這次的事情真的需要一個好的總結來梳理一下。在寫總結時，我們可以請他人進行審閱和建議，以提高總結的質量和準確性。下面是一些時間管理的建議，幫助你更好地安排工作和生活。
夜書所見教學設計一等獎篇一
1、背誦《夜書所見》，并在讀背中有所感悟。
2、自學短文，敢于發(fā)表自己的見解，明白其揭示的道理。
3、交流健康小常識，使學生說明白，有禮貌地進行交際。
4、不拘形式地寫下見聞、感受和想象，表達自己的'感受。
學生準備：搜集健康小常識，為口語交際做準備。
教學時間：5課時
（讀讀、背背）
1、談話導入：這是一首懷念家鄉(xiāng)的詩。作者由江上秋天蕭殺的景物引起了對家鄉(xiāng)的懷念，回憶起兒童捉蟋蟀的情景，詩歌富有兒童情趣。
2、指名讀，注意讀準字音。
3、自讀，看課件（多媒體），思考：怎樣讀，為什么？
4、小組互相質疑問題解疑，交流朗讀情況，教師巡視指導。
5、集體交流。小組代表朗讀古詩，并說明為什么這樣讀，與其他學生展開交流，教師相機點撥。
6、熟讀成誦（逐步達到表情背誦）
1、提出要求：自學短文，完成作業(yè)。
2、學生自學
3、小組討論交流，教師注意發(fā)現有爭議問題。
4、交流自學情況。
（1）燕國青年為什么學來學去，連路都不會走了？（丟掉了自己的東西盲目地學習，結果弄得手足無措，一無所獲。）
（2）這個小故事說明了什么道理？（照搬或模仿別人的東西不成，反而把自己原有的本領丟掉了。）
5、抓住有爭議的問題，展開了辯論。
（例如：有的學生可能認為燕國青年學的刻苦專心，值得學習，而有的人則認為這個青年太愚蠢了，不應該完全照搬別人的東西，丟掉自己的長處。）
6、鼓勵學生把學習〈〈邯鄲學步〉〉后最想說的話的寫下來。
（口語交際）
1、播放錄像片段：甲同學激烈運動之后大量飲水，這時乙同學走過來。
2、兩為同學會怎樣交流呢？小組分角練習，教師巡視。
3、全班交流，師生及時評價。
4、繼續(xù)播放錄像片段，明確本次口語交際要求：說話明白，有禮貌。
1、課前你了解了哪些健康小常識？小組內交流，注意說明白，有禮貌。
2、學生交流，教師巡視指導。
3、學生交流，及時評價。對于不清楚的地方可以提問，有遺漏的地方可以補充，有不同意見可以討論。
4、教師小結。
2、學生練習表演，教師巡視指導。
3、指名小組表演，師生共同評價
五、課堂總結，課外延伸。
你們打算怎樣把今天所學的方法運用到生活當中去呢？（學生自由說）老師相信你們一定能做一個愛護自己、關心他人的人。
夜書所見教學設計一等獎篇二
《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。無論是從詩句內容還是學詩體驗上，三年級的學生已經有了一定的古詩積累。
因此在本課的教學中，抓住古詩教學的一般規(guī)律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導學生在反復誦讀中會詩句的韻味和美好的意境，采用多種方法幫助學生理解重點詞，鼓勵學生誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟。
二、教學目標：
1.學習本課生字新詞,并能理解古詩的意思。
2.體會詩人情感的轉變。
3.有感情的朗讀詩歌，并能背誦。
三、教學重難點。
重點：體會詩人的思鄉(xiāng)之情。
難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化。
四、教學準備:課件。
五、教學實數：一課時。
一、復習導入。
秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.
1.還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說一說?(背)。
生1:靜夜思。
生2:九月九日憶山東兄弟。
2.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.
二、了解詩人及其背景：
1.今天我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認識這個主人公吧.
(出示課件:葉紹翁)。
3.同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐，和我們一樣都是福建人，說起來還是我們的老鄉(xiāng)呢。
三、初讀古詩,整體感知。
1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)。
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?
生1:夜是晚上的意思。
生2:所見是看見的意思。
3.那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）。
(反思:在備課就想到學生對“書”字的理解可能存在困難。果然，板書課題后，讓學生想一想夜書所見，書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生反復讀課題，又讀了兩遍課題后一位同學站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。之前,準備不夠,在這花了不少時間)。
4.誰能把題目的意思連起來說完整.
生:夜晚寫下自己所看見的。
5.到底是怎樣一幅畫面呢?（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）。
6.就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠.
