改革開放的浪潮推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)的飛速發(fā)展，我們需要在這個(gè)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?？偨Y(jié)要注意邏輯性，內(nèi)容之間要有明確的關(guān)聯(lián)。推薦一些關(guān)于時(shí)間管理的總結(jié)文章，希望能幫助大家更好地利用時(shí)間和提高工作效率。
確定位置說(shuō)課稿篇一
【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對(duì)確定位置的教學(xué)，本課是六年級(jí)關(guān)于位置方向的綜合運(yùn)用，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)北偏西、南偏東等詞語(yǔ)的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，進(jìn)一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。
本課教學(xué)十分精彩，教師創(chuàng)設(shè)有趣形象的情境操作，不僅讓學(xué)生充滿興趣，也讓學(xué)生在探究中體會(huì)到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設(shè)置了層層遞進(jìn)的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，從知道方向和距離能找到位置，導(dǎo)致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著學(xué)生自主探究，體會(huì)如何能準(zhǔn)確描述位置，最后找到方法后能完成任務(wù)。
三個(gè)游戲環(huán)節(jié)同時(shí)也是三個(gè)教學(xué)層次，教師設(shè)置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學(xué)生的探究性，是一堂值得學(xué)的的數(shù)學(xué)課！
【2】下面結(jié)合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng)設(shè)游戲情境，關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)。
從理論層面，我們知道數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)展開。黃老師從課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)就關(guān)注了這一點(diǎn)。要求學(xué)生用語(yǔ)言描述班長(zhǎng)的位置，其他學(xué)生來(lái)猜。其中大部分學(xué)生都用“第幾排，第幾個(gè)”來(lái)描述朋友的位置，可見(jiàn)他們理解“排”的含義，但對(duì)于“列”描述不清。我想黃老師此時(shí)，也對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)有所掌握，在此基礎(chǔ)上，她能引導(dǎo)學(xué)生初步理解“行”和“列”的含義，順著學(xué)生的思維，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學(xué)生的理解很清晰。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)點(diǎn)是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂；另一方面這樣的活動(dòng)能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，而且還能為新課提供豐富的教學(xué)資源，這是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。
2.課中讓學(xué)生充分體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
在本節(jié)課中，黃老師循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生由直觀到具體，由抽象到思維，主動(dòng)輕松地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。從學(xué)生自己的位置，到圖片上學(xué)生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個(gè)點(diǎn)，這樣就把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，又把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，如此教學(xué)真正是讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)知識(shí)的形成不斷完善。
教學(xué)大環(huán)節(jié)把握住后，教學(xué)的細(xì)節(jié)更值得我們研磨：
（1）在學(xué)生面對(duì)座位圖時(shí)，怎么確定“列”與“行”，當(dāng)時(shí)對(duì)于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，黃老師老師的處理是讓同學(xué)們判斷誰(shuí)的正確，從觀察者本人的角度來(lái)從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實(shí)際生活中的座位圖結(jié)合起來(lái)不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生始終抓住一點(diǎn)，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過(guò)教師的有意識(shí)的引導(dǎo)，是學(xué)生理解并認(rèn)同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解決分歧。
（2）黃老師老師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造數(shù)對(duì)表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對(duì)的書寫形式是約定俗成的，但是我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)、探究的空間。在此刻，學(xué)生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學(xué)生的思想，在比較和梳理的過(guò)程中，會(huì)更明確數(shù)對(duì)的書寫方法，也會(huì)感受到數(shù)對(duì)的簡(jiǎn)潔、方便。
創(chuàng)造數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲，這時(shí)學(xué)生根據(jù)老師的口令，如請(qǐng)（5,4）的同學(xué)起立，請(qǐng)（10,6）的同學(xué)向大家揮揮手等，學(xué)生興趣很高漲，更加加深學(xué)生的印象了。后來(lái)黃老師出示了（1，x）結(jié)果站出來(lái)一排，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個(gè)數(shù)對(duì)也產(chǎn)生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x，x）（x，a）等，層層遞進(jìn)，逐步深入。
3．練習(xí)有層次，密切聯(lián)系生活。
黃老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當(dāng)堂學(xué)生的知識(shí)，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，還激發(fā)了學(xué)生積極參與的愿望，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4、課程的拓展。
以學(xué)校各教學(xué)樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點(diǎn)子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸，最后和地球的經(jīng)緯度銜接，使課程即有了深度，同時(shí)也拓寬了課程的寬度。
以上是從教師的角度來(lái)看課，其實(shí)一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度和水平，交往、互動(dòng)的方式與成效。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們還需深研教材，備好學(xué)生，以飽滿的情緒調(diào)控課堂。
確定位置說(shuō)課稿篇二
大家下午好！我說(shuō)課的題目是《用數(shù)對(duì)確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
本節(jié)課是義務(wù)教育教科書人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)。這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、西、南、北等詞語(yǔ)描述物體方向，在此基礎(chǔ)上，本單元進(jìn)一步在具體的情境中根據(jù)列與行這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置，并學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系（六年級(jí)上冊(cè)根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置）以及第三學(xué)段“圖形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排時(shí)安排了兩個(gè)層次的內(nèi)容：一是讓學(xué)生能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。二是學(xué)生會(huì)在方格紙上根據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置。
基于上述教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的落實(shí)“四基”的要求?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
１.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規(guī)則。
２.初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體情境中物體的位置。
３．體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。
４.發(fā)展學(xué)生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想、一一對(duì)應(yīng)的思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)交流的簡(jiǎn)潔性。
教學(xué)重點(diǎn)是：理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體情境中物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)是掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。
這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使我更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展各種能力。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷“獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”等活動(dòng)過(guò)程?；诖耍趯W(xué)法上，學(xué)生主要采用獨(dú)立思考，自主探索、合作交流等方式展開學(xué)習(xí)。
本節(jié)課在教法的選擇上，我遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，主要采用了，學(xué)前：創(chuàng)設(shè)情境、觀察發(fā)現(xiàn)；學(xué)時(shí)：合作交流、探究體驗(yàn)；學(xué)后：講練結(jié)合、應(yīng)用拓展。精心組織一系列有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中。
根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的特征，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，觀察發(fā)現(xiàn)。
通過(guò)讓學(xué)生介紹我們是哪個(gè)班，使學(xué)生體會(huì)到用兩個(gè)信息確定一個(gè)對(duì)象在生活中很常見(jiàn)，明確一個(gè)信息不能準(zhǔn)確地描述所指的對(duì)象。
（二）合作交流，探究體驗(yàn)。
這一環(huán)節(jié)是達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)：一是通過(guò)學(xué)生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義；二是通過(guò)第4列第3行站的是我的孩子這一信息，指出情境圖中誰(shuí)是我的孩子，會(huì)有四種答案，而我只有一個(gè)孩子，造成一種矛盾沖突，促使學(xué)生想到統(tǒng)一定位的必要性；三是在確定了我的孩子的位置之后，組織學(xué)生小組合作交流，創(chuàng)造出簡(jiǎn)潔明了的表示位置的方法，目的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)交流的簡(jiǎn)潔之美。通過(guò)這樣三個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展。
１.基本練習(xí)，用數(shù)對(duì)表示其他三位同學(xué)的位置。根據(jù)數(shù)對(duì)（２，６）、（６，２）確定人的位置。
2.拓展練習(xí)，坐在數(shù)對(duì)（３，６）、（x，６）（３，y）、（a,a）、（a,b）處的同學(xué)站起來(lái)。
3.變式練習(xí).用彩筆給方格紙上給了數(shù)對(duì)的格子上涂上顏色。
4.提升練習(xí)，學(xué)生聯(lián)系生活舉出生活中用到數(shù)對(duì)知識(shí)的例子，欣賞生活中的數(shù)對(duì)。使不同層次的學(xué)生都有所提高。
（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)。
最后引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互提醒和分享中，進(jìn)一步明確本課知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解決問(wèn)題方法措施，把新知識(shí)建構(gòu)在已有的知識(shí)體系中。
最后我說(shuō)板書設(shè)計(jì)：我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，力求為學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在很多不足，如：在探究匯報(bào)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言匯報(bào)指導(dǎo)的還不夠，課堂細(xì)節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請(qǐng)各位專家、老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，以便我在今后的教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！
確定位置說(shuō)課稿篇三
一、說(shuō)教材：
新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。《確定位置》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的坐位呈現(xiàn)方式，向?qū)W生滲透平面直角坐標(biāo)的有關(guān)知識(shí)。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生全員參與到“找座位、找好朋友、當(dāng)小導(dǎo)游”等教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的觀察、體驗(yàn)、歸納、運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生初步感受用數(shù)對(duì)確定位置，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)縱橫坐標(biāo)等知識(shí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活性和探索性。
