方案的設計需要考慮多個因素，包括資源、時間和成本等。方案實施的成功與否需要全體成員的共同努力和高度的執(zhí)行力。在制定方案時，我們可以參考這些范文來提高我們的能力。
小學語文漢語拼音教學方案篇一
教材簡析：
《推敲》是蘇教版第九冊中的一課。課文的標題“推敲”揭示了故事的中心，內(nèi)容講述了關于“推敲”一詞由來的故事，故事情節(jié)動人，人物形象鮮明生動，充分體現(xiàn)了賈島極為嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
設計理念：
本課教學方法的設計力爭體現(xiàn)“以情境為動力，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學理念，充分體現(xiàn)學生學習的主體地位，讓學生自主品味字詞、學習推敲，實現(xiàn)教師、文本、學生三者的有效對話，讓彼此的情感在交流中碰撞，產(chǎn)生共鳴，從而達到三維目標的整合。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、理解“推敲”的含義，學習賈島做學問的認真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學重點：
理解“推敲”的含義，品悟推敲的精神。
教學過程：
一、設疑激趣、導入推敲。
1、廣告語導入。
板書課題。
2、
師：預習時已經(jīng)讀過課文了，你讀了幾遍，還想讀嗎？誰想站起來讀？請舉手。時間是寶貴的，課堂上舉手發(fā)言的機會是自己爭取，一定要把握住每一次鍛煉自己的機會。
請所有舉手的同學站起來讀第一段。沒舉手的同學什么時候想讀了就隨時站起來。
都站起來了，都想讀了，都敢讀了，老師還想挑戰(zhàn)大家，誰特別想在今天這個場合鍛煉一下自己的勇氣，請舉手。
誰敢自信地說我是班里讀書最好的。
讀得確實不錯。他現(xiàn)在是咱們班的朗讀冠軍，誰敢向他發(fā)起挑戰(zhàn)。
誰敢說我是我們班讀書聲音最洪亮的？
你認為誰讀書比你還好？怎么好。
二、鉆研文本、走進推敲。
出示。
（1）、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“”畫出來。
（2）、指導朗讀這句話。
誰能讀出這份寧靜，生讀：寧靜美妙的夜晚你也喜歡我也陶醉，老師也想抒發(fā)自己的情感，給老師這個機會嗎？師范讀。
詩歌創(chuàng)作靈感來自于生活。
2、過渡：訪友而未遇，但賈島并未感到太多的遺憾，歸途中他仍然沉浸在昨晚的詩中，特別是“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字，讓他頗費思量，用“推”好還是用“敲”好呢？于是出現(xiàn)了這樣一幕：
（1）、他在做什么？找出課本中的句子。
（2）、出示：我仿佛聽到他在吟誦（），仿佛看到他在做著（）的動作，仿佛看到他（）的神情。
調(diào)查誰有寫完作文主動修改的習慣。
生交流。
生交流。
小結：哦，我明白了，這就是一種可貴的鉆研精神，是一種追求完美的精神，是一種鐵杵磨成針的精神，是一種鍥而不舍的精神！孩子們，有了這樣的精神，就沒有我們做不到的事，沒有我們讀不好的書，沒有我們寫不好的作文！
3、
（2）同桌分角色讀對話。
指導朗讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。
（3）如果你是賈島，沖撞了韓愈大人，你會想些什么？
（4）小結：老師被他嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度震撼了，明知道自己闖禍了，他除了誠心道歉沒有絲毫后悔，一定要讓詩句最妥帖、最恰當，這是他執(zhí)著的追求！
4、走近韓愈。
過渡：認真創(chuàng)作反復推敲的只有賈島一人嗎？還有誰？哪里看出他也在推敲？
（1）、出示：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！n愈。
（2）、韓愈也一定給你留下了很深的印象，你有什么話想對韓愈說呢？
5、誦詩感知，細品“敲”字。
三、升華主題、感悟推敲。
1、課前同學們已經(jīng)搜集了資料，人們送給賈島一個雅號，你知道嗎？——“苦吟詩人”
“二句三年得，一吟雙淚流?！?/p>
3、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
四、學以致用、實踐推敲。
（2）、句子練習。
教師節(jié)，我去老師家訪問。
我要求媽媽給我買一雙名牌運動鞋。
今天在課堂上，xx同學即時表演了詩人賈島推敲的情景。
春風吹綠了樹梢，吹（）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
五、課堂總結、堅定推敲。
下課的鈴聲阻止了我們課堂上的推敲，更堅定了我們以后的推敲之路，寫詩作文是這樣，做人做事亦是如此，鍥而不舍、認真嚴謹將與我們終生相伴！
小學語文漢語拼音教學方案篇二
1、培養(yǎng)習慣，打好基礎。
2、強調(diào)積累，注重滲透。
繼續(xù)強調(diào)學生范文語言的感悟規(guī)范語言的積累。在德育方面，仍然注重潛移默化，注意讓學生在學習語文的過程中學習做人。所選課文題材廣泛，內(nèi)容豐富，既注意幫助學生學習自然知識，又注意幫助學生了解社會生活；既注意對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承，又注意對當今時代風貌的展示。
3、力求簡化，便教利學。
1、學習習慣：
(1)、繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣。
(2)、繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習慣。
(3)、繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典習慣。
(4)、繼續(xù)培養(yǎng)專心別人講話的習慣能當眾講話，聲音響亮，態(tài)度大方，養(yǎng)成愛護學習用品的習慣。
(5)、繼續(xù)學習寫鋼筆字正確姿勢方法，并養(yǎng)成習慣；培養(yǎng)預習課文的習慣。
(6)、繼續(xù)學習寫毛筆字正確姿勢方法，并養(yǎng)成習慣。
(7)、繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習慣；能夠有選擇地閱讀課外書籍；培養(yǎng)讀書做記號的習慣。
(8)、培養(yǎng)日記的習慣；能夠做到愛護圖書，并養(yǎng)成習慣。
(9)、培養(yǎng)認真完成作業(yè)的習慣，學會使用工具書，并養(yǎng)成習慣。
(10)、培養(yǎng)做讀書筆記和不懂就問的習慣，通過多種渠道學習語文。
(11)、學會搜集材料并養(yǎng)成習慣。
2、漢語拼音：
繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
3、識字寫字：
(1)、確認讀157個生字。
(2)、能夠按筆順正確默寫119個生字。能按字的結構把字端正、寫勻稱。
(3)、繼續(xù)學習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
(4)、繼續(xù)練習寫毛筆字，寫得端正、紙面干凈。
4、聽話說話：
(!)、能認真聽別人講話、聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基體內(nèi)容。能講課文所寫的故事。
