在生活中，我們常常通過(guò)反思和總結(jié)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如何將個(gè)人的心得體會(huì)與他人分享并受益？下面是一些關(guān)于心得體會(huì)的范文，希望對(duì)大家寫(xiě)作有所幫助。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇一
人們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是公式公理的解說(shuō)與運(yùn)用,其實(shí)不然,數(shù)學(xué)課堂也有其自身特的魅力,以下是我平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。
一、明確數(shù)學(xué)思想,構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。
隨著教育對(duì)學(xué)生綜合能力要求的提升以及各個(gè)學(xué)科間的知識(shí)滲透更加深入和普遍,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想,用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他不僅要能“做”,而且需要教會(huì)學(xué)生去“做”,這就要求教師不僅有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力,而且更應(yīng)該有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體理解從而構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。
二、尊重學(xué)生的思想,理解個(gè)體差異。
以往教育觀點(diǎn)老是忽視學(xué)生的認(rèn)知情感,把學(xué)生當(dāng)作承受知識(shí)的容器,不斷增加新知識(shí),同時(shí)又要鞏固舊知識(shí),導(dǎo)致新舊積壓,新的學(xué)不好,舊的學(xué)不扎實(shí)。同時(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異也是顯而易見(jiàn)的,同樣的一塊地里的莊稼也有高低之分,學(xué)生也是如此,作為教師,不僅要善于播種施肥,更重要的是要理解學(xué)生,給每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)展空間和發(fā)展的動(dòng)力,不能顧此失彼,這才是真正的以人為本。
三、應(yīng)用心理戰(zhàn)術(shù),從教入手。
所謂從教入手,最重要的就是課堂導(dǎo)入,因?yàn)閷?dǎo)入新課不僅是新的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始,也是對(duì)舊的教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和概括,好的導(dǎo)入往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生興趣盎然,對(duì)新知識(shí)的渴望也更高,教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然就進(jìn)行的更加順暢。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰(j.piaget)認(rèn)為“:一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中,由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類(lèi)型、教學(xué)目標(biāo)各不相同,導(dǎo)入的方法也沒(méi)有固定的章法可循。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)幾種常用的課堂導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。
1.矛盾激趣。
矛盾即問(wèn)題,思維始于疑問(wèn),在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者有趣的故事,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,起到啟示誘導(dǎo)的作用。在教授等差數(shù)列求和公式時(shí),一位教師講了一個(gè)小故事:德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯,讀小學(xué)時(shí),老師出了一道算術(shù)題1+2+3+…+100=?,老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案5050,而其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)挨個(gè)相加呢。那么,高斯怎么會(huì)算的這么快呢?正在學(xué)生百思不得其解時(shí),老師引出了要講的等差數(shù)列求和方法的內(nèi)容。
2.重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑。
教材中有些內(nèi)容既枯燥乏味,又艱澀難懂。如數(shù)列的極限概念及無(wú)窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念既抽象,又是難點(diǎn)。為了更好地講解本課內(nèi)容,一位教師在教學(xué)時(shí)插入了一段“關(guān)于分牛傳說(shuō)析疑”的故事。傳說(shuō)古代印度有一位老人,臨終前留下遺囑,要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2,老二分總數(shù)的1/4,老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī),牛被視為神靈,不能宰殺,只能整頭分,先人的遺囑更必須無(wú)條件遵從。老人死后,三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁,卻計(jì)無(wú)所出,最后決定訴諸官府。官府一籌莫展,便以“清官難斷家務(wù)事”為由,一推了之。鄰村智叟知道了,說(shuō)“:這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣,總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭;老二分1/4可得5頭;老三分1/5可得4頭你等三人共分去19頭牛,剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過(guò),后來(lái)人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲疑問(wèn)。老大似乎只該分9.5頭,最后他怎么竟得了10頭呢?這樣,不僅提高了學(xué)生的探究熱情,也給教師的導(dǎo)入新課創(chuàng)造了良好的時(shí)機(jī),無(wú)形之中將學(xué)生帶入自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境之中。另外教學(xué)中也要重視教學(xué)的延續(xù)性,一堂課的好壞不僅僅體現(xiàn)再前奏合過(guò)程,結(jié)尾也同樣重要,也就是我們所謂的升華階段。
曲盡而意存,課完而回味無(wú)窮。在一堂課結(jié)束時(shí),根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性,承上啟下地提出新的問(wèn)題,一方面可以將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),同時(shí)又可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望,為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國(guó)章回體小說(shuō)就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì),每當(dāng)故事發(fā)展到高潮,事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候,讀者急切地盼望故事的結(jié)局,而作者卻以“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”結(jié)尾,迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂教學(xué)如此,則二者必有異曲同工之妙。
課堂教學(xué)作為一門(mén)無(wú)形的藝術(shù),有其自身的發(fā)揮空間,如何把握住學(xué)生的心理與知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn),才是萬(wàn)變不離其“宗”,只要教師用心,科學(xué)地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)之中,讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)里,感受知識(shí)與人文的魅力,課堂教學(xué)必將煥發(fā)迷人的色彩。
四、理性與感性疊加,完善學(xué)生的情知模式。
言傳身教不只是傳遞知識(shí)和技能,其實(shí)更重要的是一種人文的關(guān)懷,情感的共鳴,傳遞者站在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)者感受以往失敗的挫折感,同時(shí)也有成功的成就感,這樣的教育才更加有真實(shí)性,在不知不覺(jué)中讓學(xué)生進(jìn)入到理想的情景中,品嘗人生的酸甜苦辣,再失敗與成功中崛起,再理性與感性中升華。
