改革開放的浪潮推動了中國社會的飛速發(fā)展，我們需要在這個過程中不斷學習和成長?？偨Y要注意邏輯性，內容之間要有明確的關聯(lián)。推薦一些關于時間管理的總結文章，希望能幫助大家更好地利用時間和提高工作效率。
確定位置說課稿篇一
【1】不同于上一節(jié)用數(shù)對確定位置的教學，本課是六年級關于位置方向的綜合運用，要讓學生在現(xiàn)實情境中認識北偏西、南偏東等詞語的含義，會用方向和距離描述物體的位置，進一步感知方向和距離確定物體位置的合理性。
本課教學十分精彩，教師創(chuàng)設有趣形象的情境操作，不僅讓學生充滿興趣，也讓學生在探究中體會到為什么要用這樣的方式確定位置，更加獲得了成功的滿足感，其次教師設置了層層遞進的游戲教學環(huán)節(jié)，從知道方向和距離能找到位置，導致到方向和距離，不能找到位置，在沖突中推著學生自主探究，體會如何能準確描述位置，最后找到方法后能完成任務。
三個游戲環(huán)節(jié)同時也是三個教學層次，教師設置的非常精妙，并且教師在趣味性，邏輯性之外也非常注重學生的探究性，是一堂值得學的的數(shù)學課！
【2】下面結合本課談一談自己的感悟：
1.課前創(chuàng)設游戲情境，關注學生已有知識。
從理論層面，我們知道數(shù)學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎展開。黃老師從課前活動的設計就關注了這一點。要求學生用語言描述班長的位置，其他學生來猜。其中大部分學生都用“第幾排，第幾個”來描述朋友的位置，可見他們理解“排”的含義，但對于“列”描述不清。我想黃老師此時，也對學生的已有知識有所掌握，在此基礎上，她能引導學生初步理解“行”和“列”的含義，順著學生的思維，讓他們說一說自己的想法，然后教師再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想這樣處理，學生的理解很清晰。當然，這個環(huán)節(jié)出發(fā)點是值得肯定的：一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，把學生的思維帶進課堂；另一方面這樣的活動能夠幫助教師準確地了解學生的認知起點，而且還能為新課提供豐富的教學資源，這是值得我們借鑒和學習的。
2.課中讓學生充分體驗，完成對知識的建構。
在本節(jié)課中，黃老師循序漸進地幫助學生由直觀到具體，由抽象到思維，主動輕松地完成對知識的建構。從學生自己的位置，到圖片上學生的位置，再由位置引申到小圓片，再到一個點，這樣就把座位圖抽象成點子圖，又把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，如此教學真正是讓學生在體驗中對知識的形成不斷完善。
教學大環(huán)節(jié)把握住后，教學的細節(jié)更值得我們研磨：
（1）在學生面對座位圖時，怎么確定“列”與“行”，當時對于“列”的確定出現(xiàn)了分歧，黃老師老師的處理是讓同學們判斷誰的正確，從觀察者本人的角度來從左往右數(shù)。把課件中的座位圖和實際生活中的座位圖結合起來不斷進行轉換，在轉換過程中，引導學生始終抓住一點，即從觀察者的角度從左往右數(shù)。通過教師的有意識的引導，是學生理解并認同為什么要做出這樣的規(guī)定，從而統(tǒng)一認識，解決分歧。
（2）黃老師老師設計了一個創(chuàng)造數(shù)對表示位置的環(huán)節(jié)，雖然我們都知道數(shù)對的書寫形式是約定俗成的，但是我覺得這個環(huán)節(jié)必不可少。雖然著墨不多，但是卻給學生創(chuàng)造了體驗、探究的空間。在此刻，學生的思維是活躍的，每一種表示方式都寄托了學生的思想，在比較和梳理的過程中，會更明確數(shù)對的書寫方法，也會感受到數(shù)對的簡潔、方便。
創(chuàng)造數(shù)對環(huán)節(jié)的意圖是明顯的，讓學生進行“找朋友”的游戲，這時學生根據(jù)老師的口令，如請（5,4）的同學起立，請（10,6）的同學向大家揮揮手等，學生興趣很高漲，更加加深學生的印象了。后來黃老師出示了（1，x）結果站出來一排，緊接著讓孩子們創(chuàng)造一個數(shù)對也產生這樣的效果，黃老師出現(xiàn)了（x，x）（x，a）等，層層遞進，逐步深入。
3．練習有層次，密切聯(lián)系生活。
黃老師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學生的知識，又關注了學生的個體差異，還激發(fā)了學生積極參與的愿望，使每個學生都有成功的學習體驗。
4、課程的拓展。
以學校各教學樓為例，按方位布置好，告訴孩子們點子圖可以根據(jù)需要向兩邊延伸，最后和地球的經緯度銜接，使課程即有了深度，同時也拓寬了課程的寬度。
以上是從教師的角度來看課，其實一堂課的好壞不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度和水平，交往、互動的方式與成效。要想達到這樣的目標，我們還需深研教材，備好學生，以飽滿的情緒調控課堂。
確定位置說課稿篇二
大家下午好！我說課的題目是《用數(shù)對確定位置》，下面我將從教材分析，教法、學法及教學過程四個方面進行說課。
本節(jié)課是義務教育教科書人教版教材五年級上冊第二單元第一課時。這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領域的知識。學生在一年級上冊學習了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級下冊學習了用東、西、南、北等詞語描述物體方向，在此基礎上，本單元進一步在具體的情境中根據(jù)列與行這兩個因素來確定物體的位置，并學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系（六年級上冊根據(jù)方向和距離兩個參數(shù)確定物體的位置）以及第三學段“圖形與坐標”的學習打下良好的基礎。本節(jié)課教材在編排時安排了兩個層次的內容：一是讓學生能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。二是學生會在方格紙上根據(jù)數(shù)對確定物體的位置。
基于上述教材結構和內容分析，結合課程標準提出的落實“四基”的要求?？紤]到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：
１.知道能用兩個數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，理解列與行的含義，知道確定列與行的規(guī)則。
２.初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。
３．體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，進一步增強學生用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。
４.發(fā)展學生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透數(shù)形結合的思想、一一對應的思想，體驗數(shù)學交流的簡潔性。
教學重點是：理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對確定具體情境中物體的位置。教學難點是掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法，理解起始列、行的含義。
這樣的目標設計，使我更多的關注學生的學習過程和情感體驗，使學生在數(shù)學活動中，感悟數(shù)學思想，發(fā)展各種能力。
《課程標準》指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷“獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流”等活動過程。基于此，在學法上，學生主要采用獨立思考，自主探索、合作交流等方式展開學習。
本節(jié)課在教法的選擇上，我遵循學生為主體，教師為主導，訓練為主線的指導思想，主要采用了，學前：創(chuàng)設情境、觀察發(fā)現(xiàn)；學時：合作交流、探究體驗；學后：講練結合、應用拓展。精心組織一系列有效的數(shù)學活動，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個數(shù)學活動中。
根據(jù)數(shù)學知識本身所具有的特征，以及學生的認識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設計了四個教學環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設情境，觀察發(fā)現(xiàn)。
通過讓學生介紹我們是哪個班，使學生體會到用兩個信息確定一個對象在生活中很常見，明確一個信息不能準確地描述所指的對象。
（二）合作交流，探究體驗。
這一環(huán)節(jié)是達成本節(jié)課教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生學習知識、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點，分散難點，我設計了以下三個活動：一是通過學生猜情境圖中哪一位是我的孩子，理解列與行的含義；二是通過第4列第3行站的是我的孩子這一信息，指出情境圖中誰是我的孩子，會有四種答案，而我只有一個孩子，造成一種矛盾沖突，促使學生想到統(tǒng)一定位的必要性；三是在確定了我的孩子的位置之后，組織學生小組合作交流，創(chuàng)造出簡潔明了的表示位置的方法，目的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，體驗到數(shù)學交流的簡潔之美。通過這樣三個層層遞進的學習活動，學生經歷了知識形成的過程，積累了基本的活動經驗，達成了本節(jié)課的教學目標。
（三）鞏固練習，應用拓展。
１.基本練習，用數(shù)對表示其他三位同學的位置。根據(jù)數(shù)對（２，６）、（６，２）確定人的位置。
2.拓展練習，坐在數(shù)對（３，６）、（x，６）（３，y）、（a,a）、（a,b）處的同學站起來。
3.變式練習.用彩筆給方格紙上給了數(shù)對的格子上涂上顏色。
4.提升練習，學生聯(lián)系生活舉出生活中用到數(shù)對知識的例子，欣賞生活中的數(shù)對。使不同層次的學生都有所提高。
（四）反思總結，自我建構。
最后引導學生回顧、梳理、總結本節(jié)課所學知識，給學生再次交流的機會，讓學生在相互提醒和分享中，進一步明確本課知識重點難點，掌握解決問題方法措施，把新知識建構在已有的知識體系中。
最后我說板書設計：我力求為學生呈現(xiàn)知識形成的過程，力求為學生建構完整的知識體系。
教學是一門缺憾的藝術，在本節(jié)課的教學中，也存在很多不足，如：在探究匯報環(huán)節(jié)，對學生用規(guī)范的數(shù)學語言匯報指導的還不夠，課堂細節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請各位專家、老師提出寶貴的意見和建議，以便我在今后的教學中，不斷改進自己的教學方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！
確定位置說課稿篇三
一、說教材：
新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和掌握數(shù)學?！洞_定位置》是在學生已經掌握了上、下，前、后，左、右；東南西北，東北、東南、西北、西南等方位知識的基礎上，通過學生的坐位呈現(xiàn)方式，向學生滲透平面直角坐標的有關知識。本節(jié)課力求突出以學生發(fā)展為本的教育思想，所以整個教學過程引導學生全員參與到“找座位、找好朋友、當小導游”等教學活動中，通過學生的觀察、體驗、歸納、運用等數(shù)學學習形式，讓學生初步感受用數(shù)對確定位置，為以后進一步學習縱橫坐標等知識奠定基礎，讓學生去感受數(shù)學問題的生活性和探索性。
