社會發(fā)展的同時，人們的生活方式也發(fā)生了很大的變化?？偨Y(jié)應該突出重點，突顯自己的成長和收獲，而非羅列事實。以下是一些總結(jié)的典型范例，供大家學習和參考，希望能對大家的寫作有所幫助。
馬說名師教學設計篇一
背景：
《西門豹》是人教版三年級下冊的一篇課文，我的學生在三年級的時候已經(jīng)學過了，但現(xiàn)在想想，當初講的很粗略，所以盡管學生已經(jīng)四年級了，還是想在自己的班級里再試一次。于是，正好三年級今天進行晨誦展示，我就把三六班的語文書借了過來。利用早讀時間，大屏幕出示預習題讓學生預習。
預習題：
3、再讀課文，試著概括課文中西門豹主要為百姓做了哪幾件事。a2。
對于四年級學生來說，一二項預習題沒什么難度。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學生第三題很犯難，很多學生都找出了兩件事：除掉巫婆和官紳頭子，帶領百姓開鑿渠道，但找不出第一件事，于是，我啟發(fā)學生西門豹到鄴這個地方后，最先做的是什么事?有的學生說審問百姓。我反問：“老百姓有錯嗎?為什么審問?”學生馬上意識到了：詢問百姓、調(diào)查百姓?？偹憬鉀Q了第三題。第四題我不想多問，怕學生上課時候沒有興趣，所以就讓學生自己思考了。
解決了預習題之后，我利用兩節(jié)課的時間，上完了這一課。
第一課時。
一、整體感知，理清思路。
上課后，我直接出示課題，和學生一起書寫，并強調(diào)了“豹”子的偏旁。然后告知學生西門豹的名字中，西門是姓，豹是名。緊接著，我用大屏幕出示了西門豹的資料，讓學生對西門豹有個深入了解。
接下來我引導學生來理清思路：學生默讀課文，想一想本文中西門豹為老百姓做了哪些事情?盡量用簡單的句子或詞語來概括。
因為預習的時候，我進行了引導，所以學生在回答的時候相對比較好，我則注重讓學生把話說完整：這篇課文講西門豹為老百姓做了三件事，先詢問老百姓，再懲治巫婆和官紳，最后帶領老百姓開鑿渠道。
通過大屏幕出示，學生知道了西門豹詢問老百姓是為了調(diào)查鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因，懲治巫婆和官紳是為了弄清原因，破除迷信，開鑿渠道是為了讓百姓相信科學。
二、初讀課文，掌握生詞。
在這個環(huán)節(jié)我主要解決的任務是：讀通課文，掃清字詞障礙。
首先，我叫學生分自然段讀課文，在朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子想當然的掉字、添字，把課文讀的亂七八糟?？赡苁且驗橛X得自己學過了的課文，所以學習的時候不夠用心。其中好幾個學生讀“官紳”時，仍把“紳”讀成了三聲。
于是我便出示了大屏幕上的生詞，讓學生先自由認讀生詞。然后叫了幾個學生起來認讀，學生都能很好地讀出。因為很多詞語如果單獨讓學生去說意思的話，會很枯燥，所以，我還采用了用詞語說話的方式，來理解詞語。
段伶儀選擇了“提心吊膽”：小老鼠每天都過著提心吊膽的日子。借著她的句子，我讓學生理解什么情況下才會有提心吊膽的現(xiàn)象。學生說：做了壞事的情況下，害怕的心情。
黃小朵選擇的詞語是“眼睜睜”：我眼睜睜地看著小紅把我的玩具搶走了。
周思佑說：我爸爸的老家現(xiàn)在田地荒蕪，人煙稀少。我問她這是為什么?她說：很多人都去城市里打工了，家里都沒什么人了。我借著這個機會告訴學生：田地荒蕪就是指田地里沒有種莊稼，什么作物也沒有了。
解決了生詞之后，我讓學生再次練習朗讀課文，必須做到不添字，不掉字。然后我又讓學生進行了分自然段朗讀，這一遍學生都能做到正確、流利地朗讀。
在讀通了課文之后，我拋出了預習題中的大問題：西門豹是一個什么樣的人?學生紛紛舉手，李卓然說，西門豹是個有計謀的人。李沐春說，西門豹是個聰明的人。段伶儀說：西門豹是個為民除害的人。什么樣的答案都有。在這個環(huán)節(jié)我只是想讓學生先對西門豹有個大致的印象，并不希望他們具體的講解。所以這個問題就到此為止。
三、指導寫字。
寫字環(huán)節(jié)不是本節(jié)課的重點，我主要引導學生來書寫比較難寫的生字。因為課前已經(jīng)預習，并給生字進行了歸類。所以，在指導書寫的時候，學生提出讓我在黑板上集體板書“灌溉、騰”三個字。
因此，通過大屏幕的出示，學生的觀察，我在黑板上進行板演，學生則跟著書空。我們邊書寫，我邊強調(diào)：灌字右下角是“隹”，溉字右邊是“既”，不要把右邊寫成“無”。騰字則要注意把右邊的撇和捺寫的舒展一些，給馬字留出適當?shù)奈恢谩?/p>
我演示完之后，我讓學生在練習本上進行書寫，每個生字寫完后，給這個生字組一個詞語。在學生進行練習的時候，下課鈴已經(jīng)打響了。
與《微笑著承受一切》相比，這一節(jié)課上我的教學任務設置的不多，但卻是緊緊張張地完成了。分析了原因，這一課的課文稍長一些。我在授課開始時，節(jié)奏放的比較慢，導致了后面時間有些緊。假如在三年級上課，也應該是完成這些任務就不錯了。
第二課時。
一、復習導入。
在第二課時，我先進行復習，給學生聽寫詞語：灌溉、旱災、水渠、百姓、官紳，一是為了讓學生復習上節(jié)課學過的詞語，二是想讓學生把這些詞語變成一段話。
如果單純的讓學生去概括課文內(nèi)容的話，就顯得太單調(diào)，于是，在簡單的聽寫之后，我讓學生進行一次挑戰(zhàn)，用這幾個詞語，說一段話，把《西門豹》這課的主要內(nèi)容概括出來。
趙鵬云說的是：西門豹詢問百姓，知道了鄴這個地方鬧旱災的原因，他懲治了官紳和巫婆，和老百姓一起開鑿了水渠。
段夢帆說：西門豹到鄴之后，先調(diào)查旱災的原因，然后把巫婆和官紳除掉了，讓老百姓知道巫婆和官紳都是騙人的，再帶著老百姓開鑿了12條水渠。
因為預習加上上節(jié)課的學習，學生都能用簡練的語言來概括課文的的主要內(nèi)容。
二、細讀批注，集中交流。
在這個環(huán)節(jié)中，我主要分為兩個步驟：
一為細讀批注階段：大聲讀課文，思考：西門豹是個的人。你從哪些句子讀出來的，請在這些句子旁邊寫上你的想法。布置了任務之后，學生開始邊讀邊劃邊批注。我則轉(zhuǎn)著看。這中間，我發(fā)現(xiàn)了學生劃得句子多數(shù)是最后一段，西門豹帶領百姓開鑿渠道。這與我的預先設想完全不符合。況且本課要求的是通過西門豹的語言描寫來體會人物品質(zhì)。
照這樣下去的話，學生怎么能回到我的預設中呢?我便進行了提醒：我們平常在寫記人的文章時，是對人物的哪些方面進行描寫啊?學生說：外貌、動作、語言、心理活動……我順勢引導：那么本課中對西門豹進行描寫的是哪個方面啊?學生說：對話、語言。我一聽，學生的思維跟過來了。于是，我讓他們主要從西門豹的語言描寫中去讀和批注。(在這里感覺很費勁，是因為交集點設置的問題嗎?)。
二是集中交流階段：學生都進行了批注之后，我開始組織學生進行交流，首先站起來交流的是田斌，他交流的是第一自然段的內(nèi)容，他說，他覺得西門豹是個很仔細的人。我糾正了他的用詞：仔細應改為細心。我沒有批評他沒根據(jù)西門豹的語言來交流，因為我覺得他說的也很好。
接著是李卓然，他交流的是：西門豹回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，何伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟何伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！彼母惺苁牵何鏖T豹說這個姑娘不漂亮，其實是想把這個姑娘救下來，這里邊的滿意、麻煩兩個詞讓我覺得西門豹很有計謀。
姚永康交流的句子是：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！彼f：這句也是正話反說，我從這句話中體會到了西門豹很機智。他明知道巫婆回不來，卻故意說讓官紳去催一催。
這時候，閆靜站起來說：老師，我從西門豹和老大爺?shù)膶υ捴?，也讀出了西門豹很機智。于是，我便讓學生去體會西門豹和老大爺?shù)乃拇螌υ?，通過表格的填寫和出示，學生知道了鄴這個地方田地荒蕪的原因。同時，也體會到了西門豹的機智表現(xiàn)在：他不去詢問官府，卻在百姓里調(diào)查。
這時候，我出示：這樣說來，河伯還真靈啊。讓學生體會西門豹這句話的意思。周思佑說：這就是老師講的正話反說。西門豹知道河伯是假的，但他告訴老百姓，老百姓肯定不相信他的。田斌這時候搶話說了：老師，這就好比周思佑說我撿了他的東西，但他拿不出證據(jù)，我怎么能相信呢?西門豹必須有證據(jù)說巫婆他們是騙人的，老百姓才能相信。他說的很有道理，我問學生：那么西門豹為什么還要去送新娘呢?齊苗云說：她說去送新娘，其實就是救新娘。這個時候他一定是想好了懲治巫婆和官紳的辦法了。盧麗媛說，用個成語來說就是胸有成竹了。
從西門豹的語言描寫中體會了西門豹的機智、智慧之后，我讓學生來總結(jié)一下，西門豹用的這是什么方法?學生說：將計就計。以其人之道還治其人之身。學生的閱讀面廣，加上以前講過這篇課文，他們能很輕松地說出這個方法。所以，我覺得這個問題對他們來說沒有難度。于是，我直接進行了總結(jié)：正因為西門豹用這個巧妙的辦法懲治了官紳，所以才讓老百姓明白了給河伯娶媳婦原來是迷信，才會對西門豹信任，所以，西門豹才能帶領老百姓開鑿渠道。
接著我讓學生朗讀課文最后一段，并出示兩張圖片，讓學生通過旱災時和開鑿渠道后的圖片進行對比，明白破除迷信，尊重科學的好處。
三、拓展延伸，發(fā)散思維。
學習了西門豹西門豹以其人之道還治其人之身的巧妙方法后，我讓學生也來和西門豹比一比，看看誰的方法更好：如果是你，你還能想出其他辦法嗎?黃曉朵說：讓巫婆把河伯叫來，既然河伯是假的，那么巫婆肯定叫不來，那老百姓不是就相信他們是騙人的了嗎?楊子怡說：把漳河的水抽干，看看到底有沒有河伯。韓乾坤說：先帶一部分人從漳河里引出水來灌溉田地，老百姓看到莊稼豐收了，就會相信科學了……總之，這么多說法中，答案幾乎是這兩種：一、和河伯當面對質(zhì)，否則就是迷信。二、先開鑿水渠，讓老百姓看到結(jié)果，就相信科學了。
盡管學生的方法不是很好，當然，相對于機智的西門豹來說，更是難以相提并論，但我還是覺得學生充分認識到了迷信要不得，應該相信科學的道理。所以，雖然西門豹的比拼中我們失敗了，但相信科學的思想?yún)s無形中得以滲透。
最后，我布置了一項課下作業(yè)，讓學生利用課下時間，在小組中演一演《西門豹》。因為我平常喜歡利用自習課的時間讓學生以小組為單位來進行各種展示，所以這次我也準備在下周一給學生一節(jié)課，讓學生來演一演。
馬說名師教學設計篇二
1、指導思想：高中語文新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)”。同時，新課標還倡導自主合作探究式的學習方式，我們在教學中也要積極落實。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。這首詩是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫晚年寄居夔州，漂泊他鄉(xiāng)，體弱多病，獨自登臺時所寫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、“古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現(xiàn)了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風格，具有極高的鑒賞價值。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。
