讀后感是對讀完一本書、一篇文章或一段文字后所產生的自發(fā)性評價和回憶。那么如何寫一篇具有觀點獨特、結構合理、思路清晰的讀后感呢？首先，要重點關注書中的主題和核心觀點，分析作者的寫作手法和意圖，并結合自己的理解和感受進行深入思考。其次，切忌簡單照搬書中的內容，應該突出自己的獨特見解和感悟，避免泛泛而談、缺乏個人思考的情況發(fā)生。最后，結構要清晰合理，可以從書中的情節(jié)、人物形象、語言表達等方面展開論述，用具體的例子和細節(jié)來支撐自己的觀點，引起讀者的共鳴。推薦大家閱讀以下讀后感，與他人分享自己的觀點和感悟。
幼兒園正面管教讀后感篇一
復學了，相信不管是家長還是老師都在心底歡呼，一個多月的居家學習階段，家長貼身陪伴孩子再次驗證距離產生美，教師線上教學又驗證了距離有了，美沒了。每天在和學生、孩子打交道的過程中，你是否經歷過，不管怎么管，學生也沒有改變，孩子有可能還跟你對著干，這就會讓你覺得痛苦。美國簡·尼爾森的《正面管教》會告訴你，這個時候你的方法就一定錯了。
《正面管教》這本書改變了以往我對“管教”一詞片面的看法，管教不再是冷冰冰的嚴加看管，而是用和善而又堅定的方式去引導孩子的行為?！昂蜕贫鴪远ā?，這五個字形象地描摹出一個“正面管教”者的姿態(tài)，溫和友善里又帶著堅定的力量，心中有底、有道、有理。過度和善，失去原則，容易嬌寵，這不是正面管教；過度堅定，失去彈性，容易控制，這也不是正面管教。和善而堅定，是一個為人父母者、為人師者最好的體態(tài)與姿態(tài)，中性平和，如靜水流深。
書中最吸引我的一個觀點是：“贏得”孩子而不是“贏了”孩子。反省自己，不管是在教育學生，還是在教育自己的孩子上，我有時候也會忽視孩子的需求，用自己大人的角度與思維去要求孩子做什么、怎么去做，我認為他們可以做的，可達到的高度都是不夠，所以在很多事情上面都是以自己的認識來取代他們的觀點，甚至有時候都很自我的去要求他們按照我的要求去做。不管你是一位老師，還是一位家長，請你思考：你是要“贏了孩子”還是要“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來“贏得”孩子。
現在來看，當你知道孩子被老師當眾批評的時候，你會是哪位媽媽？
媽媽：大聲質問，你到底做了什么，怎么被老師批評？
孩子：生氣地回應：我什么都沒有做。
媽媽：更加生氣，你什么都不做，老師會批評你，我才不相信？
孩子：不說話，怒視著媽媽。
媽媽：那你認為應該怎樣解決這個問題？
孩子：沒什么好做的。（至此，天被聊死了）。
媽媽：我敢肯定老師這樣當眾批評你，感覺很丟人吧？
孩子：態(tài)度明顯不再敵對。
媽媽：我記得我上小學四年級的時候，也發(fā)生過……，我覺得又丟臉又生氣。
孩子：我不過是向同學借了支筆，老師就認為我開小差，當眾批評我，我覺得老師對我不公平。
媽媽：我理解你的心情，那以后我們怎么避免這樣的問題出現呢？
孩子：那就自己多準備一些文具和鉛筆，不用再向同學借。
贏了孩子只是一時贏了，贏得孩子才是長遠的選擇。第二位媽媽從孩子的角度出發(fā)，與孩子感同身受，而不是敵意，這樣孩子更愿意主動想辦法來解決問題，孩子自己想的辦法會更愿意去遵守。“贏了”與“贏得”，一字之差，卻決定著教育是否走出多贏的朝向。
要做到贏得孩子，需要這4個步驟：
第一步：表達出對孩子感受的理解，一定要向孩子核實你的理解是對的。
第二步：表達出對孩子的同情，但不能寬恕。
第三步：告訴孩子你的感受。
第四步：讓孩子關注于解決問題。
其實大多數時候當我們以平靜的情緒，并且意識到自己正在和孩子（或學生）做真正的溝通時，一般都會有好的結果?？墒怯械臅r候沒有真正意識到自己在做什么時，就會為了“贏了”孩子（或學生）而去“爭”某個事情，現在想想有的時候雖然贏了孩子（或學生），但是當時他們的那種表情印在了自己的腦海里，而自己的心里也不是那種放松釋懷的感覺。當下次孩子（或學生）的行為讓我們著急或者厭煩的時候，多想想孩子（或學生）行為背后的原因與情感，理解他們，問題才能得以解決。
除此之外，書中還有很多“正面管教工具”，如：頭腦風暴、特別時光、適時叫停、冷靜角、有限選擇、啟發(fā)式提問、幽默感、鼓勵、錯誤修復、有限屏幕時光、家庭會議、賦予自主權等，輕松、簡單、落地，操之有法、有序。對于家長來說，這本書可以教會我們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加優(yōu)秀的老師。
《正面管教》是一本書，也是一面鏡子，你在讀的時候很容易就產生共情，既看見自己、也看見孩子。看見自己，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，去堅持該堅持的、放下該放下的?？匆姾⒆?，能清晰知道孩子情緒所在、興趣所向、心志模式，了解孩子，進而更好地助力，給予教練式的引導，回到愛原本的樣子。
幼兒園正面管教讀后感篇二
聽***讀書解讀《正面管教》覺得自己雖然讀過一遍但是基本都忘記了。聽***老師解讀一遍受益匪淺，覺得自己還需要重復幾遍閱讀及學習里面的實踐方法。
作者說你管理孩子首先檢驗自己是否真正的和善而堅定，是帶著愛去引導孩子，而不是去批評教導孩子。我們父母就像是孩子的導游，引導孩子前行。
孩子犯錯不要訓斥孩子，相反是家長引導孩子在犯錯中去認知自己的錯誤，在錯誤中學習失敗的經驗，然后家長幫助找出解決方法，一起避免下次的發(fā)生。讓孩子明白吃一塹長一智道理。
家里要有個處理情緒的固定地方，比如衛(wèi)生間或者和孩子一起想個辦法，在孩子或者大人都想發(fā)脾氣時去這個地方處理自己的情緒，讓自己平靜下來。父母需要去陪伴并給足愛撫，比如撫摸后背或抱抱頭，等孩子靜下來后再溝通。千萬不要在情緒氣頭上教育孩子，否則適得其反。
父母也需要向孩子認錯，在父母意識到自己錯誤后，要承認自己的錯誤，并說出自己以后遇到這種問題的處理方式，和孩子平等處理問題。
家庭需要紀律和規(guī)則，可以先由孩子討論并制定出。比如看手機，孩子自己說一天或一周看多久，若違反規(guī)則，無論孩子怎么鬧也得按照規(guī)則來。在制定規(guī)則上需要發(fā)揮孩子充分的想象力。
讓孩子承擔家務，讓孩子有責任感。比如昨天我家暢打掃衛(wèi)生拖地，完了之后又問我媽媽我聽話嗎？我以前會說聽話。仿佛她是給我做的。這次我說暢愛我們的家，我們家的環(huán)境是我們共同生活的，暢不喜歡亂的環(huán)境，所以主動清理啦對不？暢高興的說“是的媽媽，這是我們共同的家，家里不能亂”。聽到她的回話我感覺父母的正確引導真的是能起到很大作用。
