iuyu教學(xué)反思(6篇)

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iuyu教學(xué)反思(6篇)
時(shí)間:2023-02-13 09:51:37     小編:zdfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

iuyu教學(xué)反思篇一

一、抓住基點(diǎn),覆蓋全文,簡簡單單教語文。

這篇課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,故事性強(qiáng),文中令人感到意外的地方很多很明顯,但我并沒有以“幾個(gè)出乎意料”來組織教學(xué)。因?yàn)槲矣X得文章很美很感人,是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的,并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。再說文章內(nèi)容淺顯易懂,應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。因此,我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā),抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話”,展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動(dòng)的話語”,讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒;然后給足時(shí)間,在學(xué)生潛心會(huì)文后交流“為什么小男孩的話深深地感動(dòng)了你?”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴,從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡潔與整體性,又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,較好地落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí),這樣簡簡單單地教語文,引導(dǎo)學(xué)生立足文本,超越文本,讀到文字里去,也能讀出濃濃的語文味的。

二、潛入文本,充分感悟,真真切切教語文。

閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本,品味語言,與文本展開充分對話,由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感,在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操,因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此,我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本,在讀中感悟,在想像中感悟,在說話中感悟。比如:通過談體會(huì),多種形式的朗讀,小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感參與,讓他們進(jìn)入角色去經(jīng)歷去體驗(yàn)“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個(gè)難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練,既使學(xué)生的語言、思維得到了發(fā)展,更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗(yàn)。

在教學(xué)中,由于教學(xué)過程還不夠簡潔,學(xué)生讀得還不夠,所以悟得也還不夠,還須改進(jìn)。

iuyu教學(xué)反思篇二

在教學(xué)這一課時(shí),我按照“夕陽西斜——下沉——躲到西山背后”的順序,創(chuàng)設(shè)情境,和學(xué)生一起走進(jìn)課文,讓心靈穿梭于在美麗的畫面和優(yōu)美的語言文字之間,孩子們用眼睛去觀察夕陽,用大腦去想象夕陽西下的美景,讓他們在讀中感悟,讀中理解,感受夕陽的神奇魅力,深入體會(huì)夕陽慢慢下沉?xí)r的變化和不同的美,一起領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光。

課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象,我引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)詞句體味“刺眼的光芒”,啟發(fā)學(xué)生與中午時(shí)太陽的光芒相比較來領(lǐng)會(huì)。為了使學(xué)生更好地理解“連綿起伏”的含義,我出示相應(yīng)的圖片讓孩子深入感知、體會(huì)西山的連綿起伏。我還帶領(lǐng)學(xué)生用手指比畫群山“連綿起伏”的樣子,使動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦結(jié)合起來,在學(xué)生腦海中形成直觀的形象,也同時(shí)體會(huì)了西山日落的壯麗景觀。

課文第三、四段重點(diǎn)體會(huì)太陽下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化并感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學(xué)生自學(xué)文本,有選擇性地品悟語句,通過課件展現(xiàn)落日的景觀,進(jìn)一步將課文中的優(yōu)美詞句和直觀影像結(jié)合起來,采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛,感悟夕陽的美。并通過進(jìn)一步朗讀、體驗(yàn),深入感受夕陽的美麗。

我認(rèn)為本課有特色的一個(gè)方面是利用簡筆畫來理解課文內(nèi)容,這樣能使學(xué)生對夕陽西下的過程變得更形象、易懂。

其次,多媒體的適當(dāng)使用,提高了課堂教學(xué)的效率。利用課件表現(xiàn)夕陽落山全程中太陽位置、顏色的變化以及周圍事物的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察,引導(dǎo)學(xué)生感悟,并用自己語言的表述,這一過程既吸引了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、語言能力,同時(shí)也使“夕陽西斜——下沉——落山”的過程,由文字轉(zhuǎn)變成圖像,由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^,留在學(xué)生的腦海里。

朗讀是語文教學(xué)中體驗(yàn)情感的重要手段,通過朗讀把學(xué)生帶入特定的情境,使他們能更真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《夕陽真美》一課時(shí),我根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過程的需要,采用了個(gè)別朗讀、集體朗讀、分角色朗讀,或讀句,或讀段,或讀全文等多種朗讀形式,并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評,努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評中進(jìn)行情感的體驗(yàn)和熏陶。如課文中有這樣一句話:“連綿起伏的西山,披著夕陽的余輝,顯得十分壯麗”,句子看來平淡,但用詞傳神,含義也深。我先讓學(xué)生自己理解“連綿起伏、壯麗”這些詞的字面含義,然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過的知識進(jìn)行品詞析句,體會(huì)文中所描述的夕陽下山時(shí)周圍景色的美,那種動(dòng)態(tài)、顏色變化的美,在指導(dǎo)朗讀時(shí)自然而然地喚起了學(xué)生對美的向往。

