總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧和總結(jié)的重要方式。要注重總結(jié)的邏輯性和條理性,將各個(gè)層次和要點(diǎn)有機(jī)地銜接起來(lái)。這些范文的作者對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)或生活進(jìn)行了深入的分析和總結(jié)。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇一
小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)工作總結(jié)寫(xiě)字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字教育,不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)得好字,更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)、意志毅力、智能素質(zhì)、審美情操的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字教學(xué)的重要性,在本學(xué)期我加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)字工作的指導(dǎo),下面我具體談?wù)勂綍r(shí)是如何做的。1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。
寫(xiě)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣,學(xué)生有興趣,才能自覺(jué)練字;沒(méi)有興趣,就容易寫(xiě)得潦潦草草,敷衍了事。我在教學(xué)中利用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣,如向他們介紹我國(guó)書(shū)法家勤學(xué)苦練的故事;舉辦作業(yè)展覽、書(shū)法展覽;做“筆畫(huà)組合游戲”、“聲音提示法”等??磥?lái),創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,對(duì)寫(xiě)字教學(xué)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的,只有使寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)在興趣盎然、情緒高漲中進(jìn)行,才能收到良好的教學(xué)效果。
2、培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
小學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確,危害不小,影響寫(xiě)字質(zhì)量,養(yǎng)成不良習(xí)慣;還影響生長(zhǎng)發(fā)育、不利于身心健康。我采取了一系列規(guī)范指導(dǎo)措施:向?qū)W生講明危姿勢(shì)不正確的危害性,做到姿勢(shì)不規(guī)范不動(dòng)筆;找原因,進(jìn)行針對(duì)性個(gè)別指導(dǎo);尋求家長(zhǎng)的配合,做到要求一致;同桌相互監(jiān)督,隨時(shí)提醒。從而有效地規(guī)范了學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、愛(ài)惜寫(xiě)字用具和認(rèn)真寫(xiě)字的良好習(xí)慣與態(tài)度,使學(xué)生普遍形成了較好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
3.改進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)。
我在班上樹(shù)立寫(xiě)字標(biāo)兵,表彰寫(xiě)字能手,定期舉行作業(yè)展覽,請(qǐng)"能手"介紹經(jīng)驗(yàn)。另外,開(kāi)學(xué)初,我鼓勵(lì)學(xué)生,要比一比誰(shuí)作業(yè)本上的笑臉多,誰(shuí)學(xué)期結(jié)束就是班上的寫(xiě)字能手,誰(shuí)進(jìn)步大,就能評(píng)上進(jìn)步獎(jiǎng)。為了更好的激勵(lì)學(xué)生,看到自己的進(jìn)步,我讓孩子們每周五寫(xiě)一張字,給他們打出等級(jí),并個(gè)人對(duì)上一周的字進(jìn)行比較,認(rèn)識(shí)到自己的收獲。從第一張到最后一張,孩子們真真切切看到了自己在成長(zhǎng),在進(jìn)步,體會(huì)到了汗水沒(méi)有白流,體驗(yàn)到了寫(xiě)字的樂(lè)趣。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇二
將七年級(jí)分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí),并進(jìn)行了備課和上課、作業(yè)進(jìn)行了初步實(shí)踐,取得了一定的效果,本學(xué)期在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討,對(duì)學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)價(jià)各方面進(jìn)行了探討和實(shí)施,重點(diǎn)從以下方面進(jìn)行了研究探討:
1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真對(duì)初一新生進(jìn)行了分層。
在學(xué)生分層我們要認(rèn)真了解學(xué)生實(shí)際,并給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主,按層次教學(xué)為輔,其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,是成績(jī)差異的分層,而不是人格的分層。在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查和分析,并制定了學(xué)生分層方案,實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層。
我們將結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平,再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為a、b、c三個(gè)層次:a層是拔尖的優(yōu)等生,即能獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn),與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績(jī)中等的學(xué)生,即能掌握課文內(nèi)容,獨(dú)立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,積極向a層同學(xué)請(qǐng)教;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。
2、認(rèn)真進(jìn)行了分層備課的探討和研究。
經(jīng)過(guò)第一階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討,我們已形成了分層備課(即分層備課教案設(shè)計(jì))從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。
3、用第一階段形成的分層教學(xué)過(guò)程模式(四環(huán)節(jié)教學(xué))進(jìn)行了教學(xué)探討和研究。
教學(xué)過(guò)程主要按以下四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì):
(1)情境導(dǎo)向,分層定標(biāo)。
分層教學(xué)開(kāi)始時(shí),教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)放性,以實(shí)例演示、設(shè)問(wèn)等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境,通過(guò)分組設(shè)置,為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2).分層練習(xí),探討生疑。
“情境導(dǎo)向,分層定標(biāo)”后,學(xué)生對(duì)照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐,自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門(mén)檻”,學(xué)生不斷跨越“門(mén)檻”的過(guò)程。
(3).整體評(píng)價(jià),齊頭并進(jìn)。
整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過(guò)程,教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn),采用不同的方法。
4、作業(yè)實(shí)施了分層布置。
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。c組做基礎(chǔ)性作業(yè);b組以基礎(chǔ)性為主,同時(shí)配有少量略有提高的題目;a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋(píng)果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上,對(duì)c層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正,集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng),反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握;成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。
5、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行了分層。
在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采?。鹤寣W(xué)生之間相互輔導(dǎo),具體做法是,分在a層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。b層的同學(xué)由a層的同學(xué)具體輔導(dǎo),每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。b層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)c層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性,使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。
校本研修。
2013年6月。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇三
