總結(jié)是我們對過去一段時間內(nèi)所做的努力和成果的回顧和總結(jié)。在總結(jié)中，要以全面和客觀的角度來分析和評價。總結(jié)范文僅供參考，我們應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行思考和撰寫。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇一
論文摘要:在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學(xué)中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學(xué)經(jīng)驗,闡述了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、知識水平等實際進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)言設(shè)計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學(xué)中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,吸引他們的注意力,從而對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學(xué)生的思維之窗,使學(xué)生心馳神往,從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。
所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣重難點,而精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生求知欲、誘發(fā)學(xué)生好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學(xué)中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計也是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。
一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學(xué)的開始。
1.導(dǎo)言能集中學(xué)生的注意力。注意是學(xué)習(xí)不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學(xué)習(xí)。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學(xué)生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學(xué)生注意力才能集中。這個調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學(xué)生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學(xué)生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識內(nèi)容上,并能被學(xué)生所接受,這樣教學(xué)效果就能得到保證了。可見,歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學(xué)生注意力的作用。
2.導(dǎo)言能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。動機是學(xué)習(xí)的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學(xué)生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精神放松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調(diào)動了學(xué)生對教學(xué)活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學(xué)的完成自然會水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的靈丹妙藥。
3.導(dǎo)言具有開啟學(xué)生思維的作用。我國古代教育名著《學(xué)記》很早就提出了教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達(dá)?！币馑际钦f,教師進(jìn)行教學(xué),要善于啟發(fā)學(xué)生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導(dǎo)言就像一支航標(biāo),給學(xué)生指引出一條認(rèn)識的路線,指明解決問題的方向,引導(dǎo)學(xué)生展開思維,激勵學(xué)生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性?？梢?歷史課設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學(xué)生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴(yán)謹(jǐn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言―提出問題―思考探究問題―師生互動解決問題―鞏固練習(xí)(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知的動機,形成課堂學(xué)習(xí)的小高潮。然后因勢利導(dǎo)提出問題,此時的學(xué)生是“樹欲靜而風(fēng)不止”。為了解決問題,學(xué)生的思維開始活躍起來,接著,利用學(xué)生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進(jìn)入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學(xué)生帶著解決問題的快感進(jìn)入到最后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),教師不失時機地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學(xué)習(xí)效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。
二、導(dǎo)言的設(shè)計及演繹。
1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學(xué)生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團(tuán)的時候,因而可以觸發(fā)學(xué)生求知的動機,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學(xué)習(xí),并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當(dāng)劉邦取得天下后,又對這些異姓王進(jìn)行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學(xué)生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設(shè)問置疑,誘導(dǎo)探索。“疑慮,思之始,學(xué)之始。”(孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認(rèn)識需求。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學(xué)生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導(dǎo)言設(shè)計為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問,學(xué)生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠(yuǎn)的西方國家進(jìn)行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進(jìn)行的?為這條交通線的開通作出貢獻(xiàn)的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設(shè)計問題導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的探求欲,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學(xué)也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教學(xué)八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設(shè)計導(dǎo)言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學(xué)看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學(xué)生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學(xué)充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學(xué)生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學(xué)生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著在學(xué)生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標(biāo)落在實處,學(xué)生學(xué)習(xí)也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學(xué)生感到新鮮有趣,能迅速地引起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學(xué)們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導(dǎo)下輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,學(xué)習(xí)效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學(xué)。德國哲學(xué)家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！币虼?在歷史課教學(xué)中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據(jù)地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學(xué)生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學(xué)家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實踐證明,學(xué)生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電化教學(xué)的普及,我們可以運用多媒體進(jìn)行歷史課教學(xué)導(dǎo)入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補語言文字的不足,激發(fā)學(xué)生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動權(quán),迫使以美國為首的聯(lián)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,并主動參與到學(xué)習(xí)中去。
歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計是多種多樣的,教學(xué)有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設(shè)計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學(xué)生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！睘榱俗鎳拿魈?我們就應(yīng)一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,牽領(lǐng)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇二
重建課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要，符合當(dāng)前課堂教改的形勢，是勢在必行的。重建的思考重建課堂教學(xué)模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學(xué)的語文教材入選的課文在進(jìn)入教學(xué)過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認(rèn)為，應(yīng)把教材、中（高）考考卷、考綱、教學(xué)大綱和語文學(xué)科的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)等進(jìn)行整合，把編輯者和教學(xué)者一致認(rèn)為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補充，以打破教材編輯者的個人理解與教學(xué)限定，讓教師根據(jù)自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學(xué)，從而給學(xué)生創(chuàng)造一種快樂學(xué)語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認(rèn)為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭論中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤和不足，并加以適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對學(xué)生的觀點作出自己的判斷，闡明自己的觀點、根據(jù)及思考過程，導(dǎo)以思維；同時聽取學(xué)生的評價，與學(xué)生共同探討問題，導(dǎo)之以研究性學(xué)習(xí)；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志；等等。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己找到一條學(xué)語文的路，即教是為了不教。討論是學(xué)生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。3．落實與務(wù)虛的問題?！奥鋵崱?，即學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的運用。“務(wù)虛”，指對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)是指：學(xué)生的語言素質(zhì)、心理素質(zhì)（最核心部分）、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)。（即語文素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)：知識和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價值觀。）這些語文素質(zhì)的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認(rèn)為，我們在課堂教學(xué)中要重“落實”，但更重要的是要“務(wù)虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學(xué)生專心聽講是對的，但過分強調(diào)這一點就會影響學(xué)生思維的發(fā)展，當(dāng)然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實驗，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認(rèn)識到，課堂紀(jì)律最好的時候，并不是學(xué)生思維最活躍的時候。那么，應(yīng)運用何種教學(xué)方式？營造何種課堂氣氛？如何調(diào)動學(xué)生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內(nèi)容。但這些內(nèi)容應(yīng)有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學(xué)生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學(xué)模式應(yīng)是開放的，發(fā)散的，主動的，內(nèi)容和條理應(yīng)是清楚的。重建語文課堂教學(xué)模式的核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)策略1．加強理論學(xué)習(xí)，樹立當(dāng)代語文教學(xué)觀。我認(rèn)為，語文教師重建語文教學(xué)模式應(yīng)該在先進(jìn)、科學(xué)的當(dāng)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要注重學(xué)習(xí)語文教學(xué)的理論性。
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初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇三
“教學(xué)模式是指在一定的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學(xué)習(xí)的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書本學(xué)習(xí)的方法，思考問題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學(xué)模式的變化。為此，許多教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個可操作的課堂教學(xué)模式，對于我國的教學(xué)改革，素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的`內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計劃是教的計劃，學(xué)生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇四
“問題教學(xué)”模式,就是教師引發(fā)學(xué)生主動提出問題、分析問題,進(jìn)而探索、解決問題。學(xué)生的積極思維由問題開始,在解決問題中發(fā)展,問題意識始終貫穿于整個教學(xué)的過程。歷史“問題教學(xué)”模式是在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以促進(jìn)師生民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ),以“讀課題提問——課中提問——小結(jié)提問”為主線,營造一種學(xué)必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵學(xué)生的問題意識,并通過創(chuàng)新意識、教學(xué)系統(tǒng)等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵學(xué)生自己去建構(gòu)知識的意義與聯(lián)系,去體驗與探究社會生活,升華情感,從而幫助學(xué)生了解歷史本真,開拓歷史視野,提高歷史思維素養(yǎng)和創(chuàng)新、綜合與實踐能力,提升其人文修養(yǎng)。
二、“問題教學(xué)”模式的理論依據(jù)。
1.主體性教育思想。
現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。實施主體性教育,既是時代進(jìn)步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此,“問題教學(xué)”模式是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的有效途徑。
2.發(fā)展性教育思想。
教育實際上是在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,不斷使學(xué)生得到新的發(fā)展的過程。“問題教學(xué)”模式就是追求這樣一種過程。其特點就是從每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā),讓不同層次的學(xué)生都逐步養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣,提高他們同等參與教育活動的機會,并在教師的幫助下積極主動地參與到合作探究的活動中來,從而得到積極的發(fā)展。
3.建構(gòu)主義教育思想。
建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。知識是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識是通過學(xué)生活動不斷建構(gòu)起來的,是非預(yù)存的。學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)會什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為教學(xué)的主要方法,鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘,去掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)?！皢栴}教學(xué)”模式就是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用?！皢栴}教學(xué)”模式就是要求學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進(jìn)而合作探究解決問題。
導(dǎo)入新課后,首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題提問,即引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文題目,提出想要在本課中學(xué)習(xí)的問題。把學(xué)生的提問進(jìn)行歸納、提煉,作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的提綱和任務(wù)。然后再分三步走。
1.自主研習(xí),發(fā)現(xiàn)問題。
(1)從教材中你能獲得哪些相關(guān)的歷史信息?
(提示:時間、地點、人物、事件、結(jié)果、影響等)。
(2)有哪些證據(jù)來證實這些歷史信息的真實性?
(提示:史書記載、詩句、圖片、文物等)。
(3)還有哪些感興趣并想進(jìn)一步探究的歷史問題?
