學(xué)會(huì)管理時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們需要提煉出最核心的內(nèi)容和觀點(diǎn)，突出重點(diǎn)，避免泛泛而談。如果你常常感到時(shí)間不夠用，不妨試試下面這些時(shí)間管理技巧。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇一
20xx年下學(xué)期，我擔(dān)任初中七、八年級(jí)五個(gè)班的生物教學(xué)工作，現(xiàn)就半期來(lái)的生物教學(xué)工作作如下反思，以利后段工作的開(kāi)展。半期來(lái)，八年級(jí)生物上冊(cè)的全部?jī)?nèi)容已經(jīng)全部新授完畢，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次大規(guī)模的生物素養(yǎng)檢測(cè)。學(xué)生整體的生物素養(yǎng)水平有了明顯的提升。
七年級(jí)已經(jīng)完成了第一單元和第二單元的教學(xué)。學(xué)生基本素質(zhì)差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。
初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，它的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。
作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。作為一名教師，不僅要研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材加以研究。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。同時(shí)生物學(xué)以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇二
通過(guò)此次網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了很多新的體會(huì)：怎樣采用自主、合作、探究方式上好實(shí)驗(yàn)課？怎樣導(dǎo)入新課？怎樣進(jìn)行情境教學(xué)？怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？等等。
倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)中的有些對(duì)象和現(xiàn)象（包括表面的和本質(zhì)的），并不是都能用肉眼所能觀察到的，這就需要借助一些儀器、器具掛圖和藥品，使肉眼不易觀察到的對(duì)象或現(xiàn)象直接呈現(xiàn)出來(lái)，以便得出正確的生物學(xué)結(jié)論。
心理學(xué)家研究表明，學(xué)生接受知識(shí)，看到的比聽(tīng)到的印象深刻，容易記憶，加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察或動(dòng)手操作，學(xué)生之間進(jìn)行討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生共同歸納、總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，自己實(shí)踐的體會(huì)，又有分析和討論的中間過(guò)程，能夠比較快地將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種探索發(fā)現(xiàn)的心理，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和把握事物的規(guī)律。
“興趣是最好的教師”。中學(xué)生對(duì)周圍事物有比較高的好奇心，有鉆研的興趣，喜歡通過(guò)實(shí)踐拿出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。例如我在上《飼養(yǎng)和觀察蚯蚓》一實(shí)驗(yàn)中，我所教的八年某班的米曉東同學(xué)對(duì)上生物實(shí)驗(yàn)課非常感興趣，在課上從家里帶來(lái)好多既大又長(zhǎng)的蚯蚓，并能把他的蚯蚓分給其它學(xué)生觀察，整個(gè)實(shí)驗(yàn)他完成的也非常好，該同學(xué)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)又培養(yǎng)了合作意識(shí)以及主人翁精神。在教學(xué)過(guò)程中如果只注意從理論到理論地講授知識(shí)，只注意要學(xué)生死記硬背那些枯燥乏味的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)遭到抑制和破壞，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。因此，應(yīng)加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮想象力，大膽進(jìn)行形象假設(shè)，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，從多渠道、多方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，觀察能力，想象力和動(dòng)手操作能力，以及分析能力和概括能力，從感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)，從具體的事物中抽象出其共同的屬性，從而得出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終抓住事物的本質(zhì)。
創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境。課前準(zhǔn)備好上課用的實(shí)物、標(biāo)本、模型以及自制的教具、學(xué)具等，如講血液循環(huán)要準(zhǔn)備好心臟解剖模型；講骨的成分要準(zhǔn)備豬和鯉魚(yú)的肋骨；講dna和染色體時(shí)經(jīng)準(zhǔn)備用不同顏色染成不同區(qū)段的細(xì)繩等等。課堂上先讓學(xué)生觀察這些直觀的東西，再聯(lián)系所講的內(nèi)容學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生觀察用不同顏色染成不同區(qū)段的細(xì)繩時(shí)，學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑：細(xì)繩相當(dāng)于染色體還是dna？不同顏色的區(qū)段可表示什么？細(xì)繩若表示dna怎樣才能把它處理成短棒狀的染色體的樣子？等問(wèn)題。這樣去做，就會(huì)把教材上的一些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成學(xué)生欲探究的問(wèn)題，有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究。
教師與學(xué)生建立平等關(guān)系。平等的師生關(guān)系能舒展學(xué)生的心靈，活化學(xué)生的思維，自然就會(huì)有問(wèn)題。否則學(xué)生思維就會(huì)受到壓抑，決不會(huì)提出問(wèn)題的。
教學(xué)有法而無(wú)定法。無(wú)論采用什么樣的教法，如果教者沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，那么所采用的教法可以說(shuō)都等于零。任何好的教學(xué)方法，需達(dá)到喚起學(xué)生做好進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，包括心理的、知識(shí)的、物質(zhì)的（準(zhǔn)備好《課本》、筆記和教師上一課布置應(yīng)帶的東西——如觀察用具或自采的標(biāo)本等）；需達(dá)到能為所有學(xué)生易接受的方式呈現(xiàn)教材（教師敘述、演示、學(xué)生自己獲取、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)）。盡可能對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行照顧；需達(dá)到尊重學(xué)生、讓他們提出問(wèn)題、維持他們的注意力和興趣、讓他們思考、使師生雙方都有方向感；需達(dá)到從不同類型學(xué)生出發(fā)，盡最大努力轉(zhuǎn)變他們不理想的學(xué)習(xí)態(tài)度；需達(dá)到支用強(qiáng)化的方法來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，盡可能解決教與學(xué)的智慧問(wèn)題和情緒問(wèn)題；需達(dá)到盡量擴(kuò)大因獲得了新知識(shí)而產(chǎn)生的滿足感。知識(shí)盡量得到初步鞏固，為從短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶過(guò)渡創(chuàng)造條件。技能得到初步的訓(xùn)練；需達(dá)到能使學(xué)生帶著問(wèn)題下課，但不是重述教材的那類“問(wèn)題”有現(xiàn)成答案的問(wèn)題不能讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步追求感。而追求感常常是課后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，是下次上課的良好條件；需達(dá)到能結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行品德教育、發(fā)展智力和各種能力；需達(dá)到對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，包括過(guò)程評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)及平時(shí)的測(cè)驗(yàn)等。得到正評(píng)定的學(xué)生，教師經(jīng)引導(dǎo)他們好上加好；得到負(fù)評(píng)定的學(xué)生，要防止他們放棄，并向積極方面轉(zhuǎn)化。
教師是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，跟普遍理論并不是一回事，只有巧妙地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)走向理想的境界。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇三
教師拋棄了傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)需要整個(gè)人（包括軀體、情緒和心智等方面）的參與，而不僅僅是心智的投入。因此教師要真誠(chéng)地接受學(xué)生，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感，不做評(píng)判或訓(xùn)導(dǎo)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，教師不能單方面地施加壓力或強(qiáng)制。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，要做的事是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適合的`學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)材料的個(gè)人意義；維持著某種學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氛圍?？梢?jiàn)，非指導(dǎo)性教學(xué)觀倡導(dǎo)的課堂氛圍非常適合學(xué)生的自主探究，也就是說(shuō)，教師只有具有了這樣的非指導(dǎo)性教學(xué)觀，才可能開(kāi)展較好的探究教學(xué)，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。