我校是一所農(nóng)村的普通中學，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生基礎差底子薄，學習吃力，教學過程中教師要善于引導，注重基礎知識的掌握基本能力的提高。
依據(jù)新課標理念、教材特點和學生現(xiàn)狀，我在設計時，以讀為主線，引導學生在讀中思讀中悟，由景入情，分析景情關(guān)系，再聯(lián)系時代背景及作者處境深入探究產(chǎn)生悲秋情懷的緣由。以文本為基礎，走近文本，又能跳出文本，再回歸文本，深刻感悟一代詩圣杜甫憂國憂民的情懷。
2、教學目標：
知識與能力：學習詩歌鑒賞的一般方法誦讀，分析景情關(guān)系。
情感態(tài)度與價值觀：深刻體會一代詩圣杜甫憂國憂民的情懷。
3、教學重點與難點：
《登高》是杜甫晚年詩作的代表性作品，集自然風物與一生的悲情感受為一體，理解起來是有一定難度的。而我們的學生基礎比較差，學習能力有限，因此我把分析景情關(guān)系作為本課的重難點。
課前查閱關(guān)于本詩的相關(guān)資料（作者經(jīng)歷、教學設計、課堂實錄、說課稿等），從中篩選，精心制作多媒體課件，配上背景音樂，圖片等，化無形為有形，化抽象為具象，更好地呈現(xiàn)詩中的內(nèi)容。請同行們批評指正，上了又改，改了又上，多次修改而成。
（一）導入：秋天是一個多么令人魂牽夢繞的季節(jié)，傾聽大自然秋的絮語，文人墨客們各有不同的情感。馬致遠的《天凈沙秋思》呈現(xiàn)給我們的是深秋季節(jié)淪落天涯的游子濃濃的思鄉(xiāng)之情；劉禹錫的《秋詞》呈現(xiàn)給我們的是秋高氣爽鶴排云霄的壯志豪情。那么，在一代詩圣杜甫的筆下，秋又寄寓了怎樣的情懷呢？這節(jié)課我們一起學習這首被稱為“杜詩第一”的《登高》，體會詩人的情懷。
（二）誦讀，整體感知：
1、學生自由讀，選定學生班上讀，感知詩的韻律美。
2、聽錄音讀（課件展示）。
3、師生齊讀，感知詩的情感美，找出詩眼（揭示主旨）。
明確:“悲”，由此生發(fā)出悲什么，如何悲兩個問題。
（三）分組討論，分析景情關(guān)系：
學生結(jié)合文本分組討論，詩人到底是“悲”什么，如何“悲”（提示：抓住詩中的意象及其特點分析）（課件展示）。
第一層：悲自然之秋。（鑒賞前四句）文中所用的意象及其特點、寫景的角度：
風急——視覺，天高——視覺，猿嘯哀——聽覺，以上均為仰視。
渚清——視覺，沙白——視覺，鳥飛回——視覺，以上從俯視到仰視。
要求學生用自己的語言描述登高秋景圖：登上高臺，眺望遠方，天空高遠，西風呼嘯，老猿悲鳴，沙渚在下，鳥轉(zhuǎn)空中，落葉蕭蕭而下，長江滾滾而來，生命老去，無可奈何，讓人徒增無限傷感。
前四句寫景，分析意象，提醒學生注意寫景的角度，并描述畫面，這樣把詩句想象成畫面，把畫面轉(zhuǎn)變成自己的語言，培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)了學生聯(lián)想和想象的能力，這樣既鑒賞詩，掌握了寫景的方法，又訓練了口頭表達能力，從而有助于把握詩人的情感。
第二層：悲人生之秋。（鑒賞后四句）。
作者筆下的秋景營造了一種怎樣的意境？由此看出此時的作者境況如何？結(jié)合文本理解。
這樣連續(xù)追問，由意象到意境，由自然之秋到人生之秋，由此聯(lián)系作者當時的境況，引出寫作背景，體現(xiàn)了思維的連續(xù)性，層遞性，讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養(yǎng)學生探究問題的邏輯思維能力。
萬里-漂泊，地遠-悲悲秋-時之凄慘悲作客-羈旅——悲。
常作客-久旅-悲百年-遲暮——-悲多病-衰疾-悲。
臺高-迥處——-悲獨登臺-無親朋——悲。
這八重悲層層累加，將作者內(nèi)心的悲愴抒發(fā)得淋漓盡致。末句艱難苦很，兩鬢霜繁，憂時憂世，憂生憂己，無窮煩惱，真是無限悲慨。
本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，而今頭發(fā)已白，命之將盡而功業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。
第三層：悲國家之秋。
根據(jù)新課標教學應分層推進，教學是逐步深入的過程，鑒賞文本應把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵，以及新大綱目標要求，應培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。這一環(huán)節(jié)跳出詩文，把我們學過的杜詩進行整合，梳理出詩人悲國家之秋的情懷，點到即可。
可聯(lián)系杜甫早期的作品，如《茅屋為秋風所破歌》、《春望》、《石壕吏》等，與此文作比較，體會詩人憂國憂民的愛國情懷。
（四）合作探究：（課件展示）。
把全班分為兩大組，每組各探究一個題，每組各確定一個主持人、書記員、發(fā)言人，探究結(jié)束后，每組各派發(fā)言人在班上發(fā)言，其他同學可補充完善，點評質(zhì)疑。教師根據(jù)學生的發(fā)言，可作引導，幫助學生深入理解這首詩歌。
本文所選的杜甫的三首詩，都是作于秋天，我們怎樣理解杜甫的悲秋情懷？
明確：這三首詩其中有兩首直接寫到了秋景秋思。悲秋是我國古代文學的一個傳統(tǒng)題材，所謂的“春女善懷，秋士易感”。秋天萬物凋零，霜風漸冷，給人以苦寒之感，容易使人產(chǎn)生人生遲暮，功業(yè)難成之類的聯(lián)想，但也催人奮進，令人振作。杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加憂郁厚重。
（五）再讀，指導學生品味、背誦。（課件展示，放背景音樂，結(jié)合畫面，引導學生背誦）。
（六）作業(yè)：（課件展示）。
1、背誦默寫。
2、找出詩中你喜歡的兩句，寫一段賞析性文字（200字左右）。
（七）板書設計：（課件展示）。
登高杜甫。
自然之秋——寫景。
詩眼：悲人生之秋——抒情。
國家之秋——深層。
總體來說，這節(jié)課上得比較成功。運用的多媒體課件，集聲音、文字、畫面于一體，很好地展現(xiàn)了課文的內(nèi)容，化無形為有形，化抽象為具象，幫助了學生更深入的理解課文。課堂環(huán)節(jié)到位，引導學生層層深入地理解文本，并跳出文本，總結(jié)杜詩晚年詩作的特點，基本上實現(xiàn)了教學目標。課堂上，學生反應比較積極，參與度高，少數(shù)同學能當堂背誦，還有少部分學生反應遲鈍，表現(xiàn)不是很積極。我在課堂討論這一環(huán)節(jié)上掌控不到位，學生討論時間有限，討論的程度也很有限，展現(xiàn)時學生不夠大方，聲音不夠洪亮，羞羞答答的，語言組織表達不夠準確。制作多媒體課件雖費時費力，但能更形象的展示課文內(nèi)容，以后要多下工夫，使課件更加精美。平時上課時要多研究學生，要多給學生表現(xiàn)的機會，讓學生做學習的主人。
馬說名師教學設計篇三
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。
二、作者。
1、弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。他徒步漫游過很多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。
2、1912年弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個重要的選擇：放棄他在一所師范學校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對自己說：“寫詩吧，窮就窮吧。”這首詩寫的就是這一重要的'人生選擇。
三、朗讀詩歌、感悟內(nèi)容。
四、合作探究。
1、四節(jié)詩各表達了什么意思？
第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。
第三節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié)：寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。
2、為什么重點寫那一條“未選擇的路”？
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。
3、詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？
詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
五、探究主旨。
1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？
詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2、這首詩到底想告訴我們什么？
人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。
六、比較閱讀。
1、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？
《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2、這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
兩首詩都飽含哲理與人情味?！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思索。
七、課堂小結(jié)。
同學們，學了這兩首詩歌，我們或許對人生會有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學習，健康成長。
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馬說名師教學設計篇四
本文選自蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一板塊“求學之道。本文的內(nèi)容是：論述后天學習的意義和重要性，提出積累、專心的學習方法，勸學。本文的特點是：詞匯豐富，包含“勸（勸勉）”、“于（從）”等常見的文言實詞和虛詞，還含有“于”、“”等一詞多義和詞類活用的現(xiàn)象；句子淺顯，“青，取之于藍而青于藍”等句子淺顯易懂；內(nèi)容充實，闡述了學習的意義和重要性，最后一段還提出了學習的方法；比喻新鮮，選用“冰水為之”等生活中常見的事物設喻，新鮮形象。
二、學生分析。
學生需要從中學到的是：豐富的實詞虛詞和詞類活用現(xiàn)象，句子的翻譯，用生活中事物設喻并進行說理的寫作方法。高一的學生，已經(jīng)基本具備了相應的學習基礎：認知上，對文言文的實詞虛詞、詞類活用、句子翻譯等已經(jīng)有了一定的了解和掌握；情感上，對學習的重要性和方法已經(jīng)有了一定的認識和體會。學生需要采用的學習方法是：誦讀法、研習法等多種自主學習方法。
三、目標分析。
（一）三維目標。
知識與能力。
1.能說出本文中實詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象；
