心得體會(huì)是在我們學(xué)習(xí)和工作生活等方面的實(shí)踐中所獲得的感悟和總結(jié)，它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，提升自己的能力。心得體會(huì)是我們對(duì)于經(jīng)歷和體驗(yàn)的一種深刻思考和反思，它能夠幫助我們更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。心得體會(huì)是我們對(duì)于自己所做所思所感的一個(gè)歸納和總結(jié)，它可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足。心得體會(huì)是我們?cè)趯?shí)踐中所獲得的知識(shí)和智慧的結(jié)晶，它是我們對(duì)于所學(xué)所思所做的一種反思和總結(jié)，能夠幫助我們更好地提高自己。寫心得體會(huì)需要注重語(yǔ)言的精練和簡(jiǎn)明扼要，避免啰嗦和冗長(zhǎng)。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，僅供參考，希望能給大家提供一些寫心得體會(huì)的思路。通過(guò)閱讀這些范文，相信大家能夠更好地理解心得體會(huì)的寫作要點(diǎn)和技巧，從而寫出一篇更加完美的心得體會(huì)。請(qǐng)大家一起來(lái)看看吧。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇一
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力、語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”
這一系列目標(biāo)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一本書、恐怕是難以達(dá)到的，而現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、聲情并茂，人與人、人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)的靈活性，加之可不受時(shí)間與空間的限制等優(yōu)勢(shì)，與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)有效整合，成為語(yǔ)文教學(xué)的一種新的趨勢(shì)。如何把信息技術(shù)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，已成為教師們不斷思考和探索的問(wèn)題?，F(xiàn)就信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極，主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。這一點(diǎn)，多媒體教學(xué)就有它獨(dú)特的一面：采用新穎的方法，使學(xué)生集中注意力，提高興趣。如我在教《大海的歌》這篇課文時(shí)，我先播放美麗海邊的錄象片。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、海浪聲，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了大海的博大、壯麗，而且讓學(xué)生得到了美的陶醉，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？赐炅虽浵笃?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。
在我們的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)碰到許多抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運(yùn)用就可以使這些抽象的東西具體化了。如在講授《稱象》這一課時(shí)，如果只通過(guò)課本上的描述，這個(gè)年段的孩子不足以理解曹沖稱象的這個(gè)過(guò)程，而這一段恰好就是本課的重難點(diǎn)。所以我采用了用多媒體演示的方法，可愛(ài)的動(dòng)畫圖象、條理清楚的過(guò)程、簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言使很多孩子在這一難點(diǎn)上有了更好的突破。
巧用多媒體，不但可以使抽象的過(guò)程具體，也可以使我們的教學(xué)更加生動(dòng)。如《望廬山瀑布》一詩(shī)中所描繪的廬山瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢(shì)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)定格畫面。像這樣運(yùn)用錄像資料來(lái)展現(xiàn)其真實(shí)畫面，學(xué)生才能真切地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美麗和壯觀，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。
我常有這樣的閱讀體驗(yàn)：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會(huì)有一種難以名狀的原始的感動(dòng)。我想，我之所以會(huì)這樣，是因?yàn)殚喿x時(shí)我融入了自己的感受、理解和體驗(yàn)，我已經(jīng)與文本進(jìn)行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會(huì)讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語(yǔ)感的積淀，對(duì)一些閱讀材料往往感悟能力不強(qiáng)，影響自主式閱讀的進(jìn)行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本心靈交流、喚起鮮明的'“內(nèi)心現(xiàn)象”，使學(xué)生也深得文章旨趣。
《廬山的云霧》一課中，為了讓學(xué)生感受到廬山云霧的變化萬(wàn)千，奇美幽靜，我先讓學(xué)生看課文插圖，在圖中注上形容云霧的詞語(yǔ)，然后再讀課文，劃出描寫廬山云霧特點(diǎn)的詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生完全入情入境，感受廬山的幽靜，感悟云霧的神秘，，我運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)描寫“廬山云霧”的錄音。錄音中悠揚(yáng)的音樂(lè)，夾雜著清晨山中鳥叫的聲音，還有動(dòng)情的描述。音樂(lè)的強(qiáng)弱，語(yǔ)調(diào)的高低讓學(xué)生眼前展現(xiàn)出了廬山云霧的美：時(shí)而如白云從身邊撫過(guò)，時(shí)而又如傾瀉而下的九天瀑布。學(xué)生投入地聽(tīng)了，身臨其境。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)：“我仿佛置身于那神秘的云霧中。”還有學(xué)生說(shuō)：“我一定要到廬山去，親眼看看那神奇多變的云霧！”至此，學(xué)生的感情體驗(yàn)、心靈交流可謂是水到渠成。
積極探索和研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效地整合，合理的結(jié)合到自己的教學(xué)工作中去。把信息技術(shù)自然而然地滲透到教學(xué)過(guò)程之中，要充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越特性著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)、探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交流信息和處理信息的能力，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和自身成才。
展望二十一世紀(jì)的教育前景，計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展必將能為跨世紀(jì)人才的成長(zhǎng)鋪路架橋，為迎接競(jìng)爭(zhēng)激烈的、信息化的二十一世紀(jì)的來(lái)臨積極備戰(zhàn)，為進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革推波助瀾。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二
1.1課程時(shí)間短。微課的教學(xué)形式和內(nèi)容主要通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、視頻、拍攝器材等來(lái)實(shí)現(xiàn)，電子商務(wù)教學(xué)也主要是利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，以視頻作為教學(xué)輔助手段，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的上課時(shí)間一般在5－8分鐘，微課將上課時(shí)間控制在8分鐘之內(nèi)，能夠使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中集中注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。
1.2課程內(nèi)容少。與傳統(tǒng)電子商務(wù)教學(xué)相比，微課在教學(xué)過(guò)程中涉及的問(wèn)題十分集中，能夠有效表達(dá)教學(xué)的主題。微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容更為簡(jiǎn)練，避免過(guò)多、過(guò)雜的內(nèi)容分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，能夠使學(xué)生有效參與到教學(xué)過(guò)程中。
1.3課程資源容量小。微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的視頻和相關(guān)資料的容量一般較小，而且其主要內(nèi)容都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的形式進(jìn)行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生能夠更加方便的觀看課例和教學(xué)課件等。也能夠?qū)㈦娮由虅?wù)的教學(xué)內(nèi)容保存到手機(jī)、電腦等客戶端，使學(xué)生能夠反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)和思考。
1.4課程資源使用方便。微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容和主題是十分完整的，通過(guò)對(duì)教案的分析能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學(xué)水平，通過(guò)有效采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務(wù)教學(xué)資源包，使得技工學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)一步得到優(yōu)化。
2.1普及力度較小。雖然微課自產(chǎn)生以來(lái)不斷得到應(yīng)用和發(fā)展，但是從現(xiàn)階段電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，其普及的力度較小，只有在具備條件的一些技校才在電子商務(wù)教學(xué)中引入微課教學(xué)，而且在這些學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)中也并沒(méi)有將微課教學(xué)成為教學(xué)常用的方法。很多技校在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中只是進(jìn)行微課教學(xué)的試點(diǎn)，因此微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用力度需要不斷強(qiáng)化。
2.2學(xué)校重視程度低。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多技校在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有充分重視到微課教學(xué)的重要性，認(rèn)為微課教學(xué)只是傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的一種簡(jiǎn)單教學(xué)模式。而且由于現(xiàn)階段微課教學(xué)在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用程度較低，技校的教師并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中全面引入微課教學(xué)模式，因此其在進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)的過(guò)程中未能積極采用微課教學(xué)的形式和方法，其主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)技校教師和學(xué)生形成了長(zhǎng)期的不利影響，使其接受新教學(xué)模式的.能力大大下降。
2.3相關(guān)配套設(shè)施不完善。微課教學(xué)是在現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)科技不斷發(fā)展背景下產(chǎn)生的，微課教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中需要借助于先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施。但現(xiàn)階段我國(guó)大部分技校在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面顯得十分滯后，難以有效更新教學(xué)設(shè)備，使得微課教學(xué)難以真正引入到技校電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，因此我國(guó)技校電子商務(wù)教學(xué)目前仍然以單純的課本、黑板、投影等教學(xué)手段為主。所以，相關(guān)配套設(shè)施的不完善也是造成微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題的重要原因之一。
3.1構(gòu)建有效的微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)。根據(jù)資料顯示，學(xué)生集中注意力高效學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為8分鐘左右，一旦超過(guò)這一時(shí)間范圍就會(huì)使學(xué)生難以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，微課教學(xué)視頻的時(shí)間如果超過(guò)5分鐘就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。所以，電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的微課設(shè)計(jì)不能超過(guò)8分鐘，最好控制在3－5分鐘，這樣才能有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且，如果微課教學(xué)設(shè)計(jì)的較為復(fù)雜不僅會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和資源而且會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。因此，要根據(jù)電子商務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等來(lái)構(gòu)建有效的微課學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3.2從更深層次上開(kāi)發(fā)微課教學(xué)。電子商務(wù)課程具有自身的開(kāi)放性特征，而且微課教學(xué)也屬于開(kāi)放性的教學(xué)資源，這就對(duì)微課教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)放性提出了重要的要求。只有具備開(kāi)放性才能有效促進(jìn)電子商務(wù)教學(xué)的發(fā)展，使相關(guān)的教學(xué)軟件不斷得到升級(jí)，有效傳播電子商務(wù)教學(xué)知識(shí)。因此，必須要從更深層次上開(kāi)發(fā)微課教學(xué)，使得更多的教師能夠充分應(yīng)用微課進(jìn)行電子商務(wù)教學(xué)，將微課教學(xué)的課程視頻代碼進(jìn)行更深層次上的開(kāi)放，將微課平臺(tái)分享到微博、微信及空間中，使更多人能夠關(guān)注和了解電子商務(wù)的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其在電子商務(wù)方面的綜合學(xué)習(xí)能力。
3.3完善微課教學(xué)的相關(guān)設(shè)備。工欲善其事必先利其器，在技校電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中要想有效充分使用微課教學(xué)手段，必須要全面完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，這也是提高電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)技校全面發(fā)展的重要要求。要在校園中現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上改善和添加更好的教學(xué)設(shè)備，提高多媒體的上網(wǎng)速度，同時(shí)要優(yōu)化學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)，以微信、微博等形式向?qū)W生實(shí)時(shí)傳遞電子商務(wù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)接收到電子商務(wù)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高微課教學(xué)的效果。
3.4提高微課教學(xué)的吸引力。電子商務(wù)任課教師要不斷擴(kuò)大微課對(duì)學(xué)生的影響力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，主要是要擴(kuò)大微課在教學(xué)引導(dǎo)方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中單純依靠微課平臺(tái)可能在短時(shí)間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)使得學(xué)生失去興趣，會(huì)對(duì)電子商務(wù)教學(xué)產(chǎn)生一定的不利影響。可以在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中要引入相關(guān)的小游戲等，增加電子商務(wù)教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生和教師能夠在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中形成良性互動(dòng)。因此提高微課教學(xué)的吸引力是發(fā)揮其在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用效果的重要舉措。
4.總結(jié)。
在電子商務(wù)教學(xué)中使用微課教學(xué)的方法能夠最大程度上豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，能夠有效提高電子商務(wù)教學(xué)的效果，因此必須要對(duì)電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的微課教學(xué)給予充分的重視。本文的研究能夠在一定程度上提高微課在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用程度，使得各技校在實(shí)施電子商務(wù)教學(xué)的過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量，并為我國(guó)教育事業(yè)的改革貢獻(xiàn)力量。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇三
微課，即在教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，就某個(gè)主題、知識(shí)點(diǎn)或者為了把一個(gè)問(wèn)題解決好，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施有針對(duì)性地講解，以視頻教學(xué)形式而開(kāi)展的的教學(xué)活動(dòng).由于視頻能夠循環(huán)播放、多為3～4分鐘的時(shí)間，主題性強(qiáng)烈，短小精悍，深受學(xué)生和教師的歡迎.在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者就微課的嘗試提出相關(guān)認(rèn)識(shí)，與同行進(jìn)行交流.
