人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇一
自己摸索收獲畢竟是小的,上班后的第三周上的隨堂課,讓我有了很多的收獲。到今天我還清晰的記得接到通知時的心情——緊張。但又是必須要面對的,我授課的內(nèi)容為《幾和幾》。
⒈ 愛因斯談坦說過“興趣是最好的老師” 人們對自己感興趣的事物總是力求探索它,認(rèn)識它。所以我在教授《幾和第幾》時針對兒童的心理設(shè)計了故事情景,并制作成動畫,讓學(xué)生幫助故事的主人人糖果引入新課,使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
⒉ 《幾和第幾》中主要是對4和5的組成進(jìn)行教學(xué)。對于4和5的組成的掌握,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了,那么這節(jié)課的重點就是在于讓他們通過擺小棒對與為什么4和5的組成的原因進(jìn)行感性的理解,初步建立學(xué)生數(shù)感。所以在教學(xué)時讓學(xué)生有充分的時間發(fā)揮自己的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的合作和與他人交流的能力。
⒊ 通過“猜數(shù)字”游戲讓學(xué)生真正的感受到“玩中學(xué)”體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
這節(jié)課總的來說孩子們學(xué)習(xí)積極性比較高,聽課的注意力比較集中,發(fā)言很踴躍??粗@一群活潑的孩子們,我講起課來就很有激情,開始時的緊張也慢慢消失了。當(dāng)然由于剛開始上課,存在的問題也是很多的。第一,上課時我的板書字跡不工整,層次重點不突出。第二,為了讓學(xué)生更好的理解4和5的組成我設(shè)計了擺一擺,說一說環(huán)節(jié)但是由于操做時要求提的不細(xì)讓很多孩子擺完圓片和小棒后沒有事情做的現(xiàn)象,同時在讓學(xué)生說一說時也忽略了請學(xué)生上來板演以加深印象。第三,沒有很好的做到以學(xué)生為主體,放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去感知2,3,4,5的組成特點。以上的這些是我上完這節(jié)課后在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的不足,以后我會在課堂上慢慢改進(jìn)同時也要在這里謝謝給我評課的老師,由于我剛剛踏上教師這個崗位很多地方經(jīng)驗不夠,許多缺點自己很難意識到。有了這次經(jīng)歷讓我受益匪.
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇二
一、本節(jié)課成功之處
1、充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)這一理念。
本節(jié)課我從幼兒的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),結(jié)合本班幼兒的生活實際和年齡特點,以談話形式進(jìn)入情境教學(xué),引導(dǎo)幼兒
開展看一看、說一說、擺一擺、填一填、猜一猜等生動有趣的活動,培養(yǎng)學(xué)前兒童主動參與教學(xué)的能力,同時把“你的火車幾點開”的活動展示在孩子面前,孩子們喜形于色,躍躍欲試,迫不及待地要參加,從而提高了學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。
2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)幼兒興趣。
要激發(fā)幼兒
對數(shù)學(xué)的興趣,就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力,就要求教師組織富有成效的教學(xué)活動,為幼兒
創(chuàng)設(shè)積極思維的情景,這樣能使教學(xué)過程對幼兒始終有一種吸引力,這樣的課堂也才生動又味。從孩子們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出,他們是這么喜歡這樣的課堂。為此我在課一開始就設(shè)計了“兔媽媽的水果蔬菜成熟了,小兔子請我們?nèi)退堰@些水果蔬菜送到兩個飯店,你如何分”這樣一個有趣、又具有挑戰(zhàn)性的情景,調(diào)動了他們強烈的學(xué)習(xí)興趣。
3、以活動為動力,引導(dǎo)幼兒
動手操作、自主探究。
動手操作、自主探究是幼兒
直接獲取經(jīng)驗知識的最好的途徑,它可以啟發(fā)幼兒
積極參與思考,激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣與探索欲望。在教學(xué)這一節(jié)課時,我讓孩子上黑板把8個圖貼分成兩份,孩子逐個上黑板分,找一找一共有幾種分法。通過自主操作,使幼兒親身經(jīng)歷知識形成的過程,體驗學(xué)習(xí)的快樂,同時能力也得到提高。
二、不足之處
1、在“說一說”這一環(huán)節(jié)上,教師要重視關(guān)注全體兒童,不要把自己的想法強加給孩子,要讓兒童自己發(fā)揮。對于學(xué)前兒童來說,他們的還沒有足夠的自控能力,這就需要要教師的引導(dǎo),從而開展有效的教學(xué)活動。
2、在今后的教學(xué)中,多培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和語言表達(dá)能力。
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本節(jié)課上后個人感覺還有很多細(xì)節(jié)問題沒有處理好,雖然同事們都給予了肯定,但我個人還是不太滿意的。下面作出自我反思:
1、本節(jié)課拖堂5分鐘,主要原因有二:
首先可能是教學(xué)內(nèi)容較多,在新課中就有許多練習(xí),整體上時間已經(jīng)比較緊湊了。
第二,在兩個環(huán)節(jié)上個人認(rèn)為還處理不當(dāng),導(dǎo)致時間浪費過多。一是學(xué)生收集的信息中有一個關(guān)于8和9的小故事,這在試教時是沒有的,因為兩個班學(xué)生收集的信息不同。我覺得這個題材不錯,于是在課堂上給學(xué)生讀了一下,也浪費了1分鐘時間,雖然感覺這能吸引學(xué)生的興趣,但在時間如此緊湊的前提下,也只能放在課后讓學(xué)生去了解。另外,在處理8和9的序數(shù)意義時,我怕讀題太費時間,但結(jié)果學(xué)生由于識字量有限,對這一題解決得并不理想,也許讀一讀題目,效果會好很多,畢竟這是一年級的學(xué)生。由于我對低段教學(xué)經(jīng)驗不足,總是忽略這個問題,這是今后應(yīng)十分重視的問題。
2、8和9的書寫環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)整在揭題之后。
這是吳老師給我提的第一個建議,我發(fā)現(xiàn)其實這個問題很明顯,但自己之前卻沒有考慮到,而只是一味地照本宣科,看到課本上的順序是這么安排的,就這么死板地去教,可見自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。
吳老師的建議讓我覺得豁然開朗,比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時,我是通過數(shù)花朵一題來完成的,但由于沒有讀題,學(xué)生反饋情況不太理想,吳老師建議我讓學(xué)生現(xiàn)場站一站,如請從左數(shù)第8個學(xué)生站起來,請從右數(shù)8個學(xué)生站起來。這樣的方法既直觀又生動,可以有效幫助學(xué)生理解“幾和第幾”,從而突破難點。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時的課堂深化下去,感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議,讓我學(xué)到更多!包括黃校長,親臨我的試教,悉心指導(dǎo);還有吳老師的諄諄指導(dǎo),總是讓我受益匪淺,而面對這所有的一切,我只有更快地改正自己的不足!
個人覺得自己此次準(zhǔn)備倉促,也暴露出了自己在教學(xué)上的許多不足之處,比如設(shè)計上,還沒有特別創(chuàng)意的設(shè)計。又如以往對于教研課,我都至少試教2次,而本次只教了1次,所以也足以看出自己的功底還不夠,以后應(yīng)朝著“精教”的方向去努力。另外,本節(jié)課我都采用保護(hù)環(huán)境這個主題,后面的練習(xí)設(shè)計也都在“花”上下功夫,但給人的感覺卻有些視覺疲勞,可見我的情境沒有連貫好。借著此次機(jī)會給自己提出一個忠告:不要忽視每一節(jié)課,不要因為這是一節(jié)普通的教研課而不夠重視,我需要的是初上講臺時的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口,正視不足,不斷改之,方為上策!