教師要理解學(xué)生，改革傳統(tǒng)的學(xué)生觀。學(xué)生不再是“無(wú)心、無(wú)我、無(wú)情”的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是富有天性和個(gè)性色彩的主體。因此，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整體發(fā)展、全面發(fā)展和生動(dòng)活潑的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的能力，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的探究精神能力和創(chuàng)新能力，形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)內(nèi)、外因相結(jié)合的觀點(diǎn)，生物教學(xué)要養(yǎng)成一種良好的學(xué)風(fēng)：嚴(yán)謹(jǐn)、和諧、拼搏、創(chuàng)新。還要形成一種基本的學(xué)法：強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成濃厚興趣，敢為他人之先，勇于知識(shí)創(chuàng)新，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，磨煉意志品質(zhì)。生物學(xué)教師也要有一個(gè)基本的科學(xué)的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，著意培養(yǎng)能力；重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。
教師理解學(xué)生、尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng)造和諧、活躍、熱烈、輕松愉快的課堂氛圍。這就是倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，明確是“互動(dòng)”，那就不是“被動(dòng)”；因此“互動(dòng)”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。
教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。擯棄那種“我講你聽(tīng)”的被動(dòng)式灌輸，互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)相符的民主氛圍，在教師的引導(dǎo)下，在師生交流中讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
生物課上教師要充分利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、演示等為學(xué)生提供感性材料或通過(guò)提示觀察的具體要求（順序、顏色、結(jié)構(gòu)層次、排列、反應(yīng)特點(diǎn)等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察比較。宏觀上面向全體，微觀上因材施教；樹(shù)立知識(shí)學(xué)習(xí)和智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型平等的師生關(guān)系，全面提高課堂教學(xué)效率。
師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空觀，建立教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放觀。隨著社會(huì)信息化、數(shù)字化程度的不斷提高，生物課程的設(shè)置已從必修課、選修課、活動(dòng)課擴(kuò)展到發(fā)展課、綜合課、社會(huì)課；學(xué)習(xí)空間也從課堂延伸到家庭、社會(huì)直至大自然；學(xué)習(xí)時(shí)間已從課內(nèi)延伸到課外、校外，直到一切可能接受社會(huì)、自然信息的時(shí)機(jī)。形成教學(xué)開(kāi)放觀的“教學(xué)規(guī)范”，從“灌輸中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心的教學(xué)”。真正的學(xué)習(xí)不能停留于單純的知識(shí)的記憶，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，這是一種交互作用的能力觀。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。能力的形成與發(fā)展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。教師要最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間使每一個(gè)學(xué)生都能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，成為學(xué)習(xí)的主人。所以生物學(xué)教師必須開(kāi)發(fā)、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，寓教于樂(lè)，有效地利用多種教學(xué)資源，拓寬生物教學(xué)的方法和渠道。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇四
血液循環(huán)的途徑是人教版《生物》七年級(jí)下冊(cè)第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》第三節(jié)第二課時(shí)的一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。大知識(shí)點(diǎn)叫抽象，難于理解。教師在教學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)發(fā)多種資源，通過(guò)師生共同收集信息，展示資料，激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，把學(xué)生從學(xué)習(xí)的邊緣地帶請(qǐng)到學(xué)習(xí)的中心地帶。教師還可以通過(guò)多媒體課件，把抽象變?yōu)橹庇^，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，給學(xué)生以直觀、形象、動(dòng)態(tài)的刺激。
1、引入通過(guò)多媒體，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓學(xué)生通過(guò)血液循環(huán)掛圖來(lái)觀察血液循環(huán)的途徑。并設(shè)問(wèn)：張強(qiáng)腳趾發(fā)炎，前臂靜脈注射，能否治療炎癥呢？學(xué)生參照課本上的血液循環(huán)模式圖進(jìn)行小組討論并獲取結(jié)論。
2、新授。在方法上，教師一突出“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流和分析討論等手段，了利用多媒體課件輔助教學(xué)，以觀察血液循環(huán)的途徑演示動(dòng)畫(huà)為探究活動(dòng)的突破口，使枯燥的`知識(shí)趣味化，學(xué)生愉快而全面地接受新知識(shí)。
血液循環(huán)的途徑：
（1）體循環(huán)途徑，出示掛圖講述：教師提問(wèn)：體循環(huán)開(kāi)始于哪個(gè)腔？先后經(jīng)過(guò)哪些血管？終點(diǎn)是哪個(gè)腔？學(xué)生觀察、思考﹑討論體循環(huán)途徑并在草稿紙上畫(huà)出，動(dòng)脈血用紅筆表示，靜脈血用藍(lán)筆表示。討論組代表口頭回答。
（2）肺循環(huán)的途徑。
點(diǎn)撥提問(wèn)：
1、在肺部毛細(xì)血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？
2、經(jīng)過(guò)體循環(huán)和肺循環(huán)，血液成分分別發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的模式圖，學(xué)生代表口頭說(shuō)出血液成分的變化。
3、知識(shí)反饋討論。讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高他們的識(shí)圖能力、歸納總結(jié)能力，即能力培養(yǎng)的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)也再次鞏固、升華。
教師給予討論提綱：
1、體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是有先后順序？
2、動(dòng)脈里流動(dòng)脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點(diǎn)對(duì)嗎？
3、小結(jié)。學(xué)了本課，你對(duì)血液循環(huán)的意義有什么認(rèn)識(shí)？
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇五
吳韶兵：本節(jié)課達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)，上課參與回答問(wèn)題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)生物學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)生感悟較深：原來(lái)生物學(xué)有這么大的用處，認(rèn)識(shí)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
鄧云：課堂上學(xué)生氣氛還算活躍，對(duì)很多新的生物學(xué)知識(shí)都很好奇，要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的積極性，因?yàn)樯镎n大多安排在下午，下午的時(shí)間學(xué)生精神狀態(tài)不是很好，可多舉些有趣的事例來(lái)激發(fā)他們的興趣。
蔡春祥：個(gè)別班學(xué)生氣氛很沉悶，因?yàn)閷?duì)課本和老師介紹的話題不感興趣，他們沒(méi)有接觸過(guò)，要注意調(diào)動(dòng)不同班級(jí)的積極性，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。
鄧云：課本的標(biāo)題下面的第一個(gè)問(wèn)題，就是有關(guān)“觀察”的，過(guò)去我對(duì)這些內(nèi)容沒(méi)有單獨(dú)處理過(guò)，而是感覺(jué)這些方法可以滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比如在辨認(rèn)各種生物時(shí)，所用到的就是“觀察”，但學(xué)生在觀察的過(guò)程中還要再進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。仔細(xì)研究教材、反思自己的教學(xué)，感覺(jué)有必要首先讓學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于以后進(jìn)行“觀察”，以及最后總結(jié)科學(xué)探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨(dú)作為一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決。
