了解別人是如何看待某個(gè)問(wèn)題的，對(duì)于我們的判斷和決策會(huì)有很大的啟發(fā)。寫總結(jié)時(shí)可以采用比較、分析和歸納等方法，讓內(nèi)容更具說(shuō)服力和可讀性。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇一
新課程從五年級(jí)上冊(cè)開始把每單元的“語(yǔ)文園地”改為“回顧拓展”.“回顧拓展”一般有三個(gè)板塊，其中必有的是兩個(gè)板塊――“交流平臺(tái)”和“日積月累”;另一個(gè)是“展示臺(tái)”,從“趣味語(yǔ)文”、“課外書屋”“、成語(yǔ)故事”當(dāng)中選擇一個(gè)欄目來(lái)穿插安排?！盎仡櫷卣埂笔菃卧卣剐跃C合學(xué)習(xí)，其中“交流平臺(tái)”是對(duì)每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的回顧“,日積月累”的內(nèi)容較豐富，安排了名人名言或是經(jīng)典詩(shī)詞句或是對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等?！罢故九_(tái)”是關(guān)于學(xué)生運(yùn)用的實(shí)踐性活動(dòng)，而趣味語(yǔ)文與成語(yǔ)故事則是對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀性學(xué)習(xí)。“回顧拓展”課是一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)，針對(duì)每一個(gè)擁有相對(duì)獨(dú)立性又相互聯(lián)系的板塊，我們作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)怎樣使學(xué)生有興趣、更有效地進(jìn)行“回顧拓展”的綜合性學(xué)習(xí)？怎樣讓回顧拓展課能真正起到回顧單元的重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上拓展提升？下面，我以五年級(jí)下冊(cè)的“回顧拓展三”為例，談?wù)勅绾翁岣呋仡櫷卣拐n的效率。
上回顧拓展課，以前我真是無(wú)從著手。上好回顧拓展課，必須要有新意和深意，我找了很多資料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討中觀摩課、評(píng)比課常見課型不少，唯獨(dú)不曾見過(guò)“回顧拓展”課沒(méi)有新穎的好教案可以參考，我只好靜下心來(lái)思考：回顧拓展，顧名思義就是回顧本單元的重點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上加以拓展，是整合這單元的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)要想這種課有效，就不能以復(fù)習(xí)形式枯燥地講解。我的教案最終是從以下幾方面進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)的：
一、在趣意中引領(lǐng)。
要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，有一個(gè)永不失敗的法寶，就是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只要激發(fā)起興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且學(xué)得輕松有成效。孔子說(shuō)過(guò)“:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”更何況回顧拓展課是非?？菰铩⒎ξ兜膹?fù)習(xí)課，要想使學(xué)生喜歡這堂課，首先課始時(shí)就得激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文教學(xué)作為一門精湛藝術(shù)，課前激趣猶如文章的“鳳頭”、戲劇的序幕、相聲的開場(chǎng)、說(shuō)書人的起講，一開始就要有吸引人心的作用，從而敲響教學(xué)的第一錘。“回顧拓展三”中的第一塊內(nèi)容是復(fù)習(xí)本單元的說(shuō)明方法，按照傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生找文中含有說(shuō)明方法的句子過(guò)于沉悶，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我說(shuō)，你猜”的游戲，讓學(xué)生快樂(lè)地競(jìng)賽、學(xué)習(xí)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了出來(lái)，課堂的氣氛也熱烈了。
二、在回顧中整合。
回顧拓展課一般是由幾個(gè)板塊組成，板塊之間看似并無(wú)太大的關(guān)聯(lián)。我們平時(shí)上課也只是一塊一塊講下來(lái)，比較零散。既然是一堂課，應(yīng)該讓這堂課有一定的整體性；同時(shí)回顧拓展課，也相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，教學(xué)以進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)為目的，對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識(shí)的.內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，使教材有一個(gè)整體性。
1.主題整合法。
主題整合法是指以具有相同人文因素的話題為主題，將語(yǔ)文教材或其他文本中零散的、甚至單一的內(nèi)容進(jìn)行重新組合與統(tǒng)整，從而聚合多個(gè)文本中具有相同文化內(nèi)涵的豐富信息的方法。在探討說(shuō)明方法時(shí)，我用了猜字謎的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)謎面了解采用說(shuō)明方法介紹熟悉的動(dòng)物，再讓學(xué)生用自己組織的語(yǔ)言介紹，我問(wèn)“:你是怎么通過(guò)謎面猜出了謎底？謎面都用了哪些說(shuō)明方法？你還可以用上哪些說(shuō)明方法介紹你熟悉的東西”;在交流平臺(tái)上，我說(shuō)“:這組文章很生動(dòng)，那么作者又是如何把這種準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)出來(lái)的呢？”;在教學(xué)“日積月累”時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是：積蓄了力量，我們就快樂(lè)出發(fā)吧。對(duì)了，沿途還有別樣的景致讓我們?nèi)バ蕾p呢，可要記住哦。（點(diǎn)擊課件，播放《快樂(lè)老家》旋律，并出示課本中的《四時(shí)之風(fēng)》內(nèi)容。）。
讓“欣賞”始終牽著學(xué)生的心，牽著整堂課，使原本毫無(wú)生氣的課，變得暖意融融，使原本零散的內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)一性。
特級(jí)教師竇桂梅曾提出“主題教學(xué)法”.其實(shí)“,主題”也可以是一種課程整合的方法。在新課程觀的背景下，教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者，克服知識(shí)單元教學(xué)法“見知不見人”的弊端，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一定的文化主題重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識(shí)內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”.
