教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題(實(shí)用15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-19 17:10:06
教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題(實(shí)用15篇)
時(shí)間:2023-11-19 17:10:06     小編:琴心月

健康是人生的第一財(cái)富,我們應(yīng)該注重保持身心健康的生活方式。較為完美的總結(jié)需要我們清晰明了地梳理思路,準(zhǔn)確地表達(dá)出我們的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。閱讀這些總結(jié)范文,我們可以對(duì)不同領(lǐng)域的總結(jié)有更深入的了解。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇一

教學(xué)片段:

師:(出示填空)一身羽毛,一對(duì)翅膀,加上尾巴,()。

生:(異口同聲)燕子。

師:填“鴿子”不對(duì)嗎?

(生一愣)。

甲:還可填“麻雀”。

乙:填“烏鴉”。

丙:填“黃鸝”。

師:為什么這么多的答案都可以?

生:(討論歸納)出示的填空是鳥類的共同特征,只要是鳥類,都可以填。

師:若填“燕子”,該怎樣寫才形象生動(dòng)?

生:一身烏黑發(fā)亮的羽毛,一對(duì)俊俏的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了活潑可愛(ài)的小燕子。

(師生一起賞析作者語(yǔ)言的精妙生動(dòng)。)。

師:同學(xué)們,你們喜歡嗎?

生:喜歡。

師:你們能像學(xué)鄭振鐸爺爺(文中作者)那樣,把你喜歡的鳥的外形特點(diǎn)寫生動(dòng)嗎?

生:能。

師:那就請(qǐng)你們支筆寫一寫,然后讀給大家聽(tīng),請(qǐng)大家猜猜你寫的是什么,猜對(duì)了,說(shuō)明你抓住了特征,寫得很精彩。

(學(xué)生練筆,然后交流。)。

點(diǎn)評(píng):

本節(jié)課的成功點(diǎn)是教師善于在“興趣”上作文章。通過(guò)反問(wèn)指激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣,喚醒了學(xué)生的求異思維,讓學(xué)生感悟了鳥類的共同特征,很好地體味了作者筆下燕子的特點(diǎn),體味了作者語(yǔ)言的精妙,為嘗試寫作做了鋪墊;通過(guò)寫自己喜歡鳥兒,提高學(xué)生寫作的興趣;通過(guò)“猜一猜”的評(píng)價(jià)形式讓學(xué)生興趣盎然。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇二

(1)情境導(dǎo)人法:教師根據(jù)教材內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,利用一切有利條件,創(chuàng)設(shè)各種情境,刺激學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道去思考問(wèn)題,愉快的導(dǎo)人新課.情景導(dǎo)人法,是較廣泛的導(dǎo)人法.情景的設(shè)置方法也多種多樣,諸如音像再現(xiàn),小品表演,實(shí)物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設(shè)疑導(dǎo)人法:設(shè)疑導(dǎo)人法,是指教師圍繞教學(xué)主題,設(shè)疑問(wèn)難,制造懸念,引發(fā)思維,以此來(lái)導(dǎo)人新課的方法.初中生有強(qiáng)烈的好奇心,提出疑問(wèn),設(shè)置懸念導(dǎo)人新課,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,啟迪學(xué)生的思維,達(dá)到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點(diǎn))導(dǎo)人法:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,用最新發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大事件和當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)新聞,啟迪學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的情感和探究欲望,導(dǎo)人新課.熱點(diǎn)導(dǎo)人,感染力強(qiáng),會(huì)收到先聲奪人的效果.這種結(jié)合實(shí)際,用熱點(diǎn)話題導(dǎo)人新課的方法,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí).除此以外,還有活動(dòng)導(dǎo)人法,親身體驗(yàn)導(dǎo)人法,名人名言導(dǎo)人法等.

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇三

【教例】一年級(jí)《放小鳥》(蘇教版)。

(通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥的可愛(ài)和小鳥不吃不喝時(shí)我的著急心情。)。

師:就在我很著急的時(shí)候,突然看到了什么?

生:這時(shí),我看到了窗外飛來(lái)一只鳥。

師:請(qǐng)小朋友們看圖,請(qǐng)你做個(gè)翻譯家,告訴我們:籠子里的小鳥在說(shuō)什么?

生:籠子里的小鳥會(huì)說(shuō):媽媽,你快跑!這個(gè)小孩要來(lái)抓你了!

生:籠子里的小鳥可能在說(shuō):媽媽,媽媽,你快來(lái)救救我呀!

生:籠子里的小鳥在說(shuō):媽媽,媽媽,你快來(lái)救救我呀!我以后再也不亂跑了。

生:籠子里的小鳥會(huì)說(shuō):媽媽,媽媽,我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見(jiàn)不到你了。

師:那么,窗外的那只鳥又會(huì)說(shuō)些什么呢?

生:窗外的那只鳥會(huì)說(shuō):孩子,你怎么會(huì)在這兒呢?

生:窗外的那只鳥會(huì)說(shuō):孩子,我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀?

生:窗外的那只鳥還會(huì)說(shuō):孩子,媽媽找你找了好多地方。原來(lái),你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是的聽(tīng)話!

師:這一自然段應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢?

生:這一自然段應(yīng)該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀,要讀出這兩只鳥焦急的心情。

(學(xué)生練讀,指名讀,師生評(píng)議)。

師:于是,我決定怎么做?請(qǐng)大家一起讀第三自然段。

(學(xué)生齊讀第三自然段)。

師:請(qǐng)小朋友們看圖,這時(shí),小鳥離開(kāi)了籠子,到了什么地方?

生:這時(shí),小鳥離開(kāi)了籠子,飛上了藍(lán)天,飛向了它的媽媽。

師:那么,小鳥會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話呢?

生:小鳥會(huì)對(duì)我說(shuō):謝謝你!

生:小鳥會(huì)對(duì)我說(shuō):小朋友,謝謝你放了我。

師:這時(shí),小朋友高興不高興呢?

生:(齊答)高興!

師:那么,我會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)些什么話呢?

生:我會(huì)說(shuō)小鳥,我不留你了,你要和媽媽好好地生活。

生:我會(huì)說(shuō):小鳥,你要多多保重?。?/p>

生:我會(huì)說(shuō):小鳥,以后我不照顧你了,你要好好聽(tīng)媽媽的話。

師:我放飛了小鳥,小鳥高興,我也高興,請(qǐng)大家用高興的語(yǔ)氣一起讀第三自然段。

生:(齊讀第三自然段)。

師:小朋友們,課文中的我非常喜歡小鳥,為什么還把小鳥放了?

生:因?yàn)樾∨笥咽且粋€(gè)好人,所以他把小鳥放了。

生:因?yàn)椴环判▲B,小鳥會(huì)餓死的,所以小朋友把小鳥放了。

生:因?yàn)樾▲B離不開(kāi)媽媽,想和媽媽在一起,所以小朋友要把小鳥放了。

師:小朋友這樣做對(duì)嗎?為什么?