本學(xué)期我還擔(dān)任中專部分的解剖學(xué)、生理學(xué)以及營(yíng)養(yǎng)學(xué)的教學(xué)工作。一學(xué)期過(guò)去了,我從一開(kāi)始無(wú)從下手到后來(lái)的自如把控,這中間,是一段不斷摸索和學(xué)習(xí)的過(guò)程。每次備課前,我都要求自己一定先看一遍體校的教材,再認(rèn)真看一遍以前大學(xué)的課本和筆記,務(wù)必要保證知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性,時(shí)間較充裕的時(shí)候,我還會(huì)找出一些著名解剖學(xué)教授的經(jīng)典教學(xué)視頻,認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以,我認(rèn)為這一學(xué)期也是我對(duì)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的極大促進(jìn)。在ppt的制作方面,解剖學(xué)和生理學(xué)我加入了大量的圖片和動(dòng)態(tài)圖,使復(fù)雜抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單直觀,而營(yíng)養(yǎng)學(xué)我則加入了許多與平時(shí)飲食密切相關(guān)的案例,激起學(xué)生的探究欲望。在課堂方面,我注意語(yǔ)言的邏輯性、簡(jiǎn)潔性和幽默性,使原本較為枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑些。值得一提的是解剖學(xué)的教學(xué)效果較為顯著,學(xué)生對(duì)認(rèn)人體模型有較大的興趣,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)期,他們已能說(shuō)出人體的各部分骨骼構(gòu)成和肌肉構(gòu)成,并在同學(xué)間形成了你追我趕的良好局面。
隨著課程改革的推進(jìn),對(duì)教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開(kāi)拓前進(jìn),為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量,同時(shí)盡心盡力地學(xué)好新課程標(biāo)準(zhǔn),用新時(shí)代的新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)水準(zhǔn)再上一個(gè)新臺(tái)階。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇四
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)體、自主與有效參與,讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,努力提高他們有效參與度,從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過(guò)大差異,讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇五
現(xiàn)在一個(gè)普遍的現(xiàn)象是學(xué)生不大愿意學(xué)語(yǔ)文,另一個(gè)現(xiàn)象是在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”。在提倡素質(zhì)教育的今天,我們希望每一個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展,有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),給予不同層次的輔導(dǎo)和最適合的教育,并進(jìn)行不同層次的檢測(cè)和評(píng)估,如何進(jìn)行分層教學(xué),我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試。
把他們分成上、中、下三個(gè)層次。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度正確、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生為上層;這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的30%,把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、思維能力一般、學(xué)習(xí)熱情較高、有進(jìn)取心、成績(jī)中等或中等以上的學(xué)生為中層;這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的40%,把語(yǔ)文知識(shí)底子薄,學(xué)習(xí)勁頭不足,缺乏自信心和自覺(jué)性,理解能力差,成績(jī)中下的學(xué)生為下層。這一層的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的30%,上、中、下三層的比例是3:4:3。這種分層也不是一成不變的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和測(cè)試,如果發(fā)現(xiàn)上層中的某個(gè)學(xué)生的成績(jī)下降,還不如中層中的有些學(xué)生,就把上層中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)到中層去。相反,如果中層的某個(gè)學(xué)生成績(jī)提高了就把他分到上層,同樣,下層的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了,也可以調(diào)到中層,中層的學(xué)生成績(jī)退步了,也可以分到下層。一旦發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒,及時(shí)地與之談話溝通,曉之以理,且與家長(zhǎng)聯(lián)系,通過(guò)開(kāi)誠(chéng)布公的溝通,讓他對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。解除學(xué)生的思想顧慮,使他們樂(lè)于接受這樣的分層,這也是能正常開(kāi)展分層教學(xué)的前提。千萬(wàn)不能讓學(xué)生感到自卑、難過(guò)的做法來(lái)分層,如果那樣,效果將適得其反。
把課堂作業(yè)分成四類,一是必做題,二是基礎(chǔ)題,三是提高題,四是創(chuàng)新題。必做題,有關(guān)一些基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容,必須要人人掌握的東西;基礎(chǔ)題,專門(mén)為處于下游層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的題目,仍然以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主;提高題,以中游層次的學(xué)生為主,他們?cè)谧隽吮刈鲱}目后,可以選擇這些能帶有一定課外知識(shí),對(duì)興趣培養(yǎng)、能力提高有幫助的題目;創(chuàng)新題,主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的上游學(xué)生群體,讓他們“吃得飽”,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,拓展語(yǔ)文知識(shí)面。對(duì)于作文,筆者通常的做法是出幾個(gè)不同深度的作文題,讓他們自己選,寫(xiě)“我會(huì)寫(xiě)的題目,有話可說(shuō)的題目”。修改作文時(shí),要求也不一樣,根據(jù)不同層次的學(xué)生完成的情況來(lái)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、打分?jǐn)?shù)。
總之,語(yǔ)文分層教學(xué)能充分利用了學(xué)生差異這一資源,能營(yíng)造了一種平等、和諧的關(guān)系,給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)能促使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。對(duì)教師來(lái)說(shuō),語(yǔ)文分層教學(xué)能提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。讓我們共同努力,把祖國(guó)的花朵培養(yǎng)得更加芬芳,更加多姿多彩。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇六
在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象,并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面?,F(xiàn)就本班開(kāi)展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)及不足作如下總結(jié);并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。
要讓不同的人得到不同的發(fā)展,即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此在教學(xué)內(nèi)容中,我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,針對(duì)學(xué)生層次,結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次,即分為:所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”,多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”,少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn),要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí),掌握基本方法,會(huì)做基礎(chǔ)題,發(fā)展基本能力;對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫,發(fā)展綜合能力,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解,熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí),啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。并注意對(duì)a層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問(wèn)題;對(duì)于c層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣,樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心,因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單,坡度要小,讓他們嘗試到成功感;從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來(lái)。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí),注意分層設(shè)問(wèn)激疑,注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題,讓學(xué)生都有發(fā)問(wèn)、回答問(wèn)題的均等機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異,注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。在具體實(shí)施上,我做到給學(xué)生以自由度,也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo),不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測(cè),給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利,使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
