思考是思索問(wèn)題、回顧經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。如何有效地應(yīng)對(duì)壓力和焦慮，保持身心健康和平衡的生活？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？接下來(lái)是一些關(guān)于如何提高自我學(xué)習(xí)能力的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇一
即使已經(jīng)擁有了授課資格，教師也不能放松對(duì)自己的要求，因?yàn)樘と私處煹男辛胁⒉灰馕吨约阂呀?jīng)成為一名成功的合格的教師。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)更新的速度在加速，教師即使進(jìn)人了職業(yè)崗位，也不能放棄學(xué)習(xí)，因?yàn)樵鰪?qiáng)自身的知識(shí)更新不僅是教師自己的事情，教師的視野和眼界關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)容量，教師所獲取的知識(shí)會(huì)非常直接或者間接地傳遞給學(xué)生。
教師首先要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的突破，讓教學(xué)過(guò)程有所創(chuàng)新，而不是僅僅局限于教學(xué)大綱中。其次教師還要豐富自己的知識(shí)面，接觸其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。一個(gè)具有寬知識(shí)面和開(kāi)闊視野的教師，給學(xué)生帶來(lái)的影響也是與眾不同的。另外，教師還要對(duì)教學(xué)技巧和教學(xué)方法進(jìn)行深人的鉆研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行仔細(xì)的分析，從而能夠?qū)ふ页鲆惶走m合學(xué)生的高效科學(xué)的教學(xué)方法。
二、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主人，學(xué)生的地位非常被動(dòng)，他們屬于信息的接受者，這樣的教學(xué)模式下，整堂課的課堂氣氛就非常緊張而又嚴(yán)肅，學(xué)生在這種課堂氣氛下對(duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯不足。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種比較輕松有趣的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上可以自由發(fā)揮，自己做主，這樣才能提高學(xué)生的課堂參與度，以更加積極主動(dòng)的'姿態(tài)投人到學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛，有很多種途徑，例如，教師盡量面帶微笑，語(yǔ)言詼諧，多對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生鼓舞和引導(dǎo)，而不是批評(píng)和指責(zé)等等，學(xué)生自然就會(huì)放松下來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)方法的改進(jìn)也是創(chuàng)造良好課堂氣氛的重要方式，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性。
另外，在對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，教師也可以采用合作教學(xué)的方式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組討論，也是創(chuàng)造輕松課堂氣氛的有效方式。例如，在學(xué)習(xí)了《狼與小羊》這一課之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容盡心表演，讓學(xué)生通過(guò)扮演課文中的具體角色增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這樣一種角色扮演法，讓學(xué)生緊張的心態(tài)一下松弛下來(lái)，課堂氛圍也立刻放松了很多，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式還表現(xiàn)出了極為高漲的熱情，其課堂參與度也大大提高。
三、激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。
提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，最關(guān)鍵的還是取決于學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上去了，教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)得到提高。那么怎樣才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?前面已經(jīng)提到了營(yíng)造輕松自由的課堂氣氛，在輕松的課堂氣氛下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會(huì)提高。但是要想從根源上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還是要讓學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)、愿意學(xué)的感受，學(xué)生真正對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了渴望，課堂的實(shí)效性一定會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。怎樣讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望呢?那就要從好奇心和興趣人手，學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了好奇心，就會(huì)竭盡全力學(xué)習(xí)知識(shí)。要想激發(fā)學(xué)生的好奇心，就應(yīng)該從課程導(dǎo)人人手，良好的課程導(dǎo)人能夠讓學(xué)生自始至終保持對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的注意力。課程導(dǎo)人的方式很多，其中比較有效的一種是與生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行生活化教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)《初冬》這一課之前正好碰上了大霧蒙蒙的天氣，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生出去真切感受一下外面的大霧景象，學(xué)生由此就會(huì)深刻體會(huì)到大霧的那種模模糊糊看不清的感覺(jué)。進(jìn)人教室后，筆者就問(wèn)他們對(duì)大霧天氣有什么感受，等他們回答了筆者所提出的問(wèn)題之后，筆者再把新課程導(dǎo)人進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《初冬》這篇課文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與自己剛剛體會(huì)的大霧天氣非常相似，就產(chǎn)生了極大的好奇心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就顯得非常主動(dòng)和積極，對(duì)這篇課文的記憶也非常深刻。激發(fā)學(xué)生的好奇心也可以發(fā)揮好現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)手段的作用，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片或者音頻、視頻等，給學(xué)生播放，這些生動(dòng)形象的畫(huà)面也會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，教師就“趁熱打鐵”，引進(jìn)即將講解的內(nèi)容，學(xué)生仍舊會(huì)保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。另外，組織學(xué)生進(jìn)行有趣的小型知識(shí)競(jìng)賽或者演講比賽等，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，出于好勝之心，學(xué)生要是覺(jué)得自己的知識(shí)量不如人，就會(huì)在課下積極補(bǔ)充，不斷學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束。
語(yǔ)綜上所述，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，主要應(yīng)該從三個(gè)方面人手，首先是教師要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升，提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)容量;其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;最后，教師要采用合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇二
內(nèi)容摘要：美術(shù)學(xué)案教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生原有的基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)程序的總和。在學(xué)案教學(xué)的嘗試和探索中，我主要從緊扣教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)重點(diǎn)；采用小組合作，促進(jìn)交流發(fā)展；靈活選用教學(xué)法，努力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)三方面應(yīng)對(duì)新課改對(duì)美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)。通過(guò)長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)案教學(xué)的嘗試實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念、方法變了，課堂的氣氛、學(xué)習(xí)的方式也跟著變了，學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái)了，變得會(huì)發(fā)言、會(huì)說(shuō)了，也更會(huì)聽(tīng)課、更加的活波、聰明了。使得三尺講臺(tái)不再是老師一人的天地，它更是學(xué)生盡顯才華的舞臺(tái)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇三
創(chuàng)新思維包含發(fā)散思維和聚合思維。教學(xué)中在分析、綜合、聯(lián)想、想像等常規(guī)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要適時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維和聚合思維的訓(xùn)練，不斷開(kāi)辟思維路徑，豐富思維內(nèi)容，優(yōu)化思維成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人民素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！痹诘湍昙?jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我是這樣探索的。
一、挖掘訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練探索。
