閱讀是以理解和領(lǐng)悟為目的，通過閱讀文字材料獲取信息和知識的一種活動。學會分析語文題目，能夠更好地解答試題。以下是一些經(jīng)典總結(jié)示范，希望對大家寫作總結(jié)有所啟發(fā)和引導。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇一
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到奇怪。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我進入了學習。
通過學習，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學后教，教師本該把在課堂上講解的學問點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進展初步學習。而課堂的時間，則用來和學生溝通微視頻上學習到的學問，答疑解惑，甚至把學問點延長出去綻開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內(nèi)，為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動敏捷的學習。這樣為學生們節(jié)省了不少時間，為教師們也節(jié)省了不少時間。利用教學視頻學生們能夠依據(jù)自身的狀況來安排和掌握自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進展，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經(jīng)擔憂遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學尋求幫忙。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的`針對性和有效性，教師有時間與學生溝通，答復學生的問題，參加學習小組，對每一位學生的學習進展共性指導。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特別性，我認為，假如我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前非常鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進展溝通爭論。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇二
之前在同事圈里聽說過，多少對翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現(xiàn)轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到家都在試著翻轉(zhuǎn)實踐時，聽說有的學校已經(jīng)實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月13日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網(wǎng)上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結(jié)束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴助下經(jīng)過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據(jù)自己學習的理解制作了v1礁，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的.視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現(xiàn)了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節(jié)約出量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內(nèi)容。補習那些不會，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
總之，面對現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒轉(zhuǎn)課堂這個教學模式來改變傳統(tǒng)教學模式，我想：在我貌同的努力下最終還是會有解決辦法的?！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在家的齊心合力下一定會有所改變的。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇三
“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”其次講的學習已經(jīng)完畢，相對第一講來說多了點學習的閱歷，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫忙。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結(jié)一下自己學習的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當于復習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有準時在下節(jié)課時對學生們“對不起，教師上節(jié)課的方法講錯了！”大局部學生是唉聲嘆氣有點小埋怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，教師也會出錯，你們要準時訂正，教師肯定會承受你們的建議，我們一起爭論哪個是正確的。沒有人會肯定的正確，有錯就要準時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
其次講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應(yīng)當是一件歡樂的.事情，學生學習的時候應(yīng)當以輕松的心情去學習，教師要讓學生不可怕犯錯誤，不可怕學習不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時地鼓舞有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在25講培育學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設(shè)計出其不意的問題和學生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲望和學習信念。由于教師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對教師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計任務(wù)不應(yīng)當太難，會讓學生失去探究的信念，這時候需要教師的確定和指引。課前設(shè)計任務(wù)更不應(yīng)當降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至漸漸失去學習的興趣。分層次的去設(shè)計課前任務(wù)，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應(yīng)當還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的”意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是教師不要過于糾結(jié)于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術(shù)的告知學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生確定會有不同的意見和看法，假如都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最終學到的一個學問點，教師應(yīng)把教學重點、教學難點轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預習任務(wù)的主導，參加了問題的制作解答，自主學習就更簡單養(yǎng)成。這點我在做其次次作業(yè)的時候就采納到了。
學而不思則罔，學問的獲得離不開練習。這就教師設(shè)計課前任務(wù)的時候，需要很好的結(jié)合實際狀況進展出題，學生課前預習做好了，教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇四
剛一開頭聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是布滿了一連串的疑問。心理很迷茫。
經(jīng)過李英教師細心指導及輔導下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的也許意思，就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。把教師的教學搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課，學生在自習課上依據(jù)需要自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習，通過自主學習，在上課前理解要學學問。讓學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進展。在讓學生在教師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注意為學生的學習過程供應(yīng)共性化效勞，并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了學生閱讀教材的習慣和力量，而且與過去的教學相比真的有天壤之別。
過去的教學中，常常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學學問一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。我們再看看，實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先仔細閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀力量不短提升。
有些教師說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培育學生讀教材的習慣！”今日我們學習的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學習狀況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展現(xiàn)課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的學問解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。有的教師們說：“任教十幾年了，學生提出的許多問題從來沒想過！”還有的同學說：“原來聽教師講課，從來沒有發(fā)覺過這么多的問題！”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生深入理解內(nèi)容。
我的`體會就是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精華在于轉(zhuǎn)變教學模式。但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否情愿轉(zhuǎn)變，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于教師和學生都是一種挑戰(zhàn)！我真心盼望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇五
11月14日，我們來到了五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第x中學的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內(nèi)化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉(zhuǎn)課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢?首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內(nèi)化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應(yīng)該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如：手機，平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會有疑問，如果上課帶這些設(shè)備，學生會不會晚一些游戲呢?鄭xx老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設(shè)備?？梢?，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學技術(shù)的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。
4月17、18日兩天，我在井岡山接受了省電教館組織的“微課程培訓”，該培訓由上海師范大學黎加厚教授帶領(lǐng)的團隊進行主講。
在這次的培訓學習中，主要涉及兩個重要的知識點。一個是到底什么是微課程，另外一個就是微課程的制作方法了。
一、什么是微課程?
