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情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇一
摘要：隨著國家新課程標準的頒布，如何在現(xiàn)代教育理論的指導下，充分利用信息技術(shù)資源優(yōu)化課堂教學，改革傳統(tǒng)教學中不適應(yīng)時代朝流的部分，真正實現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習已成為當今教育所面臨的重要研究課題。音樂是人類精神生活的有機組成部分。信息技術(shù)和音樂教學的整合，極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，激發(fā)了學生學習音樂的興趣和熱情，挖掘?qū)徝罎摿?，提高鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的能力。
在世界教育改革風浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)容。信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)帶來了強大的沖擊。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。同樣，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)也極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使聽視結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)勢來為教學服務(wù)。
筆者從事音樂教學工作二十多年，二十多年的教學生涯，使我深深地體會到傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的優(yōu)劣，以及新課程改革的必要性和緊迫性。如何更快更好地進行現(xiàn)代信息技術(shù)與音樂課程課堂教學的整合，是我以后在教學中探索的重中之重，現(xiàn)就我近十年在高中音樂教學中的體驗，談?wù)勎覍π畔⒓夹g(shù)與音樂課程整合的一些體會。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂課堂教學中的應(yīng)用，極大地豐富了教學資源，有助于教學內(nèi)容的拓展，擴大學生的知識視野。
傳統(tǒng)課堂教學使用黑板、粉筆、樂器、掛圖、錄音機等多種設(shè)備，教師講，學生聽，繁瑣而又耗時，往往手抄一段樂譜就要花費幾分鐘或十幾分鐘，有時為了欣賞一段音樂又需要準備好幾件樂器、掛圖等，好多課前準備成了一個“運輸隊”。而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地改變了這一現(xiàn)狀。近年來，筆者嘗試著將信息技術(shù)帶入了課堂，運用其實用性極強的信息技術(shù)平臺，設(shè)計、編制了一系列豐富多彩、聲情并茂、生動新穎的音樂教學課件，取代了傳統(tǒng)教學中的黑板、粉筆、掛圖等。利用音樂軟件模擬真實樂器音色，結(jié)合powerpoint(幻燈片)制作講解樂器結(jié)構(gòu);利用會聲會影編輯視頻片段，讓學生真切感受音樂會的實況演奏、演唱;利用premierepro剪輯一些學生的錄像片段，也讓學生的“真容”再現(xiàn)，極大地豐富了教學資源，擴大了音樂教學的容量。
例如：在欣賞《江河水》時，我將大量的講解內(nèi)容直接運用文字的形式展現(xiàn)在大屏幕上，選用適合音樂意境的圖片作為背景畫面，再加上音樂，讓學生自己看、自己聽、自己理解、自己體驗，這樣既節(jié)省了傳統(tǒng)教學中的講解、書寫、掛圖等時間的`浪費，又音畫一體，學生在理解“教師講解”的同時，使音樂與環(huán)境融為一體，既加深了理解，又提高了興趣，豐富了情感體驗，陶冶了高尚情操。
興趣是學生學習的巨大動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量。欣賞音樂是一種能動的審美活動，在各種歌曲或器樂曲的欣賞教學內(nèi)容中，其作品的創(chuàng)作、流傳過程，作者的生平經(jīng)歷以及音樂風格的演變，都有許多翔實的資料和傳說故事。以往的音樂教學中，只用樂譜、樂器、書本、黑板、掛圖等教學媒體，教師講，學生聽，教學過程比較單調(diào)枯燥，如今多媒體、midi制作等現(xiàn)代技術(shù)在音樂教學中的出現(xiàn)，極大地提高了課堂教學效率，激發(fā)了學生的學習興趣。結(jié)合音樂的基本思想內(nèi)涵，選取能夠體現(xiàn)其音樂段落主題的畫面和適當?shù)奈淖纸榻B，經(jīng)過多媒體視聽技術(shù)處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解音樂作品的情感寓意拓寬了思路，開闊了視野，有助于學生對音樂基本內(nèi)涵的理解，倍受學生歡迎。
例如我在給學生欣賞《春江花月夜》時，選用了江樓鐘鼓、月夜賞景、風吹影動、漁民撒網(wǎng)打漁、夜幕回歸等一些適合不同段落的視頻畫面，既有動感，又情景交融，同時，在音樂中出現(xiàn)不同樂器演奏的音樂時，我用動畫的形式，讓所演奏的樂器或演奏實況出現(xiàn)在大屏幕上，也將有些創(chuàng)作背景文字或意境說明插入到視頻的下邊移動，加深學生的理解，使學生陶醉在優(yōu)美的環(huán)境中如醉如癡，充分調(diào)動了學生欣賞音樂的積極性和主動性，更體現(xiàn)出了音樂藝術(shù)的形象美。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇二
在當代音樂中，打擊樂使用越來越多，地位也日漸提高。這也就意味著現(xiàn)代音樂對民族打擊樂器編配的要求越來越高，針對民族打擊樂的編配做以下論述。
一、民族打擊樂器介紹。
中華民族打擊樂器品種繁多，形制不一，一直未有公認的分類方式。下面是一些常見的分類方法。
根據(jù)打擊樂器形制：常見有分為鼓類、鑼類、鈸類、板類、鐘類、石片類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音方式：常見有分為體鳴類、膜鳴類等。根據(jù)打擊樂器發(fā)音體的材質(zhì)：常見有分為響銅類、響木類、響革類、響石類等。根據(jù)打擊樂器是否有固定音高：分為有固定音高的打擊樂器和無固定音高的打擊樂器。
這些分類方法都各有道理，但又不夠全面，所以民族打擊樂的分類至今仍在研究、總結(jié)和完善中。在這里采用根據(jù)發(fā)音體材質(zhì)分類的方法介紹各種樂器。
響銅類：指所有用銅制作的打擊樂器，包括大小鈸、大小鑼、云鑼、碰鈴、編鐘等。
鈸：也被稱作“镲”，圓片式打擊樂器。鈸分為大鈸、小鈸、水鈸、京鈸等。大鈸和水鈸形體較大，發(fā)音低。其中水鈸是因聲音如同潑水而得名。小鈸和京鈸形體小，聲音高而清亮。形體大的鈸，演奏速度不可能很快，小鈸速度尚可。
鑼：鑼是銅制的圓盤式打擊樂器，它沒有碗突，但有邊。除了大小鑼之外，民樂隊還常用到云鑼。云鑼是有音高的打擊樂器，二三十面鑼掛在架子上，雙手持槌演奏。
碰鈴：也被稱為“星”或“碰鐘”，形狀如同鈴鐺。演奏時相互碰撞發(fā)聲，聲音輕脆悅耳，極具穿透力。
編鐘：編鐘是中國古老的可變音打擊樂器，由數(shù)枚或數(shù)十枚大小不同的鐘掛在鐘架上組合而成。每個鐘敲擊不同位置能夠發(fā)出兩個不同音高，這是它非常獨特的地方。古代編鐘不僅是樂器，還是代表身份地位的禮器，制作和裝飾都極為精良華美。為了方便，現(xiàn)在演出用的編鐘多是“簡化版”。
響木類：指木質(zhì)的打擊樂器，包括梆子、木魚、板等。
梆子：梆子由兩根長短粗細均不同的木棒組成，長而細的是圓柱體木棒，略短而粗的是長方體木棒。梆子的聲音清脆堅實，穿透力強。多在梆子腔戲曲中使用。
木魚：木魚早時是佛教的法器，現(xiàn)在已成為民族管弦樂隊的必備打擊樂器。不同大小的木魚音高不同，根據(jù)常用調(diào)，可將其按照五聲或七聲音階組合。
板：也叫“鼓板”、“拍板”“尺板”等，同樣是硬質(zhì)木料制作。傳統(tǒng)說唱藝術(shù)中都是由演員自打自唱。京劇樂隊也有板，由司鼓兼打。
響革類：指通過敲打繃緊的皮革發(fā)聲的打擊樂器，如大鼓、花盆鼓、排鼓、堂鼓、板鼓等。
大鼓：鼓身用椿木、樺木、楊木等常見木料制作，鼓面用水牛皮做成。形體很大，需持粗大的鼓槌演奏。演奏方法有單擊、雙擊、悶擊、滾奏等。敲擊鼓面中心處音色低沉厚重，向邊緣處敲擊時，聲音逐漸變高變緊。大鼓的力度范圍大，動態(tài)范圍也很大，渲染氣氛是它的特長。
花盆鼓：也有稱之為“缸鼓”的?；ㄅ韫穆曇舻统列酆瘢却蠊娜岷汀，F(xiàn)在的花盆鼓多是可定音的，鼓框用金屬制作，下面有踏板，可通過踏板調(diào)節(jié)鼓面張力改變音高。
排鼓：由中型堂鼓和腰鼓演化而來，將五至六個形狀從大到小、聲音由低到高的鼓排列起來，就成了現(xiàn)在的排鼓。排鼓有調(diào)音裝置，范圍可達四至五度。兩側(cè)用鋼架支住鼓身中央，可通過轉(zhuǎn)動變換上下鼓面。每只排鼓的上下鼓面相同，但內(nèi)徑不一，所以一只排鼓可以演奏兩個不同的音高。
堂鼓：民間的堂鼓有很多種，它們大小不一，但形狀相同。演奏方法有單擊、雙擊、滾奏、悶擊等，通過擊打不同位置和力度變化來改變音色。堂鼓的力度變化很大，弱奏時音量很小，強奏時雖不渾厚，但精神飽滿，聲音穿透力強，是擅長振奮精神、渲染情緒的打擊樂器。
板鼓：板鼓的鼓框用堅硬木料制成，一面蒙皮，所以也叫“單皮鼓”板鼓的鼓心和鼓邊音高不同，用點簽（用鼓簽的頭部點擊鼓面）和滿簽（用鼓簽平擊鼓面）的音色不同，結(jié)合力度可打出多種變化。板鼓雖小，打好卻不易。
響石類：指用石頭或玉雕刻磨制的打擊樂器，如編磬、石琴等。
編磬：是我國古老的石質(zhì)打擊樂器，由十六至三十六個不同音高的石片組成。
石琴：也是我國的石質(zhì)打擊樂器，形制如同西洋管弦樂隊的鋁板琴。石琴的歷史和淵源尚無定論。
二、民族打擊樂的編配。
我國民族打擊樂器分類復雜，形制不一，演奏形式多樣。長期以來，多以師徒間口傳心授的方式傳承，并未形成統(tǒng)一的編制和標準。這里不對各種風格的民族打擊樂做具體分析，只就一些常見的樂器使用方式做探討性說明。
(一)音色對比。
打擊樂器個性突出，主要表現(xiàn)為每件樂器都有獨特的聲音特點。為其編配時，應(yīng)利用這些特點豐富樂曲表現(xiàn)力。在不需要樂隊強奏時，應(yīng)減少各類樂器同節(jié)奏或同強拍奏出。可試把不同樂器設(shè)定為不同“角色”，為它們安排好相互間“關(guān)系”，在這種環(huán)境下組織“角色”的“交流與沖突”。當然，這只是一種比喻。對無音高的打擊樂器來說，由于只有節(jié)奏沒有旋律，音色的對比就成為表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要方式之一。即便是獨奏，也要演奏出不同的音色變化，才能更加吸引聽眾的耳朵。
（二）節(jié)奏變化。
節(jié)奏是打擊樂器的重要表現(xiàn)內(nèi)容，反復是打擊樂節(jié)奏的一大特點。打擊樂的節(jié)奏多是有規(guī)律的反復，這種有規(guī)律反復也被叫做節(jié)奏型。不同音色的樂器，按照各自的節(jié)奏型交替演奏，形成呼與應(yīng)、問與答的關(guān)系，這是打擊樂常見的編配方式。這種反復地問答和呼應(yīng)不宜長時間持續(xù)，可通過改變節(jié)奏型、或打破呼應(yīng)關(guān)系使音樂色彩發(fā)生變化。現(xiàn)代音樂中，節(jié)奏變化的形式較豐富，不僅改變節(jié)奏型，還喜歡打破節(jié)拍強弱框架，改變重音位置，以達到混亂拍子的新鮮效果。
（三）力度對比。
力度的變化，是打擊樂器表現(xiàn)音樂情緒變化的主要方式。打擊樂獨奏時，常用到最弱和最強之間的力度過渡，借以表現(xiàn)大的情緒反差或情景的漸變過程。不同的樂器交替演奏時，也可使用很大的力度反差，這兒的力度不是漸變，而是不同樂器間的力度對比。這類對比常會產(chǎn)生詼諧幽默的效果。
（四）打擊樂的層次。
民族管弦樂隊中，打擊樂器的音響應(yīng)該與其他類樂器保持一定的平衡。當樂隊弱奏，或只有一件、幾件絲竹類樂器演奏時，打擊樂器一般只使用形體小、發(fā)音輕的木魚、碰鈴等樂器，做為旋律的映襯背景。隨著樂隊音量增大和樂器數(shù)目增多，逐漸再加入小鑼、小鈸等響銅類樂器。當?shù)搅藰逢犎嗷蚋叱辈糠?，則加入大鼓、大鑼、大鈸等。這些雖不是定理，卻是一般性的法則。音色、節(jié)奏、力度等變化都不是孤立存在的，在為打擊樂配器時，綜合考慮各方面的因素，才能做出理想的效果。
近些年，民族器樂（特別是新民樂）在音樂舞臺上的比重增大，除了獨奏、民族管弦樂合奏等傳統(tǒng)形式，民族樂器與電聲、西洋管弦樂隊甚至與電子舞曲的結(jié)合也日漸增多。傳統(tǒng)而古老的民族打擊樂器運用在現(xiàn)代音樂中，會有特別地音響效果。
參考文獻：
[2]龐建軍.淺議戲曲打擊樂[j].黃河之聲,,(13):43。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇三
