教案的編寫需要反復(fù)修改和完善，保證教學(xué)過程的合理性和有效性。教案的編寫要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。下面是一份針對(duì)初中生的數(shù)學(xué)教案，供教師參考。
校服設(shè)計(jì)教案篇一
1、能帶著美好的情懷、豐富的想象和聯(lián)想，用優(yōu)美的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，蘇教語文七年級(jí)上冊(cè)第4單元教案。
2、能品賞散文精彩生動(dòng)的語言，加以點(diǎn)評(píng)與積累，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境。
3、能對(duì)作品中感人的情境和形象，說出自己的情感體驗(yàn)，力求走進(jìn)作家的心靈世界。
4、能培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力，學(xué)會(huì)抓住景物特征狀物抒情的寫法。
5、能以“多彩四季”為背景，確定各種主題并展開相應(yīng)的探究活動(dòng)。
6、能積極參與說話活動(dòng)，使語言具有針對(duì)性，有吸引力，打動(dòng)別人。
單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)。
《春》2課時(shí)。
《三峽》1課時(shí)。
《濟(jì)南的冬天》2課時(shí)。
《夏》1課時(shí)。
寫作3課時(shí)。
口語交際1課時(shí)。
專題交流或語文活動(dòng)1課時(shí)。
單元專題小結(jié)1課時(shí)。
本單元所選的課文都是描寫大自然的。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊(yùn)涵著作者真摯而又濃烈的情感。色彩明麗、詩意盎然的《春》就是一曲“春”的頌歌；《濟(jì)南的冬天》，山美，水美，樹美，雪美……一切都充滿了詩情畫意；《三峽》篇幅雖短，卻充溢著對(duì)大自然的嘆服和贊美之情；《夏》用緊張、熱烈、急促的旋律贊美作者心目中黃金的夏季，初中一年級(jí)語文教案《蘇教語文七年級(jí)上冊(cè)第4單元教案》?！豆糯姼杷氖住范际菍懢笆闱榈募炎?，精美的景物描寫、獨(dú)特的思想感情，讓我們與詩人同喜共悲。
學(xué)習(xí)這個(gè)單元要指導(dǎo)學(xué)生欣賞美的景物，體會(huì)美的情感，品味美的語言；培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力，以激發(fā)他們熱愛大自然的思想感情。以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。本單元的詩文文質(zhì)兼美，是絕佳的朗讀材料，要在朗讀中體味感情。
本單元的寫作目標(biāo)是要求學(xué)生帶著對(duì)大自然的.愛與敬畏，走近大自然，去觀察，去感受，把觀察到的景物和內(nèi)心的感受寫出來，具體、生動(dòng)，就會(huì)是一篇感染人的好文章。
第1課時(shí)。
確定本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容：
第一塊：
明確單元專題含義（教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教后反思）。
1導(dǎo)語：明確任務(wù)聽講。
2布置活動(dòng)：讓學(xué)生閱讀單元提示閱讀、做好批注。教后反思。
3布置活動(dòng)：談?wù)勀阕钕矚g哪個(gè)季節(jié)？為什么？準(zhǔn)備3—5分鐘，然后口頭作文，注意要說出真實(shí)而獨(dú)特的感受，若能情景交融就更好。討論，結(jié)合閱讀提示，談?wù)勛约簩?duì)四季的理解。
第二塊：
了解單元大概內(nèi)容（教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教后反思）。
1導(dǎo)入：讓學(xué)生瀏覽目錄、課文（還可以延伸到發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè)）明確任務(wù)。
2巡視、指導(dǎo)瀏覽目錄、課文。
第三塊：
確定單元活動(dòng)方案（教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教后反思）。
校服設(shè)計(jì)教案篇二
為進(jìn)一步提高我區(qū)學(xué)生服裝管理水平，提升校服制作整體質(zhì)量，根據(jù)《浙江省工商行政管理局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我省學(xué)生校服和床上用品規(guī)范管理的通知》（20xx浙教技〔20xx〕52號(hào)）、《溫州市教育局溫州市市場(chǎng)監(jiān)督管理局關(guān)于印發(fā)溫州市校（園）服及學(xué)術(shù)床上用品管理辦法（試行）的通知》（溫教技〔20xx〕42號(hào)）、《甌海區(qū)加強(qiáng)和規(guī)范中小學(xué)生校服及床上用品采購管理暫行辦法（試行）》（溫甌教裝勤〔20xx〕348號(hào)）等文件，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就20xx年甌海區(qū)學(xué)生校服采購管理工作制定如下細(xì)則。
1.成立區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組。成立由甌海區(qū)教育局牽頭、甌海區(qū)市監(jiān)局配合的甌海區(qū)學(xué)生服裝采購管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)貫徹落實(shí)國家及上級(jí)有關(guān)政策，制定管理辦法，指導(dǎo)日常管理工作，負(fù)責(zé)學(xué)校校服征訂過程的監(jiān)督及合同備案工作，切實(shí)做好學(xué)生權(quán)益維護(hù)工作。甌海區(qū)學(xué)生服裝采購管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在甌海區(qū)教育局教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心。甌海區(qū)市監(jiān)局負(fù)責(zé)原材料及成品的檢驗(yàn)、抽檢工作。
2.成立校級(jí)管理小組。中小學(xué)（幼兒園）成立校服采購管理工作小組，由校（園）長或分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，學(xué)校家委會(huì)主任擔(dān)任副組長，相關(guān)處室、教師代表、學(xué)生代表以及家長代表（其中家長代表不少于三分之一）擔(dān)任組員，根據(jù)上級(jí)有關(guān)要求，做好校服選購工作的組織、實(shí)施和管理工作，做到分工明確、責(zé)任到人、流程規(guī)范。
嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)生校服》（gb/t31888-20xx）標(biāo)準(zhǔn)；安全類別必須符合《國家紡織產(chǎn)品基本安全技術(shù)規(guī)范》（gb/t18401-20xx）、《嬰幼兒及兒童紡織產(chǎn)品安全技術(shù)規(guī)范》（gb/t31701-20xx）、《中小學(xué)生交通安全反光校服》（gb/t28468-20xx）要求。各校可結(jié)合實(shí)際適當(dāng)提高指標(biāo)要求。
校服款式由學(xué)校校服采購管理工作小組在甌海區(qū)“甌韻杯”校服設(shè)計(jì)大賽優(yōu)秀作品中自主選擇（學(xué)校若選用本校特色校服，必須完全擁有校服的進(jìn)入甌海校服市場(chǎng)的生產(chǎn)企業(yè)必須執(zhí)行國家質(zhì)檢總局和標(biāo)準(zhǔn)委頒發(fā)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。供貨企業(yè)在送達(dá)批量校服前必須將一定數(shù)量校服送法定檢驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)合格后方可向?qū)W校供貨。各采購學(xué)校接收時(shí)，要查看成衣合格標(biāo)識(shí)是否齊全，查看本批次成衣質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告和質(zhì)量標(biāo)識(shí)是否合格，標(biāo)識(shí)不明確或檢驗(yàn)報(bào)告與供貨批次不符，學(xué)校應(yīng)拒收。在供貨企業(yè)所有批次到位后，學(xué)校或家委會(huì)可在任意批次中抽取樣品，將樣品送法定檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全項(xiàng)目檢驗(yàn)，所有相關(guān)檢測(cè)費(fèi)由供貨企業(yè)在投標(biāo)合同的費(fèi)用中注明。
