總結(jié)可以幫助我們回顧過(guò)去一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和工作生活，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和不足。怎樣提高寫(xiě)作水平？讓我們一起探討一下吧。以下是專家為您推薦的相關(guān)書(shū)籍，供參考。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇一
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教授活動(dòng)中，教師是整個(gè)教授活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)動(dòng)者、執(zhí)行者和管理者，是活動(dòng)的運(yùn)行和發(fā)展，是教授活動(dòng)的主體。因而，教師的工作動(dòng)力強(qiáng)弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱。實(shí)踐證明，教師的工作動(dòng)力可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。持有較強(qiáng)工作動(dòng)力的教師總是具有良好的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學(xué)中散發(fā)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓舞其一生。
教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內(nèi)部動(dòng)力，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強(qiáng)化教師工作動(dòng)力的有效途徑。
目標(biāo)是行動(dòng)要得到的預(yù)期結(jié)果，同需要一起調(diào)節(jié)著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標(biāo)，即目標(biāo)與教師的合理需要一致時(shí)，能引發(fā)出強(qiáng)烈的行為動(dòng)機(jī)，使他們表現(xiàn)出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會(huì)產(chǎn)生。我國(guó)學(xué)者也認(rèn)為教師的需要具有多層次的動(dòng)態(tài)序列，一般可分為生活需要、學(xué)習(xí)需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個(gè)人如果沒(méi)有需要，就不可能有目標(biāo)。一個(gè)沒(méi)有目標(biāo)的人，就會(huì)處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有熱情，就會(huì)無(wú)所事事，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，嚴(yán)重者“鐘”也撞不好。所以確立目標(biāo)，形成合理的目標(biāo)體系，以目標(biāo)的吸引激發(fā)教師的工作動(dòng)力是非常必要的。
目前有的學(xué)校教師工作處于應(yīng)付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學(xué)校教師沒(méi)有一個(gè)明確合理的目標(biāo)有關(guān)。主要由這幾方面因素：
1、學(xué)校發(fā)展上，雖然“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中?！迸谱右呀?jīng)掛上，但實(shí)際內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。僅僅是在申報(bào)時(shí)忙著整理材料，申報(bào)過(guò)后沒(méi)有很好地去找差距，補(bǔ)不足。基本還是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規(guī)劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導(dǎo)層的紙上談兵，沒(méi)有落實(shí)到具體的部門(mén)，沒(méi)有具體的實(shí)施措施細(xì)則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學(xué)校發(fā)展上目標(biāo)不定。
2、職業(yè)學(xué)校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，雖有一定的理論知識(shí)，卻無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒(méi)有走出校門(mén)進(jìn)修。年復(fù)一年，自己的知識(shí)在老化，視野在變窄，專業(yè)發(fā)展無(wú)目標(biāo)。
3、在教學(xué)上，生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生難教，要把他們培養(yǎng)成合格的醫(yī)護(hù)人員難度較大，因此工作目標(biāo)不確定。
4、雖然國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展非常重視，對(duì)職業(yè)學(xué)校扶持力度加大，但對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入不高。所以，教師在收入上目標(biāo)不確定。
鑒于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標(biāo)，形成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)與近期相結(jié)合的、全方位的目標(biāo)體系。首先要確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不僅僅是“升專”、“國(guó)家重點(diǎn)”、“在校生規(guī)?！?，更應(yīng)是為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而細(xì)化的具體目標(biāo)。使教師們深切感受到這些目標(biāo)與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)有關(guān)。其次教師要設(shè)定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將發(fā)展目標(biāo)滲透到日常教學(xué)工作的方方面面，不斷反思自己的教學(xué)行為，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識(shí)，為自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。再有就是與前兩個(gè)目標(biāo)相適應(yīng)的待遇目標(biāo)。待遇目標(biāo)分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎(chǔ)的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此，形成一種人人有目標(biāo)、人人有方向的氛圍，以目標(biāo)激勵(lì)人，以目標(biāo)激發(fā)教師的工作動(dòng)力。
利用各種規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，是現(xiàn)代管理的要求，領(lǐng)導(dǎo)者能否正確地應(yīng)用規(guī)章制度，與能否激發(fā)教師的工作動(dòng)力密切相關(guān)。合理可行的規(guī)章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們?cè)谝?guī)章制度的限制下從事教學(xué)活動(dòng)，形成被動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力。規(guī)章制度制定得當(dāng)，就會(huì)使教師產(chǎn)生遵守規(guī)章制度的自然性需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為責(zé)任感，保障教學(xué)進(jìn)程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如果沒(méi)有合理完善的規(guī)章制度，處理問(wèn)題就沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。
因?yàn)閷?duì)同一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)人和那個(gè)人處理的方式往往不一致，即使是同一個(gè)人處理類似的問(wèn)題由于主觀隨意性作用，也往往會(huì)發(fā)生不一致的情況。這樣，就會(huì)影響教師的工作動(dòng)力。
一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)做到“合法、合理、全面、具體”。它既要符合國(guó)家的法律法規(guī)以及上級(jí)制定的規(guī)章制度，又要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定實(shí)施細(xì)則和補(bǔ)充規(guī)定；它既要考慮學(xué)校管理的整體性，又要顧及學(xué)校管理的方方面面。一個(gè)合理完善的規(guī)章制度，應(yīng)起到獎(jiǎng)勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動(dòng)力的作用。對(duì)于學(xué)校具體事物管理規(guī)章制度的制定，要對(duì)學(xué)校內(nèi)部的情況認(rèn)真了解，找出主要癥結(jié)，最主要的是讓教職工參加這些規(guī)章制度的制定。這樣既可以避免規(guī)章制度脫離實(shí)際，從而保證制度的科學(xué)性，又有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ)，減少執(zhí)行制度的阻力，從而達(dá)到激發(fā)工作動(dòng)力的目的。
制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實(shí)。在執(zhí)行規(guī)章制度的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者：
（1）要嚴(yán)于律己。一項(xiàng)制度出臺(tái)，在其范圍內(nèi)必須人人執(zhí)行，特別是領(lǐng)導(dǎo)干部更應(yīng)以身作則。如果領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭不執(zhí)行制度，就等于用實(shí)際行動(dòng)向師生員工宣布該制度失效了。
（2）對(duì)制度的執(zhí)行要一視同仁，不能今天執(zhí)行了，過(guò)一段時(shí)間后，同樣的問(wèn)題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結(jié)果。給人以朝令夕改之嫌，如何激發(fā)教師員工的工作動(dòng)力。
（3）要防止中層干部怕得罪人、充當(dāng)好好先生的現(xiàn)象發(fā)生。如果遇到問(wèn)題只是：“今天我不點(diǎn)名了，如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會(huì)形成一種心理：規(guī)章制度是約束老實(shí)人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導(dǎo)緊緊我緊緊、領(lǐng)導(dǎo)松松我松松，工作沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有激情。對(duì)此校領(lǐng)導(dǎo)不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來(lái)約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動(dòng)力就無(wú)從談起。因此，要形成一個(gè)制度管理人，制度約束人，制度激勵(lì)人的氛圍，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬，才能激發(fā)教師的工作動(dòng)力。
這些年來(lái)，許多學(xué)校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化，辦公空間的擴(kuò)大，辦公室電腦的配置、更新等等。但學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)卻沒(méi)有引起足夠的重視。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷仍顯不足。學(xué)?？傮w上看還缺乏一種昂揚(yáng)向上的精神，缺少一種溫馨愉悅的家的感覺(jué)。而這些都影響著教師的工作動(dòng)力。
要辦好一所學(xué)校，校長(zhǎng)和教師誰(shuí)最重要？應(yīng)該說(shuō)，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng)理想的教育?！靶ｉL(zhǎng)有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅(qū)動(dòng)力”。所以，激發(fā)教師的工作動(dòng)力，校長(zhǎng)首先要注重與教職工的情感交流。“感人心者，莫過(guò)于情”。教師教書(shū)育人，要用真摯的情感去感染教育學(xué)生。校長(zhǎng)管理學(xué)校，也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵(lì)教師。校長(zhǎng)要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的，有成功的歡樂(lè)，有挫折的失意，有獲得友誼的喜悅，也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長(zhǎng)要善于創(chuàng)造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時(shí)間，深入了解教師的喜怒哀樂(lè)，了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難，并及時(shí)給予疏導(dǎo)和解決。建議校長(zhǎng)設(shè)立一個(gè)公開(kāi)的電子信箱或是一個(gè)qq號(hào)，教師有什么問(wèn)題或是有什么悄悄話（或署名或匿名），均可告知校長(zhǎng)。校長(zhǎng)隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽，既可加強(qiáng)與教師之間的交流，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)，又可幫助教師解決問(wèn)題，增進(jìn)感情，使教師把校長(zhǎng)當(dāng)作知心人。
在教學(xué)中我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，教師要欣賞自己的學(xué)生，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)?？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會(huì)使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導(dǎo)注意，是個(gè)可有可無(wú)的人。領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，激勵(lì)教師積極進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)。青年教師，尤其是長(zhǎng)時(shí)間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強(qiáng)，但他們十分注重領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，那怕是一句口頭表?yè)P(yáng)和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于肯定和表?yè)P(yáng)，增進(jìn)他們的榮譽(yù)感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學(xué)工作中去。對(duì)于在教學(xué)工作中努力工作取得優(yōu)異成績(jī)的骨干教師，學(xué)校要大張旗鼓地給于表?yè)P(yáng)：創(chuàng)建名師工程、精品課程；設(shè)立青年教師進(jìn)步獎(jiǎng)等等。在每年教師節(jié)，學(xué)校外出郊游時(shí)給先進(jìn)教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長(zhǎng)則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學(xué)有榜樣，又拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。
總之，校長(zhǎng)要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵(lì)，不要小視細(xì)微之處，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，使每位教師對(duì)學(xué)校有一種家的感覺(jué)，臉上都透出自信，洋溢著幸福。
優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵(lì)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，提高個(gè)體行為的積極性。相反，某些不良的教學(xué)環(huán)境會(huì)完全抑制教學(xué)正功能的發(fā)揮，從而給教學(xué)造成很大的危害。因而，要樹(shù)立“以事業(yè)和目標(biāo)鼓舞人，以榜樣和成就激勵(lì)人，以坦誠(chéng)和民主團(tuán)結(jié)人，以真誠(chéng)和愛(ài)護(hù)關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，真正做到“待遇留人，感情留心，事業(yè)留魂”。
[1]李森。教學(xué)動(dòng)力論【m】.西南師大出版社，1998年9月。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇二
探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程化學(xué)新教材中增加了很多學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于探索化學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使他們?cè)趯?shí)踐中能大膽思考和勇于創(chuàng)新。同時(shí)探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課堂中所學(xué)的理論知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的載體，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的主要渠道。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到組織、合作、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用。
由此可見(jiàn)，與以灌輸、記誦、被動(dòng)接收為特征的舊教學(xué)體系相比，探究式學(xué)習(xí)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在探究式學(xué)習(xí)中，教師是探究的促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體，而學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的、社會(huì)化的綜合體驗(yàn)過(guò)程，它的反饋過(guò)程是開(kāi)放的、多元化的。