新課標改革的一項重要內(nèi)容就是學習方式的變革。過去的課堂學習都是教師講解，學生被動的學習，接受學習，一個個獨立的學習，學生整天處于被動的應(yīng)付，死記硬背，不會用自己的頭腦去辨別知識，理解知識，不會與人合作，體會不到與他人合作的興趣。
學會與他人合作是新世紀人才的重要特征，在活動中體會與他人合作的必要性和成就感，在教學課堂中，不是所有的內(nèi)容都適合小組合作，有的內(nèi)容學生個體就能獨立完成，讓學生個人完成任務(wù)；有的內(nèi)容，個人獨立完成的結(jié)果不理想，就利用小組合作的方式進行。首先把全班學生分成若干組，每組3~5人，因內(nèi)容不同而制造不同的小組分工，有的內(nèi)容可把小組成員分配不同的任務(wù)，側(cè)重自己任務(wù)完成的同時，完成其他同學的任務(wù)，然后匯報各自的成果，總結(jié)自己小組的結(jié)論。有的內(nèi)容可把小組成員分配同樣的任務(wù)，各自完成自己的任務(wù)，然后匯總各自的成果，最后以小組為一個單位，總結(jié)結(jié)論。例如，在“教學”用頻率估計概率這節(jié)內(nèi)容時，可將每5人分成一組，在做擲硬幣實驗時，這5個人各自擲各自的硬幣100次，記錄落地的情況，完成后，5個人的結(jié)果記錄在一起分析總結(jié)的實驗結(jié)果。合作學習就是讓學生在自己獨立探知的基礎(chǔ)上，進行小組分工、合作、交流。在小組合作過程中如出現(xiàn)不順利或意外情況時，教師可及時給予幫助并解決。教師幫助每個小組在個人獨自學習的基礎(chǔ)上進行討論、總結(jié)等，最后對每個小組的總結(jié)成績進行評價或獎勵。
在數(shù)學教學中，小組合作有利于形成民主變革的學習氛圍，學生在小組合作討論中會感到很自由，他們都會積極完成，不會投機取巧。因為個人的疏忽會影響整個小組的成績，所以，每個學生都會認真地對待各自的任務(wù)，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。
小組合作學習還能將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，促進各個學生互助和合作，現(xiàn)在每個家庭都是獨生子女，孩子不懂與人合作，每個學生之間形成冷漠自私，所以小組合作將彌補教師面對眾多差異的學生難以進行因材施教的不足，使每個學生都有所收獲并得到不同程度的發(fā)展。
總的來說，在數(shù)學課堂中有效地進行小組合作，探究學習，有利于數(shù)學教學煥發(fā)出新的生機和活力，學生更好的參與，更好的合作交流，更好地感受合作的樂趣。同時，在教師的正確指導下，運用自己的智慧發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗合作的快樂，享受合作的樂趣，使每個學生得到全面健康的成長。
（作者單位黑龍江省齊齊哈爾市第三十五中學）。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇四
[摘要]愛玩、好動是孩子的天性，巧妙地將音樂游戲融于音樂教學中，往往有助于激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的多種感官，豐富學生的音樂體驗，促使學生積極參與音樂學習，從而提升學生的音樂能力。
[關(guān)鍵詞]音樂游戲論文。
音樂游戲是一種以培養(yǎng)學生音樂能力為目標的游戲活動，它將音樂和游戲有機結(jié)合起來，具有音樂性、娛樂性、趣味性和創(chuàng)造性等特點。在小學音樂教學中，教師要結(jié)合學生的年齡特點和認知水平，靈活巧妙地運用音樂游戲，刺激學生的多種感官，讓學生在游戲中獲得音樂體驗，感受音樂的流動、旋律的起伏、音色的變化、節(jié)奏的跳躍，領(lǐng)會音樂的情感內(nèi)涵，從而提高學生的音樂能力。
一、巧用音樂游戲，讓學生樂在其“聽”
音樂是一門聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是音樂學習的基礎(chǔ)。巧借聽覺游戲有效滲透音樂知識，可以極大地激發(fā)學生的參與熱情，幫助學生理解和掌握音樂知識。在小學音樂教學中，教師要注意立足于教學實際，巧用音樂游戲，讓學生樂在其“聽”，從而強化學生的聽覺，提升學生的聽辨能力。
例如，教學《你聽，什么敲響了》時，筆者設(shè)計“聽辨音色”的游戲，深化學生對常見打擊樂器的認識。筆者事先準備好一個大袋子，并在里面放一些常見的打擊樂器，如鈴鼓、木魚、碰鈴、雙響筒等。然后，將學生的眼睛蒙上，筆者從中取出一種樂器進行敲打，學生聽敲打聲音猜樂器名稱。又如，在識譜教學中，筆者設(shè)計了“聽唱名”游戲。首先，從班上挑選七個不同身高的學生，讓他們按高矮順序排成一列，分別代表do、re、mi、fa、sol、la、si七個不同的唱名。然后，筆者彈奏唱名，當彈到某個唱名時，對應(yīng)的學生向前跨一步，并做一個動作，再退回原位置，若學生未能及時回應(yīng)，則該學生需要表演一個節(jié)目，方可繼續(xù)游戲。這樣通過音樂游戲進行聽覺訓練，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，促使學生鞏固了所學知識，鍛煉了學生的音準聽辨能力。
二、巧用音樂游戲，讓學生樂在其“奏”
節(jié)奏作為音樂的基本要素之一，是音樂中音的長短、強弱的組織形態(tài)，是音樂的骨骼和脈搏。兒童天生活潑好動，有強烈的好奇心和探究欲，教師巧用音樂游戲，開展節(jié)奏教學，既可以活躍音樂課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又可以加深化學生對節(jié)奏知識的理解，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。在小學音樂教學中，教師要注意從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，圍繞教學目標，緊扣教學內(nèi)容，巧設(shè)音樂游戲活動，引導學生正確認識、理解、感受節(jié)奏，明確節(jié)奏的強弱變化，從而訓練學生的節(jié)奏感，增強學生的音樂感知，提高學生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。
例如，在進行節(jié)奏教學時，為了讓學生更好地理解“二分音符、四分音符、八分音符”的時值長度，筆者借助“模仿秀”游戲，讓學生通過模仿生活中的聲音感受節(jié)奏變化，如撞鐘時的“鐺――鐺――”，節(jié)拍器的.“噠、噠、噠、噠”，鬧鐘的“嘀嗒嘀嗒”，鞭炮聲的“噼里啪啦”等。在這樣的游戲中，學生逐漸掌握了相關(guān)知識，學習興趣濃厚。
三、巧用音樂游戲，讓學生樂在其“演”
“演”是音樂學習不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力的重要方式。小學生，尤其是低年級學生，愛玩、愛模仿、愛表演，教師可巧妙設(shè)計音樂游戲，引導學生積極參與游戲，讓學生大膽表演，在玩中演，在演中學，深化學生對知識的理解，增強學生的音樂體驗和情感體驗，鍛煉學生的表演能力和創(chuàng)造力。
例如，在教學“1、2、3、4、5、6、7”這七個基本音符時，為了讓學生更好地識別這些音符，筆者設(shè)計了“小貓釣魚”游戲。首先，要求一位學生扮演“小貓”的角色，其他七位學生扮演“小魚”，然后將“1、2、3、4、5、6、7”這七個基本音符分別貼在活潑可愛的“小魚”身上，當“小貓”釣到“7魚”時，身上貼有“7”的學生唱“si”；當“小貓”釣到“3魚”時，身上貼有“3”的學生唱“mi”……如此反復，學生自然就能掌握音符。再如，教學《動物說話》時，筆者設(shè)計了“角色扮演”游戲：要求學生分別扮演小雞、小鴨、小狗、小貓、小馬等動物角色，模仿小動物們的聲音，并學一學小動物們走路的樣子，即興表演。這樣的游戲充分調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的表演和創(chuàng)造才能，展示了學生的個性風采。
總之，寓音樂游戲于音樂教學中對優(yōu)化教學過程，提高教學有效性有著重要的作用。在平時的音樂教學中，教師要巧妙運用音樂游戲，立足于教學實際，優(yōu)選有效策略，讓學生在玩中學，在學中玩，從而達到寓教于樂的目的。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇五
摘要：新課程的改革對小學蒙語文的教學提出了新的要求，小學蒙語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調(diào)老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解蒙語文知識，加深記憶，提高蒙語文課堂的教學效率。情景教學適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內(nèi)容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的蒙語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學蒙語文教學中的應(yīng)用。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學蒙語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的蒙語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的蒙語文課堂教學應(yīng)大力推廣情景教學模式。隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經(jīng)被越來越多的數(shù)學教師所熟識。但是遺憾的是，很多蒙語文教師在如何創(chuàng)設(shè)問題情境這個問題上還顯得一知半解?；诖朔N情況，本文主要針對如何在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境展開論述，希望能進一步提高學生的數(shù)學興趣。所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對蒙語文問題進行探索，最終掌握相關(guān)的蒙語文知識。我通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學生的蒙語文學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質(zhì)量。()那么，究竟如何在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？下面，我結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剮c看法。
一、情景教學方法的具體步驟。
第一是讓學生在閱讀蒙語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在蒙語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的'情操、提高學生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導意義。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在蒙語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了蒙語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結(jié)合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在蒙語文課堂的教學中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
總而言之，創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學問。在小學蒙語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對小學教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境有所啟發(fā)，引導更多的一線小學蒙語文教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境創(chuàng)設(shè)為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關(guān)心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”.情景教學方法適應(yīng)現(xiàn)在學生的發(fā)展，有效的提高了蒙語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇六
曾經(jīng)奧爾夫認為：一切音樂的開始和基礎(chǔ)便是節(jié)奏。
