在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài)，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。報(bào)告的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編為大家?guī)淼膱?bào)告優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。
蘇州園林總結(jié)報(bào)告 蘇州園林的收獲與反思篇一
2、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過于羅嗦;時(shí)間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
3、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說明文，應(yīng)該在上新課時(shí)將說明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉(上學(xué)期學(xué)過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結(jié)構(gòu))，這樣也許效果會(huì)更好。
4、本來準(zhǔn)備的是用多媒體上課，因?yàn)檫@里的學(xué)生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對此有個(gè)直觀的了解，這樣對上本課有很大的幫助。
5、拓展部分“以導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來詳細(xì)介紹”會(huì)更好一些。
針對以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
蘇州園林總結(jié)報(bào)告 蘇州園林的收獲與反思篇二
現(xiàn)行的語文課教學(xué)模式有兩種，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式。前者教師致力于讓學(xué)生理解語文完整的知識(shí)系統(tǒng)，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語文工具的知識(shí)，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)資料，后者是透過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解，輕感悟;重分析，輕運(yùn)用。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性(知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合)3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性;4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新潛力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系;5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價(jià)、運(yùn)用潛力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一理解的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子，透過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說構(gòu)成末來社會(huì)所必需的各種潛力。
閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《刷子李》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成9個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)成員組成：一個(gè)成績較好的學(xué)生，兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：(1、刷子李的絕活是什么?2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活?3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化?4、把你覺得寫得好的資料多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，用心地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的狀況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫忙。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不一樣看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、用心地參與到學(xué)習(xí)中?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來到達(dá)讓
學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才干，學(xué)會(huì)做人。
三、注意閱讀教學(xué)中人文的滲透
語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表揚(yáng)，并對學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
蘇州園林總結(jié)報(bào)告 蘇州園林的收獲與反思篇三
《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每個(gè)中華兒女都應(yīng)該知道。但作為小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方"美"在哪里如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認(rèn)識(shí)北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認(rèn)識(shí)北京，讓其心走進(jìn)北京，熱愛北京。我想這是一個(gè)語文老師教會(huì)孩子學(xué)會(huì)熱愛祖國，熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!在教學(xué)過程中，我便把"朗讀指導(dǎo)"與"美景展示"結(jié)合起來，讓學(xué)生通過課件欣賞美麗的北京的同時(shí)，再讀相關(guān)文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到"圖文并茂"，使學(xué)生對北京的認(rèn)識(shí)由抽象到直觀，由表象到內(nèi)化。這樣就能更好的"讀"，更深透的"悟"。
在本次教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn):
1，遵循語文教學(xué)的原則。從整體—部分—整體。如教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀書一邊看課文插圖，快速瀏覽全文，然后用一個(gè)詞或一個(gè)句子來描述自己眼中的"北京"。當(dāng)學(xué)生初知北京是一座美麗的城市后，我再引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方美麗當(dāng)學(xué)生找出北京這些具有代表性的美麗地方后，我再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中是怎樣來把這些美麗的地方寫具體的。最后讓學(xué)生回顧全文，感受北京的美，從心底發(fā)出贊嘆:北京真美呀!我們愛北京!我們愛祖國的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學(xué)原則，也遵循了低年級學(xué)生對事物認(rèn)識(shí)，了解的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)也讓學(xué)生對文本的解讀，情感的深化水到渠成。
2，能抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟理解文本。我在執(zhí)教本課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)安門廣場是北京的標(biāo)志，是中華民族的象征。它不僅有悠久的歷史，而且有恢弘的氣魄。它是中華民族一路成長的見證。集歷史氛圍與現(xiàn)代氣息于一身。孩子們都知道北京天安門的升旗儀式非常的莊嚴(yán)肅穆，但其場面到底是怎樣的北京的天安門廣場很寬闊，可是它到底有多大北京還有中國歷史上最大的"紀(jì)念碑"，可是這紀(jì)念碑的作用等都不清楚。我想對于這些光憑老師的解說和學(xué)生的讀悟是很難讓學(xué)生真切感受其內(nèi)涵的。我便充分利用信息資源，通過播放萬眾矚目下的天安門升旗儀式讓學(xué)生了解天安門的"莊嚴(yán)";把天安門廣場與我們的學(xué)校作比較，讓學(xué)生感受其大;展示雄偉高大的"紀(jì)念碑"并讓學(xué)生知道其作用。讓學(xué)生對其有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生去讀文，這樣自然用情于文中。不需要生硬的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)飽含深情地讀出對北京的贊美與熱愛。在此后的景點(diǎn)學(xué)習(xí)中，我采用了放手讓學(xué)生讀悟去理解課文。這樣不拘一格，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，收到了很好的效果。
但是教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有絕對的完美。當(dāng)然對于我來說，遺憾就會(huì)更多。首先是教學(xué)中的時(shí)間安排不是很合理。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還設(shè)計(jì)了一個(gè)"暢想未來北京"的環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能進(jìn)行;其次是作為二年級的學(xué)生來說，應(yīng)該把說寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身感悟的同時(shí)，由說到寫，哪怕只寫一句話，讓孩子在聽，說，讀，寫中培養(yǎng)多方面的語文能力。
總之，我認(rèn)為這節(jié)課是一節(jié)真實(shí)，平實(shí)的課，雖然不盡完美，但一定能讓學(xué)生學(xué)有所獲。
蘇州園林總結(jié)報(bào)告 蘇州園林的收獲與反思篇四
我在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),即對課文的感知環(huán)節(jié)和深層探究環(huán)節(jié),因而學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)主要的也有兩次,即感知文本,思想折射活動(dòng)和開發(fā)文本,聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng).預(yù)設(shè)的思路是由淺入深的,一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)也進(jìn)行的較好,但其中也存在著許多缺點(diǎn).
