蹺蹺板教案反思范文(19篇)

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蹺蹺板教案反思范文(19篇)
時(shí)間:2023-11-19 07:21:18     小編:薇兒

教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的工具,可以幫助教師有條不紊地組織教學(xué)過(guò)程。設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教案是教學(xué)過(guò)程中的重要工具,以下是小編為大家整理的一些教案模板和示范。

蹺蹺板教案反思篇一

1、傾聽(tīng)故事,了解“過(guò)年”的傳說(shuō)。

2、知道“過(guò)年”是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,“過(guò)年”時(shí)人們之間要互相拜年,學(xué)說(shuō)簡(jiǎn)單的祝福話和拜年動(dòng)作。

3、感受“過(guò)年”喜慶氣氛,激發(fā)過(guò)年的愿望。

4、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

知道“過(guò)年”是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,了解“過(guò)年”的傳說(shuō)。

配套課件:小班語(yǔ)言故事課件《過(guò)年啦》ppt課件

1、“年獸”的故事課件、將教室

2、環(huán)境布置成過(guò)年的喜慶氣氛

1、提出問(wèn)題,幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

“年是什么?”

“年最怕什么?”

“人們想出了什么辦法趕走了年?”

2、引導(dǎo)幼兒討論過(guò)年時(shí),人們要做些什么說(shuō)些什么。

(1)提出問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒討論。

“過(guò)年時(shí),親戚朋友之間要互相做什么事情?”

“拜年時(shí)要做什么動(dòng)作?”

“拜年時(shí)要說(shuō)些什么呢?”

(2)教師小結(jié):

過(guò)年時(shí),人們之間要互相拜年。拜年時(shí)要說(shuō)一些吉祥的祝福的話,比如:見(jiàn)到爺爺奶奶要說(shuō)“祝您身體健康”;見(jiàn)到叔叔阿姨可以說(shuō)“恭喜發(fā)財(cái)”“祝您萬(wàn)事如意”;見(jiàn)到小朋友可以說(shuō)“祝你越來(lái)越漂亮越來(lái)越聰明”等等。

3、和幼兒一起玩音樂(lè)游戲“恭喜恭喜”。

幼兒邊唱歌邊找朋友,當(dāng)歌曲唱完后要向好朋友說(shuō)一句吉祥祝福的話。

4、自然結(jié)束活動(dòng)。

在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,我首先出示圖片蹺蹺板。問(wèn)大家:玩過(guò)蹺蹺板嗎?現(xiàn)在出了一個(gè)問(wèn)題:只有你爸爸一起玩蹺蹺板,那你怎樣把爸爸翹起來(lái)呢?這個(gè)問(wèn)題較具有激發(fā)性,學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)可以自己報(bào)一塊大石頭,或者再找一個(gè)伙伴。這個(gè)時(shí)候,我強(qiáng)調(diào)一遍,只有你和爸爸,不能抱起她的東西,或者找一個(gè)同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸,自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個(gè)較為情景較為單一的環(huán)境中,這樣學(xué)生就能夠更好的的思考。從學(xué)生的回答中看,學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問(wèn)題。

蹺蹺板教案反思篇二

1、利用已有的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)物體之間存在著輕重的差異。

2、通過(guò)“掂一掂”等活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體間的輕重。

3、在比較物體輕重的過(guò)程中,認(rèn)識(shí)測(cè)量物體輕重的工具的重要性。

重點(diǎn):讓學(xué)生獲得比較輕重的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

課件,厚薄、大小不同的兩本書,蘋果和梨,天平。

一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知輕重。

1、師:星期天到了,小動(dòng)物們都在公園里玩耍,它們玩得可高興了,我們一起去看一看,都有什么動(dòng)物?它們?cè)诟墒裁??(出示主題圖)

師:從這幅圖中你還能看出誰(shuí)輕誰(shuí)重?

師小結(jié):小朋友真能干,通過(guò)觀察可以看出誰(shuí)輕誰(shuí)重。這節(jié)課我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)輕和重。(板書課題 輕 重)

2、你還能說(shuō)出你身邊的物體誰(shuí)輕誰(shuí)重嗎?

二、實(shí)踐操作,發(fā)展認(rèn)知。

1、掂一掂。

(1)讓學(xué)生觀察講桌上的一本數(shù)學(xué)書和一個(gè)文具盒,說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)書和文具盒誰(shuí)輕誰(shuí)重?

(4)教師把文具盒里的文具取出來(lái),再請(qǐng)2~3名同學(xué)掂一掂,說(shuō)出誰(shuí)輕誰(shuí)重?為什么?

(5)你們想不想掂一掂,看看自己的文具盒和數(shù)學(xué)書誰(shuí)輕誰(shuí)重?

(6)教師小結(jié):文具盒和數(shù)學(xué)用眼睛看不能準(zhǔn)確地判斷誰(shuí)輕誰(shuí)重,我們用掂一掂的方法能夠比出誰(shuí)輕誰(shuí)重。

2、稱一稱

(1)出示蘋果和梨猜一猜:誰(shuí)輕誰(shuí)重?

掂一掂:誰(shuí)輕誰(shuí)重?

不管是猜一猜,還是掂一掂,小朋友的答案都不同。

怎么辦呢?誰(shuí)又能想出什么好辦法呢?

(2)小結(jié)討論:你們能想出哪些辦法?

(3)出示天平秤。介紹在天平上比較輕重的方法。

三、全課小結(jié)。

師:經(jīng)過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們知道了判斷物體的輕重的方法有很多,可以用眼睛看,用手掂一掂,還可以稱一稱。

蹺蹺板教案反思篇三

1.學(xué)唱歌曲,感受三拍子旋律的強(qiáng)弱變化。

2.在創(chuàng)編表演動(dòng)作的過(guò)程中,體驗(yàn)同伴合作表演的樂(lè)趣。

3.對(duì)音樂(lè)活動(dòng)感興趣,在唱唱玩玩中感到快樂(lè)。

4.培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感,發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

5.能根據(jù)音樂(lè)的速度,變換動(dòng)作速度。

1.大鼓。

2.音樂(lè)磁帶。

一、一上一下翹起來(lái)。

1.師:我們都坐過(guò)蹺蹺板,現(xiàn)在用動(dòng)作來(lái)表演好嗎?幼兒嘗試用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn):兩人面對(duì)面雙手拉緊,一蹲一站、一上一下翹動(dòng)。

2.放錄音,幼兒邊聽(tīng)音樂(lè),邊哼唱三拍子的旋律表演。教師可在強(qiáng)拍上擊鼓。

1.教師演唱歌曲。

2.師:歌曲中唱了什么?小朋友的“蹺蹺板”翹到了哪里?太陽(yáng)和我怎么樣?