不管是數(shù)學(xué)教學(xué)還是其他學(xué)科,我們的教學(xué)都不能僅僅停留在已有的基礎(chǔ)之上,認(rèn)識(shí)教育的新規(guī)律并適時(shí)地將其應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中,這樣我們的教學(xué)才更有成效,教育的投入才能真正變?yōu)閷W(xué)生的成就,古人云,學(xué)而時(shí)習(xí)之,做為新時(shí)期的教育工作者理當(dāng)為了教學(xué)而學(xué)習(xí)新的理論知識(shí),當(dāng)然也要時(shí)“思”之。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇二
新課改實(shí)踐中求真務(wù)實(shí)，超越自我的批判精神從來(lái)都是教師學(xué)科發(fā)展的核心動(dòng)力。反思我們相對(duì)落后地區(qū)（其實(shí)差距很大）歷史學(xué)科的教學(xué)，仍有諸多需要解決的問(wèn)題。
新課程突出文明史觀的地位，現(xiàn)代化史觀、全球史觀（整體史觀）、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀等新史觀也得到重視，但唯物史觀的傳統(tǒng)（正統(tǒng)）地位動(dòng)搖了嗎？傳統(tǒng)史觀與新史觀的結(jié)合對(duì)很多年青教師來(lái)講是必須解決的問(wèn)題。如果離開(kāi)唯物史觀的指導(dǎo)地位（徹底拋棄階級(jí)斗爭(zhēng)史觀—革命史觀），那我們的史學(xué)標(biāo)準(zhǔn)又是什么？難道神學(xué)史觀、宿命論史觀、英雄是史觀、實(shí)用主義史觀不會(huì)抬頭？我們堅(jiān)守的意識(shí)形態(tài)陣地能放棄嗎？如果專(zhuān)家能為教師編寫(xiě)一本史觀理論方面的導(dǎo)向性書(shū)籍，教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究后，也許能夠處理好唯物史觀和新史觀的關(guān)系。當(dāng)然，我們需要和而不同的開(kāi)放意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代意識(shí)、放眼世界的全球意識(shí)、辨證思維的歷史意識(shí)、多元?jiǎng)?chuàng)新的發(fā)展意識(shí)、前車(chē)之鑒的成長(zhǎng)意識(shí)和論從史出的證據(jù)意識(shí)，但史學(xué)的靈魂（唯物史觀）是不能模糊不清的，它關(guān)系到我們培養(yǎng)什么樣的建設(shè)者和接班人。
由于缺乏先進(jìn)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，相當(dāng)一部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解粗淺，淡化其核心指導(dǎo)地位，往往抓住教材不放，并輔之以教輔資料，結(jié)果教學(xué)呆板，思路狹窄，拓展有限，沒(méi)有深度。但對(duì)教材的整體把握尤為關(guān)鍵，大到一個(gè)模塊，小到一節(jié)課、一個(gè)問(wèn)題。在這一過(guò)程中要做好以下幾方面的工作：（1）處理好新舊教材的關(guān)系，要特別重視新教材增加的內(nèi)容，新教材中沒(méi)有涉及的舊教材內(nèi)容教師必須堅(jiān)決放棄。（2）抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師必須吃透每節(jié)課的重、難點(diǎn)，拓展有度。（3）不能死扣教材，中學(xué)歷史教科書(shū)是歷史高考命題的核心資源，但高考命題也會(huì)重視其他各類(lèi)命題資源（歷史類(lèi)資源、歷史題材類(lèi)文學(xué)藝術(shù)影視作品資源、非歷史類(lèi)資源），對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用。教師應(yīng)正確理解高考題與教科書(shū)之間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。要善于運(yùn)用教師自身的人力課程資源、學(xué)校圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、校本課程、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。（4）靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視教師用書(shū)的引導(dǎo)作用，在教師自身經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際（學(xué)生基礎(chǔ)）的有效結(jié)合中進(jìn)行多種設(shè)計(jì)選擇。
創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應(yīng)，至少掌握一兩種新模式，關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這一過(guò)程中，必須深刻理解和準(zhǔn)確把握教師（教法）和學(xué)生（學(xué)法）的角色關(guān)系，必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。準(zhǔn)確把握創(chuàng)新的課堂核心：自主探究、合作交流、個(gè)性創(chuàng)新。要客觀辨證地審視傳統(tǒng)教學(xué)法，講授法至今仍然是非常好的最見(jiàn)教師功底的教學(xué)方法，尤其是年青教師首先要運(yùn)用好這一方法（多看百家講壇，肯定受益匪淺），我們不應(yīng)一說(shuō)改革就六神無(wú)主，或者飄飄欲仙，必須腳踏實(shí)地，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段，不能隨便拿一個(gè)課件，照“件”宣讀一節(jié)課，這樣肯定不行，在課件資源十分豐富的條件下，必須注意兩點(diǎn)：（1）學(xué)生的實(shí)際水平（地區(qū)差距）；（2）取舍有度，切忌濫用課件，華而不實(shí)。在學(xué)習(xí)中積累，在積累中創(chuàng)新，形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要弘揚(yáng)和培育民族精神，形成社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感……逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀，樹(shù)立不斷完善自我，為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類(lèi)命運(yùn)的崇高人生理想。要落實(shí)這些培養(yǎng)目標(biāo)，首先教師要有崇高的理想和社會(huì)責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，在教學(xué)中要走出知識(shí)文化的狹隘圈子，站在文明的高度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要弘揚(yáng)博大精深的傳統(tǒng)文化道德（儒家倫理為核心的合理部分）中所蘊(yùn)涵的民族精神，糾正多元文化交流中存在的錯(cuò)誤觀念和短視意識(shí)，不能看著學(xué)生成為道德成長(zhǎng)中的“白眼狼”。要引導(dǎo)學(xué)生在正確的世界觀、價(jià)值觀中快樂(lè)成長(zhǎng)。要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在自我意識(shí)膨脹和性格脆弱的獨(dú)生子女教育時(shí)代，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和合作精神尤為重要（事實(shí)上被忽視了），這是我們歷史教師責(zé)無(wú)旁貸的使命。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)是歷史課程不變的真理，也是歷史教師永恒的追求。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇三
本課作為選修i第一單元第一課，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求了解梭倫改革前雅典的社會(huì)狀況，認(rèn)識(shí)梭倫改革的必要性。簡(jiǎn)述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點(diǎn)。分析梭倫改革對(duì)雅典民主政治建設(shè)的影響。因?yàn)楸匦辤時(shí)對(duì)雅典的民主進(jìn)程已經(jīng)探究過(guò)，所以對(duì)本節(jié)課的處理就嚴(yán)格地圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的三大問(wèn)題，即梭倫改革的背景、梭倫改革的主要內(nèi)容及特點(diǎn)和梭倫改革的影響，來(lái)開(kāi)展教學(xué)。又因?yàn)槭沁x修課，所以盡量地簡(jiǎn)單化，使整堂課的線索清晰明了。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：（1）人類(lèi)獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，說(shuō)明人類(lèi)獲取知識(shí)主要來(lái)自視聽(tīng)。（2）人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到和聽(tīng)到內(nèi)容的50%，在交流中自己所說(shuō)內(nèi)容占70%。這就意味著，在教學(xué)中，如果學(xué)生既能看到又能聽(tīng)到，再通過(guò)交流討論用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，信息的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
