思想的解放和自由是人類文明進步的動力，如何保障人們的思想自由是一個亟待解決的問題。寫一篇完美的總結(jié)需要對過去的經(jīng)歷進行全面和客觀的回顧。接下來是一些經(jīng)驗豐富者的總結(jié)分享，希望對您有所啟發(fā)。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇一
在新課程教學(xué)中,我們面臨著教學(xué)時間短,教學(xué)任務(wù)重的難題,因此在教學(xué)活動中,教師必須關(guān)注課堂,采用各種方式和手段,用最少的`時間、最小的精力投入,取得最大的教學(xué)效果,也就是構(gòu)建有效教學(xué)課堂.以下是我在實施新教材教學(xué)中的一些做法和體會:。
作者：馮興發(fā)作者單位：山西省呂梁市離市區(qū)呂梁市高級中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010”\"(7)分類號：關(guān)鍵詞：
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇二
預(yù)習(xí)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)包括課前的預(yù)習(xí)及課始的預(yù)習(xí)。新課進行的前一天晚上布置學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在家利用來自家庭的一切可利用的資源，進行主動地學(xué)習(xí)，可以請教爸爸媽媽，可以查閱相關(guān)的資料。通過學(xué)習(xí)，對知識會有自己的所悟、所知、所得。在充分準備之后，第二天的講臺成了展示的舞臺，課堂勢必會呈現(xiàn)出豐富的課堂資源。所以說展示預(yù)習(xí)的過程也是一次很好的資源共享的過程。因此老師應(yīng)給學(xué)生提供充分展示的舞臺，通過學(xué)生的展示，教師充分了解孩子們自學(xué)的狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，適時地調(diào)整教學(xué)過程。
檢查預(yù)習(xí)的方法可以是開門見山，直接提問：“通過預(yù)習(xí)，你學(xué)。
會了什么，你能試著來完成這個題目嗎？”也可以是孕藏在復(fù)習(xí)鋪墊的內(nèi)容之中，即復(fù)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)今天要學(xué)的新知識，老師不做任何的提示，注意查看學(xué)生的完成情況。
開展預(yù)習(xí)活動，為培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，開辟了新途徑，提供了新機會。堅持不懈地讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，對學(xué)生自學(xué)能力的提高大有裨益。
理想的數(shù)學(xué)課堂是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。在整個課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間。教師應(yīng)本著“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”的理念，追求真實自然下的動態(tài)生成。
1．精心設(shè)計問題，引導(dǎo)思考。
問題是數(shù)學(xué)的心臟。問題給思維一個方向，給思維一個動力。一堂數(shù)學(xué)課，總要有一兩個數(shù)學(xué)問題，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師所提供的數(shù)學(xué)問題，不能太難，否則學(xué)生望塵莫及；太容易，學(xué)生不需要動腦筋就能解決，也起不到培養(yǎng)思維能力的作用.教師所拋出的問題應(yīng)該是有層次性，不同學(xué)習(xí)能力程度的學(xué)生，都能夠動腦動手，以調(diào)動全體學(xué)生的積極性.
2．創(chuàng)設(shè)有效情境，啟發(fā)引導(dǎo)。
蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際的情景下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情景下進行學(xué)習(xí)，可利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的'有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解決問題需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實際上，只有情境創(chuàng)設(shè)得好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動的學(xué)習(xí)，使他們會體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。
3．組織合作交流，適時點撥。
學(xué)生在個人的自主學(xué)習(xí)中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。教師是組織者、參與者、促進者，最重要的是認真地傾聽，適時的點撥，給學(xué)生足夠的探索材料，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生從不斷提問出發(fā)，進行自主學(xué)習(xí)交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。
要使小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能，由懂到會、由生到熟、由熟到用，必須通過一定的練習(xí)。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，因此既要注意量，更注意質(zhì)，同時必須具有教學(xué)、教育、發(fā)展和反饋四大功能。所以，要有計劃、有步驟的組織練習(xí)，以提高效率、減少無效或低效勞動。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。讓學(xué)生通過檢測和練習(xí)體驗到用自己探索出的方法解決實際問題的快樂，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師還要在檢測評估中讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評價，改變了課堂以教師為主，唯教師是從的局面，學(xué)生了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，對自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)、體驗，認真地總結(jié)、反思，注意學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點，正確看待同學(xué)的不足，不斷完善自我。這也是學(xué)習(xí)過程的一個重要環(huán)節(jié)。
總之，以上四個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，從而取得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才真正成為理想的課堂。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇三
《新課程標準》指出：教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 新課程改革很重要的一個方面，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，希望學(xué)生有自信和積極的學(xué)習(xí)情感，有自主和合作的學(xué)習(xí)方式。教師鼓勵的眼神、輕輕的贊許、真誠的表揚、小小的禮物都能給學(xué)生帶來驚喜、帶來笑容、帶來幸福。因此教師要尊重并引導(dǎo)學(xué)生表述自己內(nèi)心的感情，充分肯定他們的探究成果，對他們的活動和交流給予及時恰當(dāng)?shù)脑u價，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生展現(xiàn)激情、智慧與個性的大舞臺。
例如，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生表述或操作應(yīng)以鼓勵、贊許為主，如在小組合作后交流，對于比較好的小組，教師可以說：“祝賀你們，合作得真好。”即使學(xué)生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發(fā)表處己的見解，也給予肯定，可以說：“你們組雖然有錯，下次好好討論，相信一定能成功。”教師給予學(xué)生適時鼓勵、充分肯定，使他感受到學(xué)習(xí)的成功。又如，學(xué)生的作業(yè)，批改時，錯題不打叉，劃出錯的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生訂正后，仍然評為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學(xué)生的知識缺陷，另一目的是使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，樹立自信心，不斷努力進取。 再如：在教學(xué)過程中，對勾股定理來由的介紹，可讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識豐富的歷史淵源，了解古人的聰明智慧，增強民族自豪感。通過這些活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能陶冶學(xué)生的性情，使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)的文化價值，受到深刻的人文教育。
