人際關系的總結可以幫助我們更好地與他人相處，建立良好的合作關系。總結時要注重實事求是，不要夸大或縮小自己的成就。以下是一些經典的總結范文，希望可以給大家一些啟發(fā)和思路。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇一
摘要：作為初中眾多學科的一門，歷史對于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學期間，具有種種原因，使初中歷史教學出現許多不良現象，從而導致歷史教學的質量受到影響。因此，針對歷史教學的現狀進行了淺析，并提出了一些建議。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇二
預習是一個必不可少的環(huán)節(jié)，預習是學習的“熱身運動”。預習不但能夠培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，還能發(fā)揮“奠基”作用，在一定程度上影響著學生的學習能力。
俗話說：良好的開端是成功的一半，一節(jié)課的導入與該課教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，它是新課的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁，所以沒上一節(jié)新課，我都要認真想好該怎樣引起學生注意，很快走進課堂。
俗話說：“獨木不能成林”，“一個跳蚤也撐不起一個被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個班級的成績好壞，絕對不能只靠那幾個或者一部分優(yōu)等生來撐起啊。只有班上的'每一個學生都主動的投入到了學習之中去，才是實現有效教學的前提。不然要實現有效教學，那也只是空談。現在都要講究以學生為主，教師引導，我覺得這種方法很好，但是我們老師要做好引導的作用，這非常關鍵，不然有效教學就是空談。
備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來才會胸有成竹，才會得心應手，才會有能從容應對學生所提出的質疑和解決的教育機智。去年我們學校有位新來的教師在上公開課時沒有專研好教材，到最后一節(jié)課下來學生還是稀里糊涂，后來我告訴他要認真的專研教材，搞清楚重難點和教學目標，這樣才能上好課。
課后適當的練習非常有必要，學生在課堂上聽明白掌握生字詞后回家還要及時鞏固，這樣才能學的牢固，學的扎實。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇三
清潔生產是指對產品和生產過程持續(xù)運用整體預防的'環(huán)境保護策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯合國環(huán)發(fā)大會通過的《21世紀議程》,將清潔生產視為實現可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國漢城召開的第五屆國際清潔生產高級研討會上,通過了“國際清潔生產宣言”.目前,全世界已有40多個國家成立了國家級的清潔生產中心.
作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業(yè)大學刊名：中國質量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號：f2關鍵詞：
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇四
對于學生來說，歷史既是凝固的現實，也是流動的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進而逐漸完善自身的綜合素質。雖說歷史對于學生的重要性不言而喻，但初中歷史教學的現狀卻不盡如人意，其具體表現在以下方面。
1.教師對于歷史教學的手段有待提高。
歷史作為初中文科課程中的一門，知識點及教材內容較為繁瑣，從而造成學生對于歷史學科的.印象較差，無法很好調動自身的熱情，但這也因為教師的教學方式過于單一，一旦一種教學模式被固定，就很難再從中進行改變，進而讓學生覺得索然無味。
2.教師教學研究不足。
在目前大多數中學中，初中歷史教學普遍存在兩個問題，一個是在歷史課堂教學中，教師占據著絕對的控制地位，受應試教育影響，以“滿堂灌”的方式對學生進行授教，學生失去了主觀能動性，只能被動地接受知識的傳播。而另一個是教師為了響應新課標的號召，推動以學生為中心的教學模式，把課堂交給學生，但由于對課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學生汲取知識。
3.教師綜合素質有待提高。
在普遍的初中教學中，歷史一直是處于“副科”的學科地位，沒有得到相應的重視，導致在大多數學校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學生死記硬背，令教學的氛圍更為枯燥，學生無法提起學習興趣，教學的質量更是無法提高。
二、改進措施。
首先，對教學手段進行完善，提高教學的質量。在目前的課堂教學中，媒體教學已經逐步普及，利用計算機把教學材料編制成圖文并茂的課案，從而進行視屏播放，將抽象化的歷史教學氛圍轉化為生動化，進而提高學生的課堂學習效率。其次，讓學生的主體地位得到提升。在響應新課改的同時，對應試教育的傳統(tǒng)模式進行摒棄，在課堂教學上要采用探索性的教學模式，把學習的主動權交給學生，并在一旁進行引導，了解學習的任務，并在結束后在討論中進行歸納總結，鞏固學生的知識。最后，教師也要與時俱進，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識，通過各種途徑來強化自己的教學能力。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇五
互動教學是初中英語課堂上的重要構成元素，初中英語教師必須給予足夠的重視。互動教學不僅包含師生之間的交流與互動，也包含學生之間的學習交流、互動性學習。此種教學模式符合當前教育教學方式，尊重學生課堂的主體地位，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學模式的低效乏味，提高了英語課堂上學生的合作團結能力，鍛煉了學生的英語表達和應用能力。下面筆者分析一下當前英語課堂互動教學存在的一些問題并提出相應的對策。
(一)課堂上喜歡強調教師的權威。
初中英語課堂上實施的互動教學應該是在平等民主的情況下進行師生互動和生生互動，可是很多的英語教師在教學的時候喜歡強調自己的權威，這在一定程度上可以讓學生對教師保持一種敬畏感，可是這必然會讓學生受到一定的影響而讓互動效果下降。比如，英語教師在課堂上提問后許多學生沒有勇氣舉手回答，又比如，學生在英語課堂上學習的過程中不敢提出心中所想的問題。造成這些情況的主要原因就是學生多年臣服于英語教師標準答案的權威之下，不敢鼓起勇氣進行反抗，使得英語整節(jié)課都顯得沉悶無味，這就很難進行所謂的互動教學。
(二)課堂氛圍不夠活躍。
英語是初中學生必學的語言學科，而只要是語言學科，就必須多說多練才能夠學會學好，才能夠有所收獲，英語課堂上教師和學生以及學生之間使用英語實施溝通與交流，才能夠快速提高學生的英語素質水平和英語交流能力，因此，在課堂上實施互動教學非常必要?？墒鞘軅鹘y(tǒng)因素的影響，目前一些英語課堂上仍然是以教師的教為重點，以英語教師的講授為主要的教學方式，基本上沒有顧及學生個性的需求和年齡特點，沒有對英語課堂上互動教學給予足夠的關注，深深地壓抑和限制了學生對英語的熱情和興趣，這種情況會促使英語教學課堂沒有活躍的氣氛。
因為學生在學習英語的過程中受到各種因素的影響，例如，學生的英語基礎、理解能力、學習興趣、記憶能力、教師授課方式、學生的性格特點等等，讓很多學生不能夠在喜愛學習英語的過程中建立和養(yǎng)成良好的互動學習習慣和態(tài)度。究其原因是初中生對于英語知識的掌握和學習動機比較感性，理性思維此時的發(fā)展還不夠成熟，對于英語的學習在一定程度上完全是根據自己的喜好來進行學習，因此，假如，一位學生對英語學習完全失去了自信，或者特別討厭本班英語教師的授課方法，這就使得這位學生不能夠主動進入到英語互動教學過程中。另一方面，一些學生在課堂互動的時候表現得特別謙遜，因此，不能夠主動回答英語教師的提問，心里擔心被其他同學看成是有意表現和炫耀賣弄，此種情況也是導致互動環(huán)節(jié)冷場的主要原因。
初中英語教師要想真正進行互動教學，遵循當前課改的要求，有效提高英語課堂的效率，就一定要在英語課前制定好完美合理的互動教學策略，給學生學習英語創(chuàng)造一個愉快、輕松、興奮的互動氛圍，努力創(chuàng)設多種多樣的英語互動教學方式，真正實現高效英語課堂，讓學生能夠一節(jié)課有一節(jié)課的收獲。
(一)英語教師要在課前精心設計問題，激發(fā)學生互動興趣。
日常的教學活動中最為常見的師生互動活動就是教師提問學生回答，而互動環(huán)節(jié)是否精彩以及學生參與積極性是否高直接決定于教師所提的問題是否具有吸引力，假如教師經常提出一些無效問題，或者是比較乏味的問題，時間一長學生就會失去回答英語問題的興趣，在互動環(huán)節(jié)參與度就會逐漸降低。反之如果英語教師在課前能夠精心設計問題，讓問題可以環(huán)環(huán)相扣，并且問題具有趣味性、吸引性、提高性和思維性，就能夠在英語互動環(huán)節(jié)調動起學生學習的積極性和參與度，能夠使學生更好地融入課堂，提升學生學習英語的效率。另一方面，英語問答互動這一辦法不用僅僅局限于英語課堂上的師生問答，可以將之延伸。比如，可以進行學生和學生之間的問答，提的問題也可以不限于課內，也可以擴充到課外，使學生逐漸養(yǎng)成問答和提問的習慣，進而幫助學生形成愛思考的好習慣，讓問答環(huán)節(jié)成為學生成長中的重要構成部分。
