情商是一個(gè)人成功的重要因素，我們應(yīng)該提升自己的情商?？偨Y(jié)不僅要總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還要著眼于未來(lái)的發(fā)展和目標(biāo)。以下是一些總結(jié)寫(xiě)作的技巧和方法，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇一
------------楊建軍。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，還在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱臏\顯的看法：
一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在鋪墊引新時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見(jiàn)的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。
1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂故事情境，就是利用兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我在新知的導(dǎo)入中講了一個(gè)“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來(lái)，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說(shuō)自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來(lái)怎樣分……這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能幫助豬八戒分一下桃子呢？”至此課堂靜了下來(lái)，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時(shí)出示課題并說(shuō)明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)后就能幫豬八戒很快算出了。”這樣就使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是一塊面包，并說(shuō)：“有2個(gè)學(xué)生沒(méi)吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分？”學(xué)生搶著說(shuō)從中間切開(kāi)，分成2份。我又說(shuō)：“每份是這個(gè)面包的多少？”學(xué)生說(shuō)是一半。我接著又問(wèn)：“如果分成3個(gè)同學(xué)怎么辦，每份是多少？”學(xué)生一時(shí)愣住了，說(shuō)不出答案。這時(shí)我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。
二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用。
兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問(wèn)不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。
折一折，量一量，進(jìn)一步觀察、分析、對(duì)比，自己就可以說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇二
摘要：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，這句話反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生熟悉規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)情景教學(xué)方法策略。
捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生熟悉規(guī)律的一個(gè)重要方面――情景教學(xué)。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無(wú)味。這種教學(xué)往往把學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷的積累知識(shí)和練習(xí)記憶的過(guò)程。它所調(diào)動(dòng)和利用的大腦功能只是與機(jī)械的、無(wú)情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。情境教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并把它付諸教學(xué)實(shí)踐中。結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，略談一下情境創(chuàng)設(shè)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
1.語(yǔ)言是在情景中表達(dá)其意義的。
脫離了情景，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達(dá)意進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語(yǔ)言，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)從情景教起?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)各種情景和把握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
2.直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。
情景教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接的和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。
二、如何在英語(yǔ)課中有效開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)。
1.傾注真摯情感，消除緊張心理。
“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。假如一個(gè)教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生也會(huì)愛(ài)老師、尊敬老師，還會(huì)把對(duì)老師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會(huì)積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。
2.開(kāi)展多種形式活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好情景。
教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物、直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境、進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)外，還可把有趣的活動(dòng)引入課堂。如：
（1）利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)作“freetalk”，教唱英文歌曲。
（2）進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲等。
（3）猜謎比賽，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選有趣的謎語(yǔ)，讓學(xué)生竟猜。
（4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)短劇或會(huì)話，讓學(xué)生上臺(tái)表演。
（5）進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽。一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們會(huì)積極預(yù)備，認(rèn)真參與。這樣既鞏固了書(shū)本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。例如，有一次在圣誕節(jié)前夕，我在高三年級(jí)進(jìn)行了一次圣誕晚會(huì)，內(nèi)容以英語(yǔ)演講為主，配以短劇、英文歌曲等，我提前一周叫學(xué)生預(yù)備。學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與，認(rèn)真預(yù)備。同時(shí)也邀請(qǐng)了高一、高二的學(xué)生參加，在晚會(huì)進(jìn)行中，學(xué)生表現(xiàn)出了非凡的組織才能和表演才能。當(dāng)時(shí)恰巧有位剛從新西蘭留學(xué)歸來(lái)度假的校友，他用那較地道的英語(yǔ)對(duì)新西蘭風(fēng)土人情的介紹贏得了在場(chǎng)學(xué)生的熱烈掌聲。
3.豐富課外活動(dòng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸。
語(yǔ)言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活水平是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的試金石。英語(yǔ)的情境教學(xué)的時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和老師用英語(yǔ)打招呼，交談；鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的常用表達(dá)方式和同學(xué)相互問(wèn)候、對(duì)話。也可以開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì)爆發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)也是課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸。本人根據(jù)不同班級(jí)、不同層次、不同水平、不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì)、朗誦會(huì)、講演比賽、識(shí)詞默寫(xiě)比賽、作文比賽、聽(tīng)力比賽等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
綜上所述，情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇三
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；音樂(lè)學(xué)習(xí)；審美能力。
情境教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征等實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、活潑生動(dòng)的情境，以此引發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情與積極性的一種教學(xué)方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要作用展開(kāi)分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
xx等不同民族真實(shí)的社會(huì)生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗(yàn)。如此，大大激發(fā)了我們對(duì)這部分音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生音樂(lè)審美能力的提升與發(fā)展。
音樂(lè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的`思維活動(dòng)，可在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，
提高學(xué)生的實(shí)際鑒賞水平與獨(dú)特音樂(lè)審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑是更好貫徹、落實(shí)這一目標(biāo)的有效途徑。如，李斯特的《愛(ài)之夢(mèng)》是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)典學(xué)習(xí)曲目，可是，由于學(xué)生自身社會(huì)閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽(tīng)該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂(lè)曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時(shí)，教師有必要將這首音樂(lè)曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學(xué)生：年輕的李斯特愛(ài)上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過(guò)于懸殊，他始終沒(méi)敢向貴族小組表達(dá)自己的愛(ài)慕之意；偶然的機(jī)會(huì)，李斯特讀到了一首詩(shī)，并覺(jué)得這首詩(shī)所要表達(dá)的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩(shī)譜寫(xiě)了曲子，后來(lái)又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛(ài)之夢(mèng)》的由來(lái)。