在招投標(biāo)完成之后，甌海區(qū)教育局向甌海區(qū)市監(jiān)局發(fā)函通報(bào)校服供貨企業(yè)名單。區(qū)市監(jiān)局進(jìn)一步完善校服生產(chǎn)企業(yè)的質(zhì)量監(jiān)管檔案并按要求錄入《產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督抽查管理系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版）》，加強(qiáng)對(duì)校服供貨企業(yè)的日常監(jiān)督檢查，督促企業(yè)落實(shí)產(chǎn)品質(zhì)量主體責(zé)任。
校服實(shí)行“雙備一查”監(jiān)管機(jī)制。“雙備”即學(xué)校在形成選用意見后，將選用意見書向教育局報(bào)備，民辦中小學(xué)和幼兒園采取自行組織采購的，在完成驗(yàn)收工作后一個(gè)月內(nèi)，將招標(biāo)結(jié)果通知書、采購合同、檢測(cè)報(bào)告、驗(yàn)收結(jié)果等臺(tái)賬資料上報(bào)教育局備案；“一查”即教育與市監(jiān)部門每年對(duì)采購管理、企業(yè)售后、產(chǎn)品質(zhì)量等相關(guān)工作開展監(jiān)督抽查。
區(qū)教育局公布投訴舉報(bào)熱線，暢通學(xué)校、群眾反映問題的渠道，更好地服務(wù)學(xué)生學(xué)校，防范廉政風(fēng)險(xiǎn)。及時(shí)對(duì)存在質(zhì)量和服務(wù)問題的供應(yīng)商進(jìn)行約談和公告，同時(shí)將相關(guān)信息向有關(guān)部門通報(bào)。
學(xué)校應(yīng)將校服采購工作列入廉政風(fēng)險(xiǎn)防控重點(diǎn)，對(duì)存在未履行職責(zé)、違反程序、收取回扣、濫用職權(quán)、徇私舞弊等各類違規(guī)違紀(jì)行為的人員，由相關(guān)職能部門依法處理，涉嫌構(gòu)成犯罪的，依法移送司法機(jī)關(guān)處理。
校服設(shè)計(jì)教案篇三
（學(xué)生中沒人舉手，并不同程度地顯出了絲絲倦意）。
師：剛才，你們的讀書感染了老師，老師也想來讀讀?，F(xiàn)在請(qǐng)你們來當(dāng)評(píng)委，給老師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)。
（學(xué)生立即來了精神，個(gè)個(gè)端坐，人人靜聽）。
師讀：“它要是高興啊，能比誰都溫柔可親，用身子碰（蹭）你的腳，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上印上幾個(gè)爪?。ㄐ∶坊ǎ！保ü室鈱⑵渲袃蓚€(gè)詞讀錯(cuò)）。
生：（議論紛紛）：老師讀錯(cuò)了！把“蹭”讀成了“碰”把“小梅花”讀成了“小爪印”。
師：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”嗎？反正都一樣！
生：不一樣。
師：怎么不一樣？評(píng)委們得找出充分的理由說服我。
（老師故意以錯(cuò)這“一石”來激發(fā)學(xué)生思維的“千層浪”）。
生甲（邊說邊做動(dòng)作）“碰”就是這樣挨一下，而“蹭”是這樣輕輕的摩擦（生笑）。
師：你用動(dòng)作表示真形像，看來這兩個(gè)詞是有點(diǎn)不一樣。
生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟媽媽撒嬌時(shí)，就是用身子在媽媽的懷是蹭來蹭去的（眾生笑）別笑呀，我是想說貓用身子蹭作者的腿，說明貓與主人很親熱，在向主人撒嬌呢！
師：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，很有說服力。
生丙：還可以看出老舍爺爺對(duì)貓的感情。本來在潔白的稿紙上留下貓爪印是件讓人不愉快的事，作者卻把它看成美麗的小梅花，說明作者特別喜歡貓，在他眼里，貓什么都好，就像自己的孩子一樣，哪怕再淘氣也可愛。
師：真了不起，把文章字里行間滲透的感情都給體會(huì)出來了。
生丁：我補(bǔ)充一點(diǎn)，貓爪印確實(shí)很像梅花，說明作者觀察事物很細(xì)致，“小梅花”既抓住了事物的特點(diǎn)，又體現(xiàn)出了情感這詞用得妙。
（師感情朗讀后，生鼓掌）。
反思：
新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生由于生活閱歷、知識(shí)水平的局限，在自主學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“缺氧”現(xiàn)象。如果不加引導(dǎo)，就會(huì)使閱讀實(shí)踐流于膚淺。那么，教師如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入？《貓》一課中教師機(jī)智地運(yùn)用“欲擒故縱”法，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)老師，評(píng)價(jià)的主客體一互換，使原本有些沉悶的課堂一下活躍了，學(xué)生一聽要給老師點(diǎn)評(píng)，首先，更注意傾聽了；其次，在指出老師錯(cuò)誤時(shí)，要仔細(xì)閱讀文章，還要認(rèn)真思考。這種“看似無心勝有心”的引導(dǎo)使學(xué)生的閱讀一步步深入，不僅領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵，還體會(huì)到了作者的情感。甚至探究了寫作的方法。如此教學(xué)，相信一定收到意想不到的效果。
校服設(shè)計(jì)教案篇四
一、教學(xué)內(nèi)容：
１．感受秋天的意韻；２.學(xué)習(xí)文章的語言。
二、課型：品讀課。
三、課時(shí)：一節(jié)課。
四、教學(xué)設(shè)想：聽讀（知內(nèi)容）——品析（賞美點(diǎn)）——練筆（學(xué)寫法）。
五、教學(xué)過程：
導(dǎo)入：我們生活的這個(gè)美麗的星球，四季輪回，周而復(fù)始，當(dāng)我們走過隆冬的冰清素潔，感受了陽春的明媚艷麗，領(lǐng)略了盛夏的激情奔放之后，今天我們來品嘗金秋的累累碩果，解讀秋的靈魂和精神。（２′）。
聽讀，進(jìn)入秋天的意境。
1.以小標(biāo)題為中心，說一句理解的話，如《秋實(shí)》這一節(jié)可以這么說：虛懷若谷的秋實(shí)。
2.針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容，找一句感悟的話，如《秋實(shí)》這一節(jié)可以尋這一句：世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？（或：世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？）（８′）。
學(xué)生可能有如下回答：
虛懷若谷的秋實(shí)；世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？
多姿多彩（五彩繽紛）的秋色：如果我只屬于一種顏色，那秋天該是多么的單調(diào)?。?/p>
豐富多樣（酸、甜、苦、辣）的秋味：在我的收獲里，充滿著酸、甜、苦、辣各種味道。
慈母心腸的秋風(fēng)：感謝秋風(fēng)吧，別曲解的它那一片保護(hù)生命的慈母般的心腸。
尋找真諦（不同尋常）的秋葉：既然生命已有了一個(gè)不尋常的開頭，就應(yīng)當(dāng)有一個(gè)不尋常的結(jié)尾。
心地誠實(shí)的秋土：人們啊，在你播種時(shí)，最好先想想秋天會(huì)有什么樣的收獲吧！
胸懷博大的秋景：（面對(duì)薄情者）如果那樣，我不也變得一樣薄情了嗎？
由謙遜的秋實(shí)、多姿的秋色、多樣的秋味、慈祥的秋風(fēng)、真摯的秋葉、誠實(shí)的秋土、博大的秋景，同學(xué)們對(duì)秋天有什么新的認(rèn)識(shí)了嗎？“秋天有著一個(gè)成熟的頭腦?！薄@就是秋魂！
尋讀，積累寫秋的詞句。
理解了文章的內(nèi)容，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)文章的語言。
