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農(nóng)村小學教育調研報告篇一
學前教育的發(fā)展問題近來成為人民群眾關注的焦點,受到黨中央、國務院的高度重視。發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展具有重要意義。辦好學前教育,關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益,關系國家和民族的未來。而農(nóng)村學前教育是基礎教育的基石,質量的優(yōu)劣關系到整個國民素質的提高。但目前的農(nóng)村教育存在很多問題,我想就目前的現(xiàn)狀和存在的問題來做一下分析:
依據(jù)分類抽樣的原則,采取集中調查問卷、現(xiàn)場訪談、和專項調研等行動研究法。
走訪縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類型托幼園所,采訪學前兒童家長等,并抽取為樣本,進行了情況摸底調查。
通過采訪和問卷調查,發(fā)現(xiàn)制約農(nóng)村學前教育再發(fā)展的因素有:
1、留守兒童缺少父母關愛,農(nóng)村父母文化水平低
我通過實地走訪,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長學歷基本為小學或者初中,甚至還有很多連小學都沒有畢業(yè)。學歷高有能力的年輕人都不愿意留在農(nóng)村,選擇進城打工,留下的都是那些文化水平低的人。從而導致農(nóng)村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴重,老的老小的小。其中有兩類家庭居多,第一類是父母在家務農(nóng),留在孩子身邊;第二類家庭是父母外出打工,孩子留給爺爺奶奶帶,即留守兒童。為了生計,父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽,不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子,怕孩子亂跑影響自己干農(nóng)活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發(fā)影響是巨大的。當孩子才四五歲,還沒達到入學年齡時,父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子,好讓自己有更多時間去干農(nóng)活。由于孩子年齡小,頭腦還沒發(fā)育到適合學習的程度,再加上缺少學前的智利開發(fā),讓很多孩子輸在了起跑線上,他們根本跟不上學校的進度。
還有部分家長由于學歷水平很低,根本無法輔導孩子學習,也不知道該怎么在學習上幫助孩子。而留守兒童父母不在身邊,要么自己膽太大,無法無天,要么爺爺奶奶過分溺愛,只能眼睜睜看著孩子越走越偏。走訪時遇到過這么一個學生,由于學習跟不上,父母平時也沒關心他學習,他漸漸失去了學習的興趣,開始逃課,后來漸漸發(fā)展成根本不去上課。而粗心的家長只是偶爾問問孩子學習的情況,孩子輕松的蒙混過關。等到家長發(fā)現(xiàn)時,已經(jīng)為時已晚。家長又不知道該如何挽回,打罵體罰只會將孩子越推越深,直至無力挽回。
2、保教設備不足。
在上級部門的關心支持下,雖然增置了部分教育教學設備。但是因為贈送有限,幼兒園經(jīng)費又嚴重緊張,大部分設備年久未能得到及時更新,相對破損、陳舊,不能更好的滿足幼兒學習、生活和游戲需要。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園由于資金的不足,辦園條件非常簡陋,玩教具、大型戶外游戲器械及幼兒讀物均不夠。均無教師辦公室和保健室、多功能室,未進行園所綠化,無教師參考資料。城鄉(xiāng)間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)間,在園所管理、服務功能等方面存在較大差距,不能全面實現(xiàn)兒童教育公平。
3、幼兒教師編制過緊,配備嚴重不足。
大多數(shù)農(nóng)村幼兒園編制不夠的現(xiàn)象相當普遍,離省規(guī)定的最低要求“半日制幼兒園每個班須配備2名教師,全日制幼兒園須配備2名教師、1名保育員”的要求相去甚遠。另外,農(nóng)村聘用教師多,學習和培訓的機會少,教師年齡普遍偏大,學歷低、待遇低。男女比例不合理,尚未形成科學有效的培訓網(wǎng)絡和機制,教師專業(yè)素質亟待提高。這對幼兒身心健康發(fā)展極為不利。而且教師隊伍流動性大,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所,多數(shù)幼兒教師為聘任的臨時代課教師,由于工作量大、待遇偏低、婚嫁等原因,造成農(nóng)村集體園教師更換比較頻繁,造成新上崗的幼兒教師的崗位培訓嚴重不到位,教師教育觀念和教學水平難以適應形勢發(fā)展,阻礙了學前教育的快速發(fā)展。
1、開展賞識教育,樹立留守兒童的自信心
首先,我們應該堅信每個孩子都有優(yōu)點,當然也都有缺點,這是一個最基本性的評價。
其次,教師要擁有一雙善于捕捉“閃光點”的眼睛,要善于發(fā)現(xiàn)留守學生身上的才能。然后用欣賞的眼光、愉悅的心情、發(fā)自內心的贊美鼓勵他們,肯定他們的每一點進步。教師看上去幾句普通的話語,卻能激起學生心靈上的感應,使他們產(chǎn)生一股向上的動力,對他們的成長起著潛移默化的作用。
第三,創(chuàng)造一個鼓勵性的環(huán)境,聯(lián)系家長,常常走訪,多方關愛、賞識,可以讓留守兒童甩掉壓在身上無形的自卑巨石,這正如美國著名心理學家羅杰私德所說:“學生只有在親密、融洽的師生關系中,才能產(chǎn)生安全感,并能真實的表現(xiàn)自己,充分地表現(xiàn)自己的個性,創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力?!?/p>
面對留守兒童,每一名教育工作者都應該用愛心、耐心和恒心去幫助他們,走進他們的心靈深處,感知他們的喜怒哀樂,讓留守兒童生活在充滿愛的陽光里,多一份燦爛,多一份感動。讓他們以熱情積極的態(tài)度投入到學習上來。
2、改善辦園條件,推進隊伍建設。
建議撥出專用資金,加強硬件建設,逐步改善設施設備,使功能室日益齊全,消除安全隱患,為幼兒創(chuàng)設一個安全、舒適、優(yōu)美的生活、學習和活動環(huán)境,真正讓幼兒快樂,家長滿意、社會放心。切實保障幼兒教師的工資待遇,對公辦教師的編制、績效工資、保險,以及非公辦教師的工資、五保、住房公積金等各類待遇做出具體明確規(guī)定,建立正常的工資增長機制,逐步提高非公辦教師的工資水平。只有物質基礎有了保障,幼兒園教師才能安心地從事這份職業(yè)。
創(chuàng)設良好的工作氛圍,營造尊師重教的環(huán)境。良好的工作氛圍是教師身心愉悅,減輕工作壓力,激發(fā)愛園敬業(yè)的熱情。因此應呼吁主管部門和社會給與農(nóng)村幼兒園教師多一點關愛,關注他們的生存狀態(tài),傾聽他們的心聲,要搞好農(nóng)村幼兒教育需要我們營造一個尊師重教、關心支持農(nóng)村幼兒教育的良好氛圍。
3、對幼兒教師進行短期培訓。
經(jīng)常對農(nóng)村幼兒教師、鄉(xiāng)幼教輔導員進行培訓,提高其教育、教學能力,組織及管理能力;使正確的教育觀念、科學的'幼教知識和技能得以推廣和普及,推動農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展。由于農(nóng)村地域遼闊,居民居住分散,交通不便,教師奇缺,要把他們集中起來外出培訓確有許多困難。那么,還可以送教下鄉(xiāng),派遣教師骨干,深入農(nóng)村,根據(jù)當?shù)貙嶋H的需求,對幼兒教師進行培訓和指導。
農(nóng)村學前教育目前的窘?jīng)r,其原因是多方面的。但我相信,只要大家攜手重視幼兒教育,我們農(nóng)村幼兒教育的明天必將燦爛!
農(nóng)村小學教育調研報告篇二
興國在教,興教在師。建設一支合格的、高水平的、持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的教師隊伍,是推行素質教育,提高教育教學質量的關鍵。作為一名學校管理者,更應全面的讀懂老師、理解教師、善待教師,把握時代脈搏,掌握教師心態(tài),采取有效的對策,充分調動教師積極性,全面推進教書育人工作?,F(xiàn)就農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀作如下分析。
一是教師隊伍老齡化嚴重。農(nóng)村小學教師平均年齡接近50歲,中青年教師占據(jù)比例較少,這種現(xiàn)象在村級小學比較普遍任課教師年齡偏大,不能在教學第一線的人員較多,內退的教師較多,許多學校長時間沒有分過新教師。為了開好課,個別學校仍聘用代課教師擔當起教書育人的重任。
求。
四是職稱評聘不公。
職稱評聘經(jīng)歷了三個階段:評聘合一——評聘分開——評聘合一。不論是哪個階段,哪種形式,均與職稱崗位設置、教學業(yè)績息息相關。目前,教師職稱的評定存在弊端:同是義務教育階段,在中學任教絕大多數(shù)都能評上中學一級教師,而在小學任教要評上小學高級教師很困難,大部分小學教師到退休時70%以上為二級級教師。再從同齡人來看,年齡相當、教齡相同、工作業(yè)績都不錯,然而在小學任教要評上中級職稱(小學高級教師)不容易,在中學任教要不了幾年就上了。這無疑導致中青年教師千方百計往中學走。
五、工作疲軟,成就感降低,導致教師工作積極性不高,缺乏激情,不求上進,得過且過,滿足于現(xiàn)狀。
在推行素質教育背景下,小學升初中不進行升學考試,壓力減少;再加之干好干壞學校也沒有獎金可發(fā)。自然形成工作疲軟,結果:學生智力得不到開發(fā),教育水平得不到提高,知識淡化,教育倒退,貽害無窮。
針對現(xiàn)狀,要改變現(xiàn)狀,它不僅需要社會各界,各階層的廣泛關注,還必須在學生和教師個人層面上采取有效措施,改善學校辦學和管理現(xiàn)狀,為教師的工作提供支持和保障。
一、進一步加強教師職業(yè)道德教育。用正確的世界觀、人生觀、價值觀教育教師,培養(yǎng)教師敬業(yè)、樂業(yè)、奉獻的精神,熱愛教育事業(yè),勇于面對各種困難,在挫折面前有頑強意志,有進取的精神。
二、營造和諧、寬松的工作氛圍。校園是我們現(xiàn)代人熟知的生活場景,對于每一個教師而言,校園生活則伴隨著他的職業(yè)生涯。作為校長就應與教師進行心靈的交流,尊重教師的人格,理解教師的甘苦,建立命運共同體,形成一個互相學習、相互合作,真誠相待的學習型、工作型組織,使教師以健康的心理對待競爭。
三、規(guī)范考核,激人奮進。為了改變傳統(tǒng)教師考核為考核而考核的狀況。加強教師職業(yè)功能的開發(fā),通過考核激發(fā)教師潛在的工作能力。做到既充分肯定成績,又指出努力的方向,最終促進教師自主發(fā)展。
四、打破初中、小學職稱界限,統(tǒng)一協(xié)調管理。
職稱改革既然分成了一、二、三級,那么人事局部門不應把小學初中再分開。許多中青年教師是從初中下來的,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學教師在很大程度上隨機調配使用的。初中教師多了,就把多余人員分到小學中去;而當初中需要教師時,再從小學抽調精英教師到初中任教。職稱改革統(tǒng)一了,在很大程度上調動教師的積極性。
李長城。
高柳鎮(zhèn)水曲小學。
2010.11.11。
農(nóng)村小學教育調研報告篇三
為了深入了解基層學校的教學研究情況,不斷地探索教學規(guī)律,提高課堂教學效率,也為了扎實推行有效教學工作,我們一行8人于3月5日至14日對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學進行了有效教學視導,現(xiàn)簡要匯報如下。
本次教學視導調研共計8所學校xx鎮(zhèn)中心小學、xx鄉(xiāng)中心小學、xx鄉(xiāng)中心小學、xx鄉(xiāng)中心小學、xx小學、xx鄉(xiāng)中心小學、xx鎮(zhèn)中心小學、xx小學),我聽課13節(jié),針對講課教師的備課,上課,聽課,評課,作業(yè)布置及批改等項目進行了專人各項全覆蓋調研視導,在每所學校都與教師個別交流,與學生互動,并參加了集體座談。
總的來說,各位老師都能體現(xiàn)出一定的新理念,在課堂教學中運用了師生互動,生生互動,學生自主學習,合作學習,探究學習等教學方法。
1.教學資源得不到充分利用。
雖然現(xiàn)在農(nóng)村小學的條件都不錯,都配備了一些多媒體電教設備,但在課堂教學中利用率不高,大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開展課堂教學,有的甚至連錄音機也不進課堂,沒有給學生直接的體驗,白白浪費了教學資源。
2.教學理念體現(xiàn)的還是不夠充分。
盡管教師們的學歷不低,但大都是新上崗的,所以教學經(jīng)驗不足。有的教師不能準確把握課標,不能做到有效備課(要備課程標準,備教材,備學生,備教法,備學法,備資源的整合,力求做到備深教材,備透學生,備好教法和學法,備足教學資源形成完整的教學設計和教案),課堂教學中雖然有小組討論,合作學習等活動,但大都流于形式,對課堂教學的理解也還停留在知識的傳授上,忽視了語言教學的情境性和交際性,忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。也就是還是在教教材,而不是用教材教。
3.課堂教學效率欠佳。
通過聽課,發(fā)現(xiàn)不少英語教師仍然采用一支粉筆一張嘴,一塊黑板講一堂課的教學模式。新課標要求以學生為主體,以訓練為主線,但我們的一些老師在課堂上還是自己講得多,讓學生練得少,課堂氣氛沉悶。通過這次調研中課后抽查結果證明,這種教學模式下的教學效果并不盡如人意。
1.加強學習意識。
全體英語教師要認真研究課程標準,解讀新教材,探索教學方法,認真研讀《吳堡縣中小學有效教學基本要求》,努力提高自己的業(yè)務水平和教學能力。
2.探究教學方法。
面向全體學生,分層教學,注重學法指導。讓學生在課堂教學中多聽,多說,多讀,在交際中使用英語、感悟英語、體驗英語,提高英語口頭表達能力,著力培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的訓練。教師本人要積極參加聽評課活動,優(yōu)勢互補,提高教學水平。
3.培養(yǎng)語用能力。
從單詞、詞組入手,培養(yǎng)學生的組句能力,重視口語練習,同時要注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,寫規(guī)范英語。教師在布置作業(yè)之后一定要及時批改,并及時在課堂上反饋。
農(nóng)村小學的英語教學工作任重而道遠,我們還應該積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題,養(yǎng)成教后反思的習慣,在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題,在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養(yǎng),促進英語教學質量的不斷提高。
農(nóng)村小學教育調研報告篇四
結合調研情況以及自己的思考,我認為,要解決農(nóng)村教育問題,應主要抓以下幾點:
發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出,第三世界國家的初等教育和中等教育學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關的,他們往往得不到應有的工資,沒有興趣,也沒有機會更新自己的知識,提高自己的教學水平。我們的農(nóng)村初中教育基本上就屬于這種情況。解決教師行為滯后問題的有效辦法:一是提高教師的工資水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學性,營造一個合理、高效的競爭環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質量,改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
2.在普通教育中滲透職業(yè)教育,使農(nóng)村初中生成長為適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才。
我們可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育學期職業(yè)培訓或3+1制的培訓。但是從調研情況看,在我們當?shù)兀瑢W生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的結合不緊密,就業(yè)渠道不暢。調研中一位校長說到,他曾經(jīng)去青島考察過,青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓的都是緊缺人才,畢業(yè)后都能找到工作,職業(yè)教育很受歡迎。因此實行職業(yè)教育應以就業(yè)為導向、符合農(nóng)村的條件,只有這樣,才能促進農(nóng)村經(jīng)濟、文化的發(fā)展。
3.解構封閉傳統(tǒng)體制,充分利用社會資源,積極支持社會力量興辦教育機構。