(二)教師與學生要重視角色上的轉變。
我們知道一個人在自然環(huán)境中學習外語是最理想和合理的學習方法，可是一節(jié)課的時間畢竟有限，不能將大把的時間花在自然氛圍和英語學習環(huán)境的塑造上，如果英語教師在授課的過程中長時間處于主導地位，那么一定會縮短學生在課堂上學習英語和交流英語的時間，使學生喪失作為英語學習者的主體地位。因此，英語教師必須要注意師生之間角色的轉變，英語教師要盡量當好引導者的角色，不要做課堂的主體，要把主體地位還給學生，關注學生課堂上的學習狀態(tài)，調動學生學習英語的積極性，在互動的過程中必須要注重學生的主體地位，提升學生學習英語的興趣，最終幫助學生提高英語學習效率。
(三)豐富互動教學的內容與形式，活躍課堂互動氛圍。
初中學生正是心理和身體成長的重要階段，也是英語學習的關鍵時期，但是因為其年齡特征，極易被外界環(huán)境干擾到他們的學習積極性，因此，初中英語教師一定要科學設計多樣化的互動教學方式，不斷滿足初中學生對英語學習的渴望，來提高教學效果。英語教師也可以增添一些學生喜聞樂見的互動教學方法，這樣更容易被學生接受，學生也樂于參與其中，使互動環(huán)節(jié)愉悅輕松，充分調動學生的學習積極性與熱情。
(四)教師要重視對互動教學的管理。
初中英語課堂在進行互動的過程中常常會遇到各種各樣的問題，此時課堂上不僅需要一個傳播知識的教師，更需要一個睿智的教師，來引導課堂掌控節(jié)奏，并且對于學生的學習進行科學的管理。例如，在互動環(huán)節(jié)如果課堂的紀律非常渙散和混亂的話，英語教師就必須立刻將學生的注意力吸引過來，維持好班級的學習秩序，要能夠冷靜及時地發(fā)現問題和解決問題，使學生能夠處于高效學習狀態(tài)?；咏虒W可以吸引學生的注意力，提高學習的效率，能夠很好地改變傳統(tǒng)教學方式的弊端，能夠符合課改精神和體現學生的主體地位。初中英語教師要積極營造互動氛圍，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造思維，最終提高英語教學質量。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇六
為保證正常的教學秩序，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，促進教學質量的提高，特制訂？黃石四中課堂教學管理辦法？，請全體教師遵照執(zhí)行。
1、實行點名制度，清查學生人數，對缺勤學生有記載并及時反饋信息。
2、嚴格執(zhí)行師生問好環(huán)節(jié)，調節(jié)學生注意力。
3、認真檢查學生的學習工具，確保學習活動有載體。
4、加大對課堂教學中學生不良學習行為的`干預，促進教學活動可持續(xù)性。
5、力爭做到課堂教學有講有練，提高教學雙邊活動的有效性。
6、優(yōu)化教師的語言、表情和精神狀態(tài)，營造良好的課堂氛圍。
7、課堂教學不歧視、侮辱、挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。
1、教師要做到不遲到，不早退，不空堂。
2、教師要服從工作安排，嚴格執(zhí)行調課報告制度。
第一，凡因公務活動需要調課，由教師本人主動換課，并由教師本人填寫報告單上報教務處。
第二，凡因個人病、事假需要調課，除辦理請假手續(xù)外，教師、年級主任、教務處共同協(xié)調，并填寫報告單上報教務處。
第三，凡因個人臨時有事，本人私下換課，每換一次也必須填寫報告單，上報教務處備案。
1、年級組、教務處不定期抽查，值日干部定期巡查，組織師生座談，歡迎師生報告或舉報。以書面材料及時、集中反饋到教務處。
2、對下列不規(guī)范的教學行為，按？黃石四中勞動紀律制度？處置。
第一，遲到、早退、空堂行為；因公務、辦理病事假，已安排的課節(jié)，授課教師的遲到、早退、空堂行為；因個人臨時調課，導致的遲到、早退、空堂行為，換課雙方同等處置。
第二，課堂秩序混行為。
第三，課堂教學中體罰或變相體罰學生，導致影響影響課堂教學、影響學校聲譽，甚至導致嚴重后果的行為。
第四，學生對教師優(yōu)秀作文教學負面反映強烈的行為。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇七
農村初中的英語教學本身面臨很多困難和挑戰(zhàn)，但只要充分運用好互動式教學法，學生的積極性會明顯提高，英語課堂也會由“一潭死水”變?yōu)樯鷦踊顫?，從而大大增強教學實效。
“互動式”教學是師生共同參與的教學過程，在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。在這一過程中，師生關系及相互作用得到調節(jié)，形成和諧的師生之間、生生之間、學生個體與學習中介及個人環(huán)境間互相影響，從而產生教學共振、達到教學效果的一種教學形式。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。英語教學過程本身是一門實踐性極強的學科，它必須通過教師營造一種寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習動機，興趣和大膽實踐的創(chuàng)新精神，讓學生以堅強的意志和較強的自信心，積極并大膽地用英語表達自己的語言知識和語言技能，最終形成運用語言的能力。雖然無論是城市、還是農村都把英語重要性放在第一位，但學生對英語的學習有畏難情緒。且學生缺乏學習英語的環(huán)境，除了課堂上學習外，很少有另外的學習環(huán)境，更沒有用英語交流的環(huán)境。中學英語教學的突出問題是“聾啞英語”，特別是農村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”，根據我對本班學生的調查發(fā)現，95%以上的學生希望能在課堂上“動起來”。因此，通過互動教學課堂，為學生創(chuàng)造讀、說英語的情景，交流的語境勢在必行。
一般而言，英語互動式教學包括師生互動和生生互動教學模式，師生互動包括創(chuàng)設問題情境，鼓勵質疑問難；開放教學，誘發(fā)問題意識；指導培養(yǎng)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。生生互動包括出示探究問題、小組合作探究、組際間互相交流和總結規(guī)律。在具體教學實踐中，主要存在以下三方面的問題：
（一）“對話、互動”的多樣性不夠。多數老師把互動簡單地理解為“提提問”、“分小組討論”等方式，而實際上互動的形式比如：討論法、談話法、提問法、角色體驗法等；互動的內容大致包括情感上的互動、認知上的互動、思維上的互動等。能促進師生有效互動的常用活動有小組討論、辯論、角色扮演、值日報告、游戲、調查報告、故事復述、對話表演等?，F代課堂教學要把過去的教師教和學生學，改為師生之間的互動互學，彼此形成一個“學習的共同體”。
（二）“對話、互動”的平等性不夠。在傳統(tǒng)的課堂教學中的互動都是教師問學生答，這種“互動”是不平等的，因為這樣的互動，主動權都掌握在教師的手中。現在英語課堂的互動注重營造一種平等的，相互理解的人與人之間的關系。如在學習advertising這一課時，我要求學生：1.收集大家熟悉的廣告詞；2.根據課文回答問題；3.大家分工合作編廣告。這三個目標難度逐漸加大，在課堂上我選擇不同程度的'學生來呈現他們的成果，使每個學生都有成就感，從而充分調動他們的學習主動性，以達到每個學生都參與的互動效果。
（三）“對話、互動”的有效性不夠。真正有效的課堂教學互動，應該是建立在互動目的明確性、互動內容深刻性、互動時機科學合理性、互動結果對學習過程的影響程度等方面。如在學單詞時，傳統(tǒng)教學方法是老師講、學生聽，而互動式教學法則是在上課前把單詞布置下去，讓學生分組查字典，每個小組在上課時推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學習“enjoycycling”這一課前，用“whatdoyouthinkofcycling？”來激發(fā)學生的興趣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，從而產生一種探求知識的渴望。在英語教學中，我們要立足于學生生活，以發(fā)展綜合能力和解決學生實際問題為落腳點，來設計學生互動交流時的情境和話題，把培養(yǎng)學生語言技能落實到教學的每個環(huán)節(jié)。
（一）轉變觀念，增強互動意識。教師要主動學習英語新課程標準，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，及交流與合作的能力。將互動行為貫穿教學過程始終，從課前鉆研教材、到設計教案、到上課、到批改作業(yè)、到輔導學生等環(huán)節(jié)。
（二）激發(fā)興趣，培養(yǎng)求知欲望。興趣是最好的老師，教師要善于激發(fā)學生參與課堂的興趣，堅持用英語組織教學，輔以手勢，身體語言。為學生創(chuàng)設一種英語學習氛圍。課堂教學中，根據教學內容，結合學生實際開展游戲活動。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語歌曲等。？適當開展課外活動，比如創(chuàng)辦英語角、英語板報；進行會話表演，講英語故事；鼓勵學生看英語節(jié)目、報刊等，讓學生自己動手、動腦。在快樂的課外活動中獲取新知識、新技能。