2.情境整合法。
著名教育家李吉林老師曾提到過(guò)情境整合的作用，她認(rèn)為情境不是單純地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的手段，它與鑲嵌在其中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容是不可分割地聯(lián)系在一起的，并且時(shí)刻對(duì)這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行著整合。教學(xué)時(shí)我們可以設(shè)計(jì)一定的情境，把幾塊內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。有一次聽課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位老師就是以當(dāng)前孩子最喜愛(ài)的喜羊羊與灰太狼為情境，整合了各板塊。
整合的方法還有很多，仁者見仁，智者見智，我認(rèn)為只要是根據(jù)實(shí)際內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)牟僮髂Ｊ骄褪呛芎玫恼戏椒ā?/p>
三、在拓展中提升。
“回顧拓展”中交流平臺(tái)是對(duì)本單元主題或重點(diǎn)的回顧“,日積月累”是在本單元詞語(yǔ)或名人名言上的拓展，趣味語(yǔ)文或成語(yǔ)故事都是在前面文本的基礎(chǔ)上拓展的。它的關(guān)鍵還在于回顧拓展后的提升，提升主題，提升知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。如“交流平臺(tái)”是對(duì)每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的回顧。以前對(duì)于這一塊內(nèi)容，我基本都是讀一讀就草草過(guò)去了。這次通過(guò)查閱資料、認(rèn)真研究、編寫教案，發(fā)現(xiàn)這還真是單元復(fù)習(xí)的一寶。它不僅是這一組文章的重點(diǎn)所在，給了學(xué)生一個(gè)回顧的平臺(tái)，同時(shí)讓這組課文在綜合性的學(xué)習(xí)后，有了一個(gè)拓展提升的空間。如果把握好這塊內(nèi)容，那么單元的目標(biāo)也達(dá)成了。這單元的“交流平臺(tái)”是要交流作者抒情的方法，并從中獲得寫作啟示?？傊壳坝捎诨仡櫷卣拐n的理論闡釋和實(shí)踐研討的缺失，要求我們教師摸著石頭過(guò)河，課堂中難免問(wèn)題多多，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。如何在過(guò)河的過(guò)程中摸出點(diǎn)規(guī)律來(lái)，使回顧拓展課能真正地回顧單元內(nèi)容，拓展單元主題，提升學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)更有效，是值得我們長(zhǎng)時(shí)期探索與研究的課題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”,課程的編者在探索，我們執(zhí)教者在探索，終極目標(biāo)是“授之以漁”,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇二
隨著教學(xué)改革的不斷深入，在教學(xué)實(shí)踐中，我開始了美術(shù)學(xué)案教學(xué)的嘗試和探索。什么是學(xué)案？學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生原有的基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)程序的總和。它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的思維向?qū)?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，使學(xué)生逐步形成良好、穩(wěn)定的觀察、審美及繪畫習(xí)慣，掌握“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”,最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。據(jù)此，筆者認(rèn)為，美術(shù)課教師必須從以下三方面應(yīng)對(duì)新課改對(duì)美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)。
一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)重點(diǎn)。
提及“學(xué)案教學(xué)”“課堂改革”等名詞，有不少教師馬上會(huì)想到：在課堂上運(yùn)用多媒體來(lái)上課；把音樂(lè)帶進(jìn)課堂讓學(xué)生寓教于樂(lè)；采用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；更多的拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展等。這些想法好嗎？無(wú)可非議，是我們教師努力的方向和必須考慮的問(wèn)題，但絕不是首要問(wèn)題。一堂課設(shè)計(jì)的好不好，我認(rèn)為重要的要看以下五點(diǎn)：一看教學(xué)目標(biāo)是否可行可測(cè)；二看教學(xué)內(nèi)容的選擇是否妥當(dāng)合適；三看教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)、合理；四看教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌是否合理，有效教學(xué)時(shí)間是否得到提高；五看學(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮。像有些教師，盲無(wú)目的的把教學(xué)有限的時(shí)間，大量的運(yùn)用到追求課堂形式上，只能是教學(xué)效果適得其反。
什么是教學(xué)目標(biāo)呢？概括的說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期效果。教學(xué)目標(biāo)中，“目”是指學(xué)習(xí)的方向，即：“學(xué)什么”,“標(biāo)”是指學(xué)習(xí)的“限度”,即學(xué)到“什么程度”、“學(xué)多少”.確定教學(xué)的重難點(diǎn)也是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的，所以，教師在備課中必須認(rèn)真梳理教材，將教材內(nèi)容區(qū)分出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后，對(duì)照教學(xué)大綱和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，確定各知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。最后，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將教學(xué)目標(biāo)用文字表達(dá)出來(lái)。讓教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)“教”和“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師論文成為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的著眼點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)，避免教師在教學(xué)中平均用力，使課堂教學(xué)的效果得到提高。
二、采用小組合作，促進(jìn)交流發(fā)展。
新課程要求在教學(xué)活動(dòng)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新，必須要依靠動(dòng)手實(shí)踐、操作才能進(jìn)行體現(xiàn)，否則一切創(chuàng)新的思維、想法只是空談。而小組合作，首先可以使學(xué)生在相互交流、欣賞過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以相互轉(zhuǎn)借材料，使畫面豐富起來(lái)，有助于促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成；另一方面在交流與合作中，同學(xué)們相互啟迪，相互彌補(bǔ)，相互質(zhì)疑，能更好地促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知的欲望；并讓他們感受到共同勞動(dòng)后的喜悅，為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好的個(gè)性品質(zhì)也有獨(dú)特作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性。
在美術(shù)教學(xué)中，小組合作多用于制作課方面，也可以運(yùn)用于創(chuàng)作畫、欣賞畫等其他方面，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，小組合作，根據(jù)情況，每小組安排2——10人不等。比如：四年級(jí)美術(shù)《可愛(ài)的蛋殼玩具》一課，運(yùn)用材料較多，有橡皮泥、水彩筆、手工紙、雙面膠、固體膠等，老師會(huì)要求學(xué)生有選擇的進(jìn)行準(zhǔn)備，就一定會(huì)存在學(xué)生考慮不周，在制作過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)有些材料準(zhǔn)備不足的情況，這就需要安排學(xué)生小組合作。
這種方法彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，也解決了學(xué)生工具材料的準(zhǔn)備不全面、內(nèi)容單一這一難題，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
三、靈活選用教學(xué)法，努力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
縱觀美術(shù)課堂教學(xué)，方法有很多，除了可采用小組合作式教學(xué)法外，還可以采用自學(xué)式教學(xué)法、示范式教學(xué)法等多種行之有效的教學(xué)方法，靈活調(diào)節(jié)，變式運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)課上把手、腦、口、肢體全身心都“動(dòng)”起來(lái)，才能更好地落實(shí)素質(zhì)教育。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。”圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的'時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而有利于開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性。自學(xué)式教學(xué)就是要求把任務(wù)交給學(xué)生，教師在這一過(guò)程中并不是撒手不管，除了安排任務(wù)之外，還要給學(xué)生提供信息資料，告訴學(xué)生怎樣找路子，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，充分想像，提出自己的創(chuàng)意。比如，在一年級(jí)美術(shù)《認(rèn)識(shí)間色》一課中，我先用“變魔術(shù)”的方法用紅、黃、藍(lán)三種顏料調(diào)出橙、綠、紫等多種色彩，這樣學(xué)生們馬上就對(duì)這一課有了興趣。我趁熱打鐵，讓學(xué)生分別拿出紅、黃、藍(lán)三種顏料，自己也來(lái)試著變幻一下。在這期間，同學(xué)們提出了各種各樣的問(wèn)題，我先讓學(xué)生互相啟發(fā)，互問(wèn)互答，廣泛交流，學(xué)生實(shí)在解決不了，再由老師系統(tǒng)作答。這樣，全體學(xué)生便充分地“動(dòng)”了起來(lái)，真正參與到了課堂教學(xué)之中，真正自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，成了課堂的主角，而教師則退居幕后，僅僅扮演了學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者的角色。從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛練了能力，發(fā)揮了潛在的知識(shí)才能。
