每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
想象教學(xué)反思篇一
初一的學(xué)生大多數(shù)都處于青春叛逆期,學(xué)生的獨立性增強,希望有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間,而有些學(xué)生有時會錯誤地理解民主,并逐漸滋生叛逆心理,從而放松對自己的要求,他們希望獨立、自由,有自己的空間,有些事情希望按照自己的意愿去做。再加上他們剛到一個新的環(huán)境,與新的老師和同學(xué)接觸,這需要一段適應(yīng)期。而且許多學(xué)生認為歷史課枯燥無味,不喜歡上歷史課,所以這門課對學(xué)生的吸引力并不大。那么怎么做才能讓學(xué)生喜歡上歷史課呢?
(1)根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的講課方式。例如七年級歷史上冊第8課《中華文明的勃興(一)》,這一節(jié)涉及的內(nèi)容是比較廣泛,包括先秦時期文字的演變、天文、歷法、醫(yī)學(xué)和音樂等方面的成就。因此我認為這一節(jié)課可以安排學(xué)生以小組為單位,從中選擇感興趣的一方面去收集相關(guān)的資料。然后在課堂上由小組的代表給大家講述他們所了解的內(nèi)容。最后再由老師進行歸納總結(jié),使學(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠了解我國古代勞動人所創(chuàng)造的輝煌文明。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中,更有利于學(xué)生對這部分歷史知識的掌握。
又如第12課《大一統(tǒng)的漢朝》,這一節(jié)的重點內(nèi)容就是漢武帝對漢朝的統(tǒng)治,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以給大家看一些電視劇《漢武大帝》的片段,加深學(xué)生的形象記憶,以此幫助學(xué)生更好的了解這一時期的歷史。同時也可以加入討論的形式。讓學(xué)生根據(jù)自己對漢武帝的了解進行點評,并且讓學(xué)生展開想象“如果漢武帝沒有實現(xiàn)大一統(tǒng),那么中國的歷史會怎樣發(fā)展呢?”這樣不僅加深了學(xué)生對西漢歷史的了解,鍛煉了學(xué)生的口語表達能力,而且給學(xué)生搭建了一個自我展示的平臺。
(2)上課前老師要做充足的準(zhǔn)備,盡量從學(xué)生的視角去講解。從學(xué)生熟悉的內(nèi)容進行教學(xué)更加有利于學(xué)生的理解和記憶。例如第18課《三國鼎立》,相信許多同學(xué)都對這一課的內(nèi)容比較感興趣。因為這一課的內(nèi)容與他們所熟悉的《三國演義》的內(nèi)容有關(guān),因此學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的時候老師可以在課前多了解一下學(xué)生對這部分的哪些人物比較熟悉或者是一些小故事,這樣在上課的時候可以從調(diào)查的方向上去引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
(3)抓住學(xué)科之間的滲透,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于歷史涉及的內(nèi)容方方面面都有,所以老師可以抓住這一特點,從其他的學(xué)科上引入歷史這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如第9課《中華文化的勃興(二)》這一節(jié)會學(xué)到關(guān)于春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”的局面,介紹這一時期著名的代表人物。那么在這里可以結(jié)合語文課上對《論語》十則的學(xué)習(xí),學(xué)生對孔子的思想有了一定的了解,由此導(dǎo)入我想學(xué)生應(yīng)該會比較容易接受。
這只是我對歷史教學(xué)的一點淺顯的看法,如有不足之處請見諒。那么對于初一的學(xué)生怎么才能學(xué)好歷史呢?由于初中的學(xué)習(xí)要求與小學(xué)不一樣,學(xué)習(xí)方法也就不同,對此許多學(xué)生很茫然不知道該怎么去學(xué)習(xí)。在此提出一些我的看法。我個人認為最重要的就是利用好自己手中的教科書。對每一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)小課題有所大致的了解,并在腦中形成一個知識框架。這樣在老師講課的時候不會摸不到頭緒。然后不斷的鍛煉自己分析問題、歸納總結(jié)問題的能力。開始可以就一些簡單的進行練習(xí),通過不斷的學(xué)習(xí)提高自己的能力,最后形成適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。
想象教學(xué)反思篇二