私立學校應該是一種補充、激活農(nóng)村教育的最好形式。然而,在我們當?shù)剞r(nóng)村,私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經(jīng)營,始終處于老大地位,傳統(tǒng)、封閉、死守教條,以致病入膏肓,不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發(fā)展,以切實擴大高中的辦學規(guī)模,解決農(nóng)村初中升高中的瓶頸問題,緩解升學的巨大壓力。
農(nóng)村小學教育調研報告篇五
克澇村是甘草店鎮(zhèn)的一個東北部的山區(qū)村,群眾居住分散,交通不便,該村南與蔡家溝村相鄰,北與韋營鄉(xiāng)相鄰,西至三墩營村,東至唐家岔村,總耕地面積6512畝,總人口1377人,共353戶,由11個村民小組組成,其中有57戶193名低保戶,五保戶12戶12人。勞動力1050人,其中高中以上文化程度146人,初中文化程度609人,小學文化程度281人,文盲、半文盲程度14人,16歲以上在校學生數(shù)為69人。
首先經(jīng)濟投入是義務教育發(fā)展最基本的物質保障,但由于克澇村經(jīng)濟不發(fā)達,無論政府還是家庭對農(nóng)村教育的投入都是非常有限的。所以農(nóng)村在教育設施和教育投入上的遠遠落后于城市。學生的總體水平低于城市的水平,不同的基礎,卻要面對相同的競爭,農(nóng)村學生的競爭力低,只能退避三舍,另求他路,造成農(nóng)村大學生的比重嚴重下降。當城市集中大批優(yōu)勢教育資源,從師資力量到教育設施,大辦示范性高中時,農(nóng)村學校卻不得不面臨著師資流失短缺、教學設備嚴重不足的困難。再加上我們的教育表現(xiàn)出了向精英化傾斜的趨勢,逐步冷落低收入貧困群體。
基石和先進的理念作支撐。堅持教育優(yōu)先發(fā)展是我們黨和國家提出并長期堅持的一項重大戰(zhàn)略方針。進一步推進農(nóng)村改革發(fā)展和解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題,必須堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,充分發(fā)揮農(nóng)村教育的基礎性、先導性、全局性作用。農(nóng)村教育發(fā)展離不開經(jīng)濟的支持,農(nóng)村教育發(fā)展與當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展緊密相連,經(jīng)濟的發(fā)展水平基本上決定著當?shù)剞r(nóng)村教育的發(fā)展水平。在經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū),農(nóng)村教育發(fā)展還能得到相對充足的資金支持,而在經(jīng)濟落后地區(qū),教育經(jīng)費捉襟見肘,只能靠收取學生的學雜費勉強維持,舉步維艱,其辦學條件大多比較差,輟學率也比較高??梢哉f,經(jīng)濟因素是制約農(nóng)村教育發(fā)展的第一要素。
農(nóng)村發(fā)展的`不平衡性,思想認識和教育觀念的差異性也是千差萬別的,導致教育目的功利性太強,義務教育擔負著提高民族素質和向高一級學校輸送人才的雙重任務。由于我國特殊的戶籍制度及城鄉(xiāng)之間的巨大差異,后者又被大大強化??忌洗髮W,跳出農(nóng)門,是農(nóng)村孩子接受教育的最直接的目的,提高自身的科學文化素質這一功能在農(nóng)村特有的環(huán)境下顯得蒼白無力。農(nóng)村教學質量差,能進大學深造的寥寥無幾,大多數(shù)學生升學無望返回農(nóng)村,他們接受的基礎教育與農(nóng)村發(fā)展所需的各種專業(yè)知識相關程度不高。很多農(nóng)民仍然認為知識無用,農(nóng)民追求教育的動機,來源于他們的日常生活和生產(chǎn)活動。在我國,傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟仍是農(nóng)村經(jīng)濟的主體,生產(chǎn)機械化程度和科技含量還普遍較低,農(nóng)民缺乏對教育需求的動力。所以,在學生掌握基本的讀寫算技能后,只要成績不特別突出,家長便會讓孩子輟學外出打工。這些未成年人雖然掙錢不多,但生活較自由,這種生活對貧困的在校生和一些不愿刻苦學習的學生極具誘惑力,這是學生輟學的又一重要誘因。64%的人認為讀書不是人發(fā)展的必要途徑,不是謀求生活的必要出路。不可否認,文化程度不高就不能成為首富,然而大部分低文化水平者在謀求發(fā)展的時候處處受阻。有人認為在學校只能浪費財力和青春,不如趁著年輕趕緊拜師學藝,或者托關系找個單位等,急于給孩子尋找“出路”,盡快掙錢增加家庭經(jīng)濟收入。14%的人認為上了高中已經(jīng)是相當高的學歷了,學到高中就好了,考大學沒必要,上大學,太遙遠,農(nóng)村的孩子能上完高中就已經(jīng)是不多的了。只有很少的人認為讀書能塑造個人的世界觀,人生觀、價值觀。讀書會讓人向往崇高,使人心靈純潔而富正義感,使人情趣高雅而趨避凡俗。此外,有更長遠的思想安排自己的命運,更能適應時代的變遷、社會的發(fā)展,更能擁有美好的生活。賺錢不是生活的最終目的,幸福,快樂才是讀書的追求。
首先農(nóng)村學校的教學條件無法與城市相提并論,“黑板+粉筆”仍是最常用的教學手段,實驗儀器、圖書等都嚴重缺乏。
其次農(nóng)村教師大多是大專、中專畢業(yè)生,還有一些未受過師范教育的、具有初中或高中學歷的代課教師,整體素質較低,難以調動學生的學習積極性。農(nóng)村教師的待遇低,工資拖欠現(xiàn)象比較嚴重,這也嚴重影響了教師的教學熱情,導致部分教師教學不專心、責任心不夠強。
再者學生的學習興趣不高,態(tài)度直接影響教育效果,由于教學質量差,部分學生對學習失去興趣,認為自己上學沒有前途,產(chǎn)生輟學念頭。部分學生成績差,在校受老師和同學的歧視,在家得不到家長在學習上的幫助,失去學習的信心。
生,大部分也是非重點院?;虻胤皆盒#厴I(yè)后也多到中小城市甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作,這意味著他們就業(yè)后的收入較低。因此,社會上尤其是農(nóng)民認為教育投資的收益不高。辦學思想、辦學模式、教育結構、教學內容和方法,不同程度地存在著脫離農(nóng)村實際的傾向,不能很好地適應農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)村教育實際上是普通教育和以升學為主線的金字塔型結構體系。教育功能單一,偏重于向高等院校、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)輸送人才,輕視了為本地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)急需人才。因此不少落后地區(qū)的農(nóng)村變成了城市和發(fā)達地區(qū)的人才來源地。教學內容與社會現(xiàn)實嚴重脫離的現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)非常突出,不僅嚴重影響了有限的教育投資的效益,而且嚴重損害了農(nóng)業(yè)與農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的人力資本。
對上述問題的思考見解:
據(jù)調查的情況,當?shù)貫楦淖冝r(nóng)村教育現(xiàn)狀,我們要首先加大農(nóng)村教育資源、資金的投入,最大限度地改變農(nóng)村教育資源、資金不足的狀況。
首先要成立一個調查小組,查清鄉(xiāng)村學校的負債狀況以及教師的工資問題,對因負債建校舍的,要通過財政撥款支付,使學校能較好地運轉。
其次加大對農(nóng)村教育的投資。放寬私人投資辦學,來補充政府投資教育的不足,建立一個機制對農(nóng)村教育投資監(jiān)督。
再次,教育管理權限下放學校,增加學校的決策權,并向學校提供良好的辦學環(huán)境;對農(nóng)村教師問題要切實做好改變教師的素質,加大師資力量并進行良好的培訓,提高師資水平,建立良好的師資隊伍,對不合格的民辦教師給予辭退,招收有大專學歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教,同時對教師的福利等問題要根據(jù)實際給予改善。
最后是加大農(nóng)村教育資源分配,當?shù)卣畱摪艳r(nóng)村教育作為一項重要任務來抓,在分配資源時著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費,為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設備。
農(nóng)村小學教育調研報告篇六
按照《關于開展**活動的通知》,我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式,作了深入細致的調研,現(xiàn)將有關情景報告如下:
一、農(nóng)村各小學課程開設齊全,執(zhí)行從簡。
各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區(qū)級要求開齊,開足科目,可是能夠真正貫徹落實的除語數(shù)英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等,很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室,沒有落到實處的必要條件。如信息技術,各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰,有的學校甚至沒有微機室,怎樣將信息技術課上好科學課,雖然有些學校實驗室的設備異常齊全,可是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的教師,每一次科學課都在教室進行,在這樣的教育中,孩子們的科學素養(yǎng)能夠得到多大程度的提高音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室,樂器、素材更是少之又少,即使有,也會被長期束之高閣。
二、學校道德教育虛浮,片面追求升學率,忽視、輕視道德教育。
各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中,還常常要除去被代課教師占用的課時,并且即使是上課,也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自我的活動,沒有道德教育的陣地,沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動,更談不上持課內外結合,形式要靈活多樣。這種缺乏體驗,閉門造車的道德教育,效果微乎其微。
三、撤點并校,安全隱患增多。
學生上放學路途遙遠,學校沒有校車,很多小學生因無人接送,自我騎自行車上學;更有甚者,路上攔車上學;還有一部分由老年人負責接送,這部分人群的安全問題不容小覷。
另外,上放學期間道路擁堵,汽車、電動車、自行車,老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道,同樣存在安全隱患。
四、留守子女問題突出。
農(nóng)村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產(chǎn)業(yè)結構的調整,家長們紛紛出外打工,將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限,老人一方面存在溺愛心理,另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖,對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養(yǎng)著實有限。留守兒童在校打架、上網(wǎng)、違反紀律、不完成作業(yè)現(xiàn)象極為普遍。
五、校長素質堪憂。
校長是一方教育的引路人,很多校長沒有自我的辦學方向,缺乏最基本的教育理念,眉毛胡子一把抓,漫無目的。如此辦學,貽誤子孫后代。
六、教師工作缺乏活力。
這是長久以來的痼疾因為地理位置的關系,農(nóng)村學校條件艱苦,待遇缺乏優(yōu)勢,要求不斷提高。長久以來,到相橋的教師有條件的選擇機會進城,沒條件的尋找機會進城,留下來的教師工作進取性不高。
七、學校教育與社會脫節(jié)。
學校、家庭、社會三方育人網(wǎng)絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代,脫離社會,閉門造車。
綜上所述,隨著時間的推移,因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因,相橋教育將不僅僅僅輸在文化課上,學生的道德品質、創(chuàng)新本事、動手及社會實踐本事的缺憾也會日益增多,如不及時改良現(xiàn)狀,相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。
農(nóng)村小學教育調研報告篇七
在農(nóng)村,九年義務教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求,他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時,64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為3.49%。看來,事實上相當多的學生和家長已經(jīng)認識到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識的,農(nóng)村也是需要人才和技術的。但是從調研情況看,農(nóng)村中小學教育存在著很多問題,主要包括以下幾方面:
(1)公共教育經(jīng)費短缺,導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視,教學設施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。
(2)師資隊伍不穩(wěn)定,總體素質不高。
(3)思想觀念落后,教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調研中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)。
(4)教學內容和教學手段脫離農(nóng)村實際,人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。
2.教師問題。
調研發(fā)現(xiàn),相當大數(shù)量的教師對生活表示不滿意(51.8%)和比較不滿意(7.8%),感到壓力很大。我總結了一下,有以下幾個方面原因:(一)不合理的農(nóng)村教育編制導致農(nóng)村教師的工作量很大。(二)盡管近些年來大力倡導素質教育,積極推進實施著新課程改革,但誰都清楚高考制度不改革,老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數(shù),升學率也就關乎學校生存。面對動輒下崗走人的內部管理體制,老師們?yōu)榱吮W★埻耄杏X壓力很大。(三)最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮,對老師限制很多,比如不準打罵學生,不準開除學生等。然而受社會大環(huán)境的影響,學生個性越來越強,紀律越來越差,暴力傾向突出,打架斗毆時有發(fā)生,談戀愛的越來越多,教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響,學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題,這使得老師們經(jīng)常提心吊膽如履薄冰。
另外我發(fā)現(xiàn),還有幾個關于教師較為集中的問題是:(一)農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高,但大部分的學歷是通過函授和自考取得的,正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師,以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。(二)隨著普及九年義務教育的不斷深入,農(nóng)村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術,微機等教師嚴重不足。
3.學生問題。
學生自主學習的現(xiàn)狀與思考。
在調研學生的學習態(tài)度或學習主動性方面,大部分學生都有明確的學習目標,但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的,成績認可高,重視分數(shù)的達80%。在所學課程中,選擇英語最薄弱的學生比例最高,占了47.67%。然而對于你想如何提高這一問,我原先設計了自己復習鞏固,請家教,參加培訓班和其他四個選項,結果有56.3%的同學選了其他,詢問后發(fā)現(xiàn)學生們想到的更多方式包括家長指導,向同學、老師請教等等。調研表明,46.1%的農(nóng)村學生在平時能努力學習,并持之以恒,但也有34.5%的農(nóng)村學生平時學習沒有規(guī)律,主要靠在考前加班學習來應付考試。
