探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文（專業(yè)16篇）

有些事情需要我們總結(jié)一下，才能更好地了解其中的規(guī)律和不足。有哪些技巧可以幫助我們寫出一篇出色的總結(jié)呢？接下來是一些總結(jié)范文，希望對(duì)大家的寫作有所啟發(fā)。

探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇一

我國高校畢業(yè)生數(shù)量及待就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，大學(xué)生就業(yè)將面臨新的挑戰(zhàn)。就最近幾年的就業(yè)形勢來看，就業(yè)難已是常態(tài)，自主創(chuàng)業(yè)將成為新常態(tài)。鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經(jīng)發(fā)布了國家全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、扶持高校畢業(yè)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責(zé)任以創(chuàng)業(yè)教育為重要抓手，著力推進(jìn)高等教育更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。因而，在高校開展創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著積極的推動(dòng)作用，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要依托和不熄引擎。

由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制的相對(duì)落后，學(xué)校教育與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌等諸多因素，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問題日益突出，已成為當(dāng)今社會(huì)的基本態(tài)勢，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率將成為國家下一個(gè)階段的攻堅(jiān)重點(diǎn)。早在中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議已經(jīng)明確指出“要把促進(jìn)就業(yè)放在更加突出位置”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崛起和多變的經(jīng)濟(jì)形勢，給諸多行業(yè)帶來深刻影響并改變了當(dāng)今的就業(yè)格局，這種態(tài)勢倒逼高校及大學(xué)生改變教與學(xué)的現(xiàn)狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設(shè)法解決問題。長期以來，各大高校也在進(jìn)行積極的探索，創(chuàng)業(yè)教育因此應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力，也將為社會(huì)經(jīng)濟(jì)昌盛和國家政治穩(wěn)定奠定基礎(chǔ)［1］。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)方式。有研究表明，這種教學(xué)模式目前采用率高達(dá)90%，而學(xué)生掌握知識(shí)的記住率僅達(dá)5%。而創(chuàng)業(yè)教育模式有著傳統(tǒng)教育模式不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的核心是體驗(yàn)教育，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、自主協(xié)作學(xué)習(xí)，開展基于創(chuàng)業(yè)過程的學(xué)習(xí)。強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)(就業(yè))外界誘因能夠幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，動(dòng)機(jī)直接支配行動(dòng)，產(chǎn)生動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生迸發(fā)更高的學(xué)習(xí)自我管理效能(見表1)。因此，創(chuàng)業(yè)教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，創(chuàng)業(yè)教育必然能夠推進(jìn)校企深度合作，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)各企業(yè)精英的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程也將淡化學(xué)校與企業(yè)的界限［2］。重要的是，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)科融合，全面培養(yǎng)復(fù)合型人才，學(xué)校教育與企業(yè)要求相契合，學(xué)生無論創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)，都將具有明顯的競爭優(yōu)勢。再次，創(chuàng)業(yè)教育模式下，不僅學(xué)生是最大的獲利者，教師也是受益方。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的融合，在這種融合中，教師將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起開展研究，研究更深入，申報(bào)的課題針對(duì)性更強(qiáng)，發(fā)表的文章質(zhì)量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育是解決就業(yè)難題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)質(zhì)方案。

(一)以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透為基礎(chǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的開展。

化解就業(yè)壓力、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的滲透是促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)性工作。高校是引智聚才的學(xué)術(shù)高地，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上擁有知識(shí)優(yōu)勢、智力優(yōu)勢和創(chuàng)意優(yōu)勢，這是得以開展創(chuàng)業(yè)教育的根本保證。目前，國家出臺(tái)了許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠和扶持政策，許多學(xué)校也提供實(shí)踐場地及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了基本保障，使得創(chuàng)業(yè)教育得以開展。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實(shí)形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍;二是兄弟院校聯(lián)合成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型;三是高校與企業(yè)深度合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái);四是邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)典型或各界精英到高校舉辦講座，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［3］。

(二)以課程規(guī)劃為核心，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

萬丈高樓平地起，高校開展創(chuàng)業(yè)教育必須經(jīng)過慎重的課程規(guī)劃和合理的工作部署，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新業(yè)態(tài)和新常態(tài)，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置。為了使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的貫徹，必須在課程設(shè)置上下功夫，形成“點(diǎn)”、“面”、“體”的跨學(xué)科培養(yǎng)模式［4］。“點(diǎn)”指的是焦點(diǎn)，是創(chuàng)業(yè)教育中交叉性的研究對(duì)象。通過校內(nèi)設(shè)立跨系、跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育研究中心，將這些對(duì)象作為課題進(jìn)行研究，使教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為實(shí)體，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育改革，設(shè)置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流指向，瞄準(zhǔn)緊缺工作崗位及創(chuàng)業(yè)方向，解決社會(huì)發(fā)展中形成的就業(yè)問題。“面”指的是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的需要，形成不同專業(yè)相互融合的跨學(xué)科培養(yǎng)，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學(xué)科革新專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，使專業(yè)出現(xiàn)嶄新面貌，形成創(chuàng)業(yè)教育模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育深化發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有顯著不同的專業(yè)體系自然就會(huì)出現(xiàn)，這就是“體”。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)及欣欣向榮的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)形勢，該專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)邏輯為:固本培元，以網(wǎng)載道［5］。在課程設(shè)置上，保留專業(yè)核心課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，確保創(chuàng)業(yè)教育的開展不會(huì)影響愿意繼續(xù)深造的學(xué)生，此為“固本培元”;結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)及興盛的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用融入到課程教學(xué)，與會(huì)計(jì)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)課程跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)，此為“以網(wǎng)載道”。

(三)以教學(xué)實(shí)施為突破，確保創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。

就業(yè)難問題倒逼高校實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育勢在必行且大有可為。本研究以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)———全國高校最難就業(yè)的專業(yè)之一為例，闡釋創(chuàng)業(yè)教育的具體策略:“孵化創(chuàng)業(yè)典型”，“培養(yǎng)企業(yè)精英”，可分三步走:。

1．“承接外包”夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施要從改革教學(xué)方式和方法開始。授課教師可根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容選定主題，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行簡單任務(wù)模仿;教師進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)講解，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展任務(wù)模仿;教師進(jìn)行創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，師生協(xié)同完成任務(wù)，最終分享成功作品［6］。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》、《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》等都可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能。課程實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校可與合作企業(yè)洽談，承接服務(wù)外包項(xiàng)目。外包企業(yè)招聘啟事中都有“x年軟件外包相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”等硬性指標(biāo)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)主管部門可與電商產(chǎn)業(yè)園洽談，承接網(wǎng)店裝修的服務(wù)外包項(xiàng)目，一方面與專業(yè)知識(shí)接軌，更重要的是積累工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過幾個(gè)服務(wù)外包項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)過歷練、總結(jié)，勢必得到快速成長，填補(bǔ)學(xué)生在校工作實(shí)踐的空白，打好就業(yè)基礎(chǔ)。

2．“賽教融合”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程創(chuàng)業(yè)教育在高等教育乃至學(xué)生未來人生中有著重要的意義，創(chuàng)業(yè)也不是一蹴而就，需要多方面的知識(shí)和能力支撐。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)來說，由于專業(yè)特點(diǎn)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，再加上可以免費(fèi)網(wǎng)上開店，創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金較少，所以多數(shù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)首選是開設(shè)“網(wǎng)店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，彌補(bǔ)不足。中教暢享軟件中的電子商務(wù)技能賽項(xiàng)主要包括網(wǎng)店裝修、運(yùn)營推廣、客戶服務(wù)、經(jīng)營分析四項(xiàng)競賽內(nèi)容。網(wǎng)店裝修，要求學(xué)生完成商品詳情頁和banner的設(shè)計(jì)與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動(dòng)類、實(shí)力展示類、交易說明類、關(guān)聯(lián)銷售類”的設(shè)計(jì)與制作。此項(xiàng)競賽內(nèi)容能充分考核學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運(yùn)營推廣，要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務(wù)，要求學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地做好客戶服務(wù)工作，能充分考察學(xué)生的溝通能力，在打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)硬實(shí)力的同時(shí)，提升學(xué)生的軟實(shí)力;經(jīng)營分析，要求學(xué)生進(jìn)行市場分析，調(diào)整店鋪運(yùn)營措施，規(guī)劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學(xué)生模擬經(jīng)營，經(jīng)過5輪10期的練習(xí)與較量，學(xué)生不僅可掌握網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的基本流程，也可對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問題加以反思并規(guī)避。這樣，不僅幫助可為學(xué)生解了市場規(guī)范、成本核算、營銷推廣和相應(yīng)的法律法規(guī)等，而且可為學(xué)生日后進(jìn)行實(shí)體創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

3．“眾創(chuàng)空間”提供創(chuàng)業(yè)便利為了支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項(xiàng)資金在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地，為在校大學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)空間，學(xué)生只需繳納水電費(fèi)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功典型，學(xué)?？梢越o予獎(jiǎng)勵(lì)，延長學(xué)生使用創(chuàng)業(yè)基地的年限，免去學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂，也可激勵(lì)其他學(xué)生創(chuàng)業(yè);對(duì)于不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校可以引進(jìn)一些企業(yè)如“百度糯米”、“美團(tuán)網(wǎng)”等進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地，在不影響企業(yè)正常運(yùn)營的情況下，秉承“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的理念，主動(dòng)與企業(yè)建立聯(lián)系，安排學(xué)生輪流進(jìn)企業(yè)見習(xí)一或兩周時(shí)間，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競爭力;學(xué)生也可以根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域特色，利用課余多方考察行情，注冊(cè)網(wǎng)店。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的最大使用者，也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要推動(dòng)者。網(wǎng)絡(luò)是新一代青少年的生活舞臺(tái)，也是他們主要的生活方式，學(xué)生注冊(cè)開設(shè)自己的淘寶店鋪，既可以以此創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以作為日后的副業(yè)經(jīng)營。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅有效豐富了大學(xué)生的課余生活，讓大學(xué)生學(xué)以致用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，捍衛(wèi)他們依照自己的意愿創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的自由。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)率是高校綜合實(shí)力和教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，校方通過創(chuàng)業(yè)教育調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式、建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地等方式不僅可以幫助大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)或輕松就業(yè)，而且可以以此回饋教育教學(xué)，更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育、體驗(yàn)教育，形成良性循環(huán)，為更多高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒和參考。

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［6］雷玉梅．高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺析［j］．學(xué)周刊，2016(2):200．。

探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇二

我國創(chuàng)業(yè)教育開始于清華科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。自此以后，國家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進(jìn)步。一是各種創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)常態(tài)化，參賽高校數(shù)量越業(yè)越多。二是創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了進(jìn)展，出現(xiàn)了一些創(chuàng)業(yè)成功案例。從總體來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的效果不太好，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題有：首先，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在不足。我國高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育大多持促進(jìn)就業(yè)的觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的一種有效方式，更有甚者把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的組成部分，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這種理念培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏企業(yè)家精神，不能勝任自主創(chuàng)業(yè)的需要。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，水平有待提高。理論化的說教過多，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要合理安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實(shí)踐背景的專門教師缺乏。

創(chuàng)業(yè)教育模式按不同的標(biāo)準(zhǔn)有多種分類方式。本文高校創(chuàng)業(yè)教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。

（1）微觀模式。微觀模式主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育以高校為主體，高校從課程設(shè)置上下功夫來提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。這種模式以中國人民大學(xué)的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創(chuàng)業(yè)教育課與專業(yè)課相結(jié)合的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增加他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。第二課堂以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員等專業(yè)人士交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（2）宏觀模式。這種模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，需要高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)者共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。它以溫州大學(xué)為代表的校企聯(lián)合模式模式為代表。吸收全校學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)班，除了參與創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐外，還可以參與高校與本地知名企業(yè)合作建立的.校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)的合作。

高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建應(yīng)以高校為主體，協(xié)同政府和企業(yè)、個(gè)人等社會(huì)力量共同開展創(chuàng)業(yè)教育。

3．1．1教育對(duì)象高校創(chuàng)業(yè)教育在對(duì)象的選擇上采取有層次教育方式。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及上，面向全校學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生可以參加商學(xué)院等專業(yè)院系開展的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)業(yè)技能，有能力組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，模擬或?qū)嶋H參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3．1．2教育內(nèi)容高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)理論課的設(shè)置上，一要因材施課。要根據(jù)專業(yè)和年級(jí)的不同特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相合起來。這樣，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)更容易創(chuàng)業(yè)成功。二要結(jié)構(gòu)合理。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課要把經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等融入其中，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)選修課以提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作能力為主，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做直接的理論準(zhǔn)備。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課設(shè)置上，一是要提高對(duì)實(shí)踐課的重視程度，擴(kuò)大實(shí)踐課程的比例。鼓勵(lì)大學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。二要為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。從資金、場地、項(xiàng)目、服務(wù)等方面為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利，與大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3．1．3教育方法首先，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的途徑。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論方面，把創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進(jìn)行交叉融合，形成新的課程供同學(xué)們選修。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師與專業(yè)教師的交流與合作，共同研究創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的內(nèi)容與方法；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面，將學(xué)生實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，建立個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。其次，課堂教學(xué)上，一方面要利用信息技術(shù)開設(shè)在線課程，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)全校學(xué)生的開放。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流與互動(dòng)，充分吸收并升華創(chuàng)業(yè)知識(shí)。另一方面，教師改變以往單調(diào)的理論說教的教學(xué)方式，向討論式教學(xué)、小組式教學(xué)和參與式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的主體作用。

3．2政府、企業(yè)和個(gè)人的協(xié)助作用。

3．2．1政府首先，完善激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。不僅要從金融、稅收、場地等方面提供便利和優(yōu)惠，還要完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在項(xiàng)目投資、人才引進(jìn)等方面優(yōu)惠政策，建立以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)的激勵(lì)政策體系。其次，政府要利用各種媒體進(jìn)行政策的宣傳。讓各種優(yōu)惠政策深入人心，讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)，了解有什么樣的優(yōu)惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴(yán)抓政策落實(shí)。對(duì)執(zhí)行政策不力的機(jī)構(gòu)和個(gè)人進(jìn)行懲戒，把優(yōu)惠政策落到實(shí)處。

3．2．2企業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)的一線，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基地。企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是通過大學(xué)生深入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理和銷售的流程，了解競爭對(duì)手和相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，掌握企業(yè)所處的大環(huán)境，掌握創(chuàng)業(yè)成功的條件和因素。二是吸引企業(yè)創(chuàng)業(yè)者和管理人員到高校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，傳播創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能。

3．2．3個(gè)人吸引知名企業(yè)家和校友創(chuàng)業(yè)者到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。另外，吸引他們從資金上支持創(chuàng)業(yè)教育，以他們的名字建立各種創(chuàng)業(yè)基金，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和場地上提供支持。

參考文獻(xiàn)。

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［2］陸蘇華，汪福?。踛］．中國集體經(jīng)濟(jì)，2015，（36）：141－142。