這節(jié)語文課的主題是《麥琪的禮物》,這是一篇小說,也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學(xué)。“中考”常??夹≌f的閱讀,但相當(dāng)一部分學(xué)生在寫記敘文時只習(xí)慣于平鋪直敘地敘事,不會描寫人物,所以,在備課時我將重點放在“教會學(xué)生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為:第一,掌握人物描寫的方法。第二,理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感。
這節(jié)課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后,一位學(xué)生站起來回答:“小說的三要素是:環(huán)境、情節(jié)、人物。”
學(xué)生的回答是對的,我要求學(xué)生將“三要素”齊讀一遍。現(xiàn)在回憶起來,這個環(huán)節(jié)很值得回味。按說,屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說的三要素”,我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學(xué)到中學(xué),老師好像經(jīng)常會使用這種方法,只是到了大學(xué)的教室里,這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學(xué)常用,而大學(xué)少用呢?
這個環(huán)節(jié)使我想到的是:我們做教師的總是有一些很日常的、很細節(jié)的教學(xué)方式,這些日常的、細節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂,但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當(dāng)某種教學(xué)方式是具有較強的控制性、強制性時,做教師的是否應(yīng)該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?
由于我已經(jīng)意識到這是一個問題,因此在后續(xù)的教學(xué)中我開始減少對學(xué)生的控制,增加了一些開放性較強的問題。
對這個環(huán)節(jié)我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學(xué)生領(lǐng)會“人物描寫的方法”。
我問學(xué)生:我們以前學(xué)過的人物描寫方法有哪些呢?有學(xué)生說“肖像描寫”、“語言描寫”,有學(xué)生說“動作描寫”、“神態(tài)描寫”,另外有學(xué)生補充說“心理描寫”。
學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設(shè)計的內(nèi)容是吻合的。我在制作ppt(power-point)時,已經(jīng)寫出這幾種方法。我點擊鼠標(biāo),屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法:動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等”。
當(dāng)屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時,我忽然感到有些別扭。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計吻合時,要是不滿足于“正中下懷”
的感覺,不用ppt整體地投放出來,而是邊聽學(xué)生說,邊用鍵盤記錄學(xué)生的意見,那樣的效果是不是會更好呢?
按照備課時的教學(xué)設(shè)計,提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是,我讓學(xué)生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題:小說的主人公是誰?德拉是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說是怎樣表現(xiàn)的?
學(xué)生開始“討論”后,我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學(xué)生問我問題,我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。
上完這一節(jié)課后,我一直在思考一個問題:這節(jié)課的教學(xué)重點究竟應(yīng)該放在什么地方?在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時,我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感”,但實際上我是把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上,主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。