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。挖掘教材中發(fā)散思維訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)、多方面、多角度、多層面地探求解決問(wèn)題的方法。
1、人文內(nèi)涵與價(jià)值探索。
人教版第一冊(cè)語(yǔ)文教材中語(yǔ)文園地六《小白兔運(yùn)南瓜》課后問(wèn)題“想一想，說(shuō)說(shuō)小兔可以用哪些辦法把南瓜運(yùn)回家?！蔽乙孕〗M合作討論形式進(jìn)行，啟發(fā)學(xué)生從人力方面考慮：小兔獨(dú)立運(yùn)，或是請(qǐng)小猴、小熊、小貓、小狗等幫忙；從路線(xiàn)角度考慮：空運(yùn)、陸運(yùn)、或水運(yùn)；從工具層面考慮：車(chē)載、木杠、扛或手推滾。這樣，運(yùn)用分類(lèi)發(fā)散思維可以讓學(xué)生思維路徑盡量開(kāi)闊。同學(xué)們討論活躍，發(fā)散思維處于高漲，求異思維、逆向思維、直覺(jué)思維得到調(diào)動(dòng)和挖掘。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我話(huà)題一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)價(jià)值思維發(fā)展，一個(gè)南瓜價(jià)值多少錢(qián)；以上“請(qǐng)朋友幫忙，水運(yùn)、陸運(yùn)、空運(yùn)，杠、扛、滾”幾種運(yùn)輸方法，哪種方法最省錢(qián)，價(jià)錢(qián)最便宜？同學(xué)們又一次發(fā)散思維，很快就從經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面選擇。你認(rèn)為小兔運(yùn)南瓜哪種方法最好？都能正確選擇了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度提供了豐富的教育資源。如在教第一冊(cè)語(yǔ)文《我多想去看看》這首小詩(shī)，我著重抓住了“我多想去看看，我多想去看看。”這句話(huà)中的“多想”這兩個(gè)詞為挖掘點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)山區(qū)孩子和媽媽的對(duì)話(huà)，表達(dá)了山區(qū)孩子對(duì)北京的向往，對(duì)首都的愛(ài)，在內(nèi)心油然產(chǎn)生想去北京天安門(mén)廣場(chǎng)升旗儀式的強(qiáng)烈愿望，自然地在情感上受到愛(ài)首都的感染。在情感上得到熏陶和人文滲透?！洞缶V》要求：“學(xué)生看圖或觀察簡(jiǎn)單事物以后，能說(shuō)幾句意思完整、連貫的話(huà)。”因此，我在教看圖讀拼音中把學(xué)生引入情景后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，學(xué)會(huì)從不同角度觀察，如：抓住重點(diǎn)觀察、有序觀察等方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。與此同時(shí)，恰到好處地進(jìn)行了分層次達(dá)標(biāo)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，使訓(xùn)練循序漸進(jìn)，不斷提高，學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的愉悅。教學(xué)中，我首先出示畫(huà)面并以形象的聲音效果，將學(xué)生引入情景，讓學(xué)生整體感知畫(huà)面，從不同角度觀察并說(shuō)出自己都看到了什么，接著讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圖畫(huà)，將自己所看到的內(nèi)容用一句完整的話(huà)說(shuō)出來(lái)。最后，讓學(xué)生完整觀察圖畫(huà)，概括說(shuō)出圖意。在這一環(huán)節(jié)中，我主要是讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，在邊觀察邊說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，在三次不同要求的'基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生把觀察到的用完整的話(huà)說(shuō)出來(lái)。這樣使學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)說(shuō)話(huà)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且啟迪了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、人文內(nèi)涵與自強(qiáng)探索。
[1][2]。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇四
新課程從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始把每單元的“語(yǔ)文園地”改為“回顧拓展”.“回顧拓展”一般有三個(gè)板塊，其中必有的是兩個(gè)板塊――“交流平臺(tái)”和“日積月累”;另一個(gè)是“展示臺(tái)”,從“趣味語(yǔ)文”、“課外書(shū)屋”“、成語(yǔ)故事”當(dāng)中選擇一個(gè)欄目來(lái)穿插安排?！盎仡櫷卣埂笔菃卧卣剐跃C合學(xué)習(xí)，其中“交流平臺(tái)”是對(duì)每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的回顧“,日積月累”的內(nèi)容較豐富，安排了名人名言或是經(jīng)典詩(shī)詞句或是對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等?！罢故九_(tái)”是關(guān)于學(xué)生運(yùn)用的實(shí)踐性活動(dòng)，而趣味語(yǔ)文與成語(yǔ)故事則是對(duì)傳統(tǒng)文化的積淀性學(xué)習(xí)?！盎仡櫷卣埂闭n是一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)，針對(duì)每一個(gè)擁有相對(duì)獨(dú)立性又相互聯(lián)系的板塊，我們作為課堂的引領(lǐng)者，應(yīng)怎樣使學(xué)生有興趣、更有效地進(jìn)行“回顧拓展”的綜合性學(xué)習(xí)？怎樣讓回顧拓展課能真正起到回顧單元的重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上拓展提升？下面，我以五年級(jí)下冊(cè)的“回顧拓展三”為例，談?wù)勅绾翁岣呋仡櫷卣拐n的效率。
上回顧拓展課，以前我真是無(wú)從著手。上好回顧拓展課，必須要有新意和深意，我找了很多資料。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討中觀摩課、評(píng)比課常見(jiàn)課型不少，唯獨(dú)不曾見(jiàn)過(guò)“回顧拓展”課沒(méi)有新穎的好教案可以參考，我只好靜下心來(lái)思考：回顧拓展，顧名思義就是回顧本單元的重點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上加以拓展，是整合這單元的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)要想這種課有效，就不能以復(fù)習(xí)形式枯燥地講解。我的教案最終是從以下幾方面進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)的：
一、在趣意中引領(lǐng)。
要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，有一個(gè)永不失敗的法寶，就是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只要激發(fā)起興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且學(xué)得輕松有成效。孔子說(shuō)過(guò)“:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！备螞r回顧拓展課是非?？菰?、乏味的復(fù)習(xí)課，要想使學(xué)生喜歡這堂課，首先課始時(shí)就得激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)精湛藝術(shù)，課前激趣猶如文章的“鳳頭”、戲劇的序幕、相聲的開(kāi)場(chǎng)、說(shuō)書(shū)人的起講，一開(kāi)始就要有吸引人心的作用，從而敲響教學(xué)的第一錘?！盎仡櫷卣谷敝械牡谝粔K內(nèi)容是復(fù)習(xí)本單元的說(shuō)明方法，按照傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生找文中含有說(shuō)明方法的句子過(guò)于沉悶，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我說(shuō)，你猜”的游戲，讓學(xué)生快樂(lè)地競(jìng)賽、學(xué)習(xí)，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了出來(lái)，課堂的氣氛也熱烈了。
二、在回顧中整合。
回顧拓展課一般是由幾個(gè)板塊組成，板塊之間看似并無(wú)太大的關(guān)聯(lián)。我們平時(shí)上課也只是一塊一塊講下來(lái)，比較零散。既然是一堂課，應(yīng)該讓這堂課有一定的整體性；同時(shí)回顧拓展課，也相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，教學(xué)以進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)為目的，對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類(lèi)、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識(shí)的.內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，使教材有一個(gè)整體性。
1.主題整合法。
主題整合法是指以具有相同人文因素的話(huà)題為主題，將語(yǔ)文教材或其他文本中零散的、甚至單一的內(nèi)容進(jìn)行重新組合與統(tǒng)整，從而聚合多個(gè)文本中具有相同文化內(nèi)涵的豐富信息的方法。在探討說(shuō)明方法時(shí)，我用了猜字謎的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)謎面了解采用說(shuō)明方法介紹熟悉的動(dòng)物，再讓學(xué)生用自己組織的語(yǔ)言介紹，我問(wèn)“:你是怎么通過(guò)謎面猜出了謎底？謎面都用了哪些說(shuō)明方法？你還可以用上哪些說(shuō)明方法介紹你熟悉的東西”;在交流平臺(tái)上，我說(shuō)“:這組文章很生動(dòng)，那么作者又是如何把這種準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)出來(lái)的呢？”;在教學(xué)“日積月累”時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)是：積蓄了力量，我們就快樂(lè)出發(fā)吧。對(duì)了，沿途還有別樣的景致讓我們?nèi)バ蕾p呢，可要記住哦。（點(diǎn)擊課件，播放《快樂(lè)老家》旋律，并出示課本中的《四時(shí)之風(fēng)》內(nèi)容。）。
讓“欣賞”始終牽著學(xué)生的心，牽著整堂課，使原本毫無(wú)生氣的課，變得暖意融融，使原本零散的內(nèi)容有一個(gè)統(tǒng)一性。
特級(jí)教師竇桂梅曾提出“主題教學(xué)法”.其實(shí)“,主題”也可以是一種課程整合的方法。在新課程觀的背景下，教師應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)者，克服知識(shí)單元教學(xué)法“見(jiàn)知不見(jiàn)人”的弊端，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一定的文化主題重新選編與整合課程內(nèi)容，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識(shí)內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”.
