總結(jié)的過(guò)程中，我們要客觀冷靜地分析自己，不偏不倚地看待自己的表現(xiàn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要站在讀者的角度思考，簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)核心內(nèi)容，避免歧義和誤解。感謝小編為我們收集了這些總結(jié)范文，它們將對(duì)我們寫(xiě)作提供很大的幫助。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇一
為什么會(huì)注意到這本書(shū)呢?其實(shí)是我們班一位家長(zhǎng)推薦的,作者是美國(guó)的教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)61尼爾森,她是7個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶和外祖母,還是2個(gè)孩子的曾祖母。她在書(shū)中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)?！?/p>
對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)我們成為更加稱(chēng)職的父母，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們成為更合格的老師。
其實(shí)在閱讀之前，我想當(dāng)然的認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱讀了書(shū)里的內(nèi)容，就意識(shí)到自己的理解太膚淺了。這本書(shū)提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式。孩子是隨時(shí)隨地都在變化的發(fā)展的社會(huì)人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實(shí)現(xiàn)自己在班級(jí)中的價(jià)值，基于孩子這樣的心理，整本書(shū)都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節(jié)是對(duì)鼓勵(lì)模式的具體解讀。正面管教是讓學(xué)生們主動(dòng)參與，專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。因此，我們?cè)趯W(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)，應(yīng)建立學(xué)業(yè)成績(jī)及自我價(jià)值感和歸屬感兩條軌道，不能簡(jiǎn)單地專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，而應(yīng)從兩條軌道來(lái)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
而在這一章節(jié)中還有一個(gè)核心概念就是“七項(xiàng)重要的感知力和技能”，作者主要是想通過(guò)“三個(gè)信念”和“四項(xiàng)技能”，讓孩子在學(xué)校遭遇失敗時(shí)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺(jué)到自己被賦予力量。三個(gè)信念和四項(xiàng)技能分別是……其實(shí)看到這里給我一個(gè)觸動(dòng)非常深的地方就是在中國(guó)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境中，我們成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開(kāi)始的教養(yǎng)心態(tài)，對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)影響至為深遠(yuǎn)。當(dāng)班里的孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們往往聽(tīng)到的是?！斑@不賴(lài)我呀！”“這不是我干的！”“為什么就沖著我來(lái)？”“為什么倒霉的總是我？”卸責(zé)、推諉、冷血、怨恨……一系列負(fù)面情緒悄然滋生?！拔摇笔菍?duì)的，“我”是無(wú)辜的，犯錯(cuò)的、擔(dān)責(zé)的一定是別人。在大學(xué)里，舍友會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個(gè)業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書(shū)明確地提出這個(gè)概念，我認(rèn)為是有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的，起碼，對(duì)當(dāng)下的`中國(guó)教育而言。
一是行為不良的孩子的“錯(cuò)誤目的表”，從孩子的錯(cuò)誤目的——“尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺(jué)是、而且想采取的行動(dòng)是、如果孩子的回應(yīng)是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動(dòng)的賦予孩子力量的回應(yīng)包括等詳細(xì)內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn)，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎(chǔ)，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應(yīng)）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動(dòng)、積極的精神與力量。
最后想說(shuō)的是，書(shū)中提出的“改變是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程”，用孩子學(xué)騎自行車(chē)的比喻來(lái)闡述這一過(guò)程，著實(shí)是精妙的比喻，那么學(xué)習(xí)必有收獲，收獲要出自于實(shí)踐，在接下來(lái)的教學(xué)中我也會(huì)嘗試著運(yùn)用作者介紹的方法與孩子們進(jìn)行溝通，希望和孩子們共同進(jìn)步吧。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇二
《教室里的正面管教》這本書(shū)，最吸引我的就是“正面”二個(gè)字。書(shū)中有一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，還有諸多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，其中提到最特別的一個(gè)觀點(diǎn)就是要有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)。
贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。這樣的孩子長(zhǎng)大后可能會(huì)形成一種完全依賴(lài)于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。
而鼓勵(lì)是指向人的行為，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。
此書(shū)第一章就要孩子們建立“自我”。作者提出了幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念。
（1）“我能行?！薄獙?duì)個(gè)人能力的感知力。
（2）“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。”——對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力。
（3）“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情?！薄獙?duì)自己在生活中的力量或影響的感知力。
另外還有四個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的技能。
（1）內(nèi)省能力：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
（2）人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上建立友誼。
（3）整體把握能力：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度來(lái)對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。
（4）判斷能力：運(yùn)用智慧，根據(jù)事宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估局面。
孩子們學(xué)到的很多社會(huì)和情感技能都表現(xiàn)在這七個(gè)重要的感知力和技能中。
現(xiàn)在的孩子有的很迷茫，“我為什么要學(xué)習(xí)，我如果想學(xué)習(xí)好就要很累，我為什么要這樣?我為什么一定要上重點(diǎn)高中?我不知道為什么要學(xué)習(xí)?”孩子們不必為家庭生計(jì)付出努力，父母過(guò)度保護(hù)他們免遭挫折和失望，盡可能為他們解決一切問(wèn)題和困難。他們被剝奪了以自己負(fù)責(zé)任的方式做出貢獻(xiàn)來(lái)獲得價(jià)值感的機(jī)會(huì)，他們沒(méi)有能感到自己能干的鍛煉機(jī)會(huì)，他們很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)責(zé)任感和上進(jìn)心可是卻常常被要求要有責(zé)任感。他們很少感受到自己被需要，以及自己的重要性。家校應(yīng)當(dāng)給孩子們多提供這樣的機(jī)會(huì)。
學(xué)生的行為就像是冰山，浮在水面上的是學(xué)生的行為，而水下的部分則是孩子的歸屬感和自我價(jià)值感，那是行為背后的信念。不良行為也叫求存行為。行為不良的孩子是喪失了信心的孩子，他們?yōu)閷で髿w屬感和自我價(jià)值感而選擇了一種錯(cuò)誤的方式。孩子們?cè)谀芨惺艿綒w屬感和自我價(jià)值感時(shí)，他們才會(huì)感到安全，才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。
適用于“尋求過(guò)度關(guān)注”的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)：
·這很重要。請(qǐng)把它放到班會(huì)議程上。
·現(xiàn)在是安靜時(shí)間。我們可以過(guò)一會(huì)再大聲說(shuō)話(huà)。
·我很在乎你，但我的回答是“不”。
·明天，你可以用整整一分鐘時(shí)間帶著一組人做鬼臉。
·我聽(tīng)到你的問(wèn)題了，但我要到課間休息時(shí)才能回答。
適用于“尋求權(quán)力”的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)：
·我們的約定是什么?
·這是一種方式。我的看法不一樣。想聽(tīng)聽(tīng)我的想法嗎?
·我們將繼續(xù)這樣做，直到我們有時(shí)間制訂一個(gè)我們都喜歡的計(jì)劃。
適用于“報(bào)復(fù)”的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)：
·你真的很傷心。我很難過(guò)。
·我不想知道是誰(shuí)挑起的。我想知道我們?cè)鯓硬拍芤宰鹬氐姆绞浇鉀Q問(wèn)題。
·我們一起去操場(chǎng)走走。
適用于“自暴自棄”的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)：
·我們一起來(lái)做這件事。
·先做這一小步，怎么樣?
·還記得你第一次嘗試_____嗎?還記得你用了多長(zhǎng)時(shí)間才很擅長(zhǎng)做那件事嗎?
適用于所有錯(cuò)誤目的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)：
·你愿意和我一起搞清楚，你是否想提高成績(jī)嗎?如果是你該怎樣做呢?，我想知道你對(duì)什么事情這么心煩（或生氣，傷心惱怒等等）.
·讓我們?cè)囘@個(gè)方法，一個(gè)星期，然后我們可以重新評(píng)估。
·我想知道你對(duì)什么事情這么心煩或生氣，傷心惱怒等等。
·鉛筆。安靜。過(guò)一會(huì)兒。課間休息。（只說(shuō)一個(gè)詞）.