7.下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
（反思：這個環(huán)節(jié)課堂的生成不錯，能幫助學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力,同時抽到的學生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關，然后讓孩子字發(fā)現并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。）。
8.學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
9.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
四、品詞析句,想象悟情。
1.首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)。
生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。
2.師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）。
（反思：這個時候的課堂氣氛不夠,風聲的音效太短了,學生還未體會到就沒了,應該再引導讓學生再體會一下）。
3.這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）。
生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一起很開心。
是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美?。?/p>
5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）。
6.看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。
生:不美。因為作者此時，深處他鄉(xiāng).
7.你怎么知道他在異鄉(xiāng)？
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他一定……..
9.說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）。
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11.大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。
10.這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）。
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）。
12.你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）。
13.詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想。
14.為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）。
15.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）。
16.你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。
17.這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺?。浚?。
（反思:盡管在教學中，沒有強加給學生”挑”字在詩句中的正確讀音，而是采取了查字典的方法來讓學生自己去尋求答案，但在課堂上我沒有清楚的處理挑字的教學，感覺當時有一點饒口，挑、促織——讓學生聽老師描述想象理解，效果也不是太明顯）。
18.捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀?tiao(第三聲)。
（反思:因為學生對捉蛐蛐的操作過程沒有一個明確的概念，不知道這是用一根麥桿在洞口撥弄，把蛐蛐撥出來，所以還是有一部分的孩子沒有很好的找到正確的讀音，可見，教師的備課還應更細致些，才能在教學達到水到渠成的效果。
20.那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個別讀????????全班讀)。
21.這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
五、背誦詩歌。
這么好的詩歌，你們想把它背下來嗎？（想）給你們點時間試一試。一會我們來個賽詩會，看誰能當好這個現代的小葉紹翁。
六、總結。
今天的學習就到這，希望大家在今后的學習中，能更多的收集這些優(yōu)美的古詩，更好的去領略我們中華民族所特有的文化瑰寶所帶來的無限魅力！
板書設計：
南宋（葉紹翁）。
孤單。
動客情?????。
快樂。
七、教學反思:。
在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習的方法、步驟。課堂上，我引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學過程進行得也較為順利。
通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。
夜書所見教學設計一等獎篇三
《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的.故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。
在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。
反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。
一、導入
1、復習古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩學習：
二、讀準古詩
1、學生自由讀古詩，讀準字音。
2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。
三、學習古詩，體會學習古詩的方法
（一）了解學習古詩的方法
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意
4、悟詩情
（二）解詩題
1、學生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學生說自己的想法。
（三）知作者
因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
（四）明詩義
1、理解詞義
（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。
（3）引導學生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義
（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。
（五）悟詩情
引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書
夜書所見
南宋 葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。 思鄉(xiāng)之情
知有兒童挑促織， 回憶童年
夜深籬落一燈明。
夜書所見教學設計一等獎篇四
《夜書所見》是義務教育課程標準實驗教科書人民教育出版社小學語文三年級上冊第9課《古詩兩首》其中一首。《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習古詩的熱情，重視培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學中重點培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。另外，使學生成為學習的主人，讓學生反復誦讀，加深對詩句內容和情感的理解感悟，領略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
1、知識與技能：
（1）學習本課生字新詞。會認會寫“促、深、”兩個生字。
（2）朗讀、背誦詩文。
2、過程與方法：
通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
（一）會寫本課的兩個生字。
（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。
通過誦讀，悟出詩情。
（一）情境導入，揭示課題
1、欣賞秋天圖片。
2、師導入：秋天是美麗的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。學生齊讀詩題。
[設計意圖]出示秋天的圖片，為學生創(chuàng)設情境，感受秋天，自然導入新課。
（二）了解詩人，理解題意
1、解題?！耙埂保ㄒ雇恚八姟保ㄋ吹降木拔铮皶保〞鴮懀?。“夜書所見”（在夜里把自己所看到的景物寫下來）
[設計意圖]從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。調整順序是為了降低難度符合學生認知。
2、搜集詩人的資料，了解詩人背景。
[設計意圖]為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。
（三）初讀古詩，學習生字
1、老師帶讀古詩。學生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號并匯報。老師隨機板書。
[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養(yǎng)學生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習慣。