2.情境整合法。
著名教育家李吉林老師曾提到過(guò)情境整合的作用，她認(rèn)為情境不是單純地獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的手段，它與鑲嵌在其中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容是不可分割地聯(lián)系在一起的，并且時(shí)刻對(duì)這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行著整合。教學(xué)時(shí)我們可以設(shè)計(jì)一定的情境，把幾塊內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。有一次聽(tīng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位老師就是以當(dāng)前孩子最喜愛(ài)的喜羊羊與灰太狼為情境，整合了各板塊。
整合的方法還有很多，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，我認(rèn)為只要是根據(jù)實(shí)際內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)牟僮髂Ｊ骄褪呛芎玫恼戏椒ā?/p>
三、在拓展中提升。
“回顧拓展”中交流平臺(tái)是對(duì)本單元主題或重點(diǎn)的回顧“,日積月累”是在本單元詞語(yǔ)或名人名言上的拓展，趣味語(yǔ)文或成語(yǔ)故事都是在前面文本的基礎(chǔ)上拓展的。它的關(guān)鍵還在于回顧拓展后的提升，提升主題，提升知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。如“交流平臺(tái)”是對(duì)每一單元主題學(xué)習(xí)后的一個(gè)總結(jié)性的回顧。以前對(duì)于這一塊內(nèi)容，我基本都是讀一讀就草草過(guò)去了。這次通過(guò)查閱資料、認(rèn)真研究、編寫(xiě)教案，發(fā)現(xiàn)這還真是單元復(fù)習(xí)的一寶。它不僅是這一組文章的重點(diǎn)所在，給了學(xué)生一個(gè)回顧的平臺(tái)，同時(shí)讓這組課文在綜合性的學(xué)習(xí)后，有了一個(gè)拓展提升的空間。如果把握好這塊內(nèi)容，那么單元的目標(biāo)也達(dá)成了。這單元的“交流平臺(tái)”是要交流作者抒情的方法，并從中獲得寫(xiě)作啟示?？傊?，目前由于回顧拓展課的理論闡釋和實(shí)踐研討的缺失，要求我們教師摸著石頭過(guò)河，課堂中難免問(wèn)題多多，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。如何在過(guò)河的過(guò)程中摸出點(diǎn)規(guī)律來(lái)，使回顧拓展課能真正地回顧單元內(nèi)容，拓展單元主題，提升學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)更有效，是值得我們長(zhǎng)時(shí)期探索與研究的課題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”,課程的編者在探索，我們執(zhí)教者在探索，終極目標(biāo)是“授之以漁”,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇五
隨著教學(xué)改革的不斷深入，在教學(xué)實(shí)踐中，我開(kāi)始了美術(shù)學(xué)案教學(xué)的嘗試和探索。什么是學(xué)案？學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它是以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為目的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生原有的基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)程序的總和。它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的思維向?qū)?，指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，使學(xué)生逐步形成良好、穩(wěn)定的觀察、審美及繪畫(huà)習(xí)慣，掌握“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”,最大限度地為師生“互動(dòng)—探究”提供課堂時(shí)空。據(jù)此，筆者認(rèn)為，美術(shù)課教師必須從以下三方面應(yīng)對(duì)新課改對(duì)美術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)。
一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)重點(diǎn)。
提及“學(xué)案教學(xué)”“課堂改革”等名詞，有不少教師馬上會(huì)想到：在課堂上運(yùn)用多媒體來(lái)上課；把音樂(lè)帶進(jìn)課堂讓學(xué)生寓教于樂(lè)；采用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；更多的拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展等。這些想法好嗎？無(wú)可非議，是我們教師努力的方向和必須考慮的問(wèn)題，但絕不是首要問(wèn)題。一堂課設(shè)計(jì)的好不好，我認(rèn)為重要的要看以下五點(diǎn)：一看教學(xué)目標(biāo)是否可行可測(cè)；二看教學(xué)內(nèi)容的選擇是否妥當(dāng)合適；三看教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)、合理；四看教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌是否合理，有效教學(xué)時(shí)間是否得到提高；五看學(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮。像有些教師，盲無(wú)目的的把教學(xué)有限的時(shí)間，大量的運(yùn)用到追求課堂形式上，只能是教學(xué)效果適得其反。
什么是教學(xué)目標(biāo)呢？概括的說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期效果。教學(xué)目標(biāo)中，“目”是指學(xué)習(xí)的方向，即：“學(xué)什么”,“標(biāo)”是指學(xué)習(xí)的“限度”,即學(xué)到“什么程度”、“學(xué)多少”.確定教學(xué)的重難點(diǎn)也是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)過(guò)程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，所以，教師在備課中必須認(rèn)真梳理教材，將教材內(nèi)容區(qū)分出若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后，對(duì)照教學(xué)大綱和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，確定各知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。最后，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將教學(xué)目標(biāo)用文字表達(dá)出來(lái)。讓教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)“教”和“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師論文成為教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的著眼點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)，避免教師在教學(xué)中平均用力，使課堂教學(xué)的效果得到提高。
二、采用小組合作，促進(jìn)交流發(fā)展。
新課程要求在教學(xué)活動(dòng)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新，必須要依靠動(dòng)手實(shí)踐、操作才能進(jìn)行體現(xiàn)，否則一切創(chuàng)新的思維、想法只是空談。而小組合作，首先可以使學(xué)生在相互交流、欣賞過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以相互轉(zhuǎn)借材料，使畫(huà)面豐富起來(lái)，有助于促進(jìn)學(xué)生基本技能的形成；另一方面在交流與合作中，同學(xué)們相互啟迪，相互彌補(bǔ)，相互質(zhì)疑，能更好地促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知的欲望；并讓他們感受到共同勞動(dòng)后的喜悅，為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好的個(gè)性品質(zhì)也有獨(dú)特作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性。
在美術(shù)教學(xué)中，小組合作多用于制作課方面，也可以運(yùn)用于創(chuàng)作畫(huà)、欣賞畫(huà)等其他方面，在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，小組合作，根據(jù)情況，每小組安排2——10人不等。比如：四年級(jí)美術(shù)《可愛(ài)的蛋殼玩具》一課，運(yùn)用材料較多，有橡皮泥、水彩筆、手工紙、雙面膠、固體膠等，老師會(huì)要求學(xué)生有選擇的進(jìn)行準(zhǔn)備，就一定會(huì)存在學(xué)生考慮不周，在制作過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)有些材料準(zhǔn)備不足的情況，這就需要安排學(xué)生小組合作。
這種方法彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，也解決了學(xué)生工具材料的準(zhǔn)備不全面、內(nèi)容單一這一難題，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
三、靈活選用教學(xué)法，努力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。
縱觀美術(shù)課堂教學(xué)，方法有很多，除了可采用小組合作式教學(xué)法外，還可以采用自學(xué)式教學(xué)法、示范式教學(xué)法等多種行之有效的教學(xué)方法，靈活調(diào)節(jié)，變式運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)課上把手、腦、口、肢體全身心都“動(dòng)”起來(lái)，才能更好地落實(shí)素質(zhì)教育。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。”圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的'時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性。自學(xué)式教學(xué)就是要求把任務(wù)交給學(xué)生，教師在這一過(guò)程中并不是撒手不管，除了安排任務(wù)之外，還要給學(xué)生提供信息資料，告訴學(xué)生怎樣找路子，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，充分想像，提出自己的創(chuàng)意。比如，在一年級(jí)美術(shù)《認(rèn)識(shí)間色》一課中，我先用“變魔術(shù)”的方法用紅、黃、藍(lán)三種顏料調(diào)出橙、綠、紫等多種色彩，這樣學(xué)生們馬上就對(duì)這一課有了興趣。我趁熱打鐵，讓學(xué)生分別拿出紅、黃、藍(lán)三種顏料，自己也來(lái)試著變幻一下。在這期間，同學(xué)們提出了各種各樣的問(wèn)題，我先讓學(xué)生互相啟發(fā)，互問(wèn)互答，廣泛交流，學(xué)生實(shí)在解決不了，再由老師系統(tǒng)作答。這樣，全體學(xué)生便充分地“動(dòng)”了起來(lái)，真正參與到了課堂教學(xué)之中，真正自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，成了課堂的主角，而教師則退居幕后，僅僅扮演了學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者的角色。從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛練了能力，發(fā)揮了潛在的知識(shí)才能。
提到示范式教學(xué)法，可能馬上有人會(huì)認(rèn)為“示范”就是讓學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”,其實(shí)很不然，它完全可以用來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才智。當(dāng)然，在教學(xué)中我們不能采用傳統(tǒng)的演示范畫(huà)教學(xué)法，只重視教師的“教”和學(xué)生被動(dòng)地接受，而應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與到演示范畫(huà)過(guò)程中，讓學(xué)生在動(dòng)手參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生手、腦、全身心都“動(dòng)”起來(lái)。比如：二年級(jí)美術(shù)《火車(chē)開(kāi)啦》一課，通過(guò)看課件先讓學(xué)生了解火車(chē)發(fā)展的歷史之后，我請(qǐng)全體學(xué)生模仿火車(chē)的汽笛聲，又請(qǐng)學(xué)生分組表演開(kāi)火車(chē)，最后，再請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上參與演示范畫(huà)的拼貼過(guò)程，教師可以在課前剪好開(kāi)火車(chē)畫(huà)面的分解部分，在學(xué)生演示拼貼的過(guò)程，其它學(xué)生仔細(xì)的觀察，動(dòng)腦，并積極地參與進(jìn)行修改，使課堂上的示范作品達(dá)到師生都認(rèn)為最美的效果。整個(gè)課堂輕松活潑，教學(xué)由過(guò)去的教師示范模式，變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生示范，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，達(dá)到了師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體這一目的。