家庭要每周召開家庭會議，會議討論本周每個人發(fā)生的事情并討論下周的活動，調動孩子的興趣，可以一起吃，玩游戲等，不要讓家庭會議僵化。讓孩子主動起來，發(fā)揮孩子的能動性。會議要有主持人和秘書，堅持下去會有意想不到的收獲。
父母需要贏得，尊重信任我孩子。在權利爭奪上不能去贏了孩子，尊重孩子人格，信任自己孩子。
第一次寫讀后感，這樣能記住一些。以前看書后看完就忘啦，以后還需要多多磨煉。正面管教書里還有很多的觀點和方法，會再多次翻看并實行。
幼兒園正面管教讀后感篇三
親愛的老師、家長們：
大家好！我是六年級四班曹竣哲的媽媽，很高興今天能和大家分享《十幾歲孩子的正面管教》這本書。
十多歲的孩子正處在身心變化最為迅速的青春期，在這個時期，孩子的情緒波動比較大，這個時期的孩子在很多方面仍然需要父母的協(xié)助，但需要父母的方式和小時候完全不同。
《十幾歲孩子的正面管教》這本書倡導以和善、堅定并且對孩子充滿鼓勵的方式養(yǎng)育孩子，書中有很多方法值得我們學習。
第一，和你的.十幾歲的孩子站在一邊，站在孩子的角度看問題，不要用傳統(tǒng)的教育理念高高在上去控制孩子。傾聽孩子的聲音并保持孩童般的好奇心，多鼓勵孩子而不是諷刺羞辱，和孩子一起專注的解決問題，固定時間開家庭會議與孩子達成相互尊重的約定，無條件的愛你的孩子并確保把愛的信息傳遞給孩子。
第二，和孩子高效溝通的技巧，幫助孩子學會獨立生存所需的品質和人生技能，尊重孩子的選擇，培養(yǎng)孩子的責任感。讓十幾歲的孩子學會做飯、洗衣，獨自去做預約好的其他事情，要毫不猶豫地說：“這是你自己能做的事情?！被蛘摺拔蚁嘈拍隳茏约鹤?。我很原意告訴你如何著手做?！?/p>
第三，要保持開放的心態(tài)與孩子一起致力于對電子產品安全、平衡的使用，電子產品也可以提供娛樂、有益的知識，并有助于孩子培養(yǎng)一些能用于其他方面的技能。現在的孩子生活在與我們成長的時代完全不一樣的世界，他們能從使用電子產品中極大的獲益。我們對自己和孩子要有信心。
養(yǎng)育十幾歲的孩子，我們可能要花更多的時間去學習新知識，在和孩子的相處過程中去踐行那種方法更適合自己的孩子，從而幫孩子從容的度過青春期的成長?！妒畮讱q孩子的正面管教》中這兩句話分享給大家，希望對您也有幫助。一是：“放手并相信你的十幾歲的孩子沒有你的控制或過度保護也有基本的學習能力?！倍恰坝赂业母改赶嘈抛约旱暮⒆訒谝环N沒有批評或解救的支持性氛圍中從他們的錯誤中學習?！?/p>
幼兒園正面管教讀后感篇四
《正面管教》第四章是重新看待不良行為。讀完此章后我在教學中和在教育自己的孩子上有了更新的認識，確實受益匪淺。下面對我在本章中認為有價值的句子和段落摘錄下來，與大家一起分享。
既然我們要孩子學會控制自己的行為，我們就應該學會控制我們自己的行為。有了這種意識，我們就能夠成為對自己的行為負責的人，并且將我們的行為轉變成鼓勵孩子的行為改進，并且又不損傷孩子的自我價值感。我們就能夠自己先“暫?！币允崂硪幌伦约旱那榫w，直到我們能夠深思熟慮而不是不假思考地對孩子作出反應的時候。我們應該對不良行為承擔至少與孩子同等的責任，并且要學會使用鼓勵性的、有長期效果的方法，因為這些方法符合“有效管教的四個標準”的所有要求。
一個良好的開端就是走進孩子的內心世界，對孩子因失望而做出的行為有更多的了解。
一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。
在你覺得自己受到了傷害時，要注意不能反擊，而應該表示理解孩子的感受：“你現在一定覺得受到了很大的傷害。我能理解。要是換成我，我可能也會有那種感覺。”對孩子的感受表示理解，是消除報復循環(huán)的一種非常有效的方法，但是還需要緊跟著解決問題：“當我們都覺得好受些以后，為什么不一起談談這個問題呢。”
鼓勵是改變孩子行為最有效的方法。一個受到鼓舞的孩子不需要行為不當。
只有抱著鼓勵、理解和相互尊重的態(tài)度，這些方法才能有效。
把孩子引向建設性的行為。做孩子意料不到的事情。定期陪孩子?；〞r間訓練孩子。說出你的愛和關懷。
在孩子覺得自己被理解之后，可能會更愿意聽你的看法，并和你一起解決問題。
你越是要控制他們，他們就越是不屈，并且越是遠離你。
贏得十幾歲孩子的合作的最好途徑，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來解決問題。
最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。
記住，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。
在了解了這一章的知識后，我把學到的理念用到了與孩子們的相處中，確實收到了很好的效果。這本書確實值得我們認真閱讀。
幼兒園正面管教讀后感篇五
我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。當然，不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。尊重、理解、關愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。這是最近經常聽到的關于正面管教的觀點，學校的師訓處也常常會推送一些正面管教的內容來分享。貌似通過采用正面管教方式可以更好的教育學生，更好的和學生相處。恰巧上課時候的紀律問題，對問題學生的處理是我最薄弱的環(huán)節(jié)，對于吵鬧的班級和學生我甚至懼怕上他們的課。有時想要讓他們更加的聽話，就擺出老師的姿態(tài)，我常常會像潑婦似的大聲怒罵，這樣的方式也只能使他們安靜一會兒。這不是我想要的效果，非常的苦惱。
剛好，年級組長處有《正面管教》這本書，借來拜讀了一下。讀完這本書后我被書中的成功案例吸引，我也可以成功嗎？我嘗試著應用到自己的教學中，我選擇了兩個不聽話、不配合的學生來嘗試。這兩個孩子總是在上課時打嘴仗，無視我在講臺上的講解，無視課堂，從不做操作練習，總是肆無忌憚。小a最近特別愛說臟話，總和小b有仇似的，罵完了特別過癮解恨！而小b也絕不會示弱，大聲的怒罵回去，然后來來往往沒幾次緊接著動手動腳，太讓我崩潰！每周一節(jié)信息課，次次如此，不斷的發(fā)火、鎮(zhèn)壓，我都夠了！
很顯然，這是每個老師最最不愿意發(fā)生的事情。我開始責怪我自己，感覺自己被學生無視，很沒有面子?？墒?，閱讀了正面管教的教學后，我開始這樣嘗試。
