總結(jié)是對(duì)個(gè)人成就和不足的一種客觀評(píng)價(jià)，通過它我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己。每個(gè)人都有自己的寫作方式，沒有固定的模式可循。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學(xué)微課篇一
隨著科技的快速發(fā)展，微課在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，受到了廣大研究者的關(guān)注和重視。在小學(xué)語文教學(xué)中融合微課開展教學(xué)活動(dòng)，也取得了良好的教學(xué)效果。立足于教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從“課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣”“n堂講解，開闊學(xué)生視野”和“課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”這三方面入手，就微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合探究發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。
微課作為一種全新的教育模式，作為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充資源和拓展資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。微課具有時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，不僅符合中低段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合探究展開詳細(xì)的分析與闡述。
一、課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣。
課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，良好的課前預(yù)習(xí)可以為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此有效的課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，而利用微課來輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)不僅可以充分吸引學(xué)生的興趣，還可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
例如，在教學(xué)《山行》這首古詩時(shí)，考慮到小學(xué)生的理解能力還不能很快地將古詩理解并流利地背誦出來，因此筆者借用微課給學(xué)生布置了《山行》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其中微課預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要分為三部分：首先是初步感知，筆者搜集了《山行》的名家朗誦視頻，讓學(xué)生對(duì)《山行》的整體內(nèi)容有一個(gè)整體的了解;其次是學(xué)生跟讀，讓學(xué)生在合適的音樂背景中，聆聽有感情的朗誦并進(jìn)行跟讀，很容易使學(xué)生和詩人進(jìn)行心靈上的.交流和共鳴;最后是熟讀成誦，通過引導(dǎo)學(xué)生大聲讀、鏤空讀、搖頭換腦讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，在反復(fù)朗讀之中，學(xué)生會(huì)對(duì)故事有更加深刻的理解和感知，為之后教學(xué)活動(dòng)的順利開展做了良好的鋪墊。同時(shí)，通過微課進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加熟悉，這在很大程度上提高了學(xué)生的參與積極性。
二、課堂講解，開闊學(xué)生視野。
結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，其注意力集中時(shí)間有限，長(zhǎng)時(shí)間的課堂講解會(huì)使學(xué)生的注意力下降，從而導(dǎo)致教學(xué)效果較差。然而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師大都采用灌輸式的教學(xué)方式，單調(diào)乏味的講解使得語文課堂的氣氛十分沉悶，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
基于此，教師在課堂講解的過程中，可以利用微課來豐富教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《司馬光》這篇文言文時(shí)，筆者首先利用微課給學(xué)生介紹了司馬光的基本信息，讓學(xué)生對(duì)司馬光有一個(gè)基本的認(rèn)知。接著筆者展示了幾張圖，讓學(xué)生來簡(jiǎn)單描述圖中的內(nèi)容，即圖上畫了花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個(gè)小朋友，他們中的一個(gè)正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……還有一個(gè)蹲在缸邊、扶著缸里的孩子往外爬的小朋友。通過圖畫描述，筆者提出“這五個(gè)小朋友中哪個(gè)是司馬光呢？”以激發(fā)學(xué)生的探索欲。然后筆者又給學(xué)生播放了《司馬光砸缸》的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生對(duì)事情發(fā)生的整個(gè)過程更加了解。在講解完之后，筆者還利用圖畫的形式給學(xué)生分享了司馬光的奇聞?shì)W事，如“誠信賣馬”“藏書故實(shí)”等。如此一來，既開闊了學(xué)生的視野，又增加了學(xué)生對(duì)司馬光的了解。
三、課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課后復(fù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著非常重要的作用，是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，有些學(xué)生理解能力較低，吸收消化知識(shí)的速度較慢，這就需要學(xué)生自己在課后去復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。
其中，利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生及時(shí)地解決困難疑惑，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》之后，筆者為學(xué)生制作了“漢字筆順規(guī)則”的微課，其中首先介紹了漢字的筆順，如“一、丿、丨”等。之后以具體的漢字為例，介紹了漢字的筆順規(guī)則，如“十、干”是先橫后豎;“八、人”是先撇后捺;“水、小”是先中間后兩邊;“林”是從左到右;“回”是從外到內(nèi);“三”是從上到下;“主”是從小到大……最后給學(xué)生展示了寫字筆順的口訣“從上到下為主，從左到右為輔;上下左右俱全，根據(jù)層次分組;橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇;中間突出先中，右上有點(diǎn)后補(bǔ);上包下時(shí)先外，下包上時(shí)先內(nèi);三框首橫末折，大囗最后封底;分歧遵照《規(guī)范》，做到流暢美觀?！睂?duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，掌握寫字的筆順是非常困難的，通過課后微課視頻的反復(fù)觀看和不斷學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生有效地掌握寫字的規(guī)則。
總而言之，將微課與小學(xué)語文教學(xué)有效融合可以獲得良好的教學(xué)效果，因此小學(xué)語文教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握微課教學(xué)的技能，學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識(shí)，合理利用微課進(jìn)行語文教學(xué)。在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者將對(duì)微課與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合做進(jìn)一步研究，以促進(jìn)個(gè)人教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。
語文教學(xué)微課篇二
摘要：根據(jù)新改革的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中語文教學(xué)不能只停留在課文講解階段，閱讀和寫作要重視朗讀教學(xué)的重要性，并要以多種創(chuàng)新的方法來提高學(xué)生的朗讀能力，從而使學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)得到全方位的提升。
高中的語文教學(xué)，在當(dāng)今漸漸成為一個(gè)只注重形式，而忽略了其本質(zhì)的意義和目的的教學(xué)方式，造成這種現(xiàn)象的直接原因在于高考，很多教師教學(xué)時(shí)只考慮高考的考綱，考綱注重的部分就細(xì)而精地講解，沒有的就干脆忽略掉，比如，朗讀教學(xué)，就因?yàn)椴徽几呖挤謹(jǐn)?shù)而備受冷落。我們不能因考試而教學(xué)，要發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展。
一、加強(qiáng)訓(xùn)練，重視朗讀能力。
就目前來看，高中生的朗讀能力不容樂觀，這是由于學(xué)生對(duì)朗讀的重視度不夠，在課前，學(xué)生往往只預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，或以默讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在這種情況下，就會(huì)導(dǎo)致高中生今后在社會(huì)上語言發(fā)音能力的障礙。而當(dāng)今又是推崇講普通話的時(shí)代，因此，我們要將朗讀教學(xué)重視起來，并且引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)朗讀的重視度。在朗讀過程中，通過對(duì)字、詞、句的發(fā)音來訓(xùn)練語感。學(xué)生可以自身規(guī)定某個(gè)時(shí)間大聲朗讀，這樣反復(fù)讀，多讀，朗讀水平就會(huì)日益遞增。同樣，在朗讀過程中，還可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)課文的感知能力和理解能力，會(huì)產(chǎn)生很好的領(lǐng)悟感。
二、教師的指引方法。
教師要做好引領(lǐng)朗讀的好開端，提高學(xué)生對(duì)朗讀的`興趣。教師可以在課堂中采取分角色朗讀的方式，這種方式在小學(xué)語文課上就經(jīng)常采用，但是好的方法不怕舊，只要可以提高學(xué)生的朗讀興趣，就都可以采用。在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師可以進(jìn)行指引，讓朗讀課文的學(xué)生提高朗讀美感，使學(xué)生能通過聽來理解課文的真實(shí)意境。教師在課余時(shí)間還可以提供給學(xué)生一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)中用朗讀來放松自己。
三、總結(jié)方法的技巧。
在語文教材中，現(xiàn)代文所占的比重略微大一些，所以，在朗讀過程中，就要有一定的技巧。比如，某篇現(xiàn)代文，在朗讀過程中，要抓住重要的信息，內(nèi)心要有鑒賞和評(píng)價(jià)。在認(rèn)真理解鑒賞的同時(shí)，還要有速度上的提高這也符合了高效率、快節(jié)奏的步伐。
高中語文教學(xué)中，朗讀能力的提高不僅關(guān)乎高考，更關(guān)乎未來，朗讀在學(xué)生以后的交際與學(xué)習(xí)中都具有重要的作用，所以在高中語文的學(xué)習(xí)中一定要提高學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
語文教學(xué)微課篇三
隨著課程改革的深入開展，新課程教學(xué)理念對(duì)教師提出了新的要求。如何真正落實(shí)新課程教學(xué)理念，探尋新課程教學(xué)途徑？把公開課當(dāng)成“靶課”，搭建教師自主判斷，自主思考的平臺(tái)，讓聽課老師積極參與研討，不失為一種好方法。
高中歷史必修三《文化發(fā)展歷程》，第二單元“中國古代藝術(shù)長(zhǎng)廊”涉及了書法藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、文學(xué)和戲曲藝術(shù)等內(nèi)容，新課程實(shí)施以來，老師們對(duì)如何處理本單元的教學(xué)感到比較棘手。因?yàn)樗罄蠋煂?duì)書法、繪畫、文學(xué)和戲曲有一定基礎(chǔ)，否則就講不出其中的韻味，無法引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作品的分析了解一段歷史的風(fēng)貌，時(shí)代的特征，體驗(yàn)古人的喜怒哀樂，感悟不同時(shí)代風(fēng)情的多姿多彩，顯得干巴巴。老師一般都注重對(duì)每一個(gè)時(shí)期的背景進(jìn)行較深入細(xì)致地分析，然后再找出各個(gè)時(shí)期的代表作品略作分析；有的老師以表格的形式把各個(gè)時(shí)期的作者及其代表作列出來，對(duì)教材簡(jiǎn)單的處理；有的干脆根據(jù)高考考綱或往年高考的?？键c(diǎn)來組織教學(xué)；有個(gè)別擁有了較好的藝術(shù)基礎(chǔ)的老師，又會(huì)把它上成藝術(shù)鑒賞課，脫離歷史學(xué)科本位。如何處理好這個(gè)單元的教學(xué)問題，需要老師認(rèn)真地探討研究。
為了更好地解決這一單元的教學(xué)問題，工作室決定通過“靶課”的方式，開展研討探究。首先我們確定由具有一定繪畫基礎(chǔ)的葉志強(qiáng)老師來主講第8顆《筆墨丹青》，落實(shí)兩項(xiàng)任務(wù)：一是選擇各個(gè)歷史時(shí)期的典型作品，幫助學(xué)生勾畫出中國繪畫的發(fā)展歷程,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作品的分析鑒賞，提煉其藝術(shù)風(fēng)格及特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作品所反映的時(shí)代風(fēng)貌和特征。二是結(jié)合工作室的課題《潮汕文化進(jìn)課堂之行動(dòng)研究》，嘗試把潮汕繪畫藝術(shù)引進(jìn)課堂。其次我們希望每個(gè)成員把葉老師的課當(dāng)作“靶子”，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，發(fā)表自己的意見和建議。第三經(jīng)過充分討論和研究之后，再由葉老師根據(jù)大家的意見和建議，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。
經(jīng)過一個(gè)多星期的準(zhǔn)備，10月26日上午，在潮陽一中如期舉行“靶課”研討活動(dòng)。潮陽教育局歷史教研員陳秋萍老師和潮陽一中副校長(zhǎng)楊啟盛、教務(wù)處主任吳純娟等應(yīng)邀參加了聽課和研討活動(dòng)。我們以葉老師主講的《筆墨丹青》一課為載體，在尋找亮點(diǎn)和不足的過程中，圍繞如何解決這節(jié)課的教學(xué)問題，展開討論。
大家一致認(rèn)為葉老師主講的這節(jié)課很好的完成了工作室落實(shí)的兩項(xiàng)任務(wù)。具體來說有“三大新意”，一是導(dǎo)入有新意。利用潮陽一中校友、著名畫家陳大羽先生導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。二是方法有新意。通過對(duì)作品的分析鑒賞，引出時(shí)代背景和歷史風(fēng)貌。三是選材有新意，把潮汕民間藝術(shù)如剪紙等引入課堂，拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。但也存在“三大不足”，一是背景挖掘不足。老師們認(rèn)為葉老師繪畫專業(yè)知識(shí)講得比較多，歷史背景挖掘不深。二是部分作品選才不夠典型。尤其是明清時(shí)期出現(xiàn)“風(fēng)格奇特”的畫家，但所選作品不怎么奇特。三是教材的利用不足。岳麓版教材圖文并茂，信息資源豐富，葉老師這節(jié)課沒有充分利用教材的這一優(yōu)點(diǎn)，用好用足教材，舍近求遠(yuǎn)。
大家都對(duì)不足方面提出改進(jìn)的意見和建議，同時(shí)圍繞下面問題展開討論。
