竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析（專(zhuān)業(yè)19篇）

健康是我們最重要的財(cái)富，但如何保持健康在現(xiàn)代社會(huì)中卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。在寫(xiě)總結(jié)之前，我們需要先梳理出要總結(jié)的核心要點(diǎn)和重點(diǎn)部分。請(qǐng)大家欣賞這些總結(jié)范文，并從中汲取知識(shí)和智慧。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，并背誦喜歡的部分。

2、了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。

3、在積累語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、認(rèn)讀生字、新詞，你知道哪些詞語(yǔ)的意思?

2、課文講了什么?分哪幾個(gè)方面講?

二、學(xué)習(xí)課文。

1、學(xué)習(xí)第二段：

(1)趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書(shū)上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。

學(xué)生默讀、勾畫(huà)。

(2)出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?

a、這座橋沒(méi)有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。

b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀。

c、師：為什么說(shuō)“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?”

(以前的橋從來(lái)都沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。)。

結(jié)合練習(xí)：用“既……又…….”造句。

教師見(jiàn)機(jī)激發(fā)學(xué)生的自豪感。

(3)趙州橋還有什么特點(diǎn)?指名讀第3段。

a、第一句話好在哪里?

既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫(xiě)趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個(gè)過(guò)渡句。

b、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?

找出寫(xiě)這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫(xiě)句子。

借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

c、師：這段話中有兩個(gè)分號(hào)，表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系，并列地寫(xiě)出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說(shuō)明，這種寫(xiě)作手法是“先分后總”。

如果把最后一句調(diào)到前面去，請(qǐng)同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫(xiě)作手法是“先總后分”。

三、結(jié)尾升華。

1、師：一個(gè)普普通通的石匠，他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，課文是怎樣夸它的?指名讀。

你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國(guó)古代的勞動(dòng)人民。)。

2、帶著這種感受自由再讀課文。

四、指導(dǎo)背誦。

你喜歡那一段?能試著背一背嗎?

五、課后拓展。

除了趙州橋外，你們還知道我國(guó)有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇二

劉春麗。

今天，又一次聽(tīng)了竇桂梅老師的課。覺(jué)得竇老師的課真是越來(lái)越精彩，讓我學(xué)習(xí)的地方也很多，下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受：

一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程中竇老師以“走進(jìn)母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自由地說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、選擇說(shuō)。學(xué)生人人都說(shuō)，人人都有體會(huì)，人人都有發(fā)展，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性高了。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高。

二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。

在教學(xué)中竇老師把主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活！”，老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字，‘忍’母親在忍什么？”這一個(gè)問(wèn)題，一下子打開(kāi)了孩子的心窗。老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛(ài)之偉大，而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來(lái)詮釋“好好兒活”的真諦。

三、以讀為主，讀中感悟，讀的精彩，悟的透徹。

“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，怎樣讀才是“讀出感情”？今天竇老師作了一個(gè)示范，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。教師讓學(xué)生通過(guò)幾個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語(yǔ)言中讀出來(lái)。

四、遷移導(dǎo)行在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生受到了崇高親情的感染和熏陶，竇老師還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課的收獲。讓學(xué)生把自己對(duì)母愛(ài)的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，課堂效果非常好。

在竇老師的課堂中，我看到了樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)、踏實(shí)、豐實(shí)。感受到了一堂真正的語(yǔ)文課應(yīng)該少一些花架子，多關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課從設(shè)計(jì)到教師的授課都很精彩。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇三

觀看竇桂梅老師的課例已不止。

一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學(xué)中某個(gè)模糊良久，不能釋?xiě)训牡胤?，產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)。其間不覺(jué)茅塞頓開(kāi)，心中不免為之折服。

一、尊重情感朗讀的個(gè)性化。

情感朗讀本身是因人而異的?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常渲染了朗讀的技巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時(shí)，忽視了個(gè)性的突出，理解的深淺。無(wú)疑，竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動(dòng)的課。相信今后的情感朗讀將是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代了。

二、深度解析教材，復(fù)雜備簡(jiǎn)單教。

從竇桂梅老師對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對(duì)“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對(duì)層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個(gè)精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。

另外，課堂上師生之間的交流互動(dòng)如行云流水一般，教師并沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。”已理解得分外透徹。學(xué)生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度，使主題得以升華。

反思自己的教學(xué)，又有幾日能研讀教材超過(guò)3遍呢？用朱自清先生的話說(shuō)：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”

三、學(xué)文前后相聯(lián)系，深入淺出。

我清晰地記得，竇桂梅老師在教學(xué)母親謝世之后，作者領(lǐng)悟了母親的一番苦心，重新?lián)P起了生命的風(fēng)帆這部分內(nèi)容時(shí)，她用文章開(kāi)頭的語(yǔ)言反問(wèn)學(xué)生：這時(shí)候他還會(huì)“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學(xué)們幾個(gè)堅(jiān)定的“不會(huì)”中，一種復(fù)雜又簡(jiǎn)單的感情——母愛(ài)油然而生，至于其如何偉大不言而喻。

在我的教學(xué)中，我會(huì)嘗試著使用這種教學(xué)方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的深意?？赡芪覀冄叭说穆纷?，怕迷失了自己。但是當(dāng)自己沒(méi)有方向時(shí)，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說(shuō)的一句話吧！

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇四

上課之前，我們先來(lái)看一組伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。

20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國(guó)開(kāi)始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬(wàn)人，有1。9萬(wàn)名無(wú)辜的伊拉克國(guó)民遇難。

同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說(shuō)些什么？

是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，它給人民帶來(lái)的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國(guó)家的戰(zhàn)場(chǎng)上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場(chǎng)上，去聆聽(tīng)一個(gè)普通炮手的心聲。（齊讀課題）。

二、初步感知：

課文我們已經(jīng)讀過(guò)多遍，不過(guò)你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中，把自己當(dāng)成這位炮手，用心再讀課文，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點(diǎn)是什么？（通過(guò)神態(tài)的變化和人物對(duì)話來(lái)突出中心的）。

三、精心品讀：

1、那就請(qǐng)同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫(huà)下來(lái)。

誰(shuí)來(lái)告訴我，是哪幾個(gè)詞？（蒼白、煞白、慘白）板書(shū)。

3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時(shí)候你心里又想些什么？心情怎樣？我們?cè)囍堰@種痛苦讀出來(lái)。我們男女合作讀。

4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時(shí)候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長(zhǎng)，陪我歡樂(lè)的家。《我愛(ài)我家》。

讓愛(ài)天天住你家。

讓愛(ài)天天住我家。

充滿(mǎn)快樂(lè)擁有平安。

讓愛(ài)永遠(yuǎn)住我們的家。

同學(xué)們，家里有我們的爸爸和媽媽?zhuān)形覀冏钣H的人，沒(méi)有了家，便沒(méi)有了親人，沒(méi)有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會(huì)想什么呢？我們不想瞄準(zhǔn)，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭(zhēng)！他是多么殘酷?。。ò鍟?shū)：殘酷）。

可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰(shuí)有話想說(shuō)？（板書(shū)：舍小家，為大家）的奉獻(xiàn)精神！

5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會(huì)到炮手說(shuō)這句話的時(shí)候的心情？我們先練一練，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思》。誰(shuí)來(lái)讀。

6、全篇通讀（分角色）。

看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。

在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，炮手為了國(guó)家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實(shí)，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來(lái)交流課外搜集的故事。

現(xiàn)在，你想對(duì)炮手，對(duì)將軍，對(duì)這些英雄，或者對(duì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略者說(shuō)些什么呢？是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。

老師給大家推薦一組名言：

（103頁(yè)的名言）。

課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì)到教師要“以人為本，以學(xué)定教”。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一事物的理解是千差萬(wàn)別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。

“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語(yǔ)言來(lái)渲染。飽含感情地讀，感情地說(shuō)。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。

二、以讀為本，體會(huì)感情。

首先我問(wèn)學(xué)生怎么樣才能讀好對(duì)話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)反復(fù)朗讀，通過(guò)讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇五

我觀摩了竇桂梅老師執(zhí)教的《葡萄溝》后眼界大開(kāi)，收益頗豐，一直到課堂結(jié)束，還回味無(wú)窮。我認(rèn)為，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)向竇老師學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、規(guī)范、富有感染力。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教師美的語(yǔ)言是教師專(zhuān)業(yè)的智慧、高超的能力、高深的修養(yǎng)和高尚的情懷的體現(xiàn)。這種美的語(yǔ)言必然會(huì)以自身的審美特征吸引學(xué)生，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，影響學(xué)生。竇桂梅老師的教學(xué)語(yǔ)言悅耳動(dòng)聽(tīng)，抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，能賦予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的舒適感，使學(xué)生形成良好的接受心態(tài)。這種帶有情感性和生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言可以極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。因此，教師在以后的教學(xué)中，要努力規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。課堂上，教師的話講得得體就有感染力，講得精彩就有影響力，講得深情就有沖擊力。所有這些“力”加起來(lái)就是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，它能推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)順利高效地向前展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、教態(tài)自然大方，熱情奔放，激情四射。

1.竇桂梅老師整堂課面帶微笑，表情豐富，充滿(mǎn)熱情，這樣的教態(tài)對(duì)教學(xué)效果起著推波助瀾的作用。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾梅拉列斯將人們接受信息的效果的公式概括為：信息的總效果等于7%的文字加38%的音調(diào)加55%的面部表情。從這個(gè)公式可以看出，教師的教態(tài)對(duì)學(xué)生有效地接受更多的信息具有重要的強(qiáng)化作用。

2.竇桂梅老師的教態(tài)富有啟發(fā)性、激勵(lì)性、情感性。沒(méi)有情感的課堂，就像池塘里沒(méi)有水一樣。良好的教態(tài)，才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，克服枯燥、呆板的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出積極的情感。竇老師通過(guò)微笑，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而信賴(lài)?yán)蠋?。為學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，這是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)和完善的地方。

教學(xué)研究表明，教師多看學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的東西就較多：瞪著學(xué)生以示批評(píng)，瞅著學(xué)生以示希望；正視學(xué)生，會(huì)使學(xué)生意識(shí)到要思考；掃視全班，會(huì)使學(xué)生意識(shí)到自己的存在。因此，我們上課時(shí)，要關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，給予他們激勵(lì)。

導(dǎo)入新課后，我們常說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《葡萄溝》。”竇老師是這樣導(dǎo)入的：“現(xiàn)在我和大家一起去葡萄溝旅游?！边@一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。講課結(jié)束以后，竇老師以一句“同學(xué)們，旅游到此結(jié)束”結(jié)束課程，而不是我們通常所說(shuō)的“這節(jié)課就上到這里”。這樣結(jié)束講課，耐人尋味，新穎得體，值得我們學(xué)習(xí)。

四、營(yíng)造民主和諧、寬松愉快的教學(xué)氛圍。

竇老師最大的特點(diǎn)就是有親和力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都和藹可親，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。自學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生趴在桌子上，眼睛離書(shū)本太近了，竇老師走過(guò)去，親切地用手輕輕地把學(xué)生的頭抬了抬，這既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)心，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的坐姿習(xí)慣。這個(gè)學(xué)生會(huì)從內(nèi)心感激他、信任他，并受到鼓勵(lì)，從而“親其師，信其道”。整堂課，學(xué)生情緒高漲，興致盎然，在愉快寬松的氛圍中掌握了知識(shí)。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，竇老師對(duì)知識(shí)的處理、問(wèn)題的解決，全部通過(guò)學(xué)生自學(xué)交流，自行解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果顯著。竇老師充分信任學(xué)生，相信學(xué)生。在討論交流問(wèn)題時(shí)，竇老師說(shuō)了這樣一句話：“好，我聽(tīng)你的?！边@既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生的信任，必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生思考回答的積極性，獲得較好的教學(xué)效果。

六、科學(xué)地處理課堂上的突發(fā)事件。

在講課過(guò)程中，葡萄從黑板上掉到地上，竇老師絲毫沒(méi)有意外，而是風(fēng)趣地和學(xué)生說(shuō)，葡萄急了，想讓你們吃，等會(huì)兒再讓你們吃。而我們?cè)谥v課的過(guò)程中遇到這樣的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)感到意外和尷尬？我們是不是也會(huì)這樣處理？這需要老師不斷提高自己的課堂駕馭能力。

七、教師既是導(dǎo)演又是演員。

聽(tīng)竇老師講課，不像是在聽(tīng)課，而是在看一場(chǎng)精彩的舞臺(tái)劇。比如，為了讓學(xué)生了解新疆的風(fēng)土人情，她戴上新疆帽，和學(xué)生一起交流，一起載歌載舞，使學(xué)生心情舒暢，由苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，效果顯著。

八、教學(xué)板書(shū)精練。

竇老師的板書(shū)是運(yùn)用這樣四句話設(shè)計(jì)的：“葡萄溝的葡萄dd五光十色，葡萄干dd色鮮味甜，老鄉(xiāng)dd聰明能干、熱情好客，葡萄溝真是個(gè)好地方！”板書(shū)精練、醒目、概括，耐人尋味。

以上這幾點(diǎn)，都是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該注意和改進(jìn)的地方。竇老師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，教學(xué)方法與手段多樣，讓整堂課充滿(mǎn)激情，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得有味。

[竇桂梅葡萄溝課件觀后感]。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇六

我認(rèn)為，語(yǔ)文教材采取主題單元建構(gòu)的方式，是一種不錯(cuò)的方式。

我認(rèn)為，這種方式的特點(diǎn)有：第一，著眼情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行(有序組合)同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu)；第二，立足于學(xué)生生活領(lǐng)域，進(jìn)行系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；第三，營(yíng)造對(duì)話交流情境，進(jìn)行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測(cè)和期待。

主題教材的編寫(xiě)體例不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。于是，我在實(shí)驗(yàn)的“三個(gè)超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，開(kāi)始了“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行主題教學(xué)。個(gè)人以為，主題教學(xué)就是要從精神生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”。再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)(最好是經(jīng)典的)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，我稱(chēng)之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過(guò)程的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去(具體主題教學(xué)內(nèi)涵闡釋詳見(jiàn)2004年第12期《人民教育》)。

令人遺憾的是，有些教師對(duì)“主題單元”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，讓學(xué)生一課一課地學(xué)，缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對(duì)主題內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開(kāi)掘。另外，由于在編排中，把“語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)”安排在每個(gè)主題單元后的“語(yǔ)文天地”、“語(yǔ)文實(shí)踐中”，不是以往教材的課文下面如“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”等訓(xùn)練項(xiàng)目。這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中沒(méi)有將語(yǔ)文的工具性的學(xué)習(xí)“融入其中”。

對(duì)于教材的編寫(xiě)體例和樣式，應(yīng)該允許百家爭(zhēng)鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式，如以題材形式，以“語(yǔ)言的感覺(jué)”，以“點(diǎn)亮語(yǔ)言的燈”等形式編排。參差多態(tài)，就會(huì)百花齊放。世界上沒(méi)有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學(xué)，我們可以預(yù)見(jiàn)到未來(lái)的主題教材也會(huì)被新的理念所發(fā)展，甚至代替。因此，無(wú)論是主題樣式還是其他樣式，所要發(fā)揮的是自己的特色，彌補(bǔ)的是自己的不足——而這，就要靠使用教材的教師。作為一名實(shí)踐型的教師，怎樣更好地根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來(lái)合理使用教材設(shè)計(jì)課堂流程，是最關(guān)鍵的。

