教案的編寫需要教師具備系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。教案應(yīng)該注重知識點(diǎn)和技能的梳理和整合，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性。推薦大家閱讀這些教案范文，相信會對你的教學(xué)工作有所幫助。
七年級生物教案反思篇一
課堂教學(xué)活動，是教師和學(xué)生共同的生命經(jīng)歷，每次活動的目標(biāo)雖是既定的，但實(shí)現(xiàn)它的過程卻是千變?nèi)f化的，而且充滿了各種變數(shù)，正是這不可預(yù)測的變數(shù)，使課堂教學(xué)活動充滿了迷人的魅力?！懊看握n堂教學(xué)活動都是向未知的方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必需遵守固定的路線而沒有激情的行程。”
案例：“巴斯德實(shí)驗(yàn)”教學(xué)片段。
課前教師預(yù)設(shè)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)巴斯德實(shí)驗(yàn)，由此實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)?？蓻]想到，課一開始出示目標(biāo)，就有同學(xué)站起來說，“科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)，我早知道，不就是……”
還有的同學(xué)迫不及待的說了出來，有的同學(xué)甚至把巴斯德實(shí)驗(yàn)對應(yīng)的“提出的問題，作出的假設(shè)，得出的結(jié)論”也說了出來……看來，提前預(yù)習(xí)已起了作用，于是我拋棄了原來精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。
于是，我說：“好，你們已有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——提前預(yù)習(xí)，剛才說的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很正確，不錯(cuò)，不錯(cuò)，那還有不懂的環(huán)節(jié)嗎？”
這下課堂沸騰了，翻資料的，看圖的，討論的，教同桌的……。
后來，課堂檢測的結(jié)果，比以前安預(yù)設(shè)案教授時(shí)高出十多分。
體會與反思：
紙，而是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，豐富而有活力。作為教師，要充分認(rèn)識和尊重學(xué)生的生命狀態(tài)，不因?qū)擂味乇?，不為追求精彩而一味迎合，而?yīng)立足現(xiàn)實(shí)，放眼全體，以心靈來感應(yīng)心靈，以智慧來啟迪智慧。
是按部就班，視而不見，還是就此“放手”，敞開接納，重新組合教程……。
經(jīng)過了短暫的思想斗爭，我決定放手一搏：從學(xué)生的高基礎(chǔ)出發(fā)，尊重他們的生命狀態(tài)，干脆放開，讓他們說，走出困境，并根據(jù)他們知其然而不知其所以然的特點(diǎn)，重組教程，把原來的“探索規(guī)律，尋求結(jié)論”變?yōu)椤巴诰蚪Y(jié)論，解讀規(guī)律”，這種靈動的轉(zhuǎn)變，雖是教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履浮冰，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲卻成了最精彩的一筆，而最終成績的提高更在預(yù)設(shè)的精彩之外。這種靈動的轉(zhuǎn)變，不僅符合學(xué)生知識的形成，還生動的體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的中心，真正、真實(shí)的參與到學(xué)習(xí)中去，體味學(xué)習(xí)的快樂和艱辛，創(chuàng)造出教師“適時(shí)放手”的美麗。
七年級生物教案反思篇二
本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：
1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。
2.本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。
3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng)。同時(shí)本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計(jì)有一定難度，望同行共同商榷。
七年級生物教案反思篇三
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向師友互助合作教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中?！皫熡鸦ブ献鹘虒W(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評——導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時(shí)還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的情況下，試想一下練習(xí)的效果會怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中可靈活采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對呢？”等問題，通過這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)：教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子（2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出許多例子，教師在這個(gè)過程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。
的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、注重教師在課堂上所起的作用。
在學(xué)習(xí)的過程中教師是促進(jìn)者，指導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。
經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
七年級生物教案反思篇四
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內(nèi)容，該課在從整體了解人體構(gòu)成的基礎(chǔ)上，圍繞消化系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)食物在被消化和吸收的過程中所經(jīng)過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習(xí)慣給消化系統(tǒng)帶來的危害和造成的疾病，通過設(shè)計(jì)制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)：
以往很多教學(xué)情節(jié)都只是為導(dǎo)入新課而設(shè)計(jì)，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設(shè)計(jì)一個(gè)完全沒有關(guān)聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)大忌：為情節(jié)而設(shè)計(jì)，太過牽強(qiáng)，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意避免了生硬的情節(jié)，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學(xué)。一個(gè)故事情節(jié)貫穿始終，既有開啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識能力目標(biāo)，又能引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，最終達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀及社會科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境目標(biāo)。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運(yùn)動，最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫面最后停留在醫(yī)生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來當(dāng)一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統(tǒng)構(gòu)成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標(biāo)。然后再通過一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對話”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習(xí)慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境目標(biāo)。