一、對(duì)于抽象的微觀世界，微課具有更生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)，容易突破教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)微課生動(dòng)的畫面，可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性.比如，在學(xué)習(xí)水分子的變化的知識(shí)點(diǎn)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念為教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者從微觀對(duì)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行理解，其本質(zhì)為分子破裂原子再次組合.盡管教材有圖片，然而，學(xué)習(xí)者不容易理解.利用微課動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以形象地發(fā)現(xiàn):在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結(jié)合成氫分子，氧原子又是怎么樣結(jié)合成氧分子的.在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力.在教學(xué)難點(diǎn)突破方面，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)微粒觀概念上，微課能夠?qū)?shí)驗(yàn)素材的顯著、安全效果體現(xiàn)出來(lái)，其具有重要的作用.
部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)自身具有危險(xiǎn)性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實(shí)驗(yàn)須在特定的環(huán)境中進(jìn)行.比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對(duì)空氣的成分進(jìn)行測(cè)定.由于赤磷燃燒產(chǎn)生的p2o5為酸性氧化物，強(qiáng)腐蝕性是其特點(diǎn)，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)不可以做，需在通風(fēng)櫥里做這個(gè)實(shí)驗(yàn).若鏈接有關(guān)微課視頻替代實(shí)驗(yàn)，那么同學(xué)們不但可以觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且沒(méi)有危險(xiǎn)，使污染空氣也減少了.
學(xué)校經(jīng)費(fèi)受到限制，開(kāi)展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)就比較困難，然而，教學(xué)過(guò)程中又須對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展示.運(yùn)用微課視頻做演示實(shí)驗(yàn)就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯(cuò)，教學(xué)目的可以達(dá)到.比如，自然界中的水蒸餾實(shí)驗(yàn)，冷凝管、蒸餾瓶已經(jīng)不是必配儀器，怎么樣獲得實(shí)驗(yàn)用的蒸餾水是同學(xué)們很想了解的.把水的蒸餾實(shí)驗(yàn)視頻引入課堂，讓同學(xué)們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的.如此不但使學(xué)習(xí)者的探究欲望得以滿足了，并且進(jìn)一步使同學(xué)們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一.視頻教學(xué)，有利于理解，使記憶更加深刻.
四、微課內(nèi)容可重復(fù)播放、內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，可以幫助不同程度的學(xué)生自主復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)。
在化學(xué)教學(xué)中，微課內(nèi)容以“點(diǎn)”狀呈現(xiàn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技能、方法傳授，考點(diǎn)歸納，題型精講、教材解讀方面的知識(shí)講解、展示等.微課內(nèi)容具有碎片化的特點(diǎn)，具有精煉性，在幾分鐘的時(shí)間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，主要是針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題而設(shè)計(jì)的.微課不但與移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播相適合，而且適合同學(xué)們深度、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要.微課視頻播放速度具有調(diào)節(jié)性，使不同程度的同學(xué)依據(jù)自身的接受程度、基礎(chǔ)對(duì)視頻播放的速度進(jìn)行控制.因?yàn)橐曨l能夠反復(fù)播放，平時(shí)反應(yīng)不快又羞于發(fā)問(wèn)的同學(xué)可以反復(fù)觀看，很好地使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題得到了解決.
五、反思。
雖然，微課在化學(xué)教學(xué)中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學(xué)，其僅僅是課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充.
一是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以開(kāi)展的安全實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)盡量開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同學(xué)們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，才會(huì)有深刻感受.
二是化學(xué)是這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同學(xué)們動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是同學(xué)們需要掌握的基礎(chǔ)科學(xué)技能之一，不能將化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)功能弱化.
三是微課是以一種全新的形式使同學(xué)們借助小型多媒體播放器，隨地隨時(shí)可以進(jìn)行化學(xué)基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)難點(diǎn)通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開(kāi)教師的講解，因?yàn)榻處煹闹v解可以依據(jù)同學(xué)們的反應(yīng)不斷作出調(diào)整.
總之，在教育技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，怎么樣較好地發(fā)揮微課在教學(xué)中的輔助功能，較好地為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，建構(gòu)信息技術(shù)下的優(yōu)質(zhì)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中，仍需要每一位化學(xué)教師不斷探索.
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇四
一、課堂教學(xué)改革需要信息技術(shù)。
信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越重要。我認(rèn)為，以信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)計(jì)算機(jī)與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)所具有的特性，為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學(xué)理念和媒體。應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條必由之路。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)離不開(kāi)信息技術(shù)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要激發(fā)興趣，開(kāi)拓思維。而使用信息技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，挖掘教材潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)與語(yǔ)文整合，可以利用信息技術(shù)的聲音、畫面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也提高了學(xué)生練習(xí)反饋的及時(shí)，強(qiáng)化了知識(shí)的`鞏固。
三、新時(shí)期的教師需要掌握信息技術(shù)。
教師與學(xué)生之間角色關(guān)系未來(lái)將發(fā)生本質(zhì)的變化，學(xué)生將根據(jù)個(gè)人的需要實(shí)行自主學(xué)習(xí)，從而拓寬視野，發(fā)展思維。而教師則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者、幫助者和合作者。在教師角色定位上，教師將成為“平等中的首席”。在教學(xué)手段上，教師在教學(xué)中不僅僅是“導(dǎo)”，更主要的是“引”，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再為教師所掌握，而應(yīng)由學(xué)生去理解、去研究、去發(fā)現(xiàn)。在教育理念上，教師將更注重“以生為本”，因?yàn)樘摂M的網(wǎng)絡(luò)世界中有著豐富的教學(xué)資源，除了傳統(tǒng)的文本信息、圖片信息，還包含大量的聲音、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)資源，學(xué)生將通過(guò)媒體演示進(jìn)行討論或者建立網(wǎng)站發(fā)表自己的成果，學(xué)生思維拓展空間更為廣闊。教師將更注重學(xué)生合作、協(xié)同能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)人與人之間的協(xié)同發(fā)展，最大限度展現(xiàn)個(gè)人的自身價(jià)值，充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智以及教師群體相互激勵(lì)、相互提高的作用，將使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，成為合作學(xué)習(xí)者、合作研究者，生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。
因此,我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)地關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體會(huì)探索的樂(lè)趣。師生都在一種積極和諧的氣氛中學(xué)習(xí)與工作，必將創(chuàng)建出和諧而又高效的課堂，這也正是信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中重要作用所在。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)自己也收獲很大，懂得了一些以前不懂的知識(shí)，今后，利用信息技術(shù)可以更好地支持自己的教學(xué)。
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微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇五
摘要：:微課教學(xué)就是各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用短小精悍的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，這種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)在于課時(shí)短、接受效率高及可視化等，通過(guò)這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯的區(qū)分度并相互補(bǔ)充。微課教育發(fā)展的基礎(chǔ)得益于信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所推動(dòng)的教育現(xiàn)代化與信息化，但這并不意味著微課教學(xué)就是完美無(wú)缺的，在初中生物教學(xué)中微課教學(xué)在教學(xué)形式上的短小精悍使得其自身的課堂容量小于常規(guī)教學(xué)，但其占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“可視窗口”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)要分散學(xué)習(xí)精力，對(duì)正常的教育教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
初中生物的教學(xué)過(guò)程大致可分為四類，即:新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、復(fù)習(xí)教學(xué)及重難點(diǎn)突破。不論教師在教學(xué)時(shí)要應(yīng)用微課教學(xué)形式這四者中哪一個(gè)，教師都要明確教學(xué)目的為整合初中生物教學(xué)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課作為新的教育形式是符合我國(guó)教育創(chuàng)新與信息化教學(xué)的大趨勢(shì)的，教師因勢(shì)利導(dǎo)利用這一教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，遵循一定的教育教學(xué)原則，不僅要合理地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的客觀需要，教師也要借助實(shí)施微課教學(xué)這一有利條件，提高自身現(xiàn)代化教育能力。
一、遵循“學(xué)生中心”原則開(kāi)展微課教學(xué)。
不論教學(xué)形式如何變化，初中生物作為注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的學(xué)科注定是要以學(xué)生作為課堂主體的，因此在微課教學(xué)情境下依然如此。對(duì)于微課教學(xué)而言，其內(nèi)容有效性取決于學(xué)生對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的接受程度，學(xué)生作為學(xué)科學(xué)習(xí)主體與課堂學(xué)習(xí)主體，同樣也是評(píng)價(jià)、使用微課的主力軍。因此在這樣的`條件下教師進(jìn)行微課教學(xué)必然要遵循“學(xué)生中心”原則，并在這一原則的約束下開(kāi)展微課教學(xué)。這就要求教師在對(duì)微課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)、錄制乃至課后交流時(shí)都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)耐受性、學(xué)習(xí)理解力以及最基本的學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)選擇微課教學(xué)內(nèi)容。前文提及過(guò)，微課教學(xué)作為一種短小精悍的教學(xué)形式注定要具有一定的針對(duì)性，這一針對(duì)性是在課堂教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)的教學(xué)的針對(duì)，換句話說(shuō)是要在縮小教學(xué)范圍的情況下再進(jìn)一步縮小范圍，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如:在進(jìn)行光合作用這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)光合作用細(xì)胞與其他細(xì)胞的區(qū)別不甚了解，我在此基礎(chǔ)上就錄制了葉綠體與其他植物細(xì)胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細(xì)胞繪制了簡(jiǎn)圖。通過(guò)這樣有針對(duì)性的微課教學(xué)，不僅解答了學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞作用發(fā)生條件的疑惑，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，維持了良好的教學(xué)秩序。
二、開(kāi)展微課教學(xué)時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)。
對(duì)于微課教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容的短小精悍就要求微課教學(xué)在開(kāi)展時(shí)必須要有一定的特色，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)注意力的維持。所謂微課特點(diǎn)既包含微課本身的技術(shù)特點(diǎn)與參與特點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)科特點(diǎn)。如初中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是可實(shí)驗(yàn)性，那么初中生物學(xué)科在錄制微課教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。更為重要的是生物科學(xué)是滲透在學(xué)生生活的方方面面的教學(xué)學(xué)科，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供了天然優(yōu)勢(shì)。當(dāng)教師想要培養(yǎng)學(xué)生能將生物學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力時(shí)，就要在設(shè)計(jì)、錄制微課時(shí)充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生提高生物科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生保持對(duì)生物學(xué)科微課學(xué)習(xí)的興趣與參與度。
三、微課教學(xué)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”原則。
對(duì)于微課教學(xué)而言，其制作設(shè)計(jì)是在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等迅速發(fā)展的技術(shù)前提下實(shí)現(xiàn)的，這就使得初中生物微課教學(xué)有著廣泛的資源與技術(shù)基礎(chǔ)，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網(wǎng)絡(luò)上的資源整合到微課視頻設(shè)計(jì)與制作中，教師則在這一教學(xué)方式中重視對(duì)學(xué)生視野的培養(yǎng)培育，不能讓學(xué)生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學(xué)資源的廣泛性，教師在進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要維持“微”這一微課的技術(shù)特點(diǎn)。即教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)要遵循“資源多樣”與“簡(jiǎn)單實(shí)用”這一雙重特點(diǎn)。畢竟微課制作的初衷在于讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，這一時(shí)間往往不超過(guò)十分鐘，在這樣的條件限制下教師對(duì)微課的多資源進(jìn)行有效整合時(shí)就要以“微”作為教學(xué)基本原則，使學(xué)生可以借助移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，這將極大地利于微課教學(xué)效果的提升。在信息時(shí)代的當(dāng)下，初中生物教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解教師缺乏時(shí)間與精力的問(wèn)題，使學(xué)生能夠接受更好的教育，并通過(guò)這種微課堂教學(xué)方式，來(lái)補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于教師而言，需要對(duì)微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見(jiàn)，將其認(rèn)識(shí)與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加成熟、系統(tǒng)，通過(guò)微課教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展促進(jìn)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提高。
參考文獻(xiàn):。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇六
微課作為一種數(shù)字化的教學(xué)資源，其在教學(xué)應(yīng)用中主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