提到示范式教學(xué)法，可能馬上有人會(huì)認(rèn)為“示范”就是讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”,其實(shí)很不然，它完全可以用來(lái)開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才智。當(dāng)然，在教學(xué)中我們不能采用傳統(tǒng)的演示范畫教學(xué)法，只重視教師的“教”和學(xué)生被動(dòng)地接受，而應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與到演示范畫過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生手、腦、全身心都“動(dòng)”起來(lái)。比如：二年級(jí)美術(shù)《火車開啦》一課，通過(guò)看課件先讓學(xué)生了解火車發(fā)展的歷史之后，我請(qǐng)全體學(xué)生模仿火車的汽笛聲，又請(qǐng)學(xué)生分組表演開火車，最后，再請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上參與演示范畫的拼貼過(guò)程，教師可以在課前剪好開火車畫面的分解部分，在學(xué)生演示拼貼的過(guò)程，其它學(xué)生仔細(xì)的觀察，動(dòng)腦，并積極地參與進(jìn)行修改，使課堂上的示范作品達(dá)到師生都認(rèn)為最美的效果。整個(gè)課堂輕松活潑，教學(xué)由過(guò)去的教師示范模式，變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生示范，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，達(dá)到了師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體這一目的。
當(dāng)然，采用探究式自主學(xué)習(xí)，它的前提必須是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，現(xiàn)在教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考。為此，每節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)，結(jié)合每一環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)，提出讓學(xué)生觀察、分析、討論的方法，并為學(xué)生提供發(fā)言、示范的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生動(dòng)手能力的提高。通過(guò)長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)案教學(xué)的嘗試實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念、方法變了，課堂的氣氛、學(xué)習(xí)的方式也跟著變了，學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái)了，變得會(huì)發(fā)言、會(huì)說(shuō)了，也更會(huì)聽課、更加的活波、聰明了。教師每一堂課的巧妙構(gòu)思，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情被悄悄點(diǎn)燃，從中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使得三尺講臺(tái)不再是老師一人的天地，它更是學(xué)生盡顯才華的舞臺(tái)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇三
眾所周知,學(xué)生人文素養(yǎng)的提高主要是靠熏陶感染、潛移默化而不是靠灌輸.那么,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何挖掘教學(xué)資源、探索教學(xué)新途徑呢?我對(duì)此進(jìn)行了一些嘗試.
作者：王東輝作者單位：鄭州市金水區(qū)金橋?qū)W?？汉幽辖逃ɑ贪妫┯⑽目篽enanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇四
什么是有效課堂呢?一方面，教師能夠運(yùn)用切實(shí)有效的教育方法完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：知識(shí)目標(biāo)﹑能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。另一方面，學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，能夠領(lǐng)悟﹑掌握老師所講的內(nèi)容。最重要的，師生之間還要有一種默契和和諧，使課堂在一種寓教于樂(lè)中度過(guò)。
怎樣構(gòu)建有效課堂?
首先，要重視對(duì)文本的深度解讀。
新課改中，當(dāng)我們重視課程資源的開發(fā)，重視課堂教學(xué)有效性的提高，重視(或強(qiáng)調(diào))學(xué)生的自主合作探究的時(shí)候，要特別重視對(duì)文本的深刻解讀。
“文本解讀，就中學(xué)教師而言，主要是指對(duì)文本的理解與把握，弄清一篇文章的主旨及支撐這個(gè)主旨的語(yǔ)言形式。目的是為了引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中，透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂作品的內(nèi)涵，了解作品語(yǔ)言表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)，使之語(yǔ)感在潛移默化中變得更為敏銳。同時(shí)，也是引導(dǎo)學(xué)生從文本中吸收一些寫作的營(yíng)養(yǎng)，從而提升學(xué)生的口頭及書面表達(dá)能力，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到較全面的提高。”
如《散步》中一個(gè)“熬”字，我們感受到“母親”每況愈下、弱如蛛絲的身體，感受到“兒子”一次次憂心如焚的煎熬、無(wú)可奈何的自責(zé)、虔誠(chéng)神圣的祈禱和有驚無(wú)險(xiǎn)的慶幸。
文言文關(guān)鍵詞句的解釋、翻譯、疏通以及必要的反復(fù)斟酌推敲，雖然不是我們文言文教學(xué)追求的最終目標(biāo)，但應(yīng)該始終是我們文言文教學(xué)的重點(diǎn)之一。迷失了這一點(diǎn)，我們的文言文教學(xué)就會(huì)步入誤區(qū)。如“先帝不以臣卑鄙”中的“以”解釋“以為”也講得過(guò)去啊，為什么解釋“因?yàn)椤备?這就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的情由，或者把情由跟學(xué)生講清楚。因?yàn)檫@不僅僅是一個(gè)虛詞的解釋問(wèn)題，它可以讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讀出諸葛亮的謙遜品格有的老師在文言文的課堂教學(xué)中，為了充分展示新課改風(fēng)彩，在對(duì)文中詞句只作蜻蜓點(diǎn)水的講解或教師問(wèn)、學(xué)生答之后，就急于進(jìn)入研讀討論、拓展延伸之類的教學(xué)環(huán)節(jié)中了，生怕快下課了，聽課老師欣賞不到他(她)的表演了。
多媒體的聲頻并茂、形象直觀等特點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段很難比擬的。但目前的課件制作技術(shù)不可能做到在實(shí)際的課堂教學(xué)中“隨機(jī)應(yīng)變”，反之，再好的課件也代替不了課堂生成中的動(dòng)態(tài)的情感體驗(yàn)，代替不了師生對(duì)文本的生成性的深度解讀。
當(dāng)然，長(zhǎng)期扎根在(或者當(dāng)我們深入到)初中語(yǔ)文教學(xué)第一線，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、復(fù)雜的課堂，可能往往困惑多于收獲，煩惱大于快樂(lè)，這時(shí)我們難免急躁、生悶氣，甚至很不冷靜，這是完全可以理解的，因?yàn)槲覀兝蠋熞彩侨?，有血有肉的人，也是需要關(guān)愛(ài)的弱勢(shì)群體。但我們一定要學(xué)會(huì)把握度，生氣之后千萬(wàn)不能泄氣。因?yàn)閷W(xué)生泄氣，或許就泄掉一個(gè);而我們泄氣，可能就泄掉了一個(gè)學(xué)科，實(shí)際上就是泄掉了一個(gè)班，這樣還談何實(shí)效。
總之，學(xué)有所得，是課的質(zhì)量的生命。無(wú)效、低效，就浪費(fèi)學(xué)生的青春，浪費(fèi)他們的生命。因而，學(xué)生學(xué)有所得，課堂有效，是教師教課的底線。
其次，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定線路而沒(méi)有激情的行程?！币晃缓玫慕處煻藐P(guān)注教學(xué)的生成性，懂得課堂就是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗(yàn)。聽過(guò)許多教師的語(yǔ)文課，放眼望去，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為不采用多媒體課件就是保守，觀念不先進(jìn)，于是課前總會(huì)不惜一切人力物力挖掘一切課程資源為大家呈現(xiàn)“視覺(jué)盛宴”。當(dāng)時(shí)作為初出茅廬，還在實(shí)習(xí)階段的我聽完他們的課總是興奮不已，我想語(yǔ)文課原來(lái)也可以這樣上，因?yàn)橛∠笾星暗恼Z(yǔ)文課堂就只有一本語(yǔ)文書一支粉筆，偶爾遇到寫景的文章，老師在黑板上掛上一幅插圖也會(huì)讓小小的我們激動(dòng)萬(wàn)分。作為新教師，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，于是模仿成為了新教師的必經(jīng)之路。
為了更好的使用多媒體教學(xué)，在課后我花了許多時(shí)間來(lái)研究課件，期待我的課堂能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生留下深刻的印象。在接下來(lái)的半年時(shí)間里，幾乎每一堂課我都會(huì)采用ppt教學(xué)，為了用課件而用課件，許多課也就失去了它的意義,失去了原汁原味的語(yǔ)文味，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，許多次質(zhì)問(wèn)自己，給學(xué)生留下了什么?答案總是否定的，在這些花哨熱鬧的課堂背后，折射出太多的浮躁與放任，造成了課堂教學(xué)效果不理想。如今我讓自己靜下心來(lái)與文本進(jìn)行對(duì)話，看了許多著名特級(jí)教師上課的影像，例如于永正，孫雙金，薛法根，竇桂梅等等，他們的課堂充滿了生命感和靈動(dòng)性，簡(jiǎn)約大方，幽默風(fēng)趣，總有一股不可忽視的力量吸引著你的眼光，讓你知道這就是真實(shí)的課堂，沒(méi)有了強(qiáng)塞的觀點(diǎn)，強(qiáng)加預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，跳出了預(yù)設(shè)的“圈”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)，生活經(jīng)歷里走出來(lái)，不斷優(yōu)化和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，享受最真實(shí)課堂帶給它們的無(wú)窮樂(lè)趣。