從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生對這一情節(jié)非常感興趣，也較為投入，通過第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調(diào)動，發(fā)言非常踴躍，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，基本上都能準(zhǔn)確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因?yàn)橘N近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
在探究消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認(rèn)識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動手活動中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎(chǔ)上，小組之間互相按順序說說消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其作用。從而認(rèn)識到消化與吸收的過程。在教學(xué)消化系統(tǒng)與日常生活習(xí)慣時(shí)，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的生活習(xí)慣，以保護(hù)我們的消化系統(tǒng)等。
但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，縱使課前千錘百煉，實(shí)際教學(xué)中也會出現(xiàn)不確定的因素，給教學(xué)帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問題還是出在備課時(shí)，沒有“吃透學(xué)生”，沒有正確估計(jì)到學(xué)生探究過程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯(cuò)誤估計(jì)了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過一個(gè)簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過程。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述消化與吸收的過程時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺了。
其次，探究教學(xué)過程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐，一邊細(xì)嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過程，更能激起學(xué)生主動探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及消化與吸收的全過程。
課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)槿绱?，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
七年級生物教案反思篇五
本節(jié)課教授過程生動形象，課堂里學(xué)生興趣濃厚，多媒體課件的運(yùn)用、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和討論等方式的實(shí)施都給學(xué)生思維充分的發(fā)揮空間，主要都是為使學(xué)生成為課堂的主體。具體突出以下幾點(diǎn)：
1、本節(jié)課用大量生動的食物圖片吸引學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生從生活中的食物入手，產(chǎn)生直觀認(rèn)識，并逐步了解人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)及性質(zhì)特點(diǎn)。教學(xué)過程中圖片的運(yùn)用也及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，從而把生物學(xué)科和生活知識緊密聯(lián)系起來。
2、通過探究食物中含有蛋白質(zhì)、糖類、脂肪的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，使學(xué)生親自體驗(yàn)到探究的過程和體會到成功的喜悅，激起了濃厚的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)積極主動的探索過程，激發(fā)學(xué)生能進(jìn)一步探索未知的新問題，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識，甚至去創(chuàng)造前所未有的新事物。
3、教學(xué)過程中注意學(xué)生習(xí)慣的教育。比如在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪后，要及時(shí)讓學(xué)生思考營養(yǎng)成分的含量差別，幫助他們樹立正確的飲食觀，不偏食、不挑食。
4、在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、糖類、脂肪來源和作用時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)，然后討論再加以總結(jié)，充分發(fā)揮主體地位。又通過較多問題的提出，增強(qiáng)了教學(xué)活動的連貫性，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，通過多媒體的演示，力求使較抽象的知識點(diǎn)直觀化，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生充滿情趣而積極主動地獲取有關(guān)生物學(xué)的知識。
5、在教學(xué)過程中進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了關(guān)注健康、合理營養(yǎng)的意識，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
七年級生物教案反思篇六
在新的課程理念指導(dǎo)下的這節(jié)課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，教師是學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主要探究者、開拓者、知識的構(gòu)建者、愉快的收獲者，在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)燃了學(xué)生求知的信念，對教學(xué)的過程我進(jìn)行了反思。
一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
課程的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；教師也不再是學(xué)生知識的唯一來源，因此在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得尤為重要，在這節(jié)課的教學(xué)中我也把這一點(diǎn)作為我要突破的重點(diǎn)來處理，在教學(xué)中我主要進(jìn)行了如下處理：