2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結合注釋、圖片）
[設計意圖]初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。
3、學習生字（促、深）
指導認讀、書寫、組詞、造句。
[設計意圖]通過學習生字詞，掃除閱讀障礙，為進一步的學習和理解奠定基礎。逐層深入，音形義各方面全面結合，落實“雙基”教學，培養(yǎng)學生識字能力。
（四）品讀賞析，感悟詩意
1、賞析第一、二行詩
（1）男同學齊讀。
（2）老師點撥：梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）
（3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會想起什么？思鄉(xiāng)之情。（板書：動客情）
（4）用自己的話說說詩句的意思。
[設計意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生情感體驗。通過創(chuàng)設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶，深深體會“動客情”，實現學生與文本的對話。
2、賞析第三、四行詩
（1）女同學讀。
（2）老師點撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。
（3）發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么？詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，會想到了什么？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）
（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導：根據情況調換詞語、詩句的順序。
（5）小組賽讀，加上表情，體會詩人心情。
[設計意圖]通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學習的引導者，讓學生把詩句聯(lián)系起來進行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內涵，也學會了閱讀。
（五）游戲練習，加深理解
1、老師說詩句意思，學生猜相應詩句。
2、同桌一人說意思，一人猜詩句。
[設計意圖]本環(huán)節(jié)根據兒童的心理特點，以游戲的形式，激發(fā)學生學生的興趣，從而加深對詩句的理解。
（六）深入朗讀，感悟詩情
1、老師范讀。
2、學生練讀，同桌互讀，指名讀。
3、小組帶著表情賽讀。
[設計意圖]語文閱讀教學應堅持“以讀為本”，詩歌教學更是如此?！叭衷姡叻肿x”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人內心世界，讓情感升華。
（七）背誦古詩，加強積累
1、游戲：
（1）老師說詩句中一個字，學生說出相應詩句。
（2）老師出示圖片，學生說出相應的一句詩。
2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。
[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。通過游戲等不同的方式進行背誦，提高學生語言積累的興趣，樂于去品味古詩的詩蘊。
（八）拓展延伸，質疑問難
1、交流讀過的思鄉(xiāng)古詩。
2、交流學習收獲，提出不懂之處。
[設計意圖]語文教學光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，并架設起課內、課外有機連接的橋梁，豐富學生的語言積累。在最后，把小結和提問的權利還給學生，鼓勵學生大膽質疑，善于解疑，做學習的主人。
（九）布置作業(yè)，課外延伸
1、默寫《夜書所見》。
2、收集思鄉(xiāng)古詩，背下來并與大家交流。
3、觀察周圍秋景，說說心中感受。
[設計意圖]課程標準要求學生多背誦優(yōu)秀詩文。針對三年級學生的特點，扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。“學習即生活”，讓學生走進與課堂學習內容相互關聯(lián)的世界，走進更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學習。
（十）板書設計，突出主題
夜書所見教學設計一等獎篇五
１、查找有關資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景。
２、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。
３、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。
４、培養(yǎng)學生閱讀古詩的興趣和能力。
想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。
小黑板錄音機
１、學生交流。（學生有的介紹上網查找的資料；有的介紹從課外書知道的內容。）
２、誰會背王維的詩。
師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟
解題：從詩歌的題目中你了解到什么？（“九月九日”是農歷重陽節(jié)，古人在這一天有登高的風俗習慣?！吧綎|”指華山以東作者的家鄉(xiāng)蒲州。題目的意思是，在重陽佳節(jié)里懷念家鄉(xiāng)的兄弟。）
師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩?！?/p>
１、放錄音配樂朗讀。
２、學生自讀。
通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？
３、指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。
（詩中寫在九月九日重陽節(jié)。詩人獨自在異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。）
１、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？
生１：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉(xiāng)、親人的孤獨心情。
生２：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉(xiāng)、親人的感情。
……
２、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？
生：每逢佳節(jié)倍思親。
師：為什么每遇到節(jié)日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節(jié)時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）
３、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉(xiāng)，成為他鄉(xiāng)之客。每遇到美好的節(jié)日，我就加倍地思念故鄉(xiāng)的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）
１、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節(jié)，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）
２、配樂朗讀。
１、這是一首思鄉(xiāng)的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉(xiāng)的感情？（學生說了很多方法。）
２、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）
附：板書設計
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨 兄弟
少一人
夜書所見教學設計一等獎篇六
1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。
反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。
一、導入。
1、復習古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩學習：
二、讀準古詩。
1、學生自由讀古詩，讀準字音。
2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。
三、學習古詩，體會學習古詩的方法。
（一）了解學習古詩的方法。
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）。
1、解詩題。
2、知作者。
3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意。
4、悟詩情。
（二）解詩題。
1、學生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學生說自己的想法。
（三）知作者。
因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
（四）明詩義。
1、理解詞義。
（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。
（3）引導學生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義。
（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。
（五）悟詩情。
引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書。