比如，對(duì)于“文質(zhì)兼美”的課文，高明的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力，既跟著作者的情感世界走了一趟，也能在經(jīng)典的語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中得到陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃，而不僅僅是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字。

對(duì)于有點(diǎn)缺陷的課文，高明的教師也會(huì)“變廢為寶”，要善于經(jīng)營(yíng)文本，用補(bǔ)充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿(mǎn)文字的形式美和流動(dòng)美。

有了以上的本事，教師就不會(huì)死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵；引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白，延伸，演示??從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限，以一種開(kāi)放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。

想起周益民老師教學(xué)的《只有一個(gè)地球》。這是一篇很有時(shí)代感的文章，卻也談不上經(jīng)典。教學(xué)之前，周老師事先讓學(xué)生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。對(duì)一些好的詞句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“咀嚼”不談，下面重點(diǎn)談?wù)勊麑?duì)課文一句話的處理——“因?yàn)槿藗冸S意毀壞，濫用化學(xué)品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭?！边@句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。教學(xué)時(shí)，周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“??因?yàn)??”的因果句式說(shuō)明其他資源的情況。于是，學(xué)生們紛紛談到———因?yàn)闉E砍森林、濫墾坡地，長(zhǎng)江的秀色正被滔滔黃水代替；因?yàn)槲覈?guó)土地沙化嚴(yán)重，沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等縣的面積；因?yàn)榇髿馕廴拘纬闪怂嵊辏沟弥参锟菟溃冑|(zhì)，建筑物嚴(yán)重?fù)p害，成了“石頭的癌癥”??這樣做，既進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又豐富了課文內(nèi)涵。

收集的相關(guān)文字材料是不是語(yǔ)文？補(bǔ)充紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》是不是語(yǔ)文？模仿書(shū)上句式表達(dá)感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果說(shuō)周老師用“人文”的方法來(lái)“教”語(yǔ)文，正是通過(guò)體會(huì)“人文”而享受“語(yǔ)文”之美！由此，引起我進(jìn)一步思考的是——今天的學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文？今天呼喚怎樣的語(yǔ)文？周老師沒(méi)有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開(kāi)了時(shí)間和空間的界限，讓我們?cè)谖淖种懈杏X(jué)到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學(xué)生的心里，地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類(lèi)的母親，是可愛(ài)、可親、無(wú)私、慷慨的母親——語(yǔ)文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無(wú)限的想象、豁然開(kāi)朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。

也許，音樂(lè)的伴奏不屬于語(yǔ)文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會(huì)因?yàn)樗恍照Z(yǔ)文而把它拒絕在語(yǔ)文的課堂之外。要更新對(duì)“語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課不僅僅是語(yǔ)文。沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課是舍本逐末，只有語(yǔ)文的語(yǔ)文課會(huì)味同嚼蠟。

目前，有些教師大聲疾呼：語(yǔ)文課已經(jīng)沒(méi)有了“咬文嚼字”，語(yǔ)文成了其他學(xué)科的伴娘。語(yǔ)文課還不如回到“解放前”。也有專(zhuān)家特別強(qiáng)調(diào)——“只有以課文的言語(yǔ)形式為綱，自覺(jué)而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，才是真正的語(yǔ)文課?！?/p>

這些呼吁確實(shí)有其合理之處，但是真理往前多走一步往往就產(chǎn)生了危險(xiǎn)。這種忽略言語(yǔ)精神的認(rèn)識(shí)如果走向極端，將助長(zhǎng)工具主義的回頭。任何的形式離開(kāi)了內(nèi)容僅是無(wú)生命的空殼而已。說(shuō)得極端點(diǎn)，倘如此理，我們的語(yǔ)文教材何須勞師動(dòng)眾殫精竭慮遴選佳作，按照“常用幾百句”之類(lèi)編排有體系的語(yǔ)言練習(xí)足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對(duì)不是如此的簡(jiǎn)單。但如果語(yǔ)文的最后落腳點(diǎn)應(yīng)停留在“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)的”、“為什么寫(xiě)”、“這樣寫(xiě)的好處”上，必然又回到幾十年前語(yǔ)文教育的死胡同里。我不希望我們的語(yǔ)文教學(xué)背離了今天兒童的天性，放棄語(yǔ)文的靈性，讓兒童在語(yǔ)文的牢籠中，受盡文字的折磨。

就語(yǔ)文自身特點(diǎn)來(lái)談，梳理20世紀(jì)語(yǔ)文的概念，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文自從被分科以后，從歷史到今天，根本不是簡(jiǎn)單的學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)和物理之類(lèi)。我們必須用超學(xué)科的觀點(diǎn)看待當(dāng)今的語(yǔ)文。因此，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)文定位的時(shí)候，是站在語(yǔ)文本位來(lái)談，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)本位來(lái)談，甚或在整個(gè)民族大文化背景下談？我們最終的語(yǔ)文價(jià)值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是就語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

看看我們的語(yǔ)文課堂：孩子很難“靜下來(lái)”，帶領(lǐng)他們把玩語(yǔ)言時(shí)，孩子們顯得很不耐煩??坐不住板凳的他們基本患上了“多動(dòng)癥”。中小學(xué)生本來(lái)需要花大量時(shí)間感悟語(yǔ)文，但由于多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，再加上語(yǔ)文課時(shí)的減少，更有學(xué)語(yǔ)文時(shí)的急功近利和浮躁，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于危險(xiǎn)的邊緣。凝神靜氣讀書(shū)已經(jīng)很難做到?？峙?，像賈島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，以及寫(xiě)字、寫(xiě)作等要求恐怕真正落實(shí)實(shí)在不是那么簡(jiǎn)單。

重返樸素課堂。

本報(bào)記者王鳴迪。

提起竇桂梅和她的語(yǔ)文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。甚至有人說(shuō)，語(yǔ)文教改的三個(gè)超越是不負(fù)責(zé)任的。對(duì)此，竇桂梅覺(jué)得委屈。那就讓我們走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開(kāi)始，審視竇桂梅的教改主張，看看“三個(gè)超越”到底是要拔著學(xué)生的頭發(fā)離開(kāi)地球，還是建立在堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。

《黃河象》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對(duì)化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過(guò)。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語(yǔ)文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話。這一設(shè)計(jì)出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開(kāi)，沒(méi)有補(bǔ)充其他資料，只借助一臺(tái)幻燈機(jī)打出幾個(gè)問(wèn)題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。

首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了“科學(xué)家”的胸卡，讓他們寫(xiě)好名字、戴在胸前：“你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想象和推想出來(lái)的。研究之后，講講為什么這樣想?！边@種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，在不知不覺(jué)中開(kāi)始自主學(xué)習(xí)課文。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說(shuō)，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽(tīng)聽(tīng)，五年級(jí)的孩子說(shuō)得多好啊！本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個(gè)小作家。聽(tīng)了科學(xué)家的推理假想之后，要是讓你寫(xiě)的話，你會(huì)怎樣寫(xiě)？你非得停留在課文作者的那種寫(xiě)法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒(méi)有提什么順敘、倒敘、插敘，沒(méi)有提什么續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，但是，學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法，因?yàn)椤白骷摇钡慕巧屗麄兣d致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識(shí)，學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅。

如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點(diǎn)什么。在學(xué)生說(shuō)出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒(méi)有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。

開(kāi)始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來(lái)看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來(lái)喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開(kāi)始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了?！苯處煶藱C(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤(pán)時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開(kāi)闊，想象豐富合理，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。

可圈可點(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多，限于篇幅，無(wú)法一一列舉。比如，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來(lái)讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問(wèn)題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問(wèn)，就可以提出。多問(wèn)幾個(gè)‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。”再比如，教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說(shuō)說(shuō)人家答得怎么樣？”“握握手，說(shuō)聲謝謝?！备]桂梅認(rèn)為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。是啊，這堂樸素的公開(kāi)課之所以讓人覺(jué)得耳目一新，不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。

善舞“太極”的人——回應(yīng)《原汁原味竇桂梅》。

高明的營(yíng)養(yǎng)師本報(bào)記者王鳴迪。

竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而對(duì)于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術(shù)”。

她曾以入選不同課本的兩篇描寫(xiě)荷花的文章為例來(lái)闡發(fā)：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫(xiě)的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫(xiě)荷花的語(yǔ)句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫(xiě)語(yǔ)句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來(lái)進(jìn)行一下對(duì)比：

“我忽然覺(jué)得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)；小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)。

“荷花從不孤傲，要開(kāi)就是滿(mǎn)池滿(mǎn)堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長(zhǎng)，就能開(kāi)花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來(lái)，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無(wú)私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無(wú)保留地全部獻(xiàn)給了人類(lèi)。荷花啊，荷花，你多么美??！人們?cè)跄懿毁澝滥悖Q(chēng)頌?zāi)隳?！?《夏夜荷花》)。

聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫(xiě)自己看荷花時(shí)的想象，營(yíng)造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個(gè)道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無(wú)私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一般，缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認(rèn)為，教師面對(duì)葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教教材，讓學(xué)生在讀文章、想畫(huà)面中，體會(huì)作者豐富的想象力。同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫(xiě)的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言。而對(duì)于《夏夜荷花》，教師則可以補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》，幫助學(xué)生體會(huì)夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文對(duì)荷花“品質(zhì)”的表述上。

談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫(xiě)進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類(lèi)似做法無(wú)異于“丟了西瓜撿芝麻”。

對(duì)此，竇老師做過(guò)一個(gè)精彩的比喻：“如果沒(méi)有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來(lái)回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開(kāi)去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒(méi)有深入到文字的骨頭里?！?/p>

一會(huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門(mén)道可謂變化無(wú)窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過(guò)這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過(guò)那些營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過(guò)配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營(yíng)養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長(zhǎng)期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)。

給課文分段。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入課題。

1、你們看見(jiàn)過(guò)哪些橋?

2、今天我們就來(lái)了解一座一千三百年前的橋。教師板書(shū)：趙州橋。

3、師：通過(guò)預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時(shí)間、設(shè)計(jì)者、材料)。

二、自讀課文。

1、帶著問(wèn)題讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音、句子。

(2)了解課文大意。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂。

3、檢查自學(xué)情況。

(1)開(kāi)火車(chē)讀生字。

(2)指名讀新詞。

三、初讀課文，理清文章層次。

1、指名分段讀課文，指名評(píng)價(jià)。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?

每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。

3、學(xué)生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語(yǔ)不理解?同桌交流，指名匯報(bào)。

四、指名讀第一段，說(shuō)說(shuō)自己知道了什么?

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、觀察，說(shuō)說(shuō)要注意什么?

2、師范些，生練寫(xiě)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇八

同學(xué)們，炮手為了祖國(guó)人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國(guó)寸土，毅然炸毀了自己唯一的財(cái)產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。

六、堂清檢測(cè)（10）。

1、分角色朗讀課文。

2、用生字口頭組詞并說(shuō)句。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

蒼舍慘寒顫滾。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇九

(五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學(xué)層次：

走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道。

走出懷念——讀出思考。

一、揭示課題。

1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫(xiě)的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？

我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；

作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……。

小結(jié)：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì)有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀書(shū)的情況。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階：——正確、流利、有感情。

5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：。你怎么理解這個(gè)“味道”？

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛(ài)的內(nèi)涵。

走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1．請(qǐng)同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話。

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì)說(shuō)出這樣的話？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我—。

小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”??！6．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

7．有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？！

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1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？

比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：”北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

小結(jié)：母親的愛(ài)好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

再比如“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類(lèi)的字眼，她比我還敏感”……。

小結(jié)：母親的愛(ài)好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話。

“什么時(shí)候？你要是愿意就明天?！?/p>

小結(jié)：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著感受讀。

“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備?！?/p>

小結(jié)：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話的滋味。

再看看這句話——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

a母親“撲”過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話。

b母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。

c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。

2．學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛(ài)：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！?/p>

b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！?/p>

同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？

3、小結(jié)：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過(guò)體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說(shuō)，對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o(wú)論如何還要讓兒子好好活！母親的愛(ài)——用心良苦！

總結(jié)。

：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得?？墒牵@種意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對(duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、

探討愛(ài)母的懷念。

1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”

a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！?/p>

5，透過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到——隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念。

7、過(guò)渡——越是懷念，就越是充滿(mǎn)對(duì)往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起了；我再也聽(tīng)不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我的說(shuō)的安慰話了。

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8，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。

9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：

10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”

13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿(mǎn)足。

15，對(duì)于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6，因此，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說(shuō)是“我們?cè)谝黄鹨煤没睢?/p>

7，這里的“們”會(huì)指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要離開(kāi)課堂。如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么？

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9，如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。

10，人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没睿覀儜?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。

10．讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

我倆。

好好兒活……。

推薦理由：一直以來(lái)，“母愛(ài)”和“生命”是兩個(gè)永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長(zhǎng)成了一個(gè)樹(shù)上的兩個(gè)叉，它們偎依互筑，彼此交融共生。“好好活！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時(shí)空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個(gè)人的問(wèn)題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上，學(xué)生們將一份感動(dòng)深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動(dòng)，更重要的是讀出自己的思考。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的深刻感悟，因?yàn)橛辛撕臀谋镜挠H密對(duì)話，因?yàn)橛辛撕褪疯F生心靈的交融，孩子們此時(shí)的交流，顯得如此真實(shí)親切，自然有味。

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竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十

1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，理解詞語(yǔ)意思，能正確讀寫(xiě)“郊外、散步、胸脯”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語(yǔ)句。（這是本課教學(xué)重點(diǎn)）。

3.了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）。

一、講故事，引出人物。

1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學(xué)生閱讀并找出主人公，說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的人？

2.介紹人物：列寧簡(jiǎn)介（出示課件）。

3.講述故事《誠(chéng)實(shí)的孩子》認(rèn)識(shí)小時(shí)候的列寧為本課內(nèi)容做鋪墊。

今天，我們要學(xué)習(xí)有關(guān)列寧的另一個(gè)故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關(guān)聯(lián)，那我們就一起走進(jìn)文本去了解內(nèi)容吧。（板書(shū)課題）。

二、初讀了解內(nèi)容，感知情節(jié)。

1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學(xué)習(xí)。

2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字新詞（出示課件）指名讓學(xué)生來(lái)讀并幫助糾正字音。

3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）來(lái)概括文本內(nèi)容。

三、理解內(nèi)容，體會(huì)感情。

1.從文中的哪些語(yǔ)句中可以看出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)？列寧為什么喜歡灰雀？

2.理解詞語(yǔ)意思，體會(huì)列寧的用心用情。

3.當(dāng)你喜歡一件東西時(shí)你會(huì)怎么想怎么做？

4.當(dāng)有一天你喜歡的東西不見(jiàn)了，你會(huì)是什么感受？列寧呢？感同身受。

5.分角色閱讀對(duì)話，體會(huì)各自的心理活動(dòng)，并讀出當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì)列寧的擔(dān)憂(yōu)著急、惋惜關(guān)心灰雀的心情。