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從詞語的角度說“發(fā)現(xiàn)”的話（注意：同學(xué)們說的時(shí)候，要“一組一組、一類一類，一些一些，”地說，而不是“一個(gè)一個(gè)”地說）：
比如：
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的形容詞：霉?fàn)€、干癟、蒼白、憔悴，突出了風(fēng)雨光熱的巨大作用。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的近義詞：不單、不只、不光、不全，突出了秋味的各式各樣。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的單音節(jié)動(dòng)詞：（秋景）啞、躲、謝、枯，寫出了薄情者的無情。
我發(fā)現(xiàn)文中有一組精美的疊詞：“聞聞、嘗嘗、嚼嚼”突出了秋味的豐富。
下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從句子的角度說“發(fā)現(xiàn)”的話：
比如，同學(xué)們可以這么說：
我發(fā)現(xiàn)，文章每一章都有一段或幾段排比：秋實(shí)——不是風(fēng)，我怕早已霉?fàn)€了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。秋色——谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風(fēng)吹黃的。高梁說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會(huì)有這銀裝素裹呢？墨=菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒什么區(qū)別，都像我一樣青翠……秋味——蘋果說：秋是香的，不信你聞聞；甘蔗說：秋是甜的，不信你嘗嘗；槐籽說：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒說：秋是辣的，世上的人沒有不知道；紅果說：秋是酸的，連山里的石頭都曉得……秋風(fēng)——如果不是秋風(fēng)將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴(yán)冬所撕碎嗎？如果不是秋風(fēng)把果實(shí)卸下高枝，那果實(shí)不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風(fēng)將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風(fēng)，把葉子介紹給根須，使它找到了延續(xù)生命的母體；是秋風(fēng)，把種子藏進(jìn)厚實(shí)的泥土，使它有了一個(gè)萌生春天的溫床；是秋風(fēng)，把果實(shí)領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)個(gè)溫存的家，使它保存了生命的胚胎。秋葉——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻(xiàn)嗎？不會(huì)的，人們不會(huì)忘記你一生的苦累勞作。不會(huì)忘記你夏日獻(xiàn)出的綠陰，秋天獻(xiàn)出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會(huì)隨著秋的到來而結(jié)束，殷實(shí)的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會(huì)被冰霜所凍煞嗎？不會(huì)的，它在你的養(yǎng)育下，早已不是昨日那弱不禁風(fēng)的妖兒女，而長成了鐵干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是溫馨的，它使萬物萌生；夏天的土地是熱烈的，它使生命拔節(jié)；秋天的土地則是誠實(shí)的，它用收成證明著播種者的品質(zhì)?！薄叭绻惴N下是莠子，秋天收獲的定是一片雜草；如果你種下的是秕子，秋天收獲的.定是一把糟糠；如果你什么也不種，秋天收獲的則是一片空白?！薄叭绻惴N下的是葵花，秋天收獲的是一片金黃；如果你種下的是甘蔗，秋天收獲的定是蜜糖。”秋景——黃鶯來了，為大地唱著殷勤的歌兒，以求得到地的喜愛；蝴蝶來了，為大地舞著謅媚的翅膀，以求得到地的歡心；花兒來了，為大地披紅戴綠，以求得到大地的青睞；楊柳來了，為大地情意綿綿，以求得到大地的親昵。
（第一個(gè)層次的發(fā)現(xiàn)）。
我發(fā)現(xiàn)，文章所有的“話”大致可以分為兩種：寫給或說給秋天的“話”、秋天說的“話”，其中秋天說的話大多是有哲理的話。比如：秋實(shí)——秋天了，成熟的果實(shí)卻低下了頭，它不是在孤芳自賞，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己將跌落枝頭。它是在想：我是怎樣成熟的呢？（寫給給秋天的“話”）不是風(fēng)，我怕早已霉?fàn)€了；不是雨，我怕早已干癟了；不是光，我怕早已蒼白了；不是熱，我怕早已憔悴了。世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？（秋天說的“話”）。
我發(fā)現(xiàn)，文中有許多問句，有的問句加強(qiáng)語氣——“世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎？世界上有不經(jīng)過光射日曬而成熟的果實(shí)嗎？”有的問句引起下文——秋是什么顏色？有的問句即回應(yīng)上文又引起下文——“如果不是秋風(fēng)將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴(yán)冬所撕碎嗎？如果不是秋風(fēng)把果實(shí)卸下高枝，那果實(shí)不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風(fēng)將種子吹下莖桿，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？”
（第二個(gè)層次的發(fā)現(xiàn)）。
其實(shí)同學(xué)們還可以從如下角度去發(fā)現(xiàn)：
我發(fā)現(xiàn)，文章人格化的寫景非常富有情味。——秋葉呀，你是怕人們忘記了你的貢獻(xiàn)嗎？不會(huì)的，人們不會(huì)忘記你一生的苦累勞作。不會(huì)忘記你夏日獻(xiàn)出的綠陰，秋天獻(xiàn)出的收獲。秋葉呀，你是在哀傷自己生命的短促嗎？不要這樣英雄氣短！你的燦燦一生并不會(huì)隨著秋的到來而結(jié)束，殷實(shí)的種子已帶著你的希望，向春天奔去了。秋葉呀，你是惦記那失去葉的枝頭會(huì)被冰霜所凍煞嗎？不會(huì)的，它在你的養(yǎng)育下，早已不是昨日那弱不禁風(fēng)的妖兒女，而長成了鐵干虬枝的大丈夫。
校服設(shè)計(jì)教案篇五
(1)掌握書下生字詞。
(2)培養(yǎng)學(xué)生自讀課文自己質(zhì)疑的能力，提高學(xué)生口語表達(dá)、對(duì)文字的概括、加工能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生欣賞建筑藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
貝聿銘大師在建筑設(shè)計(jì)方面所取得的巨大成就。
教學(xué)難點(diǎn)：
貝聿銘在建筑設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國之心。
教學(xué)用具：
多媒體課件。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
初備統(tǒng)復(fù)備。
一一、導(dǎo)課：
“建筑是凝固的藝術(shù)”,在世界建筑歷史的長廊中,一個(gè)中國人的名字被書寫在了頂級(jí)大師的行列,他就是美籍華人貝聿銘.下面我們一起來認(rèn)識(shí)一下這位建筑大師.(展示多媒體課件---貝聿銘簡(jiǎn)介)。
二、解題。
華夏顧名思義指中國,誰展示了中國文化的魅力?展示了中國什么文化的魅力?
三、檢查預(yù)習(xí):。
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音并解釋詞語：
剔透軒然大波。
2、用簡(jiǎn)潔的語言概括說出：
(1)在美國的建筑界,貝聿銘。
(1)是怎樣一步一步初露頭角的?
(2)在人們的非議中,貝聿銘設(shè)計(jì)的哪些建筑受到了人們的稱贊?
(3)你對(duì)貝聿銘的初步印象是什么?