如此，借助這一背景知識(shí)的擴(kuò)展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂(lè)教師在日常的教學(xué)中必須深入挖掘音樂(lè)教材中的有利因素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境與氛圍，這樣才能促使學(xué)生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻(xiàn)：
楊曉黎。身臨其境，樂(lè)在其中：淺談情景教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用.黃河之聲，（01）。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇四
現(xiàn)代數(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，還在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱臏\顯的看法：
一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在鋪墊引新時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的.刺激物。而常見(jiàn)的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。
[1][2][3]。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇五
語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對(duì)于小學(xué)生群體的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，選取三個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用。
語(yǔ)文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實(shí)做好小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)生群體順利實(shí)現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅(jiān)實(shí)的支持條件。從小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開(kāi)分析，切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主觀積極性，對(duì)于保障和提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中的引入運(yùn)用，對(duì)于有效提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻(xiàn)，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。
所謂情境，是人們借助語(yǔ)言表達(dá)符號(hào)、各種類(lèi)型的客觀實(shí)物，以及音樂(lè)美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過(guò)人工性組織處理的實(shí)踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場(chǎng)景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
切實(shí)選取和運(yùn)用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過(guò)程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開(kāi)展語(yǔ)文素材閱讀體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透性開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)文素材文本的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情境，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)要素與具體學(xué)科教學(xué)場(chǎng)景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開(kāi)展優(yōu)美句子和短文段落的針對(duì)性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合面對(duì)的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開(kāi)展作文習(xí)作構(gòu)思過(guò)程中，提供身臨其境的語(yǔ)言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)參與熱情，保障和促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)性寫(xiě)作活動(dòng)能力水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展過(guò)程中引入運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)綜合性引入運(yùn)用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對(duì)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體驗(yàn)場(chǎng)景，并在具備充分生活實(shí)踐體驗(yàn)氣息的教學(xué)場(chǎng)景中，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)行為過(guò)程中的情感參與程度，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。
在具體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際面對(duì)的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運(yùn)用類(lèi)型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動(dòng)性、科學(xué)性和日常生活實(shí)踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生群體在參與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生群體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇六
《荀子?勸學(xué)》曰：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也?！边@段話是說(shuō)“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動(dòng)作、或某個(gè)物體等）來(lái)架設(shè)一座通向成功的橋梁。筆者認(rèn)為，這也正道出看情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的精妙。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視營(yíng)造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學(xué)生。
一、身臨其境，激發(fā)共鳴。
語(yǔ)文課文中的描寫(xiě)對(duì)象，設(shè)計(jì)方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學(xué)生由于閱歷有限，對(duì)有些對(duì)象理解不深刻，回答問(wèn)題常常感到無(wú)言以對(duì)。我們也都有過(guò)這樣的體會(huì)：當(dāng)局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會(huì)到對(duì)象的喜怒哀樂(lè)之情，很難理解對(duì)象的內(nèi)涵意境，即使有所體會(huì)、有所理解，也往往是膚淺的。這時(shí)，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，拉近課文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。
魏書(shū)生老師曾經(jīng)成功地運(yùn)用了這一教學(xué)方法。在教《刻舟記》，他這樣問(wèn)學(xué)生“刻舟有多大啊？”學(xué)生一時(shí)回答不出，便急忙看書(shū)。書(shū)上面這樣寫(xiě)道：“長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許?！庇谑牵豪蠋熅驼?qǐng)同學(xué)們用紙折疊出一個(gè)這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏厦娈?huà)出五個(gè)人、八扇窗……”學(xué)生們便非常認(rèn)真地畫(huà)了起來(lái)，雖然幾經(jīng)努力，但還是失敗了。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，魏老師并非真的要為難學(xué)生，而是要讓學(xué)生體會(huì)到：連手畫(huà)都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生們自然會(huì)被我國(guó)古代勞動(dòng)人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內(nèi)容之中了，而且記憶非常深刻。
二、模擬場(chǎng)景，誦讀入境。
這種教法一般運(yùn)用于有具體細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章中。某老師曾成功地運(yùn)用“模擬場(chǎng)景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無(wú)敢嘩者?！苯處熢跈z查這一段的背誦時(shí)，將黑板擦往桌上一拍，說(shuō)：“從這里開(kāi)始背?！庇谑牵帻R聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側(cè)面描寫(xiě)：“滿坐賓客，無(wú)不伸頸、側(cè)面、微笑、默嘆，以為絕妙?！苯處熡址謩e讓幾個(gè)同學(xué)在座位上依次表演出各種相應(yīng)的姿態(tài)。一時(shí)間，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們?cè)谶@種活潑的氛圍中不知不覺(jué)地就掌握了這兩段背誦。
三、逆向誘導(dǎo)，辯論解惑。
朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者須教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹趯?duì)課文中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的評(píng)析上，教師不妨故意犯下錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)一個(gè)相反論題，創(chuàng)設(shè)辯論場(chǎng)景，讓學(xué)生駁斥，以此勾引起學(xué)生的辯論欲，從而使其從反面打開(kāi)思路。教師的“故意錯(cuò)誤”首先會(huì)引起學(xué)生的疑問(wèn)，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當(dāng)他們認(rèn)為老師也會(huì)“出錯(cuò)”時(shí)，就會(huì)消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭(zhēng)辯。這往往比常規(guī)的討論法或問(wèn)答法更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