通過和學生們接觸,結合自己的經(jīng)歷,我覺得制約農(nóng)村學生學習進步的主要因素是農(nóng)村中小學生學習易受外界因素的影響,需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進,但由于59.3%的農(nóng)村學生一般都要承擔部分家務勞動,難以保證他們擁有充足的學習時間。此外,農(nóng)村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農(nóng)村學生的學習。
4.家長問題。
在回答你覺得所在地區(qū)教育狀況如何的問題時,75.36%的家長選擇一般,5.8%的家長認為較差??梢钥闯?,很多家長對當?shù)亟逃隣顩r并不滿意。如欒卸村,擁有生產(chǎn)康必得的集團公司,當?shù)剞r(nóng)民收入較高,但由于很多家長不滿足于當?shù)亟逃蛯⒑⒆铀屯抢锷蠈W。
當問及您對孩子在校表現(xiàn)情況了解程度時,只有17.5%的家長表示很了解,而選擇基本不知道的占20%。然而在回答對孩子學習上關心程度時,卻有58.75%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾,即對孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢?對此我詢問了部分家長,原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現(xiàn)。
對家長問題的一些思考:
(1)家長沒有家教意識。絕大多數(shù)家長認為教育就是在學校讀書,學生有問題就是學校教育的問題,把自身置之于外。
(2)家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業(yè),就是他們重視家庭教育,其能力也是相當有限的。
(3)家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去將來出息會大一點,將來不再去忙土地。但也許是條件、思想上的多種因素,調研卻發(fā)現(xiàn)沒有一個家長有超前教育的想法。
農(nóng)村小學教育調研報告篇八
我在農(nóng)村進行了“農(nóng)村中小學教育問題”調研。本次調研以小學和初中的農(nóng)村教師、學生、家長為主要對象,調研的四個部分分別是:教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。
隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行,農(nóng)村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質,把握問題的關鍵,從而向有關部門、有關人士發(fā)出呼吁,我進行了“農(nóng)村中小學教育問題”調研。本次調研以走訪調研及問卷座談的形式為主,走訪了八個中小學,調研了小學生25人,初中生34人,老師及校長19人。通過調研,了解了農(nóng)村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況,并對中國農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進一步的思考。
1。教學問題。
在農(nóng)村,九年義務教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求,他們要求上高中、上大學。有62。5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時,64。18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為3。49%??磥恚聦嵣舷喈敹嗟膶W生和家長已經(jīng)認識到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識的,農(nóng)村也是需要人才和技術的。但是從調研情況看,農(nóng)村中小學教育存在著很多問題,主要包括以下幾方面:
(1)公共教育經(jīng)費短缺,導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視,教學設施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。
(2)師資隊伍不穩(wěn)定,總體素質不高。
(3)思想觀念落后,教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調研中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)。
(4)教學內容和教學手段脫離農(nóng)村實際,人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。
2。教師問題。
調研發(fā)現(xiàn),相當大數(shù)量的教師對生活表示不滿意(51。8%)和比較不滿意(7。8%),感到壓力很大。我總結了一下,有以下幾個方面原因:(一)不合理的農(nóng)村教育編制導致農(nóng)村教師的工作量很大。(二)盡管近些年來大力倡導素質教育,積極推進實施著新課程改革,但誰都清楚高考制度不改革,老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數(shù),升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制,老師們?yōu)榱吮W 帮埻搿?,感覺壓力很大。(三)最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮,對老師限制很多,比如不準打罵學生,不準開除學生等。然而受社會大環(huán)境的影響,學生個性越來越強,紀律越來越差,暴力傾向突出,打架斗毆時有發(fā)生,談戀愛的越來越多,教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響,學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題,這使得老師們經(jīng)常“提心吊膽”“如履薄冰”。
另外我發(fā)現(xiàn),還有幾個關于教師較為集中的問題是:(一)農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高,但大部分的學歷是通過函授和自考取得的,正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師,以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。(二)隨著普及九年義務教育的不斷深入,農(nóng)村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術,微機等教師嚴重不足。
3。學生問題。
學生自主學習的現(xiàn)狀與思考。
在調研學生的學習態(tài)度或學習主動性方面,大部分學生都有明確的學習目標,但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的,成績認可高,重視分數(shù)的達80%。在所學課程中,選擇英語最薄弱的學生比例最高,占了47。67%。然而對于“你想如何提高”這一問,我原先設計了“自己復習鞏固”,“請家教”,“參加培訓班”和“其他”四個選項,結果有56。3%的同學選了其他,詢問后發(fā)現(xiàn)學生們想到的更多方式包括家長指導,向同學、老師請教等等。調研表明,46。1%的農(nóng)村學生在平時能努力學習,并持之以恒,但也有34。5%的農(nóng)村學生平時學習沒有規(guī)律,主要靠在考前加班學習來應付考試。
通過和學生們接觸,結合自己的經(jīng)歷,我覺得制約農(nóng)村學生學習進步的主要因素是農(nóng)村中小學生學習易受外界因素的影響,需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進,但由于59。3%的農(nóng)村學生一般都要承擔部分家務勞動,難以保證他們擁有充足的學習時間。此外,農(nóng)村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農(nóng)村學生的學習。
4。家長問題。
在回答“你覺得所在地區(qū)教育狀況如何”的問題時,75。36%的家長選擇“一般”,5。8%的家長認為“較差”??梢钥闯觯芏嗉议L對當?shù)亟逃隣顩r并不滿意。如欒卸村,擁有生產(chǎn)康必得的集團公司,當?shù)剞r(nóng)民收入較高,但由于很多家長不滿足于當?shù)亟逃?,就將孩子送往城里上學。
當問及“您對孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時,只有17。5%的家長表示很了解,而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時,卻有58。75%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾,即對孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢?對此我詢問了部分家長,原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現(xiàn)。
對家長問題的一些思考:
(1)家長沒有家教意識。絕大多數(shù)家長認為教育就是在學校讀書,學生有問題就是學校教育的問題,把自身置之于外。
(2)家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業(yè),就是他們重視家庭教育,其能力也是相當有限的。
(3)家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”,“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素,調研卻發(fā)現(xiàn)沒有一個家長有超前教育的想法。
結合調研情況以及自己的思考,我認為,要解決農(nóng)村教育問題,應主要抓以下幾點:
發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出,第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關的,他們往往得不到應有的工資,沒有興趣,也沒有機會更新自己的知識,提高自己的教學水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法:一是提高教師的工資水平,為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學性,營造一個合理、高效的競爭環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質量,改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
2。在普通教育中滲透職業(yè)教育,使農(nóng)村初中生成長為適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才。
我們可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“3+1”制的培訓。但是從調研情況看,在我們當?shù)?,學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的結合不緊密,就業(yè)渠道不暢。調研中一位校長說到,他曾經(jīng)去青島考察過,青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓的都是緊缺人才,畢業(yè)后都能找到工作,職業(yè)教育很受歡迎。因此實行職業(yè)教育應以就業(yè)為導向、符合農(nóng)村的條件,只有這樣,才能促進農(nóng)村經(jīng)濟、文化的發(fā)展。
3。解構封閉傳統(tǒng)體制,充分利用社會資源,積極支持社會力量興辦教育機構。
私立學校應該是一種補充、激活農(nóng)村教育的最好形式。然而,在我們當?shù)剞r(nóng)村,私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為獨家經(jīng)營,始終處于“老大”地位,傳統(tǒng)、封閉、死守教條,以致病入膏肓,不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發(fā)展,以切實擴大高中的辦學規(guī)模,解決農(nóng)村初中升高中的瓶頸問題,緩解升學的巨大壓力。
農(nóng)村小學教育調研報告篇九
本次調查問卷發(fā)放100份,回收100份,有效問卷100份,得到一些相關數(shù)據(jù),希望能對以后的農(nóng)村小學和新農(nóng)村建設提供參考和依據(jù)。
在經(jīng)濟發(fā)展飛速的今天,農(nóng)村的經(jīng)濟也在迅速的騰飛,但是在農(nóng)村對小學教育的投資并不象城市一樣。在調查的學校中發(fā)現(xiàn),在農(nóng)村中小學的基礎設施并不是很完備,尤其是在體音美和計算機教育設施上,教育設施不完備,甚至根本沒有。
調查結果調查問題。
結果百分比。
對學校的基礎設施滿意嗎?
滿意40.5%。
較滿意45.5%。
不滿意14%。
學校的基礎設施是否夠用?
夠用48%。
基本夠用50%。
不夠用2%。
學校是否有多媒體教學設施?
有30%。
沒有70%。
------。
體音美教學設備是否夠用?
充足22.5%。
不充足70.5%。
無7%。
農(nóng)村小學教育基礎設施的落后歸納分析以下幾點原因。
1.當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展決定當?shù)卣畬逃耐顿Y。
在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,農(nóng)村經(jīng)濟也在迅速發(fā)展。但是,農(nóng)村由于歷史的因素和地理交通環(huán)境的因素,也導致農(nóng)村的發(fā)展跟不上時代的步伐,總會慢于城市的發(fā)展。所以當?shù)卣氖杖胧冀K處于平均水平狀態(tài)以下,所以政府的收入就會有限。在有限收入的情況下,政府在對教育的分配和投資上顯然低于城市,所以當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展決定當?shù)卣畬逃耐顿Y。
2.市政府的教育投資傾向于城市。
市政府的教育投資,大部分被錦上添花地投放在了基礎較好的城市學校,尤其是其中的重點中小學。因此,必須逐步取消城鄉(xiāng)分割的教育投入機制,中央和省級財政要加大對縣級、尤其是貧困地區(qū)轉移支付力度。
3.小學學校的收入來源少。
國家對中小學進行改革后,“一費制”的實施,避免了學校的亂收費情況,減輕了家庭的負擔,但是學校的收入也相對減少。在學校有限的收入中,用于大額教學設施的建設就會減少,或者是根本不會用于這樣的基礎設施建設上。造成學校發(fā)展的滯后,從而影響了教育的發(fā)展。
在調查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學的師資力量薄弱,有的教師甚至一人帶幾門課,教師積極性不高,責任心不強。調查情況如下表:
調查結果調查問題。
結果百分比。
你的認課教師是否大學畢業(yè)?
是36%。
不是30.5%。
不清楚28.5%。
你喜歡老師的課嗎?
很喜歡49.5%。
一般48.5%。
不喜歡1%。
你的老師負責任嗎?
負責任45.5%。
一般38%。
不負責任16.5%。
你們老師是一個人帶多門課嗎?
基本上是15%。
個別70%。
一人一門課25%。
1.工資待遇不高,難留人才。
在實踐過程中,經(jīng)過走訪我們發(fā)現(xiàn),在農(nóng)村小學中,教師的工資和福利待遇普遍不高,而且有拖欠教師工資的情況。有合同編制的教師在農(nóng)村中是有限的,仍然大量存在著沒有編制的民辦教師。對教師待遇的不公平,造成優(yōu)秀的人才不愿意到農(nóng)村落腳或者人才外流。
2.環(huán)境、地理位置、交通等因素。
·20xx-20xx學年院暑假學生思想動態(tài)調查報告。
3.發(fā)展前景不好,向城市的趨向性。
很多人畢業(yè)后邊愿意到農(nóng)村工作,不僅因為農(nóng)村的各方面環(huán)境的問題,還有以后的發(fā)展問題。農(nóng)村的社會活動和空間比較狹隘,相對城市來說發(fā)展空間狹隘發(fā)展前景渺茫。而在城市,在教師這個行業(yè)不僅工資和福利待遇好、社會地位高、而且前景比較好,并且有更多的擇業(yè)空間和機會。所以,大部分畢業(yè)生畢業(yè)后愿意選擇城市,造成農(nóng)村教師缺乏,師資力量薄弱。
綜上所述,農(nóng)村的環(huán)境和教師的待遇不好,是留不住人才的主要原因。所以,我們在加快經(jīng)濟發(fā)展的同時,要提高教師的福利待遇,給教師更大的發(fā)展空間,留住優(yōu)秀的人才,提高教學質量,形成經(jīng)濟和教育共同發(fā)展的良性循環(huán)。
三.家庭教育薄弱。
在調查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村大部分小學生的家庭教育都不是很理想,調查如下表:
調查結果調查問題。
結果百分比。
你父母誰在外打工?
