雙語(yǔ)教學(xué)的論文（匯總18篇）

總結(jié)是一種積累的過程，可以為未來提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)時(shí)要注重客觀真實(shí)，避免主觀色彩過重。在這里，小編為大家整理了一些寫總結(jié)的技巧和注意事項(xiàng)，請(qǐng)大家參考。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇一

雙語(yǔ)教學(xué)是改革開放以來，促進(jìn)我國(guó)教育與國(guó)際接軌進(jìn)程的熱點(diǎn)課題之一。高等院校基礎(chǔ)課和專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)形式，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)，探討人才培養(yǎng)新模式，以及在更深層次向國(guó)際先進(jìn)教育理念、教學(xué)方法學(xué)習(xí)等方面具有重要意義。筆者所在的學(xué)校在此方面極為重視，無論是在政策和經(jīng)費(fèi)上都給予了積極支持。筆者開展了“醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索”教改項(xiàng)目，通過近兩年在教學(xué)第一線的探索與實(shí)踐，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法有了一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

雙語(yǔ)教學(xué)的目的，不是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)上代替英語(yǔ)課，而是補(bǔ)充英語(yǔ)教學(xué)中詞匯含蓋量的不足，并且為專業(yè)信息的索取奠定必要的詞匯基礎(chǔ)?；瘜W(xué)專業(yè)的專有詞匯量大，尤其是物質(zhì)名稱千變?nèi)f化，以有機(jī)物為例，化合物名稱是在命名規(guī)則之上，其他特有的詞匯也必須單獨(dú)掌握組詞規(guī)律。有機(jī)化學(xué)中有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式較多，且都是英文書寫。有機(jī)化合物命名、有機(jī)人名反應(yīng)等內(nèi)容，英文表述規(guī)律性強(qiáng)，更是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽說能力的良好載體。

鑒于以上學(xué)科特點(diǎn)，首先要求學(xué)生掌握一些構(gòu)詞法的規(guī)律。如前綴nitro-硝基，bromo-溴，chloro-氯，carbonyl-羰基，aquo-含水的oxy-氧，hydro-氫;再如后綴-amine胺，-ol醇(酚)，-al醛，-ester酯，-ane烷，-ene烯等;再有與數(shù)量有關(guān)的專有詞，譬如：me-甲、eth-乙等;mono-表示“單”、“一”;di-或bis-表示“二”、“雙”;tri-表示“三”;hemi-或semi-表示“半”等。教學(xué)組根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生編制了“常見有機(jī)化合物的中英文名稱”，學(xué)生采用“分析前后綴”的方法，避免了機(jī)械記憶，達(dá)到了事半功倍的效果。其次要求學(xué)生系統(tǒng)掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)式、化合物命名以及附表中有機(jī)化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基團(tuán)縮略語(yǔ)，提高學(xué)生查閱外文文獻(xiàn)的能力，還為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下必要的自然科學(xué)基礎(chǔ)，為此，教學(xué)組分別編制了“常用有機(jī)化學(xué)術(shù)語(yǔ)”和“有機(jī)化學(xué)常用基團(tuán)縮略語(yǔ)”等講義，印發(fā)給學(xué)生。“常用有機(jī)化學(xué)術(shù)語(yǔ)”涵蓋有機(jī)化合物的官能團(tuán)和重要的基團(tuán)、種類、結(jié)構(gòu)理論、同分異構(gòu)、光譜、酸堿性和有機(jī)反應(yīng)的名稱、機(jī)理等，內(nèi)容全面，有利于提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)外文原版教材的閱讀能力。第三，在雙語(yǔ)授課過程中，對(duì)于有機(jī)化合物的命名和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理分別進(jìn)行專題講授。有機(jī)化合物的命名規(guī)律性強(qiáng)，集中講解有利于系統(tǒng)地掌握各類有機(jī)化合物的英文命名規(guī)則，進(jìn)一步了解專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成，收到分散命名教學(xué)所達(dá)不到的、靈活多變、融會(huì)貫通的教學(xué)效果。在后續(xù)各章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中多次反復(fù)，潛移默化，95%的同學(xué)都能夠?qū)ΤＲ娪袡C(jī)化合物進(jìn)行英文命名。有機(jī)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理難以理解，在學(xué)期期末專題進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，按反應(yīng)類型-取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消除反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、縮合反應(yīng)、重排反應(yīng)六個(gè)章節(jié)講解，而且漢英雙語(yǔ)比例為3∶7左右;漢語(yǔ)重點(diǎn)在介紹反應(yīng)規(guī)律，英語(yǔ)重點(diǎn)在反應(yīng)機(jī)理的表達(dá)式，克服學(xué)生畏難的心理。

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像及大量色彩鮮明、活潑有趣的音響動(dòng)畫，來刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，給枯燥的有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)注入活力。教學(xué)組專門制作了一套“分子模型”ppt，將教材中涉及的有機(jī)小分子與球棒模型一一對(duì)應(yīng)，并且標(biāo)注英文名稱，使抽象概念和空間結(jié)構(gòu)形象化，學(xué)生容易理解有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的.關(guān)系，有利于學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于一些抽象的問題，如雜化軌道理論、共價(jià)化合物的形成過程、電子云的空間圖形、化學(xué)反應(yīng)過程的模擬、立體有機(jī)化學(xué)等許多的理論知識(shí)，除了一般彩色插圖說明外，還采用動(dòng)畫電影，充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較為直觀的印象，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)及規(guī)律，使化學(xué)教學(xué)過程具有更強(qiáng)的直觀性、趣味性和活潑性。

教學(xué)過程中學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師教學(xué)永遠(yuǎn)要以學(xué)生為本。如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性是評(píng)價(jià)教學(xué)效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生更要是教學(xué)的根本，雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中需要老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的互相幫助和交流討論，需要學(xué)生的共同參與。

首先從思想上消除學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敬畏和恐懼感。講授之前，讓學(xué)生在了解構(gòu)詞法和縮略語(yǔ)的基礎(chǔ)上預(yù)習(xí)該章節(jié)中的基本內(nèi)容和生詞，特別是專業(yè)術(shù)語(yǔ)。授課時(shí)教師盡可能在ppt中給出關(guān)鍵詞或生僻詞的中文意思，注意調(diào)整英語(yǔ)語(yǔ)速，做到吐詞清楚、講解到位，以保證大部分學(xué)生能夠聽懂和理解課堂內(nèi)容，不折不扣地完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生提問，不熟悉的詞匯允許中英文交替，循序漸進(jìn)，頭兩周教學(xué)目的主要是活躍課堂氣氛，使他們?cè)谡n堂上敢說，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生不但在潛移默化中學(xué)到基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且感到專業(yè)英語(yǔ)并不難學(xué)，大大激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣。學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間聽英語(yǔ)、看屏幕容易產(chǎn)生大腦疲勞、注意力分散的現(xiàn)象，因此，教師在雙語(yǔ)授課中要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上保持思想活躍，精力集中。課件中注意引入有機(jī)化學(xué)的新知識(shí)、新成果以及學(xué)科研究的前沿和熱點(diǎn)問題，使得課程內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性和先進(jìn)性，特別是21世紀(jì)以后的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究工作，絕大部分都與生命科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生們都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。為保持學(xué)生積極主動(dòng)參與雙語(yǔ)教學(xué)，我們適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生針對(duì)現(xiàn)有的英文原版教材中簡(jiǎn)單的知識(shí)模塊，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，分組討論，輪流講授，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)表達(dá)規(guī)范性訓(xùn)練，給予他們運(yùn)用雙語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們運(yùn)用雙語(yǔ)的信心，對(duì)有機(jī)化學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)也可以起到補(bǔ)充作用。

四、結(jié)語(yǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于高校教師來說是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，教學(xué)難度要大大高于母語(yǔ)教學(xué)，教師備課負(fù)擔(dān)重、上課壓力大，這些都要求雙語(yǔ)教師必須具備高尚的師德和良好的教學(xué)研究能力，需要付出更多的精力和時(shí)間。我們只有在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力做到雙語(yǔ)教學(xué)與有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，大膽創(chuàng)新，以多媒體等教學(xué)手段和方法改革為突破口，才能真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高專業(yè)英語(yǔ)水平，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇二

