小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究（精選21篇）

總結(jié)是我們成長(zhǎng)路上的里程碑，是值得回憶的重要片段。在寫總結(jié)時(shí)，要注意積累和總結(jié)正面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方法。以下是一些經(jīng)典電影的推薦，讓我們一起享受電影的魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇一

孩子的回答很多，如：“小貓?jiān)谡?，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢?還是想過來?“”小狗不能趴在橋上，不小心會(huì)掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因?yàn)閷?duì)于一年級(jí)同學(xué)來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現(xiàn)生成的偏差才會(huì)越小。

二、給一種“明確”的問。

有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有明確的目的、有助于啟發(fā)學(xué)生思維。

三、給一個(gè)“支點(diǎn)”的問。

提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。

那么數(shù)學(xué)課堂上如果提問脫離學(xué)生思維支點(diǎn)的問題，便無法撬起最精彩的思維。

例如“，圓的認(rèn)識(shí)”一課的課尾向?qū)W生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應(yīng)安裝在哪?你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)去解釋一些生活現(xiàn)象嗎?”

在解決這個(gè)問題的過程中，有假設(shè)、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍為支點(diǎn)，這樣的提問，學(xué)生不能用現(xiàn)成的知識(shí)直接回答，而必須將學(xué)到的知識(shí)重新組合后，才能回答出來。

有這個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)問題便能促使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

四、給一個(gè)“適度”的問。

例如：有教師在教學(xué)乘法分配律時(shí)，運(yùn)用算式對(duì)比后，該總結(jié)提煉運(yùn)算定律時(shí)，教師一邊總結(jié)一邊問學(xué)生：大家看是不是兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，學(xué)生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，然后把它們的和加起來?學(xué)生回答：是。

這樣的問題和沒問沒什么區(qū)別，貌似是學(xué)生探索出來的，其實(shí)學(xué)生只是對(duì)老師的總結(jié)進(jìn)行了“肯定性的評(píng)價(jià)”，沒有主動(dòng)地進(jìn)行思考，這樣的問題沒有任何價(jià)值。

當(dāng)問題太深時(shí)，課堂要么出現(xiàn)“休克”狀態(tài)，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。

因此問題一定要適度，要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維發(fā)展規(guī)律。

五、給一次“適時(shí)”的問。

適時(shí)，即掌握提問時(shí)機(jī)，就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間。

例如：教學(xué)一年級(jí)《分類》時(shí)，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學(xué)生作比較后，及時(shí)提問：看到淘氣的房間你想說點(diǎn)什么?因?yàn)橛行πφR的房間做比較，學(xué)生很容易得出：淘氣的房間太亂了。

再適時(shí)地追問：那你們現(xiàn)在最想做什么呢?學(xué)生一定會(huì)順著老師的預(yù)設(shè)回答：“幫他整理房間”。

然后很自然地引到整理房間的話題上……。

六、給一個(gè)“有趣”的問。

有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、好動(dòng)、愛玩，課堂上要尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言，提出有趣的問題，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

總之，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。

需要教師認(rèn)真思考、把握時(shí)機(jī)，講求藝術(shù)。

課堂教學(xué)離不開提問，提問服務(wù)于課堂教學(xué)，教師要通過科學(xué)的問題來打開學(xué)生思維的大門，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的“六個(gè)給”，這樣，便會(huì)提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

作者:白淑玲單位:宜君縣太安鎮(zhèn)馬坊完全小學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇二

一、深入鉆研教材，實(shí)施有效備課，提高課堂教學(xué)效率。

1、深入鉆研教材，教師需要在課前對(duì)教材有全面、深度、系統(tǒng)的解讀。理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材，都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材提供的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。對(duì)于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚怪疄榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

2、備課必須要找準(zhǔn)教學(xué)的真正起點(diǎn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上?！?因此，要從學(xué)生實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵要注意以下五個(gè)方面問題：（1）學(xué)生已經(jīng)知道了什么？（2）學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？（3）想知道的這些問題學(xué)生能否通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、小組合作來解決？（4）哪些問題需要教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)？（5）哪些問題還需要拓展與延伸等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。

2、備課必須要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展，新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此其教學(xué)目標(biāo)是多元的。如何在短短40分鐘的課堂中整體落實(shí)三維目標(biāo)呢？加德納指出：“貪多，是現(xiàn)代課程設(shè)置的致命傷?！比绻澏?，最好的情況不過是使學(xué)生獲得知識(shí)皮毛，弄不好則會(huì)失敗。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)寧少勿多，這樣課堂中不僅可以扎實(shí)地為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能打好樁，還能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，喚起學(xué)生的智慧，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

流、實(shí)踐能力。將“米”和“分米”兩個(gè)面積單位的認(rèn)識(shí)安排到了下一課時(shí)。

雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)少了，但課堂更實(shí)在了，學(xué)生既理解了面積，建立起了1平方厘米的表象，而且在充分的操作活動(dòng)中，經(jīng)歷了面積單位的形成過程，獲得了積極的數(shù)學(xué)情感的體驗(yàn)。

3、備課必須要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

課堂教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。一些具有生命價(jià)值的生活資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。《按比例分配》這一課例題本來是：“銀燕電器廠有職工270名，男、女職工人數(shù)的比是5：4。這個(gè)廠男、女職工各有多少個(gè)？”這個(gè)應(yīng)用題給我們展示了“按比例分配”的一般題型，但離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，學(xué)生在生活中恐怕很難遇到這類問題，人為編造的痕跡太重，不利于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望?；趯?duì)此的認(rèn)識(shí)，在備課時(shí)，教師選擇了一件“非常平常的小事”——沖泡果汁這樣常見的生活情景來教學(xué)。 “泡制一杯400毫升的果汁飲料，果汁與水的比為：1:7。果汁放多少毫升？水放多少毫升？”上課時(shí)，通過獨(dú)立思考，小組討論，伙伴操作，最后一杯杯香甜可口的果汁終于成功配制出來。整個(gè)課堂氣氛其樂融融，洋溢著濃濃的生活氣息。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇三

課堂提問的設(shè)計(jì)是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，打開學(xué)生思維的閘門，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑.

二、提問的思考性。

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問.在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙.

在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加進(jìn)深所學(xué)的新知.在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識(shí)量并有能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過程.

三、提問的多向性。

首先要讓學(xué)生的思維多向.教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.

因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面.

四、提問的邏輯性。

教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化.

五、提問的巧妙性當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾.

總之，作為數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問題，把握課堂提問的時(shí)機(jī)，做到提問準(zhǔn)確而有效.靈活運(yùn)用多種提問方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

作者:殷中華單位:江蘇省丹陽(yáng)華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇四

（一）、課題提出的背景。

新課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也隨之發(fā)生了深刻性變革，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)。但是，不可否認(rèn)的是，這些亮點(diǎn)更多存在于那些條件優(yōu)越的學(xué)校中，而在教學(xué)條件落后的農(nóng)村學(xué)校中，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在，正如周濟(jì)部長(zhǎng)所說，“應(yīng)試教育從根本上還沒有真正轉(zhuǎn)變?！贝蟛糠纸處熯€沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教師仍然把知識(shí)技能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)目標(biāo)全方位的認(rèn)識(shí)和掌握，忽視了諸如思維能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。另一方面，“教教材”、“用教材教”的現(xiàn)象還比較普遍，教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教學(xué)過程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，教學(xué)質(zhì)量低迷。甚至出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。鑒于此，我們提出了“如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略”這一課題，以利于教師創(chuàng)造性的使用教材，使課堂教學(xué)發(fā)揮其特殊的優(yōu)勢(shì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）、課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。

為了了解本課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的相關(guān)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，如何組織和實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。主要包括以下內(nèi)容：倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；越來越重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的拚棄。

二、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)。

1、課題的界定。

教學(xué)：是由教師引起的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過程。教學(xué)策略：就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采用的一系列具體問題解決行為方式。有效教學(xué)策略對(duì)應(yīng)于課堂教學(xué)，可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思考和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有效教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念服務(wù)，是教師為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念而采取的教學(xué)措施。

2、課題研究的目標(biāo)、任務(wù)。

（1）通過研究與實(shí)踐，形成一套行之有效的的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效性教學(xué)策略，指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)。

（2）通過研究與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平，在教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)，自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。

（3）通過研究與實(shí)踐，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義。

1、本課題的研究與實(shí)踐是我校數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的需要。

2、本課題的研究與實(shí)踐有利于提高課堂教學(xué)效益、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

3、本課題的研究與實(shí)踐能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、本課題的研究與實(shí)踐有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平。

四、課題研究對(duì)象。

本課題將選取小學(xué)1—6年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。

五、課題研究的方法、步驟。

（一）課題研究的方法。

1、文獻(xiàn)資料法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

2、行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學(xué)實(shí)踐，反思、總結(jié)，再實(shí)踐、反思、總結(jié)，去蕪存精，不斷修改、完善實(shí)踐方案。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。

4、訪談法、調(diào)查法：通過對(duì)學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教師所實(shí)施的教學(xué)策略的態(tài)度、情感，以便更好的開展研究與實(shí)踐。

（二）課題研究的步驟。

1、準(zhǔn)備階段(2008年3月------2008年7月)調(diào)研本校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)狀，撰寫開題報(bào)告，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題研究小組，制訂實(shí)施方案，明確課題組成員的任務(wù)。

2、實(shí)施階段（2008年8月-------2009年7月）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題實(shí)踐教學(xué)，收集研究資料，掌握實(shí)踐數(shù)據(jù)，編制案例集、論文集并對(duì)前一階段的工作做整理，并寫出書面報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2009年8月-------2009年10月）分析整理資料，數(shù)據(jù)，做好課題的結(jié)題工作，完成預(yù)期的課題成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。做好成果的推廣工作。

六、研究基礎(chǔ)。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，親自策劃或參與課題研究與實(shí)踐，為課題研究取得成功提供了重要保障。

2、教師有一定的教科研經(jīng)驗(yàn)和能力，而且樂于參與課題研究，有較強(qiáng)的文字表達(dá)能力和課堂教學(xué)的實(shí)施能力，在各級(jí)案例、論文、教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)率較高。

