投訴信是一種用于表達(dá)對(duì)某事物不滿(mǎn)或不滿(mǎn)意的不滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意的信件，它能夠幫助解決問(wèn)題。總結(jié)要貼切、客觀和準(zhǔn)確，我們需要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)和全面的反映，避免主觀色彩和片面性。希望以下小編為大家整理的總結(jié)樣本能夠給你帶來(lái)一些寫(xiě)作的靈感和方向。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇一
根據(jù)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新才能使教師教好語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，各種教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生滿(mǎn)堂灌，同學(xué)們學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何創(chuàng)新？下面我就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家探討一下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革的新思路。
一、巧妙利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源。
所謂生成性資源，就是在課堂教學(xué)中伴隨著教學(xué)過(guò)程而產(chǎn)生的能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)因素與教學(xué)條件。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有節(jié)外生枝的情況。比如我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，正在向?qū)W生們介紹“北?！?，學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，北海是海嗎？”鑒于這個(gè)問(wèn)題具有一定的價(jià)值，我就沒(méi)有將答案直接告訴學(xué)生，而是及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，挖掘問(wèn)題的價(jià)值。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，那么北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線(xiàn)索和依據(jù)。現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文，探尋答案吧！”這樣將一個(gè)問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化成有效的引導(dǎo)，更容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過(guò)程中，師生之間形成了良好的互動(dòng)，有效發(fā)揮了生成性資源的促進(jìn)作用，學(xué)生既了解了文章，又找到了問(wèn)題的答案，在培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了人類(lèi)語(yǔ)言中很多“名不符實(shí)”的情況，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教材的二度開(kāi)發(fā)。
二、建立和諧、民主的師生關(guān)系。
新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文教學(xué)只有在師生平等的對(duì)話(huà)過(guò)程中，才能發(fā)揮最大效率。教師和學(xué)生之間只有建立和諧、民主、平等的關(guān)系，才能讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中身心處于放松、愉悅的狀態(tài)，有利于師生雙方相互理解、彼此認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)情感上的共同交融，使得課堂學(xué)習(xí)成為一種享受。因此，在教學(xué)伊始，我們一定要營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，為與學(xué)生順利溝通奠定基礎(chǔ)。比如，我在教授《掌聲》這一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“如果今天有幾位新朋友來(lái)參觀我們的學(xué)校，你們應(yīng)該怎樣表示歡迎呢？”學(xué)生們說(shuō)：“鼓掌歡迎?！比缓笪矣謫?wèn)：“你們想得到別人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，積極地回答著我提出的問(wèn)題。于是我趁熱打鐵說(shuō)：“現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下《掌聲》。”在整個(gè)的課堂教學(xué)中，對(duì)每一位學(xué)生的回答我們都報(bào)以熱烈的掌聲，教師和學(xué)生之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系。
在這一過(guò)程中，師生雙方都敞開(kāi)了心扉，認(rèn)真傾聽(tīng)與接納對(duì)方，將課堂與文章融為一體，學(xué)生完全地走進(jìn)了文章，并與課文產(chǎn)生了共鳴，情感也在此起彼伏的掌聲中得到了升華。
三、提出具有啟智性質(zhì)的問(wèn)題。
在以往的教學(xué)模式中，對(duì)于《哪吒鬧海》這一課的學(xué)習(xí)，無(wú)非就是先讓學(xué)生了解一下課文內(nèi)容，再讓學(xué)生自己復(fù)述一下哪吒鬧海的故事就可以了。我在教學(xué)中采用了這樣的手法：先讓學(xué)生大體了解一下文章內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)要的講述之后，再讓學(xué)生從不同立場(chǎng)、不同角度、不同人物來(lái)轉(zhuǎn)述這一故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向文章深處。比如，課文的最后一句話(huà)是：從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，老百姓又過(guò)上了太平日子。根據(jù)這一句話(huà)問(wèn)學(xué)生：“如果你是龍王，你會(huì)就此善罷甘休嗎？怎樣才能讓李靖相信哪吒錯(cuò)了呢？”然后再問(wèn)：“如果你是哪吒，在父親面前會(huì)怎樣解釋這件事情呢？”學(xué)生們的熱情瞬間高漲起來(lái)，紛紛參與到課堂討論中，最后我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“正因?yàn)槊總€(gè)人所站的立場(chǎng)不一樣，所以目的不一樣，看問(wèn)題的角度也不一樣。那么作者是站在誰(shuí)的立場(chǎng)上寫(xiě)的這篇文章？”在學(xué)生回答之后，我接著問(wèn)：“假如現(xiàn)在有兩位同學(xué)站在你面前說(shuō)一件事情，一個(gè)這樣說(shuō)，另一個(gè)那樣說(shuō)，那么你該聽(tīng)誰(shuí)的？”通過(guò)這樣的`引導(dǎo)，學(xué)生不但明白了文章懲惡揚(yáng)善的主題思想，還學(xué)會(huì)了換位思考的思想方法。因此，在教學(xué)中，僅僅關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生深入文章，挖掘其中的思想內(nèi)涵。從我國(guó)目前動(dòng)態(tài)教學(xué)的結(jié)果來(lái)看，大部分教師只是帶領(lǐng)學(xué)生分角色演繹了文章，僅僅浮游于文章表面，學(xué)生很難深層次了解文章本質(zhì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和思維作為教學(xué)重點(diǎn)，以提升學(xué)生深層次的思維能力。
四、經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化社會(huì)活動(dòng)。
學(xué)生在動(dòng)態(tài)化社會(huì)活動(dòng)中，可以自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)，充分提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如，在活動(dòng)之前，可以讓學(xué)生自己看一下需要哪幾個(gè)角色，然后根據(jù)學(xué)生自己的意愿自由結(jié)合成小組進(jìn)行表演。首先確定小組的核心人物――導(dǎo)演，由導(dǎo)演給小組其他成員分配任務(wù)，并準(zhǔn)備好各自所需要的道具。小組的參與者有自主選擇權(quán)，這樣可以根據(jù)需要隨時(shí)組合或者解散。學(xué)生通過(guò)這一動(dòng)態(tài)化的社會(huì)活動(dòng)，不僅鍛煉了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的精神。如在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，同一篇文章由不同的小組演繹成了不同的版本，有的用小手制作頭飾，有的將太陽(yáng)公公的胡須畫(huà)得有半尺長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)跉g樂(lè)洋溢的氛圍中提高了學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了智慧。
總而言之，面對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提出的更高要求，我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，將“學(xué)生跟著老師走”的教學(xué)觀念改為“老師圍繞學(xué)生思維進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)模式，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)而努力。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇二
介紹電子信息工程專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)定位、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)計(jì)劃、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加課外創(chuàng)新活動(dòng)等方面采取的.措施和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)名牌專(zhuān)業(yè)建設(shè),帶動(dòng)輻射其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè),達(dá)到資源共享、提商辦學(xué)績(jī)效的目的.