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我今年所教的是高二(3)、(11)班,這兩個班一個是理科基礎(chǔ)班,一個是文科班,感覺到由于學(xué)生的基礎(chǔ)差,對數(shù)學(xué)不感興趣等特點,但好多學(xué)生的形象思維潛力還是較強,記憶方面大多以機(jī)械,形象記憶為主,個性是一些女同學(xué),常常能把課本資料整段背出,有的同學(xué)甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復(fù)述一遍,筆記記得整整齊齊,雖然能把概念,定理整段背出,但理解不深,解題過程雖然全部正確,卻不會變通,個性是遇到?jīng)]有見過的新題型,常常摸不著方向,無從下手,她們思維的廣闊性,靈活性,創(chuàng)造性常常不夠,個性對于邏輯思維要求較高的數(shù)學(xué)學(xué)科,就務(wù)必針對女同學(xué)的特點,精心設(shè)計思維情境,點燃她們數(shù)學(xué)想象的“靈氣”,激發(fā)它們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,鼓起她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。
這半年來我認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個知識點,精心設(shè)計每一節(jié)課,虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教,同時用心主動的學(xué)習(xí)老教師的實際教學(xué)方法,與此同時,我努力做好教學(xué)的各個環(huán)節(jié),做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作,注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高
為了以后更好提高教學(xué)效果。經(jīng)過一番深思,我個人覺得高二數(shù)學(xué)教學(xué),就應(yīng)作到夯實“三基”,基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下:
一、教學(xué)定位要合理化,重基礎(chǔ)知識、基本方法和基本思想
透過半年來的高二的數(shù)學(xué)教學(xué),以及考試題研究分析發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)考查的多是中等題型,占據(jù)總分的百分之八十之多,所以我認(rèn)為,對于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。
二、教師指導(dǎo)好學(xué)生對教材的合理利用
數(shù)學(xué)考試考查點“萬變不離教材”,許多的試題就來源于教材的例題和習(xí)題,提高學(xué)生對教材的重視的同時,關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作,對于教材的改造和加工至關(guān)重要,先整體把握全教材的章節(jié),再細(xì)化具體的資料,用聯(lián)想的方式,對于詳略的處理交代清楚,使學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)建知識體系,理解解題思想和知識方法的本質(zhì)聯(lián)系,提高實際運用潛力十分重要。
三、理解知識網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建認(rèn)識體系
各知識模塊之間不是孤立的,我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的銜接點,有的在概念外延上相連,有的在應(yīng)用上相通等。這樣,就能夠把已有知識連成一個完整的體系,在解決問題時便會左右逢源,如魚得水。
四、把握教材,注重通性通法的教學(xué)、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作
近幾年高考數(shù)學(xué)試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向,強調(diào)“注意通性通法,淡化特殊技巧”。我們要注意回歸課本?;貧w課本,不是要強記題型、死背結(jié)論,而是要抓綱悟本,對著課本目錄回憶和梳理知識,把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上。
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“噸的認(rèn)識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點,也是難點。
1、讓學(xué)生在實踐活動中體驗。 “噸”的概念比較抽象、離學(xué)生的生活實際也比較遠(yuǎn),為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,對質(zhì)量單位有一定的了解,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,在孩子的日常生活中很少接觸,更談不上有什么體驗。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗“1噸”到底有多重,我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲,同桌互相抱一抱,說說感受,如抱兩、三位同學(xué)又有什么感覺呢?按三年級學(xué)生每人25千克計算,全班42位同學(xué)約重1噸,并讓全班同學(xué)起立、一起跳一跳,體驗1噸物體落地 的感覺;然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學(xué)生在充分的體驗中,借助100袋大米、全班同學(xué)總重量、2頭牛等具體的實物幫助學(xué)生建立1噸的表象。讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)。
2、讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體驗。數(shù)學(xué)知識源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣、生動,容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等,使學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊,學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、困惑:
(1)三年級的學(xué)生的計算能力還較差,讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算。
(2)是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)。
(3)雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗,但畢竟是三年級的學(xué)生,“噸”離他們的生活實際太遠(yuǎn),
有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與“1噸”重的表象,如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比較。
總之本節(jié)課,注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),聯(lián)系生活,讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí),通過實踐活動,讓學(xué)生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象,在探索中體驗,在體驗中學(xué)習(xí)。以具體的實物建立“1噸”的表象,讓學(xué)生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗,創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇六
一、讓學(xué)生在探索的過程中理解。
在本單元的教學(xué)目標(biāo)中,“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,在操作活動中,探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法,并能正確計算” 。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達(dá)成“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑。
在教學(xué)過程中,組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探索活動,要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(1)中,由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ),所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘法(3)中,由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜,因此采用“扶一扶,放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是:教師通過簡單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo),這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實例,這便是“放一放”。
