一個博大精深的領域，我們還有很多需要總結的事情。寫一篇完美的總結要注意客觀、真實，避免主觀感情的干擾和夸大。以下是一些成功人士的經驗分享，希望能夠對您有所啟發(fā)。
初中英語高效課堂教學策略篇一
摘要：英語是我國基礎教育階段的一門基礎學科，這門課程的設置符合我國時代潮流和素質教育的要求。初中階段是學生學習英語的初始階段，它對學生未來英語學科的學習起著非常重要的作用。下面，結合多年教學實踐經歷，對初中英語高效課堂的構建策略提出自己的幾點意見和想法，以供其他英語教學同行參考和借鑒。
雖然高效課堂已經成為廣大教師努力追求和想要實現的教學目標，但是是不是每位教師對高效課堂的定義都有正確、深入的認識呢？下面，我先對高效課堂的定義向大家進行簡要的闡述。當然，高效課堂的建立并不是一帆風順的，因為目前初中英語課堂上存在著很多這樣那樣的問題，教師只有清楚地認識到這些問題以后，才能制定出解決這些問題的辦法，進而保證高效英語課堂的實現。下面，我先對目前初中英語課堂上的問題進行簡單總結，再與大家詳細探討建立高效課堂的具體策略。
1.如今，雖然新課程教育改革之風盛行，但是有相當一部分教師因為長期使用舊教材、舊課本或者受傳統(tǒng)教育觀念的影響，始終不能貫徹和執(zhí)行新的教育理念，他們習慣了傳統(tǒng)教育模式中的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法，認為自己是課堂的中心，學生要跟著自己的教學思路走。教師在講課的時候，采用的是一邊講解一邊讓學生記筆記的方式，教師把課本里的重點內容寫在黑板上，學生進行記錄，所有的教學活動都是圍繞自己來進行的，學生成為了聽課的機器。這樣的教學方式嚴重地違背了新課改的教育理念，不利于學生的自主發(fā)展，更阻礙了素質教育的實施。
2.我們學習英語的最終目的是能夠說一口流利的英語，在跟外國人交流時可以把自己心目中的想法清楚、正確地表達出來。但是目前我國的英語教學成果現狀卻是連一個高中畢業(yè)生也不能跟外國人進行簡單的日?？谡Z交流，我們不得不重視這一問題。因為現在大部分英語教師進行的教學活動都是為了追求升學率，他們在英語教學時只注重學生書面成績的提高，忽視了學生英語口語能力的鍛煉，這種應試教育的傳統(tǒng)觀念在很多教師的腦海中根深蒂固，他們只重視讀寫，忽視聽說，導致中國的學生學到的都是“啞巴英語”。
3.有部分地區(qū)由于條件落后，沒有給教師配備先進的教學工具，依然用一支粉筆和一塊黑板就完成了整節(jié)課的教學，再加上有的教師的講解方法比較呆板、枯燥，學生很難對英語教學產生興趣，時間稍長，甚至會對英語產生一定的厭煩和抵觸心理，更別提高效英語課堂的建立了。
……。
初中英語課堂目前存在的問題還有很多，在這里我無法一一詳細列舉出來，當然，我們只有清楚地認識到這些問題之后，才能采取相應的解決措施，來促進我們最終教學目標的實現。它也提醒我們，構建高效英語課堂的道路并不是一帆風順的，而是布滿了荊棘，它需要作為英語教師的我們反復斟酌、縝密考慮，制訂出真正適合學生，并能為學生所接受的教學策略。下面，我們就詳細地討論一下構建高效英語課堂的具體措施。
1.轉變教學觀念，重視學生的主體地位。
構建高效的英語課堂，教師首先要改變自己的教學觀念，因為“一言堂”“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式已經不能滿足當今社會對素質教育的要求，傳統(tǒng)教育模式視教師為課堂的主體。在進行教學時，教師注重的是對教材上知識的講解，而且沒有留出充足的時間和空間讓學生參與教學活動，學生只是被當成了儲存知識的容器，這樣很不利于學生個性的發(fā)展，也不符合我國素質教育的要求。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)守舊的教學觀念，認識到學生才是課堂的主體，讓學生參與到課堂教學活動來，使學生釋放自己的個性、發(fā)展自己的自主能力。如，在學習七年級下冊第五單元《ourschoollife》時，我們可以讓學生輪流到講臺上講述自己的校園生活以及感受、想法等，因為是與學生的實際生活緊密聯(lián)系的，他們對這一話題有話說，也樂于說。通過這種教學方式，學生既參與了課堂教學，與教師、同學之間有了更多的交流，同時又鍛煉了學生的膽量，為高效英語課堂的.建立提供了有效保障。
2.合理運用多媒體，激發(fā)學生學習興趣。
現在是高速發(fā)展的21世紀，一支粉筆、一塊黑板正在逐漸被各學校所淘汰，取而代之的是以計算機為載體的多媒體語言教學設備。因為傳統(tǒng)的教學工具不僅不環(huán)保，還會浪費大量的寫板書的時間，另外因為其的枯燥性和乏味性更是容易讓學生對英語產生倦怠心理，所以，我們要跟上時代的發(fā)展潮流，在教學工具上進行一種新的嘗試。多媒體技術之所以受到廣大教師的歡迎，是因為它有傳統(tǒng)教學工具無法超越的優(yōu)點，它可以把聲音、圖像、圖文等有效結合在一起，形成聲、像、圖、文等并茂的教學系統(tǒng)，把課本中的內容以更加形象、直觀的形式展現在學生面前，對學生進行視、聽等多種方式的形象化教學，符合學生的認識規(guī)律，有利于學生思維的多向發(fā)展，同時也因為其具有娛樂性質，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習九年級下冊第五單元《learnaboutchina》這一課時，我們就可以利用多媒體放映幾張我國名勝古跡的照片，比如長城、故宮、黃山、黃河等，培養(yǎng)學生的愛國情感，然后展示中國的地圖，讓學生對分布在各個地區(qū)的名勝古跡進行討論，引出定語從句，然后開始一節(jié)課的學習。當然，并不是所有的教學內容都適合運用多媒體，我們必須適當、合理的采用，否則過多地依賴多媒體只會造成教學資源的浪費，同時也達不到理想的教學效果。
3.采用多種教學活動，提高學生英語口語能力。
我國英語教學普遍存在這樣一種教學現象：很多學生對英語語法、句型可以熟練掌握，在英語考試中也能取得比較滿意的成績，但是在實際運用時，學生一個單詞也說不出來，其實這就是我國普遍存在的“啞巴英語”現象，即純粹的把英語當成科學知識來研究，不重視口語、聽力、英語思維的鍛煉和提高，當然也就形不成基本的英語語言技能。因此，教師在進行英語教學時，必須采用不同的教學方法，來鍛煉學生的口語能力，使學生的英語交際能力得到提高。比如，我們可以在每節(jié)英語課的開始幾分鐘讓學生到講臺上做dutyreport（值日生匯報），慢慢地再把dutyreport引申到freetalk，或者背誦一些名人的勵志演講，比如奧巴馬的就職演說，馬丁路德金的《ihaveadream》等，這樣我們就給學生提供了一個可以“說”英語的環(huán)境和機會，隨著學生英語知識面的擴大和詞匯量的增多，學生也就逐漸建立了想說和敢說英語的自信，最重要的是學生的英語口語能力得到了鍛煉和提高，從而為高效英語課堂的建立創(chuàng)造了有利的條件。
綜上所述，構建高效初中英語課堂是一件任重而道遠的教學任務，我們不可以急于求成，否則只會得到適得其反的教學效果。因此，我們必須不斷探索、不斷創(chuàng)新，對我們的教學實踐也要進行不斷的反思和總結，以研究出更多適合構建高效英語課堂的有效辦法，讓學生滿懷激情地投入到英語學習活動中，使初中英語課堂活力四射、亮點紛呈。
參考文獻：
［1］朱曉燕。英語課堂教學策略：如何有效選擇和運用［m］。上海外語教育出版社，2011.
［2］王篤琴。初中英語教學策略［m］。北京師范大學出版社，2010.
［3］王金戰(zhàn)，陳裕明。英語是怎樣學好的［m］。外語教學與研究出版社，2013.