生:對(duì)。因?yàn)椴环判▲B,我、小鳥和小鳥的媽媽都不會(huì)高興的。

生:對(duì)。因?yàn)樾▲B是我們的好朋友。

生:對(duì)。因?yàn)樾▲B要吃害蟲,我們要保護(hù)鳥類。

師:是啊,鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護(hù)它們,愛(ài)護(hù)它們,不應(yīng)該把它們關(guān)起來(lái)。

【評(píng)析】。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。上述教例,充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極,每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家,各抒已見(jiàn),暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。

古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō):頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。兒童的想象力是最活躍,教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō),給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì),把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家,使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢。上述教例,教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中,思維將與語(yǔ)言得到同步地發(fā)展,想到什么說(shuō)什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。

本文通過(guò)敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情,從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,但他為了小鳥生活地更加幸??鞓?lè),毅然把小鳥放了。與此同時(shí),他的這一舉動(dòng)使自己高興,小鳥高興,小鳥的媽媽也高興,說(shuō)明我們不能只想著自己,也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),從這篇課文中悟出了一個(gè)道理:鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?,我們?yīng)該保護(hù)鳥類;對(duì)于教師來(lái)說(shuō),思想教育水到渠成,作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇四

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。

教學(xué)重點(diǎn):

練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備:

收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

教學(xué)過(guò)程:

一、學(xué)習(xí)二單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求。

(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么,也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)。

二、導(dǎo)入新課。

本單元我們學(xué)習(xí)了關(guān)于動(dòng)物與人和諧相處的文章,讀過(guò)后你有什么話要給同學(xué)們說(shuō)呢,把你想說(shuō)的話說(shuō)給大家聽(tīng)。

三、板書課題,檢查預(yù)習(xí)。

文中的老人指的是誰(shuí)?誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下。教師揭題:

這是發(fā)生在昆明翠湖邊的意見(jiàn)真人真事,這位老人叫吳慶恒,被人稱作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發(fā)生了什么事呢?下面我們自由讀課文,讓我們一起走進(jìn)老人與海鷗的世界。

出示兩組詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀,并根據(jù)詞語(yǔ)把文章分成兩部分。

四、兩部分的內(nèi)容哪一部分讓你感到意想不到?

五、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?畫出描寫海鷗的句子。

(1)“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?!?/p>

(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。)。

(2)“過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地……”

(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴。)。

(3)“海鷗們像炸了營(yíng)似的……”

六、海鷗為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn),老人生前做了些什么?再次默讀課文,畫出文章中描寫老人喂海鷗的句子。

八、布置作業(yè):寫讀后感,呼吁人類善待動(dòng)物,把地球變得更加美。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇五

不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。他要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作,要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化,完成教學(xué)設(shè)計(jì),才能自如地上好課。大量的實(shí)踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前,都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作,有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案,他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。而案例分析更是教師。

總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn),不斷反思,不斷進(jìn)步的途徑之一。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中,就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)?!鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的,“傳授”主要靠教師的灌輸,學(xué)生被動(dòng)的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用,使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),在《新大綱》中有明確要求:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)愛(ài)美的情趣,發(fā)展健康的個(gè)性,養(yǎng)成良好的意志品格?!边@段話既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力,但語(yǔ)文能力還與思想、思維、情感、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說(shuō),語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文,也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人,是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的,是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,也是由語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所決定的。

小學(xué)語(yǔ)文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù),就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),完成語(yǔ)文教學(xué)目的,所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文揭露了舊社會(huì)兒童悲慘的生活;等等。課文中人物喜怒哀樂(lè)的情感表達(dá),揭示了作品的思想內(nèi)涵,學(xué)生閱讀這些作品,其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化,會(huì)逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對(duì)什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色,會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用,會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象,是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言有透徹的感悟,必然會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感,才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統(tǒng)一,但對(duì)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確,通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人,比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識(shí)的提高,而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中,在提高語(yǔ)文能力的同時(shí),不僅要提高思想認(rèn)識(shí)、豐富情感,而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”,而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影,而要日久天長(zhǎng)地熏陶、積累。

學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的,但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的,更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí),必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇六

片段1:

師:雪兒是在我什么樣的情況下來(lái)到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活?請(qǐng)你打開(kāi)書,認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。

生:(自由地大聲朗讀課文)。

師:同學(xué)們讀得非常專心!誰(shuí)愿意回答剛才的問(wèn)題?

生:雪兒是在我的腿跌傷的情況下來(lái)到我的身邊的。

師:這一點(diǎn)大家都能看出來(lái)。能看到別人沒(méi)有看到的地方嗎?

生:雪兒是在我一個(gè)人在家,十分孤獨(dú)的情況下來(lái)到我的身邊的。

生:雪兒是在我非常寂寞的情況下來(lái)到我的生活里的。

生:雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來(lái)到我的身邊的。

師:這真是無(wú)奈!

生:雪兒是在我孤單的有點(diǎn)無(wú)聊的情況下來(lái)到我身邊的。

師:沒(méi)事可做,無(wú)聊至極!

生:雪兒是在我憂愁的情況下來(lái)到我的身邊的。

師:的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。

師:在文中,作者并沒(méi)有寫自己內(nèi)心的這些感受,而是通過(guò)哪些詞、哪些句子表達(dá)出來(lái)的?

生:作者是通過(guò)只剩下我一個(gè)人、我多么向往外面那明媚的春光??!這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。

師:一個(gè)只剩下,一個(gè)多么向往,用得多么貼切、傳情啊!我們一起來(lái)讀一讀,把這種心情表達(dá)出來(lái)。(學(xué)生有感情地讀)。

一點(diǎn)思考:

文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的,而要使小學(xué)生受到感染,通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感,就需要教師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái),增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感,這樣學(xué)生才能讀得進(jìn)。

接著,由形激情,以形促讀,學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在以后的教學(xué)過(guò)程中,在讀文的過(guò)程中,學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)了。

片段2:

生:老師,我讀了這段課文,我看到了一只受傷的鴿子。從第一句話就明白的看出來(lái)了。

生:老師,我看到的是一只可憐的鴿子。因?yàn)檎n文里說(shuō)它的身子很臟,眼睛里充滿哀傷。[。

生:我認(rèn)為這是一只漂亮可愛(ài)的鴿子,因?yàn)樗催^(guò)以后變的雪白雪白的了。

生:我認(rèn)為這是一只通人性的鴿子,你看它天天和我到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,看白云。

生:老師,他們說(shuō)的好像都有道理,但我覺(jué)得說(shuō)這是一只向往藍(lán)天、渴望自由的鴿子才是最好的答案。

師:是啊,看到一張張漲得通紅的小臉,興奮之情不由得溢于言表,老師真高興,同學(xué)們肯動(dòng)腦、會(huì)讀書了。用你們聰明的目光看到的鴿子,連老師都沒(méi)想到呢。的確,這是一只受傷的可憐的但是又漂亮幸福的鴿子,也是一只有靈性渴望自由的鴿子。

生:老師,我還看到了,我的腿跌傷了,一個(gè)人在家,我也渴望自由。還沒(méi)等我說(shuō)完,向來(lái)好插話的張同學(xué)又急切報(bào)告自己的新發(fā)現(xiàn),因?yàn)槲液网澴佣际軅?,我和鴿子一起去看藍(lán)天,所以看出我也渴望自由。

一點(diǎn)思考:

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,情境的創(chuàng)設(shè)非常重要,它不但有利于拓寬學(xué)生視野,幫助學(xué)生想象,同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景,使學(xué)生更深刻地理解課文,喚起創(chuàng)新意識(shí),激起創(chuàng)新欲望。學(xué)生在邊讀邊想中,也會(huì)在無(wú)形之中,就會(huì)把文中的感情基調(diào)轉(zhuǎn)移至自己的心中。課后我一直為這段沒(méi)有預(yù)約的精彩興奮著:老師只要放下架子,師生平等對(duì)話,學(xué)生的生命就很容易在課堂喚醒和激賞;也只有在師生平等對(duì)話的過(guò)程中,課堂才會(huì)閃爍著一種流動(dòng)生成的變化美。

在文中結(jié)尾處我及時(shí)促悟:看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天,我們多么高興啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢這樣,激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。最后及時(shí)設(shè)問(wèn):此時(shí)翱翔在空中的雪兒,它的心情如何呢它會(huì)對(duì)照顧它、關(guān)心它的小姑娘說(shuō)些什么呢把課堂氣氛又推上了另一個(gè)高潮。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇七

教學(xué)目標(biāo):。

讀懂課文,學(xué)會(huì)分角色朗讀課文并能領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意.