1、幫助學(xué)生設(shè)定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)"根的什么部位生長得最快？"對于初一的學(xué)生來說是非。
常有吸引力的，而對初一的學(xué)生來說要把實(shí)驗(yàn)做好是有一定的難度的，為了解決好這個(gè)問題，我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)分成了三個(gè)小問題："選用哪種植物的根做實(shí)驗(yàn)才好呢？""沒有根尖的根還能再生長嗎？""應(yīng)怎樣標(biāo)記根才最好呢？"這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個(gè)小問題，降低了實(shí)驗(yàn)的難度引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景。
學(xué)生對"芽的發(fā)育"這一內(nèi)容有一定的生活常識，但對"芽的發(fā)育"過程不太了解，為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動態(tài)的過程，教師設(shè)計(jì)了電腦動畫來表現(xiàn)"芽的發(fā)育"這一過程，讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識。
3、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長得最快"這一實(shí)驗(yàn)后，教師運(yùn)用了生動的語言和優(yōu)美的音樂，建立了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到對"枝條的發(fā)育"這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性、依賴性上，使人的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷銷蝕，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把人的學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過程，簡單來說就是要把學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式。
1、在主動參與中獲取知識。
通過"探究根的什么部位生長得最快"這一探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己動手實(shí)驗(yàn)的過程中，通過觀察、記錄、分析并統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后獲得"根生長得最快的部分是伸長區(qū)"這一知識；同時(shí)還通過分析討論進(jìn)一步獲得"根的生長一方面要有分生區(qū)細(xì)胞的分裂；另一方面還要有伸長區(qū)細(xì)胞的長大；"這一知識。
2、將生活經(jīng)驗(yàn)和新信息有機(jī)結(jié)合得出結(jié)論。
學(xué)生對"枝條是怎樣發(fā)育的？"這一問題已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又在教師的引導(dǎo)下觀察電腦摸擬的芽的發(fā)育過程和通過閱讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結(jié)論。
通過這節(jié)課的教學(xué)，還使我認(rèn)識到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原來的想象，教師應(yīng)在與學(xué)生互動的教學(xué)過程中不斷清除"盲點(diǎn)"，做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
七年級生物教案反思篇七
本節(jié)是人教20__課標(biāo)版版七年級下冊第四單元第六章《人體生命活動的調(diào)節(jié)》的第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》。這一節(jié)在本章中占據(jù)了重要地位，起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內(nèi)容如反射的概念、反射弧完成的過程等內(nèi)容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無味，學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內(nèi)容通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，使得其對于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對教材中涉及的內(nèi)容較多，知識相對較系統(tǒng)的背景，本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應(yīng)用理論”、“理論實(shí)踐生活”為設(shè)計(jì)主線，注重知識線與方法線同時(shí)進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造動腦分析、交流表達(dá)的機(jī)會，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)理念。知識與方法并重的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使其建立健康的生活態(tài)度，關(guān)注社會熱點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。
在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已掌握人體幾大系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)特征、人體感覺器官及神經(jīng)系統(tǒng)組成，并且已具有活動調(diào)節(jié)的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn);但就我校學(xué)生情況看來，不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識概念識記、系統(tǒng)性處理后再應(yīng)用，需要教師進(jìn)行從旁引導(dǎo)。學(xué)生比較活躍，興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生情況本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
2、通過生活的自己的表現(xiàn)分辨反射包括簡單的反射和復(fù)雜的反射。
3、通過實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等活動，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
2、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
3、舉例說出反射包括簡單的反射和復(fù)雜的反射。
1、轉(zhuǎn)向競技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉(zhuǎn)向比賽，全班對反應(yīng)速度快、動作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予掌聲。