教學內容：
北師大版義務教育課程標準實驗教科書第七冊數(shù)學p83—85。
教學目標：
1、能在具體的情境中，探究確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、學會小組合作，運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，培養(yǎng)合作意識和動手實踐能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。
教學重點：結合具體的情境，會用數(shù)對的表示位置，并能在方格上用數(shù)對確定位置。
教學難點：學會在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學準備：
多媒體課件，學生每人一張小紙片，每活動小組一份制作旅游圖材料。
二、說設計理念：
根據(jù)教材的特點，結合學生已有的現(xiàn)實經驗，按課程標準的要求，為更好的落實教學理念，在這節(jié)課的教學中，我從以下幾點進行教學設計：
一）、創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”學生有了學習的興趣，教學活動變“要我學”為“我要學”。所以有效情境的創(chuàng)設能更好的為教學服務。這節(jié)課我首先從孩子們熟悉的“神舟六號”導入，引出問題：為什么搜救人員能在這么短的時間內找到返回艙，學生自然想到了確定位置，再引入課題。孩子們聯(lián)系到自己學習的知識能和神圣的“神六”有聯(lián)系，學習的興趣自然濃厚，同時也讓學生再一次受到愛國主義的思想教育。另外，這節(jié)課設計的活動情境如：找坐位、當小導游、制作旅游圖等，都是同學們感興趣的。
二）、聯(lián)系實際，注重與生活的聯(lián)系。
數(shù)學課程標準中強調：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生們自己的“數(shù)學”。因此讓同學們感受數(shù)學知識從生活中來又回到生活中去，聯(lián)系生活組織孩子們進行數(shù)學學習是課程改革的要求。本節(jié)課的教學活動都以學生的生活實際為基礎，讓每位學生身臨其境。首先從每個學生在班級的位置入手，逐步建立“組”和“排”的表象，再通過互動活動，做到每一個學生都能準確說出自己的坐位在第幾組第幾排，接著引入用最簡潔的方法（數(shù)對）來表示，用數(shù)對寫自己的位置，從新找自己的新位置，猜好朋友等等，學習活動由淺入深，給學生一個學習數(shù)學既輕松又愉快的氛圍?！皵?shù)學從生活中來又用到生活中去”，使學生參與全過程，真正體會數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的生活性。
三）、合作交流、互相學習資源共享。
數(shù)學教學是師生、生生之間交往互動共同發(fā)展的過程，合作交流的學習方式是這個過程的最好體現(xiàn)。本課我在制作武夷山主要景點分布圖等環(huán)節(jié)，引導學生合作交流，旨在讓學生學會與同學的合作，在合作的過程中，體會到互相幫助、互相傾聽、互相彌補，達到共同學習、共同進步的目的；也進一步讓學生運用新學的知識解決簡單的實際問題，體驗到學有用的數(shù)學。在合作中學生把自己學到的知識、學習的方法共享，而給大家推薦旅游景點的解說中，也是把這風景秀麗的武夷山與大家共享。真正達到資源共享的目的。
因為我校校本課程《武夷風情》從一年級開始就有開設，同學們對武夷山景點已經很熟悉，這樣的設計，旨在讓同學們感受學有所用，體驗成功。
三、說教學過程。
一）、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、課件出示神舟六號有關照片，引出問題：“宇航員返回地球，是不是要我們的搜救人員滿世界去尋找他們乘坐的返回艙呢？”，“我們的搜救人員為什么能這么快找到他們乘坐的返回艙呢？”（科學家已經給勝利凱旋的宇航員確定了位置），我們今天就來學習《確定位置》。
二）、聯(lián)系實際，探究新知。
活動（一）：說說自己在班級的位置。
今天放學回家，媽媽問你，“你坐在班級的什么位置？你怎么回答？”你們的第（）組是怎么定的？（第一組起立、第二組右舉手，第五組……）你們的第（）排又是怎么定的？（第一排起立、第二排左舉手，第六排……）。
活動（二）確定新座位號。
1、認識用“數(shù)對”的表達方法確定位置。
2、用所學的“數(shù)對”說自己位置，并寫在紙片上，同桌檢查是否正確。
3、上交寫好的紙片，教師打亂順序后從新發(fā)給同學們，收拾學習用品尋找新座位。
活動（三）游戲：猜猜我的好朋友。
1、用眼睛找找自己的好朋友的位置，記下他的位置。
2、說出或寫出你好朋友的位置，其他同學猜猜他是誰？
三）、合作交流，鞏固練習。
（一）、練習一。
2、根據(jù)“數(shù)對”找找福建省部分景點。（從課件里點擊，使之變色顯示）。
（二）、練習二。
1、出示方格圖引導制作武夷山主要景點分布圖。
要求：
1、小組合作完成。
2、小組討論向游客推薦哪個景點，要說明其位置及推薦理由。（把組員當游客先練習說）。
3、作品展示，小組匯報。
四、聯(lián)系生活，拓展應用。
1、舉例生活中應用位置的例子。
2、出示世界地圖，利用經度、緯度來確定地球上任意位置的例子。
五、總結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
確定位置說課稿篇四
課時教學內容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學四年級上冊p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時的內容。
地位與作用：本課時內容是“空間與圖形”這個學習領域的一部分不僅是在一、二年級學習了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展。而且也是為后面學習“平面直角坐標系”以及“靈活運用不同的方式確定物體的位置”等知識基礎。
知識與技能目標：結合熟悉的生活情境，理解方向、距離對確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標：使學生從現(xiàn)實空間中學會根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標：在用方向與位置確定物體位置的過程中，體會到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。
教學重點：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學難點：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點來判斷方向。
設疑激情——引導探索——實踐應用——交流評價。
多媒體呈現(xiàn)法。
啟發(fā)式教學法。
情境教學法。
小組合作交流。
動手操作。
自主探究。
1、創(chuàng)設“笑笑元旦要去動物園游覽”的情境，結合導游圖：
笑笑可以去那些景點游玩？你能用學過的數(shù)對知識確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學生學習興趣，并且復習了上節(jié)課學習的舊知識。
撤去方格圖，將新的問題拋給學生：“沒有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學生探究問題和解決問題的欲望，產生學習新知識的需要。
學生可能會想到用方向來表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時及時引導學生說一說熊貓館、虎山在什么方向？學生可能會說：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說北偏東一點。通過觀察和比較，還是不能準確地描述它們的位置。
歸納：可以結合角度來確定物體的具體方向。
讓學生小組交流、討論，想出解決問題的辦法。
總結：給出（量出、知道）百鳥林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點到猴山的距離，讓學生起來說一說它們的具體位置。——抓住學生錯誤資源，及時改正，突破重點。
實踐應用——設計上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習一：“奪寶游戲”——鞏固所學的知識，讓學生進一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習二：“中心廣場”——是上一個“奪寶游戲”練習的延伸與提高。本題給出了距離與景點，需要學生具體測量角度并填寫位置，有助于學生在操作中積累感性經驗，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習三：“說位置，找區(qū)別”——讓學生進行觀察，先確定不同的觀察點，再判斷方向，體會物體的方向是相對的。此題也是為了下節(jié)課84頁第二題，即描述簡單的路線圖做準備。（突破難點）。
練習四：“氣象雷達如何確定位置”——引發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生感受數(shù)學知識的價值，以及用所學的知識解決生活中問題的愿望。
練習五：辨析題——讓學生在討論辨析中突破難點，學會解決問題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）。
電影院和超市都在車站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。
提出問題：你如何把動物園的景點介紹給你的爸爸、媽媽？
活動：先小組模擬說一說，然后老師扮演媽媽，請同學來介紹。
確定位置說課稿篇五
一、挖掘教材、理解教材、明確目標《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容?？僧旍o下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點不是滿足讓學生會用“數(shù)對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數(shù)對”的產生過程才是本節(jié)課的關鍵所在?！皵?shù)對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養(yǎng)能力；既關注課內，又適當延伸。
二、遵循學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學生指出趙亮同學的位置，學生開始表達位置的方法不一樣，從而產生了統(tǒng)一標準的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。接著通過座位圖來學習“數(shù)對”，讓學生用“數(shù)對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數(shù)對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置，將數(shù)學知識應用到生活中去。
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確定位置說課稿篇六
先要真誠、有親和力，具有調節(jié)性，不能一棒子把學生打死；其次，教師的評價語言要正確、有探究力，具有啟發(fā)性，能有效地把學生的思維引領到正確的方向；再次，教師的評價語必須要熱情、有感染力，具有激勵性。只有這樣，我們的課堂才能成為孩子們學習的樂園，成為思維碰撞的天地。
確定位置說課稿篇七
各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學。今天我說課的內容是——《確定位置》第1課時，蘇教版第十冊第二單元的內容。