蔡春祥：首先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是讓學(xué)生自由的說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的生物和非生物，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，每個(gè)人都能羅列出很多，在看似游戲中，實(shí)際上是給學(xué)生傳達(dá)一種信息——用我的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標(biāo)準(zhǔn)是什么，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有說(shuō)，等每個(gè)人都說(shuō)了自己認(rèn)識(shí)的生物或者非生物之后，再綜合起來(lái)分析眾多的生物的特征，更有利于學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)的提升。
吳韶兵：受課后練習(xí)的啟發(fā)的，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“考考你”環(huán)節(jié)，既是對(duì)“生物的特征”的鞏固，也是一個(gè)拓展練習(xí)。盡管學(xué)生對(duì)生物的特征基本掌握，但實(shí)際應(yīng)用還是有一定差距，特別是對(duì)于能夠生長(zhǎng)的如鐘乳石，能夠運(yùn)動(dòng)的如海浪，有時(shí)把握不準(zhǔn)，所以，課本后面給出了兩道練習(xí)題，一個(gè)是判斷“機(jī)器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長(zhǎng)大”是不是生物，說(shuō)明理由；一個(gè)是一段關(guān)于“珊瑚”的文字介紹和由此引發(fā)的問(wèn)題。
蔡、吳、鄧：有的班沒(méi)有說(shuō)明細(xì)節(jié)，學(xué)生不明確調(diào)查的意義和方法，把抓昆蟲(chóng)等作為調(diào)查的主要目的。戶外活動(dòng)時(shí)紀(jì)律不好管，男同學(xué)一堆，女同學(xué)一堆，調(diào)查到生物種類雖然多，但事后發(fā)現(xiàn)很多生物不是真正看到的，是聯(lián)想到和想到的，缺乏科學(xué)精神。因此在戶外活動(dòng)前要多強(qiáng)調(diào)各種規(guī)章制度，考慮問(wèn)題要面面俱到，不然學(xué)生不了解活動(dòng)的規(guī)則會(huì)發(fā)生很多意想不到的事。
鄧云：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！鄙险n伊始，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。
這節(jié)課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意，容易激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。
吳韶兵：這節(jié)課上下來(lái)讓我興奮不已，因?yàn)閷W(xué)生的積極參與總讓我驚喜不已，每談到一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的要回答，要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，我想，這是緣于教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感到，知識(shí)就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
蔡春祥：這節(jié)課的內(nèi)容從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過(guò)400字；從能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這節(jié)課有探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”。但要進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，必須先搞清楚什么探究實(shí)驗(yàn)的目的基本要求，漫無(wú)目的的到了實(shí)驗(yàn)室肯定不行。所以，最好單獨(dú)拿出一節(jié)課交給學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和如何進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。
鄧云：課本中這么少的內(nèi)容本身就是一種可以向外延伸的地方，可以通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的分析來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析應(yīng)用能力，可以在分析這些關(guān)系中慢慢領(lǐng)悟生物界的和諧以平衡，為后面將要學(xué)習(xí)的生態(tài)平衡、食物鏈、食物網(wǎng)等打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象背后是多么豐富、有趣的知識(shí)。這樣想來(lái)，視野就變得開(kāi)闊，思路打開(kāi)了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離講解，學(xué)生則是被動(dòng)的參與，學(xué)生被老師牽著鼻子走，短暫的興趣和印象都會(huì)有，但不宜留下深刻的印象，而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情和求知欲才是目的，因此，整個(gè)課堂還是以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生盡情展示、充分舉例進(jìn)行分析，學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)的參與中。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇六
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的初中生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我們每一位生物教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即三個(gè)維度——知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定知識(shí)目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí)筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的.互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：
1、什么是呼吸，請(qǐng)說(shuō)出你身邊的呼吸現(xiàn)象？
2、人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？
3、植物有沒(méi)呼吸等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。七年級(jí)開(kāi)展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，出乎意料，對(duì)實(shí)驗(yàn)也非常感興趣，當(dāng)場(chǎng)給以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的肯定對(duì)幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過(guò)程中，“同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識(shí)多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們?cè)摓橹参镒鲂┦裁茨?？”“?qǐng)我們大家一起來(lái)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，以后不會(huì)再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象?！睂W(xué)生也意識(shí)要愛(ài)護(hù)一草一木。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇七
創(chuàng)新點(diǎn)：加強(qiáng)科學(xué)探究性試驗(yàn)教學(xué)；靈活運(yùn)用教材；適學(xué)課堂。
摘要：生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。通過(guò)科學(xué)探究試驗(yàn)教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；適學(xué)課堂；興趣；科學(xué)探究。
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。三者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。以下是我在多年的初中生物課教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)教學(xué)反思：
生物老師必須掌握并吃透教材，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的樣板。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
初中生物課的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，它的教學(xué)目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人才，而是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座；在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等?？傊?，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是我教理念的核心。
a、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀?”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài))，減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，《人體免疫》的導(dǎo)入：外界到處充斥著各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時(shí)候有沒(méi)有打預(yù)防針？為什么要打預(yù)防針？等等。通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。這樣每一節(jié)課都能誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
b、教法靈活多變根據(jù)“適學(xué)課堂”的教育理念，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系。比如，在《生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)課中，分析構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的時(shí)候，學(xué)生分別扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色，通過(guò)演說(shuō)得出結(jié)論；在“食物鏈和食物網(wǎng)”中，學(xué)習(xí)消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí)，學(xué)生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對(duì)象，既直觀又形象生動(dòng)，在輕松、愉快的氛圍中弄明白生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的相互關(guān)系。