四、研讀課文。
〈一〉感悟貝聿銘的杰出藝術(shù)成就。
1、(1)、出示快速閱讀方法，學(xué)生快速閱讀課文。
快速閱讀方法：即不出聲，不四視，眼光沿中軸線左右移動(dòng)，視幅要寬……。
(2)、學(xué)生快速閱讀課文，找出文章中能體現(xiàn)貝聿銘杰出建筑藝術(shù)成就的句子。
(3)、學(xué)生交流所找到的句子，教師及時(shí)評(píng)析。
2、(1)教師展示所收集到的圖片，學(xué)生直觀地感受貝聿銘的杰出成就。
(2)學(xué)生討論：作為一名導(dǎo)游，如何帶領(lǐng)游客游覽貝聿銘所設(shè)計(jì)的著名建筑。
(3)學(xué)生上臺(tái)表演。
〈二〉感受貝聿銘的一片愛國之心。
1、學(xué)生找出文中能表現(xiàn)貝聿銘的愛國之心的句子。
2、交流體會(huì)。
3、情景感悟。
放歌曲《我的中國心》，學(xué)生在歌曲中再次感悟貝聿銘的一片愛國之心。
五、遷移：
1、學(xué)生談本節(jié)課的'體會(huì)。
2、學(xué)生談還可以通過哪些形式展示自己的愛國之心。
六、總結(jié)：
從剛才同學(xué)們的談話中，老師感受到了大家的愛國之情，我們只要立足現(xiàn)實(shí)，打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上精益求精必能像貝聿銘那樣擁有高超的技藝，定會(huì)展示華夏文化的魅力。很高興和大家一起走進(jìn)貝聿銘、了解貝聿銘，請(qǐng)看本節(jié)課的作業(yè)。
七、作業(yè)：
圍繞愛國這一主題，請(qǐng)你寫一篇文章、畫一副畫、或者用其它的形式來表達(dá)你的愛國之情。
八、板書設(shè)計(jì)：
展示華夏文化魅力。
杰出的藝術(shù)成就赤誠的愛國之心。
校服設(shè)計(jì)教案篇六
為做好我校學(xué)生校服的采購工作，按上級(jí)部門的規(guī)定和要求，經(jīng)學(xué)校研究決定，現(xiàn)以公開招標(biāo)的方式確定學(xué)生校服的生產(chǎn)供應(yīng)商，歡迎具備資格條件的供應(yīng)商前來投標(biāo)。
1、采購人：州泰實(shí)驗(yàn)中學(xué)（學(xué)生家長委員會(huì)）。
2、項(xiàng)目名稱：學(xué)生校服采購。
3、資金來源：學(xué)生家長自有資金。
4、招標(biāo)內(nèi)容：學(xué)生校服（運(yùn)動(dòng)服裝）約450套（其中男裝約240套，女裝約210套。以家長自愿繳款人數(shù)為準(zhǔn)）。
1、企業(yè)具有生產(chǎn)、經(jīng)銷學(xué)生校服的資質(zhì)，注冊(cè)資金200萬元以上；
2、有20xx年以來相關(guān)產(chǎn)品檢驗(yàn)報(bào)告；
4、售后服務(wù)承諾書、產(chǎn)品質(zhì)量保證承諾書及無毒校服承諾書；
5、近3年學(xué)生校服銷售業(yè)績證明。
1、初審供應(yīng)商資格；
2、繳納投標(biāo)保證金1000元；
3、領(lǐng)取招標(biāo)文件。
20xx年5月13日至xx日，5月18日至19日止，每天上午9時(shí)至11時(shí)，下午2時(shí)至5時(shí)。
地點(diǎn)：州泰實(shí)驗(yàn)中學(xué)政教處。
聯(lián)系人：xx（電話：xx）。
未盡事宜見招標(biāo)文件。
校服設(shè)計(jì)教案篇七
為確保我校學(xué)生校服質(zhì)量安全，保障廣大學(xué)生的切身利益，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)校依法辦學(xué)，我校將本著公開、公正、公平的原則，推動(dòng)我校學(xué)生校服訂購制度的落實(shí)，努力辦讓人民滿意的教育。
1、按【20xx】52號(hào)文件的相關(guān)要求認(rèn)真做好校服采購工作。
3、在堅(jiān)持學(xué)生自愿的前提下，努力選擇質(zhì)量保障體系健全、產(chǎn)品質(zhì)量合格穩(wěn)定、社會(huì)信譽(yù)好的供應(yīng)商采購校服。市勤工辦推薦的專門生產(chǎn)學(xué)生校服的優(yōu)秀企業(yè)及家長推薦的社會(huì)企業(yè)均可參與學(xué)生校服招投標(biāo)，家委會(huì)代表與學(xué)校共同參與學(xué)生校服采購工作的全過程。
1、學(xué)校做好前期的了解工作。召開學(xué)校班子會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)[20xx]52號(hào)文件，落實(shí)有關(guān)精神，了解教師、班主任、家長近年來對(duì)學(xué)校校服采購的.有關(guān)想法和合理的建議。同時(shí)，向教育行政專管部門咨詢規(guī)范操作學(xué)生校服工作的全過程，做好前期了解工作。
2、召開校級(jí)家委會(huì)商討學(xué)生校服采購有關(guān)事宜。收集各班家長有建設(shè)性的可行性意見。
3、建立組織機(jī)構(gòu)。為了落實(shí)有關(guān)文件精神，成立由胡樹良校長為組長，劉嫻副校長、張彬俏、王挺益家委會(huì)主任為副組長，總務(wù)處、政教處、工會(huì)、辦公室及其他家委會(huì)成員為組員的學(xué)校校服采購領(lǐng)導(dǎo)小組即招投標(biāo)小組，共同負(fù)責(zé)校服采購工作。
4、邀請(qǐng)三家或三家以上，由市勤工辦推薦的定點(diǎn)生產(chǎn)學(xué)生校服的優(yōu)秀廠家或家長推薦的專門生產(chǎn)童裝的品牌企業(yè)攜帶現(xiàn)有的樣品參與產(chǎn)品展示，或有家委會(huì)提供樣品，由采購單位根據(jù)樣品定做。
5、招投標(biāo)結(jié)束，向上級(jí)教育行政專管部門報(bào)告招投標(biāo)的有關(guān)情況，同時(shí)在公示欄和校園網(wǎng)中向全校家長公示中標(biāo)企業(yè)及中標(biāo)價(jià)格。
6、公示結(jié)束后，與中標(biāo)企業(yè)簽訂詳細(xì)的校服訂購合同。學(xué)校、家委會(huì)、企業(yè)三方就校服制作的相關(guān)細(xì)節(jié)及交貨時(shí)間、地點(diǎn)及售后服務(wù)等意向達(dá)成協(xié)議。全校家長簽訂自愿定做校服意向告知書。
7、建立和落實(shí)校服送檢制度。校服完工后，送有關(guān)部門檢測(cè)，產(chǎn)品是否具有出廠檢驗(yàn)合格證，產(chǎn)品標(biāo)識(shí)，標(biāo)注，質(zhì)量是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)要求。檢驗(yàn)合格后，方可讓學(xué)生放心使用。
校服采購領(lǐng)導(dǎo)小組要嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)定，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。認(rèn)真監(jiān)管中標(biāo)企業(yè)的執(zhí)行情況，做到萬無一失。學(xué)校要高度重視此項(xiàng)工作，本著對(duì)學(xué)生和家長負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格執(zhí)行【20xx】52號(hào)文件精神，完善相關(guān)制度，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，保證此項(xiàng)工作穩(wěn)定順利的開展。
校服設(shè)計(jì)教案篇八
大部分學(xué)生入學(xué)前接觸過漢語拼音，對(duì)字母的讀音和音節(jié)的拼讀有一定的基礎(chǔ)，只是受先入為主的影響個(gè)別字母和音節(jié)的發(fā)音不準(zhǔn)確。
難點(diǎn)：n 、l的發(fā)音及n 、l與韻母的拼讀。
如按常規(guī)教學(xué)僅憑教師講解聲母音、形、義，大部分學(xué)生定會(huì)興趣索然。因此，教者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造精神，采取靈活多樣的教學(xué)方法。
重點(diǎn)：聲母d、t、n、l的形狀及d、t 、n 、l與韻母的拼讀。
以游戲和活動(dòng)為主線，自主探究，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
1、d 、t 、n 、l的字母卡片及與單韻母相拼的翻動(dòng)式卡片。
2、拼音樂園的課件及摘蘋果游戲的掛圖。
3、學(xué)生用的橡皮泥、小棒和毛線繩。
1、學(xué)會(huì)d 、t、n 、l 4個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
2、學(xué)會(huì)d、t 、n、l 與單韻母拼讀音節(jié)及帶調(diào)拼讀音節(jié)。
1、復(fù)習(xí)聲母：b 、p、m、f 并讓學(xué)生回憶記憶的方法。
2、復(fù)習(xí)音節(jié)：ba 、fo、ma 、po
（設(shè)計(jì)意圖：采取指讀對(duì)讀齊讀和開火車讀等多種形式，一方面檢查學(xué)生以前的學(xué)習(xí)情況，另一方面進(jìn)行字母形狀記憶方法的遷移。）
1、拼音樂園里可熱鬧了!今天老師還要帶小朋友到這里認(rèn)識(shí)一些拼音娃娃。你們看誰來了？大屏幕演示字母d、t 、n 、l 及直觀圖。
2、小朋友，你認(rèn)識(shí)他們嗎？指名試著讀一讀。教師追問：你為什么讀得這么好？讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。
3、學(xué)生模仿讀、練讀、對(duì)讀、同座互相檢查讀，教師相機(jī)指導(dǎo)n 、l 糾正的發(fā)音。
（設(shè)計(jì)意圖：教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和不同發(fā)展需求，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重他們主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐。）
1、屏幕上的圖能夠幫助你們記住d 、t、n 、l 的樣子，請(qǐng)小朋友仔細(xì)看圖，想一想有什么新的發(fā)現(xiàn)，同座交流交流。（學(xué)生用以前的方法編順口溜：隊(duì)鼓鼓錘d d d；魚兒跳舞t t t；一個(gè)門洞n n n ；一根木棍l l l。）
2、你們還有什么好辦法記住他們嗎？小組討論一下。學(xué)生聯(lián)系日常生活暢所欲言。（馬蹄印d d d、用手指擺d的形狀；小傘把t t t、倒拄拐棍t t t、t 和七像；獨(dú)木橋n n n；l 的形狀像數(shù)字1、筷子、教鞭、指揮棒、旗桿、鉛筆、燈管）
3、他們還和我們以前認(rèn)識(shí)的哪些拼音娃娃很像？
