在復(fù)雜的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中,總結(jié)有助于提煉重點,概括經(jīng)驗,為下一步提供方向。寫總結(jié)要注重細節(jié),將重點放在解決問題的經(jīng)驗和教訓(xùn)上,為讀者提供有價值的參考。通過同行的總結(jié)經(jīng)驗和案例,我們可以學(xué)習(xí)到更多關(guān)于總結(jié)的有效寫作方法。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇一
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同,翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),知識傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成,教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識的傳授者。因此,在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢所趨。
遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動,以此達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價值,多與學(xué)生溝通交流,及時了解學(xué)生的思想活動,以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動的接受者,教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱,而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用,在學(xué)生知識內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助,從學(xué)生的立場上思考問題、制定計劃。例如,教師在講授《細胞的結(jié)構(gòu)》《細胞的生活》時,應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案,并抓住初中生具有強烈好奇心的特點,通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細胞的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動性原則強調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯誤思想,根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度以及對知識的理解程度有針對性的提出問題,并與學(xué)生一起展開討論,弱化指傳授者的身份,在與學(xué)生共同探討、共同實驗的過程中培養(yǎng)感情,實現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識,但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識,但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下,教師需要在課堂中“授之以漁”,多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)初中生獨立思考、主動探究的能力。
二、合理設(shè)計初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實施的內(nèi)容。
初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計主要包括知識獲取以及課堂知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)。在此,教師需要深入課本內(nèi)容,明確初中生物教學(xué)目標(biāo),從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容,并為教學(xué)活動的開展?fàn)I造良好的環(huán)境,最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補不足,提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程,并不過于強調(diào)學(xué)生成績或?qū)W習(xí)效果。因此,初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計劃,完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋,也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”,并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點和難點,指導(dǎo)學(xué)生將難點逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言,他們的閱歷還不豐富,對一些新鮮事物抱有強烈的好奇心,但是往往由于自身的不成熟,不具有耐力和韌力,一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點就表明一部分的初中生對翻轉(zhuǎn)課堂一開始會抱有熱情,但是過后會逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征,以便及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)計劃。為教學(xué)活動的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機會,讓學(xué)生可以擺脫空間與時間的限制,通過移動終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時,教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺,讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進彼此間的交流。在知識內(nèi)化過程中,教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級展示,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進行簡要評價。
將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動初中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點,將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,實現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容,把生物知識與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如,教師可以制定通關(guān)型的小游戲,當(dāng)學(xué)生回答對某一個具體問題時獲得第二個關(guān)卡的提示性信息?;蛘邔ⅹ剟詈蛻土P與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進行詞語接龍,當(dāng)有學(xué)生說出與生物無關(guān)的詞匯或者停頓超過五秒時就會受到一些小懲罰。例如,俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會活躍課堂氛圍,還會使學(xué)生在玩的過程中掌握生物知識,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然,在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動需要借鑒真正游戲的設(shè)計方式,用真實的游戲和獎勵設(shè)計激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和熱情,同時調(diào)動學(xué)生的主動性,主動探究生物知識的未知領(lǐng)域,由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在實施獎勵政策時,教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點和生理特點來選擇獎勵的禮品,而獎勵的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球,讓學(xué)生主動參與到游戲活動中,在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇二
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心,但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候,教師便會向他們提供必要的支持。自此,教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變,教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運用新的教學(xué)策略達成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進學(xué)生的學(xué)習(xí),但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后,教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況,給予及時的反饋,使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整,更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二)課堂時間重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間,留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境,并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下,在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上,增強課堂中學(xué)生的交互性。最終,該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外,當(dāng)教師進行基于績效的評價時,課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋,學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況,更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
時間”最大化來完成對教與學(xué)時間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間,來完成“課堂時間”的高效化。
(三)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
隨著技術(shù)的發(fā)展,教育進入到一個新的時代,一個學(xué)生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中,學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者,他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇,可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生并非完全獨立地進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互,以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此,翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂,學(xué)生便是這個課堂的主角。
在聽取了老師的講座后收獲頗多,對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學(xué)習(xí),也讓自己對于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思。
“翻轉(zhuǎn)課堂”,也稱之為“顛倒課堂,”是一種創(chuàng)新的教育理念,是通過教師創(chuàng)建食品,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實施這種模式,是因為我們的`學(xué)生是有差異的,標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同孩子的要求,而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義,教師不再是上課不停地講,知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成,課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學(xué)生把知識內(nèi)化。以此將教學(xué)過程進行顛倒,課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。“微課程”是對于當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學(xué)習(xí)方式的一種變革,是一種個性化的教育,他可以很好地服務(wù)于前者,使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來,“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂,是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢:一是幫助學(xué)習(xí)有困難或課程繁忙的學(xué)生;而是增加了師生在課堂的互動;三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和困難所在;四是能是實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);五是改善課堂管理,使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。
教師們面對的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學(xué)生,而顛倒課堂確實在某種程度上能都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極系,提高學(xué)生的動手能力。因而,如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇三
秋季,美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學(xué)區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式,以此替代教師每天在講臺前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為:教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻,學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué);然后回到課堂上,學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂(theflippedclassroom)”的創(chuàng)新教學(xué)模式。
仔細分析美國的翻轉(zhuǎn)課堂,與我們的課堂改革相比,主要有以下特點,現(xiàn)簡單的匯總以下。
一、教學(xué)手段的`先進化。
所謂教學(xué)手段的先進化,主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中,把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻,這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革,關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外,是對課堂地點的演變,使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。
二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。
仔細剖析該教學(xué)模式,基本上與我們的先學(xué)后教非常相識。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案,再先進一點就是如一些小學(xué)實行的校訊通,把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長,從這點上看,我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識之處,異曲同工,形式相識,目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí),只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些,伴有教師的指導(dǎo)和建議,把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化,更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。
三、學(xué)生合作的小組化。
從課堂教學(xué)的流程來看,都是先學(xué)后教,然后課堂上學(xué)生探究,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來看,教師就是布置好任務(wù),然后有學(xué)生進行研究討論,合作探究,獲得解決問題的方法和途徑,教師只是一個任務(wù)的安排著,學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
四、教師角色的導(dǎo)師化。
從該種教學(xué)模式來看,他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說:“懶人推進了世界的發(fā)展”。正是這種原因,由于“懶教師”的出現(xiàn),才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀,以學(xué)為本的教學(xué)觀,以生為本的學(xué)生觀。只有定好位,才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來,讓學(xué)生動起來,課堂活起來,才能讓以學(xué)定教得以實現(xiàn)!
其實,我們也沒必要崇洋媚外,關(guān)鍵是我們只要認準(zhǔn)的經(jīng)驗,就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革,都要以“學(xué)”定教,發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,讓學(xué)生用自己的腦思考,自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂,不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”,轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰能相信學(xué)生、利用學(xué)生,最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生!
謝建寧。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇四
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式,需要教師和學(xué)者投入時間和精力來研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
隨著新課程改革的提出,許多學(xué)校都在嘗試著進行教學(xué)改革,提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式?!胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識討論和吸收過程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計活動如下:
一、課前活動。
教師需要根據(jù)具體內(nèi)容,借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過自學(xué)視頻,完成導(dǎo)學(xué)案,并找出自己存在的問題。
“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實際中應(yīng)用的內(nèi)容?!皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”,是為“學(xué)生的設(shè)計”。它的著眼點與側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力,求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分:
(1)自主學(xué)習(xí):這個版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)突出本節(jié)課的重點,題目設(shè)計不宜過難,應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過觀看視頻完成這個版塊的內(nèi)容,進而理解和把握知識結(jié)構(gòu)和框架,并試圖找出和記錄自己的疑惑點,為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(2)合作探究:這個版塊主要針對大部分學(xué)生存在的問題,主要涉及本節(jié)課的難點問題。這個版塊內(nèi)容的設(shè)計要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求,要有一定的難度和梯度,做到循序漸進、循循善誘,問題的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認真看書或者觀看視頻,而且要進行深入透徹的思考。學(xué)生通過自己的努力解決部分問題,體驗成功的喜悅,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、綜合運用知識的能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂中,知識的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻的來源主要有兩種:一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應(yīng)注意的細節(jié)問題如下:教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合,同時要針對學(xué)生的實際情況來制訂;教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書,每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘,因為學(xué)生的視覺駐留時間為5~8分鐘,這樣能使學(xué)生的注意力更集中;教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè):
在學(xué)生看完教學(xué)錄像后,應(yīng)該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時,學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí),以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認真進行課本預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)過程中標(biāo)注相關(guān)知識點,梳理基礎(chǔ)知識脈絡(luò),對自己感覺生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱,教師針對“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情,進行補充完善。
二、課中活動。
翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動是對課前學(xué)習(xí)知識的延伸和拓展,學(xué)生在課前通過教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí),課上通過教師的組織和引導(dǎo),完成知識的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問題。
首先,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,由小組合作解決,小組代表提出組內(nèi)無法解決的問題。其次,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
2.學(xué)生獨立解決問題。