都在60%。
父親5%。
其他35%。
你父母的最高學歷?
大學0%。
高中10%。
高中以下90%。
你父母和你談心嗎?
經(jīng)常談10%。
偶爾45%。
不談,有隔閡45%。
犯錯時,你父母怎么樣教育你?
說服65。
不管不問5%。
打罵30%。
1.父母學歷不高,不能處理好孩子的學習問題。
在農(nóng)村中,父母是大學畢業(yè)的很少,大部分的家長是中學畢業(yè),在學生的家庭作業(yè)輔導中不能起到很好的作用。有很多學生表示,家長不能夠幫助輔導功課。還有一些學生表示,家長從來不關心學生的學習問題。
2.父母在外打工,留守孩子無人教育。
近年來農(nóng)村打工族數(shù)量日益增加,農(nóng)村家庭中很多是母親成了留守家長,一個人操持家務已經(jīng)不易,更談不上家庭教育了。更有一些家長把孩子留給老人,雙雙出去打工,孩子的家庭教育更是無從談起?,F(xiàn)在農(nóng)民工和留守孩子已經(jīng)成為一個嚴重的社會問題,需要有待國家對政策進行調整,讓孩子能呆在父母的身旁,能手有完整的家庭,受到完整的家庭教育。
3.家長的家庭教育知識欠缺。
農(nóng)村家長普遍缺乏最基本的家庭教育知識,家庭教育方式簡單粗暴。很多家長稱孩子上學后至今沒有接待過一次老師家訪,家長對孩子在學校的學習狀況了解不多,再加上農(nóng)村家長的文化水平有限,對與孩子平等交流與溝通認識不足,教育和管教方式大多以訓斥、打罵為主,走如家庭教育的誤區(qū)。
4.家長和學生缺乏溝通。
調查還發(fā)現(xiàn),與父母缺乏溝通直接影響到農(nóng)村孩子的心理,他們在學校中多數(shù)表現(xiàn)為性格內向、沉悶、不善與人交往。而農(nóng)村中小學還很少有學校設立專門的心理咨詢機構,這一空白亟待填補。
家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用,“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子的最初也是最好的老師”,家庭不僅是生活基本單位,也是孩子最早接受教育的一所學校。堅持把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來,引導家庭教育的發(fā)展。
三.小學生學習壓力的調查。
調查結果調查問題。
結果百分比。
你感覺壓力來自哪方面?
學校75%。
家庭10%。
作業(yè)15%。
你的作業(yè)多嗎?
農(nóng)村小學教育調研報告篇十
xx中心小學位于風景秀麗的梅江河畔,學校占地xx平方米,校舍建筑面積xx平方米。學?,F(xiàn)有學生xx人,附屬學前班有學生xx余人,教職工xx人,其中中級以上職稱教師xx人。經(jīng)過六十余年的發(fā)展,學校已發(fā)展成為一所規(guī)模較大、辦學條件較好的農(nóng)村中心小學,并于xx年通過了縣局的義務教育合格學校驗收,現(xiàn)正朝著素質教育示范校目標而努力。
我校從科學發(fā)展出發(fā),確立了“為了學生的發(fā)展,為了教師的成長”的新型辦學理念,形成了德、智、體、美、勞多管齊下的特色辦學格局,站在以人為本、人文關懷的高度,促進師生主動、全面、充分的發(fā)展。全校師生秉著“學會做人、學會審美、學會創(chuàng)新”的辦學宗旨,謹記“嚴謹務實、勤學守紀”的校訓,弘揚“愛崗敬業(yè)、教書育人、關愛學生、奉獻為榮”的教風精神,培養(yǎng)“勤奮學習、善于鉆研、爭先恐后、奮發(fā)進取”的學習氛圍,我們倡導“潤育潛質、培養(yǎng)習慣、發(fā)展個性、奠基未來”的管理理念,重在實現(xiàn)教師、學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。“潮平兩岸闊,風正一帆懸”,在不斷實踐和探索中,我校辦學思想和教學理念完美結合,相輔相成,凸現(xiàn)實效,為打造品牌學校奠定了扎實的基礎。
1、我校缺乏專職的小學英語、音樂、體育、美術、科學教師。
2、學?,F(xiàn)已建成了實驗室、儀器室、圖書室,但資料、器材較少且設備簡陋,急需增設設備,讓師生更好地享受優(yōu)質教育教學資源成果。
3、信息化時代已到來,但我校尚無學生計算機房,無專職信息技術教師,嚴重制約了學生的全面發(fā)展。
4、我?,F(xiàn)仍有d類危房451平方米;廁所在校外不利于管理;圍墻也出現(xiàn)了部分傾斜,多處高度不夠;校園內無溝渠,排水不暢,下大雨極易形成內澇;教室尚未通水、通電。要解決這些問題所需資金缺口較大。
5、由于地理、地質原因,我校水質含鈣嚴重超標,嚴重影響了師生的身體健康。
6、教師宿舍、教學樓建于上世紀九十年代初,受資金及當時條件制約,門窗均為木質建造,由于風雨侵蝕,木質窗戶已無法維修,需改裝鋁合金門窗。
農(nóng)村小學教育調研報告篇十一
閱讀教學,是語文教學的半壁河山,是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。加強語文閱讀教學,是當前語文教學大綱和新課程標準的要求,也是現(xiàn)實的需要與學生學習的需要。本文通過調查,發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的一些誤區(qū),并據(jù)此提出了一些相應的對策。
語文閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面,是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。加強語文閱讀教學,是當前語文教學大綱和新課程標準的要求,也是現(xiàn)實的需要與學生學習的需要。而當今在農(nóng)村小學,語文閱讀教學如何開展?其效果怎樣呢?為此,我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學進行了實習教學,并進行了調查研究:
(一)閱讀教學的意義。
《語文課程標準》指出:“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,小學六年課外閱讀總量不少于145萬字?!?/p>
所以,閱讀教學對于培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的,我們必須認真研究閱讀教學,并搞好閱讀教學。
(二)閱讀教學的現(xiàn)狀。
農(nóng)村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來,這對培養(yǎng)學生的閱讀能力將造成很大的影響,在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區(qū)。認為閱讀教學沒什么好的方法,帶領和要求學生讀書就是了,學生喜歡讀什么就讀什么,喜歡怎么讀就怎么讀。實際上,在讀的方法和讀的內容的選擇上,教師還是大有可為的,應對學生進行認真的指導,不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對平安縣平安鎮(zhèn)東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了大量的調查,掌握了一些數(shù)據(jù),也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
第一,閱讀興趣不高。多數(shù)同學不喜歡看課外書,即使看的同學也相當馬虎,做摘記的同學很少。另外,從同學們的閱讀時間上反映出,同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重,這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次,同學們交流也很少,作用不大。
第二,閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書,對其它的書涉獵很少,如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然,這不能說不好,但我想我們教師,又特別是語文教師應積極的引導,把更有利于學生成長的書籍推薦給學生,讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。
據(jù)了解,小學生大多對中外經(jīng)典文學作品都不熟悉,文學積累薄弱,他們對文學作品故事的了解,大多都是從電視劇中得知的,如,中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。
第三,閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來看,進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二:一是學生沒有很感興趣的課外書,這與本地區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境,語文教師重視程度有很大關系。二是和現(xiàn)在的考試制度關系密切,個別教師一味追求考試成績,這也直接的剝奪了學生的閱讀時間,挫傷了學生的閱讀興趣,這應該引起我們的高度重視,讓學生在書的海洋中健康成長。
第四,閱讀環(huán)境較差。學校與家庭,教師和家長共同構成了學生的閱讀環(huán)境。家長文化素養(yǎng)高,愛看書讀報,對學生能起到積極而良好的影響。所以,農(nóng)村小學生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長的文化素養(yǎng)很有關系。在家庭環(huán)境中,家庭文化氛圍濃,書籍報刊豐富,那么學生有書可讀,其課外閱讀狀況就好,反之,則無書報可看,課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養(yǎng),愛讀書看報,對孩子起到了潛移默化的作用,其影響力是很大的,反之,學生家長文化素養(yǎng)低,愛好庸俗,不讀書不看報,沉醉與打牌酗酒,對孩子的影響也是不可低估的。
(一)改變閱讀觀念。
在對待閱讀的問題上,有的領導和老師認為,用大量的時間讓學生去讀書,特別是讀課外書會耽誤學生做作業(yè)的時間和影響其它學科的學習。我認為,這種觀念是不正確的。要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學,就必須從根本上改變學校領導和教師的閱讀觀念,努力適應素質教育的要求和新課改形勢,正確對待閱讀教學。
(二)創(chuàng)造閱讀條件。
要搞好閱讀教學,必須具備必要的閱讀條件,根據(jù)調查的情況來看,教師要為學生創(chuàng)造必要的閱讀條件,如安排好閱讀所必須的時間,指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有必要的閱讀時間,沒有適當?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料,那閱讀就成了無本之木,無源之水了。對于閱讀材料的準備,可以讓大家捐一點組成班級圖書角,自己買一點互相交流著閱讀,去學校圖書室借書閱讀等。另外,學校應積極與家長聯(lián)手,從改善家庭環(huán)境、營造家庭文化氛圍入手,創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學生的家長還應給自己的子女做好表率,帶頭進行廣泛的閱讀,以豐富自己的知識面,以便與自己的子女交流。
(三)開展閱讀活動。
學校在開展閱讀學習和閱讀教學活動的同時,為了能更有效地提高閱讀學習和閱讀教學的效益,還應積極開展各種語文閱讀活動和閱讀競賽等,從而激發(fā)和提高學生的閱讀興趣與閱讀能力,如講故事、自辦手抄報、寫讀書筆記等比賽活動。除此以外,班級語文教師也應在班級內盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學習、閱讀成果展示等閱讀活動。
(四)課內外閱讀結合。
閱讀,是一個非常廣泛的范疇,它包括課內閱讀和課外閱讀,我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來,既要搞好課內的閱讀教學,指導好學生對課內經(jīng)典課文的閱讀學習,又要搞好對學生的課外閱讀指導,如書籍和學習方法的的選擇,時間的安排等。我們要充分地認識到,課外閱讀是對課內閱讀的一個有益的補充。
為了更好地搞好我們的語文閱讀學習和語文閱讀教學,更好地向學生傳授語文知識和更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),我們語文教師應責無旁貸地擔當起搞好語文閱讀學習和語文閱讀教學工作的職責,這是語文教學大綱和新課程標準的要求,我們一定要把它落到實處,收到實效。
農(nóng)村小學教育調研報告篇十二
本次調查以小學的農(nóng)村教師、學生、家長為主要對象,調查的四個部分分別是:教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點?;经h(huán)節(jié)如下:
一、調查的目的、意義以及調查方法
全面推行新課程改革和教學改革,于是出現(xiàn)了很多問題。老師不愿意改變他們已有的教學模式,教學方法。本次調查采用采訪法。通過采訪,了解了農(nóng)村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況。
1.教學問題
在我們農(nóng)村,九年義務教育已無法滿足絕大多數(shù)家長和學生對教育的要求,他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時,64.18%的學生選擇是他們自己喜歡讀書,而選擇是家長要求的僅為3.49%。由此看來,教育已經(jīng)受到了家長和學生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識的,知識可以讓他們開拓視野,知識可以讓他們進一步的高升,知識可以讓他們增長見識。當然,農(nóng)村也是需要人才和技術的。沒有技術,人才也是普通大眾中的一員;沒有人才,技術只能等待有人來駕駑。從調查情況來看,農(nóng)村小學教育存在著很多問題:教育經(jīng)費短缺,以至于辦學條件和辦學效益差,教學設施簡陋,教師隊伍教法相對陳舊,嚴重影響著素質教育的實施;思想觀念落后,教育價值趨向多元化、務實化、功利化,調查發(fā)現(xiàn)沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)廟臺來;教學內容和教學手段脫離農(nóng)村實際,人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。
