總結(jié)可以幫助我們建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),提升學(xué)習(xí)和工作效率。寫一篇較為完美的總結(jié)需要我們注重細(xì)節(jié),注意字句的選擇和排列的順序。以下是一些學(xué)習(xí)總結(jié)的例子,希望能對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)有所幫助。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
了解文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)一事一議的寫作方法。
一課時(shí)。
一、直接入題。
同學(xué)們,這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)一位科學(xué)老師——懷特森先生。作者說他是“我最好的老師”。
這是為什么?
1.請(qǐng)同學(xué)們打開書第20課《我最好的老師》,自由讀課文,用筆畫出文章中心句。
中心句:。
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白一個(gè)道理:不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。
2.這是通過上先生的科學(xué)課我明白的道理。我們知道,文中作者這樣描述他的老師,
出示:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。
請(qǐng)同學(xué)們連續(xù)讀兩遍這句話,思考:懷特森先生怎樣就教法獨(dú)特,舉動(dòng)出人意料呢?請(qǐng)你快速瀏覽課文,在文中做標(biāo)注。
預(yù)設(shè):。
(1)講貓猬獸的頭蓋骨。
(2)測(cè)驗(yàn)得零分。
(3)差成績(jī)記錄在冊(cè)。
(4)上科學(xué)課成了冒險(xiǎn)。
(5)告訴我們有獨(dú)立思考、判斷的能力。
(6)小結(jié):科學(xué)課就是挑戰(zhàn)!這是一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)過程。
3.總結(jié)。
就像懷特森先生對(duì)同學(xué)們說的那樣:每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。
三、引入資料《蘋果的香味》。
那么蘇格拉底是怎樣教育自己的學(xué)生呢?用自己喜歡的方式讀文章。
思考:(1)課文寫了一件什么事?
(2)告訴我們一個(gè)什么道理?
答案:(1)蘇格拉底讓學(xué)生聞是否有蘋果香味的事。
(2)凡事多思考,不要人云亦云。
四、學(xué)習(xí)寫法。
第一篇文章,作者通過描述科學(xué)老師教學(xué)的過程,告訴我們一個(gè)道理:創(chuàng)新、判斷、懷疑的精神,不能迷信課本,也不能迷信權(quán)威。第二篇文章,作者通過描述蘇格拉底讓學(xué)生聞蘋果的香味,告訴我們要?jiǎng)幽X、判斷,不能隨波逐流,要有主見。
它們的共同之處就是先講具體事例再告訴我們道理,這就是一事一議的寫作方法。
五、認(rèn)識(shí)寫法。
舉例:。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略。
《頂碗少年》勇于挑戰(zhàn)挫折的少年。
《桃花心木》有種樹想到人要有一顆獨(dú)立自主的心。
《釣魚的啟示》由釣魚懂得的道理。
……。
都作用了一事一議的寫法。
六、練筆。
運(yùn)用本節(jié)課學(xué)過的寫法寫一篇文章,要做到一人一事一理。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本文是人教版第十二冊(cè)第五組的最后一篇課文,是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后,這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法,來促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用,發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛(wèi)、歐文回憶自己六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過程。用他獨(dú)特的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材,要把握主要內(nèi)容,體會(huì)科學(xué)精神的含義,學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨(dú)特的科學(xué)精神外,另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類,讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的,因此對(duì)他們而言是種挑戰(zhàn)。
以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線。因此,引導(dǎo)學(xué)生圍繞結(jié)合語境,轉(zhuǎn)換句式,來指導(dǎo)朗讀;采用辯論賽來加深對(duì)“最好的老師”的理解;設(shè)置“實(shí)話實(shí)說”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言,個(gè)性表達(dá);最后體會(huì)寫法,拓展運(yùn)用,學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的寫法。
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2、通過自主閱讀、獨(dú)立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導(dǎo)運(yùn)用等方法來把握課文大意,并對(duì)文中所要表達(dá)的科學(xué)精神有所感悟。
3、學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點(diǎn)。
教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語句的課件。
1課時(shí)。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課。
1激趣導(dǎo)入:在你們的心目中最好的老師是怎樣的?
2、揭示課題。板書:我最好的老師,齊讀課題。(“最好”這個(gè)詞突出書寫。)。
二、自主閱讀,討論交流。
1、這位老師是誰?(懷特森)課文講了一件怎樣的事?
2、快速瀏覽課文,用“——”劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。)。
4、師生交流。
生1:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。
師:你覺得他是一個(gè)怎樣的老師?請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)合適的詞上臺(tái)板書。
生2:不用說,我們?nèi)細(xì)庹?,這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子的老師?
師:你認(rèn)為他是怎樣的老師?
生:是個(gè)無理取鬧的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“無理取鬧”)。
生:是個(gè)過分的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“過分”)。
生:是個(gè)古怪的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“古怪”)。
師:大家再看看課題,這是怎樣的老師?(最好的老師)順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境:假如你是懷特森先生的學(xué)生,把你當(dāng)時(shí)的心情讀出來。
5、指導(dǎo)朗讀:
(1)?(ppt)不用說,我們?nèi)細(xì)庹?,這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子的老師?要求讀出“氣憤”的語氣。
(2)(ppt)這不算測(cè)驗(yàn),懷特森不算老師。(通過對(duì)比閱讀,從字面、反問句感受氣憤到了極點(diǎn)。)。
6、默讀5——8自然段,并思考:懷特森老師是不是最好的老師?用“﹏﹏”劃出依據(jù)。(這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生展開辯論,可以是男生當(dāng)正方,女生當(dāng)反方;也可以通過分組,一二兩組持正面的觀點(diǎn),三四兩組持反面的觀點(diǎn);要是班上的學(xué)生都認(rèn)為懷特森是最好的老師,那么由老師來當(dāng)反方和學(xué)生進(jìn)行辯論。)。
出示辯論賽的要求:依據(jù)要有說服力,必須得拿出證據(jù)。
例如:
反方:懷特森先生說,關(guān)于貓猥獸的一切,都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。
正方:。
反方:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
正方:。
反方:科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù):(擦去之前學(xué)生的板書)。
ppt:(1)他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發(fā)現(xiàn)問題,就應(yīng)該立刻指出來。
ppt:(2)正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿刺激的過程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實(shí)話實(shí)說:你喜歡這樣的老師嗎?
三、回顧舊識(shí),加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。
ppt:不要相信書本,也不要迷信權(quán)威。(重點(diǎn)理解)。
1、古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威,你還知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗(yàn)來指出科學(xué)家郎志萬的哄騙;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。)。
2、這句話告訴我們什么道理?(根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨(dú)立思考””科學(xué)的懷疑精神”)。
四、體會(huì)寫法,拓展運(yùn)用。
1、體會(huì)課文“一事一議”的寫法。
2、嘗試練筆:用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。
五、總結(jié)。
這節(jié)課大家收獲頗豐,我們懂得獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,還學(xué)會(huì)了用具體事例說明道理的寫作方法。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過課文描寫的故事,讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
4、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理寫作方法。
1、反復(fù)閱讀,整體感知文章的思想內(nèi)容,理解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
2、理清文章脈絡(luò),進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫作方法。
3、探究作者的心理變化,學(xué)習(xí)作者欲揚(yáng)先抑的表達(dá)方式。
1、課前演講。
2、贊美老師的詩句、名言導(dǎo)入。
古人用這樣的詩句贊美老師?