二、回顧學(xué)生所做作業(yè),出現(xiàn)問題集中表現(xiàn)在以下幾點;
1、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題,有許多學(xué)生盲目運用運算定律進(jìn)行簡算。
采取應(yīng)對措施:注意讓學(xué)生明白簡算的目的,分?jǐn)?shù)的簡算,原則上與整數(shù)、小數(shù)簡算相同,都是在不改變結(jié)果的前提下改變運算順序,盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同,整數(shù)和小數(shù)往往是湊整十、整百的數(shù),而分?jǐn)?shù)則是為了好約分。
2、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意,而忽略了單位化聚的計算方法的復(fù)習(xí),以及兩步計算的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點評講。
三、采取應(yīng)對措施:
練習(xí)課中先復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題,結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同,為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時,根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型,說出問題也就是求什么,寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題,強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系,這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn),以及分率和數(shù)量之間的關(guān)系。
問題可以引發(fā)思考,思考促進(jìn)改變方法,得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。說明教師教學(xué)不怕有問題,有了問題想辦法解決就會使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣,課后多與學(xué)生溝通,了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài),根據(jù)實際情況來教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,教學(xué)前的準(zhǔn)備細(xì)致周到,教學(xué)失誤的可能性就會更小。
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇七
一、本次數(shù)學(xué)試卷的命題內(nèi)容比較全面,難易適度,有的題比較靈活。既能檢測出學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力,又能考查學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。,是一份不錯的試卷。
這次考試共設(shè)六道大題,包括了二年級下冊所學(xué)內(nèi)容,題型多樣,涵蓋面廣,有口算、`填空、選擇、計算、統(tǒng)計、畫圖、解決問題,體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。從卷面來看,學(xué)生的字跡工整,卷面比較整潔,書寫還算認(rèn)真,基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實。
二、取得的成績及經(jīng)驗
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,從整個班級的試卷中,字跡工整規(guī)范美觀,沒有亂畫現(xiàn)象,說明學(xué)生日常書寫習(xí)慣好,態(tài)度認(rèn)真,為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),提供了保證。
2、學(xué)生的計算能力強。口算與筆算是二年級學(xué)習(xí)的重點,同時是學(xué)生認(rèn)為最簡單又最容易出錯的內(nèi)容。試卷中設(shè)計的口算,90%多的學(xué)生計算得了滿分,說明學(xué)生學(xué)的扎實,計算能力強
3、學(xué)生分析問題和解決問題的能力較上學(xué)期有了進(jìn)一步的提高。選擇題學(xué)生已經(jīng)學(xué)會先分析,再去解決。應(yīng)用題能夠和生活緊密相連,把所學(xué)知識運用到實際生活中。
三、存在的問題及原因:
(1)個別學(xué)生讀題、審題、分析問題的能力還有待提高。
(2)少數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣,
四、改進(jìn)措施:
(1)繼續(xù)加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。
(2)繼續(xù)加強計算的訓(xùn)練,以便提高學(xué)生的計算能力。
(4)學(xué)習(xí)中對點滴進(jìn)步給予及時鼓勵,以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)的自信心。
(5)繼續(xù)加強學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及檢查的習(xí)慣。
以上是我們二3班數(shù)學(xué)這次期末考試的情況,也是我辛勤勞動的成果,它有力地證明了我們教師對待教學(xué)工作的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)與精益求精的態(tài)度,在今后的教學(xué)工作中,把教學(xué)工作做得更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇八
這節(jié)課主要是通過以活動的形式,讓學(xué)生在實踐的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣,感悟?qū)W習(xí)知識。使學(xué)生在自己的認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教學(xué)來看,效果比較好,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高,學(xué)習(xí)興趣濃。可以從以下幾個方面來思考,以求取得更好的效果。
1、教學(xué)采用通過實踐“感悟”的教學(xué),讓學(xué)生從實踐的過程中自覺領(lǐng)悟互相垂直的概念。先采用學(xué)生生活中的事例,在生活中抽象出互相垂直的圖形。
從上面的圖形中可以看出互相垂直的直觀圖形在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了很清晰的印象,這是一種為學(xué)生提供的憑直覺感悟的過程。從實踐看來學(xué)生接受的效果很好。
2、學(xué)生實踐,把長方形、正方形和平形四邊形的紙折出兩條互相垂直的線,出現(xiàn)了下面的情況:
教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察,學(xué)生得出用一張紙先折一次,然后沿折痕對折,就可以得到兩條互相垂直的直線。在折的時候,出現(xiàn)了有的同學(xué)折得很復(fù)雜,找出了很多組互相垂直的線。
3、學(xué)生悟出結(jié)論: 要形成互相垂直的必備條件是:在同一平面內(nèi)相交、交角成直角。
4、這節(jié)課成功地采取選擇貼近學(xué)生思維的素材,通過學(xué)生實踐感悟?qū)W習(xí)的教學(xué)方法,成功地從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究問題的能力著手,讓學(xué)生主動獲取知識,發(fā)現(xiàn)知識。盡管要解決的問題具有挑戰(zhàn)性,探究的過程也有一定的難度,但是由于將解決互相垂直的知識置于生活實踐之中,學(xué)生已有的知識經(jīng)驗被“激活”,因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動完成認(rèn)知的建構(gòu),把直角、相交等知識結(jié)合起來。
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇九
教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦"學(xué)會",享受到教學(xué)活動的成功喜悅,便會強化學(xué)習(xí)動機(jī),從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成,股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題,已日漸成為人們的常識,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見,不管實際應(yīng)用,這樣恐怕就太不合時宜了。