4、運(yùn)用靈活，傳統(tǒng)課堂是束縛在特定的時(shí)間和空間內(nèi)的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時(shí)間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，如學(xué)生可以根據(jù)教師的微課在家中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度確定視頻觀看的時(shí)間點(diǎn)以及觀看次數(shù)等，而這樣的教學(xué)模式極大地提高了課程資源的運(yùn)用效率。
1、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更加直觀生動(dòng)地展示微觀世界化學(xué)知識(shí)展示的是微觀世界的運(yùn)動(dòng)與變化，在初中教學(xué)中，學(xué)生的抽象思維發(fā)展尚不健全，其對(duì)于教材中所描述的'微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會(huì)利用圖片對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，但是學(xué)生對(duì)于靜態(tài)圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學(xué)資源，為學(xué)生展示化學(xué)變化過(guò)程，例如在《水的組成》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用微課為學(xué)生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的微觀世界，讓學(xué)生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過(guò)程，進(jìn)而突破知識(shí)理解難點(diǎn)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)效果。
2、為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更加安全有效的實(shí)驗(yàn)素材化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)化學(xué)理論的主要途徑。但是在實(shí)踐教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程具有一定的危險(xiǎn)性，如一些具有腐蝕性的化學(xué)材料，易燃易爆的化學(xué)氣體等，為一些教師為保護(hù)學(xué)生的安全，通常會(huì)略去這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并利用圖片直接給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)必然難以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的需求。在微課教學(xué)中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實(shí)驗(yàn)”等，然后在課堂上為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣在新的教學(xué)素材的引導(dǎo)下學(xué)生就可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境，并在理解實(shí)驗(yàn)原理。
3、適當(dāng)彌補(bǔ)教學(xué)條件不足產(chǎn)生的教學(xué)影響由于我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的不同，學(xué)校的教學(xué)資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中由于教學(xué)資金不足，其在硬件建設(shè)中有所欠缺，而難以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的需求。為彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，學(xué)校、教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生下載相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，以構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，例如在“制取蒸餾水”的實(shí)驗(yàn)中，需要三口瓶、冷凝管、萬(wàn)能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺(tái)、加熱爐等化學(xué)器具，而一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學(xué)生依次講解不同實(shí)驗(yàn)器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過(guò)程，以彌補(bǔ)教學(xué)不足。
4、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)在新課程改革的背景下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的主要任務(wù)之一，在傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)中，由于教師控制著教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)被抑制，自主學(xué)習(xí)的能力被低估。在微課教學(xué)中，初中化學(xué)教師應(yīng)該敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)師生角色的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生根據(jù)微課中的教材講解、知識(shí)解讀、題型精講、考點(diǎn)練習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。
微課作為一種全新的教學(xué)資源，其在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應(yīng)用效果，就應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于微課視頻的運(yùn)用應(yīng)該按照一定的方法進(jìn)行，利用微課引起學(xué)生的思考，從而提高微課的運(yùn)用效率。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用豐富的教學(xué)資源，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變師生的角色地位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以自主探究，主動(dòng)思考的空間，從而讓初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程變得更加輕松、有效。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇七
摘要：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，在生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用微課，既可以滿足學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的多樣化的需求同時(shí)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛(ài)上生物。教師應(yīng)用微課教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)有著全面，客觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
微課的出現(xiàn)，有效地節(jié)約了課堂講解理論時(shí)間，學(xué)生利用這些時(shí)間可以更多的探索知識(shí)以及實(shí)踐，讓學(xué)生的智力以及創(chuàng)新能力得到快速發(fā)展，微課自身有著多樣化的教學(xué)資源，教師可以充分利用好這一資源，讓學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，以及課下復(fù)習(xí)，鞏固生物知識(shí)，教師要善于指導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生得知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性，參與到生物課堂中來(lái)。微課可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力；可以幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，構(gòu)建和諧的知識(shí)體系；可以理論聯(lián)系生活，生活化生物課堂。下面就微課在生物課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
1微課創(chuàng)設(shè)思維情境，開(kāi)發(fā)思維能力。
初中生物教師增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的思維活力，就要善于利用教學(xué)資源，微課教學(xué)不僅僅有著自身的先進(jìn)性，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式變革，也是一種重要的手段，傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，過(guò)度的局限在了理論性知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新思維。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，更好的理解人體以及生物系統(tǒng)，讓學(xué)會(huì)的個(gè)體認(rèn)知水平得到提升。微課可以幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維情境，讓學(xué)生利用微課，進(jìn)行思維拓展。初中生剛剛接觸生物知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)好奇心，教師要將學(xué)生的好奇心保持下去，就可以利用微課，微課可以幫助教師提出問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，教師將需要提問(wèn)的問(wèn)題以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容放置到微課中，學(xué)生可以隨時(shí)觀看，即便是學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣教師在正式授課的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行提問(wèn)，檢查學(xué)生是否提前做好了預(yù)習(xí)工作。當(dāng)然教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，以及不同階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制定微課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠深刻的理解生物知識(shí)。例如在初中一年級(jí)的生物教材，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)細(xì)胞的構(gòu)成，可以通過(guò)微課讓學(xué)生調(diào)查細(xì)胞的形成以及相關(guān)的生存環(huán)境，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)認(rèn)識(shí)，其次在授課時(shí)，教師為學(xué)生播放一些延伸視頻，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這種方法開(kāi)展教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2微課梳理生物知識(shí)，理清思維脈絡(luò)。
在初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生理解存在一定的偏差，教師如果不重視學(xué)生學(xué)習(xí)階段的.認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而生物學(xué)習(xí)能力水平下降，教師可以定期檢測(cè)學(xué)生的生物知識(shí)掌握狀況，尤其是學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，而不是遇到難點(diǎn)的問(wèn)題，就開(kāi)始尋找教師的幫助，不會(huì)聯(lián)系前后知識(shí)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。尤其是生物探究知識(shí)中，有些存在理論性的聯(lián)系問(wèn)題，需要學(xué)生具備完整的知識(shí)體系才可以解決的問(wèn)題，更加需要學(xué)生自身具備一個(gè)清晰地思維脈絡(luò)，這樣學(xué)生才能夠更好的解答問(wèn)題。微課程可以幫助學(xué)生更好的樹立生物知識(shí)，不斷的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。微課可以被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的章節(jié)時(shí)，可以隨時(shí)翻看已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力提升。例如，在學(xué)習(xí)dna的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握感覺(jué)有些困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有效聯(lián)系細(xì)胞核的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于dna知識(shí)能力的認(rèn)知，基因的知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，進(jìn)一步增強(qiáng)知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。當(dāng)然還可以組織學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)探究，促進(jìn)初中生智力的發(fā)展。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)知，微課程可以有效地節(jié)約時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的理清思維腦絡(luò)，從而形成對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。
要想讓學(xué)生愛(ài)上生物，必然是學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，獲得一定的學(xué)習(xí)能力，這樣才能不斷的樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，實(shí)踐到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及相關(guān)的心理特點(diǎn)，制定合理地教學(xué)計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師能夠不斷將生物知識(shí)更加生活化，就是讓學(xué)生得知識(shí)更加具有實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生成就感，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以教師可以利用新工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)新課時(shí)教師可以根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)一些小動(dòng)畫，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，當(dāng)然還可以通過(guò)微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。例如，教《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)微課的內(nèi)容豐富，為學(xué)生展現(xiàn)濕地公園、熱帶雨林、冰天雪地等等照片，展現(xiàn)出我們的生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，了解我們生存在一個(gè)美麗的家園中，提高學(xué)生對(duì)于保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠樹立正確的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，還可以通過(guò)微課讓學(xué)生觀看一些生活中保護(hù)環(huán)境的視頻，加深學(xué)生的熟悉，從小事做起就能夠維護(hù)我們的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)會(huì)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。微課程的內(nèi)容豐富，為學(xué)生得思維發(fā)展提供了有利條件，教師要妥善利用，不斷激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)興趣，保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
4結(jié)語(yǔ)。
新技術(shù)的融入為我們的生物課堂注入了新的活力，增添了色彩，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐合理應(yīng)用微課，發(fā)揮微課的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇八
作為一名教育戰(zhàn)線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是一次很好的機(jī)會(huì)，因此在培訓(xùn)過(guò)程中，我一直懷著飽滿的熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，在學(xué)習(xí)之余還不時(shí)提醒同事抓緊時(shí)間，和他們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，所以彼此的教育技術(shù)能力進(jìn)步很快。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)教師的要求也不斷提高，只有教師的素質(zhì)高，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，為了適應(yīng)工作的需要，教師要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，以適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是增強(qiáng)綜合國(guó)力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于青年教師而言，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的一大趨勢(shì)。信息技術(shù)教育培訓(xùn)給我?guī)?lái)了一次與現(xiàn)代技術(shù)接觸的機(jī)會(huì)。
本次培訓(xùn)，最大的收獲是在聆聽(tīng)專家的講座后，使我的教育理念發(fā)生了根本的變化。一直認(rèn)為信息技術(shù)就是教給學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，通過(guò)這次培訓(xùn)才知道計(jì)算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)的一部分，計(jì)算機(jī)只是我們獲取信息最有效的工具。而信息技術(shù)課主要內(nèi)容是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力。也就是說(shuō)，信息技術(shù)教師在教給學(xué)生信息技術(shù)技能的同時(shí)，更要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、通過(guò)培訓(xùn)，結(jié)合了教師應(yīng)掌握的大部分內(nèi)容（powerpoint多媒體展示，教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人博客的創(chuàng)建，文字處理軟件，電子郵件）。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，更營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)的氛圍。沒(méi)有大而空的理論闡述。師生平等，使我更易于理解與接受。使我認(rèn)識(shí)到怎樣從學(xué)生的角度，將自己的課設(shè)計(jì)好和上好，并且很大程度的彌補(bǔ)了我的計(jì)算機(jī)知識(shí)的缺陷。
3、通過(guò)培訓(xùn)使我收獲最大的是教育觀念的更新。
培訓(xùn)之前對(duì)于什么是計(jì)算機(jī)、什么是信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)教師和信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)原來(lái)計(jì)算機(jī)只不過(guò)是處理信息的一個(gè)工具而已。授課的關(guān)鍵在于幫助并培養(yǎng)學(xué)生良好的采集、加工、處理信息的意識(shí)、方法和能力等。要想上好，上成功信息技術(shù)課，信息技術(shù)教師對(duì)此必須要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。