6.當(dāng)你是那個(gè)小男孩，看到這一幕聽(tīng)到列寧的話，你是什么感受？你又會(huì)怎么做？

8.思考：列寧為什么問(wèn)灰雀而不問(wèn)小男孩？

9.列寧和小男孩都愛(ài)灰雀，你更喜歡贊同哪種愛(ài)，說(shuō)說(shuō)你的`理由。

10.小結(jié)：愛(ài)不一定要擁有，放手也是一種愛(ài)，就像你的父母把你捧在手心里是愛(ài)，但這種愛(ài)會(huì)很累會(huì)讓你失去了體驗(yàn)生活的感受，不如放手讓你自己來(lái)走進(jìn)生活感受生活會(huì)活的有尊嚴(yán)更自信。

四、延伸拓展，感情升華。

1.列寧對(duì)灰雀的愛(ài)是給予自由，而對(duì)小男孩的愛(ài)是尊重，讓他做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，這就是列寧小時(shí)候的故事。

2.學(xué)了這課你有什么感受或收獲？

3.假如你是這只灰雀，面對(duì)列寧或小男孩想說(shuō)點(diǎn)什么？

4.學(xué)習(xí)并積累列寧名言。

五、課后作業(yè)。

1、搜集閱讀列寧的一些故事，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、把讀后的故事寫(xiě)寫(xiě)感受。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十一

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟：

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來(lái)給你們上課，剛才聽(tīng)主持人介紹，我從哪兒來(lái)？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖玻凶咴谳喴紊现两褚呀?jīng)33年了，在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)?！薄逗蠚g樹(shù)》）。

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。

生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟?shū)：苦）。

（點(diǎn)評(píng)：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來(lái)組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹(shù)》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫猓滩耐獾膸灼獛椭鷮W(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來(lái)讀的。至于聽(tīng)課的教師，就更不用說(shuō)了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書(shū)習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。

師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。生2：他讀得??。

師：（提示）你對(duì)他說(shuō)話，要用“你”——。

（點(diǎn)評(píng)：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)，很真誠(chéng)，很興奮。師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。）。

生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）。

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）。

師：這是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

（點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。）。

生2：我覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？同桌要說(shuō)話了。好，你說(shuō)！

生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！師：你對(duì)他的態(tài)度滿(mǎn)意嗎？生3：滿(mǎn)意。

師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）。

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。

（點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。

師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說(shuō)一遍！生：讀出韻味！

師：讓我們先來(lái)讀讀課題的韻味。師：（板書(shū)：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個(gè)詞語(yǔ)）。師：中間加一個(gè)字“的”。

生：懷念的秋天（讀出這個(gè)詞組）。

師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會(huì)讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺(jué)，讀一讀這個(gè)課題。（讀略）。

師：讀出你的體會(huì)，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。

師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來(lái)了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）（點(diǎn)評(píng)：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。）。

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無(wú)常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！

生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。

師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——生：不，我不去，我活著有什么勁！

（點(diǎn)評(píng)：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會(huì)“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無(wú)常；第二次，體會(huì)母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說(shuō)“好好兒活”；第三次，作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。

師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！

生：理解。

師：此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！

生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來(lái)，這會(huì)更傷你的身體的。生2：人不一定沒(méi)有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒(méi)有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：比如，你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生“勸”的過(guò)程，就是他們的思想成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛(ài)埋下伏筆。）。

生：學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。

師：你們理解了史鐵生，他聽(tīng)不進(jìn)去。面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。

生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開(kāi)朗一點(diǎn)。師：繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)。

（點(diǎn)評(píng)：雖然說(shuō)“不評(píng)價(jià)”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來(lái)自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個(gè)近距離的可愛(ài)的甚至有點(diǎn)頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。）。

生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個(gè)愛(ài)花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子熱愛(ài)生活。師：母親是多么用心哪！

生：對(duì)于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親特敏感。

師：你真會(huì)讀書(shū)。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動(dòng)作，讀一讀。)。

（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。）。

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫?。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：細(xì)致，也就是細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生：（讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。生：（讀得很好。掌聲）。

生1：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢？

生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——生：就是小心翼翼！)。

師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進(jìn)去，讀一讀。（生讀。掌聲）。

師：你們真會(huì)讀書(shū)呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心，是看不見(jiàn)的愛(ài)！

（點(diǎn)評(píng)：三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛(ài)心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。通過(guò)閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)“送回去”，讀出來(lái)。竇老師的課堂很少是一問(wèn)一答的機(jī)械，多的是讀書(shū)，談感受。語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來(lái)讀，這才是真正的讀書(shū)。

師：繼續(xù)讀書(shū)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

生：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動(dòng)作。

（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?。?。

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀，很有力量）。

師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。

生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的痛苦。生2：忍住的還有對(duì)兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的愛(ài)，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請(qǐng)注意描寫(xiě)母親自身的句子。

生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是——生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得??）。

生：這是一位病入膏肓的母親。

生：沒(méi)有。

師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒(méi)有！

師：母親為什么沒(méi)有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個(gè)字。生：是愛(ài)。師：這愛(ài)就是——生：忍。

師：這里的“忍”除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親??？)。

生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對(duì)，但太空。

生：苦口婆心。

（點(diǎn)評(píng)：結(jié)合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學(xué)生體驗(yàn)了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣，母親的堅(jiān)強(qiáng)與“苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。）。

生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)存在，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，你一定要熱愛(ài)生活。生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要好好兒活下去。

生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

生：“好好活”

師：我們卻終于體會(huì)到她的用心——生：用心良苦！

師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話里，母親最簡(jiǎn)單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）（點(diǎn)評(píng)：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了。）。

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。

師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專(zhuān)著——（課件出示：推薦書(shū)目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）。

師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）。

師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)?。∷嵌嗝聪Ｍ赣H能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎(jiǎng)的《我與地壇》的頒獎(jiǎng)儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫(xiě)完的《務(wù)虛筆記》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)啊！

伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，課件出示文章片段，創(chuàng)設(shè)情境——-。

片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽(tīng)課教師啜泣??）。

（點(diǎn)評(píng)：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂(lè)朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽(tīng)課的人，都被她打動(dòng)，都如經(jīng)過(guò)一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會(huì)給學(xué)生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會(huì)在學(xué)生心靈打下深深的烙印。）。

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿(mǎn)面）生3：其實(shí)，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

生4：懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，留下來(lái)的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生??！讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來(lái)，把主題和課題自然聯(lián)系起來(lái)。）。

讀出思考。

三、思考“我們”的“好好兒活”

生：沒(méi)關(guān)系。（個(gè)別學(xué)生說(shuō)出，有的若有所思）師：你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系？

生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）。

生1：我們更要好好兒的活。生2：面對(duì)生命，珍惜生命。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味——讀出思考）。

生：我們！

師：連起來(lái)讀這句話。生：我們?cè)谝粔K兒要好好活！

師：這里的“我們”，就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要——生：好好活。

師：面對(duì)自己的家人要——生：好好活。

師：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要——生：好好活。

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

生1：笑對(duì)人生！

生2：樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！

生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！

生4：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎煟好鎸?duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應(yīng)該笑對(duì)人生，樂(lè)觀向上，不管面對(duì)怎樣的困難，能開(kāi)出屬于自己的花兒，能鋪開(kāi)自己的人生道路。

生7：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活！

師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

師：有這么多同學(xué)都在思考，有這么多同學(xué)都在把這句話送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了，未來(lái)的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個(gè)人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。

生：好好活！師：下課！

（點(diǎn)評(píng)：從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學(xué)生的感受真切而自然，學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語(yǔ)言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長(zhǎng)，而這種“成長(zhǎng)”不僅僅是問(wèn)號(hào)，也是省略號(hào)。）。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十二

1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、熟讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2。

教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

學(xué)法：自主探究合作交流品讀感悟。

課前準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題談話，導(dǎo)入新課（1）。

1、教師板書(shū)課題，學(xué)生題目。

2、指名說(shuō)一說(shuō)“炮手”是干什么的呢？

3、教師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從圖中了解故事的大概內(nèi)容）。

二、出示目標(biāo)（1）。

1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、熟讀課文。

三、自學(xué)探究（14）。

自讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。

1、教師出示自讀要求，學(xué)生自讀。

（1）畫(huà)出本課的生字新詞，能正確地讀和寫(xiě)。

（2）思考：課文講了關(guān)于炮手的一件什么事？

2、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，集體認(rèn)讀。

3、交流生字的讀音和書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

4、指名反饋：課文講了炮手的一件什么事？

四、合作交流（12）。

學(xué)習(xí)課文第一自然段，了解時(shí)代背景。

1、教師導(dǎo)讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，為什么非要炸毀它呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第一自然段，小組交流這個(gè)問(wèn)題。

2、反饋。

3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國(guó)侵入法國(guó)，法國(guó)軍隊(duì)準(zhǔn)備對(duì)侵略自己國(guó)土的德國(guó)軍隊(duì)發(fā)起攻擊。）。

4、教師出示資料，介紹法國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

5、教師：這是一場(chǎng)正義的保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國(guó)軍隊(duì)入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國(guó)士兵，要發(fā)起對(duì)德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。

5、初步感情朗讀課文。

（1）教師：讀了這篇課文，你覺(jué)得這個(gè)炮手是怎樣的一個(gè)人？

（2）學(xué)生懷著對(duì)炮手的敬佩，感情朗讀課文。

（3）分角色朗讀課文。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十三

她在九歲的時(shí)候讀過(guò)后，寫(xiě)下了這樣的感受。今天我們就再一次走進(jìn)這位女孩！齊讀：女孩好可愛(ài)啊，稍微再兒化一點(diǎn)，更美了。來(lái)呀。加上一個(gè)字，再讀讀。生讀。

我們的眼前仿佛看到女孩個(gè)頭矮小，身子瘦小。再讀，那位賣(mài)火柴的小女孩又給我們什么樣的印象呢？打開(kāi)課本。（竇老師以為學(xué)生是六年級(jí)，可學(xué)生是五年級(jí)的）。

從頭到尾瀏覽一遍，這是我們五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。從頭到尾瀏覽一遍，好嗎？

（學(xué)生開(kāi)始瀏覽課文，師巡視）。

生；小女孩非常可憐，在大年夜里還要賣(mài)火柴。生：小女孩的家比較窮。生：小女孩是窮苦的。都是窮，你用了窮苦的。生：她非常愛(ài)她的奶奶。生：雖然窮，懷著美好的夢(mèng)想。生：對(duì)生活充滿(mǎn)了希望。

回到語(yǔ)言里里，慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，看看感受是怎樣蘊(yùn)育在課文里的。讓我們走進(jìn)第一自然段。開(kāi)始。

雖然五年級(jí)，我相信你們有力量。再讀。前半句說(shuō)，天生：冷了。冷這是交代了？生：再往下讀，下著雪。這是交代生：季節(jié)。

再往下讀，又快黑了，這是交代故事？時(shí)間。

對(duì)，一句話，當(dāng)你細(xì)細(xì)讀的時(shí)候，你品味到背后的東西。你來(lái)讀讀這句話。生讀。

你看，還是這句話，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀一遍。生讀。

一讀到這個(gè)冷，你就感受到？

這個(gè)冷還補(bǔ)了一個(gè)詞，冷極了。再往下讀。下著雪，加上一個(gè)雪，感覺(jué)更冷了。

再加上一個(gè)詞，又快黑了，連續(xù)讀這些字，加上一個(gè)字，叫寒冷。

寒冷這個(gè)詞，平常我們是不分開(kāi)的，但是我們是一個(gè)詞一個(gè)詞的背后體會(huì)到這個(gè)寒意的。

你看看，就這一句話，當(dāng)你這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品，你獲得的不僅是背后的信息還有這樣的感受。就請(qǐng)你再讀這句話。生讀。一次次加深。生讀。

當(dāng)然，這份寒冷也可以壓在心頭。內(nèi)心的寒冷一次次沉重。（讓學(xué)生讀輕些）就這一句話，剛才就這樣慢慢地讀完了，瞧就讀出了詞語(yǔ)背后的信息和感受。味道自然就不同了。下面我們就用這樣的方法繼續(xù)讀這段的后幾句話，放開(kāi)聲音，讀懂哪個(gè)詞。放開(kāi)聲音讀吧。生讀。手勢(shì)讓生說(shuō)。

從頭冷到腳，讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。生讀。

真好。這是一個(gè)怎樣的光著頭赤著腳的小女孩？

生：很可憐，鞋子是她媽媽穿的。每個(gè)女孩都有自己的一雙鞋。

你多會(huì)讀啊，你讀到了一向這個(gè)詞語(yǔ)女孩穿她媽媽的鞋子，說(shuō)明她一向沒(méi)有自己的鞋。真好。

生：我發(fā)現(xiàn)小女孩不僅冷，而且處處遇到危險(xiǎn)。師：從哪個(gè)地方讀到危險(xiǎn)？嚇。

師：內(nèi)心一定特別地生：害怕。生：可以叫恐懼。

師：讀給我們聽(tīng)。我?guī)湍銓?xiě)在黑板上。生讀。還有嗎？

你見(jiàn)過(guò)像搖籃一樣的鞋嗎？背后藏著信息，用了什么樣的修辭？生：夸張。用這樣的方法體會(huì)到男孩特別地調(diào)皮。生讀。

我們繼續(xù)往下讀。鞋都沒(méi)有了，只好生讀。

師：就是這第二自然段，來(lái)，我們看看，小女孩只好赤著腳一天下來(lái)，結(jié)果……讓我們好好推敲。這整天，把誰(shuí)改成沒(méi)有人，體會(huì)師：意思一樣，效果一樣嗎？生：不一樣。師：談?wù)?。生?/p>

師：誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)她，這個(gè)誰(shuí)是誰(shuí)？生說(shuō)。

師：你體會(huì)到了什么？生；

師：原來(lái)這句話強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)小女孩的態(tài)度是如此地冷生漠。

師；還是這句話，言外之意是，這整天賣(mài)下來(lái)的結(jié)果是？生讀。

生；突出強(qiáng)調(diào)了人們的冷漠，突出她的可以。師：你怎么能體會(huì)到呢？生齊讀最后一句。

師：當(dāng)我們細(xì)細(xì)地讀啊，反復(fù)地推敲，比較，就會(huì)獲得句子表達(dá)的意思，你還能體會(huì)到句子里的情感，叫做？對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)，用一個(gè)成語(yǔ)，真可謂雪上加霜。

師；來(lái)我配合同學(xué)們，我來(lái)讀前半部分，師生齊讀第二段。師：誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一引讀。

師：同學(xué)們，你看。

通過(guò)一個(gè)詞，一句話，把我們的理解感受寫(xiě)在課文的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？我們要學(xué)著寫(xiě)讀書(shū)筆記，這真是一種很好的讀書(shū)方法呀。我們自學(xué)三四自然段，任選一個(gè)自然段，默默地慢慢地讀細(xì)細(xì)地品，還有其他的內(nèi)容都可以批注在旁邊。

生讀書(shū)（師強(qiáng)調(diào)眼睛遠(yuǎn)離書(shū)本一尺遠(yuǎn)）生在邊讀邊做批注，老師不斷地指導(dǎo)學(xué)生。生談體會(huì)。