當(dāng)我們看到孩子們有不良行為時(shí)，要分析出他們屬于哪一種心理，從而有效地進(jìn)行鼓勵(lì)。孩子們都是有一定的可塑性的，可用知識(shí)后天熏陶感化，我們要依據(jù)孩子們的智力水平和個(gè)性差異，有的放矢的進(jìn)行教育。孩子的自律性來(lái)自于自尊水平，責(zé)任感缺失，自律性就差。孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，應(yīng)該是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。孩子們應(yīng)該學(xué)會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，他們應(yīng)該會(huì)得到幫助，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。他們還應(yīng)該學(xué)到，即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能夠控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反應(yīng)。正面管教的教室，應(yīng)該始終是孩子們能夠?qū)W習(xí)的場(chǎng)所。孩子們不單單要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)社會(huì)和情感能力。教室的氛圍和班會(huì)的召開(kāi)能起到十分良好的作用。
孩子們應(yīng)該參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于長(zhǎng)期的行為改變沒(méi)有效果，喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的孩子，會(huì)依賴(lài)獎(jiǎng)勵(lì)的刺激；總是受到懲罰的孩子可能會(huì)產(chǎn)生“就要做自己想做的事”、“我要扳平并且反擊”、“我是個(gè)壞人”、“我下次絕不讓他們抓到”的心理。
無(wú)論乖巧聽(tīng)話(huà)的孩子還是愚拙頑皮的孩子都有受教育的權(quán)利，都應(yīng)該受到良好教育?！皩W(xué)”與“教”都是一個(gè)長(zhǎng)期熏陶的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生和老師都不能有任何的松懈。不斷學(xué)習(xí)而不厭煩，教導(dǎo)學(xué)生而不感到疲倦。不能漠視孩子天資稟賦的客觀區(qū)別而任意行事，否則事倍功半。要始終對(duì)孩子保持鼓勵(lì)欣賞的態(tài)度。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇三
“我能行”是幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念之一。這句話(huà)其實(shí)有著很好的心理暗示功能，它能賦予學(xué)生一種成功的信念。這種信念的形成依賴(lài)于“安全的環(huán)境”――沒(méi)有責(zé)備、羞辱或痛苦。在我任教的班上有一名學(xué)生a，作業(yè)總是不能按時(shí)提交，就算是偶爾交了上來(lái)也是錯(cuò)的要比對(duì)的多。多次與a本人和家長(zhǎng)溝通無(wú)果后，我憤怒了，我對(duì)他實(shí)施了懲罰，讓一名小組長(zhǎng)作他的“陪護(hù)”，利用一切可利用的在校時(shí)間補(bǔ)交作業(yè)。在這種做法初見(jiàn)成效時(shí)，我沾沾自喜，終于是“對(duì)癥下藥”啦。可是，好景不長(zhǎng)，沒(méi)堅(jiān)持兩個(gè)周，小組長(zhǎng)來(lái)告狀了，a不聽(tīng)說(shuō)，不聽(tīng)勸，反而對(duì)小組長(zhǎng)搞惡作劇。
難道就這樣放棄，教師的責(zé)任和良心告訴我：“有的孩子暫時(shí)落后，只是因?yàn)檫€沒(méi)有找到適合自己發(fā)展的環(huán)境和土壤。”我應(yīng)該找到a身上的閃光點(diǎn)，賦予他力量，讓他感到“我能行”。我開(kāi)始了認(rèn)真的觀察。發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子在老師上公開(kāi)課時(shí)，回答問(wèn)題非常積極。這與他平日的表現(xiàn)差距太大。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，我們老師在上公開(kāi)課時(shí)給學(xué)生們真正營(yíng)造了“安全的環(huán)境”，課堂上沒(méi)有責(zé)備，沒(méi)有羞辱，有的是暢所欲言，有的是平易近人。對(duì)于a這種特殊家庭的孩子來(lái)說(shuō)，這是他渴望的生活狀態(tài)。所以他愿意表現(xiàn)，他需要得到大家的認(rèn)可。于是，我改變了我的教育方法，課堂提問(wèn)一定能聽(tīng)到他的回答，只要完成作業(yè)就會(huì)有表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)班上的同學(xué)與他結(jié)對(duì)子，幫助他搞好衛(wèi)生，抓好學(xué)習(xí)。對(duì)他的過(guò)錯(cuò)不再懲罰而是與他正面交流，鼓勵(lì)他認(rèn)真思考他的行為會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果，對(duì)他自己和別人會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。讓他感受到老師與同學(xué)對(duì)他敞開(kāi)了懷抱，愿意接受他暫時(shí)的放縱。慢慢地，他變了。雖然他的改變很小，但是總是朝向好的方向。我不急，也許他的花期稍長(zhǎng)了一點(diǎn)。
其實(shí)“困難學(xué)生”是潛在的“寶藏”，只要我們能給他們創(chuàng)造安全的.環(huán)境，給他們信心和力量，盡可能的讓他們永遠(yuǎn)不被羞辱，欣賞他們細(xì)微的進(jìn)步。我們就已經(jīng)為他的成長(zhǎng)播下了積極向善的種子，“我能行”的信念一定會(huì)支撐著他走向詩(shī)和遠(yuǎn)方。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇四
寒假看了一本關(guān)于班級(jí)管理的書(shū)——簡(jiǎn)·尼爾森的《教室里的正面管教》，覺(jué)得受益頗多。最近也在嘗試用這種全新的方法管理我的課堂，因此把讀書(shū)筆記和一些小心得記錄下來(lái)，便于與他人分享。
這本書(shū)中的很多方法都是為班主任設(shè)計(jì)的，雖然在我現(xiàn)在任教的學(xué)校，中文老師不需要做班主任，但我想很多課堂管理方法都是互通的，尤其作為中文老師總是要應(yīng)付不同年級(jí)、班級(jí)、不同中文程度、來(lái)自不同文化背景的孩子聚在一個(gè)班里學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的種種問(wèn)題。因此我將結(jié)合自己的情況，將這本書(shū)分為以下幾部分來(lái)總結(jié)：
一.正面管教的內(nèi)涵。
顧題名而思意，就知道這本書(shū)講的是一種課堂管理方法：正面管教（positivediscipline）。相較于我們?cè)诠芾韺W(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教”、“獎(jiǎng)勵(lì)”、“懲罰”，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
這個(gè)觀點(diǎn)我是非常認(rèn)同的?；叵肫鹱约盒r(shí)候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)而罰站，忘寫(xiě)英文作業(yè)被打手心，結(jié)果除了增添對(duì)英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有老師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄寫(xiě)漢字來(lái)懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字”的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來(lái)就對(duì)漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎?書(shū)中提到，“懲罰會(huì)造成的三個(gè)r：反叛（revolt，變得更不想學(xué)）；報(bào)復(fù)（revenge，因?yàn)閼土P引起不快，因此采取惡劣的手段報(bào)復(fù)老師）；退縮（retreat，因?yàn)閼土P引起內(nèi)心的自卑，因此更沒(méi)信心學(xué)好漢語(yǔ)），表明了長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，懲罰對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)也有負(fù)面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng)，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵(lì)他們，可是之后上課只要一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)“這是加分題嗎?”，如果不是，哪怕再容易的問(wèn)題也懶得回答?！跋矚g獎(jiǎng)勵(lì)的孩子很快就會(huì)依賴(lài)于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激而不會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的回報(bào)而想成為有貢獻(xiàn)的社會(huì)一員”，這是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專(zhuān)注于學(xué)習(xí)本身。
正面管教則認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問(wèn)題，“除非教給孩子們社會(huì)和情感”；而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的例子作了比喻。因?yàn)槊總€(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說(shuō)話(huà)，每當(dāng)我們說(shuō)錯(cuò)，父母總是重復(fù)正確的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)我們，告訴我們“沒(méi)事，再來(lái)一次就好！”而不會(huì)嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍，我想沒(méi)有哪個(gè)中文老師會(huì)在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)中文的時(shí)候去指責(zé)他而不是鼓勵(lì)他再來(lái)一次吧。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果，并且承擔(dān)他的錯(cuò)誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他，因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有安全感和班級(jí)歸屬感。
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:。
1.我能行。
2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我。
3.我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能。
1.我能自律和自我控制。
2.我能與他人相互尊重地共事。
3.我理解我的行為會(huì)如何影響他人。
4.我能夠通過(guò)日常的練習(xí)發(fā)展我的智慧和判斷能力。
一個(gè)正面管教的教室，是學(xué)生們能夠體驗(yàn)到犯錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會(huì)上，他們能夠?qū)W會(huì)為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，因?yàn)樗麄儠?huì)得到幫助，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反應(yīng)。
孩子們?cè)诘玫絻A聽(tīng)時(shí)會(huì)更愿意傾聽(tīng)別人。
通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反饋他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解，在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì)愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。
通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為錯(cuò)誤辯解。
孩子們只有在有機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)身邊所發(fā)生的事情的清醒意識(shí)和感知來(lái)評(píng)估問(wèn)題時(shí)才能培養(yǎng)出判斷能力。
當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì)探究發(fā)生了什么事，什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯?lái)避免或解決這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情形需要做出反應(yīng)。
當(dāng)老師們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制，轉(zhuǎn)而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì)有效。
第二章正面管教:一有空思維模式的轉(zhuǎn)變。
對(duì)比正面管教和行為學(xué)派理論為基礎(chǔ)的管教方式。
從告訴到問(wèn)。
告訴，通常會(huì)造成身體上的生理抗性，想大腦發(fā)送的信號(hào)是抗拒。
尊重地問(wèn)，造成的是一種身體上的生理放松，向大腦發(fā)送的信號(hào)是尋找答案。
后者會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)到被尊重，有參與感，感到自己更有能力.并且通常會(huì)決定合作.
懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于長(zhǎng)期的行為改變沒(méi)有效果。
當(dāng)孩子們相信自己沒(méi)有歸屬時(shí)他們就會(huì)做出不良行為。
用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)孩子的行為其長(zhǎng)期效果是使孩子喪失信心。
第三章領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。
和善和堅(jiān)持。
提倡老師取消父母和老師雙方的會(huì)議，代之以父母老師和學(xué)生三方參加的會(huì)議。我們都鼓勵(lì)學(xué)生不要在背后議論別人。
你是哪種動(dòng)物?自我認(rèn)知是和尚而堅(jiān)定的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的關(guān)鍵。
痛苦與壓力。烏龜型老師。
拒絕與爭(zhēng)吵。變色龍行老師。
無(wú)意義與無(wú)足輕重。獅子型老師。
批評(píng)與嘲笑老鷹行老師。
教師互助解決問(wèn)題的步驟。
有14個(gè)步驟老師互助設(shè)身處地地為學(xué)生考慮而不是一味的課后抱怨。
角色扮演。
和其他老師合作可以受到鼓勵(lì)。
有的時(shí)候懲罰學(xué)生學(xué)生卻不知道自己為什么被懲罰。
第四章人們?yōu)槭裁茨菢幼觥?/p>
喪失信心是所有不良行為到根源。
一個(gè)行為不良的學(xué)生，是一個(gè)上市了信心的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們相信自己沒(méi)有歸屬時(shí)，他們通常會(huì)選擇以下四種錯(cuò)誤目的行為中的一種。
1.尋求過(guò)度關(guān)注。
2.尋求權(quán)力。
3.報(bào)復(fù)。
4.自暴自棄。
錯(cuò)誤目的表。
將幫助你識(shí)別學(xué)生的錯(cuò)誤目的，并提供了一些有助于改變他們的錯(cuò)誤信念的鼓勵(lì)方式。
冰山叢林。
四到六個(gè)老師一組，按照錯(cuò)誤目的表一個(gè)老師扮演學(xué)生，拿著錯(cuò)誤目的中的任何一項(xiàng)走到每一個(gè)老師面前，角色扮演，請(qǐng)老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤目的發(fā)表看法，繼而學(xué)生做出反應(yīng)和感想。學(xué)生對(duì)應(yīng)品格清單看他得到了哪些品格。老師從椅子上下來(lái)想一想也鼓勵(lì)的話(huà)學(xué)生網(wǎng)他面前走過(guò)的時(shí)候說(shuō)鼓勵(lì)的話(huà)載體再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。
冰山圖二。
第五章在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)。
增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)，會(huì)使學(xué)校的教育更成功。
七種因素影響著學(xué)生們對(duì)自己學(xué)校的積極依戀。
有一種歸屬感并感覺(jué)自己是學(xué)校的一份子。
喜歡學(xué)校。
意識(shí)到老師們是支持和關(guān)愛(ài)自己的。
在學(xué)校里有好朋友。
致力于自己現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)業(yè)進(jìn)步。
相信學(xué)校的紀(jì)律是公平和有效的。
參加課外活動(dòng)。
建立情感聯(lián)結(jié)----讓學(xué)生知道你關(guān)愛(ài)他。
關(guān)愛(ài)的力量。
傾聽(tīng)并認(rèn)真對(duì)待孩子們。
進(jìn)行一次野外旅行。
欣賞獨(dú)特性幽默建立情感聯(lián)結(jié)。
尊重學(xué)生的課外興趣。
第六章互相尊重的溝通技巧。
從阻礙情感聯(lián)結(jié)的溝通，變?yōu)榇龠M(jìn)情感聯(lián)結(jié)的溝通。
1.假定與核實(shí)。
2.解救和解釋與探詢(xún)。
3.指揮與邀請(qǐng)和鼓勵(lì)。
4.期望與肯定。
5.成人主義與尊重。
賦予力量的4個(gè)溝通技巧。
1.說(shuō)到做到。
2.少即是多。
3.頭腦，內(nèi)心，和直覺(jué)。
4.網(wǎng)球比賽，輪流說(shuō)出自己的感受。
第七章專(zhuān)注于解決方案。
你必須感覺(jué)更糟才能做得更好嗎。
懲罰之后并不一定能夠得到想要的效果。
解決問(wèn)題的3r1h。
解決問(wèn)題的四個(gè)步驟。
這四個(gè)步驟老師基本上都會(huì)做。
工具卡。
在教室的籃子里放進(jìn)一些卡片，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，他們隨機(jī)選擇一張卡片解決。
選擇輪。
練習(xí)道歉。
和平桌。
班會(huì)議程。
第八章教室管理工具。
1有限制的選擇。
當(dāng)選擇以解決方案的形式呈現(xiàn)時(shí)，很多難題看上去就更容易解決了。
當(dāng)你愿意接受學(xué)生從兩個(gè)選項(xiàng)中選擇的任一項(xiàng)時(shí)，你提供的選擇才是可接受的。
2.班級(jí)事務(wù)。
列表以免忘記。
3.只做，不說(shuō)。
有效堅(jiān)持到底的4個(gè)步驟。
1討論。
2.頭腦風(fēng)暴解決方案。
3.最后期限。
4.要充分理解你的學(xué)生可能不會(huì)遵守最后期限。
4.啟發(fā)式問(wèn)題。
5.轉(zhuǎn)移行為的問(wèn)題。
6.什么也不做（自然后果）.