1、該門課程本身的需要。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程主要是參照和借鑒現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易慣例、通則、條約以及有關(guān)的國(guó)際法律法規(guī)的基礎(chǔ)上形成的一門具有實(shí)踐性、操作性、涉外性一體化的專業(yè)課程。該課程開設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論和良好的商務(wù)習(xí)慣，并主要借助英語(yǔ)在日后的實(shí)際工作中開展外貿(mào)活動(dòng)。因此，在該門課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)，可以從根本上解決外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相分離的問題，這樣有助于培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識(shí)又兼?zhèn)渫庹Z(yǔ)能力的外貿(mào)人才。

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的目標(biāo)定位于國(guó)際商務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這種人才不僅要具備外貿(mào)理論知識(shí)，還要具備相應(yīng)的商務(wù)應(yīng)用能力。因此在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)將提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)相結(jié)合的運(yùn)用能力，可以解決外貿(mào)和商務(wù)操作的實(shí)際問題，滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的需求，符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3、課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的需要。

我們通過引進(jìn)國(guó)外最新的該門課程原版教材，可以學(xué)習(xí)和借鑒他們的課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合我們的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課程的內(nèi)容以及體系進(jìn)行重新的整合。此外，開展雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師為了能很好地實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，通常會(huì)更加積極地編寫和制作有特色的教學(xué)課件、教輔材料等，進(jìn)而推動(dòng)該門課程在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的改革和創(chuàng)新。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。

1、教材選擇的困難。

目前，市面上真正具有學(xué)科特色且適用于的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》授課的雙語(yǔ)教材不多，而且數(shù)量有限的國(guó)外原版教材雖然可以讓學(xué)生接觸到正宗的外語(yǔ)，也可以讓我們學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，但是其針對(duì)性不強(qiáng)，價(jià)格偏高而且難度過大，教材內(nèi)容也不完全適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，這樣導(dǎo)致學(xué)生在使用過程中比較吃力，影響其學(xué)習(xí)的積極性。而國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材更多是將之前的中文版簡(jiǎn)單的翻譯成英文而已，在語(yǔ)言的使用上并不地道，很難實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。此外，僅有教材而缺乏其他的參考書籍，這樣不僅影響了教師的授課水平，也直接影響到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化和吸收。所以從這個(gè)角度說，教材問題已經(jīng)成為制約雙語(yǔ)教學(xué)開展的瓶頸。

2、教學(xué)方式欠佳。

由于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足以及受傳統(tǒng)外語(yǔ)授課方式的制約，大多數(shù)教師在授課過程中通常“以譯代講”，更多是將精力投放在對(duì)原版教材的字、句翻譯和講解上，從而缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性講解，使得雙語(yǔ)教學(xué)變成英語(yǔ)翻譯課程。此外，在雙語(yǔ)教學(xué)中盲目加大英文授課比例，使得多數(shù)學(xué)生難以理解授課內(nèi)容，從而導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)枯燥無味，教學(xué)效果受到重大影響。

3、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不理想。

高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平比較低，盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，但是聽力水平、理解能力、詞匯量等還是非常的欠缺，而且課程中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯更是他們難以理解的，這樣無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。目前的教學(xué)狀況是，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠很快的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的授課模式，能很好的將英語(yǔ)和專業(yè)課程結(jié)合起來學(xué)習(xí)；而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于在短期內(nèi)無法快速的提高英語(yǔ)水平，因此難以與課程產(chǎn)生共鳴，從而影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們的積極性和自信心也將會(huì)受到挫傷。筆者對(duì)所處高職學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的100多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表示贊同；而超過60%的學(xué)生表示難以接受。顯然，學(xué)生的外語(yǔ)水平是制約雙語(yǔ)教學(xué)開展的重要因素。

4、師資力量不足。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)授課的順利開展，不僅要求授課教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備較高的英語(yǔ)水平；僅僅具有專業(yè)知識(shí)或英語(yǔ)能力都不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)。而目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，多數(shù)講授該課程的專業(yè)教師，盡管他們的專業(yè)水平高、詞匯量大、閱讀能力強(qiáng)，但英語(yǔ)的運(yùn)用能力相對(duì)欠缺，難以用英語(yǔ)對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制，他們的外語(yǔ)水平距離雙語(yǔ)教學(xué)還有一段差距；而英語(yǔ)專業(yè)的教師雖然具有很強(qiáng)的外語(yǔ)授課能力，但他們不懂得國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)知識(shí)，滿足不了專業(yè)教學(xué)的要求。所以師資問題是阻礙雙語(yǔ)教學(xué)開展的一個(gè)不可避免的現(xiàn)實(shí)障礙。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的建議。

1、大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱是決定雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開展的核心問題。目前培養(yǎng)和加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資主要有兩種途徑。一是“走出去”，即選派國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師通過國(guó)內(nèi)培訓(xùn)或國(guó)外進(jìn)修的方式，提高他們的外語(yǔ)水平和雙語(yǔ)授課的能力，從而保證教學(xué)的質(zhì)量與效果；二是“請(qǐng)進(jìn)來”，即積極引進(jìn)有海外留學(xué)經(jīng)歷的或在外貿(mào)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士來充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，利用他們?cè)鷮?shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的專業(yè)水準(zhǔn)，通過輻射和帶動(dòng)，幫助雙語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高。

2、重視學(xué)生英語(yǔ)程度，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

為了讓雙語(yǔ)教學(xué)可以順利的開展，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是極其必要和關(guān)鍵的。在課程的安排上，應(yīng)加大基礎(chǔ)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)函電等公共及專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)；在雙語(yǔ)授課的課堂上，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)，破除學(xué)生的畏懼心理，樹立學(xué)生的自信；在學(xué)生的管理上，應(yīng)通過早、晚自習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力；此外，學(xué)校應(yīng)通過多種手段和途徑，如舉辦英語(yǔ)角、英文歌曲大賽、英文演講比賽、英語(yǔ)文化周、增加外籍教師的授課數(shù)量等來營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3、整合教材資源。

由于國(guó)外原版教材存在的弊端，以及目前市面上國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的英文版教材主要適合于本科院校的學(xué)生現(xiàn)狀，要想真正解決教材問題，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師結(jié)合自身寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織編寫校本教材；或者組織具有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程專家組按照“理論夠用、實(shí)際操作技能為主”的高職才培養(yǎng)理念，對(duì)國(guó)外原版教材或國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的英文教材進(jìn)行的整合，編制出符合高職院校適用的`雙語(yǔ)教材。此外，任課教師還可以向?qū)W生提供獲得外語(yǔ)教學(xué)資源的辦法，如專業(yè)書籍、外貿(mào)網(wǎng)站等，這樣有利于學(xué)生課后開展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的自學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

4、采用循序漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)方法。

雙語(yǔ)教學(xué)不是一步就可以到位的。授課教師要充分考慮學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的接受程度，在不同階段調(diào)整中英文使用的比例，由簡(jiǎn)變繁、由少到多的開展。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程通常分為三個(gè)階段。第一階段：大量中文為主，少量英語(yǔ)為輔。通常的做法是用英文講解比較簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，用中文講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂英語(yǔ)使用比例約為5%—10%。這不僅是讓學(xué)生在視聽上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)，也是避免部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，從而影響他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。第二階段：慢慢增加英語(yǔ)授課的比例。通常的做法是用英文講解多數(shù)的授課內(nèi)容，用中文講解難點(diǎn)內(nèi)容，課堂英語(yǔ)使用比例約為20%—40%。這是由于經(jīng)過了前一階段的磨合，師生已經(jīng)熟悉雙語(yǔ)教學(xué)的模式，學(xué)生在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文詞匯上也有了一定的積累，外語(yǔ)水平也大幅度提高，因此在這一階段應(yīng)逐步加大英語(yǔ)授課比例。第三階段：英語(yǔ)教學(xué)為主。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)知識(shí)、課程的整體框架較為充足的了解，對(duì)教師英語(yǔ)口語(yǔ)講授中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)能夠敏感捕捉，因此教師可以根據(jù)不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過渡到純英語(yǔ)教學(xué)模式。