注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化
創(chuàng)設(shè)自主的課堂，能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認知興趣和學(xué)習(xí)動機;能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí);能幫助建構(gòu)進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。教師在遵循教育規(guī)律對學(xué)生進行教育的同時，必須打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個或每一類學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，采取分類輔導(dǎo)、設(shè)計層次練習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展，使學(xué)生變被動接受為主動尋找，更利于理解新知，更利于進行自主學(xué)習(xí)，品嘗到成功。
《新課程標準》指出：應(yīng)使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學(xué)生有機會表達自己的思想。學(xué)生對數(shù)學(xué)理解方式的差異，教師都應(yīng)該鼓勵，而不是采用一個模式，企圖讓所有的學(xué)生都按同一個模式去理解。在教學(xué)中，教師要及時放手，不追求思維的“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”和“合理化”，使學(xué)生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。為使學(xué)生自主探究知識，我常常發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，放手讓學(xué)生自主探究，在相互補充、相互啟發(fā)、不斷完善中，經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，品嘗成功的喜悅，體驗學(xué)習(xí)的快樂。從而，學(xué)生樂于主動參與到探索中去，也使不同的學(xué)生每節(jié)課有不同的收獲，得到不同的發(fā)展。
(1)明確的指向性。課堂提問必須清楚明確，有針對性。所提問題利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，要為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如教學(xué)異分母分數(shù)加減法時，有的年輕教師這樣提問：這兩個分數(shù)有什么特點?結(jié)果有的學(xué)生回答：都是真分數(shù)，有的答：分子都是1。由于問題指向性不明確，無法達到教師預(yù)期的效果。如果改為：這道分數(shù)加法和以前學(xué)的分數(shù)加法有什么不同?分母不同能直接相加嗎?為什么?怎么能使分數(shù)單位相同呢?這樣學(xué)生就很容易概括出異分母分數(shù)的'加減法的計算方法。
(2)啟發(fā)性。提問要能引起學(xué)生思維的碰撞，把教材知識點本身的矛盾作為設(shè)計提問的突破口，引發(fā)學(xué)生思考，利于師生交流，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如教學(xué)圓的面積一課時我是這樣提問的：如何得到一個圓的面積呢? 回顧平行四邊形面積的方法，能否將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形呢?結(jié)合課件演示，提出：平行四邊形的底和高與圓有什么關(guān)系?從而推導(dǎo)出圓面積的計算方法。
(3)趣味性。興趣是推動學(xué)生思維的發(fā)動機。根據(jù)各年級學(xué)生的心理特點，提出富有趣味性的問題。例如教學(xué)圓的認識一課時借助課件演示，我設(shè)計了這樣的問題：明明、東東、亮亮三人進行騎車比賽，明明的車輪是三角形的，東東的車輪是圓形的，亮亮的車輪是正方形的，誰會取得比賽的勝利?為什么?學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗和課件的動態(tài)演示很快得出結(jié)論。
1.讓學(xué)生從真實中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值
有些學(xué)生認為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是為了考一所理想的大學(xué)，這當(dāng)然是不正確的。數(shù)學(xué)并不是孤立于其他學(xué)科而高高在上的，而是和其他學(xué)科相輔相成、共同促進、共同發(fā)展的。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！痹诋?dāng)今這個充滿挑戰(zhàn)的時代，應(yīng)讓學(xué)生在運用數(shù)學(xué)知識的過程中，認識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值、感受數(shù)學(xué)的神奇、欣賞數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生自然地進入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，幫助學(xué)生充分認識數(shù)學(xué)的實用性和重要性，并講深講透，只有充分認識到掌握數(shù)學(xué)的實用性和重要性，學(xué)生才能在平時持之以恒地刻苦努力學(xué)習(xí)。
2.充分調(diào)動學(xué)生興趣，多“管”齊下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其特殊性和抽象性，又產(chǎn)生與其他科學(xué)不同的、特有的認識方法和理論形式，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我覺得光擺事實講道理是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這樣才能使學(xué)生在迫切的需求下主動地進行學(xué)習(xí)。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)動機就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是引發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題能力的必要前提和主動學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動力。筆者曾在任教班級做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生占35%，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是應(yīng)付考試的占69%，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的占18%，學(xué)生中“喜歡數(shù)學(xué)”的僅占30%?？梢姡瑢W(xué)生的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體聲色并茂、視聽兼有、生動有趣的特點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動手參與，鼓勵學(xué)生積極探討。
3.轉(zhuǎn)變教師思想觀念，建立和諧師生關(guān)系
課堂教學(xué)不僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間的融洽關(guān)系與和藹的教學(xué)態(tài)度都會使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，當(dāng)學(xué)生對你的學(xué)科感興趣，老師上課也有趣，課堂不但輕松，而且學(xué)生也學(xué)到了知識，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。因此我們必須放下架子，多去關(guān)心、愛護和支持學(xué)生，做他們的知心朋友，走進他們的學(xué)習(xí)和生活。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇四
摘要：教育家陶行知說:“生活即教育,只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！彼哉f,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是提升學(xué)生實踐能力,推進素質(zhì)教育的必要途徑。數(shù)學(xué)學(xué)科的很多知識和生活有著密切的聯(lián)系,很多也是學(xué)生感興趣的話題,因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為本,將生活引入課堂,使學(xué)生能夠在生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,感受數(shù)學(xué)的價值。