1、減少摩擦。
因為我?guī)У陌嗉壉容^多，不能記住所有的學生，所以為了上課的方便，我讓學生按照學號坐，小a和小b是25號和30號，剛好在同一排，雖然中間隔了幾個同學，仍被他們無視，最終我決定把他們換開，換到看不見對方的位置。這樣能減少雙方的摩擦。
2、鼓勵。
事先和小a、小b約定，這節(jié)課哪位同學守紀律，講的話少，聲音輕，對同學有禮貌，老師就給那位同學加星。一開始，他們還是會很吵，兩個都會講話，但是下課后我沒有批評他們，而是鼓勵了講話稍少的小a，給小a加星，很顯然，小a有點難為情。我也給小b加了一顆星，小b也很詫異，“因為你有進步??！”我笑著說，小b也臉紅的低下了頭?？磥磉@招表演和鼓勵是有效的。
3、和學生合作。
之前我會請紀律和成績好的學生幫助我做一些小事情。這次我嘗試讓小a和小b幫助我做事。我對他們說：“我可以請你們幫助老師做些事情嗎？我很需要你們兩個合作幫老師把交了作業(yè)的同學登記好！”他們聽了，很配合的幫我做登記，一個報學號，一個做記錄。兩人的關系得到了緩和。
4、給學生選擇。
小a不做作業(yè)，還打擾旁邊認真操作的同學。我對小a說：“我給你幾個建議，好不好？第一，老師再教你一次，你再慢慢做，只要你做了作品就好，完成之后你就可以玩一會兒單擊小游戲；第二，你可以請一位好朋友來幫助你！”第三、不做作業(yè)，老師只能收回你的電腦，你只能在座位上坐著，也許你坐不住，還要打擾其他同學，其他同學又會告狀。小a很識趣的選擇了第一個建議。終于，他在那節(jié)課交了作業(yè)，雖然作品不盡人意，但還是有進步的，我很欣慰。
這些，都是我接觸正面管教的學習之后的一些教學片斷，一些我的改變和學生的改變?；蛟S總結得不系統(tǒng)，但是很真實，就是我現在的教學現狀。相比以前而言，我現在輕松了很多。我知道，未來，還有很多可以提升、可以做得更好的地方，到時候再一起分享。
幼兒園正面管教讀后感篇六
這的確是本很好的書，值得推廣給更多的老師和家長。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導!以及現代兒童所應具備的基本能力，這些在書的開頭就提到了。孩子要想具備這些能力要允許孩子邊學邊干，自然的培養(yǎng)能力，家長要與孩子在相互尊重中建立合作關系。
在書本的第一章中提到了大人與孩子之間三種主要互動方式：嚴厲型—這些是你必須遵守的規(guī)則，這是你違反規(guī)則會得到的懲罰;驕縱型—我們沒有規(guī)則。我相信我們會愛對方，并且會幸福，我相信你以后會選擇自己的規(guī)則;正面管教—我們一起來制定對雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家都有益的解決方案。當我必須獨自做出決斷時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。從女兒出生到現在，在教育這條道路上我們自己確實走過很多彎路。曾經覺得批評和指責可以幫助女兒矯正一些不良習慣。在平常的管教中是對孩子嚴厲地訓斥甚至打罵，孩子表面聽話了實際心里很不服氣，而我們事后也很內疚。對比了下書上說的三種互動方式，我們是嚴厲型的，常常是我們對她嘮嘮叨叨，她茫然地被動接受，但下次碰到同樣的問題時，錯誤依舊發(fā)生。而我們只能是對她懲罰，收效甚微。在教育的過程中，我們也使用過驕縱的方法，認為這是培養(yǎng)她自信的一種方法。我們一切以孩子為中心，她犯錯誤的時候我們也不說教，讓她自己解決，甚至不指出她的錯誤，怕傷到她的自尊和自信，但是這種教育方法似乎也不行，因為這樣以后小孩子意識不到很多錯誤，甚至認為我們家長就不應該管教她了，或者在事情上她總認為她有道理，家長的話根本聽不進去，我行我素。
閱讀了《正面管教》后，發(fā)現正面管教是一種既不用嚴厲也不用驕縱的方法。正面管教對孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎。既不用像嚴厲控制那樣隨時捕捉孩子的好行為并加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔責任，當大人不在場的時候，孩子們沒辦法學會為自己的行為負責。也不用像驕縱型那樣在教導孩子時不負責，無論是孩子還是大人都放棄了責任。正面管教提出了有效管理的四個標準：和善與堅定并行，讓孩子感受到歸屬感和價值感，長期有效果，教給孩子各種技能，培養(yǎng)孩子良好品格。在孩子犯錯的時候，用和善的語言和孩子溝通，不懲罰不說教，而是問一些啟發(fā)性語言，使孩子積極地解決問題，培養(yǎng)孩子良好品格。
讀完之后，與孩子交流的方法可總結為以下四步：第一、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。第二、表達出對于孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時候再告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。第三、告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說了。第四、讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個步驟。在成人友善、關心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營造出一種讓孩子愿意聽，愿意合作的氣氛。
由此我們能夠感受到這是本非常實用的書。不但深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法，更重要的是，作者集幾十年的教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的諸多成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發(fā)人深省的故事。針對困擾大家的眾多問題，作者理論聯(lián)系實際的分析既淺顯易懂而又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂，深深地震撼了我。理論結合實際后，發(fā)現自己在以前的教育中出現的錯誤基本上都能在書本中找到實例，而且作者在這些事例后面都提出了正確的處理方法以及各種不同處理方法的結果。這種方式更加說服了我要用正確的教育方法去處理和小朋友的關系，同時也心服口服地認為這是一本值得推廣的好書。