4、互相幫助，合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)員們能夠就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行積極交流、認(rèn)真切磋、熱情幫助。
1、將本次培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常教育教學(xué)工作，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。
3、利用本次培訓(xùn)成果，積極開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，探討新的教育理論，新的教學(xué)模式，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
總之，我覺(jué)得這次培訓(xùn)很有實(shí)效，使我學(xué)到了許多知識(shí)，也是我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在今后的教育教學(xué)中，我一定要努力深研，努力提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，把時(shí)間都用到學(xué)習(xí)中去，充分利用自己身為信息技術(shù)教師的優(yōu)勢(shì)，多利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不荒廢時(shí)光，化榮譽(yù)為壓力，為今后教育教學(xué)多積累寶貴知識(shí)財(cái)富。最后，希望教育局培訓(xùn)中心能多搞幾次有關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，為我們這些一線教師搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓我們?cè)诮涣髋c探討中不斷進(jìn)步，不斷提高教育教學(xué)能力，輕松工作，輕松生活。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，電教設(shè)備一體機(jī)、多媒體。
課件。
等已廣泛應(yīng)用于幼兒教育中，用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，特別是其形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，更能吸引幼兒的注意力。本文結(jié)合幼兒課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)多媒體信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用做了客觀闡述和說(shuō)明，并分析論述了如何借助多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒課堂教學(xué)效益、效率和效果的最大化。
“興趣是最好的老師?！钡绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是我們教師探討的話題。特別是在幼兒教育中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。在我從事幼兒教育的十多年里，也在一直探討和研究這一課題，在教學(xué)實(shí)踐中我明顯感覺(jué)到，一旦幼兒對(duì)教授的內(nèi)容感興趣，他們會(huì)將注意力全部集中在教學(xué)重點(diǎn)上，思維表現(xiàn)得非常活躍，一節(jié)課上起來(lái)比較輕松、愉悅，容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用更易于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)效益的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？在幼兒課堂教學(xué)中所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，幼兒所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指幼兒有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。為實(shí)現(xiàn)幼兒課堂教學(xué)效益的最大化，教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。例如，在中班的美工活動(dòng)《折紙船》教學(xué)活動(dòng)中，我充分借力多媒體信息技術(shù)設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)版塊，先是學(xué)習(xí)兒歌《小小的船》，再利用多媒體課件為幼兒展示各式各樣的船，最后讓幼兒動(dòng)手折紙船。
隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，幼兒潛移默化地掌握了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美工等綜合性知識(shí)，還提高了語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力。在《折紙船》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最難得應(yīng)該是認(rèn)識(shí)折紙的基本方法，對(duì)角折、對(duì)邊折、翻轉(zhuǎn)折，如果在活動(dòng)中當(dāng)著幼兒的面直接示范，幼兒肯定覺(jué)得很困難。于是，我把折小船的整個(gè)步驟用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)，邊示范邊講解，使幼兒一目了然。那么我們?nèi)绾谓枇Χ嗝襟w信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的激勵(lì)功能，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性；二是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的益智功能，通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，提高他們智力活動(dòng)的效率；三是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的育美功能，即通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的美感，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就是課堂的主宰，上語(yǔ)言課就是背兒歌，上數(shù)學(xué)課就是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，幼兒教育模式與傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式?jīng)]有太大區(qū)別。幼兒就是被動(dòng)的知識(shí)接受者，甚至將幼兒的奇思妙想當(dāng)成胡言亂語(yǔ)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性和積極性。但隨著教育改革的深入，以往的這種師生角色正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用意義十分深遠(yuǎn)。它不僅拓寬了教師的視野，更豐富了教學(xué)資源，讓教師在課堂上不再照本宣科，讓學(xué)生在課堂上也不用“洗耳恭聽(tīng)”。
比如在讓幼兒了解小狗喜歡吃的食物時(shí)，我特意制作了一個(gè)課件，并讓幼兒自己操作，幼兒了解了原來(lái)小狗喜歡吃的食物有很多。這是通過(guò)操作達(dá)到的，當(dāng)小狗來(lái)到喜歡吃的食物旁時(shí)，電腦上會(huì)出現(xiàn)小狗的笑臉，其他小狗不喜歡的食物，小狗會(huì)有一個(gè)不高興的表情。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果。從這個(gè)案例中，我們不難看出，隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，師生角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的教師做課件、學(xué)生操作的過(guò)程，而是師生共同參與、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不再是權(quán)威和知識(shí)的化身，而成了幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；幼兒不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。
提升幼兒的綜合素養(yǎng)，是新時(shí)期立德樹人的實(shí)踐創(chuàng)新，是深化教育綜合改革的主要任務(wù)。在幼兒課堂教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提升幼兒綜合素養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是利于創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，通過(guò)豐富的教學(xué)資源鼓勵(lì)幼兒與眾不同、異想天開(kāi)、勇于參與、不怕困難，培養(yǎng)幼兒探索能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。
二是利于幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛(ài)好，促進(jìn)其智力發(fā)展，獲得較全面的知識(shí)。三是利于消除幼兒依附心理、依賴心理、懶惰心理，在活動(dòng)中享有選擇、創(chuàng)造的自由，體驗(yàn)到獨(dú)立自我的快樂(lè)與欣慰。四是加強(qiáng)幼兒的自身修養(yǎng)，能讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，懂得尊重他人，以信任、誠(chéng)摯、謙讓的態(tài)度與人相處，具有客觀的評(píng)價(jià)自己和他人以及辨別真?zhèn)?、善惡、美丑的能力。比如在中班《小?dòng)物找家》教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)將小動(dòng)物、各種障礙物圖片進(jìn)行編輯、組合，再配以音響效果，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了教師引導(dǎo)提問(wèn)、幼兒思考回答、結(jié)合游戲等多種方式，從而啟發(fā)幼兒大膽想象。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在靈活自如中輕松進(jìn)行的，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。畫面上出現(xiàn)的各種小動(dòng)物和障礙物，幼兒通過(guò)自己的分析判斷，都能通過(guò)游戲方式幫小動(dòng)物指出回家的路。當(dāng)他們最終將小動(dòng)物送回家時(shí)，從他們的臉上可以看到興奮的神情。這樣獲得的知識(shí)具有牢固性和創(chuàng)新性。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、辨別能力及創(chuàng)新能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還有利于塑造孩子的個(gè)性。凡事有利不有弊，多媒體信息技術(shù)僅僅是用來(lái)輔助教學(xué)的工具，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”“喧賓奪主”，只有掌握好“度”，才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性，打造出當(dāng)前幼兒課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。
我們有義務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)能力的缺乏，將導(dǎo)致成為新的“信息化文盲”，如果自己成為“信息化文盲”，將有可能出現(xiàn)如下的尷尬局面：在用途越來(lái)越廣泛的咨詢系統(tǒng)的電子觸摸屏幕前無(wú)從下手；手持信用卡卻在atm自動(dòng)取款機(jī)前取不出錢來(lái)；在家庭的自動(dòng)化器具面前不知如何使用；在浩如煙海的internet信息中找不到急需的信息等等，這樣就可以讓學(xué)生明確信息技術(shù)的重要性。
1、當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新速度也在逐步加快，以至于一些以前已經(jīng)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)的人還要從頭學(xué)起。在這樣的情況下，如果我們只是一味地教學(xué)生學(xué)一成不變的東西，那么也許學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)，那些東西就早已過(guò)時(shí)了。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、獲取信息，只有這樣，才能讓學(xué)生逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要。
2、信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)，開(kāi)始先由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師講解、演示，同時(shí)可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和自制的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助交流共同提高。在此基礎(chǔ)上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)操作，邊操作邊做解釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充，這樣的效果也很好。
學(xué)生的能力是在實(shí)踐過(guò)程中得到培養(yǎng)和提高的。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生每實(shí)踐一步，都要經(jīng)過(guò)自己大腦的思考和自己的親自操作，學(xué)生還要根據(jù)具體情況隨時(shí)修正和調(diào)整自己的計(jì)劃、行動(dòng)和方法，學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就落實(shí)在這些實(shí)踐過(guò)程之中。因此，教師要注重學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和方法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行研究的全過(guò)程；在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)獲取、傳輸、處理、發(fā)布和應(yīng)用信息的全過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)新；在指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生交流作品，還要讓學(xué)生交流完成作品的過(guò)程和方法；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，更要重視學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和方法。總之教師要從多方入手，使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
在學(xué)生自由創(chuàng)作過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)生，參與到課堂教學(xué)中，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好教學(xué)效果。也使學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)別人的作品。讓不同水平的同學(xué)在活動(dòng)中都能有所發(fā)揮和創(chuàng)新。
信息技術(shù)教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)的需求。在思想意識(shí)上明確了信息技術(shù)教學(xué)目的是信息技術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是根本。我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)什么樣的人非常重要，以這個(gè)目的指導(dǎo)我們備課、上課，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)取得良好的效果和顯著的成績(jī)。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇九
微課作為一種新興的教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。成人教育學(xué)生受時(shí)空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中微課手段的運(yùn)用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問(wèn)題。
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過(guò)現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等越來(lái)越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問(wèn)題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實(shí)際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運(yùn)用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無(wú)法滿足成人的個(gè)性需求。
當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破了教師班級(jí)小規(guī)模授課和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實(shí)踐課程的運(yùn)用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)的特點(diǎn)，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，在成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式更易于運(yùn)用。
因成人高等教育教學(xué)的`對(duì)象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。以人文學(xué)科特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn)，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問(wèn)題的有效手段。
（一）微課將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動(dòng)、具體。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會(huì)作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識(shí)以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體，針對(duì)性強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動(dòng)、具體，又能將知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘出來(lái)，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。
（二）微課將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)藉。但受學(xué)時(shí)所限，成人高等教育教學(xué)無(wú)法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無(wú)法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn)，整合知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地普及知識(shí)，對(duì)受時(shí)空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識(shí)，諸如可以開(kāi)設(shè)影視欣賞、寫作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補(bǔ)成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。
（三）微課改變了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系。
即使是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢?jiàn)，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識(shí)點(diǎn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動(dòng)去服務(wù)學(xué)生--亦即簡(jiǎn)明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時(shí)，也能夠彌補(bǔ)成人高等教育教學(xué)場(chǎng)所的限制，提高時(shí)間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識(shí)點(diǎn)的掌握更加明晰。