(這一部分也可以用導(dǎo)學(xué)卡、學(xué)案等代替3個學(xué)習(xí)提示,導(dǎo)學(xué)卡和學(xué)案要分收獲和疑惑兩部分)。
這個環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識,并繼續(xù)質(zhì)疑。3個小提示對學(xué)生的自學(xué)給予必要的指導(dǎo):提示(1)是指導(dǎo)學(xué)生收獲知識;提示(2)無形中讓學(xué)生明白“歷史是注重證據(jù)”的這一理念;提示(3)引導(dǎo)學(xué)生“課中提問”,就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程,讓學(xué)生帶著讀課題提出的問題來學(xué)習(xí)新課,在讀書的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,正是強調(diào)了學(xué)生自己感興趣并且想進(jìn)一步探究的疑難問題,這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要方法,因為發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。
然后,師生共同梳理課文的主要知識點,把它們“連點成線,連線成面,連面成體”,搭建課文知識的立交橋,結(jié)構(gòu)式地呈現(xiàn)全課內(nèi)容。這是對課文內(nèi)容的重新建構(gòu)和整合,是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。這樣,學(xué)生獲得的是一個完整的知識體系,它有助于學(xué)生宏觀地把握教材,進(jìn)一步理清思路,為下一步的合作探究做好準(zhǔn)備。
2.提出問題,合作探究。
(1)生生合作。鼓勵學(xué)生結(jié)合知識結(jié)構(gòu)圖,解決上一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出來的疑惑,教師一定不要代替學(xué)生回答,而誓勵生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對于小組未能解決的問題,推向全班,教師在巡視同學(xué)們合作探究的過程中,了解學(xué)生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無事不出場”“該出場時才出場”。這樣,學(xué)生在小組合作探究中主動地解決學(xué)習(xí)中的疑惑,尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣,解放了教師,活躍了學(xué)生。
(2)師生合作。對于全班同學(xué)的疑問,通過師生合作來完成。教師通過提供恰當(dāng)?shù)?、典型的材?引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、合作探究,并給予適時的指導(dǎo)和點撥,直到問題解決為止。這時候的學(xué)生往往會豁然開朗、長舒一口氣——“原來如此”。
需要強調(diào)的是,學(xué)生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學(xué)中重點、難點的解決是通過對深層次問題的設(shè)計來實現(xiàn)的,這個深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本,且高于課本,讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續(xù)補充必要的材料,繼續(xù)對學(xué)生放手,把課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究,只做學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架,最后進(jìn)行點評、補充與總結(jié)。這樣就突出了重點,突破了難點。
3.形成共識,以史鑒今。
在新課學(xué)習(xí)完成后,引導(dǎo)同學(xué)們回顧整節(jié)課內(nèi)容,再從整節(jié)課角度出發(fā)提出問題,即“小結(jié)提問”,小結(jié)提問要具有總結(jié)性、拓展性和升華性,既高瞻遠(yuǎn)矚,又承前啟后。教師要引導(dǎo)學(xué)生全員參與,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上拓展提高,并與社會實際、學(xué)生現(xiàn)實生活相結(jié)合。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實服務(wù)的,歷史就在我們身邊。
1.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“問題教學(xué)”模式讓學(xué)生自主生成新的問題,激發(fā)并促進(jìn)其探究興趣。一節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱和任務(wù)就是讓學(xué)生讀題目提出問題、生生合作解決的問題,而問題則是學(xué)生在閱讀教材中的具體內(nèi)容后提出來的。這樣,學(xué)生帶著自己的問題投入到新課學(xué)習(xí)之中,興致高,勁頭足。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的好方法。
2.轉(zhuǎn)變了教育理念,建立了新型的師生關(guān)系。
多少年來,我們常常習(xí)慣于把教學(xué)過程變成一個教師自編、自導(dǎo)、自演(少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導(dǎo)演、主演,是真理的化身。“問題教學(xué)”模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導(dǎo)演的位置,學(xué)生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學(xué)生。這個模式實施的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是和諧的、平等的,學(xué)生體驗到自己是課堂主人的快樂。
3.促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。
“問題教學(xué)”模式的研究和實踐,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中不拘泥于書本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是在已有知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的實際,獨立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點、新方法,標(biāo)新立異,別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進(jìn)行大膽探索,促進(jìn)了學(xué)生良好個性的發(fā)展。
4.引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題。
“問題教學(xué)”模式的“形成共識,以史鑒今”(即“小結(jié)提問”)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧,鼓勵學(xué)生用所學(xué)的歷史知識解釋社會中的現(xiàn)象,嘗試解決現(xiàn)實社會問題,使學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力得到升華。實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)姻,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“從生活中來,到生活中去”的原則。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力,提升他們對現(xiàn)實問題的關(guān)注意識。
一、在教材過渡時設(shè)置“懸念”
每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機結(jié)合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下，理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。如在講抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日時，在講授“七七事變”后，講到國民政府的正面戰(zhàn)場時，可設(shè)置這樣的懸念：
(1)淞滬會戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?
(2)平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?
(3)臺兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?
讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中在教學(xué)中來，并積極思考，努力探索，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢?。不僅如此，懸念還可以設(shè)置在知識的重點、難點之處。
教學(xué)中要使學(xué)生注意力始終保持飽滿的熱情，確實不易。研究表明，學(xué)生經(jīng)過10-20分鐘，便會導(dǎo)致注意力離開客體，教師講課時每隔10-15分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動，這樣有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。因此，懸念設(shè)置在重點、難點處，既可使學(xué)生引起重視，又可消除由于被動思維帶來的疲勞感覺。如在學(xué)習(xí)“紅軍長征，遵義會議的召開”時，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開的遵義會議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也集中了學(xué)生的注意力。
二、一堂課結(jié)束前設(shè)置“懸念”
教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識的聯(lián)系點，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生解開這個“謎”的需要。
如在講《中國共產(chǎn)黨的誕生》時，“二七慘案的教訓(xùn)使中國共產(chǎn)黨認(rèn)識到：中國革命的敵人是異常強大而兇殘的，僅僅依靠工人階級單匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的?！蔽以O(shè)置懸念：“因為工人階級單匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝強大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會“單匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。
懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇五
課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，在整節(jié)課中起著舉足輕重的作用，如果這一環(huán)節(jié)設(shè)計得巧妙、得當(dāng)，就能消除學(xué)生在課外產(chǎn)生的雜念，使學(xué)生注意力迅速集中，從而饒有興趣地投入新知識的學(xué)習(xí)和探索中。本人從事初中語文教育事業(yè)多年，對課堂導(dǎo)入的方法和途徑也進(jìn)行了諸多探索和實踐，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和體會，對初中語文課堂導(dǎo)入的有效方法做幾點粗淺的分析和探討。
一、巧妙設(shè)置課堂疑問，激發(fā)學(xué)生強烈探索動機。
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚訝開始的?！钡拇_，疑問，是促使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為的源動力，有了強烈的疑問心理，學(xué)生才會對新知識投以飽滿的情緒和熱情。而且，初中階段學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，如果我們依據(jù)學(xué)生這一心理設(shè)計出具有啟發(fā)意義和趣味性質(zhì)的問題，就能引起學(xué)生的注意力，順利實現(xiàn)新課的過渡。所以，在初中語文課堂上，我們可針對具體課文內(nèi)容，設(shè)計出與其相關(guān)的懸念性問題，如此，便能激發(fā)學(xué)生強烈的探索動機，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》這篇課文時，上課一開始，我面對全班學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們在平日生活中有沒有聽說過這些諺語‘天上掃帚云，三天雨降臨’‘早晨棉絮云，午后必雨淋’‘老云結(jié)了駕，不陰也要下’‘烏云接日頭，半夜雨不愁’……這些諺語充分說明了云和天氣的密切關(guān)系，說明我們通過看云就能知道天氣情況。那么，我們究竟該如何解讀這大自然的文字、天氣的招牌――漂浮的云彩來預(yù)知天氣呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文，會告訴你問題的答案?！边@樣，我通過從學(xué)生生活實際入手，巧妙設(shè)置了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味問題，有利于激起學(xué)生強烈的求知欲和探索欲，()使學(xué)生迅速投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中。
二、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，渲染濃郁的教學(xué)氣氛。
通過多年教學(xué)研究和實踐，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境也是進(jìn)行良好課堂導(dǎo)入的一種有效方法。教學(xué)情境，即教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容情感相適應(yīng)的氛圍或場所，它能夠豐富學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。所以，在初中語文課堂上，我們可在上課一開始，就創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容情感相符的'情境氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的主動積極性，使學(xué)生全身心地投入新課知識的學(xué)習(xí)中。
比如，在學(xué)習(xí)胡適先生的《我的母親》這篇課文時，我并沒有上來直接給學(xué)生講解這篇課文的相關(guān)知識點，而是利用錄音機為學(xué)生播放了由毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》這首歌，當(dāng)毛阿敏響亮、深情的嗓音響徹整個教室時，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生眼角濕潤了，且露出了悲傷、感動的深情，這樣，當(dāng)我們正式學(xué)習(xí)這篇文章時，學(xué)生也都能投以最真誠的熱情，并真切感受到文章所贊頌的真摯而深沉的母愛。由此可見，我通過引入背景音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情感教學(xué)情境，渲染了濃郁的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生也都以積極主動的態(tài)度投入這篇課文的學(xué)習(xí)中。
綜上所述，雖然課堂導(dǎo)入不是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在時間上也只有短短的幾分鐘時間，但是它的作用我們卻不能小覷，它甚至對一節(jié)課的成敗起著主要的決定作用。所以，廣大語文教師應(yīng)該極其重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并深入探索和研究符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的課堂導(dǎo)入策略，從而起到“未成曲調(diào)先有情”的課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇六
（貴州省長順縣白云山中學(xué)）。
摘要：魏書生先生曾說：“好的導(dǎo)入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)入又如思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪、催人奮進(jìn)?！庇蛇@句話可見，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的重要作用，廣大教師應(yīng)該掌握各種課堂導(dǎo)入的方法和技巧，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇和運用，從而提高課堂教學(xué)的有效性和實效性。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇七
創(chuàng)新教育的前提就是要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動，師生之間只有互相交流，有效互動，初中物理教學(xué)課堂才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實現(xiàn)師生之間的有效互動，教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍，通過活躍氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)有效溝通，最終實現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如，我們在講聲現(xiàn)象的時候，教師首先就可以向?qū)W生提問，為什么你們能聽到我的聲音呢，我的聲音是怎樣進(jìn)入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽到，但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的，通過這種提問就可以逐漸吸引學(xué)生的興趣，實現(xiàn)有效教學(xué).又例如，在講解蒸發(fā)作用的時候，就可以通過一些巧妙的實驗來進(jìn)行講解，可以通過給冷水加溫的小實驗來向?qū)W生演示水的蒸發(fā)作用，在水蒸發(fā)的時候在通過溫度計測量周邊的溫度，通過觀察溫度來讓學(xué)生充分認(rèn)識到蒸發(fā)作用的特征.這樣對于學(xué)生更好的理解蒸發(fā)作用，更好的為實現(xiàn)創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ).在初中物理教學(xué)過程中我們必須要尊重學(xué)生的主體地位，要多傾聽學(xué)生的意見，要通過傾聽學(xué)生的意見，加強同學(xué)生之間的溝通，從而實現(xiàn)師生之間的有效互動.
