了解別人是如何看待某個問題的，對于我們的判斷和決策會有很大的啟發(fā)。寫總結(jié)時可以采用比較、分析和歸納等方法，讓內(nèi)容更具說服力和可讀性。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇一
新課程從五年級上冊開始把每單元的“語文園地”改為“回顧拓展”.“回顧拓展”一般有三個板塊，其中必有的是兩個板塊――“交流平臺”和“日積月累”;另一個是“展示臺”,從“趣味語文”、“課外書屋”“、成語故事”當中選擇一個欄目來穿插安排。“回顧拓展”是單元拓展性綜合學習，其中“交流平臺”是對每一單元主題學習后的一個總結(jié)性的回顧“,日積月累”的內(nèi)容較豐富，安排了名人名言或是經(jīng)典詩詞句或是對聯(lián)、歇后語等?！罢故九_”是關(guān)于學生運用的實踐性活動，而趣味語文與成語故事則是對傳統(tǒng)文化的積淀性學習?！盎仡櫷卣埂闭n是一個單元的綜合性學習，針對每一個擁有相對獨立性又相互聯(lián)系的板塊，我們作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)怎樣使學生有興趣、更有效地進行“回顧拓展”的綜合性學習？怎樣讓回顧拓展課能真正起到回顧單元的重點，并在此基礎(chǔ)上拓展提升？下面，我以五年級下冊的“回顧拓展三”為例，談?wù)勅绾翁岣呋仡櫷卣拐n的效率。
上回顧拓展課，以前我真是無從著手。上好回顧拓展課，必須要有新意和深意，我找了很多資料。小學語文教學研討中觀摩課、評比課常見課型不少，唯獨不曾見過“回顧拓展”課沒有新穎的好教案可以參考，我只好靜下心來思考：回顧拓展，顧名思義就是回顧本單元的重點，然后在此基礎(chǔ)上加以拓展，是整合這單元的知識點；同時要想這種課有效，就不能以復(fù)習形式枯燥地講解。我的教案最終是從以下幾方面進行思考和設(shè)計的：
一、在趣意中引領(lǐng)。
要想充分調(diào)動學生的學習積極性，有效地提高課堂的教學質(zhì)量，有一個永不失敗的法寶，就是激發(fā)學生的興趣。學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎(chǔ)，只要激發(fā)起興趣，學生就會積極主動地學習，而且學得輕松有成效。孔子說過“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“興趣是學習的動力?！备螞r回顧拓展課是非?？菰?、乏味的復(fù)習課，要想使學生喜歡這堂課，首先課始時就得激發(fā)學生的興趣。語文教學作為一門精湛藝術(shù)，課前激趣猶如文章的“鳳頭”、戲劇的序幕、相聲的開場、說書人的起講，一開始就要有吸引人心的作用，從而敲響教學的第一錘。“回顧拓展三”中的第一塊內(nèi)容是復(fù)習本單元的說明方法，按照傳統(tǒng)的方式讓學生找文中含有說明方法的句子過于沉悶，于是我設(shè)計了一個“我說，你猜”的游戲，讓學生快樂地競賽、學習，給學生耳目一新的感覺，學生的興趣一下子就被激發(fā)了出來，課堂的氣氛也熱烈了。
二、在回顧中整合。
回顧拓展課一般是由幾個板塊組成，板塊之間看似并無太大的關(guān)聯(lián)。我們平時上課也只是一塊一塊講下來，比較零散。既然是一堂課，應(yīng)該讓這堂課有一定的整體性；同時回顧拓展課，也相當于復(fù)習課，教學以進一步深化所學知識為目的，對已學過的內(nèi)容進行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識的.內(nèi)在聯(lián)系，把所學的知識融會貫通起來，使教材有一個整體性。
1.主題整合法。
主題整合法是指以具有相同人文因素的話題為主題，將語文教材或其他文本中零散的、甚至單一的內(nèi)容進行重新組合與統(tǒng)整，從而聚合多個文本中具有相同文化內(nèi)涵的豐富信息的方法。在探討說明方法時，我用了猜字謎的方法，引導(dǎo)學生通過謎面了解采用說明方法介紹熟悉的動物，再讓學生用自己組織的語言介紹，我問“:你是怎么通過謎面猜出了謎底？謎面都用了哪些說明方法？你還可以用上哪些說明方法介紹你熟悉的東西”;在交流平臺上，我說“:這組文章很生動，那么作者又是如何把這種準確生動表達出來的呢？”;在教學“日積月累”時，我的導(dǎo)語是：積蓄了力量，我們就快樂出發(fā)吧。對了，沿途還有別樣的景致讓我們?nèi)バ蕾p呢，可要記住哦。（點擊課件，播放《快樂老家》旋律，并出示課本中的《四時之風》內(nèi)容。）。
讓“欣賞”始終牽著學生的心，牽著整堂課，使原本毫無生氣的課，變得暖意融融，使原本零散的內(nèi)容有一個統(tǒng)一性。
特級教師竇桂梅曾提出“主題教學法”.其實“,主題”也可以是一種課程整合的方法。在新課程觀的背景下，教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者，克服知識單元教學法“見知不見人”的弊端，帶領(lǐng)學生圍繞一定的文化主題重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”.