總體來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受限的問(wèn)題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。
如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個(gè)多方面整合的過(guò)程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過(guò)程中也不能充當(dāng)一個(gè)“萬(wàn)能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過(guò)程。
如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊(yùn)藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。
以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫“變形”，“變形”的內(nèi)蘊(yùn)有哪些？這樣的問(wèn)題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時(shí)候去繁留簡(jiǎn)，盡量選擇通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個(gè)步驟：一是卡夫卡寫《變形記》的由來(lái)；二是卡夫卡如何寫《變形記》；三是“變形”的意義所在。這三個(gè)部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。
第二步是確定微課所采用的時(shí)間和界面。一般微課5-10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個(gè)課程的來(lái)龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對(duì)這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動(dòng)畫形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運(yùn)用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。
第三步要適當(dāng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語(yǔ)言文學(xué)課程因?yàn)槲膶W(xué)性強(qiáng)，表意有時(shí)講究蘊(yùn)藉，比起科普性強(qiáng)的專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)感悟，因而，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡(jiǎn)潔明了，一語(yǔ)中的。
總之，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對(duì)成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時(shí)力求簡(jiǎn)化，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。
微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在其應(yīng)用過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，特別是在漢語(yǔ)言文學(xué)這一類社會(huì)科學(xué)專業(yè)中。
首先，微課程的整體設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材整合、發(fā)布應(yīng)用等幾個(gè)方面。因漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來(lái)制作微課，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)教師，大都對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來(lái)制作課件，也會(huì)因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時(shí)，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個(gè)內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。
其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會(huì)需求的變化如何結(jié)合起來(lái)，在具體的教育教學(xué)中也是一個(gè)需解決的問(wèn)題。研究表明：成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合?？梢?jiàn)，微課的開(kāi)發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。
互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的大規(guī)模普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運(yùn)用的過(guò)程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無(wú)法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說(shuō)過(guò)“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十
摘要：隨著國(guó)家教育部對(duì)高職教育的重視不斷提高以及信息社會(huì)的飛速發(fā)展，高職教育正面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。微課作為一種新興的教學(xué)方式和手段，憑借其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為高職教學(xué)提供了新的思路。以高職物流管理專業(yè)的物流設(shè)施與設(shè)備課程為例，探究在高職學(xué)校中應(yīng)用微課給課程教學(xué)帶來(lái)的改變和效用，進(jìn)而探索如何豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，擺脫當(dāng)前高職專業(yè)課教學(xué)困境的方向，為高職學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用的專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
我國(guó)職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才，特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需要，高職教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，教學(xué)思想和教學(xué)方法要符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要“因材施教”，豐富教學(xué)手段，完善學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！拔⒄n”作為一種新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)正好符合這些需求，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。
一、微課的特點(diǎn)。
微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的核心是微視頻，相對(duì)于常規(guī)課程而言是一種較為微小的課程，由短時(shí)間的視頻和配套資源組成，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)于高職學(xué)生而言其主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)包括：
1、播放時(shí)間短。
微課視頻播放時(shí)間基本都是5―10分鐘，短小精悍，易于觀看和接受，有利于更好地理解和記憶。高職學(xué)生可以利用較短時(shí)間觀看視頻，可以在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
2、主題明確，內(nèi)容少而精。
微課視頻的主題一般很明確，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹和講解，重點(diǎn)清晰，內(nèi)容少而精，便于高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)。
3、易于傳播和交流學(xué)習(xí)。
微課視頻容量往往只有幾十兆，占用信息資源較少，容易存儲(chǔ)和傳播，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以支持在線學(xué)習(xí)交流，幫助不同院校師生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的更新和完善。
4、實(shí)現(xiàn)差異化自主學(xué)習(xí)。
高職學(xué)生個(gè)體差異明顯，傳統(tǒng)課堂的講授方式往往不適合所有學(xué)生的接受能力，而通過(guò)微課將課本內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生根據(jù)自身能力合理控制進(jìn)度和復(fù)習(xí)頻次，從而提高自主學(xué)習(xí)效果。
二、高職微課及課程教學(xué)現(xiàn)狀。
微課作為一種全新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改革和創(chuàng)新，在高職教育方面已經(jīng)成為炙手可熱的話題之一，也成為許多高職院校進(jìn)行課程改革的方向之一。目前已有許多高職院校積極建設(shè)微課資源庫(kù)，另外也有眾多院校參與到微課比賽中，微課的整體發(fā)展極其迅速。但許多獲獎(jiǎng)的微課作品中，雖不乏精品和亮點(diǎn)，但是多數(shù)都獨(dú)立于課程本身存在，系列化的微課資源相對(duì)缺乏。因此，目前微課還是主要針對(duì)課程獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，難以支撐整門課程的系列化完整教學(xué)工作。
“物流設(shè)施與設(shè)備”是職業(yè)技術(shù)院校的核心課程之一，與后續(xù)其他的技能訓(xùn)練課程有著緊密的聯(lián)系，是綜合性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程和使用課程。這門課程在教學(xué)時(shí)著重介紹各類設(shè)施與設(shè)備在實(shí)踐中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于選擇和使用設(shè)施設(shè)備方面的認(rèn)識(shí)和理解，以及對(duì)常見(jiàn)的設(shè)施設(shè)備形成基本的概念并且掌握其分類和應(yīng)用領(lǐng)域。在實(shí)際授課過(guò)程中，授課方式以傳統(tǒng)的理論授課為主，通過(guò)課本的文字圖片介紹使學(xué)生形成基本的感性認(rèn)識(shí)。
1、教學(xué)方法較為陳舊。
目前，物流設(shè)施與設(shè)備課程的教學(xué)主要還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，著重向?qū)W生傳達(dá)各類設(shè)施設(shè)備的功能、特點(diǎn)和使用方面的'注意事項(xiàng)等，相對(duì)來(lái)說(shuō)這種教學(xué)方法較為落后，學(xué)生難以形成深刻的印象，在設(shè)施設(shè)備的使用方面更加難以深入理解和掌握。
2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，由于設(shè)施設(shè)備門類多而雜，知識(shí)點(diǎn)多而細(xì)碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能通過(guò)死記硬背，往往由于缺乏足夠的興趣而降低了學(xué)習(xí)效果。即使一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通過(guò)多媒體手段展示圖片或者分享一線工作中設(shè)施設(shè)備的使用和發(fā)揮的作用，但學(xué)生仍難以真正理解設(shè)施設(shè)備在實(shí)際中的作用，對(duì)于枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣。
3、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密。
雖然教材中理論內(nèi)容全面詳盡，但理論知識(shí)如果不結(jié)合實(shí)踐，將使學(xué)生難以掌握。在教學(xué)中，授課教師對(duì)書中的理論知識(shí)進(jìn)行解釋和分析，雖然有一定效果，但是難以讓學(xué)生形成直觀的感受和體會(huì)，也無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問(wèn)題，所以該課程的理論與實(shí)踐存在一定程度的脫節(jié)。
4、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏。
針對(duì)物流設(shè)施設(shè)備的教學(xué)，一個(gè)有效辦法就是依托于學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)和技能的掌握。但是從目前來(lái)看，一方面，各個(gè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)資源水平不一，并且差距很大；另一方面，由于本課程的特殊性，即設(shè)施設(shè)備涵蓋范圍較廣，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室難以做到面面俱到。特別是一些大型設(shè)施設(shè)備，比如集裝箱碼頭的起重設(shè)施等，所以從一定程度上導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)資源難以滿足教學(xué)需求。
5、教師資源不足。
由于本門課程內(nèi)容廣泛，涉及各個(gè)物流領(lǐng)域的設(shè)施與設(shè)備，教師很難達(dá)到知識(shí)全面和對(duì)所有的設(shè)施設(shè)備都基本了解和使用過(guò)。因此，教師本身知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往成為該門課程教學(xué)水平提升的一個(gè)瓶頸。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
微課的形式多樣，通過(guò)短視頻的形式，包含的可視化內(nèi)容可以通過(guò)多種形式展現(xiàn)，如圖片、動(dòng)畫、實(shí)拍、演示等，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而能夠較為主動(dòng)地在微課的引導(dǎo)下逐步掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。
2、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
由于物流設(shè)施與設(shè)備課程的獨(dú)特性，其知識(shí)點(diǎn)多且分散，僅從目錄上看就有八個(gè)大類的設(shè)施與設(shè)備。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往面對(duì)繁雜細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)無(wú)所適從，而通過(guò)微課可以更為巧妙地將不同設(shè)施與設(shè)備的知識(shí)要點(diǎn)提煉出來(lái)，讓學(xué)生分清主次，并結(jié)合書本脈絡(luò)進(jìn)行串聯(lián)，從而幫助學(xué)生更好地理解。
3、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的仿真性。
由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)室資源有限，學(xué)生對(duì)于課本中涉及的專業(yè)設(shè)施與設(shè)備只停留在理論知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，難以接觸實(shí)物并增強(qiáng)認(rèn)識(shí)。通過(guò)微課，可以采用豐富的多媒體手段，以實(shí)地拍攝、真人演示、三維仿真等多種形式向?qū)W生展示最直觀的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)手段可以打破學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源的限制，并且杜絕了實(shí)地考察和親臨實(shí)踐可能存在的安全隱患和企業(yè)不配合的問(wèn)題。隨著未來(lái)3d、vr技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將使學(xué)生足不出戶體驗(yàn)到最真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程。
4、豐富教學(xué)資源，提升教師教學(xué)能力。
在教師中提倡微課教學(xué)，培養(yǎng)一批微課教學(xué)能手，使教師通過(guò)合作制作出高品質(zhì)的微課資源，在學(xué)校層面建立起微課化的教學(xué)實(shí)施方案。將微課資源共享使用，彌補(bǔ)教師個(gè)人能力及數(shù)量上的不足，通過(guò)微課化引導(dǎo)教師提升自身教學(xué)能力，配合微課開(kāi)展教學(xué)工作，從而提升物流設(shè)施與設(shè)備課程的教學(xué)水平。
5、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在一定的不足，有時(shí)難以跟上教師講課的節(jié)奏和速度，從而放棄整門課程。而通過(guò)微課，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差別有選擇地重復(fù)觀看微課內(nèi)容。同時(shí)，建立微課平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上交流和提問(wèn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題和增強(qiáng)信心，通過(guò)教師的引導(dǎo)，不斷優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。
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[5]宋文平基于微課模式的高職專業(yè)課程教學(xué)探索與實(shí)踐[j]科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（20）。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十一
摘要：微課教學(xué)方法已在教育中得到廣泛應(yīng)用，但如何將微課教學(xué)方法融入兒童口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)中仍需探索。文章介紹了微課應(yīng)用于兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和思考，探討了兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入微課的具體方法和意義。微課教學(xué)方法應(yīng)用于兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)可以給予學(xué)生更靈活的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，微課教學(xué)將成為兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的一種新思路。
關(guān)鍵詞：微課；兒童口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)。
1兒童口腔教學(xué)中存在的問(wèn)題。
兒童口腔醫(yī)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中的小綜合課，它涉及到口腔醫(yī)學(xué)中的各個(gè)學(xué)科，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多且分散。兒童口腔醫(yī)學(xué)中的大部分基礎(chǔ)知識(shí)在各大門類中都已經(jīng)涉及，如果按照以往的教學(xué)模式整本書通講，那么很多知識(shí)點(diǎn)就與其它課程重復(fù)，凸顯不出兒童口腔的特色，加之教學(xué)大綱中給予兒童口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)時(shí)較少，重復(fù)講授不但浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為了避免重復(fù)，同時(shí)明確兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)目的，我們必須把兒童作為我們教學(xué)過(guò)程中的主體對(duì)象，提煉出著重針對(duì)兒童的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出特色分明的進(jìn)行教學(xué)。“微課”教學(xué)的理念非常符合兒童口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，廣州醫(yī)科大學(xué)兒童口腔醫(yī)學(xué)教研室進(jìn)行教學(xué)改革，利用現(xiàn)代技術(shù)手段將“微課”這一新型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合進(jìn)行兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
2微課產(chǎn)生的概念和優(yōu)勢(shì)。