3.幼兒再次欣賞歌曲,并自由結(jié)伴創(chuàng)編表演動(dòng)作。

4.幼兒互相交流自己的動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)為什么有的“蹺蹺板”合作得很和諧,有的“蹺蹺板”總是翹不起來(lái)。(應(yīng)該默契配合,站立者用力一拉,蹲著應(yīng)該順勢(shì)立起,于此同時(shí),站立者下蹲)。

三、翹呀,翹呀,蹺蹺板。

1.幼兒聽(tīng)歌曲拍手,拍出三拍子的強(qiáng)弱變化,教師在重拍處擊鼓配合。

2.聽(tīng)歌曲搖動(dòng)身子,每三拍子搖動(dòng)一次,幼兒也可用身體的其它動(dòng)作(手臂搖動(dòng)、雙腿移動(dòng)等)感受三拍子的變化。

3.輕聲哼唱歌曲幾遍。

4.引導(dǎo)幼兒思考:怎樣才能唱出玩蹺蹺板一上一下的感覺(jué)?

5.幼兒兩兩結(jié)伴,邊唱歌曲邊做玩蹺蹺板的動(dòng)作。

蹺蹺板是幼兒喜歡的游戲之一,幼兒總是對(duì)面對(duì)面你上我下,一高一低樂(lè)此不彼。然而在音樂(lè)世界中這一上一下的動(dòng)作更是把節(jié)律體現(xiàn)的活靈活現(xiàn)。

《蹺蹺板》這首歌曲簡(jiǎn)單易學(xué),我把重點(diǎn)定為讓幼兒學(xué)會(huì)唱《蹺蹺板》這首歌,難點(diǎn)是讓幼兒感受三拍子強(qiáng)弱弱的變化?;顒?dòng)導(dǎo)入我讓幼兒學(xué)學(xué)蹺蹺板的動(dòng)作,并在音樂(lè)聲中玩玩蹺蹺板的游戲。通過(guò)欣賞歌曲并讓幼兒說(shuō)說(shuō)歌曲是幾拍子的,嘗試用身體各部位拍拍三拍子的節(jié)奏,從而化解了難題,幼兒的興致也較好。在學(xué)唱環(huán)節(jié),幼兒非常投入,最后的表演,也能想出各種動(dòng)作,為整個(gè)活動(dòng)增色不少。

不足之處:整個(gè)活動(dòng)過(guò)程邏輯有些混亂,條理不是非常清晰。

需要調(diào)整的方面:1.在幼兒說(shuō)出歌曲是三拍子的時(shí)候,就可以直接讓幼兒用身體其他部位來(lái)拍拍三拍子的節(jié)奏,讓幼兒更好地掌握三拍子強(qiáng)弱弱的變化。

2.在記憶歌詞的過(guò)程中,可以借助圖片幫助理解,更利于幼兒記憶歌詞,讓活動(dòng)更加順利地開(kāi)展。

3.在活動(dòng)導(dǎo)入的時(shí)候就重點(diǎn)指出理解蹺蹺板一上一下的特點(diǎn),這樣更利于幼兒最后的表演活動(dòng)。

4.在演唱的時(shí)候可以采用多種唱法,提高幼兒對(duì)于歌曲的興趣。

蹺蹺板教案反思篇四

我說(shuō)句實(shí)話,我在進(jìn)行教學(xué)本課的時(shí)候,在之前備課的時(shí)候,我就想這節(jié)課一直不是我好掌握的。但是我最終選擇了本課,我想只有在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái),才能夠更好的去糾正,提高自己。

在評(píng)課的過(guò)程中,老師提出很多的不足,我想這就是我的收獲。下面我將從頭到尾進(jìn)行梳理反思一下。

首先開(kāi)課的階段,我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。老師們提出這個(gè)地方,給與學(xué)生的沖擊太大。現(xiàn)在想一想,是否可以把它向后生活中應(yīng)用進(jìn)行播放呢。我在考慮。的確學(xué)生在觀看的時(shí)候,可能只看到了驚險(xiǎn),而可能忽略了汽車調(diào)整的方法。

在學(xué)生觀看的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。如果這個(gè)時(shí)候我提出問(wèn)題,汽車是怎樣進(jìn)行調(diào)整平衡的,學(xué)生就會(huì)非常容易的知道可以通過(guò)調(diào)整位置即到支點(diǎn)的距離來(lái)調(diào)整平衡和不平衡。這個(gè)時(shí)候就找出來(lái)一個(gè)方法:調(diào)整位置。

而后我出示了圖片,都是孩子們?cè)谄綍r(shí)遇到過(guò)的玩蹺蹺板的情形。這個(gè)時(shí)候,我提出有什么發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題,我主要還是學(xué)生通過(guò)回憶自己的活動(dòng),來(lái)總結(jié)可以通過(guò)調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡。現(xiàn)在想來(lái),我能否直接提出問(wèn)題,還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎?這樣會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生就能夠通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)容易知道,改變重量來(lái)調(diào)節(jié)蹺蹺板平衡。學(xué)生回答完之后,我提出一個(gè)問(wèn)題,你有什么問(wèn)題,想法?,F(xiàn)在看來(lái)這個(gè)問(wèn)題還是太過(guò)于寬泛,沒(méi)有針對(duì)性。改成對(duì)于玩蹺蹺板過(guò)程中,我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學(xué)問(wèn)題嗎?這個(gè)問(wèn)題還需要我進(jìn)一步的進(jìn)行揣摩。

關(guān)于學(xué)生提出要研究的問(wèn)題,這一步還需要進(jìn)一步的打磨。

在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后,我學(xué)生進(jìn)行猜想保持平衡的條件。這一步我沒(méi)有進(jìn)行。需要改進(jìn)。實(shí)際上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了,我現(xiàn)在我明白了。在這里需要學(xué)生猜想保持平衡的方法。

在介紹杠桿尺的時(shí)候,老師們提出可以有個(gè)自己的杠桿尺,在講臺(tái)上進(jìn)行介紹,同時(shí)讓學(xué)生了解其與蹺蹺板其實(shí)是一樣的。

在提出問(wèn)題左邊10處掛兩個(gè)鉤碼,右邊怎樣掛鉤碼?問(wèn)題后不要演示。想在想來(lái),的確不應(yīng)該進(jìn)行演示,這樣學(xué)生能自足,沒(méi)有羈絆的進(jìn)行探究。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問(wèn)題。

然后就是就是分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論的階段。指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這次設(shè)計(jì)的表格中將乘積給同學(xué)們打出來(lái)了,學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。老師提出這個(gè)出現(xiàn)了思維跳躍?,F(xiàn)在看來(lái)的確學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn),而這個(gè)偶然性是我給他們創(chuàng)造的。因此需要把乘積這個(gè)項(xiàng)目去掉。然后學(xué)生去分析記錄的數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長(zhǎng)的時(shí)候,左右兩邊重量相等,不一樣長(zhǎng)的時(shí)候,重量不相等,長(zhǎng)的一邊輕。這樣就得出來(lái)平衡初始結(jié)論。這個(gè)定性的結(jié)論的得出之后,再指導(dǎo)學(xué)生得出定量的結(jié)論,根據(jù)表格進(jìn)行分析計(jì)算,得出結(jié)論。