探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇三

由于我國高職教育教學(xué)質(zhì)量的管理工作起步較晚，尚未形成完整健全的體系，有的研究對(duì)它缺乏相應(yīng)的理論認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才質(zhì)量的變化做的不到位，所以會(huì)使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障總是處在一種落后的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的高職教育質(zhì)量保障體系，因此，在構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理體系時(shí)應(yīng)根據(jù)高職院校的定位與特點(diǎn)，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，科學(xué)地制定相關(guān)制度；教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程，必須按照教學(xué)的基本規(guī)律，以各個(gè)具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)為對(duì)象，從教學(xué)計(jì)劃、運(yùn)行、質(zhì)量控制、考評(píng)等方面出發(fā)，實(shí)行全過程管理，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；完善新常態(tài)下多元參與的教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍，建立質(zhì)量保證“新常態(tài)”，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，進(jìn)而為高職院校教學(xué)質(zhì)量管理體系構(gòu)建提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇四

高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理是系統(tǒng)的，這要求高職院校在體系完善、目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，建立新型的教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量體系，并爭取將質(zhì)量機(jī)制建設(shè)融入教學(xué)管理體系建設(shè)的始末，才能夠準(zhǔn)確的運(yùn)行管理教學(xué)，確保管理的高效率。與此同時(shí)，還要綜合考慮影響教學(xué)質(zhì)量的各種要素，將專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理規(guī)范以及實(shí)訓(xùn)工作條例等都包含進(jìn)去，以先進(jìn)的管理理念建立一套實(shí)用的質(zhì)量管理辦法。為了確保質(zhì)量管理體系有效運(yùn)行，高職院校還需組建由教師、專家、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量管理工作，確保教學(xué)質(zhì)量管理體系運(yùn)行常態(tài)化、規(guī)范化。

3.2建立規(guī)范的教學(xué)評(píng)估體系。

高職院校專業(yè)建設(shè)滯后、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，很大程度上都與教學(xué)評(píng)估工作不到位有關(guān)。高職院校教學(xué)評(píng)估具有一定的多變形、復(fù)雜性，評(píng)估小組的組成、評(píng)估者之間的關(guān)系以及可變的心理因素都有可能影響教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性、有效性。想要確保教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性，那么就應(yīng)該確立以課程教學(xué)為核心，以學(xué)生為主體，來建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。首先高職院校應(yīng)該成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由其根據(jù)學(xué)校課程建構(gòu)選擇評(píng)估項(xiàng)目，構(gòu)建教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系。在教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系建設(shè)中，有關(guān)人員要注意將主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將教學(xué)態(tài)度、設(shè)計(jì)、方法、內(nèi)容與效果都囊括進(jìn)去，以確保評(píng)估指標(biāo)體系的科學(xué)性。在教學(xué)評(píng)估過程中，領(lǐng)導(dǎo)組和督導(dǎo)專家還應(yīng)盡量擴(kuò)大評(píng)估內(nèi)容的信息來源，為避免單一層次、主觀評(píng)估可能造成的偏差應(yīng)采用自動(dòng)化評(píng)估手段去進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。此外，為了充分發(fā)揮評(píng)估的作用，應(yīng)及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給教師，做好評(píng)估結(jié)果的公示與獎(jiǎng)懲，以促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展。

3.3教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)突出高職特色。

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的能從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)上，與普通高校有著本質(zhì)差別。鑒于此，高職院校無論是在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，還是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系建設(shè)上，都要充分體現(xiàn)高職特色，以確保高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理能切實(shí)服務(wù)于教育教學(xué)。高職院校在教學(xué)質(zhì)管理體系建設(shè)中，要緊貼高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，將整體教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)結(jié)合起來，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，突出實(shí)踐教學(xué)、技能教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)反映教學(xué)實(shí)踐存在的問題，為教學(xué)管理工作提供有益借鑒，進(jìn)而不斷提高人才培養(yǎng)整體水平。

參考文獻(xiàn)：

探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇五

高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)試圖在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過程與教學(xué)過程之間尋求一種關(guān)聯(lián)和紐帶，行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境將它們交互在一起。依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化的三個(gè)步驟基本完成課程的整個(gè)設(shè)計(jì)過程。

1．依據(jù)創(chuàng)業(yè)任務(wù)形成行動(dòng)領(lǐng)域。

從創(chuàng)業(yè)任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。根據(jù)創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過程（或環(huán)節(jié)）以及創(chuàng)業(yè)企業(yè)的崗位進(jìn)行創(chuàng)業(yè)任務(wù)分析，通過提煉和歸納形成創(chuàng)業(yè)能力領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)領(lǐng)域是創(chuàng)業(yè)任務(wù)分解與整合的結(jié)果，是創(chuàng)業(yè)情境中構(gòu)成創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)任務(wù)的集合。行動(dòng)領(lǐng)域的形成需要校企合作，行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育專家積極參與，但主要是以企業(yè)或企業(yè)家為主導(dǎo)來完成。

2．行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

行動(dòng)領(lǐng)域必須按照教育規(guī)律轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程，并由此形成課程體系。現(xiàn)行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)長三部分。由多個(gè)課程組成的課程體系要注意解決課程的數(shù)量、課程的表述和課程的排序等問題，比如課程的排序要符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以創(chuàng)業(yè)任務(wù)和創(chuàng)業(yè)過程為導(dǎo)向的，這種基于行動(dòng)體系的導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)?！靶袆?dòng)”并非“行為”或“活動(dòng)”，所以這種創(chuàng)業(yè)情境或?qū)嵺`性情境的教與學(xué)更多體現(xiàn)互動(dòng)性。

3．學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化。

學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)單元，或稱主題單元、主題學(xué)習(xí)單元，多個(gè)學(xué)習(xí)單元組成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域并將其具體化。學(xué)習(xí)情境構(gòu)成要注意解決單元的數(shù)量、功能、屬性和關(guān)聯(lián)等問題。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要具備創(chuàng)業(yè)過程特征且要實(shí)現(xiàn)搜集、決定、計(jì)劃、實(shí)施、控制、評(píng)估這一完整的思維過程訓(xùn)練。當(dāng)然，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)還涉及課程載體的問題。課程載體將學(xué)習(xí)情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實(shí)的。課程載體呈現(xiàn)的形式可以是模塊、案例、項(xiàng)目或問題、活動(dòng)，但要賦予其內(nèi)涵，即要呈現(xiàn)傳遞的信息或概念。學(xué)習(xí)情境或課程載體的設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)中做”到“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供了從“有形”到“無形”再到“有形”的路徑獲取知識(shí)的可能性。

課程在人才培養(yǎng)中具有核心地位。課程是方案，教學(xué)則是課程方案的實(shí)施，現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為課程包含教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的諸多特征已在職業(yè)教育中有所凸現(xiàn)，比如教學(xué)目標(biāo)的能力本位、教學(xué)過程的完整性、教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)性、教學(xué)方法的互動(dòng)性、教學(xué)環(huán)境的情境性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等。根據(jù)以上高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容及其設(shè)計(jì)，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程及教學(xué)具備以上特征的同時(shí)又更為明顯地表現(xiàn)出情境性、能力本位特征。

1．情境性。

高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容以獲得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為目標(biāo)，置于行動(dòng)體系之中由實(shí)踐情境構(gòu)成。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是情境性的，其教與學(xué)的參照系統(tǒng)也必然是情境性的。情境性特征在教學(xué)過程中表現(xiàn)明顯。學(xué)科體系課程教學(xué)是指導(dǎo)優(yōu)先原則，行動(dòng)體系課程教學(xué)是構(gòu)建優(yōu)先原則，高校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)是建構(gòu)優(yōu)先、指導(dǎo)優(yōu)先融合下的構(gòu)建優(yōu)先原則。這種教學(xué)原則基于學(xué)生知識(shí)自我建構(gòu)的假設(shè)且不否定教師作用。這種原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是剛性的、具體的、無需對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工的真實(shí)存在且具有典型意義，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境是柔性的、集成的、對(duì)創(chuàng)業(yè)情境加工過的建構(gòu)存在且具有普遍意義。這種原則強(qiáng)調(diào)復(fù)合型學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更強(qiáng)調(diào)主題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，模塊、項(xiàng)目或問題意義上的課程載體?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)就是在尋求建構(gòu)與指導(dǎo)之間的平衡，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系。到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)園區(qū)參觀調(diào)查、公司模擬、沙盤、商業(yè)游戲以及具體操層面的引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等都是情境創(chuàng)設(shè)的有益做法。

2．能力本位。

能力本位是高校創(chuàng)業(yè)教育課程的基本定位，以創(chuàng)業(yè)需求為根本的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)是行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，因此可以將創(chuàng)業(yè)能力納入職業(yè)能力的范疇。職業(yè)能力以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。這三種能力互為聯(lián)系且處在不同層次，以性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)可分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力是通過完整的行動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)的`，學(xué)生的反思也貫穿于完整的行動(dòng)過程中，學(xué)生反思中有行動(dòng)，行動(dòng)中有反思，學(xué)生在不斷地反思與行動(dòng)中提升創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，以完整的行動(dòng)過程為主導(dǎo)，課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)過程與創(chuàng)業(yè)過程相一致，認(rèn)知過程與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合，因此這種課程與教學(xué)有利于專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，有利于整合專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力并形成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力，也有利于關(guān)鍵能力的提升（關(guān)鍵能力的核心是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力）。國際上通行的創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)就是組成一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境，按公司的經(jīng)營資料和業(yè)務(wù)流程設(shè)立模擬公司，展現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的基本過程和核心工作任務(wù)，工作崗位按模似公司的經(jīng)營需要設(shè)置，學(xué)生擔(dān)任各崗位的員工并實(shí)行“工作任務(wù)制”。在這種課程培訓(xùn)體系下，學(xué)生通過完成完整的創(chuàng)業(yè)任務(wù)或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來提高創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力并將其遷移到現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。

三、課程與教學(xué)中的注意事項(xiàng)。

伴隨著高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實(shí)施，課程與教學(xué)過程中的一些無法回避的困惑或問題也隨之而來。比如學(xué)校課堂、課時(shí)、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的滯后，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備與優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，大班教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)形式的沖突等，這些問題都需要在現(xiàn)實(shí)中解決。除此之外，以下兩個(gè)問題更應(yīng)引起足夠重視。

1．創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系。

高校創(chuàng)業(yè)教育課程是通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的案例、項(xiàng)目、模塊等來完成，即主要通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)來完成，但一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的直觀反映又會(huì)否定理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系。創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)是基于指導(dǎo)優(yōu)先或科學(xué)性的學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是基于構(gòu)建優(yōu)先或情境性的行動(dòng)體系。學(xué)科體系與行動(dòng)體系互不排斥，相互交融，科學(xué)性與情境性功能互補(bǔ)，并行不悖。所以，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是行動(dòng)體系所要求的，當(dāng)然更是學(xué)科體系所必需的。高校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容是學(xué)科體系與行動(dòng)體系的集成化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與情境性的同等重要，但更強(qiáng)調(diào)要以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，要對(duì)創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比例做出抉擇。如何融合學(xué)科體系與行動(dòng)體系兩種教育理念，如何看待創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系，如何分割創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩者內(nèi)容的比例又分別在何時(shí)呈現(xiàn)等問題都需再認(rèn)真思考。

2．企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色的重新定位。

行動(dòng)導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與實(shí)施必然帶來企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等角色定位與調(diào)整。學(xué)校要與企業(yè)及企業(yè)家全方位合作，企業(yè)及企業(yè)家要在主動(dòng)責(zé)任下確定“行動(dòng)能力或行動(dòng)領(lǐng)域”。教師要主動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織能力、跨學(xué)科及跨專業(yè)行動(dòng)能力等。課程教學(xué)中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導(dǎo)的設(shè)計(jì)師、組織者、對(duì)話伙伴等角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生要從客體到主體的建構(gòu)者、評(píng)價(jià)者、合作者等角色轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不能去制度化、去背景化的理解和應(yīng)用，它根植于企業(yè)與學(xué)?！皟稍敝贫认碌耐寥乐?。沒有政府推動(dòng)下的專門機(jī)構(gòu)存在，沒有企業(yè)“一元”的深度參與，只有學(xué)?！耙辉钡某?，學(xué)校試圖完成從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)運(yùn)行過程到教學(xué)過程的“跨領(lǐng)域”轉(zhuǎn)換，可謂任重而道遠(yuǎn)。如何完成這種轉(zhuǎn)換以及如何確定行動(dòng)域可以充分論證，但基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程以及按照創(chuàng)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開展課程教學(xué)還是有絕對(duì)必要的.

探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇六

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需要。建設(shè)創(chuàng)新型國家的最首要問題是要面向全社會(huì)培育創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于整個(gè)社會(huì)行業(yè)之中。而要達(dá)到這一目標(biāo)就必須要讓企業(yè)成為創(chuàng)新的主體并且要有一大批具有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，確立企業(yè)的創(chuàng)新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來完成。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育的思維模式實(shí)際上就是深化高等教育改革。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在學(xué)位=工作這個(gè)公式不再成立的時(shí)代高等教育的畢業(yè)生不僅僅是求職者，更是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造型的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是當(dāng)代大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生更加的關(guān)注自我發(fā)展、更加向往全面自由的發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的個(gè)體素質(zhì)、個(gè)體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮自主作用、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的想法相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅激發(fā)起他們內(nèi)在的熱情更是他們所樹立的人生目標(biāo)之一。這就要求高校要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，喚起他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，最大限度地為他們提供服務(wù)于指導(dǎo)，開展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展的教育。

1．高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。目前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，“高校管理者及大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠。高校管理者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍”，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)往往能形成推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力與導(dǎo)向。但就大多數(shù)管理者而言，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，只是為解決學(xué)生就業(yè)問題，提高學(xué)生就業(yè)能力，從另一個(gè)方面提升學(xué)校就業(yè)率，減緩學(xué)校就業(yè)指標(biāo)帶來的壓力，并沒有深入思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)，未能重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力、磨煉意志等功能;功利性的價(jià)值判斷局限了一些大學(xué)生的視野，導(dǎo)致他們一味地注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對(duì)人的優(yōu)良品格、綜合素質(zhì)等品質(zhì)塑造功能。第二，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能定位不明確。在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能定位上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種是認(rèn)為教會(huì)學(xué)生成功創(chuàng)辦企業(yè)或者公司就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能與目標(biāo)。實(shí)際上，創(chuàng)辦企業(yè)或公司只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容之一，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果高校一旦把創(chuàng)辦企業(yè)與公司作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，那么在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與途徑上都會(huì)有所偏差，最終只會(huì)人為地窄化創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。二是“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面，即開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。例如開展類似于“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或孵化器等”。一些浮于表層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為“容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，故這種未上升到理念指導(dǎo)層面的創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”教育不但難以長久持續(xù)而且收不到預(yù)期偶的效果。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對(duì)缺乏，數(shù)量與質(zhì)量方面都要提高與加強(qiáng)。主要是因?yàn)檫@門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程不僅實(shí)踐性極強(qiáng)而且要滿足多學(xué)科結(jié)構(gòu)，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過于理論化、學(xué)術(shù)化，不僅大大降低學(xué)生聽課的興趣更難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的實(shí)踐性特點(diǎn)，導(dǎo)致其難以勝任角色。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程畢竟不是學(xué)生的專業(yè)課程，在學(xué)時(shí)的分配上要少于專業(yè)課程，學(xué)時(shí)的多少與教師的切身利益息息相關(guān)，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內(nèi)容陳舊，缺乏優(yōu)質(zhì)教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材選購隨意。二是對(duì)教材內(nèi)容不把關(guān)，許多內(nèi)容陳舊、與時(shí)代、市場環(huán)境及大學(xué)生自身特點(diǎn)不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設(shè)施缺乏。資金是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的首要條件，場地與設(shè)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)與載體。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因?yàn)槠毡槿狈A(chǔ)性的實(shí)施機(jī)構(gòu)，因而很難獲得專項(xiàng)資金與工作場地。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、職業(yè)教育相脫節(jié)。在多數(shù)高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全被納入教學(xué)，相反甚至大都遠(yuǎn)離第一課堂和專業(yè)教學(xué)。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但并沒有完全融合于學(xué)校整體育人體系之中，而且與專、職業(yè)教育相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”。由于一旦把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)，其涉及面非常之廣，并且實(shí)踐起來有一定的難度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，由于關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，過多的增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程幾乎無法實(shí)現(xiàn)，因而許多學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過少有些甚至未開展。少數(shù)學(xué)校雖然將其納入教學(xué)，但并未滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生的激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，因而未達(dá)到理想的效果。

隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)對(duì)受雇者的要求普遍升高，扎實(shí)的專業(yè)功底只是用人單位衡量一個(gè)人是否能夠勝任的標(biāo)準(zhǔn)之一，而創(chuàng)新、冒險(xiǎn)精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機(jī)構(gòu)所重視。由于大多數(shù)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系相處技巧，團(tuán)隊(duì)精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向大眾學(xué)生具有普遍性的`復(fù)合型人才培養(yǎng)，其目的是通過教育來培養(yǎng)和引領(lǐng)社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心價(jià)值觀就是事業(yè)心和開拓技能的培養(yǎng)，最終形成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)必須是具有非功利色彩的，教育的內(nèi)容不是以企業(yè)家速成為目標(biāo)，崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，以發(fā)財(cái)致富為目的的，而是向?qū)W生解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，提高自身綜合能力，培養(yǎng)首創(chuàng)精神，最終形成終身受益的品格。

(二)創(chuàng)建“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

1．滲透融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學(xué)校教育與社會(huì)教育，理論教育與實(shí)踐教育，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導(dǎo)向，在滲透的過程中體現(xiàn)要求，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求滲透到專業(yè)教育之中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接起來，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生在研究和開發(fā)中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

2．課程保障，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括三個(gè)方面:一是專、職業(yè)知識(shí)，它主要是針對(duì)某一專業(yè)或職業(yè)所必須具備的知識(shí)，這類知識(shí)通常都是通過在課堂學(xué)習(xí)中得到的;二是經(jīng)營管理知識(shí)，這類知識(shí)往往需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否最終成功的保障;三是綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)包含與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有關(guān)的包含人際交往、市場風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測等其他知識(shí)。

3．實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有無創(chuàng)意往往決定整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對(duì)整個(gè)創(chuàng)業(yè)事業(yè)布局的整體性規(guī)劃能力，出色的策劃能力能對(duì)創(chuàng)業(yè)行為有一個(gè)“鳥瞻式”的總體把控;三是協(xié)調(diào)能力。協(xié)調(diào)能力是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的“潤滑劑”，它能使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高效率、穩(wěn)健的運(yùn)作。

4．開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)，建立工作室，完成小型企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，如“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”“創(chuàng)新之星”“草根創(chuàng)業(yè)大賽”，電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)激情，交流創(chuàng)業(yè)體會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚(yáng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

(三)構(gòu)建“兩結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。必須改革人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合。主要包括三方面的內(nèi)容:一是在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃;二是在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程例如專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程及其他課程有機(jī)結(jié)合，并且積極與一些創(chuàng)業(yè)成功人士交流溝通，根據(jù)教育需要開發(fā)一系列課程;三是在教學(xué)實(shí)施上，要把第一課堂教學(xué)與第二課堂有機(jī)整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)理論知識(shí)，在理論學(xué)習(xí)中了解實(shí)踐規(guī)律。

2．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要課內(nèi)與課外相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要注重“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，“課內(nèi)”，即第一課堂，主要是理論知識(shí)的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐活動(dòng)。在課內(nèi)，要著重加強(qiáng)完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，尤其要充分利用實(shí)例、案例教學(xué)。在課外，要不斷了解市場發(fā)展前景，不斷引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，策劃實(shí)施與市場、社會(huì)需求相一致的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃，保證課內(nèi)教育成果，突出課外教育的有效性。

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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇七

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將“堅(jiān)持問題導(dǎo)向補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”作為基本原則強(qiáng)調(diào)“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)”。結(jié)合相關(guān)研究當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要問題集中在創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育方法等方面。

教育理念是關(guān)于“教育的應(yīng)然狀態(tài)”的判斷，是滲透了人們對(duì)教育的價(jià)值取向或價(jià)值傾向的“好教育”觀念。高校創(chuàng)業(yè)教育理念是高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、價(jià)值的認(rèn)知，其不僅能夠決定高校創(chuàng)業(yè)教育開展的方向，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式、師資力量等產(chǎn)生直接影響。一般而言，高校創(chuàng)業(yè)教育的理念不是讓學(xué)生都能夠成為企業(yè)家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感，提高創(chuàng)新能力與開拓意識(shí)，從而在其今后的人生中能夠受益。但是，當(dāng)前不少高校中創(chuàng)業(yè)教育受到精英化思維和功利化思想的影響，不利于創(chuàng)業(yè)教育的正常開展。

雖然高等教育在我國早已進(jìn)入大眾化時(shí)期，但是精英化的期望還是在各個(gè)層面上影響著當(dāng)前的高等教育。比如，高校在師資力量展示上以知名學(xué)者、專家為代表，在教育成果介紹上以企業(yè)家和政府官員為代表。精英化的期望反映到高校創(chuàng)業(yè)教育中就體現(xiàn)為：首先，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)指向“高大全”，以“高科技”為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，以“大產(chǎn)值”為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以“全產(chǎn)業(yè)”為創(chuàng)意愿景，過高的教育期待與殘酷的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實(shí)，極容易讓學(xué)生承受過大的創(chuàng)業(yè)壓力；其次，創(chuàng)業(yè)教育的范圍上選擇“小眾化”，受國家政策和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。有報(bào)道顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例有所上升，由的3.2%上升為20的6.3%。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的高校創(chuàng)業(yè)教育肯定不是圍繞小范圍的創(chuàng)業(yè)意愿群體，而應(yīng)該是著力于提升全體學(xué)生的創(chuàng)新精神；最后，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上偏重“理想化”，將社會(huì)創(chuàng)業(yè)精英群體中的部分成功典型代表，視為創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇上的全部，并且偏重于所謂的成功方法與經(jīng)驗(yàn)介紹，無視具體的環(huán)境，更較少涉及到創(chuàng)業(yè)教訓(xùn)的總結(jié)等內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠完成的。國外高校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育屬于終身教育的范疇，其所注重的不是學(xué)生畢業(yè)時(shí)的創(chuàng)業(yè)率，也不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的成活率，而是提倡將創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化、提升學(xué)生綜合能力的一種渠道或者途徑。而當(dāng)前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育：首先，在教育的動(dòng)機(jī)上存在著功利化思想，一些高校之所以提倡創(chuàng)業(yè)教育是以教育管理部門的相關(guān)項(xiàng)目為目標(biāo)的，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雖然對(duì)提升高校創(chuàng)業(yè)教育的效果有著短期的提振作用，但無法從長期上保證高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)效果；其次，存在以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)統(tǒng)計(jì)壓力的做法，一些高校寄希望于通過創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的就業(yè)率，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的.實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)；最后，狹隘的將創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成的培訓(xùn)教育，先不說企業(yè)家是否能夠速成，但就是高校中大部分非工商類專業(yè)，就注定了這種功利化教育思維的偏頗。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育模式：課堂式的灌輸與體驗(yàn)式的局限。

創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行，也是當(dāng)前高校著重探索的一個(gè)重要方面。美國創(chuàng)業(yè)教育分為普及性創(chuàng)業(yè)教育與聚焦式創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。英國創(chuàng)業(yè)教育分為外部利益相關(guān)者推動(dòng)型、大學(xué)機(jī)構(gòu)中介型等模式。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，一些高校的創(chuàng)業(yè)教育模式也已成型。中國人民大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體能力素質(zhì)提升，將創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育融合起來；北京航空大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能為重點(diǎn)，依托實(shí)踐基地，采用商業(yè)化運(yùn)作方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；上海交通大學(xué)一方面在專業(yè)教育中貫穿創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，另一方面為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和資金支持，其綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式，受到了各界的肯定和好評(píng)。但是，除此之外，國內(nèi)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂式的灌輸上，較少涉及到體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育，受到眾多的局限，很少有高校能夠結(jié)合自身的特色，形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。

大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育中將創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系課程化，通過課堂式的教學(xué)灌輸，寄希望于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。這其中主要的矛盾在于創(chuàng)業(yè)教育的體系與專業(yè)教育的體系之間必定存在著不相融合的問題，因此課堂式的灌輸也是高校在響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召下，一種暫時(shí)性的不得已而為之的策略。由于創(chuàng)業(yè)教育是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的教育，這種課堂灌輸式的效果也就可想而知。在具體的教育內(nèi)容上，一些高校已經(jīng)開始從一般性創(chuàng)業(yè)政策、法規(guī)、方法等介紹，過渡到了創(chuàng)業(yè)的工商管理類知識(shí)體系傳授。由于創(chuàng)業(yè)是與工商管理專業(yè)結(jié)合較為緊密的一種活動(dòng)，這種過渡無疑具有一定的可行性。但是，工商管理類專業(yè)知識(shí)大多是依托于大型規(guī)范的公司管理，而創(chuàng)業(yè)多屬于小型欠規(guī)范的公司活動(dòng)，因此如何將工商管理類知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合得更為緊密，是一個(gè)新的問題。

體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前不少高校改變創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)理論化有余實(shí)踐性不足的局限而采取的一種教學(xué)模式。該模式寄希望于通過學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)活動(dòng)中的感受、感悟獲得創(chuàng)業(yè)技能的提升。體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于有足夠的教育場所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)。不少高校一般通過靈活運(yùn)用校內(nèi)、校外資源解決這一問題。在校內(nèi)，一些高校通過設(shè)置所謂的學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場所；在校外，高校則大多聯(lián)合校友企業(yè)、行業(yè)單位，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供體驗(yàn)場所與機(jī)會(huì)。但是，這種方法都有一定的局限，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育場所的提供，校方基本上以免費(fèi)的方式開放相關(guān)設(shè)施，而學(xué)生經(jīng)營的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致高校在沒有相關(guān)政策支持下難以長久持續(xù)免費(fèi)提供場所；而校外體驗(yàn)場所中，企業(yè)的經(jīng)營與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度是否存在，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與企業(yè)發(fā)展方向是否相關(guān)，還有學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的需求與企業(yè)接受成本的高低等等，都將會(huì)對(duì)校外企業(yè)接受高校創(chuàng)業(yè)教育的意愿與穩(wěn)定性造成干擾。

在創(chuàng)業(yè)浪潮的席卷下，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)已經(jīng)變得豐富多彩，特別是國外各種創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)方法的引入，使得我國創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)思路得到了一定程度提升。在國外創(chuàng)業(yè)教育圓形模式課程、金字塔模式課程等影響下，清華大學(xué)與微軟合作開發(fā)的《技術(shù)創(chuàng)業(yè)——未來企業(yè)家之路》等創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)成的體系，采用多元化教師聯(lián)合授課方式，學(xué)生能夠直接從企業(yè)家、投資家等授課教師師資中獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程采用大、小班方式，既滿足創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的普及，又滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊需求。東南大學(xué)還以實(shí)踐課程、活動(dòng)課程和學(xué)科課程架構(gòu)其創(chuàng)業(yè)教育課程體系。當(dāng)然，在整體上，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育課程還存在應(yīng)用性的缺乏與交叉性的不足等問題。

應(yīng)用性的缺乏是指高校創(chuàng)業(yè)教育課程存在與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的情況。創(chuàng)業(yè)教育雖然需要一定的理論作為指導(dǎo)，但作為以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育，實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)與核心。高校教師在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中容易受到專業(yè)課程建構(gòu)方法的慣性思維影響，在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、專業(yè)化、學(xué)術(shù)化等方面，有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性方面則有著天然的劣勢。為此，不少高校通過引入創(chuàng)業(yè)成功典型的現(xiàn)身教學(xué)，以彌補(bǔ)應(yīng)用性不足的問題。但是，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育還是有著本質(zhì)的不同，前者的經(jīng)驗(yàn)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)的內(nèi)容，仍然是個(gè)問題。要使得這一問題能夠得到一定的緩解，可以嘗試從以創(chuàng)業(yè)學(xué)為中心的學(xué)科課程建構(gòu)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)意為中心的過程導(dǎo)向課程建構(gòu)方式。教師圍繞創(chuàng)業(yè)的過程，從識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、決定創(chuàng)業(yè)、組建團(tuán)隊(duì)、融資投資、創(chuàng)建企業(yè)、管理企業(yè)、投資回報(bào)等環(huán)節(jié)，綜合相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

交叉性的不足，是指一些高校在創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中，往往會(huì)從開發(fā)課程的效率出發(fā)，在現(xiàn)有的一些課程體系中對(duì)某些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行改造，從而形成諸如創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等交叉性課程。值得肯定的是這類課程以創(chuàng)業(yè)為核心，圍繞創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與要求等，在教育部要求全國高校均需開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課的形勢下，能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育課程資源的階段性不足，而且也是創(chuàng)業(yè)者在今后創(chuàng)業(yè)道路上必需的知識(shí)積累。但是，課程的名稱改變不意味著課程內(nèi)容架構(gòu)的完全融合，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程雖然看似內(nèi)容豐富、自成系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上各個(gè)原有的專業(yè)課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)之間的融合度依然不夠，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育課程某種程度上存在著“名不副實(shí)”情況。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育方法：主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺。

創(chuàng)業(yè)教育的方法是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的一種重要保障措施。美國教育學(xué)者維斯頓和格蘭頓認(rèn)為教學(xué)方式至少有教師中心方法、個(gè)體化方法、相互作用方法、實(shí)踐方法等四種類型。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育中的教師講授、創(chuàng)業(yè)人士講座等可以歸屬于教師中心方法；創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等可以歸屬于相互作用方法；學(xué)生自學(xué)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢等屬于個(gè)體化方法；角色扮演、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、現(xiàn)場觀摩等屬于實(shí)踐方法。而在這些方法的采用中，高校創(chuàng)業(yè)教育存在著主體性的迷失與主導(dǎo)性的欠缺問題。

所謂主體性的迷失，是指從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來看，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體，因此創(chuàng)業(yè)教育中教育的主體應(yīng)該還是學(xué)生，而非教師。但是，在高校各種創(chuàng)業(yè)教育中，都強(qiáng)調(diào)教師的地位與作用，學(xué)生似乎成為配合創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的配角。高校的創(chuàng)業(yè)教育多以教師講授為主，即是這種迷失的一種表現(xiàn)。按照創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理念與目標(biāo)，實(shí)踐方法應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育的主要方法。學(xué)生可以在角色扮演中體會(huì)到不同的角色對(duì)于創(chuàng)業(yè)成敗的影響，可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，可以在現(xiàn)場觀摩中揣摩、感悟創(chuàng)業(yè)成功的要素。但是，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方法的實(shí)施，需要調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，投入更多的教學(xué)成本，還需要有更好的教育管理方法，這些都是高校以及創(chuàng)業(yè)教育教師暫時(shí)不能具備的，從而使得當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育必然出現(xiàn)主體性的迷失。