2.教師問題
關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題,這使得老師們經(jīng)常提心吊膽。農(nóng)村現(xiàn)有教師隊伍中存在許多無心從教的現(xiàn)象,其表現(xiàn)形式主要有:
(1)跳槽:包括徹底調離教育系統(tǒng)或由村級學校向區(qū)、鎮(zhèn)級學校轉移。跳槽教師多為農(nóng)村中的佼佼者,這部分人員的離去無疑會降低師資隊伍的總體水平。
(2)厭教:部分學校常規(guī)工作管理落實不利,教師敬業(yè)精神缺乏、工作倦怠、責任心淡化,不愿鉆研教材,對任何形式的教研活動絲毫不感興趣。近年來各級政府及教育主管部門為了引進和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇,卻往往放松了對教師的思想教育工作,對于不良傾向不大膽批評,造成教師為人師表意識淡薄、見異思遷。
另外,農(nóng)村教師水平遠遠低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學歷在提高,但大部分的學歷是通過函授和自考取得的,正規(guī)的全日制本科大學生回來的還是比較少,反而外調城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師,他們不愿意呆在農(nóng)村,是農(nóng)村的教學條件比較差;隨著普及九年義務教育的不斷深入,農(nóng)村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師,但是音樂、美術,微機等教師嚴重不足。就我們學校來說吧,幾乎沒有一個老師懂音樂,叫他們如何給學生傳授這方面的知識呢?懂計算機的人更是沒有;老師的年齡老齡化,學校中差不多都是臨近退休的老師。
3.學生問題
通過和學生們的接觸,結合自己的經(jīng)歷,我覺得制約農(nóng)村小學生學習進步的主要因素是農(nóng)村小學生學習易受外界因素的影響,需要不斷督促才能認真學習。這方面的原因不能排除心理發(fā)展的因素,小學生的學習是無意識的,缺乏主動性,需要家長及其老師的監(jiān)督指導才行。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進,老師教的不好,歸于外界,沒有考慮自身的因素。60%的農(nóng)村學生一般都要承擔部分家務勞動,這就難以保證他們擁有充足的學習時間。此外,農(nóng)村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農(nóng)村學生的學習。
4.家長問題
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長希望自己的孩子能考出去,不要像他們一樣,面朝黃土背朝天,一人三曲的在地里刨食吃。但這些也許是條件、思想上的多種因素的影響吧。
三、解決農(nóng)村小學教育問題的對策和建議
結合調查情況以及自己的想法,我認為,要解決農(nóng)村教育問題,應該從以下幾方面入手: 第一、改善教師待遇,改革教育系統(tǒng)的人事制度,營造一個合理的、高效的競爭環(huán)境,解決“教師行為滯后”問題。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法:提高教師的工資,為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障;改革教育系統(tǒng)的人事制度,保證教師考核的公開性、公正性、科學性,營造一個合理的、高效的競爭環(huán)境;提高繼續(xù)教育和終身學習的質量,改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
第二、解除封閉傳統(tǒng)體制,充分利用社會資源,.改革學校管理機制和教育教學方法,全面推進素質教育,努力提高教育教學質量。
第三、加強教育隊伍建設,不斷提高教師隊伍的綜合素質,不斷充實教師隊伍數(shù)量。吸引更多的具有專業(yè)知識的高學歷高素質的教師,比如現(xiàn)在正在進行的特設崗位的教師到偏遠地區(qū)支教。
目前,農(nóng)村希望小學普遍存在經(jīng)費不足問題,國家撥款只能滿足維修校舍和購買必需的辦公用品的基本需求,許多村不僅沒錢添置現(xiàn)代化的教學設備,就連維持正常教學運轉所需資金都缺乏。資金不足導致了硬件設備的匱乏,大部分村級小學存在用地狹窄,教室破舊,沒有體育、音樂、美術教學設施,教師宿舍緊缺,廁所條件簡陋等問題。大部分學校仍然是黃泥地,下雨后到處都是泥漿,學生活動和上廁所都很不安全。
農(nóng)村小學師資匱乏的問題也相當嚴重,特別是30-50歲的中年骨干教師和音樂、體育、美術、英語學科專業(yè)教師極度緊缺。目前大多數(shù)鄉(xiāng)村小學以20-30歲的年輕老師和50歲以上的老教師為教學主力軍,但年輕教師經(jīng)驗不足,老教師知識結構老化與現(xiàn)代教學理念脫節(jié),兩者難以適應現(xiàn)代化的教學要求。
此外,缺少專業(yè)的音體美教師,大部分學校采取“復合型”的教學,即由一位教師同時擔任幾門課程教學,但一名教師將5門以上的課程全部以高質量教授是基本不可能的,且大部分老師只擅長語文或數(shù)學教學,學校的音體美課程形同虛設,教學質量大打折扣。既便如此,鄉(xiāng)村小學還要面對優(yōu)質師資的流失問題。目前農(nóng)村學校的條件和待遇都無法留住優(yōu)秀的教師,好老師都會爭取調到縣級以上的學校任教,越優(yōu)秀的教師從村校流失的可能性越大。
學前教育和家庭教育的缺失問題也不容忽視。調查發(fā)現(xiàn),大部分學校沒有條件開設學前班,
因而使得該校學生的學前教育處于真空狀態(tài),為以后的教學造成了很大困難,最終影響到學生的學習能力和素質的提高。而且當前農(nóng)村外出務工人員達到80-90%,“留守兒童”多由爺爺奶奶照顧,他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導,對孩子也比較溺愛,無法與學校教育相互協(xié)調,為兒童營造一個良好的受教育環(huán)境,這給教師的教學工作帶來很大的困難。
朔里農(nóng)村小學教育的發(fā)展前景:充實義務教育。鞏固“兩基”成果,提高質量,在保持兩基現(xiàn)有成果的'基礎上,全面提高教育質量,全面提高辦學水平,形成完善的義務教育體系和制度,普及義務教育的成果得到進一步鞏固和提高,人均受教育年限達到9年;發(fā)展學前教育。重視兒童早期教育,重點發(fā)展學前教育,使絕大部分鄉(xiāng)村兒童都能接受多種形式的學前教育,為小學階段的學習做好準備。
關于淮北市朔里鎮(zhèn)農(nóng)村小學
教育現(xiàn)狀調查報告
年級: 2017(春)
專業(yè): 小學教育
學號: 20171340050188
黨的“十七大”報告中提出“教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的重要基礎。優(yōu)化教育結構,促進義務教育均衡發(fā)展。更新教育觀念,深化教學內容方式、減輕中小學生課業(yè)負擔,提高學生綜合素質。加強教師隊伍建設,重點提高農(nóng)村教師素質?!?/p>
一、問題的提出
教育改革之風一陣又一陣地吹在中國大地,基礎教育工程已經(jīng)列入國家教育工作的重中之重,新一輪課程改革已付諸實施。發(fā)展要講究科學,社會要講求和諧。在科學發(fā)展觀日益深入教育領域的今天,了解當前農(nóng)村小學的教育現(xiàn)狀很有必要,這關系到我國的未來和發(fā)展。
二、調查結果分析
農(nóng)村小學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上,由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房,寬敞明亮,為學生提供了更為優(yōu)良的學習環(huán)境。其次是教學的硬件設施上,一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳,取而代之的是配套的全新桌椅,圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。再而是師資隊伍有所壯大。但是,我認為目前農(nóng)村的小學教育仍存在許多弊端。
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1. 學校規(guī)模小,硬件設施落后
盡管目前農(nóng)村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學相比差距仍然很大。由于教育經(jīng)費有限,很多需求無法得到滿足,大部分農(nóng)村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備,圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊,體育器材也很貧乏,很多設備僅僅是擺設,壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。
2. 教師的業(yè)務水平不高,工作負擔重
在村小學中,年紀偏大的教師較多,這些教師教學經(jīng)驗豐富,但教育方式落后,教學質量存在很大問題。由于鄉(xiāng)村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成小學教師的教育觀念滯后,教育教學能力下降。除中心完小外,村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴,兩只粉筆書一本”的傳統(tǒng)方法來完成教學任務的。而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。同時,農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出務工,使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校,要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧,這無疑加重了教師的負擔,間接地影響了教學質量的提高。
3. 素質教育難以實行,課程改革舉步維艱
農(nóng)村教育,一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響,教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標,學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據(jù)。音樂體育美術等課程雖然開設,但實則難以得到保證,學生的身心難以得到全面的發(fā)展,知識面狹窄,觀念滯后。
4. 村級小學減少造成學生上學不便
我鎮(zhèn)的許多地方原來可以在村級完全小學,但由于教學條件差,教學設備落后,加上生源的逐漸減少,目前這些小的五、六年級的學生只得到中心小學就讀。撤并村級小學,在一定程度上有利于集中教育資源,節(jié)省教育開支,但目前農(nóng)村小學難于提供住宿,這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便,小學生年齡小,每天老回跑不僅浪費時間,而且學生的人身安全也難以得到保障。
綜上所述,當前農(nóng)村的小學教育情況實在是不容樂觀,農(nóng)村小學教育占了義務教育的半壁河山,必須高度重視其所存在的弊端。
三、解決問題的辦法
必須及時采取得當?shù)拇胧瑥氐赘淖冝r(nóng)村學校教學條件差的現(xiàn)狀,加強基礎教育的薄弱環(huán)節(jié),也就是說政府要加大對中心完小建設資金的投入,盡快完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小教育教學的硬件設施;教育部門要加強師資隊伍建設,把教師的繼續(xù)教育工作落到實處,杜絕教師培訓走過場。使農(nóng)村小學走出困境,為農(nóng)村教育打下扎實的基礎,讓農(nóng)村教育得到良性發(fā)展。
1. 改善農(nóng)村小學辦學條件
改善農(nóng)村小學的教育條件、物質條件,必需以政府投入為主,多渠道籌措教育經(jīng)費,并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜,向薄弱、偏遠的農(nóng)村中小學地區(qū)傾斜。沒有相應的教學條件,教學儀器、圖書資料乃至校舍,提高質量只能是一名空話。上級財政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學校的學生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學校,這樣可避免教育經(jīng)費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象,又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時,要注重改造小學的危房,購置必需的教學儀器設備和圖書資料,這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、村辦小學的辦學條件、管理水平、教育教學質量才能得到相應提高。
2. 加強農(nóng)村小學師資隊伍建設
提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇,保證村小師資隊伍穩(wěn)定和擴充。各級政府要切實貫徹好教師工資的有關政策,想辦法改善農(nóng)村小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業(yè)前景和工作動力的情況下,才能滿足人們對他們的期望?!痹谔岣咿r(nóng)村小學教師的整體素質方面,政府和教育主管部門應注重教師培訓的經(jīng)常性,創(chuàng)造條件和機會使農(nóng)村小學教師能夠參加繼續(xù)教育。通過學習和培訓,掌握現(xiàn)代化教學手段,在知識的廣度和深度上不斷有所完善,從而提高教師的整體素質。另方面,教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感,根據(jù)學生的不同特點和素質教育的要求,不斷改進教學方法。