c、生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用讓學(xué)生做到學(xué)以致用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學(xué)效果。
除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例，有效地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去實(shí)踐。在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生去思考自己的科學(xué)探究的方案設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神和集體智慧，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和思維能力。從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，有利于學(xué)生一生學(xué)習(xí)。例如，《光對(duì)鼠婦生活的影響》實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠緊緊圍繞所提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，那么對(duì)初一學(xué)生的思維在無(wú)形中就是一種訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考：本實(shí)驗(yàn)研究的是光對(duì)鼠婦生活的影響，作出的假設(shè)是鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。這就需要在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環(huán)境，觀察鼠婦對(duì)環(huán)境的選擇。
總之，生物學(xué)是一門(mén)趣味無(wú)窮的自然科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中，可以利用生物學(xué)科內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，從多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動(dòng)、充實(shí)、豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作、自主思考，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇八
在生物課堂教學(xué)中，我扎扎實(shí)實(shí)抓好生物上的一些概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在具體教學(xué)中，要不斷幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，如探究實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念知識(shí)要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念知識(shí)的模糊感。
在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的做題方法和良好的做題習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，做到解題過(guò)程步驟完整，推理嚴(yán)密。因?yàn)橹锌伎键c(diǎn)復(fù)雜，需要學(xué)生的綜合考慮。
在課堂講授中，應(yīng)盡量列舉大量的生活，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。
在生物課堂教學(xué)中，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生建立生物概念框架的科學(xué)方法。以便來(lái)掌握多而復(fù)雜的知識(shí)。在課堂講授中，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
總之，在第一輪的復(fù)習(xí)中，一定要穩(wěn)抓穩(wěn)打，扎扎實(shí)實(shí)，落實(shí)到位，知識(shí)上層層遞進(jìn)，注重基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥芯邆湓鷮?shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終才能取得短時(shí)間內(nèi)巨大的進(jìn)步。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇九
在初中生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，除了修訂教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中反思在教學(xué)中的不足，尤其是自身對(duì)新課改的理解和實(shí)踐中的不足，從而針對(duì)這些不足，采取有效的措施，改進(jìn)這些不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進(jìn)行《種子的結(jié)構(gòu)和成分》教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應(yīng)反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的探究方法，而這就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并反思采取何種方式進(jìn)行驗(yàn)證，才能在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
通過(guò)上述分析，我們對(duì)初中生物教學(xué)反思的內(nèi)涵和初中生物教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)的運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：
教學(xué)反思具有一定的時(shí)間性，只有對(duì)初中生物教學(xué)反思的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。
一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的預(yù)測(cè)，并針對(duì)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的方式方法促進(jìn)這些問(wèn)題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎(chǔ)。
二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過(guò)程中的反思，此時(shí)主要是教師對(duì)自我教學(xué)行為進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理變化的揣摩和分析，主動(dòng)、及時(shí)反思教學(xué)行為，在促進(jìn)教學(xué)調(diào)控能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，從而對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行有效調(diào)整，總結(jié)教學(xué)的不足明確努力的方向。
三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)批判性地反思教學(xué)過(guò)程，結(jié)合多種信息的反饋和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（二）采取有效的方式進(jìn)行教學(xué)反思。
一是寫(xiě)好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，產(chǎn)生的問(wèn)題及體會(huì)作為第一手的實(shí)踐資料，教師應(yīng)及時(shí)記錄和整理下來(lái)。
二是定期的教學(xué)反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道，使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平，將教學(xué)理論應(yīng)用到初中生物的實(shí)踐教學(xué)中。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇十
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自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門(mén)到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對(duì)一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來(lái)，我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律，無(wú)遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)十分尊敬。認(rèn)真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學(xué)過(guò)程也并不是一帆風(fēng)順的。
在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的美和探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是其他老師對(duì)我說(shuō)：”你這種教法教重點(diǎn)生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰(shuí)考的好。”一比，我無(wú)言以對(duì)。雖然教研員說(shuō)探究性學(xué)習(xí)短期看因準(zhǔn)備工作多，探究時(shí)間長(zhǎng)，顯得慢。長(zhǎng)期開(kāi)展則因注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，更會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理自我學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步?？墒菍?duì)重點(diǎn)生也許有效，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎么行呢?給他們探究時(shí)間，他們?nèi)缬眠@時(shí)間來(lái)玩，豈不浪費(fèi)?我在上課時(shí)最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來(lái)是在聽(tīng)課，實(shí)際上心不在焉，我卻發(fā)現(xiàn)不了。
在聽(tīng)其他教師講課的時(shí)候，益發(fā)注意學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是機(jī)械性記憶知識(shí)，是在模仿教師分析問(wèn)題的流程，很難理解問(wèn)題的本質(zhì)，可以說(shuō)知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解，老師是否發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，這些則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對(duì)這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時(shí)上的是重點(diǎn)班，自然無(wú)法明白普通生的學(xué)習(xí)。也許他們只能這樣學(xué)習(xí)，也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。