在舉例的生活應(yīng)用階段,關(guān)于走鋼絲的例子,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),不是很好,可以換成走鐵道的經(jīng)驗(yàn)和走路牙子的例子,學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)效果會(huì)更好的。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn),從而能夠?qū)W到知識(shí)。用到知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生問(wèn)題,我沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn),我想以后再教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題,可以先思考,再回答。甚思考之后,學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),這樣效果會(huì)跟好。應(yīng)變能力需要提高,可以創(chuàng)造空間時(shí)間,給與自己思考的時(shí)間,就會(huì)更好了。

給學(xué)生留下課下探究的問(wèn)題,會(huì)更好的效果。

學(xué)生知識(shí),能夠形成過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。不是為了教學(xué)而教學(xué),不是為了知識(shí)而知識(shí)。

在小組的分配上,需要進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)呼應(yīng)首尾,最后返回開(kāi)始的問(wèn)題。

關(guān)于學(xué)生提出后仰的問(wèn)題,可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn),探究。

蹺蹺板教案反思篇五

師:蹺蹺板舞表演結(jié)束了,我們坐下來(lái)休息一會(huì)兒,唱一唱歌曲的唱名旋律。

幼兒分成兩組。

(1)、老師指揮,分唱唱名上行及下行。

(2)、幼兒唱出上下行,并以肢體做出上下行。(小朋友可以用自己的身體手、頭、腳唱出各個(gè)音階)。

教師在黑板上排出唱名音階。

教師指譜,學(xué)生模唱。

聽(tīng)音樂(lè)退場(chǎng)。

蹺蹺板教案反思篇六

1、能用觀察、體驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋;能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡規(guī)律。

3、知道杠桿尺的平衡條件;了解天平的主要構(gòu)造;了解生活中的平衡現(xiàn)象。

通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式探究杠桿尺平衡的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備:

課件、杠桿尺、鉤碼、等。教學(xué)過(guò)程:

1、觀看課件,看看小豬遇到了什么麻煩?

2、學(xué)生交流小豬犯的錯(cuò)誤,想辦法幫幫小豬。

3、根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)觀看課件,看看小豬又遇到了什么麻煩?

4、怎樣幫它改正呢?

1、出示杠桿尺,介紹杠桿尺的部件。

2、學(xué)生觀察交流杠桿尺的特點(diǎn)。

3、提出問(wèn)題:我在左邊第一格掛一個(gè)鉤碼,如何讓杠桿尺保持平衡?

4、學(xué)生交流自己的想法,并操作演示。

5、教師進(jìn)一步提出問(wèn)題,如何驗(yàn)證?

6、交流實(shí)驗(yàn)注意問(wèn)題。

7、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,并記錄下來(lái)。

8、學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

10、你找到規(guī)律了嗎?

11、應(yīng)用規(guī)律在杠桿尺能夠操作的范圍內(nèi)你自己提出問(wèn)題,讓小組同學(xué)直接說(shuō)出結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證。

1、我們已經(jīng)知道了杠桿尺平衡的規(guī)律,我來(lái)考考大家看看你能否用平衡規(guī)律解決問(wèn)題,大家看課件。

問(wèn)題1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板?問(wèn)題2、3個(gè)小朋友呢?

2、生活中用到平衡規(guī)律的地方還有很多,繼續(xù)觀看課件。

(1)雜技演員走鋼絲。

(2)介紹天平。

1、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?揭示課題。

2、我們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí),你打算用它來(lái)做什么?出示桿秤,鼓勵(lì)學(xué)生課下自己制作。

蹺蹺板教案反思篇七

1、大膽探索翹翹板的多種玩法,發(fā)展平衡能力,提高動(dòng)作靈活性、協(xié)調(diào)性。

2、培養(yǎng)幼兒克服困難、堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

重點(diǎn):通過(guò)玩蹺蹺板發(fā)展幼兒的平衡能力。

難點(diǎn):能通過(guò)不同擺放的蹺蹺板路。

一、熱身運(yùn)動(dòng)(5分鐘)。

1、每人拿一個(gè)蹺蹺板四散站立,跟隨教師在音樂(lè)的伴奏下做準(zhǔn)備操。

2、跟隨教師一起沖浪(站在蹺蹺板上左右搖晃,前后搖晃)。

二、自由探索蹺蹺板的玩法(5分鐘)。

2、幼兒分散探索,教師觀察指導(dǎo)。

方法如:站在蹺蹺板上搖晃、跪在蹺蹺板上搖晃、盤腿坐在蹺蹺板上搖晃、俯臥在蹺蹺板上搖晃、仰臥在蹺蹺板上搖晃、將蹺蹺板豎放跳躍、將蹺蹺板倒放站在上面等等。

3、集合,請(qǐng)不同玩法的幼兒示范,其他幼兒學(xué)做。

三、自由探索多人合作的玩法(5分鐘)。

2、幼兒分散探索,教師觀察指導(dǎo)。

方法如:兩人面對(duì)面站在蹺蹺板上手拉手一起搖晃、兩人同向站在蹺蹺板上手拉手一起搖晃、兩人背對(duì)背站在蹺蹺板上手拉手一起搖晃、多人將蹺蹺板排成各種不同的類型從上面走過(guò)等等(蹺蹺板可排列成橫向、縱向、間隔等類型)。

3、在探索的同時(shí),教師選出1-2個(gè)特別的玩法請(qǐng)幼兒一起來(lái)嘗試。

四、游戲:勇敢者之路(10分鐘)。

1、按照幼兒能力的強(qiáng)弱分成四組。

1)、保持身體平衡,走過(guò)勇敢者之路,一次也沒(méi)有從翹翹板上摔下來(lái)的孩子,可以到前方裁判老師那里敲一個(gè)章。

2)難度由易到難分成4條小路,要求幼兒每一條都要去嘗試一下。

2、一個(gè)跟著一個(gè)走蹺蹺板,教師在游戲過(guò)程中不斷改變蹺蹺板的擺放,來(lái)增加難度。

3、最終數(shù)一數(shù)誰(shuí)的圖章最多,誰(shuí)就是今天的勇氣之星。

五、放松。

1、拍拍手拍怕腳,深呼吸。

2、游戲結(jié)束,幼兒自行歸還蹺蹺板。

蹺蹺板教案反思篇八

1、在操作中比較2--3種物體的輕重。

2、初步學(xué)習(xí)運(yùn)用等量替換的方法感知、理解物體之間的重量關(guān)系。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用推理的方法解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

5、有興趣參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。

1、天平1臺(tái),玩具水果,教學(xué)掛圖二。

2、形狀不同的積木若干,幼兒用書第39頁(yè)的操作材料。

3、幼兒已有使用天平的經(jīng)驗(yàn)。

一、教師用天平稱量,感受不同物體的重量之間的關(guān)系。

1、教師出示天平,啟發(fā)幼兒講述天平的作用及其使用方法。

2、教師引導(dǎo)幼兒觀察用天平稱水果,實(shí)際感受水果之間的重量關(guān)系。

3、教師出示玩具水果,用天平稱量,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)它們之間的重量關(guān)系。