2、舉手競技：全班學(xué)生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉(zhuǎn)向競技的學(xué)生分別下達(dá)正口令、反口令、手指數(shù)量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過游戲?qū)W生充分體會到耳、眼覺對刺激的感受、中樞神經(jīng)對信息的處理和下達(dá)指令信號，肢體對指令信號的做出的效應(yīng)。在以此的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生理性的認(rèn)識“反射弧”這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了拓展實(shí)驗(yàn)：測定反應(yīng)速度實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)完成每名學(xué)生的有、無干擾條件下對照左右手反應(yīng)速度的測定，實(shí)驗(yàn)4次記錄數(shù)據(jù)，取平均值。這一實(shí)驗(yàn)過程充分的體出現(xiàn)小組探究合作意識，并以設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)的方式體會和實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程，提升了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。
本節(jié)課，以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成，通過導(dǎo)學(xué)案、通過小游戲和實(shí)驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮，提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。如能適當(dāng)使用多媒體設(shè)備拓展學(xué)習(xí)資源和空間相應(yīng)的效果會更加的好。
七年級生物教案反思篇八
我看完了七年級的期末考試分?jǐn)?shù)冊，心中十分的不爽，我所帶班的生物成績位全年級之末，這出乎我的意料。按照我的設(shè)想，我班的生物成績應(yīng)該是比較好的，針對這樣的情況，這幾天我一直在反思我這學(xué)期的生物教學(xué)。
在農(nóng)村初中，由于教學(xué)觀念及教育現(xiàn)實(shí)等原因。我把生物當(dāng)成副科，同時(shí)生物又不是中考的科目，所以能上就算實(shí)在高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施素質(zhì)教育，這樣的主導(dǎo)思想，在生我教學(xué)中抱著上一節(jié)課就少一節(jié)的心態(tài)，有時(shí)上課還帶有糊的跡象。
初中的生物雖然是介紹了一些自然常識，但是對于剛開始進(jìn)行生物教學(xué)的我來說，教材不熟是我的一大不足。
這樣的現(xiàn)狀，根本就談不上如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在進(jìn)行《種子的形成》教學(xué)中，自己都沒有弄明白是怎么一回事，在教學(xué)中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就沒有知識講解，學(xué)生聽課時(shí)，也就是一臉的茫然。
由于個(gè)人在社會中還有一些事務(wù)，而且又把教學(xué)的重點(diǎn)放在七年的數(shù)學(xué)上了，所以在生我教學(xué)中常常出現(xiàn)，在上課前，還沒有來得及看教材，只能在上課中邊度邊看邊想邊講，就連我自己有事都過意不去，更不用說進(jìn)行備課了。
七年級上冊生物課本很厚，內(nèi)容多而雜，教學(xué)任務(wù)十分的繁重，在開始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我就詢問了學(xué)校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學(xué)一點(diǎn)也不能耽擱，不僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學(xué)期的生物教學(xué)任務(wù)就完成不了。
我在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，就是時(shí)時(shí)刻刻注意到了這一點(diǎn)，在課時(shí)上一點(diǎn)也沒有耽誤。
我的計(jì)劃是，趕快把全書給學(xué)生們通講一遍，然后留下大量的時(shí)間，有學(xué)生自己去復(fù)習(xí)，其實(shí)這點(diǎn)和我的主導(dǎo)思想是相通的，天真的認(rèn)為，初中生我背一背、記一記就能學(xué)好。
但是，從期末考試的結(jié)果來看，這種想法是錯(cuò)誤的。
對于七年級學(xué)生來說，鞏固生物教學(xué)成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進(jìn)行生物教學(xué)中，這一學(xué)期總共檢查只有三四次，這樣根本就不能督促學(xué)生及時(shí)有效的鞏固所學(xué)知識。
針對上一學(xué)期，生物教學(xué)出現(xiàn)得問題，我準(zhǔn)備采取以下措施：
1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。
2、備好沒一節(jié)課。只有備好沒一節(jié)課，才可能上好課。將每一節(jié)課都認(rèn)真?zhèn)湔n，雖不要求有規(guī)范的詳案，但是要有知識點(diǎn)脈絡(luò)，體現(xiàn)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最起碼的教學(xué)要求------心中有數(shù)。
3、講好課。生物教學(xué)不是教師的想當(dāng)然，而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來上課，每一節(jié)課、每一個(gè)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)，應(yīng)該有輕重、有區(qū)別，使學(xué)生弄明白為什么，至少要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。
4、持之以恒、行之有效的教學(xué)檢查。對于像初中生物這樣的課程，應(yīng)該每節(jié)新課開始之前，都要有將近10分鐘的時(shí)間來提問，查看學(xué)生的掌握情況，像這樣最簡單的教學(xué)檢查應(yīng)該持之以恒，保證每節(jié)課都要有，這樣才能達(dá)到“積跬步，而致千里”的目的。
七年級生物教案反思篇九
作為一位生物教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定知識目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習(xí)大多是利用問題激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問題導(dǎo)入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？2.人或動物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。
教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開展，實(shí)驗(yàn)過程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手能力很強(qiáng)，出乎意料，對實(shí)驗(yàn)也非常感興趣，當(dāng)場給以表揚(yáng)。當(dāng)然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級植物標(biāo)本的采集過程中，同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？請我們大家一起來愛護(hù)花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。學(xué)生也意識要愛護(hù)一草一木。
七年級生物教案反思篇十
本節(jié)課知識點(diǎn)較多，因此我采用了情景教學(xué)法和講法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動探究、形成概念體系，利于知識的掌握和應(yīng)用。在課堂上，我注意以下幾點(diǎn)：
1、目標(biāo)明確，首尾呼應(yīng)。
先指出本節(jié)課的知識框架，中考考綱要求即學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步列表比較本章節(jié)在中考中的地位、所占分值，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，常見圖表，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)的作用。這節(jié)課最后總結(jié)以完成概念圖的填空形式加以鞏固，條理清晰，利于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