“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。
這里，黎教授提出了注意力十分鐘法則，人的注意力在學習最開始的十分鐘，是最集中的，也是學習效率最高的，這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內(nèi)。超過了十分鐘，人的精神出現(xiàn)怠倦，不愿意再仔細看下去，那么微課也就失去了其本來的意義。
其次，微課程力求在十分鐘里說清楚一個知識點，知識點不宜過多過雜。黎教授給我們展示了幾個微課程的實例，無一例外的，每一個微課程都短小精悍，知識點明確清晰，且創(chuàng)意十足，讓人看一遍就能記住視頻中教授的知識點，非常的有意思。
微課的概念充斥著網(wǎng)絡(luò)，給我們一種眼花繚亂的感覺，讓我們很困惑。什么不是微課呢?
1、輔助教師講課的多媒體課件、課堂教學實錄的視頻切片、以50分鐘-1小時為單位的傳統(tǒng)國家網(wǎng)絡(luò)精品課程。
2、微課程不等于課堂實況錄像的一小段切片、微課程不等于完整課堂的局部片段、微課程本身是一個完整的教學設(shè)計。
在教學過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價、應(yīng)用等;即使是單純的語言的表達，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價值觀的東西，最終一起通過施教者的身體活動呈現(xiàn)出來，與純粹的知識一起影響、感染受教育者，是教育不可分割的組成部分。
二、微課程的制作。
這次黎教授的團隊提出了一種新穎的制作微課的方法，用手機錄制。手機人人都有，且錄制視頻非常的方便，比起復雜的錄屏軟件而言，更容易被廣大教師所接受。
1、規(guī)劃微課內(nèi)容。
a、分析學生、教材、重難點和易錯點。
b、設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式和視覺效果。
c、制作微課、后期加工、字幕、版權(quán)。
d、應(yīng)用課前預習、課中輔導、課后總結(jié)。
e、評價教學效果。
2、制作微課。
黎教授的團隊授課，更多的傾向于學員自己動手，這也讓我們的培訓脫離了沉悶的教學，整個課堂沉浸在自己動手的歡樂中。我和來自九江八中的王珺老師一組，錄制了一節(jié)自己的微課《用ps如何染頭發(fā)》。下面是我們的自己動手畫的上課材料。
3、利用“喀秋莎”進行編輯。
4、微課制作完成。
三、黎加厚教授關(guān)于微課程設(shè)計給教師的17條建議。
1、時刻謹記您的微課程用戶是學生。
2、一個微課程只說一個知識點。
3、盡量控制在10分鐘以內(nèi)。
4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單，很容易的內(nèi)容。
5、要給學生提供提示性信息(例如:用顏色線標識，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標注等)。
6、微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學活動環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學習活動，讓學生在學習單統(tǒng)一調(diào)度下學習微課程。
7、微課程應(yīng)有恰當?shù)奶釂?，問題的設(shè)計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。
8、每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學習者梳理思路，強調(diào)重點和難點。
9、對一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么,讓學生明確基本概念和原理;對于關(guān)鍵技能的教學，要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做。
10、用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕，這會增加學生的閱讀認知負荷。
11、教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習的習慣(例如，要根據(jù)學習單的指導來看視頻，看完視頻以后要回到學習單來討論、練習)，要告訴學生使用微課程的技巧，(例如,遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽)。
12、在學習單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來，方便學生在學習單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學習。
13、一門課程開始的時候，要清楚地介紹這個課程的評價方法和考試方式，引導學生根據(jù)教學目標學習。
14、開始時，要介紹主講老師本人的情況，讓學生了解教師。
15、注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時所采用的教學方法。
16、留心學習其他領(lǐng)域的設(shè)計經(jīng)驗，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。
17、有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細節(jié)(很多時候，細節(jié)往往影響了微課程的使用效果)：鼠標不要在屏幕上亂晃;字體和背景的顏色要搭配好;講解課程時，鼠標在屏幕上的速度不要太快;畫面要簡潔，與教學內(nèi)容無關(guān)的圖標、背景、教師人頭像等，都要刪除;錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。
為期兩天的培訓讓我受益匪淺，也領(lǐng)略了新時代的教學新方法。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時代的教學方法!