二、大膽嘗試探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
隨著素質(zhì)教育的開展，探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了原來的填鴨式教學(xué)方法.探究式教學(xué)的一個顯著特點，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主教學(xué).通過探究式教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，這對于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學(xué)過程中我們應(yīng)該大膽嘗試探究式教學(xué)法，通過探究式教學(xué)法來真正調(diào)動學(xué)生積極性，從而實現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認(rèn)為在探究式教學(xué)活動中重點是要提升學(xué)生的三種能力：學(xué)習(xí)能力;提問題能力和科學(xué)探究能力.掌握這三種能力是實現(xiàn)主動創(chuàng)新的重要條件.我們教學(xué)過程中可以著重從這三方面來進(jìn)行教學(xué).
(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo).在素質(zhì)教育中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識，更在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來源就在于主動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)能力就談不上創(chuàng)新，因而在探究式教學(xué)中重點是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如在講解浮力的時候，教師就可以通過分項目的方法把課本中關(guān)于浮力的內(nèi)容，分成幾個子項目來讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，在設(shè)計過程中還可以通過做一些實驗來進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
(二)問問題的能力.學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開始，學(xué)生只有學(xué)會問問題，才能談得上創(chuàng)新.我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有疑問，但是又問不到點子上，這就是邏輯思維不強的原因，因而我們必須要注重培養(yǎng)學(xué)生問問題的能力.
(三)科學(xué)探究的能力.科學(xué)探究能力實際上就是一種主動創(chuàng)新的能力.科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點，我們必須要高度重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng).科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要指的是對未知知識的探究，重點是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)方法.例如，在講解凸透成像原理的時候，教師就可以大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行專門實驗，通過實驗來總結(jié)出凸透成像的規(guī)律.對于物質(zhì)的密度，我們也可以采用同樣的方法.通過對物質(zhì)密度的探究，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系.
三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨立精神。
我們在教學(xué)過程中必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒有質(zhì)疑精神就不會有創(chuàng)新精神，因而我們必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們就可以發(fā)現(xiàn)獨立精神，質(zhì)疑精神是科學(xué)家，發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨立精神.針對學(xué)生質(zhì)疑精神和獨立精神的培養(yǎng)，我們認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生自己多提問題，多回答問題.此外還可以要求學(xué)生做一些教材中引申出來的項目，在教學(xué)過程中學(xué)生往往會提出教材知識所解決不了的問題，此時就需要學(xué)生自己去探索，去講解.例如，在教學(xué)過程中學(xué)生提出“如何測高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個問題.這是一個開放式的問題，針對這個問題的回答有多種多樣的答案.在教學(xué)過程中我們就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討.在探究的過程中結(jié)果不重要.重要的是通過這個過程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學(xué)生成長和發(fā)展的前提，重視創(chuàng)新精神，加強創(chuàng)新教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo).我們在進(jìn)行初中物理教育的時候必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，本文詳細(xì)分析了加強創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項措施來做.
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇八
“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式”[1]。所以教學(xué)模式是教學(xué)思想，教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。在人類歷史上，出現(xiàn)過三次媒體的飛躍。第一次是從語言到文字，文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識得以積累和延續(xù)，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；第二次飛躍是從手寫到印刷。教科書的使用，使我們學(xué)習(xí)的對象廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。人們向書本學(xué)習(xí)的方法，思考問題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展，呈現(xiàn)出多樣性。這兩次飛躍，對人類的文明都起了極其重要的推動作用。如今，媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點，即從印刷媒體向電子媒體的飛躍。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息、加工信息的方法帶來了前所未有的變化，這次飛躍將比以往任何一次都要大，都要強烈，將給人類帶來全新的思維方法。正是由于電子媒體的形式不同，使用的工具和方法不同，必將帶來教學(xué)模式的變化。為此，許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想，什么“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論”、“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體論”等等紛紛出臺，盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實踐意義，但能真正走出實驗室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長的路要走，尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的“學(xué)生中心論”與我國的國情還有相當(dāng)大的距離。面對我國幅員遼闊，人口眾多，經(jīng)濟文化教育相對落后，幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變，必然有一個過渡階段。在這里，筆者提出“節(jié)目主持人”的課堂教學(xué)方法將是一個可操作的課堂教學(xué)模式，對于我國的教學(xué)改革，素質(zhì)教育，尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義。為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點：一、傳統(tǒng)教學(xué)模式?--“教師中心論”傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點是教師口授、板書，學(xué)生耳聽、筆記。教師能根據(jù)學(xué)生的及時信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這種教學(xué)模式下，“教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，教學(xué)計劃是教的計劃，學(xué)生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的”[2]。很顯然，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低。這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對學(xué)生成長所起的作用，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)本身。當(dāng)然，它的缺陷也是明顯的，其中最關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動的`知識接受者的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”等等名詞相連。很顯然，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。二、現(xiàn)代教學(xué)模式?--“學(xué)生中心論”以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，這種教學(xué)思想和模式雖然在西方國家早就提出，但真正應(yīng)用到實踐中的很少。進(jìn)入90年代以來，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，“學(xué)生中心論”的教育模式迅速發(fā)展起來。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，建立發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系，還因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。在這種教學(xué)模式下教師的角色發(fā)生了變化，“在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義的目的”[3]。在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識主體。在這種教學(xué)模式下，教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體將由原來作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。乍看起來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式似乎是完美無缺、絕無僅有的先進(jìn)教學(xué)模式，然而，這僅是一些理論上的設(shè)想和實驗室的理想狀態(tài)，距實踐應(yīng)用還差的很遠(yuǎn)，以至只能在教育理論工作者的演講中和論文里出現(xiàn)，究其原因可以歸納為如下幾點：1．教學(xué)條件的限制：以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的，建構(gòu)主義理論是從美國等西方國家傳入中國的，與我國實際國情有很大差異。首先建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要有暢通快速的計算機網(wǎng)絡(luò)支持，其次網(wǎng)絡(luò)上要有豐富的多媒體信息保證，而且要求學(xué)生人數(shù)不能太多，一般控制在20名以內(nèi)，以便在網(wǎng)上組織學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師輔導(dǎo)與討論，回答問題、及時導(dǎo)航。這些物質(zhì)條件在我國近期幾乎還處于實驗室階段。別說在中小學(xué)開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，就是在大學(xué)也沒有幾所大學(xué)能有這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。我國人口眾多，教育通訊等基礎(chǔ)實施還比較薄弱，盡管有了不同程度的骨干網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)的局域網(wǎng)，但絕大部分的教學(xué)環(huán)境還不能達(dá)到快速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；再者，從整體上說，網(wǎng)上的信息萬維網(wǎng)可以集世界各地的信息惟我所用，但真正適合教學(xué)的信息還是鳳毛麟角，有路無車，有車無貨，有“貨”無“好貨”的現(xiàn)象，在我國短期內(nèi)還很難改觀。而在西方發(fā)達(dá)國家，由于人口壓力小，教育、通訊以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實施比較好，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)比較容易。但盡管如此，從有關(guān)資料得知，建構(gòu)主義的教學(xué)模式也沒有得到大規(guī)模的推廣實施。由此可見，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義也不是萬能的。2．傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，這種強調(diào)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是截然不同的，勢必會在觀念和心理行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生沖突和隔閡。