2、利用概念圖，掌握重點(diǎn)知識。
用食物通過人體消化道的過程動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題：消化系統(tǒng)的組成如何？食物是怎樣被消化的？組織學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)：根據(jù)教材p29的示意圖，2人一組合作完成概念圖的填寫。學(xué)生很感興趣地進(jìn)行這一活動，我鼓勵他們：一組遇到難題可以跟其他小組繼續(xù)討論。通過這一過程的學(xué)習(xí)，基本了解了消化系統(tǒng)面上知識的學(xué)習(xí)。我繼續(xù)一步一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖分析其中隱含的問題：（1）消化腺有哪些？可以分為哪幾類？（2）能消化食物的器官有哪些？分別消化哪些食物？（3）消化的主要器官是哪個(gè)？為什么？（4）膽汁與其他消化液相比，有什么特殊之處？學(xué)生在步步深入中對該知識點(diǎn)有了深刻的理解，便于記憶，也提高了學(xué)生分析問題和圖文轉(zhuǎn)換能力。
3、注意知識的遷移，做到舉一反三。
“探究饅頭在口腔中的變化”這是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生分析食物進(jìn)入口中會經(jīng)受哪些洗禮？在學(xué)生回答2個(gè)變量的情況下，展示實(shí)驗(yàn)步驟，每步都提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考和回答，再通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，了解口腔進(jìn)行物理性消化和化學(xué)性消化兩種過程，最后讓學(xué)生嘗試回答吃東西時(shí)為什么要細(xì)嚼慢，而不能狼吞虎咽？使學(xué)生突破難點(diǎn)，有解決了生活中的問題，學(xué)以致用。
4、關(guān)注差異，共同提高。
美國教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會有95％以上的學(xué)生的成績是優(yōu)良的?！币虼?，正確認(rèn)識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。所以在上課的時(shí)候，我想出方法：讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，相互幫助，這樣能夠讓學(xué)生盡量能夠參與到課堂中，做到各盡其才，每個(gè)人都能夠完成不同的目標(biāo)要求。提問時(shí)也注意根據(jù)不同的學(xué)生，及時(shí)給與鼓勵和相應(yīng)的點(diǎn)評，使學(xué)生確信自己有進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心。
5、培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。
近年中考都關(guān)注圖文轉(zhuǎn)換能力，因此這節(jié)課我就利用小腸結(jié)構(gòu)與大腸結(jié)構(gòu)圖作比較，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出小腸是吸收的主要部位，進(jìn)一步提出小腸為什么是消化和吸收的主要場所，通過學(xué)生特點(diǎn)描述轉(zhuǎn)換為既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)的交集圖，培養(yǎng)了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。
6、整合中考題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。
精心篩選考題進(jìn)行重新整合，指出本章內(nèi)容在中考中常出現(xiàn)的題型、考點(diǎn)及常寫錯(cuò)的字眼，引發(fā)學(xué)生重視并及時(shí)糾正。
我在本堂課中的不足是：由于對跨校學(xué)生知識掌握情況認(rèn)識不足（這班學(xué)生基礎(chǔ)較差或沒有及時(shí)復(fù)習(xí)），對重難點(diǎn)的突破花費(fèi)了較多時(shí)間，時(shí)間分配上有點(diǎn)“前松后緊”的現(xiàn)象，造成最后的綜合檢測時(shí)間較倉促，但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果很好，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課知識。
七年級生物教案反思篇十一
七年級生物下冊《激素調(diào)節(jié)》教學(xué)反思這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動的另一調(diào)節(jié)方式：
激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn)，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的亮點(diǎn)一：我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，較好的突破了重難點(diǎn)，在老師的指引下展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。
亮點(diǎn)二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。在教學(xué)中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)節(jié)作用。
亮點(diǎn)三：在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個(gè)過程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識，包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實(shí)際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時(shí)，這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識到健康的重要性，提高他們保護(hù)身體，鍛煉身體的意識。在最初上課時(shí)，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時(shí)間不夠，知識點(diǎn)未能完成，經(jīng)過我的努力，最終取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了改善，取得較好的教學(xué)效果。
七年級生物教案反思篇十二
20xx-20xx學(xué)年度，我擔(dān)任初一（5、6、7、8）班的生物教學(xué)工作，上學(xué)期過后我有下面一些思考：
是面向初一學(xué)生，教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說，初一生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。
對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺，結(jié)合生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響，我鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
七年級生物教案反思篇十三
岐山縣第三初級中學(xué)董玉田在新課程形勢下，要求一個(gè)稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，必須在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果生物教師對傳統(tǒng)教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收新的教學(xué)研究成果，又自己對教學(xué)不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”。那么，怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？所以教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認(rèn)識到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養(yǎng)，并不斷進(jìn)行反思。。