學(xué)生交流。
教師補(bǔ)充,學(xué)生齊讀。
先讓學(xué)生試著填寫,教師補(bǔ)充。(孩子齊讀)。
春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干李商隱。
落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花龔自珍。
隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲春夜喜雨杜甫。
令公桃李滿天下,何用堂前更種花白居易。
老師的學(xué)問,越抬頭看,越覺得高;越用力鉆研,越覺得深??吹剿驮谘矍?,忽然間它又在身后,讓人難以琢磨清楚??鬃咏逃龑W(xué)生循序漸進(jìn),善于誘導(dǎo),用各種文獻(xiàn)來豐富我的知識(shí),又用一定的禮節(jié)來約束我的行為,使人要停止學(xué)習(xí)也不可能。
一代偉人毛澤東這樣評(píng)價(jià)他的老師徐特立:你是我二十年前的先生,你現(xiàn)在仍然是我的先生,你將來必定還是我的先生。
優(yōu)秀作家大衛(wèi)·歐文這樣評(píng)價(jià)教過他的一位老師:我最好的老師,齊讀課題,今天讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。
1、小組展示預(yù)習(xí)成果。
2、練習(xí)鞏固。(小組接力完成)。
3、學(xué)生質(zhì)疑。通過這個(gè)小組的展示,你們對(duì)課文有了新的了解,還有什么疑問嗎?和孩子們一起梳理問題。
(學(xué)生在用課文的句子來回答的基礎(chǔ)上,嘗試用自己的話概括。)。
1、他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)?!?/p>
教學(xué)方法獨(dú)特表現(xiàn)在哪里?出人意料的舉動(dòng)是什么?
學(xué)生交流。
預(yù)設(shè):
(1)“很簡(jiǎn)單”,懷特森先生說,“關(guān)于貓猬獸的一切,都是我故意編造出來的。這種動(dòng)物從來就沒有存在過。因此,你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息?!崩蠋熤v課的信息都是錯(cuò)誤的,我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息。
(2)本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發(fā)現(xiàn)問題,就應(yīng)該立刻指出來?!毕M覀兌嗳グl(fā)現(xiàn)問題,大膽提出來。
(3)科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。
2、他說,每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力?!?/p>
這是懷特森老師通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課,想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云,不能輕信老師和專家的說法,要敢于懷疑。
3、“我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí),也逐漸懂得如何去接近真理”。
這一個(gè)個(gè)“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的,也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑,不斷思考,不斷論證的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中,我們不僅學(xué)到了知識(shí),增長(zhǎng)了見識(shí),更重要的是“懂得了如何去接近真理”,那就是要善于獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,要有懷疑的精神。
4、“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”。
從兩個(gè)不要你體會(huì)到了什么?
書本、權(quán)威,代表的是已有的、被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神,強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。
你能不能通過舉例來理解這句話?
資料拓展。
資料一:蘇格拉底的蘋果。
一次,古希臘哲學(xué)家蘇格拉底給學(xué)生們講課,他手持一個(gè)蘋果,在學(xué)生中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,不斷地問學(xué)生聞到了什么香味嗎?很快,一個(gè)學(xué)生站了起來,說他聞到了蘋果的香味。接著,學(xué)生們接二連三地站起來,說自己聞到了蘋果的香味。最后,全班只有一個(gè)學(xué)生,說他并沒有聞到什么蘋果的香味。這個(gè)學(xué)生名叫柏拉圖。蘇格拉底說,柏拉圖是對(duì)的,因?yàn)樗种械奶O果是一個(gè)假蘋果。
資料二:蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲。
蜜蜂發(fā)聲靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物“常識(shí)”,被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠振動(dòng)翅膀發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。
聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜:她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不震動(dòng)(或被剪下的雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停,然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月,終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
讀了以上兩篇小短文,你有什么感受?
讓我們?cè)賮砥肺稇焉乩蠋煹倪@句話:每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。”
過渡語:作者一開始有沒有意識(shí)到懷森特是最好的老師呢?
1、快速瀏覽課文,找出“我”及同學(xué)們情感變化的句子。
2、全班交流,出示句子。
你讀出了怎樣的情感?(預(yù)設(shè):驚訝、生氣、贊美)。
(1)“他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面,竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分!可這不公平,因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”
什么叫“目瞪口呆”?課文中還有哪些詞語能體會(huì)作者這種感受呢?(竟然)。
(2)“不用說,我們?nèi)喽細(xì)庹恕_@算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森又算哪門子老師?”
改為陳述句,出示兩組句子,比較語氣有什么不同。
假如你是懷特森的學(xué)生,你現(xiàn)在怒火中燒,你會(huì)怎么讀?那就讀出來。小組合作演一演讀出生氣的表情,指導(dǎo)朗讀。
(3)這是一種終身受益的教訓(xùn)。
這個(gè)教訓(xùn)就是?全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來這樣一句話到底值嗎?(值。)這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心。
4、我立刻看著那位朋友的眼睛,并告訴他:“不,你的看法錯(cuò)了?!?/p>
總結(jié)寫法:欲揚(yáng)先抑。
同學(xué)們,當(dāng)他的一位朋友說:“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”作者卻堅(jiān)決地說:“不,你的看法錯(cuò)了?!奔偃缒闶俏谋镜淖髡?,你會(huì)怎樣去為自己的老師辯解呢。
學(xué)生練筆,交流。
同學(xué)們想象得多好,把你們寫得補(bǔ)充到文中行不行?看似平淡的語言,卻充分的肯定了老師的做法,包含著作者對(duì)老師深深的情感,意味猶盡,留給讀者無限的遐想。
補(bǔ)充閱讀魏巍《我的老師》,找出相同與不同之處,在對(duì)比習(xí)得方法。
1、課文內(nèi)容回顧,完成填空。學(xué)習(xí)一個(gè)具體事例說明一個(gè)道理的方法。
2、學(xué)以致用,在你的生活中有沒有過遇到這樣的人,他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理,課下寫下來和我們一起分享。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出:“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累,我首先放手讓學(xué)生預(yù)習(xí),小組合作展示學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生展示完后,還有什么疑惑,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,針對(duì)問題進(jìn)行自己探究和小組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象,在情感中感悟,體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。本文又是一篇略讀課文,我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生,通過自主朗讀、合作交流、討論探討等方式展開,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)補(bǔ)充了另一篇課文,讓孩子在對(duì)比中學(xué)到更多的知識(shí)。
小組合作在本課中有很好的體現(xiàn)。從展示預(yù)習(xí),到問題交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從效果看,六年級(jí)的孩子有了一定的自學(xué)能力,對(duì)詞語、課文內(nèi)容掌握較好,并且能根據(jù)重點(diǎn)句子談自己的認(rèn)識(shí)和理解。做老師的就是在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)圍繞重點(diǎn)自主探究和小組交流,從而深入的感悟文本。
根據(jù)學(xué)段特點(diǎn),以篇章訓(xùn)練為主,沒有逐段的進(jìn)行分析,而是從探究最好的老師展開討論,由情感變化的句子感悟作者對(duì)老師的態(tài)度,對(duì)老師教學(xué)方法的認(rèn)可,同時(shí)也是對(duì)第一個(gè)問題的延伸。
拓展文本,實(shí)現(xiàn)憑借教材教,而不是教教材。這是一篇閱讀課文,在學(xué)習(xí)過程中補(bǔ)充同類型的作文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較和鑒別,表達(dá)方法的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。
適當(dāng)補(bǔ)充了資料,讓孩子更加深刻的認(rèn)識(shí)了不迷信書本,也不迷信權(quán)威的重要意思。
課后,雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵(lì),但認(rèn)真反思之后,還是覺得有些地方?jīng)]有做好:學(xué)生的回答局限于書本,沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以更深層次的感悟。在問題的探究上放手不夠,教師牽引的還是有點(diǎn)多,語言不夠精煉。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)還是要加強(qiáng)。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
1、正確讀記“編造、破綻、駁倒、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。
理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
1課時(shí)。
1、說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的?(生自由說)。
2、每個(gè)人心目中的好老師標(biāo)準(zhǔn)都不同,這節(jié)課,讓我們隨著作者去認(rèn)識(shí)一位他心目中最好的老師。(板書課題,引導(dǎo)從課題質(zhì)疑)到底這位作者心目中最好的老師又是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。
出示自學(xué)提示:
(1)把課文讀正確,讀通順。
(2)思考:課文主要講了一件什么事?“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
3、課堂交流。
(1)讀讀記記下列詞語:
編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、糊弄、終身受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
(2)說說課文講了一件什么事?
