通過總結(jié)，我們可以更好地評估自己與他人的競爭力。在寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重哪些細(xì)節(jié)和技巧？接下來，讓我們一同閱讀下面這些總結(jié)范文，相信會有不小的收獲。
將相和的總結(jié)課文篇一
《冰花》一課是一年級語文上冊中的一課，本課生動的描繪了冰花的千姿百態(tài)和晶亮潔白。全文共三個自然段，第一段寫小童清晨醒來看見一朵朵冰花；第二段寫小童告訴媽媽他看見了冰花以及冰花是什么樣子的；第三段寫媽媽回答小童這冰花是從哪來的。課文充滿了童真童趣，語言生動形象，富有想象力。
對于一年級的孩子來說，如何上好起步階段的閱讀課，我思索了好久。要體現(xiàn)新課標(biāo)的思想，就必須打破以往語文教學(xué)的舊模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，必須引導(dǎo)學(xué)生入其境，感其情。在教學(xué)驚奇的喊時，我是這樣引導(dǎo)的：小朋友們，當(dāng)你突然見到一件你從沒有見過的事物時，你會有什么表現(xiàn)，？你又是怎么做的？文中的小童是怎樣表現(xiàn)的？請同學(xué)們學(xué)著小童喊一喊。正如我國著名思維科學(xué)家張光鑒所說的:必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生已有的`經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提和敲擊妙語的打火俄石。正是通過結(jié)合學(xué)生實際來指導(dǎo)朗讀，再加以聯(lián)想柔嫩的小草、寬大的樹葉、豐滿的牡丹，使學(xué)生對本篇課文的理解朗讀達(dá)到比較好的效果，體會到了冰花的美麗多姿。
學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，有兒童的特點，對于一年級的學(xué)生來說，教師必須引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的主體作用激勵和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。課文寫的是北國特有的景致冰花，對于生活在溫室里的孩子們來說，已經(jīng)很難見到了。在教學(xué)過程中，我展示了一些冰花的圖大致的了解，并讓學(xué)生在觀察了冰花以后用阿，真漂亮。它像（），像（），像（）。的句式練習(xí)說話，積累詞語，對學(xué)生的作文起步也有一定的幫助。
在本課的教學(xué)中，還有幾個問題需要我改進(jìn)。在教學(xué)的每兩個環(huán)節(jié)之間要用自然的語言過渡，對學(xué)生的發(fā)言要有回應(yīng)，有評價。如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，我問學(xué)生你最喜歡的季節(jié)是什么時，學(xué)生有的說春，有的說夏，有的說秋，有的說冬，我直接順著冬引入新課，而沒有對春、夏、秋三季做出回應(yīng)。如果對其它三季稍作評論再引入冬天的冰花，效果會更好些。還有，在教學(xué)過程中，教師的語言太多，原因是怕學(xué)生想不到、說不完整。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，都有自己的思想，說不定他們的語言是老師沒想到的，會給教師更好的啟發(fā)，不能怕孩子不照老師的思路走，關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)，對他們的發(fā)言，只要用簡練的語言稍作點撥即可，不必說太多。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)過程中要注重用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)情感和對語言的感悟，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
將相和的總結(jié)課文篇二
仕與隱，儒與道，是困擾了中國文人幾千年的艱難抉擇。屈原的沉江是傳統(tǒng)知識分子對美好理想與高潔品行的執(zhí)著堅守，漁父的灑脫則是于亂世之中潔身自好與世推移的淡然選擇。這篇課文篇幅相對較短，學(xué)生基本可以借助注釋和工具書疏通文意，因此在教授這篇課文時，我先挑出重點字句由學(xué)生自主討論解決，在理解文意的基礎(chǔ)上去思考體味屈原和漁父兩種不同的人生觀與價值觀，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種截然相反的人生態(tài)度對今日的我們具有怎樣的思想意義。在6班上課時還探討了一下“漁父”這一特定的文學(xué)形象。但由于課前未能及時布置學(xué)生收集相關(guān)資料，使得課堂的討論顯得不甚充分，這一點以后注意。
將相和的總結(jié)課文篇三
戰(zhàn)國時期，秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家。
有一回，趙王得了一件無價之寶——和氏璧。秦王要拿十五座城換這塊壁，趙王派藺相如帶著和氏璧到泰國去。到了泰國，藺相如看秦王沒有拿城換壁的誠意，便把和氏璧騙到手，送回趙國了，秦王只得把藺相如送回去。藺相如完璧歸趙立了功，被封為大夫。
過了幾年，趙王帶藺相如去澠池會見秦王。秦王叫趙王鼓瑟，并讓人記錄下來，藺相如見趙王被秦王侮辱，便讓秦王為趙王擊缶，也讓人記錄下來。秦王知道廉頗在邊境上做好了準(zhǔn)備，只好讓趙王回去。藺相如在澠池會上有立了功，被封為上卿，職位是廉頗高。
