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歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
本節(jié)課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是在復(fù)習(xí)課中既要體現(xiàn)物理知識的復(fù)習(xí)，又要體現(xiàn)物理規(guī)律揭示過程的復(fù)習(xí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，小組合作。
本節(jié)課我覺得成功的地方是：
1、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)合理高效，自學(xué)和互學(xué)都達(dá)到目標(biāo)。
2、自主評價(jià)的問題設(shè)置面向全體學(xué)生，有明確的優(yōu)中差生指定對象。
3、教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。復(fù)習(xí)課以這個(gè)模式進(jìn)行是可行的。
值得反思的問題是：教學(xué)過程是在事先預(yù)定的模式下進(jìn)行，課堂可以生發(fā)的東西受到限制。不容易發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)以外存在的其他問題。所以，還要繼續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個(gè)知識點(diǎn)，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時(shí)，我們還應(yīng)注意到這樣一個(gè)問題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，可以保持一些物理量不變，每一組實(shí)驗(yàn)中只看兩個(gè)變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，非常注重對實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，細(xì)細(xì)閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解。
現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路如書圖14-13所示。實(shí)驗(yàn)操作可分兩部分：第一部分是保持電阻r不變，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，改變加在電阻r兩端的電壓，研究通過電阻r的電流i與r兩端電壓u間的關(guān)系；第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使加在電阻r兩端電壓u不變，研究通過r的電流i與電阻r間的關(guān)系。完成第一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果學(xué)生問：“前面講過移動(dòng)變阻器的滑片，改變滑動(dòng)變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻r兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在r兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個(gè)問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實(shí)驗(yàn)，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的實(shí)驗(yàn)百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實(shí)驗(yàn)，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認(rèn)為這里主要的問題出在滑動(dòng)變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實(shí)驗(yàn)中加上變阻器？筆者認(rèn)為，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中加變阻器的作用是使實(shí)驗(yàn)操作更簡單，因?yàn)橛凶冏杵骺梢圆桓碾娐罚恍枵{(diào)滑片就可以達(dá)到改變和不改變r(jià)兩端的電壓。但事實(shí)上這一設(shè)計(jì)不但不能簡化實(shí)驗(yàn)，反而給學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個(gè)不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進(jìn)行了以下的改進(jìn)，效果不錯(cuò)，現(xiàn)敘述如下。
實(shí)驗(yàn)中將滑動(dòng)變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實(shí)驗(yàn)中，直接通過改變電池?cái)?shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來改變加在r兩端電壓。第二部分中，只需保持電池?cái)?shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可，當(dāng)然，相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在r兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻r的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計(jì)出原來的實(shí)驗(yàn)電路，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對歐姆定律的認(rèn)識，也為今后設(shè)計(jì)伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)電路打下基礎(chǔ)。。
個(gè)人認(rèn)為不加入變阻器確實(shí)有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測的話可能會發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點(diǎn)！
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歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
20xx年11月17號，學(xué)會教學(xué)法研究中心在我校舉辦年會，我有幸參與其中收獲很多。
本次年會初三公開課由無錫的范老師和我校的宋老師開設(shè)，題為《歐姆定律的應(yīng)用-伏安法測電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我全程參與了準(zhǔn)備，觀摩和評課過程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來。
首先是準(zhǔn)備過程，要上好一節(jié)公開課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，磨課，出謀劃策，指出了很多問題，比如為什么要測量電阻，為什么要多次測量，怎樣處理數(shù)據(jù)等，這些都是十分重要的問題，一節(jié)課上的好不好，關(guān)鍵就看這些細(xì)節(jié)問題的處理是否切實(shí)有效。我也積極思考，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雙十一買到假貨求鑒定的情境來引入為什么要測電阻的問題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動(dòng)生成圖像的想法，我也覺得非常好，雖然自己以前從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過1小時(shí)的摸索，初步掌握了實(shí)現(xiàn)的方法，再經(jīng)過修改，解決了同時(shí)處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準(zhǔn)備中才能強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，在此我看到了在壓力作用下一個(gè)青年教師的成長，也看到了宋老師作為一位骨干教師對工作的敬業(yè)精神，她頂著巨大的壓力反復(fù)修改教學(xué)方法，修改，反復(fù)模擬，試上，直到上課前一天晚上十點(diǎn)，還給我打電話交流教學(xué)流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環(huán)節(jié)，宋老師從衣著妝容，到步態(tài)語態(tài)，到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做到了盡善盡美，展現(xiàn)了一個(gè)成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學(xué)生也許也被感染了，紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn)，課堂就像花園，一朵朵花苞爭相綻放。