摒棄課堂中花哨作秀的成分，還原最純真的課堂，真真實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人，讓課堂從“強(qiáng)加預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)型為“關(guān)注生成”的課堂模式，一切以學(xué)生為中心，這是教學(xué)有效性的成功保證。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“生長(zhǎng)”新知識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！睉?yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)校各學(xué)科中學(xué)生興趣最濃厚的，但由于我們的語(yǔ)文教學(xué)還在圍繞著考試指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)往往是學(xué)生感興趣的不教，學(xué)生不愿學(xué)的必須教、必須學(xué)，原因只有一個(gè)：那是要考試的內(nèi)容!學(xué)生不應(yīng)成為考試的機(jī)器。盡管他們年齡還小，但他們首先是人!人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體，尊重人、尊重生命應(yīng)成為我們語(yǔ)文教學(xué)的最高要?jiǎng)?wù)!我們不應(yīng)該堅(jiān)持教材要學(xué)生學(xué)習(xí)些什么，也不要想當(dāng)然地替學(xué)生作決定該學(xué)些什么，更不要說(shuō)因?yàn)橐?，你就得好好學(xué)習(xí)這些。傾聽一下學(xué)生自己的心聲，讓他們來(lái)決定該學(xué)些什么和該怎樣學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)一定會(huì)充滿生機(jī)和活力。
提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。在我們的現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境以求貼近學(xué)生的生活，卻沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。在這個(gè)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位是最能體現(xiàn)出來(lái)的。也只有將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)長(zhǎng)盛不衰。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正的主人。
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排斥教師的主體性，因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活。因此，將課堂視為師生的生活非常必要。教師要熱愛(ài)自己的生活——發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)，才會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情和創(chuàng)造力的。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)作用，更體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同和愉悅。只有對(duì)語(yǔ)文有興趣的教師才能創(chuàng)造出有趣味的課堂、培養(yǎng)出對(duì)語(yǔ)文有興趣的學(xué)生，也才能使語(yǔ)文課堂高效、充滿生機(jī)和活力。
總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說(shuō)是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)。在歡樂(lè)和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
最后，優(yōu)化教學(xué)反思。
教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，它是教師個(gè)人成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)我們完成某一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，總會(huì)有一些可取的地方和需要改進(jìn)的地方，這就需要不斷地反思。教師需要將教學(xué)反思作為一種自覺(jué)行為，只有這樣才能保證課堂教學(xué)效果越來(lái)越有效。在上習(xí)作課時(shí)，我總是怕學(xué)生領(lǐng)悟不到習(xí)作的中心思想，于是在學(xué)生練習(xí)打草稿之前，我總是習(xí)慣讀上一倆篇習(xí)作范文，供學(xué)生參考，但幾次下來(lái)我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的文章千篇一律，大部分學(xué)生喜歡模仿范文的框架，甚至是范文的內(nèi)容。原來(lái)是一番好意的我沒(méi)有想到在無(wú)形中給學(xué)生畫了一個(gè)圈，由于思維定勢(shì)，很少有學(xué)生能跳出這個(gè)圈，在我朗讀范文的過(guò)程中他們的腦海里也已經(jīng)呈現(xiàn)了本次習(xí)作的一個(gè)大體框架，要么無(wú)病呻吟，要么空洞瑣碎，沒(méi)有了思考，沒(méi)有了創(chuàng)意，只是一味的模仿，這樣的文章很難打動(dòng)人心，當(dāng)然也就無(wú)所謂是一篇佳作了。
事后我也進(jìn)行了深刻的反思，我的總結(jié)是這樣的：對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的班集體而言，朗讀范文或許能給一部分學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)思考，讓他們?cè)诜段闹姓业奖敬瘟?xí)作的感覺(jué)，從而為自己的習(xí)作帶來(lái)新的靈感，注入新的活力;但對(duì)于我們班而言，基礎(chǔ)差，底子薄弱，反而束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的自由發(fā)揮。在這之后我將范文的閱讀放在最后一個(gè)步驟，相對(duì)而言效果更好。
作為新上崗的老師，需要不斷思考總結(jié)日常教學(xué)活動(dòng)中的得失，將教學(xué)反思放在一個(gè)更高的理論實(shí)踐高度，為有效教學(xué)開辟一個(gè)更廣的空間。對(duì)于新教育理想的追夢(mèng)人，我們需要把追尋“有效課堂”當(dāng)作永遠(yuǎn)的方向，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展撐起一片蔚藍(lán)的天空，營(yíng)造一片教育的百草園。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。語(yǔ)文教育是面向全體學(xué)生的，我們教師要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，課前要深入研究教材，盤活教學(xué)的資源，精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容“活”起來(lái);課上要尊重學(xué)生，解放學(xué)生的身心，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的心智之燈“亮”起來(lái)，讓學(xué)生的思維“飛”起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)智慧、靈動(dòng)的課堂勢(shì)在必行。
為了構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，潛心會(huì)文本，積極落實(shí)生本教育，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇五
即使已經(jīng)擁有了授課資格，教師也不能放松對(duì)自己的要求，因?yàn)樘と私處煹男辛胁⒉灰馕吨约阂呀?jīng)成為一名成功的合格的教師。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)更新的速度在加速，教師即使進(jìn)人了職業(yè)崗位，也不能放棄學(xué)習(xí)，因?yàn)樵鰪?qiáng)自身的知識(shí)更新不僅是教師自己的事情，教師的視野和眼界關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)容量，教師所獲取的知識(shí)會(huì)非常直接或者間接地傳遞給學(xué)生。
教師首先要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提升自己的專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的突破，讓教學(xué)過(guò)程有所創(chuàng)新，而不是僅僅局限于教學(xué)大綱中。其次教師還要豐富自己的知識(shí)面，接觸其他專業(yè)的知識(shí)。一個(gè)具有寬知識(shí)面和開闊視野的教師，給學(xué)生帶來(lái)的影響也是與眾不同的。另外，教師還要對(duì)教學(xué)技巧和教學(xué)方法進(jìn)行深人的鉆研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行仔細(xì)的分析，從而能夠?qū)ふ页鲆惶走m合學(xué)生的高效科學(xué)的教學(xué)方法。
二、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主人，學(xué)生的地位非常被動(dòng)，他們屬于信息的接受者，這樣的教學(xué)模式下，整堂課的課堂氣氛就非常緊張而又嚴(yán)肅，學(xué)生在這種課堂氣氛下對(duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯不足。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種比較輕松有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上可以自由發(fā)揮，自己做主，這樣才能提高學(xué)生的課堂參與度，以更加積極主動(dòng)的'姿態(tài)投人到學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，有很多種途徑，例如，教師盡量面帶微笑，語(yǔ)言詼諧，多對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生鼓舞和引導(dǎo)，而不是批評(píng)和指責(zé)等等，學(xué)生自然就會(huì)放松下來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)方法的改進(jìn)也是創(chuàng)造良好課堂氣氛的重要方式，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性。