師：在又冷又餓中體會(huì)到了叫饑餓。師：把你批注的寫(xiě)在黑板上。

師：一個(gè)寒冷加上饑餓，用個(gè)成語(yǔ)叫？生：饑寒交迫。生讀，體會(huì)成語(yǔ)生繼續(xù)交流。

師：抬頭看，她發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)特別有意思的句子。生：她沒(méi)注意這些。生讀這一句。

有沒(méi)有同學(xué)也批注了這兩句或其中的一句？

這兩樣的對(duì)比中，不僅體會(huì)作家的匠心也能體會(huì)到背后的強(qiáng)烈的感情與反差。繼續(xù)交流。

師：可憐的小女孩，這句話是誰(shuí)走出來(lái)說(shuō)話？生：安徒生。

師：他一定冷靜地躲在背后后，客觀地描述。也許安徒生沒(méi)寫(xiě)這句話。也許翻譯家按捺不住同情，就寫(xiě)了這句話，這不就相當(dāng)于批注嗎？就這樣繼續(xù)往下。生讀不敢回家……說(shuō)體會(huì)。師：你聽(tīng)到了一個(gè)新的詞語(yǔ)，冷淡。

師：讀到了自然環(huán)境的……還讀到了家庭的冷淡。都是一個(gè)字，冷。從頭冷到腳，從身體冷到心靈。

生繼續(xù)交流第四段。

生讀……灌進(jìn)來(lái)。家里非常窮。師：注意了一個(gè)詞，我聽(tīng)的是灌。生說(shuō)。

師：一般用吹，用刮。為何用灌？生說(shuō)。

師；體會(huì)家如些地生寒冷。

師：又是一份怎樣的寒冷，冷到心里去了?？磮D。

孩子有家不敢回。爸爸一定會(huì)打她的。老師描述圖。讓你批注的話，你一定會(huì)用一個(gè)詞，那可真叫，一起說(shuō)生：孤獨(dú)。師：你來(lái)讀。生讀。

師：瞧，就這樣，身體的冷到心里的冷，這樣寒冷。她必須要點(diǎn)燃火柴。她第一次點(diǎn)燃火柴，她看到了什么？生說(shuō)。

師：第二次看到了？生說(shuō)。

師：在西方圣誕夜吃的是烤鵝。挨次說(shuō)；

師：火柴會(huì)熄滅，再點(diǎn)燃，就這樣，讓我們回過(guò)頭來(lái)，再來(lái)梳理一下剛才讀到的地方?？?。

配樂(lè)讓學(xué)生讀（音樂(lè)是贊美詩(shī)，很圣潔）讀的是前面四段。（讀的內(nèi)容部分被省去了）師：你又會(huì)讀出她怎樣的心情？生：痛苦。

師：她是這般的痛苦。我們可以想象，她見(jiàn)到了唯一疼愛(ài)的奶奶，她會(huì)怎么喊生齊讀。

師引導(dǎo)怎么說(shuō)“啊”。抽泣，委屈。

師：我知道，你實(shí)在控制不住了。要是別人會(huì)這樣（師范讀這句話，奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑┥R讀。

師：要這樣告訴奶奶為什么要帶我走的原因。生讀原因。

師：來(lái)呀，一起來(lái)。這樣呼喚奶奶。生讀。

師：她一定非常著急，這份請(qǐng)求是特別的生說(shuō)。

師：是特別地乞求，我們想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，來(lái)。生伸出手，讀。

師：也許她還會(huì)雙腿跪地，然而，盡管這樣，火柴最終還是滅了，隨之熄滅還是女孩的生：生命。

師：這不就是課文最后一段的內(nèi)容。讀吧。生讀。

師：請(qǐng)你為小女孩的生命點(diǎn)上自己的標(biāo)點(diǎn)吧。出示：她死了在舊年的大年夜凍死了。

生加標(biāo)點(diǎn)去讀。加句號(hào)去讀。生：用句號(hào)。

生：后面省略號(hào)，說(shuō)原因。

師：不僅是反思，難道就是凍死了嗎？也許……生接著說(shuō)。

師：你就這樣讀給我們聽(tīng)。生讀得好。

我們一起來(lái)讀出這種感覺(jué)來(lái)。師：還有嗎？引導(dǎo)用感嘆號(hào)。一起讀。沒(méi)有生回答，師：那就留著，建議回去看看葉君健爺爺用的標(biāo)點(diǎn)。不同體現(xiàn)了同學(xué)們的超越。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都可以關(guān)注到你的理解與味道。好，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)讀題。生讀。

師：我們是怎樣讀到這看不見(jiàn)的感受的？生：慢慢地讀出來(lái)的。

怎能承受生命的沉重為什么。

有家卻流浪風(fēng)中為什么。

人們已忘卻同情。

生；為什么面對(duì)的總是又冷又厚的墻。生：為什么這么大的世界容不下這個(gè)小女孩。

師：這么多個(gè)為什么，是啊，我們的閱讀就讓我們體會(huì)到一次又一次的追問(wèn)。一起讀最后一段。生讀。

師；是阿，這是為什么，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去。好好讀讀，她看到過(guò)哪些美麗的東西。生說(shuō)。

師：快來(lái)看，原來(lái)是大大的火爐。安徒生是這樣寫(xiě)的，讀讀看。生讀。

師：有一句話和它照應(yīng)在一起。生讀。

師：原來(lái)溫暖對(duì)生：暖烘烘師：明亮對(duì)生：旺旺。

師：多么溫暖多么明亮對(duì)生：暖烘烘。

師：注意照應(yīng)的地方，溫暖的獲得是通過(guò)這樣的感覺(jué)體會(huì)到的。她真是多么生：溫暖。師：不再生：寒冷。師：讀讀，體會(huì)溫暖。生讀。

師：她獲得者了溫暖，是多么地舒服。還有嗎？生讀烤鵝一段。

師：快看，是不是這只烤鵝，瞧，在筆下太有趣了。這只烤鵝就會(huì)走，怎么走下來(lái)的，生讀。

師：那可是烤鵝自己跳下來(lái)，搖搖擺擺地走向了生：地板。

師：那就讀出來(lái)，讓畫(huà)面活起來(lái)。生讀。

生：是自己的身體。

師：是的，就要把自己的身體奉獻(xiàn)給生；小女孩。

師：小女孩不再饑餓，獲得了一份生：滿(mǎn)足。請(qǐng)你寫(xiě)上。師：還有嗎？生讀圣誕樹(shù)。

師：謝謝你，你讓我們分享了又大又美的圣誕樹(shù)，睜大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的生：還要大還要美。師：你通過(guò)怎么樣的讀看到生：幾千只蠟燭師：畫(huà)片竟然生；眨眼睛。

師：畫(huà)片上一定寫(xiě)滿(mǎn)了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的話嗎？你們就是那許多的賀卡，送給他。同學(xué)向一女生說(shuō)祝福的話。

師：不管是哪個(gè)角度，但心是一樣，寫(xiě)了對(duì)你的生；祝福。

師：怎么樣的感受？生：很開(kāi)心，滿(mǎn)意。

師：這么多的友愛(ài)包圍了你，獲得了內(nèi)心的祝福。這就是你內(nèi)心的生：安寧師：寫(xiě)上它。

師：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的生：奶奶。

師：快來(lái)看，讀起來(lái)。生讀。

師：不再孤獨(dú)，而是獲得了一份特別的生：慈愛(ài)。（師板書(shū)：慈愛(ài)）師：這回該怎么呼喊？生喊。

師：這回要請(qǐng)奶奶把她帶走，這回的啊叫什么？生讀（含著的是。

師：啊在心里撒著嬌（師用不同的啊說(shuō)）說(shuō)吧。生讀。

師：啊出自己的味道，來(lái)啊。生讀。

師：啊得真不一樣。幸福地對(duì)奶奶訴說(shuō)。一女生說(shuō)。

師：這樣的朗讀是慢慢的訴說(shuō)。師讀。就會(huì)。

生用不同的語(yǔ)調(diào)說(shuō)不見(jiàn)的。

師：好不容易見(jiàn)到了奶奶，就會(huì)說(shuō)這幾句話嗎？用個(gè)成語(yǔ)。生：千言萬(wàn)語(yǔ)。師：來(lái)吧。生說(shuō)。

師：說(shuō)了這么多，奶奶聽(tīng)也聽(tīng)不夠，無(wú)論我們?cè)趺聪胂?，怎么朗讀，也無(wú)法再現(xiàn)女孩就這樣雙手伸向天空，雙腿跪地，呼喚奶奶的情景。讓我們雙手放在朐口，靜靜地傾聽(tīng)，天使對(duì)奶奶心的呼喚。音樂(lè)起，生默讀小女孩的話。

師：小里面還包蘊(yùn)著大。聯(lián)系剛才的內(nèi)容，小里面包蘊(yùn)著不都是女孩她所看到的那么多個(gè)大？這都是剛才讀到的大大的烤爐……高大的奶奶。我們又讀出了看得見(jiàn)的大的后面藏著的看不見(jiàn)的大。溫暖，滿(mǎn)足，慈愛(ài)，快樂(lè)。你看看，他們的幸福的獲得是通過(guò)什么得到的？生：火柴。

師：有火柴便從黑暗獲得了生：光明。

師：從痛苦尋到了生：快樂(lè)。

師：火柴究竟是？生：希望師一起說(shuō)出來(lái)：生夢(mèng)想。

師：讓我們看看夢(mèng)想吧。安徒生為什么不這樣寫(xiě)，而放在點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中呢？好好讀讀。讓學(xué)生讀看到的情景。

出示提示語(yǔ)：她敢從成把的火柴里抽出一根她又抽出了一根……。

師：（話筒出問(wèn)題，沒(méi)記下來(lái)。

生：這樣寫(xiě)寫(xiě)出了小女孩對(duì)美麗事物的幻想。師：一次次點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)了內(nèi)心生：渴望。

師：所以，相信同學(xué)們把過(guò)程的句子放在一起，你一定會(huì)批注下面的話。不僅體現(xiàn)故事的一波多折，更是體會(huì)到女孩的內(nèi)心那份強(qiáng)烈的生：渴望。

師：原來(lái)物質(zhì)上的渴望讓她更加追求精神上的渴望。強(qiáng)烈的反差與對(duì)比，就是因?yàn)榕⒂袕?qiáng)烈的渴望。作為高年級(jí)同學(xué)，讀到此處，你一定會(huì)批注下內(nèi)心的夢(mèng)想。你還會(huì)繼續(xù)追問(wèn)：幸福的獲得僅僅是內(nèi)心的渴望嗎？生；不答。

師；不怕沒(méi)問(wèn)題，還是回到課文，再回到課文，讀讀剛才讀到的句子。生讀。

（出示的她在人世間的痛苦的句子）。

師：咱們一點(diǎn)都不變，只作一點(diǎn)小小的角色體驗(yàn)，把小女孩換成你，走進(jìn)故事，對(duì)比一番，體驗(yàn)一番。師：你一雙小腳……你的心情？生：憤怒，氣憤。

師：一整天下來(lái)，卻在一座房子的墻角……生：很害怕。

師：最終，你的面前只是一堵……你又會(huì)師：課文里寫(xiě)到憤怒等情緒嗎？課文里究竟是藏著小女孩一動(dòng)不動(dòng)的心呢？那么現(xiàn)在，請(qǐng)你拿起筆，面對(duì)那么多的苦難與痛苦，你一定有話要對(duì)小女孩說(shuō)，把你最想說(shuō)的批注在旁邊。生邊讀邊批注。

生：苦難與挫折打不垮你的心。生：你從不抱怨。生：沒(méi)有一絲的抱怨。生：一點(diǎn)怨言都沒(méi)有師：我聽(tīng)到了忍受。生說(shuō)。

師：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。生說(shuō)。

師：一個(gè)個(gè)為什么就意味著她的與眾不同。

你們說(shuō)的不就是女孩內(nèi)心的靈魂嗎？被你們揭示出來(lái)的究竟是怎樣的心？生：善良的心生：忍受的心生：不抱怨的心。

師；承受，忍受，不抱怨的心。這樣的一份忍耐與忍受（板書(shū)：隱忍）用一個(gè)詞說(shuō)：生：隱忍。

師：這樣的隱忍是面對(duì)苦難的接受與忍受，卻不放棄心中的渴望與希望。

我們發(fā)現(xiàn)，最終最根本的原因是有一顆隱忍的心，渴望不放棄夢(mèng)想。快看啊，不正是你們說(shuō)的那樣嗎？（出示：飛到哪沒(méi)有……）生讀。

師：天堂里課堂里已經(jīng)出現(xiàn)了。奶奶告訴她，讀生讀星星一句。

師：葉君健爺爺譯文最后有一句：她們和上帝在一起。寫(xiě)的時(shí)候我們可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？生：和幸福在一起生：和善良在一起。

出示：幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝，幸福存在于對(duì)清貧的滿(mǎn)足，對(duì)苦難的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。安徒生。

生：是幸福的。

師：有隱忍和渴望的心才和上帝在一起。我們已經(jīng)完全超越了現(xiàn)實(shí)的理解，讀到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后兩個(gè)自然段寫(xiě)到：那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他們離上帝太遠(yuǎn)。他們不知道，小女孩曾經(jīng)多么生接讀。

師：然而我們今天的兩節(jié)課我們是幸福的，我們站在現(xiàn)實(shí)生活的角度又從西方文化背景的角度理解到小女孩的的確確是幸福的。生讀這段話。

師：讀到此處，看黑板，無(wú)論從現(xiàn)實(shí)還是文化的角度我們豐富了視角，歸功于誰(shuí)？生：安徒生。

生：樂(lè)觀向上。生：充滿(mǎn)自信。生：珍惜生活。

生：有一顆隱忍渴望的心。生：忍受窮人師：不是忍受他們生：接受他們。

師：不是接受他們，是賦予他們生；愛(ài)。

生：渴望未來(lái)。

師：小女孩相信未來(lái)。幸福就在她的眼前。

從小女孩對(duì)幸福的追求之中，我們體會(huì)到在座的各位體會(huì)到最終回歸的都是我們此刻的心，交流的心感受到我們彼此需要愛(ài)的警醒與生命的警覺(jué)。因這樣的閱讀變得高尚?！绻钊绱丝嚯y，我們也要在寒冷中播種溫暖，在孤獨(dú)中渴望慈愛(ài)，在痛苦中追尋快樂(lè)。你有一顆隱忍與渴望的心，你就能獲得生：自己的幸福。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十四

竇桂梅。

話先從醫(yī)生講起。到醫(yī)院看病，你或許會(huì)經(jīng)歷這樣的情景——聽(tīng)說(shuō)你感冒了，對(duì)面的醫(yī)生看你一眼，驗(yàn)血、驗(yàn)?zāi)颉⒄招赝?，然后?duì)照著一大堆化驗(yàn)單給你開(kāi)最貴的藥；若說(shuō)身體哪個(gè)部分不舒服，醫(yī)生會(huì)開(kāi)出一摞單子讓你接受檢查——“b超”、“彩超”、“ct”??醫(yī)生成了各種高科技醫(yī)療器械的附屬品，而自身“望、聞、問(wèn)、切“的本領(lǐng)卻退化了。