在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問題先由學(xué)生自己解決,每個學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進行獨立解決。只有學(xué)生獨立思考探究,解決問題,才能有效地將知識吸收,從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。
3.教師總結(jié)梳理知識。
通過激烈的課堂討論,在教師的點撥下,解決了學(xué)生提出的所有問題。最后,教師再對本節(jié)內(nèi)容進行回顧與總結(jié),對知識點再進一步進行梳理,讓學(xué)生能徹底理清知識脈絡(luò)。
4.反饋評價。
翻轉(zhuǎn)課堂的評價機制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價;其次要進行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和學(xué)習(xí)過程的評價。評價的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達和成果展示等方面。
參考文獻:
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編輯孫玲娟。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇五
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的'弊端,使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生,更有家長、學(xué)校、社會和國家的參與,翻轉(zhuǎn)課堂成為多極主體的課堂。教學(xué)主體的角色在隨著教學(xué)時空場域的變化而不斷動態(tài)發(fā)展與適度調(diào)整。如翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。
翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔(dān)任務(wù)以及解決問題方面的一種有效機制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識獲取的形式,教師不再是知識的唯一來源,多主體知識體系逐漸形成,促進了教學(xué)主體權(quán)威性的消解,使主體間的民主、平等得以真正實現(xiàn)。教學(xué)過程中的協(xié)商、知識的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術(shù),可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長參與度更高等,這是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的結(jié)果。
(二)共享教學(xué)資源。
教學(xué)資源的集成、全面、共享教學(xué)資源是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ),包括文本資源、圖形圖像資源、動畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性,通過教學(xué)視頻平臺和信息技術(shù)支持,把分散的教學(xué)資源聚合在一起,共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等,并建構(gòu)了由理論知識資源實踐經(jīng)驗資源和方式方法資源所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容體系。
一方面,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,師生擁有大量的教學(xué)資源,極大地豐富了課程內(nèi)容,如在電子書包和學(xué)科資源網(wǎng)站中,往往集成了大量的教育資源,包括圖片、文獻、案例、習(xí)題和工具書等。
另一方面,在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過程中,教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外,從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言,教學(xué)資源不斷得到更新、重組,體現(xiàn)了其動態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
(三)教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體。
教學(xué)載體是指在教學(xué)過程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體,是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限,通過信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體,具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點,是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體,更是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù),通過微視頻的方式,突破了教學(xué)的時空限制,全面提升了教學(xué)效率。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻傳遞知識、以互動探究深化理解,能夠促進師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動形象的立體教學(xué),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)過程可視化。教學(xué)載體的立體性以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為中心,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,實現(xiàn)了沒有時空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從發(fā)展趨勢來看,“以學(xué)習(xí)者為中心”,基于云端的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。
立體式的教學(xué)載體在促進學(xué)習(xí)的變革和實現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)方面起到至關(guān)重要的作用。
(四)教學(xué)過程的自主、靈活、可控。
教學(xué)過程是指教學(xué)活動的開展過程,可以分為“教”和“學(xué)”兩個過程。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中,翻轉(zhuǎn)課堂讓整個教學(xué)過程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識水平、學(xué)習(xí)進度和教學(xué)視頻特色等進行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評價。建構(gòu)主義理論認為,“學(xué)習(xí)是一種能動的活動,絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍踊顒印?知識并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)生自身主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革,教學(xué)過程是非常復(fù)雜的,學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為:翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時間上具有靈活性,在“教”上,時間不僅僅局限于課堂上,讓“教”的時間更為靈活,在“學(xué)”上,學(xué)習(xí)時間的自由把控,體現(xiàn)了“學(xué)”的時間更為靈活;翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”場所上具有靈活性,“教”和“學(xué)”的場所都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同,進行靈活選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進度,對教學(xué)過程進行控制。
如果有些學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對于教學(xué)重點和難點,學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)視頻片段,如果還有疑問,就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具有可控性特征。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20xx-20xx年)》指出,教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新,也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇六
摘要:現(xiàn)階段,專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重,“電子技術(shù)”作為新時代的新興產(chǎn)業(yè),人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天,各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn),慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐對于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢,分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀,并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐途徑。
當(dāng)前,創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要,慕課教學(xué)模式優(yōu)勢顯著,值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源,滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求,讓學(xué)生對接下來要進行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行熟悉和了解,然后再進行課堂上的教師授課,這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對課程有一定把握,學(xué)起來更加輕松有效?!半娮蛹夹g(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進行的課程教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進行預(yù)習(xí)和自學(xué),實現(xiàn)對于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識點的掌握,進而通過教師的強化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效,這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式,形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng),信息化教學(xué)不足。
目前,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法,沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動,學(xué)習(xí)的積極性和主動性都大大受挫,導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力,導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足,課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)適應(yīng)性不強。
目前,在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中,教師很少有針對信息化教學(xué)進行課程設(shè)計的做法,依然采取教材的教學(xué)方法進行授課,在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意,沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性,導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后,課程教學(xué)創(chuàng)新不足,教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試,學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時中更多的是被動接受知識,效率比較低,很多時候,教師過多地為學(xué)生講解示范,導(dǎo)致學(xué)生動手能力和實踐能力得不到鍛煉,自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實踐教學(xué)不足,知識應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實踐性較強的課程,但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,理論部分的知識仍然占據(jù)主要部分,而實踐部分的教學(xué)比較缺乏,實踐教學(xué)的不足會導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識,但是無法付諸實踐的情況出現(xiàn),在今后的就業(yè)和工作崗位中,無法有效應(yīng)用知識,從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會就業(yè)競爭力大大降低。
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇七
翻轉(zhuǎn)課堂將教后拓展加深理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)更加靈活和主動,提高了學(xué)生的積極性和參與度。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的形式有多種變化,但教學(xué)特征大致相同。有效的翻轉(zhuǎn)課堂會重點關(guān)注四個方面:師生角色互換、課前設(shè)計微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。
(一)師生角色互換。
翻轉(zhuǎn)課堂互換了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色,學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者不單只是教師,學(xué)生成為個性化的學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者,學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時間、地點和內(nèi)容。隨著師生角色的互換,要求教師使用全新的教學(xué)策略構(gòu)建知識體系,促進學(xué)生發(fā)展和成長。學(xué)生主動學(xué)習(xí)一段時間后,通過測試、討論、作業(yè)和考試等保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)課前設(shè)計微課。
微課設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的組成部分之一,不好的微課設(shè)計會影響課前知識的獲取和課堂翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量。因此,微課內(nèi)容要盡可能要短小精干,以講授和演示視頻為主,課件案例、在線答疑、測試、調(diào)查和反饋系統(tǒng)等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜,完成一次微課學(xué)習(xí)實踐要小于30分鐘。其次,教師要通過討論板塊及時和學(xué)生交流溝通,了解學(xué)生掌握程度和疑惑,解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。
課前微課學(xué)習(xí)會有效節(jié)約老師課堂講授時間,為學(xué)生課上學(xué)習(xí)節(jié)省時間。課堂教學(xué)設(shè)計基于真實案例會更加有效,讓學(xué)生學(xué)會團隊協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂通過增加學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時間,通過課后拓展等系列手段提高學(xué)生思維。因此,翻轉(zhuǎn)課堂實踐分配優(yōu)劣有利于加深學(xué)生對知識的理解程度,高效利用課堂時間。
(1)提出問題,教師根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,提出有價值的問題供學(xué)生思考。教師要從指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生在自學(xué)中構(gòu)建知識體系。
(2)協(xié)作,在交互學(xué)習(xí)活動中,教師需要動態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時進行指導(dǎo),可通過討論、測試等形式開展,與同伴交流驗證自己想法,頭腦風(fēng)暴解決問題。
(3)匯報,在自主學(xué)習(xí)和小組探討后,將完成的成果在課堂上向大家匯報,展示作品分享經(jīng)驗。
(4)評價與反饋,評價主體由教師、小組成員、其他團隊的同學(xué)共同完成。在此期間,不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,還要評價學(xué)習(xí)過程課前、課堂和課后各流程。
課前設(shè)計微課和課堂翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩大重要內(nèi)容設(shè)計過程。課前設(shè)計微課的內(nèi)容選取是非常重要的一環(huán),需要從教學(xué)目標(biāo)、對象和內(nèi)容中進行提煉,根據(jù)學(xué)生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主,課件、案例等為輔助,另外還需要有作業(yè)、討論、在線答疑和反饋等其他資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多角度和全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境,進而提供有針對性的.輔導(dǎo)和交流。超過15分鐘的微視頻內(nèi)容可以嘗試分割為多個小節(jié),根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)內(nèi)容把握難度。值得一提的是,翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻不能采用傳統(tǒng)完整課堂視頻或以此為基礎(chǔ)進行分割的微視頻,“微視頻+網(wǎng)絡(luò)”并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全部內(nèi)容,此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯,缺乏師生互動,忽視了個性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的主要目的。
課堂翻轉(zhuǎn)不僅僅是將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)反過來,翻轉(zhuǎn)后教師要從主導(dǎo)者逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者,從主演變成觀眾,而學(xué)生則應(yīng)該變成學(xué)習(xí)過程的主要參與者,變成主演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計離不開課前微課設(shè)計和學(xué)習(xí),課前的學(xué)習(xí)成效對課堂翻轉(zhuǎn)成效有非常重要的影響,課堂翻轉(zhuǎn)主要是將知識內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生理解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,課后拓展則是學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。因此,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中要合理安排教學(xué)活動,包括課前、課堂和課后,才能達到預(yù)期目的。
三、結(jié)論。
本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的四個特征,即師生角色互換、課前設(shè)計微課、翻轉(zhuǎn)課堂時間分配和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計,提出合理安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計,安排課前、課堂和課后教學(xué),為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提供了有效借鑒。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇八
1.以讀促悟,以讀激情。學(xué)會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子,感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2.感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界,關(guān)注國際局勢,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學(xué)重難點】。
重點:理解含義深刻的句子的意思。
難點:體會作者表達的真摯情感,樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師:多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境,情感遷移。
1、播放課件:邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片,邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導(dǎo):面對此情此景,你有什么感受?
3、談話導(dǎo)入課題。
二、以疑導(dǎo)引,初讀課文。
1、據(jù)題質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?
2、學(xué)生質(zhì)疑。
(1)、層遞性拓展訓(xùn)練:爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了,那他是個怎樣的父親?
抓住重點詞:卓越精通出色導(dǎo):這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情?指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。
2、情境創(chuàng)設(shè):
2)飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?
四、潛心會文,體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂,相機出示:語段一:“現(xiàn)在這頂藍盔回來了,……腕上的手表浸滿了凝固的血?!?/p>
語段二:“啊,我聽見了,媽媽聽見了,……和平!和平!和平!”播放課件:靈柩回來了,凄楚、哀婉的背景音樂響起……師:請同學(xué)們看著大屏幕,前面的文字我們照著讀,后面的文字我們背。
師:(深情的敘述)孩子們,藍盔回來了,爸爸回來了,可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕,把心沉一沉、壓一壓,“現(xiàn)在,這頂藍盔回來了,……”(生齊讀)。
師:同學(xué)們,從你們深情地朗讀里,我相信雷利一定會感動,加利一定深受感動。
2、此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你會想些什么?說些什么?
3、激發(fā)想象,訓(xùn)練表達。
課件出示:此時此刻,你想對(雷利、雷父、雷母、加利先生)說:“”
師:爸爸倒下了,可是戰(zhàn)爭停止了嗎?課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止?