“微課”（micro-lecture）概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師davidpenrose正式提出的[1]。所謂“微課”是以精短的教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、素材等的組合[2]。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的.教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向（包括資源設(shè)計(jì)指向、教學(xué)活動(dòng)指向等）更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開(kāi)的。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十二
摘要:在當(dāng)今高職院校深化改革的大趨勢(shì)、大背景之下，傳統(tǒng)高職院校的教育方式也因其存在各種各樣的缺陷而亟待改革。隨著以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型方式受到了越來(lái)越多的關(guān)注，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐漸發(fā)展、普及。由于其信息化、智能化程度較高，微課在高職教學(xué)改革中能夠切實(shí)的改善高職教學(xué)的教學(xué)效果，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。但是在實(shí)際應(yīng)用中如何更好的發(fā)揮其作用，正在成為一個(gè)被廣大教育工作者關(guān)注的探索領(lǐng)域。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職教育教學(xué)方式也在不斷的變化、革新，逐漸呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、可視化的新型特點(diǎn)，微課作為這種信息化教學(xué)改革的產(chǎn)物也蓬勃發(fā)展，這種教學(xué)方式通過(guò)調(diào)動(dòng)多種多樣化、趣味化的信息綜合在一起，讓學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，獲得最大化的教學(xué)效果，從而提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，最終助推教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、微課的內(nèi)涵和定義。
從定義上來(lái)說(shuō)，所謂微課就是指在相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法更短的教學(xué)時(shí)間里，用更加簡(jiǎn)短的流媒體和信息化的方式，以實(shí)際教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容的一種高效教學(xué)活動(dòng)。雖然微課以多種信息方式作為傳遞教學(xué)內(nèi)容的介質(zhì)，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)容仍舊是一種完整、獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)從內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，微課一般以專題或者知識(shí)單元的視頻形式出現(xiàn)，但其持續(xù)的時(shí)間更短。此外，微課還包含很多圍繞教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料以及各種多樣化的教學(xué)資源。
對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，其本身存在這樣幾個(gè)特點(diǎn):。
1．顧名思義，微課就是簡(jiǎn)短、微縮的課堂教學(xué)方式，其首要的特點(diǎn)是是微課的教學(xué)時(shí)間相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式更短，并且課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短，多是為了達(dá)到突破某個(gè)專題或者模塊知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)部分而設(shè)計(jì)的。
2．其次，微課雖然內(nèi)容簡(jiǎn)短，但由于其專題化、模塊化的設(shè)計(jì)思路決定了是微課教學(xué)的內(nèi)容一般都具有明確的目標(biāo)性和主體性，可以在非常有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)的主題和主要內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，其效率更高。
3．最后從微課的主要表現(xiàn)形式來(lái)看，微課一般主要是以視頻作為教學(xué)內(nèi)容的主要信息載體來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容的，如此一來(lái)，學(xué)生們可以更加靈活的選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，只需要通過(guò)移動(dòng)設(shè)備就可以進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。相比與傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課更加具有靈活性，這也是其重要的特點(diǎn)之一。
1．微課作為一種新型的教學(xué)模式，在豐富高職教學(xué)方式，輔助、補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的不足方面有著很大的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用空間。在高職院校的教學(xué)過(guò)程中推廣、使用微課這種教學(xué)方式可以極大地豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互配合以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，學(xué)生因此可以有更多的學(xué)習(xí)選擇，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情具有重要的實(shí)際價(jià)值。此外，學(xué)生還可以對(duì)某些重難點(diǎn)部分進(jìn)行有重點(diǎn)、有選擇的重復(fù)觀看，直到掌握為止。
2．因?yàn)槲⒄n在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也明顯提高。此外多樣化的聲頻、視頻內(nèi)容也讓學(xué)生耳目一新，從而使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3．微課由于采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，屬于信息化的教學(xué)方式，因此其大多數(shù)教育資源可以進(jìn)行實(shí)時(shí)共享，因此教學(xué)的資源來(lái)源更加多樣、形式更加豐富。教師們也可以通過(guò)微課平臺(tái)將自己的教育資源進(jìn)行共享，因此師生之間的互動(dòng)性很強(qiáng)。
相比于本科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，高職教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，因此其應(yīng)用應(yīng)當(dāng)和實(shí)際工作崗位一致。因此，微課更為重視教學(xué)內(nèi)容的目的性和直觀性，因此微課這種新型教學(xué)方式在高職教學(xué)改革中不能隨便濫用，必須嚴(yán)格遵循相應(yīng)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用原則。
(一)應(yīng)用原則。
1．實(shí)效原則。
高職院校應(yīng)用微課其目的首先是要解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，因此其首先應(yīng)該讓學(xué)生感到實(shí)效性，唯有如此，學(xué)生才會(huì)接受，其應(yīng)用也才能發(fā)揮其主要作用。在應(yīng)用微課的時(shí)候不能搞那些華而不實(shí)的東西，要牢記微課不是為了趕時(shí)髦、也不是為了嘩眾取寵，而是應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的在應(yīng)用內(nèi)容上來(lái)著手，不斷地積累合適的教學(xué)內(nèi)容、課程素材，否則，其必將沒(méi)有應(yīng)用的市場(chǎng)，效用原則是微課最首要的應(yīng)用原則。
2．靈活原則。
微課在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中可以很靈活的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)階段，其應(yīng)用階段的選擇是隨著課程內(nèi)容以及教學(xué)情境的變化而靈活變化的。其可以應(yīng)用在課堂授課以前的階段，在這個(gè)階段，微課是學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要工具。在授課過(guò)程中應(yīng)用微課，微課只是被當(dāng)作一種純粹的教學(xué)資源和內(nèi)容素材，在有教學(xué)需求的時(shí)候，通過(guò)視頻的放映幫助學(xué)生建立起對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架的直觀了解，和對(duì)其重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。在課后應(yīng)用微課階段，微課作為一種鞏固所學(xué)知識(shí)的主要手段在日常的教學(xué)過(guò)程中被屢屢應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)微課靈活的學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)模塊。
(二)設(shè)計(jì)原則。
1設(shè)計(jì)界面的原則。
在微課諸多的設(shè)計(jì)要素中，文字、圖片與音樂(lè)是最基本、最直觀的三個(gè)要素，也是評(píng)價(jià)一個(gè)微課的設(shè)計(jì)好壞的重要指標(biāo)。一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)布局上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)緊湊、完整;在畫面和音樂(lè)方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)美觀、精煉。總之這三個(gè)主要要素必須服從于微課教學(xué)的內(nèi)容，只有達(dá)到內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，微課的設(shè)計(jì)才不會(huì)顯得頭重腳輕或者本末倒置。
2．設(shè)計(jì)內(nèi)容的原則。
首先對(duì)課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，由于微課的篇幅原因，在設(shè)計(jì)其內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)體現(xiàn)簡(jiǎn)潔、具體的原則，微課設(shè)計(jì)應(yīng)該在說(shuō)清楚授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上越短越好，一次微課不能超過(guò)5分鐘，微課內(nèi)容應(yīng)該只圍繞并針對(duì)一個(gè)概念或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，換句話說(shuō)微課的內(nèi)容和層次更加細(xì)致，將使微課的實(shí)際教學(xué)效果更加明顯。此外，再設(shè)計(jì)微課的語(yǔ)言方面，應(yīng)該本著簡(jiǎn)潔明了的原則，用盡可能少的文字旁白來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，不提倡用大篇幅的文字來(lái)充斥課件，因?yàn)檫^(guò)多的文字會(huì)限制學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)揮。其次，雖然微課普遍課時(shí)短，但其內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該具有明確的目標(biāo)和主題，在整體教學(xué)結(jié)構(gòu)方面要盡可能的保持完整性。此外，微課的內(nèi)容選擇應(yīng)該與從實(shí)際的工作崗位相協(xié)調(diào)、相一致，體現(xiàn)其實(shí)踐性。
(一)硬件設(shè)備的配套與檢測(cè)。
微課是以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為核心的.一種教學(xué)手段，因此對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件有很強(qiáng)的依賴性，硬件設(shè)備的配套與檢測(cè)是確保微課教學(xué)改革順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在推廣之前，首先要做的工作就是要對(duì)微課教學(xué)的計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行相關(guān)的檢測(cè)，保證硬件性能。此外在學(xué)習(xí)素材和教學(xué)內(nèi)容方面也可以適當(dāng)引入國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀資源，真正的發(fā)揮出微課的互聯(lián)優(yōu)勢(shì)、信息優(yōu)勢(shì)。
(二)微課設(shè)計(jì)、錄制確保清晰、準(zhǔn)確。
一個(gè)好的的微課資源具有一個(gè)特別顯著的特點(diǎn)，那就是其制作的聲音清晰度較高，感染力較強(qiáng)，但是在很多實(shí)際情況中，部分教師錄制微課的時(shí)候不注意錄制的環(huán)境和錄制聲音的大小，會(huì)存在一些微課聲音過(guò)小、聲音雜亂的現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
(三)注重教師個(gè)人技能的提升。
微課說(shuō)到底只是一種教學(xué)的形式，教師才是教學(xué)過(guò)程中的核心和最活躍的要素，教師個(gè)人的職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)很大程度上決定這微課的質(zhì)量，因此高職院校在教學(xué)改革過(guò)程中要時(shí)刻牢記對(duì)教師個(gè)人教學(xué)水平的培訓(xùn)和考核，此外作為教師自身，也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷的提高自身能力來(lái)適應(yīng)微課等教學(xué)改革的變化，從而從根本上提升微課在教學(xué)改革中的作用。
五、結(jié)論。
作為一種新的教學(xué)模式，微課在高職院校的教學(xué)改革中已經(jīng)顯示出了極大地優(yōu)越性，教改也初見(jiàn)成效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、院校信息技術(shù)水平的不斷提高，微課的應(yīng)用環(huán)境會(huì)逐漸完善，其應(yīng)用也更加廣泛。這對(duì)于深化高職院校教育改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的束縛與制約，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。但在微課優(yōu)化設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施等領(lǐng)域，其還有待于進(jìn)一步的整合和優(yōu)化，因此這條探索之路還很漫長(zhǎng)，但是相信隨著信息技術(shù)以及教育改革的不斷進(jìn)步和深化，將會(huì)有更多的微課理論和優(yōu)秀素材在教學(xué)實(shí)踐中被逐漸豐富，并真正的成為一種分享式教育模式。
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微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十三
（陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，陜西西安710119）。
摘要：探究式教學(xué)是適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何在生物信息學(xué)教學(xué)中更好地實(shí)施探究式教學(xué)，是目前探究式教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨的重要問(wèn)題。本文就如何在生物信息學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“微課”教學(xué)手段提高探究性教學(xué)效果進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：微課；探究式教學(xué)；生物信息學(xué)。
基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（31370329）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)（gk03004）。
作者簡(jiǎn)介：李廣林（1973-），男（漢族），陜西寶雞人，博士，副教授，研究方向：生物信息學(xué)與功能基因組。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和移動(dòng)終端的快速發(fā)展，我們已進(jìn)入“微信”、“微博”、“微電影”和“微課”的“微時(shí)代”。“微課”是指在5~10分鐘的時(shí)間內(nèi)，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的可視化、數(shù)字化的教學(xué)活動(dòng)。由于微課可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端來(lái)制作、展現(xiàn)和學(xué)習(xí)交流，它已經(jīng)被越來(lái)越多的學(xué)生和教師接受。探究式教學(xué)是適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何在教學(xué)中更好地實(shí)施探究式教學(xué)，是目前生物信息學(xué)探究式教學(xué)模式在實(shí)踐環(huán)節(jié)面臨的重要問(wèn)題。本文就如何在生物信息學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“微課”教學(xué)手段提高探究性教學(xué)效果進(jìn)行了探討。
探究式教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。區(qū)別于以教師為中心、以知識(shí)掌握為本、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)，探究性教學(xué)以學(xué)生為中心，以能力發(fā)展為本，以問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
1.探究性教學(xué)是生物信息學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—）》指出，要“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010—20）》指出，我國(guó)生物技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用總體水平與世界先進(jìn)水平還有較大差距，在支撐我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中缺乏高層次創(chuàng)新型人才和優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才，需要增加人才資源開(kāi)發(fā)投入，完善人才發(fā)展體制。綜合上述兩個(gè)綱要可以看出，未來(lái)迫切需要具有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的生物專業(yè)人才，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教育。所以，以“自主、探究、合作”為主要特點(diǎn)的探究式教學(xué)，符合國(guó)家教育教學(xué)改革和生物人才的發(fā)展規(guī)劃，是生物信息學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。
2.探究性教學(xué)模式適于生物信息學(xué)交叉學(xué)科的教學(xué)。生物信息學(xué)是由生物學(xué)與數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科交叉形成的前沿學(xué)科，主要通過(guò)研發(fā)并應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)及數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)生物數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、整合、分析、建模，從而解決重要的生物學(xué)問(wèn)題，闡明新的生物學(xué)規(guī)律，獲得傳統(tǒng)生物學(xué)手段無(wú)法獲得的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。生物信息學(xué)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是具有創(chuàng)新能力和素質(zhì)的生物信息學(xué)專業(yè)人才，這就要求在生物信息學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)提出某一生物學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以借鑒和利用不同學(xué)科的思路和方法去探究。只要有利于揭示生物學(xué)規(guī)律的結(jié)果都可以保留，而不必拘泥于不同探究結(jié)果的同一性。這與探究性教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)是一致的。