2.能對本文中的句子進行翻譯并背誦全文；
3.能說出本文中的比喻特點。
過程與方法。
1.能在理解課文內(nèi)容的過程中運用探究的方法；
2.能在體會作者情感的過程中運用誦讀的方法。
情感態(tài)度與價值觀。
1.體會學習的重要性。
2.體會積累、專心的學習方法。
（二）教學重點。
能說出本文中實詞虛詞的意義和詞類活用等現(xiàn)象。
（三）教學難點。
能說出本文中的比喻特點。
（四）教學方法。
講授法、提問法、點撥法、多媒體展示法等服從學生需要的方法。
四、過程設計。
（一）激趣導入。
讀學習重要性的文章，古今中外，浩如煙海。今天我們要學習的是其中一篇經(jīng)典，誕生于兩千多年前的戰(zhàn)國，題目叫做“勸學”。它為什么會成為經(jīng)典？學完之后我們就會有具體的感受和深切的理解了。
（二）介紹學習方法。
每人在自主誦讀中自主疏通整理，進而自主獲得，獨立過關(guān)。在此基礎上，聽取同學和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學習。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步，經(jīng)歷四次誦讀后，就能開口背誦。
（三）字詞之學，梳理字詞音義。
學生先自主誦讀和梳理。每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音義，一個也不放過，每個都要過關(guān)；邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適當參閱手頭資料；還是不懂的先用鉛筆坐上記號；時間12分鐘左右。
梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關(guān)。
然后小組檢測。每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測，發(fā)課前準備好的試卷，當堂測驗。
（四）文句之學，梳理句子意義。
學生先自主誦讀和梳理。每人獨立誦讀課文，邊誦讀課文邊梳理句子意義。要求逐詞逐句翻譯，以直譯為主，意譯為輔。無法獨立解決的可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號。時間8分鐘左右。
梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)主動交流自己的疑難；小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關(guān)。
然后小組檢測。每人出兩三個句子翻譯的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。
最后教師檢測，隨即抽點同學進行句子翻譯，同學一邊翻譯，教師一邊評價并講解翻譯的方法和技巧。
（五）內(nèi)容之學，梳理表達內(nèi)容。
學生先自主誦讀和梳理。說說本文寫了什么內(nèi)容，先用一句話說說中心論點，再用幾句話分說各段內(nèi)容，要求簡潔、準確、全面，隨時在備用紙上寫下來，細化、深化自己的學習，時間10分鐘左右。
每人獨立完成后，在小組內(nèi)互相交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨即抽點，全班同學隨時插話，及時評判。
教師準備的基本理解：
一句話：學不可以已。
第一段：論述學習的意義：能提高自己，改變自己。
第二段：論述學習的作用：能彌補自己的不足。
第三段：論述學習的方法：積累、堅持、專心。
在此基礎上，讓每人對本文的“學習”內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問。要求真誠、深刻、新穎。每人獨立完成后，小組交流，教師隨機抽小組代表發(fā)言。
最后教師也提兩個問題讓學生現(xiàn)場討論：作者“勸學”是基于怎樣的人生觀？本文所“勸”之“學”，在內(nèi)容上跟今天的完全一樣嗎？請緊扣課文語句，說說你的理解。
學生獨立思考后，在小組內(nèi)交流。然后教師隨機抽點幾人向全班同學介紹，邊介紹邊互評和自評。最后教師也說說自己的基本理解，與學生交流。
作者“勸學”是基于“人性本惡”的觀念，因為第一段他認為，后天改造能改變原來的形態(tài)，可見他認為原來人生是惡的，沒有修養(yǎng)的，需要通過后天的學習來改造，使之成為“知明而行無過”的君子。同時，從這里也可以發(fā)現(xiàn)，他的所“勸”之“學”，雖然有跟今天一樣的知識方面的學習，但重點可能還是品德修養(yǎng)方面的學習。
（六）技巧之學，梳理表達技巧。
學生先自主誦讀和梳理。通過梳理說說本文在表達技巧上的最大特色及其表達效果；結(jié)合具體的語句，形成個性化的理解。時間10分鐘左右。
獨立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。最后教師也說說自己的理解：
本文最大的特色是運用比喻來使所講觀點“學不可以已”通俗易懂，而且生動新鮮。荀子運用比喻有以下三個特點：1.高度生活化，所用的比喻都是每人生活中所熟悉的。2.比喻豐富。3.比喻角度有變化，從正面、反面兩個角度進行比喻。
在此基礎上，學生有不同見解的可以現(xiàn)場提問，現(xiàn)場討論。只要有道理，就要給以肯定和鼓勵。
（七）美讀背誦。
全班齊讀，現(xiàn)場背誦，現(xiàn)場默寫。
（八）了解作者。
荀子（約公元前313年－公元前238年），名況，字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，著名思想家、文學家、政治家，時人尊稱“荀卿”。西漢時因避漢宣帝劉詢諱，因“荀”與“孫”二字古音相通，故又稱孫卿。曾三次出任齊國稷下學宮的祭酒，后為楚蘭陵（位于今山東蘭陵縣）令。荀子對儒家思想有所發(fā)展，在人性問題上，提倡性惡論，主張人性有惡，否認天賦的道德觀念，強調(diào)后天環(huán)境和教育對人的影響。其學說常被后人拿來跟孟子的‘性善論’比較，荀子對重新整理儒家典籍也有相當顯著的貢獻。
（九）總結(jié)學習收獲或啟示。
下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學習收獲或啟示。要求總結(jié)收獲準確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨到。時間2分鐘左右。
（十）課外篇目推薦。
李建強《〈勸學〉賞析》。
胡格非《從〈勸學〉看〈荀子〉的寫作特色》。
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馬說名師教學設計篇五
在我國古代秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭中有這樣一位領袖人物,他驍勇善戰(zhàn),屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統(tǒng)治基礎?！傲Π紊劫鈿馍w世,時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會落入窮途末路的境地呢?我們今天要學習的課文《鴻門宴》會告訴你其中的原因。
二、提出問題，指導自學。
1、檢查學生的預習情況。
2．學生自由朗讀課文。
3、讓學生提出在預習中發(fā)現(xiàn)的文言語法現(xiàn)象，師生共同擇要挑出學生難以解決的問題作為重點學習。
三、合作探究，互動交流。
字詞積累：
1、學生根據(jù)多媒體上的“基礎梳理”，小組內(nèi)進行交流，教師對學生集中難懂的地方進行指導。
2、小組討論，疏通文意。（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點。）。
四、當堂檢測，課堂小結(jié)。
1、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們幾分鐘思考時間，然后請一位同學用現(xiàn)代漢語復述課文的故事梗概。
2、思考：“大家說，這是一場真正意義上的宴會么？”
這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。
五、布置作業(yè)，課外探究。
第二課時。
一、復習鞏固，明確目標。
(一)檢查作業(yè)。
(二)明確目標。
分類歸納文言知識。
二、提出問題，自主學習。
第一，檢查同學們的作業(yè)情況；
第二，串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等。調(diào)動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）。
學生討論教師指導，師生共同解決并落到實處。
請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。
三、合作探究，拓展思維。
了解歸納一詞多義詞，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
四、達標檢測，課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)，安排預習。
1、試分析項羽的形象。
2、熟讀課文，熟悉課文情節(jié)。
第三課時。
一、復習鞏固，明確目標。
1、理清課文情節(jié)發(fā)展脈絡。
2、由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析。
二、提出問題，自主學習。
1、理清情節(jié)發(fā)展脈絡(學生討論交流)。
(1)思考：課文第一段寫了哪幾件事？
提示：第一件事“曹無傷告密”，第二件事“范增進言”。
小結(jié)：無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）。
(2)思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。
小結(jié)：項伯泄密、劉邦設計。
(3)思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請簡要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉i”，第四件事“項莊舞劍”。第五件事“樊噲救主”。
小結(jié)：鴻門宴（一個陣營的內(nèi)訌）。
提示：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖?！绊椡趿襞婀c飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。
(5)朗讀第四段，劉邦脫逃之前作了哪些布署？是幾個人一道走的？為什么這樣？
提示：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）。
小結(jié)：劉邦脫逃、項王內(nèi)患。
(6)張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？
提示：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉!豎子不足與謀!”