廉頗很不服氣，說，見了藺相如，得給他個下不了臺！藺相如知道了，處處躲著廉頗。藺相如手下的人不明白，藺相如說：“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如，如果我倆鬧不和，秦國必然乘機來打我們，我為的是我們趙國呀！”廉頗聽到了，覺得自己錯了，就負(fù)荊請罪，從此以后，他們成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
將相和的總結(jié)課文篇四
《漁父》這一節(jié)課文言重難點較多，作為公開課又要力求完整性，所以在設(shè)計上難度很大。
一、時間把握不好，低估了大部分學(xué)生的認(rèn)真程度，沒有預(yù)料到大部分學(xué)生預(yù)習(xí)的這么好，給學(xué)生留的自主學(xué)習(xí)的時間過長，以至于最后一個問題沒有完成。
二、高估了個別學(xué)生的聽話程度，在學(xué)生講解過程中，講的太粗，語言也不清不楚，導(dǎo)致沒注意到所講的錯誤，其他學(xué)生也沒有聽清，糊里糊涂，這樣很不好。我也沒能及時糾正。
應(yīng)該說，這種失敗也是由于我的一貫散漫的作風(fēng)造成的。我從心理上認(rèn)為這篇課文很熟悉，所以在備課時也大意了，沒有把該說的話完全想好，所以說的較為隨意。
將相和的總結(jié)課文篇五
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關(guān)系錯綜復(fù)雜。
學(xué)情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個故事組成。因年代久遠(yuǎn)，內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜，教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料，初步了解當(dāng)時的時代背景和人物的情況，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導(dǎo)學(xué)生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯(lián)系。教學(xué)要求：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
4.復(fù)述三個故事中的一個，并自由組合進(jìn)行排練，在班上演一演。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.學(xué)習(xí)第一個故事“完璧歸趙”。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課，審清題目。
2.出示課題練習(xí)，讓學(xué)生板演：
（1）“將”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（），“將”指的是（）。
（2）“相”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（），“相”指的是（）。
（3）“和”的讀音有（）（）。這里應(yīng)讀（）。既然講“和”，說明他們原來（）。
二、設(shè)疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關(guān)系。
由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因?qū)е滤麄兊氖Ш停坑质鞘裁丛驅(qū)е滤麄冄詺w于好的呢？要求學(xué)生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：
將相不“和”的原因是（），后來“和”了，“和”的原因是（）。
教師依據(jù)學(xué)生回答板書：完璧歸趙澠池之會負(fù)荊請罪。
三、抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。
1.自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧……）結(jié)果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的.內(nèi)容用四字加以概括。教師依據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)教學(xué)。
秦國作為當(dāng)時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？
“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？
2.藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（機智勇敢、深謀遠(yuǎn)慮……）對于這環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語言進(jìn)行充分的討論。并指導(dǎo)學(xué)生演一演。
四、課時總結(jié)。
藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進(jìn)行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。
第二課時。
教學(xué)目的：
學(xué)習(xí)第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進(jìn)一步體會人物的個性特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學(xué)步驟：
一、抓住“逼”字教學(xué)“澠池之會”。
2.默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）。