基于這一理論，在教學(xué)中首先展示希臘文明成果的圖片資料并配上雅典奧運(yùn)會(huì)的會(huì)歌，滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)要求，使學(xué)生盡可能多的獲取和保存信息。播放圖片資料，還能起到凝神起興渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)凝重的歷史情景的效果。讓學(xué)生能夠在一個(gè)有聲有色、圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。
對(duì)于本節(jié)課所要解決的關(guān)于梭倫改革的第一個(gè)問(wèn)題---梭倫改革的背景，以小組合作探究的形式展開(kāi)，通過(guò)同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣既完成教學(xué)任務(wù)又提升學(xué)生的能力。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法效果非常好，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主探究，并且有一個(gè)學(xué)習(xí)小組以情景表演再現(xiàn)當(dāng)時(shí)梭倫改革前雅典的社會(huì)狀況，讓同學(xué)們?cè)跉v史的重現(xiàn)中親身體會(huì)梭倫改革的背景，讓整個(gè)課學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體，合乎新課程改革中所要求的老師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。
本課所要解決的第二個(gè)問(wèn)題----梭倫改革的主要內(nèi)容，分解為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的措施和政治領(lǐng)域的措施，以表格的形式由各個(gè)學(xué)習(xí)小組繼續(xù)合作探究，在教材中找出梭倫改革的主要措施并分析每項(xiàng)措施所起到的作用，并最終概括出這場(chǎng)改革的特點(diǎn)。對(duì)于改革的主要措施同學(xué)們都能很快地找出來(lái)，但對(duì)于每項(xiàng)措施所起的作用及特點(diǎn)在本節(jié)課中同學(xué)們只探究出一部分內(nèi)容，老師需要更進(jìn)一步的引導(dǎo)，如用合適的案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，這是我對(duì)本節(jié)課處理不夠妥當(dāng)?shù)牡胤?。在此處?duì)于課件的使用節(jié)奏掌握的也不是很好，沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)看課件的內(nèi)容。
本節(jié)課所要解決的第三個(gè)問(wèn)題----梭倫改革的影響，以體現(xiàn)雅典民主的方式進(jìn)行，即在課堂上現(xiàn)場(chǎng)召開(kāi)公民大會(huì)，本次公民大會(huì)的議題就是評(píng)價(jià)梭倫改革。因?yàn)樯媳敬喂_(kāi)課所用的班級(jí)是嘉中高二的重點(diǎn)文科班，所以這次公民大會(huì)開(kāi)的非常成功，既充分體現(xiàn)了民主，又解決了本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)----評(píng)價(jià)梭倫改革。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又有效地實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。對(duì)于梭倫改革的評(píng)價(jià)分為三個(gè)層面，一是梭倫本人評(píng)價(jià)；二是梭倫改革的積極作用；三是梭倫改革的局限性。在對(duì)梭倫本人進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，體現(xiàn)英雄人物在推動(dòng)歷史方面的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度及價(jià)值觀的教育。這種情景教學(xué)完全符合新課改的要求，但對(duì)于梭倫改革的評(píng)價(jià)的總結(jié)不應(yīng)由老師來(lái)總結(jié)，而應(yīng)該讓同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐薪鉀Q問(wèn)題。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)總結(jié)是由老師和同學(xué)們一起來(lái)完成，這樣有利于構(gòu)建同學(xué)們完整的歷史結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的課后探究設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：一是我們今天也提倡民主，想一想，古代雅典的民主與我們今天的民主有什么區(qū)別？二是中國(guó)現(xiàn)在也在進(jìn)行社會(huì)主義民主法制建設(shè)，梭倫改革對(duì)我們有什么啟示？?jī)蓚€(gè)課后探究是對(duì)本課的升華，既提升了知識(shí)，又懂得學(xué)習(xí)歷史是為了古為今用，把歷史與現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系在一起，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生在課后完成，老師在指導(dǎo)學(xué)生完成課后探究問(wèn)題時(shí)，同樣要起到非常重要的作用。
但在準(zhǔn)備這節(jié)課和真正上課時(shí)候還是遇到一些問(wèn)題很值得去探討，主要有以下幾點(diǎn)：（1）這種新課程改革下的自主合作探究課，強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的角色要轉(zhuǎn)變，老師角色的轉(zhuǎn)變很容易，但關(guān)鍵是這種轉(zhuǎn)變后，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，實(shí)踐證明這種完全具備新課程改革理念的課在比較好的班級(jí)采納效果很好，像我上課時(shí)所用的為嘉中高二重點(diǎn)文科班，可在普通班操作起來(lái)就很難，一些學(xué)生連最基本的都無(wú)法掌握，又如何去探究。像下面一些中學(xué)又是怎樣實(shí)施新課程改革的。（2）本節(jié)課一個(gè)很大的不足就是歷史文字材料不夠充分，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀及分析概括史料的能力。這又出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，新課程改革下要求的是用教材而不是教教材，可學(xué)生手里卻只有一本教科書(shū)，如果老師經(jīng)常都從課外引入大量的資料，這對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)極為不利，同時(shí)對(duì)于那些不能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的學(xué)校，這種方式的用教材又要如何實(shí)現(xiàn)？（3）作為一名年輕教師，我深知自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很不足，駕馭課堂的能力也還有待提高。非常感謝嘉中領(lǐng)導(dǎo)如此信任我，讓剛剛上崗一個(gè)多的我去參加海南省新課程主題開(kāi)放周，能夠通過(guò)此次活動(dòng)與全省優(yōu)秀的老師面面交流怎樣上好課改課，真是受益頗深；也非常感謝嘉中歷史組的前輩一直以來(lái)所給予我的諄諄教誨，有了你們的鼓勵(lì)與支持，有了你們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有我不斷的成長(zhǎng)!
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇四
何謂教學(xué)反思?簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程，以使教學(xué)向更合理的方向努力。正值期末之際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找出不足之處，尋求新學(xué)年的對(duì)策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
針對(duì)高中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，首先將教材內(nèi)容問(wèn)題化。要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，因此在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，將課本知識(shí)重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。
總之，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇五
當(dāng)高考結(jié)束的鐘聲敲響，備戰(zhàn)了一年的09年高三歷史教學(xué)也宣告結(jié)束。隨著09高考的漸行漸遠(yuǎn)，高三這一年的緊張與快樂(lè)、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行卻一直充滿(mǎn)希望的生活讓我們至今回味;這一年歷史教學(xué)的得與失，成與敗也時(shí)常讓我深思。現(xiàn)我將我的做法、得失拿出來(lái)哂哂。
一、眼中有高考。
高考是學(xué)生考，但離不了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，所以要讓學(xué)生考得好，首先老師引得好，“引”的關(guān)鍵是老師時(shí)時(shí)眼中有高考，事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是：