這節(jié)課還注重了“學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)”。比如在背誦第2、3、4自然段時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己最喜歡的自然段背給大家聽,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來背誦,學(xué)生于是學(xué)得更加主動(dòng),讀得更加投入了。在背誦課文時(shí)配合課件出示的三副圖,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,背誦自然、流暢而不費(fèi)力,比較輕松地達(dá)到積累課文語言的目的。從學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并貌的神態(tài)中,我感受到他們的確被這么美的夕陽所吸引了。

在教學(xué)中,覺得有以下幾點(diǎn)不足的地方:

1、教師的過渡語言不夠優(yōu)美,這是篇美文,教師的語言如果也能夠更富有詩情畫意就更能感染學(xué)生。

2、在指導(dǎo)朗讀方面,教師對于朗讀的指導(dǎo)還不到位,教師的評價(jià)語言過于單調(diào),還沒有充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。

3、在課文剛開始讓學(xué)生自讀課文時(shí),提出的自讀要求:太陽的位置和它的顏色有什么變化?在太陽的映照下,景物又有什么變化?可以一邊讀一邊把你找到的地方用筆圈圈劃劃。教師只是簡單地說了一遍,有的學(xué)生沒有聽清楚,顯得有些不知所措。教師其實(shí)可以在做課件的時(shí)候把這些要求打出來,上課時(shí)出示出來。

4、總結(jié)課文時(shí),對課題“夕陽真美”挖掘得太深。沒有充分考慮到二年級學(xué)生的實(shí)際情況,其實(shí)只要點(diǎn)到為止。在這一環(huán)節(jié)花的時(shí)間比預(yù)期的多了些,以至于最后教學(xué)生字這一環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^。

一節(jié)課上下來,仔細(xì)琢磨有有特色的地方也有很多不足的地方。我知道自己在教學(xué)的道路上要學(xué)的東西還很多,我將繼續(xù)努力,追求更高的目標(biāo)。

iuyu教學(xué)反思篇三

一、學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚,比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,體現(xiàn)了以人為本

整堂課中,幾乎沒有對課文的思想內(nèi)容提出什么問題,主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體性,教師主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強(qiáng),經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色,作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí),使課堂氣氛更加和諧,學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng),更加投入,學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí),老師也參與他們的朗讀。在讀的片段里我讓學(xué)生先當(dāng)老師,自己當(dāng)學(xué)生!學(xué)生讀之后自己再讀,把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中,學(xué)生再反過來評老師的朗讀,從學(xué)生的評議中,我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情。加上我適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),使學(xué)生愿讀、樂讀、愛讀,極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動(dòng)作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式,得到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過常規(guī)的讀法。這樣的教學(xué)方法可稱得上獨(dú)具匠心,效果很好。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo),注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高,實(shí)施并落實(shí)語文五好目標(biāo),體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性

以讀為本,熟讀成誦,是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我盡量抓住機(jī)會(huì),用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等,讓學(xué)生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。通過讀,讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容,如讓學(xué)生談?wù)劇澳銥槭裁聪矚g這句?”,培養(yǎng)學(xué)生的語感,落實(shí)五好目標(biāo)中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里,通過不同語氣的朗讀,感受課文語言的直觀性和形象性,并且能很好地幫助學(xué)生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦,好的語句讀熟了,有意識地讓學(xué)生背背,強(qiáng)化一下記憶,并有針對性地設(shè)計(jì)一道填空文段讓學(xué)生口頭回答,同時(shí)也落實(shí)學(xué)生的“口才好”,更可以有效地促進(jìn)語言的積累。

三、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,以提高課堂教學(xué)的效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),為提高語文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時(shí)的錄音,有悶雷滾動(dòng)的聲音,也有山崩地裂的響聲,讓學(xué)生想象,說說自己聽到了什么,達(dá)到“入境”的效果。接著播放潮來時(shí)的錄像,第一次整體觀潮,對大潮先有感性認(rèn)識;第二次結(jié)合有關(guān)語句相機(jī)觀看錄像,讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛,從而更好地理解文章內(nèi)容;第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,既幫助學(xué)生理解,又能促進(jìn)記憶??梢哉f,這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處,也達(dá)到了事半功倍的效果。