由此，我想到了我們教師解讀教材的能力。

教材好比一個(gè)需要你診斷的人，當(dāng)然不一定是病人。對(duì)教材把握的準(zhǔn)確程度，之于語(yǔ)文老師，好比“望、聞、問(wèn)、切”之于一名醫(yī)生。對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，解讀教材的重要性毋容置疑。語(yǔ)文老師們都應(yīng)當(dāng)問(wèn)問(wèn)自己，你能靜下心來(lái)，什么現(xiàn)代手段的也不憑借，獨(dú)立解讀教材嗎？拿到教材后，你究竟是如醫(yī)生憑借醫(yī)療器械一般，靠著上網(wǎng)查閱，復(fù)制粘貼的方式尋找答案，還是能夠擁有一份面對(duì)文本的底氣？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。還有一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了依賴(lài)教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。

沒(méi)有對(duì)文本的觸摸，沒(méi)有對(duì)文字的咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。這就引出了文本細(xì)讀。

文本細(xì)讀，由《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志在國(guó)內(nèi)率先力倡，雜志已做過(guò)專(zhuān)門(mén)的討論，相信老師們對(duì)它已經(jīng)比較了解，不再贅述。這里我想以一篇經(jīng)典課文《賣(mài)火柴的小女孩》為例，談一談所走過(guò)的文本細(xì)讀之路。

教學(xué)之前的細(xì)讀，我們沒(méi)有囿于這篇課文之中，而是把這篇經(jīng)典的文章放在一個(gè)宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話的悲劇意識(shí)》、《以樂(lè)寫(xiě)哀倍增哀——賣(mài)火柴的小女孩反襯描寫(xiě)賞析》、《童話教學(xué)方法談》??同時(shí)，我們還讀了《兒童文學(xué)教程》、《小說(shuō)語(yǔ)言美學(xué)》《相信童話》等相關(guān)理論書(shū)籍。然后再對(duì)課文和葉君健原譯文進(jìn)行對(duì)比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，寫(xiě)下了一萬(wàn)多字的解讀札記。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先后易稿14次，雖然最終上課只從其中取一瓢飲，但每次設(shè)計(jì)的角度不盡相同，為我們教學(xué)思路的形成提供了頭腦風(fēng)暴，更為今后解讀同類(lèi)文本拓展了視野。由此我們感到，這樣的細(xì)讀文本才是最好的備課。

而且這一課，是我們“共教、共讀、共寫(xiě)”校本教研方式年度研究的課例，目的是通過(guò)共同研究《賣(mài)火柴的小女孩》，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師共同理解共同分享，直至共同成長(zhǎng)。

一、我們這樣細(xì)讀文本。

1、語(yǔ)言。

文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語(yǔ)文教師，一定要有這個(gè)耐心，當(dāng)然更要有這個(gè)能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。

以細(xì)讀詞語(yǔ)為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。

如《賣(mài)火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個(gè)冷，而且還“冷極了”，已表達(dá)出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個(gè)冷，三個(gè)冷，放在一起，層層推進(jìn)。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個(gè)怎么樣的冷呀！細(xì)讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場(chǎng)面。如果說(shuō)夜幕的下垂，好比輕輕揭開(kāi)了故事的序幕，那么，原來(lái)這看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的環(huán)境描寫(xiě)，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫?？梢?jiàn)，每一個(gè)用詞后面，都有一份意味深長(zhǎng)。

再如，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。”這句話的本意就是，這一整天，沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。言外之意是——小女孩一天也沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，一天也沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫(xiě)法，兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，剔除了泛泛而過(guò)的“大多數(shù)”——“沒(méi)有人”，表現(xiàn)的是所有的人無(wú)一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對(duì)如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無(wú)以復(fù)加的程度！看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，讓我們強(qiáng)烈地感受，原來(lái)這寒冷不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時(shí)候，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀，不但能讀到詞語(yǔ)本身的信息，引發(fā)開(kāi)去，還會(huì)獲得更為深刻的感受。

文學(xué)作為語(yǔ)言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將自己的意思說(shuō)出來(lái)，而是要運(yùn)用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來(lái)表達(dá)。我們?cè)诮庾x文本時(shí)，自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語(yǔ)言藝術(shù)”的內(nèi)蘊(yùn)，對(duì)文本“庖丁解?！倍皇恰按笮栋藟K”。

總之，細(xì)讀語(yǔ)言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識(shí)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言變成心靈語(yǔ)言、智力語(yǔ)言，我們的語(yǔ)文教學(xué)，方能有意識(shí)、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓(xùn)練”來(lái)代替“重復(fù)勞作”。

2、細(xì)節(jié)。

在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，除了對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。

例如《賣(mài)火柴的小女孩》，這個(gè)題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個(gè)非常具有創(chuàng)造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對(duì)應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不肯賣(mài)火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車(chē)，那堵高大的墻等等——都代表著，小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的世界。這個(gè)看得見(jiàn)的強(qiáng)大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的難過(guò)，難掩的悲傷和無(wú)限的孤獨(dú)。

所以，她賣(mài)的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形成張力?；鸩褚彩切〉?，火柴散發(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個(gè)小小的意象，與小女孩弱小的生命形成呼應(yīng)。

但，這個(gè)小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明。火柴能有如此的魔力嗎？究其根本，也許并不在于火柴有多么強(qiáng)大的力量，而是這個(gè)“小”女孩，用自己美好的內(nèi)心世界，包容了那些不肯賣(mài)（買(mǎi)？）火柴的大人，那大馬車(chē)，那高大的墻。同樣，就是因?yàn)檫@“小”中孕育著“大”，女孩才能看見(jiàn)那大大的火爐、又大又美的圣誕樹(shù)，高大的奶奶。原來(lái)，小小的女孩用美好的心點(diǎn)燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過(guò)來(lái)點(diǎn)亮小女孩的整個(gè)生命，這，就是童話永恒的魅力。

3、結(jié)構(gòu)。

因文本細(xì)讀，我們就不會(huì)像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語(yǔ)，斷章取義，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。文本細(xì)讀，“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的“點(diǎn)”，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們?cè)诟鞣N事物之間構(gòu)造，然后又在它們之間感覺(jué)到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的。”在細(xì)讀文本時(shí)，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)宏觀上更具高度的認(rèn)識(shí)。

我們發(fā)現(xiàn)這篇童話的結(jié)構(gòu)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是整篇文章的前后對(duì)比。文章以火柴的點(diǎn)燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸?！?。而這“幸福”與“不幸”之間的橋梁，表面上看來(lái)是火柴，實(shí)際上是女孩內(nèi)心對(duì)苦難的承受，對(duì)幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、悲傷這些“不幸”因火柴這個(gè)意象，更準(zhǔn)確地說(shuō)因?yàn)榭释?，使她獲得了如后半部分所寫(xiě)的溫暖、滿(mǎn)足、安寧、慈愛(ài)、快樂(lè)這些“幸?！?。

“不幸”與“幸?！敝g有了渴望，便形成了一個(gè)拱形的結(jié)構(gòu)。

其次，第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸?！钡拿鑼?xiě)具有反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征。

四、羅嗦累贅，而是看似使用簡(jiǎn)單，實(shí)際上經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇的詞語(yǔ)，加上不時(shí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)主題的主要詞語(yǔ)，以期加強(qiáng)敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開(kāi)始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見(jiàn)了火爐、第二次看見(jiàn)了烤鵝、第三次看見(jiàn)了圣誕樹(shù)、第四次看見(jiàn)了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來(lái)，在光明和快樂(lè)中飛到了一個(gè)沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有憂(yōu)愁的地方。如果將小女孩這些夢(mèng)想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復(fù)描寫(xiě)，把這些美好的夢(mèng)想放在了五次點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中，不僅寫(xiě)出了小女孩夢(mèng)想變化的嬗遞，也用女孩的動(dòng)作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現(xiàn)出女孩對(duì)于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的反復(fù)敘事，不僅讀起來(lái)引人入勝，更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。

4、背景。

要使文本細(xì)讀不致浮于表面，應(yīng)該把文本放在特定的歷史文化語(yǔ)境中進(jìn)行“情境還原”。作家的寫(xiě)作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫(xiě)作機(jī)緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會(huì)更為真實(shí)、豐滿(mǎn)、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊(yùn)主題。

《賣(mài)火柴的小女孩》作為一篇西方童話，讀者解讀的時(shí)候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一是其童話富有深刻的哲學(xué)意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢(mèng)想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內(nèi)涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢，把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當(dāng)然，教材編寫(xiě)者為避免歧義，這也是情有可原。

但是，前文提到“上帝”，刪掉后者，沒(méi)有承接，顯得突兀。沒(méi)有了天堂光芒的燭照，那個(gè)“地方”，讓人想到的依然是死亡，帶給人的還是一種感傷。可談到“上帝”，寒冷孤獨(dú)中的人兒便有了依托，有了一個(gè)可以獲得滿(mǎn)足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！

如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說(shuō)“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝……幸福存在于對(duì)清貧的滿(mǎn)足，對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中，或許才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在??”因?yàn)橛辛宋幕尘暗闹?，在解讀這篇經(jīng)典的童話時(shí)，我們就可以抖掉政治的包袱：不必過(guò)去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來(lái)闡釋這個(gè)經(jīng)典童話并不一定是唯一的選擇，有關(guān)“上帝”的言說(shuō)也不一定要加之于人，但如果我們通過(guò)自己的教材解讀和教學(xué)，帶給孩子的不是苦難，而是夢(mèng)想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。而這也是符合課標(biāo)“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”的精神。

其實(shí)，背景就是一條河流，人類(lèi)歷史發(fā)展的規(guī)律催生這條河流的浩蕩迤邐，雖然流淌的過(guò)程中也會(huì)接受或分化一些小的溪流，但其主流則是日益壯大的。在這漫長(zhǎng)的流變中，一個(gè)個(gè)的作家，一篇篇的作品，自然成為這大河流中的“一滴”，有其自身的“個(gè)性”，但也自然會(huì)直接或間接地表現(xiàn)出“主流”的特色。所以，把文學(xué)作品放在文學(xué)文化發(fā)展的大背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對(duì)文本的深厚內(nèi)蘊(yùn)做出更為深透的闡釋?zhuān)l(fā)掘出文本中所蘊(yùn)涵的獨(dú)特的價(jià)值及意義。

二、文本細(xì)讀與主題生成若說(shuō)文本細(xì)讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來(lái)，形成課堂教學(xué)清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景。而這樣的組構(gòu)靠什么呢？主題！圍繞主題，將語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等相關(guān)內(nèi)容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實(shí)現(xiàn)工具性的同時(shí)達(dá)成人文性。這樣一來(lái)，教學(xué)的設(shè)計(jì)就可借助整體框架性的問(wèn)題，把細(xì)讀的內(nèi)容拎起來(lái)。

于文本規(guī)定性的尊重。

但從文化背景的角度繼續(xù)往深入思考，安徒生所賦予的小女孩形象，是文化浸潤(rùn)下的自發(fā)體現(xiàn)者。小女孩面對(duì)那樣無(wú)情的苦難，卻能夠埋藏在心中，忍受并忍耐，接受并承受，這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”，而是向人們暗示心中擁有上帝，樂(lè)觀地渴望、期待未來(lái)，人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教，但要尊重多元文化，要體會(huì)到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經(jīng)不是單純指現(xiàn)實(shí)生活中的女孩，她的形象基于現(xiàn)實(shí)也超越現(xiàn)實(shí)，作家通過(guò)作品賦予的這個(gè)形象特殊的指寓。當(dāng)我們深入細(xì)讀文本后，潛在的信息和意義復(fù)活，小女孩“幸?！钡男蜗笤诒砻妗安恍摇钡臅缫吧钐幏茄恢痢Ｓ谑?，我們?cè)诘诙n時(shí)，從文化背景的角度出發(fā)，將解讀到的幸福的本源——“對(duì)苦難的隱忍，對(duì)夢(mèng)想的渴望”作為主線。

我想，安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠，讓人從潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)死亡，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的痛苦，但他同樣也像一個(gè)高明的催眠師一樣，沒(méi)有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美，并將之“消失”的方式來(lái)，來(lái)激起人們對(duì)生命的感激。于是，用一個(gè)問(wèn)題“童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？”使學(xué)生感悟到：幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿(mǎn)足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。擁有一顆面對(duì)苦難的隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，獲得屬于自己幸福！這樣，“幸福”方能成為一個(gè)聯(lián)系學(xué)生精神世界成長(zhǎng)的核心語(yǔ)詞，常駐于心。

經(jīng)過(guò)上述的細(xì)讀，如撥云見(jiàn)日，我們清晰地把握了這篇童話完整、獨(dú)特的“文本意義”。當(dāng)然，因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)、審美趣味、閱讀情境等方面的差異，不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的，甚至有可能“誤讀”。當(dāng)然，這樣的“誤讀”不可避免，甚至無(wú)須避免，因?yàn)椤拔仪?，所以我多解”，這“誤讀”中也一定程度上體現(xiàn)了讀者的創(chuàng)造性。但，作為細(xì)讀的教師，最重要的是從細(xì)讀后的“感覺(jué)”出發(fā)，從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā)，以主題提綱挈領(lǐng)、縱橫捭闔。

說(shuō)的主題的達(dá)成。

偉大作家的高明之處是善于蘊(yùn)無(wú)盡之意于有限之文。盡管對(duì)文本如此細(xì)讀，也未必能完全發(fā)現(xiàn)作者的“本意”。但除了這樣的通道，還能有怎樣的坦途能與作者神交若此？盡心已矣，雖不能至，但心安若素。

愿安徒生欣然。

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》200。

9、3）。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十五

知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)：

1初步認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2正確，較流利的朗讀課文。背誦課文思想。

教育要點(diǎn)：有關(guān)愛(ài)他人，愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn)：朗讀教法選擇：自學(xué)、討論、合作交流。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片、錄音帶。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)。

（一）故事導(dǎo)入。

（二）初讀課文，整體感知。

1聽(tīng)課文錄音。

2假如有一支馬良的神筆，詩(shī)中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？

3自由讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。

4認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況。

5小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。

（三）細(xì)讀課文，感悟語(yǔ)言1小組學(xué)習(xí)a、課文用三節(jié)寫(xiě)了作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。b在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流c你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個(gè)句子，哪個(gè)詞用的好，為什么？2按自己喜歡的方式自學(xué)3交流自學(xué)情況4感悟句子：你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？5擴(kuò)展說(shuō)話：我要給--6感情朗讀a讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺(jué)得該用怎樣的'語(yǔ)氣把他讀好？b多種形式朗讀c說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)。

（四）指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言1選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)2找自己的好朋友讀讀背背。

第二課時(shí)。

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課1認(rèn)讀生字2背誦課文。

教后小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會(huì)背誦課文。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十六

思考：

1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事。在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠在小姑娘“幸福”的死去中，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。

2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。

3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力。

思路：

1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？

2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？

3、從童話角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？

第一課時(shí)：

一、引出“不幸”

師：（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？

生：（師指一名學(xué)生朗讀）——。

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。

生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

師：那么賣(mài)火柴的（板書(shū)：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）。

生1：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu(mài)火柴，而且是非常冷的天氣。

生2：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣(mài)火柴。

生3：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，她看上去非常美麗。

生4：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌沟臅r(shí)候看到了她最疼愛(ài)她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒(méi)有寒冷沒(méi)有饑餓也沒(méi)有痛苦的地方去了。