（d 和b、p; n 和u 、m ; t 和f ; l 和i）
（設(shè)計(jì)意圖：重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓學(xué)生去尋找新的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生思維中創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。聲母形的記憶體現(xiàn)層次性：先引導(dǎo)學(xué)生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象字形；最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)比較記憶字形。學(xué)生在平等和諧的氛圍中參與、體驗(yàn)、合作、發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和情感得以進(jìn)一步提升。）
1、翻版出示音節(jié)；這些音節(jié)你們會(huì)讀嗎？試著讀一讀。指名讀、小組讀、示范讀、指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀、自由選擇讀、齊讀等。教師重點(diǎn)糾正n 、l 與單韻母相拼的音節(jié)。
2、屏幕演示一些帶調(diào)音節(jié)：da 、di 、tu 、nu、li、lu 、ni 、na.讓學(xué)生用這些音節(jié)組詞或說一句話，看誰用上的音節(jié)多。
（設(shè)計(jì)意圖：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)，學(xué)生的成就感極大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。同時(shí)也充分發(fā)揮了拼音在生活中的作用，為學(xué)生提前識(shí)字說話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察：這四位拼音娃娃分別在四線格的什么位置？
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)聲母t的寫法。其余三個(gè)聲母學(xué)生根據(jù)觀察試著寫一寫。想寫幾個(gè)就寫幾個(gè)，指導(dǎo)自己滿意為止。
3、教師巡視糾正指導(dǎo)并讓學(xué)生互相交流展示。
（設(shè)計(jì)意圖：書寫在低年級(jí)起著舉足輕重的作用，彈性要求和交流展示使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到書寫的樂趣。）
1、學(xué)生利用手中的橡皮泥、小棒、毛線捏一捏、擺一擺今天認(rèn)識(shí)的拼音娃娃。有的獨(dú)自進(jìn)行，有的與同座討論合作，教師給捏擺好的同學(xué)以展示的機(jī)會(huì)。
（設(shè)計(jì)意圖：獨(dú)特的教學(xué)手段再次激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，饒有情趣的欣賞、展示是對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的最好饋贈(zèng)。這種精神上的滿足會(huì)成為學(xué)生記憶中永恒的財(cái)富。）
2、摘蘋果游戲。拼音娃娃來到果園里，哇！樹上結(jié)滿了紅通通的大蘋果，多誘人??！你們想吃嗎？學(xué)生認(rèn)讀蘋果上的字母、音節(jié)，讀對(duì)了就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大蘋果。
（設(shè)計(jì)意圖：游戲是孩子們快樂求知的源泉。學(xué)生在積極的競(jìng)爭(zhēng)參與中，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神得到培植。）
本節(jié)課力求把語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、注重了學(xué)習(xí)方式的變革。能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，以參與求體驗(yàn)，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué)，學(xué)生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
2、創(chuàng)造性的使用教材。
在深知學(xué)情的基礎(chǔ)上，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式，及各個(gè)字母按音形義講解，采取了集中訓(xùn)練，減少頭緒，加強(qiáng)綜合的教學(xué)思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學(xué)生思維和活動(dòng)空間，使學(xué)生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。
3、拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動(dòng)為主線，讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同參與。
校服設(shè)計(jì)教案篇九
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法；精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法；精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
誦讀、賞析。
1課時(shí)。
早晨我們打開窗，會(huì)看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會(huì)看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發(fā)表在了1987年7月號(hào)的《外國小說選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨(dú)特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)?！?，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說的亮點(diǎn)，通過這篇小說讓同學(xué)們學(xué)會(huì)一些寫作的方法。請(qǐng)看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)（題目、寫法、結(jié)尾）接下來的時(shí)間請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}默讀課文。一會(huì)兒我們一起來一一賞析亮點(diǎn)。
小說為什么以“窗”為題？
明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。
以后同學(xué)們?cè)诮o文章定題目的時(shí)候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
人物的對(duì)比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心?！毙≌f中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的對(duì)比。
明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機(jī)活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對(duì)這一部分有很深刻的影響，接下來請(qǐng)大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎?，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們?cè)凇犊滓鸭骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》中已學(xué)過對(duì)比手法，希望同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要善于運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受——羨慕——妒忌——恨——取代。
本文的結(jié)尾巧妙在何處？
這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無窮魅力。
校服設(shè)計(jì)教案篇十
第一段：引言（150字）。
校服是學(xué)校的象征，代表著學(xué)校的形象和文化。隨著時(shí)代的發(fā)展，校服設(shè)計(jì)已經(jīng)更加注重個(gè)性和時(shí)尚，不再只是簡(jiǎn)單的規(guī)定服裝顏色和樣式。在設(shè)計(jì)校服的過程中，我不僅學(xué)到了很多關(guān)于時(shí)尚和設(shè)計(jì)的知識(shí)，還深刻體會(huì)到了校服設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和校園文化建設(shè)的重要性。下面將和大家分享我在校服設(shè)計(jì)過程中的心得體會(huì)。
第二段：激發(fā)個(gè)性和創(chuàng)造力（250字）。
校服設(shè)計(jì)應(yīng)該追求個(gè)性和創(chuàng)造力，而不僅僅是追求一致性。在設(shè)計(jì)校服的過程中，我們利用了不同顏色和材質(zhì)搭配，以及獨(dú)特的設(shè)計(jì)元素來體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，讓他們可以展現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，同時(shí)也提高了學(xué)生的自信心。校服設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)有趣且多樣化的過程，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自己的特點(diǎn)和創(chuàng)造力。
第三段：提升校園文化和凝聚力（250字）。