有位教師在教《吶喊自序》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“魯迅是堅(jiān)強(qiáng)不屈的戰(zhàn)士，怎么會(huì)產(chǎn)生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個(gè)錯(cuò)誤的論斷：“我認(rèn)為，魯迅生活在舊民主主義革命時(shí)期，‘如置身毫無(wú)邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無(wú)聊，因而便消沉下去了?！边@論斷下，就激發(fā)起學(xué)生們的紛紛質(zhì)疑。有的學(xué)生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學(xué)生提出:“有什么根據(jù)證明魯迅是消沉下去了？”經(jīng)過(guò)思考、討論、爭(zhēng)議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無(wú)聊”“悲哀”“寂寞”，是因?yàn)閷?duì)舊民主主義革命的性質(zhì)感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對(duì)不是真正的消沉。還有的學(xué)生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語(yǔ)說(shuō)明魯迅當(dāng)時(shí)的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會(huì)“消沉下去”的。最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)地使學(xué)生們明白：“好夢(mèng)――寂寞――吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過(guò)程。
四、積極評(píng)價(jià)，巧妙引導(dǎo)。
教師通過(guò)教學(xué)藝術(shù)手段，把評(píng)價(jià)和引導(dǎo)行為融匯在一個(gè)富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學(xué)生以積極的心態(tài)入境，以達(dá)到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險(xiǎn)記》課堂教學(xué)中，特級(jí)教師于永正點(diǎn)撥學(xué)生在讀書(shū)中感悟“有氣無(wú)力”的精彩片段就令人深思。于老師問(wèn)：“誰(shuí)能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無(wú)力了’？”一名學(xué)生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了！”于老師則評(píng)道：“你沒(méi)有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再噴灑點(diǎn)！”說(shuō)完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學(xué)生們大笑。該生再次朗讀時(shí)，雜草傷藥后的那種“有氣無(wú)力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設(shè)了學(xué)生走向成功的坦途，使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。應(yīng)當(dāng)指出的是，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂情境，必須遵循一個(gè)原則，即必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。具體地說(shuō)，應(yīng)該做到“三個(gè)引發(fā)”：一是引發(fā)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)須明快簡(jiǎn)潔而又水到渠成地引出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而不能只為吸引學(xué)生，不顧教學(xué)內(nèi)容，過(guò)分渲染那些游離于教學(xué)內(nèi)容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營(yíng)造一種感情氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種感情上的共鳴，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設(shè)在考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的同時(shí)，還必須注意引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生緣情入理的`求知欲望。只有做到這“三個(gè)引發(fā)”，情境創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇七
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面來(lái)輔助學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教學(xué)的效果。
1.針對(duì)性原則。
針對(duì)性原則是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)以及情感，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學(xué)生的接受能力以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)出良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此說(shuō)，只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
2.和諧性原則。
和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題，才有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力逐漸提高[2]。另外通過(guò)和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進(jìn)師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。
3.滲透性原則。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感是情境教學(xué)法中的一個(gè)主要特點(diǎn)，其以“情”作為教學(xué)的紐帶，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達(dá)到情感交融的效果，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實(shí)體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。
1.設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題情境。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情況，可以有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如在《鴻門(mén)宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)人進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生好奇心，提高了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境。
借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往比較具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好的引起學(xué)生的高度重視，從而避免問(wèn)題的再度發(fā)生。另外在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。
情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理的將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入到情境中，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建一個(gè)正確的知識(shí)架構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就可以將學(xué)生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于作者情感的體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。
總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高高中學(xué)生的閱讀理解能力是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期工作，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)工作的重要性，使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也能注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇八
：本文通過(guò)對(duì)李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法思想內(nèi)涵及特點(diǎn)探索，總結(jié)了該教學(xué)法中生活情境、實(shí)物情境、圖畫(huà)情境等多種創(chuàng)設(shè)類(lèi)型，分析了情境教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，豐富感性認(rèn)知等作用。最后把它在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中的運(yùn)用具體化。
：李吉林;情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文。
小學(xué)課程中，語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，促進(jìn)兒童思維及語(yǔ)言發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠展現(xiàn)教學(xué)材料的多層次意境，發(fā)掘教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
李吉林，全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。20世紀(jì)90年代，她通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一至五年級(jí)的全過(guò)程實(shí)驗(yàn)摸索，借鑒外語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練中的情景教學(xué)，結(jié)合文藝論中的“意界說(shuō)”，又吸收傳統(tǒng)讀寫(xiě)和直觀教學(xué)等因素創(chuàng)立了“語(yǔ)文情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定態(tài)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法?！崩罴终J(rèn)為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。李吉林情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W(xué)語(yǔ)文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡(jiǎn)單的形體和暗示的手法，在形象上給學(xué)生具體感；“情切”是指情境教學(xué)法以教材中的有關(guān)形象帶給人的情感體驗(yàn)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，展開(kāi)教學(xué)；“意遠(yuǎn)”是指情境教學(xué)法之“情境”兼具深度和廣度，將教學(xué)內(nèi)容的“情境”整體展示給學(xué)生，可為學(xué)生開(kāi)拓廣遠(yuǎn)的想象空間；“理寓其中”指通過(guò)前三者的聯(lián)系，最終表達(dá)課文的中心———同時(shí)也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過(guò)不斷實(shí)踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設(shè)類(lèi)型：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取獨(dú)特感受。
生活情境是指將教學(xué)融入到生活中，在生活中選取某一場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)。教師可以將學(xué)生帶入到生活和社會(huì)中，并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際場(chǎng)景，最終形成自己獨(dú)特的感受。
（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
基于小學(xué)生抽象思維邏輯還有局限性，此時(shí)教師需選取一個(gè)實(shí)物作為教學(xué)中心展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察并理解物體，使他們能通過(guò)直觀的感受來(lái)體驗(yàn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生享受情感熏陶。