作者：周文娟郭小春作者單位：南昌理工學(xué)院,江西,南昌,330000刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2009“”(34)分類(lèi)號(hào)：g640關(guān)鍵詞：電子信息工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)教學(xué)資源
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇三
新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成情感、態(tài)度和價(jià)值觀的塑造，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，而“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的主要特征之一就是“動(dòng)手參與”，勞動(dòng)技術(shù)課就是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一門(mén)很好的課程，我校在這方面作了大膽的嘗試和探索。一、大膽對(duì)教材進(jìn)行整合，加強(qiáng)課堂制作的數(shù)量和質(zhì)量。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制作各種農(nóng)作物標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生參加秋收、秋種等農(nóng)田勞動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)農(nóng)作物種植和管理知識(shí)。通過(guò)各種洗滌劑的展示以及洗衣服、熨衣服的實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)們加深了對(duì)洗滌知識(shí)的理解與應(yīng)用。結(jié)合初一的《木工》，我們?cè)O(shè)計(jì)了制作地球儀、木制動(dòng)物掛飾、粉筆盒、小板凳、手?jǐn)S小飛機(jī)、萬(wàn)杰朝陽(yáng)學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)徽標(biāo)設(shè)計(jì)等手工制作活動(dòng)。結(jié)合初二的《金工》，我們?cè)O(shè)計(jì)了制作小鏟子、酒瓶起子、果皮刀、相框、簸箕、萬(wàn)杰朝陽(yáng)學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)徽標(biāo)設(shè)計(jì)等手工制作活動(dòng)。這些活動(dòng)都大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。二、加強(qiáng)與其它學(xué)科的結(jié)合，使勞動(dòng)技術(shù)課與其它文化課相互促進(jìn)。勞動(dòng)技術(shù)課的開(kāi)展，既開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，又促進(jìn)了學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)。初一地理課中同學(xué)們對(duì)于經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的認(rèn)識(shí)并不完善，于是勞動(dòng)技術(shù)課上我們便設(shè)計(jì)了地球儀的制作活動(dòng)，同學(xué)們用乒乓球、銅絲、膠帶等制作的小地球儀非常精巧。通過(guò)制作過(guò)程，學(xué)生從空間上建立起了經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的`概念，有的同學(xué)還把各大洲的版圖也認(rèn)真地畫(huà)到了地球儀上。下一步我們還可以讓學(xué)生制作長(zhǎng)方體紙盒、學(xué)習(xí)電路知識(shí)及常用電器的維修、刻瓷等，加強(qiáng)與數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等學(xué)科的結(jié)合。三、進(jìn)行課堂探究活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。在相框的制作中，要把鋁合金條的兩端鋸割成45°角，怎么確定45°角呢？同學(xué)們結(jié)合數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)，在需要鋸的鋁合金條的一端畫(huà)上一個(gè)銳角向外的等腰直角三角形，將三角形鋸割下來(lái)，剩下的角度即為45°。在萬(wàn)杰朝陽(yáng)學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)徽標(biāo)設(shè)計(jì)課上，各小組充分發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行了熱烈的討論，設(shè)計(jì)并制作出了自己喜愛(ài)的設(shè)計(jì)圖樣。在木制動(dòng)物掛飾的制作中，同學(xué)們首先討論研究了各種小動(dòng)物的線(xiàn)條表現(xiàn)方法，在雕刻、著色中仍是不斷探討，大膽創(chuàng)新，許多同學(xué)在課余時(shí)間還到勞技室精雕細(xì)刻，最后同學(xué)們制作出了各種各樣五顏六色的作品。四、成立科技興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技制作的興趣和愛(ài)好。科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，我們要培養(yǎng)學(xué)生從小就熱愛(ài)科學(xué)的思想，許多同學(xué)對(duì)科技制作都有濃厚的興趣，在課外活動(dòng)中，他們制作出了航空母艦?zāi)Ｐ?、巡洋艦?zāi)Ｐ?、潛艇模型、飛機(jī)模型等，受到了全體師生的關(guān)注和好評(píng)。這些科技興趣小組的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科技的興趣、愛(ài)好，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣、想象能力和創(chuàng)造能力。下一步我們準(zhǔn)備組建航模、船摸、工藝、攝影等多個(gè)課外興趣小組，以滿(mǎn)足同學(xué)們的不同需要。國(guó)內(nèi)的一位知名學(xué)者曾感嘆在奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽上中國(guó)的學(xué)生成績(jī)驚人，但他們的創(chuàng)造力、動(dòng)手能力卻遠(yuǎn)不及其他一些國(guó)家的學(xué)生。他在訪美時(shí)住在美國(guó)一友人家中，住處中1個(gè)十來(lái)歲的美國(guó)男孩背不出多少經(jīng)典詩(shī)詞，卻能依靠工具書(shū)自己動(dòng)手制航模。我國(guó)一名學(xué)校校長(zhǎng)到德國(guó)的學(xué)校去考察，發(fā)現(xiàn)他們初中的孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)還達(dá)不到我們小學(xué)三年級(jí)的知識(shí)難度，但他們從幼兒園就開(kāi)始培養(yǎng)孩子往木板里砸釘子這樣的動(dòng)手能力。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生5個(gè)方面的素質(zhì)：即思想、文化、身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，其中勞動(dòng)技能素質(zhì)包括熱愛(ài)勞動(dòng)，會(huì)使用一般的勞動(dòng)工具參加一定的勞動(dòng)，掌握日常生活中所應(yīng)具有的勞動(dòng)技術(shù)，愿意參加公益勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果等。因此，上好勞動(dòng)技術(shù)課是推行素質(zhì)教育的重要手段。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇四
摘要：針對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等方面分析當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，包括將生命科學(xué)最新進(jìn)展與現(xiàn)有理論體系有機(jī)融合、圍繞國(guó)計(jì)民生的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、由單一到多元化的教學(xué)方法等，以期促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
21世紀(jì)是生物科學(xué)高速發(fā)展的時(shí)代，生命科學(xué)新突破、新進(jìn)展引發(fā)人們對(duì)生命現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注，生物工程技術(shù)的應(yīng)用使人們的生活發(fā)生了很大的變化，同時(shí)給社會(huì)生產(chǎn)帶來(lái)了重大革新，這所有的變化都與生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)。生物化學(xué)是生物學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握程度直接影響對(duì)其他課程的接受情況，生物化學(xué)被列為很多專(zhuān)業(yè)如生物類(lèi)、農(nóng)業(yè)類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)等的考研或其他專(zhuān)業(yè)考試的科目，所以對(duì)該課程的掌握情況直接關(guān)系到學(xué)生的考研和就業(yè)。以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，該課程在教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和水平、科研等方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，逐漸形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。，生物化學(xué)被立項(xiàng)為臨沂大學(xué)校級(jí)精品課程，被立項(xiàng)為山東省省級(jí)精品課程。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握生物化學(xué)知識(shí)和技能是教學(xué)的重要任務(wù)，然而在對(duì)級(jí)生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在講授內(nèi)容不能完全掌握、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。在分析原因的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依舊存在一些問(wèn)題。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，擬進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)分析如下。
一、目前本課程所面臨的問(wèn)題。
1.生物化學(xué)教材存在更新速度慢和部分重復(fù)的問(wèn)題。目前生物化學(xué)課程所用教材門(mén)類(lèi)繁多，但多數(shù)只重視生命的本質(zhì)、生命的`基本過(guò)程和基本規(guī)律，局限于以傳統(tǒng)的靜態(tài)生化、動(dòng)態(tài)生化、機(jī)能生化為主的內(nèi)容，而對(duì)生物化學(xué)的重大進(jìn)展的重視不夠。生物化學(xué)課程的實(shí)用性很強(qiáng)，新概念、新成就、新技術(shù)層出不窮，這些都沒(méi)有體現(xiàn)在教材中，大大落后于學(xué)科的發(fā)展。生物化學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，如糖、脂和維生素化學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等課程中已經(jīng)涉及其中大部分內(nèi)容，而遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)的生物合成及基因表達(dá)調(diào)控等與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程等課程有部分重復(fù)。
2.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比例偏低，且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)外知名院校多單獨(dú)開(kāi)設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)與理論時(shí)數(shù)的比例在1.0以上，本校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，學(xué)時(shí)比為0.5左右。由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少，且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例大，如考馬斯亮藍(lán)法測(cè)定蛋白質(zhì)含量、酵母rna分離及組分鑒定等，而綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)所占比例小，學(xué)生普遍欠缺創(chuàng)新、設(shè)計(jì)能力，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛其科學(xué)思維能力的發(fā)展，非常不利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期依附于理論教學(xué)而沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授形式為主，很少進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，課堂上以教師為主體，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，教師從實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、注意事項(xiàng)，甚至實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題都進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，照搬照做、步步模仿。教師在講授過(guò)程中多以單一板書(shū)的形式進(jìn)行，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段沒(méi)有或很少應(yīng)用，且沒(méi)有發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)手段的特色。
二、生物化學(xué)理論教學(xué)的優(yōu)化―――將生命科學(xué)最新進(jìn)展與現(xiàn)有理論體系有機(jī)融合。
為了解決生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊、與其他學(xué)科存在內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，許多學(xué)者提出了相應(yīng)的解決方法。劉堰和肖訓(xùn)焰提出教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，具體指出在緒論中增加生物化學(xué)研究工作的現(xiàn)狀與未來(lái)、在核酸化學(xué)中增加核酸的序列測(cè)定等內(nèi)容。刪除蛋白質(zhì)化學(xué)中蛋白質(zhì)的分類(lèi)，維生素和輔酶中維生素的概念。胡曉倩等提出，學(xué)生在掌握生物化學(xué)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，要了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)與高新技術(shù)。謝珍玉和郭偉良具體提出講授內(nèi)容的重點(diǎn)部分，部分章節(jié)分配到其他學(xué)科中進(jìn)行重點(diǎn)講解。生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的修改不是簡(jiǎn)單的增刪或?qū)⒉糠终鹿?jié)分配到其他學(xué)科中講述，在增刪內(nèi)容的同時(shí)需要解決該課程與其他課程內(nèi)容的自然銜接問(wèn)題，待添加的生命科學(xué)最新進(jìn)展內(nèi)容要與生物化學(xué)現(xiàn)有知識(shí)體系有機(jī)融合。如在講述基因調(diào)控的章節(jié)中向?qū)W生介紹該研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)―――微rna（micrornas）。讓學(xué)生了解micrornas是由非蛋白編碼基因轉(zhuǎn)錄物形成的莖環(huán)結(jié)構(gòu)前體，由核酶剪切，成熟后形成長(zhǎng)度為20～25nt的小rna分子；真核生物、原核生物和病毒都可以編碼mi-crornas；與教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的小分子干擾rna進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較；通過(guò)講述micrornas的調(diào)控機(jī)制、功能、研究技術(shù)與方法、應(yīng)用和前景使學(xué)生了解生命科學(xué)中該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)。