(2)、能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)、能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。
(4)、能當眾說話，原意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。
(5)、討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
(6)、養(yǎng)成先想后說的習慣。
5、閱讀：
(1)、繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
(2)、繼續(xù)學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。
(3)、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。
(4)、能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
(5)、繼續(xù)學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預習的.習慣。
(6)、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。
6、習作：
(1)、能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。
(2)、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。
(3)、能修改有明顯錯誤的句子。
(4)、學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識分號。
(5)、學習從內(nèi)容、詞句、標點等方面修改自己的習作。
1、學會8個生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過理解詩歌語言和吟誦詩句，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
小學語文漢語拼音教學方案篇三
知識目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、了解故事內(nèi)容，理解“推敲”的含義，明白寫作中要講究煉字的道理。
過程與方法：
通過平淡的語言文字，透過人物的言行去感悟人物形象。
情感目標：
學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
重點難點：
1、理解“推敲”的含義，明白寫作中要講究煉字的道理。
2、學習賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學過程。
（課前談話）。
一、激情導入。
師：同學們，我們中華文化博大精深，源遠流長。我們的祖先又為我們創(chuàng)造了這有趣的漢字，使得我們中國的文化得以代代傳承。真是“一字一方塊兒，一句一道川，中華五千年，文化代代傳?！睗h字有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化，每個字、每個詞都有一個故事，那么“推敲”這個詞是怎么來的呢？關于這個詞的來歷，還有一段典故呢。今天我們就來學這個故事。（板書課題）。
二、復習鞏固。
1、“推敲”一詞什么意思？（指寫詩和作文時斟酌文字。）。
2、故事的主人公是誰？（賈島）誰能用一句話先簡單介紹一下賈島？（課文第一段）。
3、文中哪些段落講了“推敲”的來歷？（2——7節(jié)）。
三、感悟賈島。
師：讓我們趕緊走進故事當中去認識賈島吧！
1、投影第一幅圖：賈島月夜敲門。生找出文中相應的句子，配樂朗讀，感受景色之幽靜、迷人。
（投影：這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。）。
2、自由閱讀第二節(jié)。
思考：賈島與李凝的友誼如何？說出理由。（由“拜訪”、“山路”、“好久”、“摸”等詞中體會二人友誼非同一般。）。
3、賈島還給你留下了怎樣的印象？（才華橫溢）。
師：月夜訪友，雖未相遇，但這迷人的景色卻給了他創(chuàng)作的靈感，文思泉涌，于是一首好詩誕生了（板書：題詩）——（投影：《題李凝幽居》，閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧推月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。）。
四、走近賈島。
1、學習第三節(jié)“斟酌”的部分。
投影第二幅圖：賈島騎驢進城。
a、賈島騎驢進城，途中又發(fā)生了什么事呢？他想到了什么？又是怎樣做的？
b、帶著問題自讀第三節(jié)。
c、生交流：賈島反復斟酌詩中的一個字眼兒。（板書：斟酌）。
d、比較句子：你喜歡哪個句子？為什么？
賈島獨自騎著毛驢返回長安。
賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。
e、請生表演，讓學生感受賈島的如醉如癡，忘我投入。
f、談談又看到了一位怎樣的賈島？（專心致志、全神貫注）。
2、學習4——6節(jié)，“撞駕”部分。
a、文中還有哪些地方寫出了賈島的癡迷呢？生讀第四節(jié)。（板書：撞駕）。
b、生談感悟。（比較行人與賈島的行為）。
c、分角色朗讀韓愈與賈島的對話，注意人物的語氣。（韓愈責問，賈島誠懇。）。
3、學習第7節(jié)，“解疑”部分。
師：韓愈作為“唐宋八大家”之首，對詩句當然很感興趣，他還會繼續(xù)責怪賈島嗎？自讀第七節(jié)，同桌互演二人的談話交流。
a、生讀，自由表演二人對話。
b、指名讀，評，再讀。
c、同學們暢談自己的看法，用“推”好，還是用“敲”好。（提示：結合整篇課文，前后聯(lián)系起來思考。）。
d、出示韓愈的話，歸納理由。（板書：解疑）。
（投影：“還是用‘敲’字更好些。月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂禮貌的人。再說，用‘敲’字更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。”）。
e、由韓愈的解釋總結出“推敲”用詞的方法。
（投影：1、能否為表情達意服務；2、聯(lián)系語境判斷用詞是否準確；3、用朗讀來判斷用詞是否準確。）。
f、出示《題李凝幽居》，配樂朗誦。
五、走進賈島。
師：歷史上的賈島究竟是個怎樣的人呢？
（投影：生平簡介。賈島（779——843）字閬（浪）仙，范陽（今河北涿州）人，中晚唐時期著名詩人。曾因家境貧困，出家做過和尚，法名無本。后因韓愈很賞識他的詩才，所以還俗。他的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，其詩以苦吟著名，被稱為“苦吟詩人”。）。
師：談到賈島的“苦吟”，我們就不得不讀讀他的一首五言絕句。
（投影：“兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋?！保?。
生談你又對賈島有了怎樣進一步的認識？（板書：精益求精、鍥而不舍）。
六、拓展練習。
師：同學們，古人寫詩、作文時推敲文字的故事很多，請看——。
投影：紅杏枝頭春意（鬧）。
風乍起，吹（皺）一池春水。
春風又（綠）江南岸。
練習：春風吹綠了樹蔭，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏樹的花苞。
七、總結。