第一:不同層面的學(xué)校，如何組織教學(xué)？根據(jù)課改精神，高一年級(jí)必須開設(shè)“藝術(shù)鑒賞”課程，潮陽一中基本上能夠開足課程，學(xué)生經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，掌握一定繪畫藝術(shù)方面的知識(shí)，對(duì)藝術(shù)作品有一定的鑒賞能力。而面上中學(xué)由于客觀條件的限制，無法開設(shè)藝術(shù)課程，學(xué)生缺乏繪畫藝術(shù)方面的知識(shí)，如果象葉老師這樣從藝術(shù)作品的鑒賞分析角度入手引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國繪畫藝術(shù)的獨(dú)特性，了解一段歷史風(fēng)貌，那是很困難的事情，或許是對(duì)牛彈琴。課堂教學(xué)要考慮學(xué)生的接受度，不同層面的'學(xué)校要采取不同的方法和手段來組織教學(xué)。
第三：如何把潮汕文化有機(jī)的引進(jìn)，自然融合進(jìn)課堂？這是工作室承擔(dān)的汕頭市“十一五”規(guī)劃課題《潮汕文化進(jìn)課堂之行動(dòng)研究》要探究的主題。我們?cè)谕瓿烧n題初期論證和調(diào)研后，進(jìn)入實(shí)踐階段。葉老師主講的《筆墨丹青》已是工作室第三次嘗試了。把潮汕文化引進(jìn)課堂，實(shí)質(zhì)上是歷史課程的開發(fā)問題，首先老師自己對(duì)潮汕歷史文化有較深入的了解和研究，其次老師要留心觀察，選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，三是老師要認(rèn)真取材，貼近學(xué)生生活，自然引進(jìn)。
在這次“靶課”研討活動(dòng)中，每一位老師都能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，對(duì)這節(jié)課做出自主判斷，提出自己的主張。這不僅有利于增強(qiáng)老師的專業(yè)底蘊(yùn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也是我們探尋新課程教學(xué)的有效方法和途徑。
語文教學(xué)微課篇四
在當(dāng)前我國教育體制改革的新形勢(shì)下，人文主義情懷與科學(xué)主義的融合符合時(shí)代潮流發(fā)展的需要。同時(shí)情感教育在高中語文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用促使教學(xué)方式的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生向各方面發(fā)展，不再是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)書本上知識(shí)，致力于開闊學(xué)生視野，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育提供充分條件。而語文這門學(xué)科為其提供了一個(gè)平臺(tái)，將情感教育與文化教育有效結(jié)合起來，使得情感教育鐫刻在高中語文教學(xué)過程中，最終高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。
一、情感教育所透露出的內(nèi)涵。
情感教育是以心靈上情感共鳴為前提條件，以情感交流為主要方式，是當(dāng)前學(xué)校教育的一種全新教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一次創(chuàng)新。在這個(gè)過程中不僅僅關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒以及信念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提出了以往以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生標(biāo)準(zhǔn)這一錯(cuò)誤的做法。換一種方式說，情感教育是完整教育中不可或缺的部分，()少了其會(huì)影響整體發(fā)展。也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)，致力于培養(yǎng)情、智全面發(fā)展的人才，避免”高分低能"現(xiàn)象發(fā)生，為認(rèn)知和情感這兩個(gè)重要方面有效結(jié)合起來提供前提條件。
情感教育最初的目的是為了讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，為更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化奠定理論基礎(chǔ)。例如，在《大堰河――我的保姆》這篇文章中，看似一些不起眼的字眼，但在朗誦過程中還是會(huì)被其中所透露的情感深深吸引。因此教學(xué)者就應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)之上，對(duì)這篇文章產(chǎn)生的知識(shí)背景進(jìn)行深刻解析，對(duì)當(dāng)時(shí)作者深處在怎樣的.社會(huì)背景下進(jìn)行創(chuàng)作得到了解，通過教學(xué)者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行語文詩歌朗誦，從而表達(dá)作品的主旨，作品中透露的情感來培養(yǎng)學(xué)生的思想情操，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到語言文字所賦予文章的魅力，這在一定基礎(chǔ)之上就可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)語文有了更深刻的認(rèn)識(shí)，最終為其形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀提供理論基礎(chǔ)，情感教育的重要性也就得到凸顯。
教學(xué)的最終受益者是學(xué)生，高中階段學(xué)生情感豐富，對(duì)新鮮事物接受能力強(qiáng)，認(rèn)知能力和判斷能力也隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)知能力不斷的加深，而語文作為所有學(xué)科中最為基本的學(xué)科，學(xué)好語文知識(shí)能夠更好地服務(wù)于其他學(xué)科。語文集詩歌、散文、小說等為一體，教材設(shè)定就是為了滿足學(xué)生各方面的需要，例如，《詩經(jīng)》《我有一個(gè)夢(mèng)想》使得學(xué)生對(duì)各種文化都有深刻了解，而這些也最容易引起情感共鳴，使得學(xué)生能夠與作品中透露的情感進(jìn)行有效融合，給自身不一樣的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造出一個(gè)屬于自身的情感世界，既提升學(xué)習(xí)效率，使自身情感方面又有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
總而言之，情感教育既是服務(wù)于語文教學(xué)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式創(chuàng)新，是符合社會(huì)發(fā)展的需要，作為教學(xué)者應(yīng)該在這方面引起高度重視，摒棄以往用學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，用情感教育的方式促使教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也更好地為社會(huì)提供綜合性強(qiáng)的人才創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
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語文教學(xué)微課篇五
摘要:隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐漸顯露，因此，教師需要逐漸轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，尋求新的途徑，以提升初中歷史教學(xué)的效率。在當(dāng)前信息化的背景之下，微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，使得當(dāng)前的教學(xué)模式發(fā)生了深刻的變化，改善了應(yīng)試教育背景之下的教學(xué)狀況，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從微課著手，探究微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:微課;初中歷史;教學(xué)效率。
隨著時(shí)代的發(fā)展，在當(dāng)前形勢(shì)之下，尤其是新課改的深入，對(duì)于當(dāng)前的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。初中歷史作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，在新課改背景之下，以往教學(xué)模式的弊端日益顯露，制約了課堂教學(xué)效率的提升。而微課作為一種信息化時(shí)代的產(chǎn)物，為提升初中歷史教學(xué)水平開拓了一個(gè)新的途徑。因此，初中歷史教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到微課對(duì)歷史教學(xué)的重要意義，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，逐步提升教學(xué)效率。
一、微課的內(nèi)涵及意義。
所謂的微課是指在教學(xué)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面的內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性、高質(zhì)量的講解，并將這些講解的內(nèi)容錄制成音頻或者視頻的過程。在教育領(lǐng)域，微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，它的特點(diǎn)在于講授內(nèi)容的碎片化，因此，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);它的形式多種多樣，可以是對(duì)題型的講解、考點(diǎn)的歸納，也可以是對(duì)于教材的解讀，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的展示，等等;除此以外，微課的教學(xué)內(nèi)容還涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容，這是遵循著新課改提出的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。微課作為一種新型的課堂教學(xué)輔助形式，有效地促進(jìn)了移動(dòng)式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)以及發(fā)展，同時(shí)，微課在使用的過程當(dāng)中也充分滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，并以其自身的優(yōu)勢(shì)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。此外，微課也是翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的核心部分，微課的出現(xiàn)以及發(fā)展極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的成熟和完善，極大地改變了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，逐步提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得課堂教學(xué)更加的有效。在初中歷史的教學(xué)過程中采用微課這一模式是大勢(shì)所趨，能夠從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
(一)課前引導(dǎo)。
初中歷史教材中的`內(nèi)容往往具有碎片化的特點(diǎn)，使得學(xué)生的記憶以及理解受到了一定程度的影響。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中歷史教師可以充分利用微課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，挖掘相關(guān)的微課資料，科學(xué)合理地劃分微課的類型，通過在線發(fā)布微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與進(jìn)度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。但是這要求教師在進(jìn)行微課制作的過程當(dāng)中要做好充足的準(zhǔn)備工作，注重微課內(nèi)容的選取，確保所選取的內(nèi)容符合教育教學(xué)大綱的相關(guān)要求。
(二)課堂引導(dǎo)。
微課作為一種新型的教育教學(xué)模式，突破了以往“灌輸”式教學(xué)模式的束縛，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，需要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并提出相應(yīng)的問題，使得學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，自主地鉆研探索。此外，若一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)較多，教師可以將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)拆分為若干個(gè)微視頻，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓各小組的代表向其他小組講解知識(shí)點(diǎn)，這既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性。例如，在講解《重慶談判》這一章節(jié)之時(shí)，教師可以在微視頻當(dāng)中向?qū)W生提問抗戰(zhàn)勝利之后，我國國內(nèi)的政治形勢(shì)以及蔣*石的打算等，讓學(xué)生在尋找答案的過程中充分了解重慶談判發(fā)生的背景，使得學(xué)生能夠加深對(duì)重慶談判的理解，從而更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(三)課后引導(dǎo)。
每一個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，他們的學(xué)習(xí)水平與能力也千差萬別，“一刀切”的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與個(gè)性的養(yǎng)成，微課堂教學(xué)通過微課的應(yīng)用，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在課后利用微課的暫停與播放按鈕，反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，合理地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，教師還可以通過微課為學(xué)生提供豐富多樣的課外教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看更多相關(guān)的課程資源，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生的知識(shí)理解。
三、結(jié)語。
隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學(xué)迫切需要改變現(xiàn)狀，而微課的出現(xiàn)及應(yīng)用，能夠貫穿課程的課前、課堂以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必要的引導(dǎo)，從而促使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終提升初中歷史課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn):。
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語文教學(xué)微課篇六
引言。
近年來，伴隨多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善與發(fā)展，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微課成為了一種新興的教學(xué)手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從時(shí)間和空間維度進(jìn)行了全新的嘗試，并且注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)。