理想的創(chuàng)業(yè)教育方法是學(xué)生的主體性地位得到充分的保障，教師的主導(dǎo)性作用發(fā)揮明顯。在創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教育，能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)中存在的問題，并通過自我的努力嘗試解決問題，教師在這一過程中，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教育部在《關(guān)于做好20全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中鼓勵(lì)高?！把?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性和實(shí)用性?！币恍└咝Ｒ仓制刚?qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)典型擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，相關(guān)的研究者也指出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制。但是，在實(shí)際情況中，如何彌補(bǔ)高校創(chuàng)業(yè)教育教師的缺失依然是一個(gè)兩難的問題。從校外聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士，拋開聘請(qǐng)的費(fèi)用以及創(chuàng)業(yè)典型的教學(xué)能力，但就是聘請(qǐng)的數(shù)量與創(chuàng)業(yè)教育教師的缺口，就已經(jīng)是一個(gè)問題；從校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，又因?yàn)榇蠖鄶?shù)的高校教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，只能從理論到理論，不能夠完全勝任指導(dǎo)工作。因此，不論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，高校創(chuàng)業(yè)教育彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師這一主體性欠缺的問題，都任重道遠(yuǎn)。

探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇八

教育部日前印發(fā)了《教育部工作要點(diǎn)》（以下簡稱要點(diǎn)）的通知。通知要求，深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，全面提高高等教育質(zhì)量。

《要點(diǎn)》中指出：“要積極穩(wěn)妥推進(jìn)考試招生制度改革。深化碩士研究生招生改革，修訂推免工作管理辦法。推進(jìn)博士研究生招生改革，進(jìn)一步擴(kuò)大高校和導(dǎo)師自主權(quán)，完善博士生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建立中期分流名額補(bǔ)償機(jī)制?！?/p>

在8月發(fā)布的《教育部關(guān)于做好20招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中提到，研究生招生制度改革要樹立以提高質(zhì)量為核心，走內(nèi)涵式發(fā)展道路的教育發(fā)展觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才選拔培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。按照“提高質(zhì)量、突出創(chuàng)新、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、理順體制”的總體目標(biāo)，推進(jìn)研究生招生考試體制機(jī)制、方法手段和內(nèi)容體系等方面的改革。在碩士研究生招生改革方面，做好學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃安排的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

繼續(xù)深入專業(yè)學(xué)位研究生改革試點(diǎn)工作。

《要點(diǎn)》在提到促進(jìn)高等教育特色發(fā)展的時(shí)候指出：“要探索博士生招生計(jì)劃分類管理、分類指導(dǎo)辦法。組織實(shí)施專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作。調(diào)整學(xué)位授權(quán)體系結(jié)構(gòu)布局，組織實(shí)施服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目?！?/p>

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部決定自起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。經(jīng)過兩年多的時(shí)間，目前我國的'全日制專業(yè)學(xué)位的種類已經(jīng)發(fā)展到了39種。

203月，《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置實(shí)施細(xì)則》（教研廳[]1號(hào)）正式實(shí)施。《細(xì)則》規(guī)定，此后，二級(jí)學(xué)科由學(xué)位授予單位依據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布的一級(jí)學(xué)科目錄，在一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)權(quán)限內(nèi)自主設(shè)置與調(diào)整。這一改革增加了高校的自主權(quán)，有利于調(diào)動(dòng)高校培養(yǎng)的積極性。

年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)“開展服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)名單，北京城市學(xué)院等5所民辦高校首次獲得研招資格，成為年碩士研究生招生改革的一大亮點(diǎn)。

《要點(diǎn)》中指出：“2012年，要全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平。深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革。建立研究生教育質(zhì)量定期分析制度?！?/p>

自開始，教育部支持和推動(dòng)部分高等學(xué)校開展了研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的試點(diǎn)工作。各試點(diǎn)高校按照改革要求，在統(tǒng)籌教學(xué)、科研資源，建立科學(xué)研究為導(dǎo)向的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，改革研究生選拔機(jī)制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)過程，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善研究生獎(jiǎng)助制度等方面進(jìn)行了積極有益的探索和實(shí)踐，取得了較好的成效。為不斷完善和深化改革奠定了較好的基礎(chǔ)。經(jīng)商財(cái)政部，教育部在209月發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步做好研究生培養(yǎng)機(jī)制改革試點(diǎn)工作的通知》，決定于年將改革試點(diǎn)范圍擴(kuò)大至所有中央部（委）屬培養(yǎng)研究生的高等學(xué)校，鼓勵(lì)各省、自治區(qū)、直轄市選擇所屬培養(yǎng)研究生的高等學(xué)校進(jìn)行改革試點(diǎn)。

在2011年，上海大學(xué)頒布了《博士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案》，其中也涉及了擴(kuò)大導(dǎo)師在博士研究生招生過程中的自主權(quán)、深化博士研究生獎(jiǎng)助體系改革及明確博士研究生導(dǎo)師提供科研資助費(fèi)用制度等內(nèi)容。

完善國家助學(xué)體系。

為促進(jìn)教育公平，切實(shí)保障廣大人民群眾接受教育的權(quán)利?！兑c(diǎn)》提出“要繼續(xù)完善國家助學(xué)體系。組織實(shí)施好普通高校國家資助政策。完善研究生資助政策體系?！?/p>

在3月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于切實(shí)做好普通高校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生資助工作的通知》，要求各有關(guān)部門在政策措施、經(jīng)費(fèi)投入、條件保障等方面做好家庭經(jīng)濟(jì)困難的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的資助工作，解決其基本生活和生活費(fèi)用的問題。

探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇九

目前，就高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體而言，可以分為政府監(jiān)控、社會(huì)監(jiān)控、學(xué)校監(jiān)控和自我監(jiān)控，而自我監(jiān)控是最根本的質(zhì)量監(jiān)控，其它三個(gè)方面的監(jiān)控最終都必須轉(zhuǎn)化為高等教育當(dāng)時(shí)者的自我監(jiān)控，才可能收到理想的效果。自我監(jiān)控是由師生在工作與學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的心理和行為的穩(wěn)定傾向，它在某種程度上決定高等教育質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)現(xiàn)程度。探明高校師生的自我監(jiān)控水平，是研究高等教育質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)。

二、被試選擇和研究方法。

1．被試選擇。

本調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查的.方法，以重大項(xiàng)目“高等教育強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略”問卷為依托，對(duì)重慶市三所高校的師生群體進(jìn)行抽樣調(diào)查。三所高校都有各自的代表性，分別是985、211、軍事院校。調(diào)查時(shí)每所學(xué)校發(fā)放教師問卷50份、學(xué)生問卷100份。調(diào)查群體范圍較大，在一定程度上保證了研究取樣的代表性。

2．研究方法。

本文數(shù)據(jù)源于“高等教育質(zhì)量與水平提升”數(shù)據(jù)庫，采用教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題公關(guān)項(xiàng)目“建設(shè)高等教育強(qiáng)國研究”組統(tǒng)一編制的調(diào)查問卷作為調(diào)查工具。該問卷共有3個(gè)一級(jí)維度：質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)、影響質(zhì)量的因素，一級(jí)維度下面又有14個(gè)二級(jí)維度。選取兩個(gè)二級(jí)維度教師隊(duì)伍、學(xué)生質(zhì)量組成一個(gè)新的《高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控問卷》。每道題目1～5個(gè)等級(jí)不等，要求被試者選擇其中的一個(gè)等級(jí)。每份問卷都統(tǒng)一編號(hào)，然后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資料進(jìn)行審核、編碼并輸入計(jì)算機(jī)，結(jié)果用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果分析。

在教育活動(dòng)中，教師的作用是無可替代的，教師的職業(yè)能力和道德水平、工作責(zé)任心等直接關(guān)系到實(shí)施教育的效果。因此，要確保教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)及如何在教育工作中充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，教師對(duì)教育質(zhì)量的自我監(jiān)控尤其重要。

重慶市三所高校教師對(duì)教師水平的自我評(píng)定與監(jiān)控，是保障教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要條件。在針對(duì)7個(gè)指標(biāo)進(jìn)行自我監(jiān)控調(diào)查，第三軍醫(yī)大學(xué)教師水平的自我監(jiān)控平均得分有5項(xiàng)是4.00以上，其它“教師研究能力”平均分為3.94，“社會(huì)服務(wù)水平”平均得分3.84。相比較而言，重慶大學(xué)教師自我監(jiān)控平均值僅有2個(gè)指標(biāo)剛好是4.00，其余指標(biāo)的平均值在3.80左右徘徊。西南大學(xué)教師的自我監(jiān)控得分較低，與二者有較大的差距。從總分值也可以看出，第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶大學(xué)的教師自我監(jiān)控水平較接近，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西南大學(xué)的教師自我監(jiān)控水平。

探析大學(xué)生自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，既是提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的需要，也是加強(qiáng)和改進(jìn)高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。表2顯示，學(xué)生對(duì)其各項(xiàng)能力的自我監(jiān)控水平整體偏低，第三軍醫(yī)大學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)的平均分在3.45左右，只有在“團(tuán)結(jié)協(xié)作精神”上的得分達(dá)到4.02，表明軍校的學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的自我監(jiān)控意識(shí)較高。重慶大學(xué)學(xué)生自我監(jiān)控的各項(xiàng)指標(biāo)得分都在3.50左右。從表中還可以看出，西南大學(xué)的總分22.24遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他兩所高校，西南大學(xué)學(xué)生的自我監(jiān)控有待加強(qiáng)。

四、結(jié)論及對(duì)策。

高等教育質(zhì)量水平的高低將取決于對(duì)高等教育狀態(tài)的控制水平，因此，對(duì)高等教育質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要手段，高等教育質(zhì)量的自我監(jiān)控是其中的核心。本研究發(fā)現(xiàn)，重慶三所高校自我監(jiān)控的整體水平較高，第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶大學(xué)在教師隊(duì)伍、學(xué)生質(zhì)量的自我監(jiān)控得分顯著高于西南大學(xué)。這可能由于第三軍醫(yī)大學(xué)和重慶大學(xué)的整體教育水平高于西南大學(xué)。提高高等教育質(zhì)量與水平，完善高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，應(yīng)從以下兩方面出發(fā)：

1．質(zhì)量監(jiān)控主體多元化，增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)。

我國高等教育質(zhì)量由精英化走向大眾化，質(zhì)量監(jiān)控的主體也從以政府監(jiān)控為主轉(zhuǎn)向以政府、社會(huì)、高等學(xué)校為主多元化的發(fā)展趨勢。政府的質(zhì)量監(jiān)控功能主要體現(xiàn)在宏觀層面上，政府對(duì)高等教育進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控主要通過立法規(guī)范、行政指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)手段、評(píng)價(jià)督導(dǎo)等方式去實(shí)施。社會(huì)監(jiān)控主要是通過民間機(jī)構(gòu)或政府授權(quán)中介性機(jī)構(gòu)，對(duì)高校的教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促使高校采取措施，提高教育質(zhì)量。政府監(jiān)控和社會(huì)監(jiān)控都只對(duì)高等教育質(zhì)量實(shí)施外部監(jiān)控，確保高等教育質(zhì)量要加強(qiáng)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控，內(nèi)部監(jiān)控可分為學(xué)校監(jiān)控和自我監(jiān)控。學(xué)校監(jiān)控主要利用學(xué)校的自主、自律機(jī)制，主要包括生源和教師控制、過程控制、輸出控制。對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行全程、全面、全方位的監(jiān)控。

質(zhì)量監(jiān)控體系既然是一個(gè)完整的系統(tǒng)，就必須采用具有整體性、全面性、結(jié)構(gòu)層次性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)平衡性、綜合和分析統(tǒng)一性等特點(diǎn)的系統(tǒng)分析方法，將監(jiān)控內(nèi)容、方法、機(jī)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)加以整體分析綜合，構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理運(yùn)轉(zhuǎn)高效的高等教育質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。監(jiān)控體系的運(yùn)行包括確定控制目標(biāo)、制定監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、收集反饋信息和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、比較實(shí)施結(jié)果、確定偏差、分析產(chǎn)生偏差的原因、采取對(duì)策、糾正偏差直至達(dá)到監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等。

因此，要從根本上和體制上實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量自我監(jiān)控的理念，確立多元高等教育質(zhì)量監(jiān)控主體，要提高高等教育質(zhì)量，就必須不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量求發(fā)展，就必須樹立“以人為本”的質(zhì)量監(jiān)控理念。“以人為本”就是以人為中心、以人為目的，尊重人、關(guān)心人，堅(jiān)持把人放在首要位置，并努力促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的協(xié)調(diào)進(jìn)步。“以人為本”作為一種教育理念，更強(qiáng)調(diào)教育觀念的人本化，以及教育教學(xué)的個(gè)性化，尊重人、理解人、培養(yǎng)人、合理使用人?？傊?，努力實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)或?qū)哟沃g的相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)高等教育工作系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展，通過高等教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制創(chuàng)新，達(dá)到高等教育強(qiáng)國的目標(biāo)。

〖注釋。

1龐維國著.自主學(xué)習(xí)［d］.華東師范大學(xué)出版社：107。

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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十

在經(jīng)濟(jì)增長乏力、“黑天鵝”事件不時(shí)出現(xiàn)的當(dāng)今世界，中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、效率提高、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)推動(dòng)發(fā)展”的新常態(tài)。20**年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔20**〕36號(hào)）。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)管類學(xué)生與理工類學(xué)生知識(shí)背景不同，所能接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、形式亦有所不同，即發(fā)展路徑不盡相同?；谀繕?biāo)導(dǎo)向理論，在探討經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑之前，十分有必要厘清相關(guān)教育理念。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。從字面上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包含了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩方面?；诋?dāng)代經(jīng)濟(jì)管理的視角，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》中指出，“創(chuàng)新”就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”。根據(jù)杰夫里提蒙斯的經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》，“創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力?！焙喲灾?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是通過“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者潛在價(jià)值的過程”。管理學(xué)大師彼得德魯克則認(rèn)為“創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具”。創(chuàng)業(yè)需要通過創(chuàng)新來完成。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育更符合我國的國情及當(dāng)前世界的經(jīng)濟(jì)態(tài)勢。由此看來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國際上的創(chuàng)業(yè)教育屬于同一范疇。

（二）美英日大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。從國際上看，創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)50年代的美國，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，英、日等國的創(chuàng)業(yè)教育相繼開展，發(fā)展至今日趨成熟。美國勞工部認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是通過引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，經(jīng)歷風(fēng)險(xiǎn)、汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方式，將學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、有事業(yè)心的創(chuàng)業(yè)者或就有創(chuàng)新思維的人。英國的創(chuàng)業(yè)教育包含了“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”和“為創(chuàng)業(yè)”兩部分，前者側(cè)重于理論層面的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)的培養(yǎng)，后者側(cè)重于實(shí)踐層面的體驗(yàn)式培養(yǎng)。日本的創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主，并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，可簡單分為涵養(yǎng)型課程和教育型課程，前者針對(duì)全體學(xué)生，后者則針對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生。簡而言之，國際上的創(chuàng)業(yè)教育都包含了對(duì)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。