3、本課題組制定了各項(xiàng)制度。

讀書交流制度，通過讀書交流，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)反思制度，要求教師每課之后要進(jìn)行反思，提高教學(xué)能力。論文制度，每學(xué)期要撰寫一篇論文，積累研究材料。集體備課制度。

4、落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)：學(xué)校能夠保證資料、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)的使用。

七、教學(xué)研究成果：

在我們?nèi)w課題組成員的共同努力下，經(jīng)過這一年多的教學(xué)研究與實(shí)踐，我們總結(jié)出了如下五方面的有效教學(xué)策略：

（一）創(chuàng)造性的使用教材策略。

新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，也就是提倡教師創(chuàng)造性的使用教材。對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)的《兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法》，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。在設(shè)計(jì)本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)沒有采用課本上的主題圖和統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)表中的數(shù)據(jù)只有98和25的加法利于點(diǎn)出本節(jié)課連續(xù)進(jìn)位加法(一)的重點(diǎn):兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,所以,我們沒有利用主題圖,而是選擇四個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字采用純數(shù)學(xué)化的導(dǎo)入方式導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課本中的主題圖作為科普知識(shí)進(jìn)行第二課堂教學(xué)。我們是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：

（3）用這些數(shù)字你能列出多少個(gè)加法算式？（只限定兩個(gè)數(shù)相加，師選擇四個(gè)有代表性的算式寫在黑板上：98+25=、89+85=、52+25、29+58=。）。

（4）觀察這四個(gè)算式，哪些是我們二年級(jí)學(xué)過的，是什么類型的算式？還會(huì)計(jì)算嗎？趕快算一下。說說你是怎么算的（和小組交流一下）。

（5）前兩個(gè)算式和后兩個(gè)有什么相同和不同的地方？這就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容（板書：兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法。）。

??。

當(dāng)然創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。

（二）情境教學(xué)的策略。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

首先教師要用好新教材中教學(xué)情境的文本資源。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。

其次教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際自行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)《9加幾》第一課時(shí)的教學(xué)情境就是根據(jù)學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用講故事的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們表現(xiàn)的都很好，作為獎(jiǎng)勵(lì)，老師給你們講一個(gè)小故事，大家愿意聽嗎？（愿意）不過，故事里包含著一個(gè)非常有趣的問題，看誰(shuí)能聽得出來并會(huì)解答。

這是什么？（雞蛋）今天老師講的這個(gè)故事就和這兩個(gè)雞蛋有關(guān)，老師家里養(yǎng)了一只母雞，名叫花花，他非常勤奮，每月都下很多雞蛋。昨天晚上，花花提這兩籃子雞蛋找我來了，它說：“主人，我這紅色的籃子里有9個(gè)雞蛋，綠色的籃子里有3個(gè)雞蛋，你幫我算算，我一共有幾個(gè)雞蛋？”我很快就幫它算出了答案，而且還幫它想了很多計(jì)算的辦法?；ɑㄕf：“謝謝你，主人，你這么聰明，你的學(xué)生們也一定很聰明吧？他們會(huì)算這樣的題嗎？”我說：“會(huì)呀！我的學(xué)生都非常聰明。你如果不信，明天我就用這道題考考他們，怎么樣？”花花說：“好啊，如果他們都答對(duì)了，而且辦法也特別多，我就獎(jiǎng)勵(lì)他們每人一個(gè)雞蛋?！笨矗@兩個(gè)雞蛋就是花花委托我?guī)Ыo大家的，它說這兩個(gè)雞蛋是用來獎(jiǎng)勵(lì)這節(jié)課表現(xiàn)最出色的學(xué)生的，大家高興嗎？（高興）。

故事講完了，現(xiàn)在誰(shuí)能說說故事里到底包含了一個(gè)什么問題呢？

??。

數(shù)學(xué)來源于生活，它是具體的，但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象。我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在生活的背景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，產(chǎn)生需求。

（三）活動(dòng)化教學(xué)的策略。

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。例如《四邊形》教學(xué)中，多次安排了學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)：

1、觀看圖片，認(rèn)識(shí)四邊形。

2、圍四邊形。

我們學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形都是四邊形。請(qǐng)根據(jù)自己的想象，動(dòng)手圍一個(gè)四邊形。

（學(xué)生在釘子板上操作，教師巡視指導(dǎo)，然后選出不同的四邊形加以展示）。

3、討論學(xué)習(xí)四邊形的特點(diǎn)。

釘子板上都是同學(xué)們圍成的四邊形，請(qǐng)觀察，說說看；到底什么樣的圖形是四邊形呢？結(jié)合圖形得出。（教師板書：四邊形有四條直的邊、有四個(gè)角）。

4、摸四邊形。

摸一摸：結(jié)合四邊形的特點(diǎn)。讓學(xué)生從袋中找出一個(gè)四邊形，然后摸摸它的四條邊和四個(gè)角。

5、找四邊形。

（1）大屏幕上有許多圖形，你能從中找出四邊形來嗎？找一找，把你認(rèn)為是四邊形的涂上你喜歡的顏色。

（2）說一說：在生活中，你還看到哪些物體的表面是四邊形的？

6、動(dòng)手剪四邊形。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四邊形，那么你能用你的小巧手剪出兩個(gè)以上不同的四邊形嗎？試一試。

學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手，讓學(xué)生上臺(tái)展示，反饋交流。

7、分四邊形。

同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)！我給每?jī)晌煌瑢W(xué)都帶來了一份禮物，想知道是什么嗎？打開信封看一看。請(qǐng)你們兩人一組，把手中的四邊形分一分。

（1）小組合作，要求按不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類。沒分好一類放在旁邊。比比看哪個(gè)小組分得多。

（2）匯報(bào)交流，投影展示，說說分類的方法。

這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，通過對(duì)教材的創(chuàng)造性再加工、再設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富、生動(dòng)，更加有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有創(chuàng)造意義的過程，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

（四）學(xué)法指導(dǎo)策略。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，從課堂改革入手，形成有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)行為。

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)法指導(dǎo)。例如，如何從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流等等。通過教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和長(zhǎng)期潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實(shí)創(chuàng)新的精神。

2、辯證地認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)針對(duì)過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而影響學(xué)生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”，但這并不意味著這種學(xué)習(xí)方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對(duì)有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，各有所長(zhǎng)而又不可替代。教師在課堂教學(xué)實(shí)際中可以充分利用這兩種學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)性，相互滲透、靈活使用。

例如教學(xué)《圓錐的體積》一課“實(shí)驗(yàn)探究圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系”環(huán)節(jié)的教學(xué)中：

1、開展實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)。

師：圓錐的體積究竟和圓柱的體積有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們親自實(shí)驗(yàn)。這里有沙子和水，還有等底等高、不等底等高的各種圓柱、圓錐的模型。實(shí)驗(yàn)要求是：各組根據(jù)需要選用實(shí)驗(yàn)用具，小組分工合作，輪流操作，作好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集整理，填在下面的表中。（多媒體出示）。

師提示：如何實(shí)驗(yàn)？各小組先議一議，再動(dòng)手。

生動(dòng)手操作。師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束將各小組記錄展示在黑板上。

2、分析數(shù)據(jù)，作出判斷。（1）觀察全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師：各小組說說各種實(shí)驗(yàn)結(jié)。

師：同學(xué)們一起觀察全班的數(shù)據(jù)，看看發(fā)現(xiàn)了什么？

（發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下圓柱能裝下三個(gè)圓錐的沙子或水，也有兩次或四次等不同的結(jié)果。）。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶M(jìn)一步觀察，什么情況下圓柱剛好能裝下三個(gè)圓錐的沙子或水？

生：各組互相觀察各自的圓柱、圓錐，會(huì)發(fā)現(xiàn)：只要是等底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，也就是說在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。

師：是不是所有符合條件的圓柱圓錐都具有這樣的關(guān)系呢？（生可能有懷疑）。

師：用標(biāo)準(zhǔn)的教具親自實(shí)驗(yàn)一次。（2）總結(jié)結(jié)論。

生：觀察老師的實(shí)驗(yàn)可以看到，結(jié)果和他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一樣的。得出結(jié)論如下：等底等高的圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3。

師問：你們能用字母表示出它們的關(guān)系嗎？生：v=1/3sh。

3、加深理解。

師：在1/3sh中，“sh”表示什么？為什么要乘1/3？生：回答。

師：要求圓錐的體積必須知道什么條件？還要注意?生：回答。

這里的教學(xué)有效地組織學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式感知、理解圓錐與圓柱體積之間的關(guān)系。

（五）多元評(píng)價(jià)策略。

課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過語(yǔ)言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、創(chuàng)設(shè)和諧、友愛和寬松的課堂氣氛。教師在課堂教學(xué)全過程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的親切目光?！澳慊卮鸬煤軠?zhǔn)確”、“你真棒”、“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子”等贊揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生的話應(yīng)常掛在教師嘴上，即使對(duì)于說錯(cuò)的學(xué)生，也決不能漠然置之，更不能隨意責(zé)難，在適當(dāng)時(shí)候再給機(jī)會(huì)，讓他嘗試獲得成功的歡樂，把知和情有機(jī)地統(tǒng)一起來。

2、在練習(xí)反饋中，進(jìn)行師生互評(píng)，生生互評(píng)。

綜上所述，教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。

八、研究成果形式。

1、關(guān)于有效教學(xué)的理論研究。（論文集、案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集和教學(xué)反思集）。

2、關(guān)于有效教學(xué)研究的結(jié)題報(bào)告。

九、課題研究的結(jié)論及推廣。

通過課題研究過程所產(chǎn)生的示范和輻射，幫助我校全體教師認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育理念的育人價(jià)值，逐步改變落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，學(xué)習(xí)和掌握使用新教材的教學(xué)技能，提高實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的水平，改善我校當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)，課堂提問是達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計(jì)問題與問題情境，要求學(xué)生思考并積極回答，從而加深學(xué)生對(duì)問題的深刻了解，訓(xùn)練學(xué)生思維，檢測(cè)掌握效果，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。構(gòu)建互動(dòng)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要通過互動(dòng)提問來生成。老師在課堂對(duì)學(xué)生提出的問題一般都是重點(diǎn)問題，要求學(xué)生獨(dú)立思考，自主理解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)交流，筆者將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行探究，針對(duì)相關(guān)問題提出解決方法。