7.決定你自己怎么做。
不要控制學(xué)生的行為，那是不尊重的。要讓學(xué)生自己決定。
8.尊重地說(shuō)不。
9.同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
大家一起解決問(wèn)題，而不是只指責(zé)某一些人。
10.積極的暫停。
舒服的地方，冷靜地帶，沒(méi)有辦法上課時(shí)去那兒坐坐。
11.每次一小步。
第九章解決恃強(qiáng)凌弱的方法。
貶低別人以夸大自己。
如果事件發(fā)生，最好舉行一次班會(huì)，讓所有人參加。讓所有受害者，旁觀者和欺凌者以及他們的父母一起參加。確保每個(gè)孩子表達(dá)看法，孩子們總是能提出最有效的解決方法。
查理的活動(dòng)。
第十章擺脫家庭作業(yè)的困擾。
家庭作業(yè)與父母責(zé)任的綁定。
家庭作業(yè)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自我指導(dǎo)意識(shí)，而是交給很多孩子們，他們的作業(yè)和成績(jī)對(duì)父母和老師們來(lái)說(shuō)比他們自身更重要。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇五
在與任何人交往的過(guò)程中，溝通永遠(yuǎn)是必不可少的關(guān)鍵點(diǎn)。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管理方法。它不斷強(qiáng)調(diào)，不斷提醒你，和善地堅(jiān)持下去，讓你學(xué)會(huì)和孩子平等對(duì)話(huà)，正確溝通?！督淌依锏恼婀芙獭芬粫?shū)很好地詮釋了這種方式。
讓學(xué)生們相信學(xué)校里的大人們關(guān)心他的學(xué)習(xí)，并將他們作為個(gè)體來(lái)關(guān)愛(ài)。但現(xiàn)實(shí)中，很多老師確實(shí)關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們?cè)撊绾胃淖冞@一現(xiàn)狀，如何使孩子們感覺(jué)到與學(xué)校的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結(jié)”這一課題時(shí)，我深有感觸?！坝哪边@一個(gè)詞敲入我腦海，我自認(rèn)為我不是一個(gè)幽默的人，這也是我作為一名數(shù)學(xué)老師需要加強(qiáng)的地方。生活本就沉重，人的一生，每個(gè)階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類(lèi)型的人都會(huì)面對(duì)諸多的挫折與失意，尤其是現(xiàn)今社會(huì)，人們的心理壓力越來(lái)越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們?nèi)缁ǖ哪昙o(jì)早已失去了感受輕松快樂(lè)的心情。
許多調(diào)查表明，幽默風(fēng)趣的教師備受學(xué)生的喜愛(ài)，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科這種本來(lái)就枯燥的科目來(lái)說(shuō)，老師本人毫無(wú)幽默感可言，學(xué)生就會(huì)缺失了對(duì)那份學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會(huì)成為學(xué)生模仿的.對(duì)象，因此要培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級(jí)管理上予以恰到好處的發(fā)揮。
在學(xué)科教學(xué)中我認(rèn)為培養(yǎng)幽默感，可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴(yán)肅的教育中，孩子們不自覺(jué)的也會(huì)變得嚴(yán)肅，思維不敢放開(kāi)，久而久之，想象力會(huì)逐漸萎縮甚至消失。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而思考，在這一過(guò)程中也就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)課程的興趣了。
在班級(jí)管理上，幽默是人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。正如書(shū)上所例舉的，面對(duì)孩子們上課遲到的問(wèn)題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學(xué)校中，人際關(guān)系包括師生關(guān)系、生生關(guān)系等，班級(jí)成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關(guān)系冷漠甚至是對(duì)抗的，會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài)，對(duì)學(xué)生不要鄙視厭惡，對(duì)于學(xué)生的無(wú)理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語(yǔ)言化解矛盾。讓學(xué)生相信自己是一個(gè)有價(jià)值的人，即使有缺陷，有過(guò)錯(cuò)誤的行為，但老師仍然愛(ài)他們，接受他們。這無(wú)形中使得學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)了。對(duì)于生生關(guān)系，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關(guān)注學(xué)生，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的不和諧因素，并正確引導(dǎo)，例如提問(wèn)式引導(dǎo)“發(fā)生了什么事,你覺(jué)得原因是什么,你現(xiàn)在打算用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,”等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來(lái)你們還不餓，都不把力氣留著等會(huì)兒去搶飯吃嗎,”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)縮短人際關(guān)系的距離，使自己成為一個(gè)受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。
那么從今天開(kāi)始，我又多了一個(gè)目標(biāo)――成為一名能使枯燥的數(shù)學(xué)課堂更加有趣的幽默的數(shù)學(xué)老師！
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇六
2018年寒假開(kāi)始之前，學(xué)校給我們發(fā)放了一本教師共讀書(shū)目——由美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森等三人共同編著的《教室里的正面管教》。作為一本寫(xiě)給教育工作者的“工具書(shū)”，里面談及了：正面管教作為一種鼓勵(lì)的模式，在被教師運(yùn)用到教室里去解決問(wèn)題的時(shí)候，就涉及到教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的行為目的、師生之間的聯(lián)結(jié)和溝通、生生之間的關(guān)系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書(shū)提供了多種有效而具有可操作性的方法來(lái)解決涉及到這些因素的問(wèn)題，間插多位教育工作者運(yùn)用正面管教理念解決問(wèn)題的實(shí)例，給了我們對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解，也讓讀完此書(shū)的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲：
正如書(shū)中摘錄的魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑?huà)所說(shuō)，“喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)?！卑柛ダ椎隆ぐ⒌吕找舱f(shuō)，作為一名教育工作者，“只有孩子們對(duì)未來(lái)滿(mǎn)懷希望和欣喜，教育才成為可能?！惫膭?lì)就像陽(yáng)光雨露，給成長(zhǎng)中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過(guò)程中，不妨謹(jǐn)記并用行動(dòng)讓孩子們謹(jǐn)記以下三個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念：1.我能行；2.我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我；3.我能夠以自己的力量做出選擇，對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，鼓勵(lì)他接受錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任；當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前；當(dāng)孩子達(dá)到目的時(shí)，鼓勵(lì)他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
心理學(xué)上有個(gè)著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分，把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。在活動(dòng)案例【冰山叢林】中，書(shū)中更根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話(huà)語(yǔ)，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵(lì)代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。
“當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)得最好?！背艘话愕膶W(xué)生對(duì)教師的尊重，在教室里的教育過(guò)程中，更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者這兩個(gè)角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演?！督淌依锏恼婀芙獭犯嬖V我：尊重學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這時(shí)我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說(shuō)的去做：“用一個(gè)人的眼睛去看，用另一個(gè)人的耳朵去聽(tīng)，用另一個(gè)人的心去感受?！睂W(xué)生之間的相互尊重也是如此。那應(yīng)該如何學(xué)會(huì)相互尊重和教會(huì)學(xué)生相互尊重呢?書(shū)中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1.說(shuō)到做到；2.少即是多；3.頭腦、內(nèi)心和直覺(jué)；4.網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì)互相尊重，讓對(duì)方感受到你的理解和肯定，本身便是對(duì)對(duì)方的一種鼓勵(lì)。
和善而堅(jiān)定，和善即教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解，堅(jiān)定則是教師能夠始終用鼓勵(lì)對(duì)待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會(huì)的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用，把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去！