4、學(xué)習(xí)課文。
6、7自然段。
課件出示語段:今天,我們……嬌嫩的“和平之花”。1)你從這句話中體會到什么?2)結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,舉出具體事例,請說說自己對這句話的理解。
3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡:“和平之花”是嬌嫩的,戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難,老師這兒準(zhǔn)備了一個短片,相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
(在過去10年里,200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死,另有600萬兒童受傷,100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當(dāng)“兒童兵”,許多人還不到11歲。)。
4)看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書,把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。
6)師導(dǎo):二十一世紀(jì)已經(jīng)來到,可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響,今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地,孩子們學(xué)完這篇課文,你想說點什么?思考一下,把它寫下來。7)抽生念所寫內(nèi)容。
三深化情感。
在課文結(jié)束的時候,老師送給大家一段音樂,讓我們一起憧憬美好的明天。(師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇九
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié),人體生命活動的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成,這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上,主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素,重點介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后,目的是強調(diào)人體生命活動主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響,其次才是激素調(diào)節(jié),使學(xué)生對全章“人體生命活動的調(diào)節(jié)“有一個更加全面和深入的認識。
(一)一次學(xué)情分析--教學(xué)準(zhǔn)備前。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生大多已進入青春期,身體發(fā)生了明顯的變化,對于性激素的有關(guān)知識有所了解,加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強烈的好奇心,對激素調(diào)節(jié)具有很強的求知欲望,學(xué)習(xí)的主動性較強。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)雖有一定的認識,但對什么人體激素如何參與生命活動的調(diào)節(jié)卻知之甚少,還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力,這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示,由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對這個問題的思考,潛移默化的滲透思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,有效突破難點達成目標(biāo)。
通過一個多學(xué)期的培養(yǎng),學(xué)生的閱讀能力,自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高,可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價值的問題,可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計探究實驗的能力還需要進一步培養(yǎng),無法獨立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計對照實驗,探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo),需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標(biāo)。
(二)二次學(xué)情分析—課堂活動前。
通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣,自主學(xué)習(xí)效率較高,基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難,題目失分率較高,需要教師在課堂活動中加強問題引導(dǎo)。此外,學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑,可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實例進行分析,解決此難點。
(一)知識與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素;
2、舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
(二)過程與方法。
1、能運用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1、樹立敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事,使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索,不為名利的科學(xué)精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn),增強同學(xué)們珍愛生命意識。
教學(xué)重點:
1、人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素;
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
教學(xué)難點:
(一)根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(教學(xué)準(zhǔn)備前分析)。
1、人體的激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
2、嘗試設(shè)計對照實驗,探究某種激素的功能。
(二)根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(課堂活動前分析)。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運用的是言語傳遞法,通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對于本節(jié)課的重點內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥,借助于精選的圖片和資料,運用形象感知法、啟發(fā)法和實例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。
課堂活動中,主要采用自主合作探究法,通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計探究實驗,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時,還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識,有效集中了學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,大幅提高了課堂效果。
6.1課前自學(xué)階段。
教學(xué)活動。
活動1【講授】自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
利用教材或教師提供的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。
(2)《激素調(diào)節(jié)》系列微課。
根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析,教師錄制了三個微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”的知識點。
(3)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。
活動2【測試】自學(xué)檢測。
自學(xué)測試題一共12道選擇題,學(xué)生可以直接在云平臺上通過點擊正確答案完成測試后立刻顯示分數(shù)和正確答案,供學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)達成度及調(diào)整自學(xué)策略。所有習(xí)題都是教師根據(jù)知識點精心挑選的(見下圖),學(xué)生的完成度可以體現(xiàn)出他們在某一知識點上的漏洞和誤區(qū)。
活動3【作業(yè)】提出疑問。
通過平臺向教師提出自學(xué)過程中的疑惑。
教學(xué)活動。
活動1【導(dǎo)入】熱身游戲?qū)胝n程。
(1)組織游戲活動:我說你指你最棒。
(學(xué)生2人一組跟教師一起拍手,教師按節(jié)奏喊出“我說你指你真棒,我說你指甲狀腺…、、”每次說到腺體的名稱,學(xué)生要立刻手指身體相應(yīng)位置并說出激素名稱,慢者被淘汰,幸存者獲勝)。
(2)教師引導(dǎo)同學(xué)們思考:人體參與這項活動時,主要受到哪個系統(tǒng)的調(diào)節(jié)?根據(jù)學(xué)生的回答,人體的生命活動主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié),還受到激素調(diào)節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調(diào)節(jié)》。
活動2【活動】超級自習(xí)室-自學(xué)情況反饋。
同學(xué)們在課前已經(jīng)在云課堂里完成了自習(xí),我們來到超級自習(xí)室里看一下自習(xí)情況。
(1)教師查看學(xué)生課前上傳到電子書包作品庫的自學(xué)筆記,選出具有示范作用的筆記推送到學(xué)生端供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。
(2)組織學(xué)生談自學(xué)收獲,教師板書梳理本節(jié)課知識框架。
(3)展示學(xué)生疑問和自測題反饋,將問題按照知識點歸類。
【設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)是為了對翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段進行有效的反饋,分清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握,哪些還存在問題,為接下來的課堂活動做好準(zhǔn)備,找準(zhǔn)目標(biāo)。另外,因?qū)W生在課前主要利用微課進行碎片化學(xué)習(xí),知識較為零散,非常有必要對知識進行梳理,理順知識點之間的關(guān)系。
活動3【活動】互助討論區(qū)。
教師將自學(xué)反饋通過電子書包推送給學(xué)生,組織學(xué)生通過小組合作就課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題按照知識點歸類進行討論,找出疑問背后的知識,用學(xué)到的知識解決問題。
根據(jù)問題不同,教學(xué)過程以及教師引導(dǎo)策略有所不同,但基本的疑問解決過程分成以下幾類:
類型一:學(xué)生通過討論已經(jīng)解決了相關(guān)問題,能挖掘出問題背后的知識點。
關(guān)于胰島素為什么不能口服的問題,學(xué)生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質(zhì),很快就給出了答案。教師進一步提出問題:你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎?這是一個知識與生活聯(lián)系的應(yīng)用類目標(biāo),并且也是科學(xué)領(lǐng)域正在解決的真實問題,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生做出猜測并說出理由,極大的鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。此后,教師又引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,學(xué)生的猜測得到了驗證,成就感油然而生。教師適時進一步將科學(xué)精神傳達給學(xué)生。
類型二:學(xué)生通過討論可以根據(jù)學(xué)到的知識解決相關(guān)問題,但沒有答出關(guān)鍵點。
關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的`特點,學(xué)生可以答出它們之間的關(guān)系,能根據(jù)自己的理解說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用更大,教師順勢點撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢?引導(dǎo)學(xué)生通過實例分析得出神經(jīng)調(diào)節(jié)更快速高效但短暫的結(jié)論。
類型三:學(xué)生通過討論無法解決的問題,或者只能說出結(jié)果講不出原因。
關(guān)于胰島素為什么能降低血糖,學(xué)生只能說出胰島素具有調(diào)節(jié)血糖的作用,卻說不清楚具體原由。教師通過補充資料,深入淺出的講解胰島素的每一種調(diào)節(jié)作用所起的效果。
【設(shè)計意圖:通過小組合作探究,將課前疑問各個擊破,學(xué)生可以解決的由他們自行解決,不能解決的在教師引導(dǎo)點撥下查閱相關(guān)資料解決,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在整個過程中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生對問題背后的知識點進行分析,并適時強調(diào)重難點,體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性。
活動4【活動】科學(xué)實驗室-探究能力提升。
教師出示任務(wù),請你設(shè)計對照實驗驗證甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育。
(1)提出問題:甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育嗎?
(2)作出假設(shè):甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育。
(3)制定計劃:a、準(zhǔn)備實驗材料。
b、控制變量的方法。
(小組合作通過flash動畫完成模擬實驗設(shè)計,分析變量的控制方法,掌握探究實驗設(shè)計的一般原則)。
(4)實施計劃:觀察flash動畫出示的模擬實驗結(jié)果。
(5)得出結(jié)論:甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育。
(6)表達與交流。
活動5【練習(xí)】開心游樂園-游戲鞏固訓(xùn)練。
(1)游戲一;抽圖判斷游戲。
兩人一組,利用教師自己設(shè)計的抽圖flash隨機抽取人體腺體,向同伴說出腺體類型及分泌物,輪番完成,說錯停止,全班pk1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥,使用游戲可以激趣同時鞏固。
(2)游戲二:小醫(yī)生日記flash游戲:
學(xué)生作為實習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實習(xí),患者進來看病,醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病,正確加分,限時1分鐘,按照積分升級,最高等級醫(yī)院院長。
(3)游戲三:叢林射手。
電子書包內(nèi)置的游戲練習(xí),根據(jù)本節(jié)課的學(xué)情分析設(shè)置的五道達標(biāo)測試題,全部答對者即可通關(guān)。教師pad可以及時收到反饋數(shù)據(jù),再有針對性進行指導(dǎo)。
活動6【活動】總結(jié)收獲目標(biāo)達成。
出示本節(jié)課學(xué)生需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo),先給學(xué)生半分鐘時間靜心反思,然后通過投票功能統(tǒng)計學(xué)生對自己目標(biāo)達成度的評價并分析,鼓勵學(xué)生進一步開展學(xué)習(xí)活動。
【設(shè)計意圖;以學(xué)生為中心的教學(xué)要求課堂評價應(yīng)是多種評價方式的有機融合,教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合,以學(xué)生評價為主?;谏弦粋€游戲練習(xí)中對學(xué)生效果的評價,本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生自評活動,學(xué)生通過反思和自評的過程能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略,對其學(xué)習(xí)能力的提升促進效果明顯。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也促進了學(xué)生對知識點的內(nèi)化,本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個模塊進行了設(shè)計。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下,在課前,教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源,學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上,學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識,課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動,從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為教學(xué)主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者,課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”,其實我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié),“教師的教學(xué)”是負責(zé)知識的講解,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進行翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要解決的是由“why-what-h(huán)ow-if”組成的一個循環(huán)圈問題,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,提高自身的認識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計具體的情景,提供必要的學(xué)習(xí)材料,采用多元教學(xué)方法,使學(xué)生順利的接受新知識,理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識,并對所學(xué)的知識有認識和理解,將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中,以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,為學(xué)生提供更多練習(xí)的機會,以促進學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計。