學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數(shù)表示位置的經驗。本冊教材的“確定位置”將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容：第15頁的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。
教學例1時要讓學生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。
根據(jù)學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：
1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，并能聯(lián)系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。
掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。
在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
本節(jié)課我設計了4個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)，動一動。
教師說位置并對坐在該位置上的學生提出行動要求，這部分學生按要求做動作，其余學生判斷。
(師：)請二、三、四排的同學拍拍手!請一、三、五列的同學拍拍肩!請六、七、八排的同學摸摸頭!請二、四、七列的同學向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”!
第二個環(huán)節(jié)，猜一猜。
首先，請同學們猜一猜，我說一個位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1：坐在第三列的同學!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。)。
條件2：坐在第五排的同學!猜猜是誰?
然后，讓站了兩次這位同學來驗證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?
緊接著，我導入新課：其實，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。(板書：確定位置)。
第三個環(huán)節(jié)，找一找。
首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。先讓學生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計學生有以下幾種表示法。
板書：3列2排。
第3組第2個(3，2)。
第2排第3個三2。
3—2。
……。
然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?
接著，引導學生對“數(shù)對”初步產生感知，讓學生看書上的導學語：其實，小青在“第3組第2個”可以用(3，2)這樣的一組數(shù)對(板書;數(shù)對)來表示，“數(shù)對”是數(shù)學上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進行板書：
(板書：)豎排叫列橫排叫行。
緊接著，我設計了一個小小辯論臺：數(shù)對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?
最后，我以辯論會“主席”的身份根據(jù)學生的辯論過程小結：原來(3，2)表示的是第3組的第2個，而(2，3)表示的是第2組的第3個。所以說，一個數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個位置。所以，“數(shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行;兩個數(shù)之間要用逗號隔開，兩個數(shù)的外面要用小括號括起來。
第四個環(huán)節(jié)，練一練。
練一練中的第一道是用“數(shù)對”表示，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數(shù)對的基本理解、運用。
第五個環(huán)節(jié)，做一做。
剛才，同學們根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。生活中有沒有運用數(shù)對解決的問題呢?由此我將學生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。
首先，我們看第1題。要求學生：任意報出某個同學的名字，讓小組內其他同學說說這個同學是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示。
然后，導入在我們的廚房里經?？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對怎么表示呢?前后4人小組完成。
最后，讓學生在第2題已有經驗的基礎上完成第3題。
第六個環(huán)節(jié)，學一學。
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著“數(shù)對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國哲學家、數(shù)學家、物理學家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個點，創(chuàng)建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學習，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個有心人。
板書：
豎排叫列，橫排叫行。
數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行;。
兩個數(shù)之間用逗號隔開，兩個數(shù)的外面用小括號括起來。
各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝!
確定位置說課稿篇八
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。這是《數(shù)學課程標準》對數(shù)學教學活動提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們在小學數(shù)學教學中提出了“培養(yǎng)預習習慣，提高自學能力”的教學改革思路，并且構建了參與式學習的課堂教學的縱向結構，即“導學----展交----訓練”的基本教學模式。
（一）關于教材。
（二）關于教學目標。
根據(jù)本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：
2、在活動中培養(yǎng)學生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。
為體現(xiàn)本課的設計理念，我構建了參與式學習的課堂教學的基本教學模式，即“導學——展交——訓練——評價”。
1、導學：
生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導入新課中讓學生手拿教師準備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學習數(shù)學的樂趣，另一方面直接是對預習成果的一個展示過程。從游戲中體會確定位置的方法。
2、展交：
當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當?shù)臈l件，留給學生學習數(shù)學的生動場景，再引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學生不能準確的找到自己的座位，這時教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動場景，讓學生在具體的情景中用“第幾排第幾個”來描述位置。
3、訓練：
學習數(shù)學知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學在生活中的價值，體驗到學習數(shù)學的樂趣，獲得學習數(shù)學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學生初步應用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關的情境位置。
4、評價：
學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（一）、談話引入。
（二）、活動展示。
師：下面我們來做個“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問生生互動介紹哪是第一排，哪是第一個。）。
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、小老師指點：對找不到座位的同學請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。
4、描述位置。
（學生都找到座位后，）提問：
坐在第1排第1個的是誰？
請第2排所有同學站一下，請每排第2個同學舉手。
坐在第3排第5個的是誰？
坐在第5排第3個的是誰？
班長坐在第幾排第幾個？
學習委員坐在第幾排第幾個？
提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個？
5、歸納小結。
講述：剛才我們是用“第幾排第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1排，哪是第1個。
6、“試一試”。（出示小動物做操圖。）。
提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？
誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？
請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。
（三）、綜合訓練。
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間。”
師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？
（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）。
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數(shù)學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
（四）、應用拓展。
涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
（五）、交流評價：
各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（六）、板書設計。
第幾排第幾個。
第幾層第幾號。
第幾層第幾本。
確定位置說課稿篇九
教學目標：讓學生通過一些測量活動，掌握簡單的室外工具測量和估測的方法，并把所學知識運用到生活中去，解決一些實際問題，進一步發(fā)展空間觀念。
重點難點：
1、學習用工具測量兩點間的距離。
2、學會步測和目測，體驗步測和目測的價值。
教學準備：卷尺、測繩、標桿。
一、認識測量工具。
教師播放農民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時進行測量的場景。
師：同學們在平時的生活中有沒有看到過這些場景？你知道測量的工具有哪些？
教師說明：測量土地時要用到標桿、卷尺、測繩等工具.