1.合理安排高考復(fù)習(xí)時(shí)間為了保證高三有充足的復(fù)習(xí)時(shí)間，在高二下期的后半期(大致五一節(jié)后)開(kāi)始上《中國(guó)古代史》，這樣可以在國(guó)慶節(jié)前完成新課教學(xué)。接下來(lái)是按慣例進(jìn)行的三輪復(fù)習(xí)，這一定要與市三次診斷考試時(shí)間相吻合。三輪復(fù)習(xí)做到一輪夯實(shí)基礎(chǔ)，二輪狠抓提高，對(duì)于第三輪復(fù)習(xí)，“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(shí)(補(bǔ)漏)、提高(能力)”的八字方針，對(duì)學(xué)生心態(tài)與成績(jī)提高效果不錯(cuò)。最后的十天尤其不能放松，學(xué)生須“回歸基礎(chǔ)，回歸教材”。
2.整理研究高考試題08高考結(jié)束后，我們注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進(jìn)行分類(lèi)分章整理，仔細(xì)研究試題特點(diǎn)，做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過(guò)程中，隨進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)出使用，這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對(duì)高考不再那么恐懼;同時(shí)還可排出一些剛考過(guò)的考點(diǎn)，減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。我覺(jué)得我們更應(yīng)該關(guān)注上海、廣東高考?xì)v史卷，因?yàn)檫@兩地的歷史試題具有兼顧基礎(chǔ)、能力性強(qiáng)，著眼課改、導(dǎo)向性強(qiáng)，貼近現(xiàn)實(shí)、人文特點(diǎn)等，應(yīng)當(dāng)是我們文科綜合命題的方向。
3.比對(duì)分析高考考綱高考考綱出來(lái)之前，要全面復(fù)習(xí)遍地開(kāi)花。09年初高考考綱出來(lái)之后，仔細(xì)分析并與前兩年的考綱、題型示例認(rèn)真比對(duì)，找到其中的變與不變的地方，通過(guò)研讀大綱明確今年歷史科體現(xiàn)的高考考題思想。這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中就可以幫助學(xué)生全面理解和把握考點(diǎn)，了解高考試卷的分布，做到有的放矢。
4.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識(shí)，以歷史知識(shí)去解讀熱點(diǎn)，編制熱點(diǎn)小專(zhuān)題。不過(guò)，一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此，復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào)，以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。
5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作備戰(zhàn)高考這里的團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì)，更包括教師與學(xué)生的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學(xué)生多溝通，對(duì)學(xué)生多幫助，多留時(shí)間給學(xué)生，大家齊心協(xié)力奔高考。
二、學(xué)、練為高考。
為了讓學(xué)生考好，就要讓學(xué)生把知識(shí)爛熟于心，還要讓學(xué)生把知識(shí)用得得心應(yīng)手。
1.夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。
對(duì)于近幾年的高考，高考對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。那么，如何吃透課本呢?我覺(jué)得，一是要將課本讀“薄”，在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試題的前提下，有選擇、有針對(duì)地將課本里大量的閱讀文字(楷體字)和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語(yǔ)句，以及夾雜在字里行間的相當(dāng)部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高備考的效度。二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到融會(huì)貫通，深化理解;同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，我們也編制了按章節(jié)排列的知識(shí)體系圖表，按專(zhuān)題排列的知識(shí)體系圖表，不過(guò)這些都是填空型的，在一章復(fù)習(xí)前或后，一個(gè)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)前或后，讓學(xué)生填寫(xiě)，有利于梳理開(kāi)始遺忘的知識(shí)體系和對(duì)幫助學(xué)生將散亂的知識(shí)整理歸類(lèi)。
2.編制考前檢測(cè)題單元檢測(cè)題到處都可以買(mǎi)到或找到。而針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度或市區(qū)考試內(nèi)容要求以及自己學(xué)生情況的的試題就不多，所以，有針對(duì)性地自編試題就非常重要和有用。這類(lèi)考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測(cè)時(shí)間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準(zhǔn)備多套，集中訓(xùn)練，效果很好。
3.考前強(qiáng)化訓(xùn)練高三的考試有點(diǎn)多，綜合的月考、學(xué)科的單元考、專(zhuān)題考，似乎一個(gè)都不能少。但我認(rèn)為學(xué)科檢測(cè)在日常應(yīng)減少一些，以增加學(xué)生閱讀教材、領(lǐng)悟知識(shí)的時(shí)間。這一屆高三我把練習(xí)主要放在每一次大考之前集中訓(xùn)練，一般有3——5套題。這樣可以進(jìn)行強(qiáng)度訓(xùn)練、一個(gè)階段知識(shí)的綜合訓(xùn)練、時(shí)間分配訓(xùn)練等。
三.心中有學(xué)生。
1.賞識(shí)、尊重學(xué)生與直屬校比較，我們算是二流的學(xué)校;與理科生比較起來(lái)，我們的學(xué)生絕大多數(shù)是三流學(xué)生。整理知識(shí)體系、記住該記的知識(shí)點(diǎn)、有不錯(cuò)思維能力和解題能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事。所以賞識(shí)學(xué)生的微小進(jìn)步，理解學(xué)生的一次次的失敗，會(huì)讓學(xué)生心理上更能感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)與興趣，所以他們會(huì)雖餒戰(zhàn)餒敗，但餒敗餒戰(zhàn)，直到最后勝利。
2.關(guān)心、幫助學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成績(jī)好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績(jī)中等的學(xué)生則需要系統(tǒng)知識(shí)，化解遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn);差一點(diǎn)的學(xué)生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。所以，老師要多呆在辦公室，多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室，多陪陪學(xué)生，不僅僅是解答學(xué)習(xí)疑難，也可以與學(xué)生聊聊天。
以上僅是我在高三這一年中教學(xué)進(jìn)程上的所做，并沒(méi)有談及學(xué)科知識(shí)教學(xué)方面、學(xué)生能力培養(yǎng)方面的東西?；叵脒^(guò)去一年的復(fù)習(xí)備考感覺(jué)有很多東西值得注意和改進(jìn)，也更深的認(rèn)識(shí)到自己的諸多不足之處。
1.研究高考方向雖然是花了很大力氣，但還不是很夠。在對(duì)08年高考試題分析時(shí)，我們比較關(guān)注上海、廣東高考?xì)v史卷，因?yàn)檫@兩地的歷史試題具有兼顧基礎(chǔ)、能力性強(qiáng)，著眼課改、導(dǎo)向性強(qiáng)，貼近現(xiàn)實(shí)、人文特點(diǎn)等，應(yīng)當(dāng)是我們文科綜合命題的方向。但過(guò)度的重視、訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不太適應(yīng)本地高考試題。
2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還不夠，使學(xué)生在考試中出現(xiàn)了基本常識(shí)的錯(cuò)誤。比如09高考試題中的選擇題，看似簡(jiǎn)單，應(yīng)該全是教材上的，但學(xué)生掌握不牢，導(dǎo)致錯(cuò)誤百出，得分不高。
3.引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力也是沒(méi)有做好的一件事情。
教書(shū)這條道路，育人這種職業(yè)，需要更多的思想和行動(dòng)，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)!