2.情境整合法。
著名教育家李吉林老師曾提到過情境整合的作用，她認為情境不是單純地獲取知識經(jīng)驗的手段，它與鑲嵌在其中的知識經(jīng)驗內(nèi)容是不可分割地聯(lián)系在一起的，并且時刻對這些知識經(jīng)驗的內(nèi)容進行著整合。教學時我們可以設(shè)計一定的情境，把幾塊內(nèi)容聯(lián)系起來。有一次聽課時，我發(fā)現(xiàn)一位老師就是以當前孩子最喜愛的喜羊羊與灰太狼為情境，整合了各板塊。
整合的方法還有很多，仁者見仁，智者見智，我認為只要是根據(jù)實際內(nèi)容選擇適當?shù)牟僮髂Ｊ骄褪呛芎玫恼戏椒ā?/p>
三、在拓展中提升。
“回顧拓展”中交流平臺是對本單元主題或重點的回顧“,日積月累”是在本單元詞語或名人名言上的拓展，趣味語文或成語故事都是在前面文本的基礎(chǔ)上拓展的。它的關(guān)鍵還在于回顧拓展后的提升，提升主題，提升知識點，提升學習能力。如“交流平臺”是對每一單元主題學習后的一個總結(jié)性的回顧。以前對于這一塊內(nèi)容，我基本都是讀一讀就草草過去了。這次通過查閱資料、認真研究、編寫教案，發(fā)現(xiàn)這還真是單元復(fù)習的一寶。它不僅是這一組文章的重點所在，給了學生一個回顧的平臺，同時讓這組課文在綜合性的學習后，有了一個拓展提升的空間。如果把握好這塊內(nèi)容，那么單元的目標也達成了。這單元的“交流平臺”是要交流作者抒情的方法，并從中獲得寫作啟示?？傊?，目前由于回顧拓展課的理論闡釋和實踐研討的缺失，要求我們教師摸著石頭過河，課堂中難免問題多多，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。如何在過河的過程中摸出點規(guī)律來，使回顧拓展課能真正地回顧單元內(nèi)容，拓展單元主題，提升學習能力，使課堂教學更有效，是值得我們長時期探索與研究的課題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”,課程的編者在探索，我們執(zhí)教者在探索，終極目標是“授之以漁”,為學生終身學習服務(wù)。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇二
隨著教學改革的不斷深入，在教學實踐中，我開始了美術(shù)學案教學的嘗試和探索。什么是學案？學案是學生學習的方案。它是以促進學生自主學習、自主探究為目的，根據(jù)教學目標以及美術(shù)學習的特點和學生原有的基礎(chǔ)，所設(shè)計學習內(nèi)容、學習要求和學習程序的總和。它作為學生學習的思維向?qū)?，指?dǎo)學生學習的全過程，并確保學生學習中主體地位的落實，使學生逐步形成良好、穩(wěn)定的觀察、審美及繪畫習慣，掌握“學什么”和“怎么學”,最大限度地為師生“互動—探究”提供課堂時空。據(jù)此，筆者認為，美術(shù)課教師必須從以下三方面應(yīng)對新課改對美術(shù)教學的挑戰(zhàn)。
一、緊扣教學目標，弄清教學重點。
提及“學案教學”“課堂改革”等名詞，有不少教師馬上會想到：在課堂上運用多媒體來上課；把音樂帶進課堂讓學生寓教于樂；采用游戲激發(fā)學生學習興趣；更多的拓展知識面，促進學生智力發(fā)展等。這些想法好嗎？無可非議，是我們教師努力的方向和必須考慮的問題，但絕不是首要問題。一堂課設(shè)計的好不好，我認為重要的要看以下五點：一看教學目標是否可行可測；二看教學內(nèi)容的選擇是否妥當合適；三看教學方法選擇是否恰當、合理；四看教學時間運籌是否合理，有效教學時間是否得到提高；五看學生的主體性是否充分發(fā)揮。像有些教師，盲無目的的把教學有限的時間，大量的運用到追求課堂形式上，只能是教學效果適得其反。
什么是教學目標呢？概括的說，教學目標是指教學活動要達到的預(yù)期效果。教學目標中，“目”是指學習的方向，即：“學什么”,“標”是指學習的“限度”,即學到“什么程度”、“學多少”.確定教學的重難點也是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地實現(xiàn)教學目標。而教學過程是為了實現(xiàn)教學目標而展開的，所以，教師在備課中必須認真梳理教材，將教材內(nèi)容區(qū)分出若干個知識點。然后，對照教學大綱和教學要求，結(jié)合學生知識基礎(chǔ)和學習能力，確定各知識點和所要達到的學習程度。最后，用恰當?shù)恼Z言將教學目標用文字表達出來。讓教學目標統(tǒng)領(lǐng)“教”和“學”的各個環(huán)節(jié)，教師論文成為教師“教”和學生“學”的著眼點和最終歸宿點，避免教師在教學中平均用力，使課堂教學的效果得到提高。
二、采用小組合作，促進交流發(fā)展。
新課程要求在教學活動中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而美術(shù)活動中的創(chuàng)新，必須要依靠動手實踐、操作才能進行體現(xiàn)，否則一切創(chuàng)新的思維、想法只是空談。而小組合作，首先可以使學生在相互交流、欣賞過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，也可以相互轉(zhuǎn)借材料，使畫面豐富起來，有助于促進學生基本技能的形成；另一方面在交流與合作中，同學們相互啟迪，相互彌補，相互質(zhì)疑，能更好地促使學生動手動腦，激發(fā)學生探究解決問題、學習新知的欲望；并讓他們感受到共同勞動后的喜悅，為課堂教學的成功奠定良好的基礎(chǔ)。同時，這對于培養(yǎng)學生欣賞他人、團結(jié)協(xié)作等良好的個性品質(zhì)也有獨特作用，能充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造性。
在美術(shù)教學中，小組合作多用于制作課方面，也可以運用于創(chuàng)作畫、欣賞畫等其他方面，在學生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學生同桌合作，小組合作，根據(jù)情況，每小組安排2——10人不等。比如：四年級美術(shù)《可愛的蛋殼玩具》一課，運用材料較多，有橡皮泥、水彩筆、手工紙、雙面膠、固體膠等，老師會要求學生有選擇的進行準備，就一定會存在學生考慮不周，在制作過程中才發(fā)現(xiàn)有些材料準備不足的情況，這就需要安排學生小組合作。
這種方法彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，也解決了學生工具材料的準備不全面、內(nèi)容單一這一難題，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。
三、靈活選用教學法，努力讓學生“動”起來。
縱觀美術(shù)課堂教學，方法有很多，除了可采用小組合作式教學法外，還可以采用自學式教學法、示范式教學法等多種行之有效的教學方法，靈活調(diào)節(jié)，變式運用，讓每一個學生在美術(shù)課上把手、腦、口、肢體全身心都“動”起來，才能更好地落實素質(zhì)教育。
愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情境，給學生充足的'時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經(jīng)歷知識的形成過程和問題的解決過程，從而有利于開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性。自學式教學就是要求把任務(wù)交給學生，教師在這一過程中并不是撒手不管，除了安排任務(wù)之外，還要給學生提供信息資料，告訴學生怎樣找路子，并鼓勵學生大膽思考，充分想像，提出自己的創(chuàng)意。比如，在一年級美術(shù)《認識間色》一課中，我先用“變魔術(shù)”的方法用紅、黃、藍三種顏料調(diào)出橙、綠、紫等多種色彩，這樣學生們馬上就對這一課有了興趣。我趁熱打鐵，讓學生分別拿出紅、黃、藍三種顏料，自己也來試著變幻一下。在這期間，同學們提出了各種各樣的問題，我先讓學生互相啟發(fā)，互問互答，廣泛交流，學生實在解決不了，再由老師系統(tǒng)作答。這樣，全體學生便充分地“動”了起來，真正參與到了課堂教學之中，真正自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成了課堂的主角，而教師則退居幕后，僅僅扮演了學生的引導(dǎo)者、促進者、幫助者的角色。從而使學生在自主學習中鍛練了能力，發(fā)揮了潛在的知識才能。