課前設(shè)計是至關(guān)重要的,決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題,讓學(xué)生清楚本次課的價值所在,并且獲得一定的專家知識,以提升自身的知識體系。在課前,學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻,學(xué)生觀看視頻進行新知識的學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握,為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容,并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先,教師要深入研究教材中的內(nèi)容,并且仔細研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求,從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次,教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源,并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容,要考慮不同班級的學(xué)生差異性,并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻,以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化,回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題,實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。
1.教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2.獨立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨立學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題,對學(xué)生自行解決不了的問題,教師再進行引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中,讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系,以達到知識的最大程度的內(nèi)化。
3.課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮,更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工,并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)成果的匯報。
學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,分享學(xué)習(xí)成果,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中,師生可以進行評價,對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時,我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗,彌補自己的不足,達到取長補短的效果。
5.課后評價的反饋。
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評價總結(jié),學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題,教師給予點評,并進行總結(jié)概括。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思,提出新的思考問題,以達到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻:
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十一
臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計算機系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于big6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù),致力高職教學(xué)改革研究,參照美國富蘭克林學(xué)院教授roberttalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗,構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下,將課前知識傳授、課中知識內(nèi)化和課后知識補救有效聯(lián)接在一起,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實施包括3個基本環(huán)節(jié):課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí),鞏固知識。其中,微視頻制作是有效提高知識傳授效果的關(guān)鍵。
基于以上模式,課題組成員在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進行嘗試,收到了良好效果。
(一)教學(xué)分析。
1.教學(xué)內(nèi)容分析。
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《poperpoint自定義動畫制作》為例,通過觀看視頻,使學(xué)生很快掌握進入動畫的操作要點。但是,靈活應(yīng)用“進入、強調(diào)、退出”3種動畫的設(shè)置方法,尤其是路徑動畫的高級使用卻是難點,需要課中設(shè)計任務(wù)重點解決。
知識目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動畫的作用;能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動畫的制作方法;素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生綜合運用自定義動畫解決實際問題的能力。
(二)教學(xué)流程設(shè)計。
《ppt自定義動畫制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計主要包括課前、課中、課后3個環(huán)節(jié),分別實現(xiàn)知識傳授、知識內(nèi)化和知識補救。
(三)教學(xué)案例評析。
1.課前。
教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實踐ppt動畫制作的具體操作過程。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)來安排和控制學(xué)習(xí)進度,視頻播放快進和倒退可以自己掌控,為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助,或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學(xué)習(xí),學(xué)生對自定義動畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握,達到了深度學(xué)習(xí),實現(xiàn)了知識傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻,實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
2.課中。
在有限的課堂時間內(nèi),在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師再進行認真示范,重點解決學(xué)生提出的共性問題。通過布置任務(wù),分組實踐,巡回檢查和個別指導(dǎo),盡可能地將知識內(nèi)化,讓學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中,將課堂上的互動引向更高層次,讓課堂活起來,讓學(xué)生動起來,實現(xiàn)知識的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué),因材施教。
3.課后。
教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進行梳理,將這些課堂動態(tài)生成的`教學(xué)資源收集整理后,上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺,給知識消化較慢的學(xué)生和請假的學(xué)生進行知識的及時補救。課前、課中、課后達成一體,使優(yōu)生吃好后進生吃飽,培優(yōu)補差。
總之,隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實,真正實現(xiàn)了以“學(xué)”為主,以“教”為輔,促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺會不斷涌現(xiàn),這也將對高職院校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出更高的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式改革帶來了教育理念的革新,讓我們明白教學(xué)并不是固定的教與學(xué)的模式,為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供了實現(xiàn)平臺。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十二
實施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念,全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和學(xué)習(xí)的自主性,由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和個性化問題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問題;通過當(dāng)堂訓(xùn)練,對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固,全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
改變以往課內(nèi)聽講,課外練的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間進行重構(gòu),將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程分為以下幾個步驟。
1、課前“先學(xué)”(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進行認真自學(xué),掌握英語單詞的讀寫和語法,完成基礎(chǔ)知識儲備。通過自我檢測,讓學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,以便找出知識及方法上的問題及困惑。
2、教師“教”(時間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟,可分為四個環(huán)節(jié),即學(xué)生提問,小組討論,展示交流,師生互動。
3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課后練習(xí),對該課所學(xué)內(nèi)容進行情景模擬,檢測學(xué)生對所學(xué)英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸,圍繞核心知識、主干知識選編補充題,盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
4、互動小結(jié)(時間安排5分鐘)。師生互動,對所學(xué)內(nèi)容進行小結(jié)。
5、課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課后作業(yè),全面鞏固所學(xué)知識。
(二)教師認真制作課件,精心編選檢測題。
教師要認真鉆研教材,站在學(xué)生的角度,精心制作課件,以問題為導(dǎo)向,啟迪學(xué)生思維。檢測題的難度要適中,題量不能太多,不出難題、怪題、偏題,保證大部分學(xué)生在認真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨立完成。
(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問題。
1、讓學(xué)生通過合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問題,學(xué)生能獨立解決的不問,學(xué)生能解決的教師不講,通過點撥能解決的不講。
2、對復(fù)雜的問題,教師要有效、合理的分割問題,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,引導(dǎo)學(xué)生進行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對有爭論的地方予以點撥。
3、對交流討論過程中的重要知識點及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時強調(diào),對暴漏出來的'問題進行指導(dǎo)。
4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式,表揚突出的小組及個人,形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進行調(diào)控,充分調(diào)動好學(xué)生的積極性,讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。
(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點。
檢測題要根據(jù)學(xué)生實際情況分層設(shè)置,學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題,解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題,從而保證上層生吃得飽,下層生吃得了,人人有事做,人人得到發(fā)展。
1、探索實踐。全體英語科教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐,并在實踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實際問題或困惑,進行專題研究與實踐,不斷反思、不斷改進、不斷總結(jié),進行交流或推廣。
2、加強培訓(xùn)。邀請專家對全校英語科教師進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實踐操作培訓(xùn),每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語教師走出去,學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實踐教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十三
我這次網(wǎng)絡(luò)研修,是選擇了劉崇江老師的工作室學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主題是“初中課堂教學(xué)測試與評價”,在這個學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實錄,對具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象,自己創(chuàng)造。說實話,“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念我是通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認識到了它的真諦,這一教學(xué)模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí),本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認識:
1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程教學(xué)應(yīng)該包括知識的傳授和知識的內(nèi)化,在傳統(tǒng)課堂中,知識傳授發(fā)生在課堂里,學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走,學(xué)習(xí)新知識;知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外,學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識和技能運用到日常實踐中;而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒,表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案,目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案,讓學(xué)生先預(yù)習(xí);自主學(xué),接受知識的傳授,課堂中教師因材施教,或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能,使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識,學(xué)生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究,教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角,是知識的挑戰(zhàn)者,課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么,對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對傳統(tǒng)教學(xué)要多,教師要從多方面去預(yù)見學(xué)生的問題,學(xué)生更多的是帶著問題走出教室,探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者,而在翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生之間是很好的合作者,從課堂教學(xué)的流程來看,都是先學(xué)后教,然后課堂上學(xué)生共同探究,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化,學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以,翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段,增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實踐。
我校對農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進的,每個班都有班班通可以放課件,要進行課件上課,條件還是比較好的,我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后,嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下,以前我是先講課后做作業(yè),現(xiàn)在有幾節(jié)課,我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè),再批改、再講解,最后讓學(xué)生訂正,開始學(xué)生還是積極性挺高的,上了幾節(jié)課后,他們惰性又發(fā)作,興趣也沒了,布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹:從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提:一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,老師布置的任務(wù),自覺地學(xué)生能完成,不自覺的學(xué)生同樣完成不了,三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好,可是,我校學(xué)生來自農(nóng)村,不是每個學(xué)生家長都有網(wǎng)絡(luò),所以,微課起不了什么作用,也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。
我承認了:翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動,翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間,同學(xué)團結(jié),內(nèi)化知識,有利于教學(xué)相長。但是我國目前基礎(chǔ)教育階段,各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足,例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足,農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒普及等對于這個學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運用到我們的實際課堂當(dāng)中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為,,遠程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了,真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝!