那么，怎樣開(kāi)展化學(xué)探究教學(xué)，應(yīng)該采取什么具體的方法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲。
開(kāi)展中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在化學(xué)問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。我認(rèn)為，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才能去解決問(wèn)題。如在《化學(xué)》必修2《化學(xué)與熱能》一節(jié)中一開(kāi)始提出物質(zhì)燃燒時(shí)釋放出熱能，這種熱能從何而來(lái)？他與化學(xué)物質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)有什么關(guān)系？讓學(xué)生在一系列化學(xué)問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境是探究教學(xué)的良好開(kāi)端。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一個(gè)靈活多變、體現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的一環(huán)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡可能地通過(guò)實(shí)物、模型、演示實(shí)驗(yàn)、電教媒體來(lái)展示情境，以喚起學(xué)生注意，引起他們強(qiáng)烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使探究的問(wèn)題步步深入，層層推進(jìn)，直至獲得新知。
二、展示有效的探究材料。
培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獲得知識(shí)的能力，是要通過(guò)讓學(xué)生搜集材料，參加實(shí)踐，親自觀察實(shí)驗(yàn)與操作，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去獲取知識(shí)。因此教師要為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造條件，提供有符合探究要求的材料，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點(diǎn)，選擇與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時(shí)有安全感并適合學(xué)生自主探究的材料。教師作為材料的提供者，必須了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問(wèn)題尋找材料，適時(shí)適量提供材料。
讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手和各種感官去認(rèn)識(shí)和了解材料的性質(zhì)和他們之間的關(guān)系。凡是學(xué)生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學(xué)生自備。因?yàn)閷W(xué)生身邊的材料能使他們覺(jué)得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)并不是那么高不可攀。所以實(shí)驗(yàn)操作材料的種類也不限，從日常的各種小物品到專門(mén)的實(shí)驗(yàn)材料，可以幾乎無(wú)所不包。
三、建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
建立“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍的方法和目標(biāo)。而教師在其中的地位和作用是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者和引導(dǎo)者?！皫熒?dòng)”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動(dòng)。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，要從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，但這決不意味著對(duì)學(xué)生放任自流。在探究過(guò)程中，教師永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成功的伙伴。其次，要善于把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能解決的系列問(wèn)題，并使學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)產(chǎn)生興趣和需要。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試、探究、試誤，讓“探究學(xué)習(xí)的過(guò)程”真正成為學(xué)生“自己想方設(shè)法解決問(wèn)題的過(guò)程”。
“生生互動(dòng)”，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等。盡管中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而化學(xué)知識(shí)貼近生活，所以化學(xué)課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問(wèn)、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場(chǎng)所。也更能鍛煉和提高化學(xué)教師的主導(dǎo)作用和探究教學(xué)能力。
我們的.中學(xué)課堂，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生課堂的活躍程度反而下降，中學(xué)課堂尤其顯得死水一潭。顯然，這是不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。
探究教學(xué)模式正是解決這一問(wèn)題的最佳途徑，課堂上學(xué)生感覺(jué)到自由和輕松是開(kāi)展探究教學(xué)的兩個(gè)重要條件。在探究的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力營(yíng)造一個(gè)活躍、快樂(lè)、認(rèn)真、有序的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽的提出問(wèn)題。教師必須用自己的語(yǔ)言去影響學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，尤其是不同的意見(jiàn)，使他們真實(shí)地感受到老師是他們的朋友，相互間可以討論，甚至爭(zhēng)論，而沒(méi)有距離感、畏懼感。學(xué)生自己通過(guò)合作探究來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是深刻的、真正相信的，才是真正屬于學(xué)生自己的。這就充分揭示了良好的學(xué)習(xí)氛圍的前提是：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?；瘜W(xué)教學(xué)也是如此，允許不同意見(jiàn)的產(chǎn)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性差異。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究。只要我們不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定能探索出一套開(kāi)展化學(xué)探究教學(xué)的有效方法。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇三
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以問(wèn)題為核心,為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),學(xué)生主體在問(wèn)題中設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案,通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案,最后歸納得到正確結(jié)論。通過(guò)這種方式促使學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題活躍思維,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按照“設(shè)疑激趣——實(shí)驗(yàn)探究——?dú)w納小結(jié)——運(yùn)用創(chuàng)新”一步步實(shí)現(xiàn)的。在設(shè)疑激趣階段,教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設(shè)情境,著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,激發(fā)學(xué)生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時(shí),教師可以從“日常生活中,水通常用來(lái)滅火,你能相信滴水能生火嗎?”問(wèn)題引入,使學(xué)生形成矛盾心理,激發(fā)他們的好奇心。緊接著進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),老師在包有少量鈉(事先不讓學(xué)生知道)的棉花上滴幾滴水,當(dāng)學(xué)生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后,明知水不能使棉花燃燒,可又無(wú)法解釋眼前的事實(shí)時(shí),強(qiáng)烈的探求欲望噴發(fā)出來(lái),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,使其在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就處于積極主動(dòng)地狀態(tài),有一個(gè)良好的開(kāi)端。同樣,中學(xué)化學(xué)很多課程都可以由生活實(shí)際或小故事引入的,如用酸雨問(wèn)題引出“硫酸”,油田水質(zhì)問(wèn)題引出“硬水及其軟化”,“鬼火傳說(shuō)”引出“白磷”等等。
二、使教學(xué)過(guò)程藝術(shù)化,提高課堂的教學(xué)效果。
素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)不僅注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的傳授,更要注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和審美能力等多方面的綜合素質(zhì)。教師要把英語(yǔ)教學(xué)作為創(chuàng)造性的,給人帶來(lái)美感的藝術(shù)活動(dòng)來(lái)看待,充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的藝術(shù)性。教師可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、英文歌曲、英語(yǔ)繞口令和短劇表演等表現(xiàn)形式,增添教學(xué)活動(dòng)的.藝術(shù)性,使學(xué)生獲得足夠的審美體驗(yàn)。
教師還要注意對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控,使之多變、有高潮、過(guò)渡,交替自然、難易適中,注意調(diào)動(dòng)多種感官活動(dòng)等。另外,教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)化還體現(xiàn)在雙方活動(dòng)的藝術(shù)化,以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的和諧局面。
三、把課堂“還給”學(xué)生。
給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間,使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài),主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。開(kāi)展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí),變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息,整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考解答。對(duì)于難度較大的問(wèn)題,可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言,可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí),又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用,推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情。
另外還可通過(guò)建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生愿意上你的課,這也是提高教學(xué)效果的重要途徑。中學(xué)生處在這樣一個(gè)特定的年齡階段,他們往往是喜歡一個(gè)教師就會(huì)去喜歡這個(gè)教師所教的科目,課堂上注意力也會(huì)比較集中。教師詼諧的語(yǔ)言、優(yōu)雅的教態(tài)、淵博的專業(yè)知識(shí)、高尚的職業(yè)素養(yǎng)、某一個(gè)特長(zhǎng)等等,這些都可成為學(xué)生崇拜的焦點(diǎn),也是良好關(guān)系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近,愿意上你的課,教學(xué)效果自然會(huì)達(dá)到最佳。這就要求教師要不斷提高自己的素質(zhì),包括道德、思想、業(yè)務(wù)及工作素質(zhì),還有業(yè)余愛(ài)好特長(zhǎng)素質(zhì)。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇四
摘要：中職教育教學(xué)面臨時(shí)代挑戰(zhàn)，國(guó)家投入巨大財(cái)力物力需要獲得回報(bào)，強(qiáng)化新時(shí)期中職教育教學(xué)改革是必然選擇。我們需要厘清中職教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性創(chuàng)設(shè)改進(jìn)策略，形成改革合力，為全面提升中職教育教學(xué)品質(zhì)創(chuàng)造良好條件。
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)中職教育提出嶄新要求。為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)建設(shè)的實(shí)際需要，強(qiáng)化中職教育教學(xué)管理創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職教育的普遍訴求。中職教育為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)人才，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。但由于中職教育受傳統(tǒng)教育管理意識(shí)束縛影響較重，在很多地方還存在短板和缺陷，針對(duì)性展開(kāi)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為中職教育教學(xué)管理者，面對(duì)新形勢(shì)新情況，應(yīng)該做出怎樣的選擇，是擺在我們面前的重要課題。
一、改革傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度。
中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是讓所有學(xué)生能夠順利就業(yè)，為社會(huì)提供適銷對(duì)路的人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要助力。由于很多傳統(tǒng)教育教學(xué)管理制度一直被沿用，導(dǎo)致教育教學(xué)管理出現(xiàn)滯后和偏差。學(xué)籍管理就是典型代表，一般中職學(xué)校規(guī)定，學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年才能進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)始就業(yè)。這樣的規(guī)定過(guò)于呆板，很可能會(huì)造成教育時(shí)間的浪費(fèi)，如果因此耽誤了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，還可能造成負(fù)面影響。因此，從學(xué)籍管理入手進(jìn)行教育教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今中職教育必須要解決的當(dāng)務(wù)之急。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)方向有差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培訓(xùn)都不一樣，靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)時(shí)間段，不僅能夠提升教育教學(xué)效度，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。如果廢除學(xué)籍管理制度，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段就業(yè)，在就業(yè)之后還能夠重新進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，這樣便可以滿足學(xué)生的不同需求，對(duì)提升學(xué)生就業(yè)率有幫助，對(duì)提升學(xué)校教育教學(xué)管理品質(zhì)也有促進(jìn)作用。如果將學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)整為不超過(guò)兩年，也可以給學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，減輕學(xué)校教育教學(xué)的壓力。
二、協(xié)調(diào)文化課技能課關(guān)系。