(3)學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子,用自己的話說說懷特森老師是怎樣的老師。
1、出示句子:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。
(讀句子,從這句話中質(zhì)疑,預(yù)設(shè)問題:出人意料的舉動(dòng)是什么?表現(xiàn)在哪些地方?)。
2、(出示要求)默讀課文,邊讀邊思考:課文哪些地方寫出了懷特森老師是“一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)”?從問中找出有關(guān)句子,在旁邊作批注。
(1)課堂交流。(指導(dǎo)感情朗讀)。
(2)討論:如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?(過渡:所以我們當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么?(相機(jī)板書:氣炸了)為什么會(huì)有這樣的反應(yīng),你能用一句話概括嗎?誰被誰怎么了?我們被老師糊弄了!)(板書:糊弄)。
過渡:一個(gè)這樣糊弄學(xué)生的老師,我卻稱他為“最好的老師”(指讀課題),為什么?
1、仔細(xì)再讀課文,邊讀邊找句子,作作批注。
2、課堂交流。(指導(dǎo)讀出對(duì)老師的敬佩、感激之情)。
3、帶著自己的感受再讀句子“一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)”。
1、是的,懷特森老師那獨(dú)特的教學(xué)方法,那出人意料的舉動(dòng)使我們終身受益,讓我們明白了一個(gè)道理:不迷信書本,不迷信權(quán)威。所以作者說他是“最好的老師”(指讀課題)你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。
2、交流收集到的資料,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
氣炸了冒險(xiǎn)受益。
算哪門子老師?不,你的看法錯(cuò)了。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本文是人教版第十二冊(cè)第五組的最后一篇課文,是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后,這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法,來促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用,發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛(wèi)、歐文回憶自己六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過程。用他獨(dú)特的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材,要把握主要內(nèi)容,體會(huì)科學(xué)精神的含義,學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨(dú)特的科學(xué)精神外,另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類,讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的,因此對(duì)他們而言是種挑戰(zhàn)。
以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線。因此,引導(dǎo)學(xué)生圍繞(1)、課文講了一件怎樣的事?(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師?(3)、懷特森老師是不是最好的老師?(4)、你喜歡這樣的老師嗎?這四個(gè)層次清晰,邏輯嚴(yán)密的問題來探究。通過結(jié)合語境,轉(zhuǎn)換句式,來指導(dǎo)朗讀;采用辯論賽來加深對(duì)“最好的老師”的理解;設(shè)置“實(shí)話實(shí)說”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言,個(gè)性表達(dá);最后體會(huì)寫法,拓展運(yùn)用,學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的寫法。
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2、通過自主閱讀、獨(dú)立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導(dǎo)運(yùn)用等方法來把握課文大意,并對(duì)文中所要表達(dá)的科學(xué)精神有所感悟。
3、學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點(diǎn)。
教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語句的課件。
1課時(shí)。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課。
1激趣導(dǎo)入:在你們的心目中最好的老師是怎樣的?
2、揭示課題。板書:我最好的老師,齊讀課題。(“最好”這個(gè)詞突出書寫。)。
二、自主閱讀,討論交流。
1、這位老師是誰?(懷特森)課文講了一件怎樣的事?
2、快速瀏覽課文,用“——”劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。)。
4、師生交流。
生1:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。
師:你覺得他是一個(gè)怎樣的老師?請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)合適的詞上臺(tái)板書。
生2:不用說,我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子的老師?
師:你認(rèn)為他是怎樣的老師?
生:是個(gè)無理取鬧的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“無理取鬧”)。
生:是個(gè)過分的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“過分”)。
生:是個(gè)古怪的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“古怪”)。
……。
師:大家再看看課題,這是怎樣的老師?(最好的老師)順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境:假如你是懷特森先生的學(xué)生,把你當(dāng)時(shí)的心情讀出來。
5、指導(dǎo)朗讀:
(1)?(ppt)不用說,我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子的老師?要求讀出“氣憤”的語氣。
(2)(ppt)這不算測(cè)驗(yàn),懷特森不算老師。(通過對(duì)比閱讀,從字面、反問句感受氣憤到了極點(diǎn)。)。
6、默讀5——8自然段,并思考:懷特森老師是不是最好的老師?用“﹏﹏”劃出依據(jù)。(這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生展開辯論,可以是男生當(dāng)正方,女生當(dāng)反方;也可以通過分組,一二兩組持正面的觀點(diǎn),三四兩組持反面的觀點(diǎn);要是班上的學(xué)生都認(rèn)為懷特森是最好的老師,那么由老師來當(dāng)反方和學(xué)生進(jìn)行辯論。)。
出示辯論賽的要求:依據(jù)要有說服力,必須得拿出證據(jù)。
例如:
反方:懷特森先生說,關(guān)于貓猥獸的一切,都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。
正方:……。
反方:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
正方:……。
反方:科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù):(擦去之前學(xué)生的板書)。
ppt:(1)他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發(fā)現(xiàn)問題,就應(yīng)該立刻指出來。
ppt:(2)正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿刺激的過程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實(shí)話實(shí)說:你喜歡這樣的老師嗎?
三、回顧舊識(shí),加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。
ppt:不要相信書本,也不要迷信權(quán)威。(重點(diǎn)理解)。
1.古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威,你還知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗(yàn)來指出科學(xué)家郎志萬的哄騙;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。)。
2、這句話告訴我們什么道理?(根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨(dú)立思考””科學(xué)的懷疑精神”)。
四、體會(huì)寫法,拓展運(yùn)用。1、體會(huì)課文“一事一議”的寫法。
2、嘗試練筆:用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。
五、總結(jié)。
這節(jié)課大家收獲頗豐,我們懂得獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,還學(xué)會(huì)了用具體事例說明道理的寫作方法。
板書設(shè)計(jì):
獨(dú)立思考科學(xué)的懷疑精神。
“一事一議”的寫法。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《我最好的老師》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第五組課文的最后一篇課文。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,具有懷疑的能力。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。
因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先生是一個(gè)好老師,而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分。
【學(xué)情分析】。
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對(duì)他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。
本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。他們有著較為獨(dú)立的個(gè)性,在閱讀時(shí),也有自己獨(dú)特的體會(huì)和感悟。因此,教學(xué)時(shí),注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,盡可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,從而進(jìn)一步提高自學(xué)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、教學(xué)重點(diǎn):理解為什么作者認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
2、教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面――獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、小故事《嗅蘋果》。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)入。
1、板書“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的?(認(rèn)真負(fù)責(zé),知識(shí)面廣,嚴(yán)格要求,關(guān)心學(xué)生……)。
2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)。今天就讓我們一起走進(jìn)美國作家大衛(wèi)?歐文所寫的回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活一篇文章《我最好的老師》,看看他心中最好的老師又是怎么樣的?(板書“我最好的老師”)。
[設(shè)計(jì)意思]。
開課導(dǎo)題,激活學(xué)生的生活體驗(yàn),釋放學(xué)生表達(dá)的欲望,讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始。
3、生:自由快速朗讀課文。
要求:(1)把課文讀正確,讀通順,做到不添字,不減字,不錯(cuò)字。
(2)思考:課文主要講了一件什么事?
4、課堂交流。
生:(1)讀讀記記下列詞語:編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
(2)匯報(bào)上面思考題。
5、師:“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課,你會(huì)怎么想?”“如果你認(rèn)真地按照老師所教的去答題,卻拿到了打滿紅叉叉的試卷,心情又會(huì)怎樣?”