而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)，首先是課前與學(xué)生的見面會就充分展示了一位老教師的自信和細(xì)致入微的觀察能力，以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課上展示出的教學(xué)設(shè)計(jì)也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時(shí)不能理解其用意，但仍能感受到她強(qiáng)大的氣場，相信她課前也花了很多功夫去準(zhǔn)備，而且平時(shí)的教學(xué)過程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個(gè)更好的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開放的心態(tài)，刻苦學(xué)習(xí)不斷磨練，到我們走上舞臺的時(shí)候，必定綻放更耀眼的光彩。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節(jié)知識，我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用。雖然我對歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實(shí)驗(yàn)原理，重點(diǎn)討論其中的控制變量法、用滑動(dòng)變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數(shù)據(jù)；第二節(jié)課以學(xué)生探究活動(dòng)為主，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得出歐姆定律。教師對學(xué)生得出的總結(jié)給予分析，重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。由于現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)關(guān)鍵問題：
（1）器材的選?。弘娫醋詈糜脦Х€(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對每個(gè)電阻的實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實(shí)驗(yàn)室成品電阻圈是5ω、10ω、15ω三種阻值一套，讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)對數(shù)據(jù)的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
（2）數(shù)據(jù)的讀取：第一實(shí)驗(yàn)用10ω定值電阻做就比用5ω定值電阻要好。原因是10ω電阻做時(shí)，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以要求學(xué)生，每個(gè)電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1v、2v、3v、4v、……，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準(zhǔn)備。
（3）數(shù)據(jù)的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容，歸納出歐姆定律公式。
最后，教師還要強(qiáng)調(diào)電學(xué)解題的規(guī)范化，注重解題的過程。重點(diǎn)是公式的書寫要規(guī)范，數(shù)值后單位不能少，解的結(jié)果不能用分?jǐn)?shù)表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有的放矢。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
關(guān)于歐姆定律一課的教學(xué)已經(jīng)完成了，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和查找不足，我準(zhǔn)備從三個(gè)方面反思。
1、歐姆定律這一內(nèi)容是初中電學(xué)知識的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。從電學(xué)這一部分的前后聯(lián)系來看，這一節(jié)處于核心位置，前面是電學(xué)的基礎(chǔ)，即對電流、電壓、電阻的認(rèn)識，后面是電功、電功率、家庭電路的計(jì)算，是電學(xué)的引申和擴(kuò)展。
2、本節(jié)教材包括歐姆定律的內(nèi)容、公式表達(dá)、三個(gè)物理量單位及兩個(gè)變換式。難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對歐姆定律的理念去分析解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)正確的分析問題步驟和思維。所以對歐姆定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)我采用了利用舊知識來認(rèn)識理解新的物理意義。教學(xué)中，注意了培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣；注意了加強(qiáng)對學(xué)生理論思維和定量計(jì)算的指導(dǎo)；力爭拓寬學(xué)生的解題思路，靈活運(yùn)用知識的能力。課前備課中我注意了并融入了學(xué)生對本節(jié)課的設(shè)計(jì)建議。如：學(xué)生喜歡師生互動(dòng)，想回答問題，合理分配時(shí)間，運(yùn)用幽默語言，回顧上節(jié)課，引入新知識，老師上課不要太嚴(yán)肅等建議。
由舊的內(nèi)容引入新的內(nèi)容時(shí)，我感覺學(xué)生對上次課的內(nèi)容掌握較好，引入輕松自如。雖然，一個(gè)新的公式產(chǎn)生了，但有對公式認(rèn)識理解基礎(chǔ)的學(xué)生來說并不趕到陌生，很容易的就掌握了關(guān)于單位的注意。
事項(xiàng)及公式變形，以及運(yùn)用公式解決簡單問題能力，這些學(xué)生都做的較好。但是由于實(shí)際問題中并不象例題和課后練習(xí)題那樣簡單明了，難度會有所提高，所以我對歐姆定律運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)了同一性，即公式中的電流、電壓、電阻是同一個(gè)導(dǎo)體上的三個(gè)量。從學(xué)生反映來看似乎懂了，但我認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)有限，以后解決問題時(shí)還會有多數(shù)同學(xué)不注意或注意不到這一點(diǎn)。由于考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對于同一性并沒有過多的強(qiáng)調(diào)和講解，留到了以后具體問題具體分析，降低了學(xué)生本節(jié)的難度。另外，考慮到本節(jié)科學(xué)世界中的“酒精濃度檢測儀”與生活中的“酒駕”息息相關(guān)，所以有必要和學(xué)生一起討論其氣敏電阻與酒精濃度的關(guān)系，以及簡單的電路圖。
我感覺本節(jié)課大致達(dá)到了和完成了預(yù)期設(shè)計(jì)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但是就歐姆定律應(yīng)用的同一性，我覺得應(yīng)該再有一個(gè)相對應(yīng)的例題講解會更好的讓學(xué)生清晰一些。這與時(shí)間的安排還欠科學(xué)性有關(guān)，導(dǎo)致后面的時(shí)間還是緊了一些。另外，在對學(xué)生提出的一些建議還是落實(shí)的不太到位：如科學(xué)分配時(shí)間，多給學(xué)生思考的時(shí)間，提高課堂活躍氣氛等。我想，在以后的教和學(xué)中，我會讓學(xué)生的建議在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多的充分體現(xiàn)，從而讓課堂更貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。讓課堂變得高效，讓師生協(xié)作教研之花更鮮、更艷。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時(shí)，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達(dá)題目答案便不知所措。
（3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
針對以上問題，我要求學(xué)生從最基本的題目開始，畫出等效電路，在電路圖上標(biāo)出已知量和未知量，再根據(jù)題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)解題，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在選擇習(xí)題時(shí)，認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)解題時(shí)的注意點(diǎn)，如：在應(yīng)用時(shí)，i、u、r必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。另外，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。
但總的來講，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解i、u、r三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問題容易被忽視。
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關(guān)系”？這個(gè)問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？
如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r(jià)兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓u不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距。
問題六：要重視圖像的教學(xué)。
用圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運(yùn)用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時(shí)，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點(diǎn)比較接近的直線即可。
以上這些問題要引起物理教師和學(xué)生的足夠重視，教學(xué)過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因?yàn)樗恢劣谧寣W(xué)生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應(yīng)對自如，對于解決實(shí)際物理問題大有裨益。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式i=u/r。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時(shí)，i、u、r必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇九
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解i、u、r三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問題容易被忽視。
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關(guān)系”？這個(gè)問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？
如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r(jià)兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓u不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距
同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。
問題六：要重視圖像的教學(xué)
用圖像進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，教材中引導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)的方法，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上反映出來。運(yùn)用圖像分析物理問題在后續(xù)的物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)打些基礎(chǔ)。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的誤差，作出的圖像并不在一條直線上，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因的同時(shí)，只要求能夠作出各數(shù)據(jù)點(diǎn)比較接近的直線即可。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十
初中物理“歐姆定律及其應(yīng)用”教學(xué)研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的教學(xué)采用的教學(xué)策略：
“歐姆定律及其應(yīng)用”涉及到的概念和規(guī)律都比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難，在教學(xué)中要注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和直接感知出發(fā)，讓學(xué)生通過具體的感性認(rèn)識逐步過渡到抽象的理性認(rèn)識。為了更好地開展教學(xué)活動(dòng)，首先要有一個(gè)引人入勝的問題情境。
歐姆定律這部分教學(xué)中涉及了許多科學(xué)探究的內(nèi)容，這些探究活動(dòng)的宗旨是使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)過程中教師要適時(shí)且恰到好處地設(shè)置一些指向明確、清晰的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、表達(dá)對問題的看法，并對學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，確認(rèn)學(xué)生對問題的不同理解狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)成探究活動(dòng)的目標(biāo)。
學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；
教師對本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評價(jià)，最后讓學(xué)生形成綜合性的評價(jià)小結(jié)；
小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測評，完成自我測試，測試結(jié)果當(dāng)即反饋給學(xué)生。我教學(xué)中采用的教學(xué)策略是：
通過完成上一節(jié)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出電流與電壓、電阻的關(guān)系即歐姆定律，這樣符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了只是的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律表達(dá)式直接給出，在該公式基礎(chǔ)上分析電壓、電阻、電流個(gè)物理量的單位。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點(diǎn)：
（1）同一性。
（2）同時(shí)性。
（3）歐姆定律的變形公式不一定反映某種條件下物理量間成正比或反比的關(guān)系。
通過例題進(jìn)行公式的簡單運(yùn)用，目的是訓(xùn)練學(xué)生對歐姆定律的了解及利用該公式解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)中注重解題方法，思路、格式等方面的規(guī)范。最后通過科學(xué)世界“酒精濃度檢測儀”增強(qiáng)學(xué)生熟練應(yīng)用歐姆定律的公式進(jìn)行分析解釋有關(guān)現(xiàn)象。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十一
對于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，歐姆定律貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。對初接觸電學(xué)的初二學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，以往教學(xué)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。
（3）解題時(shí)思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
必須讓學(xué)生走好第一步，針對以上問題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生能力實(shí)際，精心再設(shè)計(jì)，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個(gè)學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認(rèn)識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。
（1）學(xué)生在"橫看豎看的畫圈"中眼腦協(xié)調(diào)，解題的思路清楚地呈現(xiàn)在眼前，思維清晰，有條理，答案正確、全面，解題格式美觀，書寫規(guī)范。
（2）教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有真正做到主導(dǎo)和主體地位的和諧統(tǒng)一，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精心保持和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)的自信心，有效而適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的教學(xué)效果。
本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時(shí)，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達(dá)到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的，接著，從打開探究之門、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、交流與討論三個(gè)環(huán)節(jié)來組織本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中，主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出未知定值電阻的阻值，再通過"仿一仿"測出小燈泡的電阻，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過交流與論證，得出電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì),對于鎢絲來說，電阻隨溫度變化的影響很大。從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生在測小電燈的電阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于思維定視，對所測的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表示懷疑，我在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)更改數(shù)據(jù)，使三次計(jì)算出的電阻阻值相對貼近，保持不變。針對這種現(xiàn)象，要求學(xué)生要嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是做好實(shí)驗(yàn)的記錄，通過觀察小電燈的亮度并用手摸一摸它的溫度，小組討論的方法進(jìn)行感受用物理知識成功解決問題的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的研究物理的科學(xué)方法。