中職文化課為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)打造基礎(chǔ)創(chuàng)造條件，而技能課則是歷練學(xué)生實(shí)踐操作技能的，二者之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。但在實(shí)際操作中，由于文化課和技能課并不是隸屬統(tǒng)一操作主體，關(guān)于文化課技能課孰輕孰重的討論在所難免。從就業(yè)角度而言，技能似乎成為重要支撐點(diǎn)，但文化課不能刪除。為協(xié)調(diào)好文化課和技能課的關(guān)系，學(xué)校方面應(yīng)該做出積極調(diào)整。首先，要確定技能課的重要地位，圍繞技能培養(yǎng)安排教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插文化課內(nèi)容。在課時(shí)安排、資源配置上，學(xué)校要向技能課傾斜，對(duì)文化課要進(jìn)行整合優(yōu)化，減少文化課的課時(shí)數(shù)，增加技能課的課時(shí)數(shù)，或者是開(kāi)設(shè)其他專業(yè)延伸課程，這樣可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求。其次，要注重文化課與技能課的配套，文化課為技能課服務(wù)宗旨不能變，在文化課內(nèi)容選擇時(shí)，需要全面考量技能課的實(shí)際需要，如果要培養(yǎng)導(dǎo)游技能，在文化課方面就需要多設(shè)計(jì)普通話、禮儀等課程。在課堂教學(xué)中盡量體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，能夠有效協(xié)調(diào)文化課與技能課的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能創(chuàng)造條件。再就是要給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能提供個(gè)性服務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)悟性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，對(duì)文化課和技能課的學(xué)習(xí)要求也呈現(xiàn)個(gè)性化，學(xué)校要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化廣場(chǎng)、讀書(shū)角，提供圖書(shū)、視頻，利用早晚課余時(shí)間和節(jié)假日進(jìn)行自由實(shí)踐操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。
三、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教學(xué)管理。
中職教育側(cè)重技能教育為主，這是職教工作者的共性認(rèn)知。但中職教育不能等同于職業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，中職教育教學(xué)還面臨更多教育任務(wù)和使命，職業(yè)教育不僅能給社會(huì)提供大批專業(yè)性人才，還要確保這些專業(yè)人才具有較高的文化品位和思想品質(zhì)，要讓每一位中職學(xué)生都能夠成為社會(huì)和諧的建設(shè)者、促進(jìn)者。因此，對(duì)學(xué)生展開(kāi)職業(yè)教育時(shí)，不能只看專業(yè)操作技能，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面塑造，為社會(huì)輸出更多德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才、復(fù)合型人才。中職教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生操作技能培訓(xùn)需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的過(guò)程，這也是中職教育特點(diǎn)決定的。一般技術(shù)技能操作培訓(xùn)，在工廠企業(yè)只需要幾個(gè)月便可以達(dá)成，但在職業(yè)學(xué)校則需要幾年的時(shí)間。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才，不僅能夠熟練掌握操作技能，還要有較為深厚的知識(shí)做基礎(chǔ)，更要具備良好的心理素質(zhì)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、思想意志。因此，在中職教育教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校要對(duì)教學(xué)硬件、軟件進(jìn)行更新升級(jí)，對(duì)師資力量進(jìn)行整合優(yōu)化，對(duì)教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造。為提升實(shí)踐操作品質(zhì)，學(xué)校不僅要建設(shè)自己的實(shí)訓(xùn)基地，還要與工廠企業(yè)單位協(xié)調(diào)溝通，為學(xué)生爭(zhēng)取更多實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面技能有重要幫助。中職教育教學(xué)管理改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求。通過(guò)改變傳統(tǒng)學(xué)籍管理制度、協(xié)調(diào)好文化課與技能課的關(guān)系、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)管理，對(duì)中職教育教學(xué)管理舊有體制進(jìn)行整合優(yōu)化，形成嶄新管理體系。中職教育工作者要改變教育教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造美好未來(lái)。
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化學(xué)教育教學(xué)論文篇五
化學(xué)正面臨人類可持續(xù)發(fā)展要求的巨大挑戰(zhàn)。
21世紀(jì)是化學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展的世紀(jì)，同時(shí)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相互滲透也將越來(lái)越深入。
地球?yàn)槿祟愄峁┝丝諝?、水、土地和大量的生物及礦物資源。
人類的生活和生產(chǎn)活動(dòng)不斷地改變著這些環(huán)境條件，甚至引起對(duì)環(huán)境的污染，發(fā)展到21世紀(jì)多方面的全球環(huán)境問(wèn)題，無(wú)不與化學(xué)科學(xué)密切相關(guān)。
所以，如何闡明這些危害人類的環(huán)境問(wèn)題的化學(xué)機(jī)理并為解決這些問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)，已成為化學(xué)科學(xué)工作者的一個(gè)重要職責(zé)。
環(huán)境科學(xué)與化學(xué)學(xué)科交叉形成的環(huán)境化學(xué)在這方面負(fù)有特殊的使命。
我是多年的中學(xué)化學(xué)教師,下面談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)的內(nèi)容以及一些體會(huì)。
(一)電解質(zhì)溶液與酸雨。
中學(xué)化學(xué)中“電解質(zhì)溶液”一章，主要介紹弱酸弱堿的電離平衡，鹽類水解，這幾種體系ph值的計(jì)算。
通過(guò)本章教學(xué)使學(xué)生掌握不同溶液ph值的計(jì)算。
這時(shí)我們可以結(jié)合實(shí)際給學(xué)生提出雨水ph值如何計(jì)算?我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)酸雨(廣義講ph5.6的降水，包括雨、雪、霜、雹、露等，均稱為酸雨)，酸雨的ph值又是多少呢?在講課中提出這些問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行講解。
近年來(lái)通過(guò)對(duì)降水的多年觀測(cè)，已經(jīng)對(duì)ph為5.6能否作為酸性降水的界限以及判斷人為污染的界限提出異議。
有人認(rèn)為ph在5.0~5.6之間的降水有可能受到人為活動(dòng)的影響，但沒(méi)有超過(guò)天然本底硫的影響范圍。
或者說(shuō)，即使認(rèn)為影響存在，由于降水中有h2co3-hco-3緩沖對(duì)存在，有足夠的緩沖容量，也未超出天然緩沖作用的調(diào)節(jié)能力。
因?yàn)橛晁c天然本底硫平衡時(shí)的ph為5.0，如果雨水ph小于5.0就可確信人為影響的存在，所以提出5.0作為酸雨ph值的界限更為確切[1]。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，以人們關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題為例，不僅激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)概念的理解，變死記為活用，而且認(rèn)識(shí)到人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)是在不斷完善的。
(二)化學(xué)平衡與地球碳循環(huán)。
化學(xué)平衡是化學(xué)反應(yīng)在一定條件下所能達(dá)到的最大限度，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，條件改變平衡就會(huì)遭到破壞。
自然界也存在許多平衡。
環(huán)境污染正是由于人為因素破壞了這些平衡而造成的。
例如，地球碳循環(huán)分陸地和海洋兩部分。
陸地生物碳量比大氣碳量稍低，而土壤碳卻是大氣碳量的兩倍，是陸地生物固定碳量的3倍，因而土壤有機(jī)碳庫(kù)的動(dòng)態(tài)對(duì)整個(gè)地球碳素的平衡有重要影響。
在自然生態(tài)系統(tǒng)中，每年植物和光合微生物固定碳量與土壤中植物殘?bào)w分解量大致相等，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，如果環(huán)境條件改變或者由于土地不合理利用，就會(huì)打破這種平衡造成土壤有機(jī)碳庫(kù)的虧缺。
例如，由于能源消耗量增加，大氣中co2含量不斷提高，可能會(huì)加速有機(jī)物質(zhì)分解和空氣中co2濃度提高，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。
因此，維持地球碳素循環(huán)平衡是保護(hù)人類生存環(huán)境的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
(三)金屬元素與水中金屬污染。
元素在生物體內(nèi)的分布也有一定規(guī)律。
其中以輕元素為最豐富，常量元素幾乎沒(méi)有重金屬在內(nèi)，相反金屬濃度較大時(shí)將引起生物的毒害作用。
金屬元素對(duì)環(huán)境的污染，通常是采礦業(yè)、金屬冶煉、電鍍、化工等工業(yè)所產(chǎn)生的“三廢”經(jīng)過(guò)種種途徑而進(jìn)入空氣、水源和土壤的。
如cd是水遷移性元素，除硫化鎘外，其他鎘的化合物均能溶于水。
在水體中鎘主要以cd2+狀態(tài)存在，進(jìn)入水體的鎘還可與無(wú)機(jī)有機(jī)配位體生成多種可溶性絡(luò)合物。
水生生物對(duì)鎘有很強(qiáng)的富集能力，其富集是水體中重金屬遷移轉(zhuǎn)化的`一種形式，通過(guò)食物鏈的作用可對(duì)人類造成嚴(yán)重威脅。
眾所周知的日本痛痛病就是由于長(zhǎng)期食用含鎘量高的稻米所引起的中毒。
還有日本著名的水俁病是食用含有甲基汞的魚(yú)造成的。
這是由于水體中汞的生物遷移，通過(guò)食物鏈逐級(jí)富集，是一種危害人體健康與威脅人類安全的生物地球化學(xué)遷移。
其他可滲透環(huán)境化學(xué)教育的內(nèi)容還很多，就不一一列舉了。
其實(shí)，不僅在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，在其他學(xué)科教學(xué)中也可以滲透環(huán)境化學(xué)教育。
如在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中介紹有機(jī)氯農(nóng)藥危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)農(nóng)藥所帶來(lái)的隱患等等。
實(shí)踐證明，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境化學(xué)的滲透，即在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境化學(xué)有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)加深與思維更新。
通過(guò)這種畫(huà)龍點(diǎn)睛的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，而且可使學(xué)生在潛移默化中受到環(huán)境化學(xué)教育，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí);更重要的是，使學(xué)生從中體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展作用的辯證關(guān)系：科學(xué)技術(shù)既能造福于人類，同時(shí)也給人類帶來(lái)災(zāi)難[3]。
由此可見(jiàn)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育是非常必要的，同時(shí)也是可行的。
參考文獻(xiàn)。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇六
所謂興趣，是一種對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒表現(xiàn)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是人認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。其具體的表現(xiàn)，為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。在人們的時(shí)間活動(dòng)中，興趣有著重要的價(jià)值，可以讓人產(chǎn)生愉悅的心理，同時(shí)集中注意力。具體來(lái)說(shuō)，球迷看到球賽時(shí)，津津樂(lè)道、意猶未盡、喜悅興奮的情緒，就是興趣之體現(xiàn)，是球迷對(duì)球類體育項(xiàng)目的興趣；還有一些人聽(tīng)到歌聲、音樂(lè)聲，便會(huì)在情緒上發(fā)生變化，這就是音樂(lè)興趣的體現(xiàn)。在化學(xué)課上，教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，比如以實(shí)驗(yàn)情景模擬的方式。舉例說(shuō)明，在給學(xué)生講解氧氣的收集和制作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先正確的示范實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，讓學(xué)生去仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)后的反應(yīng)，讓學(xué)生根據(jù)目前初步掌握的化學(xué)知識(shí)，卻結(jié)合所觀察到的內(nèi)容列出化學(xué)方程式，然后教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與反應(yīng)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的情景中，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生列出正確的化學(xué)方程式。再比如可以采取生活聯(lián)系教學(xué)的方法，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊，對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生時(shí)時(shí)刻刻的好奇心理，進(jìn)而培養(yǎng)興趣。舉例說(shuō)明，教師可以先讓學(xué)生自己說(shuō)出生活中，可能與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，然后把其中的一些初級(jí)的化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，解釋給學(xué)生們聽(tīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。而后也可以讓學(xué)生把生活中的化學(xué)問(wèn)題帶到課程當(dāng)中，通過(guò)講解、學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生共同來(lái)討論相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的心理感覺(jué)化學(xué)就在身邊，那么就不會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，就會(huì)全身性的通過(guò)興趣的牽引而投入到化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、營(yíng)造和諧氛圍，構(gòu)建良好師生關(guān)系。
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”，有心理學(xué)家通過(guò)研究證明，如果學(xué)生能夠在一個(gè)和諧歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶力都將是平時(shí)的幾倍。所以在新時(shí)期，化學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境，對(duì)確保課堂質(zhì)量，提升教學(xué)效果的重要作用。首先，和諧的教學(xué)氛圍源自于良好的師生關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，人際關(guān)系十分重要，在教育環(huán)節(jié)中，師生關(guān)系更為重要。新時(shí)期教師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系，建立平等的人格關(guān)系，以民主的教學(xué)理念為主，學(xué)生和教師相互尊重、相互信任。化學(xué)教師要更多的給予學(xué)生肯定的激勵(lì)話語(yǔ)，減少固定思維模式對(duì)學(xué)生的想象限制，要更多的發(fā)揮學(xué)生的天性，滿足學(xué)生的各種合理需求。當(dāng)學(xué)生想親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師應(yīng)該通過(guò)專業(yè)知識(shí)來(lái)為其講解，并保證學(xué)生的安全，而不是在過(guò)程中多次嚴(yán)格的糾正錯(cuò)誤。在化學(xué)教學(xué)中，采取更多的適合初中學(xué)生心理的教學(xué)方法，有助于拉近師生的關(guān)系，當(dāng)老師更了解學(xué)生，將更有利于教師的因材施教；當(dāng)學(xué)生更了解老師，將更有利于學(xué)習(xí)計(jì)劃的開(kāi)展，利于學(xué)生對(duì)教師所將的教學(xué)內(nèi)容有更好的理解。通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，也能夠營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，拉近師生的`關(guān)系，比如多媒體教學(xué)方法。
三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法指導(dǎo)，貫穿教學(xué)流程。