校服設(shè)計(jì)是校園文化建設(shè)的重要組成部分。一個(gè)好的校服設(shè)計(jì)不僅能夠體現(xiàn)學(xué)校的形象，還能夠代表學(xué)校的精神和價(jià)值觀。在設(shè)計(jì)校服的過程中，我注意到顏色和圖案的選擇非常重要。通過合理的搭配，校服可以傳達(dá)出學(xué)校的文化特點(diǎn)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的凝聚力和集體榮譽(yù)感。一個(gè)具有特色的校服設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更加歸屬于自己的學(xué)校，感受到學(xué)校的溫暖和關(guān)懷。
第四段：實(shí)用性和舒適性的考慮（250字）。
校服設(shè)計(jì)需要考慮實(shí)用性和舒適性。作為學(xué)生的日常服裝，校服應(yīng)該方便穿脫和活動(dòng)，同時(shí)也要考慮到不同季節(jié)的需求。在設(shè)計(jì)過程中，我們選擇了透氣性好的面料和合理的剪裁來提高校服的舒適度。此外，我們還要考慮到校服對(duì)于學(xué)生行動(dòng)的限制，避免設(shè)計(jì)過于復(fù)雜而不便于學(xué)生的正常活動(dòng)。在校服設(shè)計(jì)中，實(shí)用性和舒適性是非常重要的因素，它們關(guān)系到學(xué)生在校園中的日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)。
第五段：學(xué)生參與的重要性（300字）。
學(xué)生應(yīng)該參與校服設(shè)計(jì)的決策過程中。他們是使用校服的主體，只有他們才能真正了解自己的需求和喜好。在校服設(shè)計(jì)中，我們通過開展學(xué)生調(diào)查和舉辦設(shè)計(jì)比賽等方式，讓學(xué)生們能夠參與到設(shè)計(jì)決策中來。這樣不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，還能夠提高學(xué)生的參與度和對(duì)學(xué)校的歸屬感。學(xué)生參與校服設(shè)計(jì)的過程中，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。學(xué)生參與校服設(shè)計(jì)是校園文化建設(shè)的重要一環(huán)。
第六段：總結(jié)（200字）。
通過校服設(shè)計(jì)的過程，我深刻領(lǐng)悟到校服設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和校園文化建設(shè)的重要性。校服設(shè)計(jì)不僅是追求個(gè)性和創(chuàng)造力，還應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校文化特點(diǎn)和學(xué)生參與的重要性。在校服設(shè)計(jì)中，我們還要考慮到實(shí)用性和舒適性，為學(xué)生提供一個(gè)適宜的服裝環(huán)境。通過學(xué)生的參與，校服設(shè)計(jì)不再只是一項(xiàng)任務(wù)，而是學(xué)生們共同創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)和成長體驗(yàn)。校服設(shè)計(jì)不僅僅是一件服裝，更是學(xué)校文化的一部分，它代表著學(xué)校的形象和精神。我相信通過不斷努力和創(chuàng)新，我們可以設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生需求和學(xué)校文化特點(diǎn)的校服。
校服設(shè)計(jì)教案篇十一
校服設(shè)計(jì)是一門需要獨(dú)創(chuàng)性、審美性和實(shí)用性相結(jié)合的藝術(shù)。在設(shè)計(jì)校服的過程中，我體會(huì)到了創(chuàng)造的樂趣、審美的重要性以及實(shí)用性的探索。以下是我在校服設(shè)計(jì)中的心得體會(huì)。
首先，創(chuàng)造的樂趣。設(shè)計(jì)校服讓我體會(huì)到了創(chuàng)造的樂趣，從最初的構(gòu)思到最后的成品，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了創(chuàng)意的火花。在設(shè)計(jì)過程中，我不斷思考如何將學(xué)校的文化與校服相結(jié)合，如何在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)校的特點(diǎn)和個(gè)性。每一個(gè)設(shè)計(jì)元素的選擇和搭配都需要反復(fù)斟酌和調(diào)整，這個(gè)過程雖然耗時(shí)耗力，但當(dāng)我看到最終的成品時(shí)，內(nèi)心充滿了成就感和滿足感。
其次，審美的重要性。校服設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)校的形象需求，還要在審美上符合學(xué)生對(duì)美的追求。校服是學(xué)生在校園中的代表，它不僅要被穿在身上，還要給人一種美的享受。因此，我在設(shè)計(jì)中注重了顏色的搭配和線條的流暢性。顏色的選擇要符合學(xué)校的形象，同時(shí)也要符合學(xué)生的審美觀念。線條的流暢性要考慮到學(xué)生的體型和行走時(shí)的舒適感。通過不斷地調(diào)整和優(yōu)化，我成功地在審美上獲得了平衡，讓校服既能體現(xiàn)學(xué)校的形象，又讓學(xué)生在穿著時(shí)感到舒適和自信。
其三，實(shí)用性的探索。設(shè)計(jì)校服不僅要注重美觀，還要考慮到實(shí)際的穿著使用。在設(shè)計(jì)校服時(shí)，我綜合考慮了學(xué)生的活動(dòng)范圍、氣候條件和穿著的舒適度。在校服的材質(zhì)選擇上，我追求輕便、透氣、舒適，以確保學(xué)生在穿著校服時(shí)能夠自由活動(dòng)和舒適呼吸。在校服的版型設(shè)計(jì)上，我盡量避免過于緊身或束縛感強(qiáng)的設(shè)計(jì)，而是采用寬松而舒適的版型。通過實(shí)用性的探索，我讓校服不僅是一種著裝，更是學(xué)生們?cè)谛@活動(dòng)中的伙伴。
最后，校園文化的傳承。校服設(shè)計(jì)是學(xué)校文化的重要組成部分，通過校服的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)校的核心價(jià)值觀和文化傳遞給學(xué)生。在設(shè)計(jì)校服時(shí)，我注重了學(xué)校的形象和口號(hào)的融入，力求將學(xué)校的文化進(jìn)行具象化。通過學(xué)校的LOGO或者特殊符號(hào)的運(yùn)用，我讓學(xué)生能夠身處其中，感受到學(xué)校文化的浸潤。這樣的設(shè)計(jì)不僅使校服與學(xué)校更加貼合，也讓校服成為學(xué)生們對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同和傳承。
總之，設(shè)計(jì)校服是一門需要結(jié)合創(chuàng)造、審美和實(shí)用的藝術(shù)。在設(shè)計(jì)中，我體會(huì)到了創(chuàng)造的樂趣、審美的重要性和實(shí)用性的探索。通過這一過程，我不僅提高了自己的設(shè)計(jì)能力，還將學(xué)校文化融入到校服設(shè)計(jì)中，讓校服成為學(xué)生們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同和傳承。這個(gè)過程讓我更加明白校服設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值，也為我今后在設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí)和工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
校服設(shè)計(jì)教案篇十二
校服是學(xué)生校園生活中不可或缺的一部分，它不僅代表著學(xué)校的形象，更是學(xué)生們?nèi)粘Ｖb的標(biāo)志。作為一名參與過校服設(shè)計(jì)的學(xué)生，我深刻體會(huì)到了校服設(shè)計(jì)的重要性和意義。下面是我關(guān)于校服設(shè)計(jì)的心得體會(huì)。
首先，校服設(shè)計(jì)要貼合學(xué)校文化。每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化特點(diǎn)和氛圍，校服設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)校文化相呼應(yīng)，彰顯學(xué)校的特色。例如，我們學(xué)校位于海濱城市，因此我們選擇了藍(lán)色作為校服的主色調(diào)，與蔚藍(lán)的海水相呼應(yīng)，同時(shí)也表達(dá)了學(xué)校積極向上的精神氛圍。此外，校服設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和審美需求，以及校園環(huán)境的氛圍和活動(dòng)需求等。
其次，校服設(shè)計(jì)要注重舒適度和實(shí)用性。學(xué)生們一天大部分時(shí)間都要穿著校服，因此舒適度和實(shí)用性是校服設(shè)計(jì)的重要考慮因素。首先，校服的面料要選擇柔軟、透氣的材質(zhì)，讓學(xué)生們感到舒適。其次，校服的款式要簡(jiǎn)潔大方，方便學(xué)生活動(dòng)。特別是對(duì)于實(shí)際需要運(yùn)動(dòng)的課程，如體育課等，校服要有足夠的伸展性和運(yùn)動(dòng)性，方便學(xué)生的活動(dòng)。同時(shí)，校服的設(shè)計(jì)要注重細(xì)節(jié)，如口袋的合理設(shè)置、紐扣的易使用等，讓學(xué)生們能夠方便地使用校服。
另外，校服設(shè)計(jì)也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和體型特點(diǎn)，因此校服設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的校服。例如，我們學(xué)校的校服設(shè)計(jì)中，我們提供了不同尺碼的校服，以滿足不同體型的學(xué)生需求。同時(shí)，我們還在校服上添加了一些可拆卸的裝飾品，如領(lǐng)帶、腰帶等，讓學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好和需要進(jìn)行調(diào)整，展現(xiàn)個(gè)性。
最后，校服設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化。隨著社會(huì)的不斷變化和發(fā)展，校服設(shè)計(jì)也需要與之相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，隨著科技的發(fā)展，我們學(xué)校的校服設(shè)計(jì)中加入了一些科技元素，如智能芯片、夜光反光材料等，以提高校服的安全性和實(shí)用性。此外，校服設(shè)計(jì)也需要關(guān)注當(dāng)下的時(shí)尚潮流和審美趨勢(shì)，讓學(xué)生們?cè)谛@中展現(xiàn)時(shí)尚風(fēng)采。