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇六
這課內(nèi)容是第二冊(cè)必修教材的第一課，所以在設(shè)計(jì)教案和學(xué)案的過(guò)程中要從全盤(pán)考慮，首先讓學(xué)生從目錄看起，把握本冊(cè)書(shū)的全局，努力做到理清線索，把握思路，宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期：古代、近代和現(xiàn)代;兩個(gè)地區(qū)：中國(guó)和世界。發(fā)展規(guī)律：古代經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，近代由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次，引導(dǎo)學(xué)生看第一單元前言，使學(xué)生明白：古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要部門(mén)：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農(nóng)業(yè)在古代經(jīng)濟(jì)中的地位和特點(diǎn);農(nóng)業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。古代出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)政策及影響。
有許多學(xué)生對(duì)歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現(xiàn)古代中國(guó)的發(fā)展線索：
公元前21世紀(jì)前：原始社會(huì)。
約公元前20xx-公元前476年奴隸社會(huì)：夏、商、西周、春秋。
戰(zhàn)國(guó)、秦、漢時(shí)期：封建社會(huì)的初步形成;。
專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度建立，統(tǒng)一的多民族國(guó)家形成。
三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：封建國(guó)家分裂和民族融合出現(xiàn)高潮。
隋唐時(shí)期：封建社會(huì)的繁榮(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交)。
宋元時(shí)期：封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展和民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)時(shí)期。
明清時(shí)期：統(tǒng)一的多民族國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì)由盛而衰。
以此讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與政治之間的關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，以把握各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的線索脈絡(luò)。讓學(xué)生課前閱讀，做好預(yù)習(xí)，再上課，效果就會(huì)好多了。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇七
伴隨新一輪課改的`進(jìn)行，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和全面提高人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)科，逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式，取得必須成效。那么，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢？下方，謹(jǐn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛晕业囊恍┓此肌?/p>
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動(dòng)學(xué)生心弦上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生狀況，有針對(duì)性地教對(duì)于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
由于我校地處城郊結(jié)合處，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)優(yōu)生雖然比較用心，上課氣氛活躍，但是數(shù)量相對(duì)較少。大部分學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，我選取最為適合學(xué)生的教法，弱化知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)硬輸灌，強(qiáng)調(diào)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的各項(xiàng)潛力，因材施教，“備教法的同時(shí)備學(xué)生”。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和用心性，因此，我每一天都花費(fèi)超多的時(shí)光在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，我仔細(xì)研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書(shū)籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用internet的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，如將ppt制作的課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)資料，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見(jiàn)，作為新時(shí)代的教師掌握必須的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等?？傊?，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的簡(jiǎn)單、學(xué)生學(xué)得愉快。
課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。這一點(diǎn)在我的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)。
在上《社會(huì)主義制度的確立》一課時(shí)，說(shuō)到當(dāng)時(shí)實(shí)施的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢(qián)幣等。這項(xiàng)活動(dòng)一開(kāi)始備課時(shí)并未思考到，是課后反思進(jìn)行二次備課時(shí)才設(shè)計(jì)的，再次試教后效果十分好。透過(guò)課后反思活動(dòng)，我由此而悟到一點(diǎn)：拓展是一塊十分重要的資料，如何設(shè)計(jì)好拓展練習(xí)，如何緊扣課文資料，讓學(xué)生把知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓(xùn)練，是以后的備課中就應(yīng)值得關(guān)注的?？梢?jiàn)透過(guò)教學(xué)反思、及時(shí)反饋改善是十分重要的。
眾所周知，在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單提問(wèn)、課堂的一次突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有必須的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料決定的。課后的教學(xué)反思則在必須程度上會(huì)讓你持續(xù)可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)回顧自我的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，透過(guò)反思、體會(huì)和感悟，就能夠?qū)Ρ竟?jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，能夠找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更用心、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
同時(shí)，我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在必須程度上避免在以后的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，從而幫忙自我總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)成一套能準(zhǔn)確決定教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)，由一名“經(jīng)驗(yàn)型教師”成為“反思型教師”，一名讓自我教的簡(jiǎn)單愉快、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單愉快的好教師。
教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和潛力都提出了新的要求，教師要透過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自我。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以務(wù)必樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇八
教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的一種做法，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、進(jìn)行分析與再理解的過(guò)程，以使教學(xué)向更正確的方向努力。教學(xué)思考貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的思考，也有教學(xué)方式方法的思考，既有常規(guī)課的思考，既有教師通過(guò)自我感受而進(jìn)行的思考，也有借學(xué)生質(zhì)疑來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的思考。
所以做好教學(xué)思考大有好處好處?？梢园l(fā)現(xiàn)不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)逐步完善，不斷提高。將教學(xué)中的光輝處進(jìn)行總結(jié)提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，使教學(xué)過(guò)程更加的精彩紛呈。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的思考，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。也可以通過(guò)對(duì)自身行為剖析，可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地體現(xiàn)自身價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預(yù)知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教學(xué)，而思考過(guò)程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實(shí)踐智慧的生成。
(一)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在歷史教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的史實(shí)之外，適當(dāng)傳達(dá)一些歷史學(xué)的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題的思考能力和學(xué)習(xí)方法。
要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史教師就要了解歷史教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)理論的研習(xí)。隨著課程改革的啟動(dòng)，歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書(shū)”、白月橋的《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》等著作都有參考價(jià)值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開(kāi)辟的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫(xiě)”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念也有幫助。
(二)豐富本學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)思考，至關(guān)重要。歷史教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類(lèi)的書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內(nèi)容豐富，評(píng)價(jià)較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應(yīng)該細(xì)讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢(qián)穆、郭沫若等人傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著，不但可以提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)科研究前沿，而且從中可以學(xué)到提出問(wèn)題、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
(一)案例研究
課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。除了思考自己的教學(xué)案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。近年，特級(jí)教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫(xiě)了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》(山東教育出版社)一書(shū)，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，后者則運(yùn)用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。還有更多發(fā)表在報(bào)刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時(shí)研讀，從中受到啟迪。
(二)研討課
研討課作為一種課型，是一個(gè)涉及課堂全方位的、較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助研討，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互研討、觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當(dāng)然，課后，聽(tīng)課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)思考能力的提升。
(三)課后小結(jié)與思考札記