除了要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服畏難心理，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打造和諧的課堂氛圍以外，新時(shí)期的初中化學(xué)教育更離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的指導(dǎo)，這就需要教師不斷的提高個(gè)人的教學(xué)能力。在課堂上能夠用精講的方式，讓學(xué)生更能把握重點(diǎn)，提升教學(xué)效果。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)老師應(yīng)該盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口去實(shí)踐，用更靈活、更生動(dòng)的教學(xué)方式，取得舉一反三、掌握知識(shí)的成功教學(xué)目的。貫穿教學(xué)流程的指導(dǎo)教學(xué)，甚至可以讓學(xué)生徹底解放自己的想象空間，自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)和完成一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用感性去探索，然后教師在給予理性的解析，這樣的教學(xué)方法顯然更適合新時(shí)期初中化學(xué)教育教學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，新時(shí)期的初中化學(xué)教育其根本，就是在于采用以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育理念，通過(guò)教師理念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。通過(guò)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，生動(dòng)的去理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，最后達(dá)成真正的成功教育，讓學(xué)生能夠不斷提高化學(xué)成績(jī)。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇七
根據(jù)新課改的要求，應(yīng)當(dāng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)，即初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，授之以魚(yú)不如授之以漁。
初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一化學(xué)現(xiàn)象的理解能力，再遇到該問(wèn)題時(shí)，知道如何動(dòng)手操作，采用怎樣的方法來(lái)解決問(wèn)題。
初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，還是公式計(jì)算，抑或是化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，都應(yīng)當(dāng)形成一種科學(xué)的模式，由淺入深地進(jìn)行思考。
比如，在敘述某物體性質(zhì)時(shí)，習(xí)慣性地先敘述其外在物理特點(diǎn)，然后才敘述其內(nèi)在化學(xué)特性。
對(duì)于初中生而言，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的化學(xué)序列思維意識(shí)和能力，這種思維的養(yǎng)成，對(duì)今后的解題尤為明顯。
因此，新課標(biāo)初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先優(yōu)化和創(chuàng)新教育教學(xué)理念，這是基礎(chǔ)和保障。
二、課前精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
初中化學(xué)教學(xué)中，課前教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好教學(xué)過(guò)程中組織設(shè)計(jì)工作，在吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新、循序漸進(jìn)。
初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程組織設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)方案能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激發(fā)性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和科學(xué)的`學(xué)習(xí)態(tài)度，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，從而加深印象。
初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)并對(duì)其展開(kāi)討論，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，
來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的討論積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而使師生、學(xué)生之間形成一種對(duì)話式自主學(xué)習(xí)模式。
比如，二氧化碳制取教學(xué)中，思考問(wèn)題設(shè)置時(shí)，可從氧氣實(shí)驗(yàn)室制法著手，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以二氧化碳的生成為切入點(diǎn);在學(xué)生分析出酸、碳酸鹽化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生二氧化碳時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生思考反應(yīng)速度如何維持等問(wèn)題。
課前的精心組織設(shè)計(jì)，可以使教學(xué)活動(dòng)更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構(gòu)建的客觀要求。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。
高效教學(xué)課堂構(gòu)建的基本要求是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性。
學(xué)生的大腦就像一泓平靜之水，針對(duì)性的教學(xué)情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學(xué)生的思維，從而使其處于最佳思維狀態(tài)。
學(xué)生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創(chuàng)造教學(xué)情境的好時(shí)機(jī)。
第二種認(rèn)為大燒杯上有某種物質(zhì)將酚酞溶液變成紅色;第三種則認(rèn)為b燒杯中的物質(zhì)揮發(fā)后進(jìn)入燒杯a中，從而使酚酞溶液變成紅色。
此時(shí)揭曉答案，然后引導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證，通過(guò)該種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于構(gòu)建高效課堂具有非常重要的作用。
隨著新課程改革的不斷深化，初中化學(xué)教學(xué)理念和方法都發(fā)生了改變，
高效課堂的構(gòu)建要求充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，因此應(yīng)當(dāng)在這方面多下功夫，初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之路依然任重而道遠(yuǎn)。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇八
微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于更好地指導(dǎo)微課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。為大家分享了九年級(jí)化學(xué)微課的課件，一起來(lái)看看吧！
一、設(shè)計(jì)理念：
本微課主要是學(xué)習(xí)稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出酸的化學(xué)性質(zhì)。在酸的化學(xué)性質(zhì)中，酸與指示劑作用——應(yīng)用性知識(shí)，酸與活潑金屬反應(yīng)——復(fù)習(xí)性知識(shí)，酸與金屬氧化物反應(yīng)——新知識(shí)。而酸與堿反應(yīng)（中和反應(yīng)）放在本單元課題2學(xué)習(xí)，與鹽的反應(yīng)放在第十一單元，但是已經(jīng)弱化。酸的化學(xué)性質(zhì)是在學(xué)生對(duì)一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，它對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的化學(xué)性質(zhì)”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的能力，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納能力。綜合以上分析，酸的化學(xué)性質(zhì)在教材中所處地位是非常特殊和重要的。為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：
1、貫徹“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、注重過(guò)程”的原則，在教學(xué)中采用問(wèn)題和探究實(shí)驗(yàn)為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對(duì)比等方法的'綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論（討論）、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
知識(shí)與能力：
1．了解酸的化學(xué)性質(zhì)（本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。
2.使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的過(guò)程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。
過(guò)程與方法：
初步學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究以及比較、分類、歸納、概括等方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2．發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
三、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：回憶已學(xué)過(guò)的有鹽酸和硫酸參加反應(yīng)的化學(xué)方程式，同時(shí)告訴學(xué)生用稀酸浸泡可以除去鐵銹，并猜想酸的化學(xué)性質(zhì)。
講解：下面各小組就以鹽酸、硫酸為例，我們共同探究酸的化學(xué)性質(zhì)。探究?jī)?nèi)容及步驟詳見(jiàn)課本54頁(yè)。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，注意操作的規(guī)范性，時(shí)間8-10分鐘。）。
講解：通過(guò)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：
1．鹽酸、硫酸等酸能使紫色石蕊試液變紅，使無(wú)色酚酞試液不變色，說(shuō)明酸能與指示劑反應(yīng)。
2．鎂、鋅、鐵等活潑金屬都能與鹽酸、硫酸反應(yīng)生成氫氣，說(shuō)明酸能與金屬活動(dòng)性順序表中排在氫以前的金屬發(fā)生置換反應(yīng)。
3．鹽酸、硫酸中生銹的鐵釘上的鐵銹都逐漸溶解，溶液均變成黃色，說(shuō)明酸能與金屬氧化物（fe2o3、cuo等）發(fā)生反應(yīng)。因此，可以用稀鹽酸或稀硫酸除去金屬表面的氧化物，如鐵銹（主要成分為fe2o3）。
提問(wèn)：為什么鹽酸和硫酸具有相同的化學(xué)性質(zhì)?
講解：因?yàn)樗崛芤褐卸加袣潆x子。
講解：性質(zhì)決定用途，鹽酸和硫酸有哪些用途呢？
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀52頁(yè)關(guān)于鹽酸和硫酸用途的表格。
師生共同總結(jié)它們的用途。
總結(jié)：要求學(xué)生以“這節(jié)課的收獲及困惑”為題，展開(kāi)討論，派代表上臺(tái)發(fā)言。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一、酸、堿與指示劑的反應(yīng)。
二、常見(jiàn)的酸。
鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)。
酸的化學(xué)性質(zhì)（鹽酸、稀硫酸）。
（1）酸能跟酸堿指示劑起反應(yīng)；
（2）酸能跟活潑金屬起反應(yīng)。
（3）酸能跟某些金屬氧化物起反應(yīng)。
用途：
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、下列物質(zhì)放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是（）。
a．cu（oh）2b．naohc．co2d．nacl。
2、下列金屬與鹽酸反應(yīng)，劇烈程度排列順序正確的是（）。
a.除去菜刀上的鐵銹b.除去水壺壁上的水垢。
c.清洗濺到皮膚上的堿液d.鑒別黃金飾品中是否含有銅。
4、相同質(zhì)量的mg、fe分別與稀鹽酸作用，產(chǎn)生h2的質(zhì)量m（h2）與加入稀鹽酸的體積v（稀鹽酸）關(guān)系如下圖所示，其中正確的是（d）。
5、閱讀下列材料并回答問(wèn)題：
材料一：通常食醋中約含有3%—5%的醋酸。醋酸在溫度低于16.7℃時(shí)是一種無(wú)色晶體，易溶于水，具有酸的通性。
材料二：鈣是人體中的一種必需元素，人們每天必須攝入一定量的鈣。動(dòng)物骨頭中含有磷酸鈣，但是磷酸鈣難以溶于水，卻能跟酸反應(yīng)生成可溶性的含鈣化合物。
在10℃時(shí)，醋酸的狀態(tài)是液態(tài)；
生活中能否用鋁制品來(lái)盛放食醋？原因是什么？
不能，因?yàn)槭炒桌锖写姿崮芘c鋁反應(yīng)。
人們?cè)诎竟穷^湯時(shí)，常常會(huì)加入少量食醋，你認(rèn)為這樣做的理由是什么？
食醋里含有醋酸會(huì)與骨頭里堅(jiān)硬的碳酸鈣反應(yīng)。
6、為什么生銹的鐵可用稀鹽酸浸泡？能否長(zhǎng)時(shí)間浸泡？并用化學(xué)方程式表示出來(lái)。
鐵銹的主要成分氧化鐵能與稀鹽酸反應(yīng)。不能長(zhǎng)時(shí)間浸泡，因?yàn)殍F也會(huì)與稀鹽酸反應(yīng)。
四、教學(xué)反思：
本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效果良好。歸納總結(jié)酸的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生回憶和寫(xiě)出目前已學(xué)過(guò)有鹽酸和硫酸參加的化學(xué)方程式，將更有利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成和完善。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇九
初中化學(xué)是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，內(nèi)容自然是比較基礎(chǔ)的，涉及到的面還是很小的，計(jì)算量也不大，這是它的特點(diǎn)，所以很多老師戲稱為“理科中的文科”，因?yàn)檫@個(gè)階段很多知識(shí)都是概念和原理的理解記憶。由于記憶的知識(shí)較多，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的問(wèn)題，所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)意義重大?；瘜W(xué)是現(xiàn)代科學(xué)，體現(xiàn)著科學(xué)的氣息，這階段還需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。本文將介紹筆者在初中化學(xué)教學(xué)中的心得體會(huì)，主要是一些小技巧。
1、巧用文學(xué)知識(shí)。
初中學(xué)生還處于青春期的前期，有強(qiáng)烈的求知欲，尤其學(xué)生會(huì)對(duì)較熟悉的文學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，而化學(xué)是剛接觸，雖然有好奇心，但是對(duì)一些記憶的知識(shí)點(diǎn)很快就煩了，可以用一些文學(xué)的知識(shí)來(lái)介紹化學(xué)概念，這樣有助于學(xué)生理解記憶。學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)會(huì)遇到物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，可能一開(kāi)始會(huì)有很多學(xué)生不理解，這里舉例說(shuō)明一下。大多數(shù)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化里的孫悟空和豬八戒相當(dāng)熟悉，無(wú)論是看電視劇還是名著，他們都對(duì)這兩位主人公很熟悉，那么什么是物理變化呢，那就是孫悟空的七十二變，怎么變他都是只猴子;什么是化學(xué)變化呢，那就是豬八戒，從一位天上的大將軍轉(zhuǎn)世成了一頭豬，這樣相信學(xué)生很容易理解。另外一些學(xué)生很喜歡收集名言名句，其中有一句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，什么是物理變化啊，蠟變成蠟水;什么是化學(xué)變化啊，蠟水變成淚水這就是化學(xué)變化。這樣的例子很多，需要老師去細(xì)心挖掘。
2、抓住概念的關(guān)鍵字。
對(duì)于概念的理解，一方面在介紹是要生動(dòng)風(fēng)趣一些，這是為了學(xué)生更容易接受。另一方面，化學(xué)概念都是高度精煉和準(zhǔn)確的，一字之差，天差地別，相信學(xué)過(guò)化學(xué)的都會(huì)有這種感受。所以，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，要注意關(guān)鍵詞的講解，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握。作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生一定要嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)，不能對(duì)定義概念模棱兩可。單質(zhì)和化合物是學(xué)生接觸較早的兩個(gè)名詞，相信也是最容易犯錯(cuò)誤的地方，甚至一些學(xué)生在期末考試中還會(huì)犯錯(cuò)誤，原因主要是對(duì)單質(zhì)和化合物概念中的前提不注意。在單質(zhì)和化合物的概念中都提到了“純凈物”這一前提，如果是混合物就談不上單質(zhì)和化合物了。所以，這部分的講解時(shí)一定要把關(guān)鍵詞重點(diǎn)介紹，否則學(xué)生可能長(zhǎng)時(shí)間都不懂。還有一個(gè)典型的例子，“氧化反應(yīng)是指物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”，這里有兩處關(guān)鍵詞，首先是“氧”，不知道有多少學(xué)生會(huì)理解成“氧氣”，還有一處是“化學(xué)反應(yīng)”，這是大前提，只有化學(xué)反應(yīng)才可以說(shuō)是氧化反應(yīng)。這樣的例子很多，需要老師在講解時(shí)一定注意關(guān)鍵詞。
3、深度剖析概念。