所謂的微課，是借助相關(guān)教學(xué)視頻來進(jìn)行課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似之處在于：包含全部的教學(xué)內(nèi)容，并注重學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。除此之外，微課的優(yōu)勢(shì)在于授課方式更加靈活，更有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，彰顯了學(xué)生的主體性地位。
上文主要介紹了微課的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，本文嘗試以下幾個(gè)不同的方面探討微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，具體如下：第一，利用微課導(dǎo)入新課。在語文課堂教學(xué)中，提前導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如一首歌的前奏，是整堂課的引子，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被充分調(diào)動(dòng)起來。常言道，“好的開始是成功的一半”，說的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。因此，教師要善于打造精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心進(jìn)而積極參與到接下來的語文教學(xué)活動(dòng)中。作為語文教師，其需要充分認(rèn)識(shí)到微課導(dǎo)入的重要性，并在此基礎(chǔ)之上，開展圖文并茂的視頻教學(xué)。第二，利用微課創(chuàng)設(shè)情境。眾所周知，教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，究其原因，學(xué)生的情緒很容易受周圍環(huán)境的影響。因此，語文教師要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的情緒波動(dòng)，通過展示優(yōu)美的動(dòng)畫視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的教學(xué)情境，寓教于樂，幫助學(xué)生快速的融入到語文學(xué)習(xí)氛圍中，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。第三，利用微課聚焦重點(diǎn)。由于微課具有短小精悍的特點(diǎn)，其可以抓住教學(xué)重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及難點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)中最重要的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生們，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，語文教師在語文重難點(diǎn)教學(xué)中要充分彰顯微課的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，層層深入，一步步解析知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，利用微課引導(dǎo)思考。微課比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具創(chuàng)造性，微課可以在有限的時(shí)間里，針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)情感，而引發(fā)學(xué)生無限的想象，使得學(xué)生在不斷思考的過程中拓展知識(shí)面，提升文化水平。第五，利用微課拓展延伸。語文的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本，還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，而拓展延伸無疑可以幫助小學(xué)生的語文水平更上一層樓，幫助學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索語文學(xué)習(xí)的新方向和新思路。在課堂上，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以借助微課來呈現(xiàn)，同樣的，課外拓展知識(shí)也可以以微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，教師注重課外知識(shí)點(diǎn)朝向多角度、多元化方向延伸。這就要求語文教師具備足夠的微課創(chuàng)意，并科學(xué)合理地展開知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生最大限度地開闊眼界，促進(jìn)語文知識(shí)的內(nèi)化過程。另外，微課也有利于學(xué)生與教師之間進(jìn)行語文成果交流，教師可以通過微課把優(yōu)秀作文、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、讀書筆記、作文范文等資料在課堂上進(jìn)行展示。并把學(xué)生分成不同的小組，圍繞相關(guān)主題讓學(xué)生充分交流與探討，實(shí)現(xiàn)資源的共享，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。
眾所周知，語文教學(xué)是與人們的日常生活息息相關(guān)的，人與人之間每天的溝通、交流都離不開語文作為基礎(chǔ)，高中語文教學(xué)需要與生活實(shí)際相結(jié)合。因此，在高中語文教學(xué)過程中也需要引入生活中的素材，把實(shí)際的生活與高中語文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，例如，在進(jìn)行《山雨》一課的講解過程中，針對(duì)課文中對(duì)大自然美麗景觀的描述，教師可以首先讓學(xué)生大聲朗讀相關(guān)的語句，讓學(xué)生們對(duì)課文先有充分的理解。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們找出在實(shí)際生活中出現(xiàn)的美麗大自然的場(chǎng)景，并引導(dǎo)他們使用優(yōu)美的詞匯以及優(yōu)美的語句來描述出來，讓學(xué)生們充分的體會(huì)到語文的學(xué)習(xí)是與日常的生活息息相關(guān)的，學(xué)好語文對(duì)于一個(gè)學(xué)生日后的全面健康發(fā)展起著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。
四、結(jié)語。
總之，微課以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，使得課堂內(nèi)容更加精致化。本文首先闡述微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)，然后從利用微課導(dǎo)入新課，利用微課創(chuàng)設(shè)情境，利用微課聚焦重點(diǎn)，利用微課引導(dǎo)思考，利用微課拓展延伸五個(gè)方面，探討了微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，希望本文的研究能夠?yàn)槲⒄n在高中語文教學(xué)中更好的應(yīng)用提供一定的助力。當(dāng)然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者從更多的層面展開深入的分析與研究，并給予本人批評(píng)與指正！
參考文獻(xiàn)：
語文教學(xué)微課篇七
摘要：作為一種新型教學(xué)方式，微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詩歌鑒賞，了解詩歌所要表達(dá)的情感。因此，加強(qiáng)這種教學(xué)方式在詩歌教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的。本文將結(jié)合微課教學(xué)的重要性，對(duì)其在詩歌鑒賞教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出有效的措施，以促進(jìn)這方面教學(xué)的良好發(fā)展。
近年來，隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，計(jì)算機(jī)在人們生活和工作中得到了廣泛的應(yīng)用，比如微課在教學(xué)中的應(yīng)用。這些新型的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了多樣化學(xué)習(xí)方式，很好地滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，而且微課在知識(shí)點(diǎn)表達(dá)闡述、解釋方面也更加的形象和生動(dòng)。因此加強(qiáng)這種教學(xué)方式應(yīng)用是非常有意義的，特別是在詩歌鑒賞教學(xué)方面。但是由于一些外在因素的存在，現(xiàn)在微課教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中還是受到了很大的限制。所以，高中學(xué)校應(yīng)該重視這方面的問題，根據(jù)實(shí)際情況加大資源投入，以促進(jìn)微課教學(xué)在高中詩歌鑒賞教學(xué)中的良好應(yīng)用。
微課的出現(xiàn)給高中語文詩歌鑒賞教學(xué)帶來了很大影響，在實(shí)際教學(xué)中具有重要的作用，其中具體的可以分為以下幾個(gè)方面。首先，微課教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不受空間和地域限制，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大方便。同時(shí)這種方式的出現(xiàn)也可以讓學(xué)生能夠更好地根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間安排，這樣也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，微課出現(xiàn)可以將原本枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，通過視頻、動(dòng)畫等方式進(jìn)行表達(dá)，從而很好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)化和形象化，這樣就有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶。此外，教師還可以利用微課優(yōu)勢(shì)，跟學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，提高課堂的氛圍。
（一）細(xì)化、分解知識(shí)要點(diǎn)。
相對(duì)現(xiàn)代文章閱讀來說，詩歌由于是作者情感的高度概括，達(dá)到了言簡(jiǎn)精悍的地步。因此這對(duì)于學(xué)生理解具有重要影響，無法直觀地進(jìn)行理解。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以利用微課來進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)細(xì)分，幫助學(xué)生快速記憶和理解，提高詩歌教學(xué)質(zhì)量。比如教師在講解李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》這篇文章時(shí)，就可以通過視頻方式來將那種殘秋背景下，作者獨(dú)自飲酒，看著黃花掉落的情景進(jìn)行展示，通過視頻畫面描述來幫助學(xué)生理解作者那種國破家亡、天涯淪落的孤寂、落寞之情。教師可以就針對(duì)詩歌中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行畫面展示，然后幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌的理解。另一方面，教師還可以利用幻燈片播放形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，可以采用邊播放、邊講解方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。
（二）結(jié)合考點(diǎn)進(jìn)行闡釋。
除了要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分講解外，教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要充分結(jié)合考點(diǎn)，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際中，教師在進(jìn)行教學(xué)視頻或者課件制作時(shí)，需要充分了解考試要求，以及其中所涉及的考點(diǎn)，根據(jù)這些情況進(jìn)行教學(xué)案件制作。比如教師在講解曹操《觀滄?！愤@首詩歌時(shí)，如果直接按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行問題設(shè)置，如“這首詩描述了一副怎樣的畫面，在這畫面中運(yùn)用了什么樣修辭手法？”“通過畫面景象描述表現(xiàn)了作者怎樣的情感？”。在這種情況下，學(xué)生經(jīng)常就會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況，不知道該從哪里進(jìn)行分析。這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)詩歌的`理解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師就可以利用幻燈片播放方式對(duì)其中章節(jié)考點(diǎn)進(jìn)行講解，將其中整個(gè)脈絡(luò)進(jìn)行梳理。這樣就可以讓學(xué)生對(duì)于整首詩歌有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行問題解答，提高學(xué)生語文成績(jī)。。
（三）充分運(yùn)用動(dòng)畫展示教學(xué)。
在實(shí)際的詩歌教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即可以將原本枯燥乏味知識(shí)點(diǎn)，通過動(dòng)畫制作方式，將知識(shí)點(diǎn)變得更加形象和生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好理解。因此在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)視頻制作，其中具體操作可以分為以下幾個(gè)步驟。首先，先了解整篇詩歌中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的圖片制作，最后可以將這些畫面進(jìn)行有效串接和剪輯，制成相應(yīng)的教學(xué)視頻。通過這種方式，不僅可以使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得更加形象生動(dòng)，同時(shí)有利于對(duì)詩歌知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)掌握。所以，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這方面問題，加強(qiáng)自身計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的提升，促進(jìn)教學(xué)視頻良好制作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生詩歌良好學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)。
通過上述分析可以知道，微課教學(xué)在詩歌教學(xué)中具有重要的作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行詩歌知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)詩歌教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際中，教師在進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)該充分對(duì)詩歌知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，然后針對(duì)其中某一點(diǎn)進(jìn)行ppt講解，實(shí)現(xiàn)把復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)形象化。同時(shí)教師還應(yīng)該結(jié)合考試要求，以及知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓其在課堂講解中，緊扣主要的考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以讓學(xué)生快速掌握考點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文成績(jī)的提升。最后就是教師要充分運(yùn)用動(dòng)畫教學(xué)方式，幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解和掌握。