作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開端就等于成功了一半。。。
問題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思考，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”“食物的消化與吸收”等，可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見解，并及時(shí)指正，整個(gè)過程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競爭氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，防止學(xué)生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維隋性。
堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生可以動動手，培養(yǎng)操作能力，學(xué)生可動動眼，培養(yǎng)觀察能力，學(xué)生也不是一直坐著，根據(jù)需要時(shí)站時(shí)坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)民大棚里或果園里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。對知識學(xué)習(xí)起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學(xué)生求知欲增強(qiáng)，教學(xué)效果如愿以償。改變教學(xué)環(huán)境，對活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：（1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用；（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱情和求知欲；（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。
來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
2.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個(gè)積極主動的認(rèn)識過程.只有經(jīng)過學(xué)生自己的思考、理解和概括，生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。例如學(xué)習(xí)了傳染病知識后。我就出了這樣一個(gè)問題：某人患了重感冒，出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學(xué)生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識主動參與，積極探索，把上述實(shí)際實(shí)際問題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染?。渴怯墒裁床≡w引起的？學(xué)生在這種經(jīng)常性問題解決過程中，領(lǐng)略到了解決問題的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力會在潛移默化中得到提高，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.系統(tǒng)梳理知識的能力。
對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律，及時(shí)對知識進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)顯微鏡的操作方法時(shí)，總結(jié)為操作口訣：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對光，六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀賞，看完低倍看高倍，九退整理后歸箱。（整個(gè)口訣易記而且實(shí)用）。在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物。
七年級生物教案反思篇十四
是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將動物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊?，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”，實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！币虼?，教師在教學(xué)過程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會實(shí)踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗(yàn)、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的.影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦，設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，查閱資料，驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。
由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
七年級生物教案反思篇十五
反思一：有的知識并不是學(xué)生學(xué)不會，是教師從前沒能放手讓學(xué)生自己學(xué)。
反思二：有些知識學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)可能是無效的，但形成群學(xué)的氛圍后，學(xué)生的思維可能很容易被激活，從而產(chǎn)生思想的碰撞，知識就是在這種反復(fù)的碰撞中融會貫通的。
反思三：不要害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，真理就是伴隨著謬誤而生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是建立條件反射的過程，必須不斷地嘗試錯(cuò)誤，在嘗試錯(cuò)誤中自覺地建構(gòu)知識。
反思四：教師的職責(zé)是“教學(xué)”，而不是教“教材”，在對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的處理方面，切不可只局限于教材的文本，重要知識絕對有必要拓展延伸，不要以為這樣浪費(fèi)了課堂時(shí)間，其實(shí)有效的拓展會是你以后教學(xué)最高效的捷徑，所以教師切不可“照本宣科”，學(xué)生的能力，學(xué)生的知識貯備都是在這種積累中逐步形成的。
存在的不足及改進(jìn)措施：
1、學(xué)情分析不到位，“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不足，缺乏換位思考，想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握一些知識，但在實(shí)際授課過程中，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的匱乏，在補(bǔ)充知識的過程中耽誤了一些時(shí)間。
2、沒能根據(jù)時(shí)代發(fā)展去考慮問題，如學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，無法突破這一知識點(diǎn)。今后教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際去思考問題，多挖掘教材上貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的知識點(diǎn)，利于學(xué)以致用。