學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時,我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,精心創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識,切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。如在"代數(shù)式"這節(jié)課中,由上節(jié)課的一個習(xí)題引入,帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個規(guī)律5n+2,由此引出代數(shù)式的概念。在舉例時,老師指出,"其實,代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用,而且在現(xiàn)實生活中也大量存在。下面,老師說幾個事實,誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外,還能表示其他的意思嗎?"學(xué)生們開始活躍起來,一位學(xué)生舉起了手,"一本書p元,6p可以表示6本書價值多少錢",受到啟發(fā),每個學(xué)生都在生活中找實例,大家從這節(jié)課中都能深深感受到"人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)"的新理念。經(jīng)常這樣訓(xùn)練,使學(xué)生深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要,學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大,從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強烈欲望,變"學(xué)數(shù)學(xué)"為"用數(shù)學(xué)"。
合作探究會給學(xué)生帶來成功的愉悅。例:"統(tǒng)計圖的選擇"教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中,要求學(xué)生以4人小組為單位,調(diào)查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應(yīng)用的各種統(tǒng)計圖,調(diào)查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數(shù)據(jù),必須通過實際調(diào)查收集數(shù)據(jù),保證數(shù)據(jù)來源的準(zhǔn)確。學(xué)生或通過報刊、電視廣播等媒體,或?qū)λ麄兏信d趣的問題展開調(diào)查采訪或查閱資料,經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù)的過程,搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩,內(nèi)容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際意義,培養(yǎng)善于觀察生活、樂于探索研究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
在學(xué)生上網(wǎng)查詢,精心設(shè)計、指導(dǎo)下,成功地進(jìn)行了"我是小小設(shè)計師"的課堂活動:這節(jié)課是以七年級數(shù)學(xué)上冊第26頁3題的作業(yè)為課題內(nèi)容設(shè)計的一節(jié)課,以圓、多邊形設(shè)計一幅圖,并說明你想表現(xiàn)什么。事先由老師將課題內(nèi)容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節(jié)課的主持人,其他學(xué)生將自己的作品展示出來,并說明自己的創(chuàng)意。最后,老師作為特約指導(dǎo),對學(xué)生的幾何圖形圖案設(shè)計及創(chuàng)意、發(fā)言等進(jìn)行總結(jié),學(xué)生再自己進(jìn)行小結(jié)、反思。整節(jié)課學(xué)生體驗了圖形來自生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀,較好地體現(xiàn)了學(xué)生主動探究、交流、學(xué)會學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式,同時這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的一種嘗試。
在新課程的實施過程中,我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動活潑的數(shù)學(xué)活動所取代。課堂活起來了,學(xué)生動起來了:敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。
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在教學(xué)中,我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):“一棵大樹高10厘米?!薄靶∶鞯纳砀?20米。”……學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤,主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念,二年級的學(xué)生第一次接觸,對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念,學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實有點困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提醒我們,對于這樣的空間想象能力方面,學(xué)生還是比較薄弱,教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視計量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實處,在教學(xué)長度單位厘米和米時,應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點,還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程,讓學(xué)生用自己的活動建構(gòu)對新知的理解,形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。
一、讓學(xué)生在活動中體驗——建立表象
1、體驗1厘米的實際長度,可以通過下面的活動展開。
量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測量課桌的長,進(jìn)而產(chǎn)生疑問:“為什么量同一物體,而結(jié)果卻不同?”使學(xué)生體驗線段的長度是可以度量的,但需要相同的測量工具,認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性??匆豢?。通過觀察直尺,直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,加強對1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,再次直觀感知1厘米。比一比。請每個學(xué)生拿一個棱長是1厘米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然后抽掉小正方體,左手手指不要動,看一看1厘米的長度,再比出1厘米,最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗證一下,比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測,再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1厘米有多長。
2、體驗1米到底有多長,可以安排下面的活動。
看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直,手的位置不動,把米尺放掉,看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度,最后睜開眼睛,用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍,每兩人間保持一腳的距離,看看大約排幾個人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路,數(shù)數(shù)大約要走幾步。
這樣教學(xué),把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境,有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成對新知的體驗,促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、在估測中認(rèn)識——形成概念