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇七
顧題名而思意，就知道這本書(shū)講的是一種課堂管理方法：正面管教〔positivediscipline〕。相較于我們?cè)诠芾韺W(xué)生過(guò)程中常用的“說(shuō)教〞、“獎(jiǎng)勵(lì)〞、“懲罰〞，正面管教是一種不同的方式，它的目的是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
這個(gè)觀點(diǎn)我是非常認(rèn)同的。回想起自己小時(shí)候因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè)而罰站，忘寫(xiě)英文作業(yè)被打手心，結(jié)果除了增添對(duì)英文老師的厭惡和恐懼之外，并沒(méi)有什么正面的效果。我曾聽(tīng)說(shuō)有老師在學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題時(shí)通過(guò)抄寫(xiě)漢字來(lái)懲罰他，我想效果也是一樣的，雖然在一時(shí)間用“害怕抄漢字〞的心理制止了吵鬧，可把漢字作為懲罰的工具，還能吸引本來(lái)就對(duì)漢語(yǔ)有畏難心理的孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎?書(shū)中提到，“懲罰會(huì)造成的三個(gè)r：反叛〔revolt，變得更不想學(xué)〕；報(bào)復(fù)〔revenge，因?yàn)閼土P引起不快，因此采取惡劣的手段報(bào)復(fù)老師〕；退縮〔retreat，因?yàn)閼土P引起內(nèi)心的自卑，因此更沒(méi)信心學(xué)好漢語(yǔ)〕，說(shuō)明了長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，懲罰對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。反觀獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)也有負(fù)面的作用。我記得一年帶中文夏令營(yíng)，為了讓小華裔們積極舉手參與課堂，用加分的方式鼓勵(lì)他們，可是之后上課只要一提問(wèn)題就有孩子問(wèn)“這是加分題嗎?〞，如果不是，哪怕再容易的問(wèn)題也懶得答復(fù)。“喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的孩子很快就會(huì)依賴(lài)于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激而不會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的回報(bào)而想成為有奉獻(xiàn)的社會(huì)一員〞，這是獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎(jiǎng)勵(lì)而不再專(zhuān)注于學(xué)習(xí)本身。
正面管教那么認(rèn)為，孩子要好好學(xué)習(xí)并且減少紀(jì)律問(wèn)題，“除非教給孩子們社會(huì)和情感〞；而正面管教的愿景是孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗是永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱，而是通過(guò)有時(shí)機(jī)在一個(gè)平安的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)感覺(jué)到自己被賦予了力量。作者用孩子學(xué)說(shuō)話(huà)的例子作了比喻。因?yàn)槊總€(gè)人幼兒時(shí)期都曾經(jīng)歷跟著父母學(xué)說(shuō)話(huà)，每當(dāng)我們說(shuō)錯(cuò)，父母總是重復(fù)正確的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)我們，告訴我們“沒(méi)事，再來(lái)一次就好！〞而不會(huì)嚴(yán)厲地指責(zé)或者打罵我們。這個(gè)例子放在中文課堂中更普遍，我想沒(méi)有哪個(gè)中文老師會(huì)在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)中文的時(shí)候去指責(zé)他而不是鼓勵(lì)他再來(lái)一次吧。那么當(dāng)學(xué)生在課堂上犯了行為錯(cuò)誤的時(shí)候呢，我們或許要從懲罰或者一味批評(píng)孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導(dǎo)孩子理解他的錯(cuò)誤行為所造成的后果，并且承當(dāng)他的錯(cuò)誤，最后改正。而在這過(guò)程中，沒(méi)有老師和同學(xué)會(huì)嘲笑他，因?yàn)榇蠹視?huì)一起幫助他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，探索從自己的`錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會(huì)有平安感和班級(jí)歸屬感。
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:。
1.我能行。
2.我的奉獻(xiàn)有價(jià)值大家確實(shí)需要我。
3.我能夠以自己的力量做出選擇對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功地四項(xiàng)技能。
1.我能自律和自我控制。
2.我能與他人相互尊重地共事。
3.我理解我的行為會(huì)如何影響他人。
4.我能夠通過(guò)日常的練習(xí)開(kāi)展我的智慧和判斷能力。
一個(gè)正面管教的教室，是學(xué)生們能夠體驗(yàn)到犯錯(cuò)誤沒(méi)關(guān)系并能從這些錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的地方。在班會(huì)上，他們能夠?qū)W會(huì)為自己的錯(cuò)誤承當(dāng)責(zé)任，因?yàn)樗麄儠?huì)得到幫助，探索從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的方式，而不是受到懲罰。
他們還能學(xué)到即使當(dāng)自己無(wú)法控制所發(fā)生的事情時(shí)，他們也能控制自己對(duì)所發(fā)生的事情的反響。
孩子們?cè)诘玫絻A聽(tīng)時(shí)會(huì)更愿意傾聽(tīng)別人。
通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生同學(xué)的反響他們能夠獲得對(duì)自己的情感和行為的理解，在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境中，孩子們會(huì)愿意為自己的行為承當(dāng)責(zé)任。
通過(guò)探索自己的選擇所造成的后果學(xué)生們會(huì)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)而不是試圖隱瞞錯(cuò)誤或者為錯(cuò)誤辯白。
孩子們只有在有時(shí)機(jī)通過(guò)對(duì)身邊所發(fā)生的事情的清醒意識(shí)和感知來(lái)評(píng)估問(wèn)題時(shí)才能培養(yǎng)出判斷能力。
當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì)探究發(fā)生了什么事，什么導(dǎo)致了這件事情的發(fā)生，他們的行為如何影響了別人，以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯?lái)防止或解決這樣的問(wèn)題。這樣他們就學(xué)壞了根據(jù)情形需要做出反響。
當(dāng)老師們?cè)敢夥艞墝?duì)學(xué)生的控制，轉(zhuǎn)而已一種合作的方式與學(xué)生們共同努力時(shí)，正面管教才會(huì)有效。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇八
假期讀了美國(guó)教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，其英文名字為positivediscipline，直譯為積極的紀(jì)律。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。”如何運(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
書(shū)中列舉了大量的家長(zhǎng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴](méi)有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏?，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)。她反而會(huì)認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感?！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對(duì)她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)獲得家長(zhǎng)對(duì)她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：1。是否和善與堅(jiān)定并行？（對(duì)孩子尊重和鼓勵(lì)）2。是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）3。是否長(zhǎng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(zhǎng)期的負(fù)面效果）4。是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂(lè)于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜弧Ｒ_解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆樱且粋€(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注于解決問(wèn)題。正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級(jí)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的`?，F(xiàn)在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評(píng)她?？墒?，當(dāng)時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來(lái)遲到是不對(duì)的，更不會(huì)認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對(duì)老師的不尊重。要想讓她意識(shí)到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠(chéng)地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì)導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對(duì)相互的尊重，才能談得上平等的對(duì)話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
贏得”孩子，“贏得”未來(lái)。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇九