數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學(xué)科,小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系。對此,新頒布的數(shù)學(xué)課程標準也指出要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系起來,用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的問題,感受數(shù)學(xué)的價值,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生有經(jīng)歷的生活實際結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來給學(xué)生獨特的體驗,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題,讓數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方式可以具體體現(xiàn)在以下幾方面。
一、讓生活走進數(shù)學(xué)教學(xué)課堂,課堂教學(xué)走進生活。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)實際設(shè)置生活情景,結(jié)合學(xué)生身邊的實際問題引入新課,既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能進一步體會數(shù)學(xué)問題在實際生活中的應(yīng)用,加深印象,注重知識的遷移。例如,在教學(xué)“元、角、分”這一內(nèi)容時,教師就可以充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗來進行學(xué)習(xí),可以給學(xué)生布置針對性的作業(yè),在家長保證其安全的情況下完成。(1)新學(xué)期開學(xué)時你交了多少錢?語文多少錢?數(shù)學(xué)多少錢?(2)買一個作業(yè)本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調(diào)查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個雞蛋多少錢?你一天吃兩個雞蛋多少錢?利用學(xué)生身邊的生活實例讓學(xué)生了解元角分這些單位以及它們之間的關(guān)系,了解人民幣單位在實際生活中的應(yīng)用,以此提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。
二、在生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
數(shù)學(xué)新課標指出數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生的生活實踐,注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,從生活走進數(shù)學(xué),從數(shù)學(xué)走進生活。例如,在教學(xué)“克、千克的認識”時,教師可讓學(xué)生分別到講臺上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過這一系列的活動,學(xué)生學(xué)習(xí)到了兩個單位名稱以及它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。最后,教師可指導(dǎo)學(xué)生舉例說明如何計量生活中的物品以及比較這些物品哪個輕或哪個重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個重。通過列舉實例,學(xué)生能夠熟練掌握計量單位,加深了對所學(xué)知識的認識,體會到了“數(shù)學(xué)生活化”的樂趣。
三、教學(xué)要以人為本,提升學(xué)生的實踐能力。
在教學(xué)形式上,教師也應(yīng)該結(jié)合新課標進行必要的改進。新課程標準指出:教師要重視學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),在體驗中來提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要關(guān)注學(xué)生的實際需求,讓學(xué)生真正地動起來,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)、操作、實踐體驗,進而在解決問題過程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動手實踐能力。
對此,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要調(diào)整教學(xué)方式,學(xué)生能夠說的,教師要鼓勵學(xué)生說;學(xué)生能夠做的,一定要給學(xué)生動手的機會;學(xué)生能夠自己講的,鼓勵學(xué)生多講。教師也要明確自己的職責(zé),要以“輔助者”的身份帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人。同時,廣大教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,不要吝嗇對學(xué)生的表揚,要不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,讓每一位學(xué)生都能抬著頭走路,積極主動地參與教學(xué)活動。在教學(xué)過程中,教師要健全評價機制,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中評價,在看到別人的'長處的同時主動地完善自己。
生活處處皆學(xué)問,數(shù)學(xué)問題應(yīng)用于生活的方方面面。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的數(shù)學(xué)知識后,教師一定要和實際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,注重應(yīng)用,真正做到學(xué)以致用,注重學(xué)生的生活實踐。例如,在教學(xué)“長方形的周長和面積”時,教師可讓學(xué)生實地測量一下教室的長和寬,算出周長和面積,就勢引出用邊長30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問題。通過設(shè)問,教師可引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動,在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
總之,數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系,這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)可以依賴的平臺。因此,教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實際需求,積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,用學(xué)生熟知的信息資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,這樣一定會大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇五
摘要：在有效課堂教學(xué)新模式――學(xué)導(dǎo)練中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主動建構(gòu)者，自主學(xué)習(xí)、探究實踐，使課堂教學(xué)達到高效率。
有效課堂建設(shè)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的焦點問題，關(guān)系基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式能否實現(xiàn)實質(zhì)性的改變，因此研究課堂教學(xué)的有效推行模式，是有效課堂建設(shè)中的一個十分重要的課題。實施“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率發(fā)揮了積極的作用?，F(xiàn)將“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式介紹如下：
所謂有效課堂教學(xué)，就是取得直接效果，關(guān)注長遠效益，提高教學(xué)效率的教學(xué)是有效課堂教學(xué)。
有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效益提高的教學(xué)，教學(xué)效益是對學(xué)生的長遠發(fā)展乃至一生都具有積極的正面的影響，通過學(xué)生的綜合素質(zhì)反映。有效的課堂教學(xué)最重要的任務(wù)應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，形成科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有積極的情感、態(tài)度、價值觀和強壯的體能。有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效率提高的教學(xué)，教學(xué)效率是相對于教師與學(xué)生時間和精力的投入，使學(xué)生的進步獲得盡可能大的、理想的發(fā)展，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，強調(diào)教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和藝術(shù)化。因此，有效的課堂教學(xué)學(xué)生的角色應(yīng)該由被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，教師的角色應(yīng)該由傳授知識的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對學(xué)生影響的積極、正面和持久。