總之，校服設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，它不僅代表著學(xué)校的形象，更是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠帧Ｍㄟ^參與校服設(shè)計(jì)，我深刻認(rèn)識(shí)到了校服設(shè)計(jì)的意義和快樂。校服設(shè)計(jì)要貼合學(xué)校文化，并注重舒適度和實(shí)用性，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出一款優(yōu)秀的校服，為學(xué)生們的學(xué)校生活增添色彩。希望未來的校服設(shè)計(jì)能夠越來越符合學(xué)生的需求和時(shí)代的要求。
校服設(shè)計(jì)教案篇十三
校服是學(xué)校的象征，它不僅代表著學(xué)校的形象，也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。在設(shè)計(jì)校服的過程中，我們需要考慮許多因素，如顏色、款式、面料等，這些因素都直接影響著校服的視覺效果和穿著舒適度。在設(shè)計(jì)過程中，我深刻體會(huì)到了一些值得注意的地方。
首先，校服的顏色選擇需要符合學(xué)校的形象和氛圍。顏色是校服設(shè)計(jì)中最具代表性的因素之一。深色調(diào)給人穩(wěn)重、莊重的感覺，適合一些傳統(tǒng)型學(xué)校；而淺色調(diào)則展示出一種活潑、明亮的氛圍，適合一些新型學(xué)校。我在設(shè)計(jì)校服時(shí)，會(huì)先考慮學(xué)校的形象和氛圍，然后選擇與之相匹配的顏色。比如，對(duì)于高校來說，我會(huì)傾向于選擇一些穩(wěn)重的深色，而對(duì)于中小學(xué)來說，我會(huì)選擇一些明亮的淺色。
其次，校服的款式要簡(jiǎn)潔大方。校服不同于時(shí)裝，它的最重要的功能是給學(xué)生提供方便的穿著和活動(dòng)。所以在設(shè)計(jì)校服時(shí)，我盡量避免過多的復(fù)雜裝飾和繁瑣的設(shè)計(jì)，追求簡(jiǎn)潔大方。例如，上衣的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生身段，既不束縛學(xué)生活動(dòng)，又不過于寬松。
此外，在選擇校服面料時(shí)，我更加注重穿著舒適度。面料是決定校服舒適度的關(guān)鍵因素之一。這是因?yàn)閷W(xué)生需要整天穿著校服，而面料的柔軟和透氣性直接影響著學(xué)生的舒適感。在設(shè)計(jì)校服時(shí)，我會(huì)選擇柔軟透氣的面料，讓學(xué)生在穿著校服時(shí)感到舒適而不受限制。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)校服的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)非常重要。從扣子到袖口，每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響校服的整體效果。校服的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，例如，加大口袋的容量，方便學(xué)生放置手機(jī)和物品；設(shè)置拉鏈或魔術(shù)貼等便于學(xué)生穿脫的設(shè)計(jì)。這些細(xì)節(jié)的改變看似微小，卻能夠大大提高學(xué)生的穿著體驗(yàn)。
最后，我意識(shí)到校服設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷，校服的設(shè)計(jì)也需要跟上潮流。在設(shè)計(jì)校服時(shí)，我會(huì)研究時(shí)尚和潮流趨勢(shì)，將一些時(shí)尚元素融入到校服設(shè)計(jì)中。我相信這樣的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更加喜歡校服，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感。
綜上所述，校服設(shè)計(jì)需要從學(xué)校的形象和氛圍出發(fā)，選擇適合的顏色；注重簡(jiǎn)潔大方的款式設(shè)計(jì)；選擇柔軟透氣的面料；注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和與時(shí)俱進(jìn)。參與校服設(shè)計(jì)的過程讓我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了我對(duì)學(xué)校形象的認(rèn)識(shí)。在未來的設(shè)計(jì)工作中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷追求更好的校服設(shè)計(jì)。
校服設(shè)計(jì)教案篇十四
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的第二篇精讀課文。教學(xué)本組課文要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上很有特點(diǎn)：1.構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；2.多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；3.大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
二.說學(xué)生。
五年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。
三.說教法。
針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，進(jìn)行自主、探究性教學(xué)，多放手，讓學(xué)生自己去體會(huì)、感悟，從而實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
四.說學(xué)法。
學(xué)生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學(xué)習(xí)本課。
五.說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫本課新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課題所蘊(yùn)涵的深意。
六.說課前準(zhǔn)備?????????????????????????????。
七.說課時(shí)安排?????。
八.說教學(xué)過程??????????????????????????????。
第一課時(shí)。
2.開火車分段讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)字、詞讀音。
3.說說課文講了一件什么事？（通過檢查學(xué)生對(duì)字、詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步感知課文）。
（五）再評(píng)老漢，聚焦父子。????????????????????????。
（八）?????板書???。
校服設(shè)計(jì)教案篇十五
（黨支部書記老漢面對(duì)狂奔而來的洪水，以自己的威信和沉穩(wěn)冷靜的指揮，把村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻被洪水吞沒的故事。）。
3、在讀這篇文章的過程中，你有什么感受？（感動(dòng)、沉痛、難過……）。
4、接下來就請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受學(xué)習(xí)課文，將你感受深的句子或段落畫下來，并在旁邊寫寫你的體會(huì)。（抓重點(diǎn)句子或詞語談體會(huì)、聯(lián)系上下文是理解文章的好方法。）。
三、匯報(bào)交流，精講點(diǎn)撥。
1、小組交流。
2、全班交流。
你畫了哪些感受深刻的句子或段落？為什么？
（一）當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
“像潑。像倒。”兩字成句，字字千鈞，突出雨非同尋常的大。這樣的雨足以使洪水泛濫成災(zāi)。“咆哮、狂奔而來、勢(shì)不可擋”看出洪水來勢(shì)兇猛，奔流而下，勢(shì)不可擋。
【近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！俊?/p>
“一米高”說明洪水已經(jīng)很深了。
師：擬人化的句子寫出了洪水的肆虐，簡(jiǎn)直就像一群魔鬼在跳舞。
【死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?。
“獰笑”是兇惡的笑。如果人們不趕快離開，就會(huì)被洪水淹沒，喪失生命。也說明洪水來勢(shì)兇猛，漲得很快。
2、洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時(shí)你什么感覺？（洪水來勢(shì)兇猛，情況緊急）那么你怎樣通過朗讀表現(xiàn)出來？（出示四句話）自己試試，誰愿意來讀？指生讀，評(píng)價(jià)。你來試試？聽了你的朗讀我仿佛看到了鋪天蓋地而來的肆虐的洪水。
現(xiàn)在讓我們回到那個(gè)驚醒了的小村莊，親身感受一下洪水的瘋狂。（播放錄像）。
師：在肆虐的洪水中，人們六神無主、驚慌失措，這時(shí)老漢出現(xiàn)了，他做了什么讓我們感動(dòng)？剛才已經(jīng)有同學(xué)談到了這個(gè)句子（出示句子）。
（二）老漢的行為。
1、【木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！?。
“擁戴”可以看出老漢平時(shí)在村里就很有威信?！皼]腿深”說明水已經(jīng)很深。
師：第一個(gè)到達(dá)這座木橋前，卻沒有先逃走，這說明老漢？（心里裝著人民群眾，無私無畏）。
【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?。
“一座山”看出他威嚴(yán)冷靜，他在人們心目中的地位，是人們獲得生的希望的靠山。
師：他像一座山。而人們卻“亂哄哄”？除了“亂哄哄”還怎樣？（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞）。
