人們常說(shuō)，生活就像一本書，而總結(jié)就是我們書寫生活的一頁(yè)?？偨Y(jié)是我們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中不可或缺的一部分。通過閱讀這些總結(jié)范文，相信您可以更深入地了解總結(jié)的寫作技巧與要點(diǎn)。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇一
二、在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知技能。
四、使用基于情境的.問題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意的問題。
【參考文獻(xiàn)】。
［3］祝輝．情境教學(xué)研究［d］．上海:上海師范大學(xué)，2005．。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇二
曾經(jīng)奧爾夫認(rèn)為：一切音樂的開始和基礎(chǔ)便是節(jié)奏。
由此可見，在音樂學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走入音樂王國(guó)。
其中，培養(yǎng)節(jié)奏感最簡(jiǎn)單的工具就是打擊樂器。
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。
對(duì)于思維方式正處于自由和開放階段的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的探索欲望，很容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣。
因此，在音樂課堂的教學(xué)過程中應(yīng)用打擊樂器，老師應(yīng)該全面把握學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的創(chuàng)作、愛表演和好動(dòng)的個(gè)性特征來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。
同時(shí)，還應(yīng)該有效結(jié)合音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。
堅(jiān)持在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠積極參與到有限的課堂教學(xué)中。
在課堂時(shí)間允許的情況下，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)和嘗試，讓其能夠真正體會(huì)到打擊樂器學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂，進(jìn)而對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，有效提高音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興表演，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性模擬樂器發(fā)出來(lái)的聲音，對(duì)新歌曲產(chǎn)生好奇心和求知欲，有效提高音樂課堂的教學(xué)效率。
在音樂課堂的教學(xué)過程中應(yīng)用打擊樂器引導(dǎo)學(xué)生自主編曲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新能力，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
其中，首先要求學(xué)生根據(jù)歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)選擇合適打擊樂器，更好的為歌曲伴奏。
除此之外，學(xué)生們還應(yīng)該在所掌握的打擊樂器的操作技能基礎(chǔ)上，使用打擊樂器自主編制一些具有特色的音樂節(jié)奏。
其中，學(xué)生們可以將這些創(chuàng)作出來(lái)的音樂節(jié)奏應(yīng)用到歌曲伴奏中，或者應(yīng)用到相關(guān)的音樂表演中。
因此，在音樂課堂的教學(xué)過程中，老師首先應(yīng)該向?qū)W生們?nèi)嬷v解打擊樂器的所有種類和適用范圍。
在條件允許的情況下，還可以向?qū)W生展示多種打擊樂器，讓學(xué)生通過自主試音來(lái)了解每一種打擊樂器的聲響、材質(zhì)和音色等;其次，應(yīng)該讓學(xué)生們了解更多音樂的風(fēng)格、伴奏節(jié)拍、伴奏形式等各方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握音樂的基礎(chǔ)知識(shí)之后，自主利用打擊樂器編制喜愛的音樂節(jié)奏。
其中對(duì)于學(xué)生編制的音樂節(jié)奏，老師應(yīng)盡量給予肯定的評(píng)價(jià)，通過正確引導(dǎo)學(xué)生來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
除此之外，老師應(yīng)該為學(xué)生提供更加充足的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更加寬闊的平臺(tái)，讓學(xué)生將自己利用打擊樂器創(chuàng)造的音樂節(jié)奏展示給班級(jí)其他學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)作品優(yōu)秀的學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的再次編創(chuàng)信心，真正提高音樂課堂的教學(xué)效率。
在學(xué)生生活周圍有很多場(chǎng)景都是創(chuàng)作音樂的良好素材，所以老師便可以充分利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作音樂，并選擇適當(dāng)?shù)臉菲鬟M(jìn)行表演。
同時(shí)，還可以探究周圍的音響效果，引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)想音樂、創(chuàng)造音樂，讓學(xué)生能夠在輕松的音樂學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
利用打擊樂器創(chuàng)造特定的場(chǎng)面，如：跑步比賽、上下課的情景等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的樂器，設(shè)計(jì)節(jié)奏，并同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行合作表演;利用打擊樂器表達(dá)某種情緒，如：恐懼，學(xué)生則可以選用架子鼓，充分運(yùn)用不規(guī)則的節(jié)奏，真正提升演奏的效果。
筆者在曾經(jīng)的教學(xué)中做過一個(gè)練習(xí)：先向?qū)W生講一則小故事，然后讓學(xué)生充分利用打擊樂器將其韻味表現(xiàn)出來(lái)。
小故事的內(nèi)容：在一天小朋友打乒乓的過程中，突然傳來(lái)一陣槍聲，緊跟著馬蹄聲逐漸由遠(yuǎn)及近，這時(shí)小朋友到處躲藏，隨著馬蹄聲漸行漸遠(yuǎn)。
練習(xí)：讓學(xué)生應(yīng)用打擊樂器表現(xiàn)上則故事的內(nèi)容。
結(jié)果：學(xué)生們?cè)诖蠖训臉菲髦羞x出木魚、鈴鼓等，幾個(gè)人一起表演，其表演結(jié)果甚佳。
通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在即興表演過程中，提高自己的創(chuàng)造能力。
三、充分利用生活資源充當(dāng)打擊樂器，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
在當(dāng)前音樂課堂教學(xué)過程中，打擊樂器學(xué)習(xí)是非常重要的一部分，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投身于音樂學(xué)習(xí)中。
但是，老師并不一定只使用正規(guī)的打擊樂器進(jìn)行教學(xué)，還可以充分利用生活資源充當(dāng)打擊樂器，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加積極的參與到音樂學(xué)習(xí)中。
例如：在音樂創(chuàng)作教學(xué)中，一個(gè)玻璃酒瓶就能夠產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。
老師將玻璃瓶帶上講臺(tái)，使用不同的敲打方法便能夠傳出不同的聲響。
老師再將玻璃瓶中灌入不同量的水，讓學(xué)生猜想會(huì)發(fā)出怎樣的聲音。
這樣便能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
這時(shí)，老師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，密切關(guān)注周圍生活中哪些資源還可以用作打擊樂器，讓學(xué)生們充分利用生活中可充當(dāng)打擊樂器的資源，制作自己喜愛的打擊樂器和伴奏曲目。
這樣便能夠有效提高學(xué)生的自主探索能力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而確保音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在音樂學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走入音樂王國(guó)。
其中，培養(yǎng)節(jié)奏感最簡(jiǎn)單的工具就是打擊樂器。
在當(dāng)前音樂課堂教學(xué)過程中，打擊樂器學(xué)習(xí)是非常重要的一部分，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投身于音樂學(xué)習(xí)中。
尤其是在新課程深化改革的背景下，打擊樂器在音樂課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值逐漸被老師們發(fā)現(xiàn)和重視，有利于真正提高音樂課堂的教學(xué)效率和教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇三
在當(dāng)代音樂中，打擊樂使用越來(lái)越多，地位也日漸提高。這也就意味著現(xiàn)代音樂對(duì)民族打擊樂器編配的要求越來(lái)越高，針對(duì)民族打擊樂的編配做以下論述。
一、民族打擊樂器介紹。
中華民族打擊樂器品種繁多，形制不一，一直未有公認(rèn)的分類方式。下面是一些常見的分類方法。
根據(jù)打擊樂器形制：常見有分為鼓類、鑼類、鈸類、板類、鐘類、石片類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音方式：常見有分為體鳴類、膜鳴類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音體的材質(zhì)：常見有分為響銅類、響木類、響革類、響石類等。根據(jù)打擊樂器是否有固定音高：分為有固定音高的打擊樂器和無(wú)固定音高的打擊樂器。
這些分類方法都各有道理，但又不夠全面，所以民族打擊樂的分類至今仍在研究、總結(jié)和完善中。在這里采用根據(jù)發(fā)音體材質(zhì)分類的方法介紹各種樂器。
響銅類：指所有用銅制作的打擊樂器，包括大小鈸、大小鑼、云鑼、碰鈴、編鐘等。
鈸：也被稱作“镲”，圓片式打擊樂器。鈸分為大鈸、小鈸、水鈸、京鈸等。大鈸和水鈸形體較大，發(fā)音低。其中水鈸是因聲音如同潑水而得名。小鈸和京鈸形體小，聲音高而清亮。形體大的鈸，演奏速度不可能很快，小鈸速度尚可。
鑼：鑼是銅制的圓盤式打擊樂器，它沒有碗突，但有邊。除了大小鑼之外，民樂隊(duì)還常用到云鑼。云鑼是有音高的打擊樂器，二三十面鑼掛在架子上，雙手持槌演奏。
碰鈴：也被稱為“星”或“碰鐘”，形狀如同鈴鐺。演奏時(shí)相互碰撞發(fā)聲，聲音輕脆悅耳，極具穿透力。