6、生匯報(bào),并有感情的朗讀第四然段。
[設(shè)計(jì)意圖]。
攜問入文,大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生以“研究者”、“探索者]的角色初讀、感悟課文內(nèi)容,初步走過懷特森先生這個(gè)人物。再者,語文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是語言的積累過程,詞語的朗讀檢查,意在夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ),打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的底子。
老師的語言、動(dòng)作,我的情緒變化、我們的行為變化去找)。
2、生匯報(bào),課堂交流。
3、你喜歡這樣的老師嗎?為什么?
[設(shè)計(jì)意圖]。
以讀為本,以讀促悟。老師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀;學(xué)生為主體,自讀自悟,走進(jìn)課文,走進(jìn)懷特森先生;讓其情感體驗(yàn)滲透于潛心會(huì)文之中。
四、拓展閱讀,回歸整體。
二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。
2、閱讀《臭蘋果》,交流自己的體會(huì)。
嗅蘋果。
學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味?!?/p>
然后,他回到講臺(tái)上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺(tái),舉著蘋果,慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味?!?/p>
稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,覺得一定是自己錯(cuò)了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有。”
3、結(jié)合本組課文前三篇課文的學(xué)習(xí),談?wù)勀銓?duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?
[設(shè)計(jì)意圖]。
語文課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),并有新的感悟和思考,讓學(xué)生受到情感的熏陶,獲得思想啟迪。
五、結(jié)束語:同學(xué)們,科學(xué)需要“冒險(xiǎn)”,需要“挑戰(zhàn)”,更需要“懷疑”。懷特森老師用一堂獨(dú)特的科學(xué)課,一次出人意料的零分,教會(huì)了學(xué)生“冒險(xiǎn)”,教會(huì)了學(xué)生“挑戰(zhàn)”,教會(huì)學(xué)生不要迷信書本,不要迷信權(quán)威。讓我們牢牢記住這位最好的老師――懷特森先生!
【課后作業(yè)】。
小練筆:仿照課文的寫法,用一件具體的事實(shí)例來說明你認(rèn)為最好的老師。
[設(shè)計(jì)意圖]新課程理念提但是語文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合,語文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活的延伸。本環(huán)節(jié)旨在讓讀寫有機(jī)結(jié)合,在發(fā)展學(xué)生維能力的同時(shí),也發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
【板書設(shè)計(jì)】。
學(xué)會(huì)思考。
獨(dú)特學(xué)會(huì)判斷終身受益。
學(xué)會(huì)懷疑。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意,體會(huì)到人應(yīng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
3、學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn):理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)人應(yīng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)過程:
一、板書課題,交流導(dǎo)入:
1、板書“最好的老師”,說說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的?
2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn),作者心目中的最好的老師又是怎么樣的呢?讓我們走進(jìn)課文去認(rèn)識(shí)他。
二、初讀課文,整體感知。
1、自由朗讀,讀通讀順。
2、讀讀記記下列詞語:編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味出示題目檢測(cè)詞語。
3、我最好的老師是一位什么樣的老師?用文中的哪句話可以概括?(抓出“個(gè)性”句)。
三、默讀課文,解決重點(diǎn)。
2、全班交流。
四、再次默讀,突破難點(diǎn)。
(此處問題不夠簡(jiǎn)潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻認(rèn)識(shí)懷特森先生,從而理解作者為什么認(rèn)為懷特森老師是他最好的老師。)。
2、全班交流,老師因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生解題。
3、根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)推出第二問:如何去接近真理?
(學(xué)生可能迷糊,師可引導(dǎo)學(xué)生你們的知識(shí)是從哪來的開始一步一步探討。出現(xiàn)卡殼時(shí)交流時(shí)可適時(shí)播放課外資料,讓學(xué)生體會(huì)到要接近真理要掌握正確的知識(shí),就必須具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文、課外資料或切身實(shí)際來談體會(huì))。
蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲。
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”,被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。
這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手,確實(shí)難能可貴!無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的奧秘,小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”,聶利把它推翻了。
《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說,聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜:她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停,然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月,終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣,發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑,向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的勇于懷疑的精神,比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。
五、回顧全文,探討寫作手法。
2、快速瀏覽全文,看看作者是怎樣寫的,與剛剛自己的寫作思路比較,你有什么發(fā)現(xiàn)?
3、根據(jù)學(xué)生回答,點(diǎn)出以事見理的寫作手法。鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中積極運(yùn)用。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3、認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
一、揭題質(zhì)疑。
(齊讀課題)。
2、讀了題目,你想知道什么?
二、整體感知。
1、請(qǐng)大家打開書114面,如果你用心讀課文,把自己當(dāng)成文中的“我”,不但可以回答所有的問題,而且會(huì)有更多的收獲,現(xiàn)在用心誦讀。
2、課文講了一件什么事?
(本文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他教學(xué)方法獨(dú)特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。)。
三、分項(xiàng)解讀。
(一)“哪門子老師”
1、不過,課文中出現(xiàn)過這樣一段話寫這位最好的老師,我們來讀一讀:不用說,我們?nèi)細(xì)庹恕_@算什么測(cè)試?懷特森算哪門子老師?(小黑板出示)。
2、話出總有因,在書上找一找,什么原因讓我們氣炸了。
3、如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),你會(huì)作何反應(yīng)?
4、不用說,我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子老師?(板書)。
1、過渡:愛因斯坦說,要得到學(xué)生的尊敬,惟一的源泉在于教師的德和才。這樣看來,懷特森先生不論德才都不能受到學(xué)生尊敬,可是,作者卻稱他為“最好的老師”。
2、話出總有因,在書上找一找,讀一讀,想一想,然后扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子們。(自讀—指名—交流)。
哪位懷先生先來試一試。
3、(出示語段)來,讓我們深深地銘記這句話,背下來——每一個(gè)都不能忘記,每一個(gè)人都要銘刻每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
(三)“終身受益”
1、既然如此,懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們,直接告訴我們不是一樣嗎?
2、這就叫—終身受益(板書)。他讓他的孩子們明白了一個(gè)重要的道理——不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。讀三遍,讀進(jìn)去,想出來,背下來。
四、拓展延伸。
1、你有最好的老師嗎?讓我們來認(rèn)識(shí)一下吧!他就坐在后面嗎?我們把掌聲送給他好嗎?
2、你們想聽老師的老師的故事嗎?(師講述《我最好的老師》)。
3、一位好老師,勝過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師,謝老師是我最好的老師。因?yàn)樗麄兌际亲屛覀兘K身受益的老師。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、正確讀定“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特垢教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
二、帶著問題朗讀課文,然后學(xué)生自由交流,回答上面的問題。
提示:要求學(xué)生從文中找出老師教學(xué)生的具體事情,進(jìn)行反復(fù)品讀,從課文中具體寫的事情當(dāng)中體會(huì)到老師“教學(xué)方法獨(dú)特”、“這種獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意”和“我對(duì)老師的贊揚(yáng)”三層意思。
內(nèi)容提示:課文具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括生產(chǎn)力地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對(duì)懷特先生的感激和贊揚(yáng)。
三、你從“最好的老師”那里學(xué)到了什么有價(jià)值的東西呢?