（三）講究方法，提高教學效率。“互動式”教學模式是一種新型的教學模式，但它絕不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定。因此，教師在教學過程中應繼承傳統(tǒng)教學科學的合理的成分，在“主體參與”思想的指導下，精心設計課堂教學。要堅持面向全體學生，體現其普遍性和個體差異性原則等。讓大多數學生都能在課堂上大膽地說、學英語。讓學生有更多的自由活動、自主體驗的時間、空間，從而積極主動地獲取知識，提高學生分析、判斷、推理解決問題的思維能力，培養(yǎng)學生的合作精神，克服自我中心、膽怯等不良心理。
（四）創(chuàng)新評價，注重全程激勵。教師應注重運用激勵性評價的策略激發(fā)學生的興趣、好奇心、求知欲和想象力，并要全力支持他們質疑問難絕不能置之不理，橫加干涉，甚至一味地指責。要使激勵性評價真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。“師生互動式教學”采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，盡可能讓學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。
總之，英語課堂教學中師生有效互動是全方位、多層面的。強調英語課堂中師生有效互動對于提升英語教學目標、適應開放的學習化社會的需要、進行教學創(chuàng)新都具有重要的意義。在教學中應根據英語課程特點，從教學目的、教學內容、教學策略等層面入手，建構多元互動的英語教學模式，充分發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，促進教師教法改進，優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化學生學法，構建課堂師生互動教學模式，最終達到提高初中英語教學質量的目的。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇八
備課是一個教師課堂教學的基礎，是課堂教學活動的依據。要做好教學互動，首先教師在寫教案的時候，就要思考如何讓學生主動參與到課堂教學中，哪些知識點可以讓學生自由發(fā)揮，而哪些知識點學生容易跑題，又應該如何引導學生回到原來的課堂范圍中。
教師要刻苦鉆研，努力吸收新的知識和信息，并融會貫通于自己教學設計的每一個環(huán)節(jié)，在教學設計中針對學生的不同回答預備多種方案，充分做好彈性化準備。同時在教案中也要更多地為學生提供思考和提問的時間與空間，這樣學生才能跟著教師的想法行動起來，主動參與到課堂教學活動中來。
新課標中指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。要達到這個要求，在課堂教學中教師要轉變觀念，轉變角色，由一個教導者轉化為合作者，力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習，一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師，使數學教學過程真正成為師生之間、生生之間的互動過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時，教師可設計讓學生上臺當老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學生的座位上適時進行組織和引導。
如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎?”“×老師講的話，大家聽明白了嗎?”“如果不明白，誰愿意再當老師到臺上講解?”學生在教師的引導下，儼然一位有經驗的小老師，講得頭頭是道，甚至用學具演示，到黑板上板演，以期讓臺下的學生更理解自己說的意思。通過和學生換角色，課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也更好了。
讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學習興趣。剛入學時學生對預習感到無從下手,因此,指導學生預習就成為教師的首要任務。初期,教師可課前布置預習提綱,學生按提綱進行預習;中期,在學生掌握了一些預習方法后,教師可不再布置預習提綱,學生按自己的方式預習,教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求學生應用預習的知識。
創(chuàng)設問題情境,是指教師在教學過程中為學生提供學習條件,能夠使學生產生興趣,渴望參與教師組織的學習活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。
好奇是學生的天性,也是喚起他們關注事物、質疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導學生進行“自我開發(fā)”。當教師在教學中創(chuàng)設一定的情境,學生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學習“復數”一節(jié)開始要引入虛數時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數范圍內不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數,激發(fā)了學生的好奇心。
學生的體驗是體驗式教學在初中數學課堂教學中成功運用的基礎。英語課堂可以設立情景對話，歷史課堂可以重演史實，地理課堂可以展示模型，甚至和小學數學相比，由于水平不同，小學數學許多概念、公式、應用題可以在現實生活中找到直觀實例給學生以體驗，但初中數學則開始更多側重邏輯推理和抽象思維，那初中數學課堂該從何下手帶給學生體驗的機會呢?這里需要強調的是，很多教師有個認識誤區(qū)，覺得體驗式教學等于情景式教學，必須創(chuàng)設情景，否則就無法進行體驗式教學。其實不然，體驗式教學重在學生得到體驗，而非教師創(chuàng)設情景。
能帶給學生體驗的不一定只有具體、形象的情景。所以，教師應該把精力花在如何引領學生去體驗，而非如何為學生創(chuàng)設情景?！稊祵W課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的`過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
數學學習是群體交互合作與經驗共享的過程。因此，教師在數學活動中要善于抓住學生的想法，不斷啟發(fā)學生關注問題的重要方面，善于捕捉那些出現在學生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導者的角色。另外，教師在學生親歷體驗的基礎上，還要營造好學生合作交流的氛圍，鼓勵學生進行數學交流。因為學生個體親歷初步生成的體驗是感性的，具有個性化，這些是教師進一步教學的基礎，教師需要把學生初步生成的體驗上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認識。在學生合作、討論、探究中，各種個體體驗彼此會產生碰撞，在碰撞中學生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚。同時，在碰撞中學生的體驗又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個體的經驗，從而實現個體體驗的整合。
因此，在合作中進行數學交流是個體體驗與感受的升華，是學習活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學生創(chuàng)設讓學生感到心理安全、心理自由的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達、主動建構。例如，在學習“圓的周長”時，可先復習周長概念，讓學生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長?”讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長?！庇捎谇懊嫠岢龅姆椒ㄒ呀洸贿m用了，激發(fā)了學生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關系。整個過程，教師只起到組織、引導的作用，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學習過程。學生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇九
職業(yè)教育不同于普通教育，重視學生專業(yè)技能無可厚非?？v觀職教系統(tǒng)中無論是專業(yè)課還是基礎課，任何一門課程知識的載體都是語言文字，都離不開語言文字的運用。語文課程的學習不僅能提高學生的語言能力和修養(yǎng)，還能為其他課程打下基礎。
1.學生情況。