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊(cè)數(shù)學(xué)p83—85。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
2、學(xué)會(huì)小組合作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)合作意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體的情境，會(huì)用數(shù)對(duì)的表示位置，并能在方格上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生每人一張小紙片，每活動(dòng)小組一份制作旅游圖材料。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為更好的落實(shí)教學(xué)理念，在這節(jié)課的教學(xué)中，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
一）、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)活動(dòng)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以有效情境的創(chuàng)設(shè)能更好的為教學(xué)服務(wù)。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號(hào)”導(dǎo)入，引出問(wèn)題：為什么搜救人員能在這么短的時(shí)間內(nèi)找到返回艙，學(xué)生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學(xué)習(xí)的知識(shí)能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學(xué)習(xí)的興趣自然濃厚，同時(shí)也讓學(xué)生再一次受到愛(ài)國(guó)主義的思想教育。另外，這節(jié)課設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境如：找坐位、當(dāng)小導(dǎo)游、制作旅游圖等，都是同學(xué)們感興趣的。
二）、聯(lián)系實(shí)際，注重與生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生們自己的“數(shù)學(xué)”。因此讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是課程改革的要求。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生身臨其境。首先從每個(gè)學(xué)生在班級(jí)的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)，做到每一個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確說(shuō)出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡(jiǎn)潔的方法（數(shù)對(duì)）來(lái)表示，用數(shù)對(duì)寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既輕松又愉快的氛圍?！皵?shù)學(xué)從生活中來(lái)又用到生活中去”，使學(xué)生參與全過(guò)程，真正體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的生活性。
三）、合作交流、互相學(xué)習(xí)資源共享。
數(shù)學(xué)教學(xué)是師生、生生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程，合作交流的學(xué)習(xí)方式是這個(gè)過(guò)程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點(diǎn)分布圖等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)的合作，在合作的過(guò)程中，體會(huì)到互相幫助、互相傾聽、互相彌補(bǔ)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的；也進(jìn)一步讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)有用的數(shù)學(xué)。在合作中學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法共享，而給大家推薦旅游景點(diǎn)的解說(shuō)中，也是把這風(fēng)景秀麗的武夷山與大家共享。真正達(dá)到資源共享的目的。
因?yàn)槲倚Ｐ１菊n程《武夷風(fēng)情》從一年級(jí)開始就有開設(shè)，同學(xué)們對(duì)武夷山景點(diǎn)已經(jīng)很熟悉，這樣的設(shè)計(jì)，旨在讓同學(xué)們感受學(xué)有所用，體驗(yàn)成功。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、課件出示神舟六號(hào)有關(guān)照片，引出問(wèn)題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學(xué)家已經(jīng)給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《確定位置》。
二）、聯(lián)系實(shí)際，探究新知。
活動(dòng)（一）：說(shuō)說(shuō)自己在班級(jí)的位置。
今天放學(xué)回家，媽媽問(wèn)你，“你坐在班級(jí)的什么位置？你怎么回答？”你們的第（）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）。
活動(dòng)（二）確定新座位號(hào)。
1、認(rèn)識(shí)用“數(shù)對(duì)”的表達(dá)方法確定位置。
2、用所學(xué)的“數(shù)對(duì)”說(shuō)自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。
3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學(xué)們，收拾學(xué)習(xí)用品尋找新座位。
活動(dòng)（三）游戲：猜猜我的好朋友。
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。
2、說(shuō)出或?qū)懗瞿愫门笥训奈恢茫渌瑢W(xué)猜猜他是誰(shuí)？
三）、合作交流，鞏固練習(xí)。
（一）、練習(xí)一。
2、根據(jù)“數(shù)對(duì)”找找福建省部分景點(diǎn)。（從課件里點(diǎn)擊，使之變色顯示）。
（二）、練習(xí)二。
1、出示方格圖引導(dǎo)制作武夷山主要景點(diǎn)分布圖。
要求：
1、小組合作完成。
2、小組討論向游客推薦哪個(gè)景點(diǎn)，要說(shuō)明其位置及推薦理由。（把組員當(dāng)游客先練習(xí)說(shuō)）。
3、作品展示，小組匯報(bào)。
四、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用。
1、舉例生活中應(yīng)用位置的例子。
2、出示世界地圖，利用經(jīng)度、緯度來(lái)確定地球上任意位置的例子。
五、總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
確定位置說(shuō)課稿篇四
課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時(shí)的內(nèi)容。
地位與作用：本課時(shí)內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定物體的位置”等知識(shí)基礎(chǔ)。
知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對(duì)確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)會(huì)根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點(diǎn)來(lái)判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實(shí)踐應(yīng)用——交流評(píng)價(jià)。
多媒體呈現(xiàn)法。
啟發(fā)式教學(xué)法。
情境教學(xué)法。
小組合作交流。
動(dòng)手操作。
自主探究。
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動(dòng)物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過(guò)的數(shù)對(duì)知識(shí)確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識(shí)。
撤去方格圖，將新的問(wèn)題拋給學(xué)生：“沒(méi)有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。
學(xué)生可能會(huì)想到用方向來(lái)表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說(shuō)北偏東一點(diǎn)。通過(guò)觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來(lái)確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問(wèn)題的辦法。
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點(diǎn)到猴山的距離，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的具體位置。——抓住學(xué)生錯(cuò)誤資源，及時(shí)改正，突破重點(diǎn)。
實(shí)踐應(yīng)用——設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”——鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場(chǎng)”——是上一個(gè)“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點(diǎn)，需要學(xué)生具體測(cè)量角度并填寫位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說(shuō)位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點(diǎn)，再判斷方向，體會(huì)物體的方向是相對(duì)的。此題也是為了下節(jié)課84頁(yè)第二題，即描述簡(jiǎn)單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點(diǎn)）。
練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”——引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，以及用所學(xué)的知識(shí)解決生活中問(wèn)題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）。
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。
提出問(wèn)題：你如何把動(dòng)物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽？
活動(dòng)：先小組模擬說(shuō)一說(shuō)，然后老師扮演媽媽，請(qǐng)同學(xué)來(lái)介紹。
確定位置說(shuō)課稿篇五
一、挖掘教材、理解教材、明確目標(biāo)《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容?？僧?dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺(jué)到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對(duì)”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生過(guò)程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對(duì)其生成過(guò)程有所經(jīng)歷，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
二、遵循學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置，學(xué)生開始表達(dá)位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過(guò)座位圖來(lái)學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置，并通過(guò)一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對(duì)”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。
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確定位置說(shuō)課稿篇六
先要真誠(chéng)、有親和力，具有調(diào)節(jié)性，不能一棒子把學(xué)生打死；其次，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向；再次，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須要熱情、有感染力，具有激勵(lì)性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，成為思維碰撞的天地。
確定位置說(shuō)課稿篇七
各位老師，早上好!我來(lái)自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學(xué)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時(shí)，蘇教版第十冊(cè)第二單元的內(nèi)容。
學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內(nèi)容：第15頁(yè)的例1，完成相應(yīng)的“練一練”和“練習(xí)三的第1—3題”。
教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對(duì)教材的分析，我制定了三維目標(biāo)：
1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
2、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。
掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)一動(dòng)。
教師說(shuō)位置并對(duì)坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求，這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作，其余學(xué)生判斷。
(師：)請(qǐng)二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請(qǐng)一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請(qǐng)六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請(qǐng)二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問(wèn)“我快樂(lè)”!
第二個(gè)環(huán)節(jié)，猜一猜。
首先，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，我說(shuō)一個(gè)位置，只要你認(rèn)為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰(shuí)?(無(wú)法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。)。
條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰(shuí)?
然后，讓站了兩次這位同學(xué)來(lái)驗(yàn)證一下。誰(shuí)能用一句話來(lái)介紹一下他的位置?