本節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識對學(xué)生而言又是一個(gè)難點(diǎn)，因此我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧，通過上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，然后重新給出上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。
1、是學(xué)生預(yù)習(xí)到位，上課前基本將課程預(yù)習(xí)了一遍，上課時(shí)回答問題積極。
1：對課堂教學(xué)的組織，還有欠缺，比如八班，學(xué)生上課注意力不能集中，上課懶散，學(xué)生基礎(chǔ)，參差不齊，行為習(xí)慣相差很多大，有些同學(xué)預(yù)習(xí)得很好，幾乎不用老師講什么，就能獨(dú)立完成整張?jiān)嚲?，但是有些同學(xué)卻完全沒有預(yù)習(xí)，課堂上推不動(dòng)，反反復(fù)復(fù)在一個(gè)問題上糾纏不朽，影響上課的進(jìn)程，今后在預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上要多下功夫，拉后進(jìn)學(xué)生一把。
2：從學(xué)生的作業(yè)來看，對計(jì)算題書寫的規(guī)范十分不講究，不習(xí)慣帶單位，不習(xí)慣寫公式，甚至不會用規(guī)定的英文字母表示相應(yīng)的物理量，同一問題中出現(xiàn)兩個(gè)以上同類物理量時(shí)，不習(xí)慣帶角標(biāo)區(qū)分，這些都是學(xué)生們完成急速吶題的障礙，也是考試中主要的丟分點(diǎn)。教學(xué)中要特別提醒同學(xué)們注意。
3：建議從這一章起，對學(xué)生進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題解題程序化教育，即，總體上強(qiáng)調(diào)一招一式解物理，招就是畫圖，式就是物理公式，"先出招"——畫圖，在圖上標(biāo)明已知量，電流路徑，待求量，相當(dāng)于題目含意圖標(biāo)畫，物理意圖，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理規(guī)律表達(dá)式，與題目相關(guān)的方程式，或者方程組。最后由式得數(shù)，計(jì)算出最后的結(jié)果。對具體的解答過程的書寫，則強(qiáng)調(diào)已知，求，解，答四步齊全，解題過程則要求公式，數(shù)字，結(jié)果，單位，一個(gè)都不能少。剛開始的時(shí)候，學(xué)生肯定是不習(xí)慣的。寫得很糟糕的，但久而久之，就會越來越規(guī)范，不至于輕易丟分。
作為學(xué)校選拔骨干教師的一個(gè)程序，昨天上午在教研室抽簽定課題，今天上我用初二年級某個(gè)班上了《歐姆定律及其應(yīng)用》一課。
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律，運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次：直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計(jì)上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計(jì)算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十二
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分重要的一個(gè)知識點(diǎn)。這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式i=u/r.。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時(shí)，i、u、r必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟?；旧蟻碇v，本節(jié)課三個(gè)班完全都是按照預(yù)計(jì)的去完成，在152班上的時(shí)候，學(xué)生參與意識不強(qiáng)，上課回答不積極，所以課的效果有點(diǎn)平淡，同樣的課，在151班就不同，151班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時(shí)學(xué)生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)過程，進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的；實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個(gè)思考題的討論展開的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實(shí)驗(yàn)的電路就是初中做過的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十三
3．知道什么叫伏安法；
4．培養(yǎng)運(yùn)用物理公式解答物理問題的習(xí)慣和能力。
寫有課堂練習(xí)題的小黑板（或幻燈片）。
1．復(fù)習(xí)提問引入新課。
教師：上節(jié)課我們通過實(shí)驗(yàn)得出了導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓和它的電阻的關(guān)系，請一位同學(xué)敘述一下這個(gè)關(guān)系（抽中等學(xué)生或差等生不看書回答）。大家認(rèn)為他說得對嗎？（不足之處由學(xué)生訂正）上節(jié)課我們曾經(jīng)把這個(gè)關(guān)系用數(shù)學(xué)式子表示出來，請一位同學(xué)回答是怎樣表示的？（學(xué)生回答教師板書）。
板書：r一定時(shí)，i1／i2=u1／u2(1)。
u一定時(shí)，i1／i2=r2／r1(2)。
教師：我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的就是將這些關(guān)系綜合起來，得出的一個(gè)電學(xué)的基本規(guī)律，即歐姆定律。
2．新課教學(xué)。
教師：歐姆定律的內(nèi)容是什么呢？讓大家閱讀課本，請一位同學(xué)朗讀歐姆定律的內(nèi)容，教師板書。
板書：導(dǎo)體中的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
教師：歐姆定律的內(nèi)容中好像比上節(jié)實(shí)驗(yàn)得出的關(guān)系少設(shè)了一點(diǎn)什么，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？（在說到“正比”或“反比”時(shí)，沒有說“在電阻一定的情況下”或“電壓不變的情況下”）這是否意味著“導(dǎo)體中的電流跟它兩端的電壓成正比”不需要保持電阻不變這個(gè)條件了呢？不是的．只有電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流才會跟它兩端電壓成正比．同樣，也只有電壓不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流才會跟它的電阻成反比．定律作了簡明的敘述，但暗含了這兩個(gè)條件．這是對定律應(yīng)注意的一個(gè)方面．另一方面，定律沒有指明“正比”、“反比”所應(yīng)滿足的條件，還意味著它能適用于電壓、電阻同時(shí)都變化時(shí)，電流應(yīng)如何變的情形，這種情形在以后的學(xué)習(xí)中將會遇到．其次歐姆定律中說到的電流、電壓、電阻都是屬于同一段導(dǎo)體的．在后面將歐姆定律用于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路時(shí)，注意到這一點(diǎn)是很必要的．歐姆定律的內(nèi)容可以用公式來表述，請大家看看課本上是怎樣表述的．（學(xué)生看書，教師板書）。
現(xiàn)在請大家解答下面兩個(gè)問題．（出示小黑板或幻燈片．請兩個(gè)學(xué)生在黑板上解答，教師巡視指導(dǎo)．兩個(gè)問題均有兩種解法．例如，可以先用歐姆定律解出電阻值，再用歐姆定律解電流值；也可以直接用前面比例式（1）求解．）。
3、讓大家閱讀“想想議議”中提出的問題，議論一下．（學(xué)生閱讀，分組議論）。
教師：為什么安培表不能直接接到電源兩極上去？（學(xué)生回答，教師訂正）伏特表接到電源兩極上為什么不會被燒毀？（學(xué)生回答，教師訂正）。
4．小結(jié)。
5．布置作業(yè)。
（四）設(shè)想、體會。
注：本教案依據(jù)的教材是人教社初中物理第二冊。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十四