提到示范式教學法，可能馬上有人會認為“示范”就是讓學生“依樣畫葫蘆”,其實很不然，它完全可以用來開拓學生的思維，引導(dǎo)學生發(fā)揮創(chuàng)造才智。當然，在教學中我們不能采用傳統(tǒng)的演示范畫教學法，只重視教師的“教”和學生被動地接受，而應(yīng)該讓學生更多地參與到演示范畫過程中，讓學生在動手參與中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，充分調(diào)動學生的積極主動性，促使學生手、腦、全身心都“動”起來。比如：二年級美術(shù)《火車開啦》一課，通過看課件先讓學生了解火車發(fā)展的歷史之后，我請全體學生模仿火車的汽笛聲，又請學生分組表演開火車，最后，再請學生到講臺上參與演示范畫的拼貼過程，教師可以在課前剪好開火車畫面的分解部分，在學生演示拼貼的過程，其它學生仔細的觀察，動腦，并積極地參與進行修改，使課堂上的示范作品達到師生都認為最美的效果。整個課堂輕松活潑，教學由過去的教師示范模式，變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學生示范，學生由被動變?yōu)橹鲃樱_到了師生互動，以學生為主體這一目的。
當然，采用探究式自主學習，它的前提必須是創(chuàng)設(shè)問題情境，現(xiàn)在教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。為此，每節(jié)課我都精心設(shè)計，結(jié)合每一環(huán)節(jié)所要達到的目標，提出讓學生觀察、分析、討論的方法，并為學生提供發(fā)言、示范的機會，促使學生動手能力的提高。通過長期的美術(shù)學案教學的嘗試實踐，我發(fā)現(xiàn)教師的教學觀念、方法變了，課堂的氣氛、學習的方式也跟著變了，學生嘴巴動起來了，變得會發(fā)言、會說了，也更會聽課、更加的活波、聰明了。教師每一堂課的巧妙構(gòu)思，輕松愉快的學習氛圍，深受學生歡迎的活動設(shè)計，使學生們學習的激情被悄悄點燃，從中培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，使得三尺講臺不再是老師一人的天地，它更是學生盡顯才華的舞臺。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇三
眾所周知,學生人文素養(yǎng)的提高主要是靠熏陶感染、潛移默化而不是靠灌輸.那么,小學語文教學應(yīng)如何挖掘教學資源、探索教學新途徑呢?我對此進行了一些嘗試.
作者：王東輝作者單位：鄭州市金水區(qū)金橋?qū)W?？汉幽辖逃ɑ贪妫┯⑽目篽enanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號：關(guān)鍵詞：
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇四
什么是有效課堂呢?一方面，教師能夠運用切實有效的教育方法完成這節(jié)課的教學目標，主要體現(xiàn)在：知識目標﹑能力目標和情感目標。另一方面，學生都能夠積極主動的去學習，能夠領(lǐng)悟﹑掌握老師所講的內(nèi)容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂中度過。
怎樣構(gòu)建有效課堂?
首先，要重視對文本的深度解讀。
新課改中，當我們重視課程資源的開發(fā)，重視課堂教學有效性的提高，重視(或強調(diào))學生的自主合作探究的時候，要特別重視對文本的深刻解讀。
“文本解讀，就中學教師而言，主要是指對文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個主旨的語言形式。目的是為了引導(dǎo)學生沉浸到文本中，透過語言文字讀懂作品的內(nèi)涵，了解作品語言表現(xiàn)形式上的特點，使之語感在潛移默化中變得更為敏銳。同時，也是引導(dǎo)學生從文本中吸收一些寫作的營養(yǎng)，從而提升學生的口頭及書面表達能力，最終使學生的語文素養(yǎng)得到較全面的提高?！?/p>
如《散步》中一個“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂心如焚的煎熬、無可奈何的自責、虔誠神圣的祈禱和有驚無險的慶幸。
文言文關(guān)鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復(fù)斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學追求的最終目標，但應(yīng)該始終是我們文言文教學的重點之一。迷失了這一點，我們的文言文教學就會步入誤區(qū)。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過去啊，為什么解釋“因為”更好?這就要引導(dǎo)學生領(lǐng)悟其中的情由，或者把情由跟學生講清楚。因為這不僅僅是一個虛詞的解釋問題，它可以讓學生在具體的語言環(huán)境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學中，為了充分展示新課改風彩，在對文中詞句只作蜻蜓點水的講解或教師問、學生答之后，就急于進入研讀討論、拓展延伸之類的教學環(huán)節(jié)中了，生怕快下課了，聽課老師欣賞不到他(她)的表演了。
多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點在創(chuàng)設(shè)教學情境等方面具有突出的優(yōu)勢，其效果是傳統(tǒng)教學手段很難比擬的。但目前的課件制作技術(shù)不可能做到在實際的課堂教學中“隨機應(yīng)變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動態(tài)的情感體驗，代替不了師生對文本的生成性的深度解讀。
當然，長期扎根在(或者當我們深入到)初中語文教學第一線，面對現(xiàn)實的、復(fù)雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂，這時我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因為我們老師也是人，有血有肉的人，也是需要關(guān)愛的弱勢群體。但我們一定要學會把握度，生氣之后千萬不能泄氣。因為學生泄氣，或許就泄掉一個;而我們泄氣，可能就泄掉了一個學科，實際上就是泄掉了一個班，這樣還談何實效。
總之，學有所得，是課的質(zhì)量的生命。無效、低效，就浪費學生的青春，浪費他們的生命。因而，學生學有所得，課堂有效，是教師教課的底線。
其次，優(yōu)化教學過程。
葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵守固定線路而沒有激情的行程?！币晃缓玫慕處煻藐P(guān)注教學的生成性，懂得課堂就是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗。聽過許多教師的語文課，放眼望去，很多語文教師認為不采用多媒體課件就是保守，觀念不先進，于是課前總會不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現(xiàn)“視覺盛宴”。當時作為初出茅廬，還在實習階段的我聽完他們的課總是興奮不已，我想語文課原來也可以這樣上，因為印象中前的語文課堂就只有一本語文書一支粉筆，偶爾遇到寫景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會讓小小的我們激動萬分。作為新教師，在教學過程中總會遇到這樣那樣的問題，于是模仿成為了新教師的必經(jīng)之路。