5、建立完善雙語(yǔ)教學(xué)制度體系。

首先，為保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果，應(yīng)實(shí)行雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教師只有通過一定的測(cè)試和評(píng)價(jià)才有資格進(jìn)行授課；其次，為鼓勵(lì)教師大力開展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)從政策、經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持。比如提高雙語(yǔ)授課課時(shí)的薪酬補(bǔ)貼；在教研課題立項(xiàng)、教學(xué)成果評(píng)審上給予政策的傾斜等等。再次，要進(jìn)一步完善教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。比如對(duì)授課老師的評(píng)價(jià)，為了避免只從學(xué)生角度出發(fā)的單一評(píng)價(jià)，我們可以通過督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教或教師自評(píng)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生的考核，我們可以采取“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐操作成績(jī)+商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)+專業(yè)知識(shí)筆試成績(jī)=總評(píng)成績(jī)”來考核學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

如上所述，雖然在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)面臨很多困難和問題，但是這種教學(xué)改革將有利于培養(yǎng)社會(huì)需求的、真正的外貿(mào)復(fù)合型人才。因此各高職院校應(yīng)從自身的人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)，并為雙語(yǔ)教學(xué)提供可持續(xù)發(fā)展的保障。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇三

論文摘要：調(diào)研分析了我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍的性別和年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作經(jīng)歷、科研水平、認(rèn)知工具掌握、辦隊(duì)和訓(xùn)練目的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員能力評(píng)價(jià)等基本現(xiàn)狀，探討了教練員隊(duì)伍管理的選拔、使用與培養(yǎng)等基本問題，提出了高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的對(duì)策。

我國(guó)普通高校高水平游泳隊(duì)的教練員肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生游泳運(yùn)動(dòng)員的艱巨任務(wù)，他們對(duì)促進(jìn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展，特別是提高大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)的目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。建設(shè)一支高校高水平的游泳教練員隊(duì)伍，無疑是涉及我國(guó)普通高校高水平游泳隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的重要問題。因此，為了解我國(guó)目前高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，本文通過對(duì)我國(guó)普通高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析，提出我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的對(duì)策建議。

1研究對(duì)象與方法。

1．1研究對(duì)象。

參加“第九屆全國(guó)大學(xué)生游泳錦標(biāo)賽暨第二十五屆夏季世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)選拔賽”的28所普通高校的高水平游泳隊(duì)的28名教練員(男教練17名，女教練11名)、每所高校男女各5名運(yùn)動(dòng)員共計(jì)280名運(yùn)動(dòng)員(男運(yùn)動(dòng)員140名，女運(yùn)動(dòng)員140名)。

1．2研究方法。

本文主要采用問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

教練員問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括“性別和年齡結(jié)構(gòu)，專業(yè)工作經(jīng)歷，科研水平和認(rèn)知工具的掌握，對(duì)辦隊(duì)及其訓(xùn)練目的的認(rèn)識(shí)，崗位的遴選、性質(zhì)、業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)”等方面的現(xiàn)狀。

運(yùn)動(dòng)員問卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括“對(duì)教練員的敬業(yè)精神、組織能力、訓(xùn)練能力和比賽指揮能力的評(píng)價(jià)”等方面的現(xiàn)狀。本次調(diào)查教練員、運(yùn)動(dòng)員的問卷的回收率、有效率均達(dá)到100％。

2．高校高水平游泳隊(duì)教練員的基本情況。

2．1性別和年齡結(jié)構(gòu)。

調(diào)查結(jié)果顯示：教練員平均年齡4o．2歲，50％的教練員年齡介于3o一45歲之間。

2．2從事游泳專業(yè)工作經(jīng)歷。

調(diào)查結(jié)果顯示(表1)：(1)參加過世界大賽、全運(yùn)會(huì)的教練員分別占4％、14％；(2)教練員的執(zhí)教年限在7年以上的占72％，其中及以上的占61％；獲得過運(yùn)動(dòng)健將的占25％，一級(jí)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷的占63．2％；具有國(guó)際級(jí)裁判證書的人有4％，國(guó)家級(jí)的人有39％，一級(jí)的有57％。

2．3科研水平和認(rèn)知工具的掌握。

調(diào)查結(jié)果顯示：教練員每年發(fā)表論文，14％的教練員發(fā)表了0—0．5篇，50％的教練員發(fā)表了1—2篇，14％的教練員發(fā)表了3—4篇，只有6％的教練員發(fā)表了5篇以上；對(duì)科研重要性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為很重要和重要的占75％，還有25％的教練員認(rèn)為一般；認(rèn)為普通高校辦隊(duì)具有多學(xué)科的科研優(yōu)勢(shì)的或沒優(yōu)勢(shì)的各占50％。另外，教練員的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平多數(shù)是一般，分別占61％和64％，計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)好的教練員分別僅占32％和21％。

2．4對(duì)高校辦高水平游泳隊(duì)及其訓(xùn)練目的的認(rèn)識(shí)。

調(diào)查結(jié)果顯示：教練員認(rèn)可排序，第一位中“為校爭(zhēng)光、提高學(xué)校知名度”占61％；第二位中“促進(jìn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展”占39％；第三位中“增強(qiáng)學(xué)校凝聚力”占50％；第四位中“個(gè)人發(fā)展需要”占25％；第五位中“參加世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”占50％；第六位是“為我國(guó)高水平競(jìng)技體育培養(yǎng)人才”占36％。

2．5運(yùn)動(dòng)員對(duì)游泳教練員能力的評(píng)價(jià)。

調(diào)查結(jié)果顯示：這些學(xué)校的高水平游泳運(yùn)動(dòng)員對(duì)本校游泳教練員的訓(xùn)練能力的評(píng)價(jià)處于基本滿意或一般的狀態(tài)；而不滿意和很不滿意則分別占到了7％和4％；非常滿意的僅為14％。運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員有針對(duì)性地評(píng)價(jià)情況也有不容樂觀之處：如占32％、28％和22％的運(yùn)動(dòng)員分別對(duì)教練員“擴(kuò)大勝果與扭轉(zhuǎn)頹勢(shì)的比賽指揮”、“使個(gè)人積極進(jìn)取、全隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“解決技戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，使全隊(duì)不斷進(jìn)步”這三種能力持不太可能和不能的觀點(diǎn)；占25％的運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員責(zé)任感和敬業(yè)精神持不太好和不好的看法。

2．6教練員的選拔與培養(yǎng)。

調(diào)查結(jié)果顯示：教練員都是通過任命制或聘任制獲得教練員崗位的；82％的教練員是兼職的，18％的教練員是專職的；接受業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少。

3高校高水平游泳隊(duì)教練員調(diào)查結(jié)果分析。

(1)目前我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主，特別是女教練員年輕化、精力充沛，有足夠的體力對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行常年的系統(tǒng)訓(xùn)練。

(2)大多數(shù)教練員都有多年帶高校高水平游泳隊(duì)隊(duì)的經(jīng)歷并具有運(yùn)動(dòng)員和裁判員的一級(jí)證書等，這些都為從事高校高水平游泳運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練工作奠定了基礎(chǔ)。但從整體上看，我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍缺乏高層次的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽經(jīng)歷，組織其運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)短缺，指揮比賽經(jīng)驗(yàn)匱乏，這些都是從事高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練這一特殊職業(yè)的不利因素，必須克服。