由此可見，在音樂學習過程中需要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，帶領(lǐng)學生逐漸走入音樂王國。
其中，培養(yǎng)節(jié)奏感最簡單的工具就是打擊樂器。
一、提高學生學習音樂的積極性，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍。
對于思維方式正處于自由和開放階段的學生來講，他們對新鮮事物具有較強的探索欲望，很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣。
因此，在音樂課堂的教學過程中應(yīng)用打擊樂器，老師應(yīng)該全面把握學生的心理活動特點，充分利用學生的創(chuàng)作、愛表演和好動的個性特征來引導學生。
同時，還應(yīng)該有效結(jié)合音樂課堂的教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)計更加科學合理的學習方法。
堅持在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能夠積極參與到有限的課堂教學中。
在課堂時間允許的情況下，應(yīng)該指導學生進行自主體驗和嘗試，讓其能夠真正體會到打擊樂器學習所帶來的快樂，進而對音樂學習產(chǎn)生一定的興趣，有效提高音樂學習的積極性和主動性。
指導學生進行即興表演，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性模擬樂器發(fā)出來的聲音，對新歌曲產(chǎn)生好奇心和求知欲，有效提高音樂課堂的教學效率。
在音樂課堂的教學過程中應(yīng)用打擊樂器引導學生自主編曲，有利于培養(yǎng)學生的`創(chuàng)新能力，有效鍛煉學生的創(chuàng)新意識。
其中，首先要求學生根據(jù)歌曲的風格特點選擇合適打擊樂器，更好的為歌曲伴奏。
除此之外，學生們還應(yīng)該在所掌握的打擊樂器的操作技能基礎(chǔ)上，使用打擊樂器自主編制一些具有特色的音樂節(jié)奏。
其中，學生們可以將這些創(chuàng)作出來的音樂節(jié)奏應(yīng)用到歌曲伴奏中，或者應(yīng)用到相關(guān)的音樂表演中。
因此，在音樂課堂的教學過程中，老師首先應(yīng)該向?qū)W生們?nèi)嬷v解打擊樂器的所有種類和適用范圍。
在條件允許的情況下，還可以向?qū)W生展示多種打擊樂器，讓學生通過自主試音來了解每一種打擊樂器的聲響、材質(zhì)和音色等;其次，應(yīng)該讓學生們了解更多音樂的風格、伴奏節(jié)拍、伴奏形式等各方面的內(nèi)容，讓學生在掌握音樂的基礎(chǔ)知識之后，自主利用打擊樂器編制喜愛的音樂節(jié)奏。
其中對于學生編制的音樂節(jié)奏，老師應(yīng)盡量給予肯定的評價，通過正確引導學生來增強學生的自信心。
除此之外，老師應(yīng)該為學生提供更加充足的機會，創(chuàng)造更加寬闊的平臺，讓學生將自己利用打擊樂器創(chuàng)造的音樂節(jié)奏展示給班級其他學生，獎勵和鼓勵作品優(yōu)秀的學生，以此激發(fā)學生的再次編創(chuàng)信心，真正提高音樂課堂的教學效率。
在學生生活周圍有很多場景都是創(chuàng)作音樂的良好素材，所以老師便可以充分利用這些資源引導學生進行自主創(chuàng)作音樂，并選擇適當?shù)臉菲鬟M行表演。
同時，還可以探究周圍的音響效果，引導學生緊密聯(lián)想音樂、創(chuàng)造音樂，讓學生能夠在輕松的音樂學習氛圍中提高學生的學習興趣。
利用打擊樂器創(chuàng)造特定的場面，如：跑步比賽、上下課的情景等，讓學生根據(jù)實際需要選擇合適的樂器，設(shè)計節(jié)奏，并同時要求學生進行合作表演;利用打擊樂器表達某種情緒，如：恐懼，學生則可以選用架子鼓，充分運用不規(guī)則的節(jié)奏，真正提升演奏的效果。
筆者在曾經(jīng)的教學中做過一個練習：先向?qū)W生講一則小故事，然后讓學生充分利用打擊樂器將其韻味表現(xiàn)出來。
小故事的內(nèi)容：在一天小朋友打乒乓的過程中，突然傳來一陣槍聲，緊跟著馬蹄聲逐漸由遠及近，這時小朋友到處躲藏，隨著馬蹄聲漸行漸遠。
練習：讓學生應(yīng)用打擊樂器表現(xiàn)上則故事的內(nèi)容。
結(jié)果：學生們在大堆的樂器中選出木魚、鈴鼓等，幾個人一起表演，其表演結(jié)果甚佳。
通過這樣的教學環(huán)節(jié)，能夠讓學生在即興表演過程中，提高自己的創(chuàng)造能力。
三、充分利用生活資源充當打擊樂器，激發(fā)學生的好奇心。
在當前音樂課堂教學過程中，打擊樂器學習是非常重要的一部分，能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生能夠主動投身于音樂學習中。
但是，老師并不一定只使用正規(guī)的打擊樂器進行教學，還可以充分利用生活資源充當打擊樂器，以此激發(fā)學生的學習好奇心，引導學生能夠更加積極的參與到音樂學習中。
例如：在音樂創(chuàng)作教學中，一個玻璃酒瓶就能夠產(chǎn)生不同的教學效果。
老師將玻璃瓶帶上講臺，使用不同的敲打方法便能夠傳出不同的聲響。
老師再將玻璃瓶中灌入不同量的水，讓學生猜想會發(fā)出怎樣的聲音。
這樣便能夠充分調(diào)動起學生的好奇心，提高學生的學習積極性。
這時，老師還可以讓學生充分發(fā)揮想象力，密切關(guān)注周圍生活中哪些資源還可以用作打擊樂器，讓學生們充分利用生活中可充當打擊樂器的資源，制作自己喜愛的打擊樂器和伴奏曲目。
這樣便能夠有效提高學生的自主探索能力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學生的動手動腦能力，從而確保音樂課堂教學的實效性。
四、結(jié)語。
綜上所述，在音樂學習過程中需要培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，帶領(lǐng)學生逐漸走入音樂王國。
其中，培養(yǎng)節(jié)奏感最簡單的工具就是打擊樂器。
在當前音樂課堂教學過程中，打擊樂器學習是非常重要的一部分，能夠激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生能夠主動投身于音樂學習中。
尤其是在新課程深化改革的背景下，打擊樂器在音樂課堂教學過程中的應(yīng)用價值逐漸被老師們發(fā)現(xiàn)和重視，有利于真正提高音樂課堂的教學效率和教學水平。
參考文獻：
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情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇七
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關(guān)注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務(wù)分配，最終達到解決數(shù)學學習任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務(wù)就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務(wù)時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務(wù)時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團結(jié)自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學習任務(wù)的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結(jié)語。
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇八
二、在情境中學習數(shù)學，可以加深學生對數(shù)學的理解，發(fā)展學生的數(shù)學認知技能。
四、使用基于情境的.問題促進學生數(shù)學學習時，需要注意的問題。
【參考文獻】。
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情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇九
南昌十五中???萬q??王櫻。
摘要:課堂教學正在經(jīng)歷從黑板到交互白板的歷史演進。交互白板在英國和世界各地正在取得越來越大的成功。可以預見，交互白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)，成為中小學未來教室設(shè)計施工的標準常規(guī)，極大地推動學校教學信息化的進程。本文將從交互式電子白板在課堂教學中應(yīng)用的角度進行闡述。
關(guān)鍵詞:交互式電子白板課堂教學??學生中心。
人類在21世紀的各個領(lǐng)域都面臨著數(shù)字技術(shù)的挑戰(zhàn)，多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域日趨廣泛的應(yīng)用，都對教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，新的問題在現(xiàn)代化教學中不斷凸現(xiàn)，新的教學設(shè)備、教學手段也應(yīng)運而生。
交互式電子白板也在此時開始嶄露頭角，它是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數(shù)字化設(shè)備。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的教學模式的一場革命性突破，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢。
一、引言。
各國基礎(chǔ)教育信息化的實踐表明，信息通信技術(shù)在中小學的教與學的應(yīng)用，起步于計算機教育與信息技術(shù)教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習。最終也是最艱難的領(lǐng)域是各類學科課程的日常教學，即大量常規(guī)課堂面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的常態(tài)課堂面授教學實現(xiàn)信息化，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程教學的整合，這21世紀全球基礎(chǔ)教育革新和發(fā)展面臨的重大課題。”《基礎(chǔ)教育信息化的突破口:從校校通到班班通》的結(jié)論中進一步指出:課堂面授教學信息化需要特殊綜合技術(shù)，電子交互白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學的主流技術(shù)。在英國，電子交互白板受到廣大中小學教師和學生的熱烈歡迎，得到政府研究機構(gòu)和大學研究人員組織的實驗研究成果的有力支持，得到英國政府教育部門的推崇并進而在全英國推廣。電子交互白板在美國、歐洲和世界其他地區(qū)也正方興未艾。
交互式電子白版在教學中的巨大優(yōu)勢，逐步得到眾多教師和學生的接受認可，但這并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過程，我們開始關(guān)注交互白板與課堂教學過程的深入整合。本文從交互式電子白版功能優(yōu)勢的角度，闡述其在教學中巨大作用。借以拋磚引玉，就教方家。
二、交互式電子白板的概念。
交互白板是當前課堂教學環(huán)境中技術(shù)(包括數(shù)字電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等)的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎(chǔ)設(shè)施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結(jié)合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學生(個人或分組)配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。
那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-spanewhiteboard)是電子感應(yīng)白板(硬件)與白板操作系統(tǒng)(軟件)的集成。它融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機的一種輸入輸出設(shè)備，成為人(用戶)與計算機進行交互的智能平臺。簡言之，交互白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。