4、引導(dǎo)幼兒觀察、了解三種物體之間的重量關(guān)系,推導(dǎo)、理解西瓜和蘋果之間的重量關(guān)系。

二、引導(dǎo)幼兒在操作中進(jìn)一步感受物體重量之間的關(guān)系。

游戲"那組找得又對(duì)又快"。

三、指導(dǎo)幼兒完成幼兒用書第39頁(yè)《判斷推理》中"給一樣重的打勾"和"蹺蹺板"的練習(xí)。

在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,我首先出示圖片蹺蹺板。問(wèn)大家:玩過(guò)蹺蹺板嗎?現(xiàn)在出了一個(gè)問(wèn)題:只有你爸爸一起玩蹺蹺板,那你怎樣把爸爸翹起來(lái)呢?這個(gè)問(wèn)題較具有激發(fā)性,學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)可以自己報(bào)一塊大石頭,或者再找一個(gè)伙伴。這個(gè)時(shí)候,我強(qiáng)調(diào)一遍,只有你和爸爸,不能抱起她的東西,或者找一個(gè)同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸,自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個(gè)較為情景較為單一的環(huán)境中,這樣學(xué)生就能夠更好的的思考。從學(xué)生的回答中看,學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問(wèn)題。

在下面的解決問(wèn)題:利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進(jìn)行翹起。學(xué)生根據(jù)自己的猜想,紛紛進(jìn)行操作。在操作之前我給出的問(wèn)題是在位置3處,掛3個(gè)鉤碼,問(wèn)在另一側(cè)掛幾個(gè)鉤碼才能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進(jìn)行翹起。在操作的`過(guò)程周中,學(xué)生在另一側(cè)的掛的方式多種多樣,有的一個(gè)位置過(guò)一個(gè),有的三三兩兩的掛??傊麄兊膶⑽姨岢龅膯?wèn)題解決。但是這現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)量化的時(shí)候就較為的復(fù)雜。而學(xué)生不需要進(jìn)行這樣的復(fù)雜的學(xué)習(xí)。至少不是全部需要這樣復(fù)雜的探究?,F(xiàn)在看來(lái),可以在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,指導(dǎo)個(gè)別現(xiàn)在的同學(xué)進(jìn)行計(jì)算,然后進(jìn)行匯報(bào)得出結(jié)論。或者再探究之前將這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)化:比如在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎,要求掛一位置,要么2位置,這樣學(xué)生就會(huì)更加明確的去操作了。然后在提出較為簡(jiǎn)單的要求,但是實(shí)際操作較為復(fù)雜的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行操作。這樣的效果會(huì)更好。

因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行進(jìn)行較為長(zhǎng)時(shí)間的操作,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)跨越兩節(jié)課。我想在以后的安排中,要進(jìn)行更為優(yōu)化的安排效果會(huì)更好的。

蹺蹺板教案反思篇九

綜述這首歌曲表現(xiàn)了玩蹺蹺板的情景,幼兒在學(xué)唱中體驗(yàn)著玩蹺蹺板的快樂(lè),加上幼兒對(duì)玩蹺蹺板的情景很熟悉,因此創(chuàng)編動(dòng)作有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

1、感受三拍子旋律的強(qiáng)弱變化,在音樂(lè)中體驗(yàn)玩蹺蹺板一上一下的感覺(jué)。

2、在創(chuàng)編表演動(dòng)作的過(guò)程中,體驗(yàn)同伴合作表演的樂(lè)趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)在音樂(lè)中體驗(yàn)玩蹺蹺板的感覺(jué),并創(chuàng)編表演動(dòng)作。

教具準(zhǔn)備大鼓,音樂(lè)磁帶。

一、玩一上一下蹺起來(lái)并欣賞音樂(lè)。

1、請(qǐng)幼兒用動(dòng)作來(lái)表演坐蹺蹺板。(兩個(gè)人面對(duì)面雙手拉緊,一蹲一站,一上一下翹起。

2、放錄音,幼兒邊聽(tīng)音樂(lè),邊哼唱三拍子的旋律表演。教師可以在強(qiáng)拍時(shí)擊鼓。

二、學(xué)習(xí)歌曲《蹺蹺板》

1、教師演唱歌曲。幼兒回憶歌曲的內(nèi)容。

2、引導(dǎo)幼兒跟著音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)念歌詞,并在重拍處拍手或跺腳。教師在重拍處敲鼓配合。

3、聽(tīng)歌曲搖動(dòng)身體,每三拍搖動(dòng)一次,幼兒也可以用身體的其他動(dòng)作(手臂擺動(dòng)、雙腳移動(dòng)等)感受三拍子的變化。

4、輕聲跟唱歌曲幾遍。邊唱邊搖動(dòng)身體。

三、翹呀,翹呀,蹺蹺板。

1、幼兒自由結(jié)伴創(chuàng)編表演動(dòng)作。

2、幼兒相互交流自己的動(dòng)作。說(shuō)說(shuō)怎樣才能玩得更和諧?

3、引導(dǎo)幼兒思考:怎樣才能唱出玩蹺蹺板一上一下的感覺(jué)?4、幼兒兩兩結(jié)伴邊唱邊做玩蹺蹺板的動(dòng)作。

蹺蹺板教案反思篇十

師:我們這節(jié)課就來(lái)研究一下蹺蹺板平衡的秘密。(板書)生:體重重的把輕的壓起來(lái)了。

生:只要使大一點(diǎn)的力氣就能把對(duì)方壓起來(lái)。

生:在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢?

為什么兒子把爸爸壓起來(lái)了?利用對(duì)媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。一個(gè)問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的前奏是深入展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵所在。

猜想假設(shè):

師:你們都玩過(guò)蹺蹺板吧!想想怎么才能使蹺蹺板平衡呢?

制定方案:

師:怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

師:這樣吧,你們每一個(gè)小組的桌子上都有一些材料,你們就以小組為單位結(jié)合我給大家準(zhǔn)備的材料,來(lái)討論制定一下你們的研究方案。

師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

師:你說(shuō)的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)該叫杠桿尺。

師:除了這些你們認(rèn)為還應(yīng)該注意什么?

師:你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣記錄好呢?

(學(xué)生整理設(shè)計(jì)、討論記錄方案)。

實(shí)施探究:

通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn),誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你用了哪些方法?有什么發(fā)現(xiàn)?

師:誰(shuí)能從兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離說(shuō)一說(shuō)。

師:組內(nèi)交流一下吧!

師:找一名同學(xué)上前來(lái)邊說(shuō)邊演示給大家看。

師:你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

師:你上前來(lái)給大家演示一下好嗎?

師:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?是不是還有一些平衡的規(guī)律我們沒(méi)有找到呢?

展示交流:

師小結(jié):除了我們找到的規(guī)律還是有別的平衡規(guī)律的,比如離支點(diǎn)遠(yuǎn)掛的數(shù)量就少,離支點(diǎn)近掛的數(shù)量就多也可以平衡。

師:現(xiàn)在你們找到了剛上課時(shí)提出問(wèn)題的答案了嗎?

師:誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

師:在生活中有很多地方都用到了平衡的規(guī)律,請(qǐng)大家看這段視頻資料?!咀咪摻z】。

師生交流:你們還知道生活中有哪些類似這樣的現(xiàn)象嗎?