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十四
真情傳遞是本學(xué)期上網(wǎng)知識中比較重要的一節(jié),電子郵件的申請和使用,在孩子一生中都比較重要的內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)任務(wù)中利用微視頻,學(xué)生學(xué)習(xí)申請和收發(fā)郵件的方法。課上學(xué)生登錄郵箱進行收發(fā)郵件的練習(xí),以及小組成員合作探索郵箱中通訊錄,刪除郵件等深度功能,然后通過匯報學(xué)習(xí)郵箱功能深度使用。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、能自己申請免費的電子郵箱,了解電子郵箱的界面。
2、能夠自己接收和發(fā)送普通電子郵件。
3、郵箱功能深度開發(fā)。
1、2是重點,3是難點。
二、學(xué)習(xí)者特征分析。
學(xué)生可以自由的瀏覽網(wǎng)頁,但是還沒進行過網(wǎng)上的注冊,有可能會出現(xiàn),申請時忘填某項內(nèi)容不通過,申請后忘記密碼等情況。
三、課前任務(wù)設(shè)計——任務(wù)單(發(fā)給學(xué)生)。
2、通過學(xué)習(xí),申請一個126的免費郵箱,并給老師發(fā)送一封電子郵件(地址:msqubo@,主題:班級+姓名)。**一定要記住自己的用戶名和電子郵件的地址。
申請成功后你的電子郵件地址就是:你的用戶名@。
四、課前學(xué)習(xí)資料。
1、小學(xué)信息技術(shù)教材第四冊第二單元《真情傳遞》。
2、126網(wǎng)易電子郵箱的申請過程,電子郵件的發(fā)送和接收視視頻。
3、課前任務(wù)單。
將視頻和資料放在云平臺教師的資源空間以及優(yōu)酷網(wǎng)站,學(xué)生上課前一周前發(fā)放視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單,前兩天截止,教師進行統(tǒng)計。
五、學(xué)習(xí)策略(arcs)。
a(注意):通過自學(xué)微視頻,激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力。
r(關(guān)聯(lián)):聯(lián)系生活實際,體驗網(wǎng)絡(luò)的便捷。
c(信心):任務(wù)難度適中,經(jīng)過努力認真便可完成,樹立學(xué)生的自信心。
s(滿足):對學(xué)生發(fā)送的郵件給予肯定,對完成嘗作業(yè)的學(xué)。
生給予鼓勵,讓學(xué)生感到滿足。
(一)、分析課前任務(wù)完成情況:
教師打開郵箱,總結(jié)學(xué)生課前任務(wù)完成的情況,對發(fā)送郵件主題格式有錯誤的進行糾正。
教師演示查找問題,學(xué)生演示解決辦法。
設(shè)計意圖:課前課上利用此處進行關(guān)聯(lián),不讓課前學(xué)習(xí)流于形式,利用課上的督促,可以以后的翻轉(zhuǎn)課堂實施更加順利。
(二)、小組比賽一——發(fā)送郵件。
小組內(nèi)成員每人給教師發(fā)郵件,每組5人,每人發(fā)送成功加2分。主題是小組名加學(xué)生名。(小組間可互相協(xié)助,但不可以代勞)。
教師打開郵箱與學(xué)生共同評分。
設(shè)計意圖:以比賽形式,鞏固課前學(xué)習(xí)效果。通過小組共同計分的方式,讓學(xué)的快的同學(xué)去輔導(dǎo)接受慢的同學(xué),感受同伴互學(xué)的效果。教師也在比賽過程中,出現(xiàn)在學(xué)生身邊,給學(xué)生以輔導(dǎo),使全班同學(xué)都掌握本課的內(nèi)容,增加其信心。
(三)、小組比賽二——深入探究。
5分。
全班交流評分。讓小組成員將開發(fā)的特殊功能進行演示。設(shè)計意圖:讓學(xué)生自己動手去找一找,郵箱內(nèi)各項功能,然后在組內(nèi)先交流,再板書到黑板上,保證組內(nèi)成員先學(xué)會,然后再全班交流,體會集體智慧的結(jié)晶。
(四)投票。
給你認為今天學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳的同學(xué)發(fā)送一封主題為“為你投票”的郵件。比一比誰得的票數(shù)多,誰是今天的學(xué)習(xí)冠軍。
設(shè)計意圖:學(xué)生發(fā)送郵件練習(xí),鞏固所學(xué)知識,并且把學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)交給學(xué)生,讓學(xué)生體會到自己才是課堂的主人。
(五)總結(jié)。
總結(jié)今天的學(xué)習(xí),表揚冠軍同學(xué),冠軍小組。
設(shè)計意圖:總結(jié)比賽,為今后此種方式學(xué)習(xí),奠定基礎(chǔ)。
七、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。
在機房內(nèi),每五人一組,教師機有記分表。黑板有小組編號以及板塊,供學(xué)生書寫開發(fā)的項目。以組為單位記分。不單獨為個人記分。
八、設(shè)計思路說明。
本節(jié)主要采用同伴教學(xué)法。小組合作,互相學(xué)習(xí)和幫助,讓每個同學(xué)都不掉隊,采用小組記分的方式,可以保證同伴之間的教學(xué)實施。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十五
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié),人體生命活動的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成,這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上,主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素,重點介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后,目的是強調(diào)人體生命活動主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響,其次才是激素調(diào)節(jié),使學(xué)生對全章“人體生命活動的調(diào)節(jié)“有一個更加全面和深入的認識。
(一)一次學(xué)情分析——教學(xué)準(zhǔn)備前。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生大多已進入青春期,身體發(fā)生了明顯的.變化,對于性激素的有關(guān)知識有所了解,加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強烈的好奇心,對激素調(diào)節(jié)具有很強的求知欲望,學(xué)習(xí)的主動性較強。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)雖有一定的認識,但對什么人體激素如何參與生命活動的調(diào)節(jié)卻知之甚少,還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力,這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示,由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對這個問題的思考,潛移默化的滲透思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,有效突破難點達成目標(biāo)。
通過一個多學(xué)期的培養(yǎng),學(xué)生的閱讀能力,自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高,可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價值的問題,可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計探究實驗的能力還需要進一步培養(yǎng),無法獨立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計對照實驗,探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo),需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標(biāo)。
(二)二次學(xué)情分析—課堂活動前。
通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣,自主學(xué)習(xí)效率較高,基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難,題目失分率較高,需要教師在課堂活動中加強問題引導(dǎo)。此外,學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑,可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實例進行分析,解決此難點。
(一)知識與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素;
2、舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
(二)過程與方法。
1、能運用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1、樹立敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事,使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索,不為名利的科學(xué)精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn),增強同學(xué)們珍愛生命意識。
教學(xué)重點:
1、人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素;
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
教學(xué)難點:
(一)根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(教學(xué)準(zhǔn)備前分析)。
1、人體的激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
2、嘗試設(shè)計對照實驗,探究某種激素的功能。
(二)根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(課堂活動前分析)。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
5、教學(xué)方法。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運用的是言語傳遞法,通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對于本節(jié)課的重點內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥,借助于精選的圖片和資料,運用形象感知法、啟發(fā)法和實例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。
課堂活動中,主要采用自主合作探究法,通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計探究實驗,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時,還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈的競爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識,有效集中了學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,大幅提高了課堂效果。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十六
摘要:文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點出發(fā),提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的策略,并提出了體育課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代,“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟時代的靈魂。對于學(xué)校教育來講,如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才,研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀,為教學(xué)設(shè)計理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之,教學(xué)設(shè)計是有效實施研究性學(xué)習(xí)活動的前提和關(guān)鍵,而面向研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?,F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念,先進的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下,教師是教學(xué)活動的主體,自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色,學(xué)生扮演著被動接納的角色,教學(xué)過程中師生之間缺乏互動性,學(xué)生在教學(xué)過程中參與程度差,以至于教學(xué)過程中的信息傳遞受到影響,教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及,促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化,科技推動著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化,以適應(yīng)現(xiàn)代社會的前進腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出,傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決,使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,課堂不再是教師一個人的舞臺,而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺,教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。
翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進行組織課前、課上及課后的整個教學(xué)過程,因此對教學(xué)設(shè)計的研究方法提出新的要求,在目前的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域中,更多的研究關(guān)注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學(xué)校的全部課程設(shè)置計劃一門具體的課程、一個教學(xué)單元等進行設(shè)計、開發(fā)和實施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中,教師不是教學(xué)主體,由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí),師生之間不是相互對立的主客體關(guān)系,而是對話關(guān)系。教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者,教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織討論,并對所獲得結(jié)論加以評判和指正,使學(xué)生的研究成果無限趨向于正確,最后加以全面綜合的點評,使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提高自身的多方面能力,全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速,學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展,與相對成熟的學(xué)習(xí)的平臺合作,共同開發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺,為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計,教師主要負責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,主要包括:教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進行設(shè)計。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,有利于學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí),對課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解,先形成自己的先期理解,在課堂教學(xué)過程中才能提出更有價值的疑問,加強學(xué)習(xí)的深度。另外,學(xué)生在課堂之上沒有理解的內(nèi)容,也可以通過線上的學(xué)習(xí)進行必要的補充,同時能夠利用線上的教學(xué)資源進行知識的擴充,例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞,對專門教科書的查閱,更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,掌握獲取知識的方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計中,教師對于線上班級的管理的作用也很重要,好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中,利用所學(xué)知識的趣味性,教師采用有效的管理手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計完成學(xué)習(xí)的過程,達到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