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。
2、學生代表陳述討論結(jié)果，教師引導、歸納并板書故事情節(jié)。
明確：全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。
第一部分(第1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分(第3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的高潮。
第三部分(第5、6、7段)宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的結(jié)束與尾聲。
三、合作探究，拓展思維。
1、由學生分組討論交流完成對人物形象項羽、劉邦的分析。
這篇文章雖然是史傳文，但人物形象個性鮮明，栩栩如生。請同學們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句，并用準確精練的詞語在旁邊評點。(教師巡視指導)。
2、具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的性格特點。（可采用小組討論解決）。
張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啟發(fā)劉邦醒悟而予以采納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態(tài)為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現(xiàn)。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但于事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽抬舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能為項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以為是在成全項羽有度量的美名；一個執(zhí)行任務時，遇到干擾就放棄斗爭，毫不覺察問題的嚴重性。
四、達標檢測，課堂小結(jié)。
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力?？梢哉f巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰(zhàn)爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永遠是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。
馬說名師教學設計篇六
教學過程：
一、導入。
1、師：在森林王國里住著許多珍惜動物，它們可都是我們?nèi)祟惖暮门笥?，想去認識他們了解他們嗎？好的，那就讓我們懷著這份美好的憧憬進入這綠樹成陰、鮮花盛開，有著潺潺溪流、碧波蕩漾的野生動物王國，和它們共享這歡樂的一課。
2、播放影片。師：睜大你們的小眼睛，仔細看清楚了，你們都認識哪些動物？
二、初讀。
1、師：看來這里的動物還真不少，你認識哪些動物呢？能和它們打聲招呼嗎？
2、學生交流。
3、師：看來這里的大多數(shù)動物你們都已經(jīng)認識，真了不起！想要進一步去了解它們認識他們嗎？那就讓我們趕緊走進識字6，好好地去認識他們了解他們，爭取和這里的每一位動物都成為好朋友。
4、師：請小朋友把書輕輕打開翻到識字6，借助拼音讀準這里每一位動物的名字，這可是對他們的一種尊重。
5、學生自由朗讀。
6、指讀。
師：看，**小朋友用姿勢告訴我他已經(jīng)讀好了，你們有把握把他們讀好嗎？把你認為讀得最棒的一組詞語展示給大家。
7、師：真不錯，都讀準了，這些動物們聽到了心里肯定非常高興，讓我們拿起書本，一起和他們打聲招呼吧！
三、精讀。
2、出示識字6的韻文，指讀，互評（沒有拼音老師的指點，我們同樣讀得很棒?。?。
4、學生自由朗讀。
5、指讀（你最喜歡哪組動物？能告訴大家你為什么喜歡他們嗎？）。
根據(jù)學生的回答相機出示圖片，講解并指導朗讀。
第一組：威武勇猛第三組：機靈活潑。
第二組：漂亮美麗第四組：憨厚可愛。
獅子給你的感覺是怎樣的？為什么呢？你能讀好他嗎？想聽聽他的聲音嗎？（播放獅子叫聲）讓學生感受他的威猛。
大象的耳朵怎么樣？像什么？鼻子有什么用處？
老虎是百獸之王，它的額頭上有王，指導讀。想聽聽他的聲音嗎？（播放老虎叫聲）讓學生感受他的威猛。
麋鹿也叫四不象，你們看看圖再猜猜它為什么又叫四不象。
棕熊看起來很憨厚，但它跑得卻很快，而且它還很靈巧，是捕魚高手，同時它的力氣也很大，可謂是力大無窮。
袋鼠，它前面有一個小口袋知道是用來干什么的嗎？我們中國的國寶是熊貓，猜猜看，袋鼠是哪一個國家的國寶？（澳大利亞）。
6、師：通過近距離的觀看，讓我們再次認識到了威武勇猛的（生讀），漂亮美麗的，機靈活潑的，憨厚可愛的，有沒有更進一步地了解他們呢？是不是更加喜歡他們了呢？那就把你們對他們的了解、喜愛融入到你們的朗讀中去吧！
學生再次有感情地朗讀。
四、拓展延伸及游戲。
2、學生交流。
3、師：看來，你們了解的動物還真不少，老師要向你們學習。我這里有一句話你們能把它填寫完整嗎？出示：野生動物園里的動物可真多呀！有兇猛的獅子，有（）的（），有（）的（），還有（）的'（）。我喜歡（），因為（）。
4、師：給你們一點時間自己先說說看。
5、指說，學生交流。
6、師：真不錯，在我們教室里呀還有一群迷了路的小動物，你能把他們安全送回家嗎？請領到小動物的小朋友上來把他們送回家。（貼圖）。
五、升華。
1、師：這些迷了路的小動物都被熱情的你們送回了家，可是你們知道嗎？世界上的野生動物越來越少了，因此世界各國的人們都不斷地加入到保護野生動物的隊伍中來，聽說，一位女大學生曾經(jīng)為了救一只掉進沼澤地的丹頂鶴而獻出了自己年輕的生命。作為未來地球上的小主人，老師相信你們也會和它一樣，擔任起保護地球上一切生靈的責任，最后讓我們用最深情最響亮的聲音再次和這些朋友們打打招呼。
2、學生朗讀。
六、教學生字。
2、猩和獅有什么相同的地方嗎？寫的時候需要注意什么？
3、老師范寫，學生描紅，提醒注意寫字姿勢。
馬說名師教學設計篇七
設計思想：
《長城》這篇課文是看圖學文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是人類歷史上的偉大奇跡，從而增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情。如何讓語文知識與技能，過程與方法，情感與價值觀三維教學目標有機結(jié)合，學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象。
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開想象。
3、通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上偉大的奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。
教學重點:理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，聯(lián)系上下文體會作者在聯(lián)想中所表達的感情。
教學難點：理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，聯(lián)系上下文體會作者在聯(lián)想中所表達的感情。
教學準備：要求學生做好課前預習，上網(wǎng)搜集長城相關(guān)圖片資料，教師準備長城的相關(guān)課件。
教學過程：
一：創(chuàng)設情境，導入新課。
中國首次載人飛船發(fā)射成功!從而我們認識了一位英雄他是誰?你們知道嗎?那你們知道楊利偉叔叔在太空中看到的唯一的人工工程是什么?對是長城!今天讓我們就一起來學習一篇新的課文《長城》。
二：整體感知，心生贊嘆。
請同學們看錄象(播放長城配樂范讀的錄象)，邊聽邊看邊想長城給你印象最深的是什么?
三、朗讀課文，體會特點。
(一)學習第一自然段：
1、你從哪里體會到了長城的長?(學生抓住長龍，一萬三千多里等詞語體會)。
2、什么是蜿蜒盤旋?請同學們感情朗讀第一句，看看你還能體會出什么?(長城的雄偉氣勢)。
3、指導朗讀。
4、滲透寫作方法：作者在這段描寫中，分別運用了打比方和例數(shù)字的方法，生動形象地寫出了長城長而壯觀的氣勢，這也是我們今后在習作中需要學習的把事物寫具體的寫作方法。
5、明確觀察點：這是在哪里看長城?(遠處)。
(二)、學習第二自然段：
1、請同學們有感情的自由讀第2自然段，看看長城又給你留下了什么印象?(高大堅固)。
2、長城的高大堅固體現(xiàn)在哪兒?(建筑材料、垛子、方磚)適時引導學生抓住重點詞語理解朗讀。
3、長城為什么要修筑得這樣高大堅固呢?(意在拓寬學生的知識面，了解長城是古時候用來防御敵人進攻的城墻)。
4、既然是作為防御的城墻，長城除了建的高大堅固，還有什么特點么?(設計有方，設施齊全，在長城上有了望口和射口，垛口，城臺，城墻還很寬，便于奔跑)。
5、在這段描寫中，作者是按什么順序?qū)懙?
6、明確觀察點：這是在哪里看長城?(近處)。
教師小結(jié)：作者按照由遠及近，從整體到部分的方法向我們介紹了長城，并詳細說明了長城的特點和用途。
7、播放長城近景錄象，指名當導游的同學介紹長城。
8、聽了他的講述，大家對長城有了更深的了解。下面我們就來學習第三自然段。
(三)學習第三自然段。
1、站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者浮想聯(lián)翩，誰來讀第三自然段?(指名讀)。
2、作者想到了什么?
3、你從哪些地方可以看出古代修筑長城的勞動人民的辛苦和智慧?(教師適時引導學生抓住重點詞語理解，并且點名朗讀)。
(四)學習第4自然段。
1、此時此刻，作者不由得發(fā)出這樣的贊嘆，齊讀最后一段。
2、為什么說長城是個偉大的奇跡，你理解了么?(學生發(fā)表見解)。
四、品味長城，升華情感：
長城是那樣氣勢雄偉;長城是那樣高大堅固;長城是那樣綿延千里：長城顯示了我國勞動人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨一無二的，是中華民族的驕傲?，F(xiàn)在我們共同唱起國歌來結(jié)束本文吧!