當(dāng)然，采用探究式自主學(xué)習(xí)，它的前提必須是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，現(xiàn)在教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考。為此，每節(jié)課我都精心設(shè)計(jì)，結(jié)合每一環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)，提出讓學(xué)生觀察、分析、討論的方法，并為學(xué)生提供發(fā)言、示范的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生動(dòng)手能力的提高。通過(guò)長(zhǎng)期的美術(shù)學(xué)案教學(xué)的嘗試實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念、方法變了，課堂的氣氛、學(xué)習(xí)的方式也跟著變了，學(xué)生嘴巴動(dòng)起來(lái)了，變得會(huì)發(fā)言、會(huì)說(shuō)了，也更會(huì)聽(tīng)課、更加的活波、聰明了。教師每一堂課的巧妙構(gòu)思，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的激情被悄悄點(diǎn)燃，從中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使得三尺講臺(tái)不再是老師一人的天地，它更是學(xué)生盡顯才華的舞臺(tái)。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇六
介紹電子信息工程專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)定位、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)計(jì)劃、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加課外創(chuàng)新活動(dòng)等方面采取的.措施和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)名牌專(zhuān)業(yè)建設(shè),帶動(dòng)輻射其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè),達(dá)到資源共享、提商辦學(xué)績(jī)效的目的.
作者：周文娟郭小春作者單位：南昌理工學(xué)院,江西,南昌,330000刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2009“”(34)分類(lèi)號(hào)：g640關(guān)鍵詞：電子信息工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)教學(xué)資源
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇七
近年來(lái)，我國(guó)逐漸發(fā)展成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，漢語(yǔ)語(yǔ)言文化成為世界上廣泛研究的語(yǔ)言文化之一。
高職語(yǔ)文教學(xué)課堂成為有效培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜含義的理解和運(yùn)用的主陣地之一。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品鑒賞的意義與內(nèi)涵。
在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)作品賞析教學(xué)內(nèi)容是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的語(yǔ)言分析，使學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。
為了進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的視野，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師會(huì)選擇一些經(jīng)典著作進(jìn)行文學(xué)鑒賞。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要確保學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果反饋，不斷豐富學(xué)生的情感精神世界，幫助學(xué)生逐漸形成樂(lè)觀積極向上的心態(tài)。
通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的賞析，能夠陶冶學(xué)生情操、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成自身積極樂(lè)觀、豁達(dá)的態(tài)度。
其實(shí)文學(xué)作品鑒賞的目的并不全是為了培養(yǎng)學(xué)生的文字功底或者學(xué)生的文化素質(zhì)綜合能力，而是要學(xué)生了解作者的情感，與作者建立有效溝通、交流的橋梁，不斷提高學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，使得心靈不斷得到凈化和洗禮。
此外，也幫助學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
經(jīng)典的文學(xué)作品之所以能夠世世代代流傳，就是因?yàn)橥ㄟ^(guò)不同年代的人們不斷的賞析賦予了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展背景下的感情色彩，融入鑒賞者的感悟后，經(jīng)過(guò)再創(chuàng)作的過(guò)程形成了新的含義，被賦予了新的內(nèi)涵。
隨著時(shí)間的流逝，這些經(jīng)典將成為影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要及有效的媒介。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)欣賞教育的具體實(shí)施。
由于性質(zhì)的不同，高職學(xué)校并沒(méi)有像普通學(xué)校那樣飽受應(yīng)試教育的重大壓力，在教育方式上存在著靈活性及多變性，教師教學(xué)也能廣泛的發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)性能。
在進(jìn)行文學(xué)欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性教學(xué)。
首先，教師要遵循個(gè)性化教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
文學(xué)作品與一般文章不同，對(duì)于文學(xué)作品的賞析不單單是了解其基本內(nèi)容及主要思想含義，而是更加深層次的了解文章的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思，通過(guò)學(xué)生適當(dāng)?shù)穆?lián)想，進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新、主動(dòng)思考，不要僅局限于文學(xué)作品本身。
作為文學(xué)鑒賞，主觀決定性因素太多。
同一部文學(xué)作品，通過(guò)不同人的閱讀往往產(chǎn)生不同的感受。
因?yàn)檫@些人身處不同的生活環(huán)境、文化背景不同、個(gè)人經(jīng)歷不同等等，都有可能對(duì)文學(xué)作品中的人或者事有著不同的意見(jiàn)和看法。
教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，組織學(xué)生們進(jìn)行相互交流、溝通，在增進(jìn)相互之間情感交流的基礎(chǔ)上，也相互分享看法，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的建立。
(二)圍繞文學(xué)作品展示審美鑒賞。
在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)作品的鑒賞是從文學(xué)作品本身出發(fā)、不斷拓展學(xué)生文學(xué)欣賞的創(chuàng)新性思維。
教師要仔細(xì)研究文學(xué)作品本身，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及內(nèi)心需求進(jìn)行針對(duì)性的編制教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
詩(shī)人艾青認(rèn)為，詩(shī)是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是詩(shī)人結(jié)合外界所帶來(lái)的感覺(jué)，經(jīng)過(guò)大腦思維的消化，形成自己的思想感情，所表達(dá)出來(lái)的形象。
詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人復(fù)雜的情感，是詩(shī)人在生活中暢想追求的詩(shī)的意境和美麗。
也就是說(shuō)，作為文學(xué)作品主要表現(xiàn)形式的詩(shī)集中的反映了當(dāng)時(shí)年代的社會(huì)生活。
教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文學(xué)作品本身進(jìn)行審美鑒賞，但教師要懂得不能一味的、孤立的進(jìn)行篇章機(jī)械式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品內(nèi)涵式的分析，遵循一定的文學(xué)理論規(guī)律，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣。
(三)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品賞析興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)教師不斷的努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀質(zhì)量的整體提高，不斷培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞的學(xué)習(xí)能力。
同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，不能局限于鑒賞那些著名作品，而是將眼界放寬，將更好的'、更適合學(xué)生的文學(xué)作品推薦給學(xué)生，不斷擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，使得學(xué)生利用業(yè)余文化生活期間拓展自己的文學(xué)知識(shí)，讓想象的翅膀插在學(xué)生無(wú)限的大腦思維空間，放飛翱翔。
高職語(yǔ)文教學(xué)迎合新課改教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生自己，不斷拓展學(xué)生的思維模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升。
例如，曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》作為四大名著之一，成為學(xué)生們爭(zhēng)先恐后閱讀的文學(xué)作品。
但是由于課堂時(shí)間的短暫，教師只能通過(guò)學(xué)習(xí)節(jié)選的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生意猶未盡。
為了打破傳統(tǒng)，教師可以布置學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，一來(lái)可以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣，二來(lái)也使得課堂教學(xué)時(shí)間更加充裕。
綜上所述，在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)欣賞的教學(xué)質(zhì)量成為影響語(yǔ)文教學(xué)整體評(píng)估的重要因素。
語(yǔ)文教師要充分利用多種教學(xué)方法及手段進(jìn)行學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教育整體水平的提升。
作者:曾嚴(yán)單位:廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇八
眾所周知,學(xué)生人文素養(yǎng)的提高主要是靠熏陶感染、潛移默化而不是靠灌輸.那么,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何挖掘教學(xué)資源、探索教學(xué)新途徑呢?我對(duì)此進(jìn)行了一些嘗試.