緊接著，我導(dǎo)入新課：其實(shí)，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來(lái)研究如何確定位置。(板書：確定位置)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，找一找。
首先，我出示“班級(jí)座位圖”的場(chǎng)景圖。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái)，估計(jì)學(xué)生有以下幾種表示法。
板書：3列2排。
第3組第2個(gè)(3，2)。
第2排第3個(gè)三2。
3—2。
……。
然后，師生一起來(lái)優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡(jiǎn)便?
接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書上的導(dǎo)學(xué)語(yǔ)：其實(shí)，小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3，2)這樣的一組數(shù)對(duì)(板書;數(shù)對(duì))來(lái)表示，“數(shù)對(duì)”是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來(lái)表示位置的方法。我進(jìn)行板書：
(板書：)豎排叫列橫排叫行。
緊接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論臺(tái)：數(shù)對(duì)(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?
最后，我以辯論會(huì)“主席”的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過(guò)程小結(jié)：原來(lái)(3，2)表示的是第3組的第2個(gè)，而(2，3)表示的是第2組的第3個(gè)。所以說(shuō)，一個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置是唯一的，它只能表示一個(gè)位置。所以，“數(shù)對(duì)”中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行;兩個(gè)數(shù)之間要用逗號(hào)隔開，兩個(gè)數(shù)的外面要用小括號(hào)括起來(lái)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，練一練。
練一練中的第一道是用“數(shù)對(duì)”表示，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對(duì)”說(shuō)出表示的是第幾列第幾行，是對(duì)數(shù)對(duì)的基本理解、運(yùn)用。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，做一做。
剛才，同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定位置。生活中有沒(méi)有運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問(wèn)題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請(qǐng)看練習(xí)三的題目。
首先，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數(shù)對(duì)表示。
然后，導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)?？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對(duì)怎么表示呢?前后4人小組完成。
最后，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成第3題。
第六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)一學(xué)。
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號(hào)返回倉(cāng)就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著“數(shù)對(duì)”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。希望大家向這些科研人員學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個(gè)有心人。
板書：
豎排叫列，橫排叫行。
數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行;。
兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用小括號(hào)括起來(lái)。
各位老師：我在說(shuō)課中存在很多問(wèn)題，請(qǐng)各位老師指正。謝謝!
確定位置說(shuō)課稿篇八
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)學(xué)----展交----訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式。
（一）關(guān)于教材。
（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念，我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評(píng)價(jià)”。
1、導(dǎo)學(xué)：
生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準(zhǔn)備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，另一方面直接是對(duì)預(yù)習(xí)成果的一個(gè)展示過(guò)程。從游戲中體會(huì)確定位置的方法。
2、展交：
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)。在第一個(gè)展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的找到自己的座位，這時(shí)教師馬上請(qǐng)小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位，并要求告訴對(duì)方找位置的方法。等大家都對(duì)號(hào)入座后，教師再次提供輕松愉快的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)描述位置。
3、訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號(hào)”，“第幾層第幾本”這些詞語(yǔ)描述與生活密切相關(guān)的情境位置。
4、評(píng)價(jià)：
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見(jiàn)與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（一）、談話引入。
（二）、活動(dòng)展示。
師：下面我們來(lái)做個(gè)“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請(qǐng)大家根據(jù)拿到的座位號(hào)找座位。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問(wèn)題嗎？（結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)生生互動(dòng)介紹哪是第一排，哪是第一個(gè)。）。
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來(lái)。
3、小老師指點(diǎn)：對(duì)找不到座位的同學(xué)請(qǐng)小老師幫助找到座位，并要求告訴對(duì)方找位置的方法。
4、描述位置。
（學(xué)生都找到座位后，）提問(wèn)：
坐在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)？
請(qǐng)第2排所有同學(xué)站一下，請(qǐng)每排第2個(gè)同學(xué)舉手。
坐在第3排第5個(gè)的是誰(shuí)？
坐在第5排第3個(gè)的是誰(shuí)？
班長(zhǎng)坐在第幾排第幾個(gè)？
學(xué)習(xí)委員坐在第幾排第幾個(gè)？
提問(wèn)：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個(gè)？
5、歸納小結(jié)。
講述：剛才我們是用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)確定同學(xué)的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時(shí)，先要確定哪是第1排，哪是第1個(gè)。
6、“試一試”。（出示小動(dòng)物做操圖。）。
提問(wèn)：站在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)？你為什么這樣認(rèn)為？
誰(shuí)站在第2排第3個(gè)？紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)？
請(qǐng)每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。
（三）、綜合訓(xùn)練。
1、找“第幾層第幾號(hào)”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來(lái)做客！我是小猴，我住在第2層第3號(hào)房間?！?/p>
師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號(hào)嗎？
（同桌學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號(hào)。）。
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請(qǐng)幫我拿《新華字典》，說(shuō)出它的位置。
分別說(shuō)出《成語(yǔ)詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
（四）、應(yīng)用拓展。
涂色游戲：學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
（五）、交流評(píng)價(jià)：
各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（六）、板書設(shè)計(jì)。
第幾排第幾個(gè)。
第幾層第幾號(hào)。
第幾層第幾本。
確定位置說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過(guò)一些測(cè)量活動(dòng)，掌握簡(jiǎn)單的室外工具測(cè)量和估測(cè)的方法，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)用工具測(cè)量?jī)牲c(diǎn)間的距離。
2、學(xué)會(huì)步測(cè)和目測(cè)，體驗(yàn)步測(cè)和目測(cè)的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：卷尺、測(cè)繩、標(biāo)桿。
一、認(rèn)識(shí)測(cè)量工具。
教師播放農(nóng)民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時(shí)進(jìn)行測(cè)量的場(chǎng)景。
師：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒(méi)有看到過(guò)這些場(chǎng)景？你知道測(cè)量的工具有哪些？
教師說(shuō)明：測(cè)量土地時(shí)要用到標(biāo)桿、卷尺、測(cè)繩等工具.
二、測(cè)量方法研究學(xué)習(xí)。
1.利用工具實(shí)際測(cè)量。
師：如果要測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬可以怎樣來(lái)測(cè)量？
教師小結(jié)：測(cè)量較近的距離，可以用卷尺或測(cè)繩直接量出.
師：如果要測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度應(yīng)該如何來(lái)測(cè)量？測(cè)量時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題？（學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊演示課件“實(shí)際測(cè)量”）。
（1）.兩個(gè)人先在a點(diǎn)和b點(diǎn)各插一根標(biāo)桿；
（3）.用同樣的方法再把另一根標(biāo)桿插在d點(diǎn)……。
（根據(jù)測(cè)量距離的長(zhǎng)短來(lái)確定分段測(cè)量的段數(shù).）。
（4）.把所有這些點(diǎn)連接起來(lái)，就定出了一條直線.
測(cè)定直線以后就可以用卷尺或測(cè)繩逐段量出所要測(cè)量的距離了。
2.步測(cè)和目測(cè)。
1）.步測(cè)。
師：你知道1步的長(zhǎng)度如何測(cè)量嗎？
教師根據(jù)實(shí)際給以糾正。
教師演示1步的長(zhǎng)度：
從后腳尖到前腳尖的距離.
師：你能按照測(cè)量方法對(duì)教室的寬進(jìn)行測(cè)量。
教師強(qiáng)調(diào)：步子要均勻，不能忽大忽?。灰M量沿直線行進(jìn).
2）.目測(cè)。
師：你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離.
師：這種只用眼睛來(lái)估量一段距離的方法叫做目測(cè).
教師出示圖片“參照?qǐng)D”，幫助學(xué)生練習(xí)目測(cè).
教師說(shuō)明：目測(cè)時(shí)容易受地形的影響，如在開闊地，容易把距離估測(cè)的偏短，而在狹長(zhǎng)的地方又容易把距離估測(cè)的偏長(zhǎng)。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
1.測(cè)定直線.
教師提出要求：讓學(xué)生分組按照課前分別指定的兩點(diǎn)之間測(cè)定直線，在地面上畫出直線，并量出兩點(diǎn)間的距離。
2.步測(cè)。
師：請(qǐng)大家先測(cè)出自己的步長(zhǎng).50米的距離反復(fù)走3次求出平均步數(shù)，再算出平均步長(zhǎng)。
師：請(qǐng)各小組公布工具測(cè)量的結(jié)果與自己步測(cè)的結(jié)果，并進(jìn)行比較.
步測(cè)學(xué)校大門口到教學(xué)樓的距離.