參考文獻(xiàn)：
語文教學(xué)微課篇八
語文教學(xué)通訊05期。
微課教學(xué)是以視頻為載體，由教師圍繞某一知識(shí)點(diǎn)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)。在不超過10分鐘的視頻中，所展示的教學(xué)課例內(nèi)包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性的教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”。
一、“微課”有助于高中語文教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)、規(guī)范。
語文教學(xué)的外延極其豐富，因此教學(xué)內(nèi)容較易脫離規(guī)范。尤其到了高中階段，即使相同的課文、相同的知識(shí)點(diǎn)，由于不同教師的經(jīng)驗(yàn)、思維、個(gè)性的差異，均會(huì)延伸出不同的內(nèi)容?！鞍倩R放”是需要的，但是教師間所授內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生是不公平的。
“微課”恰能彌補(bǔ)這一缺憾。微課只占常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間的四分之一。在10分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，教師必須清晰地講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須教會(huì)學(xué)生某種技能，必須得到學(xué)生及時(shí)的反饋。這就促使語文教師必須精簡(jiǎn)教學(xué)語言，提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生也可以通過微課，把在常規(guī)課堂上應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化。
比如，教戴望舒的《雨巷》時(shí)，教師要設(shè)計(jì)背景介紹、作者介紹、課堂朗誦、局部的感悟感受及主題探討等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在常規(guī)課堂中是必不可少的。語文教學(xué)的特殊性還在于其有感性的一面，并非僅僅掌握某些技能就行。沒有做好情感鋪墊，沒能讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂教學(xué)無疑是有缺憾的。所以，常規(guī)課堂必須留出相應(yīng)時(shí)間讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)。但是，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在戴望舒的精神世界中徜徉的時(shí)候，對(duì)該詩的主要寫作手法“意象”的講解卻往往難以兼顧。而通過“微課”，教師就可以專設(shè)一個(gè)小專題，把什么是意象、意象的特征、意象特征與含義的聯(lián)系及意象的類型等進(jìn)行比較透徹的講解。
在常規(guī)語文課堂中，若對(duì)教師的語言、教學(xué)的內(nèi)容過度限制，那就是對(duì)語文學(xué)科“人文性”的扼殺。語文教學(xué)必須允許“延展”，允許“差異”。但是，語文教學(xué)也需要理性地講解，“微課”為此提供了極好的平臺(tái)，解決了常規(guī)課堂中情感體驗(yàn)和技能把握間的矛盾。
高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)龐雜、瑣碎，對(duì)學(xué)生的記憶力和知識(shí)梳理整合能力要求較高。目前，有相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)不到對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)整理、長(zhǎng)久儲(chǔ)存的要求。很多知識(shí)點(diǎn)散亂地儲(chǔ)存在學(xué)生的短時(shí)記憶中，教師必須不定時(shí)地反復(fù)講解，對(duì)于一些能力較差的學(xué)生，還需要逐個(gè)輔導(dǎo)。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能仍不甚理想。
借助“微課”平臺(tái)，語文教師就可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端。“微課”一旦經(jīng)由教師制作上傳至互聯(lián)網(wǎng)后，學(xué)生便可以通過移動(dòng)設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等），隨時(shí)進(jìn)行查閱、學(xué)習(xí)，不需要等待教師下一次講解。學(xué)生一旦碰到疑難問題，可以立即打開電子設(shè)備，自助鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
比如，有關(guān)高中語文教學(xué)中的文言句式的判斷標(biāo)準(zhǔn)問題，學(xué)生遺忘率較高，教師幾乎每個(gè)學(xué)期都要復(fù)述一遍。而借助“微課”這一形式，不僅能把教師從重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來，而且可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生由自身的需要出發(fā)，利用手邊的移動(dòng)設(shè)備主動(dòng)上網(wǎng)查閱而習(xí)得知識(shí)，比課堂上被動(dòng)灌輸知識(shí)，印象更為深刻。諸如此類的情況還有很多：教師反復(fù)講解的題型、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的閱讀方法等等，都可以通過“微課”得以鞏固、強(qiáng)化。
當(dāng)然，借助“微課”，不僅僅是為了鞏固瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，還可以借此完善高中語文知識(shí)體系。目前，絕大部分“微課”僅僅講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性，不具全面性，許多人稱之為“碎片化”教學(xué)。
“微課”是針對(duì)特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的。雖然每節(jié)課所關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)各有不同，但是一組“微課”所表達(dá)的知識(shí)仍需具有全面性、系統(tǒng)性?？珊箤W(xué)院各學(xué)科“微課”制作往往從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接。這是制作“微課”者必須要考慮到的一個(gè)重要因素，否則微課堂就會(huì)如雜草般無序而肆意地生長(zhǎng)，讓師生無所適從。
基于“微課”的“系統(tǒng)化”這一自身要求，高中語文學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)就有了可能。
比如，教師初定微課的目標(biāo)為教授學(xué)生命題作文審題的技巧若干。那么，能否考慮隨后推進(jìn)半命題作文審題、材料作文審題、話題作文審題等相關(guān)的“微課”教學(xué)？甚至，能否自“審題”之后繼而推出“立意”“結(jié)構(gòu)”“選材”等一系列關(guān)乎寫作技巧的“微課”？如果能夠做到這一步，不僅有利于高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，而且可以最大限度地提升語文課堂教學(xué)效率。
“微課”對(duì)高中語文知識(shí)點(diǎn)的鞏固、強(qiáng)化，甚至系統(tǒng)化，能夠起到一定作用。教師若能掌握“微課”特征和規(guī)律，有效地將其融入到高中語文教學(xué)中，必能使語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)更明晰，知識(shí)構(gòu)架更完善。
課外學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。教師在課內(nèi)點(diǎn)撥，學(xué)生在課外操練、鞏固，甚至進(jìn)一步體驗(yàn)，這是語文學(xué)習(xí)的常規(guī)做法。但是，高中生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，常會(huì)碰到各種困難。首先，有了疑惑，身邊無人咨詢，尤其在高中階段，父母難以對(duì)作業(yè)中的問題作出深層次回應(yīng)。其次，教師所布置的非書面的作業(yè)或者體驗(yàn)、實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，教師本身無法檢測(cè)，而高中生學(xué)業(yè)繁忙，常常對(duì)此有所忽略。除此之外，課后的合作、探究學(xué)習(xí)，教師很難進(jìn)行過程性的輔導(dǎo)。諸多問題影響了語文課外學(xué)習(xí)的有效性。但是，“微課”卻有助于解決這一系列問題。
首先，“微課”本身就是針對(duì)課堂中重要的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W生可能存在疑惑的地方制作的精練的短片，學(xué)生可以隨時(shí)通過移動(dòng)設(shè)備查閱相關(guān)視頻，快速地了解相關(guān)知識(shí)。教師在視頻中，也會(huì)按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識(shí)。這樣，即使在課外，學(xué)生也能夠接受具體有效的指導(dǎo)。
其次，微課“情景化”的特征，能有效地引導(dǎo)高中生完成體驗(yàn)性的'作業(yè)。比如，通過《項(xiàng)脊軒志》一文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可體會(huì)到中國文學(xué)中“哀而不傷”這一審美理念。為了讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，筆者推薦了龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、楊絳的《我們仨》、張愛玲的《愛》、宮崎駿的《螢火蟲之墓》等作品，供其自主閱讀、觀看。但是，許多學(xué)生不會(huì)欣賞，即便欣賞了，也難以體會(huì)其中的妙處。所以，筆者采用了“微課”的形式，在視頻中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感知，在指導(dǎo)中交流、反饋，取得了不錯(cuò)的效果。
除此之外，隨著創(chuàng)新觀念的深入，課后的合作、探究學(xué)習(xí)頻頻涌現(xiàn)，但是效果如何，教師很難操控，也較難評(píng)價(jià)。在“微課”教學(xué)中，我們可以有效利用“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的辦法來解決這一問題。過去學(xué)生在學(xué)校上課，回家做作業(yè)。但在“微課”教學(xué)中，課是在互聯(lián)網(wǎng)上，那么學(xué)生就可以在家里把相關(guān)知識(shí)學(xué)會(huì)后，再到學(xué)校跟老師和同學(xué)討論、探究。這種方式能夠最大限度地促進(jìn)師生之間的溝通，也能較好地實(shí)現(xiàn)生生之間的溝通。
“微課”教學(xué)，使得語文常規(guī)課堂教學(xué)的內(nèi)容得以鞏固、延伸、拓展，也使得語文學(xué)科的課外有效學(xué)習(xí)成為可能。
經(jīng)過幾個(gè)月的課堂實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)，“微課”教學(xué)規(guī)范了高中語文教學(xué)的內(nèi)容，鞏固了高中語文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，完善了高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓展。借助“微課”這一形式，語文學(xué)習(xí)的效率得以提升，教師和學(xué)生的積極性得以激發(fā)，語文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐得以進(jìn)一步推進(jìn)。
當(dāng)然，這一切，都基于合理利用“微課”教學(xué)的基礎(chǔ)上。常規(guī)語文教學(xué)依然處于主體地位，“微課”教學(xué)再精彩也只能起到輔助作用。只有正確認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系，充分利用“微課”補(bǔ)充常規(guī)教學(xué)，才能讓高中語文教學(xué)歷久彌新，進(jìn)一步得到學(xué)生的青睞。
作者介紹：陳怡，同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)（上海38）。
語文教學(xué)微課篇九
閱讀交流指導(dǎo)課是一種自由的閱讀教學(xué)形式，更是適合高中生交流心得、思維碰撞的新途徑。將學(xué)生分成不同小組，以學(xué)生閱讀為主體，教師指導(dǎo)為輔，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，提升學(xué)生快速閱讀賞析能力。以一次交流課上與學(xué)生的交流紀(jì)實(shí)——通過對(duì)蕭紅筆下的《深刻與偉大的另一面是平和》中魯迅的性格與中小學(xué)教材所學(xué)文章中探究的魯迅的性格作對(duì)比分析以探討全面的魯迅形象作為切入點(diǎn)，進(jìn)而研究閱讀交流指導(dǎo)課的意義。
一、課堂紀(jì)實(shí)與分析。
(一)魯迅：不羈的靈魂與偉大的平凡。
正如錢理群先生在他的《魯迅九講》中提到“魯迅是一個(gè)偉大的文學(xué)家、思想家，還有革命家，這都不錯(cuò)。不過，我們今天換一個(gè)角度來討論這個(gè)問題”[1]，本文探討的文章是蕭紅寫的關(guān)于魯迅先生的傳記——《深刻與偉大的另一面是平和》，原篇名為《回憶魯迅先生》。這篇文章恰好記敘的是魯迅先生的另一面，即生活化的魯迅。
當(dāng)然，魯迅作品在學(xué)生教材中的引用率很高，以人教版語文教材為例，小學(xué)階段就有《少年閏土》等，初中有《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《故鄉(xiāng)》等再到高中教材的《祝?！?、《拿來主義》等，經(jīng)過教師們的講解，學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)中總會(huì)有對(duì)魯迅童年的認(rèn)識(shí)，他對(duì)“農(nóng)村社會(huì)之深切的了解，對(duì)于愚昧、執(zhí)拗、冷酷、奴性的農(nóng)民之極大的憎惡和同情”，[2]對(duì)國民性的攻擊，對(duì)封建社會(huì)的批判，對(duì)新文化、新思想的向往和追求等認(rèn)識(shí)。正因?yàn)槿绱?，將新舊觀點(diǎn)加以對(duì)比分析，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提升概括、對(duì)比分析、思辨能力。
(二)聯(lián)想與對(duì)比分析。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，旨在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方法了解魯迅的各個(gè)方面，了解他不為人知的生活化的一面，一改一提魯迅就會(huì)說他是用筆桿作為武器直插敵人心臟的民族戰(zhàn)士形象，進(jìn)而運(yùn)用到寫作當(dāng)中。
下面是在閱讀交流指導(dǎo)課的紀(jì)實(shí)片段：
生1：有《故鄉(xiāng)》、《社戲》。
生2：還有《從百草園到三味書屋》。
生3：好像有描寫閏土的那篇，是……對(duì)了!《少年閏土》!《故鄉(xiāng)》中也寫了閏土。
上面這個(gè)討論內(nèi)容就是通過讓學(xué)生聯(lián)系固有知識(shí)，以對(duì)比分析的方法討論魯迅筆下的閏土的變化，通過對(duì)比，以探索魯迅對(duì)農(nóng)民舊文化、奴性、執(zhí)拗的不滿和封建社會(huì)的攻擊與批判，以此類推，引導(dǎo)遷移到本次閱讀的蕭紅的文章與透過魯迅文章中體會(huì)其性格的對(duì)比。
生1：他不喜歡散步，不喜歡倒在床上睡覺，不聽留聲機(jī)[3]。
生2：他喜歡抽煙，喜歡吃一點(diǎn)兒酒，但不多吃，喜歡熬夜寫作，好像作家都有熬夜的習(xí)慣。
師：對(duì)的，晚上安靜，可以有靜謐的環(huán)境供作家構(gòu)思，沉思，思考。好，還有嗎?