所有這些總結下來，我們最最需要的是我們正確的兒童觀。把兒童的世界看做獨立的世界，兒童是發(fā)展中的人。尊重、理解、關愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。試著努力改變我們舊的習慣，耐心下來，隨著對于原理的理解的加深是能夠看到問題的改變的。
幼兒園正面管教讀后感篇七
夏天在書店的一次公益講座結識了乃心老師，并接受了乃心老師一系列《正面管教》家長課，顛覆了我之前的育兒觀，我意識到想要把孩子教育好，必須要把這門課程深入學習下去。
作為一個4歲女孩的媽媽，我概念中的科學育兒就是跟著公眾號文章學習各種方法，篩選之后選擇自己認為適合的，在學習了家長課之后我深深的感覺到學習專業(yè)系統(tǒng)的育兒理念太重要了，孩子正處于叛逆期和敏感期，如何培養(yǎng)孩子真正的自信·自尊和完善的人格，再不能憑我自己的摸索了。面對孩子的一些不合常理的行為和語言，有時也會控制不住吼叫，主要原因還是不能明白孩子行為背后的真實想法，不了解孩子，我知道孩子的行為沒有無厘頭的，都是有原因的只是我不明白，我也覺的很著急，我急切的想要學習這背后的原因，不想孩子因為我的錯誤反應而產生不好的習慣，學習一種正確的引導方法幫孩子在敏感期順利度過，進而形成良好的親子關系。
在鼓勵贊美這次課中，我一下子意識到家長說的每一句話都是在塑造孩子，家長說的什么話，孩子就會發(fā)展成什么樣子，失之毫厘謬以千里，回想之前自己和家人也對孩子說過多少次“你真棒”“你是最聰明的”不知不覺就把孩子培養(yǎng)成了自私以自我為中心的樣子了，還渾然不知就是自己親手造就的！
每個家長都想把最好最多的愛給孩子，卻因為不懂而給錯了方向，無知的愛是害。正面管教的家長課程讓我明白了，家長的成長和孩子的成長同樣重要甚者更重要，只有家長成長了才能更好地引領孩子，和孩子之間建立深層的聯(lián)結和積極的互動。
為了孩子的未來，我愿意成長我自己，為了給孩子更多積極的支持和動力，我愿意學習，為了不做一個耽誤孩子的媽媽，我愿意學會并做到，正面管教課程讓我看到了光明和希望，我愿意成為有愛，和善，理解，引領孩子的好媽媽。
幼兒園正面管教讀后感篇八
遇見《正面管教》，仿佛看到了一束光。傳統(tǒng)的管教方式關注教給孩子不要做什么，正面管教關注的是教給孩子要做什么。在合適的時間遇見它，讓我在夢想堂遇見問題時適時解決。
夢想堂，六個小組正在激烈討論，爭分奪秒地完成自己小組的繪本制作。我在下面巡視，發(fā)現其中一名女生正無所事事地站在一臺電腦跟前，摸索著什么。我氣勢洶洶地走到她的跟前，嚴肅批評了她，讓她迅速回到小組。看得出她很不愿意，可是為了不耽誤各小組的進度，我并沒有關心她的心情如何。隨即便接著巡視并指導各組的完成情況。下后，我按照慣例把他們從夢想教室送回普通教室。等我返回發(fā)現，那名女生拖著步子，極不情愿地走在回教室的途中。
就在這時，我才猛然意識到，這個女孩，如果用這種心情進入下一堂，肯定不會收到好的效果。我必須正式跟她溝通這個問題。
《正面管教》關于解決問題的r1h,給了我合適的解決方案。我應該遵循相關、尊重、合理及有幫助這幾個要點。
想到這里，我攔住了她，十分溫和的詢問她，為什么脫離小組，一個人玩耍?？赡苁强次覒B(tài)度溫和，她開始向我解釋，本組內的小成員都不同意她畫插畫或者寫字，她沒事干，就只能自己去找事干……聽到這里，我感覺自己武斷批評一個心靈已經受傷的孩子，實在是不應該。
我告訴她，小組成員明顯不信任她，既然語言表達很蒼白，為什么不試著用行動去說服他們呢？她特別認同的點了點頭，我終于看到了她的笑臉。隨后我便讓她回了教室。
說實話，我當時的成就只是在于合理解決了一個問題，沒有把這個學生推出夢想堂之外，可是第二周的夢想讓我意識到，我當時做了一個多么正確的決定。
看著他們和諧的配合，我在心里暗喜，幸虧我遇見了《正面管教》。
《正面管教》帶給我的益處不僅僅體現在夢想堂管理。常態(tài)堂管理同樣適用。那是慶六一比賽前夕，所有小朋友都已經準備好走臺，就在這時，一名小朋友遲到，匆匆忙忙跑過，看見他明顯不太好意思，我就微笑著問他："是起晚了嗎？"他不好意思地點點頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下，顯然他沒有想到我會采取如此溫和的方式解決。接下的排練，他比平時投入了很多，整個一天的學習生活特別積極。我不由得慶幸，一個簡單的改變，竟會影響孩子整天的狀態(tài)。
過了兩周，他媽媽才跟我談起，問我，那天孩子遲到為什么沒有批評孩子。她本想借我的手改變孩子賴床的毛病。了解了這個情況之后，我又跟孩子進行了耐心的交流，并且通過我們所學的《一分鐘》引導他，現在孩子遲到的問題已經完全解決了！
以后的堂上，堂外，我還會面臨很多的突發(fā)狀況，我要時刻記得《正面管教》中的各種案例及應對方法。走近孩子，貼近孩子的心，你才會更加真切地理解孩子們的行為，你才會給予更多的理解，同時用更加合適的方法解決出現的問題。我會讓《正面管教》陪伴我的整個教學生涯，我相信它會帶給我更多的得心應手，更多的成就感！
幼兒園正面管教讀后感篇九
方老師在教學中不讓我們學生只是當“聽眾”，而讓我們也要當“演員”;不讓我們只是當“配角”，而讓我們也要當“主角”。方老師不主張把知識“喂”給我們，她提倡我們學生自己動手查資料，動手搞活動，自己去發(fā)現知識，總結知識。這個做法在綜合實踐課上表現地尤為突出。方老師帶領我們“品茶”，我們了解了各種茶葉的知識、學會了泡茶的技巧，還懂得了品茶的學問;方老師帶領我們搞“動物趣談”，幫助我們認識了許多動物，了解了它們的生活習性，使我們和一些動物交上朋友;方老師帶領我們開展了“三國群英會”，一次活動，就讓我們知道了很多《三國演義》中的歷史人物，熟悉了很多《三國演義》中的歷史故事，更重要的是能培養(yǎng)了我們對歷史名著的興趣;方老師還帶領我們做了一次“一杯滿水中能放多少根回形針”的小實驗，讓我們知道我們身邊有許多奧秘和知識，等待我們去挖掘，去掌握……方老師的許多課，都給我留下了難忘的印象。
在教學中進行改革，說來容易，做起來可并不容易，這我們學生也知道。
首先要承擔風險，如果改得不好，要受到學校的批評，家長的指責，學生的抱怨。再說，進行教學改革要精心設計，必然要花費很多的心血，遇到很多困難。方老師是不怕困難，迎難而上的.呀!