提示:抓住文中的重點(diǎn)語句,自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行思考。
重點(diǎn)語句提示:
他說,每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課,想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云,不能輕信老師和專家的說法,要敢于懷疑。
從此,科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。
這里的“冒險(xiǎn)‘是指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生要求時(shí)刻動(dòng)腦對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立的思考、獨(dú)立的判斷,要有懷疑,也要有實(shí)證,學(xué)習(xí)成了一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。
然而,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個(gè)個(gè)“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的,也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑,不斷思考,不斷論證的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中,我們不僅學(xué)到了知識(shí),增長(zhǎng)了見識(shí),更重要的是“懂得了如何去接近真理”,那就是要善于獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,要有懷疑的精神。
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。
書本、權(quán)威,代表的是已有的、被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一咱懷疑的精神,強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。
四、學(xué)習(xí)方法感悟。
提示:通過具體的事例說明道理。
板書設(shè)計(jì):
學(xué)方法獨(dú)特:科學(xué)課成了“冒險(xiǎn)”
最好的老師?正用意:獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力。
我的贊揚(yáng):不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。
附詞語理解:
出人意料:超出人們的意料。
侃侃而談:理直氣壯、從容不迫地說話。
目瞪口呆:形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。
破綻:比喻說話做事時(shí)露出的漏洞。
饒有趣味:饒,豐富,多;指很有趣味。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、能正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
1、認(rèn)識(shí)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑能力的重要性。
2、學(xué)習(xí)一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
一、導(dǎo)入。
板書:我最好的老師指名讀。你心目中最好的老師是什么樣的?
(認(rèn)真負(fù)責(zé)嚴(yán)格要求幽默風(fēng)趣關(guān)心學(xué)生……)那么作者眼中的好老師是什么樣的?
二、初讀課文。
1、自由讀自學(xué)提示,說說要我們主要解決哪些問題?
過渡:要想很好地解決這些問題,需要首先學(xué)會(huì)生字詞語,把課文讀熟練。同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,先考考大家。
2、檢查生字詞語:
(1)指名讀詞語,強(qiáng)調(diào)“侃”多音字“糊”。
(2)哪些詞語不理解?交流。如侃侃而談——理直氣壯,從容不迫地說話。
饒有趣味——饒:豐富很有趣味。
(3)小測(cè)驗(yàn)。
根據(jù)意思填寫詞語并選擇填空:
1、指很有趣味。()。
2、理直氣壯,從容不迫地說話。()。
3、形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。()。
平素寡言少語的他,居然在演講中(),還講的(),引人入勝,讓小看他的那些人都()。
過渡:相信課文也能讀好。
3、指名分段讀課文,思考:課文講了一件什么事?(侃侃而談的意思?還可以換成其他詞語:滔滔不絕口若懸河高談闊論)。
三、理解課文。
修改前:
(一)出示自學(xué)提示一:假如你是懷特森先生的學(xué)生,你認(rèn)為他是好老師嗎?默讀課文1—4自然段,劃出相關(guān)句子,尋找足夠多的理由支持自己的觀點(diǎn)。
1、學(xué)生默讀課文自學(xué)。
2、匯報(bào)。
(1)1-4自然段:感受(氣憤無奈)。
師:懷特森算哪門子老師?全文都有加先生,唯獨(dú)這一處沒有,為何?
(2)模擬當(dāng)時(shí)課堂場(chǎng)景:你會(huì)如何質(zhì)問懷特森先生?
(3)男女生輪讀。
(二)出示自學(xué)提示二:既然老師這樣打擊學(xué)生,讓學(xué)生驚訝、氣憤,作者卻說他是“我最好的老師”,為什么呢?默讀課文5—8自然段,劃出相關(guān)句子,尋找足夠多的理由支持自己的觀點(diǎn)。
修改后:
既然老師給學(xué)生錯(cuò)誤的信息讓學(xué)生考了零分,為什么作者還說懷特森先生是最好的老師?你喜歡他嗎?默讀課文。畫出相關(guān)句子,思考回答。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、學(xué)生四人小組交流匯報(bào)(引導(dǎo)一句句理解,朗讀)。
(1)他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。
(2):他說,每一個(gè)人都……具有懷疑的能力。
(3):同時(shí),他希望我們……就應(yīng)該立刻指出來。
(4):然而,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味……懂得了如何去接近真理。
(5):這是一種終身……迷信權(quán)威。怎么理解這句話?(伽利略亞里士多德)。
3、總結(jié)朗讀師:同學(xué)們,懷特森老師為了讓學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力和科學(xué)的懷疑精神,可謂是用心良苦,他是一位名副其實(shí)的好老師,請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受再次朗讀這些句子。學(xué)生讀。
4、小練筆。
師:然而,并不是所有人都理解這種做法。指名讀最后一段。
此時(shí)你就是作者,你打算怎樣為你的老師辯護(hù)呢?請(qǐng)同學(xué)們合上書本,想一想,也可以寫一寫。馬上我們來交流。學(xué)生說。
四、總結(jié)寫法,仿照習(xí)作。
2、請(qǐng)同學(xué)們用這種方法寫一寫你心目中最好的老師。(小組交流要寫什么)。
這篇文章無論從標(biāo)題,還是到內(nèi)容,都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。
因此,教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題,待交流之后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。
檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生讀本課詞語,理解詞語并運(yùn)用,比較扎實(shí)。
最后,讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆。反駁朋友的話,既突出了重點(diǎn),又提高了學(xué)生組織語言的能力。
本課難點(diǎn)是了解一事一議的方法,復(fù)習(xí)上一課運(yùn)用三個(gè)事例說明一個(gè)道理,而本課是通過一件事來說明一個(gè)道理的,就是一事一議。讓學(xué)生回憶:假如讓你寫我的老師,用這種方法來表達(dá),你會(huì)想起什么事?學(xué)生也回答出來了,但是還不夠令人滿意,這是平時(shí)訓(xùn)練時(shí)沒有及時(shí)總結(jié)有關(guān)。其實(shí),這樣的事很多:如除課堂上學(xué)生提的老師帶同學(xué)給滿天星舉行葬禮,告訴他們要負(fù)起責(zé)任外,還有給他們變魔術(shù),讓他們學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察。特殊的考試,他們幾乎考零分,明白看題目要認(rèn)真。跟老師學(xué)會(huì)做翡翠面,自己親自動(dòng)手做,知道看起來容易的事也不那么容易做好……因此,平時(shí)一定要加強(qiáng)總結(jié),進(jìn)行系統(tǒng)梳理。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教材簡(jiǎn)析:
課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3.認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備:1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
2、課件。
教學(xué)過程:
一、交流談話,導(dǎo)入新課。
1、板書:最好的老師,說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的?
3、自由讀課文,想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒?交流,能說說這件事兒特別在哪里?(提示概括主要內(nèi)容的方法。)。
對(duì)待懷特森先生的做法,對(duì)這樣一個(gè)特別的老師,作者的朋友有這樣一段話——。
出示:“有一次,我把懷特森先生的方法介紹給一個(gè)朋友。他聽后嚇壞了,說:“他怎么能這樣來糊弄你們呢?””
指名朗讀。
二、探究老師的個(gè)性。
1、看看課文第1小節(jié),找出作者評(píng)價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。(1)指名朗讀。出示:“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”說說作者眼中的老師是什么樣的?隨著學(xué)生回答板書:教學(xué)方法獨(dú)特。(2)結(jié)合板書小結(jié):他的個(gè)性表現(xiàn)在教學(xué)方法——生接:獨(dú)特?他與眾不同的教學(xué)方法真是——生接:出人意料(3)讀出老師的個(gè)性來。(4)那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料,也是你所沒想到的?默讀課文1——5小節(jié),找出有關(guān)語句劃下來,并寫下你的感受,一會(huì)兒我們交流。相機(jī)理解如下句子:
*“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面,竟然都被畫上了紅。我得的是零分!可這不公平,因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分?!保?)談感受。什么叫“目瞪口呆”?(提示理解詞語的一些方法。)聯(lián)系自己平時(shí)的生活,想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個(gè)學(xué)生,你拿著滿是得零分的試卷會(huì)想些什么?(2)一個(gè)人得零分很正常在情理之中,在意料之內(nèi),可全班同學(xué)都得零分,叫人怎么想也想不到,用一個(gè)詞那就叫——(出人意料)。
*“很簡(jiǎn)單”,懷特森先生說,“關(guān)于貓猬獸的一切,都是我故意編造出來的。這種動(dòng)物從來就沒有存在過。因此,你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息。”(1)最初老師的這種解釋你能接受嗎?你的心情如何?(2)指名讀兩個(gè)反問句,全班讀。
*“為此他特別強(qiáng)調(diào),本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發(fā)現(xiàn)問題,就應(yīng)該立刻指出來?!保?)據(jù)老師了解,西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jī)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為,老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績(jī)報(bào)告單?我們都認(rèn)為不該寫進(jìn)去,可老師還是寫進(jìn)去了,這真是太——出人意料。(2)我們的出乎意料,卻在老師的意料之中,他希望我們記住的是什么呀?(指讀后半句)(3)原來如此,就為了這么一句。(齊讀后半句)整整花了一節(jié)課的時(shí)間,全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來這樣一句話到底值嗎?(值。)為什么?(終身受益的教訓(xùn))這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心,這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹,長(zhǎng)一智。這就是他的個(gè)性所在,這就是他的教學(xué)魅力所在。課件出示句子,讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”
三、探究“最好”
同學(xué)們,懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng),獨(dú)具匠心的教學(xué)方法,給了學(xué)生怎樣的影響呢?請(qǐng)大家靜下心來,讀讀課文最后三個(gè)小節(jié),劃出有關(guān)句子,隨時(shí)記錄你的感受,一會(huì)交流。
1、“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上讓大腦睡大覺嗎?