生3：正如題目所說的，我讀完文章后，就看到魯迅作為普通人的一面，很平和。不像他的文章，給人犀利的感覺。
通過對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生思考“休息”一詞的深刻含義，體會(huì)魯迅先生即使是生命的終結(jié)但戰(zhàn)斗之心未止，生命結(jié)束只是他短暫的休息，而當(dāng)下的青年人更是接下他的重?fù)?dān)繼續(xù)為新文化的傳播奮斗著。
對(duì)比分析可以由淺至深地挖掘作者感情的升華，由對(duì)人物塑造的點(diǎn)睛之筆體會(huì)主人公形象的偉大。而分析的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，教師只是起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，與此同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己挖掘深刻含義則極大的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為枯燥乏味的只由教師一人講解增添許多活力，從而潛移默化地為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，自主分析進(jìn)而獲取閱讀的愉悅感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)知識(shí)生成與學(xué)以致用。
師：這篇文章提及的主要人物除了魯迅還有誰呢?
生1：由許先生，海嬰，蕭紅，也就是作者。
生2：還有x先生等去魯迅家做客的人。
這里，教師在指導(dǎo)中自然而然的加入了魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷和背景，拓展了魯迅對(duì)其父親的感知和反思，輕松的融入到學(xué)生的只是經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生也易于接受也更能設(shè)身處地的分析魯迅對(duì)兒子海嬰所做的一切的原因了。而讓學(xué)生再次用這一范例來分析其他人物對(duì)魯迅形象塑造的影響，則是教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)結(jié)合人物成長(zhǎng)環(huán)境背景來分析，學(xué)生就更輕松的完成教師的任務(wù)，是主動(dòng)思考而不是被動(dòng)接受。
二、價(jià)值意義。
(一)習(xí)得過程靈活化、生活化。
對(duì)于以上的交流指導(dǎo)課的部分紀(jì)實(shí)，可見，這樣的討論形式更自由、輕松、活躍，學(xué)生更愿意參與，教師深入其中，坐下來與他們交談而不是一成不變地站在講臺(tái)高高在上，避免了無法探察學(xué)生的真實(shí)感受、常常忽略學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展過程。尤其是在高三階段，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣形式的交流課無疑是一劑清新劑和動(dòng)力貼，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的改善，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程則更加有助于學(xué)生能力的提高。
(二)教師放“權(quán)”于學(xué)生。
建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，就是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”，學(xué)生自主建構(gòu)，才能快樂學(xué)習(xí)!教師在閱讀指導(dǎo)課上引導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)其逐漸對(duì)文本進(jìn)行解讀、分析、學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用，而不是滿堂灌的硬性“灌”知識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)效率，真正為學(xué)生減負(fù)。
(三)交流共享，共同成長(zhǎng)。
閱讀成果就應(yīng)展示出來，樂于分享，共贏才是成功，交流的意義在于此。
再者，即便是高中生，應(yīng)對(duì)高考的疲憊再加上題海戰(zhàn)術(shù)的打壓，動(dòng)手以及表達(dá)能力往往是忽略的“重災(zāi)區(qū)”，而上講臺(tái)同大家交流的過程，一方面不僅鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯分析能力，而且可以提高學(xué)習(xí)自信心和成就感，交流就是在高強(qiáng)度的高中學(xué)習(xí)和生活中的調(diào)味劑，也為步入大學(xué)甚至社會(huì)儲(chǔ)備、奠基。
三、總結(jié)與反思。
閱讀交流指導(dǎo)課作為新的閱讀教學(xué)形式，以開放的閱讀環(huán)境，輕松的閱讀氛圍，愉悅的閱讀感受，深受到學(xué)生的喜愛，作為教師也更加愿意以這樣的方式和學(xué)生交流。更重要的是，學(xué)生在閱讀交流中，自主建構(gòu)知識(shí)體系，潛移默化中掌握更多的閱讀分析方法和賞析角度。當(dāng)然這種形式的閱讀課，也存在一定的問題需要在實(shí)踐中注意：教師的指導(dǎo)不要限制學(xué)生的思考方向，注意不要影響學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮;不同學(xué)生能力水平不同，教師應(yīng)盡力照顧到所有學(xué)生等。
語文教學(xué)微課篇十
微課是一種新型的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制。微課利用許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，整合互聯(lián)網(wǎng)上的資源，通過在語文課堂上播放視頻來為學(xué)生創(chuàng)造比較生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生身臨其境，將自己帶入到語文世界中，使學(xué)生成為高中語文課堂的主體，這不僅有利于學(xué)生理解課文、主旨及作者情感，更有利于提高學(xué)生在高中語文課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
一、微課的內(nèi)涵及其特點(diǎn)。
微課，指的是以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行資源的整合，進(jìn)而開展教學(xué)活動(dòng)。同其他課程一樣，微課的教授內(nèi)容也包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)等，從而能夠起到幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的作用，提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。針對(duì)微課教學(xué)而言，它具有以下特點(diǎn)：一是，教學(xué)內(nèi)容包含的主體少，因?yàn)槲⒄n教學(xué)本就是圍繞某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的；二是，微課所需的時(shí)間短，使用起來更靈活，能使學(xué)生更好地利用時(shí)間；三是，微課的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的`，因此它具有一定的精確性，使用的教學(xué)資源和素材的質(zhì)量有一定的保證。微課本就是利用小型的視頻，讓學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生提供了更多更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更加高效有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從現(xiàn)代教學(xué)的角度分析，課程教學(xué)的優(yōu)化程度主要由兩方面決定：一是教師的教學(xué)能力能否有效地提高課堂教學(xué)效率；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提高。在高中語文教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠有效地提高老師的課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率。其原因是教師能夠根據(jù)微課資源中的名師課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自身的特點(diǎn)和需求選取自己喜歡的名師進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。除此之外，微課資源中還包括一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、講課方式以及專家評(píng)價(jià)，這些都有利于全方位地提高教師的教學(xué)能力。通常來說，高中語文老師已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)，但是他們?nèi)粘５拈喿x和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向都具有一定的盲目性，而微課資源對(duì)龐大的教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合和分類，這就可以滿足教師不同的需求。
1.利用微課導(dǎo)入課堂內(nèi)容。課堂的導(dǎo)入是高中語文課堂教學(xué)中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，課堂能否良好、適宜的導(dǎo)入關(guān)系著能否有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。微課作為一種先進(jìn)且新型的教學(xué)模式，能夠在課堂開始的時(shí)候利用一些小視頻來吸引學(xué)生的注意力，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。尤其是對(duì)面臨高考的學(xué)生來說，課前小視頻也給他們緊張的學(xué)習(xí)帶來一些調(diào)劑，緩解了他們緊張的氛圍，營造緊張又不失活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在高中語文教學(xué)中運(yùn)用微課，這也滿足了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，使得課堂的導(dǎo)入易于被學(xué)生接受，從而為整節(jié)課打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，開一個(gè)好頭。2.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)深入，要求每一位教師都要貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。因此，在高中語文教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，考慮到每一位學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生都能夠身臨其境般地投入到高中語文學(xué)習(xí)中來。要做到這些，就需要教師充分利用微課的資源和小視頻來為學(xué)生創(chuàng)建與實(shí)際學(xué)習(xí)生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受，從而加強(qiáng)學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。在整個(gè)高中語文學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到一些復(fù)雜或者較難理解的內(nèi)容，而只憑教師的口授又不能完全講明白，這時(shí)候，教師就可以利用微課資源中的相關(guān)視頻，使學(xué)生融入到相關(guān)的情境中，通過學(xué)生身臨其境的身份轉(zhuǎn)換來幫助學(xué)生更好地理解課堂傳授內(nèi)容。3.利用微課突出教學(xué)重點(diǎn)。在高中語文課堂上利用微課，能夠及時(shí)幫助學(xué)生抓到教學(xué)重點(diǎn)，最大程度地幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。運(yùn)用微課資源，在使學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，也能一定程度上拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生視野。綜上所示，高中語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的雙面夾擊下，難以提高課堂的教學(xué)效果，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。通過新課程改革，將微課運(yùn)用到高中語文教學(xué)中，針對(duì)高中語文教學(xué)中存在的問題不斷進(jìn)行變革，使高中語文課堂擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高高中語文課堂的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使高中語文教學(xué)變得生動(dòng)且豐富。
參考文獻(xiàn)：
[1]范建麗,方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校微課發(fā)展的對(duì)策及應(yīng)用———從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[j].遠(yuǎn)程教育雜志,,35(3):104-112.
[2]倪潛梅.微課,讓習(xí)作教學(xué)“閑庭信步”“步步生花”———習(xí)作教學(xué)中微課的創(chuàng)新性運(yùn)用[j].語文教學(xué)通訊c刊,2016,(6):56-57,61.