編鐘：編鐘是中國(guó)古老的可變音打擊樂器，由數(shù)枚或數(shù)十枚大小不同的鐘掛在鐘架上組合而成。每個(gè)鐘敲擊不同位置能夠發(fā)出兩個(gè)不同音高，這是它非常獨(dú)特的地方。古代編鐘不僅是樂器，還是代表身份地位的禮器，制作和裝飾都極為精良華美。為了方便，現(xiàn)在演出用的編鐘多是“簡(jiǎn)化版”。
響木類：指木質(zhì)的打擊樂器，包括梆子、木魚、板等。
梆子：梆子由兩根長(zhǎng)短粗細(xì)均不同的木棒組成，長(zhǎng)而細(xì)的是圓柱體木棒，略短而粗的是長(zhǎng)方體木棒。梆子的聲音清脆堅(jiān)實(shí)，穿透力強(qiáng)。多在梆子腔戲曲中使用。
木魚：木魚早時(shí)是佛教的法器，現(xiàn)在已成為民族管弦樂隊(duì)的必備打擊樂器。不同大小的木魚音高不同，根據(jù)常用調(diào)，可將其按照五聲或七聲音階組合。
板：也叫“鼓板”、“拍板”“尺板”等，同樣是硬質(zhì)木料制作。傳統(tǒng)說(shuō)唱藝術(shù)中都是由演員自打自唱。京劇樂隊(duì)也有板，由司鼓兼打。
響革類：指通過敲打繃緊的皮革發(fā)聲的打擊樂器，如大鼓、花盆鼓、排鼓、堂鼓、板鼓等。
大鼓：鼓身用椿木、樺木、楊木等常見木料制作，鼓面用水牛皮做成。形體很大，需持粗大的鼓槌演奏。演奏方法有單擊、雙擊、悶擊、滾奏等。敲擊鼓面中心處音色低沉厚重，向邊緣處敲擊時(shí)，聲音逐漸變高變緊。大鼓的力度范圍大，動(dòng)態(tài)范圍也很大，渲染氣氛是它的特長(zhǎng)。
花盆鼓：也有稱之為“缸鼓”的?；ㄅ韫穆曇舻统列酆?，比大鼓柔和。現(xiàn)在的花盆鼓多是可定音的，鼓框用金屬制作，下面有踏板，可通過踏板調(diào)節(jié)鼓面張力改變音高。
排鼓：由中型堂鼓和腰鼓演化而來(lái)，將五至六個(gè)形狀從大到小、聲音由低到高的鼓排列起來(lái)，就成了現(xiàn)在的排鼓。排鼓有調(diào)音裝置，范圍可達(dá)四至五度。兩側(cè)用鋼架支住鼓身中央，可通過轉(zhuǎn)動(dòng)變換上下鼓面。每只排鼓的上下鼓面相同，但內(nèi)徑不一，所以一只排鼓可以演奏兩個(gè)不同的音高。
堂鼓：民間的堂鼓有很多種，它們大小不一，但形狀相同。演奏方法有單擊、雙擊、滾奏、悶擊等，通過擊打不同位置和力度變化來(lái)改變音色。堂鼓的力度變化很大，弱奏時(shí)音量很小，強(qiáng)奏時(shí)雖不渾厚，但精神飽滿，聲音穿透力強(qiáng)，是擅長(zhǎng)振奮精神、渲染情緒的打擊樂器。
板鼓：板鼓的鼓框用堅(jiān)硬木料制成，一面蒙皮，所以也叫“單皮鼓”板鼓的鼓心和鼓邊音高不同，用點(diǎn)簽（用鼓簽的頭部點(diǎn)擊鼓面）和滿簽（用鼓簽平擊鼓面）的音色不同，結(jié)合力度可打出多種變化。板鼓雖小，打好卻不易。
響石類：指用石頭或玉雕刻磨制的打擊樂器，如編磬、石琴等。
編磬：是我國(guó)古老的石質(zhì)打擊樂器，由十六至三十六個(gè)不同音高的石片組成。
石琴：也是我國(guó)的石質(zhì)打擊樂器，形制如同西洋管弦樂隊(duì)的鋁板琴。石琴的歷史和淵源尚無(wú)定論。
二、民族打擊樂的編配。
我國(guó)民族打擊樂器分類復(fù)雜，形制不一，演奏形式多樣。長(zhǎng)期以來(lái)，多以師徒間口傳心授的方式傳承，并未形成統(tǒng)一的編制和標(biāo)準(zhǔn)。這里不對(duì)各種風(fēng)格的民族打擊樂做具體分析，只就一些常見的樂器使用方式做探討性說(shuō)明。
(一)音色對(duì)比。
打擊樂器個(gè)性突出，主要表現(xiàn)為每件樂器都有獨(dú)特的聲音特點(diǎn)。為其編配時(shí)，應(yīng)利用這些特點(diǎn)豐富樂曲表現(xiàn)力。在不需要樂隊(duì)強(qiáng)奏時(shí)，應(yīng)減少各類樂器同節(jié)奏或同強(qiáng)拍奏出?？稍嚢巡煌瑯菲髟O(shè)定為不同“角色”，為它們安排好相互間“關(guān)系”，在這種環(huán)境下組織“角色”的“交流與沖突”。當(dāng)然，這只是一種比喻。對(duì)無(wú)音高的打擊樂器來(lái)說(shuō)，由于只有節(jié)奏沒有旋律，音色的對(duì)比就成為表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要方式之一。即便是獨(dú)奏，也要演奏出不同的音色變化，才能更加吸引聽眾的耳朵。
（二）節(jié)奏變化。
節(jié)奏是打擊樂器的重要表現(xiàn)內(nèi)容，反復(fù)是打擊樂節(jié)奏的一大特點(diǎn)。打擊樂的節(jié)奏多是有規(guī)律的反復(fù)，這種有規(guī)律反復(fù)也被叫做節(jié)奏型。不同音色的樂器，按照各自的節(jié)奏型交替演奏，形成呼與應(yīng)、問與答的關(guān)系，這是打擊樂常見的編配方式。這種反復(fù)地問答和呼應(yīng)不宜長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，可通過改變節(jié)奏型、或打破呼應(yīng)關(guān)系使音樂色彩發(fā)生變化?，F(xiàn)代音樂中，節(jié)奏變化的形式較豐富，不僅改變節(jié)奏型，還喜歡打破節(jié)拍強(qiáng)弱框架，改變重音位置，以達(dá)到混亂拍子的新鮮效果。
（三）力度對(duì)比。
力度的變化，是打擊樂器表現(xiàn)音樂情緒變化的主要方式。打擊樂獨(dú)奏時(shí)，常用到最弱和最強(qiáng)之間的力度過渡，借以表現(xiàn)大的情緒反差或情景的漸變過程。不同的樂器交替演奏時(shí)，也可使用很大的力度反差，這兒的力度不是漸變，而是不同樂器間的力度對(duì)比。這類對(duì)比常會(huì)產(chǎn)生詼諧幽默的效果。
（四）打擊樂的層次。
民族管弦樂隊(duì)中，打擊樂器的音響應(yīng)該與其他類樂器保持一定的平衡。當(dāng)樂隊(duì)弱奏，或只有一件、幾件絲竹類樂器演奏時(shí)，打擊樂器一般只使用形體小、發(fā)音輕的木魚、碰鈴等樂器，做為旋律的映襯背景。隨著樂隊(duì)音量增大和樂器數(shù)目增多，逐漸再加入小鑼、小鈸等響銅類樂器。當(dāng)?shù)搅藰逢?duì)全奏或高潮部分，則加入大鼓、大鑼、大鈸等。這些雖不是定理，卻是一般性的法則。音色、節(jié)奏、力度等變化都不是孤立存在的，在為打擊樂配器時(shí)，綜合考慮各方面的因素，才能做出理想的效果。
近些年，民族器樂（特別是新民樂）在音樂舞臺(tái)上的比重增大，除了獨(dú)奏、民族管弦樂合奏等傳統(tǒng)形式，民族樂器與電聲、西洋管弦樂隊(duì)甚至與電子舞曲的結(jié)合也日漸增多。傳統(tǒng)而古老的民族打擊樂器運(yùn)用在現(xiàn)代音樂中，會(huì)有特別地音響效果。
參考文獻(xiàn)：
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇四
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。筆者長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，深深感受到情境教學(xué)是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田，進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界。小學(xué)語(yǔ)文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了豐富的'物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無(wú)一不在學(xué)生心中激起長(zhǎng)久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊(yùn)含的異彩紛呈的情感來(lái)誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過程中要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界，熏陶其高尚的情操。
2.憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段。
創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去，達(dá)到情感體驗(yàn)的境界，我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考，將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識(shí)，對(duì)作品有自己的理解與評(píng)價(jià)。教師還可以在情境中鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考，發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗(yàn)而進(jìn)入理性的思考，掌握知識(shí)與方法，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，才是我們的最終目的。
3.再創(chuàng)情境留問題，激發(fā)探究欲望。
一堂好的語(yǔ)文課，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了，也許是已習(xí)得的知識(shí)的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而將語(yǔ)文延伸到生活中去，讓語(yǔ)文真正成為生活中的語(yǔ)文。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣，才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用；“形”又激起“情”，學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。
參考文獻(xiàn)：
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇五
[摘要]愛玩、好動(dòng)是孩子的天性，巧妙地將音樂游戲融于音樂教學(xué)中，往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的多種感官，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，促使學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的音樂能力。
[關(guān)鍵詞]音樂游戲論文。
音樂游戲是一種以培養(yǎng)學(xué)生音樂能力為目標(biāo)的游戲活動(dòng)，它將音樂和游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具有音樂性、娛樂性、趣味性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，靈活巧妙地運(yùn)用音樂游戲，刺激學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在游戲中獲得音樂體驗(yàn)，感受音樂的流動(dòng)、旋律的起伏、音色的變化、節(jié)奏的跳躍，領(lǐng)會(huì)音樂的情感內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的音樂能力。
一、巧用音樂游戲，讓學(xué)生樂在其“聽”
音樂是一門聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。巧借聽覺游戲有效滲透音樂知識(shí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生理解和掌握音樂知識(shí)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注意立足于教學(xué)實(shí)際，巧用音樂游戲，讓學(xué)生樂在其“聽”，從而強(qiáng)化學(xué)生的聽覺，提升學(xué)生的聽辨能力。