（作者單位廣東省河源市紫金縣藍塘育新中學）。
初中英語高效課堂教學策略篇二
在授課方式上，采取小組討論方法，競賽和獎懲掛鉤。初中的學生正處于叛逆期，愛玩的心性正盛，對于學習，他們的自控能力有限，不能把心思都放心學習上，但是自尊心逐漸顯現，表現欲增強。針對初中孩子們的心理特點，經過幾次的聽課經驗和與其他老師的交流，在英語課堂上，我們學校積極貫徹杜郎口導學案模式，將小組討論搬進家教課堂，而我則根據孩子們整體小組的表現，分別給予加分或減分，一般用“正”來表示。不管進行怎樣的課堂活動，小組競賽法始終貫徹其中。期間，如果某組的同學做小動作，或者跟別的同學說話，我會適當的在改組的分數上減一分，當然如果某組的同學表現特別突出，我也會根據情況進行適當的加分，這一切加分減分活動都是有一定的根據的，不能隨心所欲，否則會引起孩子們的公憤。每次課堂的結尾，我會對各組的得分進行一下統(tǒng)計，得分最高的那個組會獲得一定的獎勵，如果當天的英語作業(yè)是寫三遍單詞的話，那他們的那個組的同學就會寫兩遍;而得分最低的那個組將會派出兩個同學做我一天的科代表，給我抱作業(yè)，發(fā)作業(yè)，往黑板上寫一些練習題….實踐表明，這樣的小競賽，會在一定程度上吸引學生們的注意力，培養(yǎng)他們的合作意識，增強他們的集體榮譽感。記得在一節(jié)新授課上，張松和他們組的李書磊上課說悄悄話，我沒有火冒三丈的批評他們，只是說了句：“各位同學注意了，要是上課不認真聽講的話，可是要給自己的小組扣分啦，都要becareful!”我的話剛落音，他們兩個立刻端端正正的做好了，一直到課的結尾，他們都沒再亂說一句。其實，用分數作為評價孩子們表現的標準，歸根到底還是為了好好鞭策他們把心思放到學習上去，實踐表明這樣的方式還是很有成效的。
運用恰當精確的提問方式。一般的英語提問方式無非是：canyouanswerthisquestion?或者是：doyouknowtheanswer?在新課堂上，這樣的提問方式不但不會激起學生的興趣，可能會起到適得其反的作用。所以，在提問方式上，對于我們這些新老師提出了更嚴格的標準。其實就我看來，良好的提問方式，不是很難解決的事，只要提問充滿了人性化，考慮到孩子們的實際情況和接受能力，不再那么死板，一切都是水到渠成的事。比如，我如果想讓孩子們回答問題，我一般是這樣提問的：aboutthisquestion,what’syouropinion?或者如果孩子們的回答不太準確，我就會再提示一下：youranswerisgood,butcouldyouthinkmoretomakeitmuchmorecorrectly?”我想如果這樣提問的話，可以更加鼓勵孩子們回答問題，而這樣的提問效果我認為是以前提問方式所不可企及的。
學會用賞識的觀點來評價學生。我一直堅信沒有笨學生，只有笨老師，尤其是對于英語這門外語來說。這里的孩子因為從小沒接觸過英語的文化熏陶，而且教學條件有限，他們對英語比較抵觸。但在課上，我時刻謹記著要實行賞識教育，嘗試從不同的側面去找尋他們的閃光點，并加以放大，讓他們從主觀上意識到原來自己也可以很棒，久而久之，他們就會形成“出色”意識，在學習上也就逐漸主動起來。由于這里的孩子與外界的聯(lián)系相對閉塞，與之對應的是自卑意識特別強烈，所以我覺得賞識教育刻不容緩。這幾個星期下來，經過我與孩子們的互動，在我看來，賞識教育已初見成效。初二年級的萬善龍是個聰明的男孩，這是我們幾個老師一致的感覺，就是男孩貪玩的特點在他身上體現的淋漓盡致，要不上課走神，要不就不交作業(yè)，再不就是胡亂的應付一下，總之，他的學習態(tài)度很不認真。經過幾天的仔細觀察，我發(fā)現他的記憶力特別強，于是我開始尋找機會，對癥下藥。在某天的英語早讀上，我給他們每個人兩分鐘的時間，看誰在這兩分鐘內快速的背寫過第二單元的單詞，然后以小組為單位進行評比。我注意了一下，萬善龍不像別的同學立刻沒有章法的去背，而是先瀏覽了一下單詞，然后才根據自己的思路進行記憶。結果，他們這一組因為萬善龍的積極表現，取得了第一名。見此，我在全班同學的面前好好的表揚了他一番，并且鼓勵他給大家講了記憶單詞的一些方法。趁熱打鐵，接下來的幾天，我時不時的找機會表揚他，即使他只是做對了一道題，我也知道對于基礎較差的他來說已經是一個很大的進步。幾天下來，我發(fā)現萬善龍上課越來越積極了，也準時交作業(yè)了，雖然偶爾課上還會走神，但只要我提醒一下，他就會很快的改正過來，對于他的轉變，我特別欣慰，也更加真實的感受到，沒有笨學生，只有笨老師，只要你找到適合的教學方法，不要挖苦體罰學生，不要以身份壓人，他們總會讓你看到驚喜的存在。
一、復習初中階段的英語課本。很多教師覺得課本沒有什么可復習的，或者認為自己已經把課本知識講解的很仔細了。但是要明白：英語成績的提高必須從細處著手，要看學生究竟落實了多少，還是得從課本的基本知識復習。學生的識記落實，課本是最好的一個藍本。
二、依據課本知識，從低年級到高年級分單元分重點練習。這一個環(huán)節(jié)是與復習課本這一環(huán)節(jié)同步進行的，復習課本是讓學生找到知識的出處，便于記憶。而分年級分單元的復習，主要是為了讓學生從練習題中更牢固靈活的掌握知識。
三、語法知識講解。語法的講解要將初中階段的語法作以梳理，究竟哪些需要細講，哪些需要略講，哪些是考試重點，哪些是學生的難點，都必須做到心中有數。然后列出提綱，便于課堂講解時操作。
四、中考英語題型的講解。以陜西省中考英語試題為例，中考英語的一卷有聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解這四個大題，而二卷有完成句子、短文填空、任務型閱讀、補全對話和書面表達這幾個題。教師要根據學情，將每個題型的做題方法和易錯點講清楚，并且為學生安排專項練習的時間，有的放矢，特別訓練。
五、綜合訓練。中考英語是對一個學生英語綜合能力的考查，不僅考查語言技能，而且還有語言知識，最難以把握的是對一個學生文化意識的考查，所以在復習時綜合訓練少不了。教師可以為學生選擇套題，讓學生限時去做。教師的講解必須從知識到方法再到考試技巧，必須非常細致。
六、難點突破。教師必須對每個學生的英語學情了如指掌，整理出共性問題和個性問題。對于共性問題在課堂上細致講解，對于個性問題就需要個別輔導，爭取將難題各個擊破。
七、積極的英語學習心理。無論干什么事情如果想成功，那就必須“走心”，學習英語也一樣。很多英語成績比較差的學生往往對英語敬而遠之，說什么“自己不會”的話，其實主要還是心理在作怪。盡量引導學生積極的去面對，鼓勵學生，獎勵學生，讓學生在英語學習中不僅收獲知識，更收獲快樂。
初中英語高效課堂教學策略篇三
《英語課程標準》明確指出：教師應“采用活動途徑，倡導體驗參與。倡導任務型教學，讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！币虼酥袑W英語課堂應指向學生發(fā)展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態(tài)，應充分調動學生學習積極性，實現師生的有效互動，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力，高效完成教學任務。筆者認為，英語課堂師生互動教學應從以下幾個方面入手。
英語教師不但要重視英語專業(yè)知識的學習，還要不斷研究新的教育理念和新的教學方法，注意更新兩個觀念。
（一）更新教學觀念。
英語教師在學習新的教育理論后，應注意更新課堂教學觀念，在教學中體現先進的教育理念。鼓勵教學創(chuàng)新，鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法。深化教學設計，在平時的課堂教學中一絲不茍地完成教材分析、學生分析、設計理念、教學目標、教學流程、課后反饋等一系列的課堂教學工作。
（二）更新課堂評價的觀念。
英語課評價中的價值判斷主體、價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。評價一堂課成功與否的標準歸根到底看它在師生互動中是否達到了教學目標和要求、是否關注學生的發(fā)展、是否關注學生學會學習和自我發(fā)展。因而要更新課堂評價的觀念，組織教師對他人的公開課進行討論和評價，通過對一些教學案例的研討分析，讓教師了解自己在課堂教學實踐中的得失與不足，從中得到發(fā)展與提高。
二、研究課程標準，明確英語教學的理念、任務和目標。
教師首先應研讀《英語課程標準》，明確英語教學的基本理念、任務和目標。這樣，教師在課前就可設立預期目標。有了預期目標，師生互動就不會只流于形式，它能使互動過程有序化。在此基礎上的師生互動才能產生效果。設立預期目標，教師應做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發(fā)，把握教材，挖掘教材，設立的預期目標才能準確地體現教材所要傳達的信息。其次，要關注學生的實際，脫離學生實際的預期目標毫無意義。我們要了解學生現有的認知水平和可能達到的深度、廣度，更應培養(yǎng)學生的興趣，在此基礎上設立預期目標，學生不但樂于接受，而且能在互動的過程中發(fā)展自己，提升自己，為有效的師生互動打下厚實的基礎。
良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者；由課堂的表演者轉為學生表演的發(fā)動者等。在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中，成為其中一員，共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流，通過與學生的交流了解學生的內心世界，消除學生的心理障礙，利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去，這對提高教學質量，促進學生身心健康發(fā)展大有裨益。在這種新型師生關系中，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，突出學生的主體地位。鼓勵學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)新意識和動機，最大限度地開發(fā)學生潛在的創(chuàng)新才能。
（一）在英語的不同課型中有效運用不同的師生互動模式。
針對英語學科特點，教師在教學過程中可對不同課型采用不同的互動模式。如對話課，可以分角色師生朗讀；師問生答（onebyone）；生問師答。如閱讀課，在師生互動中可采用“自讀感知、研讀探究、擴讀拓展”三個環(huán)節(jié)；試卷講評課可作如下設計：公布答案，學生自我訂正――小組討論，解決多數問題――大組研討，教師釋疑――鞏固練習。教師在互動中要加強對重點、難點問題的引導、概括與總結，形成準確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來自學生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要詳略得當，控制時間，并對小組的學習情況進行評分。
（二）設置高質量的問題。
互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出問題并極力去解決問題。因此，課堂教學中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題引出學生的多個問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識，變單一的信息流為雙向的信息流。高質量的問題要求問題要有價值、提問要有針對性、提問要有一定的梯度。課堂對話中，學生的答案可能不一樣，只要能自圓其說、言之有理就可，教師不可搞所謂的“標準答案”。
（三）追求實實在在的討論。
日常英語教學中，討論往往流于形式，有作秀之嫌。教師應明確討論目的，精心選擇話題，精明把握時機，在愉悅的環(huán)境中與學生展開討論，在討論中真正達到心靈的碰撞。