南宋葉紹翁。
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。思鄉(xiāng)之情。
知有兒童挑促織，回憶童年。
夜深籬落一燈明。
夜書所見教學設計一等獎篇七
1、與學生對話，體會如果自己在外孤單心情。
2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什么意思？
3、理解整個詩名是什么意思。
1、自由朗讀。
借助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、在讀準字音的情況下，注意讀準節(jié)奏。
5、教師范讀，指導停頓。
節(jié)奏應該是二二三拍。
6、學生熟讀。
1、給古詩加注釋，這是我們第一次見到，注釋是為了幫助我們理解那些非常難的詞語，但是不要生硬的往里面套，只要明白詩人所寫內容和所要表達的感情即可?，F在以小組為單位，借助字典和注釋，理解詞語的意思。
2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發(fā)學生自主學習的意識）
初步感知古詩，大致了解古詩意思
2、（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什么？
人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
（2）思考：動客情，動的是什么情？往后讀。
詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的童年。
得出結論：那么，“客情”第一個是：詩人的思鄉(xiāng)之情，第二個是：思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
（4）理解再讀，品味賞析
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。）
（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說
（2）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
（3）老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。
（4）小組比賽。
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
《泊船瓜州》（宋。王安石）
3、背一背。
結束語：今天學習的這首詩，飽含思鄉(xiāng)之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀！
夜書所見教學設計一等獎篇八
師：夜晚詩人究竟看到什么，翻開書自由讀一讀，注意要把字音讀準準，把詩句讀通順，遇到生字多讀幾遍。
1.指名讀(提示學生認真聽，特別注意生字的字音)。
2.學生評價，相機指導生字。
(在評價中，對提到的難讀的字音相機板書在黑板上，并讓學生在書上動筆注音。)。
3.同桌互讀，檢查字音。
4.齊讀。
師：剛才我們已經知道這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，那么，詩人究竟看到什么呢?我們快到詩中找一找，看誰有發(fā)現?(教師相機板書)。
1.相機出示第三四行詩句。
(1)生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句。
(2)生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習借助注釋理解詩句。
師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容——注釋(板書：注釋)它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。
(3)理解“知”
師：剛才借助注釋我們知道挑促織的意思，那么這個“知”是什么意思?
(4)漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀?相機出示第四行詩句。
2.提問：捉過蟋蟀嗎?指名生讀。
預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口語表達能力。
預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，順著聲音好不容易發(fā)現一只，趕緊用手去捂，覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也沒有。如果能捉到一只我會高興的不得了!
3.朗讀指導。
4.齊讀。
5.師范讀。
6.生敘述詩意，交流。
7.再齊讀.
1.出示第一二句，讀一讀。
2.理解“梧葉”，初知大意。
師：見過梧葉嗎?(出示實物)梧葉到了秋天有什么變化?
師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣?
3.播放風吹梧葉動畫。
4.齊讀.
5.師范讀.
6.齊讀.
7.理解“客”，相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。)。
師：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
8.讀詩。
師：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的.情懷?漂泊在外的他會想起——(生答……)那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。
1.齊讀。
師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么?(生答)是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。
2.范讀。
3.齊讀。
4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)。
5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)。
6、背古詩。
師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎?(復習《山行》《贈劉景文》)。
1.小結借助注釋學習古詩方法。
2.小組合作學習古詩(唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選)。
3.自由交流。
1、練寫生字。
2、把《夜書所見》配上合適的音樂背給爸爸媽媽聽。
3、課外搜集描寫秋天的詩歌。
夜書所見教學設計一等獎篇九
秋天是一個多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒.
1.還記得我們學過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說一說?(背)。
生1:靜夜思。
生2:九月九日憶山東兄弟。
2.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.
二、了解詩人及其背景：
1.今天我們來學習另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認識這個主人公吧。
(出示課件:葉紹翁)。
3.同學們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。
三、初讀古詩,整體感知。
1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)。
2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?
生1:夜是晚上的意思。
生2:所見是看見的意思。
3.那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）。
4.誰能把題目的意思連起來說完整.
生:夜晚寫下自己所看見的。
5.到底是怎樣一幅畫面呢?（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）。
6.就是在這樣的一個夜晚，有一位詩人久久不能入眠.
7.下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。
8.學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。
9.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。
四、品詞析句,想象悟情。
1.首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)。
生：作者看到了梧桐樹葉隨風擺動。聽到了秋風的聲音。
2.師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）。
3.這樣的風聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）。
生1:我們一家人吃月餅，看月亮.
生2:全家圍在一起很開心。
是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美??！
5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。
6.看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。
生:不美。因為作者此時，深處他鄉(xiāng).
7.你怎么知道他在異鄉(xiāng)？
生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時候，他一定……..
9.說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）。
10.把作者想家的感情,味道讀出來.