例如，教學(xué)《你聽，什么敲響了》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“聽辨音色”的游戲，深化學(xué)生對(duì)常見打擊樂器的認(rèn)識(shí)。筆者事先準(zhǔn)備好一個(gè)大袋子，并在里面放一些常見的打擊樂器，如鈴鼓、木魚、碰鈴、雙響筒等。然后，將學(xué)生的眼睛蒙上，筆者從中取出一種樂器進(jìn)行敲打，學(xué)生聽敲打聲音猜樂器名稱。又如，在識(shí)譜教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“聽唱名”游戲。首先，從班上挑選七個(gè)不同身高的學(xué)生，讓他們按高矮順序排成一列，分別代表do、re、mi、fa、sol、la、si七個(gè)不同的唱名。然后，筆者彈奏唱名，當(dāng)彈到某個(gè)唱名時(shí)，對(duì)應(yīng)的學(xué)生向前跨一步，并做一個(gè)動(dòng)作，再退回原位置，若學(xué)生未能及時(shí)回應(yīng)，則該學(xué)生需要表演一個(gè)節(jié)目，方可繼續(xù)游戲。這樣通過音樂游戲進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的音準(zhǔn)聽辨能力。
二、巧用音樂游戲，讓學(xué)生樂在其“奏”
節(jié)奏作為音樂的基本要素之一，是音樂中音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)，是音樂的骨骼和脈搏。兒童天生活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，教師巧用音樂游戲，開展節(jié)奏教學(xué)，既可以活躍音樂課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以加深化學(xué)生對(duì)節(jié)奏知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要注意從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)音樂游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解、感受節(jié)奏，明確節(jié)奏的強(qiáng)弱變化，從而訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。
例如，在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“二分音符、四分音符、八分音符”的時(shí)值長(zhǎng)度，筆者借助“模仿秀”游戲，讓學(xué)生通過模仿生活中的聲音感受節(jié)奏變化，如撞鐘時(shí)的“鐺――鐺――”，節(jié)拍器的.“噠、噠、噠、噠”，鬧鐘的“嘀嗒嘀嗒”，鞭炮聲的“噼里啪啦”等。在這樣的游戲中，學(xué)生逐漸掌握了相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
三、巧用音樂游戲，讓學(xué)生樂在其“演”
“演”是音樂學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力的重要方式。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，愛玩、愛模仿、愛表演，教師可巧妙設(shè)計(jì)音樂游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲，讓學(xué)生大膽表演，在玩中演，在演中學(xué)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的表演能力和創(chuàng)造力。
例如，在教學(xué)“1、2、3、4、5、6、7”這七個(gè)基本音符時(shí)，為了讓學(xué)生更好地識(shí)別這些音符，筆者設(shè)計(jì)了“小貓釣魚”游戲。首先，要求一位學(xué)生扮演“小貓”的角色，其他七位學(xué)生扮演“小魚”，然后將“1、2、3、4、5、6、7”這七個(gè)基本音符分別貼在活潑可愛的“小魚”身上，當(dāng)“小貓”釣到“7魚”時(shí)，身上貼有“7”的學(xué)生唱“si”；當(dāng)“小貓”釣到“3魚”時(shí)，身上貼有“3”的學(xué)生唱“mi”……如此反復(fù)，學(xué)生自然就能掌握音符。再如，教學(xué)《動(dòng)物說(shuō)話》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“角色扮演”游戲：要求學(xué)生分別扮演小雞、小鴨、小狗、小貓、小馬等動(dòng)物角色，模仿小動(dòng)物們的聲音，并學(xué)一學(xué)小動(dòng)物們走路的樣子，即興表演。這樣的游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的表演和創(chuàng)造才能，展示了學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。
總之，寓音樂游戲于音樂教學(xué)中對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性有著重要的作用。在平時(shí)的音樂教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用音樂游戲，立足于教學(xué)實(shí)際，優(yōu)選有效策略，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而達(dá)到寓教于樂的目的。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇六
奧爾夫說(shuō)過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！蔽冶局鴬W爾夫教育的指導(dǎo)思想，十幾年來(lái)，一直學(xué)習(xí)和運(yùn)用奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自己參于年月音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。
奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生莫個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。我就是本著這種指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生高低年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓孩子都參于到音樂中去。
一、游戲教學(xué)：在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹鳌Ｈ?一年級(jí)教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進(jìn)大袋子里，挺著一個(gè)大肚子的可愛形象。在教學(xué)過程，教師首先提問學(xué)生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么樣的？”“那位小朋友上來(lái)模仿小袋鼠呢？”。啟發(fā)其他小朋友也上來(lái)模仿小袋鼠走路，讓所有的小朋友都動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)老師把提前準(zhǔn)備好的氣球當(dāng)果子，小朋友過來(lái)摘。教師可以象變魔術(shù)一樣讓小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子裝進(jìn)大袋子里（可以用書包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺著大肚子走路的形象。這時(shí)老師可以先用打擊樂伴奏，強(qiáng)音步子重，輕音步子輕。然后老師彈旋律，小朋友們可以踏著琴的旋律和節(jié)奏來(lái)進(jìn)行表演，在小朋友們表演興奮時(shí)老師把歌詞朗讀出來(lái)，同學(xué)們很快就可以記住。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)們做游戲的過程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻目鞓分袑W(xué)習(xí)了音樂，加強(qiáng)了對(duì)音樂的興趣。
二、節(jié)奏教學(xué)：是什么把音樂，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂語(yǔ)言。在一年級(jí)的第一堂音樂課中，我是這樣進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的。在低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)中，根據(jù)一年級(jí)小同學(xué)剛?cè)雽W(xué)互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)在第一節(jié)課時(shí)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：[我?叫?鄭世?紅]按節(jié)奏：[走?走?跑跑?走]，讓小朋友也象老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏[?走?走?走?走]?和[?走走?跑跑?走]。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：[我?叫?王?鵬]、[你?叫?張小?寧]。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。為了讓同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動(dòng)作練習(xí)。（2）用小動(dòng)物的名字作游戲來(lái)鞏固練習(xí)。如：小貓，小?貓，大老?虎，在練習(xí)過程中也可以用聲音的強(qiáng)弱，來(lái)讓小朋友們體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。小朋友在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課給小朋友留下了深刻的印象。
三、聲勢(shì)訓(xùn)練：高年級(jí)的教學(xué)和低年級(jí)的教學(xué)有所不同，高年級(jí)不愛動(dòng)，有時(shí)表演起來(lái)也會(huì)難為情，根據(jù)這些特點(diǎn)，我選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，高年級(jí)同學(xué)非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓高年級(jí)的同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì)活躍，同學(xué)們的情緒一下子就會(huì)高起來(lái)。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說(shuō)明各自獨(dú)立活動(dòng)，互相協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過一定的鍛煉，也使學(xué)生們懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無(wú)論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能互相協(xié)調(diào)的能力。通過這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨。“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇七