加大生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的比例，由培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能為“指揮棒”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的模式中來(lái)。趙云濤等提出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。韓寒冰和劉杰鳳提出加強(qiáng)自主性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的觀點(diǎn)。在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式下，開(kāi)展綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的需求越來(lái)越迫切。開(kāi)設(shè)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的目的是拉近理論和實(shí)際應(yīng)用的距離，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)可用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在考慮到理論與實(shí)驗(yàn)課程一致性和對(duì)應(yīng)性的基礎(chǔ)上，圍繞國(guó)計(jì)民生的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，可用以解決教學(xué)中課堂與實(shí)驗(yàn)室、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，并能實(shí)現(xiàn)各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。如3月份報(bào)道臨沂部分地區(qū)冬小麥出現(xiàn)嚴(yán)重病害，表現(xiàn)為受害小麥葉片發(fā)黃、枯萎、矮化，嚴(yán)重地塊小麥完全枯死，導(dǎo)致這種病害的原因是小麥黃花葉病毒的侵染。據(jù)此設(shè)計(jì)小麥總rna的提取及小麥黃花葉病毒檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)。提取小麥總rna方法為實(shí)驗(yàn)室常規(guī)trizol法，通過(guò)植物總rna提取實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握核酸的基本組成、熟悉移液槍、離心機(jī)、研磨器的使用，讓學(xué)生理解rna提取對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求很高，原因是rna酶無(wú)處不在，rna易被rna酶降解。隨后進(jìn)行反轉(zhuǎn)錄及rt-pcr，以小麥黃花葉病毒的特異性引物進(jìn)行擴(kuò)增，獲得目的大小的特異性條帶。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中使學(xué)生掌握反轉(zhuǎn)錄、rt-pcr及瓊脂糖凝膠電泳等一系列生物化學(xué)基本操作。通過(guò)這類(lèi)實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)將原有各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一到同一實(shí)驗(yàn)材料和同一題目下，實(shí)現(xiàn)各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)驗(yàn)的研究性，同時(shí)同一題目下的各個(gè)小實(shí)驗(yàn)一步緊連一步，增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣。
近五年來(lái)，我校實(shí)驗(yàn)中心引進(jìn)一批具有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才作為實(shí)驗(yàn)員，這為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革注入了新的活力。這些實(shí)驗(yàn)員以直接或間接的方式參與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可緩解緊張的教師資源，并且他們知識(shí)豐富、思路開(kāi)闊、創(chuàng)造能力強(qiáng)、創(chuàng)新欲望高，能大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)員與本科生的年齡差別不大，興趣愛(ài)好相近，他們之間交流較容易和順暢，重要的是他們知道學(xué)生最想了解的是什么，能在相對(duì)輕松的環(huán)境中交流實(shí)驗(yàn)心得，討論問(wèn)題。對(duì)有獨(dú)特想法的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)員及教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步深入研究，獲得更多的鍛煉。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的過(guò)程中，孔繁華等提出實(shí)驗(yàn)課“3+1”的教學(xué)方法；舒樂(lè)新等以啟發(fā)式、歸納式、問(wèn)題式、討論式等教學(xué)法，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革過(guò)程中以傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的手段，直觀、生動(dòng)地向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)其積極性。采用啟發(fā)式等的常規(guī)教學(xué)方法，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，形成開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)模式。
五、結(jié)語(yǔ)。
教學(xué)改革的目的是要增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)改革優(yōu)化，調(diào)整理論課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性和現(xiàn)代性。在理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的前提下，以社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將理論學(xué)習(xí)中的各種基礎(chǔ)問(wèn)題連貫起來(lái)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐興趣。在精心調(diào)整生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，以新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，通過(guò)課程改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，會(huì)促進(jìn)其對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)乃至對(duì)未來(lái)都會(huì)充滿(mǎn)信心，這將非常有利于學(xué)生的人生發(fā)展，而這樣的前景激勵(lì)著我們?cè)谏锘瘜W(xué)課程改革的道路上不斷前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇五
什么是有效課堂呢?一方面，教師能夠運(yùn)用切實(shí)有效的教育方法完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：知識(shí)目標(biāo)﹑能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。另一方面，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)悟﹑掌握老師所講的內(nèi)容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂(lè)中度過(guò)。
怎樣構(gòu)建有效課堂?
首先，要重視對(duì)文本的深度解讀。
新課改中，當(dāng)我們重視課程資源的開(kāi)發(fā)，重視課堂教學(xué)有效性的提高，重視(或強(qiáng)調(diào))學(xué)生的自主合作探究的時(shí)候，要特別重視對(duì)文本的深刻解讀。
“文本解讀，就中學(xué)教師而言，主要是指對(duì)文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個(gè)主旨的語(yǔ)言形式。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中，透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂作品的內(nèi)涵，了解作品語(yǔ)言表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)，使之語(yǔ)感在潛移默化中變得更為敏銳。同時(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生從文本中吸收一些寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，從而提升學(xué)生的口頭及書(shū)面表達(dá)能力，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較全面的提高。”
如《散步》中一個(gè)“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂(yōu)心如焚的煎熬、無(wú)可奈何的自責(zé)、虔誠(chéng)神圣的祈禱和有驚無(wú)險(xiǎn)的慶幸。
文言文關(guān)鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復(fù)斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學(xué)追求的最終目標(biāo)，但應(yīng)該始終是我們文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一。迷失了這一點(diǎn)，我們的文言文教學(xué)就會(huì)步入誤區(qū)。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過(guò)去啊，為什么解釋“因?yàn)椤备?這就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的情由，或者把情由跟學(xué)生講清楚。因?yàn)檫@不僅僅是一個(gè)虛詞的解釋問(wèn)題，它可以讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學(xué)中，為了充分展示新課改風(fēng)彩，在對(duì)文中詞句只作蜻蜓點(diǎn)水的講解或教師問(wèn)、學(xué)生答之后，就急于進(jìn)入研讀討論、拓展延伸之類(lèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)中了，生怕快下課了，聽(tīng)課老師欣賞不到他(她)的表演了。
多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段很難比擬的。但目前的課件制作技術(shù)不可能做到在實(shí)際的課堂教學(xué)中“隨機(jī)應(yīng)變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動(dòng)態(tài)的情感體驗(yàn)，代替不了師生對(duì)文本的生成性的深度解讀。
當(dāng)然，長(zhǎng)期扎根在(或者當(dāng)我們深入到)初中語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂(lè)，這時(shí)我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因?yàn)槲覀兝蠋熞彩侨?，有血有肉的人，也是需要關(guān)愛(ài)的弱勢(shì)群體。但我們一定要學(xué)會(huì)把握度，生氣之后千萬(wàn)不能泄氣。因?yàn)閷W(xué)生泄氣，或許就泄掉一個(gè);而我們泄氣，可能就泄掉了一個(gè)學(xué)科，實(shí)際上就是泄掉了一個(gè)班，這樣還談何實(shí)效。
總之，學(xué)有所得，是課的質(zhì)量的生命。無(wú)效、低效，就浪費(fèi)學(xué)生的青春，浪費(fèi)他們的生命。因而，學(xué)生學(xué)有所得，課堂有效，是教師教課的底線(xiàn)。
其次，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程?！币晃缓玫慕處煻藐P(guān)注教學(xué)的生成性，懂得課堂就是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)。聽(tīng)過(guò)許多教師的語(yǔ)文課，放眼望去，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為不采用多媒體課件就是保守，觀念不先進(jìn)，于是課前總會(huì)不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現(xiàn)“視覺(jué)盛宴”。當(dāng)時(shí)作為初出茅廬，還在實(shí)習(xí)階段的我聽(tīng)完他們的課總是興奮不已，我想語(yǔ)文課原來(lái)也可以這樣上，因?yàn)橛∠笾星暗恼Z(yǔ)文課堂就只有一本語(yǔ)文書(shū)一支粉筆，偶爾遇到寫(xiě)景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會(huì)讓小小的我們激動(dòng)萬(wàn)分。作為新教師，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，于是模仿成為了新教師的必經(jīng)之路。
為了更好的使用多媒體教學(xué)，在課后我花了許多時(shí)間來(lái)研究課件，期待我的課堂能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生留下深刻的印象。在接下來(lái)的半年時(shí)間里，幾乎每一堂課我都會(huì)采用ppt教學(xué)，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語(yǔ)文味，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，許多次質(zhì)問(wèn)自己，給學(xué)生留下了什么?答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學(xué)效果不理想。如今我讓自己靜下心來(lái)與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，看了許多著名特級(jí)教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿(mǎn)了生命感和靈動(dòng)性，簡(jiǎn)約大方，幽默風(fēng)趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實(shí)的課堂，沒(méi)有了強(qiáng)塞的觀點(diǎn)，強(qiáng)加預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，跳出了預(yù)設(shè)的“圈”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)，生活經(jīng)歷里走出來(lái)，不斷優(yōu)化和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，享受最真實(shí)課堂帶給它們的無(wú)窮樂(lè)趣。
摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人，讓課堂從“強(qiáng)加預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)型為“關(guān)注生成”的課堂模式，一切以學(xué)生為中心，這是教學(xué)有效性的成功保證。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“生長(zhǎng)”新知識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)校各學(xué)科中學(xué)生興趣最濃厚的，但由于我們的語(yǔ)文教學(xué)還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)往往是學(xué)生感興趣的不教，學(xué)生不愿學(xué)的必須教、必須學(xué)，原因只有一個(gè)：那是要考試的內(nèi)容!學(xué)生不應(yīng)成為考試的機(jī)器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人!人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應(yīng)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的最高要?jiǎng)?wù)!我們不應(yīng)該堅(jiān)持教材要學(xué)生學(xué)習(xí)些什么，也不要想當(dāng)然地替學(xué)生作決定該學(xué)些什么，更不要說(shuō)因?yàn)橐?，你就得好好學(xué)習(xí)這些。傾聽(tīng)一下學(xué)生自己的心聲，讓他們來(lái)決定該學(xué)些什么和該怎樣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)一定會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在我們的現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境以求貼近學(xué)生的生活，卻沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位是最能體現(xiàn)出來(lái)的。也只有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)長(zhǎng)盛不衰。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正的主人。
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排斥教師的主體性，因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛(ài)自己的生活——發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿(mǎn)智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)作用，更體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同和愉悅。只有對(duì)語(yǔ)文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)文有興趣的學(xué)生，也才能使語(yǔ)文課堂高效、充滿(mǎn)生機(jī)和活力。
總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說(shuō)是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。在歡樂(lè)和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
最后，優(yōu)化教學(xué)反思。
教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，它是教師個(gè)人成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)我們完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，總會(huì)有一些可取的地方和需要改進(jìn)的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學(xué)反思作為一種自覺(jué)行為，只有這樣才能保證課堂教學(xué)效果越來(lái)越有效。在上習(xí)作課時(shí)，我總是怕學(xué)生領(lǐng)悟不到習(xí)作的中心思想，于是在學(xué)生練習(xí)打草稿之前，我總是習(xí)慣讀上一倆篇習(xí)作范文，供學(xué)生參考，但幾次下來(lái)我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的文章千篇一律，大部分學(xué)生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內(nèi)容。原來(lái)是一番好意的我沒(méi)有想到在無(wú)形中給學(xué)生畫(huà)了一個(gè)圈，由于思維定勢(shì)，很少有學(xué)生能跳出這個(gè)圈，在我朗讀范文的過(guò)程中他們的腦海里也已經(jīng)呈現(xiàn)了本次習(xí)作的一個(gè)大體框架，要么無(wú)病呻吟，要么空洞瑣碎，沒(méi)有了思考，沒(méi)有了創(chuàng)意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動(dòng)人心，當(dāng)然也就無(wú)所謂是一篇佳作了。
事后我也進(jìn)行了深刻的反思，我的總結(jié)是這樣的：對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)思考，讓他們?cè)诜段闹姓业奖敬瘟?xí)作的感覺(jué)，從而為自己的習(xí)作帶來(lái)新的靈感，注入新的活力;但對(duì)于我們班而言，基礎(chǔ)差，底子薄弱，反而束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的自由發(fā)揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個(gè)步驟，相對(duì)而言效果更好。
作為新上崗的老師，需要不斷思考總結(jié)日常教學(xué)活動(dòng)中的得失，將教學(xué)反思放在一個(gè)更高的理論實(shí)踐高度，為有效教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)更廣的空間。對(duì)于新教育理想的追夢(mèng)人，我們需要把追尋“有效課堂”當(dāng)作永遠(yuǎn)的方向，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展撐起一片蔚藍(lán)的天空，營(yíng)造一片教育的百草園。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。語(yǔ)文教育是面向全體學(xué)生的，我們教師要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，課前要深入研究教材，盤(pán)活教學(xué)的資源，精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容“活”起來(lái);課上要尊重學(xué)生，解放學(xué)生的身心，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的心智之燈“亮”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“飛”起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)智慧、靈動(dòng)的課堂勢(shì)在必行。
為了構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，潛心會(huì)文本，積極落實(shí)生本教育，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇六
內(nèi)容摘要：美術(shù)學(xué)案教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生原有的基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)程序的總和。在學(xué)案教學(xué)的嘗試和探索中，我主要從緊扣教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)重點(diǎn)；采用小組合作，促進(jìn)交流發(fā)展；靈活選用教學(xué)法，努力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)三方面應(yīng)對(duì)新課改對(duì)美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)。通過(guò)長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)案教學(xué)的嘗試實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念、方法變了，課堂的氣氛、學(xué)習(xí)的方式也跟著變了，學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái)了，變得會(huì)發(fā)言、會(huì)說(shuō)了，也更會(huì)聽(tīng)課、更加的活波、聰明了。使得三尺講臺(tái)不再是老師一人的天地，它更是學(xué)生盡顯才華的舞臺(tái)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇七
新課程從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始把每單元的“語(yǔ)文園地”改為“回顧拓展”.“回顧拓展”一般有三個(gè)板塊，其中必有的是兩個(gè)板塊――“交流平臺(tái)”和“日積月累”;另一個(gè)是“展示臺(tái)”,從“趣味語(yǔ)文”、“課外書(shū)屋”“、成語(yǔ)故事”當(dāng)中選擇一個(gè)欄目來(lái)穿插安排?！盎仡櫷卣埂笔菃卧卣剐跃C合學(xué)習(xí)，其中“交流平臺(tái)”是對(duì)每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的回顧“,日積月累”的內(nèi)容較豐富，安排了名人名言或是經(jīng)典詩(shī)詞句或是對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等?！罢故九_(tái)”是關(guān)于學(xué)生運(yùn)用的實(shí)踐性活動(dòng)，而趣味語(yǔ)文與成語(yǔ)故事則是對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀性學(xué)習(xí)?！盎仡櫷卣埂闭n是一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)，針對(duì)每一個(gè)擁有相對(duì)獨(dú)立性又相互聯(lián)系的板塊，我們作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)怎樣使學(xué)生有興趣、更有效地進(jìn)行“回顧拓展”的綜合性學(xué)習(xí)？怎樣讓回顧拓展課能真正起到回顧單元的重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上拓展提升？下面，我以五年級(jí)下冊(cè)的“回顧拓展三”為例，談?wù)勅绾翁岣呋仡櫷卣拐n的效率。
上回顧拓展課，以前我真是無(wú)從著手。上好回顧拓展課，必須要有新意和深意，我找了很多資料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討中觀摩課、評(píng)比課常見(jiàn)課型不少，唯獨(dú)不曾見(jiàn)過(guò)“回顧拓展”課沒(méi)有新穎的好教案可以參考，我只好靜下心來(lái)思考：回顧拓展，顧名思義就是回顧本單元的重點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上加以拓展，是整合這單元的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)要想這種課有效，就不能以復(fù)習(xí)形式枯燥地講解。我的教案最終是從以下幾方面進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)的：
一、在趣意中引領(lǐng)。
要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，有一個(gè)永不失敗的法寶，就是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只要激發(fā)起興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且學(xué)得輕松有成效?？鬃诱f(shuō)過(guò)“:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！备螞r回顧拓展課是非?？菰铩⒎ξ兜膹?fù)習(xí)課，要想使學(xué)生喜歡這堂課，首先課始時(shí)就得激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)精湛藝術(shù)，課前激趣猶如文章的“鳳頭”、戲劇的序幕、相聲的開(kāi)場(chǎng)、說(shuō)書(shū)人的起講，一開(kāi)始就要有吸引人心的作用，從而敲響教學(xué)的第一錘?！盎仡櫷卣谷敝械牡谝粔K內(nèi)容是復(fù)習(xí)本單元的說(shuō)明方法，按照傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生找文中含有說(shuō)明方法的句子過(guò)于沉悶，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我說(shuō)，你猜”的游戲，讓學(xué)生快樂(lè)地競(jìng)賽、學(xué)習(xí)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了出來(lái)，課堂的氣氛也熱烈了。
二、在回顧中整合。
回顧拓展課一般是由幾個(gè)板塊組成，板塊之間看似并無(wú)太大的關(guān)聯(lián)。我們平時(shí)上課也只是一塊一塊講下來(lái)，比較零散。既然是一堂課，應(yīng)該讓這堂課有一定的整體性；同時(shí)回顧拓展課，也相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，教學(xué)以進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)為目的，對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類(lèi)、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識(shí)的.內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，使教材有一個(gè)整體性。
1.主題整合法。
主題整合法是指以具有相同人文因素的話(huà)題為主題，將語(yǔ)文教材或其他文本中零散的、甚至單一的內(nèi)容進(jìn)行重新組合與統(tǒng)整，從而聚合多個(gè)文本中具有相同文化內(nèi)涵的豐富信息的方法。在探討說(shuō)明方法時(shí)，我用了猜字謎的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)謎面了解采用說(shuō)明方法介紹熟悉的動(dòng)物，再讓學(xué)生用自己組織的語(yǔ)言介紹，我問(wèn)“:你是怎么通過(guò)謎面猜出了謎底？謎面都用了哪些說(shuō)明方法？你還可以用上哪些說(shuō)明方法介紹你熟悉的東西”;在交流平臺(tái)上，我說(shuō)“:這組文章很生動(dòng)，那么作者又是如何把這種準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)出來(lái)的呢？”;在教學(xué)“日積月累”時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是：積蓄了力量，我們就快樂(lè)出發(fā)吧。對(duì)了，沿途還有別樣的景致讓我們?nèi)バ蕾p呢，可要記住哦。（點(diǎn)擊課件，播放《快樂(lè)老家》旋律，并出示課本中的《四時(shí)之風(fēng)》內(nèi)容。）。
讓“欣賞”始終牽著學(xué)生的心，牽著整堂課，使原本毫無(wú)生氣的課，變得暖意融融，使原本零散的內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)一性。
特級(jí)教師竇桂梅曾提出“主題教學(xué)法”.其實(shí)“,主題”也可以是一種課程整合的方法。在新課程觀的背景下，教師應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)者，克服知識(shí)單元教學(xué)法“見(jiàn)知不見(jiàn)人”的弊端，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一定的文化主題重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識(shí)內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”.