為了更好的使用多媒體教學，在課后我花了許多時間來研究課件，期待我的課堂能激發(fā)他們的學習欲望，給學生留下深刻的印象。在接下來的半年時間里，幾乎每一堂課我都會采用ppt教學，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語文味，時間一長，學生的學習興趣下降，許多次質(zhì)問自己，給學生留下了什么?答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學效果不理想。如今我讓自己靜下心來與文本進行對話，看了許多著名特級教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿了生命感和靈動性，簡約大方，幽默風趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實的課堂，沒有了強塞的觀點，強加預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，跳出了預(yù)設(shè)的“圈”，不著痕跡地引導(dǎo)學生從已有的知識，生活經(jīng)歷里走出來，不斷優(yōu)化和提高學生的情感體驗，讓學生感受到知識的力量，享受最真實課堂帶給它們的無窮樂趣。
摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實實學語文，扎扎實實促發(fā)展，踏踏實實學做人，讓課堂從“強加預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)型為“關(guān)注生成”的課堂模式，一切以學生為中心，這是教學有效性的成功保證。
《課程標準》指出：語文教學活動應(yīng)該從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進行相應(yīng)的教學安排。有效的教學要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學生“生長”新知識。
《語文課程標準》非常強調(diào)語文課程的人文性，強調(diào)語文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睉?yīng)該說，語文是學校各學科中學生興趣最濃厚的，但由于我們的語文教學還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語文教學往往是學生感興趣的不教，學生不愿學的必須教、必須學，原因只有一個：那是要考試的內(nèi)容!學生不應(yīng)成為考試的機器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人!人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應(yīng)成為我們語文教學的最高要務(wù)!我們不應(yīng)該堅持教材要學生學習些什么，也不要想當然地替學生作決定該學些什么，更不要說因為要考，你就得好好學習這些。傾聽一下學生自己的心聲，讓他們來決定該學些什么和該怎樣學習。讓學生成為學習的主人，我們的教學一定會充滿生機和活力。
提高語文學習興趣構(gòu)建有效的語文課堂，必須堅持學生的主體地位。在我們的現(xiàn)實的課堂中，許多老師為了提高學生學習語文的興趣，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境以求貼近學生的生活，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。在這個生態(tài)環(huán)境中，學生的主體地位是最能體現(xiàn)出來的。也只有將學生放在課堂教學的主體地位上，教師通過有效的引導(dǎo)，學生的學習興趣才會長盛不衰。有效的語文課堂教學就必須基于學生的真實生活，讓學生成為課堂教學的真正的主人。
我們強調(diào)學生主體性的同時并不排斥教師的主體性，因為課堂教學同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛自己的生活——發(fā)自內(nèi)心地熱愛語文、熱愛語文教學，才會激發(fā)起學生對語文學習的興趣。有效的語文課堂教學應(yīng)該充滿智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學生的主動學習創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學生的教學交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)作用，更體現(xiàn)在對語文教學的職業(yè)認同和愉悅。只有對語文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對語文有興趣的學生，也才能使語文課堂高效、充滿生機和活力。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學習效果。
最后，優(yōu)化教學反思。
教學反思是整個教學過程的一個重要組成部分，它是教師個人成長的生長點。當我們完成某一課時的教學任務(wù)時，總會有一些可取的地方和需要改進的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學反思作為一種自覺行為，只有這樣才能保證課堂教學效果越來越有效。在上習作課時，我總是怕學生領(lǐng)悟不到習作的中心思想，于是在學生練習打草稿之前，我總是習慣讀上一倆篇習作范文，供學生參考，但幾次下來我發(fā)現(xiàn)許多學生的文章千篇一律，大部分學生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內(nèi)容。原來是一番好意的我沒有想到在無形中給學生畫了一個圈，由于思維定勢，很少有學生能跳出這個圈，在我朗讀范文的過程中他們的腦海里也已經(jīng)呈現(xiàn)了本次習作的一個大體框架，要么無病呻吟，要么空洞瑣碎，沒有了思考，沒有了創(chuàng)意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動人心，當然也就無所謂是一篇佳作了。
事后我也進行了深刻的反思，我的總結(jié)是這樣的：對于一個優(yōu)秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學生帶來一點思考，讓他們在范文中找到本次習作的感覺，從而為自己的習作帶來新的靈感，注入新的活力;但對于我們班而言，基礎(chǔ)差，底子薄弱，反而束縛了學生的思維，不利于學生的自由發(fā)揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個步驟，相對而言效果更好。
作為新上崗的老師，需要不斷思考總結(jié)日常教學活動中的得失，將教學反思放在一個更高的理論實踐高度，為有效教學開辟一個更廣的空間。對于新教育理想的追夢人，我們需要把追尋“有效課堂”當作永遠的方向，為學生的成長與發(fā)展撐起一片蔚藍的天空，營造一片教育的百草園。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。語文教育是面向全體學生的，我們教師要著眼于學生的終身發(fā)展，課前要深入研究教材，盤活教學的資源，精心預(yù)設(shè)，讓學習的內(nèi)容“活”起來;課上要尊重學生，解放學生的身心，激活學生的思維，讓學生的心智之燈“亮”起來，讓學生的思維“飛”起來，構(gòu)建一個智慧、靈動的課堂勢在必行。
為了構(gòu)建中學語文有效課堂教學，我們必須以教學理論作指導(dǎo)，潛心會文本，積極落實生本教育，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇五
即使已經(jīng)擁有了授課資格，教師也不能放松對自己的要求，因為踏人教師的行列并不意味著自己已經(jīng)成為一名成功的合格的教師。社會在發(fā)展，時代在進步，知識更新的速度在加速，教師即使進人了職業(yè)崗位，也不能放棄學習，因為增強自身的知識更新不僅是教師自己的事情，教師的視野和眼界關(guān)系到學生的知識容量，教師所獲取的知識會非常直接或者間接地傳遞給學生。
教師首先要不斷學習專業(yè)知識，不斷提升自己的專業(yè)技能，以實現(xiàn)教學過程的突破，讓教學過程有所創(chuàng)新，而不是僅僅局限于教學大綱中。其次教師還要豐富自己的知識面，接觸其他專業(yè)的知識。一個具有寬知識面和開闊視野的教師，給學生帶來的影響也是與眾不同的。另外，教師還要對教學技巧和教學方法進行深人的鉆研，對學生進行的特點和興趣愛好進行仔細的分析，從而能夠?qū)ふ页鲆惶走m合學生的高效科學的教學方法。