二、模式的內(nèi)涵。
基于以上對有效課堂教學(xué)的認識，經(jīng)過三年中進行實踐、調(diào)研和論證，秋季學(xué)期，提出并開始推行“學(xué)導(dǎo)練”的有效課堂教學(xué)模式。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，是指在40分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的相關(guān)舊知識的復(fù)習(xí)和新知識的自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間10分鐘左右；教師的導(dǎo)包括教師引導(dǎo)下學(xué)生的生生互動、師生互動的新課知識內(nèi)容的解決時間20分鐘以內(nèi)；學(xué)生的練包括學(xué)生的課堂練習(xí)、對知識的鞏固記憶和教學(xué)效果的檢測反饋時間10分鐘以上。簡言之，學(xué)10分鐘，導(dǎo)20分鐘，練10分鐘。
三、模式試圖著力解決的主要問題。
目前初中課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生知識不過關(guān)、能力不達標、課堂教學(xué)效果不夠理想、學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)比較重等諸多問題。我們認為造成這些問題的主要因素有如下幾個方面：
（一）教師講得太多。
課堂教學(xué)中，滿堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還比較普遍的存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實得不好。
（二）學(xué)生練得太少。
有較多的教師對學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時間沒有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說明教師對知識的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠。
有較多的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。
（四）教師駕馭課堂的能力比較薄弱。
部分教師教育教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法、手段比較陳舊，在課堂教學(xué)內(nèi)容安排、時間分配、關(guān)鍵問題把握、教學(xué)難點突破、學(xué)生組織與調(diào)動等方面還存在諸多問題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對學(xué)生的吸引力不夠，不能使學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的調(diào)整和控制，立足于上述影響課堂教學(xué)有效性的突出問題的著力解決，以期課堂教學(xué)效率的提高，進一步增強初中課堂教學(xué)的有效性。
四、模式在實施中應(yīng)注意把握的問題。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式的實施，關(guān)鍵在于對其內(nèi)涵的理解和運用。在實施中應(yīng)該注意把握下列問題：
（一）對模式內(nèi)涵的理解。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個“五個強調(diào)”的有效課堂教學(xué)模式：一是強調(diào)減少教師的講，教師講授新課內(nèi)容的時間要控制在20分鐘以內(nèi)，而且根據(jù)具體的內(nèi)容，教師要盡可能減少講的時間；二是強調(diào)增加學(xué)生的練，學(xué)生在課堂上練的時間要在10分鐘以上，通過練達到當(dāng)堂知識的鞏固；三是強調(diào)加強學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課堂上的學(xué)的時間要在10分鐘左右，通過對學(xué)生學(xué)的訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；四是強調(diào)增強教師的導(dǎo)，教師講授新課內(nèi)容不能采用我講你聽的方式完成，而應(yīng)該是對學(xué)生通過自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)仍然不能解決的問題，在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生的.生生互動、師生互動的方式完成新課知識內(nèi)容的解決；五是強調(diào)突出課堂的效益，新課知識內(nèi)容的當(dāng)堂過關(guān)，課堂有效性的提高。
（二）對模式板塊和時間的開放性理解。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個對教學(xué)板塊的劃分，但并不是對板塊的絕對要求。初中“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式由學(xué)、導(dǎo)、練三個板塊組成，不能簡單的理解為是課堂上絕對的三大獨立板塊，它可以是一堂課的三個板塊，也可以是講授某個知識點的三個環(huán)節(jié)。劃分板塊的目的，在于便于教師課堂教學(xué)的組織，突出課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式是一個對時間相對量化的教學(xué)要求，但并不是對時間的機械要求。對時間的要求上既不能不量化也不能過于量化。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的分配各環(huán)節(jié)的時間，通過對教學(xué)時間的有效控制提高課堂教學(xué)的有效性。
（三）模式對教師職責(zé)和角色的新要求。
“學(xué)導(dǎo)練”有效課堂教學(xué)模式旨在推動教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)性改變，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學(xué)職責(zé)和角色的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生去解決問題，這些才是教師在課堂上的職責(zé)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生，做到學(xué)生已經(jīng)會了的內(nèi)容教師不講，學(xué)生自己能解決的問題教師不講，學(xué)生通過生生互助能解決的問題教師不講，最大限度減少教師講的時間。
對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題；教師在布置學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，應(yīng)同時呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時需要解決的問題以及需要達到的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確、問題具體、目標清晰。學(xué)習(xí)問題應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生自己去解決，學(xué)生通過自學(xué)去解決問題；學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)生生互助去解決問題；教師引導(dǎo)下的學(xué)生集體討論生生互助去解決問題。教師角色在課堂上更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置者、學(xué)習(xí)方向的提出者、學(xué)習(xí)問題解決的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)問題的解決者，有效落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇六
遼寧省大洼縣第三高級中學(xué)汪晶晶。
“生活即教育”（陶行知語），生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務(wù)于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義?；瘜W(xué)和生活是密不可分的。生活產(chǎn)生化學(xué)，化學(xué)反映生活。高中生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中打通課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活世界的界限，將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，還課堂教學(xué)以生活本色，使學(xué)生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學(xué)會生存，促進個性發(fā)展。
一、課堂“導(dǎo)入”生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂“探索”生活化，探究理解新知。