在課堂教學(xué)中,我根據(jù)具體情況,分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對(duì)a層次的學(xué)生,以“放”為主,多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,“放”中有“扶”,“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)b層次的學(xué)生,實(shí)施半“扶”半“放”的策略,在適當(dāng)點(diǎn)撥之后,放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主發(fā)展,或先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考、探究,在遇到困難時(shí),我適時(shí)予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異,給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間,使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng);又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略,上課時(shí),盡量做到通過(guò)自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)c層次的學(xué)生,以“扶”為主,“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。
總之,在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中,我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所,都能獲得不同程度的發(fā)展;每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇七
大綱指出,初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言積累,使他們具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,本著這一指導(dǎo)思想,我盡責(zé)盡力,提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
開(kāi)學(xué)前認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),并運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)中。語(yǔ)言課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
二、博采眾長(zhǎng),備好課。
本學(xué)期,我們?nèi)匀婚_(kāi)展集體備課活動(dòng),這就有利于發(fā)揮教師的主體作用,集思廣義,在教學(xué)過(guò)程中各抒己見(jiàn),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,使教師的教學(xué)生的學(xué)相當(dāng)益彰,使得每位教師的課都能有針對(duì)性、時(shí)效性。備課質(zhì)量有了很大的提高。
三、探求課堂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)中我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,努力讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇八
初三化學(xué)教學(xué)周期短,因此教師必須盡快地深入到學(xué)生中去,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等相關(guān)信息,掌握實(shí)施“分層教學(xué)”的第一手資料。對(duì)于剛接觸化學(xué)的學(xué)生,不能以成績(jī)差異將學(xué)生進(jìn)行分組,可以根據(jù)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生為一組。學(xué)習(xí)目的較明確,學(xué)習(xí)態(tài)度較端正,學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生為一組。學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生為一組。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),很多學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)態(tài)度雖然不端正,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,但隨著教學(xué)的深入,興趣的培養(yǎng),學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的都逐步的端正和明確起來(lái)。因此這樣的分組方法應(yīng)該是暫時(shí)的,動(dòng)態(tài)的分組。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等一些因素進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。分組需由教師具體掌握,但不能按分組排座位,以免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,抵觸心理和厭學(xué)心理,使學(xué)習(xí)積極性受挫。
二、教案創(chuàng)建。
為了能使“分層教學(xué)”得到充分的實(shí)施,上課前教案的安排顯得尤其的重要,必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣對(duì)于教師的教學(xué)能力就有了更高的要求。
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握教材,制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。首先,目標(biāo)過(guò)高會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響后續(xù)學(xué)習(xí);目標(biāo)過(guò)低會(huì)使學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性,降低學(xué)生的求知欲,同樣也會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此,教師必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,熟悉教材,理解教材,明確教材在知識(shí)體系中的地位和作用,并能準(zhǔn)確地把握知識(shí)和能力發(fā)展的階段性和實(shí)驗(yàn)的正確操作。其次,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力,設(shè)計(jì)出可行性方案。否則課程目標(biāo)設(shè)置就成空中樓閣,不切實(shí)際。因此需要我們經(jīng)常地和學(xué)生交流,了解學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀。然后,教師要巧妙的把握“分”與“合”的原則。所謂“分”就是分小組教學(xué),所謂“合”就是小組組體教學(xué)。“分”與“合”的時(shí)機(jī)把握非常重要。恰當(dāng)?shù)摹胺帧迸c“合”能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果,而盲目的“分”與“合”不但達(dá)不到任何的教學(xué)要求,反而會(huì)使學(xué)生陷于不知所做的情況,大大降低了課堂的教學(xué)效率。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法,做出不同要求,使其力所能及,激發(fā)求知欲,調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生以口決、順口溜等記憶化學(xué)知識(shí)教給學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記錄和小結(jié),以探究性的方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、
教案設(shè)置。
教案是課堂教學(xué)開(kāi)展的保障。根據(jù)“分層教學(xué)”模式的特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)目標(biāo),把教案分為三個(gè)步驟:自我教案的創(chuàng)建、根據(jù)學(xué)生情況的分層教案的布置、教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)反思。通過(guò)分層教案可以看出“分層教學(xué)”具有以下特點(diǎn):第一,教學(xué)目標(biāo)具體到不同層次,不再像傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)那樣“齊步走”了。第二,恰當(dāng)?shù)陌盐铡胺帧迸c“合”的教學(xué)過(guò)程,能達(dá)到“分層教學(xué)”中對(duì)于不同層次不同要求的目標(biāo)。第三,對(duì)于不同層次學(xué)生的課堂,引導(dǎo)也有層次的進(jìn)行,同時(shí)不同課型設(shè)計(jì)形式也是不同的。新授課側(cè)重于觀察、閱讀、思考;復(fù)習(xí)課重點(diǎn)在知識(shí)的系統(tǒng)歸納、練習(xí)提高等等??傊處熞獋浜谩胺謱咏虒W(xué)”的教案,則必須遵循以學(xué)生為主體的原則,針對(duì)每個(gè)層次,靈活設(shè)計(jì)每個(gè)分層環(huán)節(jié),使“分”與“合”有機(jī)結(jié)合起來(lái),設(shè)計(jì)科學(xué)的分層目標(biāo),分層討論及分層練習(xí)等等。只有這樣,才能在分層教學(xué)中把握住中心,并輕松駕馭整個(gè)課堂。從而使學(xué)生在分層教學(xué)中增強(qiáng)信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望,大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
四、課堂分層。
教師在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的差異,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求,但必須有共同目標(biāo)。課堂分層提問(wèn)的問(wèn)題要精心設(shè)疑,考慮不同層次的學(xué)生,對(duì)所提問(wèn)題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū),能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,并在新舊知識(shí)的聯(lián)系上進(jìn)一步鋪墊。對(duì)于一個(gè)比較復(fù)雜的間題,可以復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題拆成幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題,通過(guò)分步設(shè)問(wèn),層層遞進(jìn)方式來(lái)解決問(wèn)題,達(dá)到調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性的要求。
五、練習(xí)分層教師在進(jìn)行課堂訓(xùn)練時(shí),也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)訓(xùn)練,按大綱教材基本要求,遵循“下要保底,上不封頂”與“保基礎(chǔ)求發(fā)展”的原則,基礎(chǔ)題目不需要分層,所有層次的學(xué)生都要能掌握,當(dāng)問(wèn)題加深后就要分層,試題的選擇按照有簡(jiǎn)到難,講評(píng)由低到高。對(duì)于課外作業(yè)的布置,把作業(yè)分為必做題和興趣題,由學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)完成課外作業(yè)。檢測(cè)分層,對(duì)于平時(shí)的階段性檢測(cè),一般可分為兩部分,一部分為基本題,全體學(xué)生都必須做。另一部分為較高要求題、要求水平較高的學(xué)生做,水平中等的學(xué)生選做,水平較低的可以不做。課堂小結(jié)分層讓不同層次的學(xué)生回顧、歸納本節(jié)課主要內(nèi)容。