生5：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。

師：我聽(tīng)到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語(yǔ)詞。真好。閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說(shuō)的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷。

師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀。（生齊讀第一然段）。

師：再讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）。

生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。

生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)。

師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說(shuō)冬天。）。

師：那“黑”呢？

生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間。

師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來(lái)讀讀。

生：（讀出兩種不同的形式。一種是語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，一種是語(yǔ)氣越來(lái)越深沉。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）。

師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？

生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。

師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？

生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。

師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？

生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：如果我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？

生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。

生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒）。

師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來(lái)，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。

生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。精彩）。

師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受。

師：現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)再看，這句一句也沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？

生：不成，這是環(huán)境描寫(xiě)，很重要。通過(guò)細(xì)讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）。

（二）恐懼。

師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品?？?，小女孩就這樣向我們走來(lái)。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫(xiě)，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）。

生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補(bǔ)充，這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來(lái)。

生：“一向是他媽媽穿的”也說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。

師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

生：我從課文的最后一句“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫(xiě)法。

生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的。

生：本來(lái)小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會(huì)到，天簡(jiǎn)直冷到了極點(diǎn)。

生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)”，這“嚇”是因?yàn)椤皼_”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書(shū)：“恐懼”）。

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿(mǎn)恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然段）——。

生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。”

師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。

師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？（沉靜一會(huì)兒，不讓學(xué)生答）作為高年級(jí)同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）。

生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可見(jiàn)，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。

生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。

師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）。

生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。

師：不是寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來(lái)寫(xiě)？

生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買(mǎi)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。我覺(jué)得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量。

生：也就是說(shuō)，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣(mài)出一根火柴?？墒?，課文的這句中是說(shuō)，小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！

師：好一個(gè)冷漠無(wú)情！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？

生：我覺(jué)得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會(huì)環(huán)境的冷漠?？梢哉f(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎?。

師：此刻，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是——生：（齊說(shuō)）雪上加霜！

（三）饑餓。

師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單——下面就請(qǐng)你也試著從3、4自然段中任選一段。哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。

（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注。之后分享。）。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟?shū)：饑餓）。

師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。

生：要說(shuō)寒冷，再加上饑餓，可以說(shuō)，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”。

師：好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊。誰(shuí)來(lái)讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交迫！（學(xué)生在文章中批注：饑寒交迫。）。

生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。

師：其實(shí)，對(duì)比閱讀批注也是一種方法。通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來(lái)到的大年夜她卻忘不了。一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處。

生：所以這段中的第一句話說(shuō)“可憐的小女孩！”

師：注意這句，這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？

生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫(xiě)下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。

師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無(wú)法抑制自己的情感，情不自禁寫(xiě)上了這句話。瞧，這就相當(dāng)于批注！其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐”了得的呢！

（四）孤獨(dú)。

師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品。

生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了?！蔽矣X(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì)打她?！?/p>

生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！

生：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里寫(xiě)她家的冷淡。比如“再說(shuō)家里跟街上一樣冷”，我覺(jué)得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，此刻，她是心灰意冷！

師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫(huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫(huà)像題詞吧。

生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說(shuō)的心灰意冷。

生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。

生：我覺(jué)得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)，無(wú)助。（學(xué)生板書(shū)“孤獨(dú)”）。

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

（五）痛苦。

生：5次。（師引導(dǎo)說(shuō)出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹(shù)；第四和第五次看到了奶奶。

生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候----。

生：（齊讀）兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎么也找不著，另一只呢——。

生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。

師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是—-。

生：（齊讀）這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。

師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻——。

師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——。

生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……。

生：是無(wú)奈、是無(wú)比的悲傷。

生：用書(shū)上的詞，就是痛苦?。ò鍟?shū)“痛苦”）。

師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）。

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。）。

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？

生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）。

師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）。

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？

生：“奶奶！??！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：哽咽的她，這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。

生：（多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讓學(xué)生通過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無(wú)聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）。

生：（學(xué)生把雙手伸向天空）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：小女孩也許像圖中的畫(huà)面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶！（生再次朗讀，體會(huì)。）。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——。

生：小女孩的生命。

師：“她死了在舊年的大年夜凍死了”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)。）。

師：如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？

生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩沒(méi)有得到關(guān)愛(ài)，在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺(jué)得可以加上感嘆號(hào)。（該生朗讀出語(yǔ)氣，略。）。

生：我覺(jué)得中間可以加上逗號(hào)和句號(hào)。逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面的句號(hào)表示小女孩的死跟別人沒(méi)有關(guān)系，就這樣死了，句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。

師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。（指導(dǎo)朗讀。）。

生：這句話讓我覺(jué)得非常沉悶、沉痛，我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂(yōu)愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下無(wú)限回味的余地。（掌聲）。

生：我也是，讀了這個(gè)故事，我的心中有一種憂(yōu)傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過(guò)沒(méi)有停止，所以，我也用了省略號(hào)，我讀給你們聽(tīng)——“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”

生：我覺(jué)得中間的還可以用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）。

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。

生：我也認(rèn)為中間加破折號(hào)更突出小女孩的凄慘。因?yàn)楸瘧K的死去和本是充滿(mǎn)快樂(lè)的大年夜形成鮮明的對(duì)比。

師：看來(lái)，批注的時(shí)候，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來(lái)，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

三、梳理“不幸”

生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。

生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。

生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。

生：還有那堵高大的墻。

生：（教師和學(xué)生一起總結(jié)板書(shū)）不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。

生：這小女孩真的是太不幸了！這簡(jiǎn)直就是人間的地獄！

師：這強(qiáng)烈的感受，不就是同學(xué)們透過(guò)文字后面批注出來(lái)的“大”嗎？你們看，當(dāng)你們把題目和全文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行批注的時(shí)候，你獲得的就是整體的更大的認(rèn)識(shí)。

師：我不禁要問(wèn)，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？

生：因?yàn)槲覀兗?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。

師：是的，這是因?yàn)槟銈儍?nèi)心有著對(duì)文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因?yàn)樵陂喿x文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。

第二課時(shí)：

一、引出“幸福”

師：面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問(wèn)。

生：為什么，人們放棄了憐憫？（語(yǔ)氣富有詩(shī)意與追問(wèn)。）。

生：誰(shuí)的爸爸不愛(ài)自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？！（掌聲）。

師：這是課文的最后一段——。

生；“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

師：讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——。

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢？

生：在我們看來(lái)，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）。

二、解讀“幸福”

（一）滿(mǎn)足（第二次憧憬）。

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和*，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫(huà)面。瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來(lái)的。那可是肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）。

師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。）。

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿(mǎn)足。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)“滿(mǎn)足”。）。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿(mǎn)足哦。繼續(xù)交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）。

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。

生：開(kāi)頭和結(jié)尾的句子：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭?！薄盎馃猛?，暖烘烘的，多么舒服??！”

生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。

師：多美的對(duì)稱(chēng)語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。

（三）安寧（第三次憧憬）。

生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去?！边@顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。

生：比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大?。ɡ首x得很美。）。

生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）。

師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶(hù)，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿(mǎn)了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬Γ胨徒o小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）。

生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。

生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好?。ㄕ坡暎?。

生：小女孩，我也希望我們的祝福能給你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿(mǎn)足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書(shū)“安寧”）。

師：多美妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。

（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）。

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿(mǎn)足，她還要追求更大的精神上的滿(mǎn)足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）。

生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮恕Ｄ棠坛霈F(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。這一次小女孩看到了慈愛(ài)的奶奶。（板書(shū)：慈愛(ài)）。

生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）。

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）----。

生：“奶奶！”（激動(dòng)的語(yǔ)氣。）。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。

生：“奶奶，啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）。

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

生：可能還帶著一點(diǎn)撒嬌的語(yǔ)氣——（學(xué)生完整地把女孩對(duì)奶奶說(shuō)的話朗讀了一遍。）。

師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？

生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）。

生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語(yǔ)境下，不同的語(yǔ)氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師們的掌聲。）。

師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，難道她僅僅說(shuō)了這幾句話嗎？除了說(shuō)這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。

生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿(mǎn)了寒冷、饑餓，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑也幌胍囸I，也不想要寒冷。

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂?、怎么朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧！

生：（配樂(lè)靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（當(dāng)時(shí)情境寧?kù)o而感人。）。

（五）快樂(lè)（第五次憧憬）。

師：就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。

生：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）。

師：小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū)：快樂(lè))。

三、梳理“幸?！?/p>

生：大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學(xué)生依次說(shuō)出。）。

師：瞧，透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——。

生：無(wú)限的溫暖，無(wú)比的滿(mǎn)足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè)。（和學(xué)生一起完成對(duì)板書(shū)的梳理，從而又回扣整體。）。

四、“幸?！眮?lái)源。

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂(lè)？

生：是火柴。因?yàn)榛鸩竦恼樟?，才有了女孩這些夢(mèng)想。

（出示課文描寫(xiě)的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根……她又擦了一根……她又擦著了一根火柴……她在墻上又擦著了一根火柴……她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。）。

生：這樣都羅列起來(lái)寫(xiě)也沒(méi)有意思，讀起來(lái)沒(méi)有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因?yàn)橘u(mài)不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。

生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放棄。

生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書(shū)“渴望”。）。

師：是的，我們一定會(huì)批注這樣的話：這樣寫(xiě)不僅讀起來(lái)一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。

師：你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）。

生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。

師：原來(lái)小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追求——。

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛(ài)；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快?lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。

師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒(méi)有停止，你一定還會(huì)產(chǎn)生追問(wèn)，會(huì)是什么呢？生：（沉默，思考。）。

師：你也許會(huì)批注這樣的問(wèn)題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎？

生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么的美好，實(shí)現(xiàn)了這些夢(mèng)想女孩就不再痛苦。

生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。

生：我覺(jué)得小女孩跟別人不一樣，別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒(méi)有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。

師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過(guò)頭來(lái)把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。

（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。

生：我有些生氣。

生：我很生氣，甚至憤怒。

師：當(dāng)這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)你一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢(qián)……。

生：我特別的傷心，心太酸了。我心里恨爸爸。

師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……。

此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。）。

師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，做的，從生活的角度我都可以理解?？烧n文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是——兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書(shū)隱含。配樂(lè)學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報(bào)。）。

生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)，你忍受的太多了，你看見(jiàn)了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛(ài)，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。

生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿(mǎn)足、美好、慈愛(ài)和快樂(lè)是應(yīng)該的，祝你以后過(guò)得更幸福。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十七

十點(diǎn)鐘，漂亮的竇老師終于閃亮登場(chǎng)，依然雖是樸實(shí)的話語(yǔ)和衣著，卻充滿(mǎn)無(wú)窮的魅力。

一，出生：“鄉(xiāng)下真是美麗”

“太陽(yáng)暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。

鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時(shí)正是夏天,小麥?zhǔn)屈S澄澄的,燕麥?zhǔn)蔷G油油的；干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛，鸛鳥(niǎo)邁著又長(zhǎng)又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。這是它從母親那里學(xué)到的一種語(yǔ)言。

好美啊，不過(guò)慚愧的是，我并沒(méi)有讀過(guò)原文，我想在下邊聽(tīng)的老師也未必有幾個(gè)會(huì)讀過(guò)原文的。

二，童年：在頸上啄了一下。

丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)它，誰(shuí)都欺負(fù)它。

片斷一：“??呸！瞧那只小鴨的一副樣兒！我們看不慣他！”——于是馬上就有一只鴨子飛過(guò)去，在他的頸上啄了一下??“對(duì)，不過(guò)他太龐大、太特別了，”啄過(guò)他的那只鴨子說(shuō)，“因此他必須挨啄！”

片斷二：小鴨是那么丑陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。“他實(shí)在太大！”大家都說(shuō)。那只雄吐綬雞一生下來(lái)腳上就有距，因此他自以為是一個(gè)皇帝。

片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對(duì)他生起氣來(lái)。

“??他是我親生的孩子！如果你仔細(xì)看他的話，他長(zhǎng)得還滿(mǎn)漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實(shí)，將來(lái)他自己總會(huì)有辦法的。嘎！嘎！跟我一塊兒來(lái)吧，我把你們帶到廣大的世界里去，把那個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)介紹給你們看看。

竇老師提醒大家注意這里重復(fù)用的“啄”字，帶領(lǐng)大家體會(huì)同一動(dòng)作所蘊(yùn)涵的不同意味。

“為什么欺負(fù)是啄，疼愛(ài)也是啄呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗区喿影?，是鴨子就只有啄！除了啄，鴨子還能有什么感情表達(dá)方式呢？”說(shuō)到這里，富有表演才能的竇老師用她慣成蘭花狀的手指比劃出啄的樣子。一下、兩下、三下——全場(chǎng)人都笑了。在這里，竇老師揭示的是童話創(chuàng)作的精髓，那就是寫(xiě)什么動(dòng)物就一定要寫(xiě)出那種動(dòng)物的特點(diǎn)。在《丑下鴨》里，“啄”是鴨性所在。在竇老師的課堂上，適時(shí)適度的表演，是教學(xué)的需要，也是竇老師的天性使然。

三、

成長(zhǎng)：在水上像車(chē)輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)。

小鴨不堪欺凌離家出走，成了一個(gè)流浪兒。他遇到了野鴨、大雁，他從獵狗的口中死里逃生，最后來(lái)到一個(gè)老太婆的家里。這里有一只公貓和一只母雞，他們傲慢卻沒(méi)有暴力傾向。原本，只要小鴨愿意將就，只要小鴨肯放棄自己對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，是可以在這里不錯(cuò)地過(guò)活的，然而——他卻又一次地出走。小鴨想要的，不是生存，而是生活。

那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開(kāi)口就說(shuō)：“我們和這世界！”因?yàn)樗麄円詾樗麄兙褪前雮€(gè)世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺(jué)得一個(gè)人也可以有相反的意見(jiàn)，但是這一點(diǎn)母雞卻忍受不了。

“不能！”

于是雄貓說(shuō)：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和迸出火花嗎？”“不能！”

“那么，當(dāng)聰明人在講話的時(shí)候，你就沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的必要！”

“我想我還是走到廣大的世界里去好。

“我想我還是走到廣大的世界里去好。在這里，竇老師帶領(lǐng)大家回憶鴨媽媽曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的以養(yǎng)雞場(chǎng)為標(biāo)志的“廣大世界”。

天性的力量是巨大的。天性在無(wú)意識(shí)召喚你朝天性規(guī)定的方向去，成為你該成為的你。不肯屈從環(huán)境的壓力，拒絕認(rèn)同老太婆的屋子是世界最好的一半——從而再次出走，從而有機(jī)會(huì)在曠野中看見(jiàn)天鵝，從而震懾于、激動(dòng)于那群漂亮的巨鳥(niǎo)的奇異和美麗。

一天晚上，正當(dāng)美麗的太陽(yáng)下落的時(shí)候，有一群漂亮的巨鳥(niǎo)從灌木林里飛出來(lái)。小鴨從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長(zhǎng)又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。