小學(xué)生天真活潑，他們的學(xué)習(xí)興趣比較容易調(diào)動(dòng)與激發(fā)，但是我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學(xué)沒有很好地進(jìn)行提問教學(xué)。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會(huì)問“這個(gè)問題誰(shuí)能回答一下”“誰(shuí)會(huì)這個(gè)問題”，這樣的問題會(huì)讓學(xué)生反感，如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的答案不確定，就不會(huì)主動(dòng)回答；另外一個(gè)原因就是如果學(xué)生主動(dòng)回答問題，假設(shè)回答錯(cuò)誤，自尊心會(huì)受挫，降低學(xué)生主動(dòng)回答的積極性，學(xué)生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動(dòng)回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學(xué)中有著重要的作用。部分老師對(duì)課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對(duì)問題進(jìn)行編制，提問過于直接不具有生動(dòng)性，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的總結(jié)缺乏實(shí)質(zhì)性、層次性。

二、實(shí)行有效提問策略的途徑探討。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進(jìn)行有效提問，這就需要我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生感想敢問意識(shí)。

2.有效引導(dǎo)形成解決思路。

在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題的時(shí)候就會(huì)退縮，不愿意做深入的了解，說明學(xué)生不愿意自主解決問題，很少主動(dòng)對(duì)疑難問題進(jìn)行解析；而所謂的學(xué)習(xí)就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識(shí)死記硬背下來，實(shí)際上根本不知道知識(shí)該怎么運(yùn)用。這時(shí)候老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中提到“分米和毫米”的十進(jìn)制轉(zhuǎn)化等知識(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長(zhǎng)度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新型提問方式適時(shí)追問。

老師在數(shù)學(xué)課堂上可以實(shí)行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)中“加法結(jié)合律”中的三個(gè)數(shù)相加，可以把前兩個(gè)數(shù)相加，再加上第三個(gè)數(shù)；或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，再加上第一個(gè)數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，其次老師可以讓學(xué)生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進(jìn)行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；還有教學(xué)中，老師可以開展多媒體教學(xué)，活動(dòng)教學(xué)；針對(duì)學(xué)生的回答的偏差進(jìn)行追問，讓他們提升思維的嚴(yán)密性與思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.精心設(shè)計(jì)問題以少總多。

老師要根據(jù)課本知識(shí)重點(diǎn)，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計(jì)問題。重視對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性概括，讓學(xué)生明確重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理重要的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學(xué)生注意力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很容易掌握知識(shí)點(diǎn)，通過這種方式學(xué)習(xí)，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中提到的問題：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，實(shí)際比原計(jì)劃多百分之幾？對(duì)這個(gè)問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實(shí)際造林比原計(jì)劃多多少公頃，然后除以原來的造林?jǐn)?shù)，也可以先算實(shí)際造林相當(dāng)于原計(jì)劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進(jìn)行提問，提高學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學(xué)生概括這樣的題型解題的注意點(diǎn)和方法總結(jié)。如此能提高學(xué)生的思維能力與知識(shí)水平。另外，要重視聯(lián)系實(shí)際、靈活處理的提問。比如對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步解決問題，對(duì)于較難的題目老師可以換種方式進(jìn)行提問，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

總之，課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)效率的作用。因此，我們互動(dòng)提問過程中要注意方法，重視與學(xué)生學(xué)情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對(duì)性的問題生成提問的價(jià)值。從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的掌握，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇六

二十多年的教育教學(xué)實(shí)踐，使我深切了解體會(huì)到課堂提問的重要性和提問的技巧性，在教學(xué)教育中教師要從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)。下面就“課堂提問”談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、課堂提問現(xiàn)狀反思。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2．答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3．候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

有效提問是相對(duì)“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問包含兩個(gè)層面的含義:一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要“實(shí)”

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

比如，筆者在執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)第三冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。

3.提問過程要突出學(xué)生主體。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題:“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問題，更要表?yè)P(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇七

教師要把握好問題的難度。只有難度適中的問題，才有利于學(xué)生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問題，是為學(xué)生服務(wù)的。能夠讓學(xué)生提高的問題才是有效的課堂問題，教師要利用課堂問題讓學(xué)生處于探索者的位置，讓學(xué)生通過思考有所收獲。如果課堂問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能回答，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。如果問題太難，學(xué)生費(fèi)盡心思也找不到答案，會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。而“對(duì)不對(duì)”這樣的問題，過于籠統(tǒng)，有故弄玄虛之意。貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，才是有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的問題。最后，教師要關(guān)注課堂問題設(shè)計(jì)的梯度。具有梯度的問題，也就是具有層次性的問題，更能夠滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對(duì)問題進(jìn)行從易到難的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生一步一步地深入到學(xué)習(xí)中去。同樣在講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，教師可以提出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的'原因是什么？”這一問題，讓學(xué)困生來回答，讓學(xué)生都具有思考問題與回答問題的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂中來。

課堂提問是一門藝術(shù)，只有掌握正確的時(shí)機(jī)，才能讓課堂提問的作用發(fā)揮出來。在學(xué)生思路清晰的情況下提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。課堂提問作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問的。對(duì)于教師來講，最佳的課堂提問時(shí)機(jī)就是學(xué)生想要知道還沒有知道，想要表達(dá)卻不能表達(dá)的時(shí)候。比如在講解有關(guān)于民族資本主義發(fā)展的知識(shí)時(shí)，如果教師在課堂中直接問民族資本主義發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示，會(huì)讓提問顯得過于唐突，也會(huì)讓學(xué)生不知所措。教師要講究課堂知識(shí)傳授的水到渠成，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)民族資本主義的發(fā)展過程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質(zhì)，在學(xué)生思考其對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的意義時(shí)，提出問題，有利于課堂提問“正中靶心”。

三、把握好課堂提問趣味性。

所有的教育教學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，必須要考慮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味化的問題，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為歷史知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，高喊“我要學(xué)”。比如在講解有關(guān)于孫中山的辛亥革命的，教師提問“辛亥革命的影響有哪些？”會(huì)讓學(xué)生覺得過于功利化，目的性太強(qiáng)的問題，往往影響學(xué)生的思考積極性。教師如果提出“你們覺得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說成功，有人說失敗，這是為什么呢？”這樣的問題，促進(jìn)思維矛盾的激化，會(huì)讓問題的趣味上升，吸引學(xué)生討論與思考，讓課堂提問服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升。

四、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，高中歷史課堂中的提問，對(duì)于教學(xué)工作的進(jìn)步與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都十分重要。響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有利于課堂提問意義的突出。保證歷史課堂提問的質(zhì)量，會(huì)讓歷史教學(xué)質(zhì)量提升，更能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維開放化。關(guān)注課堂提問，豐富課堂提問方式，是提高歷史課堂提問有效性的絕佳選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇八

對(duì)問，就是教師提出問題請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答，針對(duì)性強(qiáng)、易檢查、可控性較強(qiáng)，但耗時(shí)較多。

直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉(zhuǎn)彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復(fù)雜、間接、但它有助于學(xué)生澄清數(shù)學(xué)概念理清解題思路，抓住問題的實(shí)質(zhì)，如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問，“平面內(nèi)，到定點(diǎn)和定直線距離之比是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么圖形?”是曲問，實(shí)質(zhì)問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。

正問與反問，正問就是教師從問題的正面設(shè)問，而反問則是教師從問題的反面設(shè)問。正問和反問可以促進(jìn)學(xué)生從問題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進(jìn)行，通過一正一反的提問，能突破難點(diǎn)，加深對(duì)公式的理解，收到良好的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇九

通過多年實(shí)踐教學(xué)中聽課或評(píng)課，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

例如，課堂提問次數(shù)繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡(jiǎn)單，看上去好似提問，實(shí)質(zhì)是不假思索的無效問題，并且只是教師問學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師有時(shí)提出的問題沒有思考價(jià)值，更不用談給學(xué)生課堂提問和思考的空間。

一節(jié)課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價(jià)值的問題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。

(二)教師處理問題的方法不當(dāng)。

教師在課堂上提出問題時(shí)，如果有學(xué)生沒有答到教師的思路上，教師就會(huì)出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學(xué)生的回答，或?qū)W生沒回答完問題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的積極性。

再一種情形就是使用提問去變相懲罰學(xué)生，例如，對(duì)一些上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生問他們一些不可能知道的問題，讓學(xué)生知道自己沒有注意聽課，從而會(huì)使學(xué)生自我感覺更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會(huì)造成破罐子破摔的情況。

二、課堂教學(xué)提問思考。

教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)方案，要明確提問的目的，設(shè)計(jì)清晰的問題，為了促進(jìn)互動(dòng)要優(yōu)化提問形式，力求提問有效，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率，同時(shí)有利于師生、生生互動(dòng)。

教師提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇要得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問應(yīng)掌握好火候，選擇比較準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難。

具體來說，提問要注意：置問題于教材的關(guān)鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。

問題之間要有密切的聯(lián)系，避免無目的無針對(duì)性、繁雜瑣碎的問題。

為了培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。

對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測(cè)式提問、啟發(fā)式提問。

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時(shí)多方面努力，特別是在組織課堂教學(xué)過程中，對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，多從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時(shí)還要從注重學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。

教師在課堂教學(xué)中提出問題后盡可能給足學(xué)生思考和交流問題的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生表達(dá)想法，無論回答正確與否，教師都要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，之后，教師要組織學(xué)生給予評(píng)價(jià)，教師給予贊賞，讓學(xué)生有快樂的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)提問是一門教學(xué)藝術(shù)同時(shí)也是一種手段，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂提問的有效性和時(shí)效性，教學(xué)會(huì)收到更好的效果，也就會(huì)逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會(huì)起到積極作用。

作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學(xué)校。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十