綜上,“分層教學(xué)”切實(shí)貫徹了“因材施教”的教學(xué)原則,并提高到了可操作水平克服了教師對(duì)學(xué)生采取一刀切、齊步走的做法,把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的示范作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了“它”面向全體學(xué)生,分層要求,能充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素,開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平、發(fā)展特長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,符合素質(zhì)教育的要求?!胺謱咏虒W(xué)”對(duì)教師提出了更高的要求,要求教師不僅要有高度的責(zé)任感、深入了解學(xué)生、精心準(zhǔn)備和策劃教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),還必須不斷學(xué)習(xí)、接受現(xiàn)代教育思想和教學(xué)觀念,以開(kāi)闊視野,提高自己的教學(xué)能力和整體素質(zhì),才敢大膽創(chuàng)新,實(shí)施教改,克服傳統(tǒng)的教育模式,面向全體學(xué)生,全面提高教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇九
隨著新課程改革的深入,國(guó)家高考制度的變革,教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變,愈加個(gè)性化的教育教學(xué)趨勢(shì)日益明顯?;诟鞣N內(nèi)外因素的綜合考慮,學(xué)校秉承著“在變革中堅(jiān)持真教育”的理念,經(jīng)過(guò)多次調(diào)查、研討,進(jìn)行了分類、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索。
新的變革有兩個(gè)關(guān)鍵詞:差異性和選擇性。差異性帶來(lái)多樣性,學(xué)生、教師都有差異,差異性已經(jīng)存在,不可避免。差異性帶來(lái)“選擇性”,同時(shí),高考招生制度也帶來(lái)“選擇性”,“選擇”是內(nèi)外因共同的結(jié)果。學(xué)生不得不選,教師也不得不選,這是我們必然解決的問(wèn)題。
2012年,我校已在國(guó)際部英語(yǔ)教學(xué)方面做了分類、分層走班教學(xué)實(shí)踐,并于2013年擴(kuò)大范圍,在2013級(jí)高一(現(xiàn)在高二)進(jìn)行理科實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)、物理分層走班以及文科班數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層走班的教學(xué)嘗試。2014年,進(jìn)一步擴(kuò)大了分類、分層和課程內(nèi)容及范圍。
5。
1歡迎下載。
個(gè)非考試科目,共三類:第一類是非考試科目的分類選課走班探索,從高一年級(jí)開(kāi)學(xué)初進(jìn)行;第二類是數(shù)理化分類分層選課走班的探索,從高一年級(jí)的第二學(xué)段開(kāi)始。第三類是語(yǔ)外史地政的分類走班探索,不涉及分層。教學(xué)組織形式是行政班與教學(xué)班相結(jié)合。
1.模塊建設(shè)與學(xué)分評(píng)定。
“非考試科目”具有培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價(jià)值,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本保障,所以,這類分類走班我們稱之為“綜合實(shí)踐類”課程分類走班。學(xué)科模塊化是分類的重要特點(diǎn),即把5門(mén)學(xué)科模塊化,構(gòu)建模塊課程群組,每一學(xué)科建設(shè)4門(mén)以上項(xiàng)目模塊,每個(gè)項(xiàng)目2學(xué)分,32課時(shí)。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期選擇2個(gè)模塊,獲得4學(xué)分,兩學(xué)年共選擇8個(gè)模塊,獲16學(xué)分。如美術(shù)共設(shè)了四個(gè)項(xiàng)目模塊:書(shū)法篆刻、攝影、繪畫(huà)、陶藝,學(xué)生不用每個(gè)模塊都選,選修1個(gè)模塊,一學(xué)期獲得美術(shù)的2學(xué)分。本學(xué)期5門(mén)學(xué)科共開(kāi)設(shè)了24個(gè)項(xiàng)目模塊,每個(gè)學(xué)生從24個(gè)模塊中選修任意2個(gè)模塊,并通過(guò)學(xué)期評(píng)價(jià)就可拿到4學(xué)分。
2.學(xué)時(shí)安排。
“綜合實(shí)踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午,共兩個(gè)時(shí)段,第一時(shí)段是1:40到3:00,2課時(shí)。第二個(gè)時(shí)段是3:20到4:40,2課時(shí)。課程群組的所有模塊課程。
2歡迎下載。
在周四下午的兩個(gè)時(shí)段內(nèi)容完全相同,每個(gè)學(xué)生在這兩個(gè)時(shí)段分別完成2個(gè)模塊的修習(xí)。
1.層級(jí)設(shè)置。
我們把數(shù)理化三科分別分成“parb”四層,稱之為“parb”分層課程體系。
parb,是profeional,advanced,regular,basic的首字母合體,p是專業(yè),a是高級(jí),r是標(biāo)準(zhǔn),b是基礎(chǔ)。其中,標(biāo)準(zhǔn)級(jí)r的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)。以r級(jí)為基準(zhǔn),分別向上向下延伸。向下延伸出b級(jí)(基礎(chǔ)級(jí)),教學(xué)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)。
a、p有什么區(qū)別?首先是課程教學(xué)內(nèi)容。二者均超出課程標(biāo)準(zhǔn),指向不同,p指向競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn),競(jìng)賽有競(jìng)賽大綱;a指向大學(xué)先修課程。另外,p級(jí)指向高校相關(guān)的專業(yè),為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個(gè)區(qū)別,p級(jí)教學(xué)課內(nèi)外打通,課內(nèi)上競(jìng)賽的課程內(nèi)容,課外繼續(xù)課內(nèi)的學(xué)習(xí),不間斷、不重復(fù),課內(nèi)外的教學(xué)具有延續(xù)性。
總之,parb四個(gè)級(jí)別的區(qū)分在于:b級(jí)面向?qū)?lái)學(xué)文的學(xué)生,r級(jí)面向高考科目選擇理化的學(xué)生,a、p面向?qū)?lái)要進(jìn)行理、化自主招生的學(xué)生,屬于高端班。但是能否進(jìn)入a、p級(jí)學(xué)習(xí),不僅是意向的問(wèn)題,還得看學(xué)習(xí)能力。
2.分類、分層教學(xué)。
3歡迎下載。
高一共13個(gè)教學(xué)班,分成四類四組。四類:1班到5班是普通平行班,6班是人文實(shí)驗(yàn)班,7、8、9、10是理科實(shí)驗(yàn)班,11到13是國(guó)際課程班。四組:1到3班為第1組團(tuán),4到6班為第2組團(tuán),7到10班為第3組團(tuán),11到13班為第4組團(tuán)。
第1、2組團(tuán)都擴(kuò)建1個(gè)班,a班,高端的學(xué)生進(jìn)入a班,原班教師不變,教實(shí)驗(yàn)班的教師教a,教學(xué)要求與第3組團(tuán)的a班一樣,這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團(tuán)情況比較復(fù)雜,數(shù)學(xué)分為1p2a2r,物理、化學(xué)分為1p1a3r。第4組團(tuán)國(guó)際課程班有其特殊性,國(guó)際班的學(xué)生不參加國(guó)內(nèi)高考,所以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)全部是1a1r1b,按照學(xué)生的接受水平進(jìn)行分層。
3.選課和管理。
選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學(xué)生志愿、期中考試成績(jī)和教師面試結(jié)果進(jìn)行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理,每一個(gè)教學(xué)班設(shè)助教1名,相當(dāng)于班長(zhǎng);課代表2-3名,根據(jù)本教學(xué)班涉及行政班的個(gè)數(shù)而定。如:1a教學(xué)班由1-3班的學(xué)生構(gòu)成,則設(shè)3名助教,每一個(gè)行政班1名。每個(gè)行政班會(huì)有若干名課代表,分別負(fù)責(zé)所在教學(xué)班學(xué)生的作業(yè)管理。
4.課程評(píng)價(jià)。
學(xué)生評(píng)價(jià)包括多種評(píng)價(jià)方式,我們以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。
4歡迎下載。
強(qiáng)調(diào)過(guò)程性,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化。不同層級(jí)的班編制了不同的課程綱要、學(xué)案和練習(xí)冊(cè),在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度上允許有差異,客觀上已經(jīng)有了差異,比如,教學(xué)方式上,數(shù)學(xué)a級(jí)班的教學(xué)完全可以變成師生共同學(xué)習(xí),r級(jí)班還是師講為主,生聽(tīng)為主。比如,講解一道數(shù)學(xué)例題,在a級(jí)班是學(xué)生做的時(shí)候多,在r級(jí)班可能是師生共同做,在b級(jí)班就是教師在講臺(tái)做,學(xué)生跟著下面做。就檢測(cè)試題而言,p級(jí)單獨(dú)命題,arb是一份試卷,拆成必做和選做的模式,必做100分,后面的選做50分,a級(jí)和r級(jí)特別是a級(jí)必須做,r級(jí)選擇做,b級(jí)不要求做。
在分類、分層走班教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中,我們遇到了一些實(shí)際困難。比如教師數(shù)量,原來(lái)一個(gè)班48人,現(xiàn)在一個(gè)班30多人,班級(jí)數(shù)量增加,教師資源需要增加,涉及的因素比較復(fù)雜,一方面要考慮教師的教學(xué)水平,另一方面還要解決教師工作量的問(wèn)題,等等,有待出臺(tái)更為有效的措施。再比如,專業(yè)水平的提升。p級(jí)班的教學(xué),專業(yè)水平很高,除了專業(yè)師資,還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實(shí)驗(yàn)室。此外,普通教室尚需擴(kuò)建,課程、課堂管理需要更加精細(xì)化,課表的編排更加科學(xué)化、合理化,等等。不過(guò),雖然困難重重,我們依然會(huì)堅(jiān)持探索。
我們的反思主要關(guān)注兩個(gè)方面:分類、分層走班教學(xué)實(shí)。
5歡迎下載。
踐探索的核心什么?分類、分層走班實(shí)踐探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么?