在讀懂課文的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力.

培養(yǎng)學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋,想辦法的習(xí)慣.

教學(xué)重點(diǎn):朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意.

有感情地分角色朗讀課文.

教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋,想辦法.

教具準(zhǔn)備:多媒體課件,人物頭像,字卡,掛圖,風(fēng)車,小旗.

學(xué)具準(zhǔn)備:繪畫紙,水彩筆。

教學(xué)課時(shí):第二課時(shí).

教學(xué)過(guò)程:。

一,激趣導(dǎo)入。

(模仿)聽(tīng),這是什么聲音(風(fēng)聲)(板書:風(fēng))風(fēng)大家都見(jiàn)過(guò)也感受過(guò),老師和你們來(lái)做個(gè)和風(fēng)有關(guān)的游戲,好嗎假如你是大樹(shù),小草,花兒或者落葉等等,大自然中的萬(wàn)物你想扮演什么就做什么樣的姿勢(shì).聽(tīng)好,風(fēng)來(lái)了,老師看看你們都變成什么樣了(生說(shuō)感受)也有一些非常優(yōu)美的詩(shī)來(lái)贊美風(fēng),你會(huì)說(shuō)嗎(抽生)誰(shuí)還能唱唱和風(fēng)有關(guān)的歌(抽生)對(duì)了,孩子們,風(fēng)可以聽(tīng)到,感受到,可以唱出來(lái),可以說(shuō)出來(lái),可是,風(fēng)能畫出來(lái)嗎今天,老師就和同學(xué)們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)——《畫風(fēng)》.

二,自主探究。

1,在上節(jié)課中,我們認(rèn)識(shí)了三個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友,今天呀,他們也來(lái)到了我們的課堂,想認(rèn)識(shí)一下他們嗎(出示頭像圖)和他們打個(gè)招呼吧!(宋濤,陳丹,趙小藝)(注意相機(jī)引導(dǎo)孩子打招呼的語(yǔ)氣和禮貌)。

2,復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字,新詞.(游戲:開(kāi)火車卡片認(rèn)讀)。

3,現(xiàn)在,聰明的孩子們,請(qǐng)你們動(dòng)腦筋回憶一下,這三位小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢請(qǐng)你從課課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子,用波浪線把它畫出來(lái).(小組討論交流)請(qǐng)你讀一讀你找到的句子好嗎(小組代表)。

課件隨機(jī)出示:。

宋濤——"宋濤想了想,他把畫上的太陽(yáng)擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲."。

師相機(jī)指導(dǎo):同學(xué)們,從他的話中,我們聽(tīng)出有風(fēng)了嗎你覺(jué)得怎么才可以讓我們感覺(jué)到風(fēng)呢這樣吧,老師就當(dāng)宋濤,現(xiàn)在準(zhǔn)備畫風(fēng)的呢請(qǐng)你們大家一起用朗讀告訴我,我應(yīng)該怎么畫風(fēng)吧!

(師出示一幅只畫了太陽(yáng),大樹(shù)和房子的畫,然后按照學(xué)生的朗讀擦去太陽(yáng),畫上烏云,但是只畫了直直的落下的雨絲)。

我畫的怎么樣(生評(píng):不對(duì),應(yīng)該是斜斜的)對(duì)呀,差不多,也可以呀(生指出是風(fēng)把雨絲吹斜了,所以要畫斜的)老師明白了,你們真了不起,現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)儆美首x告訴我應(yīng)該怎么畫吧(學(xué)生再次讀,老師改正)。

小詩(shī)人,你們能用"風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把吹了,風(fēng)藏在里"這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎(生補(bǔ)充,風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把把雨絲吹斜了,風(fēng)藏在斜斜的雨絲里.)看看你們多了不起,這么快就作了一首詩(shī),你能讓老師朗讀一下你的大作嗎(師有感情朗讀,指導(dǎo))。

陳丹——"她在大樹(shù)旁邊畫了幾棵彎彎的小樹(shù)."。

師相機(jī)指導(dǎo):你能讓我們聽(tīng)到風(fēng)的聲音嗎為什么要重讀"彎彎"呢那好,我們都是小樹(shù),如果你覺(jué)得自己讀出風(fēng)的感受了,請(qǐng)你把腰彎一彎.(出示陳丹的畫)那我們也來(lái)看一看,風(fēng)藏在哪里可以用我們剛才那樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎引導(dǎo)學(xué)生用"風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把小樹(shù)吹彎了,風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里",并能有感情的朗讀,注意用詞優(yōu)美.

趙小藝——"她在房子前畫了一根旗桿,旗子在空中飄著她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)"。

(指導(dǎo)方法同上,用實(shí)物旗子和小風(fēng)車讓孩子感受到風(fēng),引導(dǎo)孩子說(shuō)出"風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了,風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里.風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了,風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)?)。

4,這三個(gè)聰明的孩子動(dòng)腦筋,想辦法,都用自己的方法畫出了風(fēng),可真了不起,你愿意現(xiàn)來(lái)讀讀嗎看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里.(生再讀體會(huì))。

5,指導(dǎo)分角色朗讀課文.(生小組內(nèi)進(jìn)行,師指導(dǎo))。

三,拓展體會(huì)。

1,過(guò)渡:宋濤,陳丹,趙小藝會(huì)畫風(fēng),你能畫風(fēng)嗎你想怎么畫(口答)。

2,拿起你們五顏六色的畫筆,畫畫風(fēng)吧.我們來(lái)比一比,看看哪些小朋友想的和別人不一樣,最有創(chuàng)意.(生自由畫,老師巡視)。

3,(抽生上臺(tái)展示)別忙,請(qǐng)你拿好你們的畫,找一位朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你的風(fēng)藏在哪里,下面的同學(xué)也要看仔細(xì)了,并用"起風(fēng)了……"這樣的句式說(shuō)一說(shuō)(抽生說(shuō))。

師總結(jié):你們想得多妙呀,看得多仔細(xì)呀,說(shuō)得多美呀,真像一首好聽(tīng)的小詩(shī)!