五、板書設計：
長城。
遠看：氣勢雄偉長龍一萬三千多里。
觀察。
近看：高大堅固垛口了望口射口城臺。
觸景：長險多重難。
聯(lián)想。
生情;勞動人民的血汗和智慧。
贊美：偉大的奇跡。
馬說名師教學設計篇八
1.嘗試用借形想象的方法添畫各種魚類。
2.能用大膽講述自己的想象。
3.初步發(fā)展幼兒協(xié)作能力。
借助波浪線交織出的圖形進行創(chuàng)意想象，并能大膽添畫各種魚類。
1、ppt課件。
2、畫紙，kt板，藍色記號筆、水粉顏料、
一、開始部分。
1、教師ppt出示大海圖片。
教師：孩子們，你們看到大海是什么樣子的？看一看你在海面上發(fā)現(xiàn)了什么？（波浪）他是什么樣子的？誰愿意來畫一畫？（這種彎彎曲曲的線條就叫波浪線）。
二、基本部分。
1、幼兒嘗試繪畫波浪線。
當大風吹過來時波浪會是什么樣子的呢？（大大的波浪）當風輕輕吹的時候呢？（波浪小小的）他們想在一起手拉手做游戲呢誰愿意來幫助他們？他們還可以怎樣手拉手？（波浪線越長，我們的海面就會越寬闊，當一條條彎彎曲曲的波浪手拉手連接在一起，就會像遼闊的大海一樣。）。
2、ppt播放海底世界圖片：
大海不光有寬廣的海面，還有很多美麗的海洋生物呢？你都看到了什么？
3、出示各種小魚圖片，引導幼兒觀察魚的外形特征。
看看這是什么？（海蛇海鰻）他們長什么樣子？海里不光有小魚，還有好多美麗的植物呢？
4、借形象想，添畫小魚等海洋生物（把其中的一幅拿到前面來）。
（1）教師引導個別幼兒示范。教師：大海里有各種各樣的小魚和水草，可真漂亮！孩子們，老師給你們用的可是神奇的畫紙，現(xiàn)在已經(jīng)有美麗的海洋生物藏在里面了，看一看你們能找到這些可愛的小魚海蛇海鰻和水草嗎？（請2-3幼兒上前回答）你找到了了什么？添畫上什么他就會更像了？還有誰發(fā)現(xiàn)了他們？（如果幼兒沒找到，老師先示范一下：老師發(fā)現(xiàn)了一條美麗的小魚，他的'頭在這里，身體在這里，如果我把他畫出眼睛和尾巴，添上魚鰭，大家一下子都能發(fā)現(xiàn)他。）。
那你們來看一看李老師還能找到什么？（一連串的小魚）。
（2）幼兒嘗試添畫海洋生物，教師指導。
教師：孩子們，請你們?nèi)∫缓蓄伭匣氐絼倓偛诺奈恢谜乙徽夷銈兊拇蠛＠镉心切┟利惖男◆~吧。當音樂停止的時候請小朋友輕輕地回到自己的座位上去。（巡視指導：你發(fā)現(xiàn)了什么？添畫上什么他會更像呢？）。
5、作品展示。
教師：哇，大家發(fā)現(xiàn)了這么么多美麗的海洋生物啊，誰來講一講那個是你發(fā)現(xiàn)的？你用了那些線條和圖案。除了你畫的小魚你還喜歡那一條小魚，我們也來夸一夸小朋友的作品吧！后面還有小朋友的作品呢，他們也想向大家介紹自己的作品呢，我們也一起去看一看吧。
三、結(jié)束部分。
和客人老師說再見吧！
馬說名師教學設計篇九
《鄉(xiāng)愁是一首簡單明了的詩，普通大眾的詩，也是寓意深刻的詩，所以注定要廣為流傳。
設計思路：
課前引導學生借助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學生理解詩歌主題。教學時，讓學生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，由淺入深，重閱讀，善啟發(fā)，巧設高度，激發(fā)學生主動參與課堂學習的熱情;幫助學生初步學習鑒賞詩歌的方法;創(chuàng)設情境，通過多媒體手段，喚醒學生的愛國意識，培養(yǎng)學生愛國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學習方法。
1.通過誦讀品悟，讓學生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。
2.培養(yǎng)學生有感情誦讀詩歌的能力。
3.通過情感熏陶，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國之情。
教學重點：
引導學生結(jié)合自身生活體驗去感受詩人的感情。
對詩中郵票、船票、墳墓、海峽四個特殊意象的體會把握。
一、創(chuàng)設情境導入新課。
課前播放歌曲《想家的時候》。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每一顆雨滴，每一陣清風，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。今天讓我們共同走進臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、深情誦讀，讀出詩韻。
1.齊讀這首詩，思考:這首詩表達了作者什么樣的感情?(思鄉(xiāng)之情)。
2.老師也來讀一下這首詩，同學們聽讀，如果你認為讀的好的地方就把語氣在書上標注一下，同時在課文上標注重音。
教師讀完，學生點評，從而讓學生總結(jié)出這首詩怎樣讀是最好的。
3.再讀全詩，注意：語氣、語調(diào)舒緩深沉，語速稍慢，要注意節(jié)奏，要抑揚頓挫，要飽含感情，層層遞進，感情越來越深，第4小節(jié)達到頂峰。
三、細膩品讀，讀出詩意。
過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，感知詩意。
1.請同學們根據(jù)老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節(jié)的內(nèi)容。母。
子——，夫妻-——，母子——，家國——。
生答，老師歸納并板書：母子之別，夫妻之別，母子之別，家國之別。
2.第1、3小節(jié)的母子之別是否重復了?
學生答，老師點撥：第1小節(jié)是生離，第3小節(jié)是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第1、3小節(jié)要讀出遞進感。
3.再讀1——4小節(jié)，讀出個人之思，讀出家國之思，讀出作者對大陸的一片深情。
四、優(yōu)美解讀，讀出詩境。
馬致遠的《天凈沙·秋思》讓我們感受到單調(diào)凄涼的秋景和作者心中落寞斷腸的情懷。這個意境主要是我們通過這首詩中的具體可感的形象領悟到的，如枯藤、老樹、昏鴉······這些情感的客觀對應物就是意象。因此，要領悟詩歌的意境美，要從尋找意象入手。
1.找意象：詩人是借助那些意象把對祖國的思念之情表現(xiàn)出來的?(郵票、船票、墳墓、海峽)。
(品語言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，富有音樂美。“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”，富有結(jié)構(gòu)美)。
3.悟感情：這些意象表達了作者怎樣的思想感情?
郵票(小)————母子情船票(窄)————夫妻情。
墳墓(矮)————生死別海峽(淺)————家國戀。
四個單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東海，又如千峰朝向泰山，詩人個人之思與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起。
4.再讀全詩，讀出意境和感情。
五、豐富聯(lián)讀，讀出詩情。
“已恨海峽相阻隔，海峽還被暮云遮”，鄉(xiāng)愁是余光中不變的情結(jié)。
1.拓展背景，升華感情，將感情推向高潮。余光中為什么對大陸有如此深厚的感情呢?余光中，19xx年生于南京，祖籍福建，19xx年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉(xiāng)時已64歲。正如他自己所說：“掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭”。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人，70年代創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》，在回憶創(chuàng)作經(jīng)歷時說：“隨著日子流逝愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重。在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)，一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！彼€說：“20分鐘寫出的是20年的思鄉(xiāng)之情”。
齊讀全詩，體會詩人蘊蓄了20年的思鄉(xiāng)之情。
2.延讀詩情：鄉(xiāng)愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題。小時候你就讀過李白的《靜夜思》。請你再背出幾句古詩詞中寫鄉(xiāng)愁的詩句。
六、課文小結(jié)。
郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來似乎沒有關(guān)連，但卻是詩人對鄉(xiāng)愁的種種感覺：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現(xiàn)在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當詩人將它們寫入作品中，并融入自己的情感——鄉(xiāng)愁時，它們就成為詩歌的意象。我們學習詩歌要從意象處入手。因為詩人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。
拓展閱讀：鄉(xiāng)愁讀書心得。
《鄉(xiāng)愁》，篇幅雖短，所折射的情感卻連綿不絕，一點一滴的思緒與相思凝結(jié)成不朽篇章，余光中影響了一代人，不!嚴格的說應該是他所表達的情感。
母親與兒子，丈夫與妻子正如大陸與臺灣，我很想知道難道真的什么東西能分割兩者。作為文人墨客，余光中毫不含糊，詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)愁在新的時代新的地理條件下的變奏，具有以往鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和和深度;作為一個摯愛祖國及其文化傳統(tǒng)的.中國人，余光中更是無可挑剔，從詩文中可以體會得到他所表達的深厚的歷史使命感和責任感。詩文描述了一個青年從小到大一生的經(jīng)歷，從小背井離鄉(xiāng)，小時有的雖然僅僅是一張小小的郵票，粘連的是與母親之間深深的思念，還有那不盡的鄉(xiāng)愁!當青年長大的時候，按理說，在這個恰同學少年，風華正茂之時，理應無憂無慮斗志昂揚拼搏向前。但鄉(xiāng)愁又化作一張窄窄的船票，他在這頭，妻子卻在那頭，帶來的只有無盡的相思!無盡的愁苦。最后那青年老了，父母也去世了，鄉(xiāng)愁唯一給他留下的是那座矮矮的墳墓。再看看我們自己，雖然與家人僅僅只隔數(shù)里地，想到滄桑的父母還是不免有些傷懷。想到這，我想詩人的鄉(xiāng)愁里的傷感多多少少的與我們的情感還是有粘連的。
詩人余光中以自己的個人情感感悟聯(lián)系到祖國和民族，將其感情升華至另一個更高的層次，撩起無數(shù)愛國人士的愛國之情。該詩情真意切，既抒發(fā)了自己愁苦之情，將鄉(xiāng)愁寫的淋漓盡致，又渴望祖國統(tǒng)一。他將臺灣與大陸緊緊地聯(lián)系到了一起，鄉(xiāng)愁就是現(xiàn)在分割大陸與臺灣的那條淺淺的海峽，表達了他期盼祖國統(tǒng)一的強烈愿望。我能清楚的感覺得到鄉(xiāng)愁以其強烈的抽象情感在引領者我們，這也正讓我們知道了我們前方是光明的。詩中表達了何其壯大的愛國情感，不禁又讓我聯(lián)想到的屈原!哎，他們可說是同是天涯淪落人啊。
鄉(xiāng)愁給我的第一感覺是他的濃重的歸屬感，渴望回歸“母親”的回抱。當然在詩中不可掩埋的有一種歷史的滄桑感，即使在耄耋之年也不忘落葉歸根回歸祖國。
馬說名師教學設計篇十
1、知識與能力：
(1)了解作者、作品及其背景，識記本文常見的文言實詞虛詞。
(2)熟讀課文，能用通俗的語言準確流暢的翻譯課文。
(3)學習本文以漁人行蹤為敘事線索的寫作手法，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。
(4)體會“世外桃源”所寄托的社會理想。
2、過程與方法：
(1)查閱資料，了解作者陶淵明的相關(guān)常識和有關(guān)歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災難，理解桃花源記的歷史背景。
(2)反復朗讀課文，利用字詞典、結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
體會作者對“世外桃源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的向往和追求。
二、教學重難點：
1、重點：(1)文言文中字、詞、句的含義，積累部分文言常用詞語，翻譯全文。
(2)學習本文以漁人行蹤為線索，理清課文思路，掌握課文內(nèi)容。
2、難點：理解作者筆下的社會理想，理解作者寄托的思想感情。
第一課時。
(一)導入新課。
有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。成語“世外桃源”就出自這篇文章。
(世外桃源：在文中指與世隔絕的不遭戰(zhàn)禍的安樂美好的地方。后借指不受外界影響的地方或幻想中的.美好世界。)。
(二)資料交流(多媒體顯示：交流學案的知識點)。
1、作者作品：陶淵明，名潛，字元亮，東晉著名詩人，別號“五柳先生”。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得伸。做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此歸隱田園。留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談，世稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，他是我國文學史上著名田園詩人，唐代的王維和孟浩然是田園詩的繼承者。
2、寫作背景：陶淵明生活在東晉的動蕩時期，其時政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭、民不聊生。當時陶淵明已經(jīng)歸隱多年，對于戰(zhàn)亂造成的苦難有著深切的感受，但他深知無法改變現(xiàn)狀，也不愿干預這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造一個與污濁社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。同時由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了《桃花源記》和《桃花源詩》。
(三)整體感知：
1、教師示范朗讀課文(或放錄音)，學生聽讀，掌握字音和節(jié)奏。
明確學案中加點詞的讀音。
豁然儼然阡陌詣太守老驥。
屋舍便舍船間隔此中人語云。
2、學生自由朗讀課文，結(jié)合書下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
落英繽紛漁人甚異之欲窮其林土地平曠，屋舍儼然。
阡陌交通黃發(fā)垂髫。
便要還家來此絕境與外人間隔無論魏晉。
為具言所聞延至其家此中人語云便扶向路。
詣太守欣然規(guī)往無人問津未果，尋病終。
3、翻譯句子。
(1)欲窮其林。
(2)林盡水源。
(3)初極狹，才通人。
(4)阡陌交通，雞犬相聞。
(四)研讀課文第一節(jié)：
討論(結(jié)合學案)：1、解釋下列加點詞語。
捕魚為業(yè)緣溪行芳草鮮美復前行。
2、用文中原句回答：
(1)漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?