從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護(hù)國家的尊嚴(yán)，對敵人寸步不讓。）。
二、抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請罪”。
2.學(xué)生自由讀課文第三個故事，找出關(guān)鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。
（1）藺相如是如何設(shè)法避開廉頗，不跟廉頗見面的？
（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態(tài)度的？
（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的。
三、品讀賞析，了解三個故事之間的關(guān)系。
這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進(jìn)一步分清事情的因和果）。
四、布置作業(yè)。
1.引導(dǎo)課外閱讀：既然將相和同心協(xié)力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？
2.寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的團(tuán)結(jié)友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。
將相和的總結(jié)課文篇六
一輪賽講中，我講的是《漁父》這一課。這是必修五“直面人生”這一板塊中的第二篇課文。篇幅不長，共有四小段。
首先，我設(shè)計了兩個主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是基礎(chǔ)知識目標(biāo)，一是情感目標(biāo)。過對屈原和漁父的對話的分析，認(rèn)識屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。通過梳理課文知識點，翻譯句子，讓學(xué)生真正理解了文意。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計了三個問題：1、本文塑造了屈原怎樣一個形象？顯示了屈原怎樣的人格？2、本文在塑造屈原的同時，還塑造了一位形象，他是誰？是怎樣一位形象？為何要塑造這一形象？3、屈原和漁父在表達(dá)各自的人生哲學(xué)時運用了怎樣的方法？有什么好處？讓學(xué)生真正走進(jìn)屈原的內(nèi)心世界，感受他那偉大的愛國胸懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
其次，教學(xué)方法上遵循“學(xué)生霸占，立即落實”的教學(xué)原則，以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單位，在教學(xué)過程中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。全班共劃分七個小組，便于他們合作學(xué)習(xí)。各組之間，有時是推薦一人回答問題，有時候是抽簽按座次叫人回答問題，重在人人參與，那種“不放棄、不拋棄”的精神充溢其中。整堂課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生熱烈參與，收到了預(yù)期效果。
再次，注重補充課外知識。集中體現(xiàn)在對漁父意象的探討上。漁父意象寄托著中國文人對這種與世無爭的超然生活的向往。漁父是真正的隱者，他們留給世界的是一個飄逸的背影，輕輕地走了，不帶走一片云彩。他們乘扁舟漂游水上，自然，愜意，無拘無束。得意時出仕兼濟(jì)天下，失意后歸隱吟風(fēng)嘯月，是中國文人千載不變的人生軌跡。
將相和的總結(jié)課文篇七
在本次教學(xué)中，盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點:。
1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.
2,在講捧字時,課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說:打字,當(dāng)時很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.
3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動別人首先要感動自己,做到忘情無我.
4,對文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.
5,課件還可以加入鮮花的圖片,會對指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.
將相和的總結(jié)課文篇八
我在設(shè)計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
１、學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識字時設(shè)計了“摘果子”的游戲，每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識字效率。
２、寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識、合作意識。
《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用想象、比較、作動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的'寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。