我下定決心向老教師學(xué)習(xí)，并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現(xiàn)：這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的知識(shí)在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問(wèn)題，往往下不了手。而長(zhǎng)期這樣，學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)思考獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。最終，我不得不反復(fù)講解，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。
模仿其他教師的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而有效，長(zhǎng)期則因?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)而使知識(shí)掌握不牢，這就需要反復(fù)講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學(xué)習(xí)，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學(xué)過(guò)程中盡了力，但期末抽考的成績(jī)卻不盡人意，這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺(jué)得我沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題是我犯的一個(gè)很大的錯(cuò)誤。我以后在備課時(shí)要多角度去考慮，盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，虛心向老教師請(qǐng)教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)的講解與突破。在課堂教學(xué)中，注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講與練，并做到檢查到位，且做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我還要多聽(tīng)老教師的課，多請(qǐng)老教師聽(tīng)自己的課，時(shí)時(shí)改進(jìn)自己的不足。
隨著時(shí)光的不斷流逝，我一天天在成長(zhǎng)，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進(jìn)步，我相信我會(huì)真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識(shí)和能力。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇十一
課改以來(lái)，我聽(tīng)了很多老師們的課，雖然學(xué)科不同，但是每位老師都認(rèn)真落實(shí)了126策略，積極的運(yùn)用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)以見(jiàn)成效，通過(guò)多次的聽(tīng)評(píng)課學(xué)習(xí)，覺(jué)得課改改的好，改的對(duì)，通過(guò)三個(gè)多月的課改，我們的學(xué)生發(fā)生了變化——好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，老師們也發(fā)生了變化——思想更新、理念轉(zhuǎn)變，我們的學(xué)校更發(fā)生了大的變化——洋溢著濃厚的課改氣氛。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛；培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是也給老師和學(xué)生提出了更高的要求：
1、老師一定要精心備課，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，學(xué)生一定要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)習(xí)，課堂上才能自信的展示。
2、小組合作學(xué)習(xí)一定不要形式化，（就是為了顯示課堂形式的多樣化和課堂表面氣氛的熱烈。）合作學(xué)習(xí)要把握好時(shí)機(jī)，要體現(xiàn)實(shí)效性和高效性。
3、教師提出的問(wèn)題一定要有討論價(jià)值，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，難易適中。
4、學(xué)生展示要自信干練，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，講解問(wèn)題聲音要清晰流利，語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
5、學(xué)生要勇于探索，積極主動(dòng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
6、教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)，及時(shí)正確引導(dǎo)，點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)。
當(dāng)然，以上幾點(diǎn)老師們都已經(jīng)做到了，正在不斷努力，進(jìn)一步追求精彩的高效課堂。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇十二
在初中生物科學(xué)的教學(xué)中，我認(rèn)為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學(xué)的教育對(duì)象是面象全體學(xué)生的他的目的并不是培養(yǎng)生物學(xué)家、培養(yǎng)生物人才，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣為今后的進(jìn)步學(xué)習(xí)打下最基本的基礎(chǔ)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教學(xué)理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)，每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如：在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品的宣傳片等?？傊S富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的，但是教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段生物課程都需要學(xué)生掌握那些知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反我的教學(xué)設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)。例如：可以通過(guò)寫(xiě)保護(hù)生物的倡儀書(shū)、知識(shí)竟賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，我相信這樣，學(xué)生無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇十三
昨天是我來(lái)到嘉匯中學(xué)收獲最多的一天，因?yàn)檫@一天校長(zhǎng)對(duì)我的一堂常態(tài)課進(jìn)行了深入的指導(dǎo)。校長(zhǎng)的評(píng)課給了我很大的觸動(dòng)，使我清醒的認(rèn)識(shí)到在生物教學(xué)上還有很大的欠缺，需要及時(shí)的總結(jié)和反思，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念及方法。首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)上。在進(jìn)入到工作崗位之后，雖然說(shuō)每天都在積極的備課，設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，但是現(xiàn)在想想?yún)s都是站在教師的角度上，設(shè)計(jì)如何的講解知識(shí)，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)。沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致有些學(xué)生的注意力分散，課堂的效率不高。校長(zhǎng)的一席深刻的點(diǎn)評(píng)之后，我有了深刻的認(rèn)識(shí)：應(yīng)該站在學(xué)生的角度去分析怎么樣上這節(jié)課，能吸引住學(xué)生注意力，讓學(xué)生整堂課都能跟著教師的思路走。改變這種教師講授的被動(dòng)式教學(xué)方法，要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能參與的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。比如：在設(shè)計(jì)好教學(xué)方案后，就應(yīng)通過(guò)反復(fù)考慮方案的設(shè)計(jì)是否合理，是否符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，各知識(shí)結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，能否達(dá)到教學(xué)目的等等，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。但最重要的是是否讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡上這節(jié)生物課。如何能夠做到這點(diǎn)是我在今后的工作中的重中之重。比如：在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以拿一些實(shí)際生活中的物品為實(shí)例再進(jìn)行導(dǎo)入，雖然這個(gè)實(shí)例物品是學(xué)生在熟悉不過(guò)的了，但是這個(gè)實(shí)在的物品確比教材上的圖片及文字要真實(shí)的多，也更能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)拿一個(gè)實(shí)例是一個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義要遠(yuǎn)高于這個(gè)物品的實(shí)際價(jià)值。其次，在教學(xué)過(guò)程中。目前隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，課件以及多媒體的使用依然成為主流，但是也不能丟掉課堂最基本的最經(jīng)典的環(huán)節(jié)——板書(shū)。課件雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容很豐富也很能抓住他們的心理，對(duì)于教師也很方便，但是正是由于他的便捷之處，一點(diǎn)就過(guò)，所以很難在學(xué)生的頭腦中留下影像，也很難讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的構(gòu)建。