(教師出示天平,介紹天平,學(xué)生親自操作天平的使用。

生:兩邊一樣重能平衡。

生:兩邊位置一樣平衡。

生:做實(shí)驗(yàn)。(齊)。

(學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)方案、匯報(bào))。

生:制作小蹺蹺板來(lái)做實(shí)驗(yàn)。

生:用杠桿尺和鉤碼、尺子來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。

生:安全。

生:做好記錄。

學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決。

(學(xué)生匯報(bào)交流)。

生:左邊掛兩個(gè),右邊掛兩個(gè),距離都一樣平衡。

生:我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。

(學(xué)生演示)。

生:找到了。

生:1.左邊掛兩個(gè),右邊掛兩個(gè),距離都一樣平衡。

2.我發(fā)現(xiàn)左右距離不一樣數(shù)量不一樣也可以平衡。

蹺蹺板教案反思篇十一

《蹺蹺板》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元《比較》的第三課時(shí),這節(jié)課重在結(jié)合孩子們玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗(yàn),讓孩子們?cè)诳匆豢?、掂一掂、稱一稱等活動(dòng)中,經(jīng)歷物體兩兩間的輕重比較過(guò)程,初步學(xué)習(xí)三個(gè)物體最輕與最重的比較,進(jìn)而進(jìn)一步體驗(yàn)兩個(gè)物體之間的輕重比較;在比較、交流的過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生初步的推理能力;讓學(xué)生經(jīng)歷與他人合作、交流、比一比的過(guò)程,嘗試用自己的話解釋自己的思考過(guò)程。

教材包含了四個(gè)問(wèn)題串,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我有以下思考:

孩子們?cè)谏钪幸延嘘P(guān)于玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn),例如:蹺蹺板中重的一端會(huì)壓下來(lái),輕的一端會(huì)蹺上去等。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn),依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖,引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察,說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕,誰(shuí)重,怎么看出來(lái)的;推理得到誰(shuí)最輕,誰(shuí)最重,怎么想的;為什么老虎一會(huì)兒輕,一會(huì)兒重等等。此處設(shè)計(jì)同桌之間互相說(shuō)一說(shuō),全班一起再說(shuō)一說(shuō),讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì),充分參與到課堂中來(lái)。

通過(guò)觀察蹺蹺板,我們能一眼就看出來(lái)兩個(gè)物體誰(shuí)輕誰(shuí)重,生活中還有哪些可以比較物體輕重的方法呢?學(xué)生自由表達(dá)自己的想法后,引導(dǎo)孩子掂一掂,選擇兩個(gè)重量相差較大的物體(如:一本厚厚的書和一個(gè)薄薄的作業(yè)本),請(qǐng)一位同學(xué)示范正確掂的方法(比如:手掌伸開(kāi)伸直,掌心向上,將兩個(gè)物體分別放在兩只手上掂一掂等)。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng):每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂,感受物體的輕重;同桌之間互相說(shuō)一說(shuō),誰(shuí)輕誰(shuí)重;再找同學(xué)在全班說(shuō)一說(shuō),依此來(lái)豐富每個(gè)孩子的直觀體驗(yàn),讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說(shuō)一說(shuō),表達(dá)自己的想法。

請(qǐng)每個(gè)孩子拿出自己的鉛筆和橡皮,掂一掂,說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重,可能有的孩子會(huì)說(shuō)鉛筆輕,有的孩子會(huì)說(shuō)橡皮輕,此處引導(dǎo)孩子們,當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí),掂一掂就不能準(zhǔn)確地判斷出物體的輕重了,我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱一稱了,體現(xiàn)引入工具的必要性。老師這里有重量接近的梨和蘋果,掂一掂并不能準(zhǔn)確地判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重,要是有個(gè)蹺蹺板就好了,引入數(shù)學(xué)中的蹺蹺板——天平,將梨和蘋果放到天平上稱一稱,就能準(zhǔn)確地知道誰(shuí)輕誰(shuí)重啦。

直接出示皮球和鉛球,讓孩子們通過(guò)直觀觀察,說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)大誰(shuí)小,再把它們分別放在天平的兩端,觀察天平的變化,依此判斷誰(shuí)輕誰(shuí)重,“皮球大,卻輕,為什么呢?”引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)物體的重量和它的大小沒(méi)有必然的聯(lián)系,大的物體不一定重,小的物體也不一定輕。

本節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中依然存在著需要改進(jìn)的地方:

在引導(dǎo)孩子觀察情境圖后問(wèn)“你有什么發(fā)現(xiàn)”,提問(wèn)的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來(lái)的這一現(xiàn)象,可單單只問(wèn)“發(fā)現(xiàn)了什么”,孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛,所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答,如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”,孩子的觀察范圍就會(huì)更集中,回答會(huì)更準(zhǔn)確。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是有目的的,要根據(jù)目的來(lái)設(shè)計(jì)、提出有針對(duì)性的、更明確的問(wèn)題,引導(dǎo)孩子回答。

在前兩節(jié)課中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何比較兩個(gè)物體的大小、多少、長(zhǎng)短等,物體的大小、多少、長(zhǎng)短等通過(guò)觀察、看一看能夠直觀地感知到,但本節(jié)課不同,物體的輕重是比較抽象的概念,單純地通過(guò)眼睛看是感知不到的,如何將抽象的事物轉(zhuǎn)化成孩子能夠感知到的直觀的事物,是本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)。有一部分孩子在生活中其實(shí)并沒(méi)有接觸到蹺蹺板,關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富,課堂中盡管也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng),比如說(shuō)每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂,和同桌說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重,但僅僅是掂一掂學(xué)具(書本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課前準(zhǔn)備應(yīng)該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實(shí)際的物品,在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等,用多種形式來(lái)借助肌肉的力量感知物體的輕重。

讓孩子掂一掂兩個(gè)重量相差不大的物體,比如鉛筆和橡皮、蘋果和梨,說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重,目的是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí),只用掂一掂的方法是不能準(zhǔn)確地判斷出誰(shuí)輕誰(shuí)重的,這個(gè)時(shí)候引入數(shù)學(xué)工具的介紹。但當(dāng)幾個(gè)孩子的回答產(chǎn)生沖突時(shí),我沒(méi)有及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),只提到了我們可以借助工具來(lái)“驗(yàn)證”,但具體驗(yàn)證的內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)得更清楚詳細(xì)。在本節(jié)課中,多處只是把注意力放在了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程上,但對(duì)于孩子們的回答,沒(méi)有給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

備課時(shí),不能單純地只關(guān)注教材的問(wèn)題串,每個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)都是有目的的,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)教材中已有的內(nèi)容可以有自己適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和思考,結(jié)合孩子已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),有自己的思考,確定并延伸適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,注重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)積累。

每次被聽(tīng)課的機(jī)會(huì)就是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),感謝孫主任和朱主任的聽(tīng)課和指導(dǎo),也感謝同組老師們的幫助,希望自己能靜下心來(lái),找到問(wèn)題所在,在日常教學(xué)中多多注意糾正,且思且行。

蹺蹺板教案反思篇十二

1、感知并理解兒歌內(nèi)容,感受“高”與“低”對(duì)比產(chǎn)生的情趣美。

2、嘗試運(yùn)用合適的語(yǔ)調(diào)和肢體動(dòng)作進(jìn)行兒歌朗誦與表演。

感知并理解兒歌的內(nèi)容,感受兒歌的韻律美和情趣美。

辨認(rèn)并區(qū)分紅色直箭頭和綠色彎箭頭,理解這兩種不同箭頭小圖標(biāo)的含義。

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:曾有過(guò)玩蹺蹺板的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備:ppt教學(xué)課件;幼兒座位布置成半圓型。

一、回憶生活經(jīng)驗(yàn),感知蹺蹺板的游戲樂(lè)趣。

師:孩子們,你們有誰(shuí)玩過(guò)蹺蹺板?蹺蹺板是怎么玩的呢?