另外，在對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師也可以采用合作教學(xué)的方式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組討論，也是創(chuàng)造輕松課堂氣氛的有效方式。例如，在學(xué)習(xí)了《狼與小羊》這一課之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容盡心表演，讓學(xué)生通過(guò)扮演課文中的具體角色增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這樣一種角色扮演法，讓學(xué)生緊張的心態(tài)一下松弛下來(lái)，課堂氛圍也立刻放松了很多，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式還表現(xiàn)出了極為高漲的熱情，其課堂參與度也大大提高。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，最關(guān)鍵的還是取決于學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上去了，教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)得到提高。那么怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?前面已經(jīng)提到了營(yíng)造輕松自由的課堂氣氛，在輕松的課堂氣氛下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高。但是要想從根源上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還是要讓學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)、愿意學(xué)的感受，學(xué)生真正對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了渴望，課堂的實(shí)效性一定會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。怎樣讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望呢?那就要從好奇心和興趣人手，學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心，就會(huì)竭盡全力學(xué)習(xí)知識(shí)。要想激發(fā)學(xué)生的好奇心，就應(yīng)該從課程導(dǎo)人人手，良好的課程導(dǎo)人能夠讓學(xué)生自始至終保持對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的注意力。課程導(dǎo)人的方式很多，其中比較有效的一種是與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行生活化教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)《初冬》這一課之前正好碰上了大霧蒙蒙的天氣，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生出去真切感受一下外面的大霧景象，學(xué)生由此就會(huì)深刻體會(huì)到大霧的那種模模糊糊看不清的感覺(jué)。進(jìn)人教室后，筆者就問(wèn)他們對(duì)大霧天氣有什么感受，等他們回答了筆者所提出的問(wèn)題之后，筆者再把新課程導(dǎo)人進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《初冬》這篇課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與自己剛剛體會(huì)的大霧天氣非常相似，就產(chǎn)生了極大的好奇心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就顯得非常主動(dòng)和積極，對(duì)這篇課文的記憶也非常深刻。激發(fā)學(xué)生的好奇心也可以發(fā)揮好現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)手段的作用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片或者音頻、視頻等，給學(xué)生播放，這些生動(dòng)形象的畫面也會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師就“趁熱打鐵”，引進(jìn)即將講解的內(nèi)容，學(xué)生仍舊會(huì)保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。另外，組織學(xué)生進(jìn)行有趣的小型知識(shí)競(jìng)賽或者演講比賽等，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，出于好勝之心，學(xué)生要是覺(jué)得自己的知識(shí)量不如人，就會(huì)在課下積極補(bǔ)充，不斷學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束。
語(yǔ)綜上所述，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，主要應(yīng)該從三個(gè)方面人手，首先是教師要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)容量;其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;最后，教師要采用合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇六
近年來(lái)，我國(guó)逐漸發(fā)展成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，漢語(yǔ)語(yǔ)言文化成為世界上廣泛研究的語(yǔ)言文化之一。
高職語(yǔ)文教學(xué)課堂成為有效培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜含義的理解和運(yùn)用的主陣地之一。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞的意義與內(nèi)涵。
在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)作品賞析教學(xué)內(nèi)容是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的語(yǔ)言分析，使學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。
為了進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師會(huì)選擇一些經(jīng)典著作進(jìn)行文學(xué)鑒賞。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要確保學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果反饋，不斷豐富學(xué)生的情感精神世界，幫助學(xué)生逐漸形成樂(lè)觀積極向上的心態(tài)。
通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的賞析，能夠陶冶學(xué)生情操、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成自身積極樂(lè)觀、豁達(dá)的態(tài)度。
其實(shí)文學(xué)作品鑒賞的目的并不全是為了培養(yǎng)學(xué)生的文字功底或者學(xué)生的文化素質(zhì)綜合能力，而是要學(xué)生了解作者的情感，與作者建立有效溝通、交流的橋梁，不斷提高學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，使得心靈不斷得到凈化和洗禮。
此外，也幫助學(xué)生掌握聽說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
經(jīng)典的文學(xué)作品之所以能夠世世代代流傳，就是因?yàn)橥ㄟ^(guò)不同年代的人們不斷的賞析賦予了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展背景下的感情色彩，融入鑒賞者的感悟后，經(jīng)過(guò)再創(chuàng)作的過(guò)程形成了新的含義，被賦予了新的內(nèi)涵。
隨著時(shí)間的流逝，這些經(jīng)典將成為影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要及有效的媒介。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)欣賞教育的具體實(shí)施。
由于性質(zhì)的不同，高職學(xué)校并沒(méi)有像普通學(xué)校那樣飽受應(yīng)試教育的重大壓力，在教育方式上存在著靈活性及多變性，教師教學(xué)也能廣泛的發(fā)揮其專業(yè)性能。
在進(jìn)行文學(xué)欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性教學(xué)。
首先，教師要遵循個(gè)性化教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
文學(xué)作品與一般文章不同，對(duì)于文學(xué)作品的賞析不單單是了解其基本內(nèi)容及主要思想含義，而是更加深層次的了解文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思，通過(guò)學(xué)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想，進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新、主動(dòng)思考，不要僅局限于文學(xué)作品本身。
作為文學(xué)鑒賞，主觀決定性因素太多。
同一部文學(xué)作品，通過(guò)不同人的閱讀往往產(chǎn)生不同的感受。
因?yàn)檫@些人身處不同的生活環(huán)境、文化背景不同、個(gè)人經(jīng)歷不同等等，都有可能對(duì)文學(xué)作品中的人或者事有著不同的意見和看法。
教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，組織學(xué)生們進(jìn)行相互交流、溝通，在增進(jìn)相互之間情感交流的基礎(chǔ)上，也相互分享看法，開發(fā)學(xué)生思維模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的建立。
(二)圍繞文學(xué)作品展示審美鑒賞。
在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)作品的鑒賞是從文學(xué)作品本身出發(fā)、不斷拓展學(xué)生文學(xué)欣賞的創(chuàng)新性思維。
教師要仔細(xì)研究文學(xué)作品本身，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及內(nèi)心需求進(jìn)行針對(duì)性的編制教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
詩(shī)人艾青認(rèn)為，詩(shī)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是詩(shī)人結(jié)合外界所帶來(lái)的感覺(jué)，經(jīng)過(guò)大腦思維的消化，形成自己的思想感情，所表達(dá)出來(lái)的形象。
詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人復(fù)雜的情感，是詩(shī)人在生活中暢想追求的詩(shī)的意境和美麗。
也就是說(shuō)，作為文學(xué)作品主要表現(xiàn)形式的詩(shī)集中的反映了當(dāng)時(shí)年代的社會(huì)生活。