感謝“推敲”——是“推敲”再現(xiàn)了一段文壇千古佳話；是“推敲”讓我們走進了“苦吟詩人”賈島；是“推敲”讓我們感受到了祖國語言文字的奇妙和無窮魅力?！巴魄谩钡墓适虑Ч艂髡b，古往今來，人們念念不忘；茶余飯后，人們津津樂道，這其中不僅是感受博大精深的中華文化，更在學習著詩人精益求精、鍥而不舍的精神。
小學語文漢語拼音教學方案篇四
一。教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的7個生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
二。教學重難點：
教學重點：朗讀背誦課文、識寫漢字。
教學難點：1、美觀地書寫本課生字;。
2、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
三。教學方法：
直觀教學，圖文結合。
第一課時。
教學時間：11月4日累計教時：60。
教學要求：復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
教學過程：
一、談話導入，揭示新課。
1、導入新課：小朋友，請大家想一想，世界上誰的本領最大?
3、出示課題：人有兩個寶。
(1)認讀生字，讀題。
思考并回答問題。
(2)“寶”什么意思?
從圖上你能看出來人有哪兩個寶?
二、初讀指導。
人有哪兩個寶?怎樣用好它們呢?書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話?
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練。
1、學習第一句。
(1)指名讀第一句。
(2)人有哪兩個寶?
(3)出示：雙手大腦。
“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。
(4)指導朗讀第一句。
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
四、作業(yè)設計。
在田字本上抄寫本課生字。
第二課時。
教學時間：11月5日累計教時：61。
教學要求：1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
2、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
教學過程：
一、復習。
1、出示：雙手大腦兩個寶人。
2、人有哪兩個寶?
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、學習第二句。
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶?
(1)指名讀第二句。
(2)出示：會。
(3)雙手會干什么?
出示：做工。
教師講解：“做工”這兒指做事情，干活兒。
觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢?
出示：雙手會()。
雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。
(4)大腦會干什么呢?
“思考”什么意思?
做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。
(5)指導朗讀第二句。
2、學習第三句。
我們怎樣才能用好這兩個寶呢?
(1)指名讀第三句。
認讀。
(2)出示：才能創(chuàng)造。
“創(chuàng)造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創(chuàng)造出來了。
(3)怎樣才能有創(chuàng)造?
出示：用手又。
(5)指導朗讀第三句。
三、總結全文。
這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養(yǎng)成用手又用腦的好習慣，把事情做好。
四、朗讀、背誦全文。
五、學習生字。
1、出示：人個手大工用又才。
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
(1)教師范寫。
(2)學生描紅。
(3)學生在《習字冊》上練寫。
六、作業(yè)設計。
朗讀并背誦課文。
練習設計：
朗讀并背誦課文。
板書設計：
1、人有兩個寶。
雙手。
兩件寶思考做工創(chuàng)造。
小學語文漢語拼音教學方案篇五
培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
1、課前查閱搜集資料。
2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學習。
4、考試評價。
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發(fā)現(xiàn)，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，養(yǎng)成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。
（二）閱讀教學。
1．課堂閱讀教學。
突出以讀為主的訓練。
在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。
強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟。
以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。
（1）．以朗讀代替聽答，促進理解。
傳統(tǒng)語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現(xiàn)為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區(qū)。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。
（2）．主線推進，橫向聯(lián)動，加強整合。
就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的'閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。
以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯(lián)動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內(nèi)容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
（3）．調(diào)動情感參與，深化情感體驗。
調(diào)動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調(diào)動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。(責任編輯：admin)。
小學語文漢語拼音教學方案篇六
2.能正確.流利.有感情地朗讀背誦課文，默寫.
3.說說詩句的意思，，想象詩句描寫的景象.
2課時。
二、查自讀情況。
指名讀古詩，誰來指正？
三、教師在學生回答的基礎上總結第二絕招把古詩讀流利，小組內(nèi)練習一讀通。
三、能讀流利？
四、誰來指正？
五、教師在學生回答的基礎上總結第三絕招把古詩讀懂，小組內(nèi)練習一讀懂。
六、誰能讀懂？
七、誰比他懂得多？誰來評論？
八、誰虛心向大家請教，說說不懂的地方？
九、全班交流自己對詩句的理解.