工作原理：電子白板工作原理分為壓感原理和激光跟蹤原理兩種。使用壓感原理的觸摸式白板相當于計算機的一個觸摸屏，是一種用手指或筆觸及屏幕上所顯示的選項來完成指定的工作的人機互動式輸入設(shè)備。這種電子白板內(nèi)部有兩層感壓膜，當白板表面某一點受到壓力時，兩層膜在這點上造成短路，電子白板的控制器檢測出受壓點的坐標值（手指或筆觸及的位置），經(jīng)rs232接口送入計算機。使用激光跟蹤原理的白板上端兩側(cè)各一激光發(fā)射器。白板啟動后，激光發(fā)射器發(fā)出激光掃射白板表面，特制筆具有感應(yīng)激光功能，從而反饋筆的位置。
三、交互白板交互功能在教學中作用的充分發(fā)揮。
電子白板正走進了課堂，而今，教師又重新站在了講臺上，在電子白板上自由地板書，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”。電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。
教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學設(shè)計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關(guān)注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內(nèi)容。結(jié)合筆者經(jīng)驗，交互式白板對課堂教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在：
1、以學生為中心的課堂教學設(shè)計。
課堂教學應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了以學生為中心的課堂教學設(shè)計的理念。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學模式畢竟經(jīng)受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術(shù)與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來，相得益彰。這也是實現(xiàn)學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機基礎(chǔ)課程)中所學的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。例如，通過使用一套物理和化學實驗軟件，學生可以在交互白板上嘗試或完成實驗操作過程。這可用于實驗復習課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。筆者曾在一堂數(shù)學課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問:哪位同學想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學躍躍欲試，平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。于是一位同學到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進行了標注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因為技術(shù)而阻礙了教學，相反，學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學策略的應(yīng)用，教學策略也隨著教學經(jīng)驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。
2、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍。
交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如ppt，html格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。在電腦中每個老師都有自己的資源庫，以供以后反復使用，這些資源庫中的資料對于老師的講課有重要的作用，并且老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源，而這些都是以往沒有計算機的教學模式所無法實現(xiàn)的。
3、學生積極性提高，主動自發(fā)的加入到學習過程中。
交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互白板在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其他信自、技術(shù)裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。
交互式教學的形式多樣，使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中。這也是實現(xiàn)以學生為中心的有效方法。由于交互白板的易學易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快，將所學的應(yīng)用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。白板不再是一塊“冷冰冰”的黑板，而成為學生的另一位老師和朋友。交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對計算機和網(wǎng)絡(luò)有陌生感甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點。
4、多媒體資源的使用整合：
交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合?？梢栽诮换グ装宓挠嬎銠C工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括各類計算機和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等)，而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。比如：老師在白板上創(chuàng)建一個單詞“apple”的鏈接圖片，一個學生來到白板前點擊“apple”，將會出現(xiàn)響應(yīng)的“apple”圖片。在一節(jié)關(guān)于越南的歷史課上，通過鏈接可以進入一段有關(guān)越南戰(zhàn)爭的場面的視頻。
五、結(jié)束語。
盡管交互白板支持構(gòu)建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學結(jié)構(gòu)與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學設(shè)計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協(xié)作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。
在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程整合的突破。
參考文獻：
1、《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術(shù)》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)。
2、《計算機教與學》第5期，第54頁。
4、《課堂教學的新交互平臺》陶慧賢楊雪。
5、《交互白板及其在我國中小學教學中的應(yīng)用研究》《中國電化教育》第3期。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇十
第一，有助于學生了解、明白數(shù)學和生活之間的關(guān)系，使學生明白學習數(shù)學知識的價值。同時，也能使學生明白學習數(shù)學知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數(shù)學教學中利用生活情境，則會提高學生對數(shù)學知識的理解程度，鍛煉學生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學知識形象化，使學生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學生的認知能力與現(xiàn)有知識基礎(chǔ)開展小學數(shù)學教學活動。但小學生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質(zhì)，鑒于數(shù)學知識相對抽象的特點，教師應(yīng)合理利用生活情境，使數(shù)學知識形象化。第三，有助于優(yōu)化教學階段的實踐效果。鑒于社會中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學工作必須從小抓起，數(shù)學教師應(yīng)有效運用生活情境教學法，鼓勵學生積極參與實踐活動，強化學生的綜合素質(zhì)能力。
（一）創(chuàng)設(shè)符合學生日常生活的教學情境。
小學數(shù)學教師在教學中要堅持“實事求是，以人為本”的教學理念。在課堂教學前，教師需要積極展開調(diào)查，掌握學生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結(jié)合教學內(nèi)容，以調(diào)查數(shù)據(jù)為參考，設(shè)計符合學生日常生活的.數(shù)學教學情境，從而降低學生對數(shù)學知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師可設(shè)計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化？借由問題促使學生進行思考，進而學習“小數(shù)的性質(zhì)”。教師巧設(shè)一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學研究的對象上，由此引導學生運用已有的知識經(jīng)驗展開討論，有助于新知識的學習。
（二）將數(shù)學作業(yè)生活化，學以致用。
在小學數(shù)學教學中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學生鞏固、運用所學的新知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計算為主的作業(yè)，設(shè)計利用數(shù)學知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學生在課后鞏固課堂所學知識，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學生布置這樣的作業(yè)：讓學生在放學之后，去附近的超市做一下調(diào)查，并假設(shè)固定數(shù)額內(nèi)所有購買的東西。學生放學之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導學生在實際生活中利用數(shù)學知識解決問題的方法，將進一步提高學生處理實際問題的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，優(yōu)化學生的數(shù)學解題能力。
在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學生興趣與能力的同時，優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學中，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現(xiàn)在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學內(nèi)容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，提高教學質(zhì)量。
三、結(jié)語。
在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學法，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識理解運用能力，拓展學生的思維方式，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]徐梅.小學數(shù)學教學的生活情境開展研究[j].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(30):49.