總之,從整堂課的教學(xué)可以看到,學(xué)生通過充分讀,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得,讀中展示;通過自己領(lǐng)悟,激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn);通過自由評,使學(xué)生的參與意識,學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。“讀中感悟,議中深入”,學(xué)生不僅讀懂了課文,而且體會(huì)到祖國山河的壯麗,感受到祖國語言文字之美。學(xué)生在通過聽力訓(xùn)練時(shí)明白了按順序、抓特點(diǎn)的寫作方法,這一難點(diǎn)也得到突破??偟膩碇v,本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,不足的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時(shí)過多,積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時(shí)間把握不夠,如句子比較、背文方法的指導(dǎo)、成語積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了。我想可能是我教學(xué)設(shè)計(jì)安排的容量是否過多,因時(shí)間的問題我在教學(xué)時(shí)就臨時(shí)作了一些調(diào)整或縮簡,以后在設(shè)計(jì)和教學(xué)中還需注意到這些因素,畢竟設(shè)計(jì)時(shí)可能總想到要盡善盡美,但實(shí)施起來還是會(huì)有很多的變數(shù)。另外略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍,除了客觀的原因外,我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。俗話說,玉有瑕疵,人無完人。通過了這次教學(xué),有滿意之處,也有不足的地方,但它們都將是我的收獲,我的所得。

iuyu教學(xué)反思篇四

作為教師不講公開課是不完美的,作為青年教師不講公開課是不成熟的。

自從接受這次公開課任務(wù)以來,我的生活是充實(shí)的,是忙碌的。我要講的課題是《蘭亭集序》,首先我專研教材,把課文和課下注釋反反復(fù)復(fù)地看了又看,然后把教參反復(fù)研究,接著利用電腦查找所有和本課有關(guān)的資料,最后形成自己的教學(xué)方案,并結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作,讓同教研組的有經(jīng)驗(yàn)的老教師提意見,再進(jìn)一步修改,如此反復(fù)幾次,才確定下來?;厥走@個(gè)過程真累,但心中很坦然,因?yàn)槲覍@課的內(nèi)容已了然于心。

新課標(biāo)要求《蘭亭集序》一課時(shí)搞定,怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),我認(rèn)真地做了分析。文章的第一、二自然段交代盛會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、原由,與會(huì)人物、周圍環(huán)境,以及流觴的情景,天氣好,視野廣,人心樂,盛會(huì)難得。課文中沒有生僻的字詞,學(xué)生根據(jù)課下注釋能理解文章,所以我把這部分的重點(diǎn)設(shè)置為朗讀、背誦。語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯,齊讀、齊背、單獨(dú)背誦,加強(qiáng)學(xué)生的集中注意力,同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的記憶力,讓學(xué)生在課堂上在短時(shí)間內(nèi)緊張起來,高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是,由于學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間有限,僅僅把課文內(nèi)容結(jié)合課下注釋通了一遍,甚至還有一些個(gè)別字詞還不大明白,課堂上給的時(shí)間不多,達(dá)到大面積背誦的目標(biāo)完成的不好。在作者欣賞者詩情畫意的良辰美景時(shí),筆鋒一收,轉(zhuǎn)向?qū)放c憂,生與死的感慨,產(chǎn)生“痛”和“悲”的感情。對于沉浸在幸福之中的高中生來說,這種感情來的有點(diǎn)突兀,甚至有點(diǎn)不可思議。所以我會(huì)放慢速度,先讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的具體語句,真正理解作者因何而痛。讓學(xué)生從課文的具體語句說起,再用自己的話概括。這樣反復(fù),學(xué)生自然就理解文章內(nèi)容了,所謂的難點(diǎn)也水到渠成的解決了?;貧w文本,理解文本,再分析感慨,才能層層遞進(jìn)的如剝筍般理解文章。真不愧是河師大附中的同學(xué),在老師的點(diǎn)撥下,同學(xué)們的回答很精彩,一個(gè)又一個(gè)的回答把問題講解的很透徹,真正明白作者為什么借用古人的話感慨“死生亦大矣”。