課堂教學(xué)活動作為在課堂這一特定環(huán)境中進行的特殊活動，是認知活動、情感活動、意志活動的有機統(tǒng)一。由于高中生已經(jīng)在生活中積累了豐富的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，并從中引出學(xué)習(xí)課題，是學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義和價值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動力。
當(dāng)教師模擬了一個真真切切的生活畫面，并設(shè)計一系列與生活息息相關(guān)的生活小常識，巧妙的將學(xué)生融入到這“生活化化學(xué)課堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動起來，議論紛紛，積極討論，讓枯燥的復(fù)習(xí)課堂也煥發(fā)生命的活力。因此，化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重從化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系出發(fā)，深入挖掘教材中與生活實際相聯(lián)系的情景素材，使學(xué)生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，下課時戀戀不舍地走出教室，甚至下課后還饒有興致的探討有關(guān)問題。
三、課堂“延伸”生活化，提升創(chuàng)造能力。
生活本身是一個巨大的學(xué)習(xí)課堂，作為教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵學(xué)生在日常生活中尋找問題，誘導(dǎo)學(xué)生對身邊的所見所聞發(fā)生聯(lián)想。一旦所學(xué)的東西被派上用場時，學(xué)生求知的勁頭會更大，躍躍欲試的要求會更強烈，對于延伸課堂、激活知識、提升能力是不可估量的作用。然而此時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們暫時滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的探究潛能，應(yīng)鼓勵他們進行實驗、猜測、推理、創(chuàng)造等活動，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞研究”。
再如學(xué)習(xí)《so2的性質(zhì)》后，可以組織學(xué)生開展測定雨水的ph值的家庭小實驗，由此引出“我區(qū)酸雨形成的主要來源和危害”研究性學(xué)習(xí)的課題調(diào)查；學(xué)習(xí)《甲烷》后，可以到學(xué)校附近的池塘收集沼氣，并對沼氣的性質(zhì)進行實地研究，并提出“我國中西部沼氣的開發(fā)和應(yīng)用的現(xiàn)狀”的課題調(diào)查，獲得良好的教育效果等等。這些從實際生活應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進行課外探究活動，不僅使學(xué)生知其然，還能知其所以然。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外的生活中應(yīng)用化學(xué)，使化學(xué)和生活能融會貫通，讓化學(xué)立足于社會生活。
通過“還課堂以生活本色”的實踐，使課堂、學(xué)生、教師都“活”起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”，收益匪淺。
《學(xué)會生存》一書指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)；學(xué)生的人格不能分成兩個互不接觸的世界――在一個世界里，學(xué)生像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足?！彼裕箤W(xué)生能將所學(xué)運用于生活，尤其是有創(chuàng)造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑?！吧罨钡恼n堂教學(xué)大量地引入了生活實踐素材和活動，通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，使學(xué)生學(xué)會運用化學(xué)幫助解決生活問題?！吧罨钡恼n堂教學(xué)消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只注重知識和技能的傳授的弊端，激活學(xué)生參與課堂活動，將教學(xué)目標的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會更好地生活，從而得以全面發(fā)展。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇七
摘要：感悟文本，教育不在于灌輸；回歸生活，資源重在融通。教育來自生活，高于生活。從“生活引領(lǐng)，切入教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活；反思生活，生成思想”三個方面層層推進中，說明了高中思想政治課生活化課堂構(gòu)建策略。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇八
前言。
健美操運動是健與美的完美結(jié)合。通過高校健美操課程教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生認知能力，形成良好的自我效能感，促進自信心發(fā)展。如今在校的大學(xué)生多為獨生子女，平時生活上養(yǎng)尊處優(yōu)，人際關(guān)系交往能力差，心理表現(xiàn)不穩(wěn)定，自信心水平較低，造成學(xué)習(xí)動力與興趣缺乏，嚴重影響了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，本文通過探討研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自信心水平的提高對他們的發(fā)展是至關(guān)重要的。自信心水平不僅對學(xué)生表現(xiàn)力提升、良好意志品質(zhì)形成有積極的作用，并且能有效提高學(xué)生參與健美操練習(xí)的積極性，促進身心健康發(fā)展。
當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r。
由于生活條件水平的不斷提高以及獨生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在成長過程中沒有經(jīng)歷挫折和直面困難的機會，因此，大學(xué)生無論是在校的學(xué)習(xí)，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨立解決問題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產(chǎn)生是他們在學(xué)習(xí)、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問題。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇九
由于生活條件水平的不斷提高以及獨生子女等原因，現(xiàn)如今，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在成長過程中沒有經(jīng)歷挫折和直面困難的機會，因此，大學(xué)生無論是在校的學(xué)習(xí)，還是在校期間的人際交往、生活起居、獨立解決問題等都存在自信心不足，自卑感泛濫的現(xiàn)象。自卑感的產(chǎn)生是他們在學(xué)習(xí)、交流、生活、困難面前缺乏自信心的集中體現(xiàn)，這也是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問題。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十
分析觀念性隱性課程對高中語文教學(xué)的概念。
最后是教師的知識觀當(dāng)前新課程理念下，“新的教師知識觀，既強調(diào)教師應(yīng)該使自己成為知識發(fā)展的受益者，更強調(diào)應(yīng)該敏銳地感知和吸收新知識、新思想并將其運用到教學(xué)實踐中”.作為現(xiàn)代教師，筆者覺得應(yīng)該從三個方面去理解知識觀。第一，教師不是全部知識的擁有者，特別是高中教師都是專業(yè)化的學(xué)科教師，就必須承認自身的某些學(xué)科知識存在不足，這樣教師在語文教學(xué)中就不能以知識的權(quán)威出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)有跨學(xué)科知識的情況時，教師應(yīng)該和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同去開發(fā)課程資源，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生主動性的調(diào)動。第二，教師無法傳授所有的知識，但可以傳授知識獲取的經(jīng)驗。語文教師如果單純只是依據(jù)參考答案去講課文，學(xué)生必然只能機械地去理解文字，教師更多的是需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及文字的駕馭能力，當(dāng)一個教師以知識的促進者、合作者的身份去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在浩瀚的文學(xué)海洋里學(xué)生才能有游泳的勇氣和技能。第三，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識，向全科知識型老師努力。教師的成長不能局限于專業(yè)化的成長，在研究本學(xué)科知識的前提下也需學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，比如說教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和哲學(xué)等等，以學(xué)科的共性、交叉性去思考語文的課堂教學(xué)活動，教師會有質(zhì)的提高，很多困惑都會迎刃而解。