教師在進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，需要依靠自身語(yǔ)言魅力感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、體會(huì)和想象，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生享受情感上的熏陶，完成對(duì)課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。
根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，活潑好動(dòng)的年齡特征，教師運(yùn)用表演情境能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，使課文生活化，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
據(jù)心理學(xué)研究，使用色彩、形象、聲音來(lái)思維的是人的右腦的功能。教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)符合文章格調(diào)的音樂(lè)情境，合適的音樂(lè)能夠集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，開(kāi)發(fā)右腦功能。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作能力。”現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，其主體是識(shí)字、閱讀以及作文三個(gè)板塊的教學(xué)。
新課標(biāo)要求識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和識(shí)字的愿望。小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要是關(guān)于獨(dú)體字和形聲字以及詞匯的教學(xué)。
1.獨(dú)體字的情境教學(xué)。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨(dú)體字。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教好這部分獨(dú)體字是提高學(xué)生識(shí)字水平的關(guān)鍵。由于兒童辨認(rèn)單個(gè)漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學(xué)時(shí)需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境對(duì)抽象的文字符號(hào)進(jìn)行易化、簡(jiǎn)化，便于學(xué)生明了。
2.形聲字的情境教學(xué)。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復(fù)雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，突出形聲字的特點(diǎn)，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類(lèi)。比如教“顆、棵”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學(xué)生的答案將其分為兩類(lèi)并用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)，通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹(shù)木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁(yè)”，左邊是“果”，也就是說(shuō)像果實(shí)一樣的事物。此處運(yùn)用圖畫(huà)情境讓學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
對(duì)于詞匯的教學(xué)可憑借課文情境理解難點(diǎn)詞語(yǔ),促進(jìn)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充詞語(yǔ)，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境將“梅花”展示給學(xué)生,了解實(shí)物后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學(xué)習(xí)規(guī)律，以熟帶生，進(jìn)行詞匯擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語(yǔ)。
隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)要求讓兒童在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個(gè)步驟：
1.初讀感知。
寫(xiě)人敘事的文章，通過(guò)表演情境喚起對(duì)主人公的關(guān)注；寫(xiě)景抒情的文章，通過(guò)圖畫(huà)情境將學(xué)生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境使學(xué)生獲取美感。
2.細(xì)讀品味。
心理學(xué)表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導(dǎo)向概括形象的理解就越難?！币虼?，閱讀教學(xué)時(shí)，教師需根據(jù)文章特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握具體感性情境后，及時(shí)轉(zhuǎn)向抽象思維，進(jìn)一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點(diǎn)，發(fā)展其邏輯思維。引導(dǎo)兒童細(xì)讀的方法就是抓住文中關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，教師可選取重點(diǎn)段落進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生印象。
3.精讀領(lǐng)悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，教師組織學(xué)生精讀時(shí)要注重對(duì)教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢(shì)等。比如學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》時(shí)，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩(shī)人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境描述王安石的時(shí)代背景，創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境表現(xiàn)詩(shī)中意境之美，最后讓學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀感受詩(shī)的意境，比較“綠”字與其他字的細(xì)微差別，理解“綠”字的含義，體會(huì)作者情感。抓住詩(shī)的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生多比較、多思考，體會(huì)形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標(biāo)要求結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學(xué)法理論總結(jié)出以下幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫(xiě)作的源頭來(lái)于生活，好的文章離不開(kāi)生活的積累與實(shí)踐，小學(xué)生寫(xiě)作文缺乏對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生走進(jìn)生活，豐富觀察活動(dòng)，到生活中去尋找寫(xiě)作的源頭，在觀察情境后寫(xiě)作文能夠促使他們有話可寫(xiě)。
2.發(fā)散思維豐富寫(xiě)作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時(shí)多讀、多看，寫(xiě)作時(shí)就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達(dá)自我也能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，實(shí)則是讓學(xué)生寫(xiě)自己內(nèi)心想寫(xiě)的事物，做到言之有物。教師運(yùn)用情境指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不僅要有清晰的思路而且還要擴(kuò)寬學(xué)生的思維，因?yàn)樾W(xué)階段的兒童思維發(fā)展特點(diǎn)是逐步掌握書(shū)面語(yǔ)言并向抽象思維過(guò)渡。拓寬思維可以從以下方面進(jìn)行：第一，確定寫(xiě)作范圍，學(xué)生自由選材。這樣不僅為學(xué)生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫(xiě)作，同時(shí)能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫(xiě)作。寫(xiě)作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充填補(bǔ)，培養(yǎng)他們寫(xiě)作的邏輯性；第三，抓住重點(diǎn)，豐富內(nèi)容。選題時(shí)抓住題眼，做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容加以豐富，描寫(xiě)具體，略寫(xiě)內(nèi)容可一筆帶過(guò)，這樣文章才會(huì)具有靈性和生動(dòng)性。
3.范文指導(dǎo)教給方法。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之?！遍喿x與寫(xiě)作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進(jìn)行范文指導(dǎo)，讀寫(xiě)相結(jié)合。比如《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章，因它與單元作文相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)要重點(diǎn)分析場(chǎng)面描寫(xiě)的技巧與方法，課后要求學(xué)生結(jié)合生活中的類(lèi)似情境進(jìn)行練習(xí)，感悟文章中的描寫(xiě)方法并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中。
4.及時(shí)訓(xùn)練步步為營(yíng)。
語(yǔ)言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童思維的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，可以對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行及時(shí)訓(xùn)練。兒童的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言在發(fā)展過(guò)程中是相互制約、相互影響的。對(duì)于兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從“一句話”開(kāi)始，進(jìn)行大量的口頭表達(dá)，然后是寫(xiě)日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進(jìn)行整理后形成文章展現(xiàn)出來(lái)。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇九
英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種完全不同的語(yǔ)言體系，但是作為語(yǔ)言必然有其相通之處?，F(xiàn)代的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)更多的是依靠情景創(chuàng)設(shè)來(lái)完成的，在新課程教學(xué)改革的帶動(dòng)下，英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展方向也在不斷改變，語(yǔ)境法教學(xué)方式逐漸受到了重視，也受到了學(xué)生的歡迎。教師在情景教學(xué)的過(guò)程中可以將語(yǔ)音教學(xué)的知識(shí)更有效地融入課程中，化難為易，讓學(xué)生可以更容易地記住英語(yǔ)知識(shí)。本文就以下幾個(gè)方面分析情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、初中牛津英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