作者已感慨人生短暫,死生無常,為何還要進(jìn)一步“悲”呢?在這里很容易理解到“悲觀”,所以在此插進(jìn)時(shí)代背景的介紹,讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)士大夫的人生觀,崇尚老莊思想,大談玄理,不務(wù)實(shí)際,思想虛無,寄情山水,笑傲山野,思想消極,行動(dòng)無為,如海上浮萍隨波逐流。此時(shí)再問“悲”什么就有來由了。通過和古人的溝通產(chǎn)生共鳴,都深知人生短暫,世事無常。而對當(dāng)時(shí)士大夫“一死生,齊彭殤”的思想給予批判,同時(shí)暗示自己對人生的眷戀和熱愛之情。悲嘆人生短暫,努力大有作為。且不必說曹操的“對酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多”,也不必說毛澤東的“人生易老,天難老”,就是雷鋒也說過“我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務(wù)之中去”。在當(dāng)時(shí)王羲之能發(fā)出如此的感慨,不應(yīng)看做是消極思想,而是積極的,難能可貴的。同時(shí)也給學(xué)生上了一課,怎樣把握有限的青春,讓生活更精彩。這其中滲透著思想教育,情感教育。

在充分備教材,備學(xué)生的基礎(chǔ)上,我這樣進(jìn)行教學(xué),滿滿四十分鐘也算是有張有弛。仔細(xì)思考,這課還需改進(jìn)。本文是一篇序言,在理清文章思路、情感的基礎(chǔ)上,再把能體現(xiàn)“序”這種文體的語句從文中找一下,學(xué)生就更清楚文章的思路,以及這種文體的表達(dá)方式。就不會(huì)讓學(xué)生死記硬背去掌握“序”這種文體的定義了。

既然是作公開課,不免想秀的完美些,精彩點(diǎn),但對于一些細(xì)節(jié)可能會(huì)考慮不周,歡迎各位專家和同行多提寶貴意見,讓我成長的更高、更快、更強(qiáng)壯。謝謝大家!

iuyu教學(xué)反思篇五

語文教育家葉圣陶先生曾說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”在拓展環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,展開合理的聯(lián)想和想象,對童話故事進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。既可從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對話的狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)又可通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生的聯(lián)想、想像能力和表達(dá)能力。這堂課我在“初讀課文”環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“童話故事中,作者三次敘事有什么相同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到三次敘事的結(jié)構(gòu)相同(上帝來到人間看到的情景,上帝與大天使的對話,上帝的態(tài)度);在“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,通過對關(guān)鍵語句的品讀賞析,感受作者用簡練的語言表達(dá)深刻含義的方法,這都是為“拓展環(huán)節(jié)”的續(xù)寫做準(zhǔn)備的,目的就是讓學(xué)生們在寫的過程中有例可仿,有法可循。最終學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也反映了以讀促寫的優(yōu)勢:一學(xué)生的結(jié)構(gòu)非常清晰;二學(xué)生的作品并沒有向我想象的那樣寫“上帝留在地球找尋自己的愛情”,全班除了一位學(xué)生有這樣的思考以外,其余學(xué)生都延續(xù)文本原本的特點(diǎn),為愛情增添了其他內(nèi)涵:愛的延續(xù)、永恒的信念、永遠(yuǎn)……現(xiàn)摘錄部分學(xué)生的創(chuàng)作:

張文倩:……上帝和大天使再次來到人間。這會(huì),上帝沒有看見那個(gè)男人,看到的是兩座緊挨著的墳?zāi)梗壳暗氖峡讨?今生來世,永不分離。上帝問大天使:“這也是愛情嗎??!贝筇焓够卮鸬?“是,那是永遠(yuǎn)?!薄?/p>

顧赟:三年后上帝與大天使再一次回到了這個(gè)熟悉的地方,他看見那個(gè)老頭曾經(jīng)住的地方聳起了一座青山,絲綢版的溪水溫柔地環(huán)繞在山間的縫隙中,相互依偎著享受著天地間的幸福。遠(yuǎn)處不時(shí)傳來一陣陣嬉笑,一對對充滿生機(jī)的年輕男女倚著這迷人的山水盡情玩耍。上帝問:“這又是什么?”“這……”大天使還沒回答,上帝自言道:“這是愛的傳承吧。”上帝認(rèn)出了這些男女,它是自己創(chuàng)造的男人和女人的后代,同時(shí)他們也傳承了一顆充滿愛的心。這是,天邊掛起了一條彩虹,上帝和大天使都笑了,有了愛的地球是幸福的家園。