注意到現(xiàn)在無(wú)論是中考還是高考，都是以基礎(chǔ)概念的理解為主，都是考最基礎(chǔ)的概念，而不是大量的計(jì)算和偏題。這就向?qū)W生傳遞一個(gè)明確的信號(hào)，以理解概念為主，在教學(xué)中也要重視對(duì)一些概念的深度剖析，確保學(xué)生真正理解。在初中化學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)就是“溶解度”，它的定義是：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。由于其定義較長(zhǎng)，設(shè)計(jì)的知識(shí)也多，讓學(xué)生很是頭疼，一些老師為講解也是叫苦連天。這里一定要抓住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一定溫度的條件下、溶劑的量為100g、飽和狀態(tài)、溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。把握好這四個(gè)點(diǎn)就很容易理解，老師在講解時(shí)這四個(gè)點(diǎn)一定不能省略任意一點(diǎn)。對(duì)概念的深度剖析是非常必要的，也是為了讓學(xué)生真正理解概念。
4、輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。
初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，出現(xiàn)不適是很正常的，很多老師都反映一些學(xué)習(xí)很好的學(xué)生竟然會(huì)化學(xué)學(xué)不會(huì)，這和學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)系。老師要注意輔導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)的問(wèn)題往往是學(xué)生“鉆牛角尖”的地方，一點(diǎn)就通，輔導(dǎo)時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題最直接的方式。鼓勵(lì)是老師的必修課，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好化學(xué)的信心，不要只看到學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)掘他們的潛能。而且學(xué)生的一些錯(cuò)誤并不是他們本身的錯(cuò)誤，而是現(xiàn)階段知識(shí)量的限制，老師一定要區(qū)分對(duì)待。
初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，由于這部分知識(shí)主要是概念和原理，學(xué)生除了難以理解外，很容易產(chǎn)生厭學(xué)，所以老師在授課時(shí)一定要注意講解的方式。在知識(shí)點(diǎn)的深度上要有一定的把握，太深學(xué)生理解不了，太淺了會(huì)使學(xué)生以后的學(xué)習(xí)困難。本文主要介紹了筆者的一些心得體會(huì)，都是一些簡(jiǎn)單的技巧，希望能對(duì)同行有一點(diǎn)幫助。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇十
高等職業(yè)教育是我國(guó)學(xué)生技能培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)行全面質(zhì)量管理以全員參與為基礎(chǔ)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量有效管理是其生存之本。全面質(zhì)量管理是高等職業(yè)教育是市場(chǎng)人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)全過(guò)程、全方位的質(zhì)量管理提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。
高等職業(yè)教育；全面質(zhì)量管理；對(duì)策。
高職院校在培養(yǎng)高新技術(shù)人才時(shí)，就需要實(shí)施人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略建立適合高職院校的穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量管理體系，積極對(duì)外界做出質(zhì)量管理宣傳教育模式，發(fā)揮高職院校全面建設(shè)的主導(dǎo)性作用。全面質(zhì)量管理，是企業(yè)運(yùn)用管理的思想、原理和程序，通過(guò)創(chuàng)新將其引入高職院校教學(xué)領(lǐng)域建立完善的高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)提高管理質(zhì)量提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力。
（一）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全過(guò)程的管理。
全過(guò)程是指高職院校要貫穿于人才培養(yǎng)質(zhì)量的始終，通過(guò)開(kāi)展質(zhì)量管理打造適合社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才，只有保證教育工作質(zhì)量才能保證優(yōu)質(zhì)人才輸出。高職院校要積極做好專業(yè)調(diào)研工作，設(shè)置與市場(chǎng)發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)，打造教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)更具有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)城市建設(shè)速度已經(jīng)加快，高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)所在城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行定位，滿足高職院校所在城市市場(chǎng)需求達(dá)到留住專業(yè)技術(shù)型人才的目的。我國(guó)高職院校以培養(yǎng)具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)型人才為出發(fā)點(diǎn)，因此高職院校要密切關(guān)注國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策動(dòng)向預(yù)測(cè)國(guó)家及地方需求變化趨勢(shì)，與國(guó)家管理部門(mén)經(jīng)常溝通積極調(diào)整專業(yè)的內(nèi)容和重點(diǎn)，緊跟技術(shù)發(fā)展建設(shè)的步伐不斷更新教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的，招生、培養(yǎng)、管理、服務(wù)都是全過(guò)程質(zhì)量管理不可忽視的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)“事后把關(guān)”質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變成為“事先預(yù)防”質(zhì)量管理模式，是我國(guó)高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的必經(jīng)之路。
（二）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全員參與的管理。
全員參與是指高職院校全體師生、管理人員和教學(xué)服務(wù)人員等全部參與到學(xué)校質(zhì)量管理中來(lái)，做到全員奉獻(xiàn)人人有責(zé)。學(xué)校質(zhì)量管理的提高不僅僅依靠高層領(lǐng)導(dǎo)，更重要的還要依靠廣大師生。高職院校教育質(zhì)量的主體是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，通過(guò)教師對(duì)人才市場(chǎng)考察調(diào)研建立專業(yè)固定模式培養(yǎng)適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)性人才。全面質(zhì)量管理需要做到人人有責(zé)，學(xué)校管理需要全體員工積極響應(yīng)號(hào)召，提高責(zé)任心提高服務(wù)性全員參與管理。只有提高每位工作者的積極性，從教育質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，落實(shí)到個(gè)人做好管理服務(wù)工作，建立相應(yīng)的管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)、下至學(xué)生都具備重視質(zhì)量管理建設(shè)的良好素質(zhì)，從而達(dá)到全員參與的目的。
（三）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全方位的管理。
全方位是指高職院校教育質(zhì)量管理不僅涉及到教學(xué)質(zhì)量管理還包括對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理，全方位管理表明學(xué)校質(zhì)量管理模式已經(jīng)體現(xiàn)到學(xué)校發(fā)展建設(shè)的各個(gè)部門(mén)、各個(gè)層面。高職院校的工作部門(mén)從結(jié)構(gòu)上課劃分為三個(gè)部門(mén)：第一，指揮部門(mén)，這個(gè)部門(mén)的人員主要包括高職院校的董事會(huì)或高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，通過(guò)發(fā)揮監(jiān)控作用對(duì)各職能管理部門(mén)進(jìn)行主次劃分，能夠使得部門(mén)之間層次分明有條不紊的輔助教育工作的順利進(jìn)行；第二，教育管理部門(mén)，作為學(xué)校教育工作是否能夠良好開(kāi)展是高職院校管工作的重心和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于高新技術(shù)人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)教育工作來(lái)完成，因此教學(xué)管理在高職院校管理工作中占據(jù)核心地位，起到關(guān)鍵性的作用，其中教學(xué)管理的全方位主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、教學(xué)改革模式、工作評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)定位以及社會(huì)服務(wù)，教學(xué)管理涉及師資隊(duì)伍管理到人才全面發(fā)展的方方面面；第三，行政及后勤管理部門(mén)，隨著高職院校改革的進(jìn)程逐步加快，雖然教育質(zhì)量改革取得一定的成效，但對(duì)于學(xué)校后勤部門(mén)的管理改革效果并不明顯，很多學(xué)校的后勤部門(mén)和學(xué)校關(guān)系不明確，在管理中后勤部門(mén)通常只注重自身利益，使得宿舍管理出現(xiàn)臟亂差的現(xiàn)象，服務(wù)質(zhì)量十分低下，但學(xué)校管理卻無(wú)從下手，在全面質(zhì)量管理中實(shí)施全方位管理就可建立起高質(zhì)量的管理體系，達(dá)到理想的管理效果。全面質(zhì)量管理的主要思想就是全員參與、全方位全過(guò)程的管理工作，從市場(chǎng)發(fā)展建設(shè)出發(fā)，打造服務(wù)于民的優(yōu)秀管理模式。在高職院校發(fā)展中要遵循市場(chǎng)規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校的宏觀管理需求具有清晰的定位，通過(guò)合理的質(zhì)量管理使得高職院校能夠健康有序的穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)需要兩個(gè)正確定位：第一，把握高職院校專業(yè)課程設(shè)置方向，使得高職院校專業(yè)具有特色化在市場(chǎng)建設(shè)中頗受歡迎；第二，把握人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式和鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)水平的綜合性高科技技術(shù)人才。總而言之，高職院校培養(yǎng)人才的主要目的是保證學(xué)生具有良好的就業(yè)環(huán)境，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行定位，高職院校就能夠高質(zhì)量高水平的穩(wěn)定發(fā)展。
（一）提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。
隨著教育的深化改革，公立高職院校和民辦高職院校并存是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必須選擇適合時(shí)代發(fā)展的有效管理模式才能保障高職院校立于不敗之地。實(shí)行全面質(zhì)量管理可以使高職院校在技術(shù)性、技能性教育范圍內(nèi)的質(zhì)量得到提高，才能夠使高職院校得以生存，目前民辦高職院校市場(chǎng)定位已有超越普通高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)這種撲面而來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，普通高職院校必須對(duì)學(xué)校管理質(zhì)量進(jìn)行改革，因此實(shí)行全面質(zhì)量管理是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。
（二）專業(yè)設(shè)置的客觀要求。
建立高職院校的目的是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，而其關(guān)鍵詞就是“職業(yè)”與“技術(shù)”，因此高等職業(yè)教育在對(duì)學(xué)校專業(yè)進(jìn)行定位時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)人才市場(chǎng)發(fā)展方向進(jìn)行專業(yè)調(diào)查，正確了解市場(chǎng)所需的專業(yè)技術(shù)性人才，建立良好的合作關(guān)系，全面掌握專業(yè)技術(shù)人才需求差額。這有這樣才能夠設(shè)置正確的專業(yè)，為市場(chǎng)輸送大量具有專業(yè)技能的人才，使學(xué)校名稱享譽(yù)人才市場(chǎng)符合社會(huì)需求。因此，對(duì)市場(chǎng)正確調(diào)研是高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理發(fā)展的重中之重。
（三）實(shí)現(xiàn)國(guó)際接軌的迫切需要。
我國(guó)加入wto之后，對(duì)外開(kāi)放的步伐逐漸加快，越來(lái)越多的高職院校與國(guó)外高校進(jìn)行中外合作。但國(guó)外高校與我國(guó)高職院校合作具有一定的選擇性，我國(guó)高職院校首先要確保辦學(xué)質(zhì)量，使得信譽(yù)度走在高職院校的最前端，因此要建立具有特色化的全面質(zhì)量管理體系。高等教育國(guó)際化是未來(lái)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、合作項(xiàng)目研究已經(jīng)成為目前世界高等教育的發(fā)展方向，因此我國(guó)高職教育要積極開(kāi)展全面質(zhì)量管理，打造一批適合國(guó)際化發(fā)展需要的高科技技術(shù)人才，使我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上提供優(yōu)質(zhì)人才的地位得到提高，與國(guó)際市場(chǎng)形成競(jìng)爭(zhēng)，是我國(guó)目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迫切需要。
（一）樹(shù)立全面質(zhì)量管理的理念。
高職院校實(shí)施全面質(zhì)量管理是教育規(guī)劃建設(shè)中的重大改革，改革的重要目的是為了適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展中潛移默化的需要，滿足人才市場(chǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求。改革要以學(xué)生為重心，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生、尊重用人單位，征求他們的建議進(jìn)行專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新對(duì)教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)置，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。要進(jìn)行教育改革就需要求全體教師深入學(xué)習(xí)全面質(zhì)量管理，樹(shù)立全面質(zhì)量管理的理念，對(duì)全面質(zhì)量管理的宣傳做出積極響應(yīng)，重點(diǎn)發(fā)揮人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。
（二）重點(diǎn)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)。
實(shí)施全面質(zhì)量管理是時(shí)代賦予高職院校的重要職責(zé)，而是否具有良好的管理隊(duì)伍決定高職院校管理水平得高低。加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)做好以下工作：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對(duì)管理的改革，積極開(kāi)放思想虛心學(xué)習(xí)管理隊(duì)伍建設(shè)的建議，將管理崗位人員與師資隊(duì)伍人員放在同等重要的位置；第二，提高管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)校管理人員的理論基礎(chǔ)知識(shí)，制定管理方法和措施，督促管理人員相互學(xué)習(xí)并積極開(kāi)展科學(xué)研究，高職院校以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目的，所以對(duì)于管理人員的選拔應(yīng)當(dāng)使用專業(yè)技術(shù)人員，高職院校應(yīng)有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)一批既有管理經(jīng)驗(yàn)又有科研經(jīng)驗(yàn)且熱衷于管理事業(yè)的管理干部，從整體上提高管理隊(duì)伍的專業(yè)化水平；第三，建立完善的管理人員選拔評(píng)價(jià)機(jī)制，也可使學(xué)生參與其中進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力提拔具有管理能力的技術(shù)性人才，形成一支具有優(yōu)良管理素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的健康型的管理隊(duì)伍。
（三）引入iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)。
國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織對(duì)各國(guó)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證進(jìn)行總結(jié)頒布了iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了提高國(guó)際各個(gè)組織質(zhì)量建設(shè)的運(yùn)作能力。對(duì)于高職院校實(shí)施全面質(zhì)量管理應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)階段開(kāi)始抓起，根據(jù)高職院校目前開(kāi)展的有效管理模式中總結(jié)實(shí)際情況，與iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合取得質(zhì)量認(rèn)證證書(shū)。而全面質(zhì)量管理有效實(shí)施具有長(zhǎng)期性，需要達(dá)到質(zhì)量監(jiān)管組織所制定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠成功推行，我國(guó)大多數(shù)高職院校的管理建設(shè)水平均不達(dá)標(biāo)，要實(shí)施全面質(zhì)量管理還需要很長(zhǎng)的路要走。而iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理的最基本要求，在高職院校管理中只要具有穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)、體系化的管理模式就可達(dá)到質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就可在管理建設(shè)中貫徹實(shí)施。由于全面質(zhì)量管理和is09000族標(biāo)準(zhǔn)的管理模式界限劃分差異性不大，因此二者相互結(jié)合可使質(zhì)量管理發(fā)揮更好的效果。