首先,我們需要在實(shí)踐中探索學(xué)生自主選擇能力的提升。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),如何提升學(xué)生在選課過(guò)程中的判斷力和自主性,這是我們必須面臨的問(wèn)題。如學(xué)生的志和趣的判斷,學(xué)生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的,他想選擇這個(gè)門(mén)類,后來(lái)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)際興趣不在那里;另外,對(duì)于學(xué)科的選擇實(shí)質(zhì)上是對(duì)將來(lái)專業(yè)的選擇,學(xué)生對(duì)自己能力的判斷和自我的認(rèn)知究竟達(dá)到什么程度,學(xué)生自主發(fā)展的情況,既是學(xué)生要探索的,也是我們需要幫助學(xué)生去探索的。其次,我們需要探索課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè),探索教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步多樣化。在教學(xué)管理方面,我們尚需探索更加完善的行政班和教學(xué)走班相結(jié)合的教學(xué)組織形式。
2.分類、分層走班實(shí)踐探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
出發(fā)點(diǎn)說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單,就是讓每一個(gè)學(xué)生都有課堂,這是從課堂的角度;讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展,這是從成長(zhǎng)的角度。我們分層的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。
如果是全面走班,我們判斷,對(duì)前20%的高端學(xué)生一定有促進(jìn)作用,但是我們擔(dān)心對(duì)于后面的80%總體的成績(jī),下降的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高或穩(wěn)定的可能性,就是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生是在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同呵護(hù)下成長(zhǎng)起。
6歡迎下載。
來(lái)的。所以通俗地說(shuō),我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的情況下,讓高端學(xué)生得以解放,低端的學(xué)生得以解決,中端的學(xué)生又不放松的教學(xué)模式。
落腳點(diǎn)就是讓教師和學(xué)生都煥發(fā)出生命活力。學(xué)生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展,他的專業(yè)取向和層次取向,是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高,就是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生選擇了自己喜歡的課。教學(xué)最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高,因?yàn)榻處熞查_(kāi)始關(guān)注自身發(fā)展了,教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。
編輯王宇華。
7歡迎下載。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇十
回首本學(xué)期的工作,布滿了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)工作繁忙而又布滿樂(lè)趣,額外工作千絲萬(wàn)縷、繁瑣羅嗦。本學(xué)期工作總結(jié)如下:
一、教學(xué)。
本學(xué)期我任教一至二年級(jí)的品德與生活和寫(xiě)字,一周15節(jié)課。為使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)興趣,打好更扎實(shí)的基礎(chǔ),形成更良好的習(xí)慣,我認(rèn)真做好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。課前認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課,想著盡可能多的辦法上好每堂課,課后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批改、登記、反饋,形成學(xué)生品德生活課堂成長(zhǎng)檔案。這既是對(duì)我這位老教師工作的考驗(yàn),也是學(xué)生成果的積累和成長(zhǎng)的反應(yīng)。這一年教學(xué)中我傳授知識(shí)、鍛煉自學(xué)能力之余就尤其重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。整體效果不錯(cuò)。
看著學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,做出一份份優(yōu)秀的作品,我也很開(kāi)心,很有成就感。計(jì)劃著將每堂課學(xué)生的優(yōu)秀作品上傳我的相冊(cè),這樣學(xué)生也會(huì)更有動(dòng)力,遺憾的是只在部分時(shí)間拿出來(lái)部分作品操作展覽,所以這塊還存在一定不足需要填補(bǔ)。
果全佳的快樂(lè)課堂,這是我接下來(lái)必須且急需研究學(xué)習(xí)的,努力形成一套自己的課堂教學(xué)辦法。
二、學(xué)習(xí)。
作為一名品德與生活老師,應(yīng)具有比別人更良好的品德。我平時(shí)虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師,經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽新課程教學(xué)及品德教學(xué)等資料,學(xué)習(xí)更多、更好、更新的知識(shí)。同時(shí)積極參加教研活動(dòng),多爭(zhēng)取機(jī)會(huì)聽(tīng)評(píng)課,學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,努力使自己向一名科研型反思性教師看齊。學(xué)校也給了很多很好的機(jī)會(huì),讓我參加品德與生活的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
本學(xué)期參加了省“國(guó)培”品德與生活學(xué)科骨干教師培訓(xùn),我十分認(rèn)真用心學(xué)習(xí)。幾個(gè)月的培訓(xùn),讓我得到了眾多名師的引領(lǐng),掌握了最新的科技資訊,豐富了自己的知識(shí)內(nèi)涵,提高了自身的專業(yè)水平,在某些方面有了質(zhì)的進(jìn)步與思考,讓我認(rèn)識(shí)到了自身的不足,也有了前進(jìn)的方向;不僅是理論知識(shí)的增長(zhǎng),更是實(shí)踐能力的提高,也養(yǎng)成了不斷反思的好習(xí)慣;還認(rèn)識(shí)了一批品德與生活領(lǐng)域的優(yōu)秀教師,她們是我成長(zhǎng)創(chuàng)新中不斷學(xué)習(xí)的榜樣?!皣?guó)培”結(jié)束了,我仍然努力學(xué)習(xí)。
本學(xué)期參加了本校小學(xué)電腦操作活動(dòng)指導(dǎo)培訓(xùn)班,為期1天的培訓(xùn)讓我這位老教師在輔導(dǎo)學(xué)生電腦操作方面有更深的了解,能給學(xué)生下載部分優(yōu)秀課件,自己也能制作一些課件。培訓(xùn)給了我一定的方向。我還參加縣市的各種教研活動(dòng),聽(tīng)取縣市名師的優(yōu)秀課堂,共同參與部分課堂的磨課過(guò)程,讓我吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)精華,領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù),也學(xué)習(xí)他們?cè)谀フn過(guò)程中是如何一步步完善提升。
三、
其他工作。
作為學(xué)校唯一一名專職品德與生活老師,我還承擔(dān)寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)和少科室管理和升旗儀式:(一)是品德與生活和低年級(jí)寫(xiě)字我已交了幾年摸索出一些經(jīng)驗(yàn),出現(xiàn)問(wèn)題不多,只要及時(shí)解決就沒(méi)問(wèn)題,平時(shí)也注重課程的創(chuàng)新,講起來(lái)比以前輕松許多。
(二)是少科室的管理和升旗儀式程序。本學(xué)期新接手這兩項(xiàng)工作,簡(jiǎn)單問(wèn)題基本可以解決。不過(guò)還是不太熟練,還需要向別的教師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí),進(jìn)一步提高自己的能力。
四、成績(jī)。
本學(xué)期主要成績(jī)突出在以下幾個(gè)方面:
論文最高成績(jī)獲得河北省“省級(jí)”二等獎(jiǎng)。
嘉獎(jiǎng)榮譽(yù)“五四”新長(zhǎng)征突擊手,“九月十日”優(yōu)秀教師稱號(hào)。
五、不足。
不足的地方很多,重點(diǎn)說(shuō)明下面幾方面:
我還要提高自己的工作效率,勤快工作,做好自己事情同時(shí)也幫助他人。
這些問(wèn)題要解決,就需要我更加努力學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升自身業(yè)務(wù)水平,提高動(dòng)手能力,也要進(jìn)一步調(diào)整好自身各方面工作。
總之,一學(xué)期來(lái),干了一些工作,取得了一些成績(jī),也存在著一些不足。我所享有的收獲,會(huì)用于下個(gè)學(xué)期的工作中;我所碰到的問(wèn)題,會(huì)認(rèn)真思考,想辦法解決。以良好工作態(tài)度面對(duì)今后的工作,不斷反思,不斷進(jìn)取,不斷學(xué)習(xí),虛心向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大成績(jī)。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇十一
發(fā)展農(nóng)村教育,縮小城鄉(xiāng)辦學(xué)差距是我國(guó)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。但單從教學(xué)成績(jī)上看,城鄉(xiāng)差距不但沒(méi)有縮小,反而越來(lái)越大,如今農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)成績(jī)分布并非科學(xué)的紡錘形,而是底部大中間小頂部尖的圓錐形,(即學(xué)困生最多,約占50%以上,中等生約占30-40%,優(yōu)秀生占很小一部分或沒(méi)有。)甚至出現(xiàn)了班級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)秀率為零,學(xué)困生大于80%的現(xiàn)象。從以上的數(shù)據(jù)不難看出我們的課堂教學(xué)無(wú)異于無(wú)效教學(xué)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重的現(xiàn)象,我校于20xx年9月在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)的大膽研究與實(shí)踐。把學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué),更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育,現(xiàn)將實(shí)踐情況匯報(bào)如下:
由于是研究階段,我們無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,所以我校把研究任務(wù)定在基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩大學(xué)科。(注:08年9月開(kāi)始在急于快速提高的初四年級(jí)進(jìn)行研究與實(shí)踐,09年3月,在一個(gè)學(xué)期的摸索后我們?cè)诔跻?、初三年?jí)繼續(xù)嘗試分層教學(xué)的研究與實(shí)踐。)。
2具體操作方法。