中職學校生源大多是“分流生”、落榜生，多數的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對他們的身心的打擊和文化學習興趣的影響也是深遠的。他們自卑感、受挫感特強，逆反心理嚴重。這些學生由于學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，自控力較差。學生的語文知識掌握不牢固，聽、說、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。
2.教師情況。
中教學過程沒有從學生的基礎實際出發(fā)，不能結合學生所學專業(yè)，過分地強調教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。由于教師的教學理念沒有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學方法。教師是課堂的主宰，學生只是“只是的儲存庫”。不好啊教師習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生，教師教得支離破碎，學生學得粗枝大葉。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的煩瑣講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。這種教學模式也許在應試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學生運用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學模式，使語文課是去了吸引力，不合學生的胃口。
1.加強學生的思想教育，提高學生的思想認識。
中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是把每一個學生培養(yǎng)成為合格的有一技之長的實用型勞動者。目前大部分中等職業(yè)學校實行“工學結合”的辦學模式。除了一小部分參加高職單招升學班學生外，大部分學生前兩年在校學習，第三年到企業(yè)頂崗實習。在學生頂崗實習或就業(yè)面試的過程中，一些學生詞不達意、語無倫次的現象屢見不鮮。更有甚者，少數學生在面試這一關就被淘汰出局?？梢姡寣W生意識到生活中處處有語文、處處需要語文，對學生認識語文學習的重要性大有裨益。
2.樹立能力本位的教學理念。
以學生掌握知識的情況評價學生學習。未來社會需要的是高素質的技術人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，不能適應未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養(yǎng)，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。在教學中，始終抱著培養(yǎng)學生能力這一宗旨，讓學生多參與教學，在實踐中發(fā)展能力。
3.改變教學方法。
教學設計師生雙邊的活動，應以學生為主體，教師為主導。但是，令人遺憾的是，目前中職學校不少的語文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務于學生的“學”，而是學生的“學”服從于教師的“教”，學生圍著教師轉：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學生的主動性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動”變成了“單邊活動”。作為語文教師，必須更新教育觀念，改變教學方法，運用與教材內容相符合的、與學生實際情況相吻合的、與中職教育相適應的靈活多變的`教學方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問”、滿堂“練”，克服語文教學隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
4.加強語文師資隊伍培訓，擴大語文教師的知識面。
以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以質量為重點是中職學校的辦學方向。中職學校必須主動適應市場需要，不斷調整更新專業(yè)設置。作為語文教師，不僅要有本專業(yè)扎實、系統(tǒng)、淵博的學識，而且還要了解掌握相關專業(yè)的知識，這樣才能在教學總結和學生的專業(yè)特點，設置情境，營造氛圍，豐富課堂教學內容，為學生的專業(yè)學習服務。因此，中職學校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵語文教師參加相關專業(yè)培訓，拓寬知識面，逢時知識儲備，優(yōu)化知識結構，努力朝“雙師型”方向發(fā)展。
5.大膽處理教材激活教學，增強學生學習的自信心。
呂叔湘先生說：“語文教學關鍵在一個活字”。妙趣橫生的課堂來自教師對教材新穎獨到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學會把握一個原則，即融語文知識與專業(yè)知識于一體，找到語文課與專業(yè)可結合的切入點。同時，突出專業(yè)知識和實用內容，貼近學生實際，貼近日常生活，盡量把語文學習生活化，引進生活中的例子，談及生活中的現象，讓學生覺得生活中確實需要語文，生活中處處離不開語文。授課過程中盡量縮短講析的時間，把更多的時間留給學生，分組討論，引導啟發(fā)，鼓勵創(chuàng)新，充分鼓勵肯定學生，多表揚少批評，多鼓勵少指責，讓學生在輕松活波的課堂學習中獲得成功的體驗，增強自信心，產生學好語文的強烈愿望。
總之，改變職校語文教學現狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅持不懈努力，就一定能使職校語文教學現狀得到改觀。
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論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十
課堂互動教學力圖創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現學生的主體地位，使學生獲得兩方面的意義：教學上，通過激發(fā)學習興趣、加強思維訓練、強化教學參與，打破接受性教學和發(fā)現性教學的界限，使二者走向互補和融合，從而最終提高課堂教學質量；發(fā)展上，通過培養(yǎng)學生的社會性品質和促使學生人格的成長，使學生的主觀能動性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學生主體本身得到發(fā)展。
傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師為主導，教學以教師講授知識為主，采取“傳授知識-接受知識”模式，重教而不重學，忽視了英語作為交際的本質屬性，忽視了學生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學生在課堂教學中的影響和作用。英語是學生素質教育重要組成部分，正確引導學生英語的學習、促進自主學習能力的培養(yǎng)是教師教學的關鍵，而英語課堂是重要的途徑和重要部分。
互動式教學是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，啟迪學生智慧的一種教學方法。課堂互動教學是培養(yǎng)與提高生英語應用能力的有效教學方法與途徑，有著重要的意義。
1.提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，培養(yǎng)良好的學習習慣并掌握科學的學習方法，變過去的“學會”和“苦學”為“會學”和“樂學”。此外，在課堂互動中，學生能主動地獲得和輸出信息，學生的獨立性得到了提高。
2.在互動教學模式下，建設良好的集體生活氛圍，提高學生的參與意識，培養(yǎng)學生的上進心、自信心、協(xié)作與競爭能力，鍛煉學生交流思想的能力和表達能力，學生能更自由地表達自己，形成語言的有效輸出，促進學生的個性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學生不僅是“知識人”和“智能人”，更是“社會人”。
3.進一步錘煉教師的教學機智，提高課堂教學駕馭能力，以及如何在集體方向性、團結性、自我組織性和活動的整和性上來確立良好的師表形象，全面提高教師素質。
互動教學模式的直接理論依據是littlewood的交際教學法。它強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。其哲學理論基礎來自于馬克思主義關于個性充分的自由發(fā)展的觀點。事實上，人的全面發(fā)展就是指個性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數量和廣度“，充分”則指質量與深度。心理學動機理論也告訴我們:在智力、能力、個性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學生都蘊藏著一定的學習潛力。針對這些各自有著不同發(fā)展水平與特點、但又有著巨大潛力的學生，必須努力提高他們的成就動機。其中自我提高的內驅力是學生成就動機的重要組成部分。所謂自我提高的內驅力，即是學生為了得到教師或上級的贊許而表現出來把工作做好的一種需要。在進行課堂互動學習時，具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的學生可以互補，也有利于學生自尊自重情感的產生，因為當小組成員為了一個共同目標而工作的時候，團結互助所表現的力量是非凡的。這些為互動教學提供了心理學方面的理論依據。