十、開始比賽行嗎？
十一、奪冠軍最厲害的絕招是什么？教師在學生回答的基礎上總結一—讀出感情！一方法：根據(jù)詩句的意思，想象所描繪的畫面，體會作者當時的心情.小組內(nèi)練習一讀美。
十二、教師引導體會詩人當時孤寂的心情.引導讀出詩的節(jié)奏，詩的意境.其間可插入一民間故事：多才多藝的李白被唐朝的玉真公主舉薦入朝為官，后因得罪權貴被罷免.玉真公主以公主之位死諫，無奈皇意已決.玉真公主一氣之下出走敬亭山，落發(fā)為尼，死后葬于此.李白在安史之亂后被赦免途遇敬亭山，聽說此事，感慨萬千，他九登此山，留下這千古名篇.學生不難理解由于李白犯案，朋友遠離他，親人躲避他的孤寂情懷.
十三、古詩朗誦比賽馬上開始，請小組選出參賽選手。
十五、誰來挑戰(zhàn)？誰來評論？
十六、公布冠軍，讓冠軍說說經(jīng)驗，其他同學補充。
十七、總結方法：
讀對一讀通一讀懂一讀美。
一.復習。
指名有感情地朗誦。
二.運用上節(jié)課學過的方法學習剩下的古詩，繼續(xù)進行比賽。
三.有什么問題需大家?guī)椭鉀Q，教師只在有爭議的地方引導點撥。
四.比賽開始。
五.公布冠軍，述說經(jīng)驗。
1、這種教法效果還不錯，尤其第一首詩的學習體會使師生收獲頗多。
2、本課第一課時學習前兩首，如預習充分就可以直接進入檢查，甚至直接進入理解的爭論.第一首應讓學生自讀自悟?qū)W習方法，師生共同總結學法，然后用此法學習第二首.第二課時按此法解決剩下的內(nèi)容綽綽有余。
小學語文漢語拼音教學方案篇七
本文是一首贊美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩歌，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛！在前一課剛學過兩首描寫秋天景色的古詩，因此，教學本課時，我由這兩首古詩導入新課，引導學生聯(lián)系自己的生活實際來談秋天的印象，激發(fā)學生學習課文的興趣。
這一課寫得非常的優(yōu)美，也寫得非常的貼切。但總感覺這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因為每一小節(jié)都可以品味出許多的東西。
因此我在第二課時，首先讓學生充分的朗讀感悟。其次是學生充分朗讀的基礎上讓學生來談談朗讀的體會，比如問學生你讀了以后感覺秋天是怎樣的？（比如秋天是調(diào)皮的，秋天的快樂的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然后再組織學生討論從哪兒看出來的。讓學生品味具體的詞句。在組織討論的基礎上我加以引導并適當?shù)奶岣?，同時把自己的讀后感受跟學生進行交流。避免了一小節(jié)一小節(jié)單調(diào)的講解。
本文的5、6兩小節(jié)學生不是很容易理解，如果能讓他們借助圖畫想象玉米和高粱在夏天和成熟后的樣子，想象和感受農(nóng)民的辛苦和豐收后的喜悅，然后再邊想象邊讀書，可能效果會更好。因為這兒的學生對文中的場景很陌生。
小學語文漢語拼音教學方案篇八
探究性學習更加注重的是學生學習的過程，它是以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并且自己在探究中解決問題的目標為教學的過程的，在探究性教學中，教師和學生是以一種全新的'關系出現(xiàn)的，教師從傳統(tǒng)的教師形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者和指導者，教師不再是向?qū)W生傳授知識的人，而是知識學習的引導者，在探究性學習中，學生真正能成為學習上的主人，讓學生在學習上從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的發(fā)現(xiàn)問題并未解決問題。
2.重視引導，提高學生解決問題的能力。
學生的全體參與和主動參與是探究性學習的重要的特征，小學生對什么事情都充滿濃厚的興趣，這是小學生的年齡特點，在小學語文的教學中，教師可以給學生足夠的空間，讓學生按照自己的本能和興趣去學習，在學習的過程中，發(fā)展問題，并且去尋找解決問題的方案。
小學語文漢語拼音教學方案篇九
合作學習是指在教師組織下，學生間合作完成學習任務，形成學習成果的過程。合作學習的目標指向全體，特別是對中后進學生最為有效。它是實現(xiàn)素質(zhì)教育要面向全體的有效途徑，并且使學生的主體性充分發(fā)揮。在小學語文教學中開展合作學習的研究將會促進學生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神，同時又為培養(yǎng)師生之間、生生之間和諧共處、通力合作打下堅實的基礎。
一、培訓合作技能。
小組合作學習作為一種新的學習方式出現(xiàn)在學生的學習活動之中，一開始實施時，學生在學習方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。我們也經(jīng)?？吹秸n堂內(nèi)出現(xiàn)小組討論、組間競賽等形式。但由于學生合作意識薄弱、合作技能較低，往往導致合作活動的形式主義。因此，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。
要指導合作學習小組如何分配學習任務，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務；指導合作學習小組如何分配學習角色；指導小組成員如何向同伴提問；指導小組成員如何輔導同伴；指導小組成員學會傾聽同伴的發(fā)言；指導小組成員學會共同討論；指導小組成員學會相互交流、尊重對方、理解對方，善于傾聽不同的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題；指導合作學習小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧；指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。
在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。例如，筆者在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，安排了一次合作學習。教師在參與某一合作學習小組的學習時，發(fā)現(xiàn)學生理解“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話有困難，便提供給學生一份資料，(教學論文)讓學生借助資料共同探討；教師參與另一合作學習小組的學習時，發(fā)現(xiàn)學生對“伯父嘆氣”那句話理解有困難，便進行了適當?shù)狞c撥：人的行動往往與他的內(nèi)心活動有關，伯父這一嘆氣，你們能揣摩一下他的想法嗎？教師這樣指導，沒有給學生提供現(xiàn)成的答案，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。