2.情境整合法。
著名教育家李吉林老師曾提到過(guò)情境整合的作用，她認(rèn)為情境不是單純地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的手段，它與鑲嵌在其中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容是不可分割地聯(lián)系在一起的，并且時(shí)刻對(duì)這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行著整合。教學(xué)時(shí)我們可以設(shè)計(jì)一定的情境，把幾塊內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。有一次聽(tīng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位老師就是以當(dāng)前孩子最喜愛(ài)的喜羊羊與灰太狼為情境，整合了各板塊。
整合的方法還有很多，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，我認(rèn)為只要是根據(jù)實(shí)際內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)牟僮髂Ｊ骄褪呛芎玫恼戏椒ā?/p>
三、在拓展中提升。
“回顧拓展”中交流平臺(tái)是對(duì)本單元主題或重點(diǎn)的回顧“,日積月累”是在本單元詞語(yǔ)或名人名言上的拓展，趣味語(yǔ)文或成語(yǔ)故事都是在前面文本的基礎(chǔ)上拓展的。它的關(guān)鍵還在于回顧拓展后的提升，提升主題，提升知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。如“交流平臺(tái)”是對(duì)每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的回顧。以前對(duì)于這一塊內(nèi)容，我基本都是讀一讀就草草過(guò)去了。這次通過(guò)查閱資料、認(rèn)真研究、編寫(xiě)教案，發(fā)現(xiàn)這還真是單元復(fù)習(xí)的一寶。它不僅是這一組文章的重點(diǎn)所在，給了學(xué)生一個(gè)回顧的平臺(tái)，同時(shí)讓這組課文在綜合性的學(xué)習(xí)后，有了一個(gè)拓展提升的空間。如果把握好這塊內(nèi)容，那么單元的目標(biāo)也達(dá)成了。這單元的“交流平臺(tái)”是要交流作者抒情的方法，并從中獲得寫(xiě)作啟示。總之，目前由于回顧拓展課的理論闡釋和實(shí)踐研討的缺失，要求我們教師摸著石頭過(guò)河，課堂中難免問(wèn)題多多，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。如何在過(guò)河的過(guò)程中摸出點(diǎn)規(guī)律來(lái)，使回顧拓展課能真正地回顧單元內(nèi)容，拓展單元主題，提升學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)更有效，是值得我們長(zhǎng)時(shí)期探索與研究的課題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”,課程的編者在探索，我們執(zhí)教者在探索，終極目標(biāo)是“授之以漁”,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇八
摘要:語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科被應(yīng)用于生活中的方方面面，可以說(shuō)各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)語(yǔ)文。高中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵階段，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生將面臨著高考帶來(lái)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;寫(xiě)作素材;感悟能力。
語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科看似簡(jiǎn)單，實(shí)則易學(xué)難精。語(yǔ)文的教學(xué)也包括了很多方面，古體詩(shī)，近體詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)，小說(shuō)，文言文，閱讀，寫(xiě)作等等都屬于語(yǔ)文的范疇。而最后要面臨的高考也同樣都包涵了這些內(nèi)容。語(yǔ)文作文在高考中占據(jù)了極大的比重，從某種角度來(lái)看，語(yǔ)文的寫(xiě)作能力是對(duì)語(yǔ)文綜合能力的一種考驗(yàn)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視作文的教學(xué)。從學(xué)生實(shí)際來(lái)看，很多學(xué)生的寫(xiě)作水平并不是很理想，即使到了高中階段還是有很多學(xué)生在寫(xiě)作方面出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。筆者根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平做了一系列的探索。
一、鼓勵(lì)課外閱讀，積累寫(xiě)作素材。
在作文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生作文內(nèi)容空洞，有時(shí)甚至廢話(huà)連篇。與學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示，不知道該怎么寫(xiě)作文，從哪里開(kāi)始入手，寫(xiě)著寫(xiě)著，就沒(méi)內(nèi)容了。造成這種現(xiàn)象很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生積累的素材不夠。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增加課外閱讀量必不可少。那么對(duì)于學(xué)生的課外閱讀又該注意些什么呢?1．養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，善于做筆記。一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更快的積累寫(xiě)作素材。閱讀課外讀物時(shí)要做到用心去讀，粗略看過(guò)一遍的閱讀，并不能起到閱讀的效果。在讀書(shū)過(guò)程中要注意發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句，及時(shí)的記錄下來(lái)。“好記性不如爛筆頭?！别B(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。不僅可以將文章中的精華記錄下來(lái)，還可以加深閱讀的印象。2．課外閱讀書(shū)籍要具有選擇性，不能盲目閱讀。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天?？觳臀幕仓饾u滲透在校園之中。網(wǎng)絡(luò)校園小說(shuō)，言情小說(shuō)隨處可見(jiàn)。作為老師并不推薦高中生閱讀這些課外讀物。高中生的'課外讀物應(yīng)當(dāng)是積極向上，對(duì)樹(shù)立學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀有正面影響書(shū)籍，同時(shí)學(xué)生還能在書(shū)籍中學(xué)到不同的知識(shí)和文化。在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常建議學(xué)生讀一些人物傳記，或者詩(shī)歌文集，如《席慕容選集》，《倉(cāng)央嘉措情詩(shī)選》等等，并時(shí)常提醒學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意做筆記，記錄下你認(rèn)為很美很優(yōu)秀的句子。
二、培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，在寫(xiě)作中抒發(fā)情感。
李清照可以通過(guò)“風(fēng)住塵香花已盡。”的景象抒發(fā)“物是人非事事休”的感慨。姜夔通過(guò)“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲?！钡木跋蟾袊@橋邊紅藥年年為誰(shuí)誰(shuí)生?？梢?jiàn)一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品必然充滿(mǎn)了作者內(nèi)心豐富的情感。在培養(yǎng)寫(xiě)作能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，將對(duì)生活，對(duì)文章的感悟轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，清明時(shí)節(jié)，小雨霏霏，春雨過(guò)后，萬(wàn)物復(fù)蘇，透露著無(wú)限生機(jī)。雨后的空氣也是格外的清新。這個(gè)時(shí)候就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起感受一下大自然的生機(jī)勃勃。學(xué)生在親近自然的時(shí)候會(huì)忽略感情的抒發(fā)，作為老師就要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。筆者在教學(xué)過(guò)程中就遇到這樣的情況。同樣是在雨后帶領(lǐng)學(xué)生感悟自然，這時(shí)我提醒學(xué)生說(shuō):“有人說(shuō)雨后的青山，就像淚洗過(guò)的良心。你們覺(jué)得這句話(huà)來(lái)描寫(xiě)現(xiàn)在的景色很不合適，美不美，要不你們也來(lái)造幾個(gè)同樣的句子?！币皇て鹎永耍谖业囊龑?dǎo)之下，很快就有學(xué)生造出各種各樣描寫(xiě)眼前景色的句子。
三、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。
學(xué)生的寫(xiě)作能力各有不同，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也是千差萬(wàn)別的。閱讀的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累寫(xiě)作素材。但是如何將素材運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多種多樣的。對(duì)于同一種題材的寫(xiě)作，出發(fā)點(diǎn)不同，寫(xiě)的內(nèi)容也就不通。所以在作文訓(xùn)練中，筆者經(jīng)常會(huì)選擇一些有代表性的學(xué)生作文，發(fā)給全班的學(xué)生進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一篇作文的優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里，怎樣進(jìn)行修改會(huì)做到更好。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是學(xué)生寫(xiě)好以后由老師來(lái)點(diǎn)評(píng)修改，最終造成的結(jié)果是學(xué)生害怕寫(xiě)作文，老師害怕批作文。將作文教給學(xué)生自己來(lái)評(píng)判，相當(dāng)于學(xué)生對(duì)同一題材的再次創(chuàng)作。之所以讓學(xué)生之間進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)，是因?yàn)橄胍c(diǎn)評(píng)出一篇文章，首先就要對(duì)這篇文章進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)，也只有這樣做才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作文的長(zhǎng)處，取其精華而自用。高考作文多是命題性作文，根據(jù)一則短故事或者一句話(huà)，由學(xué)生展開(kāi)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)命題作文思考的時(shí)候多具有局限性，形成一種看法之后就很難發(fā)現(xiàn)其他的觀點(diǎn)。學(xué)生之間通過(guò)對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)，相當(dāng)于一次思想的交流，吸取他人的思考方式和切入點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的寫(xiě)作題材不局限于一種形式。的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一大難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力靠的是大量的素材以及時(shí)間的積累。不是在一朝一夕之間便可以完成的。因此作文的教學(xué)不可以貪多求大，要做到一切從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，注重量的積累，最終才可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn):。
作者:姚芳單位:安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)第三中學(xué)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇九
新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)教材發(fā)生了重大的.變化,詞匯量的增加,教材內(nèi)容之新穎,題材之廣泛,時(shí)代感之強(qiáng),尤其是閱讀教材,增加了閱讀的量,擴(kuò)展了話(huà)題范圍,文章更具時(shí)代感,更接近現(xiàn)代生活實(shí)際.農(nóng)村的學(xué)生,大多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好,要想英語(yǔ)水平有所提高,注重教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)是非常有必要的.