教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文學(xué)作品本身進(jìn)行審美鑒賞，但教師要懂得不能一味的、孤立的進(jìn)行篇章機(jī)械式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品內(nèi)涵式的分析，遵循一定的文學(xué)理論規(guī)律，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣。
(三)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品賞析興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)教師不斷的努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀質(zhì)量的整體提高，不斷培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞的學(xué)習(xí)能力。
同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不能局限于鑒賞那些著名作品，而是將眼界放寬，將更好的'、更適合學(xué)生的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，不斷擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，使得學(xué)生利用業(yè)余文化生活期間拓展自己的文學(xué)知識(shí)，讓想象的翅膀插在學(xué)生無(wú)限的大腦思維空間，放飛翱翔。
高職語(yǔ)文教學(xué)迎合新課改教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生自己，不斷拓展學(xué)生的思維模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升。
例如，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》作為四大名著之一，成為學(xué)生們爭(zhēng)先恐后閱讀的文學(xué)作品。
但是由于課堂時(shí)間的短暫，教師只能通過(guò)學(xué)習(xí)節(jié)選的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生意猶未盡。
為了打破傳統(tǒng)，教師可以布置學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，一來(lái)可以滿足學(xué)生的閱讀興趣，二來(lái)也使得課堂教學(xué)時(shí)間更加充裕。
綜上所述，在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)欣賞的教學(xué)質(zhì)量成為影響語(yǔ)文教學(xué)整體評(píng)估的重要因素。
語(yǔ)文教師要充分利用多種教學(xué)方法及手段進(jìn)行學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教育整體水平的提升。
作者:曾嚴(yán)單位:廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇七
介紹電子信息工程專業(yè)在專業(yè)定位、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)計(jì)劃、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加課外創(chuàng)新活動(dòng)等方面采取的.措施和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)名牌專業(yè)建設(shè),帶動(dòng)輻射其他相關(guān)專業(yè)建設(shè),達(dá)到資源共享、提商辦學(xué)績(jī)效的目的.
作者：周文娟郭小春作者單位：南昌理工學(xué)院,江西,南昌,330000刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2009“”(34)分類號(hào)：g640關(guān)鍵詞：電子信息工程專業(yè)建設(shè)教學(xué)資源
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇八
內(nèi)容摘要：美術(shù)學(xué)案教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生原有的基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)程序的總和。在學(xué)案教學(xué)的嘗試和探索中，我主要從緊扣教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)重點(diǎn)；采用小組合作，促進(jìn)交流發(fā)展；靈活選用教學(xué)法，努力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)三方面應(yīng)對(duì)新課改對(duì)美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)。通過(guò)長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)案教學(xué)的嘗試實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念、方法變了，課堂的氣氛、學(xué)習(xí)的方式也跟著變了，學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái)了，變得會(huì)發(fā)言、會(huì)說(shuō)了，也更會(huì)聽課、更加的活波、聰明了。使得三尺講臺(tái)不再是老師一人的天地，它更是學(xué)生盡顯才華的舞臺(tái)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇九
（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農(nóng)小學(xué)）。
摘要：日益與國(guó)際接軌的現(xiàn)今社會(huì)，英語(yǔ)成了重要的社會(huì)技能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，閱讀能鞏固和擴(kuò)大詞匯量，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵板塊，怎樣寓教于樂(lè)，讓枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)活潑是很多英語(yǔ)教師都曾思考過(guò)的問(wèn)題。以人教版的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探究了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀教學(xué)方法。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十
1.情景創(chuàng)設(shè)流于形式：情景式教學(xué)模式，是新課標(biāo)下全新的一種教學(xué)手法，是教師所追尋的一種教學(xué)理念。但是，目前在許多學(xué)校，教師把情景式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段，簡(jiǎn)單的認(rèn)為，情景式教學(xué)就是所謂的形象與習(xí)題的有機(jī)結(jié)合。從而忽視了情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開拓思維、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。例如：在進(jìn)行圖形變換的講解時(shí)，教師本想通過(guò)實(shí)物來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使抽象的理論知識(shí)變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實(shí)物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊(cè)、折疊尺、鼠標(biāo)、水杯等等。但是，在真正的教學(xué)中，教師卻并有通過(guò)這些物品進(jìn)行有效的試驗(yàn)講解。只是將其作為課堂不必要的擺設(shè)，這樣在勾起學(xué)生興致之后，卻沒(méi)有將興致加以利用，使學(xué)生分散了注意力，尤其是比較喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場(chǎng)。這樣，使情景式教學(xué)失去了應(yīng)有的效應(yīng)。
2.情景創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際：情景式教學(xué)是結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生近身其中，通過(guò)親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中所講的抽象的問(wèn)題，從而使學(xué)生更好的理解所講的內(nèi)容，使學(xué)生在探索中求知、求真。但是目前來(lái)看，許多教師雖然進(jìn)行了情景式教學(xué)，可是卻沒(méi)有有效的將生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，脫離了實(shí)際。例如：流傳最廣的一種說(shuō)法，將一張紙對(duì)折，在對(duì)折四十三次以后，紙的高度可以用來(lái)登上月球。教師將其拿到課堂進(jìn)行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實(shí)際操作中，一張紙?jiān)趯?duì)折十次左右就無(wú)法再繼續(xù)對(duì)折，所以，這種脫離實(shí)際的案例，在操作中不但不能為學(xué)生提供認(rèn)知，反而使學(xué)生對(duì)這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學(xué)大打折扣。
3.情景創(chuàng)設(shè)忽略教師的主導(dǎo)作用：創(chuàng)設(shè)情景目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過(guò)程中，主體是學(xué)生，但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的確是教師，如果教師不予以正確引導(dǎo)，不進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的有效途徑。所以，教師在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，占據(jù)著主導(dǎo)作用。然而，目前來(lái)看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽略了自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)，還沒(méi)達(dá)到教學(xué)效果。例如：在小學(xué)的教材中，講解乘法認(rèn)知時(shí)，舉出動(dòng)物園的事例，通過(guò)圖片上各種動(dòng)物，然后進(jìn)行乘法教學(xué)。但是，教師在教學(xué)中，花費(fèi)大量時(shí)間在問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，在不斷的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行不斷的發(fā)問(wèn)，卻沒(méi)有做到正確的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加以點(diǎn)撥。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致，卻全身心的投入到娛樂(lè)的情境中。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