課后小結(jié)與思考札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考、困惑以及針對(duì)問(wèn)題所采取的解決問(wèn)題的方法及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為、總結(jié)教學(xué)所得經(jīng)驗(yàn)，以便有利于以后的教學(xué)實(shí)踐。過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與思考，則較少關(guān)注。
(四)對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的思考
教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動(dòng)，例如，課堂討論、辯論；撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告；搜集整理多種類(lèi)型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據(jù)新課標(biāo)理念，以下幾種方法切實(shí)可行。
1．課堂討論、辯論，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議，其中特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)展課堂討論和社會(huì)調(diào)查，而討論和調(diào)查都需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)才能解疑。合作學(xué)習(xí)的研究表明，合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，筆者在教學(xué)中跳出教材觀點(diǎn)的束縛，設(shè)置新的問(wèn)題情境“有人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級(jí)革命，對(duì)此你有何看法?”新的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。又比如對(duì)拿破侖的評(píng)價(jià)問(wèn)題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評(píng)價(jià)拿破侖的兩段話(恩格斯認(rèn)為拿破侖在德國(guó)是革命的代表，是舊的封建社會(huì)的摧毀人；而列寧認(rèn)為拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)最終變成了帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng))，激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認(rèn)識(shí)拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的雙重性，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法。
博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。
2．撰寫(xiě)歷史小論文是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，也是歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。它包括寫(xiě)作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、收集和處理信息能力、動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。
3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對(duì)歷史的理解與對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫(xiě)劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富!其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會(huì)出來(lái)的心得。
4．考試。歷史考試是學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式，主要形式包括筆試和口試，運(yùn)用這些考試形式時(shí)，要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。新課程改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
5．學(xué)習(xí)檔案。通過(guò)建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。高中階段每個(gè)學(xué)生都應(yīng)建立完整的學(xué)習(xí)檔案。歷史學(xué)習(xí)檔案一般由教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同建設(shè)。檔案內(nèi)容主要包括：考試成績(jī)、歷史習(xí)作、調(diào)查報(bào)告、歷史制作、歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)、師生和家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)等。建立歷史學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評(píng)價(jià)。
1．思考時(shí)除了思考一般性的教學(xué)問(wèn)題之外，應(yīng)注意突出對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的思考。除了依據(jù)教師自身的思考、感受以及同行的意見(jiàn)開(kāi)展思考之外，要注意搜集并利用學(xué)生的反饋、感受和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。
2．思考不僅要總結(jié)本次教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，也要注意指出本次教學(xué)活動(dòng)激發(fā)的值得研究的課程問(wèn)題、具啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的缺陷。并就這些問(wèn)題就做出自己的思考，重在通過(guò)分析、找出問(wèn)題的癥結(jié)，提出改進(jìn)教學(xué)的方法。
3．思考要突出重點(diǎn)。要注意在事實(shí)的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，不要單純羅列事實(shí)和現(xiàn)象。但理論的總結(jié)又要注意語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)明，并利用本次教學(xué)活動(dòng)的具體證據(jù)來(lái)論證，不要長(zhǎng)篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學(xué)活動(dòng)做宏觀的理論闡述。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇九
高中歷史新教材在內(nèi)容的編排上更豐富，充實(shí)，更加注重能力的培養(yǎng)，對(duì)教師教育水平提出了更高要求。教師應(yīng)該創(chuàng)新教法，精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。
歷史教學(xué)必須具有開(kāi)放的思想，要從過(guò)去那種狹隘的、封閉型的教學(xué)理念中解放出來(lái)，變?yōu)椤皩拸V型”的教學(xué)觀念。教學(xué)中要求教師教學(xué)觀念民主，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想；教學(xué)方法民主，充分尊重學(xué)生的人格；以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們自身已具備的思想基礎(chǔ)，智力能力，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得他們?cè)谧杂X(jué)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹(shù)立正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。
閱讀教材時(shí)要突出分析以下幾大問(wèn)題，課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)體系；注意按照新課程的三維目標(biāo)體系確定教學(xué)目標(biāo)；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。突出重點(diǎn)，詳解難點(diǎn)。還應(yīng)該思考通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。只有吃透教材，才能很好的利用教材，更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。
松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以全面辯證客觀發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
教學(xué)反思是指對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行思考、回顧、總結(jié)、歸納的一種活動(dòng)。教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求，長(zhǎng)期積累。教學(xué)反思雖然在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中處于最后，但卻是至關(guān)重要的。有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究的意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的.結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力與水平。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇十
新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見(jiàn)豐富。
新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起一種學(xué)生本位的新模式。
如何在歷史教學(xué)中破陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體，是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，許多教師在這個(gè)思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革，出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，這里我想簡(jiǎn)單地談一下。
教學(xué)中，許多老師認(rèn)為要開(kāi)展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力，不考慮教材的實(shí)際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì)兒要抬頭看錄像，一會(huì)兒又要展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。
于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。
還有的老師是由于上面要求上課時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，于是下面推廣開(kāi)來(lái)，根本不結(jié)合本地本校實(shí)際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學(xué)生分離，只重形式不講結(jié)果，忽略了具體對(duì)象、環(huán)境等。
設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
雖然說(shuō)我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。
因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。
因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭(zhēng)取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)，否則，脫離了對(duì)象(學(xué)生)的一切活動(dòng)都是無(wú)用功。
歷史教材編寫(xiě)的都是一些沒(méi)有爭(zhēng)議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據(jù)的是科學(xué)性的原理，當(dāng)然，歷史上存在著許多有爭(zhēng)議的問(wèn)題，但這些史實(shí)史論都是編寫(xiě)教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。
而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過(guò)活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書(shū)甚至相反，把少數(shù)人的意見(jiàn)當(dāng)作真知灼見(jiàn)，甚至于出現(xiàn)為希特勒翻案，為江青平.反等問(wèn)題，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。
對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見(jiàn)一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來(lái)的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。
只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對(duì)神話傳說(shuō)中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子，對(duì)歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。
區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說(shuō)中的歷史;另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長(zhǎng)的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。
因此，一方面活動(dòng)的開(kāi)展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開(kāi)導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。
在歷史教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)比較系統(tǒng)性的專(zhuān)題研究，或者是需要大量史料來(lái)證明的東西，因此需要學(xué)生去探究。
一開(kāi)始時(shí)學(xué)生積極性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調(diào)查研究，對(duì)課本、教師所提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑。
但由于時(shí)間、精力的關(guān)系，再加上對(duì)搜集資料，查找文獻(xiàn)的水平有限，又缺乏老師及時(shí)有效的引導(dǎo)，自然研究的不夠?qū)Ｔ敚贸龅慕Y(jié)論不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑問(wèn)和懸念。
這反而影響了學(xué)生本來(lái)對(duì)歷史問(wèn)題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性的把握。