11.大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。
10.這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）。
你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）。
12.你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）。
13.詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。
師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想。
14.為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）。
15.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）。
16.你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。
17.這是深秋的一個夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時，你們聽見了（放蛐蛐的聲音）,這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地撥動小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時遲，那時快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺?。浚?。
18.捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀?tiao(第三聲)。
20.那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個別讀????????全班讀)。
21.這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
夜書所見教學設計一等獎篇十
1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
2、理解詞句意思了解古詩敘述的內容。
教學重難點：理解詞句，想像詩歌內容。
1、引導學生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。
2、通過課前預習，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什么了解。
1、出示圖畫，指導觀察。
2、解題。
3、師配樂范讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。
1、你們有什么學習方法嗎？
2、學生自學，教師巡視指導。
1、看第一句詩句，你們讀懂了什么？
2、學生質疑。
3、指導朗讀。
4、過渡：此時詩人又看到了什么景色呢？
5、在這一句中你讀懂了什么？
6、學生質疑你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。
1、齊讀，同桌互相說說你腦海中出現了哪些畫面。
2、自愿上臺描述。
3、背誦古詩。
夜書所見教學設計一等獎篇十一
南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我希望在學習古詩中，讓學生知道學習研討的方法、步驟。課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導學生一步一步地去學這首古詩。由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學進行得也較為順利。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。
通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前，教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內容，準確地設計教學中的提問，巧妙地引導學生學習。
夜書所見教學設計一等獎篇十二
《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。
在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。
反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。
1、復習古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩學習：
1、學生自由讀古詩，讀準字音。
2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。
（一）了解學習古詩的方法。
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）。
1、解詩題。
2、知作者。
3、明詩義。
（1）理解詞語。
（2）明白句意。
4、悟詩情。
（二）解詩題。
1、學生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學生說自己的想法。
（三）知作者。
因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
（四）明詩義。
1、理解詞義。
（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。
（3）引導學生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義。
（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。
（五）悟詩情。
引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
南宋葉紹翁。
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。思鄉(xiāng)之情。
知有兒童挑促織，回憶童年。
夜深籬落一燈明。
夜書所見教學設計一等獎篇十三
教學目標：
1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學生學習古詩的有效策略。
教學重難點：
反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。
教學過程：
一、導入。
1、復習古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩學習：
二、讀準古詩。
1、學生自由讀古詩，讀準字音。