二、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性。
在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主人，學生的地位非常被動，他們屬于信息的接受者，這樣的教學模式下，整堂課的課堂氣氛就非常緊張而又嚴肅，學生在這種課堂氣氛下對學習也提不起興趣，學習的積極性和主動性明顯不足。要提高小學語文教學的實效性，語文教師要為學生創(chuàng)造一種比較輕松有趣的課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主人，在課堂上可以自由發(fā)揮，自己做主，這樣才能提高學生的課堂參與度，以更加積極主動的'姿態(tài)投人到學習中去。創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，有很多種途徑，例如，教師盡量面帶微笑，語言詼諧，多對回答問題的學生鼓舞和引導(dǎo)，而不是批評和指責等等，學生自然就會放松下來，對學習產(chǎn)生新的認識和理解。教學方法的改進也是創(chuàng)造良好課堂氣氛的重要方式，教師可以適當?shù)剡\用情境教學、游戲教學等方式，激發(fā)學生對學習的參與積極性。
另外，在對一些問題進行討論時，教師也可以采用合作教學的方式，把學生分成幾個小組，進行小組討論，也是創(chuàng)造輕松課堂氣氛的有效方式。例如，在學習了《狼與小羊》這一課之后，教師可以讓學生對這一課的內(nèi)容盡心表演，讓學生通過扮演課文中的具體角色增強對課文內(nèi)容的認識。這樣一種角色扮演法，讓學生緊張的心態(tài)一下松弛下來，課堂氛圍也立刻放松了很多，學生對這種教學方式還表現(xiàn)出了極為高漲的熱情，其課堂參與度也大大提高。
三、激發(fā)學生的興趣和好奇心。
提高小學語文教學的實效性，最關(guān)鍵的還是取決于學生，學生學習效率上去了，教學的實效性就會得到提高。那么怎樣才能調(diào)動起學生的學習熱情呢?前面已經(jīng)提到了營造輕松自由的課堂氣氛，在輕松的課堂氣氛下，學生學習的積極性自然會提高。但是要想從根源上提高學生學習的效率，還是要讓學生產(chǎn)生好學、愿意學的感受，學生真正對知識產(chǎn)生了渴望，課堂的實效性一定會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。怎樣讓學生主動對知識產(chǎn)生渴望呢?那就要從好奇心和興趣人手，學生對知識產(chǎn)生了好奇心，就會竭盡全力學習知識。要想激發(fā)學生的好奇心，就應(yīng)該從課程導(dǎo)人人手，良好的課程導(dǎo)人能夠讓學生自始至終保持對課堂教學內(nèi)容的注意力。課程導(dǎo)人的方式很多，其中比較有效的一種是與生活實際相結(jié)合，進行生活化教學。
比如，在學習《初冬》這一課之前正好碰上了大霧蒙蒙的天氣，筆者就帶領(lǐng)學生出去真切感受一下外面的大霧景象，學生由此就會深刻體會到大霧的那種模模糊糊看不清的感覺。進人教室后，筆者就問他們對大霧天氣有什么感受，等他們回答了筆者所提出的問題之后，筆者再把新課程導(dǎo)人進來，讓學生學習《初冬》這篇課文，學生發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容與自己剛剛體會的大霧天氣非常相似，就產(chǎn)生了極大的好奇心，在學習的過程中就顯得非常主動和積極，對這篇課文的記憶也非常深刻。激發(fā)學生的好奇心也可以發(fā)揮好現(xiàn)在先進的教學手段的作用，在學習新知識之前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片或者音頻、視頻等，給學生播放，這些生動形象的畫面也會激發(fā)起學生對所學內(nèi)容的興趣，教師就“趁熱打鐵”，引進即將講解的內(nèi)容，學生仍舊會保持較強的學習興趣。另外，組織學生進行有趣的小型知識競賽或者演講比賽等，也會激發(fā)學生的求知欲，出于好勝之心，學生要是覺得自己的知識量不如人，就會在課下積極補充，不斷學習。
四、結(jié)束。
語綜上所述，要提高小學語文教學的實效性，主要應(yīng)該從三個方面人手，首先是教師要不斷進行自我學習和自我提升，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識容量;其次，教師要為學生創(chuàng)設(shè)自由輕松的教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性;最后，教師要采用合適的方法激發(fā)學生學習的興趣和好奇。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇六
近年來，我國逐漸發(fā)展成為世界經(jīng)濟大國，漢語語言文化成為世界上廣泛研究的語言文化之一。
高職語文教學課堂成為有效培養(yǎng)學生良好的溝通能力、加強學生對復(fù)雜含義的理解和運用的主陣地之一。
一、高職語文教學中文學作品鑒賞的意義與內(nèi)涵。
在高職語文教學過程中，文學作品賞析教學內(nèi)容是指教師通過引導(dǎo)學生進行文學作品的語言分析，使學生領(lǐng)悟文學作品含義，引導(dǎo)學生進行再創(chuàng)作的過程。
為了進一步開拓學生的視野，有效提升學生的文學素養(yǎng)，教師會選擇一些經(jīng)典著作進行文學鑒賞。
在教學過程中，教師要確保學生產(chǎn)生積極的學習效果反饋，不斷豐富學生的情感精神世界，幫助學生逐漸形成樂觀積極向上的心態(tài)。
通過教師引導(dǎo)學生進行文學作品的賞析，能夠陶冶學生情操、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成自身積極樂觀、豁達的態(tài)度。
其實文學作品鑒賞的目的并不全是為了培養(yǎng)學生的文字功底或者學生的文化素質(zhì)綜合能力，而是要學生了解作者的情感，與作者建立有效溝通、交流的橋梁，不斷提高學生的想象力及創(chuàng)造力，使得心靈不斷得到凈化和洗禮。
此外，也幫助學生掌握聽說讀寫等基礎(chǔ)知識，提高學生的綜合學習能力。
經(jīng)典的文學作品之所以能夠世世代代流傳，就是因為通過不同年代的人們不斷的賞析賦予了當今時代發(fā)展背景下的感情色彩，融入鑒賞者的感悟后，經(jīng)過再創(chuàng)作的過程形成了新的含義，被賦予了新的內(nèi)涵。
隨著時間的流逝，這些經(jīng)典將成為影響學生未來發(fā)展的重要及有效的媒介。
二、高職語文教學中文學欣賞教育的具體實施。
由于性質(zhì)的不同，高職學校并沒有像普通學校那樣飽受應(yīng)試教育的重大壓力，在教育方式上存在著靈活性及多變性，教師教學也能廣泛的發(fā)揮其專業(yè)性能。
在進行文學欣賞教學時，教師應(yīng)充分結(jié)合學生的實際情況進行選擇性教學。
首先，教師要遵循個性化教學模式，尊重學生的個性化發(fā)展。
文學作品與一般文章不同，對于文學作品的賞析不單單是了解其基本內(nèi)容及主要思想含義，而是更加深層次的了解文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思，通過學生適當?shù)穆?lián)想，進行再創(chuàng)作的過程。
其次，要引導(dǎo)學生積極創(chuàng)新、主動思考，不要僅局限于文學作品本身。
作為文學鑒賞，主觀決定性因素太多。
同一部文學作品，通過不同人的閱讀往往產(chǎn)生不同的感受。
因為這些人身處不同的生活環(huán)境、文化背景不同、個人經(jīng)歷不同等等，都有可能對文學作品中的人或者事有著不同的意見和看法。
教師要認識到這一點，組織學生們進行相互交流、溝通，在增進相互之間情感交流的基礎(chǔ)上，也相互分享看法，開發(fā)學生思維模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維模式的建立。
(二)圍繞文學作品展示審美鑒賞。
在高職語文教學過程中，文學作品的鑒賞是從文學作品本身出發(fā)、不斷拓展學生文學欣賞的創(chuàng)新性思維。
教師要仔細研究文學作品本身，結(jié)合學生的實際情況及內(nèi)心需求進行針對性的編制教學內(nèi)容，進行針對性地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。