清晰的歷史脈絡(luò)、歷史問(wèn)題反而變得含糊不清，影響了學(xué)習(xí)效果。
因此，“虎頭蛇尾”在活動(dòng)課中千萬(wàn)要不得，要做到有始有終，明確目標(biāo)，堅(jiān)持不懈才能真正掌握真理。
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不少歷史教師都對(duì)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識(shí)：即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。
于是課堂教學(xué)中有意無(wú)意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤(pán)散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護(hù)者、監(jiān)管者。
在這樣的意識(shí)指導(dǎo)下必然會(huì)沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識(shí)的課堂變成了類(lèi)似于放牛羊的牧場(chǎng)，盲無(wú)目的、放任自流，甚至為了迎合學(xué)生出現(xiàn)了低級(jí)趣味。
自己上課時(shí)感覺(jué)把學(xué)生調(diào)動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂，甚至于導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)一無(wú)所知，能夠培養(yǎng)的能力一無(wú)所有。
這樣的活動(dòng)要了又有何用，多了又有何益。
也就是說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要?jiǎng)佣行А?/p>
在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、vcd等等。
在信息時(shí)代這些材料日新月異，也日漸豐富。
于是不少教師就產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為材料越多越好。
出現(xiàn)了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒(méi)有體系，沒(méi)有系統(tǒng)，只是一盤(pán)散沙，甚至于教師忽略自己點(diǎn)撥指導(dǎo)者的身份，僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。
與此同時(shí)，學(xué)生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認(rèn)識(shí)，至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認(rèn)知的誤區(qū)，對(duì)已形成的錯(cuò)誤看法沒(méi)有及時(shí)糾正，長(zhǎng)此以往就無(wú)法正確理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難?因此，采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著教師就要“下崗”，反而對(duì)教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì)空泛，而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì)使學(xué)生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時(shí)機(jī)等都成為值得教師研究探討的問(wèn)題。
最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達(dá)到最終的目的。
研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為一種嶄新的教學(xué)模式后不少教師都在嘗試使用，但也存在不少問(wèn)題。
從理論上來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的深化理解。
但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時(shí)每刻都想著要研究。
因?yàn)檫^(guò)分熱衷于這種專(zhuān)題式的研究必然影響基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
同時(shí)，學(xué)生的時(shí)間有限，這種學(xué)習(xí)方法分散了學(xué)生大量的精力，搞不好會(huì)一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行專(zhuān)題研究，使其充分地發(fā)揮在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)的作用，從大局著想，為重點(diǎn)服務(wù)，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之地。
以往的教學(xué)都是要學(xué)生學(xué)，如今都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，不少教師誤解了這一觀點(diǎn)。
也就是把過(guò)去的填鴨式的教學(xué)變成開(kāi)放式的教學(xué)，但一不小心過(guò)了頭，變成由學(xué)生從講到尾。
學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問(wèn)題、進(jìn)行辯論等，一切全部由學(xué)生包攬。
誠(chéng)然歷史教學(xué)中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘，學(xué)生的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
這時(shí)就需要在旁邊做“高人”指點(diǎn)，撥云見(jiàn)日。
在這時(shí)教師要起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，切切不能袖手旁觀，聽(tīng)由學(xué)生發(fā)表自己的謬論，相互爭(zhēng)的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過(guò)，使雙方都意識(shí)不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個(gè)人矛盾。
因此如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生，如何在學(xué)生卡殼時(shí)幫他們理清思路，指明方向就很有藝術(shù)性，如何在評(píng)論時(shí)使學(xué)生做到心服口服，做到有理有據(jù)等，這都需要教師課前的充分準(zhǔn)備以及課堂上的靈活應(yīng)變。
開(kāi)放性的教學(xué)提出要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生的積極性就是積極動(dòng)口、動(dòng)手，這必然有動(dòng)腦的過(guò)程。
于是多樣化的方法最終被簡(jiǎn)化為一種方式——提問(wèn)。
雙邊活動(dòng)中不斷地提問(wèn)，根本不考慮學(xué)生的承受能力，也不給予學(xué)生思考的空間，要不就是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，甚至于是一些非常低級(jí)的問(wèn)題。
告訴學(xué)生看某一段落然后找出答案之類(lèi)。
一堂課下來(lái)問(wèn)了無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，而有價(jià)值的卻沒(méi)有一個(gè)，以致于學(xué)生失去上課的興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動(dòng)怎能有效。
確實(shí)，問(wèn)答式是開(kāi)放式教學(xué)中一個(gè)重要方法，但課前設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的深度、難度等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，切不可濫而不精。
另一方面，開(kāi)放式教學(xué)也還有許多其他各種方法，如參觀博物館、編寫(xiě)歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個(gè)不同角度鍛煉學(xué)生，不可以偏概全，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。
現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，各種各樣的教具如錄音機(jī)、投影、電腦等被運(yùn)用于教學(xué)上，但如何運(yùn)用卻是非常復(fù)雜的問(wèn)題。
而許多老師知識(shí)簡(jiǎn)單的認(rèn)為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育，于是幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在課本上能找出的問(wèn)題也堂而皇之的寫(xiě)在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒(méi)有實(shí)質(zhì)，只是把原來(lái)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)照搬照套到課件上，用另一種手段、方式來(lái)體現(xiàn)相同的內(nèi)容。
多了不少麻煩不說(shuō)，還不見(jiàn)得比原來(lái)的效果好，本來(lái)是為了在教學(xué)中把課上得更豐富、生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更佳，不能為了用教具而用教具。
只講手段，純粹為用而用，等于沒(méi)用。
當(dāng)然，在歷史教學(xué)中還存在許多其他的誤區(qū)，限于時(shí)間和篇幅，這里就不一一列舉了。
總之，學(xué)有學(xué)的誤區(qū)，教有教的誤區(qū)，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區(qū)，帶著孩子們走出他們的誤區(qū)，以及教會(huì)他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū)，這，才是真正的為師之道。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇十一
教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。
新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系，而新課程是以專(zhuān)題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述，而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng)，要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課，爭(zhēng)取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng)，包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。
但是長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無(wú)所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面，教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說(shuō)頗費(fèi)時(shí)間，略講又等于沒(méi)講（學(xué)生沒(méi)有基本的歷史知識(shí)，就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí)）。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮，一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此，歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀的了解，要從客觀上把握教學(xué)的度。
總之，新課程確定了專(zhuān)題型的教學(xué)體系，課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫(xiě)體系，依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是，盡管新課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)題型教學(xué)體系不錯(cuò)，但對(duì)沒(méi)有歷史知識(shí)基礎(chǔ)的高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師，專(zhuān)題學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）應(yīng)該是在系統(tǒng)知識(shí)基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在讓毫無(wú)歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專(zhuān)題，無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。
現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對(duì)新課程有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)新教材的利弊也有了一定的見(jiàn)識(shí)。認(rèn)識(shí)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，只有立足自身、立足基本，并在實(shí)踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過(guò)陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會(huì)取得讓自己滿(mǎn)意的成果。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇十二
一年的時(shí)光倏忽間就過(guò)去，回頭想來(lái)高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實(shí)。對(duì)于教學(xué)，這一年稱(chēng)得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個(gè)熔爐最后的高溫加溫時(shí)期，它是為成品出爐做準(zhǔn)備，所以高三這一年是一直戰(zhàn)斗在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿(mǎn)希望的！
前沿給了我一個(gè)最好的平臺(tái)，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發(fā)。
高三是非常累的，高三備課，要新課、復(fù)習(xí)課一起備，尤其還要每周兩個(gè)晚上9：00的自習(xí)，還有四個(gè)早上6：30的自習(xí)，所以疲憊不堪是很常見(jiàn)，但責(zé)任心讓我非常明確，教師努力的一切關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)，一定要用120%的'精力與耐心去備課、備學(xué)生，這樣才可以說(shuō)得上對(duì)得起學(xué)生、對(duì)得起身為教師的這顆心。