四,總結(jié)延伸。

師:愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子們,你們真了不起,你們用自己不同的方法畫出了風(fēng),還用那么美妙的語(yǔ)句表述出來(lái).可見(jiàn),任何事情,只要你愿意動(dòng)腦筋,想辦法,善于觀察和思考,聯(lián)系生活中的實(shí)際,都是可以解決的.我愿我們班的小朋友都做一個(gè)善觀察,勤思考的孩子!

板書設(shè)計(jì):。

宋濤斜斜的雨絲。

15畫風(fēng)陳丹彎彎的小樹(shù)。

趙小藝飄動(dòng)的旗子。

轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇八

看不到,摸不著,花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭,小草見(jiàn)它彎腰。(板書:風(fēng))。

師:這節(jié)課,老師就同學(xué)們來(lái)學(xué)習(xí)和風(fēng)有關(guān)的課文——《畫風(fēng)》。

(板書,齊讀課題)。

2.質(zhì)疑:讀了課題后,你想知道什么?有什么不明白的?

3.談話:是啊,風(fēng)看不見(jiàn),摸不著,是怎么畫出來(lái)的呢?

今天,我還給大家?guī)?lái)了3位小朋友和我們共同學(xué)習(xí),看看他們是誰(shuí)?

認(rèn)識(shí)一下吧!

二.初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。

1.看圖,認(rèn)讀名字。

陳丹,趙小藝,宋濤。

(1)指名讀,領(lǐng)讀,齊讀。

(2)去掉拼音讀,組詞。

(3)齊讀。

2.談話:這三位小朋友我們認(rèn)識(shí)了,在他們身上發(fā)生了一件事情,讓我們大家。

一起去看一看吧!把書翻開(kāi)15課《畫風(fēng)》。

想聽(tīng)我讀一讀嗎?請(qǐng)同學(xué)們注意老師的發(fā)音和語(yǔ)氣。(師范讀課文)。

3.自讀:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀好人物的語(yǔ)氣。

5.學(xué)習(xí)多音字:本課還有兩個(gè)多音字,你能找出來(lái)嗎?

gan(旗桿)zhuan(轉(zhuǎn)身)。

桿轉(zhuǎn)。

gan(槍桿)zhuan(轉(zhuǎn)動(dòng))。

三.再讀課文,感知內(nèi)容。

1.(出示課件)請(qǐng)看大屏幕,同桌互讀課文,邊讀邊想你能解決這些問(wèn)題嗎?

(1)課文講了一件什么事?

(2)風(fēng)是什么樣子的?

(3)小朋友們是怎樣畫風(fēng)的?

2.小組內(nèi)交流。

3.匯報(bào):

a.隨學(xué)生回答出示有關(guān)句子:

(1)她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著。

(2)她在大樹(shù)旁邊畫了幾棵彎彎的小樹(shù)。

(4)她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

b.句子中的“她”“他”分別指誰(shuí)?代進(jìn)去讀一讀。(指導(dǎo)朗讀)。

四.分角色朗讀。

1.提問(wèn):你喜歡這三位小朋友嗎?最喜歡哪個(gè)?為什么?

2.激趣:那你想不想演演他們呢?知道嗎?一個(gè)好演員必須臺(tái)詞過(guò)關(guān),能做到嗎?

(課件出示句子)。

3.想一想,怎樣讀好這幾句話?

4.指名讀對(duì)話,其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),給予評(píng)價(jià)。

5.指名分角色朗讀。

五.拓展練習(xí):

1.提問(wèn):除了這三個(gè)小朋友的方法,你還有別的辦法畫風(fēng)嗎?

2.學(xué)生自由發(fā)言(用上:起風(fēng)了,風(fēng)把……)。

3.寫一寫。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇九

【教學(xué)片斷】。

師:我們也是聰明的孩子,讓我們分角色朗讀2~8自然段。小組內(nèi)要注意互相幫助,互相學(xué)習(xí),把他讀得最好。

生:小組學(xué)習(xí)。

生:匯報(bào)。分角色朗讀。

師:你們小組為什么能讀得這么好?

生:我們小組剛才能互相幫助。

生:文睿剛才讀“我也會(huì)畫風(fēng)了”這句時(shí),讀的速度很慢,讀不出李衛(wèi)興奮的語(yǔ)氣。

生:所以我們就提醒他,讓他讀得快一點(diǎn),還要興奮一點(diǎn),才能讀出他會(huì)畫風(fēng)是高興的心情。

師:文睿,你覺(jué)得同學(xué)們給你提的意見(jiàn)有用嗎?

文睿:我一開(kāi)始讀得不夠好,后來(lái)接受了大家的意見(jiàn),讀得越來(lái)越好了。

師:那說(shuō)明你們小組很會(huì)學(xué)習(xí),大家在互相幫助中取得進(jìn)步。

【評(píng)點(diǎn)】學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí),能做到有序,有效。特別是對(duì)小組內(nèi)有困難的同學(xué),能夠互相提意見(jiàn),使后進(jìn)的同學(xué)取得進(jìn)步。

【評(píng)析】。

有效的小組學(xué)習(xí),主要是研究怎樣有效。而這次的小組合作是通過(guò)組員之間的互相幫助來(lái)體現(xiàn)的。這次的小組學(xué)習(xí),小組長(zhǎng)能組織好發(fā)言的次序,安排好讀書的角色,組員之間能認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn),所以比較有效。

浙江省嘉興市海鹽縣城西小學(xué) 朱麗娟。

【教學(xué)片斷】。

一、談話激趣,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們你們會(huì)唱有關(guān)風(fēng)的歌嗎?

你們會(huì)背有風(fēng)風(fēng)的詩(shī)嗎?生背。

我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)的聲音吧。放課件聽(tīng)風(fēng)的聲音。

師:是啊,風(fēng)可以唱一唱,可以背一背,也可以聽(tīng)一聽(tīng),那么風(fēng)能畫一畫嗎?揭示課題?!懂嬶L(fēng)》。

看了這個(gè)課文題目你有什么問(wèn)題想提嗎?

二、初讀課文。

1、今天,我們還請(qǐng)來(lái)了幾位好朋友,看他們是誰(shuí)?

課件出示陳丹,宋濤、趙小藝,三人圖片。隨機(jī)學(xué)習(xí)名字中的生字。

2、那么這三位小朋友到底是怎樣畫風(fēng)的呢?我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。聽(tīng)課文錄音。邊聽(tīng)邊給課文標(biāo)小節(jié)。

3、自已讀課文,學(xué)習(xí)剩余生字。

……。

【教學(xué)反思】。

一、激勵(lì)性。

激勵(lì)性的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如:當(dāng)學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫風(fēng)呢?”“為什么要畫風(fēng)呢?”“怎樣畫風(fēng)呢?”我評(píng)價(jià)道:“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子,剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”;當(dāng)學(xué)生交流認(rèn)字情況時(shí),有的學(xué)生說(shuō):“我是用加一加的方法記住‘顯’字的,上面是個(gè)‘日’,下面是個(gè)‘業(yè)’”;有的學(xué)生說(shuō):“我是用減一減的方法記住這個(gè)字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁,剩下的就是‘顯’”;有的學(xué)生說(shuō):“我是用換一換的方法記住這個(gè)字的‘旦’去掉‘一’,換上‘業(yè)’,就變成了‘顯’”;還有的學(xué)生說(shuō):“我是用編謎語(yǔ)的方法記住這個(gè)字的‘太陽(yáng)底下有個(gè)商業(yè)大廈’”。我評(píng)價(jià)道:“你們記字的方法可真多呀,我向你們這么大時(shí),可不如你們”。