3、適度拓展。本節(jié)課教材將以往的許多知識點(diǎn)都刪掉了，力求降低難度，但授課時(shí)考慮學(xué)生理解知識的系統(tǒng)性和完整性，我又將刪掉的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，有些影響時(shí)間。今后拓展知識時(shí)要充分考慮教學(xué)時(shí)間的需要，做到既拓展知識，又優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。
七年級生物教案反思篇十六
讓學(xué)生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進(jìn)行切開觀察并讓學(xué)生利用實(shí)物展臺展示了切開的芽同時(shí)解說，這點(diǎn)很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學(xué)生認(rèn)識頂芽和側(cè)芽；實(shí)物展示要是進(jìn)行放大的調(diào)節(jié)會更好些。
植物需要營養(yǎng)物質(zhì)，先說了結(jié)論之后在讓學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和現(xiàn)象，順序顛倒了；
亮點(diǎn)：有顯微投影，準(zhǔn)備了實(shí)物枝條，切開觀察了芽。
七年級生物教案反思篇十七
這兩天，給學(xué)生做第一章“人的由來”檢測試卷，發(fā)現(xiàn)了一些自身的問題。
一是關(guān)于“青春期男孩女孩身高的生長速度曲線圖”，講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，只是對課本上的討論題做了分析，并總結(jié)：在青春期，男孩女孩的身高生長速度都加快，而且女孩一般比男孩早兩年！考試題目是：分析圖，進(jìn)入青春期后，男孩的生長速度——？學(xué)生們的答案基本都是“快”或“加快”，我自己做的答案也是“加快”，但給出的答案是“先上升再下降”，這個(gè)答案我沒有想到，更別說是我教的學(xué)生了，他們沒做出來，不是他們的問題，是我這個(gè)老師的問題，我的分析圖的能力由此看來是有限的，對知識點(diǎn)的把握也沒有經(jīng)驗(yàn)，這些都是我要加強(qiáng)的，所幸的是，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，還可以在講評試卷的時(shí)候再給學(xué)生補(bǔ)充：“女孩男孩在青春期的生長速度都是加快的，從曲線圖我們可以看出，女孩男孩在這個(gè)時(shí)期的生長速度同時(shí)也呈現(xiàn)出‘先上升后下降’的趨勢的”！
可能因?yàn)槟贻p，對生物課本還不熟悉，對整個(gè)初中的生物知識還串聯(lián)不起來，對知識點(diǎn)、考點(diǎn)的把握還有待提高，希望在通過自己的不斷學(xué)習(xí)后能盡可能做得完美！
七年級生物教案反思篇十八
本節(jié)主要以教師講解為主學(xué)生討論為輔，沒有很好的用到比較法去區(qū)分一些概念，沒有很好的把前后所學(xué)的知識銜接起來，例如比較植物組織培養(yǎng)和動物細(xì)胞培養(yǎng)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面的植物組培的過程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所講內(nèi)容去比較，那結(jié)果就一目了然。
在我所設(shè)計(jì)的問題中有這么一個(gè)題目：動物細(xì)胞培養(yǎng)取材時(shí)，一般是取胚胎。
組織或幼齡動物的'組織或器官，請解釋原因？有個(gè)同學(xué)是這樣回答的：分化程度低的組織細(xì)胞易于培養(yǎng)，原因是分化程度低細(xì)胞全能性高。聽到這個(gè)答案和我的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公布了出來，然后繼續(xù)按照我自己的預(yù)設(shè)過程往下講解。課后我反思到這是一個(gè)值得討論的焦點(diǎn)，他會這樣回答說不定還有大多數(shù)都是這樣認(rèn)為的，因?yàn)槲覀兦耙还?jié)正好講到的植物組織培養(yǎng)中涉及到了全能性這個(gè)概念，而我的匆匆講解錯(cuò)過了一個(gè)最好的討論時(shí)機(jī)，如果我采用請一個(gè)小組評價(jià)，讓學(xué)生不斷思考、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會記得動物細(xì)胞培養(yǎng)的原理了。也真正能區(qū)分動物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)的區(qū)別了。出現(xiàn)這樣的問題主要還是自己對教材認(rèn)知不夠?qū)W(xué)生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學(xué)中充分的意識到要多從學(xué)生的角度去思考問題，要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)過程。
七年級生物教案反思篇十九
我講的《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》是七年級下冊生物第四單元第六章第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解反射并且掌握反射的五個(gè)結(jié)構(gòu)，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生們了解了神經(jīng)系統(tǒng)的組成和各組成部分的分布以及作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
這節(jié)課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說課的形式進(jìn)行。在這次說課活動中，發(fā)現(xiàn)不少問題：1、視頻過多，占用了一定的時(shí)間；2、在學(xué)生完成“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)后，我提出質(zhì)疑：“膝跳反射”是否受大腦控制，很多資料中認(rèn)為不受大腦控制，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大腦對其有一定的控制作用；3、在反射弧的結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的名稱，這個(gè)知識點(diǎn)較簡單，可由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成，再用投影展示，這可節(jié)省時(shí)間。根據(jù)老師們提出的建議，我對課件進(jìn)行了修改和完善。第二次，在4班進(jìn)行,課前雖然通知了學(xué)生，但沒有進(jìn)行溝通，課雖然上得還算順利，但時(shí)間沒把握好。原因有：1、在做“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生扣擊的位置不對，且座位之間的距離小，所以許多學(xué)生都沒有出現(xiàn)應(yīng)有的反射現(xiàn)象；2、在講反射弧的組成內(nèi)容時(shí)，一次展示的問題過多，使學(xué)生在進(jìn)行小組討論過程中不知從哪開始討論。3、有些拓展問題需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)找出答案的，由于時(shí)間倉促，學(xué)生沒能很好的預(yù)習(xí)，所以需要一定的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。在這次磨課后，組里的老師都找出問題并提出建議：1、導(dǎo)課的小實(shí)驗(yàn)沒有向?qū)W生說明意圖，學(xué)生不知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)要達(dá)到什么目的；2、展示有關(guān)反射弧組成的問題時(shí)不要一次把所有問題展示，分開展示有利于學(xué)生明確要討論的問題；3、提問個(gè)別學(xué)生時(shí)，老師還要關(guān)注其他學(xué)生的反應(yīng)；4、沒有很好的對學(xué)生回答問題進(jìn)行評價(jià)。