作者：藍(lán)花作者單位：江西省上猶縣營(yíng)前中學(xué),江西,上猶,341208刊名：讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開(kāi)魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：日益與國(guó)際接軌的現(xiàn)今社會(huì)，英語(yǔ)成了重要的社會(huì)技能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀能鞏固和擴(kuò)大詞匯量，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵板塊，怎樣寓教于樂(lè)，讓枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)活潑是很多英語(yǔ)教師都曾思考過(guò)的問(wèn)題。以人教版的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探究了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)方法。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十一
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動(dòng)力，更是學(xué)生作文的.靈魂。高中學(xué)生的思維世界應(yīng)該是豐富多彩，立體化的，不應(yīng)該遭受外力的阻礙，而扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學(xué)中，教師必須保護(hù)學(xué)生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實(shí)際生活中尋找寫(xiě)作的素材，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用學(xué)生熟悉的生活，尋找寫(xiě)作的資源。也許有著地方學(xué)生不熟悉，沒(méi)有去過(guò)，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學(xué)舌播放有關(guān)寫(xiě)作題材的視頻，因?yàn)閷W(xué)生本身就就具備想象力，他們可以通過(guò)想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，教師必須拓展學(xué)生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以把學(xué)生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當(dāng)然了，在每年的高考作文中，總會(huì)有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿(mǎn)分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因?yàn)檫@類(lèi)作文比較具備創(chuàng)新思維，因?yàn)樵诟呖贾校瑒?chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學(xué)也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學(xué)生的寫(xiě)作思路，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生具備豐富的的想象力，因此，這類(lèi)作文并不能因噎廢食。雖然這類(lèi)作文不能在高考的寫(xiě)作中發(fā)揮出來(lái)，但是在日常的作文教學(xué)中，創(chuàng)新性的作文確實(shí)起到了激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作樂(lè)趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫(xiě)作能隨時(shí)提筆就寫(xiě)出來(lái)，那么常規(guī)作文不就更加簡(jiǎn)單了嗎？由此可見(jiàn)，創(chuàng)新性的作文教學(xué)必定成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運(yùn)用，謹(jǐn)言慎行。也就是說(shuō)，創(chuàng)新幸福的作文教學(xué)相當(dāng)于一把雙刃劍，應(yīng)用的恰到好處，有助于提升學(xué)生的作文質(zhì)量，應(yīng)用的不好，作業(yè)分?jǐn)?shù)下降，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。
3結(jié)語(yǔ)。
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，必須以“高考”的角度來(lái)看待作文教學(xué)，因此，教育工作者一定要重視作文的實(shí)用性，爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧更加融會(huì)貫通，獲取自己滿(mǎn)意的成績(jī)；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運(yùn)用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十二
隨著新課改的影響，語(yǔ)文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式。以下主要從高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性方面來(lái)敘述。希望能夠更好地幫助高中語(yǔ)文教育工作者提供有價(jià)值的幫助。
高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性，其主要意義在于利用特定的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)有效的培養(yǎng)能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點(diǎn)。高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性能夠幫助學(xué)生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮真實(shí)寫(xiě)作水平。把語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過(guò)講解，讓學(xué)生更好地抓住作文的閃光點(diǎn)。如在進(jìn)行親近自然的寫(xiě)作時(shí)，其主要突出的是景的特點(diǎn)，我們利用獨(dú)有韻味的開(kāi)頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫(huà)上了優(yōu)美的句號(hào)。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見(jiàn)，教育工作者必須以作文教學(xué)的實(shí)用性作為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，可以把作文的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進(jìn)行寫(xiě)作開(kāi)頭的訓(xùn)練，教育工作者可以運(yùn)用不同的作文主題，從而讓學(xué)生先練習(xí)好開(kāi)篇作文，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄好語(yǔ)文筆記，只有這樣才能更快的提升學(xué)生的作文質(zhì)量。除此之外，在語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學(xué)會(huì)變換角度來(lái)分析，就會(huì)有意想不到額的效果。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，文章的類(lèi)別不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)于不同類(lèi)別的作文分析，一般來(lái)說(shuō)，象征性的習(xí)作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫(xiě)作題材，這類(lèi)題材的作文，寫(xiě)作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類(lèi)作文就是象征性的題材作文，如果在文中學(xué)生只注重寫(xiě)母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒(méi)有實(shí)際意義了，辛苦兩個(gè)字實(shí)際上是職責(zé)的象征，母親在學(xué)生很小的時(shí)候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學(xué)生終究也會(huì)組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學(xué)生要深刻理解感受，與此同時(shí)，學(xué)生也可以把象征的意義擴(kuò)散到生活中。因此，理解這類(lèi)作文的象征性非常重要，只有學(xué)生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫(xiě)作中發(fā)揮自己的真實(shí)水平，提升作文質(zhì)量。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十三
語(yǔ)文作為高職院校中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平和基本素養(yǎng)提升都起到重要作用。
本文通過(guò)分析目前高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，探究提升高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，對(duì)于高職語(yǔ)文教育的發(fā)展有指導(dǎo)意義。
隨著社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的加大，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的人才越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)需要，但是通過(guò)學(xué)生的就業(yè)情況分析，學(xué)生在就業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養(yǎng)包括語(yǔ)言交際能力和文字寫(xiě)作能力還有很大欠缺，這是高職語(yǔ)文教育的短板。
語(yǔ)文教育作為教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維的擴(kuò)展和基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。
如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，為日后的職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是高職語(yǔ)文教育的重點(diǎn)所在。
一、高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀。
高職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教育重視程度不夠。
高職學(xué)校作為主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型學(xué)生的學(xué)校，對(duì)于應(yīng)用型課程重視程度較高，對(duì)于語(yǔ)文這樣的以培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)的課程重視程度較低。
有些教師因?yàn)閷W(xué)校長(zhǎng)期不重視語(yǔ)文教育，所以對(duì)于語(yǔ)文教育就采取“得過(guò)且過(guò)”的方式，沒(méi)有真正用心去教授學(xué)生。
課堂就是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂，教師作為課堂的主體和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)很少，并且因?yàn)槭栌诠芾恚瑢?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋不足，教學(xué)評(píng)價(jià)不充分，語(yǔ)文課堂乏味無(wú)趣，語(yǔ)文的美感蕩然無(wú)存。
學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)較差。
雖然教育部允許高職學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)招，給予高職學(xué)校擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模的機(jī)會(huì)，但是也必須認(rèn)識(shí)到擴(kuò)招造成生源的良莠不齊，“低門(mén)檻”的進(jìn)入造成生源質(zhì)量較差。
許多學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)不過(guò)關(guān)，口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用寫(xiě)作能力普遍較弱。
另外，學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力不強(qiáng)，造成對(duì)于基本的應(yīng)用型文章寫(xiě)作都不能很好完成，寫(xiě)出來(lái)的文章口語(yǔ)化嚴(yán)重，缺乏規(guī)范性，并且很多以流水賬似的形式為主，很少有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這也和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏讀書(shū)閱讀的積累有關(guān)，造成知識(shí)面狹窄、思路打不開(kāi)。
二、教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的策略。
高職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力不足很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校在教學(xué)管理、語(yǔ)文課程設(shè)置、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在缺失，學(xué)校、教師對(duì)于語(yǔ)文沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)性和完整性的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課時(shí)不足，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的基本認(rèn)知也沒(méi)有形成，更不能說(shuō)感知語(yǔ)文的美感。
因此學(xué)校應(yīng)對(duì)于語(yǔ)文課和專(zhuān)業(yè)課的授課比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加語(yǔ)文課的授課時(shí)間。
同時(shí)為了提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，應(yīng)該改革語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教材可以增添校本教材，開(kāi)設(shè)職業(yè)技能語(yǔ)文，語(yǔ)文實(shí)踐課程，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)用性。
對(duì)于語(yǔ)文教師要制定相應(yīng)的評(píng)核機(jī)制，以制度制約提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行定期評(píng)估。
首先從教師自身出發(fā)。
教師應(yīng)有良好的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，學(xué)校必須嚴(yán)格控制語(yǔ)文教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，選擇教師人才嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考察選拔，保證進(jìn)入到高職進(jìn)行語(yǔ)文教育的教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，保證教學(xué)工作的質(zhì)量。
教師要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，通過(guò)閱讀大量的書(shū)籍來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面，開(kāi)闊自我視野，提升人文素養(yǎng)，才能在講授語(yǔ)文課中旁征博引，風(fēng)趣幽默贏得學(xué)生的喜愛(ài)和支持。
其次，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職場(chǎng)語(yǔ)文的訓(xùn)練。
對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練可以通過(guò)組織模擬工作交流會(huì)、演講與口才訓(xùn)練和應(yīng)聘面試等形式進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)在公眾面前大膽展示自己，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。
對(duì)于應(yīng)用文的訓(xùn)練則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，向?qū)W生講解求職簡(jiǎn)歷寫(xiě)作、計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作和實(shí)踐報(bào)告等應(yīng)用文的寫(xiě)作方式，展示優(yōu)秀的文體，并且布置任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。
(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。
首先學(xué)生應(yīng)擺正語(yǔ)文的態(tài)度，不能因?yàn)槭歉呗殞W(xué)校而忽視語(yǔ)文的重要性，必須明確語(yǔ)文的應(yīng)用能力對(duì)于日后交流面試，應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)都有正要意義。
其次，在課堂中要積極配合教師的語(yǔ)文教學(xué)工作，通過(guò)自我的刻苦努力提升語(yǔ)文應(yīng)用能力，能夠掌握語(yǔ)言的技巧，熟練進(jìn)行各種應(yīng)用文寫(xiě)作。
積極參加語(yǔ)文實(shí)踐性課程，將語(yǔ)文應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)展現(xiàn)自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達(dá)能力。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書(shū)籍報(bào)刊中了解更廣的知識(shí)，對(duì)于外界有更深刻的認(rèn)識(shí)，站在更高、更全面的角度看問(wèn)題。
(四)進(jìn)行開(kāi)放民主式教育，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)，教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式束縛了高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
營(yíng)造開(kāi)放民主的課堂氛圍，師生互動(dòng)成為課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)一方面需要教師在教學(xué)中注意技巧，將一些簡(jiǎn)單、貼近生活的課文，安排學(xué)生為主講，扮演的教師角色。
預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教材有充分熟悉。
開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自我研究解決問(wèn)題。
這就需要教師的引導(dǎo)是有步驟、有目的、有梯度性的。
教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性，能夠基于教材和學(xué)生水平提問(wèn)。
高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此教師必須考慮學(xué)生實(shí)際情況，避免問(wèn)題出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或者學(xué)生跟不上思維，無(wú)法進(jìn)行下一步的提問(wèn)。
問(wèn)題由淺入深、由一般到個(gè)別。
另一方面師生互動(dòng)需要教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，彼此之間有充分的了解。
這就需要教師在生活和學(xué)習(xí)中都要對(duì)學(xué)生多加關(guān)心，主動(dòng)了解他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)建議，多進(jìn)行相互之間的交流溝通。
總之，盡管我國(guó)目前的高職語(yǔ)文教學(xué)還存在種種問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力不高，在未來(lái)的發(fā)展中還會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，但是通過(guò)高職學(xué)校語(yǔ)文教師的不斷努力與辛勤探索，相信我們的高職語(yǔ)文教育一定會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才。
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[2]宋刊.《高職語(yǔ)文教學(xué)如何凸顯職場(chǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)——理實(shí)一體化教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)的啟示》[j].語(yǔ)文學(xué)刊,第6期.