（三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容涵蓋。教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。綜前所述，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦應(yīng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)主要包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等理論類課程。企業(yè)家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、敬業(yè)、合作、學(xué)習(xí)、執(zhí)著等性格特質(zhì)。中國商人經(jīng)營之道自古有之，以其進(jìn)取心、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛國心、樂善好施（社會(huì)責(zé)任）、仁義誠信、重教好學(xué)等品格享譽(yù)世界。將中國商人精神與西方企業(yè)家精神相融合，塑造學(xué)生的精神世界，既挖掘并強(qiáng)化了學(xué)生內(nèi)在的中華傳統(tǒng)美德，又與時(shí)俱進(jìn)、了解當(dāng)今企業(yè)家精神的精髓。運(yùn)用案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、課堂講授等教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)想法、市場評(píng)估、團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)等知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)主要包括講座、情景模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀創(chuàng)業(yè)園等實(shí)踐類課程。使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)理論層面知識(shí)，直接用于解決實(shí)際問題，激發(fā)創(chuàng)業(yè)想法、工作熱情。

與理工類專業(yè)探索未知的科技領(lǐng)域不同，經(jīng)管類專業(yè)重在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)的管理理念、金融前沿理論及實(shí)務(wù)、行為心理、經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想等社科知識(shí)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)未來的高級(jí)經(jīng)管人才。在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，應(yīng)服務(wù)于建設(shè)“創(chuàng)新型國家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)”的國家戰(zhàn)略。

（一）培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的高級(jí)經(jīng)管人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育，定位為針對(duì)所有經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生的通識(shí)類教育。其目標(biāo)是，學(xué)生在掌握了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)者角度對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營有所體驗(yàn)。使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)時(shí)，能夠具有企業(yè)戰(zhàn)略的全局觀、創(chuàng)新意識(shí)以及企業(yè)家精神的優(yōu)秀品質(zhì)，工作中有明確的目標(biāo)和主觀積極性。對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，則是種下了一顆強(qiáng)健的種子，使其具有創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。從這一角度說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神層面的教育也是一種素質(zhì)教育。

（二）挖掘具有創(chuàng)業(yè)天賦的人才。在《政*工作報(bào)告》中，38次提到“創(chuàng)新”，13次提到“創(chuàng)業(yè)”，2次專門提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”已成為政府、企業(yè)衡量人才的重要指標(biāo)。在21世紀(jì)的信息時(shí)代，企業(yè)的發(fā)展將轉(zhuǎn)向個(gè)性化、私人訂制，具有創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)意產(chǎn)品的小微企業(yè)。世界在變化，未來的機(jī)會(huì)有很多，如何能將一個(gè)個(gè)商機(jī)抓住，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者們披荊斬棘。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能層面的'教育，定位為與企業(yè)家、投資者、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等各方面社會(huì)人士交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐類教育。其目標(biāo)是：學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論層次的學(xué)習(xí)和本層次的實(shí)踐，體驗(yàn)解決實(shí)際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創(chuàng)業(yè)天賦的學(xué)生，鼓勵(lì)其創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，被稱為“第三本教育護(hù)照”，是學(xué)生在未來謀生的第三類技能。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生專長于經(jīng)濟(jì)管理理論，對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，輔以相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型高級(jí)人才、創(chuàng)業(yè)者甚至是企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還處于初級(jí)階段。高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍在完善和探索中。未來我國高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展路徑，需要在以下幾方面開展。

（一）經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程劃分依據(jù)前文所述，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育（理論層面）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育（實(shí)踐層面）。

經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程。本類課程旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)是否與專業(yè)相結(jié)合，本類課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課程兩大類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為核心，開展如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、初創(chuàng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)家精神等課程。隨著經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，未來對(duì)初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)新性要求越來越高，簡單復(fù)制已有商業(yè)模式對(duì)小、微企業(yè)來說很難生存。因此，未來的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該同時(shí)具有經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)和基本的科技知識(shí)。如非理工專業(yè)出身的企業(yè)家馬云所說，“我不懂技術(shù)，但是我敬畏技術(shù)”。在電子商務(wù)已普及的今日，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)科技發(fā)展的前沿有基本了解。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)類選修課，可根據(jù)專業(yè)劃分為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的戰(zhàn)略管理類課程、金融類課程、會(huì)計(jì)類課程、金融類課程、市場營銷類課程等經(jīng)管類專業(yè)選修課程，和與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科技普及課程。

2.經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)、講座等與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、學(xué)者等交流及實(shí)踐的方式，使學(xué)生體驗(yàn)接近現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)歷程、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的主觀意識(shí)。通過邀請(qǐng)成功的企業(yè)家校友和正在創(chuàng)業(yè)的校友回校講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等全國性創(chuàng)業(yè)競賽，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或?qū)嵙?xí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

（二）完善壯大經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高校經(jīng)管類專業(yè)教師已經(jīng)具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的深厚基礎(chǔ)，需要完善的是社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。首先，各高校應(yīng)采取有力措施鼓勵(lì)教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織這部分教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)校條件，遴選優(yōu)秀教師“走出學(xué)?！?，在企業(yè)中實(shí)習(xí)鍛煉，運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請(qǐng)國內(nèi)外、本地知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)者、企業(yè)家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學(xué)、學(xué)習(xí)心得。最后，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)國家公派項(xiàng)目赴國際名校學(xué)習(xí)、觀摩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既是高校教師由理論轉(zhuǎn)向理論結(jié)合實(shí)際的提升過程，同時(shí)也是高校由專注就業(yè)率轉(zhuǎn)向關(guān)注畢業(yè)生能力供給及相關(guān)就業(yè)的過程。

（三）取得地方政府、企業(yè)支持。國家建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的戰(zhàn)略已十分明確。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育，必須走向社會(huì)。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業(yè)與高校聯(lián)合的積極性，為技能教育的實(shí)施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業(yè)，就企業(yè)遇到的問題，依托經(jīng)管類的專業(yè)優(yōu)勢，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目并完成。企業(yè)可以根據(jù)問題的解決程度，考慮為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所、選拔優(yōu)秀畢業(yè)生留企業(yè)任職、與高校的長久合作。高校根據(jù)企業(yè)存在的實(shí)際問題，開發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)指引。由此，既可以解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題、提高企業(yè)競爭力，又可以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

（四）建立經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育介于傳統(tǒng)的理論教育與實(shí)踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)當(dāng)有別于傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教育。經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系可從教師、學(xué)生和課程組織三個(gè)層面進(jìn)行。

1.教師層面評(píng)價(jià)。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以分為理論和實(shí)踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學(xué)生交流。另一方面，組織創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、投資者、知名學(xué)者以聽課形式對(duì)教師理論、實(shí)踐、教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)及交流。最后，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生所做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)教師。

2.學(xué)生層面評(píng)價(jià)。學(xué)生層面評(píng)價(jià)包括期末考試、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐成果、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面。旨在考查學(xué)生是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法及創(chuàng)業(yè)能力。

3.課程組織的評(píng)價(jià)。該層次評(píng)價(jià)旨在考查教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的契合程度。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程期初，對(duì)學(xué)生有否創(chuàng)業(yè)想法、是否具有創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。在該課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查目的相同、問題不同的問卷調(diào)查。兩次問卷調(diào)查分?jǐn)?shù)的正向差值越高，則說明教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的契合度越高。以此指標(biāo)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新教師層面和學(xué)生層面的評(píng)價(jià)。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正當(dāng)其時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的能力和企業(yè)家素質(zhì)，推動(dòng)了培養(yǎng)高層次經(jīng)管人才的教育目標(biāo)。

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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十一

教育部印發(fā)了《留學(xué)中國計(jì)劃》的通知明確提出要在使得我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家要培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)畢業(yè)生。為此我國高校正致力于擴(kuò)大來華留學(xué)生招生規(guī)模并努力探索更科學(xué)規(guī)范的留學(xué)生管理機(jī)制營造良好的國際化教學(xué)科研環(huán)境從而增加對(duì)高水平高學(xué)歷留學(xué)生的吸引力。在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)高校在留學(xué)生的管理和培養(yǎng)中也面臨著一系列的問題如何做好留學(xué)生入學(xué)教育也是其中之一。作為承擔(dān)留學(xué)生教育的高校入學(xué)教育這一堂“課”教得好將對(duì)留學(xué)生管理將發(fā)揮事半功倍的效果。留學(xué)生入學(xué)教育要基于學(xué)生有目的、有系統(tǒng)、有組織地施加積極的影響幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。它也是完成留學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的重要手段。留學(xué)生入學(xué)教育應(yīng)該分為不同階段包含不同的內(nèi)容。外國留學(xué)生進(jìn)入中國高校學(xué)習(xí)因?yàn)樯瞽h(huán)境、教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的變化思維方式也要隨之轉(zhuǎn)變由此帶來的種種不適應(yīng)是留學(xué)生來華后的必經(jīng)階段。外國留學(xué)生背井離鄉(xiāng)來到中國面臨一個(gè)完全陌生的文化環(huán)境和語言環(huán)境。他們大部分的年齡都處于20多歲大多是第一次長期出國學(xué)習(xí)難免會(huì)產(chǎn)生困惑、抑郁、自卑、焦慮等情緒。而長期處于這些情緒之中很容易讓留學(xué)生的思想和心理上產(chǎn)生問題和矛盾。比如獨(dú)立性和依賴性的矛盾。他們都渴望得到生活中的`獨(dú)立但因?yàn)槟挲g和經(jīng)歷的因素實(shí)際上又需要他人的幫助；他們渴望馬上投入學(xué)習(xí)但實(shí)際上出國留學(xué)過程漫長而艱難會(huì)面臨比想象中更多的困難。又比如在人際關(guān)系方面會(huì)遇到理想和實(shí)際的差距。留學(xué)生想盡快融入當(dāng)?shù)氐捎谡Z言、文化、宗教、行為習(xí)慣等差異使得留學(xué)生與中國或其他國家學(xué)生很難進(jìn)行深入的交流。而年輕人又往往缺乏與人相處的必要的技能學(xué)生之間難免會(huì)發(fā)生一些沖突這將導(dǎo)致他們更加沮喪和孤獨(dú)。

一留學(xué)生入學(xué)教育面臨的主要問題。

第一，時(shí)間方面。目前我國大學(xué)入學(xué)教育活動(dòng)的絕大多數(shù)是報(bào)道后一到兩個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行。調(diào)查顯示，大一新生從“困惑和焦慮”到“基本適應(yīng)”，47%的中國學(xué)生需要3個(gè)月左右，45%的中國學(xué)生需要大約1個(gè)月，10%的學(xué)生需要更多的時(shí)間。留學(xué)生開學(xué)，也大多集中在報(bào)道后一到兩周。這意味著外國留學(xué)生來華后，可能還沒有適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活方式，就已經(jīng)開始面臨學(xué)業(yè)的壓力。與中國學(xué)生相比，由于文化的差異，留學(xué)生的適應(yīng)期則更長，大多數(shù)學(xué)生在3～6個(gè)月才逐步適應(yīng)在華生活和學(xué)習(xí)。但高校留學(xué)生的入學(xué)教育工作往往只集中在報(bào)到注冊(cè)周，并沒有形成長期的持續(xù)性的教育引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致留學(xué)生實(shí)際并未得到完善的入學(xué)輔導(dǎo)。第二，內(nèi)容和形式方面。一般高校針對(duì)留學(xué)新生的入學(xué)教育，僅限于介紹學(xué)校的規(guī)章制度、培養(yǎng)方案、學(xué)位要求、安全教育等，內(nèi)容較單薄，形式較單一，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，導(dǎo)致入學(xué)教育的效果不佳。第三，人員配備方面。近幾年來，各高校來華留學(xué)規(guī)模普遍增長較快，而在管理人員配備，特別是國際輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)上往往沒有跟上規(guī)模的發(fā)展。很多高校的國際輔導(dǎo)員配比不足，人手不夠。導(dǎo)致國際輔導(dǎo)員的主要精力集中在處理事務(wù)性工作或突發(fā)性事件上，對(duì)留學(xué)生的入學(xué)教育重視不夠，工作做得不扎實(shí)，導(dǎo)致后續(xù)管理上產(chǎn)生更多問題，造成惡性循環(huán)。

留學(xué)生的入學(xué)教育，更多的是幫助留學(xué)生適應(yīng)的過程，目的是提高教育質(zhì)量。通過一系列的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更快地適應(yīng)我國和更好的更高層次的學(xué)習(xí)生活。根據(jù)學(xué)生入學(xué)教育的特點(diǎn)與目的，我們將學(xué)生教育內(nèi)容分為：日常的、課堂上的、心理上的。第一，生活上的教育。留學(xué)生從世界各地來到我國，周圍的環(huán)境已發(fā)生翻天覆地的變化，因此調(diào)整生活方式是留學(xué)生來華后面臨的首要問題。針對(duì)此問題，一是來華留管部門應(yīng)該做好信息搜集，將留學(xué)生來華后將面臨的問題和對(duì)應(yīng)的解決方案集結(jié)成冊(cè)，在寄送入學(xué)通知書的同時(shí)或在學(xué)生報(bào)道注冊(cè)時(shí)，將這些信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前了解和做好充分準(zhǔn)備。二是建立“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”機(jī)制，發(fā)揮“以老帶新”的作用，讓已熟悉在華生活的老生幫助和引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。三是嘗試建立中國家庭體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑屃魧W(xué)生在學(xué)習(xí)之余有機(jī)會(huì)進(jìn)入中國家庭生活，通過體驗(yàn)式的互動(dòng)教育，讓留學(xué)生通過家庭日常生活，更深入了解中國文化。第二，課堂上的教育。課堂上的學(xué)習(xí)是留學(xué)生到我國學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)和重要目的。但由于中外教育系統(tǒng)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，留學(xué)生也會(huì)或多或少產(chǎn)生不適應(yīng)感。針對(duì)此問題，首先應(yīng)針對(duì)留學(xué)生專門開設(shè)通識(shí)教育課，介紹我國的教育體系、制度、教育方式等，讓留學(xué)生在宏觀上了解中國高校的教育情況。其次，教師在課堂上應(yīng)該注意自己的教學(xué)方式是否適應(yīng)留學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力是否能達(dá)到所授課程的教學(xué)要求。教師應(yīng)針對(duì)留學(xué)生具體情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、課程進(jìn)度、考察方法等，逐步讓留學(xué)生適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，最終完成培養(yǎng)目標(biāo)。第三，心理上的教育。留學(xué)生面臨環(huán)境和文化的巨大變化，他們的內(nèi)心或多或少都有一些緊張和不安，因此很容易出現(xiàn)心理問題。同時(shí)，由于他們來自世界各地，不同的教育和文化背景、思想、價(jià)值觀、生活習(xí)慣發(fā)生碰撞，在學(xué)習(xí)、生活中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，導(dǎo)致或加深心理問題。首先，高校應(yīng)該考慮增加國際輔導(dǎo)員的配比，豐富國際輔導(dǎo)員隊(duì)伍，增設(shè)心理咨詢崗位，開設(shè)心理咨詢室；其次，在開學(xué)時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，對(duì)留學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解和篩查，針對(duì)存在或可能存在心理問題的學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)和處理；同時(shí)開設(shè)心理學(xué)專題講座，組織座談會(huì)，或開展各類文化體驗(yàn)活動(dòng)，以促進(jìn)留學(xué)生心理健康發(fā)展?？傊?，做好留學(xué)生入學(xué)教育是使留學(xué)生從適應(yīng)中國環(huán)境到全身心投入學(xué)習(xí)的必要工作，也是學(xué)校培養(yǎng)知華、親華、友華的高素質(zhì)高層次留學(xué)生的基礎(chǔ)。高校留管部門應(yīng)針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新入學(xué)教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，完善教育機(jī)制，使留學(xué)生入學(xué)教育能夠全面、深入、持續(xù)開展，幫助留學(xué)生順利渡過來華留學(xué)的重要轉(zhuǎn)型期。