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇六
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個特別新的名詞，通過學校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學習以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對學問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新學問”。這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢？通過學習后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學生的因材施教。我們必需成認學生在學生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個學生都把握所教授的學問。而通過微視頻，每個學生可以依據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的學問點。學生可以自己調(diào)整自己學習的節(jié)奏，敏捷性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學生在學了新學問后回到課堂上，在教師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學生學會了所教學問，讓教與學有機結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，學生會很簡單形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學教師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的'力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升學生的自主治理力量和自主學習力量，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇七
9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
存在的誤區(qū)：
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
實踐技巧：
1、課前自主學習的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性?！?/p>
所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇八
無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”我早有所聞，只是自己對它沒有太多關(guān)注。我不但不太關(guān)注，我對什么都冠以“微”字,例如:微課、微信、微電影、微文明......這種以“微”為時尚，以“微”為榮的現(xiàn)象有些抵觸，甚至于對這種“微”泛濫現(xiàn)象都有些反感了。
2015年初，我有幸和我校閻翔、張團結(jié)、陳薪羽幾位老師到廣州參加了由北京師范大學繼續(xù)教育學院主辦的微課及翻轉(zhuǎn)課堂培訓班。給我們上課的由以下幾位專家：
胡鐵生：中國微課創(chuàng)始人；廣東教育學會網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會秘書長；華南師大教育信息技術(shù)學院碩士生導師；佛山教育科學院教授；微課研究成果獲首屆（2014年）基礎(chǔ)教育國家級教學成果二等獎；是第一個向教育部建議推廣微課教學的專家，其專著---《微課設(shè)計方法與技術(shù)》是國內(nèi)第一本最權(quán)威、最系統(tǒng)的微課設(shè)計與制作培訓教材。
張福濤：昌樂一中副校長；山東省教學能手、山東省教科研名師、全國新課程實施先進個人、全國優(yōu)秀化學教師。2013年4月，組織昌樂一中師生在全國率先實驗翻轉(zhuǎn)課堂。至今，翻轉(zhuǎn)課堂在一中已經(jīng)常態(tài)化，昌樂一中推進翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗受到業(yè)界的高度評價，學校每天都需接待來自全國各地的考察觀摩代表。
通過本次的培訓學習我“翻轉(zhuǎn)”了對微課的看法，對翻轉(zhuǎn)課堂也有了些新的認識。
一、什么是微課？
關(guān)于微課有各種定義，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認識歸納整理如下。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。
在培訓會上張老師展示了大量的國內(nèi)外微課讓學員觀摩體驗。其中，微課做得最早也最好的是可汗學院(khanacademy)的微課。可汗學院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光?，F(xiàn)在國內(nèi)很多微課制做都以可汗學院的微課為范例。國內(nèi)以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網(wǎng)上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。
一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學片斷。其實不然，用張老師的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是ppt，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。
二、什么叫翻轉(zhuǎn)課堂？
這是從英語“flippedclamodel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。我理解的翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉(zhuǎn)。在我國最提出“先學后教，以教定學”的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。推行新課改，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習活動的參與者、引導者和合作者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學習者轉(zhuǎn)變。只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。所以說課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。
三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。
傳統(tǒng)課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、pc在網(wǎng)絡(luò)中學習微課。目前，在我國，在非數(shù)字化學習環(huán)境下，特別是在全寄宿制學校，學校無法提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學資源，學生無法通過終端進行網(wǎng)絡(luò)學習，如何利用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)值得我們思考。權(quán)宜之計是，我們可以在把微課學習環(huán)節(jié)搬到課堂上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協(xié)作學習掌握和內(nèi)化知識，實現(xiàn)先學后教的課堂反轉(zhuǎn)。
目前，在我國微課和翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾，但微課的管理卻是全新課題，張老師提出通過微信和慕課來管理微課程是目前比較成熟的兩種微課管理模式。這讓我對微信這種社交平臺在教育教學中的作用有了全新的認識。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇九