作者：王東輝作者單位：鄭州市金水區(qū)金橋?qū)W?？汉幽辖逃ɑ贪妫┯⑽目篽enanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇九
創(chuàng)新是中華民族不斷發(fā)展的原動(dòng)力，更是學(xué)生作文的.靈魂。高中學(xué)生的思維世界應(yīng)該是豐富多彩，立體化的，不應(yīng)該遭受外力的阻礙，而扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，因此，在高中作文教學(xué)中，教師必須保護(hù)學(xué)生的作文創(chuàng)新性。例如，教師可以從實(shí)際生活中尋找寫(xiě)作的素材，在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用學(xué)生熟悉的生活，尋找寫(xiě)作的資源。也許有著地方學(xué)生不熟悉，沒(méi)有去過(guò)，那么教師就可以借助多媒體的視頻功能，為學(xué)舌播放有關(guān)寫(xiě)作題材的視頻，因?yàn)閷W(xué)生本身就就具備想象力，他們可以通過(guò)想象，創(chuàng)造出不一樣的筆中世界，想象力是作家本身必須具備的基本素養(yǎng)，因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，教師必須拓展學(xué)生想象力，將其與情感融合在一起，又比如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以把學(xué)生優(yōu)秀作文登錄到校園周刊上。當(dāng)然了，在每年的高考作文中，總會(huì)有一種作文內(nèi)容能榮獲高考高分甚至滿(mǎn)分，那么這樣的作文有什么與眾不同地方呢？究其原因，就是因?yàn)檫@類(lèi)作文比較具備創(chuàng)新思維，因?yàn)樵诟呖贾校瑒?chuàng)新性的作文總能最快吸引教育工作者的眼球，而且，創(chuàng)新性的作文教學(xué)也是一次嶄新的作文改革，換言之，創(chuàng)新性的作文最容易提升學(xué)生的寫(xiě)作思路，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生具備豐富的的想象力，因此，這類(lèi)作文并不能因噎廢食。雖然這類(lèi)作文不能在高考的寫(xiě)作中發(fā)揮出來(lái)，但是在日常的作文教學(xué)中，創(chuàng)新性的作文確實(shí)起到了激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作樂(lè)趣的作用。試想一下：如果創(chuàng)新性的寫(xiě)作能隨時(shí)提筆就寫(xiě)出來(lái)，那么常規(guī)作文不就更加簡(jiǎn)單了嗎？由此可見(jiàn)，創(chuàng)新性的作文教學(xué)必定成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，創(chuàng)新性的作文更加符合新課改的要求。如果非要慎重考慮到高考的原因，師生就必須注意運(yùn)用，謹(jǐn)言慎行。也就是說(shuō)，創(chuàng)新幸福的作文教學(xué)相當(dāng)于一把雙刃劍，應(yīng)用的恰到好處，有助于提升學(xué)生的作文質(zhì)量，應(yīng)用的不好，作業(yè)分?jǐn)?shù)下降，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低。
3結(jié)語(yǔ)。
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，必須以“高考”的角度來(lái)看待作文教學(xué)，因此，教育工作者一定要重視作文的實(shí)用性，爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧更加融會(huì)貫通，獲取自己滿(mǎn)意的成績(jī)；然而，目前隨著新課改額的影響，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，所以我們必須把作文的創(chuàng)新性運(yùn)用的恰到好處，掌握好創(chuàng)新的“度”。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十
語(yǔ)文作為高職院校中的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平和基本素養(yǎng)提升都起到重要作用。
本文通過(guò)分析目前高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，探究提升高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，對(duì)于高職語(yǔ)文教育的發(fā)展有指導(dǎo)意義。
隨著社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求的加大，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的人才越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)需要，但是通過(guò)學(xué)生的就業(yè)情況分析，學(xué)生在就業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)比較符合用人單位要求，但是基本的人文素養(yǎng)包括語(yǔ)言交際能力和文字寫(xiě)作能力還有很大欠缺，這是高職語(yǔ)文教育的短板。
語(yǔ)文教育作為教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維的擴(kuò)展和基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著非常重要的意義。
如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，為日后的職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是高職語(yǔ)文教育的重點(diǎn)所在。
一、高職語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀。
高職學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教育重視程度不夠。
高職學(xué)校作為主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型學(xué)生的學(xué)校，對(duì)于應(yīng)用型課程重視程度較高，對(duì)于語(yǔ)文這樣的以培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)的課程重視程度較低。
有些教師因?yàn)閷W(xué)校長(zhǎng)期不重視語(yǔ)文教育，所以對(duì)于語(yǔ)文教育就采取“得過(guò)且過(guò)”的方式，沒(méi)有真正用心去教授學(xué)生。
課堂就是傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式課堂，教師作為課堂的主體和學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)很少，并且因?yàn)槭栌诠芾?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋不足，教學(xué)評(píng)價(jià)不充分，語(yǔ)文課堂乏味無(wú)趣，語(yǔ)文的美感蕩然無(wú)存。
學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)較差。
雖然教育部允許高職學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)招，給予高職學(xué)校擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模的機(jī)會(huì)，但是也必須認(rèn)識(shí)到擴(kuò)招造成生源的良莠不齊，“低門(mén)檻”的進(jìn)入造成生源質(zhì)量較差。
許多學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)不過(guò)關(guān)，口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用寫(xiě)作能力普遍較弱。
另外，學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力不強(qiáng)，造成對(duì)于基本的應(yīng)用型文章寫(xiě)作都不能很好完成，寫(xiě)出來(lái)的文章口語(yǔ)化嚴(yán)重，缺乏規(guī)范性，并且很多以流水賬似的形式為主，很少有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這也和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏讀書(shū)閱讀的積累有關(guān)，造成知識(shí)面狹窄、思路打不開(kāi)。
二、教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的策略。
高職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力不足很大程度上是因?yàn)閷W(xué)校在教學(xué)管理、語(yǔ)文課程設(shè)置、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在缺失，學(xué)校、教師對(duì)于語(yǔ)文沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)性和完整性的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課時(shí)不足，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的基本認(rèn)知也沒(méi)有形成，更不能說(shuō)感知語(yǔ)文的美感。
因此學(xué)校應(yīng)對(duì)于語(yǔ)文課和專(zhuān)業(yè)課的授課比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加語(yǔ)文課的授課時(shí)間。
同時(shí)為了提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，應(yīng)該改革語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教材可以增添校本教材，開(kāi)設(shè)職業(yè)技能語(yǔ)文，語(yǔ)文實(shí)踐課程，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)語(yǔ)文的應(yīng)用性。
對(duì)于語(yǔ)文教師要制定相應(yīng)的評(píng)核機(jī)制，以制度制約提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行定期評(píng)估。
首先從教師自身出發(fā)。
教師應(yīng)有良好的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，學(xué)校必須嚴(yán)格控制語(yǔ)文教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，選擇教師人才嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考察選拔，保證進(jìn)入到高職進(jìn)行語(yǔ)文教育的教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，保證教學(xué)工作的質(zhì)量。
教師要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，通過(guò)閱讀大量的書(shū)籍來(lái)擴(kuò)展知識(shí)面，開(kāi)闊自我視野，提升人文素養(yǎng)，才能在講授語(yǔ)文課中旁征博引，風(fēng)趣幽默贏得學(xué)生的喜愛(ài)和支持。
其次，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職場(chǎng)語(yǔ)文的訓(xùn)練。
對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練可以通過(guò)組織模擬工作交流會(huì)、演講與口才訓(xùn)練和應(yīng)聘面試等形式進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)在公眾面前大膽展示自己，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。
對(duì)于應(yīng)用文的訓(xùn)練則應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，向?qū)W生講解求職簡(jiǎn)歷寫(xiě)作、計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作和實(shí)踐報(bào)告等應(yīng)用文的寫(xiě)作方式，展示優(yōu)秀的文體，并且布置任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。
(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。