在我國(guó)的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程大都是教師在進(jìn)行單方面的教學(xué)灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，然后再通過(guò)英語(yǔ)練習(xí)來(lái)完善對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這樣的教學(xué)方式是不適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的。如果學(xué)生不能有效地提升自身對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言課程的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而單方面的為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么就基本失去了初中牛津英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。出現(xiàn)這樣的情況就是因?yàn)榻虒W(xué)目的的不同，以及教學(xué)方式的不成熟，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，傳統(tǒng)教學(xué)又無(wú)法有效創(chuàng)設(shè)情景來(lái)為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而無(wú)法從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的現(xiàn)狀也就促使情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在初中牛津英語(yǔ)課程教學(xué)中的有效利用。
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)造條件依據(jù)所要教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一種情景，將要教授的知識(shí)放在特定的情景中來(lái)幫助學(xué)生形象生動(dòng)地理解和掌握知識(shí)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。就像一部電影，必須引起觀眾的情感共鳴才能被觀眾認(rèn)同接受且記憶深刻。同理，只有能使學(xué)生融入某一情境中產(chǎn)生思想上的共鳴才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獵奇心理，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)是生動(dòng)有趣的，也就更容易被學(xué)生接受和記憶。情景教學(xué)的方式有很多：生動(dòng)形象的故事描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、電影音樂(lè)欣賞、繪畫(huà)、旅游觀光等，都是將教學(xué)內(nèi)容置于生動(dòng)具體形象的情境之中，從而起到潛移默化的暗示作用。從某種程度而言，情景教學(xué)法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)采用，并起到了很好的教學(xué)效果。
1.情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。
通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以更好地將寓教于樂(lè)的教學(xué)模式滲透到初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以更好地感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)初中牛津英語(yǔ)感興趣。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法還可以讓學(xué)生更愉快地接觸英語(yǔ)知識(shí)，讓教師更好地面對(duì)學(xué)生。例如，在牛津英語(yǔ)的7bunit4findingyourway中，在操練問(wèn)路的句型中，我們就可以由兩三個(gè)短詞組到由單句練習(xí)，然后再到實(shí)際生活中，給出一個(gè)情景，比如說(shuō)，給出一個(gè)圖片，在一個(gè)十字路口，有兩個(gè)turn或crossing，就要引導(dǎo)學(xué)生，注意這里howmanyturings，用上適當(dāng)?shù)?連接詞，把幾個(gè)句子合并。
在教學(xué)過(guò)程中，教師如果提前將教學(xué)內(nèi)容做好分析研究，在課堂中可以模擬教學(xué)場(chǎng)景。讓學(xué)生通過(guò)合理的想象和發(fā)散性思維來(lái)融入初中牛津英語(yǔ)教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式不僅有效提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，還從根本上改善了英語(yǔ)教學(xué)方式的單一局面，如何有效地構(gòu)建初中牛津英語(yǔ)教學(xué)方式的情景創(chuàng)設(shè)課程，是教師需要注意的內(nèi)容。在7bunit4findingyourway的task中，要寫(xiě)一封邀請(qǐng)信，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情景。從學(xué)校出發(fā)，來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)，不同的小組可有不同的活動(dòng)。制作一個(gè)實(shí)際地圖，套用句型，選用適合學(xué)生的地點(diǎn)。簡(jiǎn)畫(huà)地圖，設(shè)計(jì)地圖要有ab線路，畫(huà)清楚路線圖名稱，到第幾個(gè)紅綠燈，把路線標(biāo)清楚。
教師在教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到牛津英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不能抱著應(yīng)付考試的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，這樣的教學(xué)不僅是不負(fù)責(zé)，還在一定程度上毀掉學(xué)生的未來(lái)。教師必須從根本上分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效性，以學(xué)生為主體，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，如，學(xué)生在背單詞的時(shí)候首先可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，一個(gè)單詞的誘發(fā)情景。例如，學(xué)習(xí)顏色類(lèi)（color）單詞時(shí)，首先需要學(xué)生分為兩組，互相說(shuō)出對(duì)方組員衣服的顏色，然后再加入英語(yǔ)單詞的利用。最后再通過(guò)游戲?qū)Ρ鹊姆绞?，看哪個(gè)隊(duì)先準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)完對(duì)方組員衣服的顏色。
五、如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。
教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要在課堂中盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行講課，讓學(xué)生也盡量用英文進(jìn)行交流。創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境不僅可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在教師教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該盡量地將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中，如，講解日常生活類(lèi)單詞應(yīng)該舉出日常的例子，這個(gè)單詞的含義所映射的內(nèi)容是什么，所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是哪些，都應(yīng)該詳細(xì)地劃分出來(lái)。以便學(xué)生在課堂中加以利用。例如，在電影《歌劇魅影》（thephantomoftheopera）中，學(xué)生就可以學(xué)到許多地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，還可以學(xué)到很多優(yōu)美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。
我國(guó)目前的初中牛津英語(yǔ)教學(xué)還處在一個(gè)不斷變化創(chuàng)新的環(huán)境中，如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，讓初中牛津英語(yǔ)教學(xué)更好地滲透到初中生心中，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題，本文做出簡(jiǎn)要分析，希望能對(duì)初中牛津英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一點(diǎn)幫助。
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創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出新型化的要求。筆者認(rèn)為新課改下語(yǔ)文教師應(yīng)做到以下方面：
1、正確看待課程改革，樹(shù)立對(duì)新課程改革的信心。
新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因?yàn)樗麄円淖円呀?jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對(duì)家長(zhǎng)和同事的質(zhì)疑。并且很多家長(zhǎng)的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對(duì)新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識(shí)傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
2、老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式。
一般老師會(huì)局限于一個(gè)固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對(duì)話和提問(wèn)才是最新的教學(xué)方法。其實(shí)新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗(yàn)或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。
3、具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
語(yǔ)文反映的社會(huì)生活是個(gè)大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語(yǔ)文與思想道德、社會(huì)生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語(yǔ)文教師要具備全面、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、要有獨(dú)立鉆研教材的能力。
提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書(shū)去教課，教死書(shū)。素質(zhì)教育要求教師教活的知識(shí)，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。
1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的.指導(dǎo)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)中各類(lèi)注釋?zhuān)芯空n前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語(yǔ)言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題開(kāi)展閱讀，課文中有答案的劃出來(lái)，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