人，最大的特點(diǎn)就是好奇心比較強(qiáng)，所以，針對(duì)這樣的一個(gè)特點(diǎn)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙和非凡的魅力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，例如：在進(jìn)行生活中的軸對(duì)稱的授課時(shí)，教師可以在講課之前通過(guò)投影儀播放一段小提琴曲“梁?！?，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)心生疑惑。然后教師通過(guò)聯(lián)系傳說(shuō)，加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，以此來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，在羽翼張合中，使學(xué)生欣賞到完美的對(duì)稱。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊，提高了學(xué)習(xí)的興趣，不但緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且使學(xué)生在明快自然的氣氛中學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)。而且，通過(guò)這樣的一個(gè)情景，使學(xué)生對(duì)生活充滿了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
2.創(chuàng)設(shè)操作情境：所謂：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂上我們通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)的感知，達(dá)到了模糊的認(rèn)知，但是，可能沒(méi)過(guò)幾天知識(shí)就淡忘了。但是，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，使學(xué)生記憶深刻，達(dá)到教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從身邊的事物開始進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在無(wú)意中被教師的情境所吸引，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從認(rèn)知開始探索，為知識(shí)的傳授做好必要的準(zhǔn)備。例如：在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的定理授課時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在剪好的三角形上，通過(guò)剪掉兩個(gè)角，將其拼湊到第三個(gè)角的頂點(diǎn)處，讓學(xué)生在探索中求的結(jié)果。或者，如何通過(guò)兩個(gè)全等三角形，拼湊多個(gè)平行四邊形等等。這些都可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，求的答案。
3.創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！庇螒蚋?jìng)賽情景是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的最有效的方法，使學(xué)生在輕松娛樂(lè)的教學(xué)氣氛中，有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到樂(lè)而好學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)生或中學(xué)生采用游戲情景比較合理，因?yàn)?，這個(gè)階段的學(xué)生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，對(duì)于一些上課注意力不集中的同學(xué)，也達(dá)到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過(guò)數(shù)字游戲來(lái)進(jìn)行二元一次方程組的授課。游戲如下：學(xué)校舉行知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對(duì)一題的5分，錯(cuò)一題扣一分。小名在這場(chǎng)競(jìng)賽中答了10個(gè)題，對(duì)6個(gè)，錯(cuò)4個(gè)，小名得了多少分。小蘭在競(jìng)賽中也答了10個(gè)題，得了25分，問(wèn)小蘭答對(duì)幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生提升了探究的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，采用競(jìng)賽情境，例如辯論賽，教師可以針對(duì)授課內(nèi)容，提出異議，將學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這樣，可以提高課堂的時(shí)效性，使學(xué)生在辯駁中探究問(wèn)題，深思熟慮，提高了學(xué)習(xí)的熱情，開拓了創(chuàng)新的思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了情景教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的結(jié)合教材所講的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，更好的掌握知識(shí)，而且，使教學(xué)任務(wù)順利的進(jìn)行。
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小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十一
摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的一條重要途徑，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課改的浪潮下，英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生處在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流的能力？在新課改理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入的思考與探討。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十二
受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)學(xué)生采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，講課時(shí)滔滔不絕，讓學(xué)生把筆記做得滿滿的。這種教學(xué)方法并不可取，這讓學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，無(wú)法給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也掌握不了知識(shí)要領(lǐng)。還有大部分英語(yǔ)教師把英語(yǔ)課堂變成了漢語(yǔ)課堂，一節(jié)課下來(lái)教師都講不了幾句英語(yǔ)，更別提學(xué)生了，這樣很難鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)課堂上存在的問(wèn)題還有很多，這里無(wú)法一一列出，本文將就存在的這些問(wèn)題對(duì)高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行反思與探討。
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，它有著自己的'特點(diǎn)。一個(gè)人要想學(xué)好英語(yǔ)，首先要做好記憶方面的工作。學(xué)習(xí)英語(yǔ)涉及大量的英語(yǔ)單詞，記憶英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)工作。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言體系比較龐雜、零碎，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有縝密、細(xì)心的心理。英語(yǔ)語(yǔ)法上，教師在進(jìn)行講解時(shí)難免會(huì)令學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的反思與創(chuàng)新，才能使這種現(xiàn)象得到改善。
（一）把握好初、高中之間的過(guò)渡時(shí)期。
在初、高中之間的這段過(guò)渡時(shí)期，教師要注意學(xué)生的心理變化，通過(guò)運(yùn)用多種有效方法減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理。在高中初始階段，要及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等方面得到較大的改善，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)。新課改要求英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上不斷發(fā)展創(chuàng)新，要與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法有所不同。在課堂上，教師要把學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上而不是英語(yǔ)教材上的表面知識(shí)。
（二）采用多種教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂形式多種多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
凡是英語(yǔ)成績(jī)好的班級(jí)，教師必有教學(xué)的好方法。英語(yǔ)教師在高中課堂上要注意英語(yǔ)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理變化，根據(jù)這兩點(diǎn)來(lái)選擇具體的教學(xué)方法，即因材施教。這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，改變他們對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科枯燥無(wú)味的印象，使他們感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是否有興趣學(xué)、教師能否達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，這都取決于教師在課堂上的教學(xué)藝術(shù)。教師要學(xué)會(huì)活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)課堂充滿笑聲，讓學(xué)生感覺(jué)到輕松和愉快，并且學(xué)到了知識(shí)，這才是教師需要追求的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的只灌輸課本上的知識(shí)，發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的作用，做到聲情并茂、語(yǔ)言動(dòng)聽，使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。