為了保證我國(guó)高職院校的教育管理水平能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，高職院校必須根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需要變換管理模式靈活面對(duì)外界變化。全面質(zhì)量管理以質(zhì)量作為核心內(nèi)容，為了保證更好的教育教學(xué)質(zhì)量，綜合運(yùn)用一套完整的質(zhì)量管理思想所進(jìn)行的系統(tǒng)性管理活動(dòng)。目前我國(guó)高職教育已經(jīng)面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，就必須運(yùn)用新的發(fā)展策略實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立全面教學(xué)管理質(zhì)量體系。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇十一
20xx年我參加了我們學(xué)院組織的第二屆微課比賽，通過(guò)比賽準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)微課制作的鉆研、學(xué)習(xí)、深刻體驗(yàn)及教學(xué)應(yīng)用，我對(duì)應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)方法有了初步的認(rèn)識(shí)。下面我就談?wù)勗谶@個(gè)制作過(guò)程中我的教學(xué)反思。
萬(wàn)事開(kāi)頭難。剛開(kāi)始我并不知道應(yīng)該按怎樣的流程充分準(zhǔn)備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對(duì)于拍攝場(chǎng)地、場(chǎng)景布置、鏡頭取景角度等都沒(méi)有嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)三次反復(fù)拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進(jìn)步。每一次拍完從場(chǎng)地選擇、場(chǎng)景設(shè)置、取景角度、動(dòng)作細(xì)節(jié)、臺(tái)詞都有新的、不同的體會(huì)和修改目標(biāo)。
我所制作的微課內(nèi)容是護(hù)理專業(yè)的必修課程《健康評(píng)估》里的常規(guī)心電圖檢查。健康評(píng)估是護(hù)理專業(yè)的主干課程，是臨床課和基礎(chǔ)課之間的橋梁課。課程內(nèi)容包含一部分理論知識(shí)和一部分操作內(nèi)容。但實(shí)際教學(xué)中往往無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室里完成所有實(shí)訓(xùn)部分實(shí)踐操作內(nèi)容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學(xué)們學(xué)習(xí)操作過(guò)程。但是，通過(guò)這樣的方式去學(xué)習(xí)這些陌生而復(fù)雜的操作對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產(chǎn)生枯燥乏味感，難以激發(fā)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易造成學(xué)習(xí)的疲倦感，增加教學(xué)難度。
再來(lái)談?wù)勎宜鎸?duì)的學(xué)生群體，我們的學(xué)生屬于高等職業(yè)院校生，很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我約束力差，在學(xué)習(xí)定位和未來(lái)發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，上課過(guò)程中自我約束能力較差。因此，對(duì)教師的教學(xué)水平就是一個(gè)極大的考驗(yàn)，這就要求教師更加注重課堂組織及教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，時(shí)長(zhǎng)一般為5―15分鐘。具有教學(xué)時(shí)間比較短、教學(xué)內(nèi)容比較少，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題更聚集，主題更突出，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)體現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、優(yōu)化教學(xué)效果，豐富教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，“微產(chǎn)品”備受學(xué)生的青睞，
微課作為一種較新的“微型”的教學(xué)資源可被學(xué)生靈活方便地下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不局限于傳統(tǒng)授課那種呆板的模式?；谖⒄n短小、傳播便捷的特點(diǎn)，它適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)微課形象直觀的反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，更便于學(xué)生理解知識(shí)掌握技能。
二、能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展。
微課制作是一個(gè)研究的過(guò)程、一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對(duì)內(nèi)容編排、操作過(guò)程、場(chǎng)景設(shè)置等專業(yè)和非專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)鉆研推敲、精益求精，才能達(dá)到理想的效果。微課的傳播性強(qiáng)，同行之間可以觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)給出評(píng)價(jià)與反饋，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流、共享、積累。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的教與學(xué)的.情景中可實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
三、如何在高職教學(xué)中強(qiáng)化微課教學(xué)的應(yīng)用。
1.主題要鮮明，重點(diǎn)要突出。
微課是為了凸顯某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的，要做到言簡(jiǎn)意賅，把握重點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)，將重點(diǎn)劃分和引用出來(lái)，并且盡量清晰明朗地講解出來(lái)，便于學(xué)生理解掌握。
2.思維要?jiǎng)?chuàng)新、內(nèi)容要生動(dòng)。
微課的內(nèi)容及制作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，能切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而且要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)形式，能做到具有吸引力、較好的畫(huà)面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點(diǎn)，便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在內(nèi)容上可結(jié)合或融入生活實(shí)際，導(dǎo)入案例，以突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、重要性，強(qiáng)化感染力、表現(xiàn)力和沖擊力。
四、結(jié)語(yǔ)。
總之微課教學(xué)在信息化時(shí)代體現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已日益凸顯，目前的微課教學(xué)資源相對(duì)匱乏，對(duì)于此領(lǐng)域的研究和制作具有很大的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
茍曉琳.高職英語(yǔ)課堂利用微課教學(xué)的意義和策略，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇十二
“泰微課”起源于我國(guó)泰州，它將教學(xué)中的一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)濃縮版成短小視頻的方式進(jìn)行講解和歸納，并利用網(wǎng)絡(luò)作為傳輸平臺(tái)，作為優(yōu)秀教學(xué)資源供學(xué)生和教師利用?，F(xiàn)在“泰微課”也被廣泛用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，課程內(nèi)容也不斷豐富和精進(jìn)，各種測(cè)試題和學(xué)案等也是數(shù)不勝數(shù)，支持全平臺(tái)手機(jī)和平板使用，新增了教學(xué)圈功能，實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)輔交互功能。教師自己也能結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制作“泰微課”，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)資源共享。
一、“泰微課”在化學(xué)教學(xué)中的幫助。
首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，化學(xué)與其他科目相比，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作是尤其突出的[1]，而且比重較大。而化學(xué)“泰微課”的內(nèi)容充分涵蓋了這一點(diǎn)。將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要過(guò)程及細(xì)節(jié)充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，除了實(shí)驗(yàn)，還有各個(gè)章節(jié)和模塊的講解視頻也是應(yīng)有盡有，而且還有供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的試題等等，可以應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難以掌握的內(nèi)容和容易出錯(cuò)的內(nèi)容大都較為抽象，例如電子和分子的移動(dòng)和結(jié)構(gòu)等等。光靠教師的口頭講解是很難解決這一問(wèn)題的。“泰微課”視頻就能夠借助網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，和有效模型轉(zhuǎn)換，形象化地將各種抽象的原子、粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)結(jié)合老師的講解衱視頻的分析讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程，將微觀的化學(xué)反應(yīng)立體、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的親近感，提升學(xué)習(xí)興趣。
（三）優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的觀察和思考能力，掌握正確應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)的方法，作為化學(xué)教師必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中并不方便展現(xiàn)或有事會(huì)產(chǎn)生不良物質(zhì)，例如有毒物質(zhì)和危害環(huán)境的物質(zhì)。有些實(shí)驗(yàn)也不易成功，花費(fèi)時(shí)間也比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)。2為提高課堂效率和保證環(huán)境絕對(duì)安全，可以利用“泰微課”的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行視頻播放，同時(shí)可以在難點(diǎn)重點(diǎn)的地方做上標(biāo)記或進(jìn)行重播，以便做重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解。也可以略過(guò)無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的印象中。另外，視頻中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作一般來(lái)說(shuō)比實(shí)際操做得到的數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)，更有利于作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的參考，同時(shí)還可以進(jìn)行一些較為大型的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，例如工廠的加工過(guò)程，這些在實(shí)際生活中難以接到的實(shí)驗(yàn)等都可以利用“泰微課”來(lái)展現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還能提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在“泰微課”中有大量且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，關(guān)于各個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的微視頻可能有很多。教師在備課時(shí)肯定要根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適合他們的學(xué)習(xí)方案，選取合適的視頻。如有需要還需整合各類資源并且自己設(shè)計(jì)制作視頻，這也是很常見(jiàn)并且行之有效的教學(xué)方案。這樣不僅可以提升教師對(duì)于“泰微課”的有效利用，還能提升自身的教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)的創(chuàng)新和自主性。這對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是不可或缺的。
二、“泰微課”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助。
（一）疑難問(wèn)題的各個(gè)擊破。
“泰微課”中化教學(xué)視頻的選材一般是圍繞教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)，難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，重點(diǎn)解決各個(gè)問(wèn)題。它時(shí)長(zhǎng)短，針對(duì)性也強(qiáng)。將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，進(jìn)形相對(duì)詳細(xì)和明確的講解。降低化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效果。改變化學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中抽象、難學(xué)的印象，鞏固基礎(chǔ)，逐步提升。例如各種化學(xué)方程式對(duì)應(yīng)的各種化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)展現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將方程式與實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)采用的方法進(jìn)行思考，例如如何才能不發(fā)生危險(xiǎn)，氣體要如何收集等等。擴(kuò)展學(xué)生的思維。在思考的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用技巧。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
因?yàn)榛瘜W(xué)本身就具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難免有些枯燥，不容易理解，而這往往會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。為了幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)的模式下，教師可以改變傳統(tǒng)的機(jī)械化“一言堂”課堂教學(xué)模式[2]，在課上充分與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！疤┪⒄n”就為這一教學(xué)模式的施行提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，教師在網(wǎng)上預(yù)先把學(xué)習(xí)內(nèi)容制成“泰微課”發(fā)布給同學(xué)們，讓同學(xué)們?cè)凇疤┪⒄n”平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，再加上“泰微課”的輔導(dǎo)，相信可以大大降低化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，他們也會(huì)更加注意。也可以在課堂上自主提出，與教師互動(dòng)，有效而又便捷地解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)。
在新時(shí)代的要求下，教學(xué)模式不斷發(fā)展變化，同時(shí)教學(xué)工具也在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，多媒體和“泰微課”應(yīng)運(yùn)而生。作為新時(shí)代的教師也應(yīng)好好利用這一高效，便捷的平臺(tái)將其作用充分發(fā)揮，與其共同進(jìn)步。相信它對(duì)不僅對(duì)化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)有重要意義，對(duì)整個(gè)教育來(lái)說(shuō)都有不可小覷的魅力和風(fēng)采。
參考文獻(xiàn)：
[1]李愛(ài)卿.泰微課在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),,(23):168.