對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與小組合作學習的學習活動時，也應當相機指導些技能和品質(zhì)，我們要有意識地長期培養(yǎng)、潛移默化。長期培養(yǎng)僅僅依靠課堂訓練也是不夠的，應重視學生課后小組合作學習的延伸。
二、把握合作時機。
合作學習不可濫用。開展合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。教師應當從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)，把握合作學習的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進學生有效地合作學習。
1.在自主學習的基礎上產(chǎn)生了合作學習愿望的時候。
例如，在教學《草船借箭》一課時，有一名學生通過自主閱讀課文，提出了這樣的觀點：“我覺得課題中的‘借’字用得不恰當。因為‘借’要征得別人的同意，用后要歸還，可課文中的箭既未征得曹操的同意，也沒有歸還，所以課題中不能用‘借箭’而應當用‘騙箭’?！边@名學生的話音剛落，同學們紛紛議論起來。教師感到這名學生提出的觀點很有價值，同時覺察到同學們有合作學習的愿望，立刻抓住時機，安排學生在小組里相互討論，相互辯論。
2.當需要把學生的自主學習引向深入的時候。
例如，我在教學《狼和小羊》一課時，先要求學生自主閱讀課文，弄清狼是怎樣找碴的，狼為什么要找碴。當學生通過自讀，明白了狼找碴是為了吃掉小羊時，我及時提出了這樣一個問題，讓學生合作學習：狼不找碴也能把小羊吃掉，但它為什么還要找碴兒呢？這種問題不是就事論事，而是就事質(zhì)疑，具有一定的難度，能夠激發(fā)學生深入思考，深刻理解課文的思想內(nèi)容。
3.當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候。
例如，我在教學《那片綠綠的爬山虎》一課時，提出了這樣一個問題：課文是寫葉圣陶先生幫“我”修改作文的事，為什么用“那片綠綠的爬山虎”作課題？請了兩個學生回答，但思路都不開闊。針對這種情況，我安排了一次合作學習，讓學生在合作學習小組里相互說一說，相互啟發(fā)，相互補充。
4.當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。
例如，我在教學《白楊》一課時，有的學生認為應該這樣分段，有的學生認為應該那樣分段，意見很不一致。教師沒有簡單地下結論，而是安排學生在合作學習小組里共同探討，相互交流，弄清課文的結構，感悟分段的方法。
5.當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候。
例如，我在教學《圓明園的毀滅》一課時，對學生提出了這樣一個問題：現(xiàn)在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，你們認為這樣好嗎？結果一部分學生認為好，一部分學生認為不好。我抓住這一時機，把認為好的學生作為正方，把認為不好的學生作為反方，在課堂上展開辯論。為了在辯論中取勝，正方和反方分別組成了一個合作學習小組，并對每個小組成員進行了分工，從不同的`途徑去搜集證明自己小組觀點的材料，從不同的角度去證明自己小組的觀點。
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能盲目濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。像內(nèi)容簡單一目了然的部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；像知識密集的內(nèi)容，更需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。首先每一個合作內(nèi)容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內(nèi)容對于學生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經(jīng)驗起步；其次，這個內(nèi)容的表達易于學生通過言語來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，合作學習必須根據(jù)需要進行。
為了不使合作學習趨于形式，收到實效，“合作時間”的安排也是很關鍵的。合作時間可長可短，我們可以把一課甚至幾課的時間都讓學生進行合作式的探索，互助式的學習；也可以在課堂內(nèi)讓學生就一個問題進行短時的討論、爭辯。但是，每次合作學習，教師一定要給予足夠的時間，讓學生獨立思考，發(fā)表意見，充分表達思維活動的過程。教師要深入其中。
三、在課堂內(nèi)進行合作學習的基本模式。
1.創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)問題。
這是進行合作學習的第一步。教師首先創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生參與學習的興趣。然后組織學生討論，讓學生一起來呈現(xiàn)問題。教師加以具體化、系統(tǒng)化，明確學習目標。
2.組內(nèi)合作、解決問題。
根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，師生確定小組合作學習的形式。通過“讀書找疑互相質(zhì)疑合作解疑”在組內(nèi)開展合作學習。組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與。梳理出一些有意義的問題，重點討論，達成共識。
3.組間交流、教師調(diào)控。
在組內(nèi)合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題派代表向全班作交流，組間再質(zhì)疑。教師善于調(diào)控，對一些普遍問題可適當提供變式（或材料、或觀點）幫助學生解疑。
4.引進競爭、鞏固合作。
對同一問題的理解，或解決的方法，或?qū)W習效果在組內(nèi)進行交流時，可通過組間競賽展開。鞏固了合作學習，增強了合作意識，調(diào)動了學生尋求最佳合作方法的積極性。
小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變通和優(yōu)化組合。給予學生足夠的時間在組內(nèi)、組際間展開討論、交流，使人人都能貢獻思維成果。
四、合作學習的評價。