線下的教學(xué)設(shè)計具體指教師對課堂教學(xué)過程的總體規(guī)劃,包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,對于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計,在課堂教學(xué)的前期過程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實踐課堂學(xué)生的組成,科學(xué)分組,體育實踐課多數(shù)為合班教學(xué),學(xué)生來自不同的專業(yè)班級,彼此不熟悉,因此分組時紀(jì)要考慮到學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián),又要照顧學(xué)生間的交流平臺的搭建,還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別,進行合理分組,有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后,教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù),提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題,組織學(xué)生分組進行探討,探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果,教師組織班級學(xué)生進行討論,在此過程中,教師應(yīng)對于踴躍發(fā)言,積極參與的小組和個人,給予獎勵(分數(shù)、口頭表揚),鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。根據(jù)學(xué)生的講解,教師做適當(dāng)?shù)狞c評,最后結(jié)合學(xué)生的理解程度,教師對課堂主要教學(xué)內(nèi)容進行深度剖析,提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的動作要點、動作難點,講解技術(shù)動作之間的聯(lián)系。教師講評是課堂實踐教學(xué)中最重要的部分,在此過程中,教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進行最大限度的評價和指導(dǎo),實時針對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價,并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見,使學(xué)生在基本知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo),從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時,提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展,主要包括:學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團隊精神、協(xié)作能力、社會適應(yīng)性等方面,在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過程中,最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能,體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過教師的講解,讓學(xué)生分組進行練習(xí),在練習(xí)的實踐活動中,體會技術(shù)動作,教師則進行教學(xué)巡視,針對教學(xué)對象的特性進行個別指導(dǎo),如發(fā)現(xiàn)共性錯誤,教師可進行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學(xué)能力,是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn),主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì),教師的角色雖然改變,但扮演著更加全面、更加重要的角色,更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里,“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考;除他的正式職能以外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點,而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。
三、結(jié)語。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,嶄新的教育理念的背景下,正在引導(dǎo)著我國教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門學(xué)科,體育課程中對于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運用是大勢所趨,翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊,而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現(xiàn),科學(xué)的教學(xué)設(shè)計需要教育人才的創(chuàng)造,體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件,優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施,利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能,真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢??茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件,優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件,因此,翻轉(zhuǎn)課堂的實施,不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計,還要做好教育實施者的培訓(xùn),不斷提高教師的綜合能力,使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中,發(fā)揮良好的教育作用。
參考文獻:
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十七
應(yīng)用文寫作作為中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容,彰顯著語文的職教特色。但縱觀當(dāng)前中職語文教學(xué)的實際情況,應(yīng)用文教學(xué)效果并不理想,其教學(xué)的重要價值遠未得到很好的實現(xiàn)。
(一)以教為主的教學(xué)方法。
當(dāng)前,中職應(yīng)用文寫作教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式,知識的傳授主要通過教師的課堂講授來完成,一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法,再小結(jié)寫作注意事項并對例文進行評析;或者由例文導(dǎo)入再進行理論講解。知識的消化吸收則主要通過學(xué)生的寫作練習(xí)來實現(xiàn),這一環(huán)節(jié)基本是在課余由學(xué)生完成,以教師的批改來結(jié)束。而實際上,教師的批閱意見很少受到學(xué)生的重視并且據(jù)此改正自己的錯誤,被批改過的作業(yè)本往往都被學(xué)生束之高閣??梢?,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生是否能真正掌握應(yīng)用寫作技能,不容樂觀。
(二)整齊劃一的教學(xué)步驟。
教師講授為主,教學(xué)步驟統(tǒng)一,這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。語文教師用同樣的應(yīng)用文教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)方式、同樣的學(xué)習(xí)時間來面對學(xué)習(xí)個性具有差異的學(xué)生,很難照顧到每一個學(xué)生的具體需要。顯然,有的學(xué)生很快學(xué)會了,有的則剛好學(xué)會,還有的難以跟上老師的節(jié)奏。下課時間到了,課程進展到同一程度,教師留下同樣的.作業(yè)后下課,其結(jié)果是學(xué)會的學(xué)生作業(yè)很快完成了,學(xué)不懂的學(xué)生則一直困惑。在以后的課堂教學(xué)中,同樣的模式仍在延續(xù),困惑的學(xué)生越來越困惑,長此以往,所謂的“差生”就形成了。因此,我們必須思考如何借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的困境,對教學(xué)方式進行革新。
(三)缺乏互動的教學(xué)氛圍。
中職應(yīng)用文課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生缺乏基本的交流和互動,缺乏師生對話和教學(xué)信息的反饋,大部分學(xué)生較為沉默,很少發(fā)言,或者只是在被教師點名提問后才發(fā)言。只有少數(shù)幾個所謂的“尖子生”,在師生互動中積極發(fā)言。為了改變這種現(xiàn)狀,近年來,不少中職語文教師做出了諸多探索和不懈努力,例如,采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效,但是,在教學(xué)流程不變的情況下,其效果注定都是有限的。
翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒教室”或“顛倒課堂”,是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料,而課堂時間教師則用來解答學(xué)生問題,訂正學(xué)生作業(yè),幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色,并對課堂時間的使用重新規(guī)劃,實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為以下三個方面。
(一)課前微課,先學(xué)后教。
微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的首要因素,具體包括教師制作教學(xué)視頻和學(xué)生課前觀看視頻兩個部分。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,制作教學(xué)微視頻,設(shè)計進階檢測。一般一個微視頻講解一個知識點,時間通常在10分鐘左右。微視頻應(yīng)目標(biāo)清楚,時間簡短,以便于學(xué)生集中注意力完成知識的聽講。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)微視頻,邊學(xué)習(xí)邊做筆記,完成進階檢測和作業(yè)?;氐秸n堂上,師生就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識點或者作業(yè)完成時遇到的困惑,共同探討和解決。因此,翻轉(zhuǎn)課堂也是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。
(二)自主學(xué)習(xí),進階檢測。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下,課前自主學(xué)習(xí)微視頻,這樣,能夠清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并為實現(xiàn)目標(biāo)進行各種學(xué)習(xí)和探索,也就實現(xiàn)了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的目的。教師在制作微視頻時,要設(shè)計進階式檢測,一個知識點講解后,通過設(shè)計幾個小問題,幫助學(xué)生及時進行檢測。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段微視頻后,完成通關(guān)作業(yè),作業(yè)做對了才可以進入下一階段的視頻學(xué)習(xí);如果作業(yè)做錯了,學(xué)生則需要根據(jù)相關(guān)提示繼續(xù)學(xué)習(xí)、觀看原來的微視頻,直到掌握了這個知識點,完成了進階作業(yè),才可以進入下個知識點的學(xué)習(xí)。
(三)課堂活動,內(nèi)化知識。
翻轉(zhuǎn)課堂中課堂活動的環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生分組討論或作業(yè)訓(xùn)練來完成。學(xué)生將自己在觀看視頻時所記錄下的疑惑提出來,教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分成若干個討論組,進行生生互助,實現(xiàn)知識內(nèi)化。教師也可根據(jù)教學(xué)平臺反饋的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況,適時提供個別指導(dǎo),對小組內(nèi)部經(jīng)過合作探究仍然解決不了疑惑的,教師要及時給學(xué)生答疑。教師還要在課堂上適時布置相關(guān)練習(xí)作業(yè),以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識,對作業(yè)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時點撥解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生成為課堂活動的中心,通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識,促進了他們對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。
為了切實提升中職應(yīng)用文教學(xué)成效,彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,筆者運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以“消息”教學(xué)為例進行教學(xué)設(shè)計,探究該教學(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運用。教學(xué)設(shè)計主要包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié),分別實現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和技能強化。
(一)課前自主學(xué)習(xí)。
1.錄制視頻。教師課前錄制微視頻,包括以下幾部分內(nèi)容。(1)設(shè)置情境。“4月29日寧海市教育局將在寧海中等專業(yè)學(xué)校舉行一場‘寧海中等職業(yè)技術(shù)人才交流會’,請你去采訪一下,在校園網(wǎng)上發(fā)一篇文章。”(2)寫法指導(dǎo)。一是文種的選擇:消息。二是格式的總體要求:消息的結(jié)構(gòu)通常由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語五個部分組成,背景和結(jié)語可有可無,視具體情況而定。三是講解消息五個部分的具體寫法。(3)展示案例。展示一篇與情境相關(guān)的典型案例,并做評析:“這篇消息,全文由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景四個部分構(gòu)成,格式完整,寫法規(guī)范。標(biāo)題概括了主要事實———今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上。導(dǎo)語扼要揭示消息的主要內(nèi)容并且要素清楚,即when(何時,4月29日)、where(何地,寧海中等專業(yè)學(xué)校)、who(何人,今年職校畢業(yè)生)、what(何事,今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上)。主體對導(dǎo)語進一步擴展,傳遞職校畢業(yè)生“吃香”的信息。結(jié)語部分介紹了人才交流會的現(xiàn)場背景?!?4)錯誤列舉。介紹消息寫作的常見錯誤,即:格式不對、要素不全、信息不準(zhǔn)、報道遲緩等。
2.自主收看。教師講授新課的前一天晚上,將“消息”微視頻發(fā)至qq群共享,讓學(xué)生下載播放。學(xué)生在家預(yù)習(xí)時,可以選擇在自己最合適的時間以最方便的方式來觀看,并且在觀看微視頻時可以自己掌握學(xué)習(xí)進度和快慢節(jié)奏,懂了的內(nèi)容快進跳過,沒有懂的內(nèi)容倒退反復(fù)觀看,甚至可以停下來仔細思考或者做筆記,其過程就相當(dāng)于多了一個“家庭老師”。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或qq,和授課教師進行互動,并和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會,也可以將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的優(yōu)秀“消息”范文上傳到網(wǎng)絡(luò)空間,和其他同學(xué)分享,從而增強原本枯燥的應(yīng)用文理論知識學(xué)習(xí)的趣味性。
(二)課堂練習(xí)內(nèi)化。
在翻轉(zhuǎn)課堂中,對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí),而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前,從而釋放出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進行設(shè)計,從而讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。
1.梳理知識。教師在課堂中,要簡明扼要地將“消息”寫作知識進行分條梳理。由于學(xué)生理解知識的特點和認知結(jié)構(gòu)的不同,他們在觀看完微視頻后,將產(chǎn)生各種各樣的問題,教師在課堂中請學(xué)生提出問題,同時,可針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難,凝練出一些有探究價值的問題,并向?qū)W生提問。學(xué)生分小組進行問題討論,他們可以根據(jù)問題的類型、難易程度等進行協(xié)作探究。通過自主學(xué)習(xí)、獨立探索和小組協(xié)作學(xué)習(xí)后,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了比較好的認知和掌握,此階段可以讓小組派代表進行發(fā)言,展示他們的學(xué)習(xí)成果;通過成果展示,有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和狀況,更有利于學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握。