一、課題的提出。

1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析。

為了了解這一課題在這個(gè)領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。

就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步推動(dòng)新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時(shí)代和諧。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。

我們雙塘中學(xué)作為一所農(nóng)村寄宿制初級(jí)中學(xué)，雖然我們?cè)趯W(xué)生的素質(zhì)教育和教師專業(yè)發(fā)展等方面作了大量的工作，取得了一些成效。但我們需要在原有的課程改革和教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上尋找新的突破點(diǎn)。我們期望以州級(jí)“十一五規(guī)劃”專項(xiàng)課題研究為平臺(tái)，以構(gòu)建有效課堂為切入點(diǎn)，繼續(xù)實(shí)踐和延伸我們的教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育核心價(jià)值。

2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗(yàn)得比較少，多少學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對(duì)于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實(shí)，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能動(dòng)起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

如果不及時(shí)解決教學(xué)中存在的這些問題，將會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的發(fā)展，新課程改革的順利推進(jìn)。因此，進(jìn)行有效教學(xué)的實(shí)踐研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。

二、關(guān)鍵詞的理解。

1、有效課堂教學(xué)：主要指中學(xué)的課堂教學(xué)，也涉及小學(xué)的課堂教學(xué)，即中小學(xué)傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學(xué)和廣義的由教師按計(jì)劃組織的室外乃至校外的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！罢n堂教學(xué)”涉及到教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學(xué)中師生教與學(xué)的理念、教與學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)的方式、方法和教與學(xué)的管理及教與學(xué)的評(píng)價(jià)等多方面問題。

2、有效性：是指新時(shí)期進(jìn)行課堂教學(xué)改革中實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔(dān)全面提高學(xué)生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務(wù)出發(fā)，建構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系等產(chǎn)生的教學(xué)效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高學(xué)生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。

總之，本課題研究的是：在“十一五”時(shí)期全面貫徹素質(zhì)教育精神，深入開展教育改革、強(qiáng)調(diào)教育創(chuàng)新的形勢(shì)下，小學(xué)課堂教學(xué)改革中教學(xué)效果如何迅速提高的方式、方法問題。

三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、意義及創(chuàng)新之處。

1、研究目標(biāo)：

在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，積極探索“農(nóng)村小學(xué)有效課堂教學(xué)策略”，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和能力，最終引導(dǎo)學(xué)生和諧﹑健康的成長(zhǎng)。

2、研究?jī)?nèi)容：

（1）有效的導(dǎo)入策略；（2）有效的提問策略；

（3）有效的評(píng)價(jià)反饋策略；（4）有效的練習(xí)策略；

（5）有效的組織控制策略；（6）有效的拓展﹑延伸策略；

（7）有效課堂的課例﹑案例分析等。

3、研究意義。

通過有效課堂教學(xué)策略研究，讓廣大教師更新觀念，從真正意義上實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，積極把現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，形成一個(gè)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間﹑生生間的信息交流的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識(shí)﹑共享﹑共進(jìn)的目標(biāo)，營(yíng)造有效教學(xué)的和諧課堂。

4、創(chuàng)新之處：

在已有的有效課堂、有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，側(cè)重于課堂有效教學(xué)策略的研究，我們關(guān)注的是課堂實(shí)踐中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效組織。針對(duì)城鄉(xiāng)差異客觀存在的現(xiàn)實(shí)來進(jìn)行具體的有效教學(xué)策略研究。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

四、課題研究理論。

1、人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要適當(dāng)?shù)慕o于外部條件就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮。這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示出學(xué)生在探究性、自主性、學(xué)習(xí)中具有一定的潛力。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含：情景、協(xié)作、會(huì)話等因素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效教學(xué)策略及教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

3、（美）納卡穆拉的“健康課堂管理”：“健康課堂管理”通過闡述學(xué)生健康的基礎(chǔ)和課堂管理策略，通過健康課堂上對(duì)學(xué)生的激發(fā)交流，通過運(yùn)用一些健康有效的紀(jì)律實(shí)施，皆在為教師提供一些切實(shí)可行的技巧和策略，盡可能地為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造一種愉快、健康、高效的課堂氣氛，使他們能夠健康地成長(zhǎng)。健康課堂管理的基礎(chǔ)是，每位教師應(yīng)該時(shí)刻牢記，必須以相互信任、相互尊重，為基本出發(fā)點(diǎn)，用健康有效的方式溝通與交流。

“健康課堂管理”把美國(guó)現(xiàn)代著名實(shí)用主義教育家杜威的“從做中學(xué)”理論在實(shí)踐活動(dòng)中貫穿始終。它對(duì)我們本課題的課堂實(shí)踐探索有積極的實(shí)質(zhì)性的價(jià)值借鑒。

4、（美）霍華德?加德納的“多元智能理論”：

多元智能理論體系包括以下智能：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；音樂—節(jié)奏智能；邏輯—數(shù)理智能；視覺—空間智能；身體—運(yùn)動(dòng)智能；自知—自我認(rèn)知能力；交往—人際關(guān)系智能；自然觀察者智能。

加德納認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。多元智能理論倡導(dǎo)一種積極的學(xué)生觀，倡導(dǎo)一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀?！槍?duì)不同智能特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”；針對(duì)不同學(xué)生“對(duì)癥下藥”。

多元智能理論所主張的教育評(píng)價(jià)是通過從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評(píng)價(jià)。多元智能理論力求使評(píng)價(jià)教學(xué)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能充分發(fā)展的有效手段。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十一

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間缺少對(duì)話交流，課堂氣氛沉悶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，構(gòu)建科學(xué)的提問策略，以及加強(qiáng)反思等提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師重于知識(shí)的單向傳輸，自編、自導(dǎo)、自演，師生間缺少對(duì)話交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有想象的空間，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。巴西教育學(xué)家費(fèi)萊雷認(rèn)為：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！苯處熞獓@教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富有趣味性、生活性、知識(shí)性的問題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心，放不下“師威”，按成績(jī)給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生在揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能將學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對(duì)后進(jìn)生妄下結(jié)論，認(rèn)為他們智力有問題。而是要提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂中毫無戒備地提出疑惑。

二、構(gòu)建科學(xué)的'提問策略。

1.設(shè)問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上精選問題內(nèi)容，要避免簡(jiǎn)單的是非判斷題讓學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)、“狂轟濫炸”式的提問讓學(xué)生無力招架，要有助于學(xué)生獨(dú)立探究，要做到少而精，能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的基礎(chǔ)上把他們找出來。想一想，怎樣數(shù)得又對(duì)又快？教師鼓勵(lì)他們說出自己的做法，有學(xué)生說是用鉛筆指著數(shù)的，也有說用手指指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數(shù)控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學(xué)生百思而不能求解，會(huì)抑制學(xué)生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學(xué)生可以脫口而出，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問題的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進(jìn)生樹立自信，讓他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學(xué)生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學(xué)生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生體會(huì)到物品有輕有重，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。

2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時(shí)每刻都可以提問，但唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問時(shí)，表述要清晰，語(yǔ)氣要委婉，要能吸引學(xué)生的注意力。發(fā)問要按照循序漸進(jìn)的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內(nèi)角和規(guī)律時(shí)，教材要求學(xué)生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內(nèi)角和。教者先讓學(xué)生畫出任意一個(gè)四邊形，探索其內(nèi)角和，有學(xué)生提出可以將四邊形切割成2個(gè)三角形來求內(nèi)角和為360°，也有學(xué)生在四邊形中取一點(diǎn)，再依次將之與四頂點(diǎn)連起來，共得到4個(gè)三角形內(nèi)角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內(nèi)角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內(nèi)角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內(nèi)角和的度數(shù)?！?/p>

3.候問階段的策略。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，當(dāng)教師發(fā)問后，需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時(shí)間，教師要面帶微笑，傾聽學(xué)生的表達(dá)，切不可立即換學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生提出看法后，教師要適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，也可以予以追問，讓他們及時(shí)補(bǔ)充完整，形成完整的、獨(dú)到的見解。在提問后，教師還要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生面帶難色時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾荆蚪档碗y度，或轉(zhuǎn)換角度，或設(shè)置腳手架，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。

4.叫答階段的策略。在叫答時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進(jìn)生，讓每一位同學(xué)都能獲得機(jī)會(huì)。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，當(dāng)該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，如回答正確則由后進(jìn)生回答類似的問題，若回答錯(cuò)誤，則由優(yōu)等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學(xué)生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。

5.導(dǎo)答階段的策略。在課堂提問中，學(xué)生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導(dǎo)答技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出問題的答案。在學(xué)生回答時(shí)，教師要靈活地采取相應(yīng)策略，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或指點(diǎn)迷津，或化整為零，逐個(gè)突破，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步走出困惑。在學(xué)生回答過于膚淺時(shí)，調(diào)整聚焦，通過追問讓學(xué)生的思考更加深入。

三、教師要勤于反思。

教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學(xué)生，通過走訪、觀察了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程序，為把握提問的難度尋找依據(jù)。通過反思，強(qiáng)化提問的科學(xué)性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌生硬地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)生實(shí)際的問題，留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，要發(fā)揮教育智慧，通過追問等方式將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十二

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。過去，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，靈活變化教學(xué)手段與方法.那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施有效的教學(xué)策略呢？下面談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)：

一、要有效利用教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有依據(jù)。

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課.２.緊扣教材。在教學(xué)時(shí)，要把教材鉆研透，把握知識(shí)間的前后聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果能做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，達(dá)到舉一反三的效果，那我們的教學(xué)就真正達(dá)到了有效。

二、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣。

首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會(huì)屢屢發(fā)生。

先說說教學(xué)目標(biāo)吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定：（1）在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會(huì)神地聽講。

（2）學(xué)生能夠積極地思考問題，不是被動(dòng)地聽講。能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對(duì)問題進(jìn)行探討，以求得問題的解決。

（3）學(xué)生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。

（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時(shí)間，有獨(dú)立的解答和思考問題的時(shí)間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。