為了學生，在教學中勇于課改，這是不易被人覺察的美麗的師德。
幼兒園正面管教讀后感篇十
《正面管教》的第一部分主要是就其中重要的感知力和技能以及大人與孩子之間的三種主要互動方式、有效管教的4個標準做了說明，第二部分開始明確一些基本概念，這些容易被我們誤解或忽略的概念。
書中一直強調：在知道“怎么做”之前，要先知道“為什么要這樣做”。只有當我們了解一些基本的概念，才能了解人類的行為，理解孩子為什么會有不良行為，以及為什么正面管教方法能夠幫助我們。接下來，我們來看一下這些容易被我們理解偏差或錯誤的概念。
如果我們認為自己能給予孩子自尊，實際_上就是對孩子的一種傷害，比如我們通過贊揚、快樂小貼紙、笑臉、讓孩子“做今天最重要的人”等互動，這些都是比較好玩的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價。如果孩子認為自己的自尊取決于他人的評價，他們可能會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”，他們會通過觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。這樣培養(yǎng)出來的是“他尊”而不是“自尊”，所以，我們應該教會孩子學會自我評價，而不是依賴于別人的贊揚或觀念。要把犯錯誤當成學習的大號機會，允許他們經歷失敗，并讓他們再出現問題時學會自己去解決，這樣他們才能學會適應、學會對待人生中的跌宕起伏。在這里，歸屬感和自我價值感是非常重要的。讓孩子感覺到被需要，例如我們可以請孩子幫忙一起做家務、一起完成某件事，盡管他們做的比較慢或者常常幫了倒忙，也需要讓他們一起參與。此刻他們或許是不熟練不擅長的，但多次的嘗試會讓他們學會的，一定不要圖一時的省事而放棄讓他們幫忙，否則，將來等到認為他們可以幫忙時，他們也不會再幫忙了。
當孩子們覺得你理解他們的觀點時，就會收到鼓勵，也會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決的方法。所以，傾聽是非常重要的。書中講到的“贏得合作的四個步驟”是一個比較好的方法，我們可以嘗試運用。
贏得合作的四個步驟：
1）表達出對孩子感受的理解，一定要想孩子合適你的理解是對的。
2）表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或寬恕孩子的行為，而只是以為這你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3）告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善的進行了前面兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說的了。
4）讓孩子關注于解決問題。問孩子對于避免將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一—些建議，直到你們達成共識。
和好：我向你道歉；
解決：讓我們一起來解決問題）。
我們總是以愛的名義去斥責孩子，還認為孩子不理解，殊不知當我們帶著怒氣或者斥責的口吻時，孩子根本感受不到愛，而是羞辱和指責，所以，下一次，換一下方式吧。直接把自己的感受說出來，平靜的說出來，可能更有效果。
總的來說，這些概念都在傳輸一個觀念：理解背后的行為，處理情緒之后再處理事情。人都是感性的，需要被理解、被需要，當被理解了的時候，才會有驚人的爆發(fā)力。否則，就會走向另一個極端。
幼兒園正面管教讀后感篇十一
在中國的傳統(tǒng)觀念中，好孩子都是打出來的。從古至今中國的教育幾乎都是一樣的想法。當然這樣的做法也被很多人否定了，于是出現了有的家長喜歡對孩子百般寵溺，最后孩子的個性非常強勢。
在我看來打罵教育和溺愛都有其致命的缺點，這樣培養(yǎng)出的孩子在以后出現問題的可能性還是很大的，打罵過度會造成孩子性格內向，而溺愛往往造成孩子任性。針對這個疑問，我想去尋找適當的解決辦法。于是我讀到了美國作家尼爾森的《正面管教》。
在書中作者說了四個有效管教的標準。
第一個是在管教的過程中父母應該以和善為前提，要心平氣和地和孩子相處，雙方的關系要建立在尊重平等的基礎上。父母一定要有該有的原則，讓孩子承擔甘油的責任。
第二個是家長的管教是否可以增加孩子的歸屬感和價值感。管教孩子一定是有辦法的，如果一直采用懲罰的手段管教，其實往往適得其反。所以管教孩子要讓孩子有歸屬感和價值感，讓孩子覺得我們的管教是有意義的。
第四個是管教是否能教給孩子有價值和社會技能和人生技能，就是說管教本身不是目的，而是讓孩子成為有責任有擔當的人。
《正面管教》盡管是來自西方的作品，我認為它對中國教育孩子也是有用的?，F在社會人們都是生活在城市中，孩子要么由父母的父母帶，要么是在學校由老師教育。由于不同的孩子個性差異所以要管教孩子成為了一個比較困難的問題。家長在教育孩子的時候不僅有物質的教育，更重要的是精神教育。父母和孩子的關系不僅僅是父母，也可以是朋友，正確引導孩子教育是一個非常重要的事情。
管教并不代表懲罰，父母在處理和孩子的關系的時候應該是主動積極的去和平溝通?？傊墩婀芙獭肥且槐局档猛扑]的書。為人父母都有必要去讀一下。
幼兒園正面管教讀后感篇十二
認真讀完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《正面管教》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
幼兒園正面管教讀后感篇十三
我是一個五歲半孩子的媽媽。從好動倔強的開開出生那一刻開始，我就踏上了一段艱難的“修身養(yǎng)性”之旅。從他兩歲以內我對他的千依百順、萬般照料，到他三四歲時我的嚴格強硬、動則暴跳如雷，我開始變得越來越像個潑婦。而開開體內似乎有著一股洪荒之力，越來越不受控制，我慢慢意識到，孩子性情里的狂躁可能是我和家庭帶給他的。而他，本來可以更好。
緣于一次正面管教的公開講座，我鄭重地端起《正面管教》這本書，開始認識孩子、認識自己、認識我們的情緒、認識正面管教。
書中的理念深深吸引著我，我第一次認識到，孩子也是社會人，也需要被賦予社會責任感和集體感；孩子的錯誤行為目的緣于尋求過度關注、尋求權利、報復或自暴自棄。我也開始意識到，雖然我的嚴厲、嘮叨和責罵都緣于對開開的愛，可他感受到的卻不盡相同。
書中從始至終貫徹了一個核心理念：和善而堅定，而其前提是認識孩子行為背后的目的，理解和尊重孩子。以前，我從沒想過一個幾歲的小不點也要被理解和尊重，也會追求歸屬感和價值感。可最近的一件事讓我深刻體會到孩子被理解和尊重的需要。
我周末帶開開去他二姨家玩，正和二姨談論著他參加ef閱讀挑戰(zhàn)賽以來的進步。開開突然大聲叫“媽媽、媽媽！”“寶貝，你忘記了嗎？大人說話的時候不要打岔”，我立馬制止了他。整整一天，開開情緒都很低落。晚上回家我問他：“寶貝，怎么感覺你有點不開心？”開開沒有回答我。在我的再三追問下，開開委屈地哭了：“媽媽，我只是想告訴你：謝謝你每天陪我讀英語?！蹦且豢蹋宜坪趼犚娨粋€聲音，那是開開心里無聲掉落的一片花瓣。
而理解和尊重并不意味著對孩子的過度寵愛和嬌縱，因為只有堅定的態(tài)度和有限的規(guī)則，才能帶給孩子更大的安全感。嬌縱的方式，會讓孩子學會通過某些不良行為來操控家長；而懲罰的方式不能產生長期有效的結果，甚至可能會造成孩子的退縮、憤恨、反叛甚至報復行為。
認識孩子行為背后的目的，和善而堅定地管教孩子，讓孩子關注有效的解決辦法，是對孩子的尊重和鼓勵，有助于孩子感受到歸屬感和價值感，有助于教給孩子有價值的社會技能和人生技能，有助于培養(yǎng)孩子的良好品格。
積極的暫停、啟發(fā)式提問、鼓勵、給孩子選擇、讓孩子參與解決、班會或家庭會議、自然后果與邏輯后果等管教工具，給了我一些全新的思維方式。
在傳統(tǒng)教育模式下成長的我，總認為嚴格的管教才能培養(yǎng)孩子的良好品格。于是，我總會看到開開犯的各種大小錯誤，總在不停地批評、糾正他，直到有一次，我才意識到自己的嚴苛和專斷導致的不良后果：