在教學(xué)過(guò)程中我還應(yīng)該把握準(zhǔn)確本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
反饋的利用。在生物課堂的教學(xué)中，而且作為教師及時(shí)的反饋也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的問(wèn)題，在下次的.課堂上進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
從校長(zhǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課中不難看出，叢校長(zhǎng)對(duì)我們青年教師提出了殷切希望，我今后的工作中會(huì)加倍努力，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)，成熟自己，很好的完成自己的本職工作，充分發(fā)揮自己的能力和水平，使自己更加完善。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇十四
生物的教學(xué)任務(wù)并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。
我的'每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等?？傊S富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇十五
1、教師的提問(wèn)很重要，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn)，導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們?cè)陬l繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo)，用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對(duì)他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識(shí)向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化（動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對(duì)于結(jié)果或者結(jié)論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應(yīng)新課程理念的'又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇十六
生動(dòng)搞笑充滿活力的生物課是吸引學(xué)生自愿、自覺(jué)學(xué)習(xí)生物科的有效途徑，怎樣使生物課堂充滿生機(jī)，充滿活力，吸引學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè)中理解知識(shí)和提高潛力是每一位生物教師在課改中都就應(yīng)思考的問(wèn)題。
自古以來(lái)，三尺講臺(tái)就是教師揮灑激情的圣地，但也造成了師生之間不可逾越的鴻溝，因此很少有學(xué)生在課堂上不經(jīng)教師允許敢私自走上講臺(tái)的。課堂上教師的站位是煥發(fā)課堂教學(xué)生機(jī)與活力的重要手段之一。教師始終站位在講臺(tái)是講解，走到學(xué)生中間是交流；定點(diǎn)站位是說(shuō)教，動(dòng)態(tài)走位是合作。因此，課堂上教師站位直接影響課堂教學(xué)實(shí)效，影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。教師長(zhǎng)時(shí)間站在某一固定位置，學(xué)生會(huì)構(gòu)成思維定勢(shì)，導(dǎo)致一部分學(xué)生降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師高高在上務(wù)必仰視，這無(wú)疑構(gòu)成了一種不平等的關(guān)系，會(huì)使他們產(chǎn)生壓抑感，因而使課堂失去活力。新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。因此，教師重心下降，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，和學(xué)生一齊交流、一齊研討，以平等的姿態(tài)參與到教學(xué)中去，拉近師生之間的距離，消除師生之間的屏障，透過(guò)師生之間、學(xué)生之間更多的交流和探討，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)更加熱烈，課堂便能煥發(fā)生機(jī)與活力。
筆者曾在一所條件較差的農(nóng)村中學(xué)聽(tīng)一節(jié)初中生物課，老師在講臺(tái)上向?qū)W生出示人體大腦模型，模型不大，坐在教室后面委實(shí)看不清大腦的溝、回等結(jié)構(gòu)，但聽(tīng)說(shuō)自己的大腦就是如此的結(jié)構(gòu)，學(xué)生們都十分渴望有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，授課老師拿著模型走下講臺(tái)，慢步穿行于同學(xué)之間，讓他們近距離觀察，甚至讓學(xué)生觸摸。原先枯燥的課堂立刻變得生機(jī)盎然，氣氛良好。
二、從生物教師的體態(tài)和語(yǔ)言創(chuàng)造課堂生機(jī)。
課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶往往與教師語(yǔ)言呆板、缺乏活力有關(guān)。教師的語(yǔ)言在傳授知識(shí)、開(kāi)啟心智、培養(yǎng)人格方面起著重要作用，也是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑。教師語(yǔ)言生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富于想象則容易引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調(diào)高低變化容易給人以興奮和關(guān)注，給課堂帶來(lái)活力。課堂上教師的舉止、神態(tài)、儀表、體態(tài)同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師親切的教態(tài)和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言都能給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)心境和用心向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并能透過(guò)手勢(shì)、體態(tài)和神態(tài)感染學(xué)生，做到手勢(shì)瀟灑、體態(tài)恰當(dāng)、表情燦爛，加上抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，學(xué)生便能用心回應(yīng)，構(gòu)成良好的互動(dòng)，從而對(duì)所學(xué)的資料產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合生物知識(shí)做到講解引人入勝，提問(wèn)啟發(fā)思維，答疑講深講透，難點(diǎn)通俗易懂，描述生物概念和原理字斟句酌，生物用語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤，結(jié)合語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，整個(gè)生物課堂定能洋溢愉悅與活力。
筆者在高中生物“xy型性別決定”知識(shí)介紹完后進(jìn)行了這樣的講述：“大家都明白在封建社會(huì)里，女同胞們蒙受了許多屈辱，比如做媳婦的生了女娃，想抱孫子的婆婆就會(huì)怪她：長(zhǎng)了個(gè)什么肚子？想絕我家的香火呀？這真是六月飛雪，千古奇冤。此刻同學(xué)們明白了生男生女關(guān)鍵在于是x精子還是y精子跟卵細(xì)胞結(jié)合，不能把職責(zé)都往女性頭上推。竇娥們，你們最后推翻了壓在自己身上的大山翻身得解放了，可喜可賀呀！xxx（女學(xué)生名字），作為女性的一分子，你認(rèn)為最就應(yīng)要感謝誰(shuí)呀？是的，我們要感謝孟德?tīng)柡湍柛鶅晌焕先思?。沒(méi)有他們可能就沒(méi)有這天的遺傳學(xué)。以后，生孩子沒(méi)生到讓婆婆滿意的小寶貝，你們就跟她講：不是我不留意，是你兒子太大意！能不能這么說(shuō)呢？男同胞們，人家怪到你們頭上來(lái)了，你們作何反應(yīng)呀？老天，冤枉呀！冤枉！女同胞們，已所不欲，勿施于人喲！為什么這樣說(shuō)呢？我們一齊來(lái)討論一下‘生男生女取決于男性’這句話是否正確”男女聲的變換加上惟妙惟肖的表情、姿態(tài)，引發(fā)了陣陣的笑聲和掌聲。嚴(yán)肅的科學(xué)理論在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中被融化滲透到每個(gè)人的血液中。
三、讓多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造課堂生機(jī)。
隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生物課堂教學(xué)。多媒體在輔助生物教學(xué)的過(guò)程中，雖然重點(diǎn)資料滯空時(shí)間短、頁(yè)面更新快、學(xué)習(xí)再現(xiàn)效果差等不足，但它能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的文字、圖像、視頻，使動(dòng)畫(huà)與視聽(tīng)相結(jié)合，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)同時(shí)得到刺激。課件中的資料會(huì)給學(xué)生帶給獨(dú)特的視角、清新的畫(huà)面和準(zhǔn)確的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這不但給學(xué)生帶來(lái)了新的視聽(tīng)效果，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
例如有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程，學(xué)生難以透過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)理解，如果在講解過(guò)程中能結(jié)合課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，就能夠加速學(xué)生的理解進(jìn)程。再比如光合作用的過(guò)程，即使透過(guò)靜態(tài)的圖示學(xué)生也無(wú)法完全理解，而利用光反應(yīng)與暗反應(yīng)的循環(huán)過(guò)程動(dòng)畫(huà)軟件，不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深了他們對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握。適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件對(duì)提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)課堂活力顯然有著十分獨(dú)特的作用。
四、用教學(xué)策略煥發(fā)課堂活力。
課堂氣氛沉悶，往往與教師缺乏教學(xué)策略有關(guān)。課堂上老師們?nèi)裟芨鶕?jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，采取有效策略，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，就能讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)和堅(jiān)持學(xué)，從而使學(xué)生表現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)熱情，使課堂充滿生機(jī)與活力。