語文教學(xué)微課篇十一
高中語文教學(xué)中豐富的知識(shí)和內(nèi)容能夠使學(xué)生真正感受到語文的魅力和語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到中華民族語言的獨(dú)特性，但是在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，更重要的在于指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，感受到語文中所富含的人文精神。
1、豐富高中語文教學(xué)的內(nèi)容。高中語文教學(xué)中人文精神的滲透，是素質(zhì)教育理念對(duì)高中語文教學(xué)所提出的改革要求，也是語文教學(xué)創(chuàng)新和進(jìn)步的重要表現(xiàn)。人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，能夠改善傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)單一、枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠感受到語文的豐富魅力，構(gòu)建和諧、互動(dòng)的高中語文課堂教學(xué)氛圍。
2、展現(xiàn)語文教學(xué)的育人價(jià)值。高中語文教學(xué)中人文精神的滲透，對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均能夠產(chǎn)生重要的影響。人文精神代表著關(guān)懷、理解，人文精神的滲透能夠使語文教學(xué)不再僅僅是為了高考，使語文教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的情感變化，彰顯人文色彩，使學(xué)生能夠成為教學(xué)中的主體，挖掘語文課文中更多的情感內(nèi)容，為學(xué)生正確思想觀念及價(jià)值觀念的樹立創(chuàng)建良好的條件。
1、挖掘教材人文內(nèi)容，靈活滲透人文精神。在高中語文教育中，要重視對(duì)人文精神的思考。而從當(dāng)前高中語文教材內(nèi)容來看，依然存在人文性因素，旨在加強(qiáng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，提升學(xué)生的人文思想情懷和文學(xué)素養(yǎng)。所以對(duì)教師而言，在開展語文教學(xué)的同時(shí)，要挖掘教材中的人文性特點(diǎn)，并在總結(jié)上述人文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓人文特點(diǎn)體現(xiàn)在語文教學(xué)活動(dòng)中，以加深學(xué)生對(duì)人文精神的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要重視對(duì)人文思想的引入，通過文章情感分析等方法，使學(xué)生對(duì)人文精神的表現(xiàn)形式有基本印象，也有利于提高學(xué)生語文水平。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版第五冊(cè)第三單元《阿q正傳》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，提問學(xué)生：“你認(rèn)為阿q代表著哪一種人群？”“阿q的行為和精神告訴了我們什么？”“在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，對(duì)你有什么啟發(fā)”等等。通過問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)和看法，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行討論，構(gòu)建互動(dòng)型、生成性的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)“阿q精神”，并通過語文學(xué)習(xí)和教師的適當(dāng)思想引導(dǎo)，樹立正確的思想觀念，擺脫浮躁、自負(fù)的情緒狀態(tài)。
2、結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，營造人文學(xué)習(xí)氛圍。新課程背景下，教師可以結(jié)合高中學(xué)生的性格特點(diǎn)，將人文精神靈活地融入于高中語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮高中語文教學(xué)的價(jià)值和效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版第五冊(cè)《變形記》這一篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生播放湖南電視臺(tái)的《變形記》節(jié)目相關(guān)片段，指導(dǎo)學(xué)生表述自己的看法。有趣的電視節(jié)目播放形式能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使每一位學(xué)生都能夠融入于語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并通過故事形式的電視節(jié)目，在節(jié)目故事情節(jié)變化的過程當(dāng)中，學(xué)生的思維和情緒也在發(fā)生著變化。教師可以注意學(xué)生的這一變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的`思想觀念和價(jià)值觀念引導(dǎo)。在播放了小段節(jié)目之后，教師可以通過“今天老師就和大家一同走入我們語文課本中的《變形記》，感受課文中的主人公是怎樣變形的”等話語，引入課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，營造人文學(xué)習(xí)氛圍。在課堂學(xué)習(xí)之后，教生還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)在存在的問題以及自己需要改進(jìn)的方向進(jìn)行表述，看清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，積極改進(jìn)缺點(diǎn)。教師在課后可以組織學(xué)生以“變形記”為命題，寫課文學(xué)習(xí)后的觀后感或者是結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和情感發(fā)展情況，進(jìn)行命題寫作，更多角度、更為全面地滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。
總之，高中語文教學(xué)中人文精神的滲透，能夠豐富高中語文教學(xué)的內(nèi)容，展現(xiàn)語文教學(xué)的育人價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均能夠產(chǎn)生積極的影響。高中語文教學(xué)中，人文精神的滲透可以通過挖掘教材人文內(nèi)容，靈活滲透人文精神；結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，營造人文學(xué)習(xí)氛圍等方式來開展教學(xué)活動(dòng)，更加靈活地滲透人文精神內(nèi)涵，使每一位學(xué)生都能夠樹立正確的價(jià)值觀念和優(yōu)秀的思想觀念。
語文教學(xué)微課篇十二
小學(xué)英語的教學(xué)目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情景中運(yùn)用英語聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和創(chuàng)造性使用英語的能力?？梢钥闯?，情景應(yīng)用在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)下的情景應(yīng)用多處于靜止的狀態(tài)，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解又是有限的，這樣就不利于學(xué)生更好的體會(huì)英語學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫。微課的出現(xiàn)給小學(xué)英語教學(xué)注入了新鮮血液，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師提高課堂教學(xué)效率的有效工具。那么，如何將微課充分應(yīng)用于具體的小學(xué)英語課堂教學(xué)中則是當(dāng)下教育工作者所要思考的問題。筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)兩個(gè)方面深入探討如何充分發(fā)揮微課的作用。
一、充分發(fā)揮微課在小學(xué)生課前、課后自主英語學(xué)習(xí)中的作用。
（一）選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n用于課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)需要抓住學(xué)生的眼球，將枯燥、難懂的英文對(duì)話或者英文句型以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)于微課當(dāng)中。以“bego－ingto”句型的學(xué)習(xí)為例，課前預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容可以通過生動(dòng)的故事介紹的方式呈現(xiàn)。
（二）科學(xué)設(shè)置微課內(nèi)容，鞏固課堂英語知識(shí)。
課后鞏固對(duì)于學(xué)生理解課堂教學(xué)難點(diǎn)，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)有著重要的作用。經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)以及課上講解，學(xué)生對(duì)于某個(gè)英語句型、短語等已經(jīng)有了一定的理解。那么，課后的微課內(nèi)容設(shè)置就需要以鞏固知識(shí)、激發(fā)興趣為主。仍舊以“begoingto”句型的學(xué)習(xí)為例，可以以闖關(guān)的形式幫助學(xué)生回顧和理解課堂知識(shí)點(diǎn)。
（三）采取輔助措施，充分發(fā)揮微課在課前、課后學(xué)習(xí)中的效果。
雖然是自主學(xué)習(xí)，但是教師仍然應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，為課堂教學(xué)提供有效信息，使教師的課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性。比如，教師可以通過班級(jí)qq群、微信群傳遞微課材料，通過查看微課下載量和下載人數(shù)了解每一個(gè)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的情況。值得注意的是，該方式不能夠使學(xué)生察覺，否則其效果將大大折扣。教師可以在課堂上分別對(duì)下載過微課資料和沒有下載過微課資料的學(xué)生就微課內(nèi)容進(jìn)行提問，在強(qiáng)烈的對(duì)比之下督促學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。
微課的內(nèi)容制作則依舊要以新穎、生動(dòng)、形象為主要指導(dǎo)原則，結(jié)合課堂內(nèi)容挑選適合的素材。值得注意的是，英語課堂上會(huì)用到多個(gè)微課，因此制作微課時(shí)一定要注意多個(gè)微課之間的連貫性。
（二）注意與其他教學(xué)資源和模式的綜合應(yīng)用。
雖然微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是其并不能代替整個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，其只是一個(gè)輔助英語課堂教學(xué)的工具，仍舊需要與其他教學(xué)資源和教學(xué)模式相融合才能更好的發(fā)揮其作用。小學(xué)生往往比較活潑好動(dòng)，加之微課背景下的英語課堂較為活躍，因此在課堂中應(yīng)當(dāng)改“教師為主角”為“學(xué)生為主角”的教學(xué)模式。微課在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間不斷做出調(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)區(qū)分課上和課下選擇合適的微課資源，將微課與具體教學(xué)模式、教學(xué)工具以及教學(xué)方案融合在一起，充分發(fā)揮其在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，提高課堂教學(xué)的效果、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的熱情以及創(chuàng)新力。
參考文獻(xiàn):。
語文教學(xué)微課篇十三
第一，微課的應(yīng)用頻率非常低。對(duì)于很多中小學(xué)語文教師來說，很多教師只是偶爾在教學(xué)中使用微課，甚至有一部分教師從來沒有接觸過微課，很少會(huì)有教師經(jīng)常在教學(xué)中使用微課。由此可以看出，在中小學(xué)語文教育之中，微課的使用頻率并不高，大部分教師只是偶爾使用，甚至有一部分教師根本沒有接觸過微課內(nèi)容，更談不上如何駕馭微課。對(duì)于很多教師來說，微課教學(xué)資源非常稀少，而很多教師工作非常繁雜，再加上教師們傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，導(dǎo)致教師使用微課次數(shù)非常少。第二，微課教學(xué)效果不夠顯著。在使用微課教學(xué)之時(shí)，只有1/4的教師認(rèn)為微課有助于提高學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，有1/4的教師認(rèn)為不會(huì)有任何提高，有1/2的教師認(rèn)為效果不夠明顯。從這一數(shù)據(jù)中我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的'作用不夠顯著。在對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，一些教師認(rèn)為微課的使用有助于提升課堂教學(xué)氛圍，但是提高課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)并不等于提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果，因此很多教師認(rèn)為使用微課并不能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。第三，微課的應(yīng)用方式局限于課堂教學(xué)。當(dāng)前，很多中小學(xué)語文教師使用微課僅僅局限在課堂教學(xué)之上，教師并沒有在課前預(yù)習(xí)或者是課后復(fù)習(xí)中使用微課，因此微課僅僅是教師作為提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的一種方法。從總體上看，教師們只是在課堂教學(xué)之時(shí)使用的微課，但是使用微課形式非常呆板，使用范圍又過于局限，導(dǎo)致微課對(duì)學(xué)生激發(fā)作用不夠明顯，難以顯著提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。第四，缺乏系統(tǒng)微課設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)前，很多中小學(xué)語文教師在使用微課教學(xué)之時(shí)并沒有做好充足教學(xué)設(shè)計(jì)，只是簡(jiǎn)單的將一些原有模板套路到教學(xué)過程之中。這種機(jī)械的教學(xué)方式體現(xiàn)了教師并沒有真正掌握微課內(nèi)涵，教師自身對(duì)微課教學(xué)也存在著迷茫和困惑。
語文教學(xué)微課篇十四
摘要：商務(wù)英語在技工院校中是一個(gè)非常熱門的專業(yè)，隨著我國經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入，對(duì)外貿(mào)易也穩(wěn)步提升，商務(wù)英語對(duì)我國人才在全球貿(mào)易交流中有非常重要的作用，商務(wù)英語的市場(chǎng)也越來越大。本文主要闡述了微課教學(xué)法對(duì)商務(wù)英語的教學(xué)效果提升，解答了微課教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；技工院校；商務(wù)英語教學(xué)；效果提升。
一、微課教學(xué)方法。
1.微課教學(xué)方法。廣義上的微課教學(xué)方法就是利用多媒體技術(shù)，將老師在課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)；在教學(xué)中，將教學(xué)形式視頻化多樣化，運(yùn)用視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)模式。微課教學(xué)能夠在提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上有很好的作用，最為重要的是能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)。
2.微課教學(xué)的作用。