二、測量方法研究學習。
1.利用工具實際測量。
師：如果要測量教室的長和寬可以怎樣來測量？
教師小結：測量較近的距離，可以用卷尺或測繩直接量出.
師：如果要測量學校操場跑道的長度應該如何來測量？測量時應注意些什么問題？（學生邊匯報，教師邊演示課件“實際測量”）。
（1）.兩個人先在a點和b點各插一根標桿；
（3）.用同樣的方法再把另一根標桿插在d點……。
（根據(jù)測量距離的長短來確定分段測量的段數(shù).）。
（4）.把所有這些點連接起來，就定出了一條直線.
測定直線以后就可以用卷尺或測繩逐段量出所要測量的距離了。
2.步測和目測。
1）.步測。
師：你知道1步的長度如何測量嗎？
教師根據(jù)實際給以糾正。
教師演示1步的長度：
從后腳尖到前腳尖的距離.
師：你能按照測量方法對教室的寬進行測量。
教師強調：步子要均勻，不能忽大忽?。灰M量沿直線行進.
2）.目測。
師：你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離.
師：這種只用眼睛來估量一段距離的方法叫做目測.
教師出示圖片“參照圖”，幫助學生練習目測.
教師說明：目測時容易受地形的影響，如在開闊地，容易把距離估測的偏短，而在狹長的地方又容易把距離估測的偏長。
三、實踐活動。
1.測定直線.
教師提出要求：讓學生分組按照課前分別指定的兩點之間測定直線，在地面上畫出直線，并量出兩點間的距離。
2.步測。
師：請大家先測出自己的步長.50米的距離反復走3次求出平均步數(shù)，再算出平均步長。
師：請各小組公布工具測量的結果與自己步測的結果，并進行比較.
步測學校大門口到教學樓的距離.
3.目測。
教師先測定50米的距離，每隔10米插上標桿，估計10米、20米、30米……各有多長，然后拔掉標桿，根據(jù)指定的目標練習目測.
四.課堂小結。
師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
你知道步測和目測與利用工具測量有什么區(qū)別？
總結：在缺乏測量工具或對測量結果要求無需很精確時，可采用步測或目測.
板書設計：
實際測量。
測量的常用工具：卷尺、測繩、標桿。
用標桿測定比較遠的距離的方法：
確定位置說課稿篇十
有效評價不是無源之水、無本之木，它一定是建立在執(zhí)教者對教學目標的精準把握，對教學活動的合理的、符合學生認識規(guī)律的設計上，也就是當我們的教學目標把握精準到位時，我們的教學評價就會發(fā)揮出它巨大的作用，這時有效的教學評價就會促進教學目標在數(shù)學課堂上完美達成，當我們教學活動設計的合理、順暢、符合學生的認識規(guī)律時，我們的有效教學評價就會促進學生在數(shù)學活動中有足夠的時間和空間經歷觀察、猜想、實踐、交流、推理、驗證、抽象概括等過程，學生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學活動的機會中感悟數(shù)學思想，積累活動經驗，發(fā)展各種能力。
評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節(jié)作用。如課前交流中，何老師說：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的`，他有沒有吹牛呀？全體學生大聲的說道：沒有吹牛！師：怎么來檢驗她沒有吹牛呢？生：上課時，像黃老師說的一樣認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言?！边@時何老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度，挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內化為學生的情感體驗并產生相應的行為表現(xiàn)。
在合作交流探究體驗的環(huán)節(jié)中，何老師采用了生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創(chuàng)造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹?shù)耐瑢W變得嚴謹。同時又調動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。
在學生理解了數(shù)對的含義之后，何老師設計了一個游戲：袋子里有寫著數(shù)對的卡片，從袋子里摸獎，摸到哪個，就請卡片對應的同學站起來，這位同學就是今天的幸運之星。
全體學生興致高昂，等待著成為幸運之星。老師摸出了第一個卡片，一名學生站了起來。何老師問：“你為什么站起來？生：因為卡片上寫的是3列2行，我就是3列2行的。師：請你到前面來，領取一顆幸運之星，然后請你來給發(fā)幸運之星。這名學生興沖沖的來到臺前，領獎，激動不已。師：下面我們請一名學生來摸獎，被摸到的同學站起來，你們兩人就是今天的幸運星搭檔?！睂W生全都興奮不已，有的學生激動的叫起來：老師，我來。
對學生進行激勵評價，可以強化正確的目標行為，會使他們的自尊心得到滿足，并感到成功后的喜悅，從而喚起自我實現(xiàn)的需要。在課堂教學中，采用幸運之星的激勵式評價，很好地激發(fā)了學生向更高的目標努力的動機，使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。
在教學數(shù)對的含義時，有一個片段，何老師：老師只有一個孩子呀，怎么出現(xiàn)了四個呢？
生：因為我們不知道是從哪兒開始數(shù)列，從哪開始數(shù)行的。師親切的走到他跟前，摸摸他的頭說：你看，說得真好，這就需要我們統(tǒng)一定位。
再如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數(shù)對（2，6）和（6，2）有什么不同？學生表述的不太清楚。
師示范引導說：因為數(shù)對（2，6）表示的是————。
生：第2列，第6行。
師：而數(shù)對（6，2）表示的是—————。
生很自然的說：第6列，第2行。
接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。
從中我們可以看出，何老師始終都在巧妙地通過一個手勢、一個眼神、一個微笑或者示意引導對學生的課堂表現(xiàn)進行及時地評價。這樣的評價方式，雖隱晦但卻效果明顯，雖無聲卻勝似有聲，可以說是春風化雨，潤物細無聲。
從何老師的課堂中，我感受到充分發(fā)揮多元化評價手段在課堂教學中的積極促進作用，只有盡可能不斷變換評價方式，用充滿愛心和智慧的評價去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，才能在評價中師生共同演繹課堂的精彩。
確定位置說課稿篇十一
結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設計理念：
1、遵循小學生的認知規(guī)律，實施“現(xiàn)實數(shù)學原理”，體現(xiàn)數(shù)學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。
2、課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。
3、課堂教學充分體現(xiàn)數(shù)學源于生活，用于生活，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。
《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學上冊第六單元《方向與位置》第一課時的內容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學習，提高學生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結合思想，對認識生活周圍的環(huán)境有較大的作用。
四年級學生之前已經有“列、排”的初步認識，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識沒有絲毫的基礎。但是，四年級學生有一定的生活經驗，因此，從生活現(xiàn)實出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，就能實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。
教學目標：
1、知識與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學會在方格圖上用數(shù)對確定位置。
2、過程與方法：結合生活情境，使學生經歷由具體到抽象，由特殊到一般的認知過程，建立觀察——探索——思考——歸納——運用的數(shù)學思維體系。
3、情感與價值：使學生在學習知識的過程中體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學的現(xiàn)實性、價值性。
教學重難點：學會用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。
根據(jù)我的設計理念和確定的教學目標，我主要從以下幾方面進行了教學實踐且收到了較好的效果。
1、課前活動為學習新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學生為本課堂加油、鼓勁，幫助學生回憶有關“列、排”的知識，達到為學習新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設現(xiàn)實的情境，層層引入，知識生成自然流暢，思維訓練步步為營，讓一個抽象的數(shù)學知識，在數(shù)學活動中輕松理解并接受。