它不僅涉及到學(xué)生和教師，還涉及教育行政管理人員乃至各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo)。在領(lǐng)導(dǎo)及教育行政管理人員的潛意識中，“認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是天然合理的，學(xué)校教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是這樣的。存在的缺點和不足，充其量也只是需要進(jìn)行教學(xué)方式、方法、策略和環(huán)境的改進(jìn)、改良。其結(jié)果，學(xué)校的一切教改努力，無一不是在強化課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生也在努力適應(yīng)這種強化”[4]。從學(xué)生的角度出發(fā)，許多學(xué)生也在當(dāng)前流行的傳統(tǒng)教學(xué)模式的運作中表現(xiàn)得相當(dāng)成功，體現(xiàn)在獲得好的成績，他們似乎都習(xí)慣了、適應(yīng)了，也不愿意以一種不熟悉的方式來學(xué)習(xí)，因為他們擔(dān)心失敗，尤其是學(xué)習(xí)者在接近高中或大學(xué)畢業(yè)時，成績的好壞對他們意義更重大。這就是典型的應(yīng)試教育的弊端。在這種教育模式的長期影響下，大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想?“書本上的都是經(jīng)典，老師講的必定正確，對書本都不能懷疑”[5]。這種思想觀念代代相傳，不斷強化，使得作為認(rèn)知主體的學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮，從教師的角度出發(fā)，首先他們自己大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，也許不要做任何背課，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。而在建構(gòu)主義這種新的教學(xué)觀念或教學(xué)模式中，教師從傳遞知識給學(xué)生的權(quán)威人物變成了一個與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的高級伙伴。他們既要精通教學(xué)內(nèi)容，又要指導(dǎo)新的可能是連他們自己都不太熟悉的學(xué)習(xí)技巧。這對于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，真是一個嚴(yán)峻而巨大的挑戰(zhàn)。教師必須放棄原來對問題解答胸有成竹的答案，而轉(zhuǎn)向一種許多答案在某種程度上來說都是對的，多少令人尷尬和無所適從的情形。從熟悉轉(zhuǎn)向陌生、從輕車熟路到不可預(yù)測，哪個教師不會頓感緊張和不適應(yīng)，更何況要真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師除了角色要重新定位以外，備課所花費的時間和精力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由以上因素可以看出：現(xiàn)代教學(xué)模式雖然有其無法比擬的優(yōu)點，但在我國現(xiàn)有國情下還不夠成熟。在條件不成熟的情況下強調(diào)建構(gòu)主義的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法當(dāng)然不會有好的效果。這里的條件包括硬件、軟件和人的知識背景，硬件是指快速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，軟件是指豐富的多媒體信息資源，人的知識背景是指學(xué)習(xí)者要有相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)才能做到意義的建構(gòu)。試想學(xué)習(xí)者對所學(xué)的內(nèi)容一無所知的情況下如何去建構(gòu)出新的屬于自己的意義？怎么能獨立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和會話學(xué)習(xí)，如果硬要進(jìn)行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，很可能蛻變?yōu)橐环N沒有實際成效的形式。即使是經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，教師實施起來也非常困難。此外，現(xiàn)代教學(xué)模式下缺乏人文因素。由于現(xiàn)代教學(xué)模式必須借助計算機或網(wǎng)絡(luò)終端，使本來很直接的師生關(guān)系復(fù)雜起來，教學(xué)中的“人－機”關(guān)系或“人－機－人”關(guān)系會削弱師生之間的直接交流，而作為活生生的人的教師與學(xué)生之間的直接交流，其教育價值是不可替代的。筆者曾有過這樣的體會，運用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在回答和指導(dǎo)學(xué)生時，由于師生不是直接的目光交流，教師不知道學(xué)生對所講的問題是否聽懂、領(lǐng)會，盡管對著計算機屏幕按教師的思路講授，結(jié)果教師像“自言自語”，沒有一點上課的感覺。因為教師和學(xué)生面對的都是冷冰冰的機器，這是教師在場的教學(xué)情行，更何況在沒有教師條件下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，師生之間的“感覺”就更難定位了。這說明，師生之間的直接交往要比一個“第三者”的介入好得多。因為教師熟悉自己的學(xué)生，了解他們的個性差異，師生面對面的交流，教師作用的權(quán)威性、示范性、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，都會對學(xué)生有潛移默化的作用。即使教師的一個手勢，一種眼神都會起到一定的教育效果。所以“教人還是要由人來教，教書本質(zhì)是教人，只不過是尚未過渡機器教人的階段，進(jìn)入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”[6]。三、優(yōu)勢互補式教學(xué)模式?--“主導(dǎo)--主體論”“主導(dǎo)--主體論”簡單地說就是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。堅持這種觀點的人認(rèn)為：“建構(gòu)主義理論的突出優(yōu)點是利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；其缺點則是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮（因為不利于系統(tǒng)知識的傳授，甚至可能偏離教學(xué)目標(biāo)）和忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用”[6]。而“以教師為中心”的理論與建構(gòu)主義恰好相反，優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用；其突出的缺點則是強調(diào)傳遞--接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，學(xué)習(xí)者的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，培養(yǎng)出來的人才大多屬于知識型與模仿型，思維方式集中、狹窄、辦事準(zhǔn)則只求規(guī)范，缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、難以適應(yīng)快速變革和日益多樣化的現(xiàn)代社會?！翱梢姸哒秊閮?yōu)勢互補，由于能兼取兩大理論之所長并棄其所短，因此，‘主導(dǎo)--主體’論教學(xué)模式是比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)”[7]。由此看來，“主導(dǎo)--主體論”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式理論的發(fā)展、深化，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚，既不是簡單的取代和拋棄，也不是無原則的折衷，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認(rèn)識論。不僅適用于指導(dǎo)和改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也適用于指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式。當(dāng)然，這些僅僅是一種理論的探討，并沒有指出在實踐中如何操作。對于廣大教育工作者所面臨的是廣大的受教育者。有了理論的指導(dǎo)，還必須探索一套行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式，為此，筆者提出“節(jié)目主持人”的教學(xué)模式，以供大家討論。四、節(jié)目主持人與現(xiàn)代教學(xué)模式說起節(jié)目主持人大家都不陌生，這是現(xiàn)代廣播電視節(jié)目常見的形式。尤其是電視節(jié)目主持人已成為電視節(jié)目制作的核心。像中央電視臺的《東方時空》、《焦點訪談》、《實話實說》等欄目都是眾所周知的好欄目。欄目好，除了內(nèi)容好以及欄目后臺的工作人員共同努力以外，節(jié)目主持人則是最主要的，他是欄目的標(biāo)志代言人。分析一下這些節(jié)目主持人可見有以下幾個特點：一是有精彩的導(dǎo)語。優(yōu)秀的節(jié)目主持人特別注意節(jié)目開頭的導(dǎo)語，也就是用一段簡短的語言引出節(jié)目的主題內(nèi)容。這與我們傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“開場白”相似，所不同的是節(jié)目主持只是節(jié)目的引導(dǎo)者，組織者，剩下來表演就交給了現(xiàn)場，而不是整場節(jié)目的個人表演者。這似乎又像建構(gòu)主義所說的以學(xué)生為中心的理論。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師除“開場白”以外，剩下的也是教師自己的“表演”，盡管其中也有許多媒體的參與，或用各種啟發(fā)式教學(xué)方法使課堂活躍，幫助學(xué)生理解等等，但大多是輔助教師表演的“道具”，教師始終都是課堂的中心。所以“節(jié)目主持人”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有原則的區(qū)別的。二是有精心的準(zhǔn)備。節(jié)目主持人要主持好一臺節(jié)目，或大或小、或長或短、或嚴(yán)肅或活潑，都與主持的內(nèi)容有關(guān)，但他們都必須事先做精細(xì)的準(zhǔn)備，有些甚至要進(jìn)行嚴(yán)格的“排練”，然后才能錄制或直播。這種“排練”的好壞決定其節(jié)目主持的成功與否，這就像課堂教學(xué)中教師備課一樣，許多教師為上好一堂課，不僅要“備課”（做必要而充分的準(zhǔn)備），甚至還要“背課”，就像節(jié)目主持人背臺詞一樣。三是有精湛的技巧。好的節(jié)目主持人不僅要有莊重可親的外表，落落大方的舉止，更要有生動有趣的“串詞”，靈活機動的應(yīng)變能力，從而準(zhǔn)確有效地控制節(jié)目的時間和內(nèi)容，風(fēng)趣生動地駕馭現(xiàn)場氣氛。這就在于節(jié)目主持人的整體素質(zhì)。為什么有的主持人主持的節(jié)目收視率高，而有的主持人主持的節(jié)目收視率低，除了節(jié)目的內(nèi)容和觀眾群的特定因素以外，還在于主持人自身的綜合素質(zhì)。正像有位知名主持人所說的：“主持人是雜家，要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去思考，用自己的語言去表達(dá)，用自己的知識去傳授。把自己的思想、感情與群眾交流，善于發(fā)現(xiàn)和觀察觀眾的心態(tài)，把感覺內(nèi)化、升華，在適當(dāng)?shù)臅r候加以總結(jié)，并努力提高做人的素質(zhì)”。由此我們同樣可以聯(lián)系到課堂上的教師，不正是需要這樣的“節(jié)目主持人”嗎？難怪有人突發(fā)奇想，讓幾個主持人到中學(xué)里教學(xué)，也許是個好主意。比如，讓崔永元到中學(xué)教語文，他做節(jié)目的宗旨就是“實話實說”，而語文課程的最高原則是“修辭立其誠”，他如果走進(jìn)教室上語文課，那些空話、套話、假話必將一掃而空。其次，他有極強的語言能力，非但自己的表達(dá)明白流暢，而且善于啟發(fā)誘導(dǎo)滿堂的觀眾，讓大家能把自己的心理話掏出來，進(jìn)行交流，從而形成了一種類似磁場般的強大吸引力，感情上的悲喜、思想上的辨析、在他的調(diào)度下，能滲透、能融會。這種本領(lǐng)對于語文老師來說太可貴了。第三他有著一種從容而幽默、豁達(dá)而自信的態(tài)度，這種態(tài)度使他平易近人，使全班同學(xué)都樂于同他交流，他的這種幽默是他個性的自然流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”，他永遠(yuǎn)不會凌駕在眾人之上，也不會故作姿態(tài)的媚俗，他不會迎合你，也不讓你來迎合他，這也許是所有教師尤其是作為語文教師必須具備的一種品質(zhì)。又如白巖松教數(shù)學(xué)或物理，因為他的思維十分嚴(yán)密，語言表達(dá)又極其清晰，數(shù)理教師要肚子里明白，嘴上也明白，才能把一個個定理講得清清楚楚，才能把推導(dǎo)過程說得絲絲入扣，白巖松的語流極快，你如果思想高度集中地跟著他思考，可以養(yǎng)成思維敏捷的習(xí)慣。方宏進(jìn)教政治，他冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是，面對任何社會現(xiàn)象，都能剖析得中其肯綮，他不吹不捧，不躲不避，決不“搗漿糊”，更不打官腔。敬一丹一看就是位優(yōu)秀的班主任，全中國的中學(xué)生都會喜歡這位和藹可親而又儀態(tài)萬方的大姐姐……。盡管這些都是假設(shè)的、虛擬的，但我們不妨也借他山之石，效仿和豐富我們的課堂教學(xué)，那一定是有意義的。四是有精確的配合。我們知道，許多節(jié)目都由媒體來表現(xiàn)，除了主持人的串詞、衡接以外，大部分都由現(xiàn)場的嘉賓觀眾或事先準(zhǔn)備好的場外鏡頭片段來充實內(nèi)容。這正像現(xiàn)代教學(xué)模式中的多媒體組合教學(xué)的方式。避免了傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”、“滿堂灌”?？傊?，從優(yōu)秀節(jié)目主持人主持的節(jié)目中，可以得到許多啟發(fā)，面對目前教學(xué)改革的大潮，堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有較好的指導(dǎo)意義。
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初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇九
摘要：課堂教學(xué)對學(xué)校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學(xué)的有效性則是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進(jìn)行探討，提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的有效對策，以期促進(jìn)素質(zhì)教育的推行。