題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主,使老師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W習的監(jiān)督和動力。
3. 更新教育觀念,開展形式多樣的素質教育活動
素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育??梢允箤W生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義,要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂、美術、體育等課程的課時,重視課外活動的開展,拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時,也要注重提高農(nóng)村教育管理者的管理水平。
3. 實行寄宿制的管理方式
小學生由于年齡太小,每天上學需來回跑,每天來回跑很不方便。而且學生路上安全也得不到保證。如果我中心完小實行寄宿制,那么學校也便于管理,尤其是留守兒童,可以填補家庭教育的空缺,同時學生的人身安全也得到保證。合理利用校舍,做到物有所用;科學分配人員,做到人盡其能。
素質教育是一種促進學生全面發(fā)展的教育。要使學生具有真才實學、一技之長,課堂教學中要更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐,并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時,重視課外活動的開展,拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時,也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質教育管理水平。
這次調查,使我受益匪淺,看到了鄉(xiāng)村發(fā)展欣欣向榮的大好局面,同時,也了解到了鄉(xiāng)村小學教育的真正現(xiàn)狀。農(nóng)村義務教育是我國教育工作的重點,而農(nóng)村的小學教育更是重中之重。重視農(nóng)村小學教育,改善農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀,是農(nóng)村義務教育能否順利發(fā)展的重要基礎,只有加強農(nóng)村小學教育的力度,才能逐步提高農(nóng)村教育的質量。“路漫漫其修遠兮”,農(nóng)村小學教育需要國家和政府更高的重視和不斷的探索,更需要全民支持。
農(nóng)村小學教育調研報告篇十三
2、制定調研目標:調研在進行農(nóng)村教育新一輪布局后農(nóng)村小學的現(xiàn)狀。
3、確定調研對象:農(nóng)村小學。
4、選用調研方式:走訪和問卷調查。
6、調研結果統(tǒng)計:調查十所小學中,人數(shù)在300人以上的4所,300人以下的6所。行政村繼續(xù)對小學有財政支持的有2所,每年共投入2萬左右,但也只是對校舍修修補補。其余八所所在行政村沒有對學校進行財政支持,全靠上級財政經(jīng)費維持。
7、調研結果分析:單靠有限的財政經(jīng)費撥款,學校的日常支出還能維持,但想進一步發(fā)展,仍是舉步維艱。所以一是上級加大經(jīng)費支持,二是進一步調整學校布局,優(yōu)化教育。
教學。
設施。
8、將文檔命名為:
一、教育行政化。
1.機構行政化。
中國農(nóng)村現(xiàn)階段教育主管機構行政管理人員與學校行政管理人員之和與教師之比是1:1,就是說一個教師在上課,后面就有一個領導在監(jiān)視著。人多,機構就多,部門就多。不管理是不作為,換句話說,管理管理,不管就沒人理。管理了,事務就多,文件就多,會議就多。很多學校安排了專門參加會議、領取各種文件通知的專職駐城辦事人員。有人統(tǒng)計了一下,教師一半時間在課堂,一半時間要應付各種會議、檢查、達標、驗收。兩個一半,這樣算起來,農(nóng)村基礎教育的人力資源的投入用到孩子身上的只能說是一半的一半。
教育是什么?教書、育人,教師的事。領導是什么?不教書,不育人,育教師。所以教師要想生存只有兩種方式:一是要教好書,指哪干哪;二是要有個領導做保護人,潛規(guī)則吧,不然,就得被育。教好書不難,多學習,多交流。不被育就難了,那么多的領導在監(jiān)視你。所以巨大的壓力之下教師大多也分為兩類:一是老黃牛,別思想;二是奴隸化,想方設法變成主子。這樣算來,教師隊伍中全身心投入教育事業(yè)的也不是很多。
2.管理行政化。
如此龐大的,鋼架的,而且后勁十足的教育管理機構,還能融下多少自主、創(chuàng)新的時間和空間呢?教育管理部門就自己去考察,研究,再發(fā)文,培訓教師。通過多種途徑向教師發(fā)號施令。按章辦事,按文辦事,辦不好就得被育。
3.教學行政化。
教學行政化表現(xiàn)為:一是為分教;二是為了作業(yè),上面布置下來的課題要完成,條條框框要完成,上傳下達傳遞給學生。三是龐大的作業(yè)量,龐大的班級學額,龐大的課時數(shù),教師能應付就高手了。還什么自主呀,都自主就鬧翻了天了。
農(nóng)村小學教育調研報告篇十四
在教育飛速發(fā)展的今天,教師隊伍也在不斷壯大,可隊伍質量卻越來讓人擔憂。尤其在近幾年,國家為緩解大學就業(yè)難的矛盾,大批大學生將教育當成自己就業(yè)的跳板,而涌入教育陣營,殊不知由于眾多大學生所學專業(yè)不對口,不適合自己所從事的學科教學,學校所需專業(yè)的教師不能真正滿足,只求課時安排,不求教師的專業(yè)對應。結果是,學校教學質量整體不高,學校優(yōu)生資源流失,社會、家長不滿意,形成惡性循環(huán)。學生人們的意識和觀念決定著人們的行為取向。在新的時期,面對教育發(fā)展繁重任務的要求,教師隊伍建設已事在必行,這就要求國家教育部作出教育用人調整,也需要上級主管部門結合農(nóng)村實際出臺農(nóng)村教師用人政策。各級部門要對已用教師進行隊伍管理,隊伍培訓,提升教師隊伍質量。
隨著教育的快速發(fā)展,師德內涵也在不斷提升,因此,教育理念也需要不斷的更新。這就需要讓全體教師通過假期學習和平時的活動,學習先進教育思想、理念,更新教育觀念,去學習優(yōu)秀教師的事跡,汲取身邊的閃光精神。再是要加強教師的心理健康教育,加強情感投資,提高師德信念,以引導教師樹立強烈的職業(yè)自豪感。弘揚教師敬業(yè)愛崗精神,提高教師政治、經(jīng)濟待遇,幫助教師樹立強烈的職業(yè)自豪感,從而提升師德水準。
學校要經(jīng)建立教師成長記錄袋,成長記錄袋設置教師個人簡歷、奮斗目標、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學習筆記、培訓體會、教育科研、課件制作、學期總結、自我反思、成果證書等項目。教師要按照要求來填充自己的成長記錄袋,并把它作為自己考核的材料依據(jù)。教師要對個人記錄袋進行分項,不要以偏概全,使自己的評價陷入片面化和絕對化,讓記錄袋真正成為激發(fā)教師教學實踐智慧,促進教師專業(yè)發(fā)展的智囊袋。
一所沒有課題研究的學校不能算是一所好學校,同樣,一個不參加教學研究的教師不可能成為一個好老師。隨著新課改的不斷深入,原有的常規(guī)教學管理,已經(jīng)不能適應新形勢的需要。因此,在常規(guī)管理制度的基礎上,要制定出以校為本的教學研究制度,用制度管理教師,為教師搭建好專業(yè)成長的平臺,促進教師健康成長。
農(nóng)村小學教育調研報告篇十五
根據(jù)1986年頒布的《中華人民共和國義務教育法》的有關規(guī)定,我國目前實施九年義務教育制度,免收學費。并且從2008年起,國家免除了義務教育階段的雜費和書本費,切實減輕了農(nóng)村家庭的負擔,體現(xiàn)了黨和國家對義務教育事業(yè)的重視和對經(jīng)濟困難家庭的關懷。在農(nóng)村普及義務教育,關系到廣大農(nóng)村中小學健康成長的基礎,關系到億萬農(nóng)民素質的提高,關系到整個農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展和整個農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,沒有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)代化,整個國家的現(xiàn)代化事業(yè)也就不可能進行下去。
改革開放以來,我國完成了基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲的歷史性任務,取得了不小成就。但是,義務教育尤其是農(nóng)村義務教育還面臨著很多的困難,農(nóng)村義務教育發(fā)展緩慢,城鄉(xiāng)教育差距還有擴大的趨勢,教育為農(nóng)村經(jīng)濟、社會發(fā)展服務的能力亟待加強。為了解家鄉(xiāng)農(nóng)村義務教育情況,就云南省大姚縣倉街鄉(xiāng)倉街村農(nóng)村義務教育現(xiàn)狀及存在的問題進行了調查,并撰寫調研報告一份。
2.調研時間、地點、方式及對象。
時間:2013年1月24日。
地點:云南省大姚縣倉街鄉(xiāng)倉街村。
調研方式:實地考察和走訪,按簡單隨機抽樣方式選取被調查人。調查對象:倉街村村民。
3.調研經(jīng)過。
2013年1月24日上午,我來到了云南省大姚縣倉街鄉(xiāng)倉街村進行了有關農(nóng)村義務教育現(xiàn)狀的調研,來到村里后,我走訪了十五戶家里有正在接受義務教育的孩子的農(nóng)戶,又走訪了一些當?shù)氐闹行W老師,詳細詢問了一些有關農(nóng)村義務教育的問題,并認真地聽取他們的觀點、看法和意見,將這些情況進行整理和匯總,得出了一些自己的結論、看法。
質量的看法、家長對教育投資的態(tài)度、對目前教育現(xiàn)狀的滿意度以及建議等。參與調查的農(nóng)戶都熱心回答了我的問題。
4.調研結果及問題分析。
根據(jù)本次調研所得到的結果來看,由于目前國家在義務教育階段免收學雜費和書本費,并且對農(nóng)村地區(qū)義務教育階段學生提供每天3元的營養(yǎng)補助,農(nóng)村寄宿制學生還能享受到一定的生活補助,在經(jīng)濟上大大減輕了農(nóng)村家庭的負擔,國家惠及農(nóng)民的政策得到了切實的執(zhí)行。
當然,學生家長認為當前的義務教育現(xiàn)狀也存在著一些不盡人意的地方,希望得到改善。存在的問題可分為以下幾個方面:
一、學生和家長對接受義務教育持普遍支持態(tài)度,學生對接受教育有著很不錯的熱情,但都反映所接受的教育質量不高,教師數(shù)量偏少,學歷普遍偏低,以地方師范學院和師專、中專為主,教師的教學水平不能滿足學生對教育質量的要求,特別是在英語教學方面有待提高。教學方法刻板陳舊,以應試教育為主,學生的學習壓力較大,四成學生認為課本難度較大,來自考試或是家長的期望的壓力也很大。由于農(nóng)村學校硬件設施較差,也缺乏足夠的課程資源,因而教師的教學活動形式也較為單一,講課只能照本宣科,無法拓展教學內容,也無法擴展學生的視野。課堂教學內容單一。
二、鄉(xiāng)村學校師資力量薄弱,且教師待遇較差,收入低,生活條件簡陋。一方面由于我所調查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)位于西部落后地區(qū),經(jīng)濟條件差,鄉(xiāng)村的教學條件差,許多大學應屆畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)村中小學任教。因而導致鄉(xiāng)村中小學教師數(shù)量偏少,質量偏低。
另一方面骨干教師大量流失,許多優(yōu)秀教師調往城里的學校,使得農(nóng)村教育質量下降,也使得生源大量流向城市。一些優(yōu)秀學生和家境較富裕者,都到縣城或是自治州首府上學,這兩個因素都嚴重制約了農(nóng)村義務教育的進一步發(fā)展。由于教師人手不夠,多數(shù)情況下一名教師身兼多職,既教語文,又教自然、數(shù)學,一個老師上2-3種課程是常事,而限于硬件設施缺乏,有的課如信息技術則無法開設,不利于學生綜合素質的提高,而身兼多職的教師往往也無法提高自身的教學水平,同樣不利于學生的提高,這是值得注意和改進的。
從對學生的調查結果來看,大多數(shù)學生對教師的教學水平不滿意,體現(xiàn)在教。
師的責任心不強,表現(xiàn)在:有的老師上課不認真,上課時間縮水,不批改學生作業(yè),有的甚至連考卷都不批,交給學生批或是憑印象給分,這既是對自己工作的不負責任,同時也在一定程度上侵犯了學生的受教育權。
三、
由于云南省94%地區(qū)位于山區(qū)和半山區(qū),鄉(xiāng)村居民點較為分散,從2001年開始在全國實施的“撤點并?!闭邔⒎稚⒃谏絽^(qū)居民點的教學點撤銷并合并到人口集中的居民點建成中心校,一定程度上優(yōu)化了資源配置,但也給山區(qū)的學生造成了上學路途遙遠艱難,安全事故頻發(fā),給學生的生命安全造成了一定的威脅,與父母的交流接觸也有所減少減少等諸多弊端,一定程度上加重了農(nóng)村家庭的負擔,使得一些邊遠山村的輟學現(xiàn)象有所增多,不利于義務教育的普及。
5.建議。
一、改善鄉(xiāng)村教師的待遇和生活條件,制定相應的優(yōu)惠政策,以鼓勵、支持和引導優(yōu)秀的師范類院校畢業(yè)生到基層就業(yè),提高農(nóng)村義務教育師資隊伍的質量,為農(nóng)村的義務教育事業(yè)提供優(yōu)質的人力資源,帶動其向素質教育方向發(fā)展。同時已在鄉(xiāng)村任教的教師也應當注重自身素質的提高,革新教育方式方法,提高教學質量,激發(fā)學生的學習熱情,以更好地服務農(nóng)村,服務社會。
二、“撤點并?!闭邞斠虻刂埔?,充分考慮到邊遠山區(qū)的學生上學不便的問題,改善上學路的交通條件,方便學生上學,適當?shù)谋A粢恍┍匾慕虒W點,減少因路途遙遠而輟學的情況,給予困難家庭適當?shù)膸椭?。以更好地保證農(nóng)村孩子接受義務教育的權利。
6.總結。
本次調研使我初步認識了家鄉(xiāng)農(nóng)村義務教育現(xiàn)狀,豐富了我的閱歷,使我的社會交往能力有了一定的提升,本次調研也得到了倉街村委會和村民們的大力支持,在此表示衷心的感謝,同時也祝愿家鄉(xiāng)農(nóng)村的孩子們都能接受到更加良好的教育,愿他們擁有更加美好的明天!