參考文獻(xiàn)。

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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十二

二十世紀(jì)八十年代以來，隨著中國改革開放的推進(jìn)和gdp指數(shù)的增長，大學(xué)也受其銹蝕，逐漸與物欲橫流的社會(huì)沆瀣一氣，掀起了“合并熱”“更名熱”“考證熱”“留學(xué)熱”等一股股令所謂“精英知識(shí)分子”們汗流浹背的熱潮，使無數(shù)有志青年與他們的“第二故鄉(xiāng)”一起淪為社會(huì)委靡風(fēng)氣的犧牲品。但表面上看來，在股股熱潮撲鼻之下，中國大學(xué)欣欣向榮，正以銳不可當(dāng)?shù)膭蓊^躋身世界強(qiáng)流大學(xué)之列，成為某些人所言“推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的偉大功臣”！

從不知某某人物要將某某大學(xué)建設(shè)成為國內(nèi)或世界一流大學(xué)初起，從不知哪兩所大學(xué)為了壯大勢力悄悄合并開始：北大與北醫(yī)科大合并，中央工藝美院并入清華，復(fù)旦與上海醫(yī)大合并，同濟(jì)與上海鐵院合并......國內(nèi)逐漸掀起一股大學(xué)合并熱潮，廣州師范學(xué)院.廣州大學(xué)等九所學(xué)校合并為新廣州大學(xué)；浙江大學(xué)合并了杭州市的幾乎所有院校，號(hào)稱中國大陸學(xué)科體系最齊全，學(xué)生人數(shù)最多的高校；上海大學(xué)因?yàn)楹喜⒘藬?shù)家專業(yè)院校而瞬間就壯大成為“遠(yuǎn)東地區(qū)規(guī)模最宏大的大學(xué)”，此外還有新山東大學(xué)，新武漢大學(xué)，新吉林大學(xué)......仿佛諸侯紛爭，軍閥混戰(zhàn)一般，大有天下一統(tǒng)的氣象。

不論名牌大學(xué)與重點(diǎn)大學(xué)的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，還是“大魚吃小魚”式的本科院?！凹娌ⅰ睂？圃盒?，合并受到教育部某些官員的唆使和嘉許，他們認(rèn)為大學(xué)合并有利于大學(xué)之間的競爭，有利于增強(qiáng)某些重要大學(xué)的影響力，有利于某某向一流大學(xué)邁進(jìn)。事實(shí)上，真正的一流大學(xué)是怎樣的呢？這種盲目的合并能形成有效的競爭而產(chǎn)生真正的影響力嗎？這種簡單的合并能培養(yǎng)和提升至關(guān)重要的大學(xué)精神嗎？為什么不把北大和清華也一起合并呢？大學(xué)之為大學(xué)，不僅在于她是一種客觀物的存在，關(guān)鍵她是一種精神的存在，早在二十世紀(jì)二.三十年代，北大和清華的校長蔡元培.梅貽琦就曾說：大學(xué)之大，并非有大樓也，乃有大師也?？晌覀兊拇髱熢谀睦锬?？我們所謂的大師之大不過僅用兩院院士，博導(dǎo)等裝飾門面而已。世界上有多少和我們的大學(xué)相比的袖珍學(xué)校，他們的學(xué)術(shù)水平和成就不讓我們望塵莫及的？被譽(yù)為總統(tǒng)的搖籃的耶魯大學(xué)位于康涅狄格州的一個(gè)小鎮(zhèn)，曾經(jīng)誕生過13位諾貝爾獎(jiǎng)；哈佛大學(xué)只有一萬多名學(xué)生，迄今為止誕生了6位總統(tǒng)和35位諾貝爾獎(jiǎng)；巴黎大學(xué).柏林大學(xué).慕尼黑大學(xué)都擁有20位以上的諾貝爾獎(jiǎng)；牛津大學(xué)也不過一萬多學(xué)生，卻誕生了25位英國首相和46位諾貝爾獎(jiǎng)；劍橋大學(xué)的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者則多達(dá)56位，世界上共有400多名大學(xué)教師獲得過諾貝爾獎(jiǎng)，而我們的諾貝爾獎(jiǎng)在哪所大學(xué)呢？清華大學(xué)占地400余公頃，建筑面積240萬平方米，擁有學(xué)生近3萬名；北京大學(xué)占地2661581平方米，學(xué)生人數(shù)比清華還多，百年來誕生的大師卻區(qū)區(qū)可數(shù)。在我看來，這種大學(xué)合并不過是為了某些人的名與利，武漢大學(xué)和華中理工大分別吞并了好幾所專業(yè)院校，不過企圖在蠶食中壯大自己壓倒對(duì)方而已。這些大學(xué)真正龐大的不過是令人吃驚的黨政和后勤系統(tǒng)罷了！

最近的《泰晤士報(bào)》全球大學(xué)排行榜中，北京大學(xué)超過東京大學(xué)名列亞洲第一，世界十五。盡管北大校長許智宏謙虛的說：北大與世界上最好的大學(xué)還有很大的差距。我們也必須知道，據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析，在原創(chuàng)性成果，教師質(zhì)量，科研經(jīng)費(fèi)和國際化方面特別是nature和science論文，博士教師比例，研究生中留學(xué)生比例等北大清華與世界一流大學(xué)的差距極大，估計(jì)北大和清華在世界大學(xué)體系中的排名應(yīng)在200-300之間，而且這個(gè)差距還時(shí)有擴(kuò)大，即使用《泰晤士報(bào)》的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，北大在科研論文被引用一項(xiàng)上得分也依然為零。但卻有很多北大學(xué)生以北大是中國唯一一所“副部級(jí)”大學(xué)而引以為傲！美國著名教育家科南特說：“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的力量”這些年，中國一些大學(xué)還興起“學(xué)院”更名“大學(xué)”熱，但是，麻省理工學(xué)院，加州理工學(xué)院，巴黎高等師范學(xué)院哪個(gè)不是學(xué)院呢？我們的大學(xué)能比得上這些學(xué)院嗎？不在教育理念上進(jìn)行更新，不在教育體制上進(jìn)行變革，卻把眼光放在一些皮毛的修飾上，就像一個(gè)女人，不以自己高雅的氣質(zhì)和純潔的心靈來獲的得男人的認(rèn)可，卻憑借濃妝艷抹來求得男人的垂青一樣，他們?cè)诤喜?更名的同時(shí)還不斷添置和扶植一些熱門專業(yè)，大辦工商管理，計(jì)算機(jī)，生物等學(xué)科而忽略人文學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)，就像余杰所說，經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為北大文科的代表。相比之下，世界名校并不搞大而全，在很多世界名校中，本科生是不分專業(yè)的，這樣，哈佛非科學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以聽到世界級(jí)的自然科學(xué)家的講課而麻省理工學(xué)院的工科學(xué)生也有機(jī)會(huì)接受嚴(yán)格的人文教育，他們認(rèn)為大學(xué)是純科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)，其目的在于探求真理，而不是為滿足社會(huì)的需要。而我們的大學(xué)所培養(yǎng)的卻是賺錢的機(jī)器，官僚或犯罪分子，彌久而不衰的“考證熱”和“留學(xué)熱”即是很好的例證，在我們的校園，考試分?jǐn)?shù)，名次，獎(jiǎng)學(xué)金，證書，出國成了大多數(shù)學(xué)生生活的全部和為之追求的‘偉大理想’。他們已經(jīng)把精力從專業(yè)課的學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到考取各種花花綠綠的證書上，從計(jì)算機(jī)，外語的等級(jí)證書到學(xué)士學(xué)位證，碩士學(xué)位證，他們?yōu)榇嘶ㄈチ舜罅康臅r(shí)間和精力，而考證的目的并不是為了研究更高深的學(xué)問，不過是為了能有個(gè)工作，有個(gè)好工作，至于是什么工作他們都沒有做過更多的考慮，就仿佛一個(gè)乞丐只求吃頓飽飯一樣，吃飽后干什么卻不在考慮范圍之內(nèi)。我們的校園里，多了一批批神色不定卻一樣木然的臉龐，少了一根根無論粗細(xì)卻洶涌澎湃的血管，我們按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作坐著上課，因此，我們也按一種標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行思考，在校園內(nèi)，豆腐學(xué)術(shù)，泡沫研究泛濫成災(zāi)，在校園外，新興的假證書，一產(chǎn)業(yè)如火如荼，為了一個(gè)鐵飯碗，金飯碗，我們毀滅了我們的創(chuàng)造力，想象力，放棄了我們的自尊和自信，而去學(xué)習(xí)那些同真理，自由脫節(jié)的形同大便的知識(shí)?！按髮W(xué)為純粹研究學(xué)問之機(jī)關(guān)，不可視為養(yǎng)成資格之所”，大學(xué)是人才的搖籃，創(chuàng)造的源泉和思想的家園?？晌覀兊拇髮W(xué)不以學(xué)術(shù)研究為天職，不以養(yǎng)成人格為目的，卻成為混文憑和熬資格的準(zhǔn)職業(yè)學(xué)院。這是時(shí)代的不幸也是我們的不幸。

大學(xué)首先應(yīng)當(dāng)獨(dú)立，應(yīng)唯真理是重，既要有對(duì)科學(xué)的探求，也要有個(gè)性與道德的修養(yǎng)，大學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)做“人”，離開了做“人”，教育的本質(zhì)何在？大學(xué)精神何在？“沒有獨(dú)立的人格，則不配稱做‘學(xué)者’，沒有反抗世俗觀念的勇氣，則不可能創(chuàng)造出偉大的文化成果”。學(xué)一技一能固然不錯(cuò)，樣一個(gè)清醒的頭腦卻更為重要，否則就是希特勒，馬拉多那，是會(huì)說話的工具，任人驅(qū)使的奴隸?！按髮W(xué)教育不僅僅在于培養(yǎng)偉人，大師，大學(xué)教育已經(jīng)是大眾教育，她旨在提高整個(gè)社會(huì)的思想格調(diào)，提高公眾的智力，純潔國民的情趣，完善國民的人格”。

目睹當(dāng)前中國大學(xué)的種種怪現(xiàn)狀，我感到悲哀和不幸，“大學(xué)合并熱”就像一個(gè)老爺要娶好幾房太太一樣“如果誠心追求美好，小的更容易美好”?！敖逃弧薄?**黑幕”“論文培訓(xùn)”“隱瞞歷史”“積極入黨”“爭搶貧困補(bǔ)助”“研究生教育的輕率擴(kuò)張”“海報(bào)上都是廣告和新聞”“亂收費(fèi)”等等這些這些大家習(xí)以為常的問題，使我們的社會(huì)成為不義的社會(huì)，使我們的教育成為吃人的教育，使我們的大學(xué)成為權(quán)力和金錢的大學(xué)，品牌和資力的大學(xué)。我們學(xué)到的知識(shí)，是能夠轉(zhuǎn)化為金錢和權(quán)力的知識(shí)，是造就奴顏媚骨的偽知識(shí)。我們的大學(xué)文化，就是一件穿在一乞丐身上的華麗的大衣，多數(shù)大學(xué)生都成為被一的太監(jiān)“不得不接受現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀念的多重約束”，‘‘渴求榮寵，恐懼屈辱，成敗縈懷，得失驚心”，從學(xué)而優(yōu)則士到學(xué)而優(yōu)則職，為了要得學(xué)位而寫的論文就像為了一而吃的一一樣沒有價(jià)值，其實(shí)我們并不缺少知識(shí)，缺少的只是創(chuàng)新的.知識(shí)和反思的知識(shí)?！敖裉煊行┙逃甙呀逃龑?duì)象，特別是喜歡獨(dú)立思考的青年學(xué)生視為不安定因素嚴(yán)加防范，千方百計(jì)將其強(qiáng)迫納入既定的秩序”，他們無視青年的活力和生命創(chuàng)造，使當(dāng)今的大學(xué)生對(duì)知識(shí)失去了正常的感受和認(rèn)知，這種知識(shí)的低能，偏執(zhí)，不義，無善，墮落，帶來的生命退化是驚人的！他們直要落得個(gè)“白茫茫大地真干凈”才安心，我看不要得雪盲才好！

真正的教育是解放人的教育，是把人引向更加自由的境界的教育，不把人當(dāng)作一個(gè)活人來看，不把人當(dāng)作千差萬別的個(gè)體來對(duì)待，已經(jīng)成為中國教育一個(gè)必須長期清算的頑疾。一旦知識(shí)成為功名利祿的敲門磚，它還能有多少自由思考的空間？還會(huì)有幾分遺世獨(dú)立的清醒？我們的同學(xué)是勤奮的，不勤奮則不會(huì)獲得那么多的證書，但我們的同學(xué)卻不是勇敢的，智慧的，自由的，我們享受了那勤奮的成果，卻為之付出了太大的代價(jià)，成就源于創(chuàng)造，創(chuàng)造源于興趣，興趣源于自由，自由源于制度，而制度又來源于創(chuàng)造，這本是一個(gè)良性循環(huán)，可我們卻不在這個(gè)循環(huán)圈內(nèi)。

大學(xué)之大，確乎不在于建筑之大，面積之廣，更不在資金的充裕，實(shí)力的雄厚，真正的大學(xué)之大，是能夠以自己的制度典范和精神氣質(zhì)輻射到全世界的那些大學(xué)，真正的大學(xué)之大，他的治學(xué)和求學(xué)態(tài)度是一種典范，符合人類文明的標(biāo)準(zhǔn)，他的精神具有巨大的魅力，影響人類的主流價(jià)值觀。英國人把牛津當(dāng)作一種傳統(tǒng)，一種象征，一種懷念和一種追求，我們卻把北大清華當(dāng)作獲得“黃金屋”和“顏如玉”的臺(tái)階，如果一所大學(xué)不能“激起年輕人的一些詩心的回蕩”，那么他的缺乏感染力就可想而知。《中國教育報(bào)》曾報(bào)道：2025年，北大清華會(huì)進(jìn)入世界大學(xué)100強(qiáng)之列，在我看來，這簡直是好高務(wù)遠(yuǎn)，什么時(shí)候，我們的大學(xué)走上學(xué)術(shù)自由，學(xué)校自治，教授治校的道路，什么時(shí)候再談趕英超美吧！