“想看看天鵝嗎？”竇老師問(wèn)。課件，音樂(lè)中天鵝展翅飛翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶然落在鴨窩，這是小鴨順理成章可以擁有的將來(lái)。但是，因?yàn)槁湓邙喐C——因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人告訴你你其實(shí)是誰(shuí)，小鴨，作為鴨子必定“又大又丑”的絕對(duì)孤弱的小天鵝，就只能憑借天性的指引，于朦朧中頑強(qiáng)追求著應(yīng)該屬于自己的飛翔，應(yīng)該屬于自己的廣袤的天空，應(yīng)該屬于自己的高貴的族群。

竇老師的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的時(shí)候尤為感人。她也常在電話里給我朗誦。然而，無(wú)論如何，電話里的感覺(jué)與狀態(tài)都不能和課堂上的相提并論。竇老師是屬于課堂的，一直以來(lái)，她是課堂上盛開(kāi)的玫瑰；此時(shí)此際，她是課堂上的小鴨。

他在水上像車(chē)輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)，同時(shí)把自己的頸高高地向它們伸著,發(fā)出一種那么奇異、那么響亮的叫聲??——他再也忘記不了這些美麗的鳥(niǎo)兒,這些幸福的鳥(niǎo)兒。他不知道這些鳥(niǎo)兒的名字,也不知道它們要飛到什么地方。

四、飛翔：他感到難為情。

他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。

“苦難中追求夢(mèng)想，幸福中懷有謙卑?！边@是竇老師提煉出來(lái)的小鴨的高貴精神。在我看來(lái)，當(dāng)人懷揣高遠(yuǎn)的夢(mèng)想，當(dāng)苦難是成就英雄的磨礪的時(shí)候，所謂“苦難”就不是苦難，乃是走過(guò)的道路、閃亮的勛章；而所謂“卑謙”，正如忠誠(chéng)，是英雄才有的高貴品質(zhì)。面對(duì)種種欺凌和嘲笑，丑小鴨幾乎沒(méi)有怨恨和反抗，這種看似軟弱的忍讓和順?lè)?，其?shí)都是因?yàn)樗麘汛Я艘环莞唢w的夢(mèng)想。一個(gè)志在高飛的人，是無(wú)論如何也無(wú)心和終其一生匍匐行進(jìn)的人們辯論抗?fàn)幍摹?/p>

“回歸文學(xué)、回歸兒童、回歸自我”，這是竇老師的新觀點(diǎn)，也許，我們每個(gè)人都是誤落到鴨窩里的天鵝蛋。上帝讓我們落在鴨窩，是有意味的：他迫使我們從出生的第一天起就走在回家的路上，他考驗(yàn)我們是否還能聽(tīng)見(jiàn)自己內(nèi)心的聲音——他安排太多磨難，以期我們獲得與外形一樣高貴的內(nèi)修。小鴨最終完成的回歸與自我實(shí)現(xiàn)，固然因?yàn)樾▲喸谔禊Z蛋里呆過(guò)，更因?yàn)樾▲喪冀K不肯屈從幾乎整個(gè)兒包圍了他、覆蓋了他的謬誤的環(huán)境。所有那些識(shí)時(shí)務(wù)者，他們或?qū)⒛鸽u公貓所在的圈子當(dāng)作世界最好的一半去熱愛(ài)，或?qū)⒀銉汗媚锂?dāng)作最浪漫的天使去追求。他們將獲得很多，代價(jià)是失去整個(gè)自己。他們白白地在天鵝蛋里呆過(guò)。當(dāng)天鵝舒緩地飛翔；當(dāng)小鴨像車(chē)輪一樣在水上不停地旋轉(zhuǎn)；當(dāng)孩子說(shuō)“安徒生不忍心寫(xiě)小鴨怎么丑，所以只用了‘又大又丑’四個(gè)字?！保划?dāng)“他們發(fā)顛地一大群追我過(guò)街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戲劇家在跑哪！’”——總共四處，讓我淚落如雨。我知道，透過(guò)淚水，我看見(jiàn)了自己、認(rèn)出了自己。

全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的十條警醒。

1.激情不老。竇桂梅認(rèn)為這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)一名好老師，對(duì)教育的激情，應(yīng)該從外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。3.寧?kù)o致遠(yuǎn)。一個(gè)好教師不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評(píng)比、競(jìng)賽造就的。老師的確很苦很累，各類(lèi)名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)、活動(dòng)，使得自己的空間所剩無(wú)幾。這種過(guò)重的外在負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。

4.以寫(xiě)促思。寫(xiě)作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。5.慎獨(dú)養(yǎng)身。面對(duì)榮譽(yù)，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽(yù)，而要自信自省，打擊你的力量就是前進(jìn)的力量。但問(wèn)耕耘，莫問(wèn)收獲，竭盡全力，就是勝利。

6.伸展個(gè)性。教師不能沒(méi)有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是成長(zhǎng)的最大敵人?！蔼?dú)立之思想，自由之精神”也應(yīng)成為為師的座右銘。竇桂梅說(shuō)：“我經(jīng)常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。

7.愛(ài)在細(xì)節(jié)。對(duì)待學(xué)生，缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。

9.合作同進(jìn)。沒(méi)有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會(huì)取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。

丑小鴨（課堂實(shí)錄）——竇桂梅。

師：有人說(shuō)，生活就是童話，大膽猜測(cè)課文會(huì)刪掉哪些情景？

師：總之，刪掉的或者改寫(xiě)的一定是（語(yǔ)言），兩種敘述的語(yǔ)言，人物的對(duì)話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語(yǔ)言的味道。

師：你又讀出了什么味道？

師：優(yōu)美，特意弄成詩(shī)的格式?？梢愿爬ǔ烧Z(yǔ)言，詩(shī)意。有人說(shuō)安徒生是童話詩(shī)人，再讀讀（配樂(lè)）讀著這詩(shī)的味道好像潺潺的小河，這不是感動(dòng)，而是優(yōu)美的打動(dòng)。

師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負(fù)，我們選幾個(gè)片斷，讀。

片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣??。

片斷二：??。

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛(ài)它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對(duì)比讀，體會(huì)出了什么？師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺(jué)一樣嗎？一個(gè)是痛，一個(gè)是舒服；是討厭，一個(gè)是疼愛(ài)。師：看似用一個(gè)詞，簡(jiǎn)單重復(fù)，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動(dòng)作，可只有一個(gè)。師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。

師：放開(kāi)聲音讀，你又讀出了什么味道？

師：不是“嘆”是“舒”（聽(tīng)出了自嘲）慶幸，樂(lè)觀。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1、瞧，它們的羽毛白得（發(fā)亮），它們的頸（），發(fā)出的叫聲（）。

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個(gè)“羨慕”表達(dá)得了。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢(mèng)想，為成長(zhǎng)的小鴨題詞，用上這兩個(gè)詞：苦難，夢(mèng)想。

師：為什么安徒生不像寫(xiě)小鴨的經(jīng)歷一樣濃墨重彩地去寫(xiě)丑小鴨的丑？

譯文：

名作導(dǎo)讀課《丑小鴨》教學(xué)實(shí)錄--竇桂梅教學(xué)主題：

高貴。

教學(xué)理念：

師：有位作家說(shuō)，生活就是童話。這位作家寫(xiě)《樅樹(shù)》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書(shū))??他愛(ài)好旅游，到過(guò)很多國(guó)家．對(duì)中國(guó)一直很向往。他曾幻想能從花園挖個(gè)隧道。通到地球另一端的中國(guó)。可惜他生前沒(méi)能造訪中國(guó)，成為一大憾事。

師：對(duì)。三年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過(guò)這篇童話《丑小鴨》?！冻笮▲啞吩g文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學(xué)生打開(kāi)課文，發(fā)出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個(gè)故事梗概。既然像個(gè)故事梗概。

生：可能會(huì)刪掉一些故事情節(jié)??。

生：再有，丑小鴨遭受的欺負(fù)，課文沒(méi)有具體寫(xiě)，只是一句話。我想，具體的情節(jié)很多。師：同學(xué)們多會(huì)推想啊。

生：我認(rèn)為“味道”也就是理解語(yǔ)言的不同滋味。

師：你們說(shuō)的這些，不就是語(yǔ)言的味道嘛。一節(jié)課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。

一、出生。

師：我們先來(lái)一起走進(jìn)丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學(xué)生讀——)“太陽(yáng)暖烘烘的。

師：你讀出了什么味道?

師：是怎樣的美麗呢?

有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。

生：還有，“干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，像一朵朵大花點(diǎn)綴在綠色里呢!(老師點(diǎn)評(píng)“點(diǎn)綴”用得好)生：還有呢，“鸛鳥(niǎo)邁著又長(zhǎng)又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。

小麥?zhǔn)屈S澄澄的燕麥?zhǔn)蔷G油油的干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛。

鸛鳥(niǎo)邁著又長(zhǎng)又紅的腿在散著步。

喋喋不休地講著埃及話。

這是它從母親那里學(xué)到的一種語(yǔ)言。

在田野和牧場(chǎng)的周?chē)?/p>

有些大森林。

森林里有一些很深的池塘??。

生：就是詩(shī)的味道啊。

師：既有情調(diào)也有意境，這才叫詩(shī)意呢!(板書(shū)“詩(shī)意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)師：聽(tīng)著你們的朗讀，感覺(jué)就像潺潺的小溪滋潤(rùn)著我們的心。這詩(shī)的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動(dòng)。

二、童年。

師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。(仍然首先出示教材中的課文內(nèi)容，學(xué)生讀——)丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)它．誰(shuí)都欺負(fù)它。

師：剛才同學(xué)們猜想這一段的時(shí)候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負(fù)的細(xì)節(jié)。下面我們就看看譯文中的三個(gè)片斷。

生讀片斷一：“??呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過(guò)去，在他的頸上啄了一下??“對(duì)．不過(guò)他太龐大、太特別了．”啄過(guò)他的那只鴨子說(shuō)．“因此他必須挨啄!”

生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。

生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對(duì)他生起氣來(lái)。他們老是說(shuō)：“你這個(gè)丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”??鴨兒們啄他。

生：我覺(jué)得第一個(gè)“啄”能夠讓我感覺(jué)到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個(gè)地方羽毛最少。

生：我覺(jué)得第二個(gè)“啄”更讓人感覺(jué)小鴨可憐?！疤幪幇ぷ摹?，就是說(shuō)走到哪里都被啄。

生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。

鴨媽媽說(shuō)：“??他是我親生的孩子!如果你仔細(xì)看他的話。他長(zhǎng)得還滿(mǎn)漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實(shí)，將來(lái)他自己總會(huì)有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來(lái)吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)介紹給你們看看??”于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。師：這里重復(fù)用了一個(gè)“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學(xué)生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。

師：這同一個(gè)“啄”，帶給你的感受一樣嗎?生：不一樣。第一個(gè)啄感覺(jué)是疼的，體現(xiàn)的是他們對(duì)丑小鴨的討厭。

師：同一個(gè)“啄”，卻讓我們有不同的感覺(jué)，從中體會(huì)到了不同的感情。在原譯文中，這感覺(jué)不像課文一樣是直接告訴我們的。

師：也可以說(shuō)是“豐富”(板書(shū))的。(生去掉括號(hào)，再讀剛才的兩句話，富有動(dòng)作和表情。

師：盡管有媽媽的疼愛(ài)，但畢竟太有限。

三、成長(zhǎng)。

師：面對(duì)這苦難，如果是你，該怎么辦?

師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開(kāi)家尋找出路去了。

丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它。它沒(méi)有朋友，只好繼續(xù)流浪。

有一天，丑小鴨看見(jiàn)一個(gè)大湖，它跑過(guò)去，在湖水中自由自在地游起來(lái)。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。

冬天到了．湖面上結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過(guò)去。

師：課文就是用這三個(gè)自然段概括小鴨的成長(zhǎng)的。其實(shí)一個(gè)人的成長(zhǎng)，絕不是這么簡(jiǎn)單。里面的情節(jié)正如同學(xué)們剛才猜測(cè)的那樣，一定很多。

師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見(jiàn)了野鴨——。

師：接著又遇到了大雁(生讀)——。

生：我聽(tīng)出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔(dān)心小鴨和他們家族的鴨子結(jié)婚，太搞笑了。

生：我覺(jué)得大雁的語(yǔ)氣比野鴨好些。

師：謝謝你們多維的理解，這段對(duì)話安徒生寫(xiě)得如何?生：我覺(jué)得很幽默。

師：是啊，安徒生的語(yǔ)言多幽默啊。這人物一出場(chǎng)．筆墨不多，只說(shuō)一句話，就給我們留下這么深的印象?？蓻](méi)等大雁說(shuō)完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開(kāi)槍打死了。

獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過(guò)來(lái)??對(duì)于那只可憐的小鴨說(shuō)來(lái)，這真是可怕的事情!他把頭掉過(guò)來(lái)，藏在翅膀里。正在這時(shí)候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來(lái)．伸得很長(zhǎng)，一雙眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開(kāi)了，并沒(méi)有把他抓走?！鞍?。謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣。

(三學(xué)生分別讀小鴨的話。

師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會(huì)心的一笑。

師：天黑的時(shí)候，丑小鴨來(lái)到一間歪歪扭扭的小屋門(mén)前。這里住著一個(gè)老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。(學(xué)生分角色朗讀)那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開(kāi)口就說(shuō)：“我們和這世界!”因?yàn)樗麄円詾樗麄兙褪前雮€(gè)世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺(jué)得一個(gè)人也可以有相反的意見(jiàn)。

“不能!”于是雄貓說(shuō)：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和進(jìn)出火花嗎?”

“不能!”

“那么，當(dāng)聰明人在講話的時(shí)候，你就沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的必要!”