摘要：新課程的改革對(duì)小學(xué)蒙語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解蒙語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高蒙語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的蒙語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)蒙語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過相互的交流和討論，掌握一定的蒙語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經(jīng)被越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師所熟識(shí)。但是遺憾的是，很多蒙語(yǔ)文教師在如何創(chuàng)設(shè)問題情境這個(gè)問題上還顯得一知半解?；诖朔N情況，本文主要針對(duì)如何在小學(xué)蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境展開論述，希望能進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)問題氛圍，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對(duì)蒙語(yǔ)文問題進(jìn)行探索，最終掌握相關(guān)的蒙語(yǔ)文知識(shí)。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的蒙語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。()那么，究竟如何在小學(xué)蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)看法。
一、情景教學(xué)方法的具體步驟。
第一是讓學(xué)生在閱讀蒙語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在蒙語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的'情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在蒙語(yǔ)文課堂上老師通過模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了蒙語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在蒙語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
總而言之，創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。在小學(xué)蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對(duì)小學(xué)教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境有所啟發(fā)，引導(dǎo)更多的一線小學(xué)蒙語(yǔ)文教師參與到該問題的研究當(dāng)中來(lái)，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”.情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇八
在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)就是初中語(yǔ)文教學(xué)的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，建立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。
一、什么是小組合作學(xué)習(xí)。
所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是將整個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的學(xué)生的水平各不相同，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名。為了讓學(xué)生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)紀(jì)律以及班級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行考評(píng)量化。每周選出1-2個(gè)小組為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，被選為優(yōu)秀小組的同時(shí)，組長(zhǎng)隨之被選為優(yōu)秀小組長(zhǎng);每月在優(yōu)秀小組里再選出1個(gè)優(yōu)秀小組，并對(duì)優(yōu)秀小組及小組長(zhǎng)給予精神鼓勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)模式要求小組內(nèi)的學(xué)生們必須團(tuán)結(jié)一致攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評(píng)中脫穎而出，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，還可以調(diào)動(dòng)小組長(zhǎng)組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，需要通過如下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)。
(一)通過變換學(xué)生座次，落實(shí)學(xué)生主體地位。
勒溫認(rèn)為：“團(tuán)體的本質(zhì)是其成員基于共同目標(biāo)而形成的互賴，由此促使團(tuán)體成為一個(gè)整體，若團(tuán)體中的任何成員或次團(tuán)體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會(huì)影響其他團(tuán)體成員或其他次團(tuán)體產(chǎn)生改變;而且團(tuán)體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會(huì)引發(fā)完成共同目標(biāo)的動(dòng)機(jī)?！毙抡n改要求語(yǔ)文教學(xué)中，尊重更應(yīng)落實(shí)學(xué)生的主體地位，這也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實(shí)際行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學(xué)生面對(duì)面圍坐在一周，在座次上實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式。一般情況下，4-6人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一班平均分成10個(gè)小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學(xué)習(xí)模式的成敗，但也需要與學(xué)生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生均衡分部于每個(gè)小組，目的是形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，每個(gè)小組成員為某一學(xué)科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責(zé)分工，一般是每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)行政管理，科代表具體分管學(xué)科記錄等。
(二)在自主與合作中預(yù)習(xí)課程。
預(yù)習(xí)是學(xué)好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，先有小組學(xué)生集體預(yù)習(xí)，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學(xué)生懶于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。預(yù)習(xí)能否達(dá)到理想的效果，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)流程。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)流程，才能取得事半功倍的預(yù)習(xí)效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學(xué)生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語(yǔ)言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)課文導(dǎo)入語(yǔ)，這樣既可以促使學(xué)生深入認(rèn)真地讀課文，又可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第三，自行設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)后，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計(jì)最好的導(dǎo)入語(yǔ)在全班展示。期間，教師可以讓學(xué)生邊聽、邊改，充實(shí)自己的設(shè)計(jì)。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長(zhǎng)給組內(nèi)成員分工，具體由誰(shuí)負(fù)責(zé)哪一部分，并在短時(shí)間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行整理完善，并查漏補(bǔ)缺，交由小組長(zhǎng)檢查。檢查后，將預(yù)習(xí)筆記交由老師批閱，并適當(dāng)打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了深入的了解，內(nèi)心就會(huì)充滿自信，小組之間有一種誰(shuí)也不服誰(shuí)的競(jìng)爭(zhēng)架勢(shì)，課堂展示充滿了競(jìng)爭(zhēng)，讓課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。在課堂展示中，甚至教師也會(huì)有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時(shí)刻要充電，否則就會(huì)讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭(zhēng)先恐后的態(tài)勢(shì)中合作復(fù)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，以學(xué)生的能力、性別等因素，將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式就注意到了這一點(diǎn)。由于引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各個(gè)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員積極投入到復(fù)習(xí)中，學(xué)生的積極性空前高漲，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點(diǎn)，或講解，都想把自己小組的序號(hào)第一個(gè)寫到黑板上，復(fù)習(xí)進(jìn)度在緊張而有序中不斷推進(jìn)。而且在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生自己也在進(jìn)行調(diào)整。因此，小組合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學(xué)民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實(shí)了學(xué)生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇九
筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評(píng)價(jià)-構(gòu)建知識(shí)”五個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實(shí)例入手，結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識(shí)?！坝袡C(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個(gè)重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機(jī)化合物？有機(jī)化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)來(lái)思考，在腦海中形成一個(gè)初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，一首打油詩(shī)“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實(shí)在只是個(gè)小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.3共同分析。
在進(jìn)行具體分析前，教師將每八個(gè)學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)分析哪些是有機(jī)化合物？”使每個(gè)學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正。
2.4交流評(píng)價(jià)。
在分組進(jìn)行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對(duì)自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師要對(duì)每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出出有機(jī)化合物的概念，進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個(gè)經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，同時(shí)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識(shí)。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機(jī)化合物含有碳元素，引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個(gè)情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語(yǔ)。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動(dòng)探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評(píng)價(jià)，并適時(shí)總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動(dòng)地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院?；瘜W(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績(jī)好一些的學(xué)生，面對(duì)如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無(wú)幾，課堂上真的變成了老師的獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長(zhǎng)，同時(shí)分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
一個(gè)結(jié)論時(shí)，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
應(yīng)該說(shuō)高中物理課尤其是實(shí)驗(yàn)課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，這就要求小組每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實(shí)合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)來(lái)解決問題，防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來(lái)，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來(lái)越聽到這樣的抱怨，課時(shí)顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實(shí)際效果不佳，本想通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生因考試成績(jī)不佳已變得毫無(wú)激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。教師備課時(shí)一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人獨(dú)立自學(xué)就能完成的，教師開展全班教學(xué)即可。像知識(shí)密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
小組成績(jī)的評(píng)定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評(píng)分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過分?jǐn)?shù)排名來(lái)比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評(píng)價(jià)的。先以上學(xué)期期末成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)比。以學(xué)生的名次在全班的升降來(lái)計(jì)算每個(gè)小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計(jì)為+5分，下個(gè)月32名就記為-2分，計(jì)算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計(jì)算出平均分，前五個(gè)小組給予表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)分方式既保留了傳統(tǒng)評(píng)分對(duì)優(yōu)生的肯定和鼓勵(lì)，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移為組間競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的讀數(shù)時(shí)，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會(huì)全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個(gè)學(xué)生還沒能答對(duì)，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)成員都會(huì)竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì)，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂的良性競(jìng)爭(zhēng)，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅(jiān)定信念，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會(huì)使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻(xiàn)：
趙國(guó)楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（01）。
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十一
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色，并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對(duì)該法在小學(xué)語(yǔ)文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過話語(yǔ)、事物或音樂等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來(lái)，從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號(hào)，借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過程中，運(yùn)用音樂教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說(shuō)出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來(lái)。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無(wú)聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來(lái)。如在詩(shī)歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩(shī)的理解通過肢體表達(dá)出來(lái)，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩(shī)的熱情。通過游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語(yǔ)言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語(yǔ)言和行動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫作的能力。第三步驟在語(yǔ)文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語(yǔ)言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來(lái)促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來(lái)的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?/p>
3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語(yǔ)文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言平實(shí)無(wú)華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來(lái)激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語(yǔ)文延伸到日常生活中去，語(yǔ)文真正地伴著我們的呼吸，無(wú)處不在。
3.5想象作畫，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語(yǔ)言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來(lái)了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫時(shí)，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來(lái)激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