詩人艾青認為，詩是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是詩人結(jié)合外界所帶來的感覺，經(jīng)過大腦思維的消化，形成自己的思想感情，所表達出來的形象。
詩中蘊含著詩人復(fù)雜的情感，是詩人在生活中暢想追求的詩的意境和美麗。
也就是說，作為文學作品主要表現(xiàn)形式的詩集中的反映了當時年代的社會生活。
教師要引導(dǎo)學生圍繞著文學作品本身進行審美鑒賞，但教師要懂得不能一味的、孤立的進行篇章機械式教學，要引導(dǎo)學生進行文學作品內(nèi)涵式的分析，遵循一定的文學理論規(guī)律，使得學生養(yǎng)成良好的鑒賞習慣。
(三)激發(fā)學生對文學作品賞析興趣。
在教學過程中，要通過教師不斷的努力，實現(xiàn)對學生文學閱讀質(zhì)量的整體提高，不斷培養(yǎng)學生文學作品鑒賞的學習能力。
同時，也要結(jié)合學生的興趣愛好，不能局限于鑒賞那些著名作品，而是將眼界放寬，將更好的'、更適合學生的文學作品推薦給學生，不斷擴展學生的文學視野，激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)造力，使得學生利用業(yè)余文化生活期間拓展自己的文學知識，讓想象的翅膀插在學生無限的大腦思維空間，放飛翱翔。
高職語文教學迎合新課改教學要求，改變傳統(tǒng)教學模式，將更多的課堂學習時間交給學生自己，不斷拓展學生的思維模式，實現(xiàn)對學生閱讀能力的提升。
例如，曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，成為學生們爭先恐后閱讀的文學作品。
但是由于課堂時間的短暫，教師只能通過學習節(jié)選的方式進行教學，使得學生意猶未盡。
為了打破傳統(tǒng)，教師可以布置學生在課下時間進行閱讀，一來可以滿足學生的閱讀興趣，二來也使得課堂教學時間更加充裕。
綜上所述，在高職語文教學過程中，文學欣賞的教學質(zhì)量成為影響語文教學整體評估的重要因素。
語文教師要充分利用多種教學方法及手段進行學生文學鑒賞能力的提升，進而推動實現(xiàn)高職語文教育整體水平的提升。
作者:曾嚴單位:廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇七
介紹電子信息工程專業(yè)在專業(yè)定位、師資隊伍、培養(yǎng)計劃、課程建設(shè)、實踐教學和學生參加課外創(chuàng)新活動等方面采取的.措施和經(jīng)驗,通過名牌專業(yè)建設(shè),帶動輻射其他相關(guān)專業(yè)建設(shè),達到資源共享、提商辦學績效的目的.
作者：周文娟郭小春作者單位：南昌理工學院,江西,南昌,330000刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2009“”(34)分類號：g640關(guān)鍵詞：電子信息工程專業(yè)建設(shè)教學資源
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇八
內(nèi)容摘要：美術(shù)學案教學是以促進學生自主學習、自主探究為目的，根據(jù)教學目標以及美術(shù)學習的特點和學生原有的基礎(chǔ)，所設(shè)計學習內(nèi)容、學習要求和學習程序的總和。在學案教學的嘗試和探索中，我主要從緊扣教學目標，弄清教學重點；采用小組合作，促進交流發(fā)展；靈活選用教學法，努力讓學生“動”起來三方面應(yīng)對新課改對美術(shù)教學的挑戰(zhàn)。通過長期的美術(shù)學案教學的嘗試實踐，我發(fā)現(xiàn)教師的教學觀念、方法變了，課堂的氣氛、學習的方式也跟著變了，學生嘴巴動起來了，變得會發(fā)言、會說了，也更會聽課、更加的活波、聰明了。使得三尺講臺不再是老師一人的天地，它更是學生盡顯才華的舞臺。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇九
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學）。
摘要：日益與國際接軌的現(xiàn)今社會，英語成了重要的社會技能。學習英語的過程中，閱讀能鞏固和擴大詞匯量，還能培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力，為終身學習打下基礎(chǔ)。閱讀作為小學英語教學中的關(guān)鍵板塊，怎樣寓教于樂，讓枯燥無味的課堂變得生動活潑是很多英語教師都曾思考過的問題。以人教版的小學英語教學為例，探究了小學英語教學中的閱讀教學方法。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十
1.情景創(chuàng)設(shè)流于形式：情景式教學模式，是新課標下全新的一種教學手法，是教師所追尋的一種教學理念。但是，目前在許多學校，教師把情景式教學僅僅作為提高教學效率的一種手段，簡單的認為，情景式教學就是所謂的形象與習題的有機結(jié)合。從而忽視了情景式教學引導(dǎo)學習、開拓思維、發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。例如：在進行圖形變換的講解時，教師本想通過實物來提高學生學習的興致，使抽象的理論知識變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊、折疊尺、鼠標、水杯等等。但是，在真正的教學中，教師卻并有通過這些物品進行有效的試驗講解。只是將其作為課堂不必要的擺設(shè)，這樣在勾起學生興致之后，卻沒有將興致加以利用，使學生分散了注意力，尤其是比較喜歡運動的同學，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場。這樣，使情景式教學失去了應(yīng)有的效應(yīng)。
2.情景創(chuàng)設(shè)脫離實際：情景式教學是結(jié)合實際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生近身其中，通過親身經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中所講的抽象的問題，從而使學生更好的理解所講的內(nèi)容，使學生在探索中求知、求真。但是目前來看，許多教師雖然進行了情景式教學，可是卻沒有有效的將生活實際聯(lián)系起來，脫離了實際。例如：流傳最廣的一種說法，將一張紙對折，在對折四十三次以后，紙的高度可以用來登上月球。教師將其拿到課堂進行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實際操作中，一張紙在對折十次左右就無法再繼續(xù)對折，所以，這種脫離實際的案例，在操作中不但不能為學生提供認知，反而使學生對這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學大打折扣。
3.情景創(chuàng)設(shè)忽略教師的主導(dǎo)作用：創(chuàng)設(shè)情景目的是激發(fā)學生的學習興致，引導(dǎo)學生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過程中，主體是學生，但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的確是教師，如果教師不予以正確引導(dǎo)，不進行有效的情景創(chuàng)設(shè)，學生找不到學習的有效途徑。所以，教師在數(shù)學情景教學中，占據(jù)著主導(dǎo)作用。然而，目前來看，教師在進行教學時，往往忽略了自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致費時，還沒達到教學效果。例如：在小學的教材中，講解乘法認知時，舉出動物園的事例，通過圖片上各種動物，然后進行乘法教學。但是，教師在教學中，花費大量時間在問學生發(fā)現(xiàn)什么，在不斷的發(fā)現(xiàn)中進行不斷的發(fā)問，卻沒有做到正確的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加以點撥。這樣使學生失去了學習的興致，卻全身心的投入到娛樂的情境中。