1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米;小指第二個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米;二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,記住這些“身體尺”,對建立1厘米、1米的長度概念或進(jìn)行估測都大有益處。
估測是對事物的整體把握,是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認(rèn)識、量的計量相配合,能加深學(xué)生對數(shù)的理解,增強靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽估測,比較各自的估測結(jié)果,交流各自的估測策略,展示每個學(xué)生的獨特想法,相互借鑒,不斷提高學(xué)生的估測能力。
估測不是信口胡說。因此,估測一條線段長幾厘米,一般不要讓學(xué)生隨便報出幾厘米,而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如,引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中,教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計、測量,增加估測和實際測量的機(jī)會外,還要充分運用教材所提供的練習(xí)題。要把估測的結(jié)果與實際測量的結(jié)果進(jìn)行比較,找出估測與實際測量的誤差,培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識和估測能力。
三、在應(yīng)用中拓展——理解概念
學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會輕松順利,但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會測量物體的長度,因此可嘗試讓學(xué)生自己動手測量,然后交流、討論,總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度,對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯誤有:從尺的一端開始量,而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點)對齊;不會靈活使用直尺,不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外,在量的過程中,部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分講解,悉心指導(dǎo),讓學(xué)生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中,多種感官參與學(xué)習(xí)活動,既可以豐富感性認(rèn)識,又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
小學(xué)生認(rèn)識事物帶有很大的形象性,只要提供較多的具體事例,使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,就可以幫助他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?;谶@種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時,要教會他們特別注意進(jìn)行分析、比較。
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇十一
小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識,但是教學(xué)下來,學(xué)生做題的狀況卻出乎意料。經(jīng)過單元測試,班級的狀況不容樂觀,合格率和優(yōu)秀率都較低。總結(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種:
1.方法上的錯誤:不會對位;計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數(shù)點,兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2.計算上的失誤:做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后,忘加小數(shù)點;或小數(shù)點打錯位置;做完豎式,不寫橫式的得數(shù)等。
應(yīng)對這種嚴(yán)峻的狀況,使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),并對此進(jìn)行深刻的反思:
一、教師主導(dǎo)性太強
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時,我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況,而沒有讓同學(xué)自己找找原因,如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,然后再跟錯題比較一下,這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?;蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊,讓學(xué)生自己“會診”,找出錯因。
二、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的根本區(qū)別
小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置狀況,在開課之前我沒能作出預(yù)料,但是在學(xué)生的做題中,我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后,加減法就忘記了小數(shù)點對齊。
三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點沒有一個正確的認(rèn)識,在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊,提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí),而不就應(yīng)急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān),給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話,就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
經(jīng)過此單元的教學(xué),我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒,使我越來越認(rèn)識到:沒有精心的備課,就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思,就沒有自己的教育信念,永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇十二
從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已將近兩年的時間了。在新課程背景下,如何有效利用課堂教學(xué)時間,如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生在課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)效率,這對于剛剛接觸高中教學(xué)的我來說,是一個很重要的課題。要教好高中數(shù)學(xué),首先要對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識,這樣才能將知識系統(tǒng)化,注意知識前后的聯(lián)系,構(gòu)成知識框架;其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu),了解學(xué)生此階段的知識水平,以便因材施教;再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實施高中新課程教學(xué)的主陣地,也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力,發(fā)展學(xué)生的智力,而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會,而且要讓學(xué)生會學(xué),個性是自學(xué)。尤其是在課堂上,不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率,在有限的時間里,出色地完成教學(xué)任務(wù)。