(2)作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?
明確：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林，景色優(yōu)美。
(點撥：為下文漁人進入桃花源作鋪墊)。
夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
(點撥：這段景物描寫帶點神秘色彩，暗示將會出現(xiàn)“奇境”，為漁人進入桃花源渲染了氣氛，也為桃源的美好作鋪墊。)。
教師小結(jié)：這部分寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過，是故事的開端。
(五)布置作業(yè)：
1、掌握第一節(jié)的知識點，并熟練背誦。
2、預習學案中第二、三節(jié)的基礎知識。
3、熟讀課文2遍。
第二課時。
一、復習導入：
上節(jié)課我們學習了文章的第一節(jié)，今天我們再來具體地了解作者透過這些文字想要表達什么內(nèi)容。
分男女各讀一段，比一比誰讀得好。
要求：語句流暢、節(jié)奏合理、語速適中。
二、研讀課文。
(一)第二節(jié)：描寫桃花源中美好的生活圖景。
討論(結(jié)合學案)：1、解釋下列加點詞語。
便得一山仿佛若有光便舍船屋舍儼然。
有良田美池桑竹之屬往來種作悉如外人。
并怡然自樂才通人林盡水源。
2、用文中原句回答：(1)描寫桃花源中人生活環(huán)境的句子是。
(2)體現(xiàn)桃花源中人安居樂業(yè)的句子是。
(明確：土地平曠，屋舍產(chǎn)然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。)。
討論(多媒體顯示)：
1、感受桃花源的美麗：桃花源美在_______。
(學生回答，教師歸納：桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美——桃花源美在環(huán)境幽雅，風景優(yōu)美)。
2、感受桃花源的幸福：桃花源的幸福表現(xiàn)在_________。
(學生回答，教師歸納:和平安定、豐衣足食、沒有戰(zhàn)亂、安居樂業(yè))。
教師小結(jié)：抓住土地、屋舍、良田、美池、桑竹諸景，描寫了桃花源自然環(huán)境優(yōu)美雅致，雞鳴犬吠不絕于耳，突出了桃花源環(huán)境的寧靜融洽。從他們的精神面貌看出他們的生活是安樂幸福的。這幅理想的生活圖景，與當時戰(zhàn)亂紛擾、社會黑暗、人民生活困苦的現(xiàn)實形成強烈的對比，由此可見作者塑造這樣的生活環(huán)境，表達了對美好生活的向往，對黑暗現(xiàn)實的不滿。
(二)第三節(jié)：寫漁人在桃花源做客及辭去的經(jīng)過(寫桃花源中的社會風尚)。
討論(結(jié)合學案)：1、解釋下列加點詞語。
乃大驚(乃不知有漢)具答之咸來問訊。
率妻子邑人不復出焉為具言所聞。
停數(shù)日，辭去不足為外人道也。
2、翻譯句子，注意文言句式(判斷句、省略句、倒裝句、被動句)。
(1)見漁人，乃大驚，問所從來。
馬說名師教學設計篇十一
學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。
從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術(shù)；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。
1、聯(lián)系上下文理解麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧等詞義。
2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。
3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
4、通過學習，初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識和能力。
[教學時間]2課時。
教學目標：
1、會讀本課的12個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。
2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。
3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調(diào)查，分析原因的經(jīng)過。
1、讀題質(zhì)疑：圍繞課題，你想知道什么？
2、自讀課文：課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）。
3、理清思路：課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結(jié)果？
1、創(chuàng)情景：老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調(diào)查。
2、定組名：討論調(diào)查小組的名稱。
3、明要求：
（1）你們想調(diào)查什么？交流，提示。
（2）閱讀課文第2-9自然段，討論并填表。
（）小組調(diào)查報告。
調(diào)查對象：
調(diào)查內(nèi)容：
調(diào)查結(jié)果：
1、幫助釋疑：你們在調(diào)查和寫報告過程中碰到了什么困難？
重點理解：
鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。
他們每鬧一次都要收幾百萬。
倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。
2、交流報告：（重點交流調(diào)查結(jié)果）。
1、通過調(diào)查，你們有什么想法？
2、大家說，我下一步該怎么辦？
1、聯(lián)系上下文，理解麻煩、提心吊膽、面如土色等詞義。
2、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。
3、通過學習，初步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習意識和能力。
教學過程：
1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？（用一個詞語概括、板書）你能給上面的詞語分成兩類嗎？（巧妙為民除害）。
2、確定專題：今天，我們就來研究西門豹是怎樣巧妙（或機智）地為民除害的。
2、四人小組研究：你們覺得哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙？
想一想，這句話是什么意思；
議一議，這句話巧妙在哪里；
賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。
不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。
1、四人小組起立，小組長主持匯報：說說這句話的意思。（其他組的同學同意他的說法嗎？有補充嗎？）（板書：救姑娘、投巫婆）。
2、你們從哪里體會到的？
（1）不漂亮：姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？
（2）麻煩：麻煩是什么意思？這里的麻煩與平常的意思一樣嗎？
（3）河伯不會滿意的西門豹真的相信有河伯嗎？
（4）撲騰了幾下就沉下去了，說明巫婆已經(jīng)淹死了。
3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？
（1）救出新娘；
（2）懲治巫婆；
（3）破除迷信；
（4）教育百姓。
4、當時，西門豹會怎樣說這幾句話？誰來學西門豹？你覺得他的朗讀怎樣？為什么？（朗讀引導：三個不讀得堅決，麻煩、漂亮等詞語得稍客氣又含有命令口氣。）。
5、教師評價：你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯！
6、遷移：像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎？學生交流隨機出示另兩次語言：
巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。（官紳頭子）。
怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙桑。ü偌潱?/p>
（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解人物的動作和神態(tài)）。
（2）比較西門豹的兩次語言，你發(fā)現(xiàn)了什么？從哪里看出來？
a、麻煩到請，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。
b、從催一催到催催和到。！看出西門豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。）。
（3）有感情地朗讀。
五、深化專題，體驗情感。
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。
2、片斷欣賞：讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。（觀看錄像）。
4、補充題目：（）的`西門豹。
馬說名師教學設計篇十二
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。
二、作者。
1、弗羅斯特（1874～1963），美國詩人。他徒步漫游過很多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》等。
2、19弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個重要的選擇：放棄他在一所師范學校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對自己說：“寫詩吧，窮就窮吧?！边@首詩寫的就是這一重要的'人生選擇。
三、朗讀詩歌、感悟內(nèi)容。
四、合作探究。
1、四節(jié)詩各表達了什么意思？
第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。
第三節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。
第四節(jié)：寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。
2、為什么重點寫那一條“未選擇的路”？
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。
3、詩中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？
詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
五、探究主旨。
1、詩人為什么把詩題定為“未選擇的路”？
詩人寫作的重點是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
2、這首詩到底想告訴我們什么？
人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對待。
六、比較閱讀。
1、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩有什么不同？
《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2、這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
兩首詩都飽含哲理與人情味?！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對人生選擇的思索。
七、課堂小結(jié)。
同學們，學了這兩首詩歌，我們或許對人生會有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學習，健康成長。
馬說名師教學設計篇十三
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。設置活動探究單元，有利于改變過去偏重閱讀、理解、賞析的語文學習（特別是課文學習）方式，使學生的語文學習從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中“領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”。
內(nèi)容與學情分析。