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇十一
在新課改背景下，初中語文教學質(zhì)量越來越受到人們的普遍關(guān)注，同時對教學質(zhì)量和目標也都提出了更高的要求?；诖?，教師們就更加重視培養(yǎng)學生學習語文的綜合能力和綜合思維能力，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。小組合作學習就是初中語文教學的嘗試性改革，它試圖打破傳統(tǒng)的填鴨式的教學，建立起以教師為主導，學生為主體的新的教學模式。
一、什么是小組合作學習。
所謂小組合作學習，就是將整個班級內(nèi)的學生劃分成若干個學習小組，小組內(nèi)的學生的水平各不相同，每個小組設(shè)組長一名。為了讓學生自己更好地自我監(jiān)督與自我管理，將競爭機制引入學習小組，小組內(nèi)學生的學習成績、班級紀律以及班級內(nèi)的各項活動都以小組為單位進行考評量化。每周選出1-2個小組為優(yōu)秀學習小組，被選為優(yōu)秀小組的同時，組長隨之被選為優(yōu)秀小組長;每月在優(yōu)秀小組里再選出1個優(yōu)秀小組，并對優(yōu)秀小組及小組長給予精神鼓勵和一定的物質(zhì)獎勵。小組合作學習模式要求小組內(nèi)的學生們必須團結(jié)一致攻克學習難關(guān)，才能在每周和每月的量化考評中脫穎而出，這種學習模式不僅可以增強小組內(nèi)學生的凝聚力，還可以調(diào)動小組長組織和管理組內(nèi)成員的積極性。
將小組合作學習模式應(yīng)用到實際語文教學當中，需要通過如下幾個步驟實現(xiàn)。
(一)通過變換學生座次，落實學生主體地位。
勒溫認為：“團體的本質(zhì)是其成員基于共同目標而形成的互賴，由此促使團體成為一個整體，若團體中的任何成員或次團體的狀態(tài)產(chǎn)生改變，將會影響其他團體成員或其他次團體產(chǎn)生改變;而且團體成員內(nèi)在的緊張狀態(tài)，會引發(fā)完成共同目標的動機。”新課改要求語文教學中，尊重更應(yīng)落實學生的主體地位，這也是學校實現(xiàn)發(fā)展的必由之路，更是激發(fā)教師授課激情的一把鑰匙。那么，如何在實際行動中落實學生的主體地位呢?首先，打破傳統(tǒng)的一排一排的秧式座次，讓學生面對面圍坐在一周，在座次上實現(xiàn)小組合作學習模式。一般情況下，4-6人為一個合作學習小組，一班平均分成10個小組。在分組過程中，班主任的劃分依據(jù)和原則至關(guān)重要，它一定程度上制約著小組合作學習模式的成敗，但也需要與學生共同商量。按照“同組不同質(zhì)、異組不異質(zhì)”的原則，根據(jù)每個學生的性格特點、學習能力、知識水平、性別比例等因素重新優(yōu)化組合，使高、中、低三個層次的學生均衡分部于每個小組，目的是形成小組間的競爭。每個小組設(shè)組長一名，每個小組成員為某一學科的科代表，小組內(nèi)成員各有職責分工，一般是每個小組長負責行政管理，科代表具體分管學科記錄等。
(二)在自主與合作中預習課程。
預習是學好一節(jié)課的重要開始。在小組合作學習模式中，先有小組學生集體預習，然后由老師批閱，這樣就防止了部分學生懶于動手動腦的習慣。預習能否達到理想的效果，關(guān)鍵在于預習流程。只有設(shè)計好預習流程，才能取得事半功倍的預習效果。首先，初讀課文，初步了解課文大體意思。期間，通過讓學生查找資料的方法培養(yǎng)其處理語言信息的能力。其次，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生自行設(shè)計課文導入語，這樣既可以促使學生深入認真地讀課文，又可以鍛煉學生運用語言的能力。第三，自行設(shè)計導入語后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員展示各自的設(shè)計，并進行交流，最后選出組內(nèi)設(shè)計最好的導入語在全班展示。期間，教師可以讓學生邊聽、邊改，充實自己的設(shè)計。第四，小組合作解決課文中出現(xiàn)的生字生詞。期間，需要小組長給組內(nèi)成員分工，具體由誰負責哪一部分，并在短時間內(nèi)通過聽寫等方法鞏固小組內(nèi)已經(jīng)解決的生字詞。最后，小組成員將自己的預習筆記進行整理完善，并查漏補缺，交由小組長檢查。檢查后，將預習筆記交由老師批閱，并適當打分。
(三)精彩紛呈的課堂展示。
在充分預習的基礎(chǔ)上，學生對課文有了深入的了解，內(nèi)心就會充滿自信，小組之間有一種誰也不服誰的競爭架勢，課堂展示充滿了競爭，讓課堂氣氛也變得活躍起來。在課堂展示中，甚至教師也會有自愧不如的地方，反而倒逼著教師必須時刻要充電，否則就會讓自己陷入尷尬的境地。
(四)在爭先恐后的態(tài)勢中合作復習。
合作學習是一種有系統(tǒng)的、有結(jié)構(gòu)的教學策略，以學生的能力、性別等因素，將學生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個人的學習效果。小組合作學習模式就注意到了這一點。由于引入了競爭機制，各個小組長帶領(lǐng)小組成員積極投入到復習中，學生的積極性空前高漲，組長帶領(lǐng)組員或聽寫，或提問，或檢查，或指點，或講解，都想把自己小組的序號第一個寫到黑板上，復習進度在緊張而有序中不斷推進。而且在復習過程中，學生自己也在進行調(diào)整。因此，小組合作學習模式適應(yīng)了當前語文教學改革的趨勢。
綜上所述，合作學習實現(xiàn)了語文教學民主化由師生觀向生生觀的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教學民主化得整體性和發(fā)展性;尊重和落實了學生主體地位，遵循著自主、合作、探究的精神。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇十二
音樂是一門藝術(shù)，也是情感表達的途徑。
在小學音樂教育中采用審美教育方式，就是將音樂教育理念建立在美育的基礎(chǔ)上，調(diào)動小學生的音樂情感，以潛移默化的方式對學生的人格進行塑造，培養(yǎng)小學生建立良好的道德情操。
特別是彝族少數(shù)民族地區(qū)，諸如彝族村落，受到當?shù)亟逃h(huán)境的局限和傳統(tǒng)思想的束縛，使得彝族鄉(xiāng)村教學更為重視文化課而忽視了音樂教學的重要性，導致小學生難以對音樂學習產(chǎn)生興趣。
要對小學生的審美能力加以培養(yǎng)，就要注重美育教育，通過音樂教學提升學生的審美能力。
二、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育現(xiàn)狀。
按照《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》，小學教育中，要將音樂教育作為審美教育的重要途徑，就要將審美理念貫穿于音樂教育的全過程中，以培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格。
但是，目前的彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的音樂教學情況不同樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂教育沒有與本民族相融合。
中國少數(shù)民族地區(qū)的小學教育是建立在普通九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上的，音樂教學中往往會選擇經(jīng)典歌曲而沒有從特定的民族背景出發(fā)選擇教育題材。
音樂是極具感染力的，脫離了時代背景，很難令小學生體會到音樂的內(nèi)涵，難以形成情感上的共鳴。
彝族是西南地區(qū)的少數(shù)民族，彝族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學開展音樂教育，由于沒有對本地區(qū)的音樂資源加以開發(fā)，導致音樂教學的內(nèi)容缺少民族性，由此而難以將學生的學習興趣激發(fā)起來，更不利于少數(shù)民族的文化傳承。
(二)重視音樂技能教育而忽視了音樂審美能力的培養(yǎng)。
彝族少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟相對落后，自然環(huán)境存在著一定的局限性，導致音樂教育理念也相對落后。
彝族鄉(xiāng)村在開展音樂教育過程中，更為形式化和技能化，以音樂知識的傳授為主，而沒有從學生興趣的角度出發(fā)，且忽視了對小學生音樂審美能力的培養(yǎng)。
小學生的知識面存在著局限性，難以自覺地根據(jù)教師所傳授的音樂知識加以延展，導致音樂知識被動接受，音樂技能被動學習，由此而難以培養(yǎng)小學生的音樂解讀能力。
三、彝族地區(qū)鄉(xiāng)村音樂審美教育路徑。
音樂不僅是藝術(shù)表達，更是內(nèi)心情感的釋放。
主體對于音樂要細心揣摩，將音樂的情感與自己的生活經(jīng)歷相融合，才能夠領(lǐng)悟到音樂的內(nèi)在涵義。
彝族鄉(xiāng)村小學的音樂教育，要將審美教育滲透于小學音樂教育之中，同時注重民族音樂的重要性，以引導小學生透過鄉(xiāng)情而提升音樂情感，對于音樂加以真正領(lǐng)悟。
(一)選擇音樂教學內(nèi)容要注重當?shù)孛褡逦幕?/p>
彝族地區(qū)是獨具民族風情的區(qū)域，生活在這里的少數(shù)民族普遍具有民族樂感。
彝族鄉(xiāng)村小學開展音樂教學，要將本民族的審美取向引入其中，積極地開發(fā)具有民族特色的音樂教學資源，引導學生對于本民族音樂進行深刻解讀，并感受其中的美感。
音樂教育與民族教育存在著必然的聯(lián)系，兩者之間的融合可以推動少數(shù)民族音樂教育更為切合實際，提升小學生的`音樂審美能力。
音樂是一種文化，彝族的民族音樂是本民族文化傳承的有效途徑。
從民族的角度實施音樂教育，以音樂教育促進文化發(fā)展，有利于彝族音樂文化的傳承。
在民族音樂的感染下，小學生豐富的想象力就會與音樂相融合，使得民族音樂由意向轉(zhuǎn)向具體事物，創(chuàng)造性地形成意境，由此而使得小學生在民族音樂中提升音樂欣賞能力。
(二)根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)音樂情境。
彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學并不具備有良好的音樂教學條件，如果選擇九年義務(wù)制教育小學音樂教材中所提供的音樂教學資料，很顯然是不合時宜的，且無法運用現(xiàn)代化的教學工具展開教學。
要提升彝族鄉(xiāng)村小學音樂教育的質(zhì)量，就要從其特殊環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)音樂情境，將彝族音樂引入到課堂教學中，以最原始、最純凈對于音樂作為小學音樂教學資料，以實現(xiàn)自然與音樂的融合。
采用自然回歸教學法，就是將音樂當?shù)丨h(huán)境充分融合，采用音樂欣賞教學方式，在教師的引導下，學生可以從民族文化的角度理解音樂，而使得小學生對音樂的感受力從聽覺到視覺，小學生對音樂更形成畫面感，在小學生的腦海中形成美的意境。
當音樂被注入到小學生的思想意識中，就會逐漸地滲透于心靈深處。
相反，如果沒有采用合適的音樂教學方式，就會導致音樂在小學生的意念中丑化，不利于小學生審美能力的培養(yǎng)。
為了使音樂審美教育的功能充分地發(fā)揮出來，就要從彝族的民族文化角度出發(fā)，對于音樂教學形式不斷地豐富，讓學生更多地參加音樂活動，體驗音樂中所滲透的情感，以發(fā)揮音樂凈化心靈的作用，提高學生的審美情趣，有利于促進彝族小學生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語。
綜上所述，音樂不僅是文化課，也是情感的體驗，更是文化的傳承。
對于彝族地區(qū)的小學教育而言，在音樂教學中融入民族性，更有利于將學生學習音樂的興趣激發(fā)起來，引導小學生從生活環(huán)境中感受音樂，理解音樂的內(nèi)涵。
這就需要從美育的視角對彝族小學音樂教育途徑以探索，以獲得良好的音樂教學效果。
作者:唐毅單位:四川省涼山彝族自治州布拖縣民族小學。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇十三
前言：
在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務(wù)和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養(yǎng)成歷史學習核心素養(yǎng)。這就要求學生必須在學習中實現(xiàn)綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關(guān)鍵。小組合作學習注重學生主動發(fā)掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關(guān)鍵措施。
從現(xiàn)狀來看，當前國內(nèi)初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現(xiàn)在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學習與小組合作學習的關(guān)系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導和經(jīng)驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養(yǎng)，是學生養(yǎng)成探索意識、創(chuàng)新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創(chuàng)新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經(jīng)常出現(xiàn)有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養(yǎng)成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設(shè)置問題，學生探索問題，教師提問。重復性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創(chuàng)新能力無法得到提高[1]。
2.1合理配置小組團隊成員。
為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應(yīng)當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調(diào)換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現(xiàn)課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務(wù)和身份。如確定組內(nèi)組長、協(xié)調(diào)員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產(chǎn)生明確的責任，提高合作意識與學習態(tài)度。
2.2明確小組團隊學習目標。
明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發(fā)學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務(wù)與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務(wù)的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結(jié)合小組能力，與班級學習進度合理分配任務(wù)，站在歷史教學大綱的角度設(shè)置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發(fā)性和目的性價值[3]。學生應(yīng)當在問題探索與分析的過程中，實現(xiàn)對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設(shè)置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結(jié)，并掌握三個朝代的都所與現(xiàn)代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務(wù)布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結(jié)問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結(jié)能力。
2.3多元化學習方式展開小組合作學習。
豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質(zhì)量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現(xiàn)當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務(wù)卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結(jié)與統(tǒng)一，在進行了課程設(shè)計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學習的配合，實現(xiàn)學生問題探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。
3結(jié)語：
小組合作學習在初中歷史中的應(yīng)用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應(yīng)用小組合作學習模式前，教師必須根據(jù)學生的學習能力和學習狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態(tài)投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
參考文獻：
[2]杜強.初中歷史結(jié)合小組教學中的問題教學[j].新課程(中學),2018(01):67.