按照以往的經(jīng)驗,這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會遇到的問題。從升學(xué)考試的指揮棒來看,注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說,把教學(xué)的重點放在“應(yīng)考”技巧和方法上,也許是情理之中的事情。我的困惑是,像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說,它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語文課,究竟應(yīng)該注重情感體驗,還是方法訓(xùn)練呢?如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗情感”,這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。
想象教學(xué)反思篇三
不足之處:
1、導(dǎo)入不夠明確,讓人誤以為是上第一課時。其實可以先直接回顧上節(jié)課所學(xué),“什么是搭石?”后再一起去看看作者劉章的家鄉(xiāng)(欣賞家鄉(xiāng)風(fēng)光圖,說感受),接著引出作者心中的那一道獨特的風(fēng)景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。
2、整堂課的時間分配稍有偏前,后面略顯倉促。應(yīng)該要很清楚每一部分的重難點:全文5段,第1段弄懂“為什么搭石?什么是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰,怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵著鄉(xiāng)親們美好的情感,應(yīng)作重點把握。實際上課時各環(huán)節(jié)銜接如能再緊湊些,時間安排上也會更寬裕。
3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂”應(yīng)該是有很明顯的節(jié)奏感的,速度可慢可快,只要協(xié)調(diào)就可以,而不是一定要快的?!疤ぬぁ钡穆曇?,是腳踩搭石發(fā)出的響聲,老師在引導(dǎo)體會時不應(yīng)該直接發(fā)“踏”的音,而是做好師生接讀訓(xùn)練。老師說“前面的抬起腳來”,學(xué)生接“后面的緊跟上去”……重復(fù)幾次,速度可由慢到快。讓學(xué)生體會“前面的慢,后面必須慢,前面的快了,后面必須得快。”從而明白什么是“協(xié)調(diào)有序”,什么是“像輕快的音樂”。
另外體會“畫一般的美感”時,一定要點一下,可以結(jié)合前面看過的秀美家鄉(xiāng)風(fēng)光圖片,也要牢牢抓住這里的“清波漾漾,人影綽綽”去體會。這樣學(xué)生才會真正感受到“畫一般的美”。
想象教學(xué)反思篇四
六年級第二單元教唱的泰國歌曲《故鄉(xiāng)戀情》是一首具有異國風(fēng)情的歌曲,歌曲就像一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫,表達了遠方游子對故鄉(xiāng)的綿綿思緒,以及對故鄉(xiāng)激情、奔放、真摯、深情的呼喚與傾訴。雖然歌曲比較深情,但具有強烈的節(jié)奏感,動人心弦,尤其是切分節(jié)奏的使用給歌曲增加了獨特的輕快感,具有舞蹈的韻律。
在教學(xué)這首歌曲時,有一個班級學(xué)生獨特的表現(xiàn)給歌曲帶來了意外的驚喜,使整個課堂氣氛達到高潮,事情是這樣的:
一、案例緣起:
周一的音樂課上,我播放歌曲《故鄉(xiāng)戀情》的錄音讓學(xué)生欣賞,以便他們熟悉歌曲,為下面的教唱歌曲作準(zhǔn)備。音樂聲中,像以往一樣,孩子在靜靜的欣賞,沉浸在美妙的歌聲中。突然,“恰恰恰”一個不和諧的聲音出現(xiàn)在我們的耳朵里。是誰?我張望了一下全班,沒有發(fā)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)?shù)诙胃枨懫穑@個聲音又來了,而且不是一個學(xué)生了,又增加了幾個學(xué)生的聲音。我仔細聽了聽,看了看,原來是后面的幾個調(diào)皮的大男生。哼,他們老是這樣,唯恐班級不亂,喜歡出一些新花樣來搗亂課堂。不和諧的聲音刺激著我的耳膜,我心里不禁冒出火來。我狠狠地瞪了他們一眼,意思是警告他們馬上安靜。不知道他們是沒有看見還是不領(lǐng)會我的意思,聲音還是沒有停止,而且,引得其他學(xué)生也逐漸地加入。是馬上制止他們還是隨他們。要是制止他們,就要停下課來,這樣課堂教學(xué)過程就又要打亂了,而且擾斷其他學(xué)生思考思路??磥?,不行。我邊思考邊又細細聽了聽。咦,他們也不是毫無規(guī)則的在亂發(fā)聲音,而是在第一、二樂段的每一句后面加入了“恰恰恰”三個字,就像是多了個第二聲部的伴唱一樣。欣賞完畢,我問剛才幾個男生:“你們?yōu)槭裁匆尤搿∏∏ @三個字呢?”一生回答:“我覺得在后面加入‘恰恰恰’好聽,就像在跳舞啊?!绷硪簧f:“我覺得這曲調(diào)像我在電視里看過的恰恰舞,聽了想跳舞?!闭娴?,我看了看歌曲的節(jié)奏,由于歌曲第一樂段每句前半拍的休止和切分節(jié)奏的使用,歌曲節(jié)奏變得輕快,活潑,充滿了活力,具有恰恰舞的特點。孩子們的直覺感受到了歌曲的歡快,才情不自禁表現(xiàn)出來,這是他們內(nèi)心真實的反應(yīng)啊,我怎么能制止呢。