這節(jié)課下來，整體來說效果很好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張，我會吸取經(jīng)驗，在以后教學(xué)中更上一層樓。
將相和的總結(jié)課文篇九
是一部很有價值的著作，又是一部杰出的文學(xué)著作，這么一部作品是哪位才人之筆呢?當(dāng)然就是漢代作者司馬遷。
藺相如是一個語言高手，他曾借著機智，巧妙的語言讓職位比廉頗也高，于是這里的經(jīng)過就展開了一個個的小故事：完璧歸趙，澠池之會，負(fù)荊請罪?？偟膩碚f是講了《廉頗藺相如列傳》。
完璧歸趙主要是說，趙王有件無價之寶，秦王說要拿十五座城來換，趙王怕秦王不守信，就叫了藺相如解決難題，最后結(jié)果成功，趙王把他封為上大夫。
澠池之會是上一個故事的再次發(fā)展。說了秦王約趙王在澠池見面，趙王怕被他騙，就在次叫藺相如去解決，他成功了，趙王又一次對他刮目相看，封他為上卿。
這回廉頗很不高興說，我攻無不克，戰(zhàn)無不勝，怎么他靠一張嘴騎我頭上去了，說什么我也要讓他下不了臺。后來廉頗看見藺相如，可藺相如卻逃了。一打聽，原來藺相如怕他倆一吵，秦王就乘機來攻打趙國，于是廉頗背上荊條去他家請罪。這就是負(fù)荊請罪的故事。
將相和的總結(jié)課文篇十
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、理解課文主要內(nèi)容。感受藺相如的機智勇敢，顧全大局，對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質(zhì)，以及廉頗知錯就改的好品質(zhì)。
3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習(xí)慣。
二、教學(xué)過程。
（一）、揭課題，曉背景。
1、同學(xué)們，上課前，我們來聊聊一本書《史記》，把書翻到95頁的“資料袋”。史記是由西漢文學(xué)家、史學(xué)家司馬遷撰寫的一部編年體歷史著作。
《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達(dá)三千年的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的歷史。其中戰(zhàn)國是我國歷史上的一個重要時期。當(dāng)時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。而秦國又?jǐn)?shù)七雄之中最強悍，常常侵犯別的國家，被其他諸國稱為“虎狼之國”。我們來看看春秋戰(zhàn)國的形勢圖。大家可以看到，趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦國，處于兩大強國之間。當(dāng)時秦國全力進(jìn)攻楚國，不能集中兵力對付趙國，主要用威脅的手段占趙國的便宜?！秾⑾嗪汀愤@個故事就始于較強勢的秦國和較弱勢的趙國之間。（課件：戰(zhàn)國形勢圖）。
（二）、初讀課文。
1、現(xiàn)在我們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文。
2、老師這有幾個詞語，在我初讀課文的時候也覺得有幾個字比較容易讀錯，你們能正確地讀出來嗎？（課件：生字新詞）。
允諾膽怯拒絕乘機鼓瑟擊缶上大夫上卿。
3、詞語會讀了，課文你們讀懂了嗎？課文有幾個故事組成？找出每個小故事的起止，并用適當(dāng)?shù)男?biāo)題概括每個故事的內(nèi)容。（指名說一說）。
4、其實這篇課文有個特點，每個故事結(jié)束之后，都有個小結(jié)段，快速地瀏覽課文，這出這幾個小結(jié)段。（指名說，出示課件）。
5、同學(xué)們把這幾個小結(jié)段齊讀一遍，邊讀邊思考：能不能從中找出關(guān)鍵詞以小標(biāo)題的形式來概括這幾個故事嗎？（齊讀句子）好，誰能來說一說？（指名說）。
（澠池之會：這是一次在澠池的會見，文言文中“之”有“的”的意思，你可以把“之”加進(jìn)去再說一說嗎？）。
6、板書小標(biāo)題，強調(diào)“璧”的寫法。
7、我們再來看前兩個小結(jié)段，前一句話總結(jié)了上文的故事，后一句話引出了下面的故事，我們把這樣有承上啟下作用的段叫做――過渡段。對，過渡段能更便于我們了解課文內(nèi)容。
8、再讀故事，明晰每個小故事的起因經(jīng)過結(jié)果。
（三）、精讀課文，深入體會人物形象。
1、弄清將相和的前因后果。通過課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了，這也說明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來的？和的原因又是什么？（也可以用小故事的標(biāo)題來回答）。
2你覺得趙王應(yīng)該升藺相如為上卿嗎？藺相如是靠什么升為上卿的？再讀三個小故事，抓住人物的語言、動作、心理、等細(xì)節(jié)描寫，體會藺相如的過人之處。
a抓住”騙”完成完璧歸趙。
1討論完璧歸趙的起因是什么？結(jié)果怎樣？
秦國作為當(dāng)時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從哪看出來的？
藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是怎樣一個人？抓住人物的動作神態(tài)語言，進(jìn)行討論，演一演。
總結(jié)：藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進(jìn)行了針鋒相對的斗爭，從中體會到了他的機智勇敢。
（1）如何避開廉頗，不跟廉頗見面？（2）手下如何看待？（3）怎樣說明原因的？