3.目測(cè)。
教師先測(cè)定50米的距離，每隔10米插上標(biāo)桿，估計(jì)10米、20米、30米……各有多長(zhǎng)，然后拔掉標(biāo)桿，根據(jù)指定的目標(biāo)練習(xí)目測(cè).
四.課堂小結(jié)。
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
你知道步測(cè)和目測(cè)與利用工具測(cè)量有什么區(qū)別？
總結(jié)：在缺乏測(cè)量工具或?qū)y(cè)量結(jié)果要求無(wú)需很精確時(shí)，可采用步測(cè)或目測(cè).
板書設(shè)計(jì)：
實(shí)際測(cè)量。
測(cè)量的常用工具：卷尺、測(cè)繩、標(biāo)桿。
用標(biāo)桿測(cè)定比較遠(yuǎn)的距離的方法：
確定位置說(shuō)課稿篇十
有效評(píng)價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上，也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí)，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成，當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí)，我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展各種能力。
評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中，何老師說(shuō)：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的`，他有沒(méi)有吹牛呀？全體學(xué)生大聲的說(shuō)道：沒(méi)有吹牛！師：怎么來(lái)檢驗(yàn)她沒(méi)有吹牛呢？生：上課時(shí)，像黃老師說(shuō)的一樣認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)“說(shuō)得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說(shuō)的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無(wú)窮斗志，形成一種無(wú)形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn)，直接交流各自的意見(jiàn)，交換各自的想法，從不同的角度對(duì)各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
在學(xué)生理解了數(shù)對(duì)的含義之后，何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：袋子里有寫著數(shù)對(duì)的卡片，從袋子里摸獎(jiǎng)，摸到哪個(gè)，就請(qǐng)卡片對(duì)應(yīng)的同學(xué)站起來(lái)，這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。
全體學(xué)生興致高昂，等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片，一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn)：“你為什么站起來(lái)？生：因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行，我就是3列2行的。師：請(qǐng)你到前面來(lái)，領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星，然后請(qǐng)你來(lái)給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺(tái)前，領(lǐng)獎(jiǎng)，激動(dòng)不已。師：下面我們請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)摸獎(jiǎng)，被摸到的同學(xué)站起來(lái)，你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?！睂W(xué)生全都興奮不已，有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái)：老師，我來(lái)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為，會(huì)使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià)，很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī)，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學(xué)數(shù)對(duì)的含義時(shí)，有一個(gè)片段，何老師：老師只有一個(gè)孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢？
生：因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說(shuō)：你看，說(shuō)得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂(lè)和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對(duì)（2，6）和（6，2）有什么不同？學(xué)生表述的不太清楚。
師示范引導(dǎo)說(shuō)：因?yàn)閿?shù)對(duì)（2，6）表示的是————。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對(duì)（6，2）表示的是—————。
生很自然的說(shuō)：第6列，第2行。
接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無(wú)聲卻勝似有聲，可以說(shuō)是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式，用充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生，展示課堂評(píng)價(jià)的魅力，才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。
確定位置說(shuō)課稿篇十一
結(jié)合新課標(biāo)的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計(jì)理念：
1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識(shí)的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
《確定位置》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《方向與位置》第一課時(shí)的內(nèi)容。本課主要通過(guò)用數(shù)對(duì)來(lái)表示和確定位置的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
四年級(jí)學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)“數(shù)對(duì)”這樣的抽象知識(shí)沒(méi)有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級(jí)學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：在具體的情境中，用數(shù)對(duì)表示和確定位置，并學(xué)會(huì)在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置。
2、過(guò)程與方法：結(jié)合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認(rèn)知過(guò)程，建立觀察——探索——思考——?dú)w納——運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維體系。
3、情感與價(jià)值：使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對(duì)表示位置。
根據(jù)我的設(shè)計(jì)理念和確定的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐且收到了較好的效果。
1、課前活動(dòng)為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過(guò)指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識(shí)，達(dá)到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，層層引入，知識(shí)生成自然流暢，思維訓(xùn)練步步為營(yíng)，讓一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中輕松理解并接受。
第一層，從學(xué)生熟悉的“班長(zhǎng)的位置”創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，用不同的方法確定班長(zhǎng)的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層，通過(guò)采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)確定位置。第三層,適時(shí)提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對(duì)”的概念。三個(gè)層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確的描述班長(zhǎng)、小青的位置時(shí)，提出質(zhì)疑“誰(shuí)能發(fā)明一種更簡(jiǎn)潔更巧妙的方法呢?”引起學(xué)生的深入思考，這使“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動(dòng)參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)強(qiáng)加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實(shí)際上是一個(gè)由易到難，由具體到抽象的練習(xí)過(guò)程。七關(guān)的練習(xí)，各有各的訓(xùn)練目標(biāo)，知識(shí)螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用以及解決問(wèn)題的技能。突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
5、數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。課前的小活動(dòng)及班長(zhǎng)的位置都是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過(guò)找電影票、火車票的座號(hào)、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探索，讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活，快樂(lè)成長(zhǎng)。
確定位置說(shuō)課稿篇十二
課時(shí)。
1課時(shí)。
課?型。
新授課。
修改意見(jiàn)。
教學(xué)目標(biāo)。
1進(jìn)一步掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
2進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)。
掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法，能正確地在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)難點(diǎn)。
掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法，能正確地在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
學(xué)情分析。
學(xué)生能較正確地用列、行表述出物體的位置，但對(duì)用數(shù)對(duì)表示位置還比較生疏，部分學(xué)生還不是很會(huì)，因此這節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)一步掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。
學(xué)法指導(dǎo)。
自學(xué)，觀察，小組合作討論。
教???學(xué)???過(guò)???程。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
效果預(yù)測(cè)（可能出現(xiàn)的問(wèn)題）。
補(bǔ)救措施。
修改意見(jiàn)。
一、談話激趣，導(dǎo)入課題。
三、探究新知。
四、鞏固練習(xí)。
1、師：“同學(xué)們，你們會(huì)下棋嗎？
（師出示圖片）師：同學(xué)們看著這棋，你能準(zhǔn)確地說(shuō)出這些黑棋與白棋的位置嗎？怎樣才能把棋子的位置說(shuō)清楚呢？這就是這節(jié)課我們要繼續(xù)研究的問(wèn)題——確定位置。
3.（1）用行、列表示棋子的位置。
師：“同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，在我們的棋盤中豎著的線也稱為“列”，橫著的線也稱為“行”。
現(xiàn)在你覺(jué)得我們可以怎樣地介紹每個(gè)棋子的位置了嗎？
師：’同學(xué)們，那現(xiàn)在跟著老師按從左到右的順序把棋盤上的“列”編上序號(hào)，再按從下到上的順序在左邊把“行”編上序號(hào)。
（2）用數(shù)對(duì)表示棋子的位置。
師：“同學(xué)們，誰(shuí)能用列、行介紹這顆棋子的位置？
師：“非常好，那你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣找到的嗎？
師：“很好，同學(xué)們我們一起來(lái)數(shù)出它的位置，豎著數(shù)第二列，橫著數(shù)第一行”
師：“看來(lái)很多同學(xué)都會(huì)數(shù)了，那你能用數(shù)對(duì)表示出來(lái)嗎?