教師要轉變自己的角色，做到師生平等，努力創(chuàng)設愉悅的課堂教學環(huán)境。教師是學生學習的領路人，要從地位和靈魂上平等對待每一個學生，這樣學生就會打開緊閉的心扉，從而消除畏懼教師的心理。師生成了學習共同體，課堂教學環(huán)境就倍感溫馨和愉悅。另外，要合理布局教室。課堂中教室布置、溫度、顏色、燈光等都對師生互動產生影響，它們會引起師生生理上的不同感受，使師生產生不同的情緒和情感。
一方面，教師不能因自己的喜好和學生的成績差異而給予學生不同的互動機會。教師應充分關注成績不理想的學生，幫助他們分析成績落后的原因，樹立自信心，在課堂上給予他們更多的互動機會，使他們盡早從挫折的陰影中走出來。
另一方面，教師要關注每一位學生的個性差異和家庭背景。教師在師生互動中應改善較低家庭背景孩子的行為方式，給他們提供更多的課堂互動機會，促進其互動意識的提高。對那些性格內向、不善與他人交流的學生，教師需給他們傳授與他人交流的方法和技巧，讓他們在溫馨愉悅的課堂師生交流中體會到快樂。
總之，教師要運用自己的智慧與激情，愛心與細心，不斷反思，精心設計師生互動活動。利用活動充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和積極性，提高學生在課堂活動中的參與率，營造寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生在有效的師生活動中都能有不同程度的收獲，都能體驗到成功的喜悅！
初中英語高效課堂教學策略篇四
成功的教學,體現在教師以自己創(chuàng)造性的教學思維活化教材,以恰當的方法去設計環(huán)節(jié),完成教學活動內容。要將教學過程中自己感受深刻的,達到預期效果的和引起教學共鳴的做法記錄下來,如備課專研教材時自己獨到的見解,巧妙的以舊帶新的呈現;對重點、難點成功的操練,掌握過程;在教學過程中產生的突破教案框框的靈感等。這些是教師在教學中的“得意之處”,將他們記錄下來,寫成教學反思,在以后的教學中加以引導和完善,日積月累,一定會直接促進教師教學水平和教學質量的提高。
2、反思失敗之處。
英語課堂教學內容的完成,往往由學生身心直接參與課堂教學的特殊性決定了教師難以真正全面把握好每一堂課。因此,教學過程中就難免有“拙作”。教師應當勇于承認自己教學中的不足,面對失敗之處,不僅要及時將問題記錄下來,并積極從主觀上找原因,還應請同行指教,向學生征詢意見,采用多種形式取長補短,使之成為今后教學中應吸取的教訓,從而改進今后教學。
3、反思學生見解。
在教學過程中,學生是教學活動的主體,是教材內容的實踐者,英語課堂教學效果要看學生操練檢查的結果,對教師的教和學生的學,學生有著直接的深刻的體會。學生通過切身感受常會產生一些好見解,教師要積極予以肯定并虛心接受。這既是提倡了學生學習的主動性,鼓勵了學生,也在一定程度上拓寬了教師的思路,使教師的教學能進一步得到補充和完善,真正做到教學相長。
4、反思再教設計。
教完每一堂課后,應對教學情況進行全面的回顧總結,根據這堂課的教后體會和學生反饋的信息,考慮下堂課的教案設計以及時修改教案,改善上次課堂中的欠缺之處。
總之,寫課后反思是教師自己積累教育教學經驗,提高教學素養(yǎng)的有效方法之一。寫好教學反思有利于培養(yǎng)教師發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力,使教師的教研水平得到不斷的提高,使英語課堂教學越來越有藝術,越來越受歡迎,使英語教學質量最大限度的提高。教無定法,重在實效,以上是我近年來堅持寫課后反思的一點體會,多有不成熟之處,望同行批評指正。
初中英語高效課堂教學策略篇五
初中英語教師在教學過程普遍采用的是直接性的課堂提問，知識點之間沒有任何的連貫性，缺少一些簡單知識的鋪墊，過渡性很差。其實課堂提問的方式還有很多，不僅有直接獲取有效信息的反饋性提問，還有對問題難點的診斷性提問和對錯誤理解進行糾正引導的提問。反饋性提問的方式過于直接，有時令學生跟不上教師的教學思路，對教師的問題無從入手。教師往往直接宣布對錯，容易打擊學生的積極性。不少教師在課堂中提出問題后，沒有留給學生足夠的時間思考和交流，馬上公布答案，學生還沒有想明白。久而久之，學生養(yǎng)成了不主動思考的壞習慣，影響著課堂提問的有效性。
初中英語的教學過程中教師會指定詳細的教學計劃，每個教學環(huán)節(jié)都是圍繞著制定的教學進度在進行。雖然英語教師有教學計劃，但是學生是一個不確定的變化體，學生對教學內容的接受情況對教學計劃的正常進行有著非常大的影響。不少初中英語教師遇到學生跟不上教學進度或是其他一些意外情形時，容易亂了教學的方寸，課堂提問的內容變得非常的隨意，沒有任何的針對性。英語教師對有效課堂提問的存在著理解方面的偏差，認為只要學生有上課的興趣就好，通過一些圖片、場景設定的提問內容僅僅對學生的視覺、聽覺等感官有積極的沖擊，完全偏離教學目標。英語教師在教學過程中忽略了師生之間的溝通，一味按照自己的想法去教學。例如，教師在進行that、the的教學過程中，學生還沒有認清the的用法，教師就對that的一些知識進行講解，并且提問。教師的問題過于繁瑣復雜，令學生抓不住關鍵點，最后只能對所學知識模棱兩可。
英語課堂教學中，教師不能把自己擺在課堂統(tǒng)領者的地位，用一副居高臨下的姿態(tài)對學生進行提問，而是以好朋友的身份進行課堂提問，友好評判學生給出的答案，尊重學生，不能進行批評。輕松的課堂提問氛圍才可以令學生心理和思維都處在一種冷靜的狀態(tài)，啟發(fā)學生的靈感和思維能力，以便對教師的提問做出正確的思考。學生對知識的掌握程度沒有教師深，對知識的理解也存在偏差，教師需要考慮到學生實際的認知水平，設計恰當的課堂問題的難易程度和課堂提問的頻率，留給學生足夠的空間去思考，并適當對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生全面地思考問題。教師要鼓勵性格內向和基礎較差的學生也參與問答。
初中英語教師需要在教學過程中熟記教學目標，熟練掌握教學主體的變化情況，根據學生的英語水平設計出符合學生實際接受能力的問題，按照循序漸進、由淺至深、層層深入的原則，在緊扣教學內容的前提下，引導學生拓展已掌握的知識。英語課堂提問的銜接性一直被初中教師忽視，課堂提問的內容具有很大的隨意性，在幾個教學環(huán)節(jié)中往往出現毫無規(guī)律的跳躍式提問。課堂提問的內容需要和課堂教學環(huán)節(jié)息息相關，各個課堂教學環(huán)節(jié)順暢的銜接在一起，使學生掌握到課堂教學的邏輯思維技巧，防止學生出現邏輯思維鏈斷裂，思維方向錯亂的不良后果。英語課堂提問銜接性的強弱會影響到學生對教學內容掌握的程度，對課堂的教學效率，以及學生的學習質量都有著密不可分的聯(lián)系。英語教師可以根據教學內容在課堂教學中穿插一些視頻或者圖片，引出事先設置好的課堂提問。這種輕松的課堂提問方式能夠加深學生對英語知識的掌握程度，開拓學生的思維空間，更好地向學生傳授多方面的英語知識。課堂提問的銜接不僅指提問內容與教學知識的關聯(lián)程度，還包括提問的難易程度。課堂提問的內容過于簡單，不利于學生對英語知識的掌握和接受，而且不會促進學生養(yǎng)成主動思考的學習習慣，甚至會因問題簡單使學生失去參與課堂提問的積極性。初中英語教師設置提問的內容是既要有基礎知識的回顧，還要留有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生有思考問題的積極性。
初中英語課堂提問的教學方式需要教師在今后的教學實踐中不斷地進行完善和更新，設計的課堂問題需要符合學生實際的英語水平。提高初中英語課堂教學的有效性需要從問題的銜接性和挑戰(zhàn)性等方面著手，并且及時消除教學中存在的不良弊端。
初中英語高效課堂教學策略篇六
在新課程理念下有效的英語教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，以學生的運用和交際為目的。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，促進學生的聽，說，讀，寫真正地全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的課堂教學在完成教學任務，實現預期的教學目標的同時，激發(fā)和培養(yǎng)并保持學生的英語學習興趣、促進學生的學習和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學生自我學習的能力。
因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。然而教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。所以，作為教師，應該把有效教學的“效”體現在學生的學習上。
那么，該如何讓教師教得有效，學生學得愉快，在有限的時間內讓學生獲得最大的發(fā)展，體驗學習英語的快樂呢?我認為有以下的實施策略：
一、明確目標，提高教學目標的達成
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它是實現有效教學的首要條件。在教學中既要注重知識技能的培養(yǎng)，即讓學生親自參與活動，經歷綜合運用所學的語言知識和語言表達方式解決實際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。同時又要注重情感、態(tài)度與價值觀等目標，即通過小組合作，進一步增強學生的合作意識和協(xié)調能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；教學目標限定著課堂教學的運作，保證著課堂教學的有效推進。
二、創(chuàng)設情境，尋找學生感興趣的主題
讓學生在“生動、具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念，在英語課堂教學中顯得尤為突出和重要。教師如能根據教學的需要和學生的實際，合理選取素材，模擬語言學習的環(huán)境，創(chuàng)設真實的教學情境，一定能真正激發(fā)學生學習英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學中要真正實現師生互動，就必須精心設計教學情境，對于教學情境的選擇，我們應該注意以下幾個方面：首先，選擇的教學情境能為實現教學目標服務，或能成為新知識生成的感性材料，或能引起學生的求知欲，或能激發(fā)學生的情感；其次，教學情境盡可能地聯(lián)系學生的生活實際，這樣的教學情境學生倍感親切；其三，教學情境是學生感興趣的主題，是學生喜聞樂見的，這樣的主題學生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見解，也有見解可發(fā)表。英語課堂只要學生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設置情境導入新課，層層推進教學內容，并且隨著教學內容的推進，不斷地設置新的教學情境。極大限度地誘發(fā)和調動學生學習新知識的主動性和積極性，讓學生多開口，努力營造一種學生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學氛圍，為新知識的學習和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進入高-潮，所學的月份和日期的表達被學生充分加以使用。之所以會出現這種情況主要就是因為我所引用的材料是鮮活的，也正是學生所關注的問樣的材料引入課堂學生就非常樂于參與互動。
可見，教師在課堂教學中應不斷創(chuàng)設教學情境，充分利用學生的經驗與體驗，在合作與對話中去實現學生知識的發(fā)展。教師應充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正參與課堂，學生不僅要口動、手動，而且要“心”動、情動，不斷提高學生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問題設計，讓教學互動
課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程。教學互動起源于問題，問題推動了教學互動，比如在創(chuàng)設教學情境后，就需要我們設計問題，通過對問題的討論來達成教學目標。