2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。
三、學習古詩，體會學習古詩的方法。
（一）了解學習古詩的方法。
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）。
1、解詩題。
2、知作者。
3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意。
4、悟詩情。
（二）解詩題。
1、學生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學生說自己的想法。
（三）知作者。
因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。
（四）明詩義。
1、理解詞義。
（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。
（3）引導學生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義。
（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。
（五）悟詩情。
引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書。
南宋葉紹翁。
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。思鄉(xiāng)之情。
知有兒童挑促織，回憶童年。
夜深籬落一燈明。
夜書所見教學設計一等獎篇十四
同學們，真高興我們又一起學習了，在學習新課之前，老師給你們帶來了一句話，想聽嗎？那就是“文章不是無情物”，（老師邊說邊板書，板書完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦著這一句話，以激發(fā)學生對這個語句產生美感，為學習新知識創(chuàng)設濃郁的詩意氛圍?。?/p>
師：同學們，知道這句話的意思嗎？
生：老師，我知道，這句話就是說每篇文章都是包含著作者的某種思想感情的。
生1：《荷花》一文所展現的就是一種生命的激情。
生2：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文表達的是作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。
師：同學們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來的嗎？
生1：老師，我認為是作者把他平時所看到的東西寫了下來。
師：對，文章就是作者在生活中對自己所經歷過的事物有所感悟，然后飽含深情地把它寫下來的，因此，老師現在繼續(xù)送你們一句話了，來，老師邊板書，同學們邊猜這句話的內容好嗎？（老師板書：“文章源自生活來”，“生活來”三個字同學們異口同聲地說出來。）學生有所感悟的齊讀這兩句話。過渡：那些作家、詩人正是抓住了生活中的。點點滴滴，最后用真情去寫作，才創(chuàng)作出那么多好的文學作品。今天，我要學的這一篇詩歌也不例外?，F在我就一起來學習清代詩人查慎行的一首詩《舟夜書所見》。
1、聽詩文錄音，學生練讀，正音。
2、解題：用先分字詞理解，后連起來理解的方法理解題目的意思：夜間乘船所看到的景色。
3、齊讀古詩，找節(jié)奏，初步體會感情。填空：這是_________（誰）在_________（時間）在_________（地方）看到的美麗景色。
師：現在讓我們一起來把這樣一幅夜晚的湖上美景畫下來。
1、學生想象說出要畫出什么景物，由老師畫在黑板上。（要求學生說得具體如：畫月亮要說成，在天上畫一輪被烏云遮住的月亮……）學生補充畫面內容，師生共同完成畫面。
2、看完成后的圖畫，說說畫面內容。試著說出自己的想象和內心感受。
師：（深情投入品誦詩句，給學生一個積極的暗示）。
生1：老師，我從詩句中體會了一種感情，那就是作者覺得漁民很勤勞，你看，從“月黑見漁燈，孤光一點螢”這句詩中，我就想到了漁民這么晚了還正在一網一網的打著魚，打到魚后那去賣錢，用來養(yǎng)家。
生2：老師，我從詩句中體會到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚，這多累?。?/p>
學生討論發(fā)言，教師相機指導朗讀。
4、師生共同吟誦古詩，品讀。
師：剛才我在讀詩的時候有一種突然心頭一亮的感覺，不知你是不是有這樣的感覺呢？如果有你覺得是那一個字或是哪一個詞給了你這樣的感覺，讓你特別關注呢？學生討論交流并進行發(fā)言，教師根據發(fā)言指導朗讀。
師：“孤光”是什么意思？像什么？這么黑的夜晚，這樣微弱的燈光，你想到了什么？你的體會是什么？（指導朗讀）。
師：這是吹來了一陣風，是怎樣的風？會引起河面什么樣的變化？學生試回答想象。
師：你知道“散作滿河星”是什么意思嗎？
生：（大笑，繼而恍然大悟）（很多學生搶著說）老師，老師，我知道了，這里是指漁燈映射在小河上，河面被微風吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來了，變成了滿河的星星似的。教師在畫面上表現變化。師：這時候你有什么感想？你的體會是什么？（指導朗讀）。
這首古詩是作者夜晚乘船出游看到的景色，他看到了_________的月亮，_________的漁光，微風吹來_________（什么樣的情景）燈光被_________就像_________。
1、師：詩人為什么能把這景色寫得這樣生動，除了他仔細觀察，用心體會，還有他在寫作上的一個手法，那就是“動靜結合”的描寫方法，誰能找出古詩中那些是靜態(tài)描寫的詩句，那些是動態(tài)描寫的詩句？（學生找到并讀出來）這樣寫有何好處？（自由發(fā)言）。
2、寫法訓練：想象情境，把句子寫完整。（可以用比喻、擬人等修辭方法使表達更準確、生動、完整）湖面平的好像一面大鏡子，這時一顆石子落入水中，只聽“咚”一聲_________。蝶兒們靜靜的停在五顏六色的花朵上，有人經過，驚動了它們，它們_________。春天柳樹發(fā)出新芽，千萬條柳枝垂到水面上，一陣微風吹來_________。學生練習，老師指導拓寬思維。
夜書所見教學設計一等獎篇十五
2.師小結：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學習一首葉紹翁的古詩。
3.師生共同理解題目意思。
二、匯報自學（小組合作交流，匯報自學情況）。
1.對子之間檢查生字認讀情況，理解新詞。
2.對子交流讀懂了什么，說說自己的疑難，組內嘗試互相釋疑。
3.小組長歸納不能解決的疑難。（小組交流，教師巡視了解學情。）。
三、自主學習（學案引導，讀書圈點，發(fā)現問題）。
1.交流生字新詞。
2.感悟體會，理解詩意。
1)一小組讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。
2)學生討論，對上面的問題發(fā)表見解。
3)質疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？