作者:陸玉娥單位:畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十四
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力獲得很大的提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分體現(xiàn)了多元化狀態(tài)，由此，社區(qū)近幾年來(lái)的人口結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了巨變，基本實(shí)現(xiàn)了由企業(yè)人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變，尤其是在“國(guó)退民進(jìn)”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)制大潮中，各種新建非公企業(yè)在社區(qū)內(nèi)應(yīng)運(yùn)而生，在社區(qū)新建非公企業(yè)內(nèi)就職的職工與日俱增。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，就要求我們的社區(qū)工會(huì)組織必須切實(shí)履行工會(huì)的“四大職能”，而在當(dāng)前社區(qū)工作中，尤其是要突出“兩個(gè)維護(hù)”，從而建立起突出重點(diǎn)、兼顧其他的維護(hù)社區(qū)職工合法權(quán)益的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)一方社區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展。面對(duì)社區(qū)職工群體呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)實(shí)，如何使社區(qū)工會(huì)在新的歷史時(shí)期，把維權(quán)的多重性貫徹體現(xiàn)在工作之中，則是一個(gè)新課題。
一、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——全體職工，體現(xiàn)了維權(quán)的整體性。
社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性既是指維權(quán)對(duì)象，也是指維權(quán)的內(nèi)容。社區(qū)內(nèi)的全體職工，則當(dāng)然成為社區(qū)工會(huì)的維權(quán)對(duì)象。這在修改后的《工會(huì)法》中有明確的規(guī)定：“在中國(guó)境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、機(jī)關(guān)中以工資收入為主要生活來(lái)源的體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者?！边@些勞動(dòng)者不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會(huì)的權(quán)利，他們都是工會(huì)維護(hù)的對(duì)象。
在社區(qū)內(nèi)組建新建企業(yè)工會(huì)，把廣大職工組織到工會(huì)中來(lái)，則是一項(xiàng)體現(xiàn)維權(quán)整體性的最基礎(chǔ)、最重要的工作。社區(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能，因此，要最大限度地爭(zhēng)取職工入會(huì)，就要根據(jù)不同企業(yè)、不同小區(qū)的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，敢于制度創(chuàng)新，采用基層獨(dú)立工會(huì)、行業(yè)工會(huì)、工會(huì)聯(lián)合會(huì)等多種新穎的組織形式組建工會(huì)，把社區(qū)內(nèi)的全體職工都納入社區(qū)工會(huì)的維權(quán)職責(zé)范圍內(nèi)。正因?yàn)樯鐓^(qū)工會(huì)具有地方工會(huì)與基層工會(huì)的雙重職能，也就決定了社區(qū)工會(huì)維權(quán)內(nèi)容的豐富多樣化。它既包括維護(hù)職工群眾的經(jīng)濟(jì)權(quán)、勞動(dòng)權(quán)、生存權(quán)，也包括職工群眾的民主權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)。這6項(xiàng)權(quán)利基本涵蓋了職工從事社會(huì)職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中對(duì)于物質(zhì)和精神需求的兩個(gè)層面。
但是，對(duì)于不同的職工群體，抑或在不同的階段，他們對(duì)自身需求有不同的側(cè)重。因此，社區(qū)工會(huì)整體維護(hù)社區(qū)內(nèi)全體職工的合法利益是建立在對(duì)不同職工群體的研究、分析，從而更好地在維護(hù)廣大職工的整體利益的同時(shí)，來(lái)維護(hù)和表達(dá)不同職工群體的具體利益。唯此，才能真正做到社區(qū)工會(huì)維權(quán)的整體性。根據(jù)社區(qū)工會(huì)的組織構(gòu)成，有效促進(jìn)工會(huì)的持久開(kāi)展，以建立社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制方式來(lái)推動(dòng)社區(qū)（小區(qū)）“三方協(xié)商機(jī)制”的形成、建立區(qū)域性非公企業(yè)職代會(huì)制度、構(gòu)筑*工會(huì)志愿者網(wǎng)絡(luò)、建立社區(qū)——企業(yè)兩級(jí)集體協(xié)商機(jī)制等等，都是社區(qū)工會(huì)維權(quán)整體性的具體體現(xiàn)。
二、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的.對(duì)象——不同群體，體現(xiàn)了維權(quán)的層次性。
社區(qū)工會(huì)脫胎于傳統(tǒng)的街道工會(huì)，又不同于傳統(tǒng)的街道工會(huì)，它的對(duì)象涵蓋了包括街道機(jī)關(guān)、事業(yè)、社區(qū)企業(yè)等在內(nèi)的全體職工，這些職工來(lái)自于不同的單位、從事于不同的額職業(yè)、享有不同的待遇，有著不同的年齡、不同的文化、不同的身份，就決定了他們對(duì)社區(qū)工會(huì)有著不同的需求。社區(qū)工會(huì)的維權(quán)在做到整體性的同時(shí)，更要研究工作中面臨的新問(wèn)題，注意抓住主要矛盾，從中突出矛盾的主要方面。面對(duì)工人階級(jí)隊(duì)伍已經(jīng)出現(xiàn)的各種不同的利益群體，我們從研究維權(quán)對(duì)象的差異入手，加以區(qū)別分類(lèi)，認(rèn)真分析，突出不同的維權(quán)重點(diǎn)，強(qiáng)化維權(quán)的有效性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)社區(qū)工會(huì)的影響力、吸引力、凝聚力。實(shí)踐中，我們針對(duì)性地根據(jù)6種不同的對(duì)象，確立了不同的維權(quán)層次：
（一）白領(lǐng)群體。在人民廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi)，有類(lèi)似中區(qū)廣場(chǎng)那樣高檔的商務(wù)樓，其間云集了不少知識(shí)分子為主的“白領(lǐng)”職工群體，他們包括從事科教文、高新技術(shù)領(lǐng)域的科技人員、金融、保險(xiǎn)、證券行業(yè)及受聘于三資企業(yè)的高級(jí)管理人員，他們的受教育程度較高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng)，他們中的絕大多數(shù)人不從事體力勞動(dòng)，是職工隊(duì)伍中與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合最緊密的群體。針對(duì)這一群體，我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)工作的重點(diǎn)落腳于維護(hù)他們的自身發(fā)展和精神文化生活的權(quán)利。因此，我們結(jié)合社區(qū)工作的計(jì)劃，在這些企業(yè)中，以開(kāi)展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型企業(yè)”為抓手，倡導(dǎo)職工進(jìn)行形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，推進(jìn)社區(qū)工會(huì)的“創(chuàng)、建、做”工作，促進(jìn)了企業(yè)文化的建設(shè)，從而有效維護(hù)了“白領(lǐng)”群體職工的學(xué)習(xí)權(quán)。
（二）普通工人群體。廣場(chǎng)社區(qū)內(nèi)，聚集了許多各類(lèi)經(jīng)濟(jì)所有制企業(yè)內(nèi)的人員，他們收入不高，與“白領(lǐng)”群體恰好相反的是，他們是以體力勞動(dòng)為主的普通勞動(dòng)者。根據(jù)這有一“普通工人”群體，我們則將維權(quán)的重心放在對(duì)其勞動(dòng)權(quán)利和經(jīng)濟(jì)權(quán)益上，并且努力設(shè)法擴(kuò)大他們的民主參與企業(yè)管理的途徑。因此，我們社區(qū)工會(huì)以實(shí)行社區(qū)工會(huì)會(huì)員代表常任制為契機(jī)，通過(guò)社區(qū)工會(huì)勞動(dòng)法律監(jiān)督小組的日常巡視檢查的工作方法，規(guī)范企業(yè)與職工簽訂勞動(dòng)合同，協(xié)助企業(yè)建立工資集體協(xié)商制度，暢通企業(yè)行政與工會(huì)的平等對(duì)話(huà)渠道，特別是將國(guó)家規(guī)定職工的最低工資標(biāo)準(zhǔn)列入勞動(dòng)合同，確保工人職工經(jīng)濟(jì)生活質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)不同企業(yè)的實(shí)際情況，逐漸開(kāi)展建立企業(yè)職工代表大會(huì)或員工大會(huì)的職代會(huì)推進(jìn)工作，并輔之以多樣式、多載體的讓普通工人最廣泛參與的民主評(píng)議、民主監(jiān)督等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)普通工人的參與意識(shí)、自主意識(shí)，擁有更多的知情勸、發(fā)言權(quán)、決策權(quán)，在平凡的工作崗位中提高自我、發(fā)展自我、完善自我。
（三）機(jī)關(guān)公務(wù)員群體。街道機(jī)關(guān)公務(wù)員的接受教育程度明顯高于一般職工，他們有優(yōu)于企業(yè)職工的職業(yè)穩(wěn)定性，收入水平也居于社會(huì)平均水平之上，他們不直接從事物資生產(chǎn)活動(dòng)，而是直接從事社區(qū)內(nèi)容方面事務(wù)的管理、協(xié)調(diào)、組織和督查。針對(duì)這一機(jī)關(guān)公務(wù)員群體，我們社區(qū)工會(huì)在做好機(jī)關(guān)工會(huì)基礎(chǔ)工作的同時(shí)，則把維權(quán)的側(cè)重點(diǎn)放到維護(hù)機(jī)關(guān)職工的民主權(quán)利。因此，社區(qū)工會(huì)通過(guò)社區(qū)工會(huì)代表常任制的民主評(píng)議監(jiān)督小組來(lái)推進(jìn)街道機(jī)關(guān)民主管理工作，主要采用街道政務(wù)公開(kāi)、職能部門(mén)職責(zé)公開(kāi)和民主評(píng)議部門(mén)及街道機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人等形式，以建立一系列行之有效的管理制度，從而不斷拓寬民主管理、民主監(jiān)督/民主選舉的渠道，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，將公仆意識(shí)與當(dāng)家作主的主人翁意識(shí)有機(jī)統(tǒng)一在一起，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)，從而賦予傳統(tǒng)的“當(dāng)家作主”之主人翁精神以新的內(nèi)涵。