當學生的合作學習活動結束，應當根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況進行評價。合作學習的評價，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。對合作學習的評價，要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質(zhì)量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，使小組成員同合作學習小組緊密聯(lián)系在一起，從而認識到相互合作、共同進步的意義。評價方法首先從是否真正合作來判斷，使小組成員對合作學習的目的或?qū)W習的具體任務均有認同感；成員之間能夠積極、相互依靠；小組中的個體責任能夠明確并能得到落實；小組合作中成員能夠運用一些基本合作技能，如聽取別人的發(fā)言，能夠向別人求助，能夠向別人建議，能夠和別人協(xié)調(diào)活動等。其次從合作學習具體操作上判斷看小組合作學習任務的正常確定，是否很有必要；小組的劃分是否是以合作而分組，為合作本身而培育小組；小組合作中是否有糾正“合作的問題者”，合作的“小權威”是否被遏制；對學習滯后者是否有具體的幫助；在合作中合作意識，交往技能是否得到培育。
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。教師之間也應經(jīng)常性地開展小組合作式的學術探討，只有不斷地探究學習，發(fā)掘潛力，調(diào)動起學生合作學習的積極性，才能提高小學語文的教育教學質(zhì)量，達到合作學習能力培養(yǎng)的最佳境界。
（作者單位：546100廣西來賓市興賓區(qū)實驗小學）。
小學語文漢語拼音教學方案篇十
摘要：在小學語文的教學過程中，漢語拼音教學是其基礎，更是其重點。而對于剛剛進入小學階段的一年級學生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。
在小學教育中，語文教學首先應該抓好拼音的教學，不單因為拼音是小學生學習語言文字的基礎，也因為拼音是幫助學生之間交流、溝通的一種方法。對于新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發(fā)學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啟發(fā)學生思維，做到事半功倍。這是小學教師在拼音教學過程中的一大難點。
一、從學生的的認知規(guī)律和學習心理特點出發(fā)，提升學生的'學習興趣。
在小學教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。新入學的小學生年齡尚小，心智以及各方面的思維能力還不太完善。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到小學生的這些特點。一年級的學生天性好奇、好動，非常樂于模仿新鮮事物，在教學中，如果讓他們充分地動起來，吸引他們的注意力，調(diào)動他們學習的積極性，教學效果就會大大提高。
二、多采用趣味性強的教學方法。
一年級的學生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。因此，趣味性強的教學方法能夠在很大程度上幫助教師集中學生的注意力，調(diào)動學生學習拼音的積極性。例如兒歌教學法的運用。兒歌是兒童最喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，朗朗上口，十分符合兒童的語言特點和記憶特點。將一些難懂的音節(jié)以兒歌的形式呈現(xiàn)出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。
三、加強拼音學習和實際生活的聯(lián)系。
在拼音教學的中，教師應當賦予拼音以實際生活的含義。讓學生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學生更便于記憶。課內(nèi)課外相結合，讓學生進行實踐，將兒童的無意識記憶逐漸向有意識記憶發(fā)展，讓學生在實踐活動中逐漸掌握漢語拼音方面的知識和技能。
總之，對于一年級學生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。因此，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，總結出關于漢語拼音的教學方法，旨在與廣大同仁分享與共勉，共同研習教學方法，從而提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
宋洪英.小學語文拼音教學方法探析［j］.語文學刊，（19）：143，145.
小學語文漢語拼音教學方案篇十一
微課的概念最早是由西方著名教育學者戴維?彭羅斯在提出來的,經(jīng)過長時間的發(fā)展,微課現(xiàn)在成為以視頻為載體記錄教師對某課程某個知識點的精彩講解過程。這樣的學習方法被提出之后,其被推廣的速度非?？觳⒌玫搅搜杆俚陌l(fā)展,應用的范圍也呈現(xiàn)出逐步擴大的趨勢,因此小學語文漢語拼音教學取得了非常不錯的效果,提高了小學語文漢語拼音的教學效率。與此同時,微課中全新的教學理念給傳統(tǒng)的教學帶來了沖擊,使得教學形式豐富多樣,讓學生在小學語文漢語拼音教學中具有不一樣的學習體驗,微課正在逐漸改變教師的教學方式和學生的學習方式。
一、微課發(fā)展的基本狀況。
微課在進入我國之后,首先是在大城市之間進行試用,在進行了相應的試用之后取得了非常不錯的使用效果,不僅如此,隨著微課的逐漸推廣,在小學階段的教學中微課使用的程度越來越高[1]。隨著微課的進一步發(fā)展,微課在農(nóng)村教學中也得到了廣泛的推廣,在農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟大力發(fā)展的今天,農(nóng)村地區(qū)的學校中教學設備也呈現(xiàn)出不斷更新的趨勢,擁有了數(shù)碼產(chǎn)品、網(wǎng)絡教學儀器等,學校在教學中使用這些儀器設備進行教學為微課的使用創(chuàng)造了更好的條件,教師甚至可以自己制作微課,這讓微課普及范圍和程度都大大增加。
(一)提供更有利的學習交流平臺。
為小學語文漢語拼音教學中提供更加準確、精辟的講解,教師在漢語拼音的教學中利用微課的形式為學生講解漢語拼音,促使學生學習漢語拼音的過程變得更加快捷和高效,在教學的過程中能吸引學生的目光[2]。教師在小學語文漢語拼音教學的過程中會不自覺地摻雜自己的教學經(jīng)驗,同樣多名教師在進行小學語文漢語拼音教學時就會有很多種教學方法,雖然教師在教學中所采用的教學方法大致相同,但是在細節(jié)方面又會有差異,不同的教師在教學中有不同的閃光點。微課在小學語文漢語拼音教學中應用時,既可以幫助學生進行自學,又可以為教師提供幫助。舉例說明:在進行拼音的音調(diào)教學時,教師既可以采用順口溜的教學方式進行漢語拼音的教學,也可以兒歌的教學方式進行漢語拼音的教學,學生可以通過微課來掌握不同的學習方式,增強學生自主學習的能力,教師們則可以通過微課實現(xiàn)教學方法的零距離接觸及交流,使微課成為一個更有利的學習交流平臺。