師：“同學(xué)們很棒，我們兩個(gè)數(shù)來(lái)表示，一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。中間用逗號(hào)分開，最后再打上一個(gè)小括號(hào)。
師：“現(xiàn)在還剩下幾顆棋子，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論并用數(shù)對(duì)表示它們的位置?！?/p>
1、生回答。
生思考并回答。
3.學(xué)生同桌交流討論發(fā)現(xiàn)：在上節(jié)課學(xué)習(xí)的位置圖上，“組”用“列”來(lái)表示，“排”用“行”來(lái)表示，也就是說(shuō)豎的表示“列”，橫的表示“行”。
在這個(gè)棋盤上也有豎著的“列”和橫著的“行”。
學(xué)生討論得出也可以用列、行表示棋子的位置。
生思考并回答它的位置在第二列、第一行。
生回答我先數(shù)出豎著數(shù)出它在第二列，在橫著數(shù)出它在第一行。
生跟著老師一起數(shù)出棋子的位置。
生嘗試用數(shù)對(duì)在作業(yè)本上表示出來(lái)（2，1）。
學(xué)生跟著老師強(qiáng)化用數(shù)對(duì)表示位置的方法。
生在小組內(nèi)交流討論并用數(shù)對(duì)表示出棋子的位置。并全班匯報(bào)。
1、部分學(xué)生不會(huì)看棋局，不能用準(zhǔn)確地語(yǔ)言表述出黑棋與白棋的位置。
3、（1）部分學(xué)生有些遺忘怎樣去數(shù)列與行。
（2）部分學(xué)生有些遺忘怎樣去數(shù)列與行，以及怎樣用數(shù)對(duì)去表示。
1、簡(jiǎn)單地介紹下棋盤。
3、加深學(xué)生對(duì)列行的認(rèn)識(shí)。豎著未列，橫著為行。
強(qiáng)化學(xué)生從左到右分別數(shù)出列數(shù)，從前到后分別數(shù)出行數(shù)。并用數(shù)對(duì)表示出來(lái)，第一個(gè)數(shù)為列數(shù)嗎，第二個(gè)數(shù)為行數(shù)。
板書設(shè)計(jì)。
（2,1）。
2為列數(shù)，1為行數(shù)。
列數(shù)寫在前，行數(shù)寫在后。
參考書目及。
西師版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教科書???西師版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教參、教案。
教學(xué)反思。
確定位置說(shuō)課稿篇十三
《用數(shù)對(duì)確定位置》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元p98——100的教學(xué)內(nèi)容。
2．教材分析
本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來(lái)引入數(shù)對(duì)的方法。教材呈現(xiàn)的例題是小軍在教室的位置的問(wèn)題情境，“用數(shù)對(duì)確定位置”是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)了上下、前后、左右以及第幾排第幾個(gè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。
3.教學(xué)目標(biāo)
我是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
（1）、知識(shí)與技能：使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。
（2）、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過(guò)程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生感受用數(shù)對(duì)表示位置的簡(jiǎn)潔性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)。
4．教學(xué)重、難點(diǎn)
從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征出發(fā)，我理解本課的
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解并掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確使用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
1.教法：
本課時(shí)主要采用“探究式教學(xué)法”，輔以“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，從生活中常見(jiàn)的電影院導(dǎo)入新課，借助找位置的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學(xué)會(huì)寫數(shù)對(duì)，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。
2.學(xué)法：
學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生的參與狀態(tài)和參與度是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此在學(xué)法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學(xué)——學(xué)中玩——在合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作”的思想。
教學(xué)過(guò)程：
（一）、導(dǎo)入
提問(wèn)：《題西林壁》這首詩(shī)學(xué)過(guò)嗎？為什么詩(shī)人不識(shí)廬山真面目？
指出：觀察物體角度很重要。中國(guó)有句俗話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，就是告訴我們要以旁觀者、局外人的視角觀察人、事、物，才能更準(zhǔn)確。
（出示電影院的座位圖）提問(wèn)：同學(xué)們，你們?nèi)タ催^(guò)電影嗎？這是電影院一個(gè)廳的平面圖，豎著的一排叫什么？橫著的一排呢？（板書:豎排叫列，橫排叫行）
老師想要觀察這個(gè)廳所有的觀眾，應(yīng)該站在什么位置？（銀幕的位置）
指出：會(huì)選角度觀察，我們今天的課就成功了一半。下面就進(jìn)入我們的數(shù)學(xué)之旅吧！
（二）、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
1、游戲——尋找幸運(yùn)觀眾
（1）給出任務(wù)：電影院今天搞活動(dòng)準(zhǔn)備在這個(gè)電影院里選擇三位觀眾免費(fèi)觀看，已找出兩位，剩下的一位，讓學(xué)生自己尋找。
（2）尋找幸運(yùn)觀眾
第一步：漫無(wú)目的尋找。
第二步：根據(jù)提示尋找。教師給出提示（3，2），學(xué)生根據(jù)提示指一指幸運(yùn)觀眾可能在的位置，教師用投影顯示8個(gè)可能的位置。
第三步：根據(jù)視角尋找。進(jìn)一步縮小范圍，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，尋找出幸運(yùn)觀眾。
（3）理解數(shù)對(duì)的含義。
提問(wèn)：（3，2）表示什么意思？（板書：第3列，第2行）列是從觀察者的哪邊開始數(shù)起？行呢？（板書：從左往右從前往后）
指出：像這樣用一組數(shù)表示物體位置的方法就是我們今天研究的內(nèi)容。（板書課題：用數(shù)對(duì)表示物體位置）
提問(wèn)：你覺(jué)得用數(shù)對(duì)表示物體的位置有什么好處？（簡(jiǎn)潔）能不能將逗號(hào)省去？能不能將（）省去？（逗號(hào)將列和行分開，括號(hào)是數(shù)對(duì)的特征）
（4）運(yùn)用數(shù)對(duì)
用數(shù)對(duì)表示出前2位幸運(yùn)觀眾的位置。用數(shù)對(duì)表示自己的位置
提問(wèn)：以誰(shuí)的視角來(lái)觀察，哪邊是第一列？（選5個(gè)同學(xué)，其他同學(xué)用手勢(shì)表示正誤，）
提問(wèn)：比較一下，你和你的同桌寫出的數(shù)對(duì)有什么相同點(diǎn)？為什么？
（三）、用數(shù)對(duì)確定位置
師:你能說(shuō)出小軍的位置嗎?
生:小軍在第4列第3行
小結(jié)：一起數(shù)在第四列，第三行。用數(shù)對(duì)表示，小軍的位置是（4,3)。
(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個(gè)同學(xué)只用一個(gè)圈表示)
（四）、鞏固練習(xí)
1、課件出示練習(xí)三第2題：
（1）小明家剛買了新房子，正在裝修，這是他家廚房一面墻上的瓷磚，請(qǐng)用數(shù)對(duì)表示四塊裝飾瓷磚的位置。
（2）各自在書上填寫后指名匯報(bào)，全班交流。
（3）討論：你發(fā)現(xiàn)表示這兩塊瓷磚位置的數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)嗎？（注：兩塊出示后討論，再出示第3塊討論）
在同一列的瓷磚，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)相同在同一行的瓷磚數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同
2、課件出示練習(xí)三第3題
學(xué)校要舉辦藝術(shù)節(jié)，準(zhǔn)備放置一些花來(lái)裝飾一下我們的校園，我們一起去看看吧。
（1）寫數(shù)對(duì)：能用數(shù)對(duì)表示出這些盆花的位置嗎？各自在書本上填寫后指名匯報(bào)，全班交流。
3、學(xué)習(xí)了這么長(zhǎng)時(shí)間，同學(xué)們也有點(diǎn)累了，我們一起來(lái)玩?zhèn)€找字的游戲，好嗎？
出示題目以及游戲規(guī)則，玩四次。指名交流思考題，安排位子
你知道嗎，介紹笛卡爾如何想到數(shù)對(duì)。
拓展延伸，拓展到三維的角度
（五）、全課總結(jié)
這節(jié)課大家學(xué)習(xí)的很棒，摩斯偵探想再考考大家，你們有信心用今天學(xué)習(xí)的數(shù)對(duì)的知識(shí)找出摩斯密碼下的秘密嗎？下課了。
用數(shù)對(duì)確定位置
豎排叫列從前往后數(shù)對(duì)。
橫排叫行從左往右（4,3）
以上是我對(duì)本課教材教學(xué)以及教學(xué)方法的預(yù)設(shè)。基于對(duì)本課的設(shè)計(jì)理解，我認(rèn)為我們應(yīng)從數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)意識(shí)的層次上解讀用數(shù)對(duì)確定位置，而不能將此類課型簡(jiǎn)單地的教學(xué)。
學(xué)生從生活實(shí)際慢慢的到需要引入數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，比較自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
確定位置說(shuō)課稿篇十四
一、教學(xué)內(nèi)容：
北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元第65頁(yè)---66頁(yè)。
二、學(xué)情分析：
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了8個(gè)方向與簡(jiǎn)單的路線，并能用“數(shù)對(duì)”確定物體的位置的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)確定位置的方法。本節(jié)課是方向與距離兩方面知識(shí)的綜合，尤其是確定方向時(shí)如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述這個(gè)角度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大；教學(xué)中，設(shè)計(jì)多次動(dòng)手操作的活動(dòng)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、歸納、概括的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)技能：在具體情境中，認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
2.數(shù)學(xué)思考：在確定物體位置的探索活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，能有條理地描述物體所在的位置，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
3.問(wèn)題解決：能從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的關(guān)于方向與位置的問(wèn)題，能運(yùn)用觀察、測(cè)量等方法解決實(shí)際問(wèn)題，了解方向的相對(duì)性以及解決問(wèn)題方法的多樣性。
4.情感態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在合作交流中體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，養(yǎng)成樂(lè)于思考、反思質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用，能確定物體的具體位置。
五、教學(xué)難點(diǎn)：能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述物體的位置，了解方向的相對(duì)性。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
（多媒體展示）讓學(xué)生觀察畫面，看到了什么？（大海、小島、燈塔）。
這個(gè)小島不是普通的小島，上面有寶藏，今天就讓我們和淘氣、笑笑一起乘坐輪船尋找寶藏吧！
（二）分步討論，探索新知。
1．學(xué)生獨(dú)立探索確定位置的方法，合作交流：茫茫的大海上能隨便航行嗎？引導(dǎo)學(xué)生在圖上確定小島的準(zhǔn)確位置。
（利用量角器，格尺，在題卡1中發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)需要確定方向和距離。）解決如下問(wèn)題：