當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須要由世界一流大學(xué)引路，而‘資金缺乏，人才流失，學(xué)術(shù)一，商業(yè)化與官本位等重重矛盾束縛著我們的大學(xué)走向一流，我們趕上了大學(xué)云集的時(shí)代，卻沒有趕上大師云集的時(shí)代，我們的大學(xué)與其叫大學(xué)，不如叫大流，我們與其叫大學(xué)生，不如叫大流生，“過去對(duì)權(quán)力奴顏卑膝，現(xiàn)在又轉(zhuǎn)向?qū)ω?cái)神爺媚態(tài)十足，以這種方式在社會(huì)上為自己爭奪一席之地的同時(shí)，人格要求，終極理想都儼然不復(fù)存在，而喪失自我恰恰是人類最大的悲哀。

探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十三

摘要：高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備一定的法律知識(shí)、法律素養(yǎng)和法律意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中在企業(yè)注冊(cè)、企業(yè)管理和企業(yè)糾紛過程中可能會(huì)遇到系列法律問題，傳授相關(guān)法律知識(shí)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育比較注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心的樹立、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升，同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)的教育，讓他們了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)，增強(qiáng)防范意識(shí)，提高處理法律問題的能力，以規(guī)避學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律風(fēng)險(xiǎn)、減少法律糾紛，助力其順利創(chuàng)業(yè)。

目前，多數(shù)高校比較重視法律教育，畢業(yè)生都具備一定的法律意識(shí)，但是在畢業(yè)之后創(chuàng)業(yè)之初，仍面臨一些與法律相關(guān)的問題。一般情況下，非法律專業(yè)的教學(xué)安排中，法律知識(shí)只在大一的公共課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中，較少涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律課程，對(duì)學(xué)生開始創(chuàng)業(yè)所需要的法律知識(shí)課程開設(shè)不足。部分學(xué)生法律意識(shí)相對(duì)淡薄，意識(shí)不到學(xué)習(xí)法律對(duì)個(gè)人生活、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性，更認(rèn)識(shí)不到法律對(duì)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的支撐作用。在加強(qiáng)法治觀念，全社會(huì)致力于用法律保障、推進(jìn)法治社會(huì)建設(shè)進(jìn)程，讓社會(huì)全體成員都能夠在法治觀念指引下分享改革紅利的時(shí)代，進(jìn)一步強(qiáng)化高校學(xué)生的法制觀念，讓進(jìn)入創(chuàng)業(yè)環(huán)境的學(xué)生擁有較強(qiáng)的法律意識(shí)，以減少創(chuàng)業(yè)受挫所帶來的損失。

二、高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的法律問題。

（一）企業(yè)注冊(cè)相關(guān)法律問題。

創(chuàng)業(yè)需要平臺(tái)，也會(huì)呈現(xiàn)一種企業(yè)形態(tài)。就目前的經(jīng)濟(jì)形勢來說，除了加盟連鎖經(jīng)營的店鋪和開網(wǎng)上店鋪以外，創(chuàng)業(yè)者都要選擇一種創(chuàng)業(yè)平臺(tái)開始經(jīng)營活動(dòng)。選擇不同的企業(yè)形式，對(duì)投資者的債務(wù)承擔(dān)、經(jīng)營模式等要求都是不一樣的，掌握相關(guān)的法律知識(shí)，提高法律素養(yǎng)，才能按照自身的特點(diǎn)來選擇適合的創(chuàng)業(yè)形式。確定企業(yè)形態(tài)后，會(huì)涉及與企業(yè)登記有關(guān)的問題，不論何種企業(yè)形式，都應(yīng)該按照法律規(guī)定的程序進(jìn)行注冊(cè)登記，在取得營業(yè)執(zhí)照后才可以進(jìn)行經(jīng)營活動(dòng)。遇到企業(yè)名稱、法定代表人、注冊(cè)資本等項(xiàng)目變更時(shí)，需到工商部門進(jìn)行變更登記手續(xù)，不按照法律規(guī)定進(jìn)行變更登記則要承擔(dān)一定的法律后果。資金的籌集、場地的選擇、設(shè)備的購買都可能涉及法律問題。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例中，虛假出資是比較常見的違法行為。當(dāng)前，國家對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了系列政策［1］，如提供貸款、提供免稅、提供免費(fèi)辦公場地等等［2］，了解這些政策，勢必會(huì)使學(xué)生創(chuàng)業(yè)事半功倍。

（二）企業(yè)管理相關(guān)法律問題。

1．企業(yè)章程。

企業(yè)一經(jīng)成立，行之有效的企業(yè)章程必不可少。有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為公司文件千篇一律，隨便照搬一份就可以了，實(shí)際情況不是這樣。按照這種方式操作，如果企業(yè)運(yùn)行遇到糾紛，文件里的內(nèi)容將起不到應(yīng)有的作用甚至起相反的作用，因此，企業(yè)章程必須按照企業(yè)情況制訂，使之具體、明確、行之有效。

2．用工合同。

怎樣選擇對(duì)企業(yè)有用的員工，企業(yè)對(duì)員工應(yīng)該提供哪些法律必須的待遇，尤其是女職工勞動(dòng)保障權(quán)益怎么保護(hù)等問題，是創(chuàng)業(yè)者必須考慮的。在處理這些問題時(shí)，既不能侵犯企業(yè)員工的勞動(dòng)權(quán)益，又要使企業(yè)利益最大化，這需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，在與員工簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，就必須明確規(guī)定。

3．工商稅務(wù)。

企業(yè)正常經(jīng)營后，工商管理部門負(fù)責(zé)監(jiān)督管理企業(yè)的經(jīng)營行為，組織監(jiān)督管理商標(biāo)注冊(cè)工作，負(fù)責(zé)合同監(jiān)督管理工作和查處合同欺詐行為，保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益，組織查處侵犯消費(fèi)者權(quán)益案件等，這需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者嚴(yán)格按照法律規(guī)定接受工商部門監(jiān)督，避免因?yàn)檫`法違規(guī)給企業(yè)帶來不利影響。稅務(wù)部門主要對(duì)企業(yè)征收國稅、地稅，按規(guī)定納稅是每個(gè)企業(yè)的義務(wù)和職責(zé)。企業(yè)合理避稅，妥善進(jìn)行稅收籌劃，可以促使企業(yè)利益最大化。但是，不了解稅法知識(shí)，由于避稅而觸犯稅法規(guī)定，導(dǎo)致企業(yè)利益受損，將面臨法律的制裁。

（三）企業(yè)糾紛相關(guān)法律問題。

創(chuàng)業(yè)糾紛風(fēng)險(xiǎn)存在于創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程，如創(chuàng)業(yè)初期合伙企業(yè)中與合伙人產(chǎn)生的法律糾紛，創(chuàng)業(yè)過程中與企業(yè)員工產(chǎn)生的勞動(dòng)合同糾紛，與其他企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛，在企業(yè)解體后還可能存在債務(wù)償還糾紛等等。創(chuàng)業(yè)者首先必須了解在創(chuàng)業(yè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的法律糾紛，針對(duì)這些糾紛，學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，以防患于未然。在不同的法律知識(shí)背景下，產(chǎn)生的效果必然會(huì)不同。創(chuàng)業(yè)者有相關(guān)法律知識(shí)儲(chǔ)備，才有可能避免相關(guān)糾紛的產(chǎn)生。

（一）提高認(rèn)識(shí)。

1．強(qiáng)化自我認(rèn)知。

可以通過問卷調(diào)查、知識(shí)講座以及知識(shí)競賽等方式，讓學(xué)生接觸相關(guān)法律問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查結(jié)果，使他們真正了解自己在創(chuàng)業(yè)方面擁有的法律知識(shí)以及運(yùn)用法律知識(shí)解決創(chuàng)業(yè)問題能力的欠缺，引導(dǎo)他們進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)法律能力。

2．了解法律現(xiàn)狀。

引導(dǎo)大學(xué)生剖析現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)政策，充分認(rèn)識(shí)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下法治對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持與約束。正確分析我國當(dāng)前的法治環(huán)境及法治現(xiàn)狀，深入了解我國法律對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予的特殊政策等等。國務(wù)院辦公廳2014年10月9日頒布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于做好2014年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》［3］，明確規(guī)定了各地區(qū)、各部門要建立健全與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)的工商登記及稅費(fèi)減免等制度。

3．明確創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

學(xué)?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)展示活動(dòng)，或邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)法人或資深律師，以講座的形式分析創(chuàng)業(yè)案例，展示其中的法律問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前了解創(chuàng)業(yè)過程中存在的法律風(fēng)險(xiǎn)，防患于未然，規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的法律問題，即便在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了法律問題，也能夠運(yùn)用法律武器保護(hù)個(gè)人利益。

（二）傳授知識(shí)。

傳授創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)是大學(xué)生法律素養(yǎng)教育的重中之重，也是培養(yǎng)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的途徑之一。

1．企業(yè)注冊(cè)相關(guān)法律常識(shí)。

（1）企業(yè)形態(tài)選擇。

企業(yè)形態(tài)不同，投資者需要承擔(dān)的法律責(zé)任也不相同，個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、個(gè)體工商戶和合伙企業(yè)中的`一般合伙投資者需要承擔(dān)無限責(zé)任，而有限責(zé)任公司和合伙企業(yè)中有限合伙的投資者承擔(dān)的是有限責(zé)任。顯然，無限責(zé)任投資者承擔(dān)的法律風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較大，而有限責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)較小。企業(yè)形態(tài)不同，管理和運(yùn)營模式不盡相同，個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、個(gè)體工商戶和合伙企業(yè)投入成本較低、運(yùn)營效率較高；而有限責(zé)任公司設(shè)立程序較繁瑣，管理模式更復(fù)雜，投入成本較高。引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生明確各種企業(yè)形態(tài)的概念、設(shè)立需具備的條件、企業(yè)的優(yōu)勢和劣勢等，從而使創(chuàng)業(yè)者能夠根據(jù)自己的現(xiàn)有條件選擇合適的企業(yè)形態(tài)。

（2）企業(yè)注冊(cè)。

在企業(yè)注冊(cè)環(huán)節(jié)，需要按照企業(yè)登記管理辦法中對(duì)不同形態(tài)的企業(yè)登記注冊(cè)，明確不同形態(tài)的企業(yè)注冊(cè)登記需要準(zhǔn)備的材料和登記手續(xù)。另外，在企業(yè)重要因素發(fā)生變更時(shí)，根據(jù)變更事項(xiàng)，需提供相關(guān)文件材料。

（3）稅務(wù)登記。

稅務(wù)登記又稱納稅登記，是指稅務(wù)機(jī)關(guān)根據(jù)法律規(guī)定，對(duì)納稅人的生產(chǎn)和經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行登記管理的制度，也是納稅人依法履行納稅義務(wù)的法定手續(xù)。根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》要求，創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)取營業(yè)執(zhí)照后，應(yīng)向稅務(wù)機(jī)關(guān)申請(qǐng)辦理稅務(wù)登記手續(xù)。

2．企業(yè)管理相關(guān)法律常識(shí)。

（1）制訂章程。

合伙企業(yè)和有限責(zé)任公司，需要制定合伙協(xié)議和公司章程，應(yīng)特別注意《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國公司法》中關(guān)于協(xié)議和章程簽署的注意事項(xiàng)。如合伙協(xié)議中合伙組織的名稱、合伙經(jīng)營的項(xiàng)目、合伙組織財(cái)產(chǎn)份額分配、合伙人權(quán)利義務(wù)，以及公司章程中公司經(jīng)營范圍、注冊(cè)資本、股東的權(quán)利義務(wù)、議事方式、表決程序等。

（2）招聘員工。

《中華人民共和國勞動(dòng)法》《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》等法律法規(guī)對(duì)用人單位在用工權(quán)利、義務(wù)及法律責(zé)任等方面都作了具體、明確的規(guī)定，創(chuàng)業(yè)學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)規(guī)定，同員工簽訂勞動(dòng)合同，既不能侵犯勞動(dòng)者權(quán)益，又要保護(hù)好企業(yè)的利益，把企業(yè)用工風(fēng)險(xiǎn)降至最低。具體涉及員工工資福利、工時(shí)制度與休假制度、社會(huì)保險(xiǎn)等諸多環(huán)節(jié)。

（3）簽訂合同。

經(jīng)濟(jì)合同管理是企業(yè)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，做好經(jīng)濟(jì)合同的管理，對(duì)于企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的開展和經(jīng)濟(jì)利益的取得，有著積極的作用。根據(jù)《中華人民共和國合同法》規(guī)定，經(jīng)濟(jì)合同的簽署有諸多注意事項(xiàng)，首先，應(yīng)對(duì)簽約的相對(duì)方進(jìn)行資格審查；其次，要正確評(píng)估自己的履約能力，以免承擔(dān)締約過失責(zé)任；最后，應(yīng)簽訂一份盡可能規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的合同，將法律風(fēng)險(xiǎn)降到最低。合同簽訂后，一定要按照合同內(nèi)容履行合同條款，避免承擔(dān)違約責(zé)任。同時(shí)，除了履行合同條款外，還需履行通知、保密等附帶義務(wù)。

（4）企業(yè)事務(wù)管理。

企業(yè)正常運(yùn)營時(shí)，內(nèi)部事務(wù)紛繁復(fù)雜，涉及到的法律問題主要有稅務(wù)管理、商標(biāo)注冊(cè)管理、債務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理等，所有企業(yè)事務(wù)管理，均應(yīng)在法律許可的范圍內(nèi)進(jìn)行，企業(yè)要做到內(nèi)部管理有序、高效，積極推行依法治企。

3．企業(yè)糾紛相關(guān)法律常識(shí)。

（1）合同糾紛。

在正常的企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)中，簽訂合同是企業(yè)運(yùn)營的重要模式，企業(yè)在簽訂合同和履行合同條款時(shí)，往往會(huì)因?yàn)樽陨斫?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原因、合同另一方違約、合同責(zé)任條款不明確等而帶來商業(yè)糾紛。這就需要學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前了解《中華人民共和國合同法》中各類合同簽訂的注意事項(xiàng)，同時(shí)，還需要明確合同糾紛產(chǎn)生后應(yīng)該如何解決此類糾紛。解決合同糾紛有多種方式。其一，合同糾紛產(chǎn)生后應(yīng)該選擇協(xié)商和解，因?yàn)楹徒饧m紛簡單、省時(shí)、省財(cái)，有利于維護(hù)合同雙方之間的合作關(guān)系；其二，選擇調(diào)解，在有關(guān)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體的主持下，使雙方能夠做出讓步，從而解決合同糾紛；其三，就是采用仲裁的方式，將糾紛交給仲裁機(jī)構(gòu)裁決，這種方式必須簽署仲裁協(xié)議；最后就是訴訟，訴訟是最下策，是合同雙方請(qǐng)人民法院行使審判權(quán)，審理雙方之間的合同爭議。

（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。

在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛主要有兩種：一種是創(chuàng)業(yè)初期，企業(yè)由于缺乏一定的技術(shù)和資金，又不太了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)規(guī)定，擅自使用別人的專利；另一種就是沒有及時(shí)到有關(guān)部門注冊(cè)登記自己企業(yè)的商標(biāo)或者是專利技術(shù)，而后期可能會(huì)被別的企業(yè)搶先注冊(cè)了相同的商標(biāo)或者專利。這兩種情況都會(huì)產(chǎn)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的糾紛。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)生需了解《中華人民共和國商標(biāo)法》《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》中與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