(3)整體上，高校游泳教練員的科研水平還有待于提高，雖然大多數(shù)人都認(rèn)為科研地位的重要性，但是針對(duì)游泳隊(duì)所進(jìn)行的科研較少；多數(shù)的教練員必須提高計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平，掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具。知識(shí)的國(guó)際化和現(xiàn)代化，以及了解當(dāng)今世界前沿的訓(xùn)練理念等，都要求教練員要掌握好的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平，為科學(xué)化的`運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。(4)目前高校高水平游泳運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員對(duì)辦隊(duì)訓(xùn)練目的認(rèn)識(shí)，尚未定位到培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，由此產(chǎn)生追求短期效應(yīng)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的過程。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)、教練員應(yīng)確定正確的辦隊(duì)和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的目標(biāo)和方向，把縮短與國(guó)外體育競(jìng)技水平的差距作為主攻目標(biāo)，為我國(guó)的競(jìng)技體育水平的持續(xù)發(fā)展與提高作出貢獻(xiàn)。

(5)高水平游泳運(yùn)動(dòng)員對(duì)本校游泳教練員的訓(xùn)練能力的評(píng)價(jià)處于基本滿意或一般的狀態(tài)，以及對(duì)教練員有針對(duì)性地評(píng)價(jià)情況也有不容樂觀之處，這從另一個(gè)側(cè)面也說明了“高校高水平運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)訓(xùn)練系統(tǒng)化程度，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平，身體素質(zhì)提高程度等的看法基本處于中等偏上的水平，離高水平的訓(xùn)練程度還存有相當(dāng)大的差距”的研究結(jié)果。本次調(diào)查結(jié)果反映出的運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員的誠(chéng)實(shí)品德、品質(zhì)、親和力以及敬業(yè)精神組織能力、訓(xùn)練能力和比賽的指揮能力認(rèn)可程度不太高和不高的原因可能與教練員的自身素質(zhì)有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。這是因?yàn)?，要達(dá)到激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員的目的，有賴于運(yùn)動(dòng)員與教練員相互信任、相互理解、相互配合、相互支持。而這一系列的“相互”首選應(yīng)建立在教練員職業(yè)道德、工作能力的基礎(chǔ)上。只有當(dāng)教練員的這些自身素質(zhì)達(dá)到相當(dāng)高度時(shí)，全隊(duì)才能形成凝聚力。

(6)至于教練員的選拔、使用與培養(yǎng)，有關(guān)對(duì)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理研究指出，目前我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的遴選大致有委任制、考試制、招聘制等幾種制度。近年來的實(shí)踐證明，招聘制選才透明度大，選才的范圍廣，競(jìng)爭(zhēng)公平，是目前一種行之有效的舉才制度。本次調(diào)查的教練員都是通過任命制或聘任制獲得教練員崗位的，可見教練員的任用缺乏競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制；絕大多數(shù)教練員是兼職的，而兼職教練員訓(xùn)練精力分散，難以保證訓(xùn)練質(zhì)量的提高。

調(diào)查研究結(jié)果預(yù)示：涉足高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)這一特殊專業(yè)所需要的教練員問題，目前需要調(diào)整優(yōu)化我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，首先要克服和解決的是高校體育教師在充當(dāng)高水平游泳隊(duì)教練員過程中訓(xùn)練能力程度不足的問題，同時(shí)應(yīng)盡可能采用通過公開的方式向社會(huì)招聘高水平教練員，而教練員應(yīng)采用帶有一定風(fēng)險(xiǎn)性的合同制形式進(jìn)行招聘。

首先與應(yīng)聘的教練員簽署包括聘用過程中對(duì)工作績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的工作合約，包括：職業(yè)道德與敬業(yè)精神，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的教育與管理能力，訓(xùn)練理論與技巧、訓(xùn)練實(shí)踐的質(zhì)量，運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的成績(jī)目標(biāo)，社會(huì)承認(rèn)程度與知名度等方面。招聘的高校應(yīng)明確教練員的任期及其目標(biāo)責(zé)任，賦予教練員應(yīng)有的責(zé)、權(quán)、利；為教練員和運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造一個(gè)寬松而良好的工作、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生活等“軟、硬”環(huán)境。與此同時(shí)，對(duì)應(yīng)聘教練員的使用，應(yīng)采用以專職為主、兼職為輔的策略，使教練員將主要精力集中于訓(xùn)練工作，并有一定的時(shí)間和空間去進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修。

教育領(lǐng)域，學(xué)生“擇?！钡膶?shí)質(zhì)是該校的“名師”、“大師”，同理，對(duì)于不同運(yùn)動(dòng)隊(duì)而言，教練員的水平在某種程度上決定著一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)技水平及其發(fā)展前景，因此，教練員對(duì)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)技水平的提高與發(fā)展起著核心作用。然而，高校體育教師要想成為合格的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員，自身的專業(yè)素質(zhì)水平必須提高，否則，將成為大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員體育競(jìng)技水平徘徊不前的一個(gè)重要原因之一。從現(xiàn)代專業(yè)學(xué)的角度來審視，雖然同屬體育領(lǐng)域，且外在工作形式和方法手段相似，但體育教師與教練員屬于完全不同的“專業(yè)”范疇，專業(yè)發(fā)展的途徑也迥異，專業(yè)知識(shí)體系有交叉但差別較大，在理論、方法、手段上也是截然不同的。兩者之間具有可轉(zhuǎn)換性，但相互都具有不可替代性。而目前我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)多數(shù)教練員是由體育教學(xué)部的中青年教師擔(dān)任，“這些教練員多數(shù)是體育院系畢業(yè)后直接任教的體育教師，主要以高校業(yè)余訓(xùn)練為主，多數(shù)教練員自身缺乏運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷及參加高水平競(jìng)技比賽的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)指導(dǎo)高水平運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練與比賽是一個(gè)較為陌生的領(lǐng)域”，他們還要承擔(dān)公共體育課程教學(xué)任務(wù)，以“兼職”教練達(dá)成“專業(yè)”目標(biāo)顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。本次調(diào)研，目前我國(guó)高校高水平游泳隊(duì)教練員，多以兼職人員為主，接受業(yè)務(wù)進(jìn)修與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少。因此，當(dāng)前高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)改革的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是提高其教練員水平，如大力引進(jìn)力度、設(shè)置專職崗位、采用多種方式培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)教練員“專業(yè)”化。

綜上，盡管研究的角度不相同，但本次調(diào)研結(jié)果與有關(guān)的研究結(jié)果大體相似j，進(jìn)一步驗(yàn)證了目前我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員隊(duì)伍現(xiàn)存的普遍問題，也是今后我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展工作予以關(guān)注與重視的問題。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇四

在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)原本是國(guó)家在少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校，既為了保證少數(shù)民族語(yǔ)言和文化能得以保持和傳承，又為了更好地促進(jìn)民族間交流、使少數(shù)民族學(xué)生通過掌握我國(guó)的主流語(yǔ)言—漢語(yǔ)來接受更新更廣博的知識(shí)，從而使用漢語(yǔ)和本族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施雙語(yǔ)教育的一種手段?，F(xiàn)在，我們約定俗成地將雙語(yǔ)教學(xué)視為學(xué)校采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)共同傳授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)方法。

但是目前，很多人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的概念仍存在理解誤區(qū)。

一是將雙語(yǔ)教學(xué)等同于外語(yǔ)教學(xué)[1]，純粹地用英語(yǔ)教學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)，即tefl(teachingenglishasaforengnlanguage)，主要是指把英語(yǔ)作為外語(yǔ)而進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教授學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，最終目的是幫助學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。

一是純粹地用母語(yǔ)教學(xué)，只加入部分英文板書。有的老師本身英語(yǔ)、尤其是口語(yǔ)不過關(guān)，但為了順應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的潮流，就采用這種講授法。事實(shí)上，學(xué)生聽課本就是以聽為主，再帶動(dòng)思維。如果講授內(nèi)容較多，學(xué)生聽覺都跟不上來，那么對(duì)英文版書的注意又能有多少?雙語(yǔ)教學(xué)的效果則可想而知。