（2）小島位于輪船的北偏東多少度的方向上？到輪船的圖上距離約是多少厘米？實(shí)際距離呢？讓學(xué)生清楚，同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的描述方法，滲透解決問(wèn)題方法的多樣性。
（3）重點(diǎn)總結(jié)觀測(cè)點(diǎn)、方向、距離三要素的重要性。2．引導(dǎo)學(xué)生描述小島的位置：
想一想：上例中，是通過(guò)何種方式表示一個(gè)物體的位置呢？
僅有一個(gè)數(shù)據(jù)，能準(zhǔn)確地確定小島的位置嗎？通過(guò)課件展示如果只知道角那會(huì)是連點(diǎn)成線；如果只知道距離會(huì)連點(diǎn)成圓。
讓學(xué)生發(fā)表自己的看法后，師總結(jié)：僅用一個(gè)數(shù)據(jù)不能準(zhǔn)確地確定位置的。如果只知道方向是否可以確定物體的準(zhǔn)確位置；或者只知道距離是否可以確定物體的準(zhǔn)確位置；體會(huì)二者就如同數(shù)對(duì)中的列與行一樣，缺一不可。
3.確定小島的位置，讓學(xué)生用確定位置的三要素去描述燈塔的位置。小結(jié)：這里在確定任何一個(gè)物體的具體位置時(shí)都應(yīng)該注意需要的數(shù)據(jù)有三個(gè)，確定觀測(cè)點(diǎn)，以及一個(gè)表示物體與觀測(cè)點(diǎn)之間所成的任一方向，另一個(gè)表示物體到觀測(cè)點(diǎn)的距離。
4.做一做，投影展示寶藏在小島上與大樹之間的關(guān)系，讓學(xué)生嘗試用同樣的方式表示出圖中“寶藏”的準(zhǔn)確位置。
小結(jié)：再次強(qiáng)調(diào)確定位置的三要素以及訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范表達(dá)。
（三）學(xué)有所用。
第1題，四人小組合作，找到開寶箱的鑰匙，同時(shí)介紹兩位數(shù)學(xué)科學(xué)家直角坐標(biāo)系的創(chuàng)始人笛卡爾和極坐標(biāo)系的創(chuàng)始人雅各布伯努利。
第2題，解決現(xiàn)場(chǎng)教師所在位置，了解方向的相對(duì)性。第3題，確定笑笑上學(xué)、放學(xué)所走的路線。小結(jié)：觀測(cè)點(diǎn)，方向，距離在實(shí)際應(yīng)用時(shí)的作用。
（四）感悟與收獲。
多媒體展示：“確定位置”在生活中的應(yīng)用。地質(zhì)勘探、軍事攻擊、車載導(dǎo)航、雷達(dá)掃描、觀測(cè)星空。
師：看來(lái)呀！生活中不缺少知識(shí)，而是缺少思考，愿我們都能用笛卡爾那句話“我思考，所以我存在”激勵(lì)自己，探索數(shù)學(xué)上更多的奧秘！
七、板書設(shè)計(jì)：
觀測(cè)點(diǎn)方向距離輪船東偏北25度4千米。
北偏東65度。
八、教學(xué)反思：
備課時(shí)，我在思考，上完課后我在思考，其實(shí)，每一位老師們?cè)?jīng)也都在思考過(guò)，思考什么呢？“一節(jié)課，我要教給學(xué)生什么？于是教學(xué)目標(biāo)的制定就擺在我面前，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)如何制定呢？你的依據(jù)又是什么呢？自然的我們想到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確的指出了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)要從：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面去確定，去落實(shí)，于是我認(rèn)真的研讀《標(biāo)準(zhǔn)》中的每一條目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)：
在知識(shí)與技能目標(biāo)中：課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣表述的了解確定物體位置的一些基本方法。于是，我的課堂目標(biāo)第一條確定為在具體情境中，了解認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了海上尋寶的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這樣一個(gè)具體的實(shí)例中知道了確定物體的位置得知道方向和距離，而后面的習(xí)題尋找寶箱、鑰匙又是根據(jù)實(shí)例的特征，舉例說(shuō)明認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用是多么的大。
在數(shù)學(xué)思考目標(biāo)中：課程標(biāo)準(zhǔn)的描述是：讓學(xué)生初步形成數(shù)感和空間觀念，感受符號(hào)和幾何直觀的作用。在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚的表達(dá)自己的思考過(guò)程。會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)一些數(shù)學(xué)的基本思想。我就在想，我的確定位置教學(xué)是否應(yīng)該不僅關(guān)注“在哪里”和“怎樣知道在哪里”，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么”和“為什么這樣做”。這樣是不是才凸顯出“數(shù)學(xué)是思維的體操”這一學(xué)科特色，是不是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生研究問(wèn)題的良好意識(shí)?！皢?wèn)題時(shí)數(shù)學(xué)的心臟”我們數(shù)學(xué)老師是否可以給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題模式，讓學(xué)生知道怎樣思維，于是我的課堂第二目標(biāo)確定為在確定物體位置的探索活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，能有條理地描述物體所在的位置，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考、抽象思維能力。而為了達(dá)成這一目標(biāo)，我并不急于告訴學(xué)生確定小島需要知道方向，距離，而是讓學(xué)生自己有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，形成一個(gè)問(wèn)題模式，遇到問(wèn)題了，應(yīng)該怎樣去思考，去尋找有價(jià)值的的解決辦法。當(dāng)他形成了一種思維定式后，遇到類似的找寶箱、找鑰匙、甚至生活中確定位置時(shí)，都會(huì)自然的想到利用方向和距離來(lái)描述了。
我思考著??，于是有了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但我依然思考著，因?yàn)槲乙^續(xù)嘗試，嘗試著一種“快樂(lè)的教學(xué)方法”讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。
九、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
本節(jié)課張老師充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解8個(gè)方向與簡(jiǎn)單的路線，并能用“數(shù)對(duì)”確定物體的位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)確定位置的方法。
（1）、課前鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新授前，教師創(chuàng)設(shè)了尋寶情景，并將此情景貫穿全課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，解決問(wèn)題讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)知識(shí)的主人。
（2）、由淺入深，逐步遞進(jìn)，掌握方法。
在教學(xué)中，教師做到了心中有數(shù)，每一步課堂教學(xué)要完成什么教學(xué)任務(wù)并不急于展示。本節(jié)課是方向與距離兩方面知識(shí)的綜合，尤其是確定方向時(shí)如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述這個(gè)角度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大；教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)多次動(dòng)手操作的活動(dòng)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、歸納、概括的能力。逐層深入，解決本節(jié)課的重難點(diǎn)，使學(xué)生很快地掌握。
（3）、練習(xí)鞏固，圍繞知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)挑戰(zhàn)。
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)確定位置的一種新方法。在新授的基礎(chǔ)上，增加一些富有變化的練習(xí)題，使學(xué)生在充滿激情地挑戰(zhàn)性中，進(jìn)一步地鞏固知識(shí)點(diǎn)。
本節(jié)課，在教師的精心設(shè)計(jì)下，課堂教學(xué)的“腳步”一步跟一步，師生間合作緊密。學(xué)生作為課堂的小主人真正地“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正地“活”起來(lái)了。讓學(xué)生在對(duì)比中學(xué)知識(shí)；在觀察中明方法；在發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)探究。當(dāng)然也有不足之處，如果能更注重從舊知導(dǎo)新知，從舊知比新知，從舊知探新知，會(huì)使學(xué)生更容易學(xué)會(huì)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。學(xué)生的收獲不僅僅是知識(shí)的增加，還有思維的訓(xùn)練及個(gè)性的張揚(yáng)。
確定位置說(shuō)課稿篇十五
《用數(shù)對(duì)表示物體的位置》知識(shí)點(diǎn)不多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級(jí)的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)告訴我小強(qiáng)的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說(shuō)法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒(méi)變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場(chǎng)景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的位置，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。
同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置，并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行，并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好。
確定位置說(shuō)課稿篇十六
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第 二 單元 第一課時(shí)的內(nèi)容：《用數(shù)對(duì)確定位置》。下面我就從說(shuō)教材，說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
1 . 首先是教材分析：用數(shù)對(duì)確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。
2 . 其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如：教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3 基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
（1） 探索確定位置的方法，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。
（2） 能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格圖上確定位置。
（3） 經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀念
4． 我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。
在生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)的學(xué)生相比，他們?cè)趧?dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：
（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問(wèn)題意識(shí)。
（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。
（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí)。
圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，首先我創(chuàng)設(shè)了國(guó)慶閱兵的情境，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，天安門前的閱兵，令我們每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們，看完之后你有什么想說(shuō)的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì)，其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問(wèn)學(xué)生：你知道小強(qiáng)在什么位置嗎？“你能不能用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言把小強(qiáng)的位置描述出來(lái)”。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過(guò)自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說(shuō)法：第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè)，從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對(duì)于這些說(shuō)法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí)，我就會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出豎排稱為列，橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪是列，哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。
下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問(wèn)題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。
首先說(shuō)一下教學(xué)重點(diǎn)的突破
1 問(wèn)題一：你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置？
學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說(shuō)出張亮在第3列，第2 行，也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)在第3行，第2列。這時(shí)，我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行。緊接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的位置。
2 ． 在學(xué)生能用語(yǔ)言正確描述物體的位置后，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
在這個(gè)過(guò)程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置，此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比此種表達(dá)方法與一開始自己的表述，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。學(xué)生會(huì)說(shuō)此法簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)這還不是最簡(jiǎn)練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡(jiǎn)練一些呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號(hào)、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號(hào)隔開，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對(duì)，同時(shí)板書課題。
然后，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數(shù)對(duì)來(lái)表示，加強(qiáng)鞏固。
雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對(duì)也未嘗不可，但數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對(duì)的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
3.問(wèn)題三：
第3個(gè)是小游戲“快速找藥”，這個(gè)游戲是對(duì)課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對(duì)抗賽的形式進(jìn)行。臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)出某種中藥的位置并用數(shù)對(duì)表示大聲讀出來(lái)；臺(tái)上的同學(xué)按所說(shuō)的數(shù)對(duì)找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開心的對(duì)多學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
4.問(wèn)題四：用數(shù)對(duì)表示班級(jí)學(xué)生的位置
其實(shí)啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對(duì)表示，像我們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示……你能用數(shù)對(duì)表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過(guò)程中注意特殊數(shù)對(duì)的教學(xué)。請(qǐng)同一行的同學(xué)說(shuō)出自己所在位置的數(shù)對(duì)。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測(cè)同一行的數(shù)對(duì)（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。最后一組數(shù)對(duì)是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。
下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟，，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。
1.讓學(xué)生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。
2.使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移，。
3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。
4.設(shè)置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請(qǐng)看：
1， 看圖填空
2， 國(guó)際象棋。
第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識(shí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式收集生活中用數(shù)對(duì)表示位置的例子。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中，獲得知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。當(dāng)然說(shuō)課過(guò)程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師予以批評(píng)指正，謝謝大家。
確定位置說(shuō)課稿篇十七
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)學(xué)----展交----訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式。
（一）關(guān)于教材
（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念，我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評(píng)價(jià)”。
1、導(dǎo)學(xué)：
生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準(zhǔn)備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，另一方面直接是對(duì)預(yù)習(xí)成果的一個(gè)展示過(guò)程。從游戲中體會(huì)確定位置的方法。
2、展交：
當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)。在第一個(gè)展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的找到自己的座位，這時(shí)教師馬上請(qǐng)小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位，并要求告訴對(duì)方找位置的方法。等大家都對(duì)號(hào)入座后，教師再次提供輕松愉快的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)描述位置。
3、訓(xùn)練：
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號(hào)”，“第幾層第幾本”這些詞語(yǔ)描述與生活密切相關(guān)的情境位置。
4、評(píng)價(jià)：
學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見(jiàn)與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（一）、談話引入
（二）、活動(dòng)展示
師：下面我們來(lái)做個(gè)“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請(qǐng)大家根據(jù)拿到的座位號(hào)找座位。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問(wèn)題嗎？（結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)生生互動(dòng)介紹哪是第一排，哪是第一個(gè)。）
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來(lái)。
3、小老師指點(diǎn)：對(duì)找不到座位的同學(xué)請(qǐng)小老師幫助找到座位，并要求告訴對(duì)方找位置的方法。
4、描述位置。
（學(xué)生都找到座位后，）提問(wèn)：
坐在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)？
請(qǐng)第2排所有同學(xué)站一下，請(qǐng)每排第2個(gè)同學(xué)舉手。
坐在第3排第5個(gè)的是誰(shuí)？
坐在第5排第3個(gè)的是誰(shuí)？
班長(zhǎng)坐在第幾排第幾個(gè)？
學(xué)習(xí)委員坐在第幾排第幾個(gè)？
提問(wèn)：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個(gè)？
5、歸納小結(jié)。
講述：剛才我們是用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)確定同學(xué)的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時(shí)，先要確定哪是第1排，哪是第1個(gè)。
6、“試一試”。（出示小動(dòng)物做操圖。）
提問(wèn)：站在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)？你為什么這樣認(rèn)為？
誰(shuí)站在第2排第3個(gè)？紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)？
請(qǐng)每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。
（三）、綜合訓(xùn)練
1、找“第幾層第幾號(hào)”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來(lái)做客！我是小猴，我住在第2層第3號(hào)房間?！?/p>
師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號(hào)嗎？
（同桌學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號(hào)。）
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請(qǐng)幫我拿《新華字典》，說(shuō)出它的位置。
分別說(shuō)出《成語(yǔ)詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
（四）、應(yīng)用拓展
涂色游戲：學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
（五）、交流評(píng)價(jià)：
各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家 。
（六）、板書設(shè)計(jì)
確定位置
第幾排第幾個(gè)
第幾層第幾號(hào)
第幾層第幾本
確定位置說(shuō)課稿篇十八
（上下、前后）。
教學(xué)要求：
1、?在具體場(chǎng)景里體會(huì)上下、前后的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
2、?能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。
3、?在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
教具準(zhǔn)備：粉筆盒、書本、尺子。
教學(xué)過(guò)程：
一、?談話引入，揭示課題。
1、?觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說(shuō)一說(shuō)你?到了什么。
（黑板、講臺(tái)、課桌、小朋友等）。
2、?設(shè)疑：它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