二、嘗試念誦兒歌,理解兒歌的內(nèi)容。

1、教師完整念誦兒歌《蹺蹺板》,幼兒感知兒歌的內(nèi)容。

指導(dǎo)重點(diǎn):辨認(rèn)“向上、向下”的小箭頭標(biāo)記。

2、教師分段念誦兒歌——第一段,集體感知并理解第一段兒歌內(nèi)容。

師:蹺蹺板,翹翹翹,翹的高,翹得低。翹得低低,我是魚(yú)喲,魚(yú)兒游游到河底。

指導(dǎo)重點(diǎn):辨認(rèn)圖譜標(biāo)記“魚(yú)兒游游到河底”。

3、教師分段念誦兒歌——第二段,集體感知并理解第二段兒歌內(nèi)容。

師:蹺蹺板,翹翹翹,翹的低,翹得高。翹得高高,我是鳥(niǎo)喲,鳥(niǎo)兒飛飛上樹(shù)梢。

指導(dǎo)重點(diǎn):辨認(rèn)圖譜標(biāo)記“鳥(niǎo)兒飛飛上樹(shù)梢”。

三、嘗試運(yùn)用身體動(dòng)作表現(xiàn)兒歌的內(nèi)容和情境。

指導(dǎo)重點(diǎn):嘗試運(yùn)用“手臂舒展、側(cè)身擺動(dòng)、下蹲和起立”等身體動(dòng)作,匹配教師和幼兒集體進(jìn)行念誦兒歌的速度,合拍表現(xiàn)兒歌的內(nèi)容和情境。

1、嘗試將《蹺蹺板》的兒歌念給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽(tīng),進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí),幫助幼兒掌握念誦兒歌的節(jié)奏、速度和韻律美。

2、在幼兒能夠完整、有表情地朗誦兒歌的基礎(chǔ)之上,教師可以組織幼兒學(xué)唱“蹺蹺板”的歌曲,并在班級(jí)表演區(qū)投放“小魚(yú)、小鳥(niǎo)”的頭飾進(jìn)行分組表演,有的放矢地提升小班幼兒的藝術(shù)審美能力和歌唱表演能力。

蹺蹺板教案反思篇十三

在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候,我首先出示圖片蹺蹺板。問(wèn)大家:玩過(guò)蹺蹺板嗎?現(xiàn)在出了一個(gè)問(wèn)題:只有你爸爸一起玩蹺蹺板,那你怎樣把爸爸翹起來(lái)呢?這個(gè)問(wèn)題較具有激發(fā)性,學(xué)生能夠較好的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言。有的同學(xué)說(shuō)可以自己報(bào)一塊大石頭,或者再找一個(gè)伙伴。這個(gè)時(shí)候,我強(qiáng)調(diào)一遍,只有你和爸爸,不能抱起她的東西,或者找一個(gè)同學(xué)。這樣同學(xué)們的思維就只能從爸爸,自己和蹺蹺板身上進(jìn)行找了。學(xué)生的思考方向被指引到這個(gè)較為情景較為單一的環(huán)境中,這樣學(xué)生就能夠更好的的'思考。從學(xué)生的回答中看,學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問(wèn)題。

在下面的解決問(wèn)題:利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進(jìn)行翹起。學(xué)生根據(jù)自己的猜想,紛紛進(jìn)行操作。在操作之前我給出的問(wèn)題是在位置3處,掛3個(gè)鉤碼,問(wèn)在另一側(cè)掛幾個(gè)鉤碼才能夠?qū)⒘硪粋?cè)的鉤碼進(jìn)行翹起。在操作的過(guò)程周中,學(xué)生在另一側(cè)的掛的方式多種多樣,有的一個(gè)位置過(guò)一個(gè),有的三三兩兩的掛。總之他們的將我提出的問(wèn)題解決。但是這現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)量化的時(shí)候就較為的復(fù)雜。而學(xué)生不需要進(jìn)行這樣的復(fù)雜的學(xué)習(xí)。至少不是全部需要這樣復(fù)雜的探究。現(xiàn)在看來(lái),可以在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,指導(dǎo)個(gè)別現(xiàn)在的同學(xué)進(jìn)行計(jì)算,然后進(jìn)行匯報(bào)得出結(jié)論?;蛘咴偬骄恐皩⑦@個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)化:比如在另一側(cè)只能在固定的位置掛鉤嗎,要求掛一位置,要么2位置。。。。。,這樣學(xué)生就會(huì)更加明確的去操作了。然后在提出較為簡(jiǎn)單的要求,但是實(shí)際操作較為復(fù)雜的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行操作。這樣的效果會(huì)更好。

因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行進(jìn)行較為長(zhǎng)時(shí)間的操作,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)跨越兩節(jié)課。我想在以后的安排中,要進(jìn)行更為優(yōu)化的安排效果會(huì)更好的。

蹺蹺板教案反思篇十四

本課主要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——玩蹺蹺板為切入點(diǎn),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、探究有關(guān)平衡的科學(xué)規(guī)律,激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

1.能用觀察、體驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡做出假設(shè)性解釋;能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡原理。

3.知道杠桿尺的平衡條件;了解生活中的平衡現(xiàn)象。

支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭、設(shè)計(jì)表格。

(一)游戲?qū)耄貉菔尽跋灎T蹺蹺板”實(shí)驗(yàn)。

談話:這是一個(gè)有趣的“蠟燭蹺蹺板”游戲,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多?

學(xué)生:他的左右兩端不斷地蹺起來(lái)。

師:你在生活中玩過(guò)類似的游戲嗎?他為什么一會(huì)兒蹺起來(lái)一會(huì)兒有落下來(lái)呢?