(1)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師在黑板上講解書本上的知識(shí)點(diǎn)，講解完后就擦掉了，知識(shí)內(nèi)容只是在學(xué)生的腦中過一遍，學(xué)生還沒來得及掌握消化，教師的講解就已經(jīng)結(jié)束，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)效率低下，老師的講學(xué)效率也不高。將微課教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中能大大減少老師在課堂上的板書時(shí)間，老師可以節(jié)省很多時(shí)間來講解和例舉知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。利用微課教學(xué)能讓老師的授課內(nèi)容更加有針對(duì)性，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析。
(2)微課講學(xué)可以將重點(diǎn)知識(shí)細(xì)微化講解，微課教學(xué)中，能將重點(diǎn)內(nèi)容針對(duì)性的講解，這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)來說是非常重要的，把重點(diǎn)內(nèi)容用視頻的方式展現(xiàn)出來，視頻展示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解更為清晰、簡(jiǎn)單明了，其中穿插著其他的插圖等，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。在教學(xué)中途學(xué)生遇到難懂的問題時(shí)，老師也可將視頻暫停，對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性講解闡述。在某些學(xué)校，商務(wù)英語雖然非常火熱，但是學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)過程中興趣卻并不大，但在使用微課教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)了很大程度上的提高，學(xué)生更加自主的投入視頻的教學(xué)中，而不再是每天苦悶的對(duì)著課本或黑板，使他們學(xué)習(xí)英語的方式發(fā)生了很大的改變，學(xué)習(xí)的效率也有很大程度的提高。在利用微課教學(xué)講解商務(wù)英語后，學(xué)生的英語成績(jī)提高了很多，最為重要的是他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，積極主動(dòng)性更高。因此，微課教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性和方向性，同時(shí)還能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。將微課教學(xué)應(yīng)用到商務(wù)英語中去，能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的枯燥氛圍，提高商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多的商務(wù)英語人才。
1.微課教學(xué)法應(yīng)用與商務(wù)英語，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了興趣，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)老師的教學(xué)水平也同時(shí)提高。在教師講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)候，運(yùn)用微課教學(xué)法能將重點(diǎn)難點(diǎn)剖析的更加透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加有針對(duì)性。
2.微課教學(xué)能將不同老師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總，提取所有老師最精華的部分。
3.在技工院校中的教學(xué)環(huán)境、師資力量以及生源相對(duì)來說會(huì)稍微第一點(diǎn)，所以在整個(gè)技工院校的教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，只要采用微課教學(xué)的方法才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不枯燥，還能給技工院校的教學(xué)產(chǎn)生一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
三、微課教學(xué)方法可以提升教學(xué)效果。
微課教學(xué)方法能夠極大的提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提升整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)氛圍。技工院校中的學(xué)生成績(jī)差別非常大，學(xué)生的英語底子不是非常好，對(duì)他們來說，商務(wù)英語課堂非?？菰锓ξ叮瑢W(xué)習(xí)難度也非常大。在商務(wù)英語中，充分利用微課教學(xué)法能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用視頻教學(xué)這種模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把每堂課最精彩的部分呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生造成視覺沖擊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)更加具有方向性和側(cè)重性。微課教學(xué)能夠?qū)⒄n堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)用視頻的方式展現(xiàn)出來，并且對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)難點(diǎn)通過視頻來更加細(xì)致的講解能夠讓學(xué)生掌握的更加牢固，而且在視頻中講解的更加有側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生指導(dǎo)知識(shí)的重點(diǎn)在哪里，使學(xué)生充分掌握重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中更加具有主攻方向。在商務(wù)英語中使用微課教學(xué)的方法讓教學(xué)目的更為明確，方向性更強(qiáng)，可以把更加晦澀難懂的知識(shí)講解的簡(jiǎn)單明朗，從而能更為有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語。
新課標(biāo)的要求下，及時(shí)跟進(jìn)了微課教學(xué)這種方法，它主要是將視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大化，把課堂上的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分講解。最大限度的利用視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的視覺造成沖擊。微課教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)中可以有效緩解學(xué)習(xí)英語而產(chǎn)生的乏味枯燥感，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率都能得到提高。我們要廣泛的利用微課教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的英語人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李明.微課教學(xué)方法對(duì)高等院校商務(wù)英語教學(xué)效果的有效提升[j].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(1).
[2]馬軍.微課教學(xué)方法對(duì)技工院校商務(wù)英語教學(xué)效果的提升[j].中國校外教育(中旬刊),2015(z2).
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語文教學(xué)微課篇十五
微課在語文教學(xué)中主要有兩個(gè)特長(zhǎng)，其一是其呈現(xiàn)方式以視頻為主；其二是它的特點(diǎn)是“微”。我們可以從四個(gè)方面來體現(xiàn)微課“微”的特點(diǎn)。第一，微課在教學(xué)中的應(yīng)用一般都是針對(duì)一個(gè)細(xì)小的問題或者范圍較小的知識(shí)點(diǎn)，所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容較少。第二，微課的表現(xiàn)形式以視頻為主，體現(xiàn)“微”的就是視頻的時(shí)間，一般在八分鐘以內(nèi)。第三，微課的形式趣味性較強(qiáng)，具有生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。第四，在短時(shí)間內(nèi)切入課題，并清晰地表達(dá)出所教授的內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中微課的應(yīng)用能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量。
1、提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力。
微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更快捷地理解教授的內(nèi)容，主題較為明確，并且耗費(fèi)的時(shí)間短，更容易幫助學(xué)生進(jìn)行課外的語文自主學(xué)習(xí)。首先，在進(jìn)行語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以有效地利用微課對(duì)將要教授的課文進(jìn)行基礎(chǔ)的了解，明確課文知識(shí)點(diǎn)并做到熟悉，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)中難以理解的部分有所關(guān)注，在上課時(shí)就會(huì)集中注意力解決困惑。其次，微課能夠解決課后學(xué)生的困惑。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此對(duì)于一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無法做到深入了解，學(xué)生在課后就可以利用微課鞏固學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。最后，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍。微課能夠幫助學(xué)生自主對(duì)感興趣的`知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有自己的興趣方向，給學(xué)生一定的自由發(fā)展的空間，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)范圍狹窄的缺陷。
2、在課堂上充分展示內(nèi)容。
微課的應(yīng)用就是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的資源共享，而微課的制作也十分快速簡(jiǎn)便，因此，語文教師在課堂教學(xué)過程中，要合理的應(yīng)用微課，將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)通過微課展示出來，并且也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的延伸拓展，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課的應(yīng)用也能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。教師也要注意在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)微課內(nèi)容制作進(jìn)行補(bǔ)充，提高語文課堂教學(xué)的有效性。
除語文課堂教學(xué)外，微課也可以在語文實(shí)踐活動(dòng)中有效地應(yīng)用，例如在表演比賽以及網(wǎng)絡(luò)的征文中。在提出合理的方案之后，可以通過短視頻的形式將比賽的設(shè)計(jì)方案展示出來，從而快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情度。同時(shí)，也可以將之前比賽的過程通過剪輯編成視頻花絮，吸引更多學(xué)生參與到比賽當(dāng)中，并且從中更好地了解學(xué)習(xí)，記錄關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。
與傳統(tǒng)的語文教研方式相比，微課可以將各個(gè)教師的教學(xué)方法及相關(guān)的理念更為直觀地展現(xiàn)出來，不需要再通過教師集體的備課、說課或者說公開課的方式進(jìn)行教學(xué)討論，雖然傳統(tǒng)的教研方式能夠更為詳細(xì)地展示出各位教師的優(yōu)秀教學(xué)方式，但是需要耗費(fèi)較多的精力。而微課的應(yīng)用能夠幫助教研活動(dòng)的開展更加快捷，更能夠突破時(shí)間和空間的限制。二、微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用模式首先，起步階段就是微課的自制，要求教師在教學(xué)活動(dòng)開展前就要自主進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的錄制，而后應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，這是一切微課應(yīng)用的基礎(chǔ)。其次，將其他優(yōu)秀的微課資源與自制的微課內(nèi)容相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)查找一些優(yōu)秀的資源，或是購買一些優(yōu)秀的微課資源，補(bǔ)充自制微課內(nèi)容中的不足。最后，與其他組織進(jìn)行合作，將微課的內(nèi)容制作擴(kuò)大化，完善語文學(xué)科的微課資源庫，實(shí)現(xiàn)師生間的資源共享，明確發(fā)展的方向。在相互合作中才能更加統(tǒng)一地進(jìn)行組織，從而將微課的最大價(jià)值體現(xiàn)出來。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在單一的知識(shí)點(diǎn)或是技能點(diǎn)的展示上，但是我們不難發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)較少，因此，教師要想制作出高質(zhì)量的微課就要組織高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，不斷適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，從而打造出高效的語文教學(xué)課堂，將微課的應(yīng)用價(jià)值最大限度地體現(xiàn)出來。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技發(fā)展的速度也逐漸加快，一些微電影、微博等信息媒介的出現(xiàn)給人們的生活帶來了極大的便利，并在社會(huì)中得到了廣泛的應(yīng)用，微課技術(shù)的發(fā)展就是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師更有效地開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。本文主要講述了微課在語文教學(xué)的應(yīng)用及價(jià)值的探索，了解到微課能夠有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量和水平，并且在教學(xué)中教師能夠在了解到學(xué)生的實(shí)際需要后不斷完善微課的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
語文教學(xué)微課篇十六
縱觀各高校教育者對(duì)于微課的研究，多集中在設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作等或強(qiáng)調(diào)形式，或強(qiáng)調(diào)理論方面。首屆全國高校微課教學(xué)比賽，參賽作品總數(shù)超過一萬件[1]。胡鐵生老師對(duì)參賽老師進(jìn)行問卷調(diào)查，指出：“能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)的微課作品仍然缺乏?！盵2]微課這樣一個(gè)時(shí)髦又容易被學(xué)生接受的模式，是否能引入到高職公共英語的教學(xué)中？如何設(shè)計(jì)一件“以學(xué)生為中心”的微課呢？建構(gòu)主義理論應(yīng)用在教學(xué)中已有多年經(jīng)驗(yàn)并得到驗(yàn)證，它可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的頭腦去學(xué)習(xí),使所學(xué)知識(shí)成為學(xué)生自己的知識(shí)[3]。我們以建構(gòu)主義為切入點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的探索并嘗試在教學(xué)中運(yùn)用。
2理論背景。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的定義。
建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)既非來自主體，也非來自客體，個(gè)體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程[4]。