四、提高教師自身修養(yǎng)，讓課堂教學有效推進
《論初中英語有效課堂教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
初中英語高效課堂教學策略篇七
一個精彩、有效的課堂引入是一堂高效好課堂的必不可少的一環(huán)。老師們在課堂上巧妙的引入，能充分激發(fā)學生的學習興趣，正所謂：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。有效的課堂引入，能使學生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對問題的濃厚興趣進入新課的學習?！叭f事開頭難”，“好的開始，就是成功的一半”這是我們每位教師再也熟悉不過了的古言。
可是真正重視并努力做好課堂引入環(huán)節(jié)的教師應該不是大多數。特別是在全國上下都在轟轟烈烈地進行的高效課堂教學改革——小組合作學習的今天，在有限的課堂講授時間里，如何做好有效的引入，更是值得我們大家進行深度思考并切實落實的問題。
l創(chuàng)設生動的情景引入。
創(chuàng)設生動的教學情景，精彩的引入是提高課堂教學效率最有效的辦法。一個生動的教學情景就是一支興奮劑，它可以讓學生在課堂上興奮起來，特別是對那些學習缺乏動力的學生來說更有效，可以喚起他們潛在的學習動力。
如在教學《汽化》一節(jié)時，老師在課前就做好了準備工作，在課堂上老師就像一位魔術師。課一開始，老師拿出了一個裝著熱水的大針筒，問：我不用火燒，能把里面的水“燒”嗎？隨著老師慢慢地抽氣，學生們看到水再次沸騰時，一下子就議論開了，紛紛猜測是什么原因促使如此神奇的現象出現。這時老師并沒有及時對學生解答，而是因勢利導，讓學生們自己來猜測其中的原因，并引導各小組看書討論。整節(jié)課變成了學生的天地，學生們在課堂上從猜測開始到整節(jié)課的結束都始終處于積極興奮的狀態(tài)，表現出很高的學習熱情，絕大多數學生都爭著搶著回答老師提出的各個子問題。學生對知識的掌握也較好，學習效率非常高。
2用具體的.實驗引入。
在課堂上用具體的實驗來引入是調動學生學習積極性較為有效的辦法。在課堂上展示與本節(jié)課有關的實驗可以讓學生增加感性認識，能夠在大腦中變抽象知識為具體的內容，同時可以讓學生感覺到學習化學知識就是解決我們身邊存在的很多問題或現象，從而達到激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率的目的。
教學《磁場》一節(jié)內容時，課一開始，老師出示一顆指南針問：“這顆能夠自由轉動的小磁針放在水平空桌面上靜止后，會指向哪兒呢？”“是不是什么情況下都會指這一方向呢‘7”老師緊接著在靜止的小磁針附近放一根通電直導線，同學們觀察到：小磁針指向發(fā)生了變化。老師又再次改變電流的方向，學生們觀察到：小磁針的指向發(fā)生了變化。于是我因勢利導要求學生自己小組討論，想辦法用其它物體來改變小磁針的方向，通過討論、類比，每個小組的同學都提出了不同的意見。
又如在教學《壓強》一節(jié)時，我就做好充分的準備，首先出示：一副同樣重的倆小孩，一個直接站在雪地上，一個踩在輕質滑雪板上站在同樣的雪地的情景，并引導問：他們對地施加同樣的壓力，效果相同嗎？為什么呢？然后再請學生們用手指同時抵住筆兩端，請說說抵筆尖一端和筆帽一端的感受。在這些課上學生表現出了非常高的積極性，整節(jié)課始終是在一個非常愉快的氣氛中完成的，學生表現出了很高的熱情，學習效率自然很高。
3由物理故事引入。
通過講述與本節(jié)課的物理知識有關的故事，特別是一些典故或生活實例，引起學生的思考，使他們認識到化學知識與人類生產和生活息息相關，從而激發(fā)了學生學習物理的熱情。以講故事的形式引入課堂教學可以讓學生的注意力一下就被吸引住，通過他們仔細的聽這個故事，也可以讓學生浮躁的心理靜下來轉入本節(jié)課的學習中，對提高學生的學習效率是很有好處的。
比如在學習《牛頓第一定律》一節(jié)的慣性這課時內容時，我在課堂上首先給學生講了一則與慣性有關的故事：“饅頭撞死人”、“豬吻拖拉機，吻死一片豬”。學生聽到這樣的與他們的生活息息相關的內容時，都聽得非常認真，從他們的眼神中我可以感到這則故事在他們的心中已經留下了深刻的印象，對培養(yǎng)他們的學習主動性起到了一定的作用。
4由最熟悉的生活現象引入。
由學生在生活中經常觀察到的現象或熟悉的現象引入新課，是調動學生學習積極性或增強對物理學習主動性的另一個有效的辦法。學生在生活中經常見到的現象已經在他們的腦子里留下了深刻的印象，在課堂教學上當老師提出來后，他們會覺得很有趣，學習積極性出就很容易被調動起來。
比如，在學習《浮力》這一內容時，往往學生在學習這些內容時都會感到頭疼，學生不愿意學習。我在教學中是這樣引入：播放日常生活中常見到的現象錄像——鴨子、輪船漂在水面上：潛水艇在水中自由地上升和下潛：熱氣球載著重物飛上高空等。提問：同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？這些能夠貼近學生思維實際的物理現象，使學生從生活中的浮力現象走向物理。接著進行實驗探究：浮力產生的原因、阿基米德原理，得出浮力的計算公式。并設計計算比較漂浮的大木塊和下沉的小石塊的浮力。這樣學生學習起來覺得很輕松，很快就掌握了用阿基米德原理計算浮力。
總之，課堂教學引入對學生在本節(jié)課的學習起著至關重要的作用，我們要摒棄“課堂引入，可有可無”的思想，建立“創(chuàng)設情境，共建雙贏”的觀念。所謂“創(chuàng)設情境，共建雙贏”，就是指我們的課堂教學設計，尤其是課堂引入，要聯(lián)系本學科的知識，營造或活潑、或幽默、或沉思……的學習氛圍，讓老師和學生共同浸染在這樣的氛圍之中，開始一堂課的學習，這樣有吸引力、有生命力的課堂，能激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，又能引起學生的積極思維，老師教得輕松，學生學得愜意，教與學的效率將會大大提高。
初中英語高效課堂教學策略篇八
為了深入實施素質教育，扎實推進課程改革，切實促進教師教學理念和教學行為的轉變，進一步提高課堂教學效率;矯正新課程實施過程中個別教師教學方法陳舊、效率不高的現狀，在上學年開展有效教學的基礎上，根據《鄒平縣建立“高效課堂示范學校”活動實施意見》的精神，結合我校實際，特制定本方案。
本次我?！皹嫿ǜ咝дn堂”的主題為“從有效走向高效”。關鍵詞有三個：落實、轉變、提高。即落實高效課堂教學理念，轉變教師不適合高效課堂的教學行為和學生的領悟方式，提高課堂教學效率。
一、指導思想。
以全面提高學生的整體素質為宗旨，以《山東省中小學教學常規(guī)》和《鄒平縣建立“高效課堂示范學校”活動實施意見》為依據，大力開展教改、教研活動，使課堂教學與新課程相適應，全面提升教師的課堂教學潛質，促進課堂教學改革的深入開展，發(fā)奮提高教育教學質量。
二、預期目標。
1、促使教師的教學方式切實實現以講授為主到成為學生的促進者和引導者的實質性轉變;。
2、促使學生領悟方式由習慣于被動理解轉變?yōu)橛眯闹鲃拥淖灾魈骄?。
3、促使課堂教學評價由評價教師教的好不好到評價學生學的好不好的根本性轉變。
三、實施進度安排。
1、宣傳發(fā)動階段(3月25日-3月31日)。
學校召開構建高效課堂動員大會，進一步統(tǒng)一思想，提高認識，明確目標，全面布置構建工作有關事宜，下發(fā)高效課堂的有關材料;工作小組研究修訂各學科常規(guī)管理要求，建立與高效課堂要求相適應的常規(guī)管理要求。各教研組要高度重視此項工作，組織老師們認真領悟領悟材料，記好領悟筆記，并撰寫領悟心得。各級部要發(fā)動全體學生，落實領悟規(guī)范，養(yǎng)成良好的領悟習慣，持續(xù)良好的領悟狀態(tài)，為具體實施做好準備。
這個階段結束后，學校將組織理論測試，保證老師們領悟的效果。
2、高效課堂領悟達標階段(4月1日-6月30日)。
每個教研組根據達標計劃制定出本組的實施辦法，并傳達至本學科所有教師，采取群眾領悟和自學相結合的方式，發(fā)動教師用心領悟高效課堂的相關資料，充分利用校本教研時刻領悟高效課堂的相關理論，并組織聽課研討活動。透過進行群眾備課，課例研討等形式不斷進行課例打磨，反復塑標，要求教師每兩周寫一份高效課堂的教學反思。各教研組要經常進行課堂觀摩和教學設計交流等活動，提高教師對高效課堂的認識水平。對認為課堂教學已經能夠到達標準的教師，能夠進行自主申報，并報驗收組進行達標驗收。驗收分組為語文、數學、英語、文綜、理綜、音體美微機分成六個組。驗收組驗收透過后報教務處進行學校達標驗收。學校按照達標順序分成三批組織達標驗收，力求全體教師全部經過達標驗收，對于不達標的要進行二次驗收。這個階段各教研組要做好歸納，定時以書面的形式向學校匯報活動開展狀況。
3、驗收鞏固階段(9月1日-11月31日)。
各驗收組驗收完成后，學校成立高效課堂工作小組即為學校驗收小組，分成三批對六個學科組進行復查驗收，參加驗收每位教師要提出書面驗收申請，學校以語文、數學、英語、文綜、理綜、藝體微六個小組進行驗收，屆時學校將對工作小組成員進行分工。驗收時，各驗收組成員要嚴格標準，本著寧缺毋濫的原則進行驗收，確保驗收質量，確保我校高質量透過鄒平縣高效課堂示范學校驗收。
對于透過復查驗收的教師，實行教研組長負責制和學校領導隨堂聽課制度，由教研組長負責跟蹤抽查其以后上課狀況，對于抽查和隨堂聽課不合格的教師，責令其限期改正，再次驗收;對于沒有透過學校驗收的教師，各級部要安排其他教師幫忙他，力爭使其盡快驗收合格，確保全體教師都到達高效課堂的標準。
四、保障措施。
本次活動本著干部帶頭、有獎有罰、全員達標、嚴格標準、分工負責的原則。
1、實行談話和“一幫一”幫扶制度。對第一次課堂教學不合格者，級部主任與其談話，指出存在的問題，研究制定整改措施，一周后重新驗收。期間，教研組長要安排本教研組內骨干教師幫忙其設計，實行“一幫一”幫扶制度，使其盡快達標。
2、校本教研時刻第一節(jié)為群眾研討時刻，各教研組要結合本組實際領悟高效課堂有關理論，研討本組實施高效課堂實施策略;其余兩節(jié)課為群眾備課時刻，各年級備課組對下周上課資料進行群眾備課。
3、學校驗收課堂教學分為優(yōu)秀、良好、一般三個等級，并將評價結果與課堂教學考核掛鉤，按照現行的教師考評條例，優(yōu)秀得130-150分，良好得100-120分，一般得50-80分。驗收結果三個等級按照2：6：2確定。
4、加強高效課堂的日常督查，學校和級部每一天至少抽查2次，抽查結果三個等級按照2：6：2確定，在課堂教學得分考核中，日常督查占40%，期末視導占60%。
5、縣級驗收過程中，以教研組為單位計算各教研組的合格率，前三名每位教師分別加10分、8分、5分。出現一位不合格教師，本人課堂教學得分記50分，本教研組教師每人扣5分，相應級部主任5分。
6、經過縣級驗收合格的教師，學校頒發(fā)鎮(zhèn)級優(yōu)質課證書。
說明：此加減分是以現行的考評條例，如果考評條例修改時，分值將進行相應調整。
初中英語高效課堂教學策略篇九
教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術?！眲?chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。
對于創(chuàng)設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
二、激發(fā)學生的興趣。
愛因斯坦說，興趣是最好的老師。“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發(fā)學生去探索。教師必須挖掘并把握教材中的智力因素，善于捕捉學生思維活動的動向，并加以引導，充分運用疑問為發(fā)展智力服務。設疑是老師有意識地將“疑”設在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發(fā)學生學習興趣的目的。