3、?揭題：今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。（板書：認(rèn)位置）。
二、?討論交流，感悟新知。
1、?出示主題圖——教室。
提問(wèn)：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學(xué)說(shuō)一說(shuō)）。
告訴學(xué)生圖中四個(gè)小朋友的姓名。
2、?討論交流。
（1）?組內(nèi)討論：國(guó)旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？
（2）?組匯報(bào)。板書：國(guó)旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。
3、?分組討論。
提問(wèn)：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？
討論后匯報(bào)：
地球儀在講臺(tái)的上面，講臺(tái)在地球儀的下面。
小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。
4、?聯(lián)系教室真實(shí)場(chǎng)景，感悟位置關(guān)系。
小組學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
如：——在——的前面。
——在——的后面。
——在——的上面。
——在——的下面。
指出：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面。如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
（2）拍手。
上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
三、?拓展應(yīng)用，深化提高。
1、“想想做做”第一題。
先讓學(xué)生指一指、說(shuō)一說(shuō)，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。
再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說(shuō)一說(shuō)，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。
2、“想想做做”第2題。
（1）?按照指定的要求，學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
（2）?小給內(nèi)相互檢查擺得對(duì)不對(duì)。
（3）?小組采取互幫活動(dòng)，把小朋友擺得不對(duì)的地方糾正過(guò)來(lái)。
3、“想想做做”第3、4、5題。
情景1：有幾只小動(dòng)物，看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí)，也高興地趕來(lái)了。（投影演示動(dòng)物圖）。
小朋友，你能說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物之間的位置關(guān)系嗎？
小組討論后匯報(bào)。
情景2：小動(dòng)物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說(shuō)出它們之間的位置關(guān)系，想邀請(qǐng)一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來(lái)排隊(duì)。
上來(lái)排隊(duì)的小朋友分別說(shuō)一說(shuō)，我前面有幾個(gè)同學(xué)，后面有幾個(gè)同學(xué)？
情景3：（投影演示冰霜）。
小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說(shuō)一句話嗎？
情景4：最后，小動(dòng)物們還邀請(qǐng)小朋友去看電視呢?。ㄍ队把菔窘M合家庭影院）。
你能用今天所學(xué)知識(shí)說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系嗎？
小組交流后匯報(bào)。
四、?總結(jié)評(píng)價(jià)。
1、?今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)？
先讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，再告訴大家。
2、?回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說(shuō)給你的爸爸、媽媽聽。
教學(xué)后記：1學(xué)生對(duì)于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒(méi)什么問(wèn)題。
2學(xué)生對(duì)于左右就比較難掌握。
確定位置說(shuō)課稿篇十九
（一）教學(xué)目標(biāo)?：
知識(shí)目標(biāo)：
1、能在具體的情境中，探索的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”。
技能目標(biāo)：通過(guò)形式多樣的的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)：感受的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：掌握的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
（三）教學(xué)難點(diǎn)?：在方格紙上用“數(shù)對(duì)”。
（四）教學(xué)過(guò)程?：
一、談話導(dǎo)入??：同學(xué)們還記得嗎？2003年10月15日，中國(guó)第一艘載人飛船“神舟”5號(hào)成功發(fā)射，10月16日6時(shí)23分返回艙在內(nèi)蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國(guó)人的夢(mèng)想，讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無(wú)邊的大草原上，我們的科學(xué)家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺(jué)得很神奇吧！從火箭發(fā)射到飛船返回，非常重要，在我們?nèi)粘Ｉ钪幸埠苤匾?，我們?nèi)Ｃ總€(gè)班的教室都有指定的位置，每個(gè)小朋友的座位也有指定的位置，今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你就會(huì)明白其中的奧妙。
板書課題：
二、介紹同學(xué)：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學(xué)。
1、第幾組，第幾個(gè)。
剛才我們是根據(jù)什么詞語(yǔ)來(lái)的？（板書：第?組第?個(gè)）。
2、問(wèn)：你知道你在教室里的位置嗎？
問(wèn)：你是怎么數(shù)的？（從左邊開始數(shù)第幾組，從前往后數(shù)是第幾個(gè)。）。
問(wèn)：要說(shuō)清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個(gè)。）。
讓每個(gè)小朋友說(shuō)說(shuō)你的好朋友的位置。
3、游戲：我來(lái)當(dāng)裁判。
聽清游戲規(guī)則：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)報(bào)自己的位置，大家來(lái)做小裁判。（注意把話說(shuō)完整：我坐在第幾組第幾個(gè)）如果這個(gè)同學(xué)位置報(bào)對(duì)了，大家就說(shuō)“yes”；報(bào)錯(cuò)了,就說(shuō)“no”。
a、指名學(xué)生報(bào)位置，學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。
b、老師報(bào)位置，是你的位置你就站起來(lái)，大家判斷，看站得對(duì)不對(duì)？
四、出示課本的座位表。
1、自由說(shuō)：
觀察座位圖，想說(shuō)誰(shuí)的位置就跟同桌說(shuō)一說(shuō)。
2、思考：
小青的位置在哪？可以怎樣說(shuō)。
3、操作：
請(qǐng)你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái)？（請(qǐng)表示方法不一的幾個(gè)學(xué)生板演）。
4、剛才我們是用語(yǔ)言的方法表示，能用數(shù)字來(lái)表示嗎？讓學(xué)生探索用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法，可以既清楚又簡(jiǎn)便的表示位置。
（1）引出用“數(shù)對(duì)”表示位置：小青在第3組第2個(gè)就可以用（3，2）這樣的一組數(shù)對(duì)來(lái)表示。像這樣（3，4）我們可以用數(shù)對(duì)的方法來(lái)確定物體的位置。說(shuō)一說(shuō)3表示什么？4又表示什么？觀察這些數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？每個(gè)數(shù)有什么含義？（小組討論）。
一個(gè)數(shù)表示橫向的數(shù)，第二個(gè)數(shù)表示縱向的數(shù)，這是約定俗成的。使用數(shù)對(duì)時(shí)橫向從左往右看，縱向從下往上看。
（2）嘗試用這樣（指數(shù)對(duì)）的方法表示小敏、小華的位置。先說(shuō)兩人的位置再用數(shù)對(duì)表示，完成試一試第一題。
（3）嘗試看數(shù)對(duì)找位置，完成試一試第二題。
（4）仔細(xì)觀察這些數(shù)對(duì)和他們所表示的位置，你能總結(jié)出用數(shù)對(duì)表示位置的方法嗎？學(xué)生先獨(dú)立思考，后四人小組討論，再匯報(bào)：
師歸納小結(jié)：“數(shù)對(duì)”的表示方法，先橫著數(shù)，看在第幾列，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)當(dāng)中的第一個(gè)數(shù)；再豎著數(shù)，看在第幾個(gè)，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)。
在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。
在平面上確定物體的位置，一般方式：
用兩個(gè)數(shù)據(jù)a和b記（a，b），
a表示:列，
b表示:行。
五、學(xué)校附近的地圖：
1、看圖，說(shuō)說(shuō)學(xué)校在地圖上的什么位置？
2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學(xué)進(jìn)行交流。
六、游樂(lè)場(chǎng)的平面圖：
1、說(shuō)一說(shuō)游樂(lè)場(chǎng)各景點(diǎn)的位置。
2、現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場(chǎng)去，請(qǐng)畫出路線圖。
七、知識(shí)窗：
在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈為緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40度，東經(jīng)116度。
地球上的任何一個(gè)位置都有經(jīng)度和緯度，像gps——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是通過(guò)監(jiān)測(cè)出“神舟”5號(hào)返回艙降落位置的經(jīng)度和緯度，從而幫助科學(xué)家快速地找到英雄楊利偉的。
八、走進(jìn)電影院：
（1）認(rèn)識(shí)電影院座位排列規(guī)律。
出示電影院座位圖，提問(wèn)：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，電影院的座位有什么樣的規(guī)律？（從前往后數(shù)，依次是第一排、第二排……：而第幾號(hào)就比較特殊，把所有的單號(hào)排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5……把所有的雙號(hào)排在一起，從中間往左依次是2、4、6……中間號(hào)碼小，向兩邊逐漸變大）。
（2）介紹教室里布置的電影院。
回頭看，那是單號(hào)門、雙號(hào)門?？孔呃鹊淖雷由嫌信艛?shù)。凳子上有第幾號(hào)，請(qǐng)單號(hào)的同學(xué)起立，再請(qǐng)雙號(hào)的同學(xué)起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）。
（3）根據(jù)電影票找相應(yīng)的位置。
先示范幫一位同學(xué)找位置。再全班同學(xué)找，提醒：a、從兩旁出去，后面進(jìn)門，進(jìn)門后，先找第幾排，再找第幾號(hào)。b、如果找不到位置，可以請(qǐng)同學(xué)和老師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學(xué)互相檢查是否坐對(duì)了。d、同時(shí)要守次序，不要擁擠，做個(gè)文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍(lán)貓影院”，并放一段音樂(lè)。）。
九、生活中的應(yīng)用：
在我們學(xué)校的會(huì)議室要鋪地磚。老師沒(méi)有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來(lái)嗎？動(dòng)手涂一涂。
（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）。
十、小結(jié)質(zhì)疑：
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（如：在電影院找位置，在戰(zhàn)爭(zhēng)中確定對(duì)方的位置，在地圖上確定某城市或地區(qū)的位置，讓我們知道了生活中常常需要，在平面內(nèi)確定一個(gè)位置一般需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，在實(shí)際生活中遇到不同情況要選擇不同的方法）。
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