[1]李霞.小學(xué)語(yǔ)文情境型口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十二
摘要：如何提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學(xué)習(xí)法在雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能使學(xué)生更加專注、更加積極地投入到課程的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體主義觀念。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；小組學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率。
小組學(xué)習(xí)是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。旨在促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)自主探討、合作學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在成績(jī)?cè)u(píng)定中，以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。
一、雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。
中外合作辦學(xué)已經(jīng)越來(lái)越成為我國(guó)高校辦學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，越來(lái)越多的高校開始或加強(qiáng)了合作辦學(xué)的力度。但是，在中外合作辦學(xué)的過程中如何使學(xué)生適應(yīng)和把握雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為各高校研究的重點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之所以有困難，是因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語(yǔ)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，然而學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)感興趣的，有強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力的畢竟是少數(shù)。學(xué)生在校的英語(yǔ)課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語(yǔ)課上，老師用英語(yǔ)授課的時(shí)間也很有限，學(xué)生能開口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間也很有限，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)除了應(yīng)付考試基本沒有什么機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。說(shuō)到底，學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)至今大多數(shù)仍跳不出應(yīng)試教育的模式。在這樣的背景下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，根本無(wú)法適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。
中外合作辦學(xué)中的“雙語(yǔ)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是用外語(yǔ)在非語(yǔ)言類學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)，通過非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)增加外語(yǔ)在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)并不是被動(dòng)地聽老師用外語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間、師生之間能夠用外語(yǔ)進(jìn)行交流和互動(dòng)。
二、雙語(yǔ)教學(xué)模式探討。
鑒于雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，而學(xué)生又沒有機(jī)會(huì)和環(huán)境進(jìn)行這樣的練習(xí)，因此，學(xué)習(xí)小組教學(xué)模式就進(jìn)入了我們的視線。在雙語(yǔ)教學(xué)中通過組織學(xué)習(xí)小組來(lái)挖掘?qū)W生自主合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則。
首先，小組最好由3至6名學(xué)生組成，小組成員可以自由組合，這樣關(guān)系好的同學(xué)更容易交流，有更多的談?wù)摽臻g，即便水平有差異也不會(huì)在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績(jī)好的帶成績(jī)一般的學(xué)生，這樣成績(jī)一般的學(xué)生可以學(xué)到更多的詞匯，而成績(jī)好的學(xué)生能夠更自信、更有興趣去學(xué)習(xí)和幫助同學(xué)。
另外，學(xué)習(xí)小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個(gè)學(xué)生發(fā)言和說(shuō)話的機(jī)會(huì)就會(huì)很多。
最后，學(xué)習(xí)小組成員不能固定，應(yīng)每節(jié)課進(jìn)行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學(xué)生交流的熱情和學(xué)習(xí)興趣。
2.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
我們可以用“一榮俱榮”來(lái)概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的這種共存的`關(guān)系，才會(huì)自主地團(tuán)結(jié)在一起，齊心協(xié)力共同完成每個(gè)任務(wù)。只有每個(gè)學(xué)生都努力付出，小組才能取得好成績(jī)，才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。比如說(shuō)，優(yōu)勝組可以得到平時(shí)分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們會(huì)盡己所能，努力完成自己的任務(wù)。同時(shí)，為了取得好的成績(jī)，小組成員會(huì)盡量按照個(gè)人能力進(jìn)行分工，只要每個(gè)人都能很好地完成自己的任務(wù)，那么小組也會(huì)取得好的成績(jī)。這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
3.小組評(píng)價(jià)方法。
小組活動(dòng)進(jìn)行之后如何評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的整體情況是學(xué)生普遍關(guān)心的問題。
（1）小組評(píng)價(jià)遵循的原則。
小組評(píng)價(jià)應(yīng)包括即時(shí)性評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)、延展性評(píng)價(jià)、實(shí)效性評(píng)價(jià)等方面。
其中即時(shí)性評(píng)價(jià)要貫穿從預(yù)習(xí)、黑板板書、學(xué)生展示、質(zhì)疑對(duì)抗、反饋測(cè)評(píng)等每個(gè)過程和環(huán)節(jié)；糾錯(cuò)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的最基本功能；激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求樹立“展示無(wú)錯(cuò)”的觀念；導(dǎo)向性評(píng)價(jià)是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實(shí)際需要所進(jìn)行的具有指向性的評(píng)價(jià)。就是想達(dá)到什么就評(píng)價(jià)什么，需要什么就評(píng)什么，缺什么就評(píng)什么，從而達(dá)到“評(píng)什么就有什么”的目的；延展性評(píng)價(jià)是指在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以補(bǔ)充拓展延伸，提煉生成；實(shí)效性評(píng)價(jià)是指課堂評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是要圍繞主題展開，使評(píng)價(jià)富有實(shí)效和價(jià)值。
（2）小組評(píng)價(jià)的方法。
小組評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)也可以是小組互評(píng)，還可以是學(xué)生評(píng)委組評(píng)價(jià)。
教師評(píng)價(jià)是指教師應(yīng)該起到導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的討論議題和正確的討論方式。控制課堂，不能進(jìn)入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評(píng)價(jià)還應(yīng)起到延展知識(shí)的作用，教師在導(dǎo)向性控制的同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入拓展思維的領(lǐng)域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力，提出拓展領(lǐng)域進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評(píng)可以在小組互評(píng)的過程中互相學(xué)習(xí)，開拓思路，查找錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谡n堂上能保持活躍的思維，始終運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)思維進(jìn)行交流和溝通。
組織學(xué)生評(píng)委組是指從學(xué)生中找出幾名評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每次評(píng)委都可以不同，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)專心聽取課堂討論，因?yàn)樽约河锌赡鼙贿x為評(píng)委，這樣必須準(zhǔn)備發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生上課認(rèn)真聽講的積極性。
4.教師的作用。
（1）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的組織者。
整個(gè)課堂是學(xué)生的課堂，但是教師應(yīng)該是課堂的組織者，教師首先應(yīng)介紹和講解相應(yīng)的知識(shí)框架和基本概念，然后給學(xué)生以思考的空間，進(jìn)而提出討論問題，組織有目的分組，然后對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行整體把握和控制。