認知理論則為課堂互動教學提供了三大假設。第一，krashen輸入假設。在輸入假設中強調了可理解性輸入，并指出了語言教學中的“i+1”原則，“i”指的是學生的實際語言能力，“1”指的是語言課堂學習的內容難度應略高于學生的實際能力但不應過難，否則學生無法進行可理解性輸入。第二，swain輸出假設。swain提出的“輸出假設”認為:一方可理解的語言輸入就是另一方可理解的語言輸出。可理解的語言輸入雖然是語言習得的重要條件，但并不是必要條件，學習者必須通過有意義的語言運用才能真正掌握語言結構和語言的實際用法。語言的產生不是孤立的，其產生必須在交際語境中，學習者需要大量的機會來輸出語言。這一假設強調了輸出這一環(huán)節(jié)在語言學習中的關鍵作用。在英語課堂中，教師應該鼓勵學生多說，在不斷操練之中提高學生語言使用的流利度和準確度。第三，long互動假設。long的“互動假設”認為可理解的語言輸入在語言習得中起重要的作用，同時還特別強調意義協(xié)商中的互動調整對語言習得的促進作用。long認為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語言習得。而且在雙向交流中，在課堂的互動中，任一方對理解有困難時，雙方都會進行協(xié)商調節(jié)，以便成功交流?；蛹僭O側重于互動中的不斷“協(xié)商”，認為只有在這一過程中學習者對于自身言語才能不斷調整，以提高語言的實際應用能力。這在很大程度上促進了語言的習得與創(chuàng)造。
1.國外研究現狀。
20世紀70年代美國密歇根大學教授帕林克薩在構建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學”這一概念。認為教學應以學生不斷積極建構自身，教師支持學生不斷建構自身的支架教學為基礎的培養(yǎng)學生學習能力的過程。因而要以學生為中心，使學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎上發(fā)展形成了互動教學理論，強調語言的多種用途和學習外語的多種目的，強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構主義教學論認為，每個學習者由于發(fā)展水平和個人的經驗背景不同，對同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學習共同體中構成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過集體對復雜的學習情境、個人提出的假設或學習者自己關于問題解決的可能性的個人設想進行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認同和享用，從而促使所有學習者的意義建構能力的提高。
從研究的理路看，20世紀以來，多元文化觀和社會交往理論對國外互動教學理論的研究與實踐產生了廣泛而深刻的影響，使互動教學理論呈現出多元化的特征，同時，更加貼近社會及時代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國外學者主要致力于以下兩個方面:。
(1)師生互動行為的研究。研究者的著眼點雖然各不相同，但都是基于全班學生的特性而進行的。利比特和懷特的研究結論認為:權威式的領導方式導致學生對領導者或其他同伴較大的侵犯性行為，導致學生在教師在場與否情況下的不同效率;放任式的領導方式造成學生各方面表現不良;民主式的領導方式使學生能夠互愛，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時，會導致學生參與的不足;教師間接影響較多時，學生的參與就更多。艾雪利等根據教師、學生、知識三個課堂教學中的重要因素在教學中所處的地位，把師生的互動行為分別分為教師中心、學生中心和知識中心三種類型。
我國從上世紀80年代末期開始引進，并進行互動教學的實驗研究。國內關于師生互動教學的研究，主要見于師生關系的研究之中，多數都是對師生之間的互動活動的探討。比較有特色的是吳康寧等人對課堂互動行為類型的探討和王家瑾構建的課堂互動行為模型。吳康寧在實證研究的基礎上對師生互動的模式做了深刻的分析。在社會學領域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過程這一角度來理解師生互動的。在這里，課堂被看作微型社會，課堂教學過程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動過程中產生了不同的互動行為類型。在教育學領域，研究者主要從師生關系角度來理解和解釋師生互動。師生互動是師生關系的動態(tài)體現，師生關系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動的過程中實認識論出發(fā)，認為師生在教學過程中體現著一種主客體關系。另外，王家瑾還從工程學角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學生和教材三因素構建出教學活動的三維坐標體系，形成了師生課堂互動模型。同時也有很多研究者研究各種英語寫作技巧及如何提高學生的寫作水平等等。
國內關于課堂互動教學的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學一線的教師從學科教學的角度進行探討。佐斌的《師生互動論—課堂師生互動的心理學研究》，從心理學的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點的課堂師生互動觀，認為在課堂教學中教師與學生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動態(tài)、雙向、具有促進性的相互作用，師生關系應該是一種平等共生的人際關系，全員參與、平等交流、共同活動、知情交融應是現代教育所體現的課堂師生互動模式。程曉樵的《課堂互動中的機會均等》，從社會學的角度研究家庭背景如何影響教師對學生的認識;課堂情境中教師如何與學生互動，以及對學生有什么樣的影響;教師本人的社會背景和生活經歷與課堂行為的關系;師生互動行為的意義;互動雙方的自我概念等問題。這使我們對互動教學中的機會均等這一研究主體有一個全面的了解和把握。
互動教學研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現在以下幾點:。
(1)相關的研究大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和轉述，思辨性的研究多，缺乏實證性研究。
(2)研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動教學的內在邏輯結構。注重師生之間的關系，但是忽略了學生非言語行為的研究，尤其是互動教學的影響因素和運行機制等核心問題未能進入研究范圍。
(3)研究的視域局限于語一言學科和中小學，討論非語言學科與大學互動教學的著述極為少見。
(4)在變量的控制上過于簡單化，結論的推導較為隨意。相關的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經驗的層面，缺少理論思維的品質。
由于理論的匿乏，必然帶來實踐上的迷茫與困惑，對教學改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動”的課堂上，師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會發(fā)現:這所謂的“互動教學”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動教學的機制。
因此，在現代教學理論的指導下，參照國外互動教學改革的經驗，結合我國國情和新課程改革的具體要求，進行課堂互動教學改革的實踐與探索，使教學互動由形式互動走向實質互動，就成為我們當前和今后一段時間的重要研究方向之一。
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論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十一
一、音樂課是向學生進行美育的重要手段之一，教師應自覺貫徹執(zhí)行教育方針，以育人為目標，忠于職守，努力工作，并不斷提高自己，使自己具有良好的品德和素養(yǎng)，有較豐富的業(yè)務知識及熟練的專業(yè)技藝，在聲樂理論各方面均有一定造詣。
二、備課。
1.學習現行音樂教學課程標準與現在使用的音樂課本，擬訂全學年和學期計劃，妥善安排教學進度，使唱歌教學、音樂知識講授、音樂欣賞、器樂學習等各個方面，均能系統(tǒng)協(xié)調地進行。
2.學年工作計劃，使教學工作，課外活動及重大音樂活動，培優(yōu)補差等工作均能有計劃、有目標地進行。
三、編寫教案。
1.首先要鉆研教材，把握要領，要分析教材的重點、難點，充分發(fā)掘教材的教育意義，從而確定本課的教學目標和要求(包括音樂基礎知識與技能的訓練，能力培養(yǎng)與思想教育等方面的內容)，再設計出清楚的教學過程。