分層教學(xué)指學(xué)生的原行政班不變,學(xué)生僅在上分層學(xué)科課時(shí)打破班級(jí)界限進(jìn)行分層學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法,學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)仍是以原班級(jí)為集體進(jìn)行的。這樣即沒(méi)有打破班集體凝聚力對(duì)學(xué)生的約束作用,在部分學(xué)科教師又可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)生進(jìn)行分層的方法:在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,首先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,依據(jù)成績(jī),按照個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行分層報(bào)名。學(xué)生報(bào)名后學(xué)校再根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整。把成績(jī)進(jìn)步較大的學(xué)生推到一層,使其增強(qiáng)自信心,享受成功的喜悅,更加為二層學(xué)生確定了學(xué)習(xí)的努力方向。
對(duì)于分層學(xué)科,學(xué)校主要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)。教師要高度重視這部分學(xué)生,教學(xué)中不是放棄,而是放慢教學(xué)速度,降低教學(xué)難度,有針對(duì)性的對(duì)這部分孩子進(jìn)行要求(如課堂要求、課下作業(yè)布置等)和評(píng)價(jià)(如適時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等)。總之,學(xué)校和老師的關(guān)注必然喚醒這部分學(xué)困生學(xué)生的求知欲。有了求知欲望的學(xué)生,成績(jī)必然能夠提高。
經(jīng)過(guò)近一年的努力,通過(guò)對(duì)分層教學(xué)的嘗試,一方面,體會(huì)到實(shí)施分層教學(xué)作為教師是辛苦的,需要精力和汗水,需要教師辛勤的勞動(dòng)和奉獻(xiàn)精神。在研究與實(shí)踐過(guò)程中,教師們提高了認(rèn)識(shí),明確了意義。老師們從態(tài)度和認(rèn)識(shí)上接受了分層教學(xué)的實(shí)踐思想和原則,認(rèn)識(shí)到了特殊校情和班情下分層教學(xué)的必要性和重要性。老師們?cè)趯?shí)際授課中基本能夠體現(xiàn)分層的目標(biāo)和要求,在知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)上體現(xiàn)了層次差別,把握了標(biāo)高尺度。同時(shí),分層教學(xué)也促進(jìn)和推動(dòng)了教師的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為把研究課上出層次,上出效果,老師們個(gè)人鉆研,集體研討,甚至打破學(xué)科界限,相互學(xué)習(xí),而且做到了不斷反省和總結(jié)。
分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它改變了過(guò)去千篇一律的授課形式,改變了優(yōu)等生吃不飽,學(xué)困生吃不消的狀況,提高了授課的靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性;有利于學(xué)生的知識(shí)與技能協(xié)調(diào)發(fā)展;實(shí)施分層教學(xué),因材施教,有利于發(fā)展學(xué)生的思維,特別是創(chuàng)新思維;實(shí)施分層教學(xué),使各層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展,尤其對(duì)優(yōu)差兩級(jí)學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)尤為顯著,優(yōu)生會(huì)更優(yōu),差生會(huì)進(jìn)步。分層教學(xué)對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)素質(zhì)教育大有好處。
1.部分老師對(duì)分層教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)深度不夠,導(dǎo)致在具體操作中有的班級(jí)演變成簡(jiǎn)單的分快慢班現(xiàn)象,只關(guān)注尖子生的拔尖,放棄了學(xué)困生補(bǔ)差。
2、部分教師在層次差別和標(biāo)高尺度的把握上還存在欠缺,沒(méi)有做到不同層次的有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。
3、部分教師在課堂上還存在比較突出的發(fā)而不當(dāng),啟而不發(fā)的情況。
4、老師們?cè)诜謱咏虒W(xué)的進(jìn)一步鉆研上深淺程度還存在較大差異。部分教師在課堂上已有明顯體現(xiàn),但在作業(yè)練習(xí)的布置和講評(píng)上還揣摩不夠。
5、部分教師對(duì)第二層學(xué)生的掌控和管理能力薄弱,不能很好的開(kāi)展二層教學(xué)。
1、咬定“分層之路”不放松,堅(jiān)定信念,繼續(xù)探索。
2、認(rèn)真總結(jié)前一階段分層教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺,增強(qiáng)實(shí)踐效果,全面提高學(xué)生成績(jī)。
3、組織老師們加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí),增強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性,全面提高課堂教學(xué)水平。
4、進(jìn)一步細(xì)化分層教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié),堅(jiān)決杜絕因局部而影響整體效果的情況發(fā)生。
分層教學(xué)在理論上是科學(xué)的、合理的,是符合教育規(guī)律的。在百花園中,我們需要鮮艷的百花盛開(kāi),但我們也需要柔嫩的小草茁壯成長(zhǎng)。我相信只要我們澆灌愛(ài)心,每位學(xué)生都能得到發(fā)展,都能成為參天大樹(shù)。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇十二
本學(xué)期本人分別在信息工程學(xué)院和商務(wù)學(xué)院擔(dān)任分層教學(xué)中b班的英語(yǔ)課程。作為高職英語(yǔ)教師,我們知道在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)能夠使英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得提高與發(fā)展,使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得,從而提高教學(xué)質(zhì)量。從我校的分層教學(xué)結(jié)果來(lái)看,與之前“一刀切”教學(xué)模式相比,教學(xué)質(zhì)量在部分程度上也體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì):以人為本,因材施教。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的差異,有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),進(jìn)行分層教學(xué),不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生,而是努力促使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上,在不同的起點(diǎn)上盡可能獲得提高與發(fā)展。
1.教學(xué)目標(biāo)分層清晰。b層學(xué)生經(jīng)過(guò)一年大學(xué)學(xué)習(xí)要求通過(guò)pet--3,a層學(xué)生要求通過(guò)學(xué)校期末考試,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,借助詞典翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料;2.教學(xué)方法因人而異,對(duì)b層同學(xué)主要采用啟發(fā)式教學(xué),鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的思維能力,拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)a的同學(xué)主要采用鼓勵(lì)性教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。之前”一刀切“的教學(xué)模式讓教師在上課過(guò)程中感到“眾口難調(diào)”。
與此同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題:
問(wèn)題1。
一個(gè)分層教學(xué)班級(jí)所涉及到的不同專業(yè)班級(jí)過(guò)多過(guò)雜。一個(gè)b層次的班級(jí)里,不同班級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不一樣,導(dǎo)致教師上課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)兩周,基本上一個(gè)單元的課就沒(méi)上,可是期末考試會(huì)考每單元相關(guān)內(nèi)容。(分層教學(xué)班級(jí)里學(xué)生一般都以自己的專業(yè)班級(jí)為單位而選擇坐在一起,跟其他班級(jí)的同學(xué)幾乎不交流。)。
建議:要求各分院盡量把實(shí)訓(xùn)時(shí)間在一個(gè)時(shí)間段的班級(jí)放在一起。不要把分班搞的太散,對(duì)學(xué)生不好,對(duì)教師的工作也增加了不必要的繁瑣與難度。
問(wèn)題2。
分層教學(xué)中的b層次,只是以通過(guò)pet-3考試為最終目標(biāo),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力幾乎沒(méi)有具體要求與考核。
建議:本人認(rèn)為在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ),應(yīng)該多方面考核并提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,而不再是仍舊像高中時(shí)期只是為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從思想及行動(dòng)上扭轉(zhuǎn)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“單一”想法,綜合提高英語(yǔ)全面素質(zhì)。這樣對(duì)將來(lái)參加全省英語(yǔ)口語(yǔ)比賽也可以培養(yǎng)人才,慢慢的也可以形成我院有特色的分層教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念與氛圍。
問(wèn)題3。
分層教學(xué)中曾經(jīng)提到的a,b層次的滾動(dòng)制:即在a班表現(xiàn)突出的學(xué)生可以滾動(dòng)到b班進(jìn)行學(xué)習(xí);在b班表現(xiàn)極差的學(xué)生將其調(diào)到a班學(xué)習(xí),這個(gè)一直沒(méi)有得以實(shí)現(xiàn)。
建議:這個(gè)滾動(dòng)制想法的提議很不錯(cuò)的,可現(xiàn)在就差一個(gè)滾動(dòng)制的具體規(guī)定還沒(méi)有形成。
如果這個(gè)滾動(dòng)制真正能得以形成并實(shí)施,我想對(duì)于一些愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更強(qiáng),這對(duì)于改善我院英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也算是有一個(gè)小小的促進(jìn)作用吧。(我個(gè)人覺(jué)得雖然我院學(xué)生似乎文化成績(jī)普遍偏低,但是在同一個(gè)圈子里或是同一個(gè)學(xué)習(xí)層次的環(huán)境里大家還是會(huì)有相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí))。
以上僅為個(gè)人的一些看法和建議,若有不當(dāng)之處,請(qǐng)多指教。順祝假期愉快哦!