《歐姆定律》分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時(shí)，在上節(jié)課已經(jīng)進(jìn)行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式，并理解三個(gè)公式的物理意義，教師要注意引導(dǎo)，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律這節(jié)課特點(diǎn)是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法，提出實(shí)驗(yàn)方案，通過做實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的'關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，教材是通過演示實(shí)驗(yàn)，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用，具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對歐姆定律有了感性認(rèn)識。然后由各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時(shí)調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動(dòng)，生生互動(dòng)為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和效果進(jìn)行考證。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多不足之處，諸如：沒有給學(xué)生充分自由的思考時(shí)間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，還有歐姆定律的計(jì)算還有待進(jìn)一步的鞏固和深化。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十五
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計(jì)算中的應(yīng)用、運(yùn)用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點(diǎn)。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個(gè)物理定律，運(yùn)用定律解題并進(jìn)行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響，所以用一個(gè)課時(shí)來進(jìn)行運(yùn)用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計(jì)分為幾個(gè)層次：直接運(yùn)用定律求電流——運(yùn)用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運(yùn)用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運(yùn)動(dòng)歐姆定律規(guī)范解題為主要目標(biāo)，在過程設(shè)計(jì)上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評價(jià)。一步步糾正學(xué)生解題中的錯(cuò)誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運(yùn)用定律規(guī)范解題的路子上來。因?yàn)槟康氖沁\(yùn)用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計(jì)算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
課堂上有兩個(gè)較好的細(xì)節(jié)，一是在第一次學(xué)生試做時(shí)，有個(gè)學(xué)生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結(jié)果交給我，我在大家評價(jià)上黑板上做的學(xué)生的結(jié)果的同時(shí)，把這個(gè)同學(xué)的結(jié)果也抄出來讓大家評價(jià)，指出他的錯(cuò)誤。在后來的兩次學(xué)生演練中，我特別注意一下這個(gè)學(xué)生，他很快學(xué)會了運(yùn)用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的關(guān)注，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。二是在運(yùn)用歐姆定律變形公式解題時(shí)，我只是和學(xué)生一起推導(dǎo)了兩個(gè)變形公式，就讓兩個(gè)學(xué)生分頭去演練兩個(gè)題，結(jié)果半天他們只是寫出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表揚(yáng)他們記住了公式，知道了解題的.根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個(gè)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵(lì)而不是批評，所以大家聽示范時(shí)很認(rèn)真，一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時(shí)基本上全部正確。這個(gè)班的同學(xué)整體表現(xiàn)很不錯(cuò)，如回答問題積極而有條理，做演練時(shí)大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個(gè)男生幾乎不動(dòng)手，提醒了很多次還是不起作用。同學(xué)們在坐位上演練的積極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動(dòng)。
一點(diǎn)困惑：我自己把這節(jié)課上下來后，感覺有點(diǎn)上數(shù)學(xué)課的味道。作為一個(gè)定律的應(yīng)用內(nèi)容，有沒有必要在規(guī)范應(yīng)用定律解題這個(gè)技能上下這么大的功夫？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，但符不符合物理教學(xué)的要求？希望得到大家的指教。
歐姆定律這一節(jié)課的重點(diǎn)是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個(gè)難點(diǎn)，所以在我進(jìn)行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達(dá)式i=u/r。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進(jìn)行練習(xí)前先給學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生在練習(xí)時(shí)知道如何思考，更節(jié)省時(shí)間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時(shí)，i、u、r必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計(jì)算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵(lì)，多給那些平時(shí)不回答問題的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準(zhǔn)備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時(shí)尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個(gè)努力的方向是什么？課的目標(biāo)定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節(jié)知識，我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用。雖然我對歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實(shí)驗(yàn)原理，重點(diǎn)討論其中的控制變量法、用滑動(dòng)變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數(shù)據(jù)；第二節(jié)課以學(xué)生探究活動(dòng)為主，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀涗泴?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)技巧，并讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得出歐姆定律。教師對學(xué)生得出的總結(jié)給予分析，重點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。
由于現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)關(guān)鍵問題：
（1）器材的選取：電源最好用帶穩(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對每個(gè)電阻的實(shí)驗(yàn)次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實(shí)驗(yàn)室成品電阻圈是5ω、10ω、15ω三種阻值一套，讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)對數(shù)據(jù)的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
（2）數(shù)據(jù)的讀?。旱谝粚?shí)驗(yàn)用10ω定值電阻做就比用5ω定值電阻要好。原因是10ω電阻做時(shí)，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以要求學(xué)生，每個(gè)電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1v、2v、3v、4v、......，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準(zhǔn)備。