化學(xué)教育教學(xué)論文篇十三
摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學(xué)工作也不斷進(jìn)行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)工作能夠在短時(shí)間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章對(duì)新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了有效的分析。
關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學(xué);問(wèn)題。
高中階段，是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。物理學(xué)科更是高中階段一門(mén)十分重要的學(xué)科。因此加強(qiáng)對(duì)高中物理的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。
一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問(wèn)題。
（一）老師創(chuàng)設(shè)的課堂問(wèn)題情境不合理。
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)立足于生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的案例，讓學(xué)生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識(shí)。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過(guò)程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對(duì)課件形式的展示，而沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，但是卻并沒(méi)有利用情境中的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。例如：某物理教師在為學(xué)生講解“曲線運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程中，利用課件對(duì)小球落下和拋出去的軌跡進(jìn)行了展示，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，但是卻并沒(méi)有在適當(dāng)?shù)膶?shí)際提出問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小球兩個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行比較。
（二）物理教師忽視了與學(xué)生之間的交流。
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力。這一階段，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)工作不可缺少。物理教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)，能夠讓物理老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有一個(gè)深入的了解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生未能及時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的提問(wèn)過(guò)程中，物理教師通常是將問(wèn)題拋給學(xué)生，并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，以至于提問(wèn)工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場(chǎng)”這一課程時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，然而學(xué)生回答之后，老師并沒(méi)有針對(duì)答案進(jìn)行分析，這也就不能夠起到課堂提問(wèn)的真正意義。
（三）物理教師的教學(xué)觀念落后。
雖然進(jìn)行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀念并沒(méi)能夠及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學(xué)生制定完備的教學(xué)計(jì)劃，以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績(jī)，更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。
二、解決高中物理教學(xué)工作中的問(wèn)題的有效措施。
（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境。
針對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于形式化的特點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實(shí)際的生活出發(fā)，并形成過(guò)渡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過(guò)程中，適時(shí)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中，提高對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動(dòng)的情境。讓學(xué)生想象火車加速的情境，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出這是為什么，進(jìn)而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。
（二）加強(qiáng)物理教師與學(xué)生之間的溝通。
物理教學(xué)中，物理教師與學(xué)生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問(wèn)題，還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進(jìn)行必要的互動(dòng)。學(xué)生在與老師的互動(dòng)過(guò)程中，就能夠參與到課堂教學(xué)中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過(guò)程中，就通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)等方式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（三）優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)中，物理教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主題，這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對(duì)物理課堂教學(xué)工作進(jìn)行有效優(yōu)化，教師要對(duì)自己的作用有所明確，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與合作，并讓學(xué)生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對(duì)物理教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并有效解決教學(xué)工作中的問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績(jī)，為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇十四
教師的備課應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而教材則是課程標(biāo)準(zhǔn)最直觀的體現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教材進(jìn)行有效和具有創(chuàng)造力的教學(xué)。在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用集體備課的形式，通過(guò)備課老師的交流討論，整體的備課思路，形成初步的教學(xué)預(yù)案。其后，每位教師還應(yīng)該根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)初步的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行細(xì)致的整理和修改完善，再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。另外，在對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)以及所掌握的技能情況、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣和需要等方面的因素，還應(yīng)特別注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。最后是對(duì)學(xué)生習(xí)題的準(zhǔn)備，選題的布置不要隨意性，而要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定學(xué)生的選做以及必做題目，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、新教材的正確認(rèn)識(shí)和合理使用。
在新課改的教育理念下編寫(xiě)的新教材完全體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不再是以知識(shí)的邏輯性為依據(jù)進(jìn)行編寫(xiě)，而是以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及其認(rèn)知水平進(jìn)行編寫(xiě)，與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，并具有很強(qiáng)的探究性、直觀性。要促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)更好的學(xué)習(xí)和理解，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性再加工，根據(jù)學(xué)生情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)將教材變得更加簡(jiǎn)單易懂，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受，以此提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。新教材是以一個(gè)螺旋式的上升過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一步到位只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到困難，喪失學(xué)習(xí)信心，這種逐漸增加學(xué)習(xí)難度和深度的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使得學(xué)生能夠由淺入深的接觸化學(xué)知識(shí)，變得樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)。
三、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
新課標(biāo)對(duì)教師的要求是能夠創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課程教學(xué)氣氛，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，從而促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展[1]。作為化學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)課堂，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分和教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著極好的作用，是其他教學(xué)手段所不能達(dá)到的，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面注重化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
（一）讓學(xué)生親自動(dòng)手參加實(shí)驗(yàn)。
演示實(shí)驗(yàn)是中國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一種重要形式，教師為學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加形象，便于理解記憶。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是教師在講臺(tái)上演示、講解，一人獨(dú)唱，很少讓學(xué)生自己動(dòng)手操作展示。首先，這種只有教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到理想的教學(xué)效果；其次，學(xué)生親自動(dòng)手的做實(shí)驗(yàn)將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作中的自身問(wèn)題所在，也更易提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（二）盡量引入趣味實(shí)驗(yàn)。
45分鐘的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生能夠全身心的聚焦課堂，則需要教師對(duì)教學(xué)情境的費(fèi)心設(shè)計(jì)，在課程中引入具有一定趣味性的實(shí)驗(yàn)則無(wú)疑在讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)也達(dá)到了聚焦同學(xué)們注意力的效果。也可以通過(guò)學(xué)生自行設(shè)計(jì)趣味性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，這樣就可以讓同學(xué)們?cè)趭蕵?lè)中無(wú)形的加強(qiáng)了知識(shí)的記憶和運(yùn)用，增強(qiáng)了的同學(xué)們對(duì)化學(xué)的探究興趣。從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，綠化實(shí)驗(yàn)。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)高中的化學(xué)教學(xué)中具有重要的地位，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的有效手段，同樣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的重要方法[2]。然而，在教材中要求完成的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中有一部分存在著用藥量大、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物和藥品有毒、易發(fā)生事故等不利因素，不能很好的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，更不能讓學(xué)生自己動(dòng)手做。因此，就需要老師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，使其在操作上更加簡(jiǎn)單方便，同時(shí)盡量解決資源和減少環(huán)境污染的問(wèn)題，這也是一種對(duì)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步深化和拓展，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及創(chuàng)新能力都具有一定的有利意義，同時(shí)也是堅(jiān)持化學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效舉措。
四、有效的教師講解。
課堂教學(xué)固然需要著重對(duì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而也絕對(duì)離不開(kāi)教師的講解和點(diǎn)撥。教師清晰有效的講解可以在學(xué)生的自主研究中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，根據(jù)學(xué)生在交流過(guò)程中所遇見(jiàn)的問(wèn)題和易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律和分析解決疑難部分。講解的內(nèi)容多少、講解的思路方法、用時(shí)的長(zhǎng)短都是需要教師在教授過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的。教師的有效講解，才能給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果，真正達(dá)到高效課堂。
五、師生交流。
師生之間的交流同樣是有效教學(xué)的關(guān)鍵之一。一切為了學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)理念的核心思想和重要方向。師生間的有效交流合作，首先是需要讓每位學(xué)生在課堂都能認(rèn)真對(duì)待和集中精力聽(tīng)取，這就需要教師的課堂需要有一定的吸引力，問(wèn)題的講解應(yīng)當(dāng)難度適中，進(jìn)行有策略的講解。其次，是對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行關(guān)注，哪怕是一個(gè)肯定的眼神、一句贊賞的話語(yǔ)、一個(gè)親善的笑容，從小處出發(fā)關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生具體情況幫助學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。若能這樣充分根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的有效性也必將得到極大的提升。
課堂是教學(xué)的載體，課堂是治學(xué)的終端。如果每一位任課老師都能做到“有效課堂、有效教學(xué)”，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，從面達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效益。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)“有效課堂、有效教學(xué)”還有許多值得我們研究和探索的地方?！白屆恳惶谜n都成為有效課”，這是我們每一位老師一種追求，更多的是一種責(zé)任！
化學(xué)教育教學(xué)論文篇十五
現(xiàn)代教育要求我們面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但我們也不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著差異，如何科學(xué)地對(duì)待學(xué)生之間客觀存在的差異。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在，開(kāi)展分層遞進(jìn)的課堂教學(xué)方法?，F(xiàn)將我校的做法總結(jié)如下：
一、尖子生放手讓自學(xué)。
所謂的尖子生就是指每次考試得分率在90%以上，平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，能夠嚴(yán)格要求自己的學(xué)生。對(duì)于這部分學(xué)生要放手讓他自學(xué)，給他們充分的自由空間。但這類學(xué)生要重視對(duì)他們思想上的教育，不至于因?yàn)樗枷胄傅《鴮?dǎo)致成績(jī)下滑。
二、優(yōu)秀生找準(zhǔn)失分點(diǎn)。
提高優(yōu)秀生的成績(jī)不是找增長(zhǎng)點(diǎn)，而是找失分點(diǎn)。所謂失分點(diǎn)，就是每次作業(yè)、每次測(cè)試等學(xué)習(xí)反饋過(guò)程中他們做錯(cuò)的題目或失誤的地方。抓失分點(diǎn)需要教師根據(jù)學(xué)生做錯(cuò)題目幫學(xué)生找失分的原因和采取措施的過(guò)程。
1.強(qiáng)化訓(xùn)練有缺陷的知識(shí)點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)測(cè)試題詳細(xì)分析，如果發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的失分集中在某一知識(shí)板塊或某一類題型上，那么我們教師就要準(zhǔn)確地找到優(yōu)生知識(shí)的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，再進(jìn)行有針對(duì)性多訓(xùn)練，就會(huì)取得良好的效果。
2.熟能生巧、限時(shí)訓(xùn)練提高解題速度。
有一部分優(yōu)生，平時(shí)完成作業(yè)很認(rèn)真，基本上沒(méi)錯(cuò)，但一到考試，成績(jī)并不理想，這部分學(xué)生存在的主要問(wèn)題是解題速度太慢，解題速度慢的原因有兩個(gè)：一方面平時(shí)做題較少，不注重積累，不善于總結(jié)，做過(guò)的題目下次碰到類似的題目依然生疏；另一方面，選擇題做得比較少，思路不開(kāi)闊。解決的辦法我覺(jué)得，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)及特點(diǎn)、物質(zhì)間的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)鞏固，然后多做題，做題后要總結(jié)，熟能生巧。
3.通過(guò)考試技能的培訓(xùn)促使學(xué)生掌握應(yīng)試技巧。
考試是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)檢驗(yàn)個(gè)體掌握知識(shí)程度與水平的檢測(cè)手段。
平常的教學(xué)中，我們對(duì)兩種學(xué)生常常留下深刻印象，他們就是表現(xiàn)最好的和最差的，也就是我們平常所說(shuō)的優(yōu)生和學(xué)困生，中等生是一個(gè)“被遺忘的角落”的群體。中等生是學(xué)習(xí)成績(jī)介于優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的一類學(xué)生，且人數(shù)占較大比例。他們情感穩(wěn)定、不善表達(dá)，但他們的潛力是最大的，教師花的時(shí)間最少而效果最大，他們有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，一般表現(xiàn)為踏實(shí)、肯學(xué)習(xí)，只要教師對(duì)他們多關(guān)注、勤輔導(dǎo)，幫他們尋找成績(jī)的增長(zhǎng)點(diǎn)，因此我們給中等生提出了“低檔題力爭(zhēng)得滿分，中檔題力爭(zhēng)少失分，高檔題爭(zhēng)一分算一分”的要求。
四、后進(jìn)生抓好得分點(diǎn)。
抓學(xué)困生的學(xué)習(xí)，主要是從基礎(chǔ)知識(shí)入手，針對(duì)考試的題型和知識(shí)要求，抓得分點(diǎn)，抓好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就有得分的機(jī)會(huì)，這就是我們控制低分率消滅超低分的策略。
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的跟蹤輔導(dǎo)。
每次輔導(dǎo)先做一套基礎(chǔ)訓(xùn)練題。沒(méi)有過(guò)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教師輔導(dǎo)、布置任務(wù)，下次練卷，每套卷限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)批改，當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)，幾經(jīng)反復(fù)，學(xué)困生嘗到了甜頭，學(xué)習(xí)的積極性就高了。練好基礎(chǔ)題，考試的基礎(chǔ)分就能得大部分，學(xué)生的分?jǐn)?shù)自然而然就不是在低分層里面了。
2.關(guān)愛(ài)學(xué)困生，樹(shù)立不放棄任何一個(gè)學(xué)生的思想。
對(duì)于后進(jìn)生，一是從學(xué)習(xí)上、生活上、考試上給予關(guān)心，使他們感到教師的關(guān)愛(ài)。二是對(duì)他們持之以恒地實(shí)施養(yǎng)成教育，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是教育學(xué)困生要有耐心、細(xì)心、愛(ài)心，反復(fù)抓抓反復(fù)，讓學(xué)生感到教師的良苦用心。
3.加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通。