二、數(shù)學教學中情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境：創(chuàng)設(shè)問題情境，主要是為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。
人，最大的特點就是好奇心比較強，所以，針對這樣的一個特點，教師可以通過問題的設(shè)計，來展現(xiàn)數(shù)學知識的奧妙和非凡的魅力，以此來激發(fā)學生的探索求知的欲望，例如：在進行生活中的軸對稱的授課時，教師可以在講課之前通過投影儀播放一段小提琴曲“梁?！?，這時，學生就會心生疑惑。然后教師通過聯(lián)系傳說，加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，以此來進行問題的引導(dǎo)，在羽翼張合中，使學生欣賞到完美的對稱。這樣，學生通過對視覺和聽覺的沖擊，提高了學習的興趣，不但緩解了學生的學習壓力，而且使學生在明快自然的氣氛中學到了應(yīng)有的知識。而且，通過這樣的一個情景，使學生對生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識來解決生活中的問題。
2.創(chuàng)設(shè)操作情境：所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在課堂上我們通過視覺和聽覺的感知，達到了模糊的認知，但是，可能沒過幾天知識就淡忘了。但是，通過實際的動手操作，使學生記憶深刻，達到教學的目的。在數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生的特點，從身邊的事物開始進行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在無意中被教師的情境所吸引，使學生從被動變?yōu)橹鲃?，從認知開始探索，為知識的傳授做好必要的準備。例如：在進行三角形內(nèi)角和的定理授課時，教師可以通過引導(dǎo)，讓學生在剪好的三角形上，通過剪掉兩個角，將其拼湊到第三個角的頂點處，讓學生在探索中求的結(jié)果?；蛘?，如何通過兩個全等三角形，拼湊多個平行四邊形等等。這些都可以通過動手操作來進行教學。使學生在解決實際問題中，求的答案。
3.創(chuàng)設(shè)游戲競賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇螒蚋傎惽榫笆钦{(diào)動學生學習興致的最有效的方法，使學生在輕松娛樂的教學氣氛中，有效的學習，進而達到樂而好學，實現(xiàn)課堂教學的有效性。對于小學生或中學生采用游戲情景比較合理，因為，這個階段的學生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學生的學習興趣，而且，對于一些上課注意力不集中的同學，也達到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過數(shù)字游戲來進行二元一次方程組的授課。游戲如下：學校舉行知識問答競賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對一題的5分，錯一題扣一分。小名在這場競賽中答了10個題，對6個，錯4個，小名得了多少分。小蘭在競賽中也答了10個題，得了25分，問小蘭答對幾個問題。通過這樣的形式，使學生提升了探究的興趣。對于高年級的學生，采用競賽情境，例如辯論賽，教師可以針對授課內(nèi)容，提出異議，將學生分組進行辯論，這樣，可以提高課堂的時效性，使學生在辯駁中探究問題，深思熟慮，提高了學習的熱情，開拓了創(chuàng)新的思維。
數(shù)學教學中采用了情景教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，不但有效地激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生的實踐能力，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數(shù)學教學中，教師要盡可能的結(jié)合教材所講的內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，為學生營造出寬松的學習氛圍，進而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的探究精神，更好的掌握知識，而且，使教學任務(wù)順利的進行。
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小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十一
摘要：高中英語教學不僅是提高學生學習英語興趣的一條重要途徑，也是提高教師教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課改的浪潮下，英語教師應(yīng)該怎樣做才能讓學生處在輕松、愉悅的學習環(huán)境中獲取英語知識，同時培養(yǎng)學生與他人進行英語交流的能力？在新課改理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學實踐，對高中英語教學進行深入的思考與探討。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十二
受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多英語教師在課堂上對學生采取“滿堂灌”的教學方法，講課時滔滔不絕，讓學生把筆記做得滿滿的。這種教學方法并不可取，這讓學生在課堂上處于被動地位，無法給學生提供自主學習的機會，學生也掌握不了知識要領(lǐng)。還有大部分英語教師把英語課堂變成了漢語課堂，一節(jié)課下來教師都講不了幾句英語，更別提學生了，這樣很難鍛煉學生的口語表達能力。英語課堂上存在的問題還有很多，這里無法一一列出，本文將就存在的這些問題對高中英語課堂進行反思與探討。
英語是一門語言學科，它有著自己的'特點。一個人要想學好英語，首先要做好記憶方面的工作。學習英語涉及大量的英語單詞，記憶英語單詞是學習英語的基礎(chǔ)工作。另外，英語語言體系比較龐雜、零碎，這就需要學生在學習英語時有縝密、細心的心理。英語語法上，教師在進行講解時難免會令學生感覺枯燥乏味，學習起來很困難。因此，高中英語教師在教學方法上應(yīng)該進行及時的反思與創(chuàng)新，才能使這種現(xiàn)象得到改善。
（一）把握好初、高中之間的過渡時期。
在初、高中之間的這段過渡時期，教師要注意學生的心理變化，通過運用多種有效方法減少學生對英語的恐懼心理。在高中初始階段，要及時了解每個學生的英語水平，針對不同的學生進行及時的查漏補缺，爭取在較短時間內(nèi)，使學生在單詞、語音、語法和句型等方面得到較大的改善，讓學生盡快地適應(yīng)高中英語教學。新課改要求英語教師在教學方法上不斷發(fā)展創(chuàng)新，要與傳統(tǒng)的英語教學方法有所不同。在課堂上，教師要把學生放在第一位，讓學生成為課堂的主體，教學的重點放在學生能力的培養(yǎng)上而不是英語教材上的表面知識。
（二）采用多種教學方法，使英語課堂形式多種多樣，調(diào)動學生學習英語的積極性。
凡是英語成績好的班級，教師必有教學的好方法。英語教師在高中課堂上要注意英語教材的內(nèi)容和學生的心理變化，根據(jù)這兩點來選擇具體的教學方法，即因材施教。這樣才能夠調(diào)動學生學習英語的積極性，改變他們對英語這一學科枯燥無味的印象，使他們感受學習英語的樂趣。
在英語課堂上，學生是否有興趣學、教師能否達到自己的教學目標，這都取決于教師在課堂上的教學藝術(shù)。教師要學會活躍課堂氣氛，使英語課堂充滿笑聲，讓學生感覺到輕松和愉快，并且學到了知識，這才是教師需要追求的教學目標。英語教師必須改變傳統(tǒng)的只灌輸課本上的知識，發(fā)揮英語語言的作用，做到聲情并茂、語言動聽，使學生感受到英語語言的魅力。
教師在英語教學過程中要善于思考，這樣有疑問才會有思維，進而才能解答疑問。在課堂上通過設(shè)立疑問、解答疑問，來吸引學生的注意力，開發(fā)學生的思維。
（三）化教學為實際。