第一層，從學生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學生的思維。第二層，通過采集學生發(fā)言中的重要信息，使學生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時提出質疑，把學生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個層次的教學，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，感受數(shù)學知識的必要性和重要性。在學生已經能用語言規(guī)范、準確的描述班長、小青的位置時，提出質疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢?”引起學生的深入思考，這使“數(shù)對”的產生更具必要性和重要性。學生主動參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學課堂中知識強加或者硬灌給學生這種陳舊的教學手段。
4、闖關練習形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學生的求知欲。闖關答題，實際上是一個由易到難，由具體到抽象的練習過程。七關的練習，各有各的訓練目標，知識螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓練學生將知識靈活運用以及解決問題的技能。突破重點，化解難點。
5、數(shù)學知識來源于生活又運用于生活。課前的小活動及班長的位置都是從現(xiàn)實生活出發(fā)，結合學生的生活經驗創(chuàng)設的。讓學生感受到數(shù)學問題從生活中產生，讓數(shù)學更加生活化。通過找電影票、火車票的座號、地球經緯線等感知生活中豐富的數(shù)學知識及數(shù)學知識在生活領域中的廣泛性。
數(shù)學課堂重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、質疑、探究、歸納、運用的學習技能。今后我將在此方面進行進一步的實踐與探索，讓學生在我的數(shù)學課堂上感受生活，快樂成長。
確定位置說課稿篇十二
課時。
1課時。
課?型。
新授課。
修改意見。
教學目標。
1進一步掌握用數(shù)對表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對確定位置。
2進一步培養(yǎng)學生的抽象概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。
教學重點。
掌握用數(shù)對表示位置的方法，能正確地在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學難點。
掌握用數(shù)對表示位置的方法，能正確地在方格紙上用數(shù)對確定位置。
學情分析。
學生能較正確地用列、行表述出物體的位置，但對用數(shù)對表示位置還比較生疏，部分學生還不是很會，因此這節(jié)課讓學生進一步掌握用數(shù)對表示位置的方法。
學法指導。
自學，觀察，小組合作討論。
教???學???過???程。
教學內容。
教師活動。
學生活動。
效果預測（可能出現(xiàn)的問題）。
補救措施。
修改意見。
一、談話激趣，導入課題。
三、探究新知。
四、鞏固練習。
1、師：“同學們，你們會下棋嗎？
（師出示圖片）師：同學們看著這棋，你能準確地說出這些黑棋與白棋的位置嗎？怎樣才能把棋子的位置說清楚呢？這就是這節(jié)課我們要繼續(xù)研究的問題——確定位置。
3.（1）用行、列表示棋子的位置。
師：“同學們觀察得非常仔細，在我們的棋盤中豎著的線也稱為“列”，橫著的線也稱為“行”。
現(xiàn)在你覺得我們可以怎樣地介紹每個棋子的位置了嗎？
師：’同學們，那現(xiàn)在跟著老師按從左到右的順序把棋盤上的“列”編上序號，再按從下到上的順序在左邊把“行”編上序號。
（2）用數(shù)對表示棋子的位置。
師：“同學們，誰能用列、行介紹這顆棋子的位置？
師：“非常好，那你能說說你是怎樣找到的嗎？
師：“很好，同學們我們一起來數(shù)出它的位置，豎著數(shù)第二列，橫著數(shù)第一行”
師：“看來很多同學都會數(shù)了，那你能用數(shù)對表示出來嗎?
師：“同學們很棒，我們兩個數(shù)來表示，一個數(shù)表示列，第二個數(shù)表示行。中間用逗號分開，最后再打上一個小括號。
師：“現(xiàn)在還剩下幾顆棋子，請同學們在小組內討論并用數(shù)對表示它們的位置?！?/p>
1、生回答。
生思考并回答。
3.學生同桌交流討論發(fā)現(xiàn)：在上節(jié)課學習的位置圖上，“組”用“列”來表示，“排”用“行”來表示，也就是說豎的表示“列”，橫的表示“行”。
在這個棋盤上也有豎著的“列”和橫著的“行”。
學生討論得出也可以用列、行表示棋子的位置。
生思考并回答它的位置在第二列、第一行。
生回答我先數(shù)出豎著數(shù)出它在第二列，在橫著數(shù)出它在第一行。
生跟著老師一起數(shù)出棋子的位置。
生嘗試用數(shù)對在作業(yè)本上表示出來（2，1）。
學生跟著老師強化用數(shù)對表示位置的方法。
生在小組內交流討論并用數(shù)對表示出棋子的位置。并全班匯報。
1、部分學生不會看棋局，不能用準確地語言表述出黑棋與白棋的位置。
3、（1）部分學生有些遺忘怎樣去數(shù)列與行。
（2）部分學生有些遺忘怎樣去數(shù)列與行，以及怎樣用數(shù)對去表示。
1、簡單地介紹下棋盤。
3、加深學生對列行的認識。豎著未列，橫著為行。
強化學生從左到右分別數(shù)出列數(shù)，從前到后分別數(shù)出行數(shù)。并用數(shù)對表示出來，第一個數(shù)為列數(shù)嗎，第二個數(shù)為行數(shù)。
板書設計。
（2,1）。
2為列數(shù)，1為行數(shù)。
列數(shù)寫在前，行數(shù)寫在后。
參考書目及。
西師版數(shù)學四年級下冊教科書???西師版數(shù)學四年級下冊教參、教案。
教學反思。
確定位置說課稿篇十三
《用數(shù)對確定位置》是蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第八單元p98——100的教學內容。
2．教材分析
本課安排的是用從生活中的電影院中位置的確定來引入數(shù)對的方法。教材呈現(xiàn)的例題是小軍在教室的位置的問題情境，“用數(shù)對確定位置”是在第一學段已經學了上下、前后、左右以及第幾排第幾個的基礎上進行學習的，是第一段學習內容的延續(xù)和發(fā)展。讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。
3.教學目標
我是從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面來設計本節(jié)課的教學目標
（1）、知識與技能：使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。
（2）、過程與方法：使學生經歷由具體的座位圖到用列、行表示的平面圖的抽象過程，進一步發(fā)展空間觀念。
（3）、情感態(tài)度與價值觀：使學生感受用數(shù)對表示位置的簡潔性，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察生活的意識。
4．教學重、難點
從學生的知識結構和年齡特征出發(fā)，我理解本課的
教學重點：初步理解并掌握用數(shù)對表示位置的方法。
教學難點：能正確使用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
1.教法：
本課時主要采用“探究式教學法”，輔以“情境教學法”進行教學。教學中，從生活中常見的電影院導入新課，借助找位置的實際問題，讓學生逐步形成如何去確定位置，再讓他們小組交流，從中鞏固新知，學會寫數(shù)對，從而發(fā)展學生的數(shù)學技能。
2.學法：
學生作為主體，在學習過程中的學生的參與狀態(tài)和參與度是決定學習效果的重要因素。因此在學法的選擇上體現(xiàn)出“玩中學——學中玩——在合作交流中學——學后交流合作”的思想。
教學過程：
（一）、導入
提問：《題西林壁》這首詩學過嗎？為什么詩人不識廬山真面目？
指出：觀察物體角度很重要。中國有句俗話“當局者迷，旁觀者清”，就是告訴我們要以旁觀者、局外人的視角觀察人、事、物，才能更準確。
（出示電影院的座位圖）提問：同學們，你們去看過電影嗎？這是電影院一個廳的平面圖，豎著的一排叫什么？橫著的一排呢？（板書:豎排叫列，橫排叫行）
老師想要觀察這個廳所有的觀眾，應該站在什么位置？（銀幕的位置）
指出：會選角度觀察，我們今天的課就成功了一半。下面就進入我們的數(shù)學之旅吧！
（二）、認識數(shù)對
1、游戲——尋找幸運觀眾
（1）給出任務：電影院今天搞活動準備在這個電影院里選擇三位觀眾免費觀看，已找出兩位，剩下的一位，讓學生自己尋找。
（2）尋找幸運觀眾
第一步：漫無目的尋找。
第二步：根據(jù)提示尋找。教師給出提示（3，2），學生根據(jù)提示指一指幸運觀眾可能在的位置，教師用投影顯示8個可能的位置。
第三步：根據(jù)視角尋找。進一步縮小范圍，點擊鼠標，尋找出幸運觀眾。
（3）理解數(shù)對的含義。
提問：（3，2）表示什么意思？（板書：第3列，第2行）列是從觀察者的哪邊開始數(shù)起？行呢？（板書：從左往右從前往后）
指出：像這樣用一組數(shù)表示物體位置的方法就是我們今天研究的內容。（板書課題：用數(shù)對表示物體位置）
提問：你覺得用數(shù)對表示物體的位置有什么好處？（簡潔）能不能將逗號省去？能不能將（）省去？（逗號將列和行分開，括號是數(shù)對的特征）
（4）運用數(shù)對
用數(shù)對表示出前2位幸運觀眾的位置。用數(shù)對表示自己的位置
提問：以誰的視角來觀察，哪邊是第一列？（選5個同學，其他同學用手勢表示正誤，）
提問：比較一下，你和你的同桌寫出的數(shù)對有什么相同點？為什么？
（三）、用數(shù)對確定位置
師:你能說出小軍的位置嗎?