課上要抓住學生“好奇”的心理特征，創(chuàng)設最佳的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣。要善于利用新穎的教學方法，引起學生對新知識的好奇，誘發(fā)學生的求知欲；還要抓住學生“好勝”的特點，創(chuàng)設“成功”的情境；課上要善于掌握有利時機，利用學生的好勝心，鼓動、誘導、點撥幫助學生獲得成功。讓學生從中獲得喜悅和快樂，再從樂中引趣，從樂中悟理，變苦學為樂學；同時還要創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，對成績不佳者，不輕易給他們扣上“差生”的帽子，當他們的學習遇到困難、挫折時，教師應及時給予期望、信任和真摯的愛，讓他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功，對學生每一次積極的發(fā)言都應用期待的眼神或適度的誘導進行激發(fā)，用贊許的目光或適當的表揚給予激勵。對學生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應正確引導，鼓勵學生大膽說出由直覺得出的結論。
一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產生積極的“鼓勵”效應，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產生情感上的共鳴，形成學習的興趣。
三、思維能力的培養(yǎng)。
心理學研究表明：初中生的思維活動開始由形象思維向抽象思維過度，他們的思維活動越來越具有獨創(chuàng)性，并試圖解決問題。教師要利用這一心理特征，預設問題要循循善誘、層層設疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，恍然大悟，造成學生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現“優(yōu)勢興奮中心”，產生肯動腦、愛思維的良好品質。自信才能自強，做不出是一回事，沒有去做又是另一回事。“沒有思維和反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”。
四、變式教學的作用。
變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點內在聯(lián)系的一種方法。通過一題多解、一題多變，多題歸一等變式訓練，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力；同時常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情，要通過變化條件或結論，啟迪學生的'思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。在教學過程中，不只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題?，F在課本中，有一部分例題的“想一想”是把例題進行變式訓練，我們可以利用它切實培養(yǎng)學生思維的廣闊性，要讓學生注意克服思維定勢的心理，變中求進，進中求通，拓展學生的創(chuàng)新空間。
五、思想方法的滲透。
方程、數形結合、轉化、分類討論、函數等思想方法是數學教學中經常用到的，它滲透到數學教與學的每一個方面，因此，在教學活動中，教師應主動自覺地向學生滲透數學思想和方法。
數形結合思想體現在以下幾個方面：（1）建立適當的代數模型（主要是方程、不等式或函數模型），（2）建立幾何模型（或函數圖象）解決有關方程和函數的問題。（3）與函數有關的代數、幾何綜合性問題。（4）以圖象形式呈現信息的應用性問題。采用數形結合思想解決問題的關鍵是找準數與形的契合點。如果能將數與形巧妙地結合起來，有效地相互轉化，一些看似無法入手的問題就會迎刃而解。
在教學中思想方法的滲透，要挖掘教材提供的機會，把握滲透的契機。如數與數軸，一對有序實數與平面直角坐標系，一元一次不等式的解集與一次函數的圖象，二元一次方程組的解與一次函數圖象之間的關系等，都可以滲透思想。
教書育人，教無定法，只要教育者忠誠于教育事業(yè)，懷有為教育事業(yè)貢獻畢生精力的愿望，強化教書育人的意識，積極探索教學規(guī)律，著眼于教育教學質量的提高為出發(fā)點，相信會在有效教學的基礎上形成高效課堂，收到事半功倍的成效。
參考文獻：
[1]《初中生學習法與能力培養(yǎng)》任勇。
[2]鄭金洲《教育研究方法》，華東師范大學出版社，
[3]鄧宗福和吳曉燕著：《中考數學專項練習》，中國人民大學出版社出版，。
初中英語高效課堂教學策略篇十
摘要：隨著初中教育新課程改革以及素質教育的不斷推進，初中物理作為初中階段基礎能力教學的重要科目之一，在新的發(fā)展形勢下面臨著改革的挑戰(zhàn)。如何構建物理高效教學課堂，完善初中物理課堂教學的質量和效果，成為當前初中物理教育教學研究和探討的主要問題?；诖?，本文首先分析了初中物理高效課堂構建的重要意義，然后對初中物理高效課堂構建的方式方法和途徑進行了相關的分析和探究，以期為初中物理教學改革和優(yōu)化提供一定的參考。
關鍵詞：初中物理;高效課堂;學習效果。
0前言。
高效課堂作為新課程改革的重要要求成為當前教育教學改革的重要方向。物理教學是初中階段教育教學的重要組成部分，是關系到學生物理知識能力、科學精神培養(yǎng)的重要學科。初中物理高效課堂的構建，對提升初中物理教學質量和水平，提升初中物理教學效果以及促進學生更好全面發(fā)展方面具有十分重要的意義。教師需要結合新課程改革的要求，從學生實際出發(fā)，構建物理高效教學課堂，從而切實提升初中物理課堂教學的有效性。
1高效課堂的含義。
高效課堂的概念具有一定的相對性，作為一種教學理念和教學方法，高效課堂與傳統(tǒng)課堂相比有著自身獨特的內涵和特點，對高效課堂的評價或者是衡量是通過學生能夠在一定教學時間內（一般是指課堂教學時間）內獲得知識量的多少和有效性來判斷的，過去認為教師能夠在規(guī)定時間內盡可能多講知識的認識是對高效課堂的認知偏差。高效課堂的關鍵在于“高效率”，具體的說，就是在一定的時間內，用盡可能少的精力和物力獲得盡可能大的效果。高效課堂的主要特點主要集中在以下兩個方面。首先，教學課堂效率最大化，這主要是指學生能夠在一定時間內能夠獲得的知識量。課堂內外的學習負擔、課堂容量是其主要的內容要求。其次，課堂效益最大化也是高效課堂的一個重要方面，這主要是指通過高效課堂對學生受到教學和教育所影響的積極程度，這些主要集中在學生思維能力培養(yǎng)、學習能力提升以及良好學習習慣培養(yǎng)和學習興趣養(yǎng)成等方面。
在初中物理教學過程中構建高效教學課堂，除了要提升學生的物理知識和能力之外，還要通過高效課堂教學理念和教學方法的滲透對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，為學生的自主學習和高效學習奠定良好的基礎。初中物理高效課堂的構建在適應新時期物理教學改革的要求以及促進初中生的全面發(fā)展方面也具有十分重要的意義。具體的說，構建初中物理高效課堂的重要作用和積極意義主要集中表現在以下幾個方面。首先，高效課堂的構建能夠有效提升學生參與物理學習的積極性，高效課堂的開展能夠為新時期初中物理教學模式創(chuàng)新、教學方法優(yōu)化提供有效的途徑和思路。通過高效課堂建設，能夠促使初中物理教學課堂知識更加豐富，同時在刺激學生物理學習興趣和積極性方面也能夠發(fā)揮十分重要的作用。其次，構建初中物理高效課堂能夠有效實現學生在教學過程中的主體地位，有效實現“學生中心”的課堂教學要求，在促進教師教學理念轉變、提升學生學習熱情等方面發(fā)揮著十分重要的作用。與傳統(tǒng)課堂教學相比，高效課堂教學模式學生對物理知識的學習更加有興致、有動力，能夠有效實現學生對物理知識學習的認同感，提高物理教學效果。另外，初中物理高效課堂的建設能夠激發(fā)學生對物理知識的探究興趣，能夠從學生角度出發(fā)促使學生從自我知識學習需求方面提高對物理學習的自主性，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面能夠發(fā)揮重要的作用。最后，高效課堂教學模式在初中物理教學中的應用能夠充分發(fā)揮學生在物理學習過程中的主觀能動性，在高效課堂教學模式，對物理教學進行生活化處理，通過生活化教學能夠更進一步地提升學生對物理學習重要性的認識，從而促進學生能夠更加積極地參與到物理學習過程中，最終實現教學效率提升的根本目的。
3構建初中物理高效課堂教學的方法。
3.1運用小組合作學習法。
小組合作學習方法是初中物理高效課堂構建的重要教學方法和途徑之一，小組合作學習方法的應用能夠有效激發(fā)學生對物理知識學習的熱情，在體高課堂教學效率和效果方面能夠發(fā)揮十分重要的作用。“自主、合作、探究”是小組合作學習模式的重要原則。在初中物理教學過程中開展小組合作學習主要從以下幾個方面采取措施。首先，要對學生的基本情況進行掌握和了解，然后在此基礎上對學生進行分組。其次，要結合物理教學內容確定小組合作學習的主題，在主題的確定方面要充分考慮學生的主體要素，也就是說小組合作研究的主題是學生感覺學習困難的地方，或者是學生在學習方面存在質疑的地方，在主題確定過程中，可以將學生納入到主題確定的主體當中，讓學生確定小組合作主題。另外，在小組合作學習過程中，教師要扮演好指導者和引導者的角色，物理是初中階段學生接觸的一個“新”學科，學生在物理學習方面沒有已有的經驗可以借鑒，因此教師要充分做好指導、引導工作，幫助學生找到符合自身特點的物理學習方法和途徑。最后，小組合作學習還要對合作研究后的內容、結論進行總結和歸納，也就是要做到有效交流，通過學生匯報、教師總結的方式更加強化知識的'認知學習。在《杠桿》這節(jié)內容的教學過程中就可以采用小組合作學習方法，將學生分為幾個學習小組，然后組織學生對“用彈簧秤大象體重”為探究主題，對杠桿知識進行學習。先用彈簧秤出大象體重為教學情境導入，引導學生開展小組合作學習。組織各個學習小組對教材內容進行自主學習，然后請學生從課堂上找到生活中屬于杠桿的工具，然后每個學習小組選出代表來進行展示，動手操作找到的杠桿工具，選出學習小組代表發(fā)言。然后引導學生對“蹺蹺板”、“撬起地球”等實物和理論進行探究，進一步強化學生對杠桿知識的認知。小組合作學習方法的應用有效提升物理課堂教學的效率，在提升知識教學有效性方面也能夠發(fā)揮十分重要的作用。
3.2運用情境教學法。
情境教學方法是一種學教相結合的高效課堂教學方法，主要是指在課堂教學過程中從學生的學習興趣出發(fā)，通過現代信息技術手段、實驗教學手段等激發(fā)學生參與物理學習的積極性，巧妙應用實驗操作、視覺效果、動作模擬和情感渲染等方式創(chuàng)造出一種符合學生特點的、能夠有效提升物理教學效果的情境。在實際教學過程中，主要通過以下幾種方式開展情境教學活動，提高物理教學課堂教學效率。首先，通過問題開展問題情境導入教學，問題能夠有效激發(fā)學生對知識的學習興趣和探究欲望，初中階段的學生在學習方面具有很強的欲望，尤其是在新知識的學習方面具有很強的探究興趣，問題能夠快速引導學生掌握課堂教學的重點，例如在學習《分子熱運動》教學過程中，可以通過這樣的問題進行情境導入“你能說說香薰燈的原理嗎？”，刺激學生對該問題的探究欲望。其次，現代信息技術尤其是多媒體教學技術在初中物理課堂教學中的應用是情境導入的一種重要方式，多媒體教學手段的應用能夠將抽象的物理知識變得更加形象、生動，能夠模擬、演示教材中的實驗，更好地提高學生對物理學習的興趣和積極性。
3.3運用生活化教學方法。
促進物理教學生活化是高效課堂構建的一個重要方式，物理實際上是一門十分有趣的教學課程，其中很多教學內容都能夠用來解釋生活中發(fā)生的現象和規(guī)律，因此生活化教學方法的應用能夠引導學生利用物理知識對周圍生活中遇到的事物進行觀察，或者是將生活中的物品或者是器材等引導到課堂教學過程中，提高學生對物理學習的興趣。例如在學習《電與磁》這節(jié)內容的學習過程中，教師可以對晚上關燈后脫衣服產生的靜電進行分析。同樣的，海市蜃樓、霧霾、冬季結冰等現象都可以被應用到物理課堂教學過程中，讓學生對生活中的現象進行嘗試解釋、分析探究。例如在《太陽能》這節(jié)內容的學習過程中，教師可以將學生家中的“太陽能熱水器”、道路上的“太陽能路燈”等生活中實例引入到課堂教學過程中，激發(fā)學生對物理學習的興趣，提高物理課堂教學效率。