2、“挑戰(zhàn)”——是呀,一定要認(rèn)真傾聽,才能發(fā)現(xiàn)問題,并立刻指出來,使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài),這便是一種挑戰(zhàn)。
3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?;ㄟ@么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證,不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激,真是太吸引人了。學(xué)生已經(jīng)喜歡上他的課,喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。
5、“不要迷信書本,不要迷信權(quán)威?!保?)“迷信”指什么?什么是“權(quán)威”?怎么理解這句話?(2)古往今來,正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書本的打破,對(duì)權(quán)威的推翻,才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn),解說:哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì)同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例?(3)這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們,要學(xué)會(huì)質(zhì)疑,不要人云亦云。那就是——“不要迷信書本,不要迷信權(quán)威。”
四、回歸整體,延伸悟情。
師總結(jié):是呀,懷特森老師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí),這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式,也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文,他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森老師,那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎?當(dāng)我的朋友這樣評(píng)價(jià)我的老師時(shí),出示:“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”你會(huì)怎樣幫懷特森老師辯駁?請(qǐng)你寫一寫。
五、總結(jié)寫法,仿照寫話。
2、那么在寫法上,你又有什么收獲呢?
3、周記:學(xué)習(xí)本文一事件一收獲的寫法,寫寫你心中最崇敬的老師。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過課文描寫的故事,讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
3、補(bǔ)充《我的老師》,與本文對(duì)比閱讀。
4、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、反復(fù)閱讀,整體感知文章的思想內(nèi)容,理解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
2、理清文章脈絡(luò),進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫作方法。
3、探究作者的心理變化,學(xué)習(xí)作者欲揚(yáng)先抑的表達(dá)方式。
教學(xué)過程:
一、補(bǔ)充資料,導(dǎo)入新課。
1、課前演講。
2、贊美老師的詩句、名言導(dǎo)入。
古人用這樣的詩句贊美老師?
學(xué)生交流。
教師補(bǔ)充,學(xué)生齊讀。
先讓學(xué)生試著填寫,教師補(bǔ)充。(孩子齊讀)。
春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干李商隱。
落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花龔自珍。
隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲春夜喜雨杜甫。
令公桃李滿天下,何用堂前更種花白居易。
老師的學(xué)問,越抬頭看,越覺得高;越用力鉆研,越覺得深。看到它就在眼前,忽然間它又在身后,讓人難以琢磨清楚??鬃咏逃龑W(xué)生循序漸進(jìn),善于誘導(dǎo),用各種文獻(xiàn)來豐富我的知識(shí),又用一定的禮節(jié)來約束我的行為,使人要停止學(xué)習(xí)也不可能。
一代偉人毛澤東這樣評(píng)價(jià)他的老師徐特立:你是我二十年前的先生,你現(xiàn)在仍然是我的先生,你將來必定還是我的先生。
優(yōu)秀作家大衛(wèi)?歐文這樣評(píng)價(jià)教過他的一位老師:我最好的老師,齊讀課題,今天讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。
二、預(yù)習(xí)展示,大膽質(zhì)疑。
1、小組展示預(yù)習(xí)成果。
2、練習(xí)鞏固。(小組接力完成)。
3、學(xué)生質(zhì)疑。通過這個(gè)小組的展示,你們對(duì)課文有了新的了解,還有什么疑問嗎?和孩子們一起梳理問題。
三、自主探究,小組合作。
(學(xué)生在用課文的句子來回答的基礎(chǔ)上,嘗試用自己的話概括。)。
1、他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)?!?/p>
教學(xué)方法獨(dú)特表現(xiàn)在哪里?出人意料的舉動(dòng)是什么?
學(xué)生交流。
預(yù)設(shè):
(1)“很簡(jiǎn)單”,懷特森先生說,“關(guān)于貓猬獸的一切,都是我故意編造出來的。這種動(dòng)物從來就沒有存在過。因此,你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息?!崩蠋熤v課的信息都是錯(cuò)誤的,我們做的課堂筆記也是錯(cuò)誤的信息。
(2)本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發(fā)現(xiàn)問題,就應(yīng)該立刻指出來?!毕M覀兌嗳グl(fā)現(xiàn)問題,大膽提出來。
(3)科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。
2、他說,每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。”
這是懷特森老師通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課,想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云,不能輕信老師和專家的說法,要敢于懷疑。
3、“我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí),也逐漸懂得如何去接近真理”。
這一個(gè)個(gè)“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的,也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑,不斷思考,不斷論證的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中,我們不僅學(xué)到了知識(shí),增長(zhǎng)了見識(shí),更重要的是“懂得了如何去接近真理”,那就是要善于獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,要有懷疑的精神。
4、“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威”。
從兩個(gè)不要你體會(huì)到了什么?
書本、權(quán)威,代表的是已有的、被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一種懷疑的精神,強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。
你能不能通過舉例來理解這句話?
資料拓展。
資料一:蘇格拉底的蘋果。
一次,古希臘哲學(xué)家蘇格拉底給學(xué)生們講課,他手持一個(gè)蘋果,在學(xué)生中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,不斷地問學(xué)生聞到了什么香味嗎?很快,一個(gè)學(xué)生站了起來,說他聞到了蘋果的香味。接著,學(xué)生們接二連三地站起來,說自己聞到了蘋果的香味。最后,全班只有一個(gè)學(xué)生,說他并沒有聞到什么蘋果的香味。這個(gè)學(xué)生名叫柏拉圖。蘇格拉底說,柏拉圖是對(duì)的,因?yàn)樗种械奶O果是一個(gè)假蘋果。
資料二:蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲。
蜜蜂發(fā)聲靠的是翅膀振動(dòng)――這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物“常識(shí)”,被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠振動(dòng)翅膀發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。
聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜:她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不震動(dòng)(或被剪下的雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停,然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月,終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
讀了以上兩篇小短文,你有什么感受?
讓我們?cè)賮砥肺稇焉乩蠋煹倪@句話:每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力?!?/p>
過渡語:作者一開始有沒有意識(shí)到懷森特是最好的老師呢?
四、探究變化,學(xué)習(xí)表達(dá)。
1、快速瀏覽課文,找出“我”及同學(xué)們情感變化的句子。
2、全班交流,出示句子。
你讀出了怎樣的情感?(預(yù)設(shè):驚訝、生氣、贊美)。
(1)“他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面,竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分!可這不公平,因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分?!?/p>
什么叫“目瞪口呆”?課文中還有哪些詞語能體會(huì)作者這種感受呢?(竟然)。
(2)“不用說,我們?nèi)喽細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森又算哪門子老師?”