我國(guó)學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下，被動(dòng)的接受知識(shí)已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個(gè)普遍的問(wèn)題。高中生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長(zhǎng)短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽(tīng)課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源(上網(wǎng)等)獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行探究解決問(wèn)題的方法，教師組間巡視，對(duì)后進(jìn)生開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開(kāi)展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時(shí)就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上既要有拓展性較強(qiáng)的問(wèn)題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實(shí)際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開(kāi)展分組探究時(shí)注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問(wèn)時(shí)向優(yōu)秀生提問(wèn)一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過(guò)程，供其他學(xué)生借鑒。對(duì)于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專(zhuān)門(mén)布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，注重課本知識(shí)理解與語(yǔ)言文字基本運(yùn)用，對(duì)中等以上學(xué)生強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
4、注重運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
隨著科技的發(fā)展，教改的深入，以多媒體為代表的現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，活化了教育方法，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率。
5、重視課堂互動(dòng)，做到以學(xué)生為主體。
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)課堂全部時(shí)間，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng)課。這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。
結(jié)束語(yǔ)。
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，高中語(yǔ)文教學(xué)的好壞直接影響到了精神文明進(jìn)步的步伐。在教學(xué)過(guò)程中，師生是教學(xué)的統(tǒng)一體，要想辦法提高學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十一
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。要使小學(xué)品德課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到動(dòng)情中明理，明理中促行。教學(xué)中，就要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到“動(dòng)情中明理”的效果。學(xué)生明理后，情感就會(huì)升華，心里的閘門(mén)就會(huì)打開(kāi)，在情感體驗(yàn)中受到教育，心靈的思想火花就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，達(dá)到育人教書(shū)的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學(xué)生的大腦興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂(lè)渲染情境。
小學(xué)品德與社會(huì)教材著重于對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊(yùn)藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在說(shuō)唱方面，音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，觸動(dòng)人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用與教學(xué)內(nèi)容相吻合的歌曲來(lái)教學(xué)，能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應(yīng)。在唱歌過(guò)程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動(dòng)自己的情感之弦。唱后談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。在說(shuō)唱中，學(xué)生會(huì)消除學(xué)習(xí)疲勞，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境。
品德與社會(huì)教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學(xué)生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動(dòng)體驗(yàn)情境。
在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展活動(dòng)，可以加深對(duì)課文的理解，在活動(dòng)中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會(huì)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容靈活運(yùn)用。我從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境交融中愉快掌握知識(shí)，明白道理，達(dá)到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十二
情境教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征等實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、活潑生動(dòng)的情境，以此引發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情與積極性的一種教學(xué)方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要作用展開(kāi)分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”,是學(xué)生在濃厚感情色彩心理的引導(dǎo)下積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最活躍因素。教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中若能為我們學(xué)生設(shè)定充分契合其主觀特點(diǎn)的教學(xué)情境，必定能最大限度地誘發(fā)他們濃厚音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與逐漸發(fā)展。例如，在教學(xué)“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，教師完全可以借助多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生播放反映蒙古族、藏族及維吾爾族的一些自然地理、歷史文化等的視頻或者圖片，這樣便可輕松地將我們帶到蒙古族、藏族及維吾爾族等不同民族真實(shí)的社會(huì)生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗(yàn)。如此，大大激發(fā)了我們對(duì)這部分音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生音樂(lè)審美能力的'提升與發(fā)展。
音樂(lè)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，可在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，
提高學(xué)生的實(shí)際鑒賞水平與獨(dú)特音樂(lè)審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無(wú)疑是更好貫徹、落實(shí)這一目標(biāo)的有效途徑。如，李斯特的《愛(ài)之夢(mèng)》是音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)典學(xué)習(xí)曲目，可是，由于學(xué)生自身社會(huì)閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽(tīng)該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂(lè)曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時(shí)，教師有必要將這首音樂(lè)曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學(xué)生：年輕的李斯特愛(ài)上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過(guò)于懸殊，他始終沒(méi)敢向貴族小組表達(dá)自己的愛(ài)慕之意；偶然的機(jī)會(huì)，李斯特讀到了一首詩(shī)，并覺(jué)得這首詩(shī)所要表達(dá)的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩(shī)譜寫(xiě)了曲子，后來(lái)又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛(ài)之夢(mèng)》的由來(lái)。
如此，借助這一背景知識(shí)的擴(kuò)展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂(lè)教師在日常的教學(xué)中必須深入挖掘音樂(lè)教材中的有利因素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境與氛圍，這樣才能促使學(xué)生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻(xiàn)：
楊曉黎。身臨其境，樂(lè)在其中：淺談情景教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[j].黃河之聲，2011（01）。
（作者單位西北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院級(jí)音樂(lè)表演2班）。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十三
思考問(wèn)題。
背景介紹。
本節(jié)課的《找規(guī)律》是人教實(shí)驗(yàn)版第八單元的第一課時(shí)找簡(jiǎn)單的圖形規(guī)律的內(nèi)容。本課時(shí)找的都是一些直觀事物和圖形的變化規(guī)律，還未抽象到數(shù)。一年級(jí)的小學(xué)生的注意力是無(wú)法持久于同一件事情的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。開(kāi)聯(lián)歡會(huì)是學(xué)生所熟悉的并且感興趣的活動(dòng)，在這一個(gè)活動(dòng)中我們便用“母親節(jié)”快到了，小朋友給親愛(ài)的媽媽開(kāi)了一個(gè)聯(lián)歡會(huì)為主線，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的生動(dòng)有趣的樂(lè)于參與的情境。教師在自己的服裝和發(fā)型上也花了一些心思：辮子上有規(guī)律的纏上彩色的皮筋，在衣服的領(lǐng)口用一些貼紙貼上有規(guī)律的圖案。并制作了精美地多媒體課件。
案例描述。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入規(guī)律。
1、新課開(kāi)始，師：你們愛(ài)媽媽嗎？
生齊答：愛(ài)。
師緊接著就問(wèn)：“母親節(jié)要到了，你們希望媽媽怎樣呢?你們準(zhǔn)備為媽媽做些什么呢？”
生1：媽媽幸福。
生2：讓媽媽快樂(lè)。
生4：做卡片送給媽媽。
……。
師抓住機(jī)會(huì)及時(shí)導(dǎo)入主題，“有幾個(gè)小朋友想給媽媽開(kāi)一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)，他們布置好了會(huì)場(chǎng)，你們想去看看嗎？”
（課的伊始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，使知識(shí)的發(fā)現(xiàn)融于豐富、有趣的活動(dòng)之中，激發(fā)孩子的探索意識(shí)。并在活動(dòng)培養(yǎng)孩子熱愛(ài)媽媽的感情。）。
2、課件出示課本上的會(huì)場(chǎng)的主題圖。漂亮的畫(huà)面引起學(xué)生觀察的興趣。
師便問(wèn)：“它們是亂七八糟擺放的嗎？”
生：不是。
師：那它們是怎樣擺放的呢？
有的孩子便開(kāi)始說(shuō)了起來(lái)。
師小結(jié)導(dǎo)入“象小旗這樣，一個(gè)黃色一個(gè)紅色再一個(gè)黃色一個(gè)紅色有順序的擺放，就是有規(guī)律的”出示“規(guī)律”“今天我們就一起來(lái)把這些規(guī)律找出來(lái)”出示“找”使課題完整。