1以學(xué)生為主體，充分挖掘教材。
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，因為教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。對教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學(xué)資源就。要提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先要認(rèn)真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓(xùn)練要素，結(jié)合教材和學(xué)生實際水平，選取合適的教學(xué)方法，以此最大可能地提高教學(xué)效果。在這個過程中，需要花費大量的精力和時間，但是這是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學(xué)生，因為學(xué)生是課堂真正的主人，教師所準(zhǔn)備的課能否為學(xué)生所接受，需要在實踐中檢驗。所以，教師備課時，既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得；既減輕學(xué)生的過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
2提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法。
課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。扎實而獨立教學(xué)能力往往會使教師教學(xué)的自信心增強，在教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性。同時，教學(xué)活動中會隨時出現(xiàn)各種復(fù)雜的現(xiàn)象，教師要善于對這些復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨立的思維能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于，科學(xué)與藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導(dǎo)，能溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的和諧氛圍。個性化的教學(xué)藝術(shù)，要運用教師的才智來發(fā)展學(xué)生的才智。首先在教與學(xué)過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長；其次是開展合作學(xué)習(xí)、小組討論或者演講、辯論，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學(xué)過程中，多給學(xué)生提供自主探究的機會，以激發(fā)其強烈的求知愿望，積極主動地去探索未知領(lǐng)域。
3抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。
預(yù)習(xí)對教師而言就是上課前要備課，對學(xué)生而言就是上課前備學(xué)。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固近期學(xué)過的舊知識，初步感知即將要學(xué)到的新知識；在教師的指導(dǎo)下，找出教材中的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量與學(xué)生預(yù)習(xí)效果有直接的關(guān)系。因此，教師必須要求學(xué)生，上新課前先預(yù)習(xí)新課。當(dāng)然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達(dá)到“通順、準(zhǔn)確”的要求、不懂的地方要查字典或作標(biāo)記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預(yù)習(xí)的時間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學(xué)途中、等車時間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時間。極為有限時間的時間內(nèi)，有時反而會有意想不到的效果。如果長期堅持，就會養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4精練教學(xué)語言，發(fā)揮激勵功能。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。對于小學(xué)生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵、被表揚。教師對學(xué)生在課堂表現(xiàn)的評價，語言應(yīng)該機智多變，靈活采用激勵式、導(dǎo)學(xué)式、明理式和幽默式等言語評價方式。同時，在使用口頭評價語言時，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學(xué)生聽了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語評價和口頭語評價相結(jié)合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語加上真誠由衷的贊美語，會使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實物評價，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生贈送有象征意義和紀(jì)念價值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會讓小學(xué)生充滿期待，燃起他們的希望。
5開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
對小學(xué)生而言，興趣是一種無形的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)小學(xué)生對某件事或某項活動產(chǎn)生興趣時，就會全神貫注投入其中，而且會在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會最大可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動思考并質(zhì)疑提問。這個過程是發(fā)展小學(xué)生智力的最佳時機。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的“快樂教學(xué)法”。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級課文《小橋流水人家》一課時，教師可以先配樂引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會“小橋流水人家”之美；其次，可以根據(jù)小學(xué)生熱愛繪畫這一特點，在他們基本掌握課文大意之后，對本篇課文進(jìn)行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時，又理解了課文的大概內(nèi)容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語交際能力。
6結(jié)語。
對每一位教師而言，課堂教學(xué)是他們的主陣地，它即具有極強的藝術(shù)性，也充滿了各種學(xué)問。小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提高，不是短時間就能取得的；它是一個長遠(yuǎn)、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學(xué)生，教學(xué)有方法，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就一定會不斷提高。為了達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性這一最終目的，作為小學(xué)語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學(xué)情，以教學(xué)理論作引領(lǐng)，選擇恰當(dāng)?shù)牡摹W(xué)生喜歡的的教學(xué)方法組織教學(xué)活動。只有經(jīng)過各位語文教育工作者不斷的實踐、反思和總結(jié)、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，提升小學(xué)語文教師課堂教學(xué)能力，才能真正提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而從總體上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十
高效課堂理念的出現(xiàn)為初中物理教學(xué)提供了方向指引，但其在具體的教學(xué)應(yīng)用中必須從實際出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生、課堂特點，進(jìn)行行之有效的實施。在高效課堂的構(gòu)建之初，課堂存在學(xué)生不適應(yīng)、有反響等問題，尤其在分組討論時，出現(xiàn)時間浪費、課堂教學(xué)效率不高，授課進(jìn)度受阻等問題，使高效課堂在實施進(jìn)程中未達(dá)到預(yù)期效果。為此，在初中物理教學(xué)中，對其實施又進(jìn)行了合情合理的改進(jìn)及進(jìn)一步的實施，并且，預(yù)期效果也不斷呈現(xiàn)。具體改進(jìn)后實施方式主要有：為學(xué)生提前設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù);增進(jìn)課堂活力、教師參與學(xué)生討論之中，做一引導(dǎo);增設(shè)情境教學(xué)、增強課堂實驗實踐展現(xiàn)水平;增加教師點評、獎懲激勵制度等。在這些實施方法的具體應(yīng)用之下“，高效課堂”在初中物理教學(xué)中不再遙不可及。
鑒于初中物理高效課堂的構(gòu)建、實施等現(xiàn)狀分析，這一理念在具體實際中的應(yīng)用還是值得我們?nèi)シ此疾⑦M(jìn)一步完善的。
1.加強課前問題引導(dǎo)，分散課堂壓力。
為提高初中物理課堂教與學(xué)的效率，課前對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)是十分必要的。課前，為學(xué)生提供問題，并要求其自主動腦、動手預(yù)習(xí)，提出自己的想法。在新課程的教育背景下，不僅要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，對學(xué)生一味地灌輸知識，更為重要的是，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動腦思考各個學(xué)科中出現(xiàn)的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。以提出課前問題作為每節(jié)課的開端，大大減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，增強課堂學(xué)習(xí)效率。
2.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。
為增強物理課堂效率，除普遍的討論小組教學(xué)方法外，還可增設(shè)課堂實驗，加強情境教學(xué)的實施。例如，教師制作的課件上可增加與所學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的日常情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，物理課堂可實施的物理實驗必然不少，增加課堂實驗，讓學(xué)生對所學(xué)知識親歷親臨，必然增強學(xué)生對知識點的鞏固。
3.跟進(jìn)知識掌握程度點評，課后查漏補缺。
高效課堂理念在實際實施過程中，并不是完美無缺的。因此，要認(rèn)清實際存在的問題，針對課堂遺漏或者知識點掌握程度的不周，教師應(yīng)加強課后學(xué)習(xí)引導(dǎo)，及時點評。眾所周知，初中物理高效課堂的理念是好的，但在其具體實施過程中，出現(xiàn)的利弊還值得我們反思，不容忽視。總之，在新課改背景下，積極推進(jìn)并不斷完善初中物理高效率課堂的倡導(dǎo)還是大勢所趨。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十一
高中語文課堂教學(xué)效率偏低的具體表現(xiàn)是：一是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，讓學(xué)生摸不著頭緒；二是老師缺乏對學(xué)生情況的了解和分析，課堂教學(xué)針對性不強；三是教師授課只講不練，滿堂灌知識，獨占時間；四是師生互動交流不足，課堂的信息量不足，思維訓(xùn)練實效性差；五是學(xué)法指導(dǎo)工作缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，消極應(yīng)付，自主探究方法少，分析能力偏低；六是教師布置作文、作業(yè)，檢查批改工作馬虎，存在不講評、不分析問題的現(xiàn)象，聽之任之，讓學(xué)生找不出存在問題，找不到努力方向；七是教師講評練習(xí)，講評試卷只講答案是什么，不講為什么，輕視對解題思路和技巧的分析，學(xué)生未能摸清考點的特點和規(guī)律，未能引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)試能力；八是師生容易忽視培養(yǎng)刻苦鉆研精神，忽視關(guān)鍵細(xì)節(jié)，或者粗心大意，因小失大，造成不必要的低級失誤，降低考試成績。
二、提高課堂教學(xué)實效性的策略。
（一）更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。我校擴大招生規(guī)模之后，優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生同在一起。他們的學(xué)業(yè)水平、思維能力和寫作能力差異較大。因此，語文教師應(yīng)及時更新教學(xué)理念，樹立決不能學(xué)生掉隊落伍的理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，堅持面向全體學(xué)生，特別關(guān)注中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于我校語文教師長期任教優(yōu)秀學(xué)生，形成了一種思維定勢，積累培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的成功經(jīng)驗，教學(xué)要求較高，講課有深度和難度，訓(xùn)練速度較快。然而現(xiàn)在面對擴招之后的學(xué)生，教師制定目標(biāo)、處理教材、設(shè)計方案、啟發(fā)思維和組織練習(xí)都應(yīng)充分考慮中下層學(xué)生。教師不能只偏愛優(yōu)秀學(xué)生而忽視普通學(xué)生。教師要恰到好處地運用朗讀、啟發(fā)、精講、演示、討論、反復(fù)、歸納、比較和練習(xí)等教法，千方百計地調(diào)動全體學(xué)生的積極性，加強對學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，加強對中下層學(xué)生的個別輔導(dǎo)，切實做好因材施教工作，讓全體學(xué)生大膽參與自主、合作、探究的實踐活動，巧妙地把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，不斷爭取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