目前生物信息學(xué)探究性教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng)，雖然取得了一定的成果，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在以下主要問(wèn)題。
1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致探究性教學(xué)效果不好。生物信息學(xué)是生物、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)等學(xué)科形成的交叉學(xué)科，在進(jìn)行探究性的教學(xué)過(guò)程中，涉及到數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和技術(shù)比較多，而生物背景的學(xué)生在這方面的知識(shí)比較欠缺或者不強(qiáng)，所以在探究性問(wèn)題的自主探究時(shí)，表現(xiàn)出參與的興趣不高、設(shè)計(jì)的方案較為單一、小組協(xié)作的效率較低等實(shí)際問(wèn)題，從而導(dǎo)致探究性教學(xué)效果不好。
2.學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，導(dǎo)致探究性教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處。在按照自主設(shè)計(jì)的探究方案進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐時(shí)，大部分學(xué)生的自主設(shè)計(jì)方案不能在上機(jī)時(shí)間內(nèi)完成。除過(guò)設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的情況外，大部分原因是由于學(xué)生自身對(duì)計(jì)算機(jī)的linux操作系統(tǒng)、perl編程語(yǔ)言以及相關(guān)的操作技術(shù)不熟造成的，有些細(xì)節(jié)在他們的自主設(shè)計(jì)中沒(méi)有考慮到，所以總會(huì)碰到很多超乎其想象的問(wèn)題。本來(lái)這些問(wèn)題在課外時(shí)間學(xué)生可以繼續(xù)解決，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)科目很多，上機(jī)沒(méi)有完成的內(nèi)容很少有學(xué)生在課外繼續(xù)探究，導(dǎo)致探究性的上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有落到實(shí)處。
3.教師的授課時(shí)間和水平限制，導(dǎo)致探究性教學(xué)的教師導(dǎo)向作用不明顯。教師能否提出啟發(fā)性的，適于進(jìn)行探究性的問(wèn)題是探究性教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵所在。但是由于課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的限制，很多提出的問(wèn)題還是以教師為中心，學(xué)生沿著教師的思路向統(tǒng)一的結(jié)果或者答案靠攏，學(xué)生并沒(méi)有根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)從多種途徑進(jìn)行探索。
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其核心組成內(nèi)容包括微教學(xué)視頻以及與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等輔助性教學(xué)資源。
微課的`特點(diǎn)有三點(diǎn)：首先微課短小精悍，通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳播，有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，微課的教學(xué)容量小，主題突出，內(nèi)容獨(dú)立精練，有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，各取所需，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的個(gè)性化選擇。最后，微課的時(shí)間一般很短，通常限制在5~10分鐘之間。
為在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，微課常采用問(wèn)題式的、案例化的教學(xué)方法，微課有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，這與探究式教學(xué)模式所主張的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的思想是一致的。所以在探究性教學(xué)中可以使用微課。另外，微課有很大的靈活性，可以針對(duì)生物信息學(xué)探究性教學(xué)中的某一具體問(wèn)題進(jìn)行微課授課，微課為生物信息學(xué)探究性教學(xué)的有效實(shí)施提供了新的思路和方法。
按照生物信息學(xué)探究性教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，微課可以分為課前預(yù)習(xí)類、課堂教學(xué)類、課后復(fù)習(xí)和拓展類。下面結(jié)合案例談?wù)勎⒄n在生物信息學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
1.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。生物信息學(xué)探究性教學(xué)授課內(nèi)容大多涉及一些數(shù)理統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，然而對(duì)于生物背景的大學(xué)生在這方面基礎(chǔ)較弱。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需的數(shù)理知識(shí)設(shè)計(jì)制作具有針對(duì)性的微課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性地觀看微課，為后續(xù)新課的探究性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如在講到序列對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索（blast）一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將blast一節(jié)授課內(nèi)容中用到的正態(tài)分布、極值分布、統(tǒng)計(jì)學(xué)p值的顯著性檢驗(yàn)等知識(shí)做成微課，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。
2.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。在生物信息學(xué)探究性教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，過(guò)多使用微課的形式可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，形成對(duì)微課的依賴，所以在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，應(yīng)該主要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容制作微課，并上傳到相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)外，還可以利用課外時(shí)間進(jìn)行觀看和探究。例如在講到“序列對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索（blast）”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)中可以利用微課探究不同核酸或者蛋白打分矩陣的選擇對(duì)blast結(jié)果的影響，或者探究不同的e值對(duì)blast結(jié)果的影響。
3.微課在課后拓展中的應(yīng)用。由于學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力的差異，他們對(duì)同一知識(shí)和操作的理解和掌握程度會(huì)有所不同，而課堂教學(xué)不可能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)，因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)施狀況和學(xué)生的實(shí)際能力，將具有拓展性的學(xué)習(xí)輔助材料（教學(xué)視頻、輔助性文檔等）設(shè)計(jì)制作成微課程，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生利用課外時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。例如“序列對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索（blast）”一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，可以在課后拓展內(nèi)容中利用微課引入近年發(fā)生的“中東呼吸綜合征（mers）”，然后引導(dǎo)學(xué)生利用blast工具探究引起“中東呼吸綜合征”的冠狀病毒（mers-cov）序列特征，并分析其進(jìn)化趨勢(shì)。
五、結(jié)語(yǔ)。
在生物信息學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用微課，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅提高了探究性教學(xué)在課堂中的教學(xué)效果，而且可以使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)延伸到課外。微課作為一種新型的教學(xué)技術(shù)，隨著其在生物信息學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，必將促進(jìn)生物信息學(xué)教學(xué)的改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
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微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十四
摘要:高中物理枯燥乏味，通過(guò)微課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課在高中物理課堂發(fā)揮著獨(dú)特的作用，同樣在課外自學(xué)也有不可或缺的作用。無(wú)論是復(fù)習(xí)還是預(yù)習(xí)，微課能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走好每一步。
關(guān)鍵詞:微課;高中物理;課堂教學(xué)。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課這種教學(xué)形式在各個(gè)學(xué)科中使用。其實(shí)微課是把大的知識(shí)塊分成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，再以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。微課圖文并茂，深受教師和學(xué)生的喜歡。高中物理教學(xué)中，微課發(fā)揮了它的作用。
一、在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課。
針對(duì)微課時(shí)間短的特點(diǎn)我們可以在課堂的不同時(shí)間段播放，從而起到不同效果。課前，一開(kāi)始就播放一個(gè)微課，這個(gè)微課的選擇可以是上節(jié)課的重點(diǎn)，這樣可以起到鞏固上節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的作用;也可以選擇這節(jié)課新知識(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解，起到預(yù)習(xí)的作用，比看課本效果好。課中，人集中注意力的時(shí)間有限，為了引起學(xué)生的注意，教師就要想辦法挖掘興趣。課上了20分鐘左右，學(xué)生的注意力就會(huì)發(fā)散，這時(shí)播放一個(gè)微課，馬上就把學(xué)生的注意力集中了，換了一種方式學(xué)生也不會(huì)有視覺(jué)疲勞，效果比較理想。所以這些微課制作過(guò)程中要適當(dāng)穿插一些有趣味的事物。為了提高學(xué)生的注意力，我們可以把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)化整為零，這樣學(xué)生每完成一個(gè)小目標(biāo)就更加有信心，最終完成大目標(biāo)，而微課正好符合這個(gè)特點(diǎn)，這時(shí)播放微課更合時(shí)宜。所以從課堂效果上看微課起到了提高學(xué)生興趣和注意力的作用。課堂中還可以利用微課來(lái)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，形式新穎，效果顯著。
1、化抽象物理知識(shí)為具體化，常規(guī)教學(xué)主要靠教師口頭講解，物理情景設(shè)計(jì)不到位，不形象;而微課就能做到，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)完整的環(huán)境，配合圖畫音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生形象地了解物理現(xiàn)象，理解掌握概念和規(guī)律。比如像質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、楞次定律等等，制作出有針對(duì)性的微課，更加容易建立模型，合理的動(dòng)畫展現(xiàn)本質(zhì)。我們利用微課反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、教師利用微課來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，利用微課的趣味性來(lái)提高學(xué)生專注力和興趣。高中物理知識(shí)大多是枯燥沉悶的公式、概念和規(guī)律，多數(shù)學(xué)生提到物理就頭痛，沒(méi)有學(xué)習(xí)就失去信心，有的從初中就討厭物理。老師要是能根據(jù)需要制作微課，幫助學(xué)生理解知識(shí)，達(dá)到一對(duì)一的輔導(dǎo)效果，化繁為簡(jiǎn)，逐個(gè)突破，逐漸建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，還能提升學(xué)習(xí)的勇氣。
3、微課可以使因材施教與個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用微課讓學(xué)生根據(jù)各自情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，可暫停，可回放，學(xué)生可以在自己不理解的地方隨時(shí)喊停，自己掌控進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教與個(gè)性化教學(xué)。課后，把某類習(xí)題的解題思維和過(guò)程做成微課，讓學(xué)生有了模板，有了方向，課后有不懂得就自己看看微課，比筆記更形象，留有深刻的印象。每個(gè)微課所用時(shí)間比較短，一般就在10分鐘左右，學(xué)生也不用花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間就可以再看一遍，學(xué)習(xí)壓力小，弄懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行下一個(gè)，分散難點(diǎn)，效果明顯。觀看形式多樣，可以在線觀看，也可下載觀看，學(xué)生隨時(shí)隨地根據(jù)需要觀看學(xué)習(xí)。這種做法也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
高中學(xué)生由于在校時(shí)間長(zhǎng)，有的學(xué)生還選擇住校，所以在校時(shí)間就安排一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這段時(shí)間老師不在，主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)鞏固，這時(shí)微課就有了用武之地。
1、學(xué)生自主復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，遇到不明白的地方就可以找出當(dāng)堂的微課看看，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的課堂效果，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，容易接受，就好像又回到了課堂實(shí)況。這也充分體現(xiàn)了微課的解惑功能，突出解決一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，使用方便，娛樂(lè)性較強(qiáng)，是學(xué)生樂(lè)于接受的.一種學(xué)習(xí)形式。課堂筆記只是記錄了每節(jié)課的內(nèi)容大綱，但具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不是那么詳細(xì)啦，這時(shí)找到當(dāng)時(shí)教學(xué)的微課，再次觀看，就像回到了初學(xué)時(shí)的課堂，讓學(xué)生瞬間回憶起當(dāng)時(shí)情景，而且微課還能多次觀看，加深印象，對(duì)喚醒學(xué)生的記憶有很大的幫助。溫故知新，只有重現(xiàn)以前的物理情景，才能加深學(xué)生的印象，以最快的速度回想起所學(xué)的東西。微課不僅重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情景，而且圖文并茂，配有的音樂(lè)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，效果相當(dāng)不錯(cuò)。微課這種形式，學(xué)生愛(ài)看也愛(ài)學(xué)，遇到不明白的地方就停下，再看一遍，不用請(qǐng)教老師和同學(xué)啦，就不怕同學(xué)們的嘲笑啦，自己學(xué)習(xí)更有干勁啦。這對(duì)于那些自尊心太強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)真是好處太多了。微課開(kāi)啟了學(xué)習(xí)方式的又一個(gè)新的天地。
2、微課在預(yù)習(xí)新知識(shí)中的應(yīng)用。在自主自習(xí)課上，學(xué)生可以提前觀看下一節(jié)的微課，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，比課本生動(dòng)，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生，完全可以學(xué)會(huì)并掌握相關(guān)內(nèi)容，提高了預(yù)習(xí)效率，等老師上課時(shí)就集中講解沒(méi)有明白的地方就行了，節(jié)約了課堂時(shí)間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，寓教于樂(lè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)也可做成微課，比如:課本中的演示實(shí)驗(yàn)，老師可以提前了解學(xué)情，有針對(duì)性地做好這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的微課，發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站或讓學(xué)生自己下載下來(lái)，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)就可以提前觀看，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的原因，這樣做比看課本上枯燥的文字和圖片效果好多了。老師也可在微課中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生提前思考，從而引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，微課使用好了，就像是老師一對(duì)一的輔導(dǎo)那么到位，也給了孩子們發(fā)揮想象的空間和自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)生的鍛煉，也是對(duì)老師的考驗(yàn)。只有老師選好微課或制作好的微課，才能讓更多的學(xué)生受益。微課教學(xué)有利有弊，我們要充分挖掘它的好處，剔除不好的地方，師生共同努力，制造學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高課堂的效率。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十五
1.微課的內(nèi)涵。所謂微課就是將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)或者是知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，通過(guò)視頻記錄下來(lái)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，可以供所有的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)形式較為豐富多變，且對(duì)學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間沒(méi)有固定的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。