當(dāng)高中語文教師面對著各種各樣的課堂教學(xué)困惑時，我們應(yīng)更多的思考自身，從自身的觀念出發(fā)去思考課堂教學(xué)，重視觀念性隱性課程的影響。教學(xué)反思的過程中多反思一下自己的課程觀、教師觀，想想平時自己的教學(xué)理念、價值觀和知識觀這些教學(xué)中隱性的課程對學(xué)生學(xué)習(xí)活動可能產(chǎn)生的影響，只有通過理念上的改變，才能真正從行動上體現(xiàn)出來，成為真正的、受學(xué)生歡迎的高中語文教師。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十一
在信息時代，各種各樣的新技術(shù)和新理念對課程資源和教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。在混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的大背景下，多種樣式的新課程形式在這一大環(huán)境下應(yīng)運而生，其中也包括規(guī)模大的、在線的、低門檻的課程形式——慕課，慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的知識傳輸形式產(chǎn)生一定的影響。本文從慕課這一課程形式出發(fā)，以教學(xué)生態(tài)為理論基點，結(jié)合社會對網(wǎng)頁設(shè)計人員的實際要求，來探討網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
1.慕課與網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析。
慕課與網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)生態(tài)的相關(guān)性分析可大致劃分為以下幾個方面：慕課與教學(xué)生態(tài)理念相互影響的大背景、學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析和網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)與市場需求之間的矛盾等三個方面。
1.1教學(xué)生態(tài)的理念與慕課結(jié)合的大背景。
目前，生態(tài)化的訴求不僅針對于自然環(huán)境，同時已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，生態(tài)化已經(jīng)成為很多領(lǐng)域的共同訴求，教育領(lǐng)域也不例外，生態(tài)化的趨勢也將成為教育領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。教學(xué)活動中重要組成部分之一的教學(xué)模式，其生態(tài)化的發(fā)展勢必會影響整個教育生態(tài)化的發(fā)展。
慕課作為信息技術(shù)發(fā)展下的新的課程形式，帶著其自身鮮明的個性特點沖擊著我們傳統(tǒng)的教學(xué)形式。認識和理解慕課，將其有效與正確地應(yīng)用于相應(yīng)的課程知識和操作技能的學(xué)習(xí)過程中，這種形式對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。這些新影響不僅指的是一種新課程形式的使用，可能更多的是關(guān)于教學(xué)理論支點、教學(xué)組織形式和課程考核等相關(guān)方面的調(diào)整。在相關(guān)的課程體系下，如何高效使用慕課這一課程形式來合理組織學(xué)習(xí)資源，如何更加有效地與具體課程相結(jié)合來促進教學(xué)生態(tài)模式的形成，成為教學(xué)生態(tài)理念與慕課結(jié)合的過程中關(guān)注的重要方向。
1.2學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析。
隨著信息技術(shù)在校園內(nèi)的發(fā)展，可以使每個在校的學(xué)生通過各種各樣的通訊設(shè)備獲取海量的信息，比如：筆記本、臺式計算機、手機等設(shè)備。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：目前大部分的學(xué)生從很小開始就已經(jīng)接觸網(wǎng)絡(luò)，其自身的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)的敏感性是比較高的，對網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的新技術(shù)具有很強的接受力。而目前的教學(xué)組織形式主要是指課堂教學(xué)這一模式，眾所周知，這種模式是固定時間和地點的，具有比較大的約束性。而目前90后的大學(xué)生其對自由、個性的渴望比較強烈，學(xué)習(xí)領(lǐng)域也不例外。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方式改變的需求與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間矛盾越來越明顯。學(xué)習(xí)方式的單一性和學(xué)習(xí)資源固定性這些特征，勢必會影響學(xué)習(xí)者的自由性，最終可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力趨向于單一性和泛化式發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時代的大背景下，如何更好將新課程形式與常見的課程形式相結(jié)合，提高學(xué)生者的主體意識和能動性，豐富傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為教學(xué)過程中需要解決的技術(shù)支點。
1.3網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)與市場需求之間的矛盾。
年3月底，發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)站發(fā)展?fàn)顩r及其安全報告(2015)》指出：截至年底，我國網(wǎng)站總數(shù)已達到364.7萬個以上，比2014年度同比增長約14.1萬多個，主辦網(wǎng)站者達285萬個，其中為單位的網(wǎng)站主辦者約212萬個，其余為個人主辦者。據(jù)上面的數(shù)據(jù)分析：現(xiàn)在或?qū)砩鐣W(wǎng)頁美工、頁面制作、網(wǎng)站維護與管理人員的需求數(shù)量還是相當(dāng)大的。其次，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程的網(wǎng)頁設(shè)計課程兼具知識面廣和與時俱進的特性，隨著頁面制作新技術(shù)的使用，為了適應(yīng)社會的需求，其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需要做出一定的調(diào)整。而目前其課時安排是每周4學(xué)時，對于操作技能要求比較高的，以案例教學(xué)為引導(dǎo)的課程體系而言，如此的課時安排是難以滿足學(xué)習(xí)需求的。
綜上所述：學(xué)習(xí)輔助環(huán)境分析，結(jié)合教學(xué)生態(tài)的理念與慕課這一新課程形式，基于調(diào)和市場需求與網(wǎng)頁設(shè)計課程之間的矛盾等方面因素，提出慕課視角下研究與探討其教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略。
2.慕課視角下分析構(gòu)建網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)生態(tài)模式的策略。
主要分為以下六個方面來分析慕課視角下網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略：
2.1從市場需求的角度來設(shè)計課程內(nèi)容。
從網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站開發(fā)和管理人員的市場需求的角度進行分析，挖掘社會對網(wǎng)頁設(shè)計的工作人員的深層要求，并與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行具體比較研究，理清培養(yǎng)方案與人才需求之間的差異。從市場需求的角度來設(shè)計網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)以致用、學(xué)能所用，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能能與實際應(yīng)用相結(jié)合，使其在畢業(yè)后能很好融入到具體工作中。
2.2以模塊來劃分課程內(nèi)容。
根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計課程的特點和人才市場對網(wǎng)頁工作人員的具體要求，來確定網(wǎng)頁設(shè)計課程的具體內(nèi)容，根據(jù)各課程內(nèi)容的特點，將其進行教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計，利用各個模塊之間的聯(lián)系，并從各自特點的角度出發(fā)，來規(guī)劃與安排相對應(yīng)的教學(xué)形式，并在具體教學(xué)模式的`指導(dǎo)下，將慕課應(yīng)用其中，來處理其中的課程資源、教師與學(xué)生各自的地位與作用、教學(xué)過程管理與課程考核等相關(guān)方面內(nèi)容，用以形成具有一定指導(dǎo)與借鑒的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)生態(tài)模式。