（2）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的控制者。
教師應(yīng)該是課堂的控制者，既控制知識(shí)點(diǎn)的講解，又控制學(xué)生討論的方法、思路、英語(yǔ)使用程度等。
（3）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的評(píng)估者。
教師同時(shí)又是學(xué)習(xí)小組的評(píng)估者，在教師評(píng)價(jià)學(xué)生小組任務(wù)完成情況的同時(shí)，還應(yīng)引入拓展的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生下課后進(jìn)行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，隨后再對(duì)拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。
（4）教師應(yīng)該是小組學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。
教師是最重要的激勵(lì)者，教師對(duì)小組工作的肯定和贊揚(yáng)就是對(duì)學(xué)生付出的最好回報(bào)。如果能善用激勵(lì)機(jī)制，那么學(xué)生會(huì)越學(xué)越有興趣，如果運(yùn)用不好，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)這種學(xué)習(xí)方法失去興趣。
小組學(xué)習(xí)模式在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，只是我們對(duì)教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)和試點(diǎn)，希望教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)，努力探索小組學(xué)習(xí)的最佳方法，不斷總結(jié)提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓小組學(xué)習(xí)真正為課堂教學(xué)服務(wù)。而且希望通過這種新的教學(xué)方法，大大提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而使雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的模式，而且能夠在教學(xué)效果上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十三
摘要：在高中地理教學(xué)活動(dòng)中引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師需要注意分組方法，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定其適用于哪種小組合作學(xué)習(xí)的模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
普通高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置理念就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有占據(jù)主體地位。因此，只有將小組學(xué)習(xí)合作的模式引入到高中地理的課堂教學(xué)中，通過進(jìn)行多角度的探索，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與精神，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力。
一、分組方法。
開展小組合作學(xué)習(xí)，要將學(xué)生進(jìn)行合理、有效的分組。在分組時(shí)，需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)水平及相關(guān)的能力等因素，將學(xué)生分為每六人一組。同時(shí)，組內(nèi)的男女生數(shù)量應(yīng)該盡量保持平衡，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)程度有高有低，這樣可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好同學(xué)的幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)，不僅有利于組內(nèi)成員的互相幫助，同時(shí)還保證了組與組之間的公平性。另外，還需要在組內(nèi)選擇一名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組的組長(zhǎng)，幫助組內(nèi)的成員來(lái)完成教師布置的相關(guān)任務(wù)與活動(dòng)。
1.接受式學(xué)習(xí)模式。
開展小組合作的接受式學(xué)習(xí)模式主要包括對(duì)新課的引入、講授新課、鞏固新知識(shí)以及檢查反饋這四個(gè)環(huán)節(jié)，其主要應(yīng)用于剛開始進(jìn)行小組合作的學(xué)生。學(xué)生在剛開始接觸到小組合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，對(duì)于相關(guān)的交流技巧以及如何進(jìn)行合作的方式方法還沒有掌握，需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，而接受式的小組合作學(xué)習(xí)模式正好適用于這種情況。這種學(xué)習(xí)模式在高中地理教學(xué)中能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教師教授各地區(qū)的氣候特征時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的氣溫狀況與降水量狀況的折線或者是柱狀圖的讀圖時(shí)，就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行圖表的分析，從而有效改善學(xué)生對(duì)于圖表分析不全面的情況。學(xué)生通過對(duì)氣溫分布圖表的分析，可以得出該地區(qū)所處于的氣溫帶，而后再分析降水量變化的圖表就可以得出相應(yīng)的氣候類型。通過合作學(xué)習(xí)的方式，能夠提升學(xué)生的讀圖能力，掌握科學(xué)有效的地理學(xué)習(xí)方法。
2.切塊拼接學(xué)習(xí)模式。
切塊拼接的小組學(xué)習(xí)模式主要包括學(xué)習(xí)方法、切塊分割材料、學(xué)習(xí)材料以及交流拼接材料四個(gè)環(huán)節(jié)。這種方法適用于對(duì)地理自然環(huán)境內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于區(qū)域地理中的自然環(huán)境具有一定的相對(duì)獨(dú)立性和同構(gòu)性的特征，因此可以將切割出來(lái)的不同的任務(wù)交給不同的小組去學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生最終通過全班總結(jié)與信息資源的共享來(lái)學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的狀況有一個(gè)明確的了解，并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正。例如，在教授“聚落的形成與發(fā)展”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容切割成城鄉(xiāng)的形成、村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系、城市的起源、世界早期城市四個(gè)部分。然后給每一個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)內(nèi)容，讓其通過合作來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在經(jīng)過一段時(shí)間的討論后，每組派一個(gè)代表到臺(tái)上對(duì)本組討論的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。教師再依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容來(lái)糾正其中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行總結(jié)。
3.自主學(xué)習(xí)模式。
小組合作的自主學(xué)習(xí)模式適用于區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，學(xué)生應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)與組員之間進(jìn)行合作、探討，而教師則對(duì)學(xué)生不明白的問題進(jìn)行答疑解惑，給予學(xué)生一定的啟發(fā)。這種模式的學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與合作意識(shí)。例如，在教授“中國(guó)的自然災(zāi)害”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生收集世界各國(guó)發(fā)生的自然災(zāi)害的相關(guān)資料，并給每一位學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過對(duì)資料的收集、整理及總結(jié)，并通過小組之間的討論，最終歸納出研究結(jié)論。這種模式的教學(xué)，能有效提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及交流溝通的能力。
教師在備課時(shí)需要全方面、多角度思考，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)置相關(guān)的問題時(shí)，需要注意其難度與進(jìn)行探究的價(jià)值，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升學(xué)生與人合作的能力。要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)作用，在進(jìn)行課堂合作探究時(shí)，每個(gè)小組的組長(zhǎng)需要調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的合作積極性，同時(shí)還需要依照組員的具體情況分派不同的任務(wù)，并監(jiān)督組員完成教師布置的任務(wù)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于問題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神與能力。除此之外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，還需要對(duì)出現(xiàn)的問題采取正確的解決措施，以推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。
作者:韓紅霞單位:寧夏石嘴山市大武口區(qū)光明中學(xué)。
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情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用篇十四
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”?！白灾?、探究與合作”將成為未來(lái)主要的學(xué)習(xí)方式。通過“小組合作學(xué)習(xí)”,能把原來(lái)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)被動(dòng)的“苦學(xué)”,變?yōu)橹鲃?dòng)“樂學(xué)”,突出學(xué)生的主體地位。為此,教師可進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過比較,“小組合作學(xué)習(xí)”的班級(jí)從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn);研究;。