引導(dǎo)探索，認(rèn)識(shí)規(guī)律。
1、師：小朋友們仔細(xì)觀察，他們的會(huì)場(chǎng)布置完了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那我們來(lái)幫他們布置完，好嗎。
孩子們異口同聲的說(shuō)“好”
學(xué)生通過(guò)觀察討論找出了小旗、花的規(guī)律。多媒體根據(jù)孩子的回答一個(gè)一個(gè)的閃爍。
2、師：我們已經(jīng)知道怎樣幫他們布置了，那我們就把會(huì)場(chǎng)布置完吧！孩子們根據(jù)找出的規(guī)律興高采烈把未布置完的會(huì)場(chǎng)一起布置完整。多媒體根據(jù)孩子的回答，一一把沒(méi)布置完的按規(guī)律出示。
（自己找出規(guī)律，替小朋友布置會(huì)場(chǎng)，并將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在面前，使孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)的自信心。）。
3、師：會(huì)場(chǎng)已經(jīng)布置完了，小朋友們排著整齊的隊(duì)伍出來(lái)準(zhǔn)備表演了?？此麄儊?lái)了。
多媒體出示一排男孩和女孩交錯(cuò)排列的隊(duì)伍。
師：他們的隊(duì)伍是按什么規(guī)律排列的呢？下一個(gè)是男孩還是女孩呢？把你發(fā)現(xiàn)的秘密小聲地告訴你的同桌。
孩子們思考以后，小聲地進(jìn)行交流。
師：誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？
生：他們是按照一個(gè)男孩一個(gè)女孩一個(gè)男孩一個(gè)女孩這樣的規(guī)律排列的。
生：如果從右向左看就是按照一個(gè)女孩一個(gè)男孩一個(gè)女孩一個(gè)男孩這樣的規(guī)律來(lái)排列的。孩子們鼓掌表?yè)P(yáng)。
動(dòng)手操作，鞏固規(guī)律。
師：你們想?yún)⒓觩arty嗎？
生：想。
師：好，不過(guò)得拿入場(chǎng)券才可以參加，你只要按站入場(chǎng)券上的要求涂對(duì)了，你就能順利地參加了。請(qǐng)小朋友們拿出入場(chǎng)券按規(guī)律涂色(88頁(yè)的做一做)。孩子們認(rèn)真地用彩色筆按規(guī)律涂色，組長(zhǎng)檢驗(yàn)入場(chǎng)券。
四、動(dòng)手制作，運(yùn)用規(guī)律。
師：“小朋友們真能干，都涂對(duì)了入場(chǎng)券，現(xiàn)在就歡迎你們參加party！老師給每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了做漂亮頭飾的三角形、圓形等物品，小朋友們可以用我們剛才學(xué)會(huì)的知識(shí)，把這些圖形按照一定的規(guī)律擺放在彩色卡紙做的紙條上，做成漂亮的頭飾戴在頭上，來(lái)參加我們的party，好嗎？比一比，誰(shuí)的頭飾最精美？”（小朋友興致勃勃地動(dòng)手貼起來(lái)，不一會(huì)就有的小朋友把做好的頭飾戴在了頭上。請(qǐng)戴好頭飾的小朋友到前面來(lái)。）。
（用做自己喜愛(ài)的頭飾方式，發(fā)動(dòng)學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng)造一條規(guī)律，給學(xué)生一個(gè)運(yùn)用新知，充分發(fā)散思維的空間。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。）。
師：誰(shuí)能象老師這樣提出兩個(gè)不同的問(wèn)題呢？
生：小朋友，你們能猜出我擺的規(guī)律嗎？如果從右往左看，下一個(gè)圖形學(xué)具是什么？如果從左往右看，下一個(gè)圖形又是什么呢？（孩子自己動(dòng)腦筋思考回答。）。
師：還有誰(shuí)愿意展示自己的作品呢？都想說(shuō)啊!那就請(qǐng)四人小組的同學(xué)互相猜一猜，說(shuō)一說(shuō)。
五、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生1：我身上衣服的花紋是有規(guī)律的。
生2：我家地板上瓷磚的花紋是有規(guī)律的。
生3：馬路上的斑馬線也是有規(guī)律的。
生4：老師……老師辮子上的皮筋的顏色是有規(guī)律的。
生5：還有老師領(lǐng)口上貼的圖案上一個(gè)蘋(píng)果兩個(gè)紅旗一個(gè)蘋(píng)果兩個(gè)紅旗，也是有規(guī)律排列的.?。ㄕ坡暪膭?lì)）。
六、課間休息，欣賞規(guī)律。
在我們的生活中，在一些建筑上，在一些物品上都會(huì)有有規(guī)律排列的圖案?，F(xiàn)在老師和你們一起去欣賞。伴著優(yōu)美的鋼琴曲，多媒體播放一些有規(guī)律排列的建筑和圖案。孩子們靜靜地欣賞著，不停地發(fā)出驚嘆聲。
(通過(guò)欣賞，使學(xué)生初步感知我們身邊有很多事物是有規(guī)律的，有規(guī)律的事物是很美的。)。
七、師生表演，拓展規(guī)律。
師：有規(guī)律排列的東西多美?。⌒∨笥褌冋婺芨?，不僅能找到規(guī)律還能創(chuàng)造規(guī)律，真是小小發(fā)明家，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。（連續(xù)表?yè)P(yáng)三次）。
師：哎，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們表?yè)P(yáng)自己的掌聲有沒(méi)有規(guī)律？
生：有，是按照慢慢快快快的規(guī)律拍手的。
師：那也就是說(shuō)規(guī)律我們也可以用聲音或者動(dòng)作表演出來(lái)嘍？你們想不想來(lái)演一演？
生：想。
師：好，就請(qǐng)你們先想一想演什么規(guī)律，怎樣演？也可以和你的同桌，你的好朋友同一個(gè)小組的同學(xué)一起表演，也可以請(qǐng)來(lái)聽(tīng)課的。
爸爸媽媽或者聽(tīng)課的老師和你們一起來(lái)表演。
孩子們立刻活躍起來(lái)，有的找自己的好朋友，有的請(qǐng)聽(tīng)課的老師，有的請(qǐng)家長(zhǎng)。找到合作的伙伴以后，便興高采烈地商量起來(lái)。
生1和葉老師：我們表演的是……的規(guī)律。
拍手、跺腳，拍手、跺腳，拍手、跺腳……（生鼓掌）。
生2：我想讓小朋友們來(lái)猜一猜我表演的是什么規(guī)律？
拍一下桌子、拍兩下手，拍一下桌子、拍兩下手……（鼓掌）。
生3和家長(zhǎng)：我們想請(qǐng)小朋友們先看我們表演，然后和我們一起表演規(guī)律。喵喵汪汪、喵喵汪汪、喵喵汪汪……小朋友們發(fā)現(xiàn)規(guī)律后一起表演。
……。
（掌聲不斷響起。）。
（孩子們?cè)趲熒?、生生互?dòng)的表演中不僅拓展了新知，鞏固了新知更培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及人際交往能力。課堂氣氛達(dá)到高潮。）。
自評(píng)互評(píng)，總結(jié)規(guī)律。
生1：我覺(jué)得我表現(xiàn)得很好，我動(dòng)腦筋了。
生2：我覺(jué)得劉文哲表現(xiàn)得很好，他回答問(wèn)題很積極，表演得也好。
生3；我覺(jué)得我有很多的收獲，知道了什么是規(guī)律，還知道生活中有很多有規(guī)律的東西，我還學(xué)會(huì)表演規(guī)律呢。
生4：我很喜歡這節(jié)課，我覺(jué)得數(shù)學(xué)課很好玩。
……。
（在孩子們自評(píng)、互評(píng)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，滲透了“關(guān)愛(ài)他人、幫助同學(xué)”的思想教育，使評(píng)價(jià)成為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。）。
八、延伸活動(dòng)，創(chuàng)造規(guī)律。
師：老師這里有一張沒(méi)有裝飾完的畫(huà)，小朋友們能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)造出有規(guī)律的圖案把畫(huà)裝飾完，在母親節(jié)送給媽媽嗎？生：能！
案例反思。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十四
減少“形式化”，提高“價(jià)值性”
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。
好像數(shù)學(xué)脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)裝態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。
創(chuàng)設(shè)情境，要有“真實(shí)性”
全班學(xué)生可以排出多少種隊(duì)形這一情境，在學(xué)生遇到操作障礙時(shí)，及時(shí)提出從易到難的操作策略，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)人、兩個(gè)人排隊(duì)開(kāi)始研究，在操作中學(xué)生發(fā)現(xiàn)所排隊(duì)形的數(shù)量并不隨著人數(shù)的增加而增加，而是與數(shù)的因數(shù)相關(guān)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然數(shù)按照因數(shù)的.多少還可以分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。將質(zhì)數(shù)合數(shù)概念隱藏在排隊(duì)這一真實(shí)的特定情境下，使學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象向抽象概念轉(zhuǎn)化的過(guò)程，情境所提供的表象支撐作用對(duì)于學(xué)生更好地形成數(shù)學(xué)概念起到了比較好的效果。
利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
故事往往具有形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因此，很多的學(xué)生對(duì)于聽(tīng)故事往往興趣濃厚。了解了學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，就可以結(jié)合一些生動(dòng)有趣的小故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，我在給學(xué)生介紹“有理數(shù)的乘方”時(shí)，就給學(xué)生講了這樣一個(gè)有趣的小故事：從前有一個(gè)大臣給國(guó)王進(jìn)獻(xiàn)了一套國(guó)際象棋，結(jié)果深得國(guó)王歡心，為了獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)大臣，國(guó)王讓大臣提出任意一個(gè)要求，結(jié)果這個(gè)大臣只是要求國(guó)王賞賜給他一些米，就按照眼前的象棋棋盤(pán)，在第一格中放一粒米，在第二格中放兩粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就這樣以此類(lèi)推，一直放到棋盤(pán)上的最后一格。
聽(tīng)了這個(gè)要求以后，國(guó)王爽快地答應(yīng)了大臣的要求，結(jié)果最后國(guó)王發(fā)現(xiàn)，要想把米粒填到最后一個(gè)棋盤(pán)空格，即使把國(guó)庫(kù)中所有的米拿出來(lái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，國(guó)王對(duì)此感到非常驚訝。故事說(shuō)到了這里，學(xué)生也感到非常驚訝，在好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生想要一探究竟的愿望非常強(qiáng)烈，就這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事就輕松地把學(xué)生引入到了學(xué)習(xí)情境中，這樣，學(xué)生就會(huì)積極自主地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。
從生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們的日常生活中處處都能夠用到數(shù)學(xué)知識(shí)。與課本上的理論知識(shí)相比，現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)經(jīng)常利用一些生活中的實(shí)際，從學(xué)生比較熟悉的身邊事物入手來(lái)為知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣最后所取得的教學(xué)效果會(huì)更加理想。
例如，我在給學(xué)生講到軸對(duì)稱的圖形時(shí)，就給學(xué)生搜集了很多日常生活中常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形，如風(fēng)箏、北京故宮鳥(niǎo)瞰圖、各種生活用品等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些生活中的軸對(duì)稱圖形，然后自己總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但有效拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，同時(shí)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，可謂是一舉多得。