老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
四、探究交流（檢測學情，合作探究，更正討論，生成問題）。
（一）初讀詩文，感知詩情。
1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。
2.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
3.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。
4.問：你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？
（二）精讀詩文，感悟詩意。
1.詩人在這樣的月夜看到了哪些景物？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。
2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？）。
3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。
4.圖文結合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。
5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。
6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？
7.你覺得應該怎樣讀才能讀出這首詩的感覺？
夜書所見教學設計一等獎篇十六
1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
1、感受詩的韻律美，培養(yǎng)學生對學習古詩的興趣。
2、以讀為本，熟讀成誦。
正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。
1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。
1、學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。
2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
1、自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。
知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。
5、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6、小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。
1、自由讀。
（1）引導學生借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
（2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。
（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）。
2、聽課文朗讀磁帶。
（1）邊聽邊在腦海中浮現畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？
（2）指名描述畫面，其他同學說說是詩中的、哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。
3、有感情地朗讀詩句。
（1）把握詩的節(jié)奏。
（2）教師范讀、領讀。
（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。
（4）背誦古詩。
各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。
1、練習寫生字。
2、背誦古詩。
葉紹翁。
見：梧葉促織一燈明。
聽：寒聲思鄉(xiāng)之情。
感：動客情。
夜書所見教學設計一等獎篇十七
1、讀通詩句，理解內容，體會大自然的美麗景色。
2、通過詩句展開想角。
3、背誦、默寫詩文。
根據詩句領略作者所描寫的美麗景色。
1、（多媒體課件出示幾首古詩及所表現的畫面并伴隨舒緩的音樂。）師述：同學們，我們今天學習古詩。大家知道，古代詩詞是我國文化歷史上一顆璀燦的明珠，詩人常常用短短的幾句話、幾十個字就把一幅幅美麗的畫面、一處處迷人的景致生動地再現于我們的眼前。隨著詩人的筆，我們今天將進入一個什么樣的情境呢？讓我們來學習《舟夜書所見》。請把課本翻開到79頁。
2、出示課題，學生讀題。
1、你知道“舟夜書所見”是什么意思嗎？為什么這樣理解？（根據學生答強調“書”在這里是寫、記的意思。）。
2、你能為我們簡單地介紹一下作者嗎？你怎樣了解到的？
過渡：詩人能將他在黑夜里見到景色寫成一首小詩，這景色是否別有一番情趣呢？
1、讀通全詩。（將讀落到實處，讓學有困難的學生獲得幫助。）。
（1）請同學們選擇你喜歡的方式讀讀詩句，注意讀準字音。
（2）指名讀，正音。
（3）請同學之間互相聽讀，指出對方的錯誤并幫助他（或她）改正。
2、在讀的過程中，你有不懂的地方嗎？如果有，看看這幅圖能幫幫你嗎？
3、小組研讀，品味詞句，感悟詩情。教師根據學生回答進行調控，指導讀懂詩意，讀好詩句。重點扣住漁燈從“一點螢”到“滿河星”的變化讓學生領略詩中情境的美妙與神奇，體會詩人比喻之精妙。
4、美讀詩文。
過渡：看到這樣一幅絕妙的水上夜景圖，我情不自禁地跟著詩人一起吟誦。
（1）師范讀。
（2）學生自由練讀。
（3）指名讀。（先由學生推薦班上讀得最好的學生讀，然后鼓勵其余學生向他挑戰(zhàn)，盡自己所能達到最優(yōu)化，以激發(fā)學生學習潛能。）。
過渡：古人尚且能夠寫出精妙的小詩，我們之中一定也不管文人大家，一定有人可以用自己的話把這樣一幅水上夜景圖描述得更美。
（1）指名說。
（2）師：給個機會讓我也來說一說，好嗎？（多媒體課件出示動態(tài)畫面及音樂）我看到這如詩如畫的江上晚景，不禁詩興大發(fā)，賦上這樣一首小詩。（師朗誦：江上晚景）（附詩詞）。
（3）師：如果你喜歡我這首小詩，可以和我一起朗誦。（重復一遍）。
（4）師：查慎行和你的同學還有我都描述了這水上的夜景，你最欣賞誰的描述，為什么？
（5）給學生配上音樂，學生自由讀或說。（選擇《舟夜書所見》或《江上晚景》配樂讀，也可以用自己的語言描述。）。
過渡：詩人筆下的景致是如此的具有詩情畫意，（展示事先準備好的詩配畫圖片）遺憾的是，我這兒還有一幅畫只有詩情，沒有畫意，試著為這幅畫上《舟夜書所見》這首詩吧。
（1）要求學生試著默寫詩文，忘記了可以看一看，不會默就認真地抄下來。師巡視、評價，挑選最好的作品剪貼后讓大家欣賞，把畫送給這個學生以示鼓勵。
（2）提出課外作業(yè)要求。
夜里看長江，別有一番情趣。去看看現代的水上夜景，用你生花的筆寫一寫或畫一畫當時的景致，倘若你寫的是詩，可以給它配上一幅畫，倘若你畫了一幅畫，請為它題上一首詩。