你這一事件中，你又讀出了藺相如身上怎樣的品質(zhì)？
總結(jié)：同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣，以后在描寫人物時，必須體會人物的個性。
五、總結(jié)。
（一）、這三個小故事的順序能否顛倒？為什么？
最后咱們想一想：藺相如為什么能機智勇敢，胸懷開闊？廉頗為什么勇于改過？因為愛國。
六、結(jié)尾。
最終，廉頗和藺相如和好了！將相和，國家則安；將相不和，國家則危。如此說來，趙國本應(yīng)更加強大，可是最后還是秦國統(tǒng)一了六國，這到底是怎么回事呢？《史記》中寫的清清楚楚，同學(xué)們可以詳細(xì)地讀一讀《龍門靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫人的藝術(shù)課遠(yuǎn)不止“品其言，知其人”而已，（出示課件）希望同學(xué)們能在歷史長河中盡情遨游，在《史記》中認(rèn)識更多有血有肉，性格鮮明的人。
作業(yè)：寫一件發(fā)生在同學(xué)、朋友之間的故事，要寫清楚故事的前因后果。
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將相和的總結(jié)課文篇十一
課文主要講了“完璧歸趙”、“澠池會見”“負(fù)荊請罪”這三個小故事。因為藺相如在頭兩個小故事中立了功，所以被趙王看重，提升了藺相如的官位，比廉頗將軍的官位高。廉頗自然而然就不服了，尋著要找藺相如的事兒。藺相如就躲著廉將軍。大家都看不順眼了，而藺相如的一番話，卻使大家心服口服，使廉將軍心服口服。廉將軍靜下心來想一想，覺得自己真不該為了爭一口氣，就不顧國家利益。于是，他主動背著荊條去請罪。這就是“負(fù)荊請罪”的故事。
讀過課文，我腦子里的“記憶書”竟主動翻到了破舊的一頁。哦，那些陳年往事不應(yīng)再去提。可是那件事卻讓我記憶猶新，我無論無何都忘不了，因為他教會了我很多道理。
那個上午，老師說要開運動會，我和一位要好的朋友興高采烈地報了名——參加兩人三足。大家都知道，這需要二人之間的默契。但是，在一個暴風(fēng)雨過后的日子，由于我不小心使她摔在泥濘的道路上，她便生氣地一發(fā)不可收拾。我向她道歉，她仍然哭喪著臉。我也是怒火沖天，就不理她。
老師說，參加項目的同學(xué)都要加油，為班爭光。這時，我心中一震，心想該怎么辦才好，不過我想，他不來主動跟我和好，我就不會理他。一天一天過去了，離運動會開始的日子近了一步又一步。我心急如焚。這時，他出現(xiàn)在我的眼前，主動要和我和好，我才明白自己和他相比有多大的不足。
《將相和》讓我更深的明白了好多，我喜歡這篇課文，他是我人生道路上的'一盞明燈。
將相和的總結(jié)課文篇十二
詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似，都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該是怎樣的美麗：然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn)實狀況。在原有美好與寧靜的景象與遭受戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中，發(fā)出一聲聲痛心的疑問：“這究竟是為什么?”因此在教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一小節(jié)，初步體會詩歌所表述的情感后，再讓學(xué)生模仿第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)第二、第三、第四小節(jié)，并通過提問題的形式檢驗學(xué)生的自學(xué)情況。然后通過回顧前四小節(jié)的內(nèi)容，體會詩中四次提到的“這究竟是為什么?”所表的情感，為學(xué)習(xí)詩中第五小節(jié)內(nèi)容鋪墊了痛恨戰(zhàn)爭的感情基礎(chǔ)，最后與作者產(chǎn)生共鳴：停止戰(zhàn)爭，呼吁和平。整堂課的教學(xué)基本能夠按著自己的思路順利完成，但其中還有很多的不足之處：
1、這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀，在讀中感悟詩歌情感。基于學(xué)生的特點，我還是選擇了“扶、放、收”的方法，所以課堂中學(xué)生讀的機會就相對少了。
2、學(xué)生在提問題的環(huán)節(jié)中，問題內(nèi)容比較浮淺，只是居于自己對字面的理解來進(jìn)行提問的，不會沒有深入挖掘詩歌內(nèi)涵。
3、針對這節(jié)課，我還安排了多種形式的練習(xí)題，但由于時間關(guān)系，沒有展示給學(xué)生，覺得和可惜。
4、詩歌結(jié)尾處，學(xué)生情感沒有得到進(jìn)一步的升華。
5、課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂語言不夠豐富。
將相和的總結(jié)課文篇十三
由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學(xué)生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學(xué)生這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。
一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。
讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。
不足之處：
(一)由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。