（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。

因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。

如教學(xué)《鉛筆有多長(zhǎng)》，讓學(xué)生測(cè)量了部分物體的長(zhǎng)度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長(zhǎng)度？一位學(xué)生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是教師“將計(jì)就計(jì)”，要求學(xué)生自己想辦法測(cè)量：生1跑上講臺(tái)，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫下來，當(dāng)卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長(zhǎng)度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐尋找答案?！罢n標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來了全新的視角，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以有四通八達(dá)的運(yùn)行路徑?！袄蠋煹难鼑卸嗌佟?，這問題蘊(yùn)涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實(shí)性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸，達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)。

我們可以看到，生成性的課堂，學(xué)生積極性很高，智慧得到充分展示。對(duì)于學(xué)生想出的各種測(cè)量方法，教師不以成人的眼光簡(jiǎn)單評(píng)判，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。當(dāng)讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學(xué)生掌握的不僅是測(cè)量方法，能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時(shí)間，但收獲的卻是價(jià)值，真是“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。

三、要改革教學(xué)評(píng)價(jià)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方法有改進(jìn)。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長(zhǎng)提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意平時(shí)觀察、改革考試多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。

2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

對(duì)教師的課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在西方國(guó)家是非常普遍的事情，然而在我國(guó)卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，我認(rèn)為必須處理好以下幾個(gè)問題。1.首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10一15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。5.開學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。6.盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。

四、要注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生在課后寫數(shù)學(xué)日記，可以寫對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以記述他們?cè)谡n堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫的過程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)探究的過程，一個(gè)反思的過程，一個(gè)創(chuàng)新的過程，一個(gè)不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十三

摘要：游戲性教學(xué)方法是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中的熱門教學(xué)方法之一，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，游戲教學(xué)法更加符合小學(xué)學(xué)生的興趣愛好和心理特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和應(yīng)用方法進(jìn)行科學(xué)的分析，探究游戲教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲性；設(shè)計(jì)要點(diǎn)；應(yīng)用。

數(shù)學(xué)是一門集邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和理性于一身的高難度學(xué)科，尤其是對(duì)于還處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是相對(duì)較大的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法和手段優(yōu)秀與否非常重要。游戲教學(xué)法能夠?qū)㈧o態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與動(dòng)態(tài)的游戲教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，從而將靜態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效地活躍起來，激發(fā)小學(xué)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，集中其課堂注意力，從而有效地提高小學(xué)學(xué)生的課堂聽課效率和學(xué)習(xí)積極性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并且積極利用游戲教學(xué)方法來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

從根本目的上來說，游戲性教學(xué)方法的應(yīng)用是為了利用游戲?qū)τ谛W(xué)學(xué)生的.興趣愛好影響作用，來有效地提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，游戲教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要點(diǎn)必須以小學(xué)學(xué)生為中心，緊緊圍繞小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)來展開設(shè)計(jì)。第一，游戲的主題選擇。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體是小學(xué)生，因此，游戲教學(xué)主題內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)也必須符合小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)學(xué)生的年齡較小，社會(huì)閱歷不是非常的豐富，再加上小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累和理解能力相對(duì)而言較低，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇一些難度較低、且富有兒童特有的趣味性的主題游戲來激發(fā)小學(xué)學(xué)生的參與興趣，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。比如說“看圖識(shí)數(shù)學(xué)公式”、“你說我來猜”、“數(shù)學(xué)問答競(jìng)賽”等多種主題游戲，給予小學(xué)學(xué)生多重新鮮感受，從而有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，游戲的應(yīng)用設(shè)計(jì)。游戲教學(xué)方法的應(yīng)用設(shè)計(jì)主要是在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課階段，要想充分的發(fā)揮游戲教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須在數(shù)學(xué)課堂流程的設(shè)計(jì)上，將游戲教學(xué)完美的與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。從主次關(guān)系上來講，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主，游戲教學(xué)為輔，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將游戲教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，讓游戲來輔助詮釋小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效地簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，提高小學(xué)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣。

2．1角色扮演游戲法：角色扮演游戲法是游戲教學(xué)方法中最為直接也是最為有效的教學(xué)方法之一，它能夠通過讓小學(xué)學(xué)生親自參與角色扮演的方式，讓小學(xué)學(xué)生的課堂注意力和思維全身心的投入游戲?qū)W習(xí)當(dāng)中，從而有效地加深小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率有著非常好的幫助作用。以蘇教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教科書上冊(cè)中的一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題為例：“楊淵手里的核桃數(shù)量是汪敏的三倍還多一個(gè)，而汪敏手里的核桃數(shù)量是錢飛的二分之一倍還多兩個(gè)，已知錢飛手里有4個(gè)核桃，請(qǐng)問楊淵和汪敏手中各有多少核桃？”小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過課堂角色扮演的方式，讓三個(gè)學(xué)生各扮演題目中的一個(gè)角色，從而將抽象的題目?jī)?nèi)容直觀的展示到學(xué)生的面前，從而有效地加深小學(xué)生對(duì)于題目的理解和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，需要注意的是：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇適合小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展、與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲情境讓小學(xué)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所需教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到游戲當(dāng)中，切不可為了追求游戲效果而忽視了教育目的。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)選定好的角色扮演游戲情境，制定角色扮演所需的道具、服裝，從而有效地吸引學(xué)生的游戲興趣好熱情。第三，角色扮演游戲完成后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為每一位學(xué)生進(jìn)行合理的、富有激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，從而增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生的自信心。

2．2創(chuàng)新解題游戲法：創(chuàng)新是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及鍛煉學(xué)習(xí)能力的重要方法之一。數(shù)學(xué)一門理性的學(xué)科，它具有靈活多變的特性，而創(chuàng)新正是其進(jìn)步的源動(dòng)力之一。比如說對(duì)于同一道數(shù)學(xué)題目，其解答的方法可以有很多種，這就需要學(xué)生利用其創(chuàng)新能力來進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。而且創(chuàng)新解題游戲教學(xué)法還能夠提高小學(xué)學(xué)生的思維組織能力，從而促進(jìn)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的科學(xué)、全面的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用組織創(chuàng)新解題的游戲方法來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用創(chuàng)新競(jìng)賽游戲法來輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇符合小學(xué)學(xué)生理解能力層次、貼切小學(xué)學(xué)生的實(shí)際生活、與數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)新競(jìng)賽論題，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所需的知識(shí)點(diǎn)融入到創(chuàng)新競(jìng)賽游戲當(dāng)中，從而即提高了小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也很好地鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終貫徹“以人為本，科學(xué)施教”的人性化教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的性格特點(diǎn)，積極采用優(yōu)秀的游戲教學(xué)方法來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化和高效化。

參考文獻(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十四

摘要：本文從高中數(shù)學(xué)中存在的問題、有效教學(xué)的內(nèi)涵、原則等入手。以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑為主線，結(jié)合筆者從教多年的實(shí)踐。圍繞著行為常規(guī)養(yǎng)成、強(qiáng)化非智力因素的積極作用、實(shí)施差異教學(xué)、重視數(shù)學(xué)再創(chuàng)造過程、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法和觀念的滲透、精心設(shè)計(jì)和諧的師生對(duì)話這六個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述，期間也簡(jiǎn)單談?wù)劜扇∵@些策略取得的成效。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)策略。

目前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在著一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒興趣，感覺數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式，與生活聯(lián)系不大；又比如學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏動(dòng)力，許多同學(xué)只是為了高考能考好一點(diǎn)的成績(jī)，此外毫無動(dòng)力，所以經(jīng)常出現(xiàn)靠老師采取威逼利誘成績(jī)才會(huì)有所進(jìn)步；最后即使學(xué)數(shù)學(xué)，又有很多同學(xué)方法認(rèn)識(shí)不當(dāng)，成天把自己潛伏于“題?！敝校詾閷W(xué)數(shù)學(xué)就是作題目。為了改善這種現(xiàn)狀，老師應(yīng)從根本上改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從各方面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容和方法在社會(huì)生活中有極其廣泛的用途；數(shù)學(xué)更是一門藝術(shù)，一種確實(shí)的腦力的藝術(shù)。有效的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，更應(yīng)注重學(xué)生思維方式和方法的培養(yǎng)，并有效促進(jìn)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)觀念的形成。同時(shí)應(yīng)注意教育的方式和方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生越來越喜歡數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)融入他們的生活、融入其它課程尤其是物理、化學(xué)等理科科目中,使學(xué)生能靈活應(yīng)用它來思考生活和以數(shù)學(xué)的方式解決困難和問題。

一、有效教學(xué)的理論分析。

（一）有效教學(xué)的基本內(nèi)涵。

有效教學(xué)指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。說得通俗一點(diǎn)，課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)：在一定的時(shí)段內(nèi)，學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)到什么程度？怎樣學(xué)的？學(xué)完以后對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度是更熱愛，未有變化，還是變討厭了？下面我以三角中兩角和與差的余弦公式教學(xué)為例來解釋一下有效教學(xué)的基本內(nèi)涵。

如果通過一定時(shí)段的教學(xué)，（1）最后檢測(cè)到學(xué)生能正確應(yīng)用公式在各種不同的情景下求兩角的和與差的余弦，則可以稱為有效果。（2）如果通過這時(shí)段的教學(xué)，學(xué)生除了能做到（1）以外，還能結(jié)合以前學(xué)的同角三角比的關(guān)系式、誘導(dǎo)公式等來求值，并且會(huì)逆向運(yùn)用公式對(duì)三角代數(shù)式進(jìn)行化簡(jiǎn)，則可以稱之為有效率。要有效益，則應(yīng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有，學(xué)了多少的同時(shí)；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的，學(xué)生的課堂主動(dòng)性怎么樣？本課可以從引導(dǎo)探討怎么求？讓學(xué)生猜想、驗(yàn)證否定以后；再提出可以以求代證。通過回顧前面幾節(jié)公式的推導(dǎo)讓學(xué)生醒悟到用單位圓這個(gè)好工具，然后一起討論如何構(gòu)造兩角的差角？如何尋找等量？最后讓同學(xué)嘗試化簡(jiǎn)等式。通過這一個(gè)過程，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)與內(nèi)容，而且掌握了研究問題的過程與方法，最有意義的是學(xué)生體會(huì)到了探究的魅力、數(shù)學(xué)的美，還發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這些對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)力的形成都起到積極的效應(yīng)。