3.4基于初中學生心理特征開展教學。
初中階段的學生處在認知發(fā)展的初級階段，對知識具有很強的探究欲望，但是對新知識的學習也是比較畏懼的，尤其是物理學科是一門實踐性、邏輯性都很強的學科，對學生的知識能力要求都是很高的，這就導致很多剛接觸物理學習的學生在物理學習方面出現畏難情緒，在這種情況下，為了提高高效課堂構建的有效性，教師需要從當前初中學生心理特征出發(fā)，對學生學習物理的主動性進行激發(fā)，促使學生進行自主學習。這就要求教師要對學生的學習需求、學習特點和興趣愛好等相關特點進行分析，然后結合物理教學的實際開展針對性強的物理教學。例如當前初中生在網絡、計算機等信息技術方面具有很強的認知，教師可以從這一點出發(fā)，通過構建網絡平臺、利用計算機技術開展教學等方式提高物理教學效果。
4結論。
初中物理教學是初中課程體系教學的重要組成部分，在新課程改革和素質教育的不斷推動下，教師需要通過小組合作學習、情境教學、生活化教學和興趣化教學等方面采取措施，構建高效教學課堂，不斷提高初中物理課堂教學的質量和效果，提升學生的物理學習效果，促進學生素質的全面發(fā)展。
參考文獻。
[2]黃長述.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[j].新課程學習(中),2014(10)：21.
[3]魏煜.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[j].新課程(中),2014(11)：103.
[4]張麗芳.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[j].課程教育研究,(11)：184.
[5]劉超.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[j].考試與評價,2015(6)：35.
[6]劉佳.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[j].中華少年,2015(19)：146.
[7]李樹軍.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[j].中華少年,2015(26)：119.
[8]盧樹華.初中物理高效課堂的探索與實踐[j].中國校外教育,(3)：65.
初中英語高效課堂教學策略篇十一
傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使**那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質量不佳。
課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
為了活躍教學課堂，激發(fā)學生的興趣，客采用"寓教于樂""動靜結合""學用結合""師生配合"等方法。
初中英語高效課堂教學策略篇十二
常利用課外活動課組織學生從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑語等，針對不同層次的學生加以改編，讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節(jié)目。有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。
初中英語高效課堂教學策略篇十三
摘要：課堂教學對學校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學的有效性則是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文對小學語文課堂教學改革中出現的形式化、低效化等現象進行探討，提出了小學語文課堂教學中提高教學質量的有效對策，以期促進素質教育的推行。
1以學生為主體，充分挖掘教材。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，因為教材是教師進行課堂教學的依據。對教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學資源就。要提高課堂教學效果和教學質量，教師就必須先要認真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學內容及教學要達到的目標，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓練要素，結合教材和學生實際水平，選取合適的教學方法，以此最大可能地提高教學效果。在這個過程中，需要花費大量的精力和時間，但是這是提高課堂教學效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學生，因為學生是課堂真正的主人，教師所準備的課能否為學生所接受，需要在實踐中檢驗。所以，教師備課時，既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學生實際的教學目標、教學重、難點，讓每個學生都學有所得；既減輕學生的過重的作業(yè)負擔，又讓學生在快樂中學習。
2提高教學能力，創(chuàng)新教學方法。
課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的教學能力和教學藝術。扎實而獨立教學能力往往會使教師教學的自信心增強，在教學實踐中呈現出比較強烈的創(chuàng)造性。同時，教學活動中會隨時出現各種復雜的現象，教師要善于對這些復雜現象進行反思和總結，不斷提高自己的教學能力，形成自己獨立的思維能力。小學語文課堂教學的關鍵在于，科學與藝術。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、啟發(fā)和引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生學會學習。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導，能溝通師生情感，創(chuàng)設教學的和諧氛圍。個性化的教學藝術，要運用教師的才智來發(fā)展學生的才智。首先在教與學過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學相長；其次是開展合作學習、小組討論或者演講、辯論，促進學生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學過程中，多給學生提供自主探究的機會，以激發(fā)其強烈的求知愿望，積極主動地去探索未知領域。
3抓好課前預習，培養(yǎng)自學習慣。
預習對教師而言就是上課前要備課，對學生而言就是上課前備學。預習的主要任務是復習、鞏固近期學過的舊知識，初步感知即將要學到的新知識；在教師的指導下，找出教材中的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。課堂教學的效率和質量與學生預習效果有直接的關系。因此，教師必須要求學生，上新課前先預習新課。當然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達到“通順、準確”的要求、不懂的地方要查字典或作標記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預習的時間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學途中、等車時間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時間。極為有限時間的時間內，有時反而會有意想不到的效果。如果長期堅持，就會養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。
4精練教學語言，發(fā)揮激勵功能。
《小學語文課程標準》指出，對學生日常生活和學習中的良好表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對于小學生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵、被表揚。教師對學生在課堂表現的評價，語言應該機智多變，靈活采用激勵式、導學式、明理式和幽默式等言語評價方式。同時，在使用口頭評價語言時，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學生聽了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語評價和口頭語評價相結合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語加上真誠由衷的贊美語，會使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實物評價，可以向課堂表現優(yōu)秀的學生贈送有象征意義和紀念價值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會讓小學生充滿期待，燃起他們的希望。
5開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生想象力。
對小學生而言，興趣是一種無形的學習動力。當小學生對某件事或某項活動產生興趣時，就會全神貫注投入其中，而且會在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會最大可能地發(fā)揮學習的積極性和主動性，對自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動思考并質疑提問。這個過程是發(fā)展小學生智力的最佳時機。因此，在小學語文課堂教學中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設疑質疑等都是很好的“快樂教學法”。例如，在學習小學五年級課文《小橋流水人家》一課時，教師可以先配樂引導學生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養(yǎng)小學生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會“小橋流水人家”之美；其次，可以根據小學生熱愛繪畫這一特點，在他們基本掌握課文大意之后，對本篇課文進行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時，又理解了課文的大概內容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語交際能力。
6結語。
對每一位教師而言，課堂教學是他們的主陣地，它即具有極強的藝術性，也充滿了各種學問。小學語文課堂教學效果的提高，不是短時間就能取得的；它是一個長遠、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學生，教學有方法，小學語文教學質量就一定會不斷提高。為了達到提高小學語文課堂教學有效性這一最終目的，作為小學語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學情，以教學理論作引領，選擇恰當的的、學生喜歡的的教學方法組織教學活動。只有經過各位語文教育工作者不斷的實踐、反思和總結、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學語文課堂教學策略，提升小學語文教師課堂教學能力，才能真正提高小學生的學習質量，從而從總體上提高小學語文課堂教學質量。
參考文獻：
[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長春：東北師范大學出版社，2009.