（3）數(shù)據(jù)的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容，歸納出歐姆定律公式。最后，教師還要強(qiáng)調(diào)電學(xué)解題的規(guī)范化，注重解題的過程。重點(diǎn)是公式的書寫要規(guī)范，數(shù)值后單位不能少，解的結(jié)果不能用分?jǐn)?shù)表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有。
的放矢。
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十六
歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
本課時(shí)的特點(diǎn)：重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的編排是根據(jù)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)本節(jié)課來逐步進(jìn)行的。重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析，而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作時(shí)電路故障的排除。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。
所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開始動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究。但是在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。另外要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距，同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十七
本單元“歐姆定律”是電學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容，通過本單元共六節(jié)內(nèi)容的教學(xué)使我對“以人為本；物理來源于生活而用于生活；重過程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀……”等課程新理念有了更深刻的認(rèn)識，具體情況反思如下：
對初中生來說是一個(gè)不容易理解的概念，而通過生活中學(xué)生的感知直接點(diǎn)出電壓的概念，這樣既降低了教學(xué)難度，同時(shí)也從學(xué)生的生活入手，通過具體的電壓值實(shí)例，使學(xué)生對電壓有比較形象和具體的感性認(rèn)識。本節(jié)還把重點(diǎn)放在電壓表的使用上，體現(xiàn)了物理與生活的密切關(guān)系和物理知識的實(shí)用性。
是在學(xué)生初步認(rèn)識了串、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律，會正確使用電壓表測電壓的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生在觀察中提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)、分析論證、評估交流等活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中初步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，初步領(lǐng)會科學(xué)探究的方法培養(yǎng)學(xué)生勇敢探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的思維習(xí)慣。目的是將學(xué)習(xí)習(xí)慣從過分強(qiáng)調(diào)知識的承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，突出了過程和方法，更加注重了合作交流等新的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
是電學(xué)部分的基礎(chǔ)，也是其核心內(nèi)容，它是在學(xué)生對生活中常用導(dǎo)體的性質(zhì)有了豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法進(jìn)行研究，理解電阻的概念，并進(jìn)一步掌握滑動(dòng)變阻器的使用，就是要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。把影響電阻大小的因素作為課外的興趣活動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)難度，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
是電學(xué)中的基本定律，也是本章的重點(diǎn)?！皻W姆定律“的探究是一個(gè)比較完整的探究，覆蓋了探究的七個(gè)基本要素，教學(xué)中應(yīng)特別注重科學(xué)的探究方法和探究過程，組織好探究活動(dòng)是得出歐姆定律的關(guān)鍵。所以針對學(xué)生喜歡試驗(yàn)的特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在試驗(yàn)的組織上，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)的方法，步驟的正確性和目的性，數(shù)據(jù)的真實(shí)性，分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的良好思維習(xí)慣，防止玩試驗(yàn)。同時(shí)，還涉及到兩個(gè)變量問題，通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生感悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學(xué)方法。
概括結(jié)果，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
教材把安全用電的教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)部分，分別放到“電流和電路”、“歐姆定律”、“電功率”三章之內(nèi)，目的是使家庭電路和安全用電的問題多次出現(xiàn)，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)其重要性，加強(qiáng)其理性。本章僅從電壓的高底和電阻的大小兩個(gè)方面對用電安全性的影響來考慮，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的物理知識解釋身邊發(fā)生的實(shí)際問題和自然現(xiàn)象的能力，即增強(qiáng)了自我保護(hù)意識，又提高了在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識。
另外各課節(jié)中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目中設(shè)計(jì)了許多實(shí)踐性、開放性很強(qiáng)的問題，開闊了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了新課程從生活走向物理，從物理走向的思想。
同時(shí)，在同單元的教學(xué)中，本人也總結(jié)出許多不足之處：一是對學(xué)生放不開，主要是怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手不夠，思維有一定的局限性；二是教學(xué)媒體的使用不夠；三是對部分后進(jìn)生關(guān)注不夠，不能正確引導(dǎo)培養(yǎng)其興趣、發(fā)揮其主動(dòng)性，今后應(yīng)多加努力。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十八
教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認(rèn)為是初中知識的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。
這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的雙邊活動(dòng)共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個(gè)條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實(shí)際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過程中運(yùn)用推理、綜合、分析等思維方法。
歐姆定律是從實(shí)驗(yàn)概括抽象出來的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。
公式和圖象是用數(shù)學(xué)語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式。基于歐姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會物理規(guī)律。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)過程，進(jìn)行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個(gè)題有三個(gè)是為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的；實(shí)驗(yàn)步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個(gè)思考題的討論展開的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實(shí)驗(yàn)的電路就是初中做過的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇十九