在英語教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生英語方面的應(yīng)變能力。教師可在上課前幾分鐘，進行課前十分鐘的教學活動。比如，教師在走進教室那一刻，跟學生說：“hello，everybody，i’mgladtoseeyouagain.”或者說：“didyouhaveagoodtimeyesterday？”等等一切可以跟學生交流的簡單日常生活用語，這樣學生就來了興趣并且及時回應(yīng)你，這樣就達到了和同學進行交流的目的。
法，可謂一舉兩得。
性。我們還要不斷及時更新自己的觀念，在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此來適應(yīng)新課程改革的需要。學生也要積極配合教師，只有雙方共同努力，才能使課堂成為教師與學生真誠互動的舞臺。
參考文獻：
［1］程曉棠。英語教師課堂話語分析。上海外語教育出版社，.
［2］林昭。淺談合作學習在高中英語課堂中的應(yīng)用中學。教學月刊，.
［3］王薔?；A(chǔ)外語教學與研究叢書。外語教學與研究出版社，.
（作者單位江蘇省泰州市第二中學）。
小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十三
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小學原生態(tài)教學的探索與思考篇十四
從培養(yǎng)學生學習和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學，激發(fā)學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為當今素質(zhì)教育的研究主流。最近，新頒布的音樂教學大綱（修訂稿）不僅對中小學音樂學科的性質(zhì)、價值、定位依據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的理念作出了全新的表述，而且著重對教學目的部分作出了大的修改和調(diào)整。突出了情感、態(tài)度與價值觀，關(guān)注學生終身學習音樂的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂興趣、愛好，為其終身學習和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新大綱改變了原來的教學內(nèi)容上過分強調(diào)學科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向，加強了教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會及學生生活之間的有機聯(lián)系降低了知識與技能的學習難度；改變了原來在教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導(dǎo)學生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學習活動，改進教學方式，使學生成為學習音樂的主人。而目前，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：“100％的學生喜歡音樂，而80％的學生不喜歡音樂課；絕大多數(shù)學生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報》）為此，筆者針對在小學音樂課中實施“開放式”教學做了初步的實踐與探索。
一、怎么理解“開放式”教學
實施“開放式”教學，是小學音樂教學改革進一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學形式的和諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學思想。實施開發(fā)性教學，首先，我們要對學校音樂教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動地納入自己的視野之內(nèi)，使學校音樂教育、社會音樂教育和家庭音樂教育三者形成合力，把學校音樂教育與學生的日常音樂生活有機聯(lián)系在一起。
其次，在教學內(nèi)容的篩選，教學要求的確立以及教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學生的學，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。
第三，要加強音樂課和學校其他學科之間的橫向聯(lián)系，使音樂課程和其他課程密切配合，互相補充，互相促進，共同發(fā)展。
第四，改變傳統(tǒng)的教師單項講授及定時間、定地點的封閉式教學模式，采用以學生探索（從做中學），交互式學習和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學模式。
第五，及時捕捉國際音樂教育的最新動向，學習和借鑒發(fā)達國家先進的音樂教育理論和實踐成果。
最后，我認為作為基礎(chǔ)教育的小學音樂教育，只是終身教育的一個階段，而不是整個音樂教育的終結(jié)，因此中小學音樂教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識，其開放性還體現(xiàn)在它為學生打下的音樂基礎(chǔ)足可以使學生終身享用。
二、怎樣實施開放式教學
1、開放教學思想，凸現(xiàn)學生主體
實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂教師首先要有一個與時代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學觀念。不能僅局限于課本知識的教學，而要著眼于培養(yǎng)學生的自學和獨立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構(gòu)筑教學策略，把學生的主體性體現(xiàn)在教學過程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學框架對教學新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對一個個可開發(fā)的學生。老師要把學生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。
例在設(shè)計四年級上冊《絢麗多彩的中國民歌》這一課中，教師指導(dǎo)學生從課外分頭收集有關(guān)中國民歌的資料，培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力。在課堂中，學生們紛紛結(jié)合自己的愛好和特長展示自己課外所獲得的知識和本領(lǐng)。在學生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說民歌，以及用用樂器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡單的新民歌等一系列的活動中，充分體現(xiàn)了“一切以學生為主”、“一切以活動為主”（美·杜威）的教學思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學。
2、開放教學目標，凸現(xiàn)學生個性
要提高課堂教學效益，必須實現(xiàn)教學過程的目標化，教學目標科學化、系統(tǒng)化、具體化、
分層化、活性化。在制定教學目標時既要根據(jù)大綱、教材、教學計劃所規(guī)定和要求達到的基本目標，又要根據(jù)所教學生的個性特點，從知識、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的“降調(diào)目標”、“發(fā)展目標”、“超綱目標”，使不同層面的學生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們曾提出：教育就是把所有學到的東西都忘記時，還剩下的一些東西。當學生忘了老師所教的一切知識后所剩下的，才是我們教學的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對他們從小有發(fā)展目標的培養(yǎng)。教師要去了解學生，正視學生的個性差異，重新估計學生發(fā)展個性。變“要我學”到“我要學”、“我會學”。
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