（二）精心培養(yǎng)求同思維和求異思維能力。語文課堂教學(xué)重視培養(yǎng)思維能力，將會大大提高課堂教學(xué)實效性。思維能力的強與弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。課堂上讓學(xué)生開展思維能力訓(xùn)練，增加鍛煉機會，鼓勵互動交流和合理公平的競爭，充分展示創(chuàng)新思維的亮點，這是完全必要的舉措。語文課堂上的趣味性、生動性、知識性、人文性、科學(xué)性和藝術(shù)性較強，有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維和抽象思維的能力。由此可見，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生解放思想，獨立思考，大膽探究學(xué)習(xí)難點，學(xué)會自己質(zhì)疑問題或者提出有思考價值的問題，虛心傾聽各種不同見解，善于作出準(zhǔn)確的判斷，善于明辯真善美與假惡丑，不盲目迷信權(quán)威，不盲目唯書和唯上，學(xué)習(xí)有所發(fā)現(xiàn)，有所研究，有所感悟和有所創(chuàng)新，有力地促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展，快樂地分享大家的思想智慧。
（三）保證學(xué)生自主思考和練習(xí)時間，確保課堂教學(xué)實效性?？忌细咧兄?，由于高中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多，要求高，難度大，讓不少學(xué)生感到時間不夠用，于是渴望充分利用有限的時間，精心地投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。時間是機會，時間是速度，時間是效率。不少學(xué)生樹立這種意識是難能可貴的。因此，語文教師要糾正獨占時間的不良現(xiàn)象，主動歸還時間給學(xué)生。同時教師要求學(xué)生講究時間設(shè)計的合理比例，切實提高時間的利用率。許多經(jīng)驗豐富的老教師都呼吁“把時間歸還給學(xué)生”。在目前的生源條件下，我校語文教師借鑒這一寶貴經(jīng)驗，從而讓全體學(xué)生做時間的主人，學(xué)得更加扎實和靈活，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。
作者：陳學(xué)忠單位：茂名市第一中學(xué)。
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初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十二
所謂教有目標(biāo)，就是指在教學(xué)設(shè)計中，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對語文課堂進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，這是語文課堂從單調(diào)平面的教學(xué)向豐富立體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。三維教學(xué)目標(biāo)，是課程實施中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，它是具體的、可操作的，是指導(dǎo)教學(xué)過程的準(zhǔn)則。它具有一定的靈活性，可由教師根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握和調(diào)整。因此，在設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)時，我們首先認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，進(jìn)一步吃透文本中的著眼點。
其次我們通過多種途徑的摸底調(diào)查，力求做到全面了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異和認(rèn)知規(guī)律等等。
另外我們還對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合。在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗與反思的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運用教學(xué)媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組時，以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十三
在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維至關(guān)重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時光中，應(yīng)該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產(chǎn)生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強調(diào)。初中語文老師作為中學(xué)生寫作的啟蒙人，應(yīng)自身具有求異思維，才能夠?qū)⑦@種思維方式傳授給學(xué)生。創(chuàng)作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學(xué)生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認(rèn)可。所以，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)作文教學(xué)框框，將學(xué)生們從模式化、形式化及應(yīng)試化的思維中引導(dǎo)出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀，給學(xué)生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學(xué)生們聽到這個題目時，會很驚奇，因為在他們的印象中，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時，老師應(yīng)將其中的含義解讀給學(xué)生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學(xué)好，當(dāng)生活中遇到美景或難忘的事情時，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學(xué)歷程，其實也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會讓學(xué)生茅塞頓開，產(chǎn)生思維的`火花，從而提高了語言領(lǐng)悟能力，也就提高了寫作能力。
二、透徹的作文講評。
初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學(xué)中，如果對他們給予肯定，他們的學(xué)習(xí)興趣會大增。也一樣，當(dāng)學(xué)生完成作文時，老師應(yīng)詳細(xì)評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應(yīng)注意以下幾點:首先，老師在布置完作文題目之后，應(yīng)將題目的內(nèi)涵及寫作時需要注意的事項講清，并設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生自己解決。這將對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應(yīng)先對文章中精彩的部分圈點出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學(xué)生聽。然后再針對寫作中的問題進(jìn)行指導(dǎo)。再次，在文章講評時，還可以單個進(jìn)行，如對不同學(xué)生的文章點評時，老師可以單獨指導(dǎo)他們，和他們進(jìn)行寫作溝通，并將溝通中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學(xué)生對文章的自評，只有通過自己評價，才能在老師的點評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進(jìn)而達(dá)到文章點評效果。最后，就是對文章本身進(jìn)行點評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎(chǔ)部分，不容忽視。通過對文章講評，學(xué)生會從中受到啟發(fā)，從中領(lǐng)會到寫作的內(nèi)涵，從而用心寫作。
三、對好的題目詳細(xì)分析。
在以往的作文教學(xué)中，都是老師將題目定好，然后布置給學(xué)生。這種方式存在嚴(yán)重弊端，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致寫出的文章枯燥無味。在新時期，老師應(yīng)讓學(xué)生自己擬題。但在擬題過程中，應(yīng)將基本原則講給學(xué)他們:所擬題目簡潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對仗，反問及引用等。在此基礎(chǔ)上，老師可以給定寫作素材，讓學(xué)生圍繞擬定題目寫作。如老師可以讓學(xué)生以音樂為素材，進(jìn)行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學(xué)生們有的也許會將音樂實物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會將其比喻成會飛翔的小鳥;更有的會將音樂抽象成一種歸宿;等等。通過擬定題目，不僅提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，還使他們的內(nèi)心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫作興趣。每一位學(xué)生都能夠?qū)⒆魑膶懞?，寫得很出色。初中生正處在思維發(fā)展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關(guān)注到此點，在寫作中合理指點，才能夠提高他們的寫作能力，提高他們的文字應(yīng)用能力。本文針對作文在初中語文教學(xué)中的重要性，對個性化作文教學(xué)進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，以供參考。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十四
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造。”在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師面對的往往是思路寬闊、思維活躍的學(xué)生，這時便出現(xiàn)了教師的既定目標(biāo)與學(xué)生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調(diào)和這種隱性的教學(xué)矛盾，就需要教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念。
一份講學(xué)稿通常包括教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試等幾部分。學(xué)案是講學(xué)稿的核心，它要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文本，學(xué)會自學(xué)，激勵學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)；體現(xiàn)教師必要的對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求；滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅；讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十五
山東省聊城市第七中學(xué)孫孟嬌。
聊城大學(xué)冀蘆沙。
基金項目：本文系聊城大學(xué)研究生創(chuàng)新計劃項目“面向理論知識和實踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”（編號：lyuyy1303）的研究成果。
翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是指學(xué)生利用信息技術(shù)在上課前做好準(zhǔn)備工作，教師再進(jìn)行深一步的課堂講解。這種教學(xué)理念對于初中生物課堂教學(xué)有著一定的參考價值，結(jié)合生物實驗教學(xué)的特點，提出生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上研究出了一系列的輔助活動系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實行翻轉(zhuǎn)課堂。
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者——美國的兩位老師用ppt錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看。考慮到學(xué)生的課外時間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動他們的積極性。
2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行生物翻轉(zhuǎn)課堂的實驗，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。
3.課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動是一個將知識轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程，對一些知識的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。
4.結(jié)論與評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，結(jié)論與評價是十分重要的，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。
二、生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)。