一,學(xué)生朗讀不足
語文課應(yīng)有朗朗的讀書聲,但在這節(jié)課中,學(xué)生朗讀時(shí)間不足,自讀活動(dòng)不足,因而對文本的感知不深不全,這也是造成后面學(xué)生對文本中的問題探究和聯(lián)想體驗(yàn)不順暢的主要原因.老師范讀中語氣較平緩,沒能讀出文中悲狀這情,這也是一個(gè)失誤.
設(shè)想:如果在老師范讀時(shí),配以一定的音樂來創(chuàng)設(shè)氣氛,則效果會(huì)好一點(diǎn).或以學(xué)生獨(dú)立閱讀來替代老師范讀也可,學(xué)生閱讀可分開始的整體感知閱讀,課堂中的信息篩選閱讀,語言品味朗讀等幾個(gè)過程和方法.
二,問題的預(yù)設(shè)欠科學(xué).生成問題的處理欠佳
首先在預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題中,第二環(huán)節(jié)的第五題即\'文中多次出現(xiàn)彩虹,這彩虹有怎樣的意義和作用 \'一題與前面的兩道聯(lián)想體驗(yàn)題是分屬于兩個(gè)不同層次的問題,這第五題是應(yīng)在文本的感知環(huán)節(jié)完成的,是在感知文本后的思想折射問題.而第三題即\'在這個(gè)事件中,如果你是獵人,你有什么感想 \'及第四題的\'假如你是那小斑羚,你想對老斑羚說什么話 \'這兩個(gè)問題是讀者深層體驗(yàn)的問題, 也是對文本開發(fā)的問題,所以前后的順序應(yīng)調(diào)整.
其次是對文本研讀后學(xué)生產(chǎn)生的生成問題,處理不佳,雖然一些問題的探討上, 比如\'談?wù)勀銓︾牭额^羊的印象\',學(xué)生提出了許多有價(jià)值的評說,作為老師我也給予了充分的肯定,但縱觀整堂課,學(xué)生的自主質(zhì)疑活動(dòng)進(jìn)行的較為粗淺,老師沒有很好的鼓勵(lì)發(fā)動(dòng).自然學(xué)生間的討論交流也不足,學(xué)習(xí)的互動(dòng)不夠熱烈, 師生之間,生生之間的對話,思想的碰撞較少.這與問題的設(shè)計(jì)很大的關(guān)系.
蘇州園林總結(jié)報(bào)告 蘇州園林的收獲與反思篇五
《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運(yùn)用比擬的手法，表現(xiàn)秋天豐收的美好景象，表達(dá)了作者對秋天的喜愛與贊美。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、 多種形式認(rèn)識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力
本課要認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)生字，在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，分析字形，利用學(xué)過的識(shí)字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識(shí)記，這些方法趣味性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣。
2、 注重朗讀能力的培養(yǎng)
“閱讀是一種個(gè)性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可依據(jù)語言文字，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟其中的感情。在本課教學(xué)中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?然后把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來呢。
但是，在朗讀感悟過程中，課堂氣氛不夠活躍，我讓學(xué)生喜歡哪句讀哪句，并想想為什么喜歡。大部分學(xué)生都喜歡“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！敝劣跒槭裁聪矚g，孩子們卻說不出來，這是我沒有預(yù)料到的。接下來就要靠教師的引導(dǎo)了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語，讓學(xué)生去感受秋天的色彩，沒能通過多媒體輔助教學(xué)。那么在我這節(jié)課當(dāng)中，就可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生自由讀，然后想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，然后根據(jù)學(xué)生的回答，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用多媒體出示一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就能感受到豐收的喜悅。通過梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的對比感受秋天的美麗，體會(huì)語言文字的生動(dòng)形象，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。接下來再讓孩子們讀，孩子們一定能讀出自己的感受了。當(dāng)孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時(shí)，以“誰使秋天這樣美麗?”將豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣孩子們對勤勞的人們的贊美之情也會(huì)油然而生了，還可以讓學(xué)生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動(dòng)者的敬佩之情。這樣學(xué)生自然就能讀出對勞動(dòng)人們的贊美之情了。
蘇州園林總結(jié)報(bào)告 蘇州園林的收獲與反思篇六
在本次教學(xué)中，盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):
1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會(huì)更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.
2,在講捧字時(shí),課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說:打字,當(dāng)時(shí)很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.
3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無我.
4,對文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.
5,課件還可以加入鮮花的圖片,會(huì)對指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.
蘇州園林總結(jié)報(bào)告 蘇州園林的收獲與反思篇七
1.利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，大大提高了識(shí)字效率。
在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識(shí)記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
2.加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
3.對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。
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