1、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)激活。
上，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力基礎(chǔ)上的想學(xué)，如果老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生一個(gè)也不會(huì)，或者老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生全會(huì)，那么這些問(wèn)題就是無(wú)效的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講完“植物對(duì)水分的吸收和利用”后，設(shè)計(jì)并布置這樣一道題：下圖是某一植物細(xì)胞，請(qǐng)分析該細(xì)胞所處的狀態(tài)。
本題是一道開(kāi)放題，從相對(duì)靜止的觀點(diǎn)看，該細(xì)胞可能處于一種即時(shí)的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)；從運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看，該細(xì)胞可能正處在質(zhì)壁分離的過(guò)程中或者質(zhì)壁分離復(fù)原的過(guò)程中。開(kāi)放的試題，開(kāi)放的答案，源于課本卻又略高于課本，給學(xué)生帶給了一個(gè)寬闊的想像空間和展示學(xué)生自身水平的舞臺(tái)，促使他們展開(kāi)思維，主動(dòng)探索，從中得到豐富多彩的答案，并大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而取得課堂教學(xué)的預(yù)期效果。
2、延長(zhǎng)問(wèn)題的決定時(shí)間。
針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，教師不能立刻把答案告訴他們，而應(yīng)注意留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻內(nèi)省和反思，從而引導(dǎo)學(xué)生思維在較深層次上的涌動(dòng)，這樣有利于學(xué)生集中注意力，提高回答效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；也有利于創(chuàng)造學(xué)生思考的寬松的課堂氣氛。教師不能把學(xué)生的頭腦當(dāng)作要被添滿的容器，不給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，就應(yīng)盡量使課堂上每一位學(xué)生的思維都在用心地活動(dòng)著，讓每一位學(xué)生都不能閑著。
3、教師主動(dòng)示弱。
心理學(xué)研究告訴我們：每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，每個(gè)人只要充分相信自己的潛能而且能不斷地開(kāi)發(fā)自己的潛能，往往都能取得預(yù)想不到的成功。教師要為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、平等自由、尊重互諒的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題；如果課堂上碰到意想不到的問(wèn)題或狀況，教師又不能立即做出決定或處理時(shí)，我們就應(yīng)主動(dòng)示弱，承認(rèn)自己的不足，或請(qǐng)學(xué)生幫忙，或延緩回答。這樣不但不會(huì)降低自己的威信，相反學(xué)生會(huì)認(rèn)為你親切、隨和，容易與你接近，也會(huì)消除畏懼心理，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)及其奇思妙想。甚至課堂上針對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題或是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題，教師能夠在學(xué)生面前主動(dòng)表現(xiàn)出茫然不知，主動(dòng)表現(xiàn)出需要幫忙和解決的“窘態(tài)”，以滿足同學(xué)們好勝心，鑄就學(xué)生的成就感，提高他們的學(xué)習(xí)興奮性。
4、進(jìn)行課堂檢測(cè)。
課堂上讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，比無(wú)壓力、無(wú)任務(wù)驅(qū)使的學(xué)習(xí)效率高得多，適當(dāng)進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)檢測(cè)，學(xué)生上課才能用心地學(xué)習(xí)、記憶和鞏固，從而使課堂表現(xiàn)出勃勃生機(jī)。
5、即興活動(dòng)。
教師要根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如小組競(jìng)賽、即興演講、
黑板板演、動(dòng)手制作和開(kāi)展游戲活動(dòng)等，目的是有效地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)了植物的新陳代謝后的總結(jié)過(guò)程中，教師提出了一個(gè)問(wèn)題“給你一畝水稻田，怎樣才能提高它的產(chǎn)量呢？”讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)或者家里栽培花卉、農(nóng)作物的經(jīng)驗(yàn)提出合理的措施。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，紛紛提出了他們認(rèn)為可行的方法，教師趁機(jī)引導(dǎo)大家對(duì)這些方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和生物學(xué)原理分析，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不足處或不甚理解的知識(shí)點(diǎn)立刻進(jìn)行講解，較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，課堂氣氛十分活躍，師生情感十分融洽。
再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)免疫的相關(guān)知識(shí)時(shí)對(duì)傳染源和病原體兩個(gè)概念的理解比較費(fèi)勁，我就在課堂上臨時(shí)采用了一個(gè)小游戲，先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與下面的學(xué)生去握手，有的學(xué)生很大方，主動(dòng)站起來(lái)跟他“友好”一下，有的則比較羞澀，不肯與他握手，然后我請(qǐng)學(xué)生用傳染病學(xué)中的概念來(lái)分析這個(gè)行為過(guò)程中每個(gè)同學(xué)所扮演的主角，學(xué)生很快就明白了：粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)稱為易感人群，而不愿與他握手的同學(xué)則表示他們遠(yuǎn)離傳染源。游戲雖然簡(jiǎn)單，但它會(huì)使復(fù)雜的腦力勞動(dòng)變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的體驗(yàn)，是一種主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一種能夠構(gòu)成無(wú)意記憶的過(guò)程。這種方法要比教師講、學(xué)生背有效得多，也簡(jiǎn)單愉快得多。
五、用教學(xué)機(jī)智促進(jìn)課堂生機(jī)。
教學(xué)是現(xiàn)場(chǎng)直播，課堂會(huì)因不可測(cè)因素的出現(xiàn)而波瀾起伏，它需要教師正確而迅速地做出決定并妥善處理?！敖處煘橹?，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“誘導(dǎo)”前加“相機(jī)”兩字，說(shuō)明了“誘導(dǎo)”成功與否關(guān)鍵在于“相機(jī)”是否及時(shí)。這就要求教師務(wù)必具有教學(xué)機(jī)智這一基本潛力素質(zhì)，在課堂上能駕輕就熟地捉住一些稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，將教學(xué)資料及時(shí)地與當(dāng)時(shí)的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，不僅僅能掀起學(xué)生求知欲望的高潮，而且能使教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂(lè)趣在這些活的情景中得到發(fā)揮與體現(xiàn)。
有一天，課堂上正在組織學(xué)生討論微生物與人類的關(guān)系，突然一位同學(xué)打了個(gè)很響的噴嚏，可能一些飛沫濺到了同桌的書(shū)上，同桌一邊找餐巾紙擦，一邊小聲嘀咕，引得好些同學(xué)左顧右盼，那位劇情的制造者滿臉茫然的看著我，我靈機(jī)一動(dòng)。
生：不隨地吐痰、勤洗澡換衣。
生：飯前便后要洗手。
生：不在地?cái)偵腺?gòu)買不潔食品。
生：在教室里咳嗽、打噴嚏最好用餐巾紙捂住口鼻，以防飛沫亂濺，傳染流感和非典等呼吸道傳染病。
動(dòng)可聽(tīng)。
六、整合有效的教學(xué)資料煥發(fā)課堂活力。
實(shí)踐證明，教學(xué)資料與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)越多，學(xué)生越會(huì)對(duì)教學(xué)資料感興趣。課堂上教師要有意識(shí)地整合學(xué)習(xí)資料，力求當(dāng)堂學(xué)習(xí)資料和學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掛鉤。如在學(xué)習(xí)高中生物資料時(shí)，教師有意識(shí)地把初中生物的知識(shí)整合在學(xué)習(xí)資料中，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”可聯(lián)系“科學(xué)用腦”，學(xué)習(xí)“被子植物的雙受精”時(shí)應(yīng)先復(fù)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”等等。同樣把課本中的資料和學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如學(xué)習(xí)“無(wú)性生殖”可聯(lián)系果樹(shù)的扦插、嫁接，學(xué)習(xí)酵母菌的知識(shí)可聯(lián)系家庭中的釀酒、發(fā)面，還有像農(nóng)作物的秸稈還田、一年多茬、無(wú)土栽培，像禽流感爆發(fā)、艾滋病肆虐，像蘇丹紅鴨蛋、多寶魚(yú)事件等食品安全等現(xiàn)象和問(wèn)題能夠讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)或解釋現(xiàn)象。總之，教學(xué)中教師應(yīng)多聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多用生物學(xué)的原理和方法去審視和解決社會(huì)生產(chǎn)與生活中的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)同，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生興趣盎然。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇十七