“我想我還是走到廣大的世界里去好。

師：又是一段幽默的對(duì)話。

師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說(shuō)“不能”?生：因?yàn)槲沂且恢圾喿樱皇且恢回垺?/p>

師：請(qǐng)注意，小鴨說(shuō)的“世界”。

生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會(huì)發(fā)出咪咪的叫聲。并進(jìn)出火花。師：這就是你自認(rèn)為最好的世界啊。

師：正如安徒生所說(shuō)，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。這味道不是調(diào)侃，不是簡(jiǎn)單的逗樂(lè)，而是包含著不同的人生態(tài)度，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，這。

師：正因?yàn)橐綇V大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽(yáng)光。(出示課文中的文字)丑小鴨看見(jiàn)一個(gè)大湖，它跑過(guò)去，在湖水中自由自在地游起來(lái)。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見(jiàn)一群雪白的天鵝掠過(guò)湖面，向南方飛去。

師：這里用了一個(gè)詞形容天鵝的樣子．是高貴。(出示譯文，學(xué)生讀)一天晚上．正當(dāng)美麗的太陽(yáng)下落的時(shí)候，有一群漂亮的巨鳥(niǎo)從灌木林里飛出來(lái)。小鴨從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長(zhǎng)又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。它們展開(kāi)美麗的長(zhǎng)翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國(guó)度．向不結(jié)冰的湖泊飛去。

師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學(xué)生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們?cè)僖淮斡眯捏w會(huì)天鵝那高貴的形象。

師：小鴨怎能按捺住內(nèi)心的興奮?快睜開(kāi)眼睛看啊——(出示原譯文，生讀)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十八

竇桂梅。

1997年，閱讀《我與地壇》。

2002年來(lái)清華附小工作，方才知道史鐵生竟是清華附屬學(xué)校的校友，不覺(jué)親近許多，將他的《病隙碎筆》、《我與地壇》、《務(wù)虛筆記》一一拜讀。

誠(chéng)然，我喜歡他的表達(dá)，敬重他的高貴。當(dāng)我讀到教材中選編的《秋天的懷念》時(shí)，激動(dòng)許久。蘇州市盲聾學(xué)校校長(zhǎng)邀請(qǐng)我去給盲人講課的時(shí)候，一下子就想到了這篇讓我感慨良多的文字。我決定將它講給這些盲人，當(dāng)然更講給我們這些健全的人。

發(fā)現(xiàn)的震動(dòng)——“母愛(ài)”的特殊意義。

對(duì)于本文的教學(xué)，以往大多圍繞“母愛(ài)”展開(kāi)。有的老師為了體現(xiàn)這位母親的偉大，甚而至于讓學(xué)生將自己的母親和她比較；有的老師干脆將課文的中的菊花視作母親的象征。

關(guān)注“母愛(ài)”主題，自有一番道理。不過(guò)，我們也不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象——學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比后，得出文中母親愛(ài)得深沉、偉大、壯烈的答案。試想，當(dāng)我們把母愛(ài)理解得如此堅(jiān)硬的時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們？母親，不再是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在；母愛(ài)，也不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中——母愛(ài)被空化、泛化、偽化。

于是，我細(xì)細(xì)品讀著文本，“母親”這兩個(gè)字究竟意味著什么？終于，我對(duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)：“好好兒活”——樸素得不能再樸素、簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的一句話，所體現(xiàn)的母愛(ài)竟是那么意味深長(zhǎng)。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。

文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”——那不張揚(yáng)的“細(xì)心”、“耐心”、“小心”充分體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心翼翼；母親的“擋”、“撲”、“抓”幾個(gè)動(dòng)作都反映出母親的“傷心”、“揪心”、“痛心”。但，她都“忍”了下來(lái)——忍住兒子的抱怨；忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊；更忍住病入膏肓的實(shí)情??所有這一切都是告訴兒子要“好好活”。母親這句話，照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來(lái)。大愛(ài)無(wú)形啊，母親的“好好兒活”，就像家常的話兒一樣，真實(shí)，可信，可感、可嘆！

認(rèn)同的舒暢——關(guān)于“好好兒活”

不僅要明白作品所寫(xiě)外表情事方面的主題，還更可貴在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到“感發(fā)”——葉嘉瑩教授如是說(shuō)。

讀史鐵生越多，越發(fā)覺(jué)得母親的“好好兒活”對(duì)于兒子的意義。試想，如果兒子對(duì)母親的懷念沒(méi)有一定支撐的時(shí)候，“愛(ài)”就變得空虛和縹緲。一句樸素的“好好兒活”，勝過(guò)多少高談闊論。所以作者寫(xiě)道：

“母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了?隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

《秋天的懷念》寫(xiě)在母親逝去的七年之后——。

又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”

母親沒(méi)有說(shuō)完的話正是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活?！?/p>

文章的結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)了“我倆在一塊兒，要好好兒活??”可謂點(diǎn)題之筆——“我和妹妹終于懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣好好兒活！”

湖南岳陽(yáng)的同學(xué)結(jié)合描寫(xiě)菊花的段落，體會(huì)到人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或熱烈，或高潔，但，不管怎樣都會(huì)潑潑灑灑，爛漫一生，開(kāi)出屬于自己的花兒。

安徽淮北實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一個(gè)學(xué)生發(fā)言道：母親沒(méi)有告訴兒子非要活得“淡雅”，她只是要推著兒子去看菊花——菊花的各種姿態(tài)就是人活著的各種姿態(tài)，她只是給兒子提供一些建議，重要的是讓兒子活出屬于自己的個(gè)性。

北大附小的學(xué)生體會(huì)到：兒子去北?？淳栈?，就是看母親，菊花已經(jīng)是母親的化身，熱烈而深沉的菊花，就是對(duì)母親“好好兒活”的最好解讀。

清華附小的學(xué)生認(rèn)為菊花的“淡雅”就是說(shuō)人可以活得“平凡”，浙江義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，人可以活得“平平淡淡、普普通通”，他們還認(rèn)為菊花的“高潔”，就是說(shuō)人要“善良”和“純潔”。在蘇州盲聾學(xué)校的學(xué)生眼里，菊花的“熱烈”就是“人活著要有激情！”

多么富有個(gè)性的解讀啊。

“接受”、“忍受”、“承受”的33年，也是與生命的疾病搏斗的33年。尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，一個(gè)星期都要透析兩次，但你依然能看到他臉上單純而善良的笑?，F(xiàn)在的他完全超越了一般生命的生存層面，已經(jīng)到了一種俯視和超然的境界。正是母親的這份給予，讓他對(duì)生活有了另外的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在，史鐵生對(duì)命運(yùn)終于醒悟到的是幸運(yùn)、滿(mǎn)足。如此，他把命運(yùn)當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受，用筆寫(xiě)著自己的“好好兒活”，于是他依然在——好好兒地活。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出自己怎樣“好好兒活”，寫(xiě)出了《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》??因此，“他的生命成長(zhǎng)的變化，他的心的升華，成為他作品的境界，他的人生哲學(xué)正是在無(wú)數(shù)次與絕境搏斗中完成著?！保ㄐ鞎裕?。

余杰寫(xiě)過(guò)《敬重病痛》——在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快——“好好兒活”的殷殷期待，已經(jīng)成為壯美的生命的詩(shī)篇。

此時(shí)，對(duì)于史鐵生來(lái)說(shuō)，獲獎(jiǎng)的一切榮譽(yù)已經(jīng)不能成為活著的成功的唯一標(biāo)識(shí)??。

思辨的悠遠(yuǎn)——發(fā)現(xiàn)自己。

為了讓學(xué)生體會(huì)更深，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在音樂(lè)中朗讀史鐵生懷念母親的文字。

聽(tīng)者、讀者，淚不自禁。當(dāng)我們讀出了書(shū)中的味道的時(shí)候，我們還要“讀出思考”：懷念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了！的確，母親的“好好兒活”照亮了我一生，給了我一生的影響！讓我懷念一生！讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展！

課上到這里，學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束——戛然而止，會(huì)讓你意猶未盡。但我還要問(wèn)，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？沒(méi)想到，學(xué)生幾乎是異口同聲地回答——沒(méi)關(guān)系。如果我們讀書(shū)，總是停留于人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。

下面呈現(xiàn)的就是湖南岳陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的發(fā)言實(shí)錄：

生1：笑對(duì)人生，活出自己的尊嚴(yán)。

生2：樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事，瀟灑走一回！

生3：凡是一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生。

生4：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。

師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。

生6：我們應(yīng)該笑對(duì)人生，樂(lè)觀向上，不管面對(duì)怎樣的困難，能開(kāi)出屬于自己的花兒，能鋪開(kāi)自己的人生道路。

生7：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此，無(wú)論如何要好好活！

師：泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合?。ㄕ坡暎?/p>

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活，那是你的“命”。該怎樣好好兒活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好兒活”，走出的人字一撇一捺。（掌聲）。

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提！

生：“好好兒活”中的“好好”這兩個(gè)字，對(duì)于我來(lái)說(shuō)意味著什么？讓我難以一下子回答??”

師：有這么多同學(xué)們都在思考，有這么多同學(xué)們都在把這句話送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了，該怎樣“好好兒活”？這的確是值得我們思考一輩子。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，“好好兒活”對(duì)于我的思考是什么呢？愿意和同學(xué)們共勉，那就是——身體的殘疾是看得見(jiàn)的，可怕的是，還有看不見(jiàn)的殘疾，身體的局限我們這輩子改變不了，但心理的殘疾是完全可以改變的。下課！

掌聲響起來(lái)。

掌聲是給學(xué)生的，也是給每個(gè)一樣會(huì)充滿(mǎn)波折的人生。

如果我們讀書(shū)，總是停留于人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。

“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考?！?/p>

非思無(wú)以此課，非博無(wú)以此思，非讀無(wú)以知高人在。

您的豐厚讓我更加覺(jué)得自己的單薄，看您的課堂實(shí)錄就會(huì)被感動(dòng)得流淚，等我設(shè)計(jì)出一篇教案時(shí)，請(qǐng)您一定看一看抽出一點(diǎn)寶貴的時(shí)間看一看，與名師同行，我會(huì)提高很快。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十九

一、引出“幸?！?/p>

生：（一位同學(xué)配樂(lè)有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。

生：誰(shuí)的爸爸不愛(ài)自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？

師：讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——。

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢？

生：在我們看來(lái)，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。

二、解讀“幸?！?/p>

（一）滿(mǎn)足（第二次憧憬）。

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿(mǎn)了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫(huà)面。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。

師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿(mǎn)足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿(mǎn)足哦。

（二）溫暖（第一次憧憬）。

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。

生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。

師：多美的對(duì)稱(chēng)語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）。

生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。生：比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。

生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿(mǎn)足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。

（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）。

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿(mǎn)足，她還要追求更大的精神上的滿(mǎn)足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮?。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？

生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。

生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語(yǔ)境下，不同的語(yǔ)氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師們的掌聲。

生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿(mǎn)了寒冷、饑餓，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì)打我。

生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞?/p>

師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂?、怎么朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧！生：（配樂(lè)靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，（五）快?lè)（第五次憧憬）。

生：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。

三、梳理“幸?！?/p>

師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

師：瞧，透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——。

生：無(wú)限的溫暖，無(wú)比的滿(mǎn)足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè)。

四、“幸?！眮?lái)源。

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂(lè)？生：是火柴。

（出示課文描寫(xiě)的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。

生：這樣都羅列起來(lái)寫(xiě)也沒(méi)有意思，讀起來(lái)沒(méi)有感情，不能引人入勝。

四、四而五，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書(shū)“渴望”。

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛(ài)；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快?lè)。

師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。

師：你也許會(huì)批注這樣的問(wèn)題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎？

生：我覺(jué)得小女孩跟別人不一樣，別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒(méi)有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。

（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。

生：我特別的傷心，心太酸了。

導(dǎo)入：

小魚(yú)小魚(yú)快來(lái)呀！

(1)正當(dāng)你一言我一語(yǔ)時(shí)，誰(shuí)來(lái)了(老師畫(huà)燕子.)樹(shù)葉落在院子里，燕子看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催；面對(duì)面中等距離催，挨著近催)(2)電報(bào)上會(huì)寫(xiě)些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請(qǐng)你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲(chóng)當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚(yú)當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報(bào)，還給其他小動(dòng)物寫(xiě)信呢，我們快來(lái)看看還給誰(shuí)寫(xiě)的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽(tīng)了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時(shí)，有個(gè)想法，想讓我們?cè)侔堰@里的景象描述下來(lái)，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書(shū)背誦)我們快來(lái)幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)(5)小燕子聽(tīng)了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹(shù)葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動(dòng)物們帶來(lái)了情趣，給我們的生活增添了快樂(lè).此時(shí)，你一定要對(duì)落葉說(shuō)你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個(gè)小朋友寫(xiě)的詩(shī)表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹(shù)葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問(wèn)外婆：

樹(shù)葉為何干枯。

樹(shù)葉為何變色。

帶著微笑。

飛上樹(shù)梢。

風(fēng)吹過(guò)，嘩啦啦。

我們舞蹈。

風(fēng)住了。

靜悄悄。

我們思考。

放假了。

乘著風(fēng)兒。

帶上獎(jiǎng)狀回到大地的懷抱。

小蟲(chóng)的屋子。

螞蟻的小船。

魚(yú)兒的大傘。

燕子的電報(bào)啊。

大地。

親愛(ài)的媽媽。

在你的懷里。

我們好好睡覺(jué)。

補(bǔ)充課文——秋姑娘的信。

《我爸爸》課堂實(shí)錄竇桂梅。

師：三月八日，是一個(gè)什么節(jié)日？

生說(shuō)，并讓生朗讀有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩(shī)會(huì)更好。

師：出示一幅畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫(huà)，后面有一個(gè)太陽(yáng)。

并在課堂中，對(duì)每一個(gè)方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)爸爸的敬佩，覺(jué)得爸爸了不起。

生：這是一個(gè)勇敢的爸爸。

師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷?。?/p>

師：再出現(xiàn)后面的畫(huà)面，爸爸變了。

生：爸爸變成馬了。

師：爸爸變成了什么？

生：爸爸很能吃，像馬。

師：出示畫(huà)面：爸爸變成魚(yú)。

師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫(huà)面像河馬。

生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。

生：爸爸真開(kāi)心，是個(gè)開(kāi)心果。

生：爸爸是個(gè)德智體全面發(fā)展的人。

師：請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫(huà)什么？

生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞。

生：爸爸像鱷魚(yú)一樣游得快。

生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，智慧，聰明。

師：到現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)字來(lái)寫(xiě)爸爸。

師：一齊來(lái)說(shuō)我爸爸酷的表現(xiàn)。

生：勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明。

師：再看最后幾幅圖。

生：是一個(gè)歌手，是一個(gè)偉大的舞蹈家，是一個(gè)足球大將，是一個(gè)逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入情境。

生：我的爸爸好酷??！

生：我喜歡強(qiáng)壯。

生：我喜歡聰明??師：那我們一起來(lái)重點(diǎn)看一看同學(xué)們說(shuō)的畫(huà)面。

生：我還發(fā)現(xiàn)畫(huà)面里有其它的畫(huà)面，畫(huà)里有畫(huà)。

師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個(gè)小豬，有個(gè)故事。

師：爸爸來(lái)了，他只有站到后面，聽(tīng)爸爸的表演。

生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔。

生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱(chēng)霸。

師：出示兩句話：

師：回過(guò)頭來(lái)，看最先出示的畫(huà)面，想對(duì)爸爸說(shuō)什么？

生：爸爸，請(qǐng)你原諒，我錯(cuò)怪你了，師：你想畫(huà)一畫(huà)你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級(jí)，像豬一樣睡懶覺(jué)，還畫(huà)上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點(diǎn)，爸爸在里面的畫(huà)，說(shuō)爸爸溫柔，不會(huì)寫(xiě)可以加上拼音。生：開(kāi)始畫(huà)一畫(huà)。

教師巡回指導(dǎo)。

師：誰(shuí)到前面展示一下。

生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高。

生：我的爸爸像免子靈敏生：我的爸爸像燈一樣明亮。

生：我爸爸知識(shí)像大樹(shù)一樣茂盛。

生：我爸爸像長(zhǎng)毛猴一樣多毛。

師：說(shuō)也說(shuō)不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來(lái)看幾幅。

生：我爸爸抽的焑像火車(chē)裝的貨一樣多。

生：愛(ài)。

師：原來(lái)我們畫(huà)的畫(huà)，里面藏著一個(gè)字：愛(ài)。因?yàn)樗俏业陌职?，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫(huà)后面的太陽(yáng)，在我們心中是一幅太陽(yáng)。

出現(xiàn)音樂(lè)，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽(tīng)的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來(lái)所有的書(shū)都可以反過(guò)來(lái)讀，我愛(ài)爸爸，我也愛(ài)爸爸。

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