來師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、應(yīng)用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務(wù)的，將學生的學習態(tài)度、學習方法得以改善。而微課的設(shè)計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：
(1)教學時間較短，學習無疲勞感。
(2)教學內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，針對性強。
(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實現(xiàn)移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學習而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉(zhuǎn)化成學生的主動學習;。
2、增加了與老師交流互動的機會;。
3、真正實現(xiàn)了老師主導、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實都有一定的優(yōu)勢，但我認為實現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農(nóng)村中小學，這樣的課能實現(xiàn)嗎?多數(shù)學生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實現(xiàn)不了的。2、即便能實現(xiàn)，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現(xiàn)，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權(quán)，但我認為根據(jù)學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務(wù)，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應(yīng)該積極學習體驗，但要根據(jù)硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇十
培訓之前，我對微課的理解和體會就是某個教師錄制了一段視頻課：教師賣力的講，學生賣力的學，課堂不停的有互動，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學生和老師之間切換，偶爾還來一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓，使我徹底翻轉(zhuǎn)了對微課的認識和體會。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。它有以下特點：(1)教學時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘;(2)教學內(nèi)容較少，主要是為了突出課堂叫學長某個學科知識點(如：教學重點、教學難點、疑點內(nèi)容)的教學;(3)資源容量較小，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可以流暢的下載在筆記本，手機，mp4等終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習，(4)資源組成情景化，所選取的內(nèi)容要求主題突出，指向明確，相對完整。
二.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么?怎么翻?
焦建利老師是這樣說的“1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。”
二十世紀影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標分類學里把教育目標一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。由識記到創(chuàng)造，難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學則是在學校上新課，學生齊步走，這其中由于學生個體的差異，教師不得不關(guān)注三分之一的學生，拋棄三分之一的學生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造留給了學生在家里完成。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學生和家長在家里完成，而把比較難的應(yīng)用，分析，評價創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂，實現(xiàn)了教師以引導為主的課堂教學。
三.什么是云課堂。
如果說這次培訓最大的收獲是什么，那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到了課堂教學中來，學生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板(ppt)相連接，到聯(lián)系的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學生的共同參與中完成了。并且學生的學習情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學生的學習和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之，這次的培訓受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下教師不斷學習的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學習我們想要學習的其他任何東西!
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇十一
首先，很感謝學校領(lǐng)導組織我們參與這次“中國夢—小學語文名師高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學觀摩活動”。讓我有機會聆聽了魏星、丁雪飛、祝禧、諸向陽等著名特級教師的課程，讓我受益匪淺。現(xiàn)在，我就從以下三個方面來和大家一起分享以下這次的收獲與體會。
一、翻轉(zhuǎn)課程。
1、起源：在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒?，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。
20xx年春天，學?；瘜W教師的喬納森·伯爾曼(jonbergmann)和亞倫·薩姆斯(aaronsams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時youtube才剛剛開始。
2、定義：
不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
我認為就是翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是一種教學觀念的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“先學后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋冉毯髮W”的教學形式。比如：魏星老師在教授《普羅米修斯盜火》這篇課文時，事先讓學生觀看微視頻，并按要求完成學習任務(wù)。課堂上，就圍繞“普羅米修斯、赫拉格勒斯、宙斯、太陽神阿波羅誰的力量最大”組織討論。
(學生們一開始認為眾說紛紜，說法各異，后來在魏星的逐步引導下，學生都認為普羅米修斯最勇敢、最正義，最善良，認為他才是力量最大的，因為心靈個力量是無與倫比的。)。
二、微課程。
視頻。
1、定義：微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。?在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。
2、微課形式：?微課可以使用手機、數(shù)碼相機、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻。