“老師，他打我?！薄袄蠋?，他畫(huà)我的書(shū)?！薄袄蠋煟尻?duì)。”“你再這樣，我就告老師了。”……班里每天都要上演同樣的戲碼。一開(kāi)始的我，肯定是很有耐心地聽(tīng)他們講述事情經(jīng)過(guò)，幫助他們分清楚到底是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)，誰(shuí)應(yīng)道歉。久而久之，便不太耐煩了，我告訴孩子們：“你們先自己解決，解決不了了再來(lái)找我”。大部分孩子沒(méi)再來(lái)找我了，我便不再過(guò)問(wèn)，心里覺(jué)得這一招確實(shí)好用。
閱讀了《教室里的正面管教》后，我開(kāi)始深思：孩子們真的會(huì)自己解決這些問(wèn)題嗎？我想答案應(yīng)該是不會(huì)，如果孩子會(huì)正確解決這些問(wèn)題，那班級(jí)里出現(xiàn)的糾紛應(yīng)該會(huì)減少。
那如何培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力呢？書(shū)中提供了這樣的步驟：首先雙方先得冷靜下，再以尊重的方式把問(wèn)題談開(kāi)，然后達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方法，實(shí)在解決不了了再尋求幫助。對(duì)于這個(gè)解決方案，我還是比較認(rèn)同的。當(dāng)雙方產(chǎn)生矛盾時(shí)，大家的情緒會(huì)比較激動(dòng)，冷靜下來(lái)了，確實(shí)可以更好地解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中告訴對(duì)方自己的感受也是很重要。比如在一件小小的畫(huà)書(shū)事件中，當(dāng)孩子提出：“我很愛(ài)護(hù)我的書(shū)?？赡銋s把我的書(shū)畫(huà)成這樣，這讓我感到很傷心?！蔽蚁氘?huà)書(shū)的孩子聽(tīng)完，一定會(huì)馬上意識(shí)到自己的問(wèn)題。
另外，書(shū)中還提到了一個(gè)很有意思的解決問(wèn)題的工具：選擇輪。孩子可以從自制的選擇輪上選擇愿意嘗試的解決方法，也可以給選擇輪加一個(gè)旋轉(zhuǎn)指針，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)指針來(lái)決定解決方法。讀后感?如果解決方法無(wú)效，他們可以挑選解決方法，也可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)指針，直到指針停在一個(gè)他們喜歡的解決方案上。
孩子可以從自制的選擇輪上選擇愿意嘗試的解決方法，也可以給選擇輪加一個(gè)旋轉(zhuǎn)指針，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)指針來(lái)決定解決方法。如果解決方法無(wú)效，他們可以挑選解決方法，也可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)指針，直到指針停在一個(gè)他們喜歡的解決方案上。授人以魚(yú)，不如授之以漁。幫學(xué)生解決問(wèn)題，不如教學(xué)生解決問(wèn)題的方法。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇十
初冬，不如隆冬神圣莊嚴(yán)，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習(xí)的有效性，領(lǐng)導(dǎo)還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習(xí)中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習(xí)讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對(duì)于學(xué)習(xí)正面管教，我有以下體會(huì)：
一、先聯(lián)結(jié)情感、認(rèn)同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì)直接去糾正孩子，直接指出他的錯(cuò)誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì)講一大堆的道理，認(rèn)為這些道理你應(yīng)該都懂，因?yàn)槲沂菫榱四愫谩Ｉ踔廖覀冞€天真的認(rèn)為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話(huà)呢？今天我學(xué)習(xí)正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因?yàn)樽约簺](méi)能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。
“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場(chǎng)鬧著要買(mǎi)東西，可家里的.這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習(xí)慣。那么，就要在糾正孩子錯(cuò)誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認(rèn)同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會(huì)愿意接受在相互尊重基礎(chǔ)上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機(jī)會(huì)，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達(dá)成共識(shí)，而當(dāng)孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達(dá)成共識(shí)并容易執(zhí)行。因?yàn)椋藭r(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿(mǎn)足。
下面的這個(gè)案例是我運(yùn)用linda老師講的認(rèn)同感受的“你感到……是因?yàn)椤阆Ｍ本涫絹?lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著跑回班級(jí)門(mén)口，往外張望著，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話(huà)：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過(guò)，是因?yàn)槟氵€沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對(duì)嗎？”孩子聽(tīng)了我的話(huà)用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了。“那你希望我為你做點(diǎn)什么嗎？”我撫摸著她的背接著問(wèn)。
節(jié)前，我回復(fù)了一張兒童問(wèn)題貼，當(dāng)時(shí)就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書(shū)多次，為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子，卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。
就如同社會(huì)不公平問(wèn)題的現(xiàn)象總結(jié)，我們很容易得到一個(gè)觀點(diǎn)：平等意識(shí)不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因?yàn)槿硕嘣?。同理，正面管教意識(shí)也是一種認(rèn)識(shí)，但是如何做到正面管教呢《正面管教》一書(shū)中的事例和行為指南，首先應(yīng)該是幫助家長(zhǎng)們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗保皇且环N教條的行為結(jié)論灌輸。舉個(gè)例：小時(shí)候背“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空”，可不是為了“天”只能對(duì)“地”，“雨”只能對(duì)“風(fēng)”。否則，人的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。所以，我不看書(shū)的內(nèi)容，也可以寫(xiě)自己對(duì)正面管教的理解，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書(shū)在進(jìn)入中國(guó)后，還出現(xiàn)了一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)給這本書(shū)加上了不實(shí)之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法?！睂?duì)于那些愛(ài)心無(wú)比，現(xiàn)實(shí)中又因?yàn)楣芙毯⒆佣鵁o(wú)比心痛的父母親來(lái)說(shuō)，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)則和界限，如果語(yǔ)言文字就可以了，還要監(jiān)獄干嘛記得以前x偶像電視劇中有句臺(tái)詞“道歉有用，還要警察干嘛”，說(shuō)得正是這個(gè)道理。
這樣的廣告詞，對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)父母?jìng)內(nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏，但是對(duì)于教條思維的大腦來(lái)說(shuō)，也伴隨著，世上有無(wú)負(fù)面管教作用(神仙手段)的虛妄認(rèn)識(shí)。這不是該書(shū)應(yīng)有的東西。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇十一
在班級(jí)管理的過(guò)程中，我曾經(jīng)碰到幾個(gè)比較特別的孩子，他們有的現(xiàn)在行為表現(xiàn)已經(jīng)令我刮目相看，而他們的改變離不開(kāi)我的一本教育“圣經(jīng)”——《教室里的正面管教》，現(xiàn)在與大家分享該書(shū)的閱讀收獲。
該書(shū)中提到了對(duì)孩子進(jìn)行合理教育的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
1、幫助孩子感覺(jué)到心靈的連結(jié)；
2、和善與堅(jiān)定并行；
3、長(zhǎng)期有效；
4、交給孩子為培養(yǎng)良好品格所需的有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能；
5、能讓孩子發(fā)現(xiàn)他們多么能干。
正是在這些標(biāo)準(zhǔn)的指引下，面對(duì)這些特別的學(xué)生，我逐漸找到了幫助的辦法。
小a同學(xué)個(gè)子不高，但是很結(jié)實(shí)，我剛一接班的時(shí)候，就見(jiàn)識(shí)到了小a同學(xué)的“厲害”，一天至少動(dòng)手三次，每動(dòng)手必定將另一個(gè)孩子打哭。面對(duì)這樣的“小炮仗”，在《正面管教》的指導(dǎo)下，我制定了以下方案：
現(xiàn)在的小a真的變化特別大，有一次別的同學(xué)告訴我他和另一個(gè)同學(xué)打架，我以為小a把別的孩子打了，但結(jié)果恰恰相反，見(jiàn)到我的小a特別驕傲的告訴我：老師，他都踢我屁股了，我都沒(méi)有還手！
小a現(xiàn)在依然是一個(gè)偶爾暴脾氣的同學(xué)，但是他現(xiàn)在可是動(dòng)口不動(dòng)手的君子了。
小b同學(xué)情商很高，這個(gè)孩子每次和他談話(huà)，他都能像小大人一樣蹦出許多道理，但是言行不一、明知故犯，而且這個(gè)小家伙犯起混來(lái)，膽子奇大無(wú)比、我行我素。