(二)探究活動(dòng):

活動(dòng)一:感知蹺蹺板的平衡,提出問(wèn)題

出示書中圖片

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖片,看他們有什么不同。

(給學(xué)生著購(gòu)得時(shí)間,然后組織學(xué)生交流)

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象,也提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題,

總之大家都想知道蹺蹺板平衡的辦法

活動(dòng)二:探究使蹺蹺板平衡的辦法

1.討論探究方案

(1)提出活動(dòng)紙想:請(qǐng)大家結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下怎樣才

能使杠桿尺保持平衡。

(2)學(xué)生討論后組織匯報(bào)。

(3)教師小結(jié):同學(xué)們的預(yù)測(cè)都有可能,但還不是結(jié)果,要知

道這些預(yù)測(cè)是不是正確,還要驗(yàn)證,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)測(cè),結(jié)合桌上的材料,以小組為單位制定自己的探究方案。

(4)學(xué)生小組討論,制定方案。

學(xué)生匯報(bào)交流。

2.進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

(1)教師引導(dǎo)學(xué)生探究:同學(xué)們已經(jīng)做好了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作,

現(xiàn)在可以動(dòng)手.試一試,看誰(shuí)的方法多,發(fā)現(xiàn)多?誰(shuí)的記錄詳實(shí)?

(2)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師參與學(xué)生的活動(dòng),與學(xué)生共同探究,給學(xué)生足夠的時(shí)間及空間。

3.交流實(shí)驗(yàn)情況即發(fā)現(xiàn)

活動(dòng)三:找生活中的平衡現(xiàn)象

誰(shuí)能用我們了解的蹺蹺板的道理,揭示剛上課時(shí)“蠟燭蹺蹺板”的奧秘。

師:這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí),你打算用它來(lái)干什么?

學(xué)生交流。

出示關(guān)于平衡的小玩具,鼓勵(lì)學(xué)生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。

蹺蹺板教案反思篇十五

科學(xué)課上,學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作,在給三年級(jí)二班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時(shí),一開(kāi)始以蠟燭蹺蹺板的游戲?yàn)槲c(diǎn),緊緊地抓住了孩子們的好奇心,為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ),激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲,提出自己?jiǎn)栴},提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)、猜測(cè)自己的解決方法,培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。這樣自始至終,學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。

在探究、解決問(wèn)題過(guò)程中,首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用,這樣做時(shí)間節(jié)省了,學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用,但是不利于學(xué)生的探索、自主能力的培養(yǎng),應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺(jué)杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多,在三一班上課時(shí),讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用,學(xué)生完全可以學(xué)會(huì),同樣的是學(xué),但是后者的'優(yōu)點(diǎn)是不可言喻的。這還是對(duì)于學(xué)生不相信,害怕學(xué)生學(xué)不會(huì),完不成上課任務(wù)造成的,要充分想信學(xué)生能力,使學(xué)生在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

課堂上教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師要具有開(kāi)放的教學(xué)觀,要以開(kāi)放的觀念和心態(tài),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究,去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

蹺蹺板教案反思篇十六

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情景,給小朋友充分的時(shí)間和空間回憶體驗(yàn)生活中的科學(xué),讓每一個(gè)小朋友在玩蹺蹺板這個(gè)有趣情境中探索知識(shí),真正做到“在做中學(xué)、在玩中學(xué)”,獲取豐富的知識(shí),充分體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科,從生活中來(lái),到生活中去的學(xué)科特點(diǎn)。讓每一個(gè)小朋友體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。

1、根據(jù)音的高低變化做相應(yīng)的動(dòng)作。

2、感受游戲的趣味性及跟同伴一起游戲的快樂(lè)。

3、感受誦讀童帶來(lái)的快樂(lè),從而愛(ài)上誦讀,愛(ài)上音樂(lè)。

4、讓孩子感受童謠的韻律,節(jié)奏和趣味。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲,感受游戲的樂(lè)趣。

重點(diǎn):根據(jù)儀的高低變化做動(dòng)作。

難點(diǎn):同伴間的默契合作。

音樂(lè)磁帶。

小朋友,你們玩過(guò)蹺蹺板嗎?在哪里玩過(guò)?和誰(shuí)一起玩的呢?請(qǐng)你模仿一下怎么玩的?

1、播放音樂(lè),提醒幼兒注意傾聽(tīng)。

2、你聽(tīng)出來(lái)音有什么不同嗎?

1、教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)。

音高的時(shí)候應(yīng)該是什么狀態(tài)?音低的時(shí)候呢?

2、音高的時(shí)候應(yīng)該是蹺蹺板一頭高,音低的時(shí)候應(yīng)該是這一頭又變低了。

3、教師和幼兒合作示范游戲玩法。

提醒幼兒,最后一小節(jié)蹲下的'幼兒做從蹺蹺板上跌倒地上的動(dòng)作,站立的幼兒滑向蹲下的幼兒,互相擁抱。

游戲:“我們來(lái)玩蹺蹺板”兩人一組,邊誦讀童謠邊做動(dòng)作。

回家和你的爸爸或媽媽一起來(lái)玩“我們來(lái)玩蹺蹺板”游戲。

小朋友頭腦并非是一張白紙,他們經(jīng)常玩蹺蹺板具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),在科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),可以根據(jù)這些積累對(duì)于“怎樣能使蹺蹺板平衡”這個(gè)問(wèn)題,進(jìn)行大膽地猜想和預(yù)測(cè),激發(fā)了學(xué)生探究、實(shí)踐、驗(yàn)證的欲望?!盾E蹺板》這首童謠采用“三字式”結(jié)構(gòu),節(jié)奏明快活潑。內(nèi)容從兒童心性出發(fā),讀起來(lái)朗朗上口。誦讀時(shí)可以采用多種對(duì)唱形式,讓孩子在互動(dòng)中體會(huì)誦讀的樂(lè)趣,感受游戲的快樂(lè)。

蹺蹺板教案反思篇十七

我說(shuō)句實(shí)話,我在進(jìn)行教學(xué)本課的時(shí)候,在之前備課的時(shí)候,我就想這節(jié)課一直不是我好掌握的。但是我最終選擇了本課,我想只有在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái),才能夠更好的去糾正,提高自己。

在評(píng)課的過(guò)程中,老師提出很多的不足,我想這就是我的收獲。下面我將從頭到尾進(jìn)行梳理反思一下。

首先開(kāi)課的階段,我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。老師們提出這個(gè)地方,給與學(xué)生的沖擊太大?,F(xiàn)在想一想,是否可以把它向后生活中應(yīng)用進(jìn)行播放呢。我在考慮。的確學(xué)生在觀看的時(shí)候,可能只看到了驚險(xiǎn),而可能忽略了汽車調(diào)整的方法。

在學(xué)生觀看的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了平衡和不平衡。如果這個(gè)時(shí)候我提出問(wèn)題,汽車是怎樣進(jìn)行調(diào)整平衡的,學(xué)生就會(huì)非常容易的知道可以通過(guò)調(diào)整位置即到支點(diǎn)的距離來(lái)調(diào)整平衡和不平衡。這個(gè)時(shí)候就找出來(lái)一個(gè)方法:調(diào)整位置。