一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此,在備課時要圍繞這些目標(biāo)選取教學(xué)的策略、方法和媒體,把資料進(jìn)行必要的重組。備課時要依據(jù)教材,但又不拘泥于教材,靈活運用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要透過師生的共同努力,使學(xué)生在知識、潛力、技能、心理、思想品德等方面到達(dá)預(yù)定的目標(biāo),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、要能突出重點、化解難點
每一堂課都要有教學(xué)重點,而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點,教師在上課開始時,能夠在黑板的一角將這些資料簡短地寫出來,以便引起學(xué)生的重視。講授重點資料,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要透過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來,適當(dāng)?shù)剡€能夠插入與此類知識有關(guān)的笑話,對所學(xué)資料在大腦中刻下強烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的理解潛力。
三、根據(jù)具體資料,選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無定法”,教師要能隨著教學(xué)資料的變化,教學(xué)對象的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對于新授課,我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識,也能夠結(jié)合課堂資料,靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上,有時要同時使用多種教學(xué)方法?!敖虩o定法,貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,有助于學(xué)生思維潛力的培養(yǎng),有利于所學(xué)知識的掌握和運用,都是好的教學(xué)方法。
四、關(guān)愛學(xué)生,及時鼓勵
高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),要及時加以總結(jié),適當(dāng)給予鼓勵,并處理好課堂的偶發(fā)事件,及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師要隨時了解學(xué)的對所講資料的掌握狀況。如在講完一個概念后,讓學(xué)生復(fù)述;講完一個例題后,將解答擦掉,請中等水平學(xué)生上臺板演。有時,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,能夠?qū)λ麄兌嗵釂枺屗麄冇休^多的鍛煉機(jī)會,同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時進(jìn)行鼓勵,培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、切實重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法
眾所周知,近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強,不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,認(rèn)為只有透過解決難題才能培養(yǎng)潛力,因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來,或草草講一道例題就透過超多的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實定理、公式推證的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律,教師沒有充分暴露思維過程,沒有發(fā)掘其內(nèi)
在的規(guī)律,就讓學(xué)生去做題,試圖透過讓學(xué)生超多地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律,理解浮淺,記憶不牢,只會機(jī)械地模仿,思維水平較低,有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢,將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解,都會導(dǎo)致在考試中決定錯誤。不少學(xué)生說:此刻的試題量過大,他們往往無法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及潛力的高低。可見,在切實重視基礎(chǔ)知識的落實中同時應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。
六、滲透教學(xué)思想方法,培養(yǎng)綜合運用潛力
常用的數(shù)學(xué)思想方法有:轉(zhuǎn)化的思想,類比歸納與類比聯(lián)想的思想,分類討論的思想,數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時的教學(xué)中,教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時,有意識地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法,幫忙學(xué)生掌握科學(xué)的方法,從而到達(dá)傳授知識,培養(yǎng)潛力的目的,只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。
總之,在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率,要提高教學(xué)質(zhì)量,我們就就應(yīng)多思考、多準(zhǔn)備,充分做到用教材、備學(xué)生、備教法,提高自身的教學(xué)機(jī)智,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇十三
新一輪課改為學(xué)生創(chuàng)造了有價值的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)全面評價學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,它滲透著對學(xué)生的人文關(guān)懷,增強對學(xué)生的尊重和信任,這些對學(xué)生的個性發(fā)展和健康成長是至關(guān)重要的。作為一直跟隨課改腳步的教師,我深刻體會到自己肩上的重任。在充分使用“體驗式四環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式,最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下,我的體會是精心進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計,使教師所編寫的學(xué)案符合學(xué)生的實際情況。在此,結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實際,從新課程理念的角度談?wù)勛约簩π抡n程理念的理解、對新教材的挖掘,以及在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
一、明確新課標(biāo)要求,把握好教學(xué)尺度
在教學(xué)中,要求學(xué)生“了解”的數(shù)學(xué)思想有:數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸轉(zhuǎn)化、類比、函數(shù)、方程等。這里需要說明的是,有些數(shù)學(xué)思想在新課標(biāo)中并沒有明確提出來,比如:化歸轉(zhuǎn)化思想是滲透在學(xué)習(xí)新知識和運用新知識解決問題的過程中的,方程(組)的解法中,就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法。教師在整個教學(xué)過程中,不僅應(yīng)該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用,而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲。讓學(xué)生通過獨立思考,不斷追求新知,發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。在新課標(biāo)中要求“了解”的方法有:分類法、反證法等。要求“理解”的或“應(yīng)用”的方法有:待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學(xué)中,要認(rèn)真把握好“了解”“理解”“會應(yīng)用”這幾個層次,不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次,把“理解”的層次提高到“應(yīng)用”的層次,不然的話,學(xué)生初次接觸就會感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂,高深莫測,從而導(dǎo)致他們動搖了學(xué)數(shù)學(xué)信心。