（二）有效教學(xué)的原則。

確保有效教學(xué)的原則，包括：

（1）互動(dòng)的師生關(guān)系原則。

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交流。因此現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有互動(dòng)就不存在真正的教學(xué)，只有教學(xué)的形式外衣而無實(shí)質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把師生關(guān)系定位為雙向、平等、理解的人際關(guān)系。

（2）啟發(fā)式教育原則。

教師引導(dǎo)而不牽著學(xué)生走，用有效的教學(xué)情境激發(fā)他們學(xué)而不推著他們走。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下開動(dòng)腦筋解決問題，而不直接告訴他們結(jié)論。引而不發(fā)是啟發(fā)式的精髓，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二有效教學(xué)的途徑與策略。

實(shí)施有效教學(xué)，一是教師要有以學(xué)生為主體的意識(shí)，全部的教學(xué)是否合理有效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否獲得充分發(fā)展。二是教師要注重教學(xué)方式的選擇；精細(xì)化備課考慮各種細(xì)節(jié)如：板書設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、舊知遷移等都應(yīng)有助于學(xué)生開發(fā)潛能發(fā)展能力。三是要有良好的態(tài)度尤其是對(duì)學(xué)困生要多給他們機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)。四是精選課后練習(xí)，不給學(xué)生作對(duì)他們來說太難或太容易的題目。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下六個(gè)方面來提高教學(xué)的有效性：

（一）有效的常規(guī)養(yǎng)成策略培養(yǎng)良好習(xí)慣。

所謂常規(guī)，就是老師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定的長(zhǎng)時(shí)間后不需要你檢查就會(huì)自覺的日常行為。我針對(duì)所在學(xué)生基礎(chǔ)較差，習(xí)慣不是很好，堅(jiān)持從小處著手。如要求同學(xué)在上課前就把課本、筆記本、演算紙準(zhǔn)備好；每周都要對(duì)本周內(nèi)容作一次整理；要求同學(xué)都備好錯(cuò)題本，將每次測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)誤都整理上去且作出分析；所有的同學(xué)必須按照預(yù)先制定的分層學(xué)案，做好預(yù)習(xí)工作。習(xí)題的格式要求在右邊空出一部分來畫圖和訂正錯(cuò)誤及寫體會(huì)。

常規(guī)雖很細(xì)微，也不起眼，但細(xì)小的常規(guī)積累到一定的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如作筆記、周周檢測(cè)等能及時(shí)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)控偏差，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)；而錯(cuò)題改正能幫學(xué)生及時(shí)查遺補(bǔ)漏；用學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)一方面使學(xué)生上課聽課更主動(dòng)、更深入，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。實(shí)踐表明采取和執(zhí)行這些常規(guī)以后學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是很規(guī)范的行為，思路也比以前清晰快捷，學(xué)習(xí)的能力和自主的意識(shí)也不斷得到提高。

（二）重視非智力因素促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的策略。

通常我們都會(huì)非常細(xì)致地制定認(rèn)知目標(biāo)而且也很好地落實(shí)它們，但對(duì)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)重視程度不夠。在教學(xué)中我們要把智力因素與非智力因素有機(jī)的結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)非智力因素目標(biāo)的制定和落實(shí)。如精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)；通過展示數(shù)學(xué)的美，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣；構(gòu)建有效問題讓學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的興趣；通過“問題解決過程”，培養(yǎng)他們的毅力；借助一題多解、一題多變、等培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和創(chuàng)新的精神。通過多年的實(shí)踐體會(huì)到有效地發(fā)揮非智力因素關(guān)鍵點(diǎn)在“情”上，老師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對(duì)話為主。課堂教學(xué)提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學(xué)都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同的同學(xué)提出對(duì)他來說是恰當(dāng)?shù)膯栴}。

如在等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)國(guó)際象棋發(fā)明者與國(guó)王的對(duì)話引起同學(xué)極大的興趣來學(xué)習(xí)求和;接著我提出“把這個(gè)問題如何一般化?”給學(xué)生時(shí)間不但討論出本堂課的課題,而且讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)理論與實(shí)際的關(guān)系；然后與同學(xué)一起探究求和的方法：如類比等差的方法等等讓他們不斷的碰釘子培養(yǎng)他們解決問題的毅力；經(jīng)過一段時(shí)間后，才提出能否回歸定義最后一起探究出乘公比錯(cuò)位相減相消法；最后給出一組變式練習(xí)，鞏固所學(xué)，發(fā)展能力。

（三）關(guān)注學(xué)生差別，采取差異教學(xué)策略。

“差異”指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活表現(xiàn)出來的不同的各項(xiàng)品質(zhì)，每一個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)自內(nèi)心精神世界的個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生都是互不相同的，差異教學(xué)把學(xué)生的個(gè)體之間的差別當(dāng)作資源，作為教學(xué)的的積極因素加以利用。

學(xué)生差異有幾大特征：（1）普遍性：學(xué)生在學(xué)習(xí)的速度，認(rèn)識(shí)的方式，和學(xué)習(xí)的風(fēng)格上存在巨大的差異。有的同學(xué)比較擅長(zhǎng)抽象的邏輯推理；而有的同學(xué)則習(xí)慣形象的直觀解釋；（2）復(fù)雜性：人的智能由多種智力形式通過不同的組合而成，不同的學(xué)生在遺傳、環(huán)境及父母的熏陶下各種不同的智力形式擁有的量是有差別的。不同的學(xué)生差異主要在于智力的組合形式的差異；同一個(gè)學(xué)生不同的智力形式發(fā)展也不可能平衡；這種智能差異外在就表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)體差異性，當(dāng)他們被考慮時(shí)這種教學(xué)才可能是有效的。教學(xué)的效果不在于學(xué)生有多聰明，而在于怎樣使學(xué)生聰明，哪些方面變得聰明。（3）發(fā)展性：學(xué)生的個(gè)中智力一直都處于發(fā)展變化中，這需要教師經(jīng)常了解學(xué)生，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)；（4）可塑性：學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，我們一方面要重視不同的差異存在設(shè)計(jì)不同的教學(xué)，但也要重視潛能的開發(fā)，反對(duì)以照顧學(xué)生差異為由忽視開發(fā)潛能的作法，因?yàn)閷W(xué)生還在不斷地進(jìn)步發(fā)展。

根據(jù)以上分析在班級(jí)授課制下，學(xué)生的差異是普遍存在且復(fù)雜多樣的。老師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方法；內(nèi)容要采取多樣化的處理方式；課堂的組織形式要靈活多變盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中可采取以下策略處理：

制定差異性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；挑選不同程度的內(nèi)容使優(yōu)秀學(xué)生可以學(xué)得深一點(diǎn)，多一點(diǎn)，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能學(xué)、有所發(fā)展；實(shí)行“彈性學(xué)習(xí)小組”，按智力、知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)，考慮到差異中的共性把學(xué)生分為a、b、c三層。根據(jù)同組異質(zhì)的原則，每個(gè)學(xué)習(xí)中由各層中的一個(gè)優(yōu)秀、三個(gè)中等級(jí)、兩個(gè)較差的幾人組成。學(xué)生在這種小組中討論交流，優(yōu)秀的學(xué)生可通過把自己的思維方法教給其他同學(xué)，提高表達(dá)能力，及鍛煉自己思維的靈活性，并通過組織小組活動(dòng)、概括本小組的活動(dòng)成果而提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。中等學(xué)生在交流中，通過借鑒優(yōu)秀生的方法，學(xué)會(huì)思考方法、通過對(duì)比可找到自身的差距。成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生在交流中通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)、得到別人的幫助后，搞懂基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法、使得以后學(xué)習(xí)、聽課的效率都能得到提高。對(duì)學(xué)生制定分層目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。當(dāng)然目標(biāo)分層不是對(duì)號(hào)入座，而是動(dòng)態(tài)的，任何學(xué)生都可從低到高的攀登。最后分層應(yīng)具有“保密性”只要做到老師心里有數(shù)，方便老師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，至于如何分成這樣的小組一定要對(duì)學(xué)生“保密”。

（四）重視數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”過程。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出再創(chuàng)造教學(xué)理論：反對(duì)把事先創(chuàng)造好的完整的體系硬塞給學(xué)生，反對(duì)純粹以數(shù)學(xué)內(nèi)容為中心，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程。他認(rèn)為數(shù)學(xué)是最古老的科學(xué)，同時(shí)也是最容易創(chuàng)造的.科學(xué)。數(shù)學(xué)本質(zhì)是人們常識(shí)的系統(tǒng)化，數(shù)學(xué)的建立從觀察到猜想，再到證明或反駁，最后得到真理。數(shù)學(xué)不需要象物理、化學(xué)那樣搞實(shí)驗(yàn)，且它的結(jié)論可以由不同的人在不同的場(chǎng)所獨(dú)立獲得。至于符號(hào)、定義則是為了將發(fā)現(xiàn)的真理系統(tǒng)化或方便相互交流才引進(jìn)的，它們并非數(shù)學(xué)的精髓。

利用“再創(chuàng)造”教學(xué)這一原則，教師必須把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，把數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來教，就像音樂、藝術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)一樣。教學(xué)中讓學(xué)生有自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們處于積極的活躍狀態(tài)，有進(jìn)行創(chuàng)造的欲望。課堂一開始教師提出一些實(shí)例或具體的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”作為起點(diǎn)，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家經(jīng)歷創(chuàng)造的過程一樣，觀察、實(shí)驗(yàn)、用直覺或推理（如：合情推理）提出猜想（性質(zhì)、法則、公式）再加以證實(shí)，然后建立這些發(fā)現(xiàn)的結(jié)論之間的聯(lián)系形成體系得到類似于教科書的知識(shí)。