雙語(yǔ)教學(xué)與上述兩種情況都不一樣。雙語(yǔ)教學(xué)是通過外語(yǔ)(主要指英語(yǔ))教授非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生在非語(yǔ)言科目知識(shí)的學(xué)習(xí)中促進(jìn)對(duì)該外語(yǔ)的掌握，并熟悉外語(yǔ)表達(dá)學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣，以便為以后可能進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流奠定語(yǔ)言及理解基礎(chǔ)。因此，其教學(xué)重點(diǎn)即不在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的分析和專業(yè)詞匯的記憶上，也不在英語(yǔ)筆記的記錄上，而是一種英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣的形成。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇五

摘要：本文從論述高職文秘專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性入手，分析了文秘專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性及其教學(xué)模式和教材選取等存在的問題，最后對(duì)文秘專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)提出了師資建設(shè)、課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)等針對(duì)性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教育文秘專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)。

國(guó)家教育部在《關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課或?qū)I(yè)課教學(xué)對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及與我國(guó)加入wto有關(guān)的金融、法律等專業(yè)更要先行一步力爭(zhēng)3年內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學(xué)但是高職院校雙語(yǔ)教學(xué)也是新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)主要指在某些或所有的非語(yǔ)言科目中全部或部分地采用第二語(yǔ)言（主要是英語(yǔ)）作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地完成兩種語(yǔ)言之間的逐字對(duì)譯和信息轉(zhuǎn)換而是將語(yǔ)言作為教學(xué)媒介為教學(xué)提供服務(wù)。雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)不同外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言教學(xué)”語(yǔ)言本身是教學(xué)的內(nèi)容而雙語(yǔ)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“教學(xué)語(yǔ)言”外語(yǔ)只是教學(xué)媒介專業(yè)知識(shí)才是傳授的主要內(nèi)容。英語(yǔ)僅僅作為一種學(xué)習(xí)工具而不是教學(xué)中心和目標(biāo)在英語(yǔ)情景中提高學(xué)生分析和解決問題的能力努力培養(yǎng)具有良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的涉外文秘雙語(yǔ)型實(shí)用人才。

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和一體化步伐的加快，社會(huì)急需大批精通專業(yè)知識(shí)，專業(yè)口徑寬，能夠?qū)嶋H運(yùn)用外語(yǔ)的高素質(zhì)技能型人才。那種單純的語(yǔ)言型外語(yǔ)專業(yè)或外語(yǔ)能力一般的單一專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力明顯不足，僅靠傳統(tǒng)的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)方式提升英語(yǔ)水平已經(jīng)不足以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的`局限性，尋求探索新的教學(xué)模式，增強(qiáng)國(guó)際理解與溝通的能力，雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)中凸現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)。秘書作為一種國(guó)際化的職業(yè)，具有涉外性、輔助性等特點(diǎn)，秘書工作的特殊性對(duì)語(yǔ)言有著更高的要求。

高職雙語(yǔ)教學(xué)是一種新興教學(xué)模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統(tǒng)一的教學(xué)模式，可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)十分有限。雙語(yǔ)教學(xué)師資薄弱、教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足、雙語(yǔ)教材缺乏、高職學(xué)生英語(yǔ)水平差異成為目前高職院校中推行雙語(yǔ)教學(xué)的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)的行之有效的方法和模式，筆者從學(xué)生、師資隊(duì)伍、文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及文秘專業(yè)部分課程開展雙語(yǔ)課程的適用性等方面進(jìn)行分析，在本校文秘專業(yè)三個(gè)年級(jí)中進(jìn)行了文秘雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查問卷，以期探討開展文秘雙語(yǔ)教學(xué)的可行性、重要性，并對(duì)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的方法、師資隊(duì)伍和教材建設(shè)等相關(guān)問題進(jìn)行討論。

3.1研究對(duì)象。

選擇本校文秘專業(yè)在校學(xué)生共計(jì)95人為調(diào)查對(duì)象（級(jí)34人，級(jí)29人，級(jí)32人）。

3.2研究方法。

問卷調(diào)查分析：自行設(shè)計(jì)問卷，教師上課隨機(jī)發(fā)放問卷，進(jìn)行無記名調(diào)查，課后收回問卷。共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權(quán)。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性的認(rèn)知、學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣、學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的接受情況、雙語(yǔ)教學(xué)的教材選用、教學(xué)方法等。有封閉式問答和開放式問答，調(diào)查資料采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

現(xiàn)有資料分析：主要用于分析文秘專業(yè)課教師的師資情況和文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，說明實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。

調(diào)查結(jié)果分析：詳情見表1。

表1學(xué)生對(duì)我院推行文秘專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)可行性的認(rèn)知情況調(diào)查（n=95）。

4.文秘雙語(yǔ)教學(xué)問題分析。

4.1可行性分析。

在問卷調(diào)查中，有75.79%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，72.63%的同學(xué)認(rèn)為文秘專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)是有必要的，70.53%的同學(xué)已經(jīng)或者有意愿報(bào)考涉外商務(wù)秘書職業(yè)資格證書，通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的同學(xué)達(dá)到42.63%，有8.42%的同學(xué)通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以提升專業(yè)及外語(yǔ)知識(shí)和能力、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、開闊國(guó)際視野及意識(shí)、掌握前沿學(xué)科知識(shí)并提高學(xué)習(xí)興趣，只有13.68%的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由以上數(shù)據(jù)可以看出，文秘專業(yè)幾乎全部是女生，女生對(duì)語(yǔ)言的天生敏感和學(xué)習(xí)天賦使得大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，并能清醒意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)可以提高自身能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。這些同學(xué)中有超過一半以上的人通過了大學(xué)四級(jí)甚至六級(jí)考試，大多數(shù)學(xué)生具備英語(yǔ)基本聽說讀寫能力，為實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過閱讀分析文秘專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，了解到文秘專業(yè)主要技能訓(xùn)練及教學(xué)要求大都圍繞前臺(tái)接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設(shè)備使用、檔案管理、應(yīng)用文寫作、安排公務(wù)活動(dòng)及會(huì)議的籌備等內(nèi)容，這些內(nèi)容不像我院如地質(zhì)礦產(chǎn)、財(cái)會(huì)、機(jī)械等其他專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)核心專業(yè)詞匯就需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而是英語(yǔ)日常用語(yǔ)中的一些常用詞匯和句型就可以進(jìn)行交流和教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同樣使專業(yè)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)更得心應(yīng)手。

4.2教學(xué)模式分析。

在問卷調(diào)查中，有53.6%和32.7%的同學(xué)分別認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課適合開展雙語(yǔ)教學(xué)，只有4.2%的同學(xué)認(rèn)為都可以進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。在關(guān)于較好的雙語(yǔ)教學(xué)模式選項(xiàng)中，幾乎沒有同學(xué)贊同全部或絕大部分使用英語(yǔ)，絕大部分同學(xué)贊同在總結(jié)重要概念和小結(jié)，介紹關(guān)鍵字和專業(yè)術(shù)語(yǔ)或案例分析時(shí)可以適當(dāng)用英語(yǔ)。68.4%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該從二年級(jí)開展雙語(yǔ)教學(xué)比較合適，說明大多數(shù)同學(xué)能夠在充分認(rèn)識(shí)自己認(rèn)知能力的同時(shí)，區(qū)分普通大學(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)，比如兩課、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇六

摘要：闡述了高校雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。通過總結(jié)板殼力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面作了一些探索和研究，為進(jìn)一步開展雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：板殼力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式教材。

雙語(yǔ)教學(xué)的意義。

21世紀(jì)，是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代。加強(qiáng)國(guó)際合作，資源共享，經(jīng)驗(yàn)互通成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此急需既掌握多門科學(xué)技術(shù)，又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才。在大學(xué)的部分課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之迅速與國(guó)際接軌。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)之間的銜接。