夜書所見教學設計一等獎篇十八
師：秋天一到，梧葉就黃了，陣陣秋風吹來，它就隨風飄落，讓人感覺怎樣?
3.播放風吹梧葉動畫。
4.齊讀.
5.師范讀.
6.齊讀.
7.理解“客”，相機介紹作者背景資料(課件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。)。
師：這位漂泊在外的人是誰呢?是詩人就是葉紹翁。(板書：葉紹翁)說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是我們福建人，小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變，受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他送給別人。
8.讀詩。
師：了解了這些，你就更能體會江上秋風為什么牽動詩人的情懷?漂泊在外的他會想起――(生答……)那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。
(四)指導全文朗讀。
1.齊讀。
師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什么?(生答)是呀，也許他會想起自己的童年，也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。
2.范讀。
3.齊讀。
4.配樂讀(配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》)。
5.唱詩(配上《世上只有媽媽好》旋律)。
6、背古詩。
五、拓展。
(一)復習古詩。
師：古今中外，很多文人墨客都像葉紹翁一樣寫下了描寫秋天的詩篇。咱們一二年級學過的古詩中就有，還記得嗎?(復習《山行》《贈劉景文》)。
(二)學生自學古詩。
1.小結借助注釋學習古詩方法。
2.小組合作學習古詩(唐劉禹錫《秋詞》節(jié)選)。
3.自由交流。
六、課堂小結：
七、布置作業(yè)。
1、練寫生字。
3、課外搜集描寫秋天的詩歌。
夜書所見教學設計一等獎篇十九
教師：炎熱的夏天過去了，同學們換上了長衣服，天氣一天天涼爽起來，秋天來了。讓咱們一起和作者們到課文里去欣賞一下秋天的美麗景色吧！
2、讀第三組課文的導學。
教師：一起來讀讀第三組課文的導學，看看講了什么。
學生讀完后教師適當引導。
3、引入古詩學習。
教師：秋天是一個美麗而容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。
二、讀準古詩。
1、學生在預習的基礎上齊讀古詩。
2、教師引導學生讀準字音。
李天竣讀——請學生來發(fā)現他的讀——學生提出的讀里的字音——老師順勢引導學生讀準：聲、情、促、深、燈、明——學生自由練習——再讀。
（反思：這個環(huán)節(jié)課堂的生成非常好，正好抽到的學生在讀古詩的時候發(fā)生的錯誤和課文的生字有關，然后讓孩子字發(fā)現并在糾正的時候很好的強化了拼音的書寫。很好?。?。
三、學習古詩，體會學習古詩的方法。
（一）了解學習古詩的方法。
1、教師：那大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）。
學習古詩的一般方法。
1、解詩題。
2。、知作者。
3、明詩義（1）解詞（2）明句。
4、悟詩情。
生：好！
（二）解詩題。
1、（1）你認為解詩題是什么意思？
（2）來一起讀讀古詩的題目，看看它是什么意思？
胡正：我覺得“夜書”的意思晚上。所見的意思是；所看見的。
肖路：書應該是看書。
……。
師：看來我們解詩題還不太成功，沒關系，也許等咱們學習完了這首古詩就能解釋了！以后咱們在學習古詩的時候都要注意，如果一開始不能解決的問題，等慢慢學習中再解決。
（三）知作者。
1、什么是知作者呢？
2、那怎么去了解作者？昨天我們在預習的時候擴展學習里你查找了作者的資料了嗎？在交流的時候先說在什么地方找的資料。
楊紫鑫：我在《語文課外擴展閱讀》上找到了作者的資料。
萬鑫淼：我在《小學生必背古詩詞》里找到了。
馬濤：我上網查找了資料。
……。
老師：非常好，來我們看看馬濤的資料（老師念）……原來作者是宋朝的……。
楊紫鑫：（槍著說）南宋。
學生：查找書！
老師：像馬濤這樣是……。
學生：上網?。ń處煱堰@些方法補充板書在小黑板上）。
（反思：這個環(huán)節(jié)處理得比較好，能很好的幫助學生了解怎么查找作者資料）。
（四）明詩義。
教師：明古詩的意義必須要弄明白詞語的意思和句子的意思。
1、解詞。
（1）老師引導學生在古詩里找到不明白的詞語。
（2）回憶和學習新的解釋詞語的方法。
老師：孩子們我們一起來回憶一下我們以前學習過的解釋詞語的方法，注意，可以想想以前我們學習《揠苗助長》的時候用過的方法。（學生在老師引導下回憶出了：畫畫、換詞、查字典、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、動作、看圖、）。
（反思：這個環(huán)節(jié)很好，幫助學生在自己的記憶結構里喚醒以前的認識，鞏固了認知能力）。
老師：今天，我們要來學習一樣新的本領。用看注釋來解釋詞語。（板書）請大家看語文書35頁，看到注釋，跟著我讀——注釋——，請大家看，你們找到的這些詞語在注釋里是什么意思，自己讀讀，讀好了舉手。（學生練習）。
蕭蕭——學生說是風聲音，我讓他說明白，讓聽的人懂他的語言。
挑、促織——讓學生看圖理解，并看著圖用詩里的話說說孩子在做什么。
籬落——結合以前學習過的古詩來理解）。
3、明句義。
（1）老師：現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
（2）老師：現在選擇你最喜歡的句子，試著說說他們的意思。（學生練習，老師巡視）。
老師：我看到大家很多選擇了最后兩行詩，來誰來給大家說說。
生：知道有兩個兒童在捉蛐蛐，夜晚的時候籬笆旁邊有一盞燈還在亮著。
生：因為有燈光！
（生自由說。）。
師：我們再這樣說一說：知道……是因為……（生自由練習）。
師：好，老師說前半句你們說后面的：因為看到了籬笆旁邊那盞閃爍的等，所以……（生說）看到了籬笆旁邊的燈在閃爍是因為……好的，和你的同桌互相說一說。
（反思；在課堂上我沒有這么清楚的處理，感覺當時有一點羅嗦，不過總體是這樣的思路）。
在學生練習的時候，有個孩子舉手了。他說他知道了詩的題目的意思。我讓他說，他當著全班同學說了：夜晚寫下了自己看到的景物。（反思：這個時候的課堂生成非常好，但是應該再輕輕引導學生在體會一下）。
師：那么作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
……。
（五）悟詩情。
師：這首詩作者是帶著什么感情來寫的呢？我們來看圖畫……。
（反思：這個環(huán)節(jié)的處理不是很好，因為到底有些什么方法幫助學生體會詩歌的感情呢？我自己都沒想好，以前看過有勞市是用音樂、錄象、畫面來幫助理解體會。）。
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