教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要善于思考，這樣有疑問(wèn)才會(huì)有思維，進(jìn)而才能解答疑問(wèn)。在課堂上通過(guò)設(shè)立疑問(wèn)、解答疑問(wèn)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生的思維。
（三）化教學(xué)為實(shí)際。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)方面的應(yīng)變能力。教師可在上課前幾分鐘，進(jìn)行課前十分鐘的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在走進(jìn)教室那一刻，跟學(xué)生說(shuō)：“hello，everybody，i’mgladtoseeyouagain.”或者說(shuō)：“didyouhaveagoodtimeyesterday？”等等一切可以跟學(xué)生交流的簡(jiǎn)單日常生活用語(yǔ)，這樣學(xué)生就來(lái)了興趣并且及時(shí)回應(yīng)你，這樣就達(dá)到了和同學(xué)進(jìn)行交流的目的。
法，可謂一舉兩得。
性。我們還要不斷及時(shí)更新自己的觀念，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)適應(yīng)新課程改革的需要。學(xué)生也要積極配合教師，只有雙方共同努力，才能使課堂成為教師與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng)的舞臺(tái)。
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（作者單位江蘇省泰州市第二中學(xué)）。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十三
關(guān)于大學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與思考謝少安。
【基金】：湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目(0410)。
【分類號(hào)】：g642.4。
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小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十四
從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，開放教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為當(dāng)今素質(zhì)教育的研究主流。最近，新頒布的音樂(lè)教學(xué)大綱（修訂稿）不僅對(duì)中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的性質(zhì)、價(jià)值、定位依據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的理念作出了全新的表述，而且著重對(duì)教學(xué)目的部分作出了大的修改和調(diào)整。突出了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望和能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣、愛(ài)好，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新大綱改變了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過(guò)分注重經(jīng)典知識(shí)的傾向，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)及學(xué)生生活之間的有機(jī)聯(lián)系降低了知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)難度；改變了原來(lái)在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人。而目前，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：“100％的學(xué)生喜歡音樂(lè)，而80％的學(xué)生不喜歡音樂(lè)課；絕大多數(shù)學(xué)生喜歡唱歌，但卻很少喜歡唱音樂(lè)教材中的歌曲”（2000年2月28日《音體美報(bào)》）為此，筆者針對(duì)在小學(xué)音樂(lè)課中實(shí)施“開放式”教學(xué)做了初步的實(shí)踐與探索。
一、怎么理解“開放式”教學(xué)
實(shí)施“開放式”教學(xué)，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)一步深化的必然選擇，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要形式，是現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代教學(xué)形式的和諧統(tǒng)一，它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。實(shí)施開發(fā)性教學(xué)，首先，我們要對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育保持一種積極的、開放的心態(tài)，把社會(huì)音樂(lè)教育環(huán)境和家庭音樂(lè)教育主動(dòng)地納入自己的視野之內(nèi)，使學(xué)校音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育三者形成合力，把學(xué)校音樂(lè)教育與學(xué)生的日常音樂(lè)生活有機(jī)聯(lián)系在一起。
其次，在教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)要求的確立以及教材的編排等方面不過(guò)分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，以便為教師的教和學(xué)生的學(xué)，留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。
第三，要加強(qiáng)音樂(lè)課和學(xué)校其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，使音樂(lè)課程和其他課程密切配合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
第四，改變傳統(tǒng)的教師單項(xiàng)講授及定時(shí)間、定地點(diǎn)的封閉式教學(xué)模式，采用以學(xué)生探索（從做中學(xué)），交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。
第五，及時(shí)捕捉國(guó)際音樂(lè)教育的最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的音樂(lè)教育理論和實(shí)踐成果。
最后，我認(rèn)為作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)音樂(lè)教育，只是終身教育的一個(gè)階段，而不是整個(gè)音樂(lè)教育的終結(jié)，因此中小學(xué)音樂(lè)教育必須具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，其開放性還體現(xiàn)在它為學(xué)生打下的音樂(lè)基礎(chǔ)足可以使學(xué)生終身享用。
二、怎樣實(shí)施開放式教學(xué)
1、開放教學(xué)思想，凸現(xiàn)學(xué)生主體
實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求每位音樂(lè)教師首先要有一個(gè)與時(shí)代相融的新教育思想，與人的發(fā)展相協(xié)調(diào)的教學(xué)觀念。不能僅局限于課本知識(shí)的教學(xué)，而要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立工作能力，并使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為此，教師要精心構(gòu)筑教學(xué)策略，把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架對(duì)教學(xué)新建構(gòu)的束縛，以全新的教育理念去面對(duì)一個(gè)個(gè)可開發(fā)的學(xué)生。老師要把學(xué)生作為真正的教育主體，教育的出發(fā)和歸宿。
例在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)《絢麗多彩的中國(guó)民歌》這一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生從課外分頭收集有關(guān)中國(guó)民歌的資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。在課堂中，學(xué)生們紛紛結(jié)合自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)展示自己課外所獲得的知識(shí)和本領(lǐng)。在學(xué)生唱民歌、賞民歌、找民歌、辨民歌、說(shuō)民歌，以及用用樂(lè)器演奏民歌、跳民間歌舞又到聯(lián)系日常生活嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的新民歌等一系列的活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了“一切以學(xué)生為主”、“一切以活動(dòng)為主”（美·杜威）的教學(xué)思想，擯棄那種以教師為主傳統(tǒng)的凱洛夫式教學(xué)。
2、開放教學(xué)目標(biāo)，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性
要提高課堂教學(xué)效益，必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)化，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化、系統(tǒng)化、具體化、
分層化、活性化。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要根據(jù)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定和要求達(dá)到的基本目標(biāo)，又要根據(jù)所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從知識(shí)、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，配以與之相適應(yīng)的“降調(diào)目標(biāo)”、“發(fā)展目標(biāo)”、“超綱目標(biāo)”，使不同層面的學(xué)生都能在自身智力與非智力因素方面有其共存和提高的空間。教育家們?cè)岢觯航逃褪前阉袑W(xué)到的東西都忘記時(shí)，還剩下的一些東西。當(dāng)學(xué)生忘了老師所教的一切知識(shí)后所剩下的，才是我們教學(xué)的真正目的。而所剩下的東西多少卻取決于對(duì)他們從小有發(fā)展目標(biāo)的培養(yǎng)。教師要去了解學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，重新估計(jì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。
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