改為陳述句,出示兩組句子,比較語氣有什么不同。
假如你是懷特森的學(xué)生,你現(xiàn)在怒火中燒,你會(huì)怎么讀?那就讀出來。小組合作演一演讀出生氣的表情,指導(dǎo)朗讀。
(3)這是一種終身受益的教訓(xùn)。
這個(gè)教訓(xùn)就是?全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來這樣一句話到底值嗎?(值。)這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心。
4、我立刻看著那位朋友的眼睛,并告訴他:“不,你的看法錯(cuò)了?!?/p>
總結(jié)寫法:欲揚(yáng)先抑。
五、展開想象,課堂練筆。
同學(xué)們,當(dāng)他的一位朋友說:“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢?”作者卻堅(jiān)決地說:“不,你的看法錯(cuò)了?!奔偃缒闶俏谋镜淖髡?,你會(huì)怎樣去為自己的老師辯解呢。
學(xué)生練筆,交流。
同學(xué)們想象得多好,把你們寫得補(bǔ)充到文中行不行?看似平淡的語言,卻充分的肯定了老師的做法,包含著作者對(duì)老師深深的情感,意味猶盡,留給讀者無限的遐想。
六、推敲對(duì)比,學(xué)習(xí)方法。
補(bǔ)充閱讀魏巍《我的老師》,找出相同與不同之處,在對(duì)比習(xí)得方法。
七、學(xué)以致用,拓展延伸。
1、課文內(nèi)容回顧,完成填空。學(xué)習(xí)一個(gè)具體事例說明一個(gè)道理的方法。
2、學(xué)以致用,在你的生活中有沒有過遇到這樣的人,他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理,課下寫下來和我們一起分享。
教后反思。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出:“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,做出自己的判斷?!睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累,我首先放手讓學(xué)生預(yù)習(xí),小組合作展示學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生展示完后,還有什么疑惑,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,針對(duì)問題進(jìn)行自己探究和小組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象,在情感中感悟,體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。本文又是一篇略讀課文,我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生,通過自主朗讀、合作交流、討論探討等方式展開,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)補(bǔ)充了另一篇課文,讓孩子在對(duì)比中學(xué)到更多的知識(shí)。
小組合作在本課中有很好的體現(xiàn)。從展示預(yù)習(xí),到問題交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從效果看,六年級(jí)的孩子有了一定的自學(xué)能力,對(duì)詞語、課文內(nèi)容掌握較好,并且能根據(jù)重點(diǎn)句子談自己的認(rèn)識(shí)和理解。做老師的就是在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)圍繞重點(diǎn)自主探究和小組交流,從而深入的感悟文本。
根據(jù)學(xué)段特點(diǎn),以篇章訓(xùn)練為主,沒有逐段的進(jìn)行分析,而是從探究最好的老師展開討論,由情感變化的句子感悟作者對(duì)老師的態(tài)度,對(duì)老師教學(xué)方法的認(rèn)可,同時(shí)也是對(duì)第一個(gè)問題的延伸。
拓展文本,實(shí)現(xiàn)憑借教材教,而不是教教材。這是一篇閱讀課文,在學(xué)習(xí)過程中補(bǔ)充同類型的作文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較和鑒別,表達(dá)方法的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。
適當(dāng)補(bǔ)充了資料,讓孩子更加深刻的認(rèn)識(shí)了不迷信書本,也不迷信權(quán)威的重要意思。
課后,雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵(lì),但認(rèn)真反思之后,還是覺得有些地方?jīng)]有做好:學(xué)生的回答局限于書本,沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以更深層次的感悟。在問題的探究上放手不夠,教師牽引的還是有點(diǎn)多,語言不夠精煉。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)還是要加強(qiáng)。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字,積累四字詞語,理解“侃侃而談”,并會(huì)運(yùn)用四字詞語。
(2)讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
2、能力目標(biāo):
(1)會(huì)把這個(gè)故事講下來,培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
(2)會(huì)用具體的事例來說明道理的寫法寫作,培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。
我是這樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的:
(1)按照預(yù)習(xí)慣例四步自學(xué),通過展示匯報(bào),完成知識(shí)目標(biāo)。
(2)這是一篇淺顯的的文章,學(xué)生易懂。教學(xué)中我采用自讀、互讀,在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生按照理出的先后順序,抓住重點(diǎn),吸收文中的語言,通過自講、互講的形式,達(dá)到人人會(huì)說的目的。
(3)讀寫結(jié)合是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn),教學(xué)中,通過讀說理解,感悟作者一事一個(gè)道理的表達(dá)方法。并通過回顧以往學(xué)過的一事一理的課文,再次體會(huì)這種寫法的精妙,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法去習(xí)作。由于一節(jié)課很難完成習(xí)作拓展。故而設(shè)計(jì)成讓學(xué)生變寫為說。這無疑增加了難度,讓學(xué)生說一兩句話不難,但要說一段話,就不容易了。于是設(shè)計(jì)了兩個(gè)階梯式要求,要求學(xué)生第一步概括說通過什么事例來說明什么道理;第二步你能不能把最能體會(huì)這一道理的地方說具體,也就是事情的經(jīng)過部分?學(xué)生在老師有層次的引導(dǎo)下,通過自說,小組互說,達(dá)到會(huì)說的目標(biāo)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入談話。
孩子們,從幼兒園到現(xiàn)在有好多老師教過你們,在你們的心目中,什么樣的老師是最好的老師?(這是好老師在你們心目中的標(biāo)準(zhǔn))在作者的眼中什么是最好的老師?今天我們就來學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)匯報(bào)。
昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,按以往的慣例咱們還從以下四個(gè)方面進(jìn)行預(yù)習(xí)展示。
1、生詞預(yù)習(xí)展示:
生:我認(rèn)識(shí)了一個(gè)多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”
生:我積累了4個(gè)四字詞語:出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、饒有趣味。
生:我通過查字典和聯(lián)系上文理解了侃侃而談,意思是懷特森先生講“貓猥獸”時(shí),是理直氣壯地給學(xué)生講的。
生:我不僅積累了四字詞,我還能用上兩個(gè)詞來說話。
生:我能用上四個(gè)詞說話。
2、同學(xué)們對(duì)字詞預(yù)習(xí)的不錯(cuò),課文讀得怎樣呢?為了更好地展示給大家,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互讀,對(duì)于讀得好的同學(xué),要學(xué)會(huì)欣賞;對(duì)于讀不好的同學(xué),要熱情地幫助。
誰來給大家展示朗讀?誰想挑戰(zhàn)他?誰還想再試試?最后一個(gè)機(jī)會(huì)了,誰來展示?
3、大家讀得非常好。我們進(jìn)行最后一個(gè)環(huán)節(jié)的匯報(bào):這篇課文主要講了一件什么事?
(評(píng)價(jià):你的總結(jié)很精煉。你能不能說得在稍微具體些。)。
三、學(xué)生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事?(板書:事情)請(qǐng)快速瀏覽課文。
還有兩段講了什么呢?(板書:道理)。
咱們看這件事作者是怎么寫清楚的?先寫了什么,再寫了什么,最后寫了什么?(板書:先寫、再寫、最后寫)請(qǐng)大家再次快速默讀課文(1—6自然段)誰來說?(板書:老師上課、測(cè)試得零、解釋用意)。
這是一個(gè)非常有趣的故事,你能不能把這件事給大家講下來呢?
怎么才能講好?(首先讀好、抓住重點(diǎn)、按照順序、吸收文中語言)下面就請(qǐng)大家自講。小組內(nèi)在互相講講。
誰有勇氣給大家講講?誰還想再展示?
四、拓展寫法。
過渡:你真了不起,這么短的時(shí)間就把這個(gè)故事講下來了。通過這件事作者得到一個(gè)什么啟示?、齊讀(不迷信書本,也不要迷信權(quán)威。)。
2、今天咱們也試著這種寫法用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理?