生物實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個虛擬的計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。
1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如生物實驗的鏈接、實驗練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。
2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。
3.獨立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的'空間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個模塊：實驗基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實驗。其中，實驗基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實驗的準(zhǔn)備工作。在置頂實驗卡片的時候，應(yīng)詳細(xì)寫出實驗器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細(xì)講解如何進(jìn)行生物實驗，并告知學(xué)生應(yīng)注意實驗的安全性。
基本實驗操作是生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的實驗操作。實驗的過程演示可以多進(jìn)行虛擬演練，其中一些實驗原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進(jìn)行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個專題都要進(jìn)行實驗理論、實驗具體計劃、研究環(huán)境和一系列的實驗數(shù)據(jù)分析，實驗指導(dǎo)要對各個模塊的內(nèi)容進(jìn)行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實驗環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實驗方案，加以實施，也可以進(jìn)行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運用到生物實驗課的研究中，對生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并且舉例說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問題，如教師對學(xué)生的知識掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實踐。
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初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十六
1、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(1)、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。
入選初中生物教材的知識很豐富，這就要求教師在設(shè)計導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
(2)、觸及重點，短小精悍。
(3)、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造探究氛圍。
生物課程蘊含著豐富的生物知識，對人們的探究欲望產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)生物的過程中學(xué)生隨時受到生物知識的熏陶感染，并產(chǎn)生獨特的體驗。探究性決定了我們生物教師在課堂上要努力營造出探究的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的知識，絕大部分是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，教師在設(shè)計導(dǎo)語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生有著強烈的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來驗證原理。
2、激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“由激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前的展示感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”這就告訴我們：我們的課堂需要激情。作為一名生物教師，應(yīng)該用自己的激情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。“一個沒有激情的教師，難以創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂;一個沒有激情的課堂，難以引導(dǎo)學(xué)生充滿激情的學(xué)習(xí)。”教師要善于調(diào)動自己的情緒，創(chuàng)設(shè)課堂激情。教師面對的是一群朝氣蓬勃的孩子，教師進(jìn)入課堂應(yīng)該是精神飽滿的，不應(yīng)該把個人的情緒帶進(jìn)課堂，不能讓個人情緒影響授課的過程和質(zhì)量。人的性格固然有外向和內(nèi)向之分，有活潑和沉穩(wěn)之別，但是，當(dāng)你一旦走上講臺，就必須精神飽滿而富有激情。
激情來自真誠，一個陽光般的笑臉，一句春風(fēng)般和煦的問候，一則動人心弦的評語，時時處處，都盡力讓學(xué)生有一種如沐春風(fēng)的感覺，于是孩子開始走進(jìn)我，信賴我，把我當(dāng)成他們的知心好友當(dāng)孩子滿心歡喜的學(xué)習(xí)時，我知道，彼此間的信任讓教育成功了一半。面對成功與失敗，面對丑陋與邪惡，面對真誠與虛偽，愛與美好，有了真誠還怕有什么感情不能舒發(fā)呢?有什么文字不能激揚?讓課堂充滿激情，最重要的是讓自己的教學(xué)技術(shù)更加完美。
讓學(xué)生享受課堂，那么就盡量讓自己的知識淵博，讓自己的學(xué)養(yǎng)豐厚。多讀書，博覽群書，閱讀和思考會讓自己的課堂不斷有新的靈感出現(xiàn)，少一些刻板和呆滯。激情的講解和評論，用自身的激情去感染鼓勵學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的環(huán)境，營造一個民主和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十七
教師根據(jù)初中生物教科書中的知識內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學(xué)生對知識的理解和記憶。例如，在教學(xué)種子模塊時，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實際的操作情景，提高學(xué)生的感知能力。
自主教學(xué)主要是教師鼓勵學(xué)成自生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)溫室氣體時，教師可讓學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識，充分理解生物知識，便于培養(yǎng)學(xué)生主動的觀察能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。
引導(dǎo)模式主要是將學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生遇到難題，教師采取引導(dǎo)的方式，逐漸將學(xué)生的思維引到正確的思路上，促使學(xué)生形成整體的思維方式，保障學(xué)生學(xué)會如何解題，而不是運用死記硬背的方式。
合作是生物課堂對探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團(tuán)隊合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進(jìn)行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學(xué)時，促使學(xué)生以團(tuán)隊的形式，探究有價值的知識因素，通過學(xué)生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識，促使學(xué)生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學(xué)習(xí)的成果。
探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的實際應(yīng)用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提高自身能力。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十八
在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、方法科學(xué)、靈活多變。
教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育。
“求實、求活、求新”在課堂教學(xué)過程中是有機的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就初中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵绻锝處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師.
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇十九
1.給學(xué)生機會，自己在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去探究。
長補短，避免知識信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點的機會，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
2.讓學(xué)生有展示自我的機會。
通過小組的討論，每個組都能得出自己的學(xué)習(xí)成果，第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學(xué)展示的過程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問，提出的問題本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中。中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機會，減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
3.對學(xué)生做出客觀的評價。
不公平的評價會拉開師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對后進(jìn)生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學(xué)生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學(xué)生作評價，是學(xué)生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認(rèn)同的意識，讓學(xué)生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學(xué)生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意，爭取同學(xué)良好的評價，這樣增強學(xué)生的自信心，在適當(dāng)?shù)臅r機，邀請家長共同參與評價，建立同學(xué)、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學(xué)生的過程性評價，同時把終結(jié)性評價結(jié)合起來。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。
另外，在教學(xué)設(shè)計過程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開闊視野，認(rèn)識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。
在新課標(biāo)的教學(xué)中，首先要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，在此基礎(chǔ)上充分去實現(xiàn)課標(biāo)的要求，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和探究精神，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇二十
1?2?1補償教學(xué)這個環(huán)節(jié)有兩個方面的要求：一是對舊知的回顧，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達(dá)標(biāo)起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內(nèi)容應(yīng)是與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系緊密的，練習(xí)（提問）的設(shè)計要富于啟發(fā)性和思考性，利于獲取真實的反饋信息。二是教師根據(jù)得到的真實信息進(jìn)行及時、有針對性的回授和評價，及時補救存在的缺陷，以利于即將進(jìn)行的新知的教與學(xué)。例如：在《血液循環(huán)》這一課時進(jìn)行之前，應(yīng)選取心臟的結(jié)構(gòu)的舊知來了解學(xué)生認(rèn)知的初始狀態(tài)。
1?2?2目標(biāo)誘導(dǎo)自有教育以來，實際上不存在無目標(biāo)的教學(xué)，只是在通常的教學(xué)中，絕大多數(shù)教學(xué)行為主要取決于教學(xué)大綱的要求、教材的規(guī)定、考試的導(dǎo)向、教學(xué)經(jīng)驗的定式等。由于這些依據(jù)的模糊性和不穩(wěn)定性，造成實際教學(xué)中不同教師間的教學(xué)效果存在著驚人的.差異。
教學(xué)目標(biāo)管理要求，在一堂課開始前，師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。我們編寫的《教學(xué)目標(biāo)管理實施手冊》制定的課時教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學(xué)經(jīng)驗的定式規(guī)范于其中。它在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，是課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控的前提。教師應(yīng)根據(jù)課型的不同及學(xué)生的實際情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r機和方式把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，使學(xué)生不僅明確目標(biāo)，并且了解實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，激勵學(xué)生的參與意識和達(dá)標(biāo)意識。