（3）用工糾紛。

企業(yè)的正常運(yùn)營需要招聘員工，招聘員工必然會(huì)與其簽勞動(dòng)合同，簽訂勞動(dòng)合同既能保障勞動(dòng)者的合法權(quán)益，同時(shí)也能維護(hù)企業(yè)權(quán)益。學(xué)生創(chuàng)業(yè)，多數(shù)會(huì)由于缺少用工經(jīng)驗(yàn)，而在與員工簽訂勞動(dòng)合同的時(shí)候?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容在合同中未能進(jìn)行明確規(guī)定，導(dǎo)致在后繼的用工過程中產(chǎn)生一系列法律糾紛，使企業(yè)的合法權(quán)益受到損害。因此，需要加強(qiáng)對(duì)《中華人民共和國勞動(dòng)合同法》相關(guān)規(guī)定的學(xué)習(xí)。用工糾紛產(chǎn)生后，創(chuàng)業(yè)學(xué)生應(yīng)該選擇合同糾紛中所提到的解決辦法，不能違法損壞勞動(dòng)者權(quán)益，爭取將企業(yè)利益損失減少到最低。

（4）企業(yè)終止糾紛。

企業(yè)終止是指企業(yè)停止經(jīng)營活動(dòng)，清理財(cái)產(chǎn)，清償債務(wù)，依法注銷企業(yè)法人資格。學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)終止后產(chǎn)生糾紛主要有兩種，一種是債務(wù)承擔(dān)糾紛，另一種就是沒有對(duì)企業(yè)名稱依法進(jìn)行注銷，有時(shí)被其他企業(yè)盜用該企業(yè)名稱進(jìn)行一系列違法犯罪活動(dòng)，從而產(chǎn)生的法律糾紛。選擇個(gè)體工商戶或合伙企業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)終止后，也需要對(duì)經(jīng)營活動(dòng)期間尚未償還的債務(wù)承擔(dān)無限責(zé)任。選擇有限責(zé)任公司的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)終止時(shí)可以通過破產(chǎn)清算來使自己免于承擔(dān)企業(yè)尚未償還的債務(wù)。對(duì)于未注銷企業(yè)名稱而被盜用的法律糾紛首先可以向國家工商管理部門提出申請(qǐng)，也可以向人民法院提起訴訟。

參考文獻(xiàn)：

探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十四

首先是自由擴(kuò)大化帶來的管理松懈。民辦院校提倡自由式發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，老師們不得壓抑學(xué)生們的想法。問題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀(jì)律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒有國立學(xué)校那么有知名度，成績高的學(xué)生不是很多。這些學(xué)生的自制力本身就不太高，如果再不嚴(yán)格管理，就會(huì)出現(xiàn)校園學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生生活狀態(tài)散漫，甚至荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。太嚴(yán)格又會(huì)束縛學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。如何做到寬嚴(yán)有度是當(dāng)今民辦學(xué)校工作者面臨的重要問題。其次，管理部門各級(jí)之間的不協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生教育與日常生活管理沒有系統(tǒng)的方案。這就很容易造成學(xué)生們?cè)趫?zhí)行老師任務(wù)時(shí)混亂分心，對(duì)老師而言也不能很好地完成教學(xué)計(jì)劃，這不僅是民辦院校的觀念問題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長遠(yuǎn)的發(fā)展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學(xué)費(fèi)的傳統(tǒng)。這個(gè)我們無法改變。作為民辦機(jī)構(gòu)，本身就不如國家機(jī)構(gòu)有福利，他們是真正靠升學(xué)指標(biāo)在招生。而且，他們的教學(xué)設(shè)施更加完善，生活環(huán)境更加優(yōu)美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長們把孩子送到學(xué)校本是想讓他們接受更加正規(guī)的教育，同時(shí)少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會(huì)產(chǎn)生攀比現(xiàn)象，拉幫結(jié)派更是嚴(yán)重。時(shí)間久了，老師們對(duì)這些二世祖也無能為力。這樣一來，民辦院校當(dāng)時(shí)創(chuàng)建時(shí)候的辦學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)，缺少了教育的實(shí)效性，培養(yǎng)出了一批貪圖享樂，生活糜爛的孩子。面對(duì)在家長們的呵護(hù)下成長起來的學(xué)生，民辦院校必須設(shè)立相關(guān)的制度來鍛煉他們吃苦耐勞的精神。

二、創(chuàng)新管理機(jī)制的對(duì)策。

長期的研究與實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的管理模式已不再適應(yīng)當(dāng)今我國教育的現(xiàn)狀。要想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，必須引進(jìn)國外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，與我國現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀相結(jié)合，創(chuàng)造出有中國特色的民辦院校管理機(jī)制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結(jié)合，不能讓管理脫離教育，教育也要時(shí)時(shí)刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨(dú)大，統(tǒng)一指揮其他各個(gè)部門，這樣的決策很容易脫離教育實(shí)際。改革之后我們要把需要制定的計(jì)劃或者統(tǒng)籌的方案擺到桌面上來。各個(gè)部門協(xié)調(diào)合作，保證所要解決的問題的合理性。其次，我們不僅要看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要把素質(zhì)教育真正的落實(shí)到教學(xué)中。加大平時(shí)成績?cè)诳荚囍兴嫉谋戎?，同時(shí)以學(xué)分制計(jì)量作為學(xué)生思想教育和平時(shí)表現(xiàn)的成績。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)于他們個(gè)人高素質(zhì)的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學(xué)們的興趣，要引進(jìn)高科技的手段豐富教學(xué)方法。比如，采用課上討論、互相提問、個(gè)人講座等形式，讓同學(xué)們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語。

我國民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進(jìn)步，但是由于歷史短，生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使得民辦院校的教育管理機(jī)制一直存在著很多問題。不得不說，近年來民辦院校在為我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面做出了不小的貢獻(xiàn)，但是隨著規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用越來越重要，受到大眾關(guān)注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問題就被無限的擴(kuò)大化。要想我國的民辦院校真正在激烈的競爭中脫穎而出，創(chuàng)新教育管理機(jī)制勢在必行。

探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十五

1.專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

云計(jì)算作為一項(xiàng)新興技術(shù)，民辦高校現(xiàn)有教師隊(duì)伍對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握還是比較匱乏，不能滿足對(duì)云計(jì)算教學(xué)方面的需求。

2.優(yōu)化課程體系建設(shè)、調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案、調(diào)整相關(guān)課程教學(xué)大綱，增加支持云計(jì)算相關(guān)的課程。

（1）開設(shè)云計(jì)算基本課程，如云計(jì)算導(dǎo)論，讓學(xué)生在了解云計(jì)算的產(chǎn)生背景及發(fā)展現(xiàn)狀、云計(jì)算平臺(tái)及關(guān)鍵技術(shù)、云計(jì)算安全問題、虛擬化與云計(jì)算、云計(jì)算數(shù)據(jù)庫的研究、云計(jì)算的實(shí)用化、云制造、云計(jì)算服務(wù)與大規(guī)模定制模式應(yīng)用、云計(jì)算的未來及面臨的挑戰(zhàn)。

（2）在現(xiàn)有課程教學(xué)過程中引入云計(jì)算機(jī)的相關(guān)內(nèi)容。例如在講解操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、程序開發(fā)類的課程，在講解過程中增加一些關(guān)于云計(jì)算內(nèi)容，如虛擬技術(shù)、云計(jì)算架構(gòu)等內(nèi)容。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》中提出“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化”。具體建設(shè)實(shí)驗(yàn)室硬件資源云端化，可分以下幾個(gè)步驟：第一步，逐漸構(gòu)建開放互聯(lián)共享機(jī)制，搭建實(shí)驗(yàn)室互聯(lián)共享基礎(chǔ)平臺(tái)。第二步，產(chǎn)學(xué)研一體合作與發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)勢互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、資源共享、科研協(xié)作和成果產(chǎn)業(yè)化輸出。最后，提供開放的服務(wù)，構(gòu)建能夠開展國際學(xué)術(shù)交流、科研合作與技術(shù)轉(zhuǎn)移的開放平臺(tái)，資源整合、開放共享及協(xié)作創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展的趨勢。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式。

云計(jì)算教學(xué)模式打破了以教師為主導(dǎo)的課堂式教學(xué)，而采用驅(qū)動(dòng)式、探究式、協(xié)作性的'學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作的動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，首先，引導(dǎo)學(xué)生組建項(xiàng)目；其次，學(xué)生計(jì)劃、決策、實(shí)施項(xiàng)目；最后，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估。

二、結(jié)束語。

隨著全球化和信息化的發(fā)展，云計(jì)算必定會(huì)迎來廣泛的發(fā)展機(jī)遇和應(yīng)用前景。云計(jì)算技術(shù)的快速發(fā)展給民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)帶來了新的機(jī)遇，所有要求我們要在實(shí)際的教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)云計(jì)算技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才。

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探析高校教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制論文篇十六

近一段時(shí)間，我參加了學(xué)校的黨課培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過老師的講解，使我真正認(rèn)識(shí)到：中國共產(chǎn)party是中國工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，同時(shí)是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)，是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國最廣大人民的根本利益，而實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義是我們黨的最高理想和最終目標(biāo)。聽了老師們?cè)谥v臺(tái)上以古喻今，旁征博引精彩講解，我豁然開朗、心潮澎湃，更加堅(jiān)定了自己獻(xiàn)身共產(chǎn)主義事業(yè)和建設(shè)中國特色社會(huì)主義的理想和信念。

當(dāng)前，在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)勢下，國際局勢不斷動(dòng)蕩，國內(nèi)改革縱深推進(jìn)，隨著二十多年來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，國家和人民群眾在取得重大社會(huì)發(fā)展成果的同時(shí)，也面臨著不同階級(jí)、階層和利益群體之間日漸突出的問題和矛盾。由于在矛盾處理上的某些失誤因素和錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，產(chǎn)生了一些不容忽視的消極現(xiàn)象和社會(huì)問題，特別是某些黨員干部腐敗現(xiàn)象的消極影響，極大地?cái)牧它h的聲譽(yù)和形象，嚴(yán)重地?fù)p害了黨和人民群眾的密切聯(lián)系，從而傷害了人民群眾建設(shè)中國特色社會(huì)主義的積極性和創(chuàng)造性。

艱巨的任務(wù)和嚴(yán)峻的事實(shí)都說明，作為一名新時(shí)代的進(jìn)步青年，我們更要自覺抵制剝削階級(jí)腐朽思想的侵蝕，帶頭弘揚(yáng)社主義道德風(fēng)尚，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值。在觀看優(yōu)秀共產(chǎn)party員牛玉儒同志的生平事跡介紹時(shí)，我激動(dòng)不已、感觸頗多，他那種為了黨和人民的利益甘為孺子牛，直至生命的最后一刻的一片赤子之心，不愧為我們新時(shí)代青年的楷模，更不愧于共產(chǎn)party員的光榮稱號(hào)。正是由于我們黨有著千千萬萬個(gè)牛玉儒式的好黨員、好干部，才使我們黨永遠(yuǎn)保持著她的先進(jìn)性與純潔性。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。古人云：”玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道?！皽\顯的比喻卻很好地揭示了學(xué)習(xí)的重要性。江澤民同志也再三要求”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)?！翱梢?，學(xué)習(xí)文化知識(shí)是提高素質(zhì)的重要途徑之一。當(dāng)今世界，科學(xué)發(fā)展日新月異，逐步向知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)邁進(jìn)，不學(xué)習(xí)，人就會(huì)落后。大學(xué)生是我國社會(huì)文化階層中的較高層次，大學(xué)生黨員更要能作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，因此大學(xué)生黨員的專業(yè)知識(shí)一定要過硬，這就要求我們勤奮刻苦，善于合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)中起表率作用，有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而我們處在一個(gè)信息的社會(huì)，每天都有大量的信息產(chǎn)生。

因此，如不知怎樣在浩如煙海的信息中選擇有用的信息，就跟不上社會(huì)發(fā)展的速度，就不可能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，就會(huì)被社會(huì)淘汰，也就根本談不上”代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向“。由此可見，獲取有效信息，充分利用信息以及高質(zhì)量生產(chǎn)信息的能力，已成為當(dāng)代青年學(xué)生黨員必備素質(zhì)之一。

其次要有較強(qiáng)的思想政治覺悟與政治敏感性，較強(qiáng)的政治分辨力。加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，要學(xué)會(huì)用自己的頭腦來思考問題，今天的社會(huì)是一個(gè)變化的社會(huì)，我們身邊的人、事、物都會(huì)不時(shí)的發(fā)生變化，我們要學(xué)會(huì)以不變應(yīng)萬變。平時(shí)注意黨性修養(yǎng)的培養(yǎng)，才能抵擋住不良誘惑的影響，以適應(yīng)千變?nèi)f化的社會(huì)，適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)。作為大學(xué)生，最基本的是樹立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀;作為黨員，最基本的是樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。大學(xué)生黨員應(yīng)該為人正直，且有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念。新的歷史條件下，共產(chǎn)party員更應(yīng)該堅(jiān)持黨性，堅(jiān)定信念。在經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)各種誘惑，要不動(dòng)搖。

再次要有較好的心理素質(zhì)和人際關(guān)系。現(xiàn)代社會(huì)，競爭空前激烈，青年學(xué)生黨員的內(nèi)心也承受著巨大的壓力。面對(duì)這種情況，只有擁有一個(gè)健康的心理素質(zhì)，積極樂觀的生活態(tài)度，才能在這種環(huán)境中健康成長。而良好的人際關(guān)系則是現(xiàn)代人成功的潤滑劑。隨著當(dāng)今世界信息交流速度的加快，世界變得越來越小，人與人的交往越來越頻繁。只有在學(xué)生時(shí)代加強(qiáng)自己的人際交往能力，不斷增強(qiáng)自己的自信心、口才等各方面能力，才能在當(dāng)今社會(huì)立足。這是對(duì)所有即將進(jìn)入21世紀(jì)的現(xiàn)代人的要求，當(dāng)然也是青年學(xué)生黨員的。

另外要具備領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，不斷完善自我。青年學(xué)生黨員是青年學(xué)生中的佼佼者，從思想覺悟、學(xué)習(xí)能力、人際交往等多方面都應(yīng)有較強(qiáng)的能力，他們也必將成為祖國的棟梁。而隨著社會(huì)的不斷細(xì)致分化，越來越多的工作需要多人共同完成，黨員就應(yīng)在其中充分發(fā)揮模范帶頭作用。不僅要沖鋒在前，還要合理的組織其他人共同合作，由此領(lǐng)導(dǎo)能力的迫切要求應(yīng)運(yùn)而生。

以上只是粗略的總結(jié)了一下學(xué)生黨員應(yīng)該具備的素質(zhì)，不夠全面不夠完整，我想這個(gè)讓它全面讓它完整的過程就是我們應(yīng)該去努力的方向，新的時(shí)代有新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們會(huì)從思想、學(xué)習(xí)、工作上全面提高自己，努力把自己培養(yǎng)成為未來社會(huì)需要的人才，為祖國的明天貢獻(xiàn)自己的光和熱!

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