二、體驗(yàn)性。

“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”正是新的教學(xué)理念所倡導(dǎo)的?!懂嬶L(fēng)》這篇課文,直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見(jiàn),摸不找,是很難畫?!边@對(duì)于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)是非常有必要的。讓學(xué)生匯報(bào)查找資料的情況,并組織學(xué)生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風(fēng)吹來(lái)時(shí)的情景”“刮西北風(fēng)時(shí),呢子大衣的衣角被風(fēng)吹起來(lái)”“臺(tái)風(fēng)吹來(lái)時(shí),百年大樹(shù)連跟拔起……”體驗(yàn)到了要想畫風(fēng),就要畫與風(fēng)有關(guān)的事物。象這樣巧妙的體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。收到了事半功倍的效果。

三、創(chuàng)新性。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。沒(méi)有創(chuàng)新,社會(huì)就不能發(fā)展,人類就不能進(jìn)步。我們作為光榮的人民教師,肩負(fù)著歷史的重托。既要教書,更要育人。因此,我在教學(xué)中,時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師不但要言傳,而且要身教。做學(xué)生的楷模。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨,我首先在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”,體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教,而不是教教材”的教學(xué)理念,把教材教活。針對(duì)這篇課文人物較多的特點(diǎn),提出:“你們想讀好這篇課文嗎?那么,就要讀好人物之間的對(duì)話。商量商量用什么語(yǔ)氣讀比較好呢?”問(wèn)題設(shè)計(jì)得很巧妙。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。

四、趣味性特點(diǎn)。

五、合作性的特點(diǎn)。

我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)“樂(lè)學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè)教”。如我用商量的口吻說(shuō):“同學(xué)們,你們想看老師找的一組圖片嗎?”我語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō):“是啊,風(fēng)看不見(jiàn),摸不找,是很難畫。可是,他們通過(guò)畫與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng),可真了不起呀!那么,你們?cè)敢獍缪萘瞬黄鸬娜藛???shí)踐證明,這種融洽的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流,給學(xué)生提供了展示的平臺(tái),培養(yǎng)了學(xué)生與人合作,樂(lè)于交流的好習(xí)慣。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十

《畫風(fēng)》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以一個(gè)有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。課文中的三個(gè)小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵(lì),用不同的辦法畫出了風(fēng)。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、導(dǎo)入新課。

師:今天老師想考一考大家,看哪個(gè)小朋友最聰明。注意,聽(tīng)好了,謎面是:“看不見(jiàn)它的影子,摸不著它的身子,小草見(jiàn)它點(diǎn)頭,花兒見(jiàn)它彎腰?!保ù蛞蛔匀滑F(xiàn)象)。

生:我認(rèn)為謎底是風(fēng)。

生:我也認(rèn)為是風(fēng)。

師:你們可真聰明,一下子就猜出來(lái)了,對(duì),就是風(fēng)。

師:聽(tīng)聽(tīng),這是什么聲音?

生:風(fēng)聲。

師:我們知道,風(fēng)聽(tīng)得見(jiàn)也可以感受得到,可以看一看,寫一寫,那它能畫出來(lái)嗎?

生:能!

師:那該怎樣畫呢?今天我們學(xué)習(xí)了《畫風(fēng)》這一課就明白了。

(板題齊讀課題)。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第66頁(yè),自由讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字用筆圈出來(lái)。

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。

(生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字)。

師:同學(xué)們學(xué)得真認(rèn)真,課文中的三位新朋友你們認(rèn)識(shí)了嗎?

(出示課件)指名讀。

師:(出示課件)大屏幕上有什么變化?

生:拼音沒(méi)有了。

師:你們還認(rèn)識(shí)嗎?

(男女生賽讀,表?yè)P(yáng)自己)。

師:老師這兒有一些詞語(yǔ),誰(shuí)愿意當(dāng)小老師來(lái)教教大家。(出示詞語(yǔ))。

(指名教,其他同學(xué)跟讀并正音)。

師:這些生字寶寶離開(kāi)了他們的好朋友,你們還認(rèn)識(shí)嗎?(出示課件)。

(分小組讀生字)。

師:你認(rèn)為哪些字要提醒大家的?

生:我認(rèn)為“烏云”中的“烏”要提醒大家,不要把里面多寫了一點(diǎn),那就成了一個(gè)“鳥”了。

師:你觀察得真仔細(xì)!

生:我認(rèn)為“呼呼地轉(zhuǎn)”中的“轉(zhuǎn)”要提醒大家,這是一個(gè)多音字,在課文中讀四聲。

師:你知道的真多!

生:我認(rèn)為“眨眼睛”這個(gè)詞特別要注意,“?!笔侨暎把劬Α边@個(gè)詞讀輕聲。

生:你說(shuō)得真棒!老師也同意你的意見(jiàn)。

……。

師:同學(xué)們觀察得真仔細(xì)!那么能不能又快又準(zhǔn)地讀出來(lái)呢?老師要來(lái)檢查了,小火車……(“開(kāi)火車”檢查字音)。

師:這列火車又快又穩(wěn)地到達(dá)了目的地,獎(jiǎng)他們小組一面紅旗,還有哪個(gè)小組愿意接受挑戰(zhàn)?(生紛紛舉手,認(rèn)讀生字,師生幫助正音。)。

生:有!

師:真是一群自信的孩子!好,那你們讀吧,邊讀邊想一想這篇課文寫了一件什么事。

三、學(xué)習(xí)課文。

師:誰(shuí)能告訴大家,這篇課文寫了一件什么事?

生:課文寫了三個(gè)孩子畫風(fēng)的事。

師:他們是怎樣畫風(fēng)的呢?請(qǐng)同學(xué)們按照老師的自學(xué)提示在小組內(nèi)交流討論。

(出示自學(xué)提示:(1)默讀課文。

(2)把寫趙小藝、陳丹、宋濤畫風(fēng)的句子分別畫上波浪線、方框、橫線。

(3)在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)他們是怎樣畫風(fēng)的?

(指名說(shuō),課件出示相關(guān)的句子、記號(hào)。)。

師:我們已經(jīng)知道了他們是怎樣畫風(fēng)的,那你們想看他們的畫嗎?

生:(齊呼)想!

師:你想看誰(shuí)的畫?他是怎樣畫風(fēng)的?

生:我想看趙小藝的畫,他畫了一根旗桿,旗子在空中飄著。

(出示課件)。

板書:圖片(飄動(dòng)的紅旗)。

(出示文字,指名讀)。

師:“趙小藝眨眨眼睛”說(shuō)明他在???(想辦法)他第一個(gè)想出畫風(fēng)的方法,如果你是他,你會(huì)怎樣說(shuō),誰(shuí)來(lái)大膽地讀一讀。

(指名讀,自評(píng),互讀,再指名讀,齊讀。)。

師:他還畫了什么?

生:他還畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。(出示課件)。

板書:圖片(轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車)。

師:這一句該怎樣讀呢?

(出示文字指名讀,小組賽讀,讀得好的小組獎(jiǎng)一面紅旗。)。

師:你還想看誰(shuí)的畫?他又是怎樣畫風(fēng)的?