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的過(guò)程中并不一定要用奇聞樂(lè)趣的故事才能達(dá)到目的。我們首先應(yīng)該結(jié)合教材的實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同條件、不同環(huán)境、不同時(shí)間、選擇不同的方法，切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫(huà)蛇添足，更不能占用過(guò)多的時(shí)間削弱其它教學(xué)環(huán)節(jié)。所以教師要在抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，運(yùn)用情境使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活、觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的過(guò)程中盡量與生活緊密的聯(lián)系在一起，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，既能引起學(xué)生的興趣，集中他們的注意力，又能使他們?cè)谟H自感知數(shù)學(xué)就在我們生活當(dāng)中的同時(shí)，發(fā)展思維，開(kāi)發(fā)智力，主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。
一節(jié)課只有40分鐘，而孩子能集中注意力的時(shí)間又只有20分鐘左右，因此，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有明確的目的，這樣才能做到珍惜時(shí)間，提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了明確的目的學(xué)生的思維才不會(huì)漫無(wú)邊際地亂跑，才能直奔主題。只有這樣也才能真正做到高效課堂。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十五
蘇霍姆林斯基有過(guò)這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，將會(huì)引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十六
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)交流，使剛走上工作崗位的我認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用,防止認(rèn)識(shí)上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活,也可以來(lái)源于數(shù)學(xué)本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。
2、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問(wèn)題情境,提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當(dāng)?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問(wèn)題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問(wèn)題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運(yùn)用到實(shí)踐中去。
3、情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級(jí)有所變化。我執(zhí)教的是三年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境,如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、模擬表演、直觀演示等形式;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足,進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4、創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。研究表明,認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過(guò)程。
總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。只有這樣,才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的要求篇十七
摘要：課標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。如果在作文教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作心境，使學(xué)生消除畏懼的心理，自由快樂(lè)地寫(xiě)作文。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；情境激趣。
作文在許多學(xué)生的心里一直是件可怕的事，作文教學(xué)對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)也是一件繁重的事。如何讓教師輕輕松松教作文、學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)作文呢？假如，我們的作文指導(dǎo)也像動(dòng)畫(huà)片一樣吸引小朋友，假如，學(xué)生寫(xiě)作文也像玩游戲一樣投入、一樣有激情，那么，學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課程下的語(yǔ)文教師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生深深地愛(ài)上作文，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文、寫(xiě)作文。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”。如教學(xué)觀察作文“不倒翁”：師（微笑著走進(jìn)教室）：孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？生：很美。師：謝謝大家。師：就要過(guò)新年了，我給你們帶來(lái)了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物？生：是書(shū)本、布娃娃、文具……師（出示一個(gè)笑咪咪的不倒翁）：孩子們，你們喜歡嗎？請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂(lè)響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂(lè)的氣氛。在交流時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著心愛(ài)的.不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激起了學(xué)生觀察、探究、交流的興趣，孩子不僅感受到了微笑的不倒翁給人帶來(lái)幸?？鞓?lè)的感覺(jué)，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)多元情境，實(shí)現(xiàn)自由命題。
要提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要突破傳統(tǒng)的舊的命題方式，解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開(kāi)拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷中選取話題，從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢(mèng)”，要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍，出現(xiàn)了“美夢(mèng)”、“惡夢(mèng)”、“夢(mèng)鄉(xiāng)”、“夢(mèng)的解析”、“夢(mèng)的啟示”等命題。孩子對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心，為什么會(huì)做夢(mèng)呢？他們對(duì)自己做了什么樣的夢(mèng)都愿意和同伴分享。在交流時(shí)，學(xué)生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活，許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫(xiě)，也非常樂(lè)意寫(xiě)。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，獲取豐富的素材。
葉圣陶先生說(shuō)到學(xué)生作文時(shí)指出：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說(shuō)理自能確切而暢通?！庇螒蚧顒?dòng)就是學(xué)生模擬社會(huì)實(shí)踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如教學(xué)“石頭、剪子、布游戲大賽”，我選擇孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng)：a、“小試牛刀”；b、“高手過(guò)招”；c、“巔峰對(duì)決”。寓教于樂(lè)，寓教于玩，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)游戲生活，長(zhǎng)一雙“亮眼睛”學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真思考，同時(shí)品味游戲、感受游戲。這樣以“玩”、“樂(lè)”為載體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、角色塑造能力，既訓(xùn)練了作文能力又培養(yǎng)了人。
四、創(chuàng)設(shè)感悟情境，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能。
新課程其實(shí)在一定程度上采用了歐美國(guó)家歷來(lái)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教育理念。當(dāng)然我們真正認(rèn)同它、實(shí)踐它，還需要有一段長(zhǎng)路要走，要邊教邊摸索，取其所長(zhǎng)避其所短，找到一條適合我們國(guó)情的教學(xué)之路。在歐美教學(xué)模式中有一點(diǎn)特別值得可取，就是常常通過(guò)做游戲的方式，讓學(xué)生獲取新知識(shí)。我們?nèi)祟?lèi)對(duì)游戲所產(chǎn)生的結(jié)果記憶深刻，也很容易產(chǎn)生共鳴。在這里我舉個(gè)例子，曾經(jīng)有一天下午我給學(xué)生上作文課，先安排讓學(xué)生做他們經(jīng)常做的“老鷹抓小雞”游戲。學(xué)生們玩得很開(kāi)心，但很少對(duì)游戲產(chǎn)生感想。這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)這個(gè)游戲你們學(xué)到了什么？你們有何感想？”結(jié)果學(xué)生們展開(kāi)了討論，在討論中自己領(lǐng)悟到：在游戲過(guò)程中，為了不被老鷹抓住，不僅要求帶頭人靈活，還需要我們每個(gè)隊(duì)員齊心協(xié)力、積極配合。假如隊(duì)員中有一個(gè)開(kāi)小差，就會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)，就會(huì)被老鷹抓住。接下來(lái)我就順理成章地布置“老鷹抓小雞”的題目，讓同學(xué)們寫(xiě)一篇感想作文，明天上課時(shí)交上來(lái)。第二天上午，學(xué)生把作文交上來(lái)，我批改，感覺(jué)到學(xué)生的作文水平有了不小的提高。尤其有同學(xué)能領(lǐng)悟到“落后就要挨打、要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神”等道理，印象非常深刻。通過(guò)這個(gè)游戲所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，不僅完成了作文對(duì)生活記錄、對(duì)生活感悟的教學(xué)目的，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感知能力、聯(lián)想能力以及樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神，的確收到了良好的教學(xué)效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不容易達(dá)到的。
總之，把情境引入作文課堂，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，用生活中的情境巧創(chuàng)佳境，為讓學(xué)生愛(ài)上作文、提高學(xué)生的寫(xiě)作能力開(kāi)啟一扇快樂(lè)之門(mén)。
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