1?2?3教學(xué)活動這個環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)生充分參與的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動應(yīng)有雙邊性，要堅持啟發(fā)式，決不能包辦代替，一灌到底。啟發(fā)式教學(xué)的雙邊活動要落到實處，不能停留在簡單的問答式。
生物教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)。教學(xué)過程中要注意運用各種媒體（掛圖、模型、標(biāo)本、幻燈等），加強直觀性。堅持“九義”新教材的改革方向，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識從觀察入手，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多實驗、多動手，激勵學(xué)生探究得出結(jié)論。
在整個教學(xué)活動中，有一點是至關(guān)重要的。即教師在整個教學(xué)活動中應(yīng)始終貫穿著這樣一條主線：以目標(biāo)為主導(dǎo)的反饋和矯正，從而提高目標(biāo)達(dá)成度（達(dá)標(biāo)率）。
1?2?4反饋信息當(dāng)前我們實施的教學(xué)形式是以班級群體為單位的教學(xué)，在這種教學(xué)方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學(xué)生，特別是由于信息不靈，一節(jié)課下來，不知效果如何，更不知教與學(xué)的問題所在，正如布魯姆說的：無論教師的工作多么有效，“誤差”不可避免。“誤差”有來自教師的，也有來自學(xué)生的。
反饋信息這一環(huán)節(jié)在行為上包括兩個過程：一是收集信息。利用目標(biāo)達(dá)成檢驗題在下課前10～15分鐘讓學(xué)生做，檢測題的內(nèi)容圍繞著目標(biāo)，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。如：學(xué)生相互批改，制作反饋卡，有針對性檢查各層次學(xué)生（側(cè)重差生）答題情況，巡視和提問等。要切實保證所收集的信息的真實性。二是分析原因。對收集的信息進(jìn)行分析、評價，掌握試題差錯的分布情況，學(xué)生對各類目標(biāo)的達(dá)成情況以及教學(xué)措施是否有效等。
1?2?5矯正、回授這一環(huán)節(jié)很重要。如果說反饋信息是對學(xué)習(xí)誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對學(xué)習(xí)誤差的“治療”。正如對疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學(xué)矯正也必須以教學(xué)反饋為前提。在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)某C正、回授措施，如針對性的個別訂正（可在堂上巡視時進(jìn)行）、合作學(xué)習(xí)、變式教學(xué)（從另一個角度重新教學(xué)）等堂上教學(xué)矯正。因為課堂教學(xué)的時間十分寶貴，教師應(yīng)照顧全體學(xué)生，不可能對個別學(xué)生存在的特殊問題進(jìn)行矯正，只能對多數(shù)學(xué)生存在的典型問題實施再教學(xué)。
總而言之，不論是反饋信息，還是矯正、回授，貴在及時。即在誤差出現(xiàn)不久就把它們揭示出來并及時矯正，使前后誤差不相混合。根據(jù)反饋的信息及時實施矯正，還可以解決實踐中新授課教學(xué)與反饋矯正教學(xué)在時間上的矛盾，提高課堂效率，減輕師生的課外負(fù)擔(dān)。
2“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式對教師的基本要求。
要使“教學(xué)目標(biāo)管理”的教學(xué)管理模式在我們生物學(xué)科結(jié)出豐碩的成果，實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我們首先要扎扎實實地建立起“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式，把老師們的經(jīng)驗規(guī)范于模式中，從而克服教學(xué)的隨意性。在實際操作中老師們在思想觀念上要解決以下幾個問題：
2?1樹立正確的教育觀教師的觀念要從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2?2認(rèn)真轉(zhuǎn)變學(xué)生觀教師要充分理解布魯姆的：只要提供足夠的時間和適當(dāng)?shù)膸椭?5％的學(xué)生都能達(dá)到“掌握”水平。要堅信所有的學(xué)生都能學(xué)好，教師的責(zé)任就是要教好每個學(xué)生。
2?3樹立科學(xué)的評價觀要改變傳統(tǒng)的，以分?jǐn)?shù)劃等級為主要目的的評價觀念，認(rèn)識到評價的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2?4樹立科學(xué)的教學(xué)方法論要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法論，把以教師灌輸為主的教學(xué)方法改變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主的教學(xué)方法，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學(xué)生的“潛能”，從而實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇二十一
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。當(dāng)然有效的參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。例如：《人體泌尿系統(tǒng)的組成》中探究腎臟的結(jié)構(gòu)時，將班級分成4人一組，共同解剖豬的腎臟;在探究腎單位的結(jié)構(gòu)時，給學(xué)生準(zhǔn)備了一些毛絨線，紅色、藍(lán)色鋼絲等，讓小組成員分工合作，制作出腎單位模型，以便學(xué)生更準(zhǔn)確了解腎小球、腎小囊、腎小管的位置關(guān)系，從而更清楚2尿液是怎樣形成的。在本節(jié)課教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念：培養(yǎng)學(xué)生主動探究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和人際交流與合作的能力，發(fā)揮學(xué)生的觀察力和發(fā)散思維能力，增強學(xué)生的競爭意識。在課堂教學(xué)中以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和親身體會為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究活動的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建充滿個性的思維空間。讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，共同體驗成功的喜悅。為了鼓勵每一位學(xué)生都能積極主動參與到探究活動中，我在課堂中展開了小組競賽游戲，拿一些學(xué)生平時喜歡玩的卡片作為獎勵，當(dāng)然最后的卡片是可以換取物質(zhì)上的獎品的。哪位同學(xué)回答對一個問題就可以獲得一張卡片，最后總計的卡片根據(jù)卡片數(shù)量的不同換取的物質(zhì)獎勵也不同。而且每個個人的卡片最后以小組為單位匯總，看哪個小組的卡片最多，還獲得小組一、二、三等獎，獲獎小組每個小組成員人人有獎。這樣一來，每個學(xué)生都非常積極參與到課堂每個活動中來。
生物高效課堂模式實施步驟三：鼓勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識。
學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認(rèn)為這需要教師的一個引導(dǎo)過程。
1、審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：《植物根的生長》中的導(dǎo)入：同學(xué)們可能聽說過“樹有多高，根有多深”這句話，也就是說植物生長在土壤里的根與地上部分的生長是同時進(jìn)行的。土壤中的根不斷地長長，長到一定的程度便伸出分支，形成龐大的根系。出示圖片資料：這是一株長在果園的蘋果樹，大家可以數(shù)一數(shù)，看看蘋果樹的枝條有多少呢?是不是最多也就10多支啊?但是如果把蘋果樹地下部分的根挖出來看，你會發(fā)現(xiàn)，根的分支多達(dá)50000多條，為樹枝的5000多倍!原來植物穩(wěn)固地扎根在土壤中，是因為植物有那么多的“手”在抓握土壤啊。植物靠根深埋于土壤中，才會根深葉茂。通過這樣的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生迫切地想知道，在黑暗的地下，根是怎樣生長的，導(dǎo)入的語言激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在疑問好奇中主動走進(jìn)探究學(xué)習(xí)的樂園。
初中語文行知課堂教學(xué)模式初探篇二十二
教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是沒有生命力的，所以語文教學(xué)不能離開社會生活?！墩Z文新課標(biāo)》指出：基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該全力追求的價值是促進(jìn)學(xué)生和社會的發(fā)展。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。為此，必須拆除阻隔學(xué)校與社會、課程與生活之間融匯貫通的障礙。惟有如此，學(xué)生才會感到，學(xué)習(xí)不是生活的額外負(fù)擔(dān)，而是生活的需要。這就是需要語文教學(xué)必須緊扣生活和實際。
如果這樣便會使課堂教學(xué)充滿情趣，學(xué)生樂學(xué)，易于接受，為此，需要教師就要有很強的生活意識。
良好的開端是成功的一半。語文課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是導(dǎo)入。語文課堂要求導(dǎo)入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活。這是語文導(dǎo)入教學(xué)生活化的基本精神和根本要求。
導(dǎo)入新課它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應(yīng)力求省時；講究知識性，趣味性，時代性，啟發(fā)性。如何才能達(dá)到這一點呢？這就需要教師多留心，找到與身邊相關(guān)的實例，要讓學(xué)生知道處處留心皆學(xué)問的道理，同時要讓學(xué)生知道語文就是生活的再現(xiàn)。
學(xué)生對文本知識的認(rèn)知還有一段距離，文本知識雖然來源于生活但卻高于生活，語文課堂就是要將束之高閣的文本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥纳畛ＷR，在轉(zhuǎn)變的過程中，提問是課堂教學(xué)展開的主要環(huán)節(jié)，蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人。”課堂教學(xué)中的提問作用不可忽視。提問的“藝術(shù)”、“精妙”就非講究不可了。
所謂提問“藝術(shù)”，是指精心地把創(chuàng)設(shè)的問題目標(biāo)指向教學(xué)的關(guān)鍵處、思考的轉(zhuǎn)折點、理解的難點和探究知識規(guī)律上。要做到這一點，必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實，從學(xué)生的身邊經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)。聯(lián)系所謂提問的“精妙”，一方面是指要問在學(xué)生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學(xué)生內(nèi)心情感的觸發(fā)點上，以迅速激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花；這也就是聯(lián)系生活實際，通俗一點，就是要找到能夠碰觸孩子們心靈的東西，那是什么呢？就是拉近語文中課文內(nèi)容與學(xué)生的生活感知和經(jīng)驗。另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設(shè)情境，以高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能。這個靈活就是根據(jù)課堂情境的同時就要抓住現(xiàn)場感和生活氣息，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)言的欲望和參與的積極性，促進(jìn)教學(xué)的效果。
一節(jié)課的小結(jié)的重要性是不可輕視的，為此，小結(jié)上也要做好文章，要突出重點和知識點，只單單列出重點是不行的，需要通過生活中鮮活的事例緊密聯(lián)系生活，通過生活中的需求和語文常識的功用來讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性去獨立闡發(fā)本節(jié)課的重點和難點，比如一篇課文學(xué)完，讓闡發(fā)主要內(nèi)容就是一種口才和文采的鍛煉，可以讓學(xué)生演講賽的形式進(jìn)行，這樣課堂才更加活躍，效果才更加突出。
語文課堂中，課文的朗讀和句段的講解，盡可能讓學(xué)生從寫作的角度和現(xiàn)實中人物千變?nèi)f化的性格中找到原型和實例去認(rèn)真剖析，一定要去除死記硬背的錯辦法。也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，語文課堂就是一種別人生活的展現(xiàn)，是一種生活的角色的藝術(shù)演繹，也是一種綜合能力的展演，這樣語文課就活了。
緊密圍繞生活的語文教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生心智構(gòu)造的深化、優(yōu)化、美化。高效的語文課堂應(yīng)該緊密聯(lián)系生活的、是充滿趣味和學(xué)習(xí)知識相結(jié)合的。圍繞這樣的原則設(shè)計教學(xué)，才可以減少過多無用功，抓住高效的核心。
總之，語文的教學(xué)更是對教師的各方面素養(yǎng)和能力提出了高要求，作為語文教師，也要走近生活，獲取豐富資源，才能在課堂中游刃有余，教學(xué)效果一定會大放異彩。
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