雙語(yǔ)教學(xué)不但能提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)掌握專業(yè)動(dòng)向、參與國(guó)際交流、直接接觸學(xué)科前沿的廣闊空間。目前，全世界的科技論文和書籍70％以上都是英語(yǔ)表述，大學(xué)生作為未來的建設(shè)者，應(yīng)具備在第一時(shí)間里汲取世界上最新專業(yè)知識(shí)和資料的能力。通過在力學(xué)領(lǐng)域開展雙語(yǔ)教學(xué)，可以培養(yǎng)未來的力學(xué)工作者迅速接觸力學(xué)發(fā)展前沿。

現(xiàn)代西方力學(xué)教材與我國(guó)力學(xué)教材相比，具有學(xué)科滲透性強(qiáng)、習(xí)題密切結(jié)合工程實(shí)際的特點(diǎn)。讓工科院校的學(xué)生直接接觸和學(xué)習(xí)這些原汁原味的西方教材中的力學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生開闊視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的主動(dòng)性和積極性。

為了適應(yīng)教學(xué)改革新形勢(shì)的發(fā)展，哈爾濱工程大學(xué)鼓勵(lì)廣大教師開展雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生獲得更為系統(tǒng)全面的'專業(yè)外語(yǔ)能力。

板殼力學(xué)課程是我校工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)指定選修課，開設(shè)在大三第二學(xué)期，此時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生已通過了英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生已過了英語(yǔ)六級(jí)。并且學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)已有了較深入地了解，適宜開展雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，這門課程是專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和外語(yǔ)水平進(jìn)行課程的選修。

基于教育部啟動(dòng)的“雙語(yǔ)教學(xué)課程改革計(jì)劃”的精神，我國(guó)目前所使用的雙語(yǔ)教學(xué)教材，基本依托外語(yǔ)原版教科書和教學(xué)參考用書，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)。筆者選用的是timoshenko的《theoriesofplatesandshells》這本教材。此外，我們將徐芝綸的《彈性力學(xué)(下冊(cè))》作為學(xué)生學(xué)習(xí)參考書，讓學(xué)生對(duì)中、外力學(xué)書兼收并蓄，通過比較、分析，以取得最大的學(xué)習(xí)收益。

具體教學(xué)措施從以下幾方面進(jìn)行說明；

(1)板書全部用英語(yǔ)，課堂講述內(nèi)容穿插使用英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生反饋情況，循序漸進(jìn)，逐步加大英語(yǔ)的使用量。

(2)每次課前，將本次課用到的專業(yè)詞匯書寫在黑板上，并對(duì)較特殊的詞匯進(jìn)行詳盡的解釋。在講解過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)和解釋一些重要的專業(yè)外語(yǔ)單詞。

(3)在授課過程中適量地給學(xué)生布置用英文表述的作業(yè)，要求學(xué)生用英文完成；或者布置三次與授課內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)，需要學(xué)生通過查閱英文文獻(xiàn)完成，讓學(xué)生學(xué)以致用。

(4)為了使學(xué)生不用對(duì)授課內(nèi)容死記硬背，同時(shí)能適當(dāng)借鑒一些正確的英語(yǔ)書面表達(dá)方式，考試采用書面開卷方式。為了檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，考試試題和答題全部采用英語(yǔ)。在考試題量和難度與傳統(tǒng)教學(xué)相同的情況下，考試時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)。

教學(xué)效果及體會(huì)。

從考試成績(jī)和課堂練習(xí)、作業(yè)等情況來看，大約有60％的學(xué)生很好地掌握了本課程的授課內(nèi)容，大約有30％的學(xué)生對(duì)板殼力學(xué)理論知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。另有10％的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，通常是力學(xué)基礎(chǔ)和英語(yǔ)運(yùn)用能力均較差的學(xué)生。在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，通過雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的讀寫能力有較大的提高，特別是閱讀的能力提高明顯。剛開始時(shí)大多數(shù)學(xué)生閱讀教材時(shí)都有一定的困難，主要原因是詞匯量不夠，生詞太多。但到本課程將要結(jié)束前，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠快速閱讀教材。根據(jù)學(xué)生的反饋，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生報(bào)考研究生和攻讀相關(guān)領(lǐng)域碩士學(xué)位有所幫助。任何事物都是一分為二的，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)方面，既有成功的一面，也有不足之處，通過板殼力學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾個(gè)問題值得重視。

1、強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性。雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因此在開展雙語(yǔ)教學(xué)的過程中，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是主題，語(yǔ)言僅僅是學(xué)習(xí)的手段和工具，在教學(xué)中要始終把力學(xué)教學(xué)放在首位，英語(yǔ)教學(xué)方式放在第二位，即把培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用力學(xué)理論來分析和解決問題放在塌重要位置，不能片面強(qiáng)調(diào)課堂英語(yǔ)使用量，否則學(xué)生可能難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

2、探索適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)模式。以板殼力學(xué)為例，這門課程理論性比較強(qiáng)，側(cè)重公式推導(dǎo)，一方面，為節(jié)省板書公式的時(shí)間，更好地把握課堂節(jié)奏，應(yīng)結(jié)合多媒體課件進(jìn)行授課，另一方面，為了加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，課程講授又不能全部采用多媒體，因此，探索多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是雙語(yǔ)教學(xué)一個(gè)值得探索的問題。

3、注重研發(fā)適合雙語(yǔ)教學(xué)的教材。授課過程中，教材的問題是一個(gè)令我感觸比較深的問題。我國(guó)目前所使用的雙語(yǔ)教學(xué)教材，基本依托外語(yǔ)原版教科書，教師和學(xué)生能直接接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)。但英語(yǔ)原版教材通常與其他專業(yè)課程的教材銜接性較差，不適合我國(guó)教學(xué)大綱要求，并且許多比較有權(quán)威的原版教材內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)只能由教師選擇性的進(jìn)行講解，這就使原版教材的作用被大打折扣。另外，有些專業(yè)課程在西方大學(xué)中并不單獨(dú)設(shè)課，因而很難找到與其對(duì)應(yīng)的原版教材。可見，研發(fā)合適的力學(xué)類課程雙語(yǔ)教材成為雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)我國(guó)的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)大綱，組織相關(guān)專家對(duì)經(jīng)典原版教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，選取教學(xué)時(shí)必要的章節(jié)組織成雙語(yǔ)教材。并根據(jù)課程的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行漢語(yǔ)注釋，這樣既能在雙語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)西方文化含量，又能系統(tǒng)引人和加強(qiáng)中國(guó)文化教育，從而充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇七

論文摘要：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雙語(yǔ)課程體系的制定、雙語(yǔ)師資的建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立、雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造等在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題闡述了體會(huì)與做法。

明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的雙語(yǔ)課程體系基于對(duì)教育部雙語(yǔ)教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語(yǔ)課程的學(xué)科知識(shí)及能力；二是通過雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生在專業(yè)方面的英語(yǔ)使用水平，具備較強(qiáng)的聽說讀寫能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語(yǔ)表達(dá)自己專業(yè)觀點(diǎn)的能力。

我們確定開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的科目為該專業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，通過使用與發(fā)達(dá)國(guó)家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與國(guó)際最先進(jìn)的技術(shù)同步。

努力建設(shè)一支滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。

雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資，應(yīng)該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語(yǔ)水平高。具備純熟的英語(yǔ)聽說讀寫能力，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專業(yè)水平高。能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)思維，用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)。三是教學(xué)水平高。雙語(yǔ)師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語(yǔ)師資在我國(guó)還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語(yǔ)教師。獲得雙語(yǔ)教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語(yǔ)水平。其二是鼓勵(lì)外語(yǔ)教師調(diào)整專業(yè)研究方向。其三是聘請(qǐng)海外專家教授做雙語(yǔ)教師。無論通過哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)。

探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，而是要切實(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語(yǔ)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。"。