初中英語高效課堂教學策略篇十四
摘要：合作學習是新課程所提倡的一種較為先進的學習方法，這種學習方法要求教師要創(chuàng)造一個寬松、和諧、愉悅的課堂學習環(huán)境，引導學生進行主動學習，增強數學學習的效率。本文主要在論述合作學習內涵的基礎上，結合初中數學學習的目的和要求探討初中數學高效課堂中合作學習的策略，以期能夠提高初中數學的教學水平。
關鍵詞：初中數學合作學習策略。
新課改要求初中數學應該建立“以學生為中心”的教育理念，積極倡導在初中數學教學中以合作探究為主要形式的新的教學模式，通過營造良好的教學情境，引導學生進行自主學習、思考，深化對數學知識的理解，更好的掌握和運用各種數學知識。
一、初中數學合作學習的內涵和特點。
初中數學在運用合作學習方法的過程中，教師應該不僅要要注意合作學習的形式，更要注意合作學習的實質。所謂的合作學習就是將學生進行科學分組的基礎上，以小組為單位進行學習，在合作中培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣以提高數學學習能力和效率。如果教師在運用的過程中缺乏理論學習或存在錯誤的情況，將直接影響到合作學習應用的效果。因此，要想正確運用合作學習理論，必須審視初中數學課堂的特點和合作學習的特點。而合作學習的特點是共同學習，合作學習是以小組單位的基本學習形式，是教師利用教學動態(tài)因素即學生要素進行互動式、主動式的學習，這種學習模式之下學生評價學習的效果是以團體成績?yōu)闃藴?，來達到教學目的`的教學活動。在這里所謂的合作不是簡單的指橫向的交流與互動，也包括基于良好師生關系基礎上的縱向的知識交流與互動，在合作小組當中責任分工是正確進行的基礎，互助性學習是最基本的方式。
二、初中數學課堂合作學習的策略。
結合初中數學學習的特點和合作學習的要求，筆者認為在當前的初中數學合作學習方式應用過程中應該注意以下幾點：
1、要學會轉變自己在課堂上的角色。
在初中數學合作學習應用的過程中，教師的角色定位直接影響合作學習應用的效果，教師應該明白自己在合作學習當中應該明白自己不是課堂學習的執(zhí)行官，而是應該作為一名組織者、引導者、合作者的角色出現在合作小組里面，在合作學習當中教師應該將自己的角色定位于一個參與者、發(fā)現者、研究者、探索者、學習者，站在與學生平等的角度積極的參與學習的過程當中，在平等的學習關系中構建一種師生互動、生生互動的學習關系，只有這樣才恩為學生的合作學習創(chuàng)造以輕松愉悅的環(huán)境，才能為數學合作學習的目的創(chuàng)造良好的條件。
2、要學會設計合作學習的環(huán)節(jié)。
（1）課堂合作活動環(huán)節(jié)。
課堂合作學習的內容是課堂教學的重點內容，教師在設計合作活動內容的時候應該注意合作學習的目標，在合作學習的內容中明確體現出來。此外，合作學習的內容應該與課文內容相切合，并且符合學生思維的特斯按，利于老師幫助學生開展活動。在活動內容設計中還應該設計合作學習效果匯報與反饋的環(huán)節(jié)，根據匯報與反饋的內容教師進行點評、評價和歸納，幫助學生深化對數學知識的理解。
（3）恰當的教授學習的內容。
在初中數學合作學習當中教師要根據教學的內容創(chuàng)設一個合作學習的情境，在這個情境里教師向學生展示、說明合作學習的內容。但是在課堂教學中并不是任何時間都能開展合作學習的，教師應該找準時機，針對教學計劃和教學內容合理的導入合作學習。在合作學習的內容設計上教師應該在確定教材內容的基礎上確定合作學習的內容，所設計的數學問題必須適合小組合作學習的形式，層次要符合層次性、討論性的一般要求，難易程度上大于個個能力，而小于小組合力。一般來說在學習過程中學生自己難以解決的問題、實踐性問題、規(guī)律性問題適合小組合作學習的形式。
（4）應該建立在充分的思考的基礎上。
在數學合作學習當中，合作學習的過程只有建立在學生充分思考的基礎上才能發(fā)揮合作學習的作用。這就要求在合作學習當中教師要組織、引導學生積極參與到數學問題的討論和探究當中，在討論當中進行思考并發(fā)表自己對某一數學問題見解和認識。合作討論只有建立在個人重根思考的基礎上，才能起到一點即通、恍然大悟的效果。
三、構建多元化的合作學習評價體系。
科學的評價合作學習的效果是合作學習成功應用的要點，在這一方面教師應該根據評價的需要建立一個多元化的評價體系，主要包括個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。對于學生的評價應該將過程和結果置于同等地位，在評價的過程中應該以小組憑借和個人評價為主，教師的評講應該置于次要地位，通過評價能夠起到督促、提高數學學習效果的作用。
總之，初中數學高效課堂中合作學習的教學，應該以學生為中心組織合作學習活動，在合作學習當中充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，調動學生的思維，引導他們進行對數學知識的深入思考。
參考文獻：
初中英語高效課堂教學策略篇十五
隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，政治的學習時間逐漸被減少。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的政治綜合能力，這就需要教師了解并創(chuàng)建高效的政治課堂。
一、高效政治課堂的特征
評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的政治課堂有其以下四個明顯的特征：
1、高效的政治課堂應以學生為中心，教師為主導。初中政治教學的主要任務是培養(yǎng)學生學習政治的積極性和興趣；培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力；培養(yǎng)學生的政治綜合素質；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。
2、高效的政治課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。
適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。
4、高效的政治課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。
二、怎樣創(chuàng)建高效的政治課堂
面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個政治教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創(chuàng)建高效的政治課堂：
（一）課前準備策略
（1）要充分了解學生
這節(jié)課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習政治的興趣和所具備的政治水平。
（2）從學生實際出發(fā)，精確定位教學目標
《政治課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。這一標準是我們政治教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對政治學習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習政治的信心，過低，起不到培養(yǎng)的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。
（3）研究教學內容，合理選用教學資源
應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養(yǎng)學生的語言能力。
（4）設計合理而又流暢的教學流程
這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規(guī)教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：一是教師要發(fā)揮主導作用，控制好教學環(huán)節(jié)，特別要設計好各個環(huán)節(jié)的銜接；預想各個教學環(huán)節(jié)中可能會出現的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內容或活動的結束提示、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動并能夠進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使政治課堂具有真實的言語交際性質，以便培養(yǎng)學生得體運用政治的能力。二是設計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態(tài)。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入政治課的狀態(tài)。
《初中思想政治高效課堂教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
初中英語高效課堂教學策略篇十六
摘要：在備課中實現課堂教學的有效性，要求教師根據課程標準的要求，選擇合適的方法，以保證學生的有效學習。
關鍵詞：學習課標；史料；學生；教材。
隨著新課程改革的不斷深入，有效教學、高效課堂成為教育工作者的共識。但怎樣在教學中實踐，備課是其中的關鍵。
怎樣在備課中實現課堂教學的有效性？教師應該根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的方法和順序，以保證學生有效的學習。
一、學習課標。
《普通高中歷史課程標準》是由國家教育部統(tǒng)一頒布并在全國實行歷史教學的指導性文件，也是檢驗歷史教師完成教學任務優(yōu)劣的基本依據。因此，我們要深入、認真地加以鉆研，并在研究的基礎上使之具體化，真正落到教學實踐的實處。因此，歷史教師備課的第一步便是深入鉆研學科課程標準。例如，近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發(fā)展：（1）簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經濟結構的變動和近代民族工業(yè)興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。（2）了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。（3）探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。
二、鉆研教材。
歷史教材是課程標準內容的具體化，它既是教師進行教學的重要依據，又是學生獲得歷史知識的`基本來源和進行獨立學習的重要工具。因此，較好處理教材、靈活駕馭教材、充分利用教材、開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。備課時一定要鉆研教材和新課標，搞清楚本節(jié)課的教學目標、教學重點和難點，才能做到詳略得當，避免平鋪直敘。
例如，根據新課程標準對必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》的教學思路總結如下：
知識目標：（1）中華民族資本主義各階段發(fā)展的原因。（2）影響中華民族資本主義發(fā)展的主要因素。（3）民族資本主義在近代史上的作用。
能力目標：培養(yǎng)學生論從史出，史論結合的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：國家統(tǒng)一、民族獨立是民族工業(yè)迅速發(fā)展的前提。
教學重點：民族工業(yè)的初步發(fā)展和短暫的春天。
教學難點：影響民族工業(yè)發(fā)展的因素、民族工業(yè)的歷史地位。
明確教學目標后，還要再認真通讀教材，把握教材整體的框架結構，并清楚教材上的全部基礎知識要點，然后再分析教材內容的基本線索，找出知識之間的內在聯(lián)系。
三、了解學生。
“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這種教育理念的指導下，迫切需要教師改變以往的教育觀念和教育行為。過去我們學習時，教師更多注重知識體系的灌輸，而現在要求在課堂上尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。真正做到“以學生發(fā)展為本”，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異，把他們引導到知識的生成過程中來。