小學階段的學生自控力相對較差且注意力集中的時間也相對較短,教師在教學的過程中就要抓住學生注意力集中的時間講解重點知識。微課的特點就體現(xiàn)在“微”字上,微課具有時間短、信息量集中、教學視頻生動活潑,在講課的過程中能快速地抓住學生的眼球,吸引學生的`注意力等特點。除此之外,微課在教學的過程中切入教學的主體非常的快且脈絡非常的清晰,給學生非常簡潔的感受,讓學生容易理解教學的內(nèi)容[3]。舉例說明:小學階段的學生剛開始接觸漢語拼音的時候,會出現(xiàn)記憶混亂的情況,同時會感到拼音字母過多,不會對其進行組合,但是在教學的過程中使用微課,可以一直重復字母的發(fā)音,對教師的講解進行循環(huán)播放,直到學生學會為止。兒童心理學研究表明,小學階段的學生注意力集中的時間非常的短,微課內(nèi)容的容量會持續(xù)在5分鐘左右,正好符合學生注意力集中的時間。
(一)教學時讓學生在課外應用微課。
由于微課具有概括性非常強的特點,在小學語文漢語拼音教學中對學生預習語文拼音比較適用,在學習之前微課可以讓學生初步了解漢語拼音的字母和相應的發(fā)音,與此同時學生在觀看的時候會產(chǎn)生相應的疑惑,提升學生在課堂聽時的注意力。舉例說明:重視漢語拼音中聲母和韻母的發(fā)音區(qū)別[4],鼓勵學生在課外利用微課對學習的知識進行自主鞏固,教師在小學語文漢語拼音講解時不可能做好一對一講解,肯定會存在沒有解答學生疑惑的情況,因此學生可以在課外利用微課熟悉知識內(nèi)容,解答相應的疑惑,所以在小學語文漢語拼音教學時,讓學生在課外應用微課,可以讓學生在短時間內(nèi)解答疑惑,熟悉重點知識內(nèi)容。
(二)教學過程中積極應用微課。
在小學語文漢語拼音教學時,教師可以通過微課導入需要講解的漢語拼音知識,在微課中運用有趣的素材激起學生的關注,例如教師可用利用發(fā)生在拼音中的故事進行導入[5]。也可以在教學的過程中應用微課做拼音知識點的基本介紹,例如利用微課介紹漢語拼音,還可以通過微課對小學階段語文漢語拼音知識進行拓展,再如,利用拼音進行對聯(lián),做成奇妙的拼音對聯(lián)。微課和傳統(tǒng)的教學有很大的不同,微課可以在小學語文漢語拼音教學時根據(jù)教學的實際情況在時間方面進行調(diào)整,例如,在課堂中應用微課教學時,可以對微課進行暫停、播放、循環(huán)等,同時也可以在小學語文漢語拼音教學的課前、課中和課尾使用。
現(xiàn)階段,我們大家都處于“微時代”,視頻從最早的影視行業(yè)逐漸應用到教學行業(yè)中且非常適合小學階段的學生,微課中具有豐富的聲音和畫面,和傳統(tǒng)的教學相比,微課更符合小學階段的學習特點,對現(xiàn)代化教學也有非常重要的影響和意義,能很好地消除學生與教師的壓力。
參考文獻。
[2]劉敏,王先軍.讓微課在小學語文漢語拼音教學中綻放光彩[j].學周刊,(1):156.
[3]杜煒,徐尚軍.淺談微課在小學低年級語文拼音教學中的應用[j].新課程(小學),2017(1):100.
小學語文漢語拼音教學方案篇十二
1、學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。
2、有感情地朗讀課文，體會句子中含著的意思。
3、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養(yǎng)學生愛美的情趣。
4、品味積累課文中優(yōu)美的語言。
1、通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描寫的生動情景。
2、具體體會課文中靜態(tài)、動態(tài)描寫。
理解重點句子。
第一課時。
1、檢查預習情況，學習生字新詞，質(zhì)疑問難。
2、初讀課文，整體感知文章主要內(nèi)容。
3、理清課文層次。
一、談話，導入新課。
1、談話：我國北部的內(nèi)蒙古自治區(qū)有寬廣無邊的草原，景色優(yōu)美，牛羊成群。這篇課文記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。
2、觀看《草原》電視教材，初步感知課文內(nèi)容和意境。
3、學生簡單談談自己的感受。
二、布置預習。
1、學習生字新詞，注意生字的音形義。
2、讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象。
3、畫出你認為寫得最美的句子和含義深刻的句子，試著體會這些句子的意思。
4、找出自己不理解的問題。
三、檢查自學，質(zhì)疑問難。
1、讀生字組詞，并讀讀生字在文中的句子，注意正音。
組詞：
駿()俊()竣()限()馳()。
峻()唆()梭()垠()弛()。
蹄()茶()貌()杯()跤()。
締()荼()藐()懷()膠()。
2、理解詞語。
3、質(zhì)疑問難，現(xiàn)在小組內(nèi)討論，交流。
四、理清課文的線索。
1、自由讀課文，思考：作者初到草原和快到目的地時，看到草原景象是怎樣的？
2、理清課文線索。
3、交流、整理：
(1)草原美景。
(2)歡迎遠客。
(3)親切相見。
(4)熱情款待。
(5)聯(lián)歡話別。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字和詞語。
2、熟讀課文。
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，體會句子中含著的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會作者的思想感情，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養(yǎng)學生愛美的情趣。
4、品味積累課文中優(yōu)美的語言。
教學過程：
一、復習檢查。
1、聽寫生字新詞。
2、讀課文，說說每一個自然段講了什么意思。
二、學習第一段。
1、聽師范讀，邊聽邊在腦海中勾勒畫面。
2、自由讀、思考：這一段主要寫了什么？哪一句話可以概括這一特點？
投影出示：
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
再讀這一段，說說你是如何理解這句話的？
3、一碧千里而并不茫茫概括了草原的特點，那么作者是怎樣寫具體的呢？看圖，默讀這一段，畫出有關語句，小組交流細細體會。
教師適時點撥。
4、朗讀第一段，想象畫面，體會作者的心情。畫出有關詞句，集中交流。
5、再讀第一段，體會作者是怎樣抓住景物的特點具體描述的。
三、學習第二段。
1.自由讀第二段，說說你讀懂了什么？
2.初入草原和走了許久后景色有什么不同？畫出有關語句，集中交流。
3.出示投影片：讀句子，說說從哪些詞語中體會到什么？
忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來。
分組討論，教師點撥。
4、有感情地朗讀，深化理解。
四、學習第三段。
1、默讀第三段，說說你是從哪些語句中體會到主客見面時那真摯的感情。
2、指導朗讀第三段。
五、學習第四段。
1、自由讀，思考：好客的主人是怎樣款待客人的？把你體會最深的一點講給同學們聽。