(1)你準(zhǔn)備用什么事例說明一個(gè)什么道理?
(2)你能不能把事例中最能說明這一悟點(diǎn)的情節(jié)具體地說下來。
總結(jié):
這節(jié)課大家的收獲可真不少,我們不僅學(xué)會(huì)了講課文,還學(xué)會(huì)了用具體事例說明道理的表達(dá)方法。下課。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
教學(xué)目標(biāo):。
1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過具的事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
1、在你們的心目中,什么樣的老師才稱得上最好的老師?
學(xué)生回答后小結(jié):其實(shí),每一個(gè)人心目中最好的老師都不一樣,這是一個(gè)沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的問題。但有一位老師在他的學(xué)生看來的確是一位最好的老師。
這節(jié)課,咱們跟著作者走近這位最好的老師。(板書課題)。
2、讀題目,質(zhì)疑。
我們應(yīng)從哪些問題入手去讀懂這篇課文呢?請(qǐng)讀讀導(dǎo)讀。
二、初讀課文。
1、自由讀課文,難讀的詞語多讀幾遍,還可以畫出同學(xué)容易讀錯(cuò)的詞。
2、出示詞語讀。
3、速讀全文,想想課文主要講了一件什么事?
4、匯報(bào):課文主要講了一件什么事?
三、品讀課文。
1、為什么說懷特森先生是最好的老師?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照下面的問題,再次細(xì)細(xì)品讀課文,真真切切地走近這位最好的老師。
當(dāng)我讀到 ,我覺得懷特森先生是一位 的老師。
3、得了零分,誰也不高興,但懷特森先生也是用心良苦??!聰明的同學(xué),請(qǐng)你們根據(jù)文中的內(nèi)容為懷特森先生解釋一下。
4、同學(xué)們,你們認(rèn)為他們得了這個(gè)零分值嗎?從哪可以看出。
可以說懷特森先生用么一種出人意料的舉動(dòng),獨(dú)具匠心的教學(xué)方法,讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記(讓學(xué)生口頭回答)。根據(jù)學(xué)生回答板書:“不迷信科學(xué),不迷信教材)。
5、小結(jié):懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí),不愧是一位——(齊讀課題)。
四、延伸悟情。
1、你喜歡懷特森先生嗎?你想對(duì)他說什么?
2、你有過挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)教材的事例嗎?
3、學(xué)了本文,聆聽了懷特森先生的教誨,你們一定感受頗深吧,請(qǐng)你寫一寫學(xué)習(xí)感言。(在書上空白的地方寫幾句話。)。
6、學(xué)了本文,在寫法上,你又有什么收獲呢?
7、結(jié)語:希望大家都牢記?。翰幻孕艜?,不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考,才會(huì)向真理靠近。
8、作業(yè)。
回憶自己難忘的老師,學(xué)習(xí)本文的寫法,也寫寫你心中最崇的老師。注意仿照本文一事件一收獲的寫法。
板書設(shè)計(jì):
懷特森先生。
出人意料的舉動(dòng)。
不迷信書本,也不迷信權(quán)威。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教材解讀:
本文是人教版第十二冊(cè)第五組的最后一篇課文,是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最后,這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法,來促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用,發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過程。用他獨(dú)特的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材,要把握主要內(nèi)容,體會(huì)科學(xué)精神的含義,學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨(dú)特的科學(xué)精神外,另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。
學(xué)情分析:
文中所塑造的懷特森老師是個(gè)很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類,讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的,因此對(duì)他們而言是種挑戰(zhàn)。
設(shè)計(jì)概說:
以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線。因此,引導(dǎo)學(xué)生圍繞(1)、課文講了一件怎樣的事?(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師?(3)、懷特森老師是不是最好的老師?(4)、你喜歡這樣的老師嗎?這四個(gè)層次清晰,邏輯嚴(yán)密的問題來探究。通過結(jié)合語境,轉(zhuǎn)換句式,來指導(dǎo)朗讀;采用辯論賽來加深對(duì)“最好的老師”的理解;設(shè)置“實(shí)話實(shí)說”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言,個(gè)性表達(dá);最后體會(huì)寫法,拓展運(yùn)用,學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說明道理的寫法。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2.通過自主閱讀、獨(dú)立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導(dǎo)運(yùn)用等方法來把握課文大意,并對(duì)文中所要表達(dá)的科學(xué)精神有所感悟。
3.學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備重點(diǎn)語句的課件。
教學(xué)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課。
1激趣導(dǎo)入:在你們的心目中最好的老師是怎樣的?
2.揭示課題。板書:我最好的老師,齊讀課題。(“最好”這個(gè)詞突出書寫。)。
二、自主閱讀,討論交流。
1.這位老師是誰?(懷特森)課文講了一件怎樣的事?
2.快速瀏覽課文,用“——”劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。)。
4.師生交流。
生1:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。
師:你覺得他是一個(gè)怎樣的老師?請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)合適的詞上臺(tái)板書。
生2:不用說,我們?nèi)細(xì)庹?,這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子的老師?
師:你認(rèn)為他是怎樣的老師?
生:是個(gè)無理取鬧的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“無理取鬧”)。
生:是個(gè)過分的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“過分”)。
生:是個(gè)古怪的老師。(學(xué)生上臺(tái)板書“古怪”)。
……。
師:大家再看看課題,這是怎樣的老師?(最好的老師)順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境:假如你是懷特森先生的學(xué)生,把你當(dāng)時(shí)的心情讀出來。
5、指導(dǎo)朗讀:。
(1)?(ppt)不用說,我們?nèi)細(xì)庹?,這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子的老師?要求讀出“氣憤”的語氣。
(2)(ppt)這不算測(cè)驗(yàn),懷特森不算老師。(通過對(duì)比閱讀,從字面、反問句感受氣憤到了極點(diǎn)。)。
6、默讀5——8自然段,并思考:懷特森老師是不是最好的老師?用“﹏﹏”劃出依據(jù)。(這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生展開辯論,可以是男生當(dāng)正方,女生當(dāng)反方;也可以通過分組,一二兩組持正面的觀點(diǎn),三四兩組持反面的觀點(diǎn);要是班上的學(xué)生都認(rèn)為懷特森是最好的老師,那么由老師來當(dāng)反方和學(xué)生進(jìn)行辯論。)。
出示辯論賽的要求:依據(jù)要有說服力,必須得拿出證據(jù)。
例如:
反方:懷特森先生說,關(guān)于貓猥獸的一切,都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。
正方:……。
反方:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
正方:……。
反方:科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。這讓我們每天都提心吊膽。
……。
7、教師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù):(擦去之前學(xué)生的板書)。
ppt:(1)他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺,一旦發(fā)現(xiàn)問題,就應(yīng)該立刻指出來。
ppt:(2)正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又充滿刺激的過程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實(shí)話實(shí)說:你喜歡這樣的老師嗎?
三、回顧舊識(shí),加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。
ppt:不要相信書本,也不要迷信權(quán)威。(重點(diǎn)理解)。
1.古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威,你還知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用實(shí)驗(yàn)來指出科學(xué)家郎志萬的哄騙;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。)。
2.這句話告訴我們什么道理?(根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨(dú)立思考””科學(xué)的懷疑精神”)。
四、體會(huì)寫法,拓展運(yùn)用。1.體會(huì)課文“一事一議”的寫法。
2.嘗試練筆:用一個(gè)事例告訴大家一個(gè)道理。
五、總結(jié)。
這節(jié)課大家收獲頗豐,我們懂得獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,還學(xué)會(huì)了用具體事例說明道理的寫作方法。
板書設(shè)計(jì):
獨(dú)立思考科學(xué)的懷疑精神。
“一事一議”的寫法。
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