理解新聞“用事實說話”的基本原則。設計拓展性任務，把學生的新聞閱讀從篇章引向報刊，整體從對篇章的理解把握引向媒體的對比研究，這一設計突破了教材固有的篇幅和課文時效性等方面的局限，體現(xiàn)了開放的教育資源觀。
學習重點。
1.理解新聞作品準確、客觀的語言。
2.養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)心時事、自主思考的習慣；形成求真求實、冷靜客觀的思維方式；學會準確、負責任、言必有據(jù)地表達。進一步體會新聞精神。
學習難點。
理解新聞“用事實說話”的基本原則。
學情分析。
學生在前幾課的學習中已經(jīng)自主學習了新聞的.文體知識，形成閱讀、采訪、寫作綜合的新聞素養(yǎng)，已經(jīng)呈現(xiàn)動態(tài)、綜合、立體的學習。
本課的學習，是在學生了解了一定的基本知識后，訓練運用知識，以達到學以致用、知識活化的目的。通過多角度、多方位的閱讀，進一步了解新聞“用事實說話”的基本原則。
學習目標。
通過學生搜集、閱讀、比較不同的新聞體裁及內(nèi)容，培養(yǎng)學生成關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)心時事、自主思考的習慣；形成求真求實、冷靜客觀的思維方式；學會準確、負責任、言必有據(jù)地表達。
學生課前需要。
做的準備工作。
讓每個小組成員去報紙或網(wǎng)絡上搜集新聞報道，拓寬視野，訓練新聞閱讀?？梢允羌堎|(zhì)的報刊，也可以是某一新聞網(wǎng)站的新聞。要方便在課上進行展示。
學習策略。
小組交流法關(guān)鍵信息閱讀法比較法。
學習。
環(huán)節(jié)學習任務設計與教師活動。
（自主學習、小組活動、課堂展示）。
設計意圖。
落實目標。
導入新課。
視頻導入。
播放數(shù)個剪輯好的新聞短片，達到視覺沖擊的效果。讓學生感受我們每天要接觸到翻天覆地的新聞信息。
通過本單元的學習，我們要學會用“專業(yè)”的眼光去閱讀新聞。
學生欣賞新聞短片，了解新聞的廣泛性。
激發(fā)學生興趣，感受新聞廣泛性。
馬說名師教學設計篇十四
1．在熟讀課文的基礎上，理解革命前輩們對未來的憧憬并為此作出的犧牲，讓學生懂得今天的幸福生活來之不易。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、談話激趣，導入新課。
2．今天的幸福生活是革命先烈用生命換來的，用鮮血筑就的。今天，我們將跟隨著作家王愿堅同志走近他們，了解他們。（板書課題）。
二、引導自讀。
1．通過課前預習，說說課文的主要內(nèi)容。
2．認真讀讀課文，想一想：多好啊這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，分別是在什么情況下說的。
3．邊讀邊悟，體會感情。
a默讀課文，想想他們在說這句話時可能看到了什么，想到了什么？
b為了多好啊的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長是怎么做的，標出相關(guān)語句，寫寫自己的感受，并有感情地讀一讀。
4．交流討論。
（在交流的過程中，通過多種形式的評價引導學生抓住關(guān)鍵詞句體會郝副營長為了崇高美好的理想堅貞不屈、勇往直前的犧牲精神，同時關(guān)注作者善于抓住細節(jié)進行描寫的表達方式。）。
5．有感情地朗讀課文。
三、讀寫結(jié)合。
1．交流課前搜集的關(guān)于革命先烈的動人故事。
2．偉大的革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式，換來了這盞照亮黑夜的燈，可是僅僅是照亮黑暗的燈嗎？（實際上是照亮我們新中國的燈）。
4．集體交流。
四、回歸整體，體會寫法。
多好啊在文中出現(xiàn)了幾次？你覺得這樣寫有什么好處？（前后呼應、以一句話貫穿全文、抓住細節(jié)進行描寫等表達方式。）。
五、延伸課外，提升情感。
1．找一兩本革命題材的書讀一讀。
2．出一期緬懷革命先烈的小報。
3.搜索相關(guān)的資料。
馬說名師教學設計篇十五
教學目標：
1、把握文中“夢”的含義，并從作者的“夢”中獲得啟示；
2、體會課文以“夢”為主線貫穿全文的特點；
3、培養(yǎng)學生熱愛祖國的深厚感情。
教學重、難點：
1、體會“夢”在文中的作用；
2、體會作者的情感。
課時安排：
兩課時。
教學過程：
第一課時。
教學要點：整體感知，把握文章主要內(nèi)容：徒步走完萬里長城。
教學過程：
一、導語設計：
二、解題：
（一）何謂“長城萬里行”？
從1984年5月13日到1986年4月5日，歷時近兩年，作者徒步對萬里長城進行了考察，其中穿越了巴丹吉林、騰格里等大沙漠，行程逾萬里。
（二）課文題目是《長城萬里行》，這個題目告訴你什么？
文題的作用：
1、反映文章的主旨；
2、反映文章的寫作對象；
3、反映文章的主要內(nèi)容；
4、反映文章的線索。
三、整體感知：
1、學生自讀課文。
2、理清文章思路。
思考（1）：文章哪些段落在寫長城萬里行？
明確：7至22段。
思考（2）：作者圍繞徒步萬里長城寫了哪幾方面的內(nèi)容？
明確：作者圍繞徒步萬里長城寫了徒步萬里長城的原因、行程、收獲。
四、具體研習，把握“長城萬里行”。
思考（1）：讀9到11段，回答作者為什么會徒步萬里長城？
明確：長城專家立誓要走完長城的宏愿未能實現(xiàn)，就連外國人也夢想能走完長城，自己作為炎黃子孫，應當有勇氣去完成這一宏愿。
思考（2）：讀12段，感受“沖擊波”“下決心”等詞的效果。
明確：“沖擊波”運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了這一條條消息對作者產(chǎn)生的影響之大之強烈。“下決心”表達了作者對長城的熱愛，決心之大之堅定。
思考（3）：讀16段至20段，作者在徒步萬里長城的過程中經(jīng)歷了哪些艱難困苦？
請以“他經(jīng)歷了……，讓我們感到……”為句式寫一句話。
示例：他經(jīng)歷了滿天鋪地的大沙暴和寒流、冰雹的襲擊，無情的自然災害讓我們后怕。
他經(jīng)歷了被困在懸崖上，險些跌進萬丈深淵的危險，身處絕境的險情讓我們心驚。
他經(jīng)歷了身負重荷，半個多月不見人煙，迷失了方向的困境，讓我們好擔心。
他經(jīng)歷了獨處山間，被野狼狂追的危難，這讓我們膽寒。
他經(jīng)歷了夜不識路，多次從山坡滾下的危險，這讓我們心痛。
明確：因為萬里長城之行，讓作者領略到了萬里長城、絲綢之路的文化靈魂，了解了大西北文明的盛衰和當?shù)仫L土人情，使作者意識到了作為一個作家、一個中國人的社會責任感和使命感。所以說大自然是慷慨的。
思考（5）：讀到這里，你覺得作者是一個什么樣的人？
明確：富有理想，不畏艱險，對民族文化有著深厚的感情，熱愛祖國。
思考（6）：你從作者徒步萬里長城的經(jīng)歷中獲得哪些啟示？
可各抒己見，言之有理即可。
第二課時。
教學要點：
把握“夢”的含義，體會課文以“夢”為主線貫穿全文的特點。
教學過程：
一、導語設計：
回顧已學內(nèi)容，導入新課。
二、再讀課文，把握“夢”的含義，分享“夢”。
思考（1）第一段作者說“小時候，我做了兩個夢”，這個“夢”在文中有什么含義？
明確：夢想、理想、志向等。
思考（2）作者劉雨田小時候的夢想是什么？
明確：讀萬卷書，成為作家；行萬里路，成為行者。
思考（3）那劉雨田是怎樣去實現(xiàn)他的夢想的呢？
明確：讀了很多中外名著；小時候走遍了家鄉(xiāng)；讀中學時遠征北京、武漢；工作后幾乎走遍了祖國的名山大川，再后來用兩年時間步行走完了萬里長城。
思考（4）結(jié)尾說：“我的夢也還在繼續(xù)著”，這是為什么？
請同學們用“他……所以他的夢還要繼續(xù)”的句式說一句話。
示例：他只是一個探險家，還沒有完成作家的夢想，所以他的夢還在繼續(xù)。
明確：他只是幾乎走遍了祖國的山川，但還有很多地方還沒有去，所以他的夢還在繼續(xù)。
大西北資源豐富，但還貧窮，他要為開發(fā)大西北作出貢獻，所以他的夢還要繼續(xù)。
三、體味內(nèi)涵，研究“夢”。
思考（1）：文章寫的是長城萬里行，為什么全文始終貫穿著“我”的兩個“夢”？
明確：有了“讀萬卷書，行萬里路”這兩個夢，才有“長城萬里行”去實現(xiàn)這個夢，二者是理想與行動的關(guān)系，有了這兩個夢，長城萬里行才顯得更有意義。有了兩個夢的交代，后文“我將盡快寫出我沿途的觀感，幫助人們認識大西北。熱愛大西北、開拓大西北”才不顯得突兀，這正是在實現(xiàn)第一個夢呀！最后，作者以“我的夢也還在繼續(xù)著”結(jié)束全文，由此可見，全文的思路是非常清晰的，結(jié)構(gòu)是非常嚴謹?shù)摹?/p>
思考（2）：作者的兩個“夢”之間有什么聯(lián)系？
明確：第一個“夢”是說，讀萬卷書是為了將來走人生之路，第二個“夢”是說走萬里路也是在讀一本活生生的書，不過是形式不同而已。
四、敞開心扉，放飛“夢”。
同學們，你們風華正茂，正處在多夢的黃金時代，也許你的夢想是做一個探索大自然的科學家，或是做一個熱情奔放的文學家，或是做一個引吭高歌的歌唱家，或是做一個教書育人的教師……請你把你的夢想大聲地告訴所有同學們，然后用“我的夢想是……我希望……”句式說出。
五、布置作業(yè)。
課后搜集和整理有關(guān)長城的資料。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
馬說名師教學設計篇十六
一、課前序曲：
課前打開課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學生欣賞、跟唱。
二、新課導入：
生：母親。
生：媽媽對我的關(guān)心。
師：是呀，母親給了我們無微不至的關(guān)懷，給了我們?nèi)康膼??？梢哉f母愛，是一個既古老又常新的話題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛，體驗真情”。（展示課題）。
師：說起母愛，我想到了滿文軍一首歌頌母親的歌——《懂你》。誰會唱嗎？
（有許多學生搖頭）。
師：今天我把這首歌的mtv帶來了，我們一起來欣賞吧！不過，我有個要求：你要談談mtv中哪個細節(jié)最能體現(xiàn)母愛。（播放《懂你》mtv，學生欣賞。）。
三、說真話，訴真情。
師：你覺得mtv中的哪個細節(jié)最能體現(xiàn)媽媽對子女的深深愛意？
生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動。
生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。
生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現(xiàn)了她對孩子的愛。
生4：媽媽深夜為孩子補衣服。
生5：媽媽在火車站等待孩子歸來時的表情最能體現(xiàn)母愛。
生（齊答）：好?。R讀《母親》）。
師：你能說說詩中所寫的哪些事情體現(xiàn)了母愛嗎？
生6：拿新書包，打雨傘，沏熱茶。
生7：包三鮮餡，在那他鄉(xiāng)中，母親會牽掛你。生病了母親會掉眼淚。
師：那我想知道：詩中所寫的這些，你和你的母親之間是否也發(fā)生過呢？你能向我們談談你與母親之間發(fā)生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說真話，訴真情——說說在現(xiàn)實生活中，你被母親感動的情節(jié)。）。
生8：每次周末我回到家里，媽媽都會為我做很多我愛吃的東西，而且總喜歡看著我吃。生9：有次半夜，我感到很餓，當時天氣很冷，媽媽還是起來為我燒吃的。
生10：媽媽上班的地方離家很遠，她每次上班前都為我準備好中飯。有次她為我準備了兩個荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進了她的飯盒。可中午時媽媽跑回來，把兩個荷包蛋又給我送了回來。
師：就為了把兩個荷包蛋給你送回來，跑了很遠的路。
生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對我關(guān)心。
師：看的出來，你也是一個懂事的孩子。謝謝。
四、范文引導。
1、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。
師：這是我們同齡人的一篇習作。請大家自由朗讀，然后回答這個問題：文中的媽媽有怎樣的特點？（多媒體展示問題；學生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）。
生12：文中的媽媽愛嘮叨。
師：你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？
生12（微笑）：會。
師：你讀的懂媽媽的嘮叨嗎？
生12：能，那是對我的關(guān)心。
師：其他同學呢，你的媽媽會嘮叨嗎？會的請舉手。（全體學生舉手）看來我們的母親也是愛嘮叨的。母親為我們所做的小事體現(xiàn)了愛，原來嘮叨也是愛呀！那么母親的嚴格要求呢？生：也是愛的體現(xiàn)。
生13：平時應多觀察母親。
生14：要多留心媽媽的語言和動作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。