(二)由于是兩個班的教學(xué)，所以在上第一個班的時候效果沒有那么好，在上課之前的環(huán)節(jié)我是先翻譯后讀書，而第二節(jié)課在另外一個班稍有調(diào)整，先讓學(xué)生讀書后再翻譯，在感知課文內(nèi)容的情況下去認(rèn)知新知識，效果好些了。
將相和的總結(jié)課文篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通、讀熟課文，理清文脈。
2、理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果。
3、在“完璧歸趙”中體會藺相如的個性特點，從人物的美好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是根據(jù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。（板書：18、將相和）。
同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，那么現(xiàn)在老師要來檢查一下預(yù)習(xí)情況。課件顯示課題練習(xí)：
（1）“將”的讀音有（），這里讀（），本文中指（）。（板書）你怎樣理解文中的“將”。
（2）“相”的讀音有（）（），這里應(yīng)讀（），本文中指（）。（板書）你怎樣理解文中的“相”。
（3）“和”的讀音有（）（）（）（）（），這里讀（），既然講“和”說明他們原來（）。
二、那么，是什么原因?qū)е滤麄兪Ш?？又是什么原因?qū)е滤麄冄詺w于好的呢？
請你帶著問題默讀課文，邊讀邊思考完成下面填空。
課件出示填空（學(xué)生填教師板書）。
1、將相和不“和”的原因是（）。
2、后來“和”的原因是（?）。
三、教師總結(jié)：由于完璧歸趙、澠池之會，藺相如升了官職，
因此，武將廉頗不服氣，導(dǎo)致將相不和，為了國家的利益，藺相如躲避廉頗，廉頗知道原因后，又負(fù)荊請罪，將相重歸于好。那么，請問同學(xué)們，這三個小故事的順序是否可以顛倒？為什么？（不可以）。
（1）藺相如機智勇敢，不為強，足智多謀。（板書）。
（2）廉頗知錯就改（板書）。
總結(jié)：這兩個人物都具有美好的品質(zhì)大家都喜歡，那么現(xiàn)在就讓我們從故事中去體會人物的個性特點，學(xué)習(xí)他們的美好品質(zhì)。
五、學(xué)習(xí)完璧歸趙。
（1）默讀1—10自然段，你從什么地方可以看出藺相如是個機智勇敢不為強的人？課件出示閱讀要求：用筆畫出有關(guān)語句，抓住人物的.神態(tài)、動作、語言等，寫出你的感受。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語（動詞：捧著退了幾步靠著舉起，神態(tài)：理直氣壯大大方方）體會人物個性。
（電子教材功能標(biāo)批注、局部放大、圈畫等）。
（2）用自己的話把這個故事講給同學(xué)聽。
（3）想一想：藺相如所做的這一切都是為了什么？
六、教師總結(jié)：
藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無色，由被動到主動與秦王進(jìn)行了針鋒相對的斗爭，從這個故事中我們體會到了他的機智勇敢，為了國家的利益而不惜犧牲自己的性命，也因此趙王封他為上大夫，后來人們常用“完璧歸趙”比喻把原物完整的歸還本人。同學(xué)們回家用同樣的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)其他兩個小故事明天上課進(jìn)行匯報。
七、拓展練習(xí)：
（1）學(xué)習(xí)了《將相和》一課你都會想到那些成語或成語故事。（）。
（2）提到藺相如，你都會想到那些成語或四字詞語。（）。
（3）提到廉頗你會想到那些成語或四字詞語。（）。
將相和的總結(jié)課文篇十五
它與《賣火柴的小女孩》有著一個共同的特點--------對比凸顯。而在本文教學(xué)中所要面臨的第一個難題是“如何長文短教?”，第二如何體現(xiàn)對比凸顯的寫作手法?第三文章末段暗示的寫法如何講明?為此，我是這樣設(shè)計來解決這三個難題的。
第一、解決長文短教的問題。我分為兩個課時，第一課時理清文章的主要部分。預(yù)習(xí)時，便讓學(xué)生找出“凡卡寫信內(nèi)容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時教學(xué)時，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運，借此來營造一個對比的氛圍。而這個環(huán)節(jié)其實就已經(jīng)開始在“凡卡寫信內(nèi)容部分”中品味了。而第二課時便有時間來解決后兩個部分的內(nèi)容了。
第二、為了凸顯對比的寫作手法。除了第一課時極力渲染凡卡悲慘的遭遇外，在第二課時，我以此為引子“凡卡寫信時腦海回想到的只有非人的悲慘遭遇嗎?”以此引出學(xué)生對凡卡寫信時回憶部分的學(xué)習(xí)。那么通過朗讀相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)不怎么費力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂。
這時，對比的感受已經(jīng)初具模型了。進(jìn)一步，我讓學(xué)生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據(jù)前文對凡卡悲慘遭遇的理解，學(xué)生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下，進(jìn)而他們也就對現(xiàn)實的殘酷與歡樂回憶構(gòu)成對比理解到位了。
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