生:我想看陳丹的畫,他在大樹(shù)旁邊畫了幾棵彎彎的小樹(shù)。(出示課件)。

板書:圖片(彎彎的小樹(shù))。

師:課文上哪個(gè)自然段是寫這幅畫的,你能找出來(lái)讀讀嗎?

(指名讀,男女生賽讀)。

師:還剩誰(shuí)的畫沒(méi)有看???(宋濤的)想看嗎?(想)那我們一起去看看吧!(出示課件)。

師:他畫了些什么?

板書:圖片(斜斜的雨絲)。

師:誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō),讀一讀。

(指名讀,喜歡這一自然段的同學(xué)一起讀)。

師:小結(jié):(出示課件)紅旗在飄動(dòng),小樹(shù)在彎腰,風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng),雨絲斜斜,都是因?yàn)橛酗L(fēng)的緣故。風(fēng)雖然不能直接的畫出來(lái),但可以通過(guò)畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來(lái)。

師:愛(ài)動(dòng)腦筋的三個(gè)孩子用自己不同的方法畫出了風(fēng),那么他們?cè)诋嬶L(fēng)之前畫了些什么呢?(指名說(shuō))。

師:后來(lái)他們畫了風(fēng),你們覺(jué)得畫了風(fēng)后的畫怎樣?

生:我覺(jué)得畫了風(fēng)后的畫顯得更美了。

師:課文中是怎樣寫的呢?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一自然段。

師:你喜歡課文中的三個(gè)孩子嗎?為什么?

生:我喜歡課文中的三個(gè)孩子,因?yàn)槲矣X(jué)得他們很聰明。

生:我也很喜歡課文中的三個(gè)孩子,因?yàn)樗麄兊南胂蠛茇S富。

……。

生:(齊聲)好!

(生在小組內(nèi)朗讀課文或表演)。

師:哪個(gè)小組愿意上臺(tái)來(lái)分角色朗讀課文或者演一演?

(小組上臺(tái)分角色朗讀課文,生評(píng),師評(píng)。)。

四、拓展延伸。

師:課文中的三個(gè)孩子都很聰明,想出了畫風(fēng)的辦法,老師相信你們比他們還要聰明,如果是你,你打算怎樣畫風(fēng)呢?(師打開(kāi)窗戶,一陣風(fēng)吹來(lái))。

生;我會(huì)畫一個(gè)孩子的頭發(fā)被吹起來(lái)了。

生:我會(huì)畫書在自己翻。

生:我會(huì)畫一個(gè)孩子在放風(fēng)箏。

……。

師:同學(xué)們的方法可真多啊,都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。只要你們?cè)谏钪猩朴谟^察,勤于思考,做生活的小主人,你們會(huì)有更多新奇的發(fā)現(xiàn)!

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十一

本文話題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識(shí)教學(xué)方法散文詩(shī)案例分析幼兒豌豆。

程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”,但是兒童只是充當(dāng)了“提線木偶”的角色,每一行動(dòng)都由教師“提線”才作出反映,類似這樣的教學(xué)過(guò)程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡(jiǎn)要過(guò)程:1、拍球進(jìn)場(chǎng),做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習(xí)后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結(jié)接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,另一個(gè)小朋友要接下來(lái)拍3、繼續(xù)練習(xí)接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽(tīng)音樂(lè)做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學(xué)的基本規(guī)律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體,然后重點(diǎn)練習(xí)接拍球,這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空,幼兒在多次練習(xí)的過(guò)程中,逐步通過(guò)自身練習(xí)、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得技巧;又在自主練習(xí)中鞏固技能、在開(kāi)放性的過(guò)程中保證了幼兒自主學(xué)習(xí)的探索機(jī)會(huì)。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習(xí)過(guò)程要比教師只授予技能對(duì)他的成長(zhǎng)更重要;在探索中思考,更能養(yǎng)成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,這種習(xí)慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒是終身受益的。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十二

【案例】:

平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑,小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì),好好地表現(xiàn)一番。

如:我在讀《在南極的日子》這篇課文前,我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué),誠(chéng)懇地說(shuō):老師要讀課文了,你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎?孩子們稍加思索,大膽地說(shuō)道:我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時(shí)候要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來(lái)。

我讀完后,學(xué)生紛紛舉起了小手,老師讀得很好,很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天,紀(jì)念標(biāo)揭幕,智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國(guó)的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都來(lái)了。這一句中有幾個(gè)國(guó)家,我就沒(méi)有聽(tīng)清楚。我對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,微笑著說(shuō):謝謝同學(xué)們,我再讀的時(shí)候一定注意。接著,我又充滿感情地讀了一遍,學(xué)生高興極了,他們有的露出了會(huì)心的笑容,有的豎起了大拇指!因?yàn)槔蠋熣娴穆?tīng)從了自己的意見(jiàn)和建議,和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了!

【案例分析】:

課堂上如果合理使用不同的評(píng)價(jià)方式,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,激發(fā)創(chuàng)造潛力!在課堂教學(xué)中,不管采用哪種評(píng)價(jià)方式,不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià),還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià),都要注重每個(gè)學(xué)生的感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去,調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步,共同提高,全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體,在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下,語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十三

看下面這段實(shí)錄并回答問(wèn)題。

生:讀得不錯(cuò),聲音洪亮,字音都讀得很準(zhǔn),但是,沒(méi)有讀出對(duì)春天的贊美之情。師:你的評(píng)價(jià)很到位,那你能不能讀一讀呢?生(很肯定地說(shuō))我不行!

師(略遲疑)那好,你推薦一位同學(xué)讀讀。

從下面提供的兩個(gè)文章片斷中任選一段,設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案,并簡(jiǎn)要闡述設(shè)計(jì)理念。

這么大,這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的,綠的發(fā)光,綠得鮮亮,歡笑著,翻滾著,一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)看那浪花,近處的呈鮮綠色,遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色,再遠(yuǎn)的的呈墨綠色,一層又一層,最后連成一片,茫茫的跟藍(lán)天相接。節(jié)選自人教大綱版第九冊(cè)教材《可愛(ài)的草塘》,海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢?不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng),就能聽(tīng)到各種聲音:有的像蜜蜂一樣嗡嗡,有的像小鳥一樣啾啾,有的像小狗一樣汪汪,有的好像在打鼾……它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音,行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音,遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。

《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片段設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)理念:

“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在新課程理念下,我們要開(kāi)放課堂,放飛學(xué)生的個(gè)性,倡導(dǎo)一種自主探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們自己讀,自己想(即:自讀感悟),自主地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中,自主地去捕捉、搜集、處理相關(guān)的信息。讓學(xué)生始終處于親身體驗(yàn),主動(dòng)探究,實(shí)現(xiàn)需要,滿足興趣的無(wú)限樂(lè)趣之中,也讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),能力得以培養(yǎng)和提高。教材簡(jiǎn)析:

《可愛(ài)的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫了草塘美麗的景色。作者在描景寫物時(shí),巧妙地滲透了自己的真情實(shí)感,使得“景”和“情”完美地融合在一起,給人一種賞心悅目的感覺(jué)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生入景入情,自悟自得。基于以上認(rèn)識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