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解i、u、r三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問題容易被忽視。
按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關(guān)系”？這個(gè)問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器？
如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r(jià)兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的`作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作？
如何保持電壓u不變？即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇二十
20xx年11月17號，學(xué)會教學(xué)法（講學(xué)稿）研究中心在我校舉辦年會，我有幸參與其中收獲很多。
本次年會初三公開課由無錫的范老師和我校的宋老師開設(shè)，題為《歐姆定律的應(yīng)用-伏安法測電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我全程參與了準(zhǔn)備，觀摩和評課過程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來。
首先是準(zhǔn)備過程，要上好一節(jié)公開課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，磨課，出謀劃策，指出了很多問題，比如為什么要測量電阻，為什么要多次測量，怎樣處理數(shù)據(jù)等，這些都是十分重要的問題，一節(jié)課上的好不好，關(guān)鍵就看這些細(xì)節(jié)問題的處理是否切實(shí)有效。我也積極思考，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)雙十一買到假貨求鑒定的情境來引入為什么要測電阻的問題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動(dòng)生成圖像的想法，我也覺得非常好，雖然自己以前從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過1小時(shí)的摸索，初步掌握了實(shí)現(xiàn)的方法，再經(jīng)過修改，解決了同時(shí)處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準(zhǔn)備中才能強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)，在此我看到了在壓力作用下一個(gè)青年教師的成長，也看到了宋老師作為一位骨干教師對工作的敬業(yè)精神，她頂著巨大的壓力反復(fù)修改教學(xué)方法，修改，反復(fù)模擬，試上，直到上課前一天晚上十點(diǎn)，還給我打電話交流教學(xué)流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環(huán)節(jié)，宋老師從衣著妝容，到步態(tài)語態(tài)，到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做到了盡善盡美，展現(xiàn)了一個(gè)成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學(xué)生也許也被感染了，紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn)，課堂就像花園，一朵朵花苞爭相綻放。
而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)，首先是課前與學(xué)生的見面會就充分展示了一位老教師的自信和細(xì)致入微的觀察能力，以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課上展示出的教學(xué)設(shè)計(jì)也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時(shí)不能理解其用意，但仍能感受到她強(qiáng)大的氣場，相信她課前也花了很多功夫去準(zhǔn)備，而且平時(shí)的教學(xué)過程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個(gè)更好的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開放的心態(tài)，刻苦學(xué)習(xí)不斷磨練，到我們走上舞臺的時(shí)候，必定綻放更耀眼的光彩。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇二十一
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流，電壓，電阻等概念，電壓表，電流表，滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性，系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用"控制變量法"研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識，打下基礎(chǔ)。
:歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流，電壓，電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《物理》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。
本課時(shí)的特點(diǎn)：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，處理得到定律。新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性判斷的意識。有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應(yīng)用所歸納簡得出的歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析。
歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。本課的教學(xué)要用到前面所學(xué)到得大部分知識，這就要求教師了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在試驗(yàn)前要有相應(yīng)的復(fù)習(xí)，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，不要全面放手。
所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，強(qiáng)化小組成員間相互協(xié)助、團(tuán)結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開始動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。
通過本課的教學(xué)，看到學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，用時(shí)較長，并且學(xué)生的探究意識薄弱。教師維持了紀(jì)律則深入指導(dǎo)學(xué)生的精力明顯不足，無法應(yīng)對。這是以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究要繼續(xù)摸索的方面。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇二十二
《歐姆定律》是初二下半學(xué)期一節(jié)很重要的實(shí)驗(yàn)探究課，就這節(jié)課，寫一點(diǎn)自己的想法。
引課階段，教師創(chuàng)設(shè)情境。演示調(diào)光臺燈的調(diào)節(jié)，問：燈時(shí)亮?xí)r暗說明什么？電路中的電流大小由什么決定？新課階段，根據(jù)學(xué)生的回答要求學(xué)生猜想電流與電壓電阻之間到底有怎么樣的關(guān)系？做出猜想后，用投影片打出思考，要求學(xué)生先確定研究的方法，再選擇實(shí)驗(yàn)器材，最后考慮實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)分析后學(xué)生分組合作探究，最后綜合分析，歸納總結(jié)結(jié)論。
這是根據(jù)新課程理念而設(shè)計(jì)的有節(jié)規(guī)律探究課。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，教師將演示實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，真正成為課堂的主人，真正參與到學(xué)習(xí)中。教師通過引導(dǎo)和學(xué)生的異質(zhì)互補(bǔ)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本課改變了以往物理課教師過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究方法，培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力。在這節(jié)課中，教師還注重學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)他們收集、整理分析信息進(jìn)而解決問題的能力。同時(shí)，這節(jié)課還能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，師生共同營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。