傳統(tǒng)的教學(xué),僅僅關(guān)注的是教師怎樣“教”,現(xiàn)在更要關(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”,要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,改變?cè)瓉?lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí),為主動(dòng)探究,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為此,筆者在高一進(jìn)行了“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn),經(jīng)過比較,“小組合作學(xué)習(xí)”的班級(jí)從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實(shí)驗(yàn)證明:“小組合作學(xué)習(xí)”能最大限度開發(fā)學(xué)生的智力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神,形成良好的人際關(guān)系,有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
(一)理論意義。
“小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式的變革,馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動(dòng)的需要,在交往中得到發(fā)展”。群體動(dòng)力學(xué)理論指出:在一個(gè)合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同思維意識(shí)的成員可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著課堂改革的深入,課堂教學(xué)已由關(guān)注知識(shí)傳授改為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、形成健全的人格,“小組合作學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學(xué)習(xí),能夠建立起一種新型的師生、生生關(guān)系,使原來(lái)單向的`知識(shí)輸入,變?yōu)槎嘣鲃?dòng)汲取的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生感受多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)。
建立“小組合作學(xué)習(xí)”方式,其合作基礎(chǔ)是:善于表現(xiàn)自己、張揚(yáng)個(gè)性是每個(gè)學(xué)生的本能,尤其是在高中,人們都渴望得到肯定和認(rèn)可,因此合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個(gè)很好的平臺(tái);學(xué)生之間平等,溝通更加自然順暢;他們的知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng),認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似,語(yǔ)言樸素,討論更便捷,在不經(jīng)意中就能說(shuō)出問題的要害;從時(shí)間上更靈活,無(wú)論是在課間,在操場(chǎng)上、在宿舍內(nèi),學(xué)生都會(huì)隨時(shí)隨地針對(duì)某個(gè)問題展開討論。
(三)應(yīng)用價(jià)值。
數(shù)學(xué)因其高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?使好多學(xué)生都望而生畏,特別是高中數(shù)學(xué),綜合能力考查加強(qiáng),學(xué)困生越來(lái)越多,以致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。通過“小組合作學(xué)習(xí)”,把原來(lái)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)被動(dòng)的“苦學(xué)”,變?yōu)橹鲃?dòng)“樂學(xué)”,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在整個(gè)過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識(shí);主動(dòng)探究問題,使得他們具有一種鉆研的態(tài)度,有利于開發(fā)學(xué)生的智力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的愛心和團(tuán)隊(duì)精神。
(一)樣本準(zhǔn)備。
在高一年級(jí)入學(xué)的26個(gè)班級(jí)中,確定兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí),命名為實(shí)驗(yàn)班、傳統(tǒng)班,兩個(gè)班的數(shù)學(xué)及格率相同,平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實(shí)驗(yàn)班,兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”,傳統(tǒng)班實(shí)行原來(lái)傳統(tǒng)的授課法,時(shí)間一個(gè)學(xué)年。
(二)研究方法。
一是觀察法,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),課后作業(yè)完成情況,各次考試成績(jī),對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行觀察比較;二是實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”,傳統(tǒng)班按原來(lái)的教學(xué)模式由教師授課;三是問卷調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的變化。
(三)試驗(yàn)過程。
第一階段:傳統(tǒng)班實(shí)行原來(lái)的授課方式,實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班60人,按照學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)、性別等綜合考慮,分成實(shí)力相當(dāng)?shù)氖畟€(gè)小組,每組6人,推選出小組長(zhǎng),明確各成員職責(zé)。成員1(成績(jī)較差的)負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集資料;成員2(微機(jī)能力好的)負(fù)責(zé)編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3(組織能力強(qiáng)的)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4(成績(jī)好)負(fù)責(zé)對(duì)本組任務(wù)難點(diǎn)的突破;成員5、6(成績(jī)一般語(yǔ)言能力好)負(fù)責(zé)對(duì)任務(wù)的展示。同時(shí)小組長(zhǎng)也可以輪流當(dāng)選,各成員的職責(zé)也根據(jù)實(shí)際進(jìn)行變動(dòng),小組和小組之間、小組各成員之間都形成對(duì)標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,這樣激活了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在對(duì)自己認(rèn)可的一種狀態(tài)下,進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知。
第二階段:確定小組合作教學(xué)形式。教師將教學(xué)任務(wù)分配給小組,由各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。明確只有小組的每個(gè)成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù),才能計(jì)算整個(gè)小組的成績(jī),這樣能在很大程度上調(diào)動(dòng)每一名成員的積極性。如果在學(xué)習(xí)中遇到困難,小組之間可以互相討論,也可以問其他小組,也可以問教師。教師在整個(gè)過程中,巡視每個(gè)小組的情況。然后小組間進(jìn)行展示,教師對(duì)展示成果及時(shí)進(jìn)行總結(jié),對(duì)任務(wù)完成出色的小組提出表?yè)P(yáng),對(duì)共同存在的問題,教師要及時(shí)答疑,進(jìn)行修正補(bǔ)充。
(四)試驗(yàn)結(jié)果。
經(jīng)過一學(xué)年的對(duì)比試驗(yàn),對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了比較,實(shí)驗(yàn)班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班,試驗(yàn)結(jié)果對(duì)比如下:。
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣兩方面,對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行了問。
卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從整體上,改變了原來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度,由被動(dòng)的學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃?dòng)探究,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)熱情高漲,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)習(xí)成績(jī):。
從高一入學(xué)開始為起點(diǎn),在一年的學(xué)習(xí)試驗(yàn)中,通過六次考試成績(jī),分別對(duì)兩個(gè)班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進(jìn)行比較,在高一入學(xué)成績(jī)相當(dāng)?shù)那疤嵯?經(jīng)過“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)都超過了傳統(tǒng)班。
經(jīng)過一年的對(duì)比試驗(yàn)教學(xué),我真正體會(huì)到了“小組合作學(xué)習(xí)”給學(xué)生帶來(lái)的變化,它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)的變化,更重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。在試驗(yàn)班學(xué)生的眼神中看到是一種堅(jiān)定,這種堅(jiān)定讓他們渴望并勇于探索知識(shí)的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來(lái)的思想品質(zhì),是他們受益終身的財(cái)富。
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