2.3多種慕課方式應(yīng)用。
根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容具體分析的思路，將多種慕課方式應(yīng)用到具體的課程教學(xué)模式中，來構(gòu)建多種不同的教學(xué)模式，以此來實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)模式的目的。筆者認為可以對模塊化的內(nèi)容進行資源分析，將各種不同的慕課方式進行最優(yōu)化的設(shè)計應(yīng)。可采用借鑒的方式，將網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)的優(yōu)秀的、成熟慕課應(yīng)用其中，也可根據(jù)具體的情況來自主設(shè)計相關(guān)的慕課視頻資源，將各種不同的慕課方式應(yīng)用到具體的教學(xué)模式中，動態(tài)觀察各個要素之間的作用和地位，實時調(diào)整過程監(jiān)控和教學(xué)評價。
2.4選擇線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式。
依據(jù)上述的分析：將市場確定課程內(nèi)容、課程內(nèi)容模塊化劃分、教學(xué)模式多樣性與慕課進行結(jié)合應(yīng)用，以此來構(gòu)建課程的教學(xué)生態(tài)模式。慕課為傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計課程的課堂教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的資源和相應(yīng)的在線交互平臺，同時網(wǎng)頁設(shè)計中的相關(guān)內(nèi)容還需要教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，比如在用css+span布局的教學(xué)過程中，教師的面對面講授，手把手的上機實訓(xùn)指導(dǎo)的效果會更好，應(yīng)將線上與線下的教學(xué)模式結(jié)合起來加以應(yīng)用。
2.5教師應(yīng)對教學(xué)過程進行監(jiān)控。
在將慕課應(yīng)用于相應(yīng)的課程內(nèi)容教學(xué)過程中，應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生感覺到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式并沒有完全脫離了教師，師生還是一個緊密的聯(lián)系體。學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的思考問題和課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷頭腦風(fēng)暴，從而更好掌握此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2.6對慕課在網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)生態(tài)模式中的定位。
將慕課引入到網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)生態(tài)模式中，出發(fā)點是為了調(diào)和人才市場對網(wǎng)頁設(shè)計工作人員的具體要求、網(wǎng)頁設(shè)計課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)頁設(shè)計課程特征三者之間的矛盾，目的是為了提高課程的教學(xué)效果，不能讓慕課牽著課程走，而是要采用合理的分析，結(jié)合慕課的在線、開放和視頻傳輸?shù)忍攸c，合理地加以運用。
3.結(jié)語。
總之，在新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)的大背景下，慕課作為一種新的教學(xué)形式，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來沖擊，我們是全盤接收還是有條件的篩選使用，是每個教學(xué)工作者需要思考的問題。而具體到網(wǎng)頁設(shè)計這門課程中，要根據(jù)課程自身的特點與社會需求來合理確定教學(xué)相關(guān)模塊，并依據(jù)各教學(xué)模塊的特點及相關(guān)性來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，同時可根據(jù)教學(xué)模式與課時安排之間的矛盾，將慕課應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，以慕課視角下的教學(xué)生態(tài)模式的構(gòu)建策略進行指導(dǎo)，最終目的是為了更好地提高網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)效果，而并非為了技術(shù)而應(yīng)用。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十二
生態(tài)課堂平衡的標志是學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識。在知識經(jīng)濟時代，能否生產(chǎn)知識、物化知識，已成為現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的分水嶺。新課程認為學(xué)生的學(xué)習(xí)以體驗、感悟作為基礎(chǔ)，是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。學(xué)生作為一個活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，教師要充分運用各種媒體為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，鼓勵學(xué)生自己看書，自己動手做實驗，自由地發(fā)表意見、開展討論，自由地質(zhì)疑和求索。生態(tài)課堂必須盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)時空的占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨立有效的思維時間，實現(xiàn)教師、知識、學(xué)生的多元、多向、多層次課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動。
1、用情感交流法調(diào)節(jié)課堂氣氛，從而實現(xiàn)生態(tài)課堂的環(huán)境和諧。
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)研究使課堂越來越僵化，學(xué)生越來越遲鈍?！半[性課程”所具有的抽象、靈活、實踐及趣味性、幽默性完全可以彌補這種單調(diào)、枯燥甚至僵化的課堂。針對老師提出的問題，學(xué)生開闊思維，各抒己見，聯(lián)系實際，樹立自信。在各種能力培養(yǎng)的操作中，學(xué)生自己動手、動口，親身體驗和感受；同時方法新穎，富有情趣?！半[性課程”的教學(xué)以其形式的多樣性、新穎性和學(xué)生的參與性提高了教學(xué)的質(zhì)量，促進了學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。
比如，筆者聽過劉天華《病中吟》的欣賞課。課上，教師讓學(xué)生視唱和聽完主題后，在黑板上用連續(xù)、完整的線條畫出第一段主題的情感體驗。畫完后學(xué)生比喻說：好像“心電圖”。這種“心電圖”式的線條形態(tài)，既描繪了連綿不斷、高回低轉(zhuǎn)的曲調(diào)，又足以表達出劉天華當(dāng)時在失業(yè)、喪父后的憂悶、掙扎和痛苦，既符合情感體驗，又有趣、幽默。這樣，情感的`交流與感受讓學(xué)生體驗到藝術(shù)效果，大大提高了課堂效益。
2、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)生各方面能力不只是在社會實踐中得以鍛煉，同樣離不開課堂上的培養(yǎng)?！帮@性課程”是“隱性課程”的基礎(chǔ)和條件，“隱性課程”又是“顯性課程”教學(xué)中不可缺少的部分。“隱性課程”中潛伏著各種能力和精神，這些能潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生。學(xué)生應(yīng)是教與學(xué)中的主角，學(xué)生的參與是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)，主觀能動性的發(fā)揮取決于“隱性課程”的開發(fā)。在教師開發(fā)的“隱性課程”中，學(xué)生主動參與，學(xué)生角色更換，由服從、被動地接受知識轉(zhuǎn)換為親身體驗和創(chuàng)造，主動思維、邏輯分析、知識的綜合運用等逐漸被開發(fā)。學(xué)生在完成老師設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容的同時，潛移默化地培養(yǎng)了表達、反應(yīng)能力和綜合運用知識的能力、邏輯思維和分析能力、課外閱讀自學(xué)能力等等。這樣一來，便實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂形式。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十三