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識(shí)，因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新、勇于探索，注重運(yùn)用多種方法和形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
教師在教學(xué)過(guò)程中最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，即學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用，教師在教學(xué)活動(dòng)中，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)，重記不重做等以教師為中心的灌輸方式、教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?！?/p>
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇十八
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。努力創(chuàng)造條件，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，克服困難，完成大綱、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師的責(zé)任。通過(guò)培訓(xùn)和反思自己的教學(xué)，我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有以下收獲：
學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初一、二年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)?，用顯微鏡、電子顯微鏡等對(duì)生物部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。
實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。這樣學(xué)生就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求，興奮不已，終生難忘。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚(yú)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為解剖完了，實(shí)驗(yàn)就做完了。針對(duì)這一問(wèn)題，我在實(shí)驗(yàn)前編好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備好硬紙板，在一定的位置寫(xiě)上鯽魚(yú)各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚(yú)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生觀察魚(yú)的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫(xiě)好的相應(yīng)位置上，并在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的空白處填上相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及功能，教師檢查評(píng)分并給予全班表彰。
教師要深鉆大綱和教材，明確考試重難點(diǎn)和學(xué)情。通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)考查，促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動(dòng)手操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，做到人人過(guò)關(guān)。這樣克服實(shí)驗(yàn)儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物課的興趣。
通過(guò)幾年的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐和國(guó)培專家團(tuán)理論引領(lǐng),我體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量能起到很大的促進(jìn)作用。自己決心將實(shí)驗(yàn)課的改革，繼續(xù)深入進(jìn)行下去，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法和認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展智力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇十九
初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中生物教學(xué)做如下反思：
1、教師的提問(wèn)很重要，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn)，導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們?cè)陬l繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo)，用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對(duì)他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識(shí)向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化（動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等）并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對(duì)于結(jié)果或者結(jié)論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應(yīng)新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的`講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇二十
有些學(xué)生感到生物很難學(xué)，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等都能達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習(xí)生物，更會(huì)取得意外的收獲。
生物學(xué)知識(shí)源自大自然，大自然是真正的生物知識(shí)寶庫(kù)。在我所教的學(xué)生中，有很多是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，我會(huì)常常利用各種時(shí)機(jī)，主動(dòng)為學(xué)生們建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如，在學(xué)習(xí)"調(diào)查我們身邊的`生物"一課時(shí)，我事先發(fā)動(dòng)學(xué)生到自己的家鄉(xiāng)對(duì)生物的種類進(jìn)行調(diào)查，使他們獲得了豐富詳實(shí)的第一手資料，上課時(shí)，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學(xué)生們的印象深刻，再加上我的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生們既學(xué)到了書(shū)本上的知識(shí)，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，學(xué)到了"活"的知識(shí)，取得了令人非常滿意的效果。
講授"發(fā)酵技術(shù)"一課，如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)使其變得枯燥乏味。而我在教學(xué)中提前安排學(xué)生到酒廠參觀釀酒車間，學(xué)生們興趣高，積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過(guò)大家相互討論交流，把書(shū)本上的知識(shí)變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從生活經(jīng)歷中提煉出了生物學(xué)知識(shí)，就使這些知識(shí)得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財(cái)富了。
學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不全部在于考試得了理想的分?jǐn)?shù)，更在于把在課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，去解決了具體問(wèn)題。所以，我會(huì)有意識(shí)地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?。在學(xué)習(xí)了"發(fā)酵技術(shù)"一課后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)生物課本里學(xué)到的內(nèi)容，自己回家制作一份酸泡菜，請(qǐng)父母做出評(píng)價(jià)。學(xué)生們對(duì)這樣作業(yè)的喜愛(ài)之情溢于言表。用這樣的情緒去進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎么會(huì)不使他們勁頭倍增，加倍努力，取得好成績(jī)呢!
總之，學(xué)習(xí)生物與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從生活中學(xué)。把學(xué)到的生物知識(shí)應(yīng)用于生活中，提高生活質(zhì)量。使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，在生活中得到啟迪。是我們每一個(gè)生物教師應(yīng)該努力去做的。
案例僅供各位生物老師參考，希望對(duì)于各位老師有所幫助!
初中生物課教學(xué)反思與改進(jìn)篇二十一
一、初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃，絕毒品時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看中國(guó)拒絕毒品的宣傳片等?？傊?，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。
二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是正確的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)全面發(fā)展。
四、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué).?！币虼?教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi),創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊(yùn)涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí),可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)。
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