危機(jī)教育：小b上面提到的問(wèn)題真正得到緩解是在他犯了一次打錯(cuò)后，他因?yàn)椴尻?duì)被同學(xué)阻止而對(duì)同學(xué)大打出手，這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個(gè)孩子，三個(gè)字：冷處理。來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)的堅(jiān)定冷靜態(tài)度重于讓他意識(shí)到這一次不再是說(shuō)一說(shuō)那么簡(jiǎn)單了，近兩周的冷處理重要讓這個(gè)孩子開(kāi)始發(fā)生改變，他不再明知故犯，而是懂得及時(shí)的懸崖勒馬，不再去頻繁試探規(guī)則的紅線(xiàn)。
班主任工作是一件復(fù)雜的藝術(shù)，《教室里的正面管教》教會(huì)我們班主任如劍術(shù)大家，大巧若拙，舉重若輕，愿班主任們都在班級(jí)管理的道路上越走越遠(yuǎn)！
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇十二
第一，重新認(rèn)識(shí)自我，審視自己的工作思路。
在這次的心理健康教育學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)習(xí)到了對(duì)學(xué)生的心理健康教育的方法，而且還學(xué)習(xí)到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒(méi)有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，克服職業(yè)倦怠，能正確地感知現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系，能平衡過(guò)去。原來(lái)身為一個(gè)教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問(wèn)題，我們自己竟然渾然不覺(jué)，試想長(zhǎng)此以往，接受我們教育的學(xué)生心理上是不是也存在問(wèn)題想到這里，不僅有些汗顏。天真無(wú)邪的孩子若在陰暗的心理影響下那后果不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)后，我要重新調(diào)整心態(tài)，以一個(gè)健康心理走進(jìn)學(xué)生的心里，將心理學(xué)的理論聯(lián)系工作實(shí)際，融入到日常教學(xué)中。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
第二，學(xué)習(xí)心理健康，浸潤(rùn)自己的心理。
在這短短幾天的時(shí)間里，各位教授結(jié)合自己豐富的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)的理論知識(shí)深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導(dǎo)理念，而且學(xué)會(huì)了個(gè)體心里輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本方法。從各位專(zhuān)家的講解中，我更深深的明白，學(xué)生的心理健康教學(xué)，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養(yǎng)學(xué)生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門(mén)學(xué)科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，因此每一個(gè)教師都因具備心理健康的相關(guān)知識(shí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)他們“發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，超越自我”，形成健全的人格。
第三，學(xué)會(huì)換位思考，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
十二天的時(shí)間里，我又回到了學(xué)生時(shí)代按時(shí)上課，聽(tīng)老師講課，做好筆記，分組活動(dòng)，完成作業(yè)課后，和其他來(lái)學(xué)習(xí)的老師們一起，我們也會(huì)對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容或是教者做一番評(píng)論“這堂課講的真好”“這個(gè)老師真幽默”“今天老師說(shuō)的內(nèi)容太枯燥了，我都不想聽(tīng)了”靜下心來(lái)一想，我們的學(xué)生是不是也會(huì)這樣議論我們呢原來(lái)，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開(kāi)小差，是自己的講解不夠生動(dòng)孩子們才沒(méi)有弄明白今天，我們是站在學(xué)生的立場(chǎng)，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個(gè)充滿(mǎn)魅力的教者，一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當(dāng)我們的課堂失去活力，當(dāng)我們的學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，責(zé)任往往在我們自己。
最近參加了中小學(xué)教師健康教育培訓(xùn)，受益匪淺，感受頗多。先聽(tīng)了劉老師的師德修養(yǎng)楊老師的發(fā)展心理學(xué)，周老師的社會(huì)心理學(xué)。她們都通過(guò)不同案例結(jié)合理論解決了一些實(shí)際問(wèn)題。過(guò)去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。
我有幸參加了心理健康教育培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這次的培訓(xùn)意義重大，對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認(rèn)真的聽(tīng)了李慧君專(zhuān)家的理論課，最讓我受益的是這句話(huà)找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感，需要獲得對(duì)工作的投入感和掌控感。這會(huì)受外界環(huán)境的影響，但自我的努力與調(diào)節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)后對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和所想。積極的自我認(rèn)同尋找自我價(jià)值感，建立社會(huì)支持系統(tǒng)，用探究打敗無(wú)聊，積極的自我調(diào)節(jié)。
一、心理健康教育的重要性。
心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的；
心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠(chéng)惶誠(chéng)恐，而應(yīng)該是講究藝術(shù)，心理健康教育實(shí)施方式應(yīng)該是形式多樣，時(shí)時(shí)處處注意的問(wèn)題。
二、心理教育培訓(xùn)對(duì)于教師自身的重要性。
俗話(huà)說(shuō)，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會(huì)遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無(wú)論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會(huì)良好的情緒控制，在走進(jìn)教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂(lè)觀的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生，并以此來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意看到一個(gè)怒氣沖天，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火的老師的。教師樂(lè)觀積極地穩(wěn)定地情緒對(duì)于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進(jìn)作用。
三、提高心理健康的時(shí)效性。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇十三
我身邊有不少朋友和同事在學(xué)習(xí)并實(shí)踐正面管教，受他們的影響，我也加入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐者的行里，并在和孩子相處中刻意練習(xí)著正面管教的方法。
1、出發(fā)前確定好玩兒多長(zhǎng)時(shí)間：
孩子在游樂(lè)場(chǎng)玩，當(dāng)快到約定時(shí)間時(shí)，我會(huì)提醒告訴他“時(shí)間快到了，要回家了”。孩子說(shuō)，“我想再玩一下那個(gè)”。
這時(shí)我也不會(huì)立刻制止，而是告訴他“好的，時(shí)間到了我會(huì)提醒你”。到時(shí)間了會(huì)提醒他"我們現(xiàn)在該回家了"，孩子立馬上放下手中的玩具跟我回家。
2、到游樂(lè)場(chǎng)后，玩2次要過(guò)來(lái)找爸爸媽媽喝一次水：
周末游樂(lè)場(chǎng)人一般比較多，有些玩的項(xiàng)目也不適合成人玩。到游樂(lè)場(chǎng)后我會(huì)找個(gè)視野比較好的地方，告訴孩子我在這里等你，你想玩什么就去吧，但你要玩一會(huì)兒過(guò)來(lái)找我喝水。
我們的規(guī)則是玩了幾次，和幾口水，同時(shí)告訴我你玩了什么，玩的是否開(kāi)心，接下來(lái)要玩什么去。
這樣既保證了孩子的安全，又能讓他自己決定玩什么，回來(lái)的復(fù)述也在鍛煉他的表達(dá)能力。
“嗯，你好像真的很喜歡這個(gè)玩具，我也覺(jué)得這個(gè)玩具很漂亮?！苯o孩子一種認(rèn)同，并不是直接告訴他不要買(mǎi)。接著會(huì)告訴他“你好像剛剛買(mǎi)過(guò)那個(gè)玩具，如果你真的很喜歡，等到_時(shí)候，我們?cè)儋I(mǎi)好嗎?”提醒孩子，我們商量好的買(mǎi)玩具的日子是什么時(shí)候，不是每次去超市都要買(mǎi)玩具的。用這個(gè)方式，給孩子自己思考的時(shí)間和一種儀式感。讓孩子做出自己的決定，是否在約定好的時(shí)間購(gòu)買(mǎi)這個(gè)玩具，不但給予他尊重，也鍛煉了演示滿(mǎn)足的忍耐力。
小朋友吃飯是一件幾乎令所有家長(zhǎng)都頭疼的事情，在這一點(diǎn)上我們也特別注意。每天三餐，讓孩子好好地坐在飯桌前，跟著大人一起吃飯，盡量不看電視不玩玩具，飯前一小時(shí)不吃任何零食;家里的零食也在孩子拿不到的地方。
規(guī)則雖好，也不一定每次都能順利的把飯吃完，當(dāng)孩子只吃肉不想吃青菜時(shí)，我們會(huì)講挑食的佩奇看病的故事，讓他知道青菜和肉配著吃才不會(huì)生病。有時(shí)也會(huì)用壓力山大將食物變成飛機(jī)的方式喂孩子吃飯，畢竟誰(shuí)的孩子能不嬌慣呢!
孩子每天自己刷牙，自己穿衣服，自己收玩具。不用爸爸媽媽操心。相信很多父母都很期待這樣的情景。雖說(shuō)這些習(xí)慣并非一朝一夕能養(yǎng)成，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)都長(zhǎng)時(shí)間的付出，正面管教起到什么作用呢?每當(dāng)孩子不想刷牙，不愿意收玩具的時(shí)候，我們堅(jiān)持“和善與堅(jiān)定并行”，積極的引導(dǎo)孩子，自己穿衣，刷牙，收玩具，慢慢形成習(xí)慣，而這時(shí)我們要做的只是提醒孩子就好了。
不知你是否認(rèn)可這樣的“正面管教”的'例子，你又是怎么做的呢?