2.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。隨著教育教學(xué)改革的深入，要求初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的能力，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷完善人格。但是就目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，仍舊存在一些問(wèn)題。
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課。
教師可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用微課，通過(guò)微課來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。本文以初中數(shù)學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《菱形的性質(zhì)》為例，分析如何把微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。在設(shè)計(jì)微課前，教師要明確《菱形的性質(zhì)》這一課的教學(xué)目的，是通過(guò)微課向?qū)W生講解菱形的性質(zhì)，使學(xué)生能夠辨別菱形和平行四邊形二者性質(zhì)的聯(lián)系與差別，并能夠使學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)對(duì)以前知識(shí)點(diǎn)的回顧與復(fù)習(xí)，運(yùn)用多種方法來(lái)證明菱形，并能從證明方法中選擇出最簡(jiǎn)單的方法。
1.課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，可以通過(guò)觀看教師提前錄制并上傳到網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)能做到總體把握。還可以通過(guò)反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)中一些優(yōu)秀教師上傳的相關(guān)教學(xué)視頻，來(lái)加深對(duì)菱形的性質(zhì)這一概念的理解，并最終能夠明確。
2.新課講授。教師可以通過(guò)向?qū)W生提供如下圖的菱形圖形，并在白板上演示菱形的第一條性質(zhì)，即菱形的四條邊都相等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，并組織學(xué)生到講臺(tái)上將自己的證明方法和其他同學(xué)分享，這樣學(xué)生在證明和解題的過(guò)程中，就會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成邏輯思考和邏輯推理的思維習(xí)慣，這對(duì)于初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有幫助的。
三、練習(xí)與小結(jié)。
學(xué)生在課后，如果對(duì)該課的教學(xué)內(nèi)容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當(dāng)面向教師請(qǐng)教，但是如果教師和學(xué)生的時(shí)間都不允許的時(shí)候，學(xué)生就可以充分應(yīng)用微課，通過(guò)在微課上進(jìn)行練習(xí)，可以將課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí)。微課使初中生能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不再單純追求好成績(jī)，高分?jǐn)?shù)。將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理、發(fā)散思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十六
新課標(biāo)的提出給小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了更高的要求，而為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師需要不斷豐富和完善教學(xué)的技術(shù)和手段，而微課技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用則給教學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。因此，本文會(huì)以筆者實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談一談應(yīng)該怎樣把微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課主要是指通過(guò)信息技術(shù)的方式來(lái)呈現(xiàn)出碎片化的教學(xué)內(nèi)容，并拓展素材結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。從整體來(lái)看，微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，而這種特點(diǎn)也十分符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特征以及小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)熟練掌握微課教學(xué)的具體方式，并將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，只有這樣，才能更好地保障小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
1.利用微課活躍課堂氛圍。毋庸置疑，要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，最重要的前提條件就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀和生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)活躍課堂教學(xué)的氛圍，從而更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在《月光曲》這一節(jié)中，文章內(nèi)容營(yíng)造的意境、蘊(yùn)含的感情都是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的`，比如：“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，……被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”而在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解貝多芬對(duì)窮苦人的熱愛(ài)與同情以及他豐富的想象力，就必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)皮鞋匠產(chǎn)生的聯(lián)想進(jìn)行理解。于是，我在教學(xué)中利用微課將文章中營(yíng)造的意境直觀地呈現(xiàn)了出來(lái)，這不但有效吸引了學(xué)生的注意力，而且把課文內(nèi)容變得更加鮮活，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。最終，借助微課，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)了本節(jié)課的順利進(jìn)行。
2.利用微課突破教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展還不完善，對(duì)知識(shí)的理解能力還不夠高，知識(shí)的涉及面也不夠廣泛。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定理解難度的，若不及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在面對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師同樣可以借助微課來(lái)改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言講解方式，這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的理解?！墩蔡煊印愤@一篇課文主要講述了詹天佑修建京張鐵路的艱苦歷程，在這一節(jié)的教學(xué)中，中部鑿井法和“人字形”的鐵路設(shè)計(jì)線路這兩種工程方式是學(xué)生比較難以理解的，所以在教學(xué)時(shí)我借助微課進(jìn)行了講解。首先，我給學(xué)生展示了一張“中部鑿井法”的結(jié)構(gòu)圖，以此來(lái)讓學(xué)生直觀理解怎樣在山頂向下鑿井，并從內(nèi)、外兩個(gè)方向共同開(kāi)掘隧道，接著，我又利用微課給學(xué)生播放了一段視頻，在這段視頻中，最先出現(xiàn)的是一張模擬的地形圖，然后隨著一聲汽笛聲，用視頻的方式給學(xué)生演示了火車下山時(shí)前推后拉，上山時(shí)前拉后推的方法，從而使學(xué)生更加直觀地理解了這兩種鐵路工程的特點(diǎn)，這也使學(xué)生更加深入地體會(huì)了詹天佑杰出的才能。最終，借助微課，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解，從而保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.利用微課延伸教學(xué)內(nèi)容。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變，更使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道發(fā)生了變化，而這種變化帶來(lái)的最直接的影響，就是有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大。盡管每一個(gè)微課視頻的容量是比較有限的，但教師可以利用微課來(lái)給學(xué)生展示一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外學(xué)習(xí)資料，這樣一來(lái)，不但可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)的理解，而且可以拓寬學(xué)生的視野，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?！肚厥蓟时R俑》這篇課文簡(jiǎn)單介紹了秦始皇兵馬俑這一歷史遺跡，但由于文章內(nèi)容的講解不夠詳細(xì)和直觀，所以無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)略兵馬俑的宏偉氣勢(shì)。于是，在我在教學(xué)時(shí)利用微課給學(xué)生播放了一段教學(xué)視頻，這段視頻主要介紹了秦陵兵馬俑的歷史背景、發(fā)掘歷程、建筑結(jié)構(gòu)、遺址考古的現(xiàn)狀、出土的文物、制作者以及制作工藝、秦俑的特點(diǎn)、發(fā)掘的價(jià)值等方面的信息，這有效拓寬了學(xué)生對(duì)秦始皇兵馬俑的了解。此外，我利用微課給學(xué)生介紹了一些我國(guó)其他的歷史遺跡。最終，借助微課教學(xué)，不但增加了學(xué)生的知識(shí)積累，而且使學(xué)生更加深入地體會(huì)了中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和悠久燦爛。
總結(jié)來(lái)說(shuō)，微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)逐漸突顯出來(lái)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)微課教學(xué)的方法進(jìn)行熟練的掌握，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
微課在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十七
高中數(shù)學(xué)許多知識(shí)點(diǎn)與生活息息相關(guān)，微課以某一概念、定理、案例為中心展開(kāi)教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，將學(xué)生帶到感興趣的問(wèn)題探索中，微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動(dòng)形象，學(xué)生樂(lè)于接受，能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即利用視頻的暫停、重播，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，防止學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。微課雖小，但知識(shí)內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過(guò)微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。通過(guò)多種感官刺激獲取信息，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如，“長(zhǎng)方體的體積”教學(xué)，教師可以借助微課展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“長(zhǎng)方體的體積”計(jì)算公式，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生活化的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，利用微課豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過(guò)微課展示具有一定探索性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主探索。例如，數(shù)學(xué)公式的由來(lái)及數(shù)學(xué)家的科學(xué)研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境、感受數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。
2.利用微課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙，為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師將重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)成微課程的形式展示出來(lái)，微課使用多媒體技術(shù)在五到八分鐘時(shí)間，播放音頻或視頻，針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系”教學(xué)，教師借助幾何畫板，使用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示各種函數(shù)的圖象，讓學(xué)生觀察互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單具體，突破了這一教學(xué)難點(diǎn)，利用微課解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生自主探究能力。數(shù)學(xué)例題的講解，教師以微課的形式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生相互討論，共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。微課的引入使學(xué)生的精神高度集中，豐富教學(xué)內(nèi)容，課堂授課更加生動(dòng)有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
1.高中數(shù)學(xué)微課制作。
微課教學(xué)方式新奇，在融入式的課程環(huán)境中，消除了學(xué)生的距離感，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探求欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)能動(dòng)性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，能夠活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)微課的制作要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需求，展開(kāi)調(diào)查研究，進(jìn)行預(yù)設(shè)，選定微課制作內(nèi)容，微課資料的選取，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容,選取圖片、音樂(lè)、影視資料，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要控制在十分鐘以內(nèi)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，利用多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象力，趣味性要強(qiáng)，使學(xué)生的印象深刻，微課的教學(xué)內(nèi)容少，聚集問(wèn)題，突出主題，突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，資源容量大，微課制作要考慮動(dòng)畫的整體效果，根據(jù)主題內(nèi)容體現(xiàn)圖片和文字以及動(dòng)畫效果、圖片和文字的處理，避免過(guò)于花哨，要突出知識(shí)點(diǎn)。
2.利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究、探索，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，教師選擇、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教師要探究新的教學(xué)方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設(shè)，要在最短的時(shí)間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關(guān)問(wèn)題的教學(xué)，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學(xué)生認(rèn)為“空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，讓學(xué)生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在觀察過(guò)程中，理解了“空間四邊形兩條對(duì)角線不相交”，在體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學(xué)埋下伏筆，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。
3.利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)。
微課教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，利用微課構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。教師選擇豐富的教育資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，發(fā)揮了教師導(dǎo)學(xué)作用，教師靈活控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更快地學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，微課程簡(jiǎn)短精悍，教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生易于接受，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，搭建合適的臺(tái)階，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取精彩環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握教材知識(shí)，還要拓展知識(shí)領(lǐng)域，教師在課上時(shí)，在很短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，利用微課教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)，例如，函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識(shí)點(diǎn)，都是數(shù)學(xué)中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學(xué)生仔細(xì)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展微型探究活動(dòng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究，促使學(xué)生參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視學(xué)生的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。總之，微課作為一種新型的教學(xué)資源，為教師課堂教學(xué)創(chuàng)造了便捷條件，微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，使學(xué)生融入問(wèn)題環(huán)境，動(dòng)態(tài)展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展和變化，變抽象為具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)，自主探索，合作交流，突破教學(xué)重難點(diǎn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
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