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇十四
摘要：如何提高學習興趣、提高學習效率使每個學生都有參與的機會，并發(fā)現(xiàn)自己對學習內(nèi)容的理解與掌握程度，小組學習法在雙語教學學習中的應(yīng)用，能使學生更加專注、更加積極地投入到課程的學習中去，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和集體主義觀念。
關(guān)鍵詞：雙語教學；小組學習；學習效率。
小組學習是將班級內(nèi)的學生分組進行共同學習的教學形式。旨在促進學生在小組內(nèi)自主探討、合作學習以實現(xiàn)共同學習的目標，在成績評定中，以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，增強學生的團隊意識，全面促進學生學習知識、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新型學習方法。
一、雙語教學的現(xiàn)狀。
中外合作辦學已經(jīng)越來越成為我國高校辦學的一個亮點，越來越多的高校開始或加強了合作辦學的力度。但是，在中外合作辦學的過程中如何使學生適應(yīng)和把握雙語教學已經(jīng)成為各高校研究的重點。
學生學習英語之所以有困難，是因為缺乏英語環(huán)境。盡管隨著改革開放的不斷深入，英語的運用越來越廣泛，然而學生真正對英語感興趣的，有強烈的自我學習動力的畢竟是少數(shù)。學生在校的英語課僅有4到6節(jié)，在45分鐘的英語課上，老師用英語授課的時間也很有限，學生能開口說英語的時間也很有限，學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會除了應(yīng)付考試基本沒有什么機會學習英語。說到底，學生的英語教學至今大多數(shù)仍跳不出應(yīng)試教育的模式。在這樣的背景下，學生進入大學后，根本無法適應(yīng)雙語教學的要求。
中外合作辦學中的“雙語教學”強調(diào)的是用外語在非語言類學科中進行教學，通過非語言類學科知識的學習來增加外語在生活中的應(yīng)用。同時，雙語教學并不是被動地聽老師用外語上課，更強調(diào)的是學生之間、師生之間能夠用外語進行交流和互動。
二、雙語教學模式探討。
鑒于雙語教學的本質(zhì)是運用外語進行交流和溝通，而學生又沒有機會和環(huán)境進行這樣的練習，因此，學習小組教學模式就進入了我們的視線。在雙語教學中通過組織學習小組來挖掘?qū)W生自主合作、互動學習的學習熱情，同時營造了英語學習的環(huán)境和氛圍。
1.小組建立的原則。
首先，小組最好由3至6名學生組成，小組成員可以自由組合，這樣關(guān)系好的同學更容易交流，有更多的談?wù)摽臻g，即便水平有差異也不會在交流中感覺很尷尬。另外也可以由成績好的帶成績一般的學生，這樣成績一般的學生可以學到更多的詞匯，而成績好的學生能夠更自信、更有興趣去學習和幫助同學。
另外，學習小組成員不宜過多，人數(shù)越多，交流的盲區(qū)越多，人數(shù)越少，每個學生發(fā)言和說話的機會就會很多。
最后，學習小組成員不能固定，應(yīng)每節(jié)課進行調(diào)整和更換，保持新鮮感，保持學生交流的熱情和學習興趣。
2.競爭意識和團隊精神的培養(yǎng)。
我們可以用“一榮俱榮”來概括組員之間相互依賴的關(guān)系。當學生認識到他們的這種共存的`關(guān)系，才會自主地團結(jié)在一起，齊心協(xié)力共同完成每個任務(wù)。只有每個學生都努力付出，小組才能取得好成績，才能得到獎勵。比如說，優(yōu)勝組可以得到平時分的加分，或者作業(yè)量的減少。這樣就能充分調(diào)動學生的競爭意識，他們會盡己所能，努力完成自己的任務(wù)。同時，為了取得好的成績，小組成員會盡量按照個人能力進行分工，只要每個人都能很好地完成自己的任務(wù)，那么小組也會取得好的成績。這樣也就培養(yǎng)了學生的合作能力和團隊精神。
3.小組評價方法。
小組活動進行之后如何評價小組活動的整體情況是學生普遍關(guān)心的問題。
（1）小組評價遵循的原則。
小組評價應(yīng)包括即時性評價、糾錯性評價、激勵性評價、導向性評價、延展性評價、實效性評價等方面。
其中即時性評價要貫穿從預習、黑板板書、學生展示、質(zhì)疑對抗、反饋測評等每個過程和環(huán)節(jié)；糾錯性評價是評價的最基本功能；激勵性評價要求樹立“展示無錯”的觀念；導向性評價是指在教改初期的不同階段，根據(jù)實際需要所進行的具有指向性的評價。就是想達到什么就評價什么，需要什么就評什么，缺什么就評什么，從而達到“評什么就有什么”的目的；延展性評價是指在點評時，可以補充拓展延伸，提煉生成；實效性評價是指課堂評價不是為評價而評價，而是要圍繞主題展開，使評價富有實效和價值。
（2）小組評價的方法。
小組評價可以是教師評價也可以是小組互評，還可以是學生評委組評價。
教師評價是指教師應(yīng)該起到導向性的評價作用，引導學生進入正確的討論議題和正確的討論方式?？刂普n堂，不能進入中文聊天狀態(tài)。另外，教師評價還應(yīng)起到延展知識的作用，教師在導向性控制的同時還應(yīng)引導學生進入拓展思維的領(lǐng)域，開拓他們的視野，發(fā)揮他們自主學習的能力，提出拓展領(lǐng)域進一步讓學生自己發(fā)揮潛能找到答案。
小組互評可以在小組互評的過程中互相學習，開拓思路，查找錯誤、糾正錯誤，調(diào)動學生學習的積極性，使他們在課堂上能保持活躍的思維，始終運用專業(yè)知識和英語思維進行交流和溝通。
組織學生評委組是指從學生中找出幾名評委進行點評，每次評委都可以不同，這樣每個學生都會專心聽取課堂討論，因為自己有可能被選為評委，這樣必須準備發(fā)言，從而調(diào)動學生上課認真聽講的積極性。
4.教師的作用。
（1）教師應(yīng)該是小組學習的組織者。
整個課堂是學生的課堂，但是教師應(yīng)該是課堂的組織者，教師首先應(yīng)介紹和講解相應(yīng)的知識框架和基本概念，然后給學生以思考的空間，進而提出討論問題，組織有目的分組，然后對學生討論進行整體把握和控制。
（2）教師應(yīng)該是小組學習的控制者。
教師應(yīng)該是課堂的控制者，既控制知識點的講解，又控制學生討論的方法、思路、英語使用程度等。
（3）教師應(yīng)該是小組學習的評估者。
教師同時又是學習小組的評估者，在教師評價學生小組任務(wù)完成情況的同時，還應(yīng)引入拓展的知識點供學生下課后進行拓展思維，培養(yǎng)他們自主學習的能力，隨后再對拓展知識的學習和掌握進行二次評價。
（4）教師應(yīng)該是小組學習的激勵者。
教師是最重要的激勵者，教師對小組工作的肯定和贊揚就是對學生付出的最好回報。如果能善用激勵機制，那么學生會越學越有興趣，如果運用不好，學生會逐漸對這種學習方法失去興趣。
小組學習模式在雙語教學中的應(yīng)用，只是我們對教學的一個起點和試點，希望教師在運用小組合作學習的方法時，努力探索小組學習的最佳方法，不斷總結(jié)提高小組學習的實效性，讓小組學習真正為課堂教學服務(wù)。而且希望通過這種新的教學方法，大大提高學生對英語的學習興趣，從而使雙語教學進入一個新的模式，而且能夠在教學效果上有一個質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
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劉勇。協(xié)同學習中分組策略與同步學習方法的研究.昌吉學院學報，（01）。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇十五
摘要：新課程標準明確提出:要培養(yǎng)學生的“合作能力”。“自主、探究與合作”將成為未來主要的學習方式。通過“小組合作學習”,能把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”,變?yōu)橹鲃印皹穼W”,突出學生的主體地位。為此,教師可進行“小組合作學習”實驗。經(jīng)過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;小組合作學習;實驗;研究;。
傳統(tǒng)的教學,僅僅關(guān)注的是教師怎樣“教”,現(xiàn)在更要關(guān)注學生怎樣“學”,要充分發(fā)揮學生主動參與的積極性,改變原來的被動學習,為主動探究,真正發(fā)揮學生的主體作用,從而提高學習成績。為此,筆者在高一進行了“小組合作學習”實驗,經(jīng)過比較,“小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班。實驗證明:“小組合作學習”能最大限度開發(fā)學生的智力,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神,形成良好的人際關(guān)系,有利于學生的終身發(fā)展。
(一)理論意義。
“小組合作學習”是一種學習方式的變革,馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要,在交往中得到發(fā)展”。群體動力學理論指出:在一個合作性的集體中,具有不同智慧水平、不同認知結(jié)構(gòu)、不同思維意識的成員可以互相啟發(fā)、互相補充,在交流的撞擊中,產(chǎn)生新的認識,上升到創(chuàng)新的水平,用集體的力量共同完成學習任務(wù)。隨著課堂改革的深入,課堂教學已由關(guān)注知識傳授改為關(guān)注學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生學會合作、學會關(guān)心、學會創(chuàng)新、形成健全的人格,“小組合作學習”是實現(xiàn)以上要求的重要載體。通過合作學習,能夠建立起一種新型的師生、生生關(guān)系,使原來單向的`知識輸入,變?yōu)槎嘣鲃蛹橙〉膶W習方式,讓學生感受多向互動的學習體驗。
(二)實踐基礎(chǔ)。
建立“小組合作學習”方式,其合作基礎(chǔ)是:善于表現(xiàn)自己、張揚個性是每個學生的本能,尤其是在高中,人們都渴望得到肯定和認可,因此合作學習為學生搭建了一個很好的平臺;學生之間平等,溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當,認知結(jié)構(gòu)相似,語言樸素,討論更便捷,在不經(jīng)意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活,無論是在課間,在操場上、在宿舍內(nèi),學生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。
(三)應(yīng)用價值。
數(shù)學因其高度的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓?使好多學生都望而生畏,特別是高中數(shù)學,綜合能力考查加強,學困生越來越多,以致對數(shù)學學習失去信心。通過“小組合作學習”,把原來學生對數(shù)學被動的“苦學”,變?yōu)橹鲃印皹穼W”,突出學生的主體地位,使學生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題,使得他們具有一種鉆研的態(tài)度,有利于開發(fā)學生的智力;有利于培養(yǎng)學生的合作意識,培養(yǎng)學生的愛心和團隊精神。
(一)樣本準備。
在高一年級入學的26個班級中,確定兩個數(shù)學基礎(chǔ)相當?shù)陌嗉?命名為實驗班、傳統(tǒng)班,兩個班的數(shù)學及格率相同,平均分、優(yōu)秀率傳統(tǒng)班甚至略高于實驗班,兩個班進行對比試驗,實驗班進行“小組合作學習”,傳統(tǒng)班實行原來傳統(tǒng)的授課法,時間一個學年。
(二)研究方法。
一是觀察法,根據(jù)學生的課堂表現(xiàn),課后作業(yè)完成情況,各次考試成績,對兩個班的學生進行觀察比較;二是實驗法,實驗班進行“小組合作學習”,傳統(tǒng)班按原來的教學模式由教師授課;三是問卷調(diào)查,根據(jù)學生的學習狀況,對學生、家長、教師進行問卷調(diào)查,調(diào)查兩個班學生的學習動機、學習興趣的變化。
(三)試驗過程。
第一階段:傳統(tǒng)班實行原來的授課方式,實驗班實行“小組合作學習”。首先對實驗班60人,按照學生的個性、學習成績、性別等綜合考慮,分成實力相當?shù)氖畟€小組,每組6人,推選出小組長,明確各成員職責。成員1(成績較差的)負責上網(wǎng)搜集資料;成員2(微機能力好的)負責編輯組稿、數(shù)據(jù)整理;成員3(組織能力強的)負責協(xié)調(diào)組織成員討論;成員4(成績好)負責對本組任務(wù)難點的突破;成員5、6(成績一般語言能力好)負責對任務(wù)的展示。同時小組長也可以輪流當選,各成員的職責也根據(jù)實際進行變動,小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標競爭關(guān)系,這樣激活了整個教學環(huán)節(jié),使學生在對自己認可的一種狀態(tài)下,進行主動認知。
第二階段:確定小組合作教學形式。教師將教學任務(wù)分配給小組,由各小組進行合作學習。明確只有小組的每個成員都完成了學習任務(wù),才能計算整個小組的成績,這樣能在很大程度上調(diào)動每一名成員的積極性。如果在學習中遇到困難,小組之間可以互相討論,也可以問其他小組,也可以問教師。教師在整個過程中,巡視每個小組的情況。然后小組間進行展示,教師對展示成果及時進行總結(jié),對任務(wù)完成出色的小組提出表揚,對共同存在的問題,教師要及時答疑,進行修正補充。
(四)試驗結(jié)果。
經(jīng)過一學年的對比試驗,對兩個班學生的學習動機、學習興趣、學習成績進行了比較,實驗班各方面都優(yōu)于傳統(tǒng)班,試驗結(jié)果對比如下:。
1.學習動機、學習興趣兩方面,對學生、家長、教師進行了問。
卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn),實驗班的學生從整體上,改變了原來學習數(shù)學的態(tài)度,由被動的學習,變?yōu)橹鲃犹骄?課堂氣氛活躍,學習熱情高漲,極大調(diào)動了學生學習的積極性,提高了學生的學習興趣。
2.學習成績:。
從高一入學開始為起點,在一年的學習試驗中,通過六次考試成績,分別對兩個班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進行比較,在高一入學成績相當?shù)那疤嵯?經(jīng)過“小組合作學習”的實驗班的各項成績指標都超過了傳統(tǒng)班。