2.寫作訓(xùn)練。教師幫助學(xué)生梳理完寫作知識后,應(yīng)給出相應(yīng)素材,由學(xué)生開始進行實際寫作練習(xí)。教師所給出的寫作素材應(yīng)事先進行過充分的考量、準(zhǔn)備,以避免陳舊的、空洞的、與學(xué)生自身經(jīng)驗毫無關(guān)系的命題??梢宰寣W(xué)生圍繞學(xué)校近期發(fā)生的大事,如校園文化藝術(shù)節(jié)隆重開幕、技能大賽獲獎、對口單招本科上線率創(chuàng)新高、文明風(fēng)采競賽等等,寫一則消息。這些和學(xué)生息息相關(guān)的命題,能吸引他們,增強其寫作的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)基本都在課后完成,學(xué)生往往抱著作業(yè)一交就萬事大吉的心態(tài),作業(yè)的質(zhì)量甚至教師的批改意見都不是他們關(guān)心的對象,導(dǎo)致很多學(xué)生沒能真正掌握應(yīng)用文寫作的技能。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,由于已經(jīng)節(jié)省了教師課堂講授知識所花費的時間,故在學(xué)生練習(xí)完畢后,教師有充分的時間逐一檢視學(xué)生的寫作。也可以讓學(xué)生互相糾錯、互相改正、互相評比,對于學(xué)生無法解決或爭論不下、不能達成共識的問題,教師可以從旁點撥一二。
3.課堂小結(jié)。在學(xué)生完成“寫作練習(xí)———互相糾錯———互相評比”這一過程后,由教師花5分鐘左右的時間進行課堂小結(jié)。從而引導(dǎo)學(xué)生將感性認識上升到理性認識,梳理零散的思緒,使之系統(tǒng)化,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的重點。比如,在消息的寫作練習(xí)中,教師總結(jié)學(xué)生易犯的錯誤為:標(biāo)題、導(dǎo)語冗長,主題不鮮明;體裁特點不明顯,像工作總結(jié);比較空,缺少必要的應(yīng)證內(nèi)容;就事論事,深度挖掘不夠;必要的事實和背景交代不清不詳;新聞不新;等等。教師在課堂上進行如上總結(jié),并不會占用多長時間,但卻提升了學(xué)生對此類問題的重視度。
(三)課后反思總結(jié)。
課后,教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出反饋與評價,以督促學(xué)生對“消息”的文種知識做進一步梳理,使之完善自身的知識結(jié)構(gòu)、提高應(yīng)用文寫作能力。教師還要將學(xué)生的作品放入微博、qq空間或博客中,以便接受全校師生和專家的點評,最后,學(xué)生再對他人的評價進行小結(jié),寫下學(xué)習(xí)反思和總結(jié)??傊D(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式,是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)改革的重要突破。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生被賦予更多自由,但教師并不是對學(xué)生放任自流,而是在教師的掌控下,學(xué)生更加自主靈活地進行學(xué)習(xí)。因此,翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵在于教師,教師應(yīng)成為使用信息化技術(shù)的先行者;應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者。同時,中職語文教師要在實踐中不斷探索、不斷改進,以避免翻轉(zhuǎn)課堂華而不實。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十八
《數(shù)字與信息》是蘇教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊綜合與實踐活動的教學(xué)內(nèi)容。主要結(jié)合電話號碼、門牌號碼、身份證號碼等具體的實例,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考、調(diào)查與交流,初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識,體會用數(shù)字編碼描述信息的思想方法,感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
教材分“提出問題”“比較分析”“設(shè)計方案”“拓展延伸”四個環(huán)節(jié)安排活動?!疤岢鰡栴}”環(huán)節(jié),主要結(jié)合具體的實例,引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)字編碼的特點;“比較分析”環(huán)節(jié),主要結(jié)合身份證號碼,幫助學(xué)生體會用數(shù)字編碼表達信息的方法;“設(shè)計方案”環(huán)節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生以全校同學(xué)為主體,討論并設(shè)計為全校同學(xué)編號的方案;“拓展延伸”環(huán)節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信息的例子,說說它們各表達了什么信息。
最后,教材引導(dǎo)學(xué)生討論用數(shù)字編碼表達信息有什么好處,通過上面的活動,有哪些收獲和體會,幫助學(xué)生體會用數(shù)字編碼表達信息具有準(zhǔn)確、簡潔、便于檢索等特點,并進一步梳理活動過程中獲得的認識與經(jīng)驗,感受數(shù)字編碼的應(yīng)用價值。
本課教學(xué)重點是:組織學(xué)生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象,了解生活中一些常見的數(shù)字編碼的含義及方法,探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識,學(xué)會分析和獲取其編碼信息,解決一些簡單的生活中的數(shù)字編碼問題。本課教學(xué)難點是:正確理解數(shù)字編碼的方法,發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信息及基本編碼方法,正確、合理、靈活和科學(xué)地自主編制一些生活中的數(shù)字編碼問題。
《數(shù)字與信息》教學(xué)課時為一課時,遵循先“讀”(碼)后“編”(碼)的編寫體例,讀和編在同一課時內(nèi)完成,體現(xiàn)出讀編并重的特點。但從四年級學(xué)生的認知水平分析,若以先讀后編的路徑展開教學(xué),郵政編碼、身份證號碼的復(fù)雜性可能只會讓學(xué)生關(guān)注到編碼的含義,而忽視蘊含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁,那么讀和編必然是脫節(jié)的,是無法達成培養(yǎng)學(xué)生編碼的意識和能力的教學(xué)目標(biāo)的。
1、通過對生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、研究和分析,發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息;
2、了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義,能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。
能進行圖書“索書號”(二級)的編碼,運用所學(xué)數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實情境中的實際問題。
這樣的設(shè)計,將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、以編為主,以引導(dǎo)學(xué)生為圖書編制“索書號”為主線,凸顯了“數(shù)字編碼是一種解決問題的需要”的數(shù)學(xué)思想方法,實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。
(一)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊,供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個方面作如下設(shè)計:
達成目標(biāo):觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息;了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義,能解析和判斷身份證號所反映出的相關(guān)信息。
學(xué)習(xí)任務(wù):找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼;填一填一家三口的`身份證號,分析其構(gòu)成含義。
方法建議:查找資料、對比發(fā)現(xiàn)。
課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告:第一環(huán)節(jié):交流自主學(xué)習(xí)成果。第二環(huán)節(jié):解讀身份證號含義。第三環(huán)節(jié):設(shè)計方案,編制“索書號”;第四環(huán)節(jié):展示質(zhì)疑,全班評價。課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來,形成目標(biāo)管理。
教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。本課視頻有兩個組成部分。
第一部分:感悟數(shù)字組合含義,了解數(shù)字編碼現(xiàn)象,使學(xué)生感受數(shù)字編碼傳達信息功能。
視頻展示:由“1”“1”“0”3個數(shù)字組成的數(shù),可以表示數(shù)量的多少,也可以表示排列的順序,還可以是“報警電話”這一特殊的電話號碼。從而讓學(xué)生直觀感受數(shù)字編碼傳達信息的功能。
然后,讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一:先寫一寫自己學(xué)校所在地的郵政編碼及本市固定電話區(qū)號,再想一想自己還知道哪些編碼,舉例寫出一個具體的編碼。
第二部分:解讀身份證,領(lǐng)悟數(shù)字編碼信息的意義,使學(xué)生學(xué)會采集數(shù)字編碼所傳遞的信息。
視頻中,教師系統(tǒng)講解身份證號“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗碼”的構(gòu)成,揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號構(gòu)成含義及相關(guān)編制原則,替代了教師原本在課堂上需要講解的內(nèi)容,凸顯了“微課程教學(xué)法”得天獨厚的優(yōu)勢。
從實際情況來看,學(xué)生課前觀看微視頻,學(xué)習(xí)興趣高,自主性強,自由度大,體現(xiàn)了個體差異性。結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告——先交流自主學(xué)習(xí)成果,然后解讀身份證號構(gòu)成含義,在掌握編碼方法的基礎(chǔ)上編制索書號,最后展示質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著個體的思考走入課堂,使得課堂學(xué)習(xí)深度得以拓展。
上課伊始,先進行課堂檢測,讓學(xué)生找到生活中的編碼,重溫自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容;然后,鼓勵學(xué)生解讀本班同學(xué)代表的身份證號,開展進階學(xué)習(xí);接著,以“我給好書‘身份證’”的探究活動為主線,開展項目學(xué)習(xí),為班級圖書角的新書編寫“合理”“簡潔”“唯一”的“索書號”;最后,以小組為單位展示本組編制的“索書號”,其他小組進行評價、提問或者質(zhì)疑,這是要求學(xué)生分析、綜合梳理探究成果,分享經(jīng)驗,取得成就感的重要環(huán)節(jié)。而且,有可能有質(zhì)疑產(chǎn)生,那會起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的功效。
1、課堂檢測。
請學(xué)生從課堂檢測紙中找到編碼,圈出來,并填空。
學(xué)生獨立從課堂檢測題中找到火警電話、門牌號碼、車牌號碼、股票代碼、車次、座位號、票號、身份證號等編碼。完成后,和組內(nèi)同學(xué)交流,看看大家意見是否一致。
全班交流,統(tǒng)一認識,針對問題比較集中的火車票上的編碼明確:在一張動車火車票上,至少有“車次”、“座位號”、“檢票口”、“身份證號”、“票號”等六處編碼。
2、進階練習(xí):我有“火眼金睛”
上課前,將每個小組組內(nèi)其中一位成員的身份證號碼寫在黑板帖上。請同學(xué)們用你們的“火眼金睛”,解讀這4位同學(xué)的身份證號碼信息。
(1)學(xué)生獨立完成后,小組匯報。
(2)匯報后,驗證:請4位同學(xué)依次起立確認。
(3)引導(dǎo)發(fā)言學(xué)生問問同學(xué)們:還有沒有什么問題?或者有沒有補充?
3、自主探究,質(zhì)疑展示:我給好書“身份證”
(2)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑:看了要求,你有什么問題想提出來?
(3)介紹“中圖法”、“索書號”;
(4)編寫分類號。
每人一本圖書,請給它編一個分類碼(二級),即“身份證”。
第一次展示:報告小組成員協(xié)作討論、探究發(fā)現(xiàn)圖書基本分類的過程,具體說說本組的書屬于哪一類,對應(yīng)的分類號是多少。
(5)編寫班內(nèi)流水號。
師:如果說,剛才編寫分類碼是體現(xiàn)規(guī)范的話,那接下來為圖書編制班內(nèi)流水號,就要發(fā)揮大家的個性了!
學(xué)生先獨立編制班內(nèi)流水號,然后跟組內(nèi)成員討論協(xié)商,大家集思廣益,完善本組圖書的流水號。
第二次展示:匯報本組制定的方案,展示依此方案編寫的流水號。在展示交流過程中,生生互動,質(zhì)疑討論“表示年份的數(shù)字用4位數(shù)好還是2位數(shù)好?”“班級信息放進編碼后,該如何處理?”“怎么體現(xiàn)流水號的唯一性?”等問題,不斷加深對編碼方法的認識。
4、全班評價。
5、課后活動,了解其他編碼知識。
(1)研究郵政編碼的信息及編制方法。
(2)了解條形碼的有關(guān)知識及編制方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地和富有個性地學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)實踐中,教師要給學(xué)生搭建探究的舞臺,強化過程意識,讓學(xué)生經(jīng)歷“自主探索——舉例驗證——得出結(jié)論”的探究過程。首先,通過完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的任務(wù),產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究;接著,借助微視頻的學(xué)習(xí),結(jié)合學(xué)生解讀自己一家三口身份證號的信息,讓學(xué)生驗證猜想;最后達到完善結(jié)論。
同時,數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在讓學(xué)生編寫圖書索書號的過程中,教師始終堅持引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探索新的知識;在優(yōu)化索書號的過程中,教師沒有越俎代庖,而是讓學(xué)生自由討論,在思想的碰撞中交往互動,達成共識,共同發(fā)展。
隨著學(xué)生生活經(jīng)驗和知識背景的不斷豐富,他們更多的關(guān)注周圍的人和事,有進一步了解現(xiàn)實世界、解決實際問題的欲望。因此,在本節(jié)課的教學(xué)過程中,在學(xué)生認識了身份證號碼編碼的特征,掌握了其編碼的結(jié)構(gòu)和意義之后,適時地加入了“我有‘火眼金睛’”——解讀身份證號信息、“我給好書‘身份證’”——編制圖書索書號這兩個環(huán)節(jié),通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動,讓學(xué)生利用已掌握的知識解決問題。這種緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際、學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系。
學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動過程中逐步實現(xiàn)的。實踐活動倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”,強調(diào)學(xué)生活動對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,認為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。我們可以這樣說,實踐活動的價值并不僅僅體現(xiàn)在活動結(jié)束時所獲得的某種有形的成果,更體現(xiàn)在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西,如情感體驗等。教師在這節(jié)課的教學(xué)過程中,既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握(如是否理解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義,能否找出有明顯錯誤的身份證號碼等),更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展(如是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,能否找到有效解決問題的方法等);既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果(如知識理解的對或錯、完成任務(wù)的優(yōu)或差等),更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們真正“愛”上數(shù)學(xué)。
總之,在這節(jié)課的教學(xué)中,教師以“新課程”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),嘗試“微課程教學(xué)法”,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間與時間,鼓勵學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn),經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程;在交流中不斷碰撞,獲得“用數(shù)學(xué)”的體驗;在思考中相互接納,培養(yǎng)“愛數(shù)學(xué)”的情感。讓學(xué)生體驗到進步的快樂、成功的喜悅,實現(xiàn)智力與能力的共同發(fā)展,促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇十九
近期,一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在報紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實踐途徑,還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校,整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式??偠灾?,現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術(shù)語,一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學(xué)流程進行了重構(gòu),將原本在課堂上講授的內(nèi)容,由老師錄制下來,在課堂教學(xué)之前,連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料,一并放置到網(wǎng)絡(luò)上,供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中,通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點給老師,老師課前加以歸納,以便于課堂上引導(dǎo)更有針對性;而在現(xiàn)實課堂上,學(xué)生重點針對個人的學(xué)習(xí)情況,尋求教師的個別化指導(dǎo),或者,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,參加活動,將在線實錄上學(xué)到的知識和技能加以應(yīng)用,來解決真實的問題。