2.教案的格式內容一般應有：課題(內容)，目的要求，重點難點，教學過程，時間分配，教法運用，教具準備等。
3.教研組長、教務處要定期或不定期抽查教案，學年結束時教案歸檔。
四、上課。
1.音樂課一般過程是：(以唱歌課為例)。
(1)組織教學。
(2)發(fā)聲、視唱、聽音及基本訓練、復習。
(3)教授新課(應占較多時間)。
(4)復習、鞏固、小結。應強調講求實際效果，允許改革創(chuàng)新，取舍或加強某個環(huán)節(jié)。
2.發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，力求課堂有較高效率和較佳效果，注重知識傳授、技能訓練與趣味性結合，使學生感受到美的教育并在有樂趣中掌握基本的`知識技能，寓思想教育于藝術教育之中。
3.唱歌教學要注意科學的發(fā)聲訓練，應十分重視保護學生的(特別是變聲的學生)嗓子，防止音量過大與持續(xù)時間過長的不良現象，音樂教室要布臵整潔，溫度、濕度適宜，為學生唱歌創(chuàng)造良好環(huán)境，要使用鍵盤樂器教唱和正音。
4.教師要注意為人師表，按時上課下課，課中不做與本課無關的事，衣著整潔大方，言談舉止莊重，講普通話，專業(yè)述評準確，不出現知識性錯誤，并認真聽取學生意見，改進教學。
五、課外活動。
1．根據學校實際，可以組織興趣活動小組(如合唱隊，小樂隊，軍樂等)，有專人負責輔導，有計劃地進行科學訓練，以豐富學生課余文化生活，擴大藝術視野，培養(yǎng)對音樂有愛好或特長的人材。
2．每學年協(xié)助召開一次校園文化藝術節(jié)。
六、成績考核。
1.學生學過的歌曲、音樂知識(含樂理)、欣賞知識、器樂演奏技能等，均可進行考核。
2.注意結合教學，加強平時考查，期末可以安排專門時間集中考核，可以采取筆試。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十二
摘要：物理是一門重要學科，在當前的高中物理教學中，教師要發(fā)現物理教學中存在的問題，善于結合問題找到解決方法，從而讓學生學好物理，發(fā)揮出物理學科的作用。
關鍵詞：高中物理；現狀；對策。
一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學中教師可以發(fā)現學生投入的時間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識，要想學好物理并不容易，因此，在物理學習上學生的學習效果并不好。當前物理教學中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應該從新課改出著眼，制定出新時期切實可行的實施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學效率步步提升。筆者從事高中物理教學工作多年，長期受到傳統(tǒng)教學的影響，在高中物理教學中一時也不能放開手腳進行創(chuàng)新。在不斷學習新的教學理念之后，對新課改下的高中物理教學工作形成了初步的認識，進而在教學過程中進行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結合自己的教學實踐，談談自己對當前高中物理教學的認識。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十三
審美意識的培養(yǎng)，對于提高生活品味、陶冶性情，具有重要的意義。聲樂藝術能夠為人們帶來心靈上的慰藉，緩解人們工作、生活中的壓力和不良情緒。聲樂教學對提高人們的音樂技巧、提升人們的審美意趣具有重要作用。在聲樂教學之中進行審美意識的培養(yǎng)，是當前眾多高校都在開展的重點課程之一，對于學生的全面發(fā)展具有積極意義。
一、聲樂教學中培養(yǎng)審美意識的重要性。
（一）培養(yǎng)審美意識能夠促進聲樂教學活動更好開展。
審美意識的培養(yǎng)，能夠在聲樂教學和審美活動之間起到橋梁、紐帶的作用，使學生們在日常的學習過程中，更好地掌握聲樂教學的課程重點，和實踐相連接，從而增強學生們的學習興趣，促進聲樂教學活動更加順利地進行下去。學生們在學習聲樂的過程中，需要有良好的美感作為支撐，而培養(yǎng)學生的審美意識能夠起到良好的作用。
（二）培養(yǎng)審美意識能夠提升人的聲樂思維。
聲樂教學是一種藝術形式，需要學習者有良好的聲樂審美思維，從而真正深入到聲樂教學的核心中。通過在聲樂教學中有意識地培養(yǎng)學生們的審美意識，建立起審美情感體系，促使學生更好地掌握聲樂教學的審美規(guī)律，形成審美思維。通過對審美意識進行培養(yǎng)，能夠有效提高人們認識世界、觀察世界、改造世界的能力，這種能力也是聲樂思維在不斷發(fā)揮作用的過程。
（一）在聲樂教學中培養(yǎng)人們的審美觀。
正確積極的審美觀，能夠使得人們有意識地進行自我學習、自我探索，發(fā)現自身的不足。良好審美觀的培養(yǎng)，需要學生們具有正確的價值觀和人生觀，這樣在進行聲樂欣賞時，才不會有所偏差。在聲樂教學中培養(yǎng)學生們的審美觀，重點是幫助學生樹立起正確的聲音觀念。聲樂與人們的聽覺息息相關，讓學生們在日常的聲樂教學中傾聽一些優(yōu)秀作品，并進行全方位的鑒賞，從而形成自己對于聲樂教學的觀感。
（二）細致處理聲樂作品。
聲樂作品的分析，是了解作品、欣賞作品的重要步驟。對聲樂教學中涉及到的聲樂作品進行細致處理，將其中涉及到的各種聲音技巧、樂譜音色風格以及內在含義都進行全面的分析，增強學生們對聲樂作品的理解和認同。聲樂作品中有很多歌詞，對歌詞進行分析處理是了解作品內涵較為快捷的方式。同時還需要注意的是，針對聲樂作品的演唱形式、音樂主題，進行多方位、多角度的探討，能夠提升學生們的審美感覺，在長期的情感培養(yǎng)中形成良好的審美意識。
（三）與聲樂舞臺實踐相結合。
在聲樂教學過程中，培養(yǎng)人們的審美意識，不僅需要知識理論的'培養(yǎng)，還需要和聲樂舞臺的實踐活動進行有力結合。不同層次的聲樂實踐帶給人們的審美體驗有所不同，因而在開展聲樂教學活動的時候，有意識地組織學生們參加一些聲樂舞臺實踐活動，能夠起到良好的效果和作用。學生們可以自行表演一些聲樂活動，這樣在進行實踐的過程中，就能意識到自身的不足之處，從而進行改正。教師可以給學生們制定相應的題目和方案，通過有目的地進行實踐演練，能夠增強學生們在聲樂學習中的審美意識。教師還可以帶領學生們參加一些有優(yōu)秀聲樂人員參演的活動，讓學生們在現場感受，這種審美體驗更令人印象深刻。
（四）聲樂教學中具體的教學手段。
采用多媒體的相關教學技術和手段，對于一些難以直接觀摩的聲樂演唱活動尤其適用。通過多媒體技術的記錄，能夠讓學生們反復觀察、學習。長久以往，學生們能夠逐漸依靠自身判斷對聲樂作品進行鑒賞。引導學生獨立地進行教學思考，是培養(yǎng)學生審美意識的重要舉措，這主要是通過學生們之間的相互討論、課程匯報等形式進行的。
三、結語。
審美意識的培養(yǎng)，對于提高人們的生活樂趣具有重要意義。在聲樂教學中培養(yǎng)審美意識，是聲樂教學內在教學目的的要求，也是滿足學生內在發(fā)展的需要。培養(yǎng)審美意識能夠促進聲樂教學活動更好地開展，培養(yǎng)審美意識能夠提升人的聲樂思維，對于聲樂教學取得良好的教學成果具有積極影響。在聲樂教學中培養(yǎng)審美意識，主要可以通過在聲樂教學中培養(yǎng)人們的審美觀、細致處理聲樂作品、與聲樂舞臺實踐相結合以及在聲樂教學中實施具體的教學手段等進行。
參考文獻：
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十四
希沃交互智能平板為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式，為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎?；诂F代教育技術手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍繞著課件講課在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者，由于課件的內容無法更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學生自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動的進行學習。用交互智能平板技術制作的數字化教案，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以給予教學內容多方位的展示，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間，教師與學生之間的互動與協(xié)作。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調用；教師在引導學生探究新知過程中，還可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的學習思考和探究。學生也可以在電子白板上進行實際操作達到自主學習的目的更有利于激發(fā)學生的主動參與，更有效的讓學生體會到學習的愉快，讓他們更加積極的進行學習。學生也就不再是被動的接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。
白板運用于教學，對于調動學生學習主動參與性，提高課堂教學績效，促進教師專業(yè)化成長等方面的確有其優(yōu)勢。