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇十四
時(shí)光在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。
我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著重表現(xiàn)了其實(shí)我內(nèi)心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自身的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的轉(zhuǎn)變，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了。后來(lái)，我對(duì)他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很不好的習(xí)慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準(zhǔn)備的.兩塊嶄新的學(xué)習(xí)橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認(rèn)真多了，當(dāng)然成績(jī)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇十五
我小的時(shí)候，媽媽常常教育我：待人接物要謙虛謹(jǐn)慎，不能驕傲。哪怕我各方面都很優(yōu)秀，媽媽也不會(huì)夸贊我，從來(lái)不會(huì)對(duì)我說(shuō)一句表?yè)P(yáng)或者是鼓勵(lì)的話(huà)，最多就是把我得到的獎(jiǎng)狀貼在潔白的墻上，無(wú)形地告訴到訪家里的客人，我的孩子還是不錯(cuò)的，這就是我們那個(gè)年代得到的最好的表?yè)P(yáng)方式。如果哪次考試不好，媽媽還會(huì)拿我和鄰居的某某同學(xué)孩子作比較，可是我只能敢怒不敢言，她根本不知道我的內(nèi)心有多難受，原本已經(jīng)是一個(gè)失敗者，還要在這“傷口”上撒鹽，簡(jiǎn)直就是雪上加霜。那時(shí)的我是多么需要?jiǎng)e人一句鼓勵(lì)。
如今，我不單為人母，還是40多個(gè)孩子的老師，我深刻的意識(shí)到給予孩子鼓勵(lì)，猶如給予植物充足的水分。剛開(kāi)始，我以為夸贊孩子就是一種鼓勵(lì)，以為說(shuō)“你好棒”那么簡(jiǎn)單。我們是夸贊孩子的行為過(guò)程還是夸贊孩子的行為結(jié)果？這兩種方式有著不同的結(jié)果，鼓勵(lì)孩子是夸贊孩子為一件事付出的努力，因此才能得到那么好的結(jié)果，孩子的內(nèi)心的力量感就會(huì)增加。當(dāng)把握了這一個(gè)原則，我們就不會(huì)隨意夸贊自己的孩子或者是學(xué)生了，我們就知道怎樣的鼓勵(lì)才是最有效果的。
我經(jīng)常教一年級(jí)的孩子，他們剛從不同的幼兒園來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，行為習(xí)慣也有很大的區(qū)別。剛開(kāi)始，孩子們寫(xiě)的字歪歪扭扭，不能再田字格里占正確的格式，平時(shí)我除了讓家長(zhǎng)配合讓孩子家里練字之外，我在課堂更是常常地去鼓勵(lì)。我沒(méi)有跟孩子們說(shuō)他們寫(xiě)字很難看，我每天只是讓他們學(xué)會(huì)從眾多個(gè)字當(dāng)中找出你認(rèn)為好看的字，然后孩子們就挑出了自己認(rèn)為好看的字，第一天挑出了兩個(gè)，第二天挑出了四個(gè)……直到有一天，他們只能挑出寫(xiě)得不好的出來(lái)，這個(gè)過(guò)程，我只是輕描淡寫(xiě)，毫無(wú)痕跡，但是孩子們的字卻越寫(xiě)越好了，我在批改作業(yè)是，還常常寫(xiě)上：孩子，你的字越來(lái)越好看了！
鼓勵(lì)讓孩子充滿(mǎn)了自信，滋養(yǎng)著孩子們的心田，促使孩子更加優(yōu)秀，在我的教育事業(yè)中，它將成為我的“殺手锏”！
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇十六
以下是本站小編整理的《正面管教》讀書(shū)范文，希望能幫助到你。
帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會(huì)用到這么一句話(huà)贊揚(yáng)孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習(xí)的榜樣!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會(huì)很高興，會(huì)滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì)覺(jué)得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚(yáng)指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會(huì)怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當(dāng)沒(méi)有得到別人的認(rèn)可時(shí)，他會(huì)茫然與疑惑。
這位孩子(長(zhǎng)大后就是成年人)可能會(huì)形成一種完全依賴(lài)于別人的觀點(diǎn)的自我概念，可能會(huì)變成：“討好者”和“總是尋求別人認(rèn)可”。而鼓勵(lì)是指向人的行為的，常常啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運(yùn)用的贊揚(yáng)可能要比鼓勵(lì)更多一些，但是隨著時(shí)間的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我之前的那句話(huà)只會(huì)使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚(yáng)鼓勵(lì)的話(huà)對(duì)于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠(chéng)而恰當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)和鼓勵(lì)。
該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習(xí)更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇十七
簡(jiǎn)?尼爾森的《正面管教》是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、孩子完全是社會(huì)人嗎?孩子完全是社會(huì)人嗎?書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為孩子既是自然人也是社會(huì)人，即她的成長(zhǎng)應(yīng)該既有她自己遺傳基因的表達(dá)，還應(yīng)該受外在社會(huì)環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的環(huán)境，讓她長(zhǎng)得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養(yǎng)成牡丹!尊重孩子的內(nèi)在發(fā)展，讓孩子長(zhǎng)成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。本書(shū)的第二章講的自尊，孩子通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自省來(lái)獲得自尊，而不是來(lái)自于他人的評(píng)價(jià)，我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要!通過(guò)近一段時(shí)間，仔細(xì)觀察家里老人和孩子的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了為什么那么多的成年人都有“討好模式”，為什么很多人那么在意其他人的評(píng)價(jià)?！澳阍佟揖筒幌矚g你了!”“你再…我就不要你了!”這樣的話(huà)多么熟悉!不經(jīng)意的一句話(huà)，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評(píng)價(jià)，孩子就這樣慢慢的與真我越來(lái)越遠(yuǎn)了!
三、關(guān)于孩子犯錯(cuò)。關(guān)于孩子犯錯(cuò)，通常有兩種情況：一種是擔(dān)心孩子犯錯(cuò)，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子一犯錯(cuò)，使勁批評(píng)孩子，或者給孩子貼標(biāo)簽。有些事情大人認(rèn)為很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的，大人的批評(píng)會(huì)讓孩子，畏手畏腳不敢做事。
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時(shí)會(huì)不時(shí)反思自己的養(yǎng)育模式和成長(zhǎng)模式，學(xué)習(xí)正面的教養(yǎng)方法。本書(shū)倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(zhǎng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果應(yīng)該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應(yīng)該如何去管教孩子。只有老師和家長(zhǎng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì)技能和生活技能。
書(shū)中提到：”我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟?"當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥。孩子表面聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì)做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)力弱。需要老師和家長(zhǎng)認(rèn)真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母!那我們就一邊學(xué)一邊養(yǎng)吧!
教室里的正面管教讀書(shū)心得篇十八
《教室里的正面管教》作者是美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾林，這是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的書(shū)。書(shū)中的著眼點(diǎn)在于師生和生生之間的關(guān)系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運(yùn)用于教室中。書(shū)中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)，讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
了解學(xué)生是師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理解學(xué)生，在互相理解的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當(dāng)然，在這過(guò)程中，開(kāi)口一個(gè)大道理，閉口一個(gè)小道理，學(xué)生會(huì)很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛(ài)玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細(xì)心，在這些閑聊中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。
情感是維系教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶，著名的皮格馬利翁效應(yīng)傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對(duì)待學(xué)生，這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，送去贊賞的笑容；受到挫折時(shí)，投以鼓勵(lì)的目光；后進(jìn)的學(xué)生需要更多的是尊重的眼神……教師的“顧盼生輝”飽含著一種強(qiáng)大的師愛(ài)，它讓學(xué)感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的親近在這一刻定格了。就像書(shū)中講到的一個(gè)叫杰森的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師運(yùn)用鼓勵(lì)，給予尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對(duì)待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進(jìn)行思考，我們的教室一定會(huì)充滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè)，我們的孩子一定會(huì)健康成長(zhǎng)。
溝通需要真正平等的“太空時(shí)間”，即創(chuàng)造沒(méi)有任何干擾的溝通氛圍和條件；作為一名老師，愛(ài)優(yōu)生并不難，難得是愛(ài)差生，尤其是愛(ài)“雙差生”只要你的學(xué)生向你傾訴，你一定要專(zhuān)心傾聽(tīng)。不管面對(duì)一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面，只要你積極的傾聽(tīng)，整個(gè)氣氛便會(huì)緩和。憤怒或沖動(dòng)的學(xué)生在自由的表達(dá)了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過(guò)你的認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)生覺(jué)得自己?jiǎn)栴}已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵(lì)。在這種情況下，解決任何問(wèn)題都有了良好的開(kāi)端。著名的教育家陶行知先生曾對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。這句話(huà)告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的變化，你的工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì)發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，也要把他們塑造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。
《正面管教》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們?cè)诮逃现丶?xì)節(jié)、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒(méi)有完全相同的孩子，沒(méi)有規(guī)定的未來(lái)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，人生路還沒(méi)有真正開(kāi)始，那就讓我們經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨的老師、家長(zhǎng)們用愛(ài)引領(lǐng)他們自己去感受人生?！案淖兪且粋€(gè)連續(xù)的過(guò)程”，以后在工作中我會(huì)經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，先改變觀念，再付諸行動(dòng)，改變從一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
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