開開有時會從幼兒園帶回來沒見過的玩具車，問他就說是某個小朋友送的。我害怕他沒有是非觀念犯錯誤，于是給他定了個規(guī)矩：不許接受別人的禮物。但沒過多久，這個規(guī)矩就不再起作用，我又會偶爾發(fā)現他帶不認識的玩具回家，再問他，他就總是支支吾吾，說是在某個地方撿的。孩子的小謊言自然瞞不過我的“火眼金睛”，哪有隔三差五路上就會有個不錯的玩具可以撿的呢？這時，我的心底更加恐懼。
所幸我接觸了正面管教，它教給了我辦法。我將開開摟入懷中：“寶貝，媽媽看得出來，你很喜歡這個玩具車，對嗎？”開開膽怯地點了點頭?！皨寢尷斫饽恪．斘液芟矚g一樣東西，而朋友又愿意送給我，我也會有點抗拒不了?！遍_開抬起頭看了看我，眼中閃過一道亮光。“當你接受了朋友的禮物，這時你應該怎么做呢？”“跟他說謝謝?！遍_開語氣突然變得輕快起來?！斑€有嗎？”“媽媽，我可以也送給他一輛車嗎？”開開思索了很久之后問我。“不錯的主意。如果你喜歡朋友的玩具，但他不想送你，你怎么辦呢？”“那我就不要唄！或者我可以拿一輛車跟他交換！”呼~我的心一下就落地了。
接下來的一段時間里，開開會主動告訴我誰送了他什么玩具，他送了誰什么玩具。我很高興看到開開的變化，他不僅更樂于跟朋友分享，也更樂于跟我分享他的快樂。
孩子的成長過程中免不了會犯這樣那樣的錯誤，但每次犯錯都是一次學習的好機會。孩子只有感覺好還能做的好，所以，相信孩子，給孩子理解和尊重，教孩子關注解決問題的辦法，孩子才會更健康而快樂地成長。
幼兒園正面管教讀后感篇十四
正面管教的核心只有兩個詞：和善和堅定。本書作者認為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作和自己解決問題的能力，才能學會讓他們受益終生的社會技能和人生技能?？梢哉f，正面管教是一種可以培養(yǎng)孩子良好品格和能力而且長期有效的教育方法，它能避免過度嚴厲或嬌縱的傳統(tǒng)管教方式可能給孩子帶來的傷害。
“正面管教”這個教育理念的創(chuàng)始人，是奧地利精神病學家、個體心理學創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學家魯道夫·德雷克斯，德雷克斯是阿德勒的學生。這兩個人你可能沒聽說過，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在xx世紀xx年代，阿德勒和德雷克斯就已經分別把親子教育觀念和科學的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重，強調溺愛和縱容不是一種鼓勵；而科學的教室管理方法認為，不管是在學校還是家里，大人們都應該用和善而堅定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經有了正面管教的雛形。
到了xx年代，本書作者簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森加入到了美國加州的一個政府資助的培訓項目里，專門來給家長和老師講授這些理念。而且在這個培訓項目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在xx年寫出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個國家里看到關于“正面管教”的培訓班。
從整體上看，這本書的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點，這足以體現這二位心理學大師對正面管教這個理論的影響，也大大增強了正面管教理論的權威性?？梢哉f，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書分四個重點給你介紹這本書的內容：
要學習正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一個重點我就來講講，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。但要想做到這點其實很不容易，很多父母一看到孩子犯錯就馬上發(fā)火了，所以對父母來說，首先就需要正確地對待孩子的錯誤。我給你講的第二個重點就是，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。明白了孩子錯誤行為的本質，接下來就要去解決、糾正錯誤。第三個重點我就來說說，家長不要只告訴孩子，你別做這個，別做那個，而應該教給孩子解決問題的辦法。最后，很多時候孩子們犯錯，其實是因為他們沒有歸屬感和價值感，這時家長如果能給孩子以鼓勵，就能消除孩子內心的這種失落的感覺。這樣孩子就沒有做錯事的動機了。所以最后一個重點就給你說說，鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。
總結。
1、我們說到了，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪，還能在解決孩子各種問題的同時，幫助孩子培養(yǎng)很多種能力。這種方法值得每一個家長學習。
2、我們說到了，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。特別小的小孩子的行為都是無心的，家長們不應該去懲罰他們。而稍微大一些孩子，他們所謂的不良行為的目的，也只是尋求過度關注、尋求權力、報復和自暴自棄中的一種，認清孩子行為的目的，能更好地幫助家長做出判斷。
3、家長不要只告訴孩子，你別做這個，別做那個，而應該教給孩子解決問題的辦法。遇到問題，家長要做的絕不是懲罰孩子，也不應該是視而不見，而是要把解決問題放在重要的位置，這樣能鍛煉孩子很多種社會能力。在這里作者總結的，解決問題的四個要素分別是：相關、尊重、合理和有幫助。
最后，我們說到了鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。孩子們需要鼓勵，就好比植物需要水，家長們可以從一個擁抱開始去鼓勵孩子。鼓勵孩子們自己彌補錯誤，不僅能鍛煉他們的能力，還能培養(yǎng)孩子的責任感。
幼兒園正面管教讀后感篇十五
看《正面管教》的時候，我就不由得想起我參加工作的第一年，帶的第一屆學生，那時候剛從學校出來又進入學校，身份在發(fā)生轉變，雖說之前在學校也學習了管理知識，參加了上崗培訓，聽取過很多專家前輩的經驗，但畢竟沒有實戰(zhàn)經驗，所以還是會很忐忑。雖生澀，但很有學習的進取心。
我記得，當年的每周一節(jié)的班會課我會正兒八經的上，尤其第一節(jié)班會課印象深刻—班級公約的制定。其實也算不得開放民主，還是由我擬定幾條能與不能，只是請同學表態(tài)同意與否，大家達到一致性意見。雖然說起來很像是走過場，但是態(tài)度是真誠的在尋求學生的意見，每位同學會有參與班級管理的感覺，這樣一想，和本書中提到的某些理論很是契合。常規(guī)的班會課我會隨意的請同學來點評一周班級風云事件，不管好的壞的都拿出來曬曬，讓學生來進行班級管理，這樣他們才會有自我約束感，不過還是沒有做到不評價，每說一件事我還是會忍不住評價，因為目的性太明確，就是奔著好的繼續(xù)做下去，不好的事情批評制止。
我記得，當年的我很喜歡跟學生談心，聊學習，聊同學，聊父母，隨時掌握學生的思想動態(tài)，發(fā)現有狀況的時候我會主動與家長電話聯(lián)系，有的時候一個電話就是半個多小時。
后來，不知從什么時候開始，班會課越來越簡短，不再請學生來組織班會課，就由我來總結陳述，而且主要是指出班級中做的不好的地方。更多的時間用來上數學課，用來講練習。
我變得越來越容易發(fā)火，一發(fā)火就在班級中全班開罵，看著他們一個個都低著頭也不說話也不表態(tài)就更加火。在本書中，我對照了自己的領導方式，我想，我的本質上是屬于老鷹型領導方式——我喜歡一切都在自己掌控中的感覺。有的時候會超級有條理，有的時候會超級散漫——曾經我會將這樣的性格稱之為情緒化，懷著最美好的愿望將事情拖延下去。喜歡親力親為，要將事情分派下去，會讓我覺得很不放心，要是做不好達不到效果怎么辦？讀后感·我將我自己想象成“超人”，然后哪有真正的超人，往往會感覺的很有壓力，一切都超出自己可控范圍內，有時候會特別沉默，退回到自己的保護殼中，有時候會尖銳的，猛烈的攻擊別人，變成一只尖叫著攻擊的猛獸。也許是這種變化無常，讓學生也摸不透老師的情況，吃不準什么時候就會踩雷，慢慢的慢慢的，關系變得疏遠。