生:小軍在第4列第3行
小結：一起數(shù)在第四列，第三行。用數(shù)對表示，小軍的位置是（4,3)。
(多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個同學只用一個圈表示)
（四）、鞏固練習
1、課件出示練習三第2題：
（1）小明家剛買了新房子，正在裝修，這是他家廚房一面墻上的瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。
（2）各自在書上填寫后指名匯報，全班交流。
（3）討論：你發(fā)現(xiàn)表示這兩塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點嗎？（注：兩塊出示后討論，再出示第3塊討論）
在同一列的瓷磚，數(shù)對中的第一個數(shù)相同在同一行的瓷磚數(shù)對中的第二個數(shù)相同
2、課件出示練習三第3題
學校要舉辦藝術節(jié)，準備放置一些花來裝飾一下我們的校園，我們一起去看看吧。
（1）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這些盆花的位置嗎？各自在書本上填寫后指名匯報，全班交流。
3、學習了這么長時間，同學們也有點累了，我們一起來玩?zhèn)€找字的游戲，好嗎？
出示題目以及游戲規(guī)則，玩四次。指名交流思考題，安排位子
你知道嗎，介紹笛卡爾如何想到數(shù)對。
拓展延伸，拓展到三維的角度
（五）、全課總結
這節(jié)課大家學習的很棒，摩斯偵探想再考考大家，你們有信心用今天學習的數(shù)對的知識找出摩斯密碼下的秘密嗎？下課了。
用數(shù)對確定位置
豎排叫列從前往后數(shù)對。
橫排叫行從左往右（4,3）
以上是我對本課教材教學以及教學方法的預設。基于對本課的設計理解，我認為我們應從數(shù)學思考、數(shù)學意識的層次上解讀用數(shù)對確定位置，而不能將此類課型簡單地的教學。
學生從生活實際慢慢的到需要引入數(shù)對來確定位置，比較自然，學生在學習時也是一個循序漸進的過程。
確定位置說課稿篇十四
一、教學內容：
北師版小學數(shù)學五年級下冊第六單元第65頁---66頁。
二、學情分析：
本節(jié)課是在學生已經學習了8個方向與簡單的路線，并能用“數(shù)對”確定物體的位置的基礎上，繼續(xù)學習確定位置的方法。本節(jié)課是方向與距離兩方面知識的綜合，尤其是確定方向時如何用數(shù)學語言去描述這個角度，對學生來說難度較大；教學中，設計多次動手操作的活動，豐富學生的數(shù)學活動經驗，促進學生觀察、分析、歸納、概括的能力。
三、教學目標：
1.知識技能：在具體情境中，認識方向與距離對確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
2.數(shù)學思考：在確定物體位置的探索活動過程中，發(fā)展學生的空間觀念，能有條理地描述物體所在的位置，發(fā)展學生的抽象思維能力。
3.問題解決：能從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的關于方向與位置的問題，能運用觀察、測量等方法解決實際問題，了解方向的相對性以及解決問題方法的多樣性。
4.情感態(tài)度：積極參與數(shù)學活動，在合作交流中體驗探索數(shù)學的樂趣，養(yǎng)成樂于思考、反思質疑的學習習慣。
四、教學重點：認識方向與距離對確定位置的作用，能確定物體的具體位置。
五、教學難點：能用數(shù)學語言描述物體的位置，了解方向的相對性。
六、教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，引入新課。
（多媒體展示）讓學生觀察畫面，看到了什么？（大海、小島、燈塔）。
這個小島不是普通的小島，上面有寶藏，今天就讓我們和淘氣、笑笑一起乘坐輪船尋找寶藏吧！
（二）分步討論，探索新知。
1．學生獨立探索確定位置的方法，合作交流：茫茫的大海上能隨便航行嗎？引導學生在圖上確定小島的準確位置。
（利用量角器，格尺，在題卡1中發(fā)現(xiàn)確定位置時需要確定方向和距離。）解決如下問題：
（2）小島位于輪船的北偏東多少度的方向上？到輪船的圖上距離約是多少厘米？實際距離呢？讓學生清楚，同一個問題可以有不同的描述方法，滲透解決問題方法的多樣性。
（3）重點總結觀測點、方向、距離三要素的重要性。2．引導學生描述小島的位置：
想一想：上例中，是通過何種方式表示一個物體的位置呢？
僅有一個數(shù)據(jù)，能準確地確定小島的位置嗎？通過課件展示如果只知道角那會是連點成線；如果只知道距離會連點成圓。
讓學生發(fā)表自己的看法后，師總結：僅用一個數(shù)據(jù)不能準確地確定位置的。如果只知道方向是否可以確定物體的準確位置；或者只知道距離是否可以確定物體的準確位置；體會二者就如同數(shù)對中的列與行一樣，缺一不可。
3.確定小島的位置，讓學生用確定位置的三要素去描述燈塔的位置。小結：這里在確定任何一個物體的具體位置時都應該注意需要的數(shù)據(jù)有三個，確定觀測點，以及一個表示物體與觀測點之間所成的任一方向，另一個表示物體到觀測點的距離。
4.做一做，投影展示寶藏在小島上與大樹之間的關系，讓學生嘗試用同樣的方式表示出圖中“寶藏”的準確位置。
小結：再次強調確定位置的三要素以及訓練學生規(guī)范表達。
（三）學有所用。
第1題，四人小組合作，找到開寶箱的鑰匙，同時介紹兩位數(shù)學科學家直角坐標系的創(chuàng)始人笛卡爾和極坐標系的創(chuàng)始人雅各布伯努利。
第2題，解決現(xiàn)場教師所在位置，了解方向的相對性。第3題，確定笑笑上學、放學所走的路線。小結：觀測點，方向，距離在實際應用時的作用。
（四）感悟與收獲。
多媒體展示：“確定位置”在生活中的應用。地質勘探、軍事攻擊、車載導航、雷達掃描、觀測星空。
師：看來呀！生活中不缺少知識，而是缺少思考，愿我們都能用笛卡爾那句話“我思考，所以我存在”激勵自己，探索數(shù)學上更多的奧秘！
七、板書設計：
觀測點方向距離輪船東偏北25度4千米。
北偏東65度。
八、教學反思：
備課時，我在思考，上完課后我在思考，其實，每一位老師們曾經也都在思考過，思考什么呢？“一節(jié)課，我要教給學生什么？于是教學目標的制定就擺在我面前，這個教學目標如何制定呢？你的依據(jù)又是什么呢？自然的我們想到了《數(shù)學課程標準》。
2011年版的課程標準中，明確的指出了數(shù)學課堂的教學目標要從：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面去確定，去落實，于是我認真的研讀《標準》中的每一條目標，我發(fā)現(xiàn)：
在知識與技能目標中：課程標準是這樣表述的了解確定物體位置的一些基本方法。于是，我的課堂目標第一條確定為在具體情境中，了解認識方向與距離對確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。為了達成這一目標，我設計了海上尋寶的游戲環(huán)節(jié)，讓學生在這樣一個具體的實例中知道了確定物體的位置得知道方向和距離，而后面的習題尋找寶箱、鑰匙又是根據(jù)實例的特征，舉例說明認識方向與距離對確定位置的作用是多么的大。
在數(shù)學思考目標中：課程標準的描述是：讓學生初步形成數(shù)感和空間觀念，感受符號和幾何直觀的作用。在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚的表達自己的思考過程。會獨立思考，體會一些數(shù)學的基本思想。我就在想，我的確定位置教學是否應該不僅關注“在哪里”和“怎樣知道在哪里”，還應該引導學生去探究“為什么”和“為什么這樣做”。這樣是不是才凸顯出“數(shù)學是思維的體操”這一學科特色，是不是應該帶領學生經歷從現(xiàn)象到本質的探究過程，促進學生研究問題的良好意識?！皢栴}時數(shù)學的心臟”我們數(shù)學老師是否可以給學生一個問題模式，讓學生知道怎樣思維，于是我的課堂第二目標確定為在確定物體位置的探索活動過程中，發(fā)展學生的空間觀念，能有條理地描述物體所在的位置，發(fā)展學生的獨立思考、抽象思維能力。而為了達成這一目標，我并不急于告訴學生確定小島需要知道方向，距離，而是讓學生自己有一個獨立思考的時間與空間，形成一個問題模式，遇到問題了，應該怎樣去思考，去尋找有價值的的解決辦法。當他形成了一種思維定式后，遇到類似的找寶箱、找鑰匙、甚至生活中確定位置時，都會自然的想到利用方向和距離來描述了。
我思考著??，于是有了本節(jié)課的教學目標，但我依然思考著，因為我要繼續(xù)嘗試，嘗試著一種“快樂的教學方法”讓學生學得快樂。
九、教學點評：
本節(jié)課張老師充分尊重學生已有的知識經驗，理解8個方向與簡單的路線，并能用“數(shù)對”確定物體的位置的基礎上，引導學生繼續(xù)學習確定位置的方法。
（1）、課前鋪墊，激發(fā)學生學習興趣。
新授前，教師創(chuàng)設了尋寶情景，并將此情景貫穿全課，學生的學習興趣高漲，調動了學生的學習積極性，在學習中，自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，解決問題讓學生成為發(fā)現(xiàn)知識的主人。
（2）、由淺入深，逐步遞進，掌握方法。
在教學中，教師做到了心中有數(shù)，每一步課堂教學要完成什么教學任務并不急于展示。本節(jié)課是方向與距離兩方面知識的綜合，尤其是確定方向時如何用數(shù)學語言去描述這個角度，對學生來說難度較大；教學中，老師設計多次動手操作的活動，豐富學生的數(shù)學活動經驗，促進學生觀察、分析、歸納、概括的能力。逐層深入，解決本節(jié)課的重難點，使學生很快地掌握。
（3）、練習鞏固，圍繞知識點，增強挑戰(zhàn)。
本節(jié)課是學生學習確定位置的一種新方法。在新授的基礎上，增加一些富有變化的練習題，使學生在充滿激情地挑戰(zhàn)性中，進一步地鞏固知識點。
本節(jié)課，在教師的精心設計下，課堂教學的“腳步”一步跟一步，師生間合作緊密。學生作為課堂的小主人真正地“動”起來了，思維真正地“活”起來了。讓學生在對比中學知識；在觀察中明方法；在發(fā)現(xiàn)中學會探究。當然也有不足之處，如果能更注重從舊知導新知，從舊知比新知，從舊知探新知，會使學生更容易學會，才能增強學生學習數(shù)學的自信。學生的收獲不僅僅是知識的增加，還有思維的訓練及個性的張揚。
確定位置說課稿篇十五
《用數(shù)對表示物體的位置》知識點不多，對于五年級的學生來說是比較簡單的，那么如何使教學的內容更豐富，在課堂上激發(fā)學生學習的需要，在導入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向學生提出要求：你能用以前所學過的知識告訴我小強的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個”、“第2排第3個”。小強的位置沒變，但同學們看的角度和方法不同，所以產生了不同的說法，從而使學生產生正確、簡明描述小強位置的需要。學生在生活中已具備了確定列和行的經驗，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實際場景中不同的位置，詳細地標出每一列每一行，讓學生在圓圈圖中找出小強的位置，提高了學生的抽象思維能力。
同時，向學生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學生在具體情境中學習用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。當學生學會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導學生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學生認識教室里的列和行，并學會描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學生學的比較感興趣，課堂效果較好。
確定位置說課稿篇十六
我說課的內容是人教版五年級數(shù)學第 二 單元 第一課時的內容：《用數(shù)對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。
1 . 首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上進行學習的，是第一學段學習內容的延續(xù)和發(fā)展，讓學生用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展學生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進一步學習“圖形與坐標”打下重要基礎。
2 . 其次是學情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學生已有的經驗。如：教室的座位、課間操站隊、放學路隊等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設現(xiàn)實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間觀念。