二、問題解決;
于是在學(xué)會歌曲后,我就對學(xué)生說:“剛才欣賞時,老師聽到你們加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色,那我們一起來加入,在第一段每一句后面加,試一試,好聽不好聽? ”看見我這么說,學(xué)生們開心極了,琴聲響起,他們就迫不及待地唱起來了。一遍下來,有的學(xué)生皺著眉頭說:“老師,難聽死了?!庇械恼f:“他們唱得這么響,一點都不和諧?!薄笆前。趺磿@樣子,那應(yīng)該怎么唱才好聽呢?”我順勢引導(dǎo)他們說。一生說:“我覺得‘恰恰恰’這個伴唱的人不能太多,應(yīng)該選一組或幾個,人多了就容易亂?!绷硪簧f:“唱時,力度應(yīng)該用弱,不要太強,而且要整齊?!薄斑€要與下面的樂句連接住,不要脫拍?!庇腥搜a充。“還要輕快,干脆,有彈性?!痹趯W(xué)生們自己的調(diào)節(jié)下,我們練習(xí)了一遍又一遍,慢慢的。不和諧的聲音少了,聲音整齊了,配合默契了。在優(yōu)美的歌聲中,一部分孩子用輕快,有彈性的聲音用‘恰恰恰’的節(jié)奏進行伴唱,歌曲顯得更加動聽,活潑了。這時,整個課堂充滿了和諧的氣氛,大家都沉浸在美妙的音樂中了。
三、反思感悟:
1、音樂課是一門實施美育的學(xué)科,并不在乎學(xué)生需要掌握多少音樂知識,更應(yīng)該關(guān)注的是有沒有使學(xué)生的審美體驗得到發(fā)展,有沒有把學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來。正如《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的:音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動,使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感,為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。在音樂課中,生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動,能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動,在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能,使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。
2、課堂中,如果我們只是按照早已設(shè)計的環(huán)節(jié)教學(xué),為了搶時間保證教案的實現(xiàn),小心甚至“果斷”的回避課堂中的矛盾,絕對禁止學(xué)生的“節(jié)外生枝”,那這種無缺憾的課堂教學(xué),在看似縝密的安排中,卻忽略了教學(xué)的真義—— “以學(xué)生為主體”,失去了根據(jù)學(xué)情來因勢利導(dǎo)作現(xiàn)場處理的靈活,掩蓋了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的矛盾和思維碰撞,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使原來也許可以異彩紛呈的課堂卻只能是死水微瀾。所以,課堂教學(xué)不在乎一堂課是否完整、精致,更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得是否真實、自然、有效。這就意味著我們的教學(xué)是具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的。
3、就象魯迅先生所說:“孩子是可以敬服的。”教學(xué)中,我們要習(xí)慣于和孩子展開平等自由的對話,在對話中,師生分享彼此的思考和知識,交流彼此的情感和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),實現(xiàn)教學(xué)相長。
4、教師要建立科學(xué)的課堂教學(xué)知識觀:“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。學(xué)生不僅僅是教學(xué)對象,本身也是教學(xué)活動的資源。教學(xué)中要盡可能激活、尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維,然后教師在適當(dāng)?shù)臅r機介入,并提供有益的幫助。使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺,使課堂教學(xué)變得豐富而靈動。就如特級教師朱樂平老師所說:“當(dāng)孩子的思維沒有完全照著你的路子走時,請您允許他走?!蔽ù?,課堂教學(xué)過程才能成為促進人發(fā)展的過程。
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