幼兒園正面管教讀后感篇十六
暑假在學校的強力推薦下讀了——《正面管教》一書。這是一本有關管教孩子的暢銷全世界的書。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的'管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。而如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內容。
書中多次提到正面管教孩子時是否做到和善與堅定并行？和善的重要性在于表達我們對孩子的尊重，堅定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。想想平時自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時遵守紀律，可有些班級還是有幾名學生總是管不住自己，作出違紀的行為。對此，我要和善而堅定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學，導致整個班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產生一個安全事故都是有可能。我們可以運用本書矯正錯誤的三個r的概念，來幫助學生矯正錯誤：一是承認，即我承認我下樓梯時大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來解決下樓愛吵鬧的問題。
《正面管教》作者一直強調，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積累效果，這一點我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學習一直不在狀態(tài)上，對學習毫無興趣，處于被動學習狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專心聽講，積極舉手發(fā)言，學習變得積極主動了，也有了上進心；做事情有頭有尾，有責任心；每天還會主動地向我匯報一天的學習狀態(tài)呢！這些表現可都是前所未有的。我時常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵和賞識的感覺，因而才會有這種全新的表現吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會更加幸?？鞓返爻砷L！
當父母的都希望孩子能開心快樂，有個美好的童年，想把自己的滿心的愛與期望給他，有時候卻因為方法不當而苦惱，既然孩子來到了這個世界上，我希望家長朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長，在家校的共同努力下讓孩子好好學習，好好生活。
《正面管教》是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作，在讀這本書時，我就在想：作為老師，我要如何運用書中的理念來教育好我的學生，讓學生在愉快的學習環(huán)境中茁壯成長！
幼兒園正面管教讀后感篇十七
最近準備去上一門正面管教的家長認證課，課前需要完成一篇讀后感，于是拖更了好久的我貼過來湊數：在20xx年的中秋國慶節(jié)，我們驚喜的發(fā)現有一個小生命在我腹中孕育了。從那一刻起，我就想把我能給的最好的都給他，帶他好好的看一看這個世界。
我始終堅信做一個更好的、快樂的媽媽是對孩子非常重要的事情，剛好做幼兒教育的朋友向我推薦了正面管教，當時大著肚子粗讀了整本書，說實話并沒有很深刻的感受，大概也是因為沒有踐行機會。但是“和善而堅定”這個概念已經深刻的印在我的腦海中，也為我之后養(yǎng)育我的孩子打下了一個不錯的基礎。
現在我的寶貝已經15個月，是一個溫暖的、開朗的男孩，乳名叫做鹵蛋。當然他也會有讓人頭疼的一面，比如在“探索世界”的過程中將玩具大力亂扔后咯咯大笑，如果制止他會愈演愈烈，我試著將正面管教的方法使用在這件事情上，首先蹲下來溫柔的告訴他玩具不能扔，并演示是應該怎樣玩的，之后拿來他的皮球告訴他球是可以扔的，經過幾次反復的耐心講解和告知，成功的糾正了他的這個行為。
經此一役，我對正面管教的好感倍增，又找來了《0—3歲孩子的正面管教》一書來細讀，我的愛人看到后問我：鹵蛋做了什么事情惹媽媽生氣嗎？想怎么“管教”他？這似乎也代表了一些人的普遍看法，認為管教是相對貶義的，要犯了錯誤后再去進行管教，而實際并非如此。以我的理解，“教”是一件很重要的事情，書中也提到要給孩子建立日常慣例，培養(yǎng)出好的習慣。鹵蛋從百天之后就有作息時間表，不論是我或者老人照看他都要遵循同一套流程，這樣做的好處是即使看護人變了，他的作息也相對穩(wěn)定?，F在1歲多的他，吃飯、睡覺、玩耍都有相對穩(wěn)定的時間段，以晚上睡前流程為例，8點半洗澡換睡衣，9點晚安奶—刷牙—上床讀故事—聽音樂入睡。規(guī)律的作息生活讓大人孩子都過得安心舒適。
正面管教的教育理念是為孩子建立合理的規(guī)則下，給孩子充分的愛、自由及尊重。書里面說到“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”，這點我深以為然。有時孩子大喊大叫可能只是想讓父母看到他的訴求，試著俯下身來站在他的視角去看一看他的世界，也許會有一些不同的體會。記得小時候，家長總騙我說是垃圾桶撿來的，這是我至今都耿耿于懷的謊言。如果有一天我的孩子問我他是怎么來的，我會告訴他，在他還未見到這世界時就經歷了漫長的孕育，告訴他生命的來之不易，告訴他爸爸媽媽很珍惜他，他很重要，他也要珍惜自己。沒有一個小孩是想被撿回來的。
鹵蛋有一陣分離焦慮十分嚴重，纏著我不讓出門，有些所謂的“經驗之談”告訴我趁他不注意溜出去，他玩起來就忘了。我并沒有那樣做，只因不想騙我的孩子，我想每個大人都不愿意受到欺騙，小朋友也是一樣的。我選擇如實的告訴他：媽媽出去上班，晚上會回來陪他玩。讀后感他想要的不過是媽媽抱抱他，親吻他的額頭，告訴他媽媽不在家的時候也會很想你很愛你，和他承諾在他乖乖吃過兩次飯之后媽媽就會回家。逐漸的，鹵蛋對早上爸爸媽媽離開家里去上班變得欣然接受，主動的和我們拜拜，在晚上回到家的時候也會十分開心，并給我們展示今天又學會了什么新本領。
安全感滿滿的他還會在出現“緊急情況”的時候保護媽媽。有天家里出現一只小強，我是十分害怕這種生物的，叫愛人出面解決，同時和兒子說媽媽好怕，你可以保護媽媽嗎？令我驚喜的是，這個小小男子漢張開雙臂抿著小嘴緊緊的抱住了我。也許那一刻起，在他的內心已經有了責任感，他知道他是被需要的，他可以幫助媽媽。這恰恰也是正面管教中提到的基本方法——給孩子提供幫忙的機會。后來想想我為什么會下意識的對鹵蛋說這話呢，應該是我把他當作是和我平等的人，而不是居高臨下的媽媽，這讓我對我自己很是欣慰。
我真的很慶幸在懷孕之初就接觸到了正面管教，讓我在育兒本應最頭疼的初始就有機會去實踐，我想這也為鹵蛋將來的成長建立了一個良好的開端。未來我會繼續(xù)學習，做一個更好的自己，更好的媽媽，始終尊重孩子的決定，平等的對待他，溫和而堅定的執(zhí)行，幫助他尋找到歸屬感和價值感，讓彼此成長為更好的自己。
如果有機會的話，我會盡可能的將正面管教傳遞給同樣的有需要的家庭。
幼兒園正面管教讀后感篇十八
文：宸汐；《正面管教—兒童行為心理學》6月女兒班主任提議與家長共讀的書名，其實當我看到這個書名時，我覺得我的孩子很幸運，因為自己在學心理學的原因，我知道這正是現在的孩子所需要的。
接觸心理學有段時間，了解越多就越發(fā)現，孩子的問題其實都是父母的認知結構失調所造成。書中的很多觀點背后都折射出父母的問題。生活中我們總是喜歡用消極，否定的態(tài)度來評判孩子，比如孩子很努力地嘗試完成一幅水彩畫，我們通常注意到的會是弄得一身滿地的顏料，卻忽略了孩子的努力。
孩子長期接受到這種態(tài)度自然也就變得消極不自信，消極的語言會傷害孩子幼小心靈，會摧毀他們的美好信念，會扼殺他們的天性。唯有放手，孩子才能慢慢擁有自主的能力，現在我們還能管，等到了青春期，管也管不了了，所以趁現在學會放手，給孩子自主的空間。