高三從時(shí)間上來(lái)看兩頭適應(yīng)難，容易出現(xiàn)波動(dòng)，中間過(guò)程需要穩(wěn)中有升，作為老師，在學(xué)習(xí)上必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)楦叨南鄬?duì)寬松使得學(xué)生上了高三有些不適應(yīng)，這時(shí)要利用一切可利用的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心情與學(xué)情的調(diào)節(jié)，既要系統(tǒng)知識(shí)體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿(mǎn)責(zé)任感的心去與學(xué)生交流，那么學(xué)生會(huì)以一種重視但心中很踏實(shí)的感覺(jué)走好高三這一年。這是給教師本人和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責(zé)任心，責(zé)任重于泰山，實(shí)際上何止于此！
教師這個(gè)行業(yè)決定著這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的行業(yè)，但隨著時(shí)間的累積可能人們更重視經(jīng)驗(yàn)的積累，但實(shí)際上經(jīng)驗(yàn)一定要與學(xué)習(xí)相結(jié)合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。同時(shí)自我的不斷學(xué)習(xí)極其重要，時(shí)代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見(jiàn)解，所以自我的積累和感悟更是自己教學(xué)特色形成的重要部分，高三這一年我認(rèn)真鉆研這幾年的全國(guó)和地方的高考題，又不斷作大量習(xí)題，看《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、考試報(bào)這樣的書(shū)報(bào)雜志，一些專(zhuān)家的評(píng)議和分析出題走向，加上自我分析來(lái)形成自己的思想，這一點(diǎn)現(xiàn)在想來(lái)非常重要。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇十三
提起近幾年的文科綜合能力測(cè)試，不少教師會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：現(xiàn)在的書(shū)太難教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是“失之千里，差若毫厘”。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進(jìn)行一輪一輪的復(fù)習(xí)，就是盡可能讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)知識(shí)、多考點(diǎn)分。
我是1999年開(kāi)始從事高三歷史教學(xué)工作的，帶過(guò)了兩年3+2歷史單科高考，八年文科綜合能力測(cè)試。論經(jīng)驗(yàn)無(wú)法與老教師相比，論學(xué)識(shí)也不及眾多的“研究生”的后生們。但通過(guò)近十年的高三的磨練，特別是近幾年對(duì)新課改和安徽文化史的研究中，結(jié)識(shí)了一些省內(nèi)文化研究的專(zhuān)家，受益匪淺。以下對(duì)高三的教學(xué)局限性與與后期復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)自己的淺見(jiàn)。
我們?cè)S多老師認(rèn)為，教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭?，F(xiàn)實(shí)中往往把幾本教科書(shū)奉為萬(wàn)能，認(rèn)為只要把課本知識(shí)全部掌握了，高考沒(méi)有什么對(duì)付不了的;實(shí)在不行還有一本復(fù)習(xí)資料可以做參考。殊不知，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)資料大多是相互抄襲，自主創(chuàng)新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個(gè)月的時(shí)間編了一本“挑戰(zhàn)高考”(40萬(wàn)字，海南出版社)，書(shū)出版后，就連自己都不想用，因?yàn)榻^大部分內(nèi)容是東抄西抄而來(lái)的。
教師一味地“滿(mǎn)堂灌”在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師重視對(duì)學(xué)生集中思維的訓(xùn)練，卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。基本上采用“以講為主”的教學(xué)方式。有人認(rèn)為，歷史知識(shí)的過(guò)去性特點(diǎn)，決定了這門(mén)學(xué)科只能采取這種教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該用主要精力和時(shí)間來(lái)講述歷史知識(shí)，即使一講到底也無(wú)可非議。如果翻閱一些老教師總結(jié)畢生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的著作，就不難發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)(至少90年代之前)歷史課堂教學(xué)方式，可以說(shuō)就是單一的以講述為主的方式。現(xiàn)在時(shí)代變了，教材也換新的，但我們?cè)S多老師還在滿(mǎn)堂灌，結(jié)果導(dǎo)許多致學(xué)生不愿意上歷史課，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)的時(shí)空基本上被限定在課內(nèi)校內(nèi)，加之受到“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎是空白。課堂教學(xué)是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館和愛(ài)國(guó)主義教育基地等，都是課外學(xué)習(xí)歷史的好場(chǎng)所，特別是大量的歷史遺跡，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了物化、真實(shí)、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學(xué)習(xí)獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個(gè)社會(huì)，社會(huì)才是學(xué)習(xí)歷史的大課堂。但現(xiàn)實(shí)生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)大課堂中去學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)歷史教學(xué)一直沿用閉卷考試，考試的內(nèi)容多為死記硬背的書(shū)本知識(shí)，歷史學(xué)科的考試要真正達(dá)到考查學(xué)生“收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力”的目的，就必須改傳統(tǒng)的封閉性考試為現(xiàn)代的開(kāi)放性考試。在這種考試中學(xué)生個(gè)性和才能得到充分展示，學(xué)習(xí)的積極性提高了，自信心增強(qiáng)了更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識(shí)。
1、整合教材，夯實(shí)歷史主干知識(shí)。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專(zhuān)題形式來(lái)組織的，跨度大、難度高、跳躍性強(qiáng)，歷史知識(shí)的系統(tǒng)性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學(xué)生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)適時(shí)加入通史部分的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以通史體例輔之以熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，學(xué)生只有對(duì)某一階段的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)生活等特征有了全面地認(rèn)識(shí)，才能“了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”。
2、依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，優(yōu)化三維目標(biāo)的達(dá)成。20xx屆我省高考將立足于教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，參考課改地區(qū)高考試卷命題，注重歷史學(xué)科的價(jià)值取向。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，吃透教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，優(yōu)化三維目標(biāo)特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)成為我們20xx屆高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一。
3、平時(shí)多注意新題型的收集與訓(xùn)練。新課改意識(shí)將更加開(kāi)放，新題型很可能出現(xiàn)，平時(shí)須多注意收集與訓(xùn)練，如情境類(lèi)，文史常識(shí)類(lèi)、研究性學(xué)習(xí)類(lèi)、辯證認(rèn)識(shí)類(lèi)等題目。
高中歷史教學(xué)反思心得體會(huì)文章篇十四
摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)反思是非常重要的，做好教學(xué)反思能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定的完善和更正，能夠更好地提高老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。主要探討了在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用教學(xué)反思的辦法。
在高中歷史中，老師將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程便是教學(xué)過(guò)程，但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，老師必須及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，了解其中存在的不足并進(jìn)行完善。
一、在上課之前做好教學(xué)反思，能夠保證歷史教學(xué)的有效性。
很多老師在高中歷史教學(xué)的時(shí)候目的性不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候連貫性也不夠，計(jì)劃性問(wèn)題缺失，這也直接導(dǎo)致了很多老師教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有一定的目的，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有中心，甚至有些時(shí)候還會(huì)跑題，講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，老師也會(huì)過(guò)多地表述自己的一些想法，沒(méi)有考慮到教學(xué)的實(shí)際需要，也沒(méi)有重視學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位。所以，老師在上課前有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的反思，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課中存在的一些問(wèn)題，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目的進(jìn)行明確，根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這樣能夠更好地提高自己的教學(xué)效率。
二、在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息的反饋，提高教學(xué)本身的針對(duì)性。
很多老師在教學(xué)的時(shí)候只是一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，對(duì)課堂反饋的重視程度不夠，很少會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者交流，這就導(dǎo)致了老師無(wú)法真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的`實(shí)際情況來(lái)對(duì)自己的不足進(jìn)行一定的完善，教學(xué)的針對(duì)性非常的差，高中歷史教學(xué)的效率提高也非常的緩慢。老師在教學(xué)中，可以有針對(duì)性地進(jìn)行一些課堂提問(wèn)或者是進(jìn)行小測(cè)試，這樣，老師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候會(huì)更加的及時(shí)，并且可以根據(jù)學(xué)生的不足之處開(kāi)展教學(xué)，這樣教學(xué)本身的針對(duì)性會(huì)大大的提高，高中歷史課堂的效率也會(huì)有明顯的提高。
三、在課堂教學(xué)結(jié)束之后，反思自己的教學(xué)方法。
由于老師經(jīng)歷和個(gè)性方面存在一定的差異，所以教學(xué)思想和教學(xué)方法都有一定的區(qū)別，教學(xué)方法的不同會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。只有老師的教學(xué)方法學(xué)生能夠接受，那么教學(xué)的效率才會(huì)真正的提高。老師在教學(xué)完成后應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，看其是否能夠真正滿(mǎn)足學(xué)生的需要，不斷地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題或者不足，采取措施進(jìn)行完善，只有這樣，老師的教學(xué)效果才會(huì)真正的優(yōu)化。
四、重視多元化評(píng)價(jià)，更好地和學(xué)生進(jìn)行交流。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是主體，所以，老師在教學(xué)的時(shí)候必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。但是老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往會(huì)比較主觀，而多元化評(píng)價(jià)方式能夠改變這種情況，能夠更加全面地反饋老師的教學(xué)情況，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，老師更加容易發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足。在使用多元化評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，老師可以采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，也可以直觀地和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的一些看法和建議，老師必須虛心接受，絕對(duì)不能打擊報(bào)復(fù)，這對(duì)自身教學(xué)效率的提高是沒(méi)有任何作用的。
在高中歷史教學(xué)的時(shí)候，老師及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，能夠幫助老師改變教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)歷史教學(xué)有效性的提高是非常有利的，能夠幫助老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提高教學(xué)的針對(duì)性，是符合高中歷史教學(xué)發(fā)展需要的。
參考文獻(xiàn)：
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