師：說的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會發(fā)現(xiàn)：原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。（板書：善于觀察生活，體會母愛。）。
2、發(fā)下范文二《母親，你是我一生的感動》。
師：這樣我們有許多小事可以寫，那該如何取舍呢？我們來看范文二《母親，你是我一生的感動》。請推薦我們班朗讀最好的一位同學給我們朗讀。（一名學生朗讀）。
師：謝謝！讀的很好?？戳吮疚暮螅l能說說哪個情節(jié)最令你感動嗎？
生15：不知怎的，我不愿讓同學們看見我那農(nóng)村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。這個情節(jié)最令我感動。
師：為什么呢？
生15：因為作者不讓母親來，可他母親還是來躲在角落里看他。而且是默默地走回家，為。
的是省下車錢。
師：那我就奇怪了，不讓來就不來好了，干嘛還要來呢？
生16：因為母親對孩子非常關(guān)心，放心不下。
師：那為啥要偷偷的來呢？
生17：因為作者不愿讓同學們看見那農(nóng)村模樣的母親，于是就叮囑她別來學校。
師：說的好！這件小事足以體現(xiàn)母愛。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口里得知，母親每星期都躲在角落里來看我，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地說：媽媽，你真是太好了?。?。
師：你覺得原文好，還是改文好？為什么？
生18：原文好。因為原文講了不讓母親來，可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來，這樣不能更好的體現(xiàn)媽媽的愛。
師：分析的好極了。
生19：原文好，因為原文“聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責自己：你太自私了！”很好的表達了自己的感受，而改文沒有。
師：對。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？
生（齊答）：小事。
師：那哪位同學能說說本文給我們的寫作啟示呢？
生20：我們寫作時可選取日常小事來表現(xiàn)母愛。
師：任何小事都能很好的表現(xiàn)嗎？
生21：應該選取感人的情節(jié)來寫。
生22：寫作時把事情的緣由和當時的感受寫出來。
師：對，特別應把當時的情境交代清楚，以此來突出人物形象。來，我們總結(jié)一下：選取細節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。（板書：選取細節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。）。
五、課堂練筆。
生（自信）：能！
1、學生當堂練筆（10分鐘）。
2、學生點評。
3、教師總結(jié)：希望我們今后無論干什么工作，無論走到哪里，都不能忘記我們的身后有母親注視的目光；也無論我們的母親是多么的衰老，多么的體弱，她永遠是我們心中最美麗的人。
六、布置作業(yè)。
師：（多媒體展示作業(yè)）1、在生活中理解母親，關(guān)心母親，熱愛母親。2、課外給母親打個電話，問候一聲或回家時為母親做一件小事，體會母親的反映。3、用心觀察、感受母親愛你的細節(jié)，通過語言、動作等多樣化的描寫，以“母愛”為話題寫一篇作文。
教師結(jié)束語：這次和同學們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發(fā)現(xiàn)你們突然長大了，懂事了，你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛，體會母愛開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的生活，感受生活，寫出真情實感的好文章吧！希望同學們都能在作文中流露真情，在生活中學做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學做真人。）下課！
感受母愛，體驗真情。
情
事
善于觀察生活，體會母愛。
選取細節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。
教學反思：
脫離生活的語文教學是沒有生命力的，作文教學也是如此。，本來就是對認識到的生活的.真實的反映，只有寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。我想通過本課的教學，引導學生關(guān)注生活、關(guān)注身邊的人和事，激起學生寫作的情感和欲望。教學中，引導學生通過第一篇例文的分析明確生活中有許多事可以入文，可以從不同的角度看待問題（母親的嘮叨等），從而解決學生作文總感到?jīng)]有東西可寫的狀況；通過第二篇例文的分析，引導學生如何選取典型事件（細節(jié)）來表現(xiàn)人物，重點是使學生明確寫作中情境交代的重要性，從而能使文章感人，富有真情。通過本課的教學，我認為作文教學應從以下幾點入手：
1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。
學生的情感一般來自于直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。重要的是讓學生用心去觀察，既抓住事物現(xiàn)象，又能充分感受和體會。
2、放膽想象，聯(lián)系生活，關(guān)注生命。
不要限制學生的想象，生活是學生想象的源泉，他們創(chuàng)造的語言都與生活有千絲萬屢的聯(lián)系，教師要抓住這個特點激勵他們敢于探索。
3、互動合作，不拘一格，口語表達。
教學中應主張信息的立體交叉，鼓勵學生積極的參與教學過程，老師是學生的朋友，學生是學生的老師，平等互動的關(guān)系促成了民主氛圍，更有利于學生的主體精神和創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。
4、教師調(diào)控，創(chuàng)設情境，滲透寫法。
學生作文自由不等于沒有教師的主導，自由是相對的，不是絕對的。教師應給予充分的指導、調(diào)控，要抓住學生的心理特點，利用現(xiàn)有的教學手段、場景、資源創(chuàng)設情境，使學生在愉快中得到真實的體驗。
總之，作文教學的關(guān)鍵是激起學生情感體驗，引導學生在生活積累的基礎上更好的表現(xiàn)生活，寫出富有真情實感的文章。
馬說名師教學設計篇十七
情感態(tài)度價值觀：在反復誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領會詩歌的意境美。
1課時。
一、創(chuàng)設情景，激情導入。
課前播放《秋思》歌曲。
中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠古傳來的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。
今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》。
二、文本解讀，學習新知。
（一）初讀，誦秋詞。
1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節(jié)奏。
2．教師對學生進行抽讀檢測。
3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。
（二）美讀，賞秋景。
1．聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？
凄婉、哀傷、悲涼。
2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調(diào)呢？
引導學生用“舒緩、低沉”的語調(diào)來讀出這種凝重、哀傷的感情。
3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題并無一字為秋，無。
一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？
枯藤老樹。
4．這樣的景有什么特點？
5．它容易勾起我們怎樣的情？
枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。
6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？
昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）。
7．引導學生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）。
8．這是一副怎樣的'圖畫？
秋日黃昏圖，深秋夕照圖。
9．引導學生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。
枯藤老樹昏鴉。
樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。
小橋流水人家。
小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。
這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？
這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。
襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！
古道西風瘦馬。
瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風寒冷添凄冷之意。
夕陽西下。
夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。
10．我現(xiàn)在想問問我們的同學，全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？
濃烈的思鄉(xiāng)之情。
11．深情的誦讀最后兩句。
12．再次引導學生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。
請學生談談為何要這樣處理重音。
13．老師總結(jié)：
季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都歸功于詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。
三、拓展延伸，能力提升。
（一）研讀，析秋篇。
1．對比閱讀白樸《天凈沙秋》。
相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落。
不同點：馬詩暗淡，凄涼白詩色彩絢爛清新。
2．在情感的抒發(fā)上是否一致？
馬致遠簡介：
馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。
白樸簡介：
白樸，出身于金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。
總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。
（二）化讀，繪秋景。
1．這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據(jù)我們剛才所說的所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）。
2．選取10種意象來表達你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫一首小令參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。
四、結(jié)束語。
秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉(xiāng)的深深眷戀。
孩子們，也許現(xiàn)在的大家對故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬于大家自己的世界。你會發(fā)現(xiàn)，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現(xiàn)在的點點滴滴。因為，若干年后，在那個秋風拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。
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