2.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成，以他自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判[4]。建構(gòu)主義理論(constructivism)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程,知識(shí)不是靠教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)[4]。
2.3微課程。
黎加厚定義“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[6]。微課設(shè)計(jì)項(xiàng)目在公共英語教學(xué)中的實(shí)踐與探索李亦莉王曉（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院）微課程是以短小精悍的微視頻為主要形式。綜合黎加厚關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議[6]，可以歸納為下面三個(gè)原則。第一，以學(xué)生為中心。微課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的水平、特點(diǎn)，滿足他們的需求。第二，選題應(yīng)以解決難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)為導(dǎo)向。選題時(shí)，可以選取一個(gè)獨(dú)立的小話題作為切入口，把內(nèi)容講通講透。要針對(duì)學(xué)生的困惑和疑難問題入手，一個(gè)微課只解決一個(gè)問題，與問題無關(guān)的內(nèi)容堅(jiān)決不用。第三，設(shè)計(jì)要緊湊、突出重點(diǎn)。錄制前規(guī)劃好教學(xué)方案。任何多余的話語、畫面或不合適的停頓都會(huì)削弱微課程的效果。
3微課在課堂中的實(shí)踐。
頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革主要集中在教學(xué)大綱、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)方面，其中教學(xué)模式改革是此次改革的核心。這一新的大學(xué)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論[7]。《要求》引發(fā)了教學(xué)模式改革，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論走入教學(xué)研究與實(shí)踐。為了能順應(yīng)時(shí)代的變化，我們嘗試將微課引入高職課堂公共英語教學(xué)中?；诮?gòu)主義的觀點(diǎn)，研究者提出了許多新的教學(xué)思路，如情境性教學(xué)、支架式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等，這些教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和語言等領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。因此我們嘗試以上述情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思路指導(dǎo)我們創(chuàng)作微課程。
3.1微課選題。
建構(gòu)主義理論中的教學(xué)觀認(rèn)為，由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激活學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動(dòng)。我們的選題要求在新的場(chǎng)景中，學(xué)生能結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)一步建構(gòu)新的知識(shí)。在公英教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于商務(wù)用餐中賓主坐席的安排總是持有不同的看法和爭(zhēng)議，而且從開始討論到結(jié)束，學(xué)生對(duì)話題興致很高，經(jīng)過老師分析講解，學(xué)生的滿足溢于言表。而且，學(xué)生對(duì)于就餐的坐席安排已有自己的一些經(jīng)驗(yàn)，因此，決定以此為題?！缎侣殬I(yè)英語》第一冊(cè)第三單元的businessmeals就成為我們微課設(shè)計(jì)的藍(lán)本。接下來要設(shè)定課程目標(biāo)：1）知識(shí)目標(biāo)：理解并掌握西方商務(wù)宴會(huì)中座位安排的相關(guān)原則。2）能力目標(biāo)：能把西方商務(wù)宴會(huì)中座位安排的相關(guān)原則靈活運(yùn)用到實(shí)際的商務(wù)宴會(huì)實(shí)際情景當(dāng)中去。3）情感目標(biāo)：通過實(shí)踐參與任務(wù)了解中西方在商務(wù)宴會(huì)禮儀上的文化差異。
3.2微課設(shè)計(jì)。
用abc公司作為課程的背景，以情景演示法導(dǎo)入，以具體的任務(wù)――坐席安排，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)的過程寓于完成任務(wù)的過程之中。最后通過案例分析法和講解法來讓學(xué)生明白正確的商務(wù)聚餐坐席的安排。本微課在設(shè)計(jì)上運(yùn)用了ppt、真人、道具以及喀秋莎軟件等技術(shù)手段讓課程模擬度更真實(shí)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代英語高職教育的創(chuàng)新性。3.3微課在公共英語教學(xué)中的運(yùn)用以該微課程安排公英學(xué)生以2～3人為一組進(jìn)行課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)及問題的討論。課堂上通過提問的方式抽查學(xué)生對(duì)商務(wù)就餐坐席安排及三原則掌握的情況，學(xué)生基本都能很流暢地說出正確答案。課后對(duì)150多名學(xué)生以無記名投票的方式了解學(xué)生的反饋，超過95%的同學(xué)認(rèn)為這種方式比課堂學(xué)習(xí)更有趣，收獲更多。
4結(jié)論。
這一次的嘗試結(jié)果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微課作為課題學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入部分，如何能確保所有的學(xué)生都能自覺地參與；第二，由于微課的選題、設(shè)計(jì)、制作需要較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，以區(qū)區(qū)數(shù)人之力不足以將微課普及到公英全程教學(xué)之中。因此，只能期待將來有更多的人力物力進(jìn)行更大規(guī)模的參與和實(shí)踐。
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語文教學(xué)微課篇十七
隨著信息技術(shù)的普及和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生隨時(shí)通過移動(dòng)終端（手機(jī)或其他設(shè)備）和相應(yīng)的應(yīng)用程序?qū)W習(xí)知識(shí)已成為現(xiàn)實(shí)。因此，教師可以把英語學(xué)習(xí)中的'重難點(diǎn)錄制成微課，以微課的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)則重點(diǎn)幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)中不懂的問題。
一、在預(yù)習(xí)中介紹背景，激活舊知。
有效的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生預(yù)先了解上課內(nèi)容,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率。因此，教師要善于通過微課明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。從腦科學(xué)的角度來看，不同的學(xué)生提取和加工信息的特點(diǎn)不同，所需時(shí)間也不同。而課堂上教師的教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一的，這樣部分學(xué)生在課堂的熱身階段并不能有效激活舊知。而學(xué)生的個(gè)體發(fā)展上的差異，可以通過課前微課的預(yù)習(xí)消除，確保學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
二、在新授中補(bǔ)充說明，及時(shí)鞏固。
新授課的內(nèi)容通常信息量較大，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，教師不可能做到面面俱到。而學(xué)生對(duì)于不同類型信息的處理速度是有差異的，微課可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)。例如，元音和輔音的發(fā)音規(guī)則教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)階段雖然對(duì)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則有所了解，但大多靠的是簡(jiǎn)單的模仿跟讀，并沒有接觸音標(biāo)。因此，有必要讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以掌握基本的發(fā)音規(guī)律。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在跟讀中發(fā)音基本正確，但自己讀的時(shí)候經(jīng)常模棱兩可，這是因?yàn)檎_的發(fā)音學(xué)習(xí)不僅涉及模仿跟讀，也需要關(guān)注到嘴型、舌位、牙齒、面部表情之間的配合。在課堂上，教師雖然可以以身示范，但在一對(duì)多及課堂時(shí)間有限的情況下，難以做到讓每個(gè)學(xué)生都清楚準(zhǔn)確地觀察、模仿到位，也無法做到檢查每個(gè)學(xué)生的發(fā)音是否正確。
三、在復(fù)習(xí)中分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。
初中英語語法知識(shí)點(diǎn)較多，尤其是在九年級(jí)畢業(yè)復(fù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于七、八年級(jí)學(xué)過的語法知識(shí)，可能有所遺忘；而對(duì)于一些難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上可能一時(shí)難以及時(shí)消化和正確運(yùn)用。這時(shí)，就可以通過微課講解某一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生課后仔細(xì)揣摩。例如，在直接引語變間接引語的學(xué)習(xí)中，人稱變化一直是學(xué)生覺得比較難以掌握的語法知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以錄制微課進(jìn)行講解，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和鞏固。如可以在微課錄制中用ppt呈現(xiàn)的形式來講解這一知識(shí)點(diǎn)：首先呈現(xiàn)人稱變化的訣竅：一主二賓三不變。綜上所述，微課作為教育領(lǐng)域的新興事物，在初中英語教學(xué)中有著很大的運(yùn)用價(jià)值。微課不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)的需要，也能有效促進(jìn)和提高英語課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。
語文教學(xué)微課篇十八
4.1微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用原則。第一，微原則。微原則是微課的一項(xiàng)重要特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在微課資源容量較小，微課時(shí)間較短，微課選題范圍較小。在中小學(xué)語文教學(xué)之時(shí)，語文教師微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)控制在15分鐘之內(nèi)，所選擇教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是以某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)或者某個(gè)重難點(diǎn)問題為準(zhǔn)。第二，以學(xué)習(xí)者作為中心。微課是向?qū)W習(xí)者提供服務(wù)，所以衡量微課教學(xué)效果的重要指標(biāo)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，所選擇的課程以及各項(xiàng)資源都必須以學(xué)習(xí)者作為中心。在中小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)之時(shí)，教師首先必須了解學(xué)生們學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生們最想學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，同時(shí)分析學(xué)生們學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，中小學(xué)語文教師必須始終堅(jiān)持與學(xué)習(xí)者作為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。第三，交互性原則。在設(shè)計(jì)微課之時(shí)，微課不能從頭到尾都是文字性的講述，這樣很可能會(huì)使得學(xué)生感到非常無味，久而久之會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展微課設(shè)計(jì)之時(shí)需要根據(jù)中小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容需要插入一些視頻或者是圖畫，增強(qiáng)微課的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2微課在中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用策略。第一，加強(qiáng)微課和中小學(xué)語文學(xué)科的整合。在中小學(xué)語文教學(xué)之時(shí)，我們可以將微課與語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，將微課制成趣味性微視頻供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和觀看。例如，在開展文章講學(xué)之前，教師可以將文章寫作背景，作者生平事跡以及文章寫作方法制作成微課，供學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)觀看，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)可以提升課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師也可以盡量發(fā)揮微課在學(xué)生語文能力培養(yǎng)方面的重要作用，利用微課來創(chuàng)建逼真的教學(xué)視頻，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，加強(qiáng)微課認(rèn)知。為了提高中小學(xué)語文微課教學(xué)水平，提升教師們認(rèn)知。學(xué)校需要開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織教師學(xué)習(xí)微課制作方法，深入了解微課開發(fā)、設(shè)計(jì)等各個(gè)不同環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)過程之中，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)立足于中小學(xué)語文教師如何利用微課進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，加強(qiáng)各種制作技術(shù)制作流程教育，幫助教師解決在使用微課時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。第三，加強(qiáng)教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。為了真正提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使微課可以更好運(yùn)用于中小學(xué)語文教學(xué)之中，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中小學(xué)語文教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)灌注式教學(xué)方法，真正倡導(dǎo)素質(zhì)型教育理念，讓微課這一全新教育模式融入到中小學(xué)語文教學(xué)之中，提高微課教育質(zhì)量。
5結(jié)語。
綜上所述，為了將微課運(yùn)用在中小學(xué)語文教學(xué)之中，我們需要加強(qiáng)微課與中小學(xué)語文學(xué)科融合，同時(shí)也需要加強(qiáng)教師對(duì)微課認(rèn)知，不斷加強(qiáng)教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以便使微課在中小學(xué)語文教育中得到更好的運(yùn)用。
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