教師應(yīng)該認真研讀教材，科學(xué)地把握教材的重難點，要精心設(shè)計教學(xué)流程，使課堂上的40分鐘得到合理的利用與安排，真正實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，并確保每個學(xué)生都能從中學(xué)到所需知識。值得一提的是，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，他的邏輯性較強，小學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)比較枯燥。因此，教師要將教學(xué)設(shè)計得富有趣味性。例如，教師在結(jié)束“圖形認知”這一課程的知識講授后，為了進一步鞏固教學(xué)效果，可以設(shè)計出如下練習(xí)：
（1）從不同圖形中找出正方形、圓形以及三角形，實現(xiàn)對不同類型圖形的認知；
（3）利用事先準備的不同圖形學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象自由發(fā)揮，拼出不同類型的圖形，并當(dāng)眾講述所拼圖形的形狀。這樣有趣的題目，小學(xué)生一定愿意做，課堂效率也會提高不少。
二、加強教學(xué)的針對性。
1.要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師才可以避免重復(fù)教學(xué)和跳躍教學(xué)的問題。重復(fù)教學(xué)會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感到厭倦，而跳躍教學(xué)，學(xué)生的知識得不到銜接，會使學(xué)生無法學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，老師在上課前一定要先了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識，然后再教學(xué)。這樣，教學(xué)的效率將會提高不少。
2.要帶動學(xué)生的情緒。教師在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生始終保持高漲的情緒。要調(diào)動學(xué)生的情緒，教師可以用風(fēng)趣幽默的語言講話，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，思路時刻都圍著教師轉(zhuǎn)，而不會思想開小差或者玩別的東西。
三、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。
只有在“用心傾聽的教室里”，教師才能更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傾聽也是一種溝通的方式，教師傾聽學(xué)生，可以了解學(xué)生對知識的掌握。教師的傾聽對于學(xué)生來說也是一種很大的鼓勵。傾聽讓課堂更加充滿活力，學(xué)生的積極性也會得到提高，課堂的效率也會得到提到。
四、優(yōu)化教學(xué)過程。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。好的教學(xué)過程，可以提高課堂的效率。教師可從以下幾個方面著手對課堂教學(xué)過程加以優(yōu)化：
1.上課前列出學(xué)習(xí)目標。讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.設(shè)置提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的.好習(xí)慣。
3.小組交流。學(xué)生可以交換各自的意見，知道更多的解題思路，促進思維發(fā)散，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、課后反思。
教師都希望可以實現(xiàn)高效課堂的目標，但這個目標不會在一節(jié)課上或幾節(jié)課上就完成，這是一個不斷摸索和慢慢進步的過程。除了在課前和課堂中努力，課后的反思也是必不可少的。反思能讓老師知道最適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高課堂的效率。
六、運用多媒體手段。
現(xiàn)在多媒體已經(jīng)廣泛用于教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師可以適當(dāng)使用。如，用多媒體教學(xué)，可以演示一些立體圖形等，能夠給學(xué)生更加直觀的感受，可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，這樣能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大幫助。多媒體教學(xué)還可以營造輕松的教學(xué)氣氛，使課堂不那么緊張，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)知識。綜上所述，教師需要不斷地提高自己的教學(xué)水平，不斷地創(chuàng)新和實踐，并讓學(xué)生家長支持和配合教師開展的教育教學(xué)改革活動，為成就數(shù)學(xué)高效課堂打造良好的基礎(chǔ)。
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教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十四
健美操運動是一項結(jié)合音樂完成身體技能表演的運動項目[1]。在健美操課程教學(xué)中練習(xí)者的肢體動作與音樂結(jié)合在一起來展示他們的青春活力，這能有效地調(diào)節(jié)大學(xué)生的情感體驗與審美意識，達到振奮精神，增強自信心的目的，展示大學(xué)生陽光、神氣、蓬勃向上的內(nèi)心感受，獲得成功和喜悅以及同學(xué)的羨慕、老師的認可，提高自我競爭意識，充分地展示自我。
2.提高集體參與意識，重視團隊意識的培養(yǎng)。
在健美操運動中，無論是雙人的還是多人的，都需要同伴們互相配合，所以健美操運動是一項團隊要求較高，團隊配合意識較強的運動項目。無論是在練習(xí)還是競賽表演中，要求團隊中的每一位隊員都要注意力高度集中，個體的動作展示要與其他隊員協(xié)調(diào)一致，不能有絲毫的差異。因此，重視團隊意識的培養(yǎng)是健美操課程教學(xué)一項重要的教學(xué)任務(wù)，通過團隊意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中逐漸形成集體歸屬、認同感與和榮譽感，因此在學(xué)習(xí)過程中要重視團隊精神，重視團隊意識的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高自身發(fā)展的能力。
自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項任務(wù)和敢于面對困難的心理特性，是人健康的心理活動過程，這種心理活動是一種積極地體現(xiàn)和表達自我良好的心理狀態(tài)的內(nèi)在肯定[2]。在健美操課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的要求下，往往需要去完成許多難度大、危險系數(shù)相對較高的技術(shù)動作，這就需要學(xué)生超越自己的心理局限性，大膽地、充滿信心地去實施。長此以往，就逐漸形成了學(xué)生不怕困難，敢于面對的良好心理素質(zhì)，提升自信心的發(fā)展和健康心理品質(zhì)的形成。
4.有利于形成克服困難、頑強拼搏的意志品質(zhì)。
當(dāng)代大學(xué)生有一明顯的心理活動特征就是缺乏直面困難的信心和決心，在困難面前畏首畏尾、缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)。無論是在教育子女還是教誨學(xué)生時，我們常常要求他們要勇敢、頑強，不畏艱險，敢于拼搏、做一位敢于直面困難的巨人。眾所周知，絕大多數(shù)大學(xué)生在成長的過程中就沒有經(jīng)歷過克服困難、頑強拼搏的生活歷練，缺乏艱難環(huán)境的錘煉，在困難面前自信心的缺失是普遍存在的現(xiàn)狀。由于健美操運動的項目特性，它需要練習(xí)者必須具備克服困難、頑強拼搏的意志品質(zhì)，所以進行健美操課程學(xué)習(xí)，就能充分地培養(yǎng)和提高大學(xué)生克服困難，頑強拼搏的意志品質(zhì)，充分彰顯健美操運動的價值和意義。
教學(xué)做合一構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂篇十五
健美操運動“健、力、美”的項目特點深受大學(xué)生的喜愛，吸引了許許多多的大學(xué)生追求和參與到健美操課程的學(xué)習(xí)與鍛煉之中，而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是大學(xué)生追求個性自由發(fā)展的學(xué)習(xí)階段[4]。在健美操課程教學(xué)中，作為一名健美操教師，在教學(xué)過程中要強調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展和培養(yǎng)，給學(xué)生自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“健、力、美”的能力，不斷地提高他們的自信心，建立良好的審美情緒，不斷地提高動作技術(shù)的質(zhì)量。另外，要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能自主地面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，做到及時發(fā)現(xiàn)，然后采用合理的方法進行糾正來不斷地提高自信心的建立，達到掌握技術(shù)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
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