3 基于以上認識，結合課標的要求，我制定本節(jié)課的教學目標為：
（1） 探索確定位置的方法，認識數(shù)對。
（2） 能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。
（3） 經歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念
4． 我根據(jù)本節(jié)課的教學內容及目標要求將本節(jié)課的教學重點定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結合”的方法，把具體實物圖形抽象為直觀的點子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點和難點的關鍵。
在生活中有很多數(shù)學問題，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點，從而建立數(shù)學模型是設計本課的一個重要指導思想。五年級學生與中低年級的學生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時，創(chuàng)造性成分日益增多?；谝陨系恼J識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學方法：
（1）情境教學法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經驗為學生創(chuàng)設問題情境，引起學生對數(shù)對學習關注，激發(fā)學生學習的興趣和問題意識。
（2）數(shù)形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識。
（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，進行小組間的合作與交流，為每位學生提供從事數(shù)學活動機會，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識。
圍繞這3個基本目標及教學重點、難點， 為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。
為了激發(fā)學生的學習興趣和積極性，首先我創(chuàng)設了國慶閱兵的情境，對小學生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個中國人感到驕傲和自豪，學生被整整齊齊的隊列所吸引。同學們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓的一個方隊，其中的小強表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問學生：你知道小強在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。這樣，既對學生進行了愛國主義教育，又吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數(shù)第三豎排第二個，從右往左數(shù)第四排第二個、從前往后數(shù)第二排第二個從后往前數(shù)第三排第三個等等。對于這些說法要引導學生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標準。從而引出行和列。這時，我就會順勢引導學生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。告訴學生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時通過多媒體的演示讓學生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術與數(shù)學課程的整合。
下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。新課標也特別強調知識建構的重要性。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，設計了4個生動有趣又富于思考的問題，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。
首先說一下教學重點的突破
1 問題一：你能不能用列和行描述一下小強的位置？
學生已經有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2 行，也許有的學生會說在第3行，第2列。這時，我就會強調在數(shù)學中一般先說列，再說行。緊接著再讓學生說說其他同學的位置。
2 ． 在學生能用語言正確描述物體的位置后，讓學生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比較抽象的點圖。符合學生的認知規(guī)律。
在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。接著引導學生對比此種表達方法與一開始自己的表述，讓學生說一說感受。學生會說此法簡潔準確。而此時我又拋給學生一個問題：其實這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學生在經過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數(shù)字等等。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。教師進行總結：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒有？最后得出統(tǒng)一標準：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數(shù)學上就叫做數(shù)對，同時板書課題。
然后，再以小剛等同學的位置為例，用數(shù)對來表示，加強鞏固。
雖然這里直接告訴學生數(shù)對也未嘗不可，但數(shù)對產生的背景及必要性就不能為學生所真切感受。我讓學生親身經歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學生也就經歷了知識建構的過程。
3.問題三：
第3個是小游戲“快速找藥”，這個游戲是對課后題進行了改進。以男女對抗賽的形式進行。臺下的同學說出某種中藥的位置并用數(shù)對表示大聲讀出來；臺上的同學按所說的數(shù)對找出相關的中藥。這個小游戲不僅提高了學生的積極性，并能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。
4.問題四：用數(shù)對表示班級學生的位置
其實啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示，像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個同學的位置嗎？讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學的應用價值。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學。請同一行的同學說出自己所在位置的數(shù)對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結同一列數(shù)對的特點。接著讓學生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點。最后驗證總結同一行數(shù)對的特點。最后一組數(shù)對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。
下面是教學難點的突破：
學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學思想。
1.讓學生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。
2.使學生明確在方格紙上數(shù)對的含義。引導學生把例1中學習的經驗應用到例2中來，促進學生知識與經驗的遷移，。
3.讓學生表示出圖中其他同學的位置，并引導學生觀察比較。
4.設置疑點：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。
第三個環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：
1， 看圖填空
2， 國際象棋。
第4個環(huán)節(jié)是課堂總結，課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學生回顧總結后，自然引出地球經緯線的知識，并且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。
以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我注重利用學生已有的生活經驗和知識，讓學生親身經歷從實際生活情境中抽象出數(shù)學模型的過程。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學用數(shù)學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領導 和 老師予以批評指正，謝謝大家。
確定位置說課稿篇十七
數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。這是《數(shù)學課程標準》對數(shù)學教學活動提出的基本理念之一。
基于以上理念，我們在小學數(shù)學教學中提出了“培養(yǎng)預習習慣，提高自學能力”的教學改革思路，并且構建了參與式學習的課堂教學的縱向結構，即“導學----展交----訓練”的基本教學模式。
（一）關于教材
（二）關于教學目標
根據(jù)本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：
2、在活動中培養(yǎng)學生初步的空間觀念和推理能力。
3、體會生活中處處有數(shù)學，產生對數(shù)學的親切感。
為體現(xiàn)本課的設計理念，我構建了參與式學習的課堂教學的基本教學模式，即“導學——展交——訓練——評價”。
1、導學：
生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導入新課中讓學生手拿教師準備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學習數(shù)學的樂趣，另一方面直接是對預習成果的一個展示過程。從游戲中體會確定位置的方法。
2、展交：
當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當?shù)臈l件，留給學生學習數(shù)學的生動場景，再引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學生不能準確的找到自己的座位，這時教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動場景，讓學生在具體的情景中用“第幾排第幾個”來描述位置。
3、訓練：
學習數(shù)學知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學在生活中的價值，體驗到學習數(shù)學的樂趣，獲得學習數(shù)學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學生初步應用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關的情境位置。
4、評價：
學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。
（一）、談話引入
（二）、活動展示
師：下面我們來做個“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。
1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結合學生的提問生生互動介紹哪是第一排，哪是第一個。）
2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。
3、小老師指點：對找不到座位的同學請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。
4、描述位置。
（學生都找到座位后，）提問：
坐在第1排第1個的是誰？
請第2排所有同學站一下，請每排第2個同學舉手。
坐在第3排第5個的是誰？
坐在第5排第3個的是誰？
班長坐在第幾排第幾個？
學習委員坐在第幾排第幾個？
提問：請每個同學找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個？
5、歸納小結。