比如：諸向陽老師在教授《梅花三弄》一課時，主要就研究梅花，從學習陸游和毛澤東的《卜算子?詠梅》課文的基礎(chǔ)上，延伸到《江上梅》《墨梅》《梅花絕句》《山園小梅》等14首描寫梅花的古詩詞，讓學生在這個過程中感受到了梅花的自然之美、友誼之真、人格之潔的風格。讓學生在潛移默化中既學到了知識也學到了做人的道理。這些，不禁讓我想到平時的教學中，不能只教學而教學，我們可以通過課文補白、原文補充、續(xù)寫故事、改編故事等各種方式讓學生在學習中受到思想教育的熏陶。
我們盤江是一座百年名校，文化底蘊深厚，書院氣息濃郁，如果把我們盤江的文化也作為微課研究來作為校本課程，讓學生從真正意義上了解我們的學校，讓學生以盤江為榮，而不是若干年后只知道母校是盤江小學，其他一無所知。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇十二
來xx師大學習已進行有兩天時間，我們主要學習了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、應(yīng)用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學習，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高。現(xiàn)將我的學習心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實最終目的都是為更好的教學提供服務(wù)的，將學生的學習態(tài)度、學習方法得以改善。而微課的設(shè)計正好可滿足不同層面學生的需求，因為微課有如下特點：
(1)教學時間較短，學習無疲勞感。
(2)教學內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，針對性強。
(3)資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥奖銕熒诰€觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實現(xiàn)移動學習。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學習而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師有針對性的進行指導。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學生的自學能力提高，將更多的教學轉(zhuǎn)化成學生的主動學習;。
2、增加了與老師交流互動的機會;。
3、真正實現(xiàn)了老師主導、學生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實都有一定的優(yōu)勢，但我認為實現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔憂的地方：1、面對農(nóng)村中小學，這樣的課能實現(xiàn)嗎?多數(shù)學生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實現(xiàn)不了的。2、即便能實現(xiàn)，學生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學習啊?時間何來?即便實現(xiàn)，就是時間久了，學生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學生更大的選擇權(quán)，但我認為根據(jù)學生年齡特點，不適合中小學生。學生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學任務(wù)，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學的學生我們又如何來補救?其實，學生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應(yīng)該積極學習體驗，但要根據(jù)硬件條件，學生情況有目的性、針對性選用不同的教學方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
翻轉(zhuǎn)課堂第二講學習心得篇十三
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉(zhuǎn)”課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學服務(wù)，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
首先，我認為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學習的好習慣。
數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，它培養(yǎng)學生理性的思考。數(shù)學教學的核心是數(shù)學思考，思考是數(shù)學教學的根，思考是數(shù)學教學的魂。
所以一節(jié)好的數(shù)學課，不僅要讓學生快樂地學到數(shù)學知識，更重要的是要讓學生學會數(shù)學的思維，從中體驗到學習數(shù)學的樂趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調(diào)的是“滲透”數(shù)學思想，而不是“傳授”數(shù)學思想。因為翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想。”你的問題，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。
數(shù)學學習，學生的數(shù)學思考能力依托于教師的思考能力，學生愿意思考是因為他們有質(zhì)疑的意識，質(zhì)疑的能力。而學生思考的動力源于教師的提問和引導。這就對教師有了一個全新的要求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設(shè)計出獨特高效的教學設(shè)計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學生思考。此外老師更要根據(jù)學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設(shè)計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢?以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意;原則二：能夠讓學生易于理解;原則三：能夠引導學生的學習;原則四：能夠提出問題，激發(fā)學生進一步學習的動機;原則五：讓學生覺得老師就在身邊;原則六：好的邏輯框架和結(jié)構(gòu);原則七：時間盡可能短一些;原則八：動起來;原則九：減少冗余信息干擾;原則十：保證技術(shù)上的規(guī)范;這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設(shè)計做出了具體要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學生深刻領(lǐng)悟數(shù)學思想，掌握一定的數(shù)學學習方法。
現(xiàn)在我們的課堂教學中有很多需要學生動手操作的環(huán)節(jié)，大多數(shù)都會因?qū)W生操作生疏，動作緩慢，而讓我們的教學任務(wù)無法當堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學理念。
第四、翻轉(zhuǎn)課堂教學法有助于學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的好習慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。
通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術(shù)結(jié)合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質(zhì)課堂。
以上就是我對翻轉(zhuǎn)課堂教學法的一點學習感悟和心得，不當之處，敬請各位老師批評指正!謝謝大家.
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