經(jīng)過這次的磨課，我有針對地對課件和教學(xué)思路做了比較大的改動。1、課前與學(xué)生溝通，讓他們有所準(zhǔn)備；2、指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)部分；3、布置學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下完成合作探究的問題，并就拓展的問題給予提示。
在正式上課時(shí)，我按照修改后的教學(xué)思路進(jìn)行，同時(shí)盡量避免出現(xiàn)之前的錯(cuò)誤。課上得挺順利，學(xué)生很配合，師生互動也做得不錯(cuò)，但還是存在不少問題：
1、前面講的太細(xì)，導(dǎo)致后面趕時(shí)間；
2、有些拓展問題較難，在我的提示后學(xué)生仍不能回答，說明學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)我的指導(dǎo)不充分。
3、最后沒有完成課堂的達(dá)標(biāo)測評，使得這節(jié)課不完整。
4、在環(huán)節(jié)銜接上做得仍不夠好，需要再精心設(shè)計(jì)。
5、課堂上對學(xué)生的評價(jià)仍做得不夠。
從整體上來看，本堂課學(xué)生的表現(xiàn)讓我非常的滿意，但是由于作為教師本人的準(zhǔn)備的不足和對課堂把握的欠缺使得本節(jié)課存在很多的暗點(diǎn)，期待自己在以后的課堂中不斷提升和加強(qiáng)。
七年級生物教案反思篇二十
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。經(jīng)過七年級生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：
而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將動物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊?，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此，教師在教學(xué)過程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會實(shí)踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗(yàn)、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦，設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，查閱資料，驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。
由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。
在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。
在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
七年級生物教案反思篇二十一
生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。如說今年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們在教學(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動探索的能力，通過現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識。
生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的生物，還有這些生物所生活的無機(jī)環(huán)境。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過觀察來總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)然老師要有相應(yīng)的總結(jié)，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要分為兩個(gè)部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)關(guān)系。
1、組成成分。
生態(tài)系統(tǒng)有四個(gè)主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。
我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者，消費(fèi)者和分解者。通過學(xué)生的尋找，最后老師總結(jié)，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無機(jī)鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類等呢我進(jìn)行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)者；而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動物，包括植食動物、肉食動物、雜食動物和寄生動物都是消費(fèi)者；當(dāng)然其中還有像細(xì)菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動物也是分解者。這樣的話既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，又讓他們學(xué)到了知識。
還有在這里要重點(diǎn)向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系。
2、營養(yǎng)關(guān)系。
所謂營養(yǎng)關(guān)系實(shí)際上就是指食物鏈和食物網(wǎng)?？梢宰寣W(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫出食物網(wǎng)。在這個(gè)內(nèi)容重要重點(diǎn)讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營養(yǎng)級和幾級消費(fèi)者的關(guān)系，知道是哪一級的消費(fèi)者就知道是第幾個(gè)營養(yǎng)級。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對其他生物的影響，是增加還是減少。當(dāng)從不同的路線分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)重要的原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過觀察，找出答案，最后老師總結(jié)。
生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個(gè)方面：能量流動、物質(zhì)循環(huán)。
1、能量流動。
讓學(xué)生思考“沒有人像池塘中投過食物，為什么魚兒還是能夠快樂的活著？”這樣學(xué)生們就會主動的找出能量的來源，老師可以主動引領(lǐng)他們?nèi)ふ夷芰苛鲃拥倪^程，總結(jié)能量流動的特點(diǎn)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，一切生命都存在著能量的流動和轉(zhuǎn)化。沒有能量的流動，就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流動和轉(zhuǎn)化是服從于熱力學(xué)第一定律和第二定律的，因?yàn)闊崃W(xué)就是研究能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)。
2、物質(zhì)循環(huán)。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素，從周圍的環(huán)境到生物體，再從生物體回到周圍環(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學(xué)生自己去尋找，通過提問“為什么這么多年來這個(gè)池塘中的物質(zhì)沒有消耗盡？”讓學(xué)生自己去尋找答案，最好老師要強(qiáng)調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。
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