經(jīng)過一年的對比試驗教學,我真正體會到了“小組合作學習”給學生帶來的變化,它不僅僅是學生學習態(tài)度、學習興趣、學習成績的變化,更重要的是學習品質(zhì)的提升。在試驗班學生的眼神中看到是一種堅定,這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質(zhì),是他們受益終身的財富。
參考文獻。
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情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇十六
第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛W自然課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在自然課堂教學中進行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：
一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境。
實驗是一項興趣盎然的活動。創(chuàng)設(shè)實驗情境，自然課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境，能夠激發(fā)學生的`學習興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學習興趣和探索欲望，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學效果。
二、用科技史設(shè)置故事情境。
曾經(jīng)有一位教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家說過：“故事是兒童的第一大需要?！弊匀唤滩闹幸恍┲麑嶒?、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終身難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電流》時，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生物進化》時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動植物標本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家們的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
三、聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設(shè)情境。
巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。例如在《導體和絕緣體》一課教學中，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響？”學生答：“合上開關(guān)。”進一步追問“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時教師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學生在這種新情境中運用已有知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。
四、猜謎語、唱兒歌創(chuàng)設(shè)情境。
猜謎語、唱兒歌是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學生百上不厭。在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識編成謎語或兒歌讓學生學習，有利于概括知識，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學生的興趣。例如教《空氣》一課時，教師課前編一個謎語：看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了。看誰猜得準、快？大家踴躍競賽猜謎語，好勝心激起了學生強烈的興趣。
五、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，觸發(fā)情境。
[1][2]。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇十七
：情境教育教學包括的當今教育理念不但有著顯著的時代特色，并且對孩童教導的各個方面都具有全面的指導作用。該文主要結(jié)合情境教學的應(yīng)用現(xiàn)狀和實際，針對該法在小學語文中具體教學的應(yīng)用進行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對小學教學的，種類更是多種多樣。隨著各項教育改革的深入發(fā)展，教學方法的重要性又被重新提起，作為小學教學中相當重要的環(huán)節(jié)，新的教學法都既注重教學過程又強調(diào)教學結(jié)果，旨在讓小學生們真正把握和掌握所學知識。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運而生的。它主要指在教學中創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，讓學生參與情境并討論，把老師所教授的知識應(yīng)用在情境里，最終達到學有所用。當然要達到這一目標，對老師的要求還是相當高的。
情境是指通過話語、事物或音樂等方式來創(chuàng)設(shè)一個相對真實生動的環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來，從而老師對其性格個性等方面進行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學生自主學習的意識和團結(jié)合作的精神，學生的審美能力能夠提高，人生觀價值觀世界觀能夠正確地樹立。
1.2作用。
1.2.1通過創(chuàng)立情境，提高學生審美能力音樂是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個人欣賞和審美能力的。它通過特定的情景符號，借助音符生動地反應(yīng)實際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂能夠引起人的共鳴，觸動人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級教學過程中，運用音樂教學往往會收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對應(yīng)的畫面。放出這些音樂片段，然后讓孩子說出他們聽到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫下來。這樣孩子的聽力、聯(lián)想力甚至繪畫交流的能力都能同時得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無聊的課本授課為生動活潑的情境教學了，學生的興趣提高了，那學習效果自然也就提高了。1.2.2通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學生團結(jié)合作的能力在實際教學中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場景將孩子帶動起來。如在詩歌教學中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛分組，并通過小組協(xié)商將本組對這首詩的理解通過肢體表達出來，可以提示孩子加入自己編排的動作和歌詞等，通過將詩歌整個生動化從而帶動孩子們對古詩的熱情。通過游戲的方式讓學生們在游戲過程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價值。
在情境教學的具體應(yīng)用中主要涉及四個步驟。第一步驟是掌握在情境教學中需要應(yīng)用的語言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語言和行動結(jié)合，讓學生在情境中觀察思考激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，從而提高學生給寫作的能力。第三步驟在語文課上具體的應(yīng)用，通過扮演語言的方法集中學生思維，讓學生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運用情境教學的三原則進一步來促進引導學生發(fā)展。情境教學的核心是引起學生的興趣和情緒，學生通過表達內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計一個巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學生和情境融合，走進作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個情境中。因為這也要求教師鉆研課本想出恰當?shù)那榫啊?/p>
3.2進入情境激發(fā)情感。
小學生的語文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡單語言平實無華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實際教學提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來激起學生的情感共鳴誘發(fā)學生心中之情。這也要求教師要能引導學生走進文章的更深的境界，激起學生情感的遐想。
3.3在情境中進行理性的分析和思考。
在將學生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢提出一些問題讓學生們思考，此時學生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問題。鼓勵學生說出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學生們被激發(fā)起的興趣也并不會因此而消失，因此老師在此時可以在創(chuàng)造個情境并留下問題供學生們進一步思考探索。從而將語文延伸到日常生活中去，語文真正地伴著我們的呼吸，無處不在。
3.5想象作畫，讓學生體驗意境之美。
繪畫是開展形象的首選方式，課文是用語言描述在加上繪畫的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來了，這既符合兒童的理解認知特點也使他們更容易接受課本知識和其所傳達的信息。教師運用圖畫時，要把圖畫內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來激發(fā)學生感官，境使學生進入情境。
[1]李霞.小學語文情境型口語交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇十八
小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現(xiàn)新課標教學的需要。
一、科學編定座位，合理組建小組。
合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據(jù)學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。
固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領(lǐng)袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。
二、在合作中競爭。
在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內(nèi)合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內(nèi)合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權(quán)力，也賦予了義務(wù)和責任，并能激發(fā)起學生表達的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使大腦處于興奮狀態(tài)。
同時，在合作競爭中讓學生發(fā)現(xiàn)別人，使學生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關(guān)鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設(shè)身處地為別人著想。這就能促進組員團結(jié)合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。
三、培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣。
只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。
當然，要充分發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關(guān)系的處理等多方面還需進行討論。
總之，只要我們用心去探索、去總結(jié)，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結(jié)合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結(jié)出課改的碩果。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇十九