（四）企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者群體。隨著區(qū)府招商引資力度的深入，社區(qū)內(nèi)新建企業(yè)日漸增多，形成了各類(lèi)企業(yè)的廠長(zhǎng)、經(jīng)理和上層管理人員。這一以經(jīng)營(yíng)者為主的經(jīng)營(yíng)管理者群體，大多掌握著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的決策權(quán)、管理權(quán)，同時(shí)也承擔(dān)著較大的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，雖然他們也以工資收入為主要生活來(lái)源，但他們的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通職工。針對(duì)這一群體，我們社區(qū)以求“雙贏”為出發(fā)點(diǎn)，把實(shí)踐“兩個(gè)維護(hù)”化為具體而豐富的內(nèi)容來(lái)為企業(yè)服務(wù)，尤其是組織經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行《勞動(dòng)法》、《工會(huì)法》等普法學(xué)習(xí)教育，社區(qū)工會(huì)大力開(kāi)展貫徹學(xué)習(xí)“兩法一條例”活動(dòng)中，努力取得經(jīng)營(yíng)者的支持、參與，樹(shù)立他們的法制意識(shí)，并且，協(xié)助經(jīng)營(yíng)者在企業(yè)內(nèi)開(kāi)展“雙愛(ài)雙評(píng)”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)者與職工群眾溝通的零距離，形成“職工愛(ài)企業(yè)、企業(yè)愛(ài)職工”的“雙贏”氛圍。
（五）困難職工群體。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組，必定回產(chǎn)生下崗和失業(yè)的社會(huì)現(xiàn)象。這些職工為社會(huì)的進(jìn)步作出了犧牲和奉獻(xiàn)，面對(duì)生活中下崗和失業(yè)的逆流，生活暫時(shí)遇到困難。面對(duì)這一困難職工群體，我們社區(qū)工會(huì)把維權(quán)的重點(diǎn)放在維護(hù)其生存權(quán)上，千方百計(jì)地落實(shí)他們的基本生活保障，借助社區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)就業(yè)，提供培訓(xùn)，介紹工作，幫助他們度過(guò)暫時(shí)的困難。
（六）打工者群體。上海城市的輝煌建設(shè)凝聚了許多進(jìn)城農(nóng)民工的辛勤勞動(dòng)，他們往往從事苦、累、臟、險(xiǎn)的工作，收入較低，保障水平也最低，是自身合法權(quán)益最易受到侵害的群體。根據(jù)這一群體的特點(diǎn)，我們社區(qū)工會(huì)著力督促企業(yè)與之簽訂勞動(dòng)合同，主張維護(hù)他們加入工會(huì)的權(quán)利，主張一視同仁、有所傾斜的原則，重視勞動(dòng)保護(hù)的督察，協(xié)調(diào)企業(yè)，盡力幫助他們獲得社會(huì)保障，使他們的最起碼的生存權(quán)得以切實(shí)保障。
三、社區(qū)工會(huì)維權(quán)的對(duì)象——困難職工群體，體現(xiàn)職工維權(quán)的重點(diǎn)性。
困難職工群體是社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革陣痛的直接承受者，他們?cè)炎约旱那啻悍瞰I(xiàn)給了國(guó)家，如今，為深化改革再度奉獻(xiàn)而甘愿犧牲個(gè)人利益，一部分人面臨下崗和失業(yè)的境遇。社區(qū)工會(huì)的性質(zhì)就決定了社區(qū)是“送溫暖”工程的主角，工會(huì)組織應(yīng)該也必然是困難群體職工的“第一知情人、第一報(bào)告人、第一幫助人”，社區(qū)工會(huì)應(yīng)發(fā)揮管理與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)2，通過(guò)小區(qū)工會(huì)的職能，落實(shí)好困難職工群體的基本生活保障，激發(fā)起他們對(duì)生活的勇氣和信心。
針對(duì)社區(qū)內(nèi)一些非公企業(yè)中的困難職工群體，則發(fā)揮社區(qū)工會(huì)代表常任制的職工權(quán)益保障小組的工作，深入基層，調(diào)查研究，協(xié)助企業(yè)經(jīng)營(yíng)者逐步建立困難職工互助互濟(jì)的機(jī)制，例如建議成立企業(yè)內(nèi)的“職工互助福利基金會(huì)“等，發(fā)揚(yáng)”平時(shí)省一口、災(zāi)年得一斗“的精神，以集體的力量克服個(gè)別職工暫時(shí)的困難。社區(qū)工會(huì)應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì)在轄區(qū)內(nèi)職工中大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)的互幫互助精神，形成職工會(huì)員之間先富幫后富、強(qiáng)者幫弱者、群體幫個(gè)體的良好氛圍，時(shí)刻把集體的關(guān)懷送到每一位職工的心坎上，從而讓他們切身感受到社區(qū)工會(huì)組織的溫暖。
綜上所述，社區(qū)工會(huì)依法履行工會(huì)的維權(quán)職能，應(yīng)根據(jù)所維護(hù)的不同群體確立不同的側(cè)重點(diǎn)，不僅要善于維權(quán)、巧于維權(quán)，不斷地探索和創(chuàng)新維權(quán)的機(jī)制。整體性是維權(quán)工作的基礎(chǔ)、層次性是維權(quán)工作的關(guān)鍵、重點(diǎn)性是維權(quán)工作的根本。工會(huì)維權(quán)的多重性，正是與時(shí)俱進(jìn)的要求，也是落實(shí)江澤民同志“三個(gè)代表“重要思想的具體而生動(dòng)的體現(xiàn)，通過(guò)社區(qū)工會(huì)維權(quán)多重性的實(shí)踐，可以不斷擴(kuò)大社區(qū)工會(huì)的影響力、號(hào)召力、凝聚力，乃至提高社區(qū)工會(huì)的*地位和社會(huì)地位。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十五
這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語(yǔ)文素質(zhì)?！盎虨閷?dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑。“調(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過(guò)渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式。
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點(diǎn)撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫(xiě)拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問(wèn)題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問(wèn)反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話(huà)，主動(dòng)梳理，主動(dòng)總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿(mǎn)堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)。
（一）導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過(guò)集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）。
（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的`預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。（10分鐘）。
（三）分組討論交流不超過(guò)4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問(wèn)題特點(diǎn)可以展寫(xiě)也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般簡(jiǎn)單問(wèn)題2人交流，較難問(wèn)題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問(wèn)題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問(wèn)，交流組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過(guò)程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問(wèn)題難易程度分別叫號(hào)，也可采取隨機(jī)抽簽等方式來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。講的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）。
（五）精講結(jié)束后，也可通過(guò)變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）。
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。（3分鐘）。
（七）布置課下作業(yè)：以知識(shí)拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。（1分鐘）新課程背景下，高中語(yǔ)文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語(yǔ)文課堂，學(xué)生們?cè)谡n堂討論探究，展示成果，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以實(shí)現(xiàn)由沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)到善于質(zhì)疑，由不會(huì)閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過(guò)程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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