在引課階段，教師創(chuàng)設(shè)情境后鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測電流的大小究竟由哪些因素決定。學(xué)生通過分組討論，教師做適當(dāng)?shù)奶崾?，?lián)系之前學(xué)過的內(nèi)容，猜想可能與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑颍挥植孪腚娏髋c導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮鑼﹄娏饔凶璧K作用，最后總結(jié)出猜想。這個(gè)環(huán)節(jié)從創(chuàng)設(shè)情境到提出問題到猜想，引起了學(xué)生的興趣，集中了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生探索動(dòng)機(jī)。
在猜想后教師馬上要求學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)所用的方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生通過激烈討論，明確研究方法：必須控制變量。教師的引導(dǎo)很注意次序，先要求學(xué)生講方法，方法的確定才能明確實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)大步：保持電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；保持電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。在此，教師特別強(qiáng)調(diào)了滑動(dòng)變阻器的作用，為后面的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。由此很自然的進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)器材的選擇。到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，在明確上面兩個(gè)環(huán)節(jié)后，已經(jīng)是水到渠成。
實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生兩人一組，先畫出電路圖，再實(shí)驗(yàn)探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否合理，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動(dòng)和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后分別有代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生一起總結(jié)歸納規(guī)律和結(jié)論，同時(shí)說明這個(gè)規(guī)律是歐姆用了十年的時(shí)間研究得出的，讓學(xué)生體會到堅(jiān)持不懈的重要。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，也是對學(xué)生探究的一種鼓勵(lì)和肯定。最后學(xué)生再一次回顧本課的探究過程，加深印象。
本課在探究教學(xué)上可以說是完全按照新課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但探究課比較忌諱重形式而輕實(shí)效。如果在探究結(jié)論得出后再加上一道習(xí)題，加以鞏固，做到學(xué)以致用，同時(shí)對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強(qiáng)調(diào)，那么整個(gè)探究顯得更有實(shí)效性。畢竟，電流=電壓/電阻這個(gè)公式的理解也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很容易在這個(gè)公式的理解上出錯(cuò)。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇二十三
本章課是在物理實(shí)驗(yàn)室開展的一系列化教學(xué)活動(dòng)。本章課的重點(diǎn)即歐姆定律的內(nèi)容，該內(nèi)容不是教師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此今后我們教師設(shè)計(jì)本章課教學(xué)時(shí)，一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉(zhuǎn)變了思想認(rèn)識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生能力，真正發(fā)揮實(shí)效。
測量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比較計(jì)算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得結(jié)論、對實(shí)驗(yàn)過程的評估這兩個(gè)環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問題時(shí)分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。
實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生兩人一組，先畫出電路圖，再實(shí)驗(yàn)探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否合理，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動(dòng)和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。
上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出猜想和假設(shè)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學(xué)生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實(shí)驗(yàn)過程中，卻發(fā)現(xiàn)了很多問題：學(xué)生連接好電路后電路不通；有部分學(xué)生能畫電路圖卻不會連實(shí)物圖。
針對上述情況，本人認(rèn)為：
（1）在平時(shí)教學(xué)中要給學(xué)生多提供動(dòng)手的機(jī)會，不斷提高他們的動(dòng)手能力；
（3）基于上課過程中出現(xiàn)的諸多問題，本章課的重點(diǎn)就放在科學(xué)探究的前三個(gè)過程，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，而把分析和論證等過程放到下一節(jié)課學(xué)習(xí)。
歐姆定律第一課時(shí)教學(xué)反思篇二十四
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實(shí)驗(yàn)就成為理解i、u、r三者之間關(guān)系的基石。但是在實(shí)驗(yàn)中以下幾個(gè)問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究i、u、r三者之間的關(guān)系時(shí)，為什么只探究電流i與電壓u之間關(guān)系以及電流i與電阻r之間的關(guān)系?按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個(gè)物理量不變，研究其他兩個(gè)量之間的關(guān)系，而在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么不研究“保持電流i不變，探究電壓u與電阻r之間的關(guān)系”?這個(gè)問題學(xué)生感到困惑不解。其實(shí)，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實(shí)驗(yàn)中為何要用滑動(dòng)變阻器?如果不用滑動(dòng)變阻器，雖然能夠測量出r兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變r(jià)兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動(dòng)變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動(dòng)變阻器更方便快捷。同時(shí)，滑動(dòng)變阻器還可以起到保護(hù)電路的作用。
問題三：在探究電流i與電阻r之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作?如何保持電壓u不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實(shí)驗(yàn)之前要注意哪些問題?學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)規(guī)則。本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)之前，開關(guān)斷開，滑動(dòng)變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問題五：要認(rèn)識到學(xué)生的解題能力和動(dòng)手實(shí)踐能力之間可能存在較大差距。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實(shí)際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實(shí)驗(yàn)課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。
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