農(nóng)村小學教育調研報告篇十六
王家莊街道朱子小學2013年7月5日。
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一、調研背景。
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-------------各類專業(yè)好文檔,值得你下載,教育,管理,論文,制度,方案手冊,應有盡有------------------------------的發(fā)展與進步。然而,農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。
二、調研對象。
三、調研目的1、通過進行實地調查和網(wǎng)上搜集資料,活的農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀的信息。
2、分析農(nóng)村基礎教育所存在的問題,并找出出現(xiàn)問題的原因。
4、對本地區(qū)的農(nóng)村基礎教育問題進行調研,掌握第一手資料。
5、探索解決農(nóng)村基礎教育問題的途徑,共同探究建設社會主義和諧社會的方法。
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并沒有實現(xiàn)質的飛躍,依然存在諸多問題。
(一)政府投入有限,農(nóng)村基礎教育經(jīng)費嚴重不足,辦學條件差教育的發(fā)展離不開一定的財政支持。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢,農(nóng)村財政緊張,各種經(jīng)費特別是義務教育經(jīng)費嚴重不足,導致農(nóng)村學校的持續(xù)發(fā)展難以實現(xiàn)。中國是個農(nóng)業(yè)大國,義務教育階段農(nóng)村在校生占全國在校生的絕大多數(shù)。目前,義務教育階段在校生合計約1.93億人,按農(nóng)村人口占總人口的比例70%算,農(nóng)村在校生約1.3億人。
然而,長期以來,我國各級各類學校教育經(jīng)費總投入中義務教育階段所占比例過低,義務教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%,而農(nóng)村義務教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且,在農(nóng)村義務教育總投人中,政府財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農(nóng)村義務教育傾斜有所增加,但最高也只達到64.9%。國務院發(fā)展研究中心“縣鄉(xiāng)財政與農(nóng)民負擔”課題組2001年發(fā)表的調查報告顯示,在農(nóng)村義務教育的投人中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的負擔竟高達78%左右,縣財政負擔約9%,省地負擔約11%,中央財政只負擔了2%。而在國外,中央政府是義務教育資金來源的主渠道,有的國家中央政府投入占整個基礎教育投入的比重高達80%。
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了全部責任。農(nóng)民的“合理”負擔成為農(nóng)村義務教育的重要支柱。農(nóng)村稅費改革之后,在農(nóng)民減負的同時,教育也大幅度減收,一些地方農(nóng)村義務教育財政狀況供需矛盾更加突出。
由于經(jīng)費不足,農(nóng)村中小學的教學設施十分落后,一些中小學的基本辦學條件得不到保障。2004年,我國農(nóng)村地區(qū)危房比例仍然較高,全國小學和初中共有4542.3萬平方米的d級危房。此外,每年新增危房約1750萬平方米,因自然災害受損的校舍約200萬平方米,小學和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然2006年,國家實行了九年義務教育新的保障機制,許多學校新修了教學樓、辦公樓、學生宿舍,但在教學儀器、實驗設備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學手段等方面,農(nóng)村中小學與城市相比都有很大差距,其教育信息化和教育技術水平更低,從而最終導致農(nóng)村學生流失。
(二)師資力量嚴重不足,教師教學水平低,教學質量堪憂教師隊伍的建設,在整個教育環(huán)節(jié)中至關重要。師資力量的好壞,直接關系到學校的教育質量。調查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師隊伍的現(xiàn)狀不盡如人意。
1、師資力量匱乏,農(nóng)村師資“缺血”
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也開始從農(nóng)村招聘教師。隨著進城教師的擇優(yōu)錄取,越來越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失,貧困農(nóng)村的中小學校里一個教師跨年級、包班上課的現(xiàn)象司空見慣。在農(nóng)村許多學校,教師嚴重缺乏,無法適應新課改后的需求。另外,造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動,即優(yōu)秀教師只具有向上的流動性。如果村里的老師教得好,則入編進入鎮(zhèn)里的學校,鎮(zhèn)里的老師如果教得好,則進入縣城里的學校。依此類推。這種帶有剛性的評選機制導致農(nóng)村基礎教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。農(nóng)村師資原本“先天”不足,無奈又遭流失之痛,農(nóng)村師資嚴重“缺血”。
2、教師素質參差不齊,教師專業(yè)化程度偏低。
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高。教師的低素質直接影響、限制了學生素質的提高。由于教學質量不高,農(nóng)村一些學校的生源逐漸流失。在一些地區(qū),“村小學到中心小學,中心小學到縣城小學,優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長此以往,學校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。
(三)家庭貧困,出現(xiàn)了新的“讀書無用論”
在農(nóng)村,尤其是貧困地區(qū),由于教育投資少,本應由財政支付的教育經(jīng)費負擔轉移到農(nóng)民家庭,義務教育已無義務之實,老百姓需要自己負擔學費。農(nóng)民一年的收入本來就很少,大部分用來支出子女的學費,一些多子女的家庭出現(xiàn)了教育致貧現(xiàn)象。農(nóng)民不堪教育費用的重負,導致其子女失學、輟學。另外,近年就業(yè)形勢不太樂觀,職業(yè)教育極不發(fā)達,導致學生在大學學的知識在農(nóng)村派不上用場,使得農(nóng)村出現(xiàn)了新的“讀書無用論”。一些家長認為,與其讓孩子讀書,還不如讓孩子早點出去打工掙錢以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子,受家庭財力的制約,對教育的需求也很微弱,甚至連小學都沒有畢業(yè)。貧困人口失去學習機會,也就限制了他們獲得個人發(fā)展的機會。
五、營勝村基礎教育案例分析。
此次調研我來到了遼寧省丹東市五龍背鎮(zhèn)的一個普通的鄉(xiāng)村-營勝村,調研結果如下。
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教師都是上了這門課再上那門,由于照顧不過來,只能讓一些班級學生自習或做作業(yè)。我們還了解到由于農(nóng)村教師的待遇低,辦公條件差,農(nóng)村基礎教育崗位難留人,老師調動頻繁。另一方面,教師隊伍普遍存在學歷低、職稱低、素質低的“三低”現(xiàn)象。大部分教師為“民轉公”教師,由于他們的年齡偏大,業(yè)務素質在短期內不可能有很大的提高。
(二)面臨的主要問題。
方位的轉變。由于農(nóng)村教師隊伍年齡資歷、學識水平、身心狀況差異較大,因此轉變過程困難很多。
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校教學管理,對教學管理以外的,如學校安全管理,學生的德育工作、疾病防治、社會治安綜合治理等,管理的力度不夠。
3、學校經(jīng)費困難。實施“一費制”和“兩免一補”后,人民群眾的負擔的確減輕了,但學校的辦公經(jīng)費受到一定影響,由于政府財力有限,上面的撥款也難以及時足額到位,使學校日常工作的正常運轉受到一定的影響,一些基礎設施建設無法實施,如校舍建設、綠化學校的創(chuàng)建等。
六、關于農(nóng)村基礎教育問題的對策思考。
針對農(nóng)村基礎教育出現(xiàn)的困難,今年我國提出了實施教育救助。教育救助是國家、社會團體和個人為保障適齡人口獲得接受教育的機會,從政策、物質和資金上對貧困地區(qū)和貧困學生所提供的援助。限于農(nóng)村的基礎,農(nóng)村地區(qū)難以實現(xiàn)教育的自救,因此,積極發(fā)揮政府的調節(jié)功能,及時實施農(nóng)村地區(qū)的教育救助就成為促進農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。
(一)教育經(jīng)費方面。
1、加大對農(nóng)村教育的投資力度,同時建立農(nóng)村教育財政保障機制。
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證縣鄉(xiāng)對基礎教育的投入,中央應確定一定比例的稅收進行轉移支付,專門用于農(nóng)村基礎教育。切實發(fā)揮國家公共財政資金在配置農(nóng)村義務教育資源中的絕對主體作用,構建基礎教育投入主要由中央財政、省級財政承擔的財政轉移支付體制,最終實現(xiàn)農(nóng)村義務教育和保障農(nóng)民子女平等享受教育機會的長效機制。
2、拓寬籌資渠道,多渠道籌措教育經(jīng)費。
由于我國的經(jīng)濟發(fā)展水平和綜合國力還沒有達到完全支付農(nóng)村義務教育經(jīng)費的水平,所以從長遠發(fā)展來看,農(nóng)村教育經(jīng)費完全靠國家長久支付的可能性并不大。要想使農(nóng)村義務教育得到更好的發(fā)展,除了國家對農(nóng)村義務教育經(jīng)費的保證外,還應該通過其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費。比如可以建立“義務教育基金會”接受來自社會各界的捐助;發(fā)行教育彩票,讓全社會都來關注和支持義務教育。所得的資金由政府根據(jù)有關政策統(tǒng)一進行調配,切實定向用于農(nóng)村教育。同時建議國家出臺農(nóng)村教育救助法,以保證農(nóng)村教育的優(yōu)先發(fā)展。
(二)師資方面。
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加一些新的理念方面的內容,同時還要結合農(nóng)村的實際情況,注重教師實際教育教學素質的提高和教師的實際教學效果,以切實提高農(nóng)村學校教育教學質量。
2、建立合理的教師流動機制。
政府要采取有效措施,實現(xiàn)教師的雙向流動。實施“教師交流機制”,把城里的老師交流到農(nóng)村支教半年或一年,帶動農(nóng)村的教育;農(nóng)村教師則到城市學校去實習,充實提高,以解決農(nóng)村教師單向流動的問題,切實提高農(nóng)村教育質量。從根本上解決教育公平問題,從而有效控制輟學率。剛畢業(yè)的大學生必須到農(nóng)村支教一年,并把支教作為將來評職稱的一項條件。同時給予支教大學生提前半年轉正的優(yōu)惠條件。另外,政府也可以在政策方面對農(nóng)村有所傾斜,比如鼓勵優(yōu)秀教師到農(nóng)村巡回授課,鼓勵緊缺學科教師的流動等。
3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教。
由于農(nóng)村學校條件差,工資待遇低,大部分大學畢業(yè)生不愿到農(nóng)村去。他們一是害怕無機會再進城市的學校,二是擔心自己到農(nóng)村會被同化。因為農(nóng)村教師教育觀念落后,教師專業(yè)化水平不高,再加上農(nóng)村學校硬件設施嚴重不足,新教師難以進行教學改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村任教,政府就要給予到農(nóng)村任教的師范畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。
4、充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源與條件開發(fā)本土的教育教學模式,提高教育教學水平。
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農(nóng)村學校和城市學校在硬件上相差甚遠,在短期內不能改變現(xiàn)狀的情況下,農(nóng)村學校的教師也不能總是一味的抱怨,要充分利用農(nóng)村一切可用的現(xiàn)有教育資源,揚長避短,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,彌補不足,開發(fā)適合本土的教育教學模式,提高農(nóng)村的教育教學水平。
(三)貧困家庭方面。
教育是改變一個人命運的重要途徑。貧困家庭在社會資源尤其是教育資源的享有方面,處于不利的地位,如果沒有輔助性的機制保證他們得到教育的公平,那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個人命運的惡性循環(huán)。最終使整個社會受到危害。因此政府要采取措施,把對貧困學生的教育救助作為農(nóng)村教育救助的重中之重。
1、建立穩(wěn)定的教育救助機制。
各級政府要成立貧困家庭學生救助工作領導小組,建立貧困學生救助聯(lián)席會議制度,成立“中小學救助受援捐贈中心”,同時還要增配全額撥款事業(yè)編制,設立中小學貧困學生救助專項資金,并將助學工作列人政府年度工作目標管理,明確各部門職責,整合各方面力量,統(tǒng)籌協(xié)調和指導本地區(qū)的經(jīng)常性助學活動,推進救助貧困學生工作。
2、加大教育救助力度。
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是學校的獎勵與減免,總體來看教育救助覆蓋面不大,平均到人的額度較低,救助力度偏小。因此,各級財政要每年安排貧困學生專項救助金,加大救助力度。
3、努力擴大教育救助范圍。
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,國民收入不斷提高,我國逐步實行免費的義務教育已成為可能。2005年11月10日,國務院新聞辦公室在京舉行記者招待會,教育部首次發(fā)布《全民教育國家報告》。該報告列出了我國實施免費義務教育的時間表:到2007年,使全國農(nóng)村義務教育階段家庭經(jīng)濟困難的學生都能享受到“兩免一補”(免雜費、免書本費、補助寄宿費),保證不讓一個孩子因為家庭困難而失學。到2010年,全國農(nóng)村地區(qū)將全部實行免費的九年義務教育,到2015年,全國將普遍實行免費義務教育。然而,政府、社會對高中教育的貧困救助問題,相對來說關注不夠,雖然有一些相關政策,但執(zhí)行中存在若干問題。從全國范圍看,多數(shù)地區(qū)至今缺少剛性的制度和措施。因此,在進行教育救助時,要把救助的范圍擴大到高中。
總之,逐步建立起以政府為主導、多管齊下的教育救助體系,制定合理的教育救助政策,是農(nóng)村教育救助及時性、長效性的重要保證。
七、啟示與結語。
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會主義理論體系概論》這門課程的具體內容,來簡單闡述和總結下關于這次對農(nóng)村基礎教育現(xiàn)狀的調研活動,以便更好的達到“關注民生,和諧發(fā)展”的主題實踐活動的目的。
從調研的對象——營勝村以及參考整個中國的農(nóng)村基礎教育來看,我認為,中國農(nóng)村的基礎教育之所以令人堪憂的原因有:一是國家對教育的投資力度不夠。農(nóng)村本身的經(jīng)濟水平十分有限,而教育是促進經(jīng)濟發(fā)展的的一個重要環(huán)節(jié),中國是個農(nóng)業(yè)大國,對教育的投資力度不夠,教育對經(jīng)濟的促進就體現(xiàn)不出,長此以往,便形成了惡性循環(huán)。這是中國農(nóng)村基礎教育面臨的最嚴重的問題。二是師資力量的嚴重缺乏和不精。廣大農(nóng)村地區(qū)師資稀少并且專業(yè)度相比之下嚴重不足,這對農(nóng)村教育是嚴重不利的。三是農(nóng)村家庭本身的貧困問題致使農(nóng)村基礎教育始終得不到提高,“沒錢上學”是廣大農(nóng)村孩子受教育的一個嚴重的障礙。
中國是農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)村的問題是中國的重要問題,而農(nóng)村的教育問題更是解決農(nóng)村問題的重中之重,他們就亟待靠經(jīng)濟去幫助教育、靠教育去反哺經(jīng)濟、推動經(jīng)濟增長,以此來實現(xiàn)民生的發(fā)展和社會的和諧,才能讓營勝村變得富有,和諧,美好,才能讓中國更加強大,富強,和諧,穩(wěn)定!
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農(nóng)村小學教育調研報告篇十七
寒假時間一個多月的時間,我覺得不應該浪費掉,應該做點事情切實地了解一下這個社會的發(fā)展,深入社會,體驗生活,而不是只是通過紙面了解社會和生活。因此,家住農(nóng)村的我以近地之宜,對農(nóng)村教育的變遷做了一次比較詳細的調研。
從某種程度上說,工業(yè)的發(fā)展情況,發(fā)達程度只能反映一個地區(qū),一個民族的現(xiàn)在,而行政和教育的發(fā)展程度則決定國家和民族的未來。行政決定政策的方向,為國家和民族的振興塑造大環(huán)境,大背景,而教育能為民族注入新血液,新動力。所以,能否切實辦好教育直接影響著祖國和民族的未來。
我們都知道,中國人中有70%是農(nóng)村人,這個時代,無論是工業(yè)商業(yè),還是教育事業(yè),城市永遠走在農(nóng)村前面。根據(jù)木桶效應,最短的木片往往能夠決定木桶的盛水量,而農(nóng)村教育在祖國教育事業(yè)的發(fā)展中恰恰充當短木片的角色。所以,我們可以說,農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展從很大程度上能夠反映出整個國家教育事業(yè)的發(fā)展進程。因此,我覺得自己很有必要對農(nóng)村教育變遷做一次調研。
我調查的主要是近十年以來我所在地(山東濰坊的一所農(nóng)村小學)的農(nóng)村教育的變遷。想到農(nóng)村教育,我想到了以下幾個方面:教學硬件設施變化(教學樓,住宿條件,桌凳,教學設施配置),師資等軟件工程建設(師資力量,老師待遇......),就讀總人數(shù),輟學人數(shù),家長的教育價值觀(對學生教育的投入,對學校教育的滿意度)。
調查對象主要是本人所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校任教時間較長能夠見證本校教育事業(yè)變遷的老教師,老校長,以及現(xiàn)在任教的教師和周圍村里的學生家長。
我主要采用的方式是走訪,首先采訪在學校任教的教師、校長,其次隨機走訪周圍村子的學生家長。
主要的采訪問題及分析狀況:
1.學校有長遠規(guī)劃嗎?
設計意圖:針對我國現(xiàn)有中小學校的發(fā)展趨勢和新一輪課程改革要求,學校要逐漸增大管理的自主性,因而,我們認為,學校應該有持續(xù)發(fā)展意識和策略。其中,長遠規(guī)劃是一所學校發(fā)展的設想和藍圖,它不僅有長遠目標,而且還有實施目標的階段措施和方法,因此,一所發(fā)展得好的學校,一所有發(fā)展希望的學校,長遠規(guī)劃也就必須具備。從調查結果看,學?;旧蠜]有長遠規(guī)劃,我結合實際調查的情況分析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在很多學校,工作都是看著領導的眼色在辦事,上級喜歡什么就抓什么;學校抓的重點就是有政績可撈的事。因此,學校沒有規(guī)劃,現(xiàn)在該做什么,今后該做什么,學校向那個目標發(fā)展,自己心里沒有底,完全是水來便開溝。甚至就一期的計劃而言,也大多都是新學期開學后,校長或者主任坐在辦公室,翻翻文件,幾個小時杜撰出來應付檢查的東西。
2.學校有發(fā)展目標嗎?