二、采用多方位的課堂學(xué)習(xí)評價
在新課程理念的指導(dǎo)下,教師要通過學(xué)生積極主動地探索與思考,采用多方位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價新模式。多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計等靈活多樣、開放的評價手段與方法,來關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的狀況,具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性,減輕學(xué)生的壓力,突顯評價的激勵作用,加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價,力爭全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。新課程要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能,也要有深化和提高功能,還要有體驗和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時,內(nèi)容上宜注意突出開放性和探索性,形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性,容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探索題、想一想、動手做一做等。開展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯。注意作業(yè)評判的過程性和激勵性,作業(yè)批改要重視學(xué)生在解題時的思維過程。同時要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點,盡量使用一些鼓勵性的評語,既指出不足,又要保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。
三、創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。對學(xué)生而言,交往意味著心態(tài)的開放,個性的彰顯;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。如創(chuàng)設(shè)情境緊密聯(lián)系生活數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗,使學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的;再比如安排好教學(xué)的層次、精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中,教師是個體,而學(xué)生是主體,教學(xué)中要敢于放,讓學(xué)生動腦、動口、動手,積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看,概念讓學(xué)生抽象得出,思路讓學(xué)生講,疑難讓學(xué)生議,規(guī)律讓學(xué)生找,結(jié)論讓學(xué)生得,錯誤讓學(xué)生析,小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解,敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何,學(xué)生的作用是內(nèi)因,教師的作用是外因,只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智,進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新,才能使知識內(nèi)化和升華為個人特質(zhì)。再者,尊重每一位學(xué)生,努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。須知,由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同,自然會造成能力上的差異,但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。教師的鼓勵支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇十四
對于剛開始教學(xué)工作的我,每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會,上完《有理數(shù)減法法則》后,我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高,這需要平時不斷的學(xué)習(xí)和反思。因此,我對本課的教學(xué)作如下反思:
首先,對學(xué)生以掌握的知識和技能分析不夠透徹,沒有充分的把握學(xué)生接受能力。
其次,只是簡單的了解本課的教學(xué)重難點,但沒有重點分析如何突出重點突破難點,對《有理數(shù)減法法則》一課的教學(xué)反思沒有設(shè)計好用哪種教學(xué)方式去突出重點突破難點。
再次,課前準(zhǔn)備的習(xí)題不合理。
第二部分:對教學(xué)過程的反思:
一、知識回顧
因為本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索減法法則的過程,使學(xué)生充分了解減法法則和準(zhǔn)確運用減法法則去進(jìn)行減法運算,所以在課前除了復(fù)習(xí)有理數(shù)加法法則以外,還應(yīng)該復(fù)習(xí)相反數(shù)。
二、引入新課題
引用貼近學(xué)生實際生活的天氣預(yù)報中的具體情境,引出減法運算,提出問題列出算式后接著讓觀察4-(-3)=7和4+3=7兩個式子有什么區(qū)別,這里的講解條理性欠缺,并沒有緊扣教學(xué)重點內(nèi)容層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索有理數(shù)減法法則。學(xué)生完成課本中引入的習(xí)題后,應(yīng)該通過啟發(fā)式讓學(xué)生自主觀察并探索出加法法則的來龍去脈,充分理解有理數(shù)減法法則。否則,會導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇十五
對于“8和9的認(rèn)識”,教材在編排上和前面的“6和7的認(rèn)識”基本一樣,不過比“6和7的認(rèn)識”的要求稍微高一些。我在教學(xué)“8和9的認(rèn)識”時,是按照數(shù)數(shù)、認(rèn)識數(shù)字、數(shù)的順序、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù),這樣的思路進(jìn)行設(shè)計的。
一、充分運用主題圖,用好教材
對于8、9的認(rèn)識,學(xué)生的腦子里并非一片空白,在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識,只是還沒有足夠的機(jī)會用語言表述出來,因此我充分運用主題圖,給學(xué)生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源,讓學(xué)生數(shù)一數(shù),說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體,當(dāng)學(xué)生說出,黑板上有8個大字“熱愛自然,保護(hù)環(huán)境”時,我抓住時機(jī),對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
二、動手操作,自主探究,不失時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
在認(rèn)識了8和9之后,我安排了擺一擺、畫一畫,這個環(huán)節(jié),首先,讓學(xué)生從學(xué)具盒里數(shù)出8個、9個學(xué)具,在以往教學(xué)“6和7的認(rèn)識”時,都是要求用數(shù)的小棒擺出自己喜歡的圖形,而對于8和9的認(rèn)識,教材只要求擺出8個圓形,9個三角形,因此我設(shè)計了畫一畫,讓學(xué)生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9,學(xué)生參與面廣,積極性也很高,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義。在教學(xué)比較大小時,我出示 “點子圖”,我讓學(xué)生自己觀察,自己數(shù),然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù),兩個兩個地數(shù),而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點子圖后,我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間,學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。