但是作為一名教師，必須清醒的認識到：技術永遠是技術，也只能是技術，比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)，因為教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對于教育活動的意義比教師所擁有的教育技術對于教育活動的意義更重要，這是我們在使用先進的教育技術時必須牢記住的。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十五
【導言】：
【案例】：
這是學生進入三年級信息課后第一次接觸到合作學習的模式，整個課程設置中，需要學生分小組進行合作學習，在完成分組，確定主題內容之后，小組成員要完成各自在小組內的任務，并把搜集到的材料進行刪選和組合，完成一份小組的作品。
在課堂教學中，我設計了“學習保存網頁上的內容”這樣一個學習步驟，因為考慮到學生中有同學會，有同學根本不會的可能，所以在教學中我邀請會的同學進行操作演示。教室里一片小手都高高舉起，其中當然不乏平時電腦操作十分熟練的學生，不過，在我沒有給出任何提示的情況下，要把圖片和文字保存到指定的文件夾對于一般的學生來說是有困難的。所以，我特意找了一個平時不聲不響的一個女孩子，在我眼里她絕對不是對電腦操作非常熟練的孩子，當時我就想，她的操作一定會遇到問題，在她操作出錯之后，我就可以重新演示給學生看正確的方法。這是最快，也是最直接的方法了。
沒想到，當這個女孩子上來進行操作時，竟然問了我一個問題“老師，要把文件保存在哪里呢？”，當時我一聽這個問題就知道，這個孩子的操作一定不會錯，而且問題問得相當完整和專業(yè)。這是其他學生都在很認真地觀看她的演示，似乎并沒有聽到她提出的問題，只是發(fā)現她在操作中停了下來。于是，我立即抓住學生疑惑的瞬間，“剛才，這個同學問了老師一個問題，這個問題在保存文件的時候很重要?！?，所有的學生立刻緊張起來，想知道到底是什么重要問題，于是我讓這個女孩子把剛才的問題再重復一遍，并且給了她一個答案，“請你把文件保存在d盤3101這個文件夾中?！苯酉氯ィ@個學生十分順利地把自己選中的圖片保存到了指定的文件夾里。整個過程中，教室里一片寂靜，所有的學生都全神貫注得看著操作演示。
演示結束后，我表揚了這個學生，并問大家看懂了嗎，大家都說看懂了，于是我讓每個同學都進行一次操作，把選中的圖片保存到自己的文件夾中。因為每個人設置的文件夾名字、地址都不一樣，所以大家的操作其實也有很多不同的地方，但是教師不可能為每一個操作有困難的學生再演示一遍，所以我在巡視的時候就要求小組的成員互相幫助，組長要爭取所有的組員都學會這個方法。
【感悟】：
1．課堂提問中的師生互動。
這是一種很重要的互動形式。一般因發(fā)起者的不同而分為教師向學生提問和學生向教師提問兩種。在實際教學中見得最多的是前者，而學生向教師提問則較少。教師提問常用于反饋教學效果、引出下段教學內容、啟迪學生思維等方面，信息技術課堂教學提問時還要考慮其它問題。如：在機房環(huán)境中經常會出現學生只管自己操作而不理會老師的情形，這時首先要吸引學生的注意力、提高學生的參與度，否則會使提問流于形式，互動“冷場”，不能獲得應有的效果。由學生進行操作演示的效果往往好于教師直接操作。
2．學生自主操作合作探究中的師生互動。
這是最具有信息技術學科特色的互動模式。主要表現在三個方面：一是在學生自主操作或合作探究的過程中，教師要進行個別化指導，并且根據學生的掌握情況進行小結。二是要注意課堂教學節(jié)奏的把握，要根據學生的整體完成情況調整教學內容或進度。由于是大班教學，每個學生完成情況可能很不一致，只根據個別學生的完成情況而使教學進程一路高歌猛進或徘徊不前都是不好的。三是教學中可以請學生上臺演示或通過電子教室軟件展示其成果，教師并加以點評。這樣既可以起到教學反饋作用，又可以使學生產生成就感。另外還要注意二個問題：一是教學監(jiān)視軟件的監(jiān)視代替不了教師深入學生中間的觀察和互動。二是操作任務設置過于簡單或過于復雜，都會使互動難以進行。
3．生生互動中的師生互動。
小組討論、協(xié)作學習是新課程所倡導的學習方式，在信息技術教學中也經常使用。這類的生生互動并非是純粹的生生互動，其中也離不開師生之間的互動。如：小組討論學習時，問題的提出、討論的組織、討論過程中種種因素的控制都離不開師生互動。實際的課堂教學中，教師要主動參與、進行指導、協(xié)調，最后還要加以歸納。
4．情感互動。
情感互動伴隨于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，往往易被人們所忽略。教師和學生情感互動常常通過教學過程中的音容笑貌、行態(tài)舉止等外在的形式表現出來。如：教師在課堂上和藹、親切、充滿熱情，往往可以激發(fā)學生參與課堂活動的意識和熱情；同樣課堂上學生的.有效參與會激發(fā)教師上課的積極性。顯然師生間的情感互動具有調節(jié)師生行為的功能，也影響著師生間的其它互動行為。實際教學中要注意利用師生間的正向情感互動，促進其它互動的進行。
信息技術課堂教學中的師生互動，往往是幾種互動形式的綜合運用。它需要課前認真設計、課上靈活處理、課后勤于反思，為學生的自主學習與發(fā)展提供便利條件，為信息技術環(huán)境下的課堂教學提供了更多的展示空間和表達方式，達成信息技術課堂教學有效的師生互動。
同時，信息技術課堂還應該能尊重學生的個性差異，多媒體可以讓學生在多種信息中捕捉、提煉信息，促進學生的個性發(fā)展和對知識的自主構建，所以在綜合實踐活動中，多媒體更具有獨到的作用。我們讓學生在主題探究活動中利用學校網絡查找、收集各種資料；輔導學生制作網頁，記錄活動日志、發(fā)布每個階段的活動成果；指導學生根據各自的愛好和基礎將自己的研究成果制作成小報、powerpoint幻燈片或網頁進行交流等。多媒體為學生的發(fā)展提供了多方面的條件與資源，激勵學生在廣泛汲取各種信息的基礎上自我發(fā)展，尊重了學生的個性差異。
另外學生原有基礎、性別和所處的教學環(huán)境的差異會造成互動上的不公平，這是教師必須注意的。由于家庭條件等因素造成一些學生信息基礎較差，會使得這些學生不敢參與師生的互動。同樣由于男女的不同生理特點，會造成師生互動參與的積極性差異，一般男生主動積極，女生沉默被動。要“以人為本”，在互動機會上、問題的復雜度、評價等方面要注意公平性。
信息技術課堂教學中有效師生互動能力的形成過程需要時間的，要不斷摸索、總結、交流。當有效互動的意識、方法、技巧內化成為一種教學風格時，將會使信息技術教學藝術達到一個更高的層次。
沈琦。
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論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十六
新課程改革告訴我們:必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識、學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等互動，自由發(fā)表各自的觀點和看法。
只有這種自由開放的師生互動才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，才能體現新課程的精神。
而這種教學模式的轉變必須始于教師角色的轉變，面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。
1、教師應成為學生個性張揚的促進者。
教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒，惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。
所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重、有發(fā)言權、積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。
2、教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者。
新課程以學生發(fā)展為中心，讓學生在反思探究學習和生活中的問題中掌握研究方法和步驟，讓學生在解決認知沖突中獲得知識。
在課堂教學中，教師要幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，不再纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而應傾心于教學情況設計、教學資源的組織中，只有這樣才能為學生提供自由施展才華的空間，尊重學生的個性發(fā)展。
3、教師應成為學生學習中真正的賞識者。
在實施新課程的課堂上，教師不能忽略課堂中的每一件“小事”，要成為每一個學生的賞識者，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。
教師對學生哪怕是微小的進步也要進行鼓勵和表揚，讓每一位學生感覺到自己的努力得到了老師的肯定和贊賞，更加信心百倍地參與到以后的課堂學習中。
二、互動離不開課堂提問。
提問是一種手段，是實現師生互動的平臺;提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問是一門藝術，是激活學生思維的一種有效方式。
在教學過程中，教師應通過有目的地提出系列的.不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，成為具有創(chuàng)造精神的學習者。