首先學(xué)生應(yīng)擺正語(yǔ)文的態(tài)度，不能因?yàn)槭歉呗殞W(xué)校而忽視語(yǔ)文的重要性，必須明確語(yǔ)文的應(yīng)用能力對(duì)于日后交流面試，應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)都有正要意義。
其次，在課堂中要積極配合教師的語(yǔ)文教學(xué)工作，通過(guò)自我的刻苦努力提升語(yǔ)文應(yīng)用能力，能夠掌握語(yǔ)言的技巧，熟練進(jìn)行各種應(yīng)用文寫(xiě)作。
積極參加語(yǔ)文實(shí)踐性課程，將語(yǔ)文應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)展現(xiàn)自身清晰地邏輯思維和條理有序的表達(dá)能力。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)正確的閱讀方式，講究閱讀的技巧和方式，從書(shū)籍報(bào)刊中了解更廣的知識(shí)，對(duì)于外界有更深刻的認(rèn)識(shí)，站在更高、更全面的角度看問(wèn)題。
(四)進(jìn)行開(kāi)放民主式教育，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文教學(xué)，教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式束縛了高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
營(yíng)造開(kāi)放民主的課堂氛圍，師生互動(dòng)成為課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)一方面需要教師在教學(xué)中注意技巧，將一些簡(jiǎn)單、貼近生活的課文，安排學(xué)生為主講，扮演的教師角色。
預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)教材有充分熟悉。
開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生自我研究解決問(wèn)題。
這就需要教師的引導(dǎo)是有步驟、有目的、有梯度性的。
教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性，能夠基于教材和學(xué)生水平提問(wèn)。
高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此教師必須考慮學(xué)生實(shí)際情況，避免問(wèn)題出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象或者學(xué)生跟不上思維，無(wú)法進(jìn)行下一步的提問(wèn)。
問(wèn)題由淺入深、由一般到個(gè)別。
另一方面師生互動(dòng)需要教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，彼此之間有充分的了解。
這就需要教師在生活和學(xué)習(xí)中都要對(duì)學(xué)生多加關(guān)心，主動(dòng)了解他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)建議，多進(jìn)行相互之間的交流溝通。
總之，盡管我國(guó)目前的高職語(yǔ)文教學(xué)還存在種種問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力不高，在未來(lái)的發(fā)展中還會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，但是通過(guò)高職學(xué)校語(yǔ)文教師的不斷努力與辛勤探索，相信我們的高職語(yǔ)文教育一定會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]宋刊.《高職語(yǔ)文教學(xué)如何凸顯職場(chǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)——理實(shí)一體化教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)的啟示》[j].語(yǔ)文學(xué)刊,第6期.
作者:陸玉娥單位:畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十一
在高考語(yǔ)文設(shè)置的所有考點(diǎn)中，作文是最能檢測(cè)考生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來(lái)，高考作文分值很大，是整個(gè)高考語(yǔ)文的半壁江山。1977年，中國(guó)恢復(fù)了高考制度之后，對(duì)于作文題型的改革就從未停止過(guò)：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來(lái)出現(xiàn)的話(huà)題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語(yǔ)文作文教學(xué)也就倍受語(yǔ)文教學(xué)工作者重視。
在許多普通高中的語(yǔ)文教學(xué)中，除去對(duì)課文的教學(xué)、各種語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，語(yǔ)文老師們把更多的課堂時(shí)間留給了針對(duì)作文的教學(xué)。但是，即使老師花大量的時(shí)間在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費(fèi)了九牛二虎之力，由于各個(gè)語(yǔ)文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們閱讀量、寫(xiě)作水平的參差不齊等原因，導(dǎo)致當(dāng)前很多學(xué)校的高中語(yǔ)文作文教學(xué)效果不佳，學(xué)生寫(xiě)作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習(xí)作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語(yǔ)文教師帶來(lái)了巨大的困惑。
就目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在許多的問(wèn)題和缺陷。由于高考是國(guó)家每年的一個(gè)大事件，得到了社會(huì)各界的高度重視，所以對(duì)于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的缺陷如下。
由于高考的限制，語(yǔ)文作文的教學(xué)也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學(xué)中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點(diǎn)訓(xùn)練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學(xué)生容易掌握，不易出問(wèn)題，就求穩(wěn)讓學(xué)生去套模式等等。這種功利化的作文教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的手腳，限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生整體寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的'提升成績(jī)的理科教學(xué)，學(xué)生的寫(xiě)作技能需要長(zhǎng)期的鍛煉和提升，很難做到立竿見(jiàn)影。因此，在作文教學(xué)備考中，不論是學(xué)生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語(yǔ)文作文教學(xué)的總體方向，促進(jìn)了高中語(yǔ)文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時(shí)高考也使得有些學(xué)生和老師在寫(xiě)作和教學(xué)中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
這也是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題。試想，作文教學(xué)課堂上沒(méi)有明確的教案，沒(méi)有明確的重、難點(diǎn)，老師僅僅只是布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢(shì)所在和存在的缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫(xiě)作能力。
雖然語(yǔ)文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對(duì)作文教學(xué)，很多語(yǔ)文老師的教學(xué)水平的確有待提高。的寫(xiě)作需要大量的知識(shí)的積累，需要大量的書(shū)籍的閱讀，以及對(duì)于生活的豐富體驗(yàn)，這些都是一個(gè)好的語(yǔ)文老師需要具備的。但是有些語(yǔ)文老師達(dá)不到這樣的水平，也就無(wú)法給予學(xué)生們寫(xiě)作的示范，從而使得學(xué)生們的寫(xiě)作水平難以得到提升。
4.學(xué)生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠。
高中語(yǔ)文作文教學(xué)的局限在于太過(guò)于模式化，僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升。語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作能力是語(yǔ)言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語(yǔ)文作文方面的教學(xué)局限，讓教學(xué)達(dá)到高效的目的，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究小組和高中語(yǔ)文老師們都要反思的問(wèn)題。下面提出幾點(diǎn)作文教學(xué)方面的有效措施。
1.構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感健康是使作文教學(xué)行之有效的一個(gè)措施。
在作文課上，老師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面上的寫(xiě)作指導(dǎo)，教授學(xué)生書(shū)本上的寫(xiě)作方法，還要引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察和體驗(yàn)生活，熱愛(ài)生活，讓學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作。俗話(huà)說(shuō)得好，藝術(shù)來(lái)源于生活。通過(guò)對(duì)生活中實(shí)際物體的感受與感知，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)會(huì)更加有想法、有素材，這樣一來(lái)，可以打破學(xué)生寫(xiě)作觀念的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
2.重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、引用素材。
作文素材是寫(xiě)作過(guò)程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實(shí)，而要有豐富的引例來(lái)佐證陳述的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生注意這個(gè)內(nèi)容可以當(dāng)作文素材。比如在《沁園春?長(zhǎng)沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類(lèi)為關(guān)于“責(zé)任”“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類(lèi)的作文時(shí)，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學(xué)?？梢栽诟咭粫r(shí)就給學(xué)生規(guī)劃好未來(lái)三年的閱讀任務(wù)，整體提升文學(xué)素養(yǎng)，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。
3.語(yǔ)文老師及時(shí)對(duì)學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和示范。
語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的差異給予不同要求的評(píng)價(jià)：對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)其提出更高的要求;對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評(píng)，要在他用了好的詩(shī)詞佳句的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)，提高其對(duì)作文寫(xiě)作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)下水作文，會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到很好的引導(dǎo)和示范作用。