分層教學(xué)工作總結(jié)篇十三
七年級(jí)數(shù)學(xué)年度教學(xué)工作總結(jié)5本學(xué)期,我擔(dān)任七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在一學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中,我按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,全面實(shí)施素質(zhì)教育,努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力,為了克服不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使今后的工作更上一層樓,現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié):。
備課時(shí),我結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)過(guò)程,不但要考慮知識(shí)的相互聯(lián)系,而且擬定采用的教學(xué)方法,以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接;既要突出本節(jié)課的難點(diǎn),又要突破本節(jié)課的重點(diǎn)。認(rèn)真寫(xiě)好教案和教學(xué)反思。
為了提高教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)新的育人理念,把”知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)施在實(shí)際的課堂教學(xué)之中。課堂教學(xué)以人為本,注重精講多練,特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,強(qiáng)化他們探究合作意識(shí)。對(duì)于每一節(jié)課新知的學(xué)習(xí),我通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生們?cè)谏钪懈兄獢?shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué);通過(guò)小組交流活動(dòng),讓學(xué)生在探究合作中動(dòng)手操作,掌握方法,體驗(yàn)成功等。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑,注重每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。從而,把課堂還給了學(xué)生,使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。
對(duì)于學(xué)生作業(yè)的布置,我本著“因人而異,適中適量的”原則進(jìn)行合。
理安排,既要使作業(yè)有基礎(chǔ)性,針對(duì)性,綜合性,又要考慮學(xué)生的不同實(shí)際,突出層次性,堅(jiān)決不做毫無(wú)意義的作業(yè)。學(xué)生的每次作業(yè)批改及時(shí),認(rèn)真并做到了面批面改。個(gè)別錯(cuò)題,當(dāng)面講解,出錯(cuò)率在50%以上的.,我認(rèn)真作出分析,并進(jìn)行集體講評(píng)。
本班55名學(xué)生中,學(xué)習(xí)中下者將近占一半,所以”抓差補(bǔ)渠”工作認(rèn)真尤為重要。本學(xué)期,我除了在課堂上多照顧他們外,課后還給他們“開(kāi)小灶”。首先,我通過(guò)和他們主動(dòng)談心,了解了他們家庭狀況,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),鄰里關(guān)系等,找出了其中的原因,并從心理上疏導(dǎo)他們,拉近了我們師生之間的距離,使他們建立了自信心;其次,對(duì)他們進(jìn)行了輔導(dǎo)。對(duì)于他們遺漏的知識(shí),我主動(dòng)為他們彌補(bǔ),對(duì)于新學(xué)內(nèi)容,我耐心為他們講解,并讓他們每天為自己制定一個(gè)目標(biāo),同時(shí)我還對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。通過(guò)一學(xué)期“時(shí)間,地點(diǎn),內(nèi)容,人物,措施”五落實(shí)的輔導(dǎo)工作,激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心,使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣,也取得了較好的成績(jī)。七年級(jí)數(shù)學(xué)年度總結(jié)。
總之,一學(xué)期的教學(xué)工作,既有成功的喜悅,也有失敗的困惑,雖然取得了一定的成績(jī),但也存在不少的缺點(diǎn)。本人今后將在教學(xué)工作中,汲取別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足,力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇十四
在教學(xué)中,大部分的學(xué)生上課認(rèn)真,學(xué)習(xí)積極,在考試中取得了較好的成績(jī),也掌握了一些學(xué)習(xí)生物的方法和生物實(shí)驗(yàn)技能。但也仍然存在小部分同學(xué)上課,不聽(tīng)課,不思考,不做作業(yè);有些同學(xué)考試不認(rèn)真,成績(jī)較差。這些是我這學(xué)期工作中的不足與遺憾,同時(shí),我也將此作為我下學(xué)期的目標(biāo),絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇十五
通過(guò)這一學(xué)期的教學(xué),我深刻明白課后的跟進(jìn)與鞏固也是尤為重要的。有些學(xué)生課堂表現(xiàn)很認(rèn)真,也很活躍,但由于生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多且對(duì)記憶有一定要求,如果課后不及時(shí)做題鞏固的話,很快便遺忘。初中的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè),有的學(xué)生抄襲作業(yè),這種問(wèn)題,我深知一次半次是不可能根除的,這需要我從細(xì)節(jié)做起,長(zhǎng)期堅(jiān)持。首先,我給科代表和每組的小組長(zhǎng)開(kāi)了個(gè)會(huì),使他們明確自己的任務(wù)并給他們鼓勁,這在后來(lái)的工作中逐漸體現(xiàn)成效,而每一次當(dāng)學(xué)生缺交作業(yè)時(shí),我都會(huì)找他們進(jìn)行談話,讓他們自己做規(guī)劃,什么時(shí)間內(nèi)能完成任務(wù),當(dāng)學(xué)生自己做出選擇時(shí),他們一般都能做到。就這樣,作業(yè)的缺交率越來(lái)越低甚至沒(méi)有。
另一方面,學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量一開(kāi)始也讓我十分頭疼,雖然認(rèn)真做題的不在少數(shù),但也存在一部分同學(xué)馬虎應(yīng)付,抄襲同學(xué)。針對(duì)這種情況,我是這樣解決的':考試的時(shí)候,我的試題有相當(dāng)一部分選自課后練習(xí),漸漸地他們就明白,原來(lái)認(rèn)真做題好處不少!這也給予了他們較大的動(dòng)力,作業(yè)的質(zhì)量漸漸提高,當(dāng)看到學(xué)生作業(yè)上的明顯進(jìn)步時(shí),我會(huì)及時(shí)給出贊揚(yáng),這樣學(xué)生做題的興趣就越來(lái)越高了!