而后我出示了圖片,都是孩子們?cè)谄綍r(shí)遇到過(guò)的玩蹺蹺板的情形。這個(gè)時(shí)候,我提出有什么發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題,我主要還是學(xué)生通過(guò)回憶自己的活動(dòng),來(lái)總結(jié)可以通過(guò)調(diào)整重量可以使蹺蹺板平衡?,F(xiàn)在想來(lái),我能否直接提出問(wèn)題,還有什么方法可以蹺蹺板平衡嗎?這樣會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)生就能夠通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)容易知道,改變重量來(lái)調(diào)節(jié)蹺蹺板平衡。學(xué)生回答完之后,我提出一個(gè)問(wèn)題,你有什么問(wèn)題,想法。現(xiàn)在看來(lái)這個(gè)問(wèn)題還是太過(guò)于寬泛,沒(méi)有針對(duì)性。改成對(duì)于玩蹺蹺板過(guò)程中,我們還想研究蹺蹺板什么樣的科學(xué)問(wèn)題嗎?這個(gè)問(wèn)題還需要我進(jìn)一步的進(jìn)行揣摩。

關(guān)于學(xué)生提出要研究的問(wèn)題,這一步還需要進(jìn)一步的打磨。

在提出怎樣保持蹺蹺板平衡的之后,我學(xué)生進(jìn)行猜想保持平衡的條件。這一步我沒(méi)有進(jìn)行。需要改進(jìn)。實(shí)際上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了,我現(xiàn)在我明白了。在這里需要學(xué)生猜想保持平衡的方法。

在介紹杠桿尺的時(shí)候,老師們提出可以有個(gè)自己的杠桿尺,在講臺(tái)上進(jìn)行介紹,同時(shí)讓學(xué)生了解其與蹺蹺板其實(shí)是一樣的。

在提出問(wèn)題左邊10處掛兩個(gè)鉤碼,右邊怎樣掛鉤碼?問(wèn)題后不要演示。想在想來(lái),的確不應(yīng)該進(jìn)行演示,這樣學(xué)生能自足,沒(méi)有羈絆的進(jìn)行探究。在探究中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問(wèn)題。

然后就是就是分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論的階段。指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這次設(shè)計(jì)的表格中將乘積給同學(xué)們打出來(lái)了,學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。老師提出這個(gè)出現(xiàn)了思維跳躍?,F(xiàn)在看來(lái)的確學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是帶著偶然性的去發(fā)現(xiàn),而這個(gè)偶然性是我給 他們創(chuàng)造的。因此需要把乘積這個(gè)項(xiàng)目去掉。然后學(xué)生去分析記錄的數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一樣長(zhǎng)的時(shí)候,左右兩邊重量相等,不一樣長(zhǎng)的時(shí)候,重量不相等,長(zhǎng)的一邊輕。這樣就得出來(lái)平衡初始結(jié)論。這個(gè)定性的結(jié)論的得出之后,再指導(dǎo)學(xué)生得出定量的結(jié)論,根據(jù)表格進(jìn)行分析計(jì)算,得出結(jié)論。

在舉例的生活應(yīng)用階段,關(guān)于走鋼絲的例子,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),不是很好,可以換成走鐵道的經(jīng)驗(yàn)和走路牙子的例子,學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)效果會(huì)更好的。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn),從而能夠?qū)W到知識(shí)。用到知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生問(wèn)題,我沒(méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn),我想以后再教學(xué)中對(duì)于問(wèn)題,可以先思考,再回答。甚思考之后,學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),這樣效果會(huì)跟好。應(yīng)變能力需要提高,可以創(chuàng)造空間時(shí)間,給與自己思考的時(shí)間,就會(huì)更好了。

給學(xué)生留下課下探究的問(wèn)題,會(huì)更好的效果。

學(xué)生知識(shí),能夠形成過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。不是為了教學(xué)而教學(xué),不是為了知識(shí)而知識(shí)。

在小組的分配上,需要進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)呼應(yīng)首尾,最后返回開(kāi)始的問(wèn)題。

關(guān)于學(xué)生提出后仰的問(wèn)題,可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn),探究。

蹺蹺板教案反思篇十八

1、通過(guò)歌曲律動(dòng)感應(yīng)旋律的高低變化。

2、模唱唱句的.上行和下行。

3、能愉快地參加活動(dòng)。

故事圖片、石頭、木琴、鋼琴琴鍵卡、飄帶、琴槌。

活動(dòng)重點(diǎn):初步感應(yīng)回旋曲式abaca。

活動(dòng)難點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)詞與肢體律動(dòng),感應(yīng)a段中的重音。

一、聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)場(chǎng),初步感應(yīng)高低間旋律。

師:今天我們一起去公園玩一玩,教師帶領(lǐng)幼兒以高人走矮人走進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地。

幼兒聽(tīng)辨音響,做也蹺蹺板、滑滑梯、蕩秋千的律動(dòng)。

輔助語(yǔ)言:咦,公園里有蹺蹺板之舞,在跳舞之前,我們先做熱身運(yùn)動(dòng)。

二、蹺蹺板之舞

師:我閃來(lái)表演一個(gè)蹺蹺板之舞 ,在跳舞之前,我們先做熱身運(yùn)動(dòng)。

1、高低律動(dòng),再次感應(yīng)高低音旋律。

幼兒隨著鼓聲拍手慢跑,當(dāng)鋼琴?gòu)椄咭舻鸵魰r(shí),幼兒創(chuàng)造性做出高、低造型。

2、歌曲律動(dòng)

師:現(xiàn)在,我們開(kāi)始表演蹺蹺板之舞,教師帶領(lǐng)幼兒隨著音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)。

3、雙從律動(dòng)

師:剛才我們表演的是蹺蹺板單人舞,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友找到一個(gè)好朋友,兩人表演蹺蹺板雙人舞。

幼兒互找好朋友進(jìn)行雙人律動(dòng),鼓勵(lì)幼兒以不同的方式進(jìn)行。

三、模唱唱名的上行與下行

蹺蹺板教案反思篇十九

科學(xué)上,學(xué)生最喜歡的、感興趣的是小實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作,在給三年級(jí)二班學(xué)生上蹺蹺板的科學(xué)時(shí),一開(kāi)始以蠟燭蹺蹺板的游戲?yàn)槲c(diǎn),緊緊地抓住了孩子們的好奇心,為學(xué)習(xí)杠桿平衡打好了基礎(chǔ),激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲,提出自己?jiǎn)栴},提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)、猜測(cè)自己的解決方法,培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。這樣自始至終,學(xué)生都能保持一種積極地心態(tài)學(xué)習(xí)。

在探究、解決問(wèn)題過(guò)程中,首先個(gè)介紹了杠桿尺怎么樣應(yīng)用,這樣做時(shí)間節(jié)省了,學(xué)生也掌握了怎么樣應(yīng)用,但是不利于學(xué)生的`探索、自主能力的培養(yǎng),應(yīng)讓學(xué)生在小組中自覺(jué)杠桿尺的應(yīng)用要比老師包辦代替效果要好的多,在三一班上時(shí),讓學(xué)生在小組內(nèi)自主探索杠桿尺的應(yīng)用,學(xué)生完全可以學(xué)會(huì),同樣的是學(xué),但是后者的優(yōu)點(diǎn)是不可言喻的。這還是對(duì)于學(xué)生不相信,害怕學(xué)生學(xué)不會(huì),完不成上任務(wù)造成的,要充分想信學(xué)生能力,使學(xué)生在體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

堂上教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師要具有開(kāi)放的教學(xué)觀,要以開(kāi)放的觀念和心態(tài),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究,去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

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