1．課前準(zhǔn)備。要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，包括查閱詞典弄清涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)及生僻詞，以及通過查閱相關(guān)中英文資料預(yù)習(xí)授課內(nèi)容。這樣，上課時(shí)學(xué)生就能專注于英文表達(dá)的專業(yè)內(nèi)容，專心聽預(yù)習(xí)中遇到的難題，而且，教師也不必花大量時(shí)間講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2．課堂講授。課堂上教師可先用少量時(shí)間，用中文簡(jiǎn)介本次課內(nèi)容，簡(jiǎn)介的內(nèi)容多少可視學(xué)生英文水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要確保學(xué)生能聽懂該堂課的授課內(nèi)容，避免部分英語(yǔ)水平較差或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生“聽天書”。在授課技巧方面，作者的經(jīng)驗(yàn)是，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)例來展開并帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的講授，這樣可使得授課內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解，而且學(xué)生參與課堂的積極性要高。關(guān)于授課語(yǔ)言，由于中英文思維及表達(dá)上的差別，如果教師頻繁地在中英語(yǔ)言之間切換，則無論是對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)極大的`挑戰(zhàn)，不利于課堂高效進(jìn)行。所以，主張采用先中文后英文的講授方式。使用中文主要是幫助對(duì)英文知識(shí)的理解，如果學(xué)生英文水平高些，則教師講的中文可少些，如果學(xué)生英文水平足夠高，則雙語(yǔ)教學(xué)將過渡到純英語(yǔ)教學(xué)。

3．課后環(huán)節(jié)。由于受到英語(yǔ)聽力及專業(yè)知識(shí)等難題的制約，學(xué)生很難全部聽懂課堂講授的內(nèi)容，因此，課后復(fù)習(xí)則成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在課后，學(xué)生不但要查閱各種中英文參考資料幫助理解授課內(nèi)容，還要查閱大量文獻(xiàn)來完成作業(yè)，并用英文表達(dá)出來，這對(duì)學(xué)生的英文寫作能力是極大的挑戰(zhàn)，而往往經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的英文寫作水平會(huì)得到很明顯的提高。

我們對(duì)雙語(yǔ)課程的考核確定為平時(shí)作業(yè)與期末考試相結(jié)合的方式，而往往平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)更大的比重。這是由于平時(shí)作業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生可以查閱很多專業(yè)資料，通過查閱詞典用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，題目的難度較高，靈活性、主觀性及綜合性較強(qiáng)，能更全面地考核學(xué)生分析和解決問題的能力。而期末考試由于受到考試時(shí)問及形式的影響，一般以考核基本概念、定理及簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，客觀題相對(duì)較多，學(xué)生可定性定量作答。

制定合理的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

參與雙語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)生要付出比其他課程多幾倍的工作量。對(duì)教師來說，他們要撰寫英文版的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教案及講稿等；要準(zhǔn)備用雙語(yǔ)來組織課堂教學(xué)，用英文解釋某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，還要探索高效的教學(xué)方法，他們要經(jīng)常學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最困難的是，他們要對(duì)英文原版教材中的難點(diǎn)知識(shí)作出正確的翻譯，否則，他們理解上的錯(cuò)誤將導(dǎo)致知識(shí)的誤導(dǎo)。所以這需要他們付出比其他課程多很多倍的時(shí)間和精力。而雙語(yǔ)教師通常是中青年教師，他們往往是教學(xué)和科研方面的骨干力量，科研任務(wù)和各方面的擔(dān)子比較重，因此，學(xué)校要制定合理有效的政策來激勵(lì)中青年教師，鼓勵(lì)他們參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來。

從學(xué)生來講，雙語(yǔ)課需要付出比其他課更多的預(yù)習(xí)時(shí)間和課后復(fù)習(xí)時(shí)間，不但要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何用英文學(xué)習(xí)、表達(dá)、甚至研究專業(yè)知識(shí)，因此學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)課的學(xué)分并制定一些鼓勵(lì)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)太差的個(gè)別學(xué)生，應(yīng)允許其選修其他課程作為替代。

循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

開展雙語(yǔ)教學(xué)，不能急于求成，應(yīng)隨著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的不同程度來安排雙語(yǔ)教學(xué)。也要根據(jù)本單位開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的情況，逐漸增加開設(shè)科目，開設(shè)學(xué)期也可逐漸提前，在實(shí)踐中總結(jié)積累雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講課內(nèi)容應(yīng)由淺人深，講課速度由慢到快，中文比例由多到少?？傊?，雙語(yǔ)教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。

雙語(yǔ)教學(xué)需要在濃厚的雙語(yǔ)環(huán)境中方能得到很好地實(shí)施，學(xué)校可視具體情況創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境。譬如，邀請(qǐng)海外教授到學(xué)校進(jìn)行英文講學(xué)或做學(xué)術(shù)交流；與國(guó)外大學(xué)交換培養(yǎng)本科生，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光，提高他們學(xué)術(shù)知識(shí)國(guó)際化的意識(shí)；吸引外國(guó)留學(xué)生到校學(xué)習(xí)，提高英文在校園中的使用頻率；另外，積極開展英語(yǔ)學(xué)術(shù)論壇，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組及英語(yǔ)演講等活動(dòng)都將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的積極性。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇八

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)反映了當(dāng)今社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的要求，也是我國(guó)高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文結(jié)合筆者近幾年在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐，對(duì)影響有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)細(xì)節(jié)等展開了討論。

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingualeducation）一般是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過兩種語(yǔ)言即母語(yǔ)和非母語(yǔ)對(duì)同一知識(shí)達(dá)到理解和掌握的目的。

我國(guó)在探索試驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)一般是指用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。為適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的發(fā)展需要，早在，教育部就明確提出中國(guó)本科教育應(yīng)創(chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。，教育部進(jìn)一步提出要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量。雙語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)教育全球化的基本要求，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)本科生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)外語(yǔ)應(yīng)用能力，提高課程教學(xué)的國(guó)際化水平。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與有機(jī)化學(xué)理論課相比，有獨(dú)特的授課方式和特點(diǎn)，開展雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通常在大學(xué)的一年級(jí)或二年級(jí)開設(shè)，這時(shí)，大學(xué)生剛?cè)胄２痪?，英文基礎(chǔ)較好；再加上有大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的要求，所以學(xué)英語(yǔ)的積極性很高。第二，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)是以掌握實(shí)驗(yàn)操作為主要目的，課堂講授時(shí)間較短，每次實(shí)驗(yàn)大約半小時(shí)左右，其中還包含一些演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。理論方面內(nèi)容更少，學(xué)生接受起來較容易，因此相比理論課來說，更容易實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。

雖然雙語(yǔ)教學(xué)已成為近年來高校教育改革的熱點(diǎn)之一，但是目前，國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)模式和方法還處于起步階段，沒有形成比較完善的雙語(yǔ)教學(xué)體系，很多問題需要進(jìn)一步的思考和分析。筆者近五年一直在開展有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)，有一些粗淺的體會(huì)，愿與大家分享。

一、教師精心備課，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師有很高的要求，能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，備課非常關(guān)鍵。教師不僅要做到熟練駕馭英語(yǔ)語(yǔ)言和精通講授的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)課堂上采用的教學(xué)方法和手段，以及擬提出的問題，提問對(duì)象，學(xué)生可能如何回答，如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)等都做好心中有數(shù)。在備課時(shí)，要著重思考下面幾個(gè)問題。

1、教學(xué)目標(biāo)的制定。

要考慮到學(xué)科目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的制定。學(xué)科目標(biāo)是每節(jié)課要求學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)技能及知識(shí)點(diǎn)。這是雙語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)，即以英語(yǔ)為語(yǔ)言媒介，探索和掌握專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言目標(biāo)是雙語(yǔ)教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)，即通過雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)水平，建立英語(yǔ)思維。這不僅包括讓學(xué)生了解與掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，還包括聽說讀寫等基本語(yǔ)言技能的提高，即：能聽懂該學(xué)科的英語(yǔ)授課，讀懂并準(zhǔn)確理解該學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)資料和相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)而能用英語(yǔ)就該學(xué)科領(lǐng)域問題進(jìn)行口頭和書面交流。這兩個(gè)目標(biāo)的制定又取決于學(xué)生已有的知識(shí)能力水平和需要發(fā)展的能力水平的分析。