而引入小組合作學習，采用4～6人一組，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，以學生的學業(yè)成績、性格特征、興趣愛好進行小組，每一組包括優(yōu)等生、中等生、學習困難生，各小組學業(yè)成績平均水平大體相當。同時，每學期分組一次，小組成員長期合作，互相配合，互相幫助，共同完成教師布置的學習任務(wù)。在整個學習過程中，學生的“關(guān)鍵能力”以及今后就業(yè)最為需要的團隊合作意識得到了極大提升，這是以往的各種教學方式所不能達到的。但另一方面，在實踐過程中也有不少影響學習效果的因素。首先，部分教師未能真正把握住小組合作的實質(zhì)。不少教師由于多年形成的思維定式，在小組合作實施過程中仍會不自覺地滑向傳統(tǒng)課堂模式，即重理論講授，忽視在合作過程中對學生合作探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致合作學習流于形式。其次，教師盲目照搬實施程序。由于不少教師對小組合作學習的了解不夠，缺乏具體操作的經(jīng)驗，這導致在不少課堂教學的設(shè)計中，學生只是分成小組按部就班地開展學習，整個過程的實質(zhì)仍是教師滿堂灌，學生只是被分成小組被動接收。最后，評價標準單一化。小組合作學習的一個重要任務(wù)就是激發(fā)學生的思維，鼓勵學生大膽想象，突出解決問題的思路。但許多教師仍然習慣用卷面成績?nèi)タ剂繉W生的學習效果，使得一些理論成績較差，但有思想、有動手能力的學生受到忽視，這也直接影響到小組合作學習教學目標的真正實現(xiàn)。
1.提升教學理念。
長期以來，技工院校的物理教學都是沿襲傳統(tǒng)的普通中學的教學模式，許多教師對小組合作學習教學模式只是被動接受，卻并不了解其真正的內(nèi)涵、精神。因此，作為課堂教學的實施者，教師必須首先更新自身的`教育理念，勇于摒棄過去多年教學形成的傳統(tǒng)模式，這才能為小組合作學習模式的操作奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，要緊扣小組合作學習的精髓，切不可將小組合作慢慢演變成形式上的“小組合作”，教師要有意識地設(shè)置帶有一定探究難度的問題讓學生合作解決，但合作一定要適量、適度，對于技工院校學生來說，合作過量反而會適得其反。最后，教師要在仔細分析不同層次學生學情的基礎(chǔ)上選擇最適合學生的合作方式。
2.明確教學定位。
首先，教師要牢牢把握自身在整個教學過程中的主導作用，要起到統(tǒng)領(lǐng)全局的引導者、指揮者的作用，只有這樣才能使學生的小組合作學習沿著正確的方向發(fā)展。其次，給學生自由發(fā)揮的空間。教師可選定一位有一定組織能力的學生擔任組長，再由他召集本組成員商量決定各自的角色。這樣就能突顯學生在整個教學過程中的主體地位，然后根據(jù)學生角色完成的狀況進行輪換，使每位學生在不同的角色上鍛煉不同的能力。再次，要形成人人參與的氛圍。教師可有針對性地讓各個小組展開競賽，并對競賽優(yōu)勝的小組給予適當?shù)莫剟?，這樣可以促使每位小組成員產(chǎn)生集體榮譽感并積極投身于小組活動。最后，小組每位成員之間的合作必須互相尊重。要使小組成員間建立平等、互助的關(guān)系，培養(yǎng)其合作精神和合作能力。
3.科學考評。
評價標準設(shè)置得科學與否直接關(guān)系到小組合作學習模式實施的成敗。因此，評價的標準要徹底突破過去的“唯考試成績論”的桎梏。首先要重視過程評價，要考核學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)；其次要重視能力評價，學生的理論成績固然重要，但對技工院校學生來說，獨立分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更是重中之重；最后，評價的形式要多樣，除傳統(tǒng)的紙筆考試外，教師還可開展小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造比賽，并將比賽成績納入對學生的綜合考核。
三、小結(jié)。
總之，在技工院校物理教學中合理使用小組合作方式，可以有效地激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，是一種適合技工院校學生、行之有效的學習方法。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇二十
小學生的思維水平比較低，因此學習數(shù)學中的難題就是：數(shù)學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數(shù)學這門難懂的學科是不容易的。因此要考慮到小學生的現(xiàn)實情況，利用情境教學法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問題。具體化的數(shù)學知識，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學法聯(lián)系科學與實際，激發(fā)學生的實踐與探究能力情境教學法能夠發(fā)散學生的思維，把數(shù)學問題放到情境中來思考。通過這樣的方式，除了便于理解外，還有一個優(yōu)點就是能夠激發(fā)學生的實踐與探究的能力。學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數(shù)學問題，并且會自然使用數(shù)學方法來進行思考，培養(yǎng)他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數(shù)學學習，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學老師作為組織者和引導者，在開展教學活動中，就必須找到合適的教學方式。情境教學法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過多番實踐與探究。課堂上使用情境教學法，能夠引導學生的學習熱情，以下是筆者對于該方法開展的一些建設(shè)：
小學生最常接觸的情境就是生活，把問題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M行更快的認識。如果把生活情境與數(shù)學知識結(jié)合起來，其結(jié)果是學生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學的學習中。同時學生也會從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類似情境時，也會思考，加深鞏固了數(shù)學知識在他思維中的理解。因此，教師在教學中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學法，來給學生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學知識巧妙地放置到情境中，再引導學生走入情境中，進行思考與學習。當然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過使用貼近生活的情境法教學后，學生能夠很快投入到數(shù)學的學習中，并且很樂于進行數(shù)學知識的應(yīng)用。
情境教學法的優(yōu)勢很大，因此在很多數(shù)學教學中，它是被廣泛使用的。一些教師開展課堂活動時，每一節(jié)課都一定要開展情境，強行進行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學法流于形式，反而讓學生對數(shù)學問題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學問題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學法是一種教學方法，其本質(zhì)是為了幫助學生理解數(shù)學知識，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學問題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數(shù)學知識，要立足于教材中的數(shù)學知識，本質(zhì)上是要讓學生通過情境學習數(shù)學知識。
小學生正處于思維跳躍、喜愛玩耍的年紀，他們的注意力也很容易被分散，如果強行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無味的數(shù)學課堂中，他們更難進入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學知識巧妙地融合到情境中，讓他們在玩的同時學會這些數(shù)學知識。同時，更激發(fā)了他們對數(shù)學的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學生在輕松愉快的課堂中完成學習任務(wù)。比如說，可以適當加入一些競賽的元素，在進行“100內(nèi)加減法”的學習時，每個小學生會從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問題，要求學生找到合作對象，糖果的加和，正好就是問題的得數(shù)，答對最多的學生可以得到更多的獎勵。通過這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動學生的游戲熱情，讓全體學生都有興趣投入到其中，同時也鍛煉了他們的數(shù)學能力，體會到了“學中玩，玩中學”的快樂，樂在其中，學在其中。對于喜愛玩鬧的小學生而言，面對著枯燥的數(shù)學練習不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學生會對游戲十分熱衷，并且樂此不疲地玩著數(shù)學游戲，既增強了他們對數(shù)學知識的熟練度，又加深了他們對數(shù)學的觀感，更有興趣投入到數(shù)學的'學習中?？偠灾?，情境教學法作為新課標中提出的重要方法，確實是有著種種優(yōu)勢的。
但是情境教學法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實踐，不能為了使用而使用，反而使簡單的問題復雜化。通過情境教學法，能夠有效地將數(shù)學與實踐結(jié)合在一起，通過這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來，使學生一聽到上數(shù)學課就會心中有期待，建立起正向的激勵；此外，還可以使枯燥的數(shù)學知識具體化，學生在學習時，能夠更容易理解，減少他們學習的阻力。另外，在使用這種方法時，還可以啟發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂于思考，樂于在生活中進行數(shù)學知識的思考與使用，培養(yǎng)了對數(shù)學知識的實踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學法的恰當使用，確實可以在教學中起到輔助教學的作用，恰當使用情境教學法，可以使教學的局面得到改善。
情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用篇二十一
情景教學就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學生的情感流露，引導學生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學生的心理特點。
小學生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導地位，在學習的過程中思想比較簡單。這種教學方式就能夠順應(yīng)學生的心理，彌補了在普通教學模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學內(nèi)容的理解。
情景教學利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學生們在活動中進行知識的學習，避免傳統(tǒng)枯燥的教學帶來的負面影響。同時，還提高了學生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學生全面發(fā)展。
情景教學的方法需要學生的全程參與，這就需要學生具有一定的表達能力和合作能力，學生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學生的表達能力和團隊意識，使學生全面發(fā)展。
在運用情景教學法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學的語言訓練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓練；第二階段是作文教學中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當”的場合、景象或境地。讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，誘發(fā)學生寫作的欲望，從而提高作文訓練的效果；第三階段是在語文課堂教學中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學生的思維集中在情景中，使學生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學三原則，進一步促進學生整體發(fā)展。情景教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學所肩負的“文”與“道”兩方面教學任務(wù)的完成，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導小學生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學生深有體會，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當小學生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導小學生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學生探究、合作、思考，鼓動小學生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學習方法，個性化地解讀作品，才是語文教學的最終目的。
在小學語文教學中，教師要及時更新教學理念，巧妙運用情境教學法。通過情境教學法的有效運用，教師可以讓學生感受到語文并不是一門枯燥無味的學科，有時候還可以培養(yǎng)學生的想象力。情境教學法作為一種新型的教學方法，教師將之靈活地運用于課堂教學活動中，可以提高小學語文課堂的教學效率。
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