學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學(xué)方法的實(shí)施效果也不可能立竿見(jiàn)影，但是只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中、教學(xué)中有計(jì)劃，重落實(shí)，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫(xiě)作能力一定能得到提升，而語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的實(shí)施也不再是一件難事。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十二
隨著新課改的影響，語(yǔ)文教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式。以下主要從高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性與創(chuàng)新性方面來(lái)敘述。希望能夠更好地幫助高中語(yǔ)文教育工作者提供有價(jià)值的幫助。
高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性，其主要意義在于利用特定的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)有效的培養(yǎng)能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的作文質(zhì)量，并且快速記憶作文創(chuàng)作的疑難點(diǎn)。高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性能夠幫助學(xué)生更好的提升創(chuàng)新思維，并且在高考中，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)揮真實(shí)寫(xiě)作水平。把語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性理念作為基礎(chǔ)，教育工作者可以通過(guò)講解，讓學(xué)生更好地抓住作文的閃光點(diǎn)。如在進(jìn)行親近自然的寫(xiě)作時(shí)，其主要突出的是景的特點(diǎn)，我們利用獨(dú)有韻味的開(kāi)頭特別容易吸引批閱作文老師的眼球，而別具匠心的結(jié)尾更可以讓文章收放自如，為全文的內(nèi)容畫(huà)上了優(yōu)美的句號(hào)。利用頭尾相互接應(yīng)的作文很容易在高考中贏得高分。由此可見(jiàn)，教育工作者必須以作文教學(xué)的實(shí)用性作為寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)，可以把作文的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次。例如，進(jìn)行寫(xiě)作開(kāi)頭的訓(xùn)練，教育工作者可以運(yùn)用不同的作文主題，從而讓學(xué)生先練習(xí)好開(kāi)篇作文，并引導(dǎo)學(xué)生摘錄好語(yǔ)文筆記，只有這樣才能更快的提升學(xué)生的作文質(zhì)量。除此之外，在語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性中，內(nèi)容廣泛，如果我們學(xué)會(huì)變換角度來(lái)分析，就會(huì)有意想不到額的效果。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，文章的類(lèi)別不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)于不同類(lèi)別的作文分析，一般來(lái)說(shuō)，象征性的習(xí)作題材，一定要用陳述的方式，體現(xiàn)中心思想。如，作文要求以“母親的辛苦”為寫(xiě)作題材，這類(lèi)題材的作文，寫(xiě)作難度非常小，內(nèi)容極為廣泛，其發(fā)揮的空間性大。但是這類(lèi)作文就是象征性的題材作文，如果在文中學(xué)生只注重寫(xiě)母親狹隘的辛苦，這樣的作文就沒(méi)有實(shí)際意義了，辛苦兩個(gè)字實(shí)際上是職責(zé)的象征，母親在學(xué)生很小的時(shí)候就是為家操勞，母親的所有辛苦都是為了兒女，而學(xué)生終究也會(huì)組建自己的家庭，為人母……這樣具備象征意義的作文，要求學(xué)生要深刻理解感受，與此同時(shí)，學(xué)生也可以把象征的意義擴(kuò)散到生活中。因此，理解這類(lèi)作文的象征性非常重要，只有學(xué)生直觀化的理解作文的象征意義，才能在以后的寫(xiě)作中發(fā)揮自己的真實(shí)水平，提升作文質(zhì)量。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十三
關(guān)于大學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與思考謝少安。
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小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十四
摘要：高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的一條重要途徑，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課改的浪潮下，英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣做才能讓學(xué)生處在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與他人進(jìn)行英語(yǔ)交流的能力？在新課改理念的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入的思考與探討。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十五
新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)教材發(fā)生了重大的.變化,詞匯量的增加,教材內(nèi)容之新穎,題材之廣泛,時(shí)代感之強(qiáng),尤其是閱讀教材,增加了閱讀的量,擴(kuò)展了話(huà)題范圍,文章更具時(shí)代感,更接近現(xiàn)代生活實(shí)際.農(nóng)村的學(xué)生,大多英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好,要想英語(yǔ)水平有所提高,注重教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)是非常有必要的.
作者：藍(lán)花作者單位：江西省上猶縣營(yíng)前中學(xué),江西,上猶,341208刊名：讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十六
1.情景創(chuàng)設(shè)流于形式：情景式教學(xué)模式，是新課標(biāo)下全新的一種教學(xué)手法，是教師所追尋的一種教學(xué)理念。但是，目前在許多學(xué)校，教師把情景式教學(xué)僅僅作為提高教學(xué)效率的一種手段，簡(jiǎn)單的認(rèn)為，情景式教學(xué)就是所謂的形象與習(xí)題的有機(jī)結(jié)合。從而忽視了情景式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)、開(kāi)拓思維、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。例如：在進(jìn)行圖形變換的講解時(shí)，教師本想通過(guò)實(shí)物來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使抽象的理論知識(shí)變得直觀化，所以，擺出各種各樣的實(shí)物，有籃球、臉譜、蝴蝶圖冊(cè)、折疊尺、鼠標(biāo)、水杯等等。但是，在真正的教學(xué)中，教師卻并有通過(guò)這些物品進(jìn)行有效的試驗(yàn)講解。只是將其作為課堂不必要的擺設(shè)，這樣在勾起學(xué)生興致之后，卻沒(méi)有將興致加以利用，使學(xué)生分散了注意力，尤其是比較喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，一心只想著下課拿著老師的籃球去打一場(chǎng)。這樣，使情景式教學(xué)失去了應(yīng)有的效應(yīng)。
2.情景創(chuàng)設(shè)脫離實(shí)際：情景式教學(xué)是結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造出一種與生活相近似的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生近身其中，通過(guò)親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中所講的抽象的問(wèn)題，從而使學(xué)生更好的理解所講的內(nèi)容，使學(xué)生在探索中求知、求真。但是目前來(lái)看，許多教師雖然進(jìn)行了情景式教學(xué)，可是卻沒(méi)有有效的將生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，脫離了實(shí)際。例如：流傳最廣的一種說(shuō)法，將一張紙對(duì)折，在對(duì)折四十三次以后，紙的高度可以用來(lái)登上月球。教師將其拿到課堂進(jìn)行有理數(shù)乘方的講解，但是，在實(shí)際操作中，一張紙?jiān)趯?duì)折十次左右就無(wú)法再繼續(xù)對(duì)折，所以，這種脫離實(shí)際的案例，在操作中不但不能為學(xué)生提供認(rèn)知，反而使學(xué)生對(duì)這種做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使情景式教學(xué)大打折扣。
3.情景創(chuàng)設(shè)忽略教師的主導(dǎo)作用：創(chuàng)設(shè)情景目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，引導(dǎo)學(xué)生自我探求、自我創(chuàng)新的`培養(yǎng)。在這過(guò)程中，主體是學(xué)生，但是發(fā)揮主導(dǎo)作用的確是教師，如果教師不予以正確引導(dǎo)，不進(jìn)行有效的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的有效途徑。所以，教師在數(shù)學(xué)情景教學(xué)中，占據(jù)著主導(dǎo)作用。然而，目前來(lái)看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往忽略了自己的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)，還沒(méi)達(dá)到教學(xué)效果。例如：在小學(xué)的教材中，講解乘法認(rèn)知時(shí)，舉出動(dòng)物園的事例，通過(guò)圖片上各種動(dòng)物，然后進(jìn)行乘法教學(xué)。但是，教師在教學(xué)中，花費(fèi)大量時(shí)間在問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，在不斷的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行不斷的發(fā)問(wèn)，卻沒(méi)有做到正確的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加以點(diǎn)撥。這樣使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致，卻全身心的投入到娛樂(lè)的情境中。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
人，最大的特點(diǎn)就是好奇心比較強(qiáng)，所以，針對(duì)這樣的一個(gè)特點(diǎn)，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙和非凡的魅力，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望，例如：在進(jìn)行生活中的軸對(duì)稱(chēng)的授課時(shí)，教師可以在講課之前通過(guò)投影儀播放一段小提琴曲“梁祝”，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)心生疑惑。然后教師通過(guò)聯(lián)系傳說(shuō)，加之屏幕上出現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，以此來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，在羽翼張合中，使學(xué)生欣賞到完美的對(duì)稱(chēng)。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊，提高了學(xué)習(xí)的興趣，不但緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且使學(xué)生在明快自然的氣氛中學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)。而且，通過(guò)這樣的一個(gè)情景，使學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)了探求心理，并且在以后的生活中，可以利用知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。