“再創(chuàng)造”教學(xué)除了在性質(zhì)、規(guī)則等利于創(chuàng)造的內(nèi)容可大顯身手以外，也可用于比較抽象的概念教學(xué)。如棱柱的概念按一般教材的處理順序是：先講多面體的概念，作為特殊情況引出棱柱的定義，再講性質(zhì)和判定。我在實(shí)踐中“按創(chuàng)造”原則教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。先給出一系列棱柱或?qū)嵗òㄕf明已知條件），告訴學(xué)生這就叫棱柱；接下去讓學(xué)生自己去進(jìn)行比較、分析、研究、討論；學(xué)生經(jīng)歷上述過程以后會(huì)發(fā)現(xiàn)棱柱的許多共同性質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生探究這些性質(zhì)之間的關(guān)系，比如由一個(gè)性質(zhì)推出另一個(gè)性質(zhì)，且不同的學(xué)生會(huì)選擇不同的出發(fā)點(diǎn)去推其它的性質(zhì)。通過這樣一個(gè)過程學(xué)生不僅掌握了棱柱的概念，而且自己的再發(fā)現(xiàn)活動(dòng)學(xué)會(huì)了怎樣定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐研究能力、及提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都起到了很好的作用。

（五）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)觀念的策略。

要全面提高數(shù)學(xué)課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識(shí)與技能目標(biāo)的培養(yǎng)。要讓學(xué)生重視領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法、逐步形成數(shù)學(xué)觀念。思想、觀念是對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)施加深刻、穩(wěn)定、持久的影響。

雖然平常教學(xué)中，大多數(shù)老師越來越重視思想方法的教學(xué)，但也存在不少問題如：在教學(xué)目標(biāo)中缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的要求；在課堂實(shí)施中未抓住滲透數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)；在小結(jié)中不重視從數(shù)學(xué)思想方法上歸納概括；有一些老師對(duì)思想方法的教學(xué)缺乏從整體出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)施，臨考前集中突擊。從教學(xué)有效性的角度出發(fā)，可通過以下幾個(gè)方面改善。

(1)把數(shù)學(xué)思想方法與知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)是知識(shí)原理與思想方法的有機(jī)統(tǒng)一體，其中思想方法是對(duì)概念原理的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是分析和處理數(shù)學(xué)問題所采用數(shù)學(xué)具體方法的指導(dǎo)原則。它的掌握與運(yùn)用不是靠臨時(shí)突擊，而是靠反復(fù)理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)中逐步形成的。為此努力挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)中的思想方法，結(jié)合知識(shí)有意滲透才是數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的最佳途徑。比如數(shù)形結(jié)合在高中有兩個(gè)地方是培養(yǎng)的絕好時(shí)機(jī)：三角和解析幾何，在三角中抓住單位圓、三角函數(shù)的圖像、及三角比的定義不斷的進(jìn)行數(shù)與形的互化；在解析幾何中圓錐曲線的研究中，結(jié)合常見的四大曲線的研究反復(fù)滲透：曲線的方程是什么？怎么求？從方程可研究出曲線的哪些性質(zhì)。

(2)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程不能一蹴而就。為了從整體上發(fā)揮最佳的教學(xué)效果要對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容要求系統(tǒng)深入的研究，制定各單元數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列。把握每種數(shù)學(xué)思想方法明確講授時(shí)機(jī)才能取得更好的教學(xué)效果。這些目標(biāo)和序列的制定要從學(xué)生的實(shí)際和本單元知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)，要選擇合適的方法、恰當(dāng)?shù)碾y度。如在函數(shù)關(guān)系的建立這一單元要明目標(biāo)是確培養(yǎng)建模的思想，但起點(diǎn)要恰當(dāng)，題目難度要適中，可以先選一次模型、二次模型，及簡(jiǎn)單的分段模型中的較典型例題，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們建模的思想和把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

(六)課堂組織采取對(duì)話的策略。

學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是從已知世界到未知世界的旅行，在這個(gè)過程中學(xué)生與新的世界相遇，與新的自我相遇。他們必須同新的世界、新的自我、新的其他人對(duì)話。鑒與此教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境一定是一種“對(duì)話”的環(huán)境。

教學(xué)中的對(duì)話以教師的指導(dǎo)為特征的，對(duì)應(yīng)教學(xué)過程的階段而設(shè)計(jì)和展開的活動(dòng)，具有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的功能。不要搞“假對(duì)話”即只讓學(xué)生回答是或否，或讓他們只想老師所想，講老師所講，教師要多研究對(duì)化的設(shè)計(jì)策略。老師要作很好的引路人，但不能用繩子牽著學(xué)生走，這要求老師把一些概念、方法設(shè)計(jì)成合適的問題，讓學(xué)生在師生對(duì)話、生生對(duì)話中自己學(xué)會(huì)它。在此引用弗賴登塔爾的話來表達(dá)我對(duì)該策略的理解：“泄漏以可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密那是‘壞’的教學(xué)，甚至是‘罪惡’”。

如在對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下課例取得了很好的教學(xué)效果：

（1）請(qǐng)同學(xué)們算以算和并求。

（2）請(qǐng)同學(xué)們觀察一下與和的關(guān)系？

（3）這一關(guān)系推廣到一般應(yīng)表達(dá)為什么形式？這個(gè)關(guān)系式恒成立嗎？

（4）請(qǐng)同學(xué)們用計(jì)算器用更一般的數(shù)值驗(yàn)算，這能說明該式恒成立嗎應(yīng)怎么辦？

（5）(在同學(xué)提出要證明時(shí))問證明是什么意思？（用已知的真理來推導(dǎo)它）鼓勵(lì)同學(xué)展開聯(lián)想哪塊內(nèi)容與對(duì)數(shù)有密切聯(lián)系，從而引導(dǎo)證明策略：化對(duì)為指。

（6）鼓勵(lì)同學(xué)類比猜想??并說以說猜想的理由，并嘗試證明。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我所教的學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)有趣，有用，而且都說有章可尋，有法可依。我從不布置超過一小時(shí)的作業(yè)，但每屆畢業(yè)生的成績(jī)?cè)谕粚用鎸W(xué)校一直位于中上游水平?？傊處熞I(lǐng)會(huì)二期課改精神，更新學(xué)習(xí)觀念，全面關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，不能一味搞題海戰(zhàn)，精心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高他們的學(xué)習(xí)能力而且要落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

1弗賴登塔爾《數(shù)學(xué)教育再探》（上海教育出版社，、2）。

2戴麗萍《中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)》（上海教育出版社，1999、10）。

3g.波利亞《怎樣解題》(閻育蘇譯)。

4鐘啟泉、崔允t、張華編《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》（華東師范大學(xué)出版社，）。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十五

伴隨著新課改的深入實(shí)施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法；是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑；是促進(jìn)師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。

對(duì)提問的精心設(shè)計(jì)，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識(shí)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的提問要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學(xué)理念下，重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實(shí)際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的問題情境，可以刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性。具體做到：一是創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)做自我需要。二是聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動(dòng)的生活場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進(jìn)而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平有三個(gè)層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動(dòng)反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達(dá)不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計(jì)問題時(shí)力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中，感到清晰的層次感和條理性。

有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實(shí)際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對(duì)不同的學(xué)生，提問不一樣的問題。對(duì)于學(xué)困生，要重點(diǎn)照顧，提問簡(jiǎn)單的問題，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)他們的參與；對(duì)于中等生，提問稍微難的問題，激勵(lì)他們不斷的進(jìn)步；對(duì)于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵(lì)發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新?？傊?，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是尊重學(xué)生多樣性的回答。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時(shí)候一個(gè)數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學(xué)生不同的思維能力。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答后，要認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的回答，對(duì)給予不同解法的答案要充分肯定，對(duì)有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚(yáng)；對(duì)于沒完全答對(duì)的，甚至是完全錯(cuò)誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己的獨(dú)特性和存在的價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十六

自確立開題報(bào)告以后，課題組的研究工作從未間斷過對(duì)課題的研討。課題組人員立足自身語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文教學(xué)的優(yōu)劣，反復(fù)探究作文教學(xué)的真諦。在自己所帶班級(jí)，從課題研究用以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的角度出發(fā)，按要求嚴(yán)格實(shí)施課題研究：

具體做了以下方面的工作，不足之處敬請(qǐng)課題組領(lǐng)導(dǎo)，各位教育同仁批評(píng)指正。

1. 在作文教學(xué)前期，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材和生活中習(xí)作素材，合理選材，為習(xí)作做好鋪墊。

2. 在作文課教學(xué)中，力求以說促寫，突破難點(diǎn)；以說促寫，減輕負(fù)擔(dān)。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，圍繞一個(gè)中心表情達(dá)意，選擇表達(dá)方式和習(xí)作方法。

3. 在作文創(chuàng)新方面，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為作文插上創(chuàng)新的翅膀。

4. 搜集整理作文有效教學(xué)策略方面的資料文獻(xiàn)。

5. 收集了學(xué)生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習(xí)作片段，加以賞析品鑒。

6. 撰寫了研究心得和相關(guān)作文教學(xué)反思。

7. 隨著研究的逐步深入，調(diào)整作文教學(xué)方案。

8. 著手撰寫研究報(bào)告，適時(shí)修訂。

二、存在的困難及解決思路

存在問題：

1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的作文語(yǔ)言比較匱乏。 2有部分學(xué)生習(xí)作思路缺乏創(chuàng)新。

3作為教師個(gè)人語(yǔ)文綜合能力有待提升。

4研究與教學(xué)的結(jié)合還不夠緊密。

解決思路：

1指導(dǎo)學(xué)生大量課外閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)言庫(kù)。

2引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行習(xí)作思路設(shè)計(jì)方面的合作探討交流。 3教師個(gè)人汲取先進(jìn)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加大指導(dǎo)和批改講評(píng)力度。

一、課題的提出

1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

為了了解這一課題在這個(gè)領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何組織實(shí)施有效的課堂教學(xué)研究。比如，有效教學(xué)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益的觀念；有效教學(xué)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式等。