家長(zhǎng)的管教以及家庭環(huán)境是孩子成材的主導(dǎo)因素，而且對(duì)于自己孩子的學(xué)業(yè)和前途作為家長(zhǎng)是最緊張的事。能得到家長(zhǎng)的配合一起管教學(xué)生，要比教師單方面在學(xué)校狠抓嚴(yán)管有效。與家長(zhǎng)多溝通，同時(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育正確方法的潛移默化的輔導(dǎo)與探討。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇十六
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
中學(xué)作文教學(xué)低效理由教學(xué)策略。
在中學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對(duì)象方面。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實(shí)踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫(xiě)作訓(xùn)練看成了一項(xiàng)很難完成的任務(wù)，這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”，致使學(xué)生走了許多彎路。因而，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)想法，從而摸索到正確的寫(xiě)作策略。布置寫(xiě)作題目時(shí)，需要對(duì)題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
例如，在學(xué)習(xí)了《聽(tīng)故事講故事》這一內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我聽(tīng)的一個(gè)故事”，描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒(méi)有規(guī)定，寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個(gè)習(xí)慣，就是喜歡探究理由，若是這個(gè)故事我沒(méi)看明白或者認(rèn)為故事沒(méi)有到結(jié)尾的時(shí)候，我會(huì)讓同學(xué)們把故事講完。”教師在布置作文訓(xùn)練題目時(shí)，未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求，在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力，但是，在無(wú)形之中也給學(xué)生提出了更高寫(xiě)作要求，即將故事寫(xiě)完整。站在學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生并不清楚教師意圖，甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒(méi)有太多限制，因而，也就更愿意去寫(xiě)故事。通過(guò)這種教學(xué)方式的采用，寫(xiě)作效率會(huì)有進(jìn)一步提高。
2.教給學(xué)生寫(xiě)作技巧。
學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中覺(jué)得無(wú)法對(duì)事件進(jìn)行具體描述，有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來(lái)，然而，事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫(xiě)作技巧。
例如，在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫(xiě)作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫(xiě)作技巧?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀課外書(shū)籍、堅(jiān)持寫(xiě)日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，若是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀課外書(shū)本或者是寫(xiě)日記，寫(xiě)作水平能會(huì)有所提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流。
教師在學(xué)生寫(xiě)作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛，若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力，使得寫(xiě)作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由，引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而做到不斷反思總結(jié)。
例如，在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我眼中的語(yǔ)文老師”，全體同學(xué)都寫(xiě)這個(gè)作文題目，寫(xiě)作訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫(xiě)作素材學(xué)生都很熟悉，并且描寫(xiě)的都是同一個(gè)對(duì)象，因而，在進(jìn)行成果交流時(shí)，學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進(jìn)行對(duì)比分析，教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文，并且交流心得體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。
中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而，教師在進(jìn)行作文選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生有事情可寫(xiě)。
例如，教師給學(xué)生布置“描寫(xiě)春天景象”的作文題目時(shí)，可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽，通過(guò)切身觀察讓學(xué)生深刻體會(huì)到春天美景。通過(guò)這種教學(xué)策略的采用，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話可寫(xiě)，在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如，在中學(xué)階段教科書(shū)中，安排了一個(gè)“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語(yǔ)表達(dá)”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫(xiě)作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如，“長(zhǎng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂(lè)事”等。
5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
給人帶來(lái)愉悅感覺(jué)的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)閱作文時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生激勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而樹(shù)立學(xué)生自信心。
例如，體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)或者是口頭表?yè)P(yáng)等形式激勵(lì)學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級(jí)后面的墻壁上張貼，若是有機(jī)會(huì)也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這種方式的采用，使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中獲得成就感，對(duì)寫(xiě)作水平的提高也會(huì)產(chǎn)生較大影響。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)物、看圖片，通過(guò)帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)會(huì)留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)，盡最大努力克服無(wú)關(guān)干擾。同時(shí)，站在教育行政部門(mén)的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧、的教學(xué)氛圍，使得教師安心于課堂，推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
化學(xué)教育教學(xué)論文篇十七
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求[1]?，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。
1基本含義。
一、“微課”的組成。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
二、“微課”的主要特點(diǎn)。
（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。
（3）資源容量較小：從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。
（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。
（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。
（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來(lái)，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過(guò)教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問(wèn)題。
（7）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。
（8）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。
2十大特征。
微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性?？梢砸曨l、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。
3.教學(xué)時(shí)間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。
4.教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。
5.資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。
6.精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。
7.經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。
8.自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。
9.制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。
10.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。[3]。
三、?微課的分類。
1、按照課堂教學(xué)方法來(lái)分類。根據(jù)李秉德教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，筆者初步將?微課劃分為11類，分別為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類（如表1?所示）：
表1?微課的分類及適用范圍。
分類依據(jù)常用教。
類型適用范圍。
以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法講授法講授類適用于教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律）。這是中小學(xué)最常見(jiàn)、最主要的一種微課類型。
談話法。
（問(wèn)答法）問(wèn)答類適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。
啟發(fā)法啟發(fā)類適用于教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。
討論法討論類適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
以直接感知為主的方法演示法演示類適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說(shuō)明和印證所傳授知識(shí)。
以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法練習(xí)法練習(xí)類適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè)、美術(shù)等）。
實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)類適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)類微課較為常見(jiàn)。
以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法表演法表演類適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂(lè)的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。
以引導(dǎo)探究為主的方法自主學(xué)習(xí)法自主學(xué)習(xí)類適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)類合作學(xué)習(xí)(collaborative?learning)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。
探究學(xué)習(xí)法探究學(xué)習(xí)類適用于學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。
值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問(wèn)講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。
2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來(lái)分類。
微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說(shuō)課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。
四、區(qū)域微課資源的開(kāi)發(fā)。
1．內(nèi)容規(guī)劃。
區(qū)域教育行政部門(mén)必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項(xiàng)重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)譜系，在征求意見(jiàn)后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開(kāi)發(fā)。
2．平臺(tái)建設(shè)。
微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門(mén)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)。平臺(tái)功能要在滿足微課?資源日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
3．微課開(kāi)發(fā)。
微課內(nèi)容開(kāi)發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評(píng)審式”（面向教師個(gè)人）和“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)式”（面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)）。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)宣傳發(fā)動(dòng)、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。
4．交流應(yīng)用。
交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過(guò)集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開(kāi)展基于區(qū)域“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。
五、教育部關(guān)于申報(bào)微課與翻轉(zhuǎn)課堂課題研究。
為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（-）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心定于9月1日至8月31日開(kāi)展“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”的課題，由中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育信息化專業(yè)委員會(huì)承擔(dān)具體研究組織工作。
課題研究將秉承共建共享、引領(lǐng)示范的原則，通過(guò)專家指導(dǎo)、專題研討、觀摩交流以及成果展示等形式開(kāi)展課題研究，請(qǐng)各單位認(rèn)真組織，積極申報(bào)。
課題材料詳見(jiàn)附件或教育部中國(guó)教育信息化網(wǎng)。
六、教育部開(kāi)展第二屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)。
為了落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-20）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，在總結(jié)上屆活動(dòng)取得的優(yōu)異成果的基礎(chǔ)上，再次攜手北大未名集團(tuán)于2011月20日至12月31日開(kāi)展第二屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)。
本活動(dòng)將邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)權(quán)威教育信息技術(shù)和微課專家，在各地組織培訓(xùn)和交流研討活動(dòng)。同時(shí)秉承公開(kāi)、公平、公正的原則，主辦單位對(duì)征集的微課進(jìn)行評(píng)審和展示，并為獲獎(jiǎng)單位和個(gè)人頒發(fā)證書(shū)。請(qǐng)有關(guān)單位積極組織，認(rèn)真準(zhǔn)備。
材料詳見(jiàn)附件或教育部中國(guó)教育信息化網(wǎng)。
七、微課的區(qū)域?qū)嵺`效應(yīng)及應(yīng)用前景展望。
11月，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)，各級(jí)學(xué)校和廣大教師對(duì)這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)。全市共征集到1700多節(jié)優(yōu)質(zhì)規(guī)范的教師微課參賽作品，內(nèi)容覆蓋了小學(xué)、初中和高中各學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。全市微課平臺(tái)（圖4）展播不到二個(gè)月，訪問(wèn)量就超過(guò)15萬(wàn)人次，受到廣大師生和家長(zhǎng)的熱捧，成為了第三屆“佛山教育博覽會(huì)”上的一個(gè)亮點(diǎn)，佛山日?qǐng)?bào)、南方日?qǐng)?bào)、廣州日?qǐng)?bào)、《教育信息技術(shù)》雜志等眾多媒體和網(wǎng)站紛紛予以了報(bào)道和轉(zhuǎn)摘。
在網(wǎng)絡(luò)web2.0時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫(kù)的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3口號(hào)。
見(jiàn)微知著?小課堂大教學(xué)。
4理念。
以小見(jiàn)大?用微課堂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生動(dòng)手做。
5宗旨。
關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂。
6課程設(shè)置。
1、佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)“微課堂”?點(diǎn)擊率破5萬(wàn)。
記者昨日從佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心獲悉，該局推出“微課”模式，原本45分鐘一節(jié)的網(wǎng)上公開(kāi)課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長(zhǎng)的前奏后奏，僅保留課堂難點(diǎn)熱點(diǎn)內(nèi)容，短短1個(gè)月時(shí)間內(nèi)，就有老師上傳“微課”作品1621份，點(diǎn)擊率就已突破5萬(wàn)人次。據(jù)悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國(guó)均系首創(chuàng)。
該局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡老師介紹說(shuō)，開(kāi)通微課，主要是考慮到滿足學(xué)生和老師自主學(xué)習(xí)的興趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課堂過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。因此，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，佛山在全省乃至全國(guó)首創(chuàng)了“微課”模式，老師上傳的“公開(kāi)課”再不是長(zhǎng)達(dá)40分鐘的完整一節(jié)課，而是只有5至8分鐘的精華內(nèi)容，且在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。據(jù)悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，自4月15日開(kāi)始向全市教師收集“微課”作品以來(lái)，到5月19日短短1個(gè)月內(nèi)，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點(diǎn)擊率高達(dá)5萬(wàn)人次。
（南方日?qǐng)?bào)，205月19日）。
2、名師“微課”?學(xué)得好，不覺(jué)煩。
點(diǎn)擊“數(shù)碼學(xué)習(xí)港”的智能學(xué)習(xí)圖標(biāo)，便可選擇進(jìn)入“微課”系統(tǒng)。在這里收集了全市教師提供的1651節(jié)“微課”作品。
據(jù)市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統(tǒng)中的名師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)項(xiàng)目所收集的全是佛山市高級(jí)、特級(jí)教師課程，這些課程資源可供全市學(xué)生、老師免費(fèi)共享。與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習(xí)題、測(cè)試等供學(xué)習(xí)者加固知識(shí)點(diǎn)?！胺浅＿m合網(wǎng)上學(xué)習(xí)?！焙F生說(shuō)。
“這個(gè)真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來(lái)自湖南的外來(lái)務(wù)工者劉運(yùn)娣掩不住心中的激動(dòng)。她說(shuō)，女兒上的是外來(lái)工子弟學(xué)校，相對(duì)公辦學(xué)校師資差了點(diǎn)，但自己又礙于文化水平不高，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予女兒指導(dǎo)，有了名師遠(yuǎn)程教育就相當(dāng)于免費(fèi)把一個(gè)個(gè)好老師請(qǐng)了回家。
（佛山日?qǐng)?bào)，2011年5月18日）。
7外界評(píng)價(jià)。
張一春教授總結(jié)的微課四微特點(diǎn)：
微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。
微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。
微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。
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