師：面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，而老漢----他們的黨支部書記卻像一座山。通過這一對(duì)比，更能體現(xiàn)出老漢的（威嚴(yán)、冷靜、無畏）。
談的真好，能把你的理解讀出來嗎？指2生讀，齊讀。
【老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”】。
“沙啞”看出老漢很著急，在洪水聲中，在雜亂的人群中已經(jīng)喊了很久了。三個(gè)“!”可以看出老漢心里裝著人民群眾，毫無私心，甘愿犧牲自己。他的話是命令，是人們逃生的唯一方法。
師:那你覺得這句話該怎樣讀？齊讀2遍。（你們真是一群沉穩(wěn)、冷靜、果斷的孩子?。?。
“沖，揪、吼”“兇得像豹子”看出老漢非常憤怒，毫無私心，不徇私情，哪怕是自己的兒子。
師：如果咱把這句話改成這樣：走上，拉出，說道，你覺得怎樣？（不能體現(xiàn)老漢的憤怒與無私）。
那我們?cè)鯓觼肀憩F(xiàn)老漢的憤怒與無私？指生讀，你是這樣來表現(xiàn)的，老師也想來表達(dá)一下自己的感受，可以嗎？你自己再試試。
師：如果再給老漢一次選擇，老漢還會(huì)把兒子從隊(duì)伍里揪出來嗎？（還會(huì)揪出來，因?yàn)槔蠞h就是這樣一個(gè)不徇私情的人。）。
【老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。】。
“吼，用力”說明老漢著急，希望小伙子快走，他其實(shí)很愛兒子。
師：揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動(dòng)卻可以看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。
【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！?。
“似乎要喊什么”？（兒子，……）。
師：是啊，那可是他的兒子，他的親生兒子！眼見自己的骨肉被洪水吞噬，試問世間哪個(gè)父母會(huì)不痛心疾首？可他，他是一名共產(chǎn)黨員，他有更重的責(zé)任。
2、師：老漢最終沒有留下，和他的兒子一起：被無情的洪水（吞沒了）。其實(shí)：出示木橋，師引說：
就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，在沒胸深的水里，老漢完全可以一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是-------。
就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是-------。
這是一個(gè)怎樣的老漢?。?/p>
板書：（無私無畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身）。
這樣的老漢能不受人擁戴嗎？
就讓我們用朗讀來向老漢表達(dá)我們深深的敬意與感動(dòng)吧！(出示句子，生朗讀。教師引導(dǎo)：
當(dāng)洪水瘋狂襲來，人們驚慌失措的時(shí)候：（木橋前……）。
面對(duì)瘋狂失措，失去理智的人們（老漢清瘦的……老漢沙啞地……）。
當(dāng)看到自己的兒子混在隊(duì)伍里想逃生時(shí)，無私的老漢（老漢突然……）。
當(dāng)洪水漫上胸膛，只有他和兒子，兒子推他上木橋的時(shí)候（老漢吼道……）。
他有太多太多的話要說，可他來不及啊！(老漢似乎要……)。
（生朗讀，朗讀時(shí)再指導(dǎo)。)。
師：面對(duì)瘋狂襲來的洪水，我們的老漢用自己的生命詮釋了共產(chǎn)黨員的真正含義。他----是值得我們擁戴與驕傲的！
用自己的身體把學(xué)生壓在講桌底下，救護(hù)了4名學(xué)生而自己卻不幸罹難的譚千秋。
映秀幼兒園的聶曉燕老師一手一個(gè)抱出了兩個(gè)孩子，而她自己的孩子卻被掩埋在她剛救出孩子的房間里。當(dāng)再也不能呼叫媽媽的孩子被從廢墟里挖出時(shí)，聶曉燕撕心裂肺：“娃娃――媽媽――來不及啊……”
他們不是不愛自己的家人，不是不愛自己的孩子，而是因?yàn)樗麄兒屠蠞h一樣，心里裝著人民群眾，具有無私無畏、不徇私情、甘于犧牲的精神！
四、反思拓展。
1、再過些日子，就是清明節(jié)了，如果你來到老漢墓前，你會(huì)對(duì)老漢說什么呢？請(qǐng)?jiān)诓鍒D旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節(jié)送給老漢的特殊禮物。
生寫完后讀，師放低沉音樂。
師：老漢雖然被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的是什么？
（老漢的精神）。
2、現(xiàn)在我們回過頭來，再讀課題，你又有什么新的理解？
（這座橋不僅僅是一座救命橋，更重要的是我們黨以老漢為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋。）。
師：所以，作者以橋?yàn)轭}，歌頌以老漢為代表的優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，歌頌他們那無私無畏，不徇私情，甘于獻(xiàn)身的精神。
3、課文學(xué)到這，你還有不明白的問題嗎？
4、作業(yè)：??。
1）、這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上的獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達(dá)上都有哪些特點(diǎn)，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。下節(jié)課進(jìn)行交流。
2）、找找以下文章讀一讀：《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》。寫寫讀后感。
校服設(shè)計(jì)教案篇十六
校服在我們的日常生活中是必不可少的。為了讓學(xué)生們?cè)谛@里更加整齊、劃一，學(xué)校規(guī)定了統(tǒng)一的校服。但是每個(gè)學(xué)校的校服設(shè)計(jì)風(fēng)格不同，究竟什么樣的設(shè)計(jì)風(fēng)格才能更好地代表學(xué)校形象呢？在本篇文章中，我將分享我從設(shè)計(jì)校服的過程中獲得的心得體會(huì)。
一、校服不僅僅是一件衣服，更是校園文化的代表。
在校服的設(shè)計(jì)中，不僅要考慮到衣服的實(shí)用性和穿著舒適度，更要注重體現(xiàn)校園文化和學(xué)校的品牌形象。校服設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)校的文化特色和學(xué)生群體的特征進(jìn)行搭配和設(shè)計(jì)。比如，在設(shè)計(jì)初中學(xué)生的校服時(shí)，可以考慮到初中生年齡較小，身體成長發(fā)展快，因此校服顏色可以采用明亮鮮艷的顏色，符合他們青春朝氣的特點(diǎn)，同時(shí)，也要盡量注重設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)诖┲７倪^程中感受到學(xué)校的特色，更加融入到學(xué)校的文化氛圍中。
二、前期市場(chǎng)調(diào)研非常重要。
在校服設(shè)計(jì)過程中，前期的市場(chǎng)調(diào)研是必不可少的。我們需要通過市場(chǎng)調(diào)研了解市面上流行的校服風(fēng)格和學(xué)生的穿著習(xí)慣。通過這些了解，我們可以更好地把握設(shè)計(jì)的風(fēng)格和方向。此外，我們還需要考慮校服的價(jià)格，如果定位為高端市場(chǎng)，就需要選擇更高檔的面料和簡(jiǎn)約大方的設(shè)計(jì)風(fēng)格，如果定位于大眾市場(chǎng)，就需要選擇價(jià)格相對(duì)實(shí)惠的面料和適合大眾群體的設(shè)計(jì)方案。
三、設(shè)計(jì)師的團(tuán)隊(duì)非常重要。
在設(shè)計(jì)校服的過程中，設(shè)計(jì)師的團(tuán)隊(duì)非常重要。設(shè)計(jì)師需要和團(tuán)隊(duì)保持良好的溝通和協(xié)作，比如，需要和面料供應(yīng)商協(xié)商確定面料的選擇；需要和企業(yè)合作方確定生產(chǎn)周期和數(shù)量；同時(shí)還需要和校方以及學(xué)生代表們進(jìn)行溝通，了解他們對(duì)校服的看法和需求，最終確定設(shè)計(jì)方案。所以，有一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)對(duì)于設(shè)計(jì)師來說是非常重要的。
四、通過創(chuàng)意和細(xì)節(jié)讓校服更具有代表性。
除了上述考慮因素外，在校服的設(shè)計(jì)過程中，創(chuàng)意和細(xì)節(jié)也非常重要。通過創(chuàng)意和細(xì)節(jié)的發(fā)揮，我們可以展現(xiàn)出學(xué)校的特色，讓校服更具有代表性。比如，在圖案設(shè)計(jì)中，可以加入學(xué)校代表性建筑的圖案；在服裝材質(zhì)和款式上，可以通過細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)突出校園文化和學(xué)生特點(diǎn)。這些創(chuàng)意和細(xì)節(jié)讓校服除了起到實(shí)用的作用外，也成為學(xué)校形象的重要代表。
五、不斷更新，不斷創(chuàng)新。
校服作為一個(gè)企業(yè)的信息標(biāo)志和學(xué)校的文化代表，需要不斷地更新和創(chuàng)新。學(xué)校和學(xué)生都需要看到一種全新的校服，以滿足他們的獨(dú)特需求和心理期望。所以，設(shè)計(jì)師需要依靠市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)算法、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等方面，不斷更新和迭代校服的設(shè)計(jì)，以保證校服始終具有代表性和時(shí)代感。
總的來說，設(shè)計(jì)校服需要考慮到衣服的舒適度、實(shí)用性和好看性，更需要體現(xiàn)學(xué)校文化和品牌形象。前期市場(chǎng)調(diào)研和創(chuàng)意細(xì)節(jié)非常重要，設(shè)計(jì)師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作也需要做好。此外，不斷創(chuàng)新和更新也是設(shè)計(jì)師需要做的。校服的設(shè)計(jì)并非一蹴而就，需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和市場(chǎng)洞察，還需要設(shè)計(jì)師不斷地積累和提高，從而提升校服設(shè)計(jì)的高度和深度。
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