2、請學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。
六、學習第五段。
1、齊讀最后一段，談談你的感想。
2、反復朗讀蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！說說你的理解。
七、總結。
總結全文：本文通過寫老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團結的精神。
八、布置作業(yè)。
1、背誦自己喜歡的段落。
2、選擇自己喜歡的句子抄寫下來。
附：板書設計。
小學語文漢語拼音教學方案篇十三
一、課題的提出：
傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。另一方面，教師在課堂教學中，往往注重知識的傳授、技能的訓練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是成績很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長叫我學好”“老師要我學好”使然，毋庸置疑，這對學生的自覺學習、自主學習、終身學習十分的不利。那么，課堂教學是不是就鉆進了死胡同，無路可走了呢?不是!我們認為，在今后相當長的一個時期內(nèi)，班級授課仍將是最基本的教學組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。
二、課題界定。
所謂分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對穩(wěn)定的)a、b、c三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質(zhì)量的方法。
所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學生個體均能在原有的不同基礎上得到相應的最好的提高和發(fā)展。
三、理論依據(jù)。
1、因材施教原則。
我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質(zhì)量將會有切實的保證。
2“最近發(fā)展區(qū)”原理。
對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”(內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素)。
四、研究目標。
1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。
5、通過分組區(qū)別教學的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務素質(zhì)，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。
五、研究內(nèi)容。
1、學生分層。
根據(jù)學生的調(diào)研成績，和對學生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學生分為好、中、“差”c、b、a三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學生本，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當?shù)母偁帣C制。
2、教學目標分層。
改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標準，教材要求。
(2)標準、教材的全部基本要求。
(3)對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。
3、教學過程分層。
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。
4、練習作業(yè)分層次。
不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學生完成基本題，b組學生完成基本題加綜合題，c組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。
5、評估測試分層。
為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內(nèi)再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。
六、研究步驟。
(一)準備階段：成立課題組，制定研究方案，收集資料。
(二)實施階段。
(1)擬定課題研究的具體內(nèi)容和計劃。
(2)選擇實驗班組，全面開展，教學模式研究。
(3)做好實施過程的指導，反饋工作。
(4)分階段展示研究成果。
(三)總結階段。
(1)匯總所有資料和研究成果。
(2)撰寫研究報告。
(3)鞏固研究成果，并做好后繼研究工作。
七、預期效果。
1、通過分層區(qū)別教學，大面積提高課堂教學質(zhì)量，在完善學困生認知結構的同時，縮短了班級群體的學習成績距離，促使每個學生在不同的基礎上得到提高與發(fā)展，確保優(yōu)等生“吃得好”，學困生“吃得飽”，學生對語文課的興趣有較大提高。
2、學生間的相互協(xié)作意識和合作精神得到培養(yǎng)，學困生的學習狀況和心理健康有了較大進步，基本上改變不良學習習慣。努力完成平時的作業(yè)，自信心增強，學習成績有所提高。
3、實驗教師的業(yè)務能力得到提高，并形成一種便于操作的分組區(qū)別教學模式。
八、研究前準備。
1、必須正確對待學生的反復現(xiàn)象，絕不可氣餒、灰心或放棄教育，而要理解學生，允許他們反復，然后找出反復原因，因勢利導，使他們在反復中得到教訓，克服反復，鞏固成果。
2、因為分組區(qū)別教學牽涉到學生分組，所以，在分組前教師一定要摸清學生的心理，必須要獲得家長的理解和支持，保持與家長的經(jīng)常性聯(lián)系，通過家庭、學校的合力來提高實驗效果。
九、課題研究的主要方法。
1、自然實驗法。
實驗教師在教學實踐活動中，朝著實驗目標根據(jù)實驗安排施加實驗因子。各實驗班均進行“對學生有效分層”、“教材處理”和“教法選擇”的“分層教學”實驗、研究，只是側重的不同，各子課題成果互相利用、互為補充、有機結合。
2、經(jīng)驗總結法。
實驗教師在實驗過程中，不斷地總結經(jīng)驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。
3、調(diào)查、比較法。
切實調(diào)查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調(diào)控。
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