就有效教學(xué)理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美銜接，并進(jìn)一步發(fā)展我們的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該思考的問題，在新課程大背景下進(jìn)行有效教學(xué)行為的研究必然可以進(jìn)一步 推動(dòng)新教育教學(xué)理念的推廣與使用，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的時(shí)代和諧。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者所共同追求的.。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”?！坝行Ы虒W(xué)論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。而清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。在具體教學(xué)行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)的有效性。

值。

2、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地﹑主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)校教育的成敗。但是針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學(xué)資源等因素的影響，不少教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)未能得到很好的落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)未能達(dá)到預(yù)期的效果，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象依然存在。教學(xué)新理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學(xué)生什么？心里不清楚，教師講得多，學(xué)生體驗(yàn)得比較少，多少學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學(xué)生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對(duì)于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實(shí)，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)要明確具體；其次是主體意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能動(dòng)起來，讓學(xué)困生也能積極參與課堂活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十七

課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無效的現(xiàn)象，這就需要開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)：

（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；

（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究?jī)?nèi)容

本課題研究將采用“問題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以問題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實(shí)驗(yàn)。

三、課題研究的方法。

（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。

（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對(duì)比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過程

（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

策略一、把課堂還給學(xué)生

我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”

先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀

后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

策略二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。

1、開拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

（1）、開展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來建立模型，并通過各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過程。

（3）、開展開放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、耐心傾聽，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。

策略三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。

我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

2、注重過程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在關(guān)注思維過程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十八

教學(xué)活動(dòng)展開的主要場(chǎng)所是課堂。不管是過去、現(xiàn)在，還是將來，課堂教學(xué)都是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。課堂教學(xué)效率就是師生在單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)，即投入的時(shí)間、精力與“產(chǎn)出”的關(guān)系。它是衡量課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要指標(biāo)，影響著學(xué)生作為社會(huì)公民必須具備的基本數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展及情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)。有些老師想通過延長(zhǎng)上課時(shí)間、大搞題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)的質(zhì)量，可結(jié)果對(duì)學(xué)生的心理和生理帶來很大的壓力，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。向課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)，筆者對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率作了以下幾點(diǎn)的思考：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币龅竭@這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

二、利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對(duì)復(fù)雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來，問題就變得簡(jiǎn)單了。例如：教學(xué)計(jì)算組合圖形面積的時(shí)候時(shí)，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點(diǎn)，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。

三、教會(huì)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說;沒有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。所以，教師在平時(shí)要采取策略培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：(1)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員都能積極的相互支持和配合，進(jìn)行有效的溝通，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，清楚的理解對(duì)方的想法與觀點(diǎn)，積極承擔(dān)自己扮演的角色。對(duì)那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學(xué)生要多加鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識(shí)。教師應(yīng)該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當(dāng)眾口頭稱贊那些愿意認(rèn)真傾聽他人的學(xué)生，建立起榜樣。最后，評(píng)一評(píng)哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽。(3)達(dá)成共識(shí)。讓學(xué)生對(duì)組內(nèi)的認(rèn)知沖突進(jìn)行有效解決，從而解決問題，理解知識(shí)，建立并維護(hù)小組成員之間的彼此信任。

所以，教師在教學(xué)中要做到以上幾點(diǎn)，教學(xué)效果才能事半功倍，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇十九

摘要：數(shù)學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師必須注重在解讀教材中培養(yǎng)創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新以及積極評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)創(chuàng)新。

由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，加之自身學(xué)習(xí)能力較差，常常在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上力不從心。在新課程改革背景下，教師作為知識(shí)的傳播者，在課前要準(zhǔn)備把握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，要做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的知心朋友，讓這部分學(xué)生真正感受到教師對(duì)他們的尊重和重視，并用有效的方法積極引導(dǎo)他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到這些還是不夠的，對(duì)于課堂生成問題和更多的實(shí)際問題仍然需要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。

二、教學(xué)中師生角色的改變。

首先，作為新時(shí)代的教師，要積極接受和更新教學(xué)理念，樹立全新的教學(xué)觀和服務(wù)觀，要貫徹以人為本的新理念，改變課堂教學(xué)中單純傳授學(xué)生知識(shí)的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，努力讓學(xué)生動(dòng)起來，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生自主獲取知識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些問題。所以，教師不但要搞好數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，把傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，還要把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。其實(shí)在我們生活的周圍有無數(shù)的數(shù)學(xué)問題，只要學(xué)生善于觀察，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生就能形成數(shù)學(xué)問題的初步印象。此外，要想法設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重大意義，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，教師必須讓學(xué)生自己去探究，不能只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

三、新課程改革對(duì)高中數(shù)學(xué)教師提出的要求。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，應(yīng)具備整體把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。作為學(xué)生的引領(lǐng)者，教師自身要深入研究教材，準(zhǔn)確領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)思想為指導(dǎo)，貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)新，提供把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解釋和理解數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，提高思維能力和創(chuàng)新能力，這樣教師才能在實(shí)際教學(xué)中做到有的`放矢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有利保障。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要在教學(xué)中靈活運(yùn)用教材。在高中階段，教材發(fā)生了很大的變化，這就需要教師要有很強(qiáng)的理解和領(lǐng)會(huì)能力。在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新舊教材的有效銜接，明白新舊教材的變化的地方，了解教材改革的要求，進(jìn)而采用新的教學(xué)方法，整合和創(chuàng)新教材。重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析教材，運(yùn)用教材，提高探索和創(chuàng)新能力。教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，并具備反思能力。課堂教學(xué)目標(biāo)有沒有完成、教學(xué)方法是否有效、學(xué)生有沒有掌握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力是否得到培養(yǎng)、是否還有遺留問題等。只有不斷總結(jié)教學(xué)的成功之處和不足之處，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并找到有效解決方法，才能不斷充實(shí)自己，提升教學(xué)水平。

四、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。

首先，確并樹立教育目標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，因此，教師先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，在課前做到認(rèn)真研究教材，并形成知識(shí)框架，總結(jié)出教學(xué)重難點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)方案，預(yù)設(shè)好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及掌握不靈活的內(nèi)容，并設(shè)想好為學(xué)生疏導(dǎo)知識(shí)的有效方法。另外，在教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度實(shí)施不同的教學(xué)手段，制定不同的教學(xué)階段。例如，在實(shí)際教學(xué)中，了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適宜的習(xí)題讓學(xué)生討論思考并熟練掌握。學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以做一些有針對(duì)性的難題，促進(jìn)深層次的理解和掌握，最后再通過階段性的測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)對(duì)癥下藥。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題中去，是教學(xué)的目標(biāo)之一。要想達(dá)到這種學(xué)習(xí)境界，需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建不同的問題所產(chǎn)生的模型，并把這種模型和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使抽象的知識(shí)生活化、形象化，便于學(xué)生理解，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解。再次，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師的職責(zé)不單單是教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的勇氣，面對(duì)難題能用積極的心態(tài)想辦法解決。對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、自信心缺乏的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)并教給他們學(xué)習(xí)的方法，使其重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，能提出和其他學(xué)生不同的解題思路。只要學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，哪怕是一種誤區(qū)也要給他們機(jī)會(huì)，然后給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高自我。最后，實(shí)際案例分析總結(jié)。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展和應(yīng)用新的教學(xué)方案能讓學(xué)生在遇到問題時(shí)馬上就能在自己的大腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。比如，一位學(xué)生在遇到一把鑰匙只能開一把鎖，當(dāng)手中有4把鑰匙和4把鎖時(shí)，他就不能準(zhǔn)確地說出哪一把鑰匙開哪一把鎖，最多試幾次才能解決這個(gè)問題時(shí)大腦的構(gòu)建過程：用其中一把鑰匙來試著開所有的鎖子，試四次就能產(chǎn)生結(jié)果了，然后在第二次的時(shí)候可以試三次，用這樣的計(jì)算方法，所有試的結(jié)果累加就是10次。這位學(xué)生沒有思考全面，教師可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥，助其重新找到思路：在此一次的時(shí)候，只用一把鑰匙試三次，如果這幾次都不行的話，那就是剩下的那把鎖就與之匹配了，這樣累加的結(jié)果就是6次。成功的課堂需要師生的共同努力，在新課程改革背景下，要構(gòu)建良性的互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，教師就要經(jīng)常反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并找到解決問題的方法，如此才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇二十

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學(xué)的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流，必然會(huì)成為今后教育發(fā)展的趨勢(shì)。

（一）智慧課堂的基本含義。

知識(shí)的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時(shí)智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對(duì)學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。

（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線。

是否實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個(gè)智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實(shí)施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問題作為切入點(diǎn)，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。

教師對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面，較為欠缺，更多的只是簡(jiǎn)單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。

（二）對(duì)于教學(xué)實(shí)施的不足。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實(shí)施過程中，教學(xué)活動(dòng)的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。

（三）反思和評(píng)價(jià)過程中的不足。

在完成教學(xué)工作之后，往往需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對(duì)于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無法做到針對(duì)性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無法得到真正實(shí)現(xiàn)。

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的'教學(xué)策略可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：

（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對(duì)于時(shí)針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

（二）利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對(duì)于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）綜合利用多種教學(xué)方式。

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。

智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢(shì)，決定了教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究篇二十一

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到預(yù)期目的。

一、精心備課，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

1.把握教學(xué)內(nèi)容、課型的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等類型；新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容。有些知識(shí)學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的；同一種教學(xué)方式，在低年級(jí)是孩子們喜聞樂見的，放在高年級(jí)就會(huì)使學(xué)生感到幼稚。當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)各司其職、靈活運(yùn)用。因此，針對(duì)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的前提。

2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具有全面性、科學(xué)性和適切性，使其體現(xiàn)有效教學(xué)的價(jià)值取向。教師制定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既要符合三維目標(biāo)的要求，又要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)是全面的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展。教師要盡最大努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)良好的自學(xué)能力

所謂課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。第一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設(shè)提高課堂有效教學(xué)的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。第三，新課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四，在習(xí)題課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為提高課堂有效教學(xué)服務(wù)，而不是為了在公開課作秀而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面

“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問題情境，使學(xué)生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動(dòng)中去。在這樣的'課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開對(duì)課題的研討。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺到自己的進(jìn)步和提高。

總之，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

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