三.注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗
我在教學(xué)主題圖后,讓學(xué)生找一找,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體??梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義。同時讓學(xué)生說一說,強化學(xué)生的感知,也暴露了學(xué)生的思維過程,構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流,也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生 “說”的能力,提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
本節(jié)課的不足之處:
1、對學(xué)生的評價不夠果斷與準(zhǔn)確;
2、教學(xué)語言還不是很貼近兒童,態(tài)度也有生硬之處;
3、學(xué)生參與活動時,教師的組織指揮不到位,沒能準(zhǔn)確地掌握“度”。
4、前后環(huán)節(jié)有重復(fù),起伏不是很大,還不能充分體現(xiàn)“扶”→“放”的做法。
總之,本節(jié)課之后,我反思:如果我們能從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣,喜聞樂見,符合兒童特點的學(xué)習(xí)環(huán)境,就可以清除數(shù)學(xué)與生活之間的屏障,讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)原型,感受到數(shù)學(xué)的價值,更重要是發(fā)展學(xué)生智力與技能,使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活融為一體。
小學(xué)數(shù)學(xué)第幾教學(xué)反思 數(shù)學(xué)接下來是幾教學(xué)反思篇十六
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求,采用了等式的性質(zhì)來教學(xué)解方程?,F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下:
老方法:
x + 4 = 20
x = 20-4
依據(jù)運算之間的關(guān)系:一個加數(shù)等于和減另一個加數(shù)。
新方法:
x + 4 = 20
x + 4-4=20-4
依據(jù)等式的基本性質(zhì)1:等式兩邊加上或減去相等的數(shù),等式不變。
改革的原因(摘自教學(xué)參考書):
新教材編寫者如此說明:長期以來,小學(xué)教學(xué)簡易方程時,方程變形的依據(jù)總是加減運算的關(guān)系或乘除運算之間的關(guān)系,這實際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù)。到了中學(xué)又要另起爐灶,引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯。因此,現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象,有利于加強中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。
從這我們不難看出,為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,是此次改革的主要原因。
那么,小學(xué)生學(xué)這樣的方法,實際操作中會出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒有什么問題? 在我的教學(xué)過程中真的出現(xiàn)了問題 。
1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程
新教材認(rèn)為,利用等式基本性質(zhì)解方程后,解象x+a=b與x-a=b一類的方程,都可以歸結(jié)為等式兩邊同時減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程,都可以歸結(jié)為等式兩邊同時除以(乘上)a。這就是所謂“相比原來方法,思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性。然而,它有一個相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意,那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了。原因是小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運算,利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b,方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程,因為其本質(zhì)是分式方程,依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為為了要運用等式基本性質(zhì),卻回避掉了兩類方程,這似乎不妥。更重要的是,回避這兩類方程,新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實際問題。因為當(dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時,總是要求學(xué)生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系,列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認(rèn)為,這樣的處理方法,有時更 會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。
如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元,桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”,從順向思考,列出方程為“2.5×3-5x=0.5”。然而,按新教材的編排,因為學(xué)生現(xiàn)在不會解這樣的方程,所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系,轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類的方程。又如:課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲,小明х歲,爸爸40歲。”很多學(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28,可是無法求解,所以又轉(zhuǎn)成х+28=40。
很明顯,第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道,方程最大的意義,就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子,使考慮問題更加直接自然。為實現(xiàn)這個目標(biāo),很重要的一點,就是列式時應(yīng)盡量順向思考,以降低思考的難度。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實上,如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,此時,用算術(shù)方法即可,哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方程的優(yōu)越性呢?( 勵志天下 )
我們不難看出,根據(jù)現(xiàn)實情境列方程解決問題,x當(dāng)作減數(shù)、當(dāng)作除數(shù),應(yīng)當(dāng)是很常見、很必要的現(xiàn)象。要學(xué)生學(xué)會解這些方程,是正常的教學(xué)要求,這是不應(yīng)該回避的,否則,我們的教學(xué)就會顯得片面和狹隘。
2.解方程的書寫過程太繁瑣
教材要求,在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時,方程的變形過程應(yīng)該要寫出來,等到熟練以后,再逐步省略。這樣的要求,在實際操作中,帶來了書寫上的繁瑣。
因為用等式基本性質(zhì)解方程,每兩步才能完成一次方程的變形。這相對于簡單的方程,尚沒什么,但對一些稍復(fù)雜的方程,其解的過程就顯得太繁瑣了。
從這兩個方面來看,小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì),并運用它來解方程,在實際操作中,也存在許多的現(xiàn)實問題。那么,如果說用算術(shù)思路解方程對初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移,需要改革,現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程,同樣出現(xiàn)問題,那我們又如何是好呢?
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