設計意圖:設計此問題時,我預想有可能有的學校沒有長遠規(guī)劃,但我認為,一所學校持續(xù)發(fā)展,發(fā)展目標是必須有的,不然就如無頭蒼蠅,漫無目的的瞎忙。
從結果來看,學校沒有發(fā)展目標,只是遵從上機教育機構的領導,沒有長遠的發(fā)展目標。
3.學校怎樣抓教師學習的?
設計意圖:我認為不管是新一輪課程改革還是農(nóng)村中小學教育,它的希望和關鍵在于教師隊伍建設,而教師隊伍建設的希望和關鍵又在于學習。
走訪答案:基本沒有系統(tǒng)的組織教師學習,主要是上級組織集體學習,學校里基本沒有組織學習,要求教師自己學習,但很少有教師做到,教師的對學習沒有熱情,只是用考試,查讀書筆記的數(shù)量等考核要求教師學習,讓教師處在一個被動接受的角度去學,不但浪費時間,而且沒有效果。
4、學校最注重抓什么?
設計意圖:這個問題是想從學校管理、學校行為著手了解中小學校情況。
答案小結:學校重視抓考試成績或者升學率,還有安全衛(wèi)生??梢钥闯?,學校最注重抓的大多是眼前的、外顯性的、短期內顯效的方面。
5、學校是用什么評價教師的?
設計意圖:新一輪教育改革,其中最難改的就是教育評價問題,因為評價起著導向作用。設計這題的目的就在于了解我們學校現(xiàn)行的評價手段和方法。
答案小結:學校的評價還停留在簡單的量化評分水準上,其內容的設定、方法的選擇都是從便于操作,唯分定論的角度在進行。有的評價辦法或者考核細則,看起來除了學生考分以外還有很多條條框框,但要真正拉開評價距離的卻還是只有考分,因為其他各條幾乎都是一樣得分。
6、你們的校長最重視抓什么?
設計意圖:這個問題著重想了解校長的工作重心和校長對學校工作的認同內容,也就說校長抓了什么,想抓什么.從而分析、評價我們校長隊伍的管理素質和管理能力。
答案小結:校長沒有新時代特征,大多還是采用的比較原始地管理辦法,抓考分,抓應試,抓表面,抓安全,抓政績,與60年代、70年代、80年代、90年代沒有多大改進。
7、你們校長擔任什么學科教學?
設計意圖:該題的目的在于調查校長們的任教情況,是不是能夠身先士卒,是文科還是理科,試圖從中得出校長們是偏重理性的多還是偏重浪漫的多。
答案小結:校長沒有擔任學科教學,沒有完全達到設計目標,校長只是從事辦公室的工作,沒有工作在教學第一線。
8、校長對教師們要求高嗎?
設計意圖:從此題了解校長的管理強度、力度和角色意識。
答案小結:跟以上答案差不多,校長只是關注成績,要求教師抓學生的成績,提高考分,而對教師其他方面的要求不是很高。
9、你滿意你們校長嗎?為什么?
設計意圖:問題的前者意在調查校長的認可度,教師的認可度高,校長的人氣就旺,只有人心所向,校長才有凝聚力,才會一呼百應。這樣校長的方針、策略、意愿才會完全實現(xiàn)。反之,滿意率低,就有可能被動應付,人心渙散。問題的后者目的在于看不滿意的原因,看被調查者是否有意氣用事,是否憑空捏造,是否理由充分。
答案小結:部分教師對校長不滿意,不滿意的原因主要反映在:個人不滿,管理理念不正確,管理水平有待提高。
10、校長應該在哪些方面作調整?
設計意圖:意在調查當今校長存在的問題,或者教師對校長的建議、意見,或者教師對校長的希望。
答案小結:跟上題的不滿意原因相符,教師們認為校長的管理理念比較落后,管理水平不高,應對校長進行組織培訓,提高校長的管理水平。
11、用于教學的時間大約多少?
設計意圖:目的在于通過本題調查教師的工作負擔和投入程度。
答案小結:從走訪結論看,教師直接用于教學工作的時間不是很長,平均每天在2—4小時之間。因此可以得出這樣的結論:教師的直接工作負荷不是很重,還有潛力可以利用和發(fā)掘。
12、怎樣看待學生的考試分數(shù)?
設計意圖:因為教育資源的供需矛盾,考分問題是我們想淡化但又不能有絲毫淡化的問題。這種矛盾如何解決,當今似乎還沒有真正的答案。本題意在調查一線教師的看法。走訪答案:一般只做參考,了解學生掌握情況;分數(shù)不能決定學生智力、素質;全面發(fā)展;不排名次;學生考分好,社會評價高,但不等于學生能力;學生考試的真成績我喜歡;不想看中;現(xiàn)在重要;高分并非能力,但希望學生考高分;努力的報酬;考試分數(shù)是對學生學習一段時間后的調查了解;學??吹煤苤?考試衡量教學,所以注重分數(shù)。
答案小結:大部分教師還是比較看重考試分數(shù)的,將考試分數(shù)作為評判學生的依據(jù),思想還是比較落后,分數(shù)高,學生的學習好。其次,學生的成績也是教師考核的一部分,所以教師對學生的要求很高。其實在現(xiàn)階段下,由于現(xiàn)有形式的高考存在,量化評價制度的普遍運用,不重視考分實際上是不可能的。
13、學生在什么時候完成作業(yè)?
設計意圖:想通過本問題了解教師的教學能力和學生的課業(yè)負擔。
走訪答案:在課堂內完成;課內;課堂上;當堂完成作業(yè);大部分在課堂上完成;課內、課外都有;課內與課外結合2;每天;課內,家庭也有一點;課內外都有;按要求完成。答案小結:學生部分作業(yè)在課堂上就能完成,主要是課內課外相結合。學生課業(yè)負擔加重仍然比較嚴重,老師更多是在為自己的考核得分著想,沒有或者很少考慮學生的負擔。
14、學校教師的教案、聽課有虛假嗎?
設計意圖:憑我的了解,中小學校教師的教案、聽課都有虛假,但到底有多嚴重,本題目的就在于得出確鑿數(shù)據(jù)。
答案小結:綜合走訪的答案,大部分的教案、聽課都有虛假,學校會組織聽課,但老師們基本上沒有認真聽課,只是走過場,然后把聽課本填好。從中說明,教案、聽課都有待改進管理。
15、學校在教學上最難的是什么?
設計意圖:以此題了解當今農(nóng)村教育最難問題。
答案小結:主要問題集中在農(nóng)村學校的課件制作、設備添置;評價與分數(shù)的沖突;新課程與農(nóng)村經(jīng)濟相差太遠;學生們的差異給教學帶來困難;知識和方法的教學;家長對教育的認識較低;學生難教;新課程的教學;沒有一個明確的標準;學生的學習積極性難于調動;學社厭學;培養(yǎng)學生的智能。這就說明我們的教育所面臨的問題既艱巨又復雜,不僅需要我們的教師學習要做調整,而且我們的教育管理者更要思考更要學習更要調整。
16、家庭教育如何?
設計意圖:了解當?shù)丶彝ソ逃默F(xiàn)狀。
答案小結:家長的受教育程度普遍不是很高,對學生的教育情況不了解,只是關注學生的成績,在班級的排名情況,在家中沒有輔導學生的功課,幾乎沒有家長主動詢問老師學生的學習情況。家庭教育很落后,需要提高家長對教育的認知水平。
17、家長管學生的學習嗎?
設計意圖:了解家長對學生學習的管理情況。
答案小結:與上題的結果相同,家長基本不關注學生的學習,只是在每學期期末時問一下學生的考試成績及班級排名情況,平時都沒有關注學生的學習。
18、家長對學校的認可度如何嗎?
設計意圖:了解家長對教育的認可度,從中也可了解家長對學校的認可。
答案小結:家長對學校工作都是不清楚,不了解,對學校的關注只是學生的成績,沒有考慮過對學校的認可度。
農(nóng)村小學的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上,由原來簡陋的平房改建為教學樓,寬敞明亮,為學生提供了更為優(yōu)良的學習環(huán)境。其次是教學的硬件設施上,一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳,取而代之的是配套的全新桌椅,圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。但是,我認為目前農(nóng)村的小學教育仍存在許多弊端,主要表現(xiàn)在一下幾個方面:
盡管目前農(nóng)村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市小學相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限,很多需求無法得到滿足,大部分農(nóng)村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備,圖書館的書籍數(shù)量少且陳舊,體育器材也很貧乏,很多設備僅僅是擺設,壞了也因經(jīng)常缺乏資金無法買新的。
1、教師負擔重。在我們農(nóng)村小學中,年紀偏大的教師較多,這些教師教學經(jīng)驗豐富,但教育方式落后,教學質量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成小學教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學,而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。同時,農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出打工,使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校,要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧,這無疑加重了教師的負擔。
3、教師培訓落后。做好教師培訓,提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新,教材和課程標準的把握,更多要依賴于教師培訓工作??墒?,目前農(nóng)村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現(xiàn)象。
4、教師自學自研落后。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性,教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實施新課程教學的需要,教師必須加強自學自研,不斷“充電”,不斷豐富和完善自己的知識結構,把加強自學自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待??墒?,農(nóng)村學校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制,可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網(wǎng)絡,缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新,多數(shù)已經(jīng)過時。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質的提高。
我所調查的宋官疃小學,但由于教學條件差,教學設備落后等因素,以及越來越多的家長外出打工,隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮(zhèn)學校就讀,加之計劃生育工作到位,因此生源逐年減少,。但目前農(nóng)村小學不提供住宿,這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便,小學生年齡小,每天來回跑不僅浪費時間,而且學生的人身安全也難以得到保障??墒且⌒?,學校又無宿舍。
1家長沒有家教意識。絕大多數(shù)家長認為教育就是在學校讀書,學生有問題就是學校教育的問題,把自身置之于外。
2家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平,而且又不是從事教育職業(yè),就是他們重視家庭教育,其能力也是相當有限的。
3家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”,“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素,調查卻發(fā)現(xiàn)沒有一個家長有超前教育的想法。
農(nóng)村教育,一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響,教師們都把學生考高分作為自己的一個重要目標,學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據(jù)。音樂體育美術英語等課程雖然開設,但實則難以得到保證,學生的身心難以得到全面的發(fā)展,知識面狹窄,觀念滯后。
新課程專業(yè)引領落后。特別是新課改后,農(nóng)村教師由于習慣于運用傳統(tǒng)教學模式,對新課程的組織實施感到困惑,有畏難情緒,所以,必須加強對教師的專業(yè)引領,充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。農(nóng)村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少,力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓,但是由于受自身素質和群體環(huán)境的影響,新課程的轉化率不高,不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐,很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。另外,由于地域特點,學校課改工作缺乏上級業(yè)務部門經(jīng)常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大,制約了農(nóng)村學校新課改工作的順利進行。
在教學水平上農(nóng)村小學是無法與城鎮(zhèn)小學相提并論的,而且差距越來越大,歸結原因大致有5點:
1、硬件方面,即教學設備簡陋,無法為學生創(chuàng)造良好的學習條件;。
2、軟件方面即師資力量薄弱,農(nóng)村各方面條件都差,年輕的畢業(yè)生大都不愿到農(nóng)村任教,教師平均年齡較大,知識結構相對陳舊,工作也缺乏年輕人的激情與活力。
3、家長素質較低,督促孩子讀書的意識淡薄,有的甚至是抱著讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進學校的。
4、孩子天性愛玩,在缺乏適當?shù)耐獠繅毫Φ那闆r下,不會自發(fā)地產(chǎn)生學習的興趣。綜上所述,當前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟發(fā)展的不均衡,加之各級政府部門對教育重視不足,農(nóng)村教育的發(fā)展比較緩慢。農(nóng)村小學教育占了義務教育的半壁河山,所以應該高度重視存在的弊端?;A教育不扎實,教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則,就相當于丟掉了小學階段的教育,丟掉了整個基礎教育的基礎,也就談不上什么全民素質教育了。因此,農(nóng)村教育必須跟上社會發(fā)展的步伐,而不應該成為被社會遺忘的角落?!霸俑F不能窮教育,再苦不能苦孩子”,真正要做到只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受教育的條件,加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié),是農(nóng)村小學走出困境,為農(nóng)村基礎教育的發(fā)展打下扎實的基礎,推動農(nóng)村教育的發(fā)展。
結合調查報告我進行了全面分析與深入思考,要解決農(nóng)村教育問題,需從以下幾方面入手:
1、加大農(nóng)村教育投入,改善農(nóng)村小學的教育條件,縮短城鄉(xiāng)教育差距,使教育得以均衡發(fā)展。
改善農(nóng)村小學的教育條件、物質條件,必需以政府投入為主,多渠道籌措教育經(jīng)費,并且政策盡可能向薄弱、偏遠的農(nóng)村中小學地區(qū)傾斜。沒有相應的教學條件,教學儀器、圖書資料乃至校舍,提高質量只能是一句空話。上級財政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學校的學生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學校,這樣可避免教育經(jīng)費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象,又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時,要注重改造小學的危房,購置必需的教學儀器設備和圖書資料,這樣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、村辦小學的辦學條件、管理水平、教育教學質量才能得到相應提高。
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