在傳統(tǒng)課堂上,教師在課上講授新知識,學(xué)生在課后進行鞏固復(fù)習(xí),以掌握這些知識和技能,并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難針對每個學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對于教師來說,往往只能照顧中間程度的學(xué)生,對于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生,往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好,學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的.思路,我就來規(guī)劃設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實踐過程中,我發(fā)現(xiàn)這樣四個問題是需要我們來思考面對的。
一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識的視頻及相關(guān)素材,這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點講透。當(dāng)然,這些工作對信息技術(shù)教師來說,并不是什么難事,我們有足夠的時間,足夠的軟件和技能,足夠的服務(wù)器空間來處理相關(guān)的工作。但是難點就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容,而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實踐的時候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容,然后形成整體作品。由于每個教師的風(fēng)格不一致,講授、錄制的方法和角度都有所差異,導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn),不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù);都會使用錄屏軟件來制作課件;都習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實上對老師提出了更高的要求。
二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提。
來相互討論,學(xué)生之間不能相互解決的問題,教師再加以點撥和引導(dǎo)。這里遇到的問題就是學(xué)生一定要深入的思考相應(yīng)的課題,提出有價值的問題,才能使課堂討論引導(dǎo)達到優(yōu)良的效果。
三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮。
有了深入的學(xué)習(xí),這使課堂內(nèi)能夠展開面對面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞,而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實上,我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個層面,而難于深入。其主要原因一方面來自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生沒有對應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持,學(xué)習(xí)有的時候很難在有限的時間內(nèi)充分準(zhǔn)備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點破。一個好的問題可以帶我們走得很遠很遠。倘若課堂內(nèi)沒有一人高于同級水平或者理解的層次差不多,這個時候又該如何呢?面對面地思想碰撞就顯得不是如此必須,也沒有了如此重要的價值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動能力都是需要達到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對面交流的最大效益。然而,現(xiàn)在一個班級的學(xué)生人數(shù)依舊過多,我們沒有很好的辦法來使得每個學(xué)生都能得到交流的機會。當(dāng)然,如果課外學(xué)習(xí)得夠深入,夠充分,允許老師在課堂上進行個別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種解決途徑。
四、師生課后總結(jié)提煉是升華。
翻轉(zhuǎn)課堂課后,教師和學(xué)生都把自己對這節(jié)課的體會和總結(jié)都放到視頻交流平臺上,從而對相關(guān)內(nèi)容進行一個歸納,每個人都能發(fā)表自己的觀點,這也是一種思想的碰撞,思想的升華,不僅僅利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握,也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時,視頻平臺的存在,也讓便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。也需要嘗試多種手段,例如:調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺等。只有評價技術(shù)的跟進,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。
對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐,其實需要大量的人力物力的支持,在實踐過程中,需要將的相關(guān)內(nèi)容進行了相關(guān)的視頻操作,這項工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣,我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力,學(xué)生掌握的知識肯定更加扎實。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)篇二十
目前,“電子技術(shù)”行業(yè)人才匱乏,在這種社會背景下,“電子技術(shù)”課程教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念以及方法,保持與時俱進的教學(xué)步伐,針對目前“電子技術(shù)”課堂普遍存在的問題,教師要進行課堂教學(xué)模式的改革。作為新時代的教師,應(yīng)該運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,結(jié)合線上線下的教學(xué)方式,針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,因材施教,讓學(xué)生回歸課堂?!胺D(zhuǎn)課堂”實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,也是對教師教學(xué)方法的挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí),增加學(xué)習(xí)中的互動,強化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程;教師的教學(xué)重點是和學(xué)生交流、討論、答疑,共同研究解決重難點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施,需要教師對各個環(huán)節(jié)進行有效的掌控。老師們應(yīng)以視頻為抓手,逐步進行課程建設(shè),借助翻轉(zhuǎn)課堂的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式,促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的`不斷提升。“電子技術(shù)”課程相關(guān)教師也要積極參與到信息化教學(xué)中,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探索移動環(huán)境下即時互動教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)觀念,進行教學(xué)改革,以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向,從而滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和成長成才需要,讓課堂生動有“溫度”。
3.2做好課程教學(xué)設(shè)計,提升教學(xué)適應(yīng)性。
目前,基于慕課基礎(chǔ)上的“電子技術(shù)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐還處于嘗試階段,并沒有可靠的教學(xué)經(jīng)驗參考和專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo),教師采取這種教學(xué)模式主要是基于對慕課資源的應(yīng)用理解以及對創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試,因此,在開展這種教學(xué)模式下的“電子技術(shù)”課程教學(xué)前,需要教師做好大量的準(zhǔn)備工作。作為“電子技術(shù)”課程教師,首先要從海量的數(shù)據(jù)庫中找到相對應(yīng)的課程慕課教學(xué)資源,將這些慕課教學(xué)資源推送給學(xué)生們,讓學(xué)生進行課程的提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。針對相應(yīng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容,教師需要做好課堂的教學(xué)教案設(shè)計,就整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時間安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)任務(wù)實施等進行細致劃分,確保高效的課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn),保障課程教學(xué)順利開展,此后,還需要在課堂教學(xué)結(jié)束后,做好課后的知識鞏固和反饋,總結(jié)教學(xué)過程中的得與失,為改善課程教學(xué)效果提供依據(jù)。只有精心設(shè)計的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂才能真正適合學(xué)生們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要,才能真正提升課堂教學(xué)成效。
3.3創(chuàng)新教學(xué)形式,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)要將原本教師傳授知識變?yōu)閷W(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)過程,這就需要教師在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)中創(chuàng)新課程教學(xué)形式和方法,不再以教師為課堂唯一的主導(dǎo)和主體,而是將學(xué)生視為課堂主體,讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動獲取知識的過程,培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力?,F(xiàn)階段,創(chuàng)新的課程教學(xué)方法很多,包括任務(wù)型課堂教學(xué)方法、小組合作教學(xué)法和情境導(dǎo)入法,等等。例如,利用小組合作教學(xué)法進行“電子技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),教師只需要將學(xué)生按照合理規(guī)律劃分成幾個學(xué)習(xí)研究小組,再根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進行合理的教學(xué)研究任務(wù)劃分,分配給各個小組,由各個小組自主探究學(xué)習(xí),教師在整個教學(xué)過程中只充當(dāng)指導(dǎo)者和點撥者的角色,不過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這樣就將課堂交還給學(xué)生,既創(chuàng)新了教學(xué)形式,又有效提升了課堂教學(xué)的趣味性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣和熱情,學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提升。在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中,教師在應(yīng)用慕課進行課程教學(xué)的過程中,還可以時常切換不同的課程教學(xué)方法,以不斷刺激學(xué)生,保持學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的好奇心和興趣度,這對于提升課程教學(xué)效果具有重要意義。
3.4發(fā)揮各方面資源優(yōu)勢,促進慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)。
要想借助于慕課教學(xué)資源開展有效的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐,需要充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢,進一步促進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級,為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才,相關(guān)院校要積極探索如何在校企合作的改革中凸顯高校的相關(guān)職能,培養(yǎng)與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要相適應(yīng)的機電工程“電子技術(shù)”人才,促進學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建資源共享、互惠互利、合作共贏的“效益共同體”,并能在此基礎(chǔ)上有更深層次、卓有成效的合作,這也是學(xué)校的現(xiàn)實追求和辦學(xué)導(dǎo)向。借助于慕課的線上教學(xué)形式,學(xué)校可以深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)活動,為相關(guān)企業(yè)的人才培養(yǎng)和輸送助力。學(xué)生可以以學(xué)徒的身份進入相應(yīng)的機電工程或者建筑企業(yè),利用移動終端設(shè)備聯(lián)網(wǎng)進行慕課學(xué)習(xí),再通過學(xué)徒的身份將所學(xué)帶入實踐的學(xué)徒工作中,相應(yīng)的“電子技術(shù)”崗位就是學(xué)生進行課程理論學(xué)習(xí)和實踐驗證的第二課堂?,F(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)活動由企業(yè)崗前培訓(xùn)和真實上線業(yè)務(wù)活動兩個部分組成,實踐活動的教學(xué)管理按照企業(yè)實際崗位要求進行。為確保實踐教學(xué)的順利進行,需制定全面細致的活動方案,例如學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和課時安排,學(xué)生接受實踐學(xué)習(xí)的時長和實踐內(nèi)容等,需要教師根據(jù)“電子技術(shù)”課程的內(nèi)容設(shè)置,并對教學(xué)任務(wù)進行有效劃分和安排。此外,學(xué)校還需要將設(shè)備保障、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作任務(wù)分別落實到人,確保學(xué)生在崗期間提供全方位管理和服務(wù)。企業(yè)通過派遣崗位經(jīng)驗豐富的專職導(dǎo)師,為同學(xué)們的崗前培訓(xùn)和崗位實踐提供周密指導(dǎo),推動翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。崗前培訓(xùn)期間,所有學(xué)生每天白天進行慕課理論培訓(xùn),晚上參加模擬訓(xùn)練。經(jīng)過企業(yè)前期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論考試和實踐考核三個階段,學(xué)生們進入企業(yè)實踐工作。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作難度相對較大,需要學(xué)校、慕課教學(xué)平臺以及企業(yè)的協(xié)同育人。在畢業(yè)頂崗實習(xí)之前有實踐機會真實參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動,機會非常難得,有利于頂崗實習(xí)期間快速適應(yīng)崗位,對于提升“電子技術(shù)”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能具有重要意義。
4結(jié)論。
現(xiàn)階段,信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教育的主流發(fā)展趨勢,教育信息化的政策不斷深入推進,慕課作為一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的教學(xué)形式,有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢,在“電子技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,可以借助這一課程教學(xué)資源,促進翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn),這對于提升教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及提升教育現(xiàn)代化發(fā)展水平等都具有重要意義。
參考文獻:
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