作家馮塵說過：所謂父母子女一場，不過是相互滋養(yǎng)。我原本以為自己為你付出了一切，到最后才發(fā)現，成全的，原來是我自己。
所以，孩子不是壓力，孩子是上天給我們的一份禮物，讓我們能成為一個更好的人。
最后讀完這本書，我想分享羅森塔爾效應給大家：
羅森塔爾，12世紀美國著名心理學家，他和助理來到一所小學，他們從一至六年級選出18個班的學生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。
最后隨機從中選出一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關老師，以免影響實驗的正確性，他叮囑一定要保密。羅森塔爾撒了一個“權威性的謊言”，8個月后，羅森塔爾和對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，更樂于和別人打交道。
這就是羅森塔爾效應，這個過程中教師收到實驗者的暗示，不僅對名單上的學生抱有更高期望，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、給予更多提問、輔導、贊許等行為，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋。
這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。
如此循環(huán)往復，以致這些學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。
幼兒園正面管教讀后感篇十九
我雖然是一個教了20年書的老師，可是面對孩子們的成長我依然還是有很多的困惑。不僅如此我還是一個13歲孩子的媽媽，面對小姑娘的成長，在生活中的教育方式經常感到擔憂，不知道自己的這種教育方式對她的成長是否為正向積極的。而《正面管教》這本書告訴我，正面管教之謂正面，在于我們用正面和善而堅定的的信念教養(yǎng)孩子，書中作者正面講述教育的細節(jié)和執(zhí)行，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不驕縱也不嚴厲。
在教育這件事上，我們經常對孩子說“你不要……”句式，卻很少說“你要……”“如何做才能……”。這可能是因為，我們自身接收到最多的，也是來自父母、教育專家們的“你不要……”。而正面管教的教育理念是一種既不像爺爺奶奶般的嬌縱孩子的思想行為，也不能像傳統(tǒng)教育的那種嚴厲處罰的形式，而是為孩子建立合理的規(guī)則下給孩子充分的愛和自由及尊重。書中映像深刻的有以下幾個觀點：
父母和老師應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活能力。不嬌縱不懲罰有效的管教孩子，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，取得良好的學業(yè)讓孩子們成就更好的自己。
“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅定是正面管教的根本所在。而貫穿整個教養(yǎng)過程的則是對孩子無條件的愛，帶給孩子歸屬感和價值感。
假設孩子和你頂嘴，“和善而堅定”的一種處理方式是你走開，到另一間屋里去。你雖然不能迫使別人以尊敬的態(tài)度對你，但是你可以以尊重的態(tài)度對待自己。等大家情緒平復了，你可以再找孩子談一談：“寶貝兒，很遺憾你生這么大氣。我尊重你的感受，但不能接受你剛才的做法。今后，每當你不尊重我時，就來告訴我，我會很樂意和你一起找出處理你怒氣的其他方法?！?/p>
你是要“贏了孩子”還是“贏得孩子”？人們通常用控制、懲罰，迫使孩子屈服來“贏了”孩子，而不是維護孩子的尊嚴，相信可以跟孩子合作來“贏得”孩子?！摆A了”孩子是以成人的權威來壓倒孩子，雖然孩子當時會聽命于你，表面上服從，但內心其實會抗拒，長久以來就會產生不良的心理負擔及后果，而“贏得”孩子是表示贏得孩子的內心，讓孩子從內心上認同你的想法和意見，這樣的心理就會健康向上?！摆A了”孩子讓孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲從，“贏得”則意味著獲得孩子心甘情愿的合作，彼此尊重。
所謂不良行為無非是缺乏知識或意識的行為，缺乏有效技能的行為，因失望而產生的行為，以及發(fā)展適宜性行為。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。糾正不良行為的良好開端，就是走進孩子的內心世界，對孩子的行為進行更多了解。贏得他們的最好方式，是以相互尊重、相互平等的態(tài)度來解決問題。
傳統(tǒng)意義上理解的管教，大多是讓孩子從錯誤中吸取教訓，以便之后做得更好。很長時間內，家長們都認為唯有懲罰可以達成這個效果，結果卻常常事與愿違。邏輯后果區(qū)別于自然后果，需要老師和家長介入。而自然后果是指的自然而然發(fā)生的任何事情，沒有大人的干預，比如：孩子經常忘了帶早餐，你可以嘗試不再給她送去，讓她體驗忘帶早餐餓肚子或只能趙同學分享的后果。但要注意，有些情況不宜采用自然后果。比如危險，妨礙到他人，或孩子不在乎結果時。
傳統(tǒng)的管教方式關注的是教給孩子不要做什么，正面管教關注的是教給孩子要做什么。思路從關注懲罰轉向關注解決問題。出現問題是想辦法解決，要教給孩子。
當她們感覺好起來之后如果問題仍然存在，就要緊跟著找到問題解決的方案或做出彌補。
1、不要預設答案；
2、任何一個人心緒煩躁，則不能提問；
3、要發(fā)自內心的啟發(fā)式提問。
這幾點非常重要，運用的過程當中不符合任何一個都無法很好的解決問題。
我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成是學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定的對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改?、師長可以、更應該采用的正確教養(yǎng)方式。
愛孩子、愛自己，洞見缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
幼兒園正面管教讀后感篇二十
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。如書中開篇所言，正面管教是一種基于問題解決的教育方式，與現在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我任教的一年級為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我采用了獎勵的形式，即得到表揚的孩子能拿到獎章，反之，得到批評的孩子則得到無法得到獎章。
這個方法的實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年，銀星少年”為了獎券，似乎安分聽話了不少。可是這個“安分”的狀態(tài)并沒有維持太久，幾個星期后重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的獎懲制度已經失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動接受者。
《教室里的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng)，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現了以上的自我反思問題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。
本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典范。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例為模板接著進行班級管理嘗試。
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