關鍵之處智慧的一問，確實能讓人豁然開朗，實現教學的有效性。
要讓學生不再是被動的知識接受者，而是主動地參與教學活動學會思考、學會學習的主體。
整個教學過程要動靜交替、有強有弱，在民主和諧的氛圍中激勵學生自己發(fā)現和解決問題，促使學生更多地獨立思考和進行創(chuàng)造性活動。
三、互動課堂教學的具體要求。
其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”、“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。
這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。
如:教學《九寨溝》這篇課文時，課前，在熟知課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。
師:同學們，今天老師給大家?guī)砹藘煞?，我們一起來看看，畫了什?你看了以后還想說什么?可以跟同桌交流(通過投影把畫展現在同學面前)。
一下子，課堂非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束地把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多意想不道的談話。
這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚的學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。
如:教學《九寨溝》這篇課文時，在出示兩幅圖后，讓學生在自主觀察、想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答:1、一年四季，哪個季節(jié)最美?為什么?2、你最喜歡哪個季節(jié)?并說出為什么。
在自由討論的基礎上，自主選擇。
通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。
如:教學《九寨溝》這篇課文后，師生共同反思。
師:學了這一課，你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生暢所欲言。
但是，互動教學的課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十七
語文課堂教學在字詞句篇、語修邏文的反復習練中積淀了太多的嚴肅與呆板，如同一桌吃久吃膩吃得乏味的飯菜,課堂上缺失了妙趣橫生的訓練,容易讓學生產生厭學厭練情緒，嚴重影響教學效果。因此,教師應充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能,依據學生喜歡“哄著學”的特點,努力尋找訓練契機,巧妙設計成為語文教學的“調味劑”,適時地把課堂調和得有滋有味,從而體現新課程標準中“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略”的教學思想。
例如學習《小獅子愛爾莎》,動員學生爭聘“電視臺小采編”。為自己喜歡的一段話設計“場景小標題”,并通過繪聲繪色的朗讀把人與動物之間洋漾著暖暖人文情懷的畫面展示給“觀眾”。
學習《美麗的丹頂鶴》,布置學生為丹頂鶴設計“個性名片”。內容涉及丹頂鶴的別名、出生地、第二故鄉(xiāng)、形象描繪、喜好及拓展信息等,從而吸引學生主動參與到文本理解,摘錄積累、查詢資料的學習過程中來,讓閱讀教學真正成為“悅讀”。
學習《水鄉(xiāng)歌》,鼓勵學生爭做小詩人。還有哪里什么多啊?教師放飛學生思維的翅膀,喚醒學生創(chuàng)造的欲望:。
多?多。
干，萬，，
這樣做既活用了書本語言,又強化了語言實踐。
者的身份適時點拔學生思維和話題走向,充分滿足學生的表達欲望和綜合運用語言的能力。
在課堂教學中適當添加比賽、游戲、演說、辯論等饒具風味的“調味劑”,可以讓教材活起來,讓學生動起來,讓課堂美起來。所以,做一名有心的課堂“調味師”吧!引領學生在融合情味、趣味、詩味、韻味等各種語文味的課堂上與文本親密對話,讓看似枯燥的語言符號一次次撞擊學生的心靈,讓學生面對豐盛的語文大餐不但食之有養(yǎng),而且食之有味一一我想這應該是每位教師所神往的教學境界吧!
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十八
處理好“學會”與“會學”的關系.。
課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協(xié)調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
論課堂教學的互動環(huán)節(jié)篇十九
與傳統(tǒng)的聲樂教學方法不同，互動教學則能夠有效地激發(fā)學生對學習的激情與興趣，提高學生的課堂主體意識，構建了一個教與學交互影響的教學課堂，使師生之間、學生之間以及學習個體、教學中介之間形成互動，在教學中有著十分重要的意義。
1.有利于提高學生聲樂學習的主動性與投入性，增強創(chuàng)造力。
聲樂課堂中互動教學能夠更好地提供學生參與活動的機會，如與教師，與同學進行討論、投入唱歌等。互動教學能夠鼓勵學生盡情地發(fā)揮自身的才能，展現自己的歌唱能力，從中體驗到參與活動帶來的肯定，強化積極自我評價，增強歌唱的信心。同時教師也能夠在互動教學中了解學生的聲音特點、歌唱能力等，并根據學生各方面的能力（表現能力、接受能力與歌唱能力）的差異，讓學生在適合自己的平臺上表現自己。此外，在聲樂互動教學中能夠滿足學生參與、表現、交往與合作的欲望，使學生的思維得到發(fā)展，并在歌唱學習中進行借鑒、理解、更新與再創(chuàng)造。
2.有利于學生聲樂課堂中主體意識的`提高。
在聲樂課堂的互動教學中，教師改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，將聲樂課堂的教學重點放在了引導、知識傳授信息反饋的交換上，重視學生主體作用的發(fā)揮。教師應設身處地地為學生考慮，讓學生說出自己的感受，允許學生發(fā)表不同的意見與觀點，鼓勵新的嘗試，進而培養(yǎng)學生在聲樂學習中的主體意識。學生聲樂學習中主體意識的提高能夠有效地提高學生的參與熱情，大膽表達自己的感受，并與教師進行歌唱交流，從而建立起良好的師生關系，活躍課堂氣氛，使教師能夠更好地引導學生進行歌唱，使學生的學習情趣進一步滋生，積極主動地參與到聲樂學習中。
3.有利于提高教師的教學能力。
聲樂教學中，教師與學生有著相互作用的關系，教師從學生身上也能夠受到許多的啟發(fā)，這對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。事實上，教與學是相輔相成的，有著同等重要的地位，教師在聲樂教學過程中也是學習的過程。例如，布置作業(yè)時，教師根據學生的自身條件進行作品選擇，同時教師也需要對大量資料進行翻閱，了解作品時代背景、作者生平，以及各名家翻唱對比等，教師在聲樂教學過程中無形地積累了大量的文學藝術知識。同時，聲樂教學不僅需要講解與范唱，教師還需要具有較好的鋼琴伴奏能力為學生唱歌進行伴奏，進而烘托出歌曲氣氛，幫助學生對作品的理解，激發(fā)學生歌唱欲望。
1.情境創(chuàng)設。
首先，在教學內容上教師應選擇難易程度合適、分量適當的歌唱技巧與知識進行講授；講授的內容要新異，不能僅將聲樂教學認為是唱歌，還需要選擇多方面題材，對不同歌唱方法進行講解，使教學內容有新意，提高學生歌唱興趣；教學結構與教學內容應從美學的角度來設計，進而增強聲樂課堂的藝術性，使學生感受到聲樂教學的藝術美，積極參與到聲樂學習中來。其次，教師在聲樂課堂的互動教學中應運用清晰流暢、委婉、精練的語言，讓聲樂課堂顯得輕松愉快，進而提高學生聲樂學習興趣與教學質量。常用的情境創(chuàng)設包括疑點情境創(chuàng)設、表演情境創(chuàng)設、自主情境創(chuàng)設等。
2.激情激發(fā)。
聲樂教師在做好自身工作的同時還應激發(fā)學生的聲樂學習興趣與激情，幫助學生對作品進行理解，包括聲樂作品的背景、蘊含的感情等等，聲樂教師在傳授專業(yè)聲樂演唱前，可讓學生了解作品創(chuàng)作的背景與故事，使學生與作者的感情產生共鳴，幫助學生聲樂學習中情感的加入，有利于聲樂的練習。
3.合作學習。
合作學習是指在聲樂課堂互動教學中，師生、同學之間通過合作與互助的方式進行學習的方式，合作學習能夠使學生相互間進行幫助，學習環(huán)境變得寬松，教學變得民主化。合作學習最主要的形式為分組進行，聲樂教師根據教學內容、學生音樂水平與能力進行分組，如《故鄉(xiāng)的親人》聲樂課堂上，學生可自由組合形成小組，進行小組唱的編排和表演，并讓學生進行自評與互評，通常小組成員為5~8人。
聲樂教學具有一定的特殊性，通過聲樂課堂中的互動教學，學生由被動轉為主動，將自身個性充分地發(fā)揮，并積極主動地與教師配合，使得課堂上學生具有良好的體力與狀態(tài)。在互動教學過程中充分體現了學生的課堂主體性，極大地激發(fā)了學生的學習積極性與歌唱激情，有利于聲樂教學效果的提高。
參考文獻：
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[3]潘貴濤。新課標下的互動音樂課堂構建[j].青春歲月，（20）。
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