分層教學(xué)工作總結(jié)篇十六
班主任工作千頭萬(wàn)緒,特別是高中班主任工作,涉及的面非常廣,包括學(xué)生個(gè)體、班級(jí)整體、學(xué)校、家庭和整個(gè)社會(huì),因此,做好班主任工作尤其重要。班主任工作很多,其中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是誰(shuí)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
在平時(shí)的班級(jí)工作中,如果沒(méi)能夠?qū)W(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化,那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)更加下降,在下級(jí)里調(diào)皮搗亂,同時(shí)會(huì)給班級(jí)中其他學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響,同時(shí)會(huì)給班主任工作也帶來(lái)麻煩,更重要的是如果對(duì)學(xué)困生處理不當(dāng),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生厭學(xué)、輟學(xué),流向社會(huì)從而會(huì)給社會(huì)帶來(lái)不安定因素,干了多年的班主任工作,我個(gè)人認(rèn)為要做好學(xué)困生工作,必須從以下幾個(gè)方面入手。
作為班主任要多讀一些關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)方面的書(shū)籍,多看一些關(guān)于教育學(xué)生,班主任工作方面的書(shū)本,上網(wǎng)查找一些有關(guān)班級(jí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié),從中吸取一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并且把這些理論知識(shí)用于教學(xué)管理的實(shí)際工作中去,同時(shí)作為班主任要有耐心,不能遇到一些麻煩,遇到一些學(xué)困生就不產(chǎn)青紅皂白,沒(méi)有好臉色,橫加批評(píng),我個(gè)人認(rèn)為你會(huì)與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn),不可能對(duì)學(xué)困生進(jìn)行很好地轉(zhuǎn)化。
學(xué)困生之所以成為差生一定會(huì)有形成學(xué)困生的原因。我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生之所以成績(jī)差,調(diào)皮搗亂,那么一定會(huì)有一些具體的原因,我個(gè)人認(rèn)為主要有:
1、學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí),課堂沒(méi)有能夠認(rèn)真聽(tīng)課,課后沒(méi)有進(jìn)行很好的復(fù)習(xí)。這樣久而久之學(xué)習(xí)提不上去,那是必然。
2、學(xué)困生基礎(chǔ)差?,F(xiàn)在實(shí)行九年義務(wù)教育,無(wú)論學(xué)生成績(jī)差還是好,基本上都是跟班上,因此有些學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí),基礎(chǔ)就沒(méi)打好,到高中時(shí)不能把學(xué)習(xí)提上去,那也很正常。
3、家庭教育跟不上以及其他因素的影響。一些學(xué)生家長(zhǎng)在外務(wù)工,子女在家和祖父母或其他親戚生活在一起,在家念書(shū),由于監(jiān)管力度不夠,因此在家庭教育方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上,同時(shí)在班學(xué)生受電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、打工潮的影響,沒(méi)有把心思用在學(xué)習(xí)上也很正常,這樣久而久之成為學(xué)困生很正常。成為學(xué)困生后,老師要多對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo),特別給他的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),從而提高他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)要進(jìn)行思想教育、心理疏導(dǎo),對(duì)他們出現(xiàn)的困難要能夠幫助,而不應(yīng)該對(duì)他們另眼相看,要知道學(xué)困生學(xué)習(xí)不太好,但人格是完美的,應(yīng)該尊重上。
學(xué)困生成績(jī)較差,在家庭中受到父母的歧視,同時(shí)在班級(jí)中同學(xué)們的以上中也無(wú)足輕重,不受歡迎,有些時(shí)候老師和班主任也視他們無(wú)物,因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化存在相當(dāng)難度。作為一名合格的班主任要用愛(ài)的語(yǔ)言、愛(ài)的行動(dòng)感化他們,溫暖他們,用真摯的愛(ài)去對(duì)待每一位學(xué)困生,讓他們?cè)谡\(chéng)摯、溫暖、充滿愛(ài)心氛圍中,明門(mén)辨是非,明白事理,從而提高自己的認(rèn)識(shí),最張轉(zhuǎn)化自己的思想。
金無(wú)足赤、人人無(wú)完人,任何人都會(huì)有這些或那些問(wèn)題、錯(cuò)誤,學(xué)困生尤其是這樣,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育,進(jìn)行轉(zhuǎn)化,一定要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn),表現(xiàn)情況等找出其閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處。比如一位學(xué)生平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)在班級(jí)排倒數(shù),但這樣同學(xué)球打得非常棒,甚至都是其他學(xué)生在籃球方面的偶像,那么班主任便可以根據(jù)此學(xué)生這一閃光點(diǎn)進(jìn)行教育,你球打得那么好,我個(gè)人認(rèn)為除了天賦之外,你還是在平時(shí)經(jīng)常去打球,并且用心去打球了,只要你把打球的那份心用在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,我想你一定會(huì)把學(xué)習(xí)搞好,而且會(huì)提上去。讓學(xué)生從自己的閃光點(diǎn)和自己的長(zhǎng)處入手,提高自己的自信心,那么提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),自然不會(huì)是那么艱難了。另外,我們班有一位同學(xué)叫王朝斐,是學(xué)文科的,平時(shí)學(xué)習(xí)不太努力,經(jīng)常請(qǐng)假,學(xué)習(xí)時(shí)間抓不緊,各科學(xué)習(xí)不太好,但只有一門(mén)歷史科目在每次考試中都能在班級(jí)中名列前茅,我于是把他叫到班外進(jìn)行耐心地教導(dǎo),你既然歷史都學(xué)得很棒,那么你的其他科目只要努力,我認(rèn)為也會(huì)學(xué)得很好,經(jīng)過(guò)我再三動(dòng)員與做思想工作,一朝斐同學(xué)開(kāi)始改變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的努力,一朝斐同學(xué)各科成績(jī)直線上升,語(yǔ)文、英語(yǔ)兩科學(xué)習(xí)進(jìn)步也非???,他現(xiàn)在表示自己多想辦法把數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科更上一層,爭(zhēng)取全面提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī),使自己擺脫學(xué)困生的行列??傊?,學(xué)困生形成可能會(huì)有這些或那些的原因。但是只要用心付出了解他們,理解他們,找出他們成為學(xué)困生的真正原因所在,用耐心教育他們,用愛(ài)心感化他們,并找出為其提高學(xué)習(xí)的方法和策略,堅(jiān)持不懈,持之以恒,我想轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作會(huì)取得良好的效果。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇十七
基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異,學(xué)生接受知識(shí)的能力,便有強(qiáng)弱之別。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標(biāo)準(zhǔn),則勢(shì)必強(qiáng)者興趣過(guò)剩,弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法,既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練,又有因人而異訓(xùn)練的兼顧,促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì),激發(fā)興趣,提高整體水平。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇十八
沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué),勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望,學(xué)生自然不會(huì)樂(lè)學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),才能使他們變“被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求”。在閱讀教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生客觀的差異,采取目標(biāo)分層遞進(jìn)的辦法,為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的可接受目標(biāo),可以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心,激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇十九
人們常說(shuō)“要給學(xué)生一杯水,老師本身要有一桶水”。如今的教材內(nèi)容豐富并與時(shí)俱進(jìn),這就要求我們?cè)趥湔n過(guò)程中,需要不斷更新教學(xué)理念,不斷跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的步伐,從寬度和深度上延伸學(xué)科知識(shí),留意現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念。將一些有趣的生物學(xué)課外知識(shí)放在課堂上講,可以很好地吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)工作總結(jié)篇二十
功感為前提的,“每個(gè)孩子身上都有金礦脈”。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅,利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
總之訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層,完全符合“新課標(biāo)”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的建議,又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理發(fā)展過(guò)程,提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度,大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/13367399.html】