2.創(chuàng)設(shè)操作情境：所謂：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂上我們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知，達(dá)到了模糊的認(rèn)知，但是，可能沒(méi)過(guò)幾天知識(shí)就淡忘了。但是，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作，使學(xué)生記憶深刻，達(dá)到教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從身邊的事物開(kāi)始進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在無(wú)意中被教師的情境所吸引，使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從認(rèn)知開(kāi)始探索，為知識(shí)的傳授做好必要的準(zhǔn)備。例如：在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的定理授課時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在剪好的三角形上，通過(guò)剪掉兩個(gè)角，將其拼湊到第三個(gè)角的頂點(diǎn)處，讓學(xué)生在探索中求的結(jié)果。或者，如何通過(guò)兩個(gè)全等三角形，拼湊多個(gè)平行四邊形等等。這些都可以通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，求的答案。
3.創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)賽情境：所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”游戲競(jìng)賽情景是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的最有效的方法，使學(xué)生在輕松娛樂(lè)的教學(xué)氣氛中，有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到樂(lè)而好學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于小學(xué)生或中學(xué)生采用游戲情景比較合理，因?yàn)?，這個(gè)階段的學(xué)生思想和性格還處于完善階段，心態(tài)還處于玩態(tài)，所以，以這種方法，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，對(duì)于一些上課注意力不集中的同學(xué)，也達(dá)到了集中注意力的目的。例如：教師可以通過(guò)數(shù)字游戲來(lái)進(jìn)行二元一次方程組的授課。游戲如下：學(xué)校舉行知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽，小名和小蘭積極的參加比賽。答題游戲規(guī)則如下：答對(duì)一題的5分，錯(cuò)一題扣一分。小名在這場(chǎng)競(jìng)賽中答了10個(gè)題，對(duì)6個(gè)，錯(cuò)4個(gè)，小名得了多少分。小蘭在競(jìng)賽中也答了10個(gè)題，得了25分，問(wèn)小蘭答對(duì)幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生提升了探究的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，采用競(jìng)賽情境，例如辯論賽，教師可以針對(duì)授課內(nèi)容，提出異議，將學(xué)生分組進(jìn)行辯論，這樣，可以提高課堂的時(shí)效性，使學(xué)生在辯駁中探究問(wèn)題，深思熟慮，提高了學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)拓了創(chuàng)新的思維。
數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了情景教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，起到了重要的作用。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能的結(jié)合教材所講的內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神，更好的掌握知識(shí)，而且，使教學(xué)任務(wù)順利的進(jìn)行。
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小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十七
受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)學(xué)生采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，講課時(shí)滔滔不絕，讓學(xué)生把筆記做得滿(mǎn)滿(mǎn)的。這種教學(xué)方法并不可取，這讓學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，無(wú)法給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也掌握不了知識(shí)要領(lǐng)。還有大部分英語(yǔ)教師把英語(yǔ)課堂變成了漢語(yǔ)課堂，一節(jié)課下來(lái)教師都講不了幾句英語(yǔ)，更別提學(xué)生了，這樣很難鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)課堂上存在的問(wèn)題還有很多，這里無(wú)法一一列出，本文將就存在的這些問(wèn)題對(duì)高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行反思與探討。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它有著自己的'特點(diǎn)。一個(gè)人要想學(xué)好英語(yǔ)，首先要做好記憶方面的工作。學(xué)習(xí)英語(yǔ)涉及大量的英語(yǔ)單詞，記憶英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)工作。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言體系比較龐雜、零碎，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有縝密、細(xì)心的心理。英語(yǔ)語(yǔ)法上，教師在進(jìn)行講解時(shí)難免會(huì)令學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的反思與創(chuàng)新，才能使這種現(xiàn)象得到改善。
（一）把握好初、高中之間的過(guò)渡時(shí)期。
在初、高中之間的這段過(guò)渡時(shí)期，教師要注意學(xué)生的心理變化，通過(guò)運(yùn)用多種有效方法減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的恐懼心理。在高中初始階段，要及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等方面得到較大的改善，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)。新課改要求英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上不斷發(fā)展創(chuàng)新，要與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法有所不同。在課堂上，教師要把學(xué)生放在第一位，讓學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生能力的培養(yǎng)上而不是英語(yǔ)教材上的表面知識(shí)。
（二）采用多種教學(xué)方法，使英語(yǔ)課堂形式多種多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
凡是英語(yǔ)成績(jī)好的班級(jí)，教師必有教學(xué)的好方法。英語(yǔ)教師在高中課堂上要注意英語(yǔ)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理變化，根據(jù)這兩點(diǎn)來(lái)選擇具體的教學(xué)方法，即因材施教。這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，改變他們對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科枯燥無(wú)味的印象，使他們感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是否有興趣學(xué)、教師能否達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，這都取決于教師在課堂上的教學(xué)藝術(shù)。教師要學(xué)會(huì)活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)笑聲，讓學(xué)生感覺(jué)到輕松和愉快，并且學(xué)到了知識(shí)，這才是教師需要追求的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的只灌輸課本上的知識(shí)，發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的作用，做到聲情并茂、語(yǔ)言動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。
教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要善于思考，這樣有疑問(wèn)才會(huì)有思維，進(jìn)而才能解答疑問(wèn)。在課堂上通過(guò)設(shè)立疑問(wèn)、解答疑問(wèn)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。
（三）化教學(xué)為實(shí)際。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)方面的應(yīng)變能力。教師可在上課前幾分鐘，進(jìn)行課前十分鐘的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在走進(jìn)教室那一刻，跟學(xué)生說(shuō)：“hello，everybody，i’mgladtoseeyouagain.”或者說(shuō)：“didyouhaveagoodtimeyesterday？”等等一切可以跟學(xué)生交流的簡(jiǎn)單日常生活用語(yǔ)，這樣學(xué)生就來(lái)了興趣并且及時(shí)回應(yīng)你，這樣就達(dá)到了和同學(xué)進(jìn)行交流的目的。
法，可謂一舉兩得。
性。我們還要不斷及時(shí)更新自己的觀念，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)適應(yīng)新課程改革的需要。學(xué)生也要積極配合教師，只有雙方共同努力，才能使課堂成為教師與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng)的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
［1］程曉棠。英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)分析。上海外語(yǔ)教育出版社，.
［2］林昭。淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用中學(xué)。教學(xué)月刊，.
［3］王薔?；A(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書(shū)。外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，.
（作者單位江蘇省泰州市第二中學(xué)）。
小學(xué)原生態(tài)教學(xué)的探索與思考篇十八
摘要：
作文教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。從某種意義上而言體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及文學(xué)素養(yǎng)，因此抓好語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
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