講述：剛才我們是用“第幾排第幾個”來確定同學的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時，先要確定哪是第1排，哪是第1個。
6、“試一試”。（出示小動物做操圖。）
提問：站在第1排第1個的是誰？你為什么這樣認為？
誰站在第2排第3個？紅色的小兔站在第幾排第幾個？
請每個同學選兩個自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個。
（三）、綜合訓練
1、找“第幾層第幾號”。
出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間?！?/p>
師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？
（同桌學生互相說一說每個小動物住在第幾層第幾號。）
2、找“第幾層第幾本”。
幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。
分別說出《成語詞典》《數(shù)學家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。
3、“找地雷”游戲。
4、到電影院找座位。
5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？
（四）、應用拓展
涂色游戲：學生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。
（五）、交流評價：
各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家 。
（六）、板書設計
確定位置
第幾排第幾個
第幾層第幾號
第幾層第幾本
確定位置說課稿篇十八
（上下、前后）。
教學要求：
1、?在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。
2、?能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。
3、?在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。
教學重點：
認識物體之間上下、前后的位置關系。
教具準備：粉筆盒、書本、尺子。
教學過程：
一、?談話引入，揭示課題。
1、?觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你?到了什么。
（黑板、講臺、課桌、小朋友等）。
2、?設疑：它們之間有什么樣的位置關系。
3、?揭題：今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）。
二、?討論交流，感悟新知。
1、?出示主題圖——教室。
提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學說一說）。
告訴學生圖中四個小朋友的姓名。
2、?討論交流。
（1）?組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？
（2）?組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。
3、?分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？
討論后匯報：
地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。
4、?聯(lián)系教室真實場景，感悟位置關系。
小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。
如：——在——的前面。
——在——的后面。
——在——的上面。
——在——的下面。
指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
（2）拍手。
上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。
三、?拓展應用，深化提高。
1、“想想做做”第一題。
先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。
再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。
2、“想想做做”第2題。
（1）?按照指定的要求，學生獨立擺一擺。
（2）?小給內相互檢查擺得對不對。
（3）?小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、“想想做做”第3、4、5題。
情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）。
小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎？
小組討論后匯報。
情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？
情景3：（投影演示冰霜）。
小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一句話嗎？
情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）。
你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎？
小組交流后匯報。
四、?總結評價。
1、?今天這節(jié)課我們又學到哪些本領？
先讓學生互相說一說，再告訴大家。
2、?回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學后記：1學生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。
2學生對于左右就比較難掌握。
確定位置說課稿篇十九
（一）教學目標?：
知識目標：
1、能在具體的情境中，探索的方法，說出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數(shù)對”。
技能目標：通過形式多樣的的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：感受的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感。
（二）教學重點：掌握的方法，說出某一物體的位置。
（三）教學難點?：在方格紙上用“數(shù)對”。
（四）教學過程?：
一、談話導入??：同學們還記得嗎？2003年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發(fā)射，10月16日6時23分返回艙在內蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發(fā)射到飛船返回，非常重要，在我們日常生活中也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節(jié)課，我們就來學習。學習了今天的內容，你就會明白其中的奧妙。
板書課題：
二、介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。
1、第幾組，第幾個。
剛才我們是根據(jù)什么詞語來的？（板書：第?組第?個）。
2、問：你知道你在教室里的位置嗎？
問：你是怎么數(shù)的？（從左邊開始數(shù)第幾組，從前往后數(shù)是第幾個。）。
問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）。
讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。
3、游戲：我來當裁判。
聽清游戲規(guī)則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？
四、出示課本的座位表。
1、自由說：
觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。
2、思考：
小青的位置在哪？可以怎樣說。
3、操作：
請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）。
4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數(shù)字來表示嗎？讓學生探索用“數(shù)對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。
（1）引出用“數(shù)對”表示位置：小青在第3組第2個就可以用（3，2）這樣的一組數(shù)對來表示。像這樣（3，4）我們可以用數(shù)對的方法來確定物體的位置。說一說3表示什么？4又表示什么？觀察這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？每個數(shù)有什么含義？（小組討論）。
一個數(shù)表示橫向的數(shù)，第二個數(shù)表示縱向的數(shù)，這是約定俗成的。使用數(shù)對時橫向從左往右看，縱向從下往上看。
（2）嘗試用這樣（指數(shù)對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數(shù)對表示，完成試一試第一題。
（3）嘗試看數(shù)對找位置，完成試一試第二題。
（4）仔細觀察這些數(shù)對和他們所表示的位置，你能總結出用數(shù)對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報：
師歸納小結：“數(shù)對”的表示方法，先橫著數(shù)，看在第幾列，這個數(shù)就是數(shù)對當中的第一個數(shù)；再豎著數(shù)，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。
在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數(shù)據(jù)。
在平面上確定物體的位置，一般方式：
用兩個數(shù)據(jù)a和b記（a，b），
a表示:列，
b表示:行。
五、學校附近的地圖：
1、看圖，說說學校在地圖上的什么位置？
2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。
六、游樂場的平面圖：
1、說一說游樂場各景點的位置。
2、現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。
七、知識窗：
在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據(jù)經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。
地球上的任何一個位置都有經度和緯度，像gps——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是通過監(jiān)測出“神舟”5號返回艙降落位置的經度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的。
八、走進電影院：
（1）認識電影院座位排列規(guī)律。
出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規(guī)律？（從前往后數(shù)，依次是第一排、第二排……：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5……把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6……中間號碼小，向兩邊逐漸變大）。
（2）介紹教室里布置的電影院。
回頭看，那是單號門、雙號門?？孔呃鹊淖雷由嫌信艛?shù)。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）。
（3）根據(jù)電影票找相應的位置。
先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：a、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。b、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）。
九、生活中的應用：
在我們學校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手涂一涂。
（7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）。
十、小結質疑：
通過剛才的學習，你有什么收獲？（如：在電影院找位置，在戰(zhàn)爭中確定對方的位置，在地圖上確定某城市或地區(qū)的位置，讓我們知道了生活中常常需要，在平面內確定一個位置一般需要兩個數(shù)據(jù)，在實際生活中遇到不同情況要選擇不同的方法）。
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