例如，必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》的授課中提出從民族資本主義的“短暫春天”的“短暫”，你能得到什么啟示？引導學生聯(lián)系實際思考問題。
四、用好史料。
史料要服務于教材，又互補于教材。恰當地選取史料，既能調動學生學習的主動性，又能夠培養(yǎng)學生學習歷史的能力。史料有許多種：圖片、地圖、表格、柱狀圖、音頻、視頻、文字資料等。
例如，投影。
19辛亥革命的爆發(fā)，讓榮氏兄弟歡欣鼓舞了一陣子，政。
府也大力倡導實業(yè)。不久，第一次世界大戰(zhàn)在歐洲爆發(fā)了，西方列強忙于戰(zhàn)爭無暇東顧，還紛紛向中國大量訂購面粉，中國市場進口棉紗銳減。榮氏看準了面粉、棉紗工業(yè)大發(fā)展的苗頭，不失時機地大力擴充。19日本提出“二十一條”后，國內“抵制日貨愛用國貨”更是推動了榮氏企業(yè)產品迅速占領市場。
思考2：這段期間促進榮氏企業(yè)迅速發(fā)展的原因有哪些？
五、選好方法。
所謂“教學有法，教無定法”，課堂教學要精益求精，教學方法必須機動靈活。
情境式教學是近幾年較流行的教學方式，它對于集中學生的。
注意力和參與力有一定的優(yōu)勢。
自主學習式是另一種教學模式，更側重于學生自主學習、合作學習。不同的教學內容，可選擇不同的教學模式，但每一種模式中教學方法是否選好很重要。
一點。
啟發(fā)式，將培養(yǎng)學生的歷史思維能力滲入教學中。
例如，民族資本主義在中國近代歷史發(fā)展中的作用？啟發(fā)學生從經濟基礎決定上層建筑的角度去思考、討論得出結論。
閱讀式，所用材料一定要短小精悍，切勿長篇大論，一定要注意問題的答案在材料中是否涉及，這樣既鍛煉學生閱讀材料、分析問題、理解問題的能力，又讓學生掌握教材知識點。
答案既在材料中，又是教材闡述的知識點。這樣的教學點不是學生死記硬背來的而是學生自己思考而來的，這要比拿來的印象更深刻。
六、精彩導課。
良好的開端是成功的一半。新課的導入是否能激發(fā)學生的認知興趣，是一節(jié)課最關鍵的環(huán)節(jié)，直接影響一節(jié)課的教學質量。
導課的方式有多種，如，復習導入式、懸念導入式、圖像導入式、歌曲導入式、詩詞導入式、故事導入式。
例如，必修2第10課《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》的導課，可以采用一段介紹榮氏家族的視頻導入，直接抓住學生的注意力，激起學生求知的欲望。
歷史課改對歷史教師提出了更高的要求，特別是教師的備課之功更是保證學科課程目標順暢實施并落實的關鍵所在。歷史教師只有在充分研究學科課程觀念和課程標準的前提下，從靈活處理教材入手，高水平地完成教學目標及教學重難點，并注意處理好主導與主體、課內與課外、繼承與創(chuàng)新、灌輸與啟發(fā)以及接受與探究等關系，才能較好地運用備課技巧，達到教學事半功倍之效。
作者簡介：姓名：黃莉（1974.12―），女，大學本科，畢業(yè)于長春師范學院，研究方向：歷史教育，職稱：中教一級。
（作者單位貴州省貴陽市第六中學）。
初中英語高效課堂教學策略篇十七
數學新課標指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這就要求教師在課堂教學中應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流而獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑、主動而富有個性地學習，從而更好地達到預期目的。
一、精心備課，奠定高效課堂的基礎
1.把握教學內容、課型的有效性
數學教學有新授課、練習課、復習課、試卷講評課等類型；新授課中有數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率等內容。有些知識學生有生活經驗，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的；同一種教學方式，在低年級是孩子們喜聞樂見的，放在高年級就會使學生感到幼稚。當代著名的認知心理學家奧蘇伯爾認為，學習方式可分為有意義的接受學習和發(fā)現學習兩類，在具體的課堂學習中，探索學習和接受學習應各司其職、靈活運用。因此，針對不同課型、不同的教學內容選擇有效的教學模式和教學策略是增強課堂教學有效性的前提。
2.制定合理的教學目標
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，是實現有效教學的首要條件。教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能，因此數學教學目標的確立應具有全面性、科學性和適切性，使其體現有效教學的價值取向。教師制定的數學教學目標既要符合三維目標的要求，又要與學生的心理特征和認識水平相適應。
首先，數學教學目標的確立應是全面的。新課程標準要求，數學教學內容應該由單純傳授知識轉變成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。其次，數學教學目標的確立應建立在學生已有經驗的基礎上，應符合學生的發(fā)展需要。新課程背景下的數學教學目標，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現代數學教學的內涵，真正關心學生的學習生活和未來發(fā)展。教師要盡最大努力去實現教學目標。
二、培養(yǎng)良好的自學能力
所謂課堂教學情境是教師借助教學內容的背景材料和知識本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設數學教學環(huán)境。第一，在創(chuàng)設教學情境時一定要從課程具體內容出發(fā)，從學生實際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設提高課堂有效教學的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強數學與相關學科內容的聯(lián)系。第三，新課的教學中，可創(chuàng)設趣味性問題情境，引發(fā)學生自主學習的興趣。第四，在習題課的教學中，可創(chuàng)設開放性問題情境，引導學生積極思考，創(chuàng)設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論?？傊瑒?chuàng)設教學情境是為提高課堂有效教學服務，而不是為了在公開課作秀而創(chuàng)設教學情境。
四、創(chuàng)設良好氛圍，擴大學生參與面
“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設生機盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的'課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。數學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討。對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高。
總之，我們每個數學教師應積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大大提高！
初中英語高效課堂教學策略篇十八
在初中學段開設的各門科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語數外相比，歷史學科向來不受重視。那么，對于這樣一門傳統(tǒng)學科，針對課時少、教師任教班級多、學生學習興趣低的現狀，要培養(yǎng)學生的學科能力，要熏陶學生的愛國情感，要使學生有效學習，以在學業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績，歸根結底的著眼點和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結合自身的教學實踐，來對這一問題進行探索，敬請各位同行批評指正。
一、 轉變教師教學觀念，激發(fā)學生主動學習：
“思想是行動的先導”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉變傳統(tǒng)教學中那種“教師是太陽，學生是向日葵，學生圍著老師轉”的舊觀念，把原來的“我講你聽”、“我問你答”的主導地位變?yōu)檩o導地位，把課堂上以教師的“教”為主轉變?yōu)橐詫W生的“學”為主，通過教師的點撥引導，促進學生和書本更好地對話，把過去那種填喂知識的方法改為讓學生自己吃飯，這樣更有助于學生的消化吸收。
二、營造教學良好氛圍，鼓勵學生積極學習：
學生積極主動地參與課堂教學，師生形成良性互動，這是一堂課成功與否的關鍵。要做到這一點，教師要創(chuàng)設合理、生動的教學情境，營造良好地教學氛圍，讓學生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。
例如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”這一專題時，可讓學生看圖片，了解吸食鴉片對人肉體和心靈的摧殘，再讓學生閱讀課本及補充的相關材料，使學生認識到當時鴉片走私對清政府經濟、軍事、貿易等方面所產生的巨大危害，然后提問：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象。這樣，知識和教學目標在創(chuàng)設的課堂情景中輕松完成。學生也感受到歷史課原來也是如此引人入勝的，無形中就培養(yǎng)了學生學習歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。
三、帶領學生積極探索，幫助學生有效學習：
學習要有效，方法很重要。在歷史知識的學習中，教師要善于引導學生積極探索，總結有效的學習方法。我在教學中通常引導學生從以下兩方面著手：
1、從宏觀上把握知識脈絡，構建知識體系；例如在歸納中國近現代史的線索時，我和學生共同梳理出八個歷史階段：
（1）、1840——1919，舊民主主義革命時期（侵略、抗爭、探索）
（2）、1919.5.4——1927. 國民革命（國共第一次合作，共同北伐）
（3）、1927.8.1——1937 國共十年對峙（五次大“圍剿”、紅軍長征、農村包圍城市）
（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）
（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭（重慶談判、躍進大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）
（6）、1949.10.1——1956年底 過渡時期（一化三改造）
（7）、1957——1976.10 探索時期（大躍進、人民公社、文-化-大-革-命）
（8）、1978年至今（十一屆三中全會）改革開放新時期：農村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來學習中國近現代史就清楚明了多了，學生也易于掌握。
2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識要點：
（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國近現代史上的中共的重要會議時，我和學生共同編了如下口訣來幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場經濟十四大，指導思想十五大，三個代表十六大。簡單明了，學生記得又牢固。
（2）、五“w”敘述法：五“w”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、 when（何時） 、what about（怎么辦）、 how（怎么樣）。這主要是用來培養(yǎng)學生敘述重大歷史事件的條理性。例如對“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國民黨將領張學良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被-迫答應停止內戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。 總之，對于時間久遠、知識點繁多的初中歷史學科而言，學生如果能在教師的引導下積極探索、歸納、總結行之有效的學習方法，在學習中無疑會取得事半功倍的效果。
《初中歷史高效課堂教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/13507454.html】