艾勇:……麥田里,姑娘給小伙擦汗,小伙則以微笑回應(yīng),在他們的眼神中,依舊充滿了那種無以倫比的美和力量。上帝對大天使說:“愛是一種好東西,我將會(huì)賜福給所有會(huì)愛的、擁有愛的人。我要派遣我的愛子耶穌也來學(xué)習(xí)愛,學(xué)會(huì)愛,然后撒播愛。”

蔣慈威:……雖然人間災(zāi)難蔓延,痛苦橫行,但是人類手挽手,你望著我,我望著你。上帝在男男女女的眼中看到更為強(qiáng)大了美和力量,讓上帝都敬畏三分。上帝摸摸唇下的胡須似乎若有所悟地問:“這又是什么?”“這是希望。”大天使回答?!跋M?它能摧毀災(zāi)難,甚至將將人從死亡邊緣拉回,太厲害了!”這會(huì)上帝帶著敬意離開了地球,因?yàn)槿祟愂菓?zhàn)無不勝的。

這節(jié)課不足之處為:

1、前面的節(jié)奏稍顯拖沓,致使后半部分未能按計(jì)劃全部完成,在今后的教學(xué)中特別注意節(jié)奏的控制

2、朗讀要求是能傳情達(dá)意,朗讀的目的是進(jìn)一步正確把握文本蘊(yùn)含的情感,然而本節(jié)課雖然也有朗讀,但是由于老師沒有注意朗讀的要求,給人的感覺學(xué)生只是走個(gè)讀的形式,沒有達(dá)到應(yīng)有的朗讀效果,在今后的教學(xué)中教師本身要明確教案預(yù)設(shè)的目的,不至于白白浪費(fèi)有效資源。

3、“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,雖然要求很清晰,但是由于導(dǎo)向不清,在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準(zhǔn)備“賞析”的同學(xué)也全臨時(shí)換成了“質(zhì)疑”。

iuyu教學(xué)反思篇六

我不惜用許多時(shí)間向同學(xué)們介紹了中國共產(chǎn)黨誕生的經(jīng)過:“中國共產(chǎn)黨是1921年7月誕生的。當(dāng)時(shí),全國只有五十多個(gè)黨員,有十二個(gè)代表參加了在上海舉行的第一次代表大會(huì)。在開會(huì)過了3天時(shí),由于受到了敵人的注意,為了安全,轉(zhuǎn)移到嘉興南湖的一只游船上繼續(xù)舉行了2天的會(huì)議,正式成立了中國共產(chǎn)黨。這就是‘七月的星火,南湖的航船’一句的來歷。‘星火’是說火星,火小的意思,可毛澤東說過:‘星星之火,可以燎原’。當(dāng)時(shí)黨的力量很小很小,比喻為‘星火’非常恰當(dāng)。而‘航船’即指那只開會(huì)的游船,又指從此開始,中國革命在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,乘風(fēng)破浪,勝利前進(jìn)?!?/p>

學(xué)生恍然大悟。從語文的角度來說,也是一個(gè)很好的啟示。

有人問:“為什么黨的生日是7月1日呢?”

“因?yàn)楫?dāng)時(shí)在延安確定黨的生日時(shí),參加第一次大會(huì)的代表只有毛澤東和董必武兩個(gè)人在,由于時(shí)間長了,兩個(gè)人記不準(zhǔn)確具體的日期,但確切知道是7月份,于是就確定為7月1日了。后來雖然根據(jù)資料考證出開會(huì)日期是7月23日,但并沒有改過來,就以7月1日為中國共產(chǎn)黨的誕生紀(jì)念日了?!?/p>

現(xiàn)在,又回過頭來講題目,“‘中華少年’與‘七月的星火,南湖的航船’有關(guān)系嗎?”

在老師指導(dǎo)下,大部分學(xué)生明白了:中華少年即可指的是我們新一代的少年兒童,又可指我們的祖國。在歷史的長河中,中國共產(chǎn)黨誕生了幾十年,還是和少年一樣充滿生機(jī)。同時(shí)說明我們的祖國發(fā)展前程光明,一定會(huì)蒸蒸日上。

一個(gè)問題,竟然引出了這樣一段學(xué)習(xí)經(jīng)過。可見教學(xué)素材隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn),如果我們教師用心留意,注意學(xué)生的課堂發(fā)言和提問,適當(dāng)加以利用引導(dǎo),肯定會(huì)上出學(xué)生歡迎,自己得意的生動(dòng)之課。

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