教學(xué)內(nèi)容:《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片斷,分析理解課文片段。教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)片段優(yōu)美詞語(yǔ),理解片段內(nèi)容。

2、能力目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生抓住文中含義深刻的句子,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)品詞析句等閱讀能力。

3、情感目標(biāo):體會(huì)作者情感的變化,了解草堂的可愛(ài),培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)大自然的感情,并能有感情地朗讀片段,背誦自己喜歡的段句。教學(xué)重點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)寫草塘景美的段句,感覺(jué)作者思想感情的變化。

2、學(xué)習(xí)作者描景寫物的方法,積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)模式:“自讀感悟式”初探教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖:

一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟的前期預(yù)熱。

1、復(fù)習(xí)引入:引導(dǎo)學(xué)生回憶作者初到北大荒的時(shí)候覺(jué)得這里怎么樣?后來(lái)對(duì)這里又產(chǎn)生了怎樣的感情?(師板書:沒(méi)意思深深地愛(ài)上)。

2、質(zhì)疑激趣。

師:學(xué)到這兒,你有什么疑問(wèn)嗎?

生:作者的思想感情為什么變化這么快?生:……。

(簡(jiǎn)析:“疑”是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙,學(xué)生有了“疑”,就有了求知的欲望和思維的火花,才會(huì)自覺(jué)地去感悟,去探究,去創(chuàng)造。)。

二、略讀瀏覽,感悟的信息基礎(chǔ)。

1、讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn),自由地讀課文。

(簡(jiǎn)析:這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從整體上讀懂并把握課文的主要內(nèi)容,弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是:這里其實(shí)是一個(gè)物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美的地方。這樣一來(lái)為學(xué)生自主感悟,深入探究課文,準(zhǔn)備了信息基礎(chǔ)。)。

三、

再讀體驗(yàn),感悟的初次飛躍。

1、找出描寫草塘景美的段落,選擇自己喜歡的讀書方式,自由反復(fù)地讀,找出你最喜歡的一句話做上記號(hào),想一想為什么喜歡?有不懂的也做上記號(hào),待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)幫忙。

(簡(jiǎn)析:描寫草塘和小河景美的段落是實(shí)現(xiàn)題眼“可愛(ài)”二字,表達(dá)作者情感的重點(diǎn)段落,也是教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了開(kāi)放型的課堂教學(xué),以讀為本,放飛學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生自己選擇,自悟自得。)。

2、分小組交流。把你最喜歡的那句話讀給小組里的同學(xué)聽(tīng),可以站著讀,也可以坐著讀,反正要盡自己最大的能力,把你喜歡的句子讀好來(lái),并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由,剛才沒(méi)弄懂的問(wèn)題共同商量。(簡(jiǎn)析:這個(gè)環(huán)節(jié)繼續(xù)開(kāi)發(fā)課堂,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),讓每個(gè)同學(xué)都能“動(dòng)”起來(lái)。而且通過(guò)小組交流,使得他們的所感所悟所想更普遍,更廣泛,更深透了,他們的興趣和需要也在自主合作、探究學(xué)習(xí)中得到了滿足和實(shí)現(xiàn)。)。

四、精讀品味,感悟的心理升華。學(xué)生集體匯報(bào)交流剛才的學(xué)習(xí)情況。

(簡(jiǎn)析:這里有重點(diǎn)地選擇了幾個(gè)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地精讀口味,再現(xiàn)作者的真情,感受作者的情感變化,學(xué)習(xí)作者描景寫物的方法,積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。)(簡(jiǎn)析:這個(gè)部分并不是教學(xué)的重點(diǎn),主要引導(dǎo)學(xué)生理解“棒打狍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產(chǎn)豐富,產(chǎn)生熱愛(ài)之情即可。)。

五、熟讀深化,感悟的必然歸宿。

1、學(xué)了這片段,你覺(jué)得草堂怎么樣?你想對(duì)大家說(shuō)些什么?

(簡(jiǎn)析:教學(xué)不能只停留于文本的表面,要不斷地深掘文章的情感素材,讓學(xué)生的情感得以升華,而不僅僅停留于對(duì)草塘的熱愛(ài),要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山,熱愛(ài)家鄉(xiāng),并立志把它們建設(shè)得更加美麗。)。

2、請(qǐng)同學(xué)們帶著深深的愛(ài)意,再一次地讀讀你喜歡的段落。注意一邊讀一邊在腦海中呈現(xiàn)草塘的美景,好好地感受一下大自然的美麗風(fēng)光。

(簡(jiǎn)析:這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分感悟理解課文的基礎(chǔ)上,再次入情入境,細(xì)細(xì)欣賞口味,升華情感,引起共鳴。)。

六、作業(yè):摘抄你喜歡的詞句,感情背誦你喜歡的段落。(簡(jiǎn)析:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐,積累詞語(yǔ),訓(xùn)練語(yǔ)感。)。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:

(1)認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)正確書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。

(2)能正確、流利,有感情地朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法:

(1)字不離詞,詞不離句,句不離篇學(xué)習(xí)生字詞。

(2)小組合作學(xué)習(xí),了解課文內(nèi)容。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

(1)培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

教學(xué)重點(diǎn):

1、認(rèn)讀7個(gè)生字,會(huì)寫5個(gè)生字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、情景引入,巧設(shè)懸念。

2、提問(wèn):你們畫過(guò)呼呼的風(fēng),讓人陶醉的香味或美妙的聲音嗎?

3、學(xué)生質(zhì)疑:這些看不見(jiàn),摸不著的東西,怎么畫?

4、小結(jié):看得見(jiàn),摸得著的東西容易畫,那么,看不見(jiàn),摸不著的東西能不能畫呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》。學(xué)生隨老師一起書空課題。

二、學(xué)習(xí)生字。

1、自由讀課文,畫出生字,標(biāo)出自然段。

2、匯報(bào)歸納,這篇課文有幾個(gè)自然段?主要寫了哪幾個(gè)小朋友?

3、學(xué)生匯報(bào),教師板書——宋濤、陳丹、趙小藝。

4、交朋友,認(rèn)生字。讓學(xué)生和他們?nèi)齻€(gè)孩子交朋友,與他們打招呼,并做簡(jiǎn)要的自我介紹。學(xué)生在興趣盎然的“打招呼、交朋友”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個(gè)生字。

如:宋濤、陳丹、趙小藝,你們好!我叫,很想和你們做朋友。

5、想一想,找一找?!八?、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了?你還能給這些生字娃娃找朋友嗎?——給這些生字組詞,齊讀詞語(yǔ)。

6、還有一個(gè)生字娃娃在這里呢,我們也來(lái)認(rèn)識(shí)它吧。板書“顯”字,學(xué)生教讀,齊讀,抽學(xué)生給它組詞,再讀。

7、課件出示含有生字的句子,抽讀,齊讀句子,鞏固生字詞語(yǔ)。

(1)宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。

(2)忽然吹來(lái)一陣風(fēng),畫中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫顯得更美了。

8、拓展練習(xí)。

仿說(shuō)句子:

一陣風(fēng)吹來(lái),一張張畫顯得更美了。

一場(chǎng)大雨過(guò)后,樹(shù)葉顯得???????????????????。

??????顯得????????????????。

三、初讀課文,初步了解課文。

1、自由閱讀課文,做到字字正確,句句通順。

2、分角色讀課文,抽三個(gè)學(xué)生分別讀宋濤、陳丹、趙小藝說(shuō)的話,其它學(xué)生讀旁白。要求:把句子讀流利,有感情。

3、默讀課文,思考:結(jié)合板書中的三個(gè)人物和課題,用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容。

4、小組討論,全班交流。

5、教師小結(jié):這篇課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

6、小組合作學(xué)習(xí),再讀課文,討論交流:他們分別是怎樣畫風(fēng)的?用不同的符號(hào)畫出來(lái)。

四、指導(dǎo)書寫“濤、陳、丹、藝、顯”。

1、課件出示這幾個(gè)字再次測(cè)讀。

2、小組合作,比賽用以前學(xué)過(guò)的方法記生字,看誰(shuí)記得最快。

3、交流識(shí)記方法。如:

濤:加一加,壽加“氵”。

陳:換一換,“凍”把“冫”換成“阝”。

丹:中間是一點(diǎn)一橫。

藝:下部是一筆完成。

顯:加一加,“日”加“業(yè)”。

4、教師范寫。

5、學(xué)生書寫。

五、教師總結(jié)。

【附課文】。

15??畫風(fēng)。

宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫畫。他們?cè)跐嵃椎募埳袭嬃朔孔?、太?yáng)、大樹(shù),陳丹還在樹(shù)上畫了幾只小鳥。

宋濤說(shuō):“誰(shuí)能畫風(fēng)?”

陳丹說(shuō):“風(fēng),看不見(jiàn),摸不著,誰(shuí)也畫不出來(lái)?!?/p>

趙小藝眨眨眼睛,想了想,說(shuō):“我能!”只見(jiàn)她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著。

宋濤說(shuō):“是風(fēng),風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了?!?/p>

陳丹說(shuō):“我也會(huì)畫風(fēng)了?!闭f(shuō)著,她在大樹(shù)旁邊畫了幾棵彎彎的小樹(shù)。

宋濤想了想,他把畫上的太陽(yáng)擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲,說(shuō):“下雨了,風(fēng)把雨絲吹斜了?!?/p>

趙小藝笑著說(shuō):“我還能畫!”她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

三個(gè)小朋友正說(shuō)著,畫著,忽然吹來(lái)一陣風(fēng),畫中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫顯得更美了。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析題篇十五

是讓學(xué)生一味地被老師牽著走,還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式,從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我,感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語(yǔ)第五冊(cè)《14、東方之珠》第一課時(shí)字詞句部分:

第一種教學(xué)設(shè)計(jì)。

[課堂實(shí)錄](méi):

(投影出本課生字)。

灘淺沐浴傾。

舒劇賞店耀。

師:下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,請(qǐng)點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來(lái)。(指名讀,全班跟讀正確讀音)。

生:開(kāi)火車認(rèn)讀、搶讀。

師:(投影本課詞語(yǔ))。

傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。

陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比。

琳瑯滿目人流如潮。

這些詞語(yǔ)能讀好嗎?

生:做小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

師:(出示長(zhǎng)句)。

每逢節(jié)假日,人們結(jié)伴來(lái)到這里,漫步在金色的沙灘上,沐浴著輕柔的海風(fēng),傾聽(tīng)著浪濤拍岸的聲響,真是舒服極了。

摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。

生:分別讀長(zhǎng)句。

[效果與分析]:

課上到這里,我感覺(jué)學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低,從字到詞、再到句,都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,按要求一遍一遍地讀著,教學(xué)形式過(guò)于單一,學(xué)生感到比較乏味,提不起興趣來(lái),處于被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

之所以造成這樣的教學(xué)效果,問(wèn)題關(guān)鍵出在教師牽得過(guò)多,雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,但并非對(duì)于全班孩子來(lái)說(shuō)都難,教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀,實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性,因此出現(xiàn)了難句不難,個(gè)體認(rèn)為難的句子卻沒(méi)能得到練習(xí),學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)的狀況。

第二種教學(xué)設(shè)計(jì)。

[教學(xué)實(shí)錄](méi):

(投影出本課生字)。

灘淺沐浴傾。

舒劇賞店耀。

師:同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過(guò)課文了,下面開(kāi)展一個(gè)小游戲你讀我聽(tīng),同桌相互評(píng)一評(píng)。

生:同桌相互認(rèn)讀生字,檢查糾正。

*效果:全班參與,同學(xué)們積極性很高,讀得認(rèn)真,評(píng)得仔細(xì)。

師:這一課有很多很好的詞語(yǔ),同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們?

(投影出示)傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。

陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比。

琳瑯滿目人流如潮。

生:我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比;

生:我想教一教第一行,請(qǐng)大家跟我讀傾聽(tīng)聚集閃耀。

璀璨(全班跟讀)。

生:我想說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光和煦的意思是說(shuō)陽(yáng)光照在身上,感到很暖和的意思。(其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng),結(jié)合圖畫加深理解)。

生:我想問(wèn)一問(wèn)人流如潮是什么意思?哪位同學(xué)來(lái)幫幫我?

(眾生舉手)。

生:請(qǐng)黃文華幫幫我。

黃文華:人流如潮的意思是指街上、商店里,人像潮水一樣多。你明白了嗎?

生:明白了,謝謝你!

黃文華:不用謝!

*效果:學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ),教讀詞語(yǔ),向大家介紹自己對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的意思,展示自己的預(yù)習(xí)成果,或是就自己不明白的詞語(yǔ)提問(wèn),學(xué)生間互相幫助解決。

師:把這些好詞帶到文章當(dāng)中,再讀一讀,畫出你認(rèn)為難讀的句子。

生:自由讀課文,畫出難句。

師:把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來(lái),大家一起讀一讀,練一練。

生:共同練讀難句。

師:在小組練習(xí)后,你還感覺(jué)哪句比較難的?提出來(lái),大家練一練!

生:提出第四自然段第二句比較難讀,(師投影、當(dāng)即畫出)。

摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。

生:齊讀,再練練。

*效果:通過(guò)小組合作的形式,同學(xué)們?cè)诜e極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句,既幫助了別人,又鞏固了朗讀。

將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生,孩子們一下就活起來(lái)了。這堂課就是最好的證明!教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式,采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí),更注重從孩子自身的需要出發(fā),以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí),對(duì)于能基本掌握字音的學(xué)生,他們能選擇讀一讀詞語(yǔ);對(duì)于字音掌握較好的學(xué)生,他們能選擇教讀詞語(yǔ),全班在跟讀時(shí)又對(duì)詞語(yǔ)得以鞏固;對(duì)于課前查過(guò)詞典或知識(shí)豐富的孩子,他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語(yǔ)的意思,加深大家對(duì)詞語(yǔ)的理解。而對(duì)于善于質(zhì)疑,都某個(gè)詞語(yǔ)不理解的孩子,他們又能有提問(wèn)和選擇伙伴解答的機(jī)會(huì)。大家根據(jù)自己不同的需要,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異,又活躍了學(xué)習(xí)氣氛,大家在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ),學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。

可見(jiàn),同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,其效果是截然不同的,這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā),設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué),這樣才會(huì)受到學(xué)生們的歡迎,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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