2、兩種語(yǔ)言的分配。

為達(dá)到上述目標(biāo)，采用什么樣的語(yǔ)言分配方式，中英文各使用多少，這也是雙語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵問題。語(yǔ)言的分配要根據(jù)上課內(nèi)容和學(xué)生的語(yǔ)言水平?jīng)Q定，以學(xué)生實(shí)際接受情況為標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)學(xué)生來講，實(shí)驗(yàn)課的預(yù)習(xí)也很重要，要求學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前知道自己來做什么，還要知道怎么做。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)流程做到心中有數(shù)。如果有現(xiàn)成的雙語(yǔ)教材當(dāng)然最好，如果沒有，也可以在做實(shí)驗(yàn)前將英文講義發(fā)給學(xué)生，在做實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完中文內(nèi)容后，通讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)的英文講義。

二、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

要使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，合理安排教學(xué)過程非常重要。雖然一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容不多，但講授時(shí)間較短，因此一定要詳略得當(dāng)。除操作外，下面一些內(nèi)容是講授中的重點(diǎn)。

1、知識(shí)點(diǎn)。

通常在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，都有一些需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，如普通蒸餾中沸點(diǎn)和蒸餾的概念；重結(jié)晶的原理，干燥劑的使用等。在介紹這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，課堂上采用提問的方式。同時(shí)這部分內(nèi)容若用全英文講解，應(yīng)該屬于最難理解的一部分，而且會(huì)占用較多的時(shí)間。因此可以根據(jù)學(xué)生情況，采用中英文或中文的方式講解。

2、專業(yè)術(shù)語(yǔ)及詞匯。

結(jié)合有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，課程中用到的專業(yè)詞匯主要包括：（1）化合物或試劑的名稱；（2）儀器的名稱，包括玻璃儀器、電學(xué)儀器及金屬用具等；（3）實(shí)驗(yàn)基本操作名稱，如蒸餾、重結(jié)晶、過濾、攪拌、回流、干燥等。這些內(nèi)容可以在每節(jié)課的開始或結(jié)束介紹，并讓他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)過程中誦讀和記憶。

3、實(shí)驗(yàn)步驟的一些英文表達(dá)方法。

做實(shí)驗(yàn)離不開具體的實(shí)驗(yàn)步驟，了解和學(xué)習(xí)這些英文表達(dá)方法對(duì)日后閱讀英文文獻(xiàn)有一定的幫助。這部分內(nèi)容在講解時(shí)，應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步從閱讀到聽懂，甚至能表達(dá)。

除上述內(nèi)容外，每節(jié)課的內(nèi)容還有實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑坝绊懕緦?shí)驗(yàn)的關(guān)鍵因素等，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上上臺(tái)講述，教師做出必要的補(bǔ)充提問、訂正和解答。

三、循序漸進(jìn)，逐步提高。

在授課方式上，雙語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，與專業(yè)英語(yǔ)的接觸幾乎為零，因此如果在開始階段就灌輸大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與英文表達(dá)，即使英語(yǔ)水平較好的學(xué)生也會(huì)覺得難以應(yīng)付，所以在雙語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在逐步積累中去掌握使用英文學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。具體實(shí)施時(shí)，可在起始階段，采用英文板書，以漢語(yǔ)為主以英語(yǔ)為輔來進(jìn)行講述；第二階段采用以英語(yǔ)為主，以漢語(yǔ)為輔的教學(xué)方式；第三階段讓學(xué)生嘗試進(jìn)行一些英文表達(dá)和交流，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的理想境界。例如在講授實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，剛開始，可以將描述這些步驟的英文句子寫在黑板上或是多媒體課件上，用中英文的方式進(jìn)行講解。待學(xué)生熟悉這些英文表達(dá)以后，可以只在板書中用示意圖表示實(shí)驗(yàn)流程，而在講授中采用英文。如果順利的話，在最后的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可以嘗試讓學(xué)生自己用英文表達(dá)。

四、采用啟發(fā)式與問題式的教學(xué)方法，注重課堂溝通。

現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，課堂上教師通過啟發(fā)式教學(xué)、讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而問題式”教學(xué)法，是一種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學(xué)方法，是指教師在授課的過程中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，將教學(xué)內(nèi)容具體化，采用提問設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。這兩類教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，在傳統(tǒng)講授方法的基礎(chǔ)上，可大量運(yùn)用這兩類教學(xué)方法。如在減壓蒸餾的演示實(shí)驗(yàn)中，我將講課內(nèi)容分解成三十多個(gè)小問題，在演示實(shí)驗(yàn)中讓每個(gè)學(xué)生回答一個(gè)問題。其中有口答的，如需要?jiǎng)邮植僮鞯?。如口答的問題有：什么情況下采用減壓蒸餾，讓學(xué)生講解整套儀器的名稱、每個(gè)儀器的作用等；而需要?jiǎng)邮值膯栴}則有讓學(xué)生演示開始減壓蒸餾及結(jié)束減壓蒸餾的實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生對(duì)這節(jié)課的講授表現(xiàn)出極大的興趣，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中他們提到：這是印象最深的一節(jié)課，在這節(jié)課上不僅學(xué)到了知識(shí)，而且看到了別人怎么做實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)。

五、利用多種資源，多種教學(xué)手段結(jié)合。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，除板書外，其他教學(xué)手段的運(yùn)用往往被忽略。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)之上，增加cai課件、多媒體、錄像等先進(jìn)教學(xué)手段，可以帶給學(xué)生更多的信息量；將文字、圖像、錄像、動(dòng)畫充分結(jié)合，可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我感到板書的信息量是非常有限的。如果有條件的話，要充分利用多媒體或幻燈等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加直觀性與信息量。例如在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，在用多媒體講解時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢院芸斓芈灾v，一些重要的原理可以采用圖、表、動(dòng)畫等形式講解，操作部分可以采用動(dòng)畫或視頻加深印象，這樣同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。

六、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，多方面培養(yǎng)科研素養(yǎng)。

打造精品應(yīng)該注重生產(chǎn)的細(xì)節(jié)，塑造人才也應(yīng)該注重育人的細(xì)節(jié)，基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作尤其應(yīng)該提倡重視細(xì)節(jié)。從某種意義上來說，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一系列教學(xué)事件的總和。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在各個(gè)方面，如教師的一句話，指導(dǎo)上的細(xì)節(jié)，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，問題設(shè)計(jì)，時(shí)間安排，以及因?qū)W生而作的活動(dòng)流程或教育策略的調(diào)整等。細(xì)節(jié)雖小，折射出的卻是教師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧，成功的教學(xué)，離不開精彩的細(xì)節(jié)。

例如在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的安排上，除了上課開始后半小時(shí)左右的講解時(shí)間外，其他的時(shí)間里主要是由學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作。在這段時(shí)間里，可以延續(xù)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，從細(xì)節(jié)方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣。如在做實(shí)驗(yàn)過程中提醒學(xué)生統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，做好下一步實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在合成實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的過程中提醒學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中做好實(shí)驗(yàn)記錄，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過程中的一些空閑時(shí)間，可以給學(xué)生播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)的英文講解或錄像。

七、區(qū)分雙語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)差異，把握雙語(yǔ)教學(xué)的“度”

雙語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)的目的不是為了學(xué)習(xí)外語(yǔ)而是用外語(yǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)；雙語(yǔ)教學(xué)也不同于專業(yè)外語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)是采用外語(yǔ)作為教學(xué)形式和手段去講授學(xué)生所要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)以外語(yǔ)作媒介進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，達(dá)到使用漢語(yǔ)教學(xué)所要求教學(xué)水平和課程要求。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間，培養(yǎng)學(xué)生通過用英文思考問題、解決問題獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備在專業(yè)領(lǐng)域里運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，不能一味地追求“雙語(yǔ)”而忽略了學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和知識(shí)體系的完整性。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)課程學(xué)習(xí)總是在第一位的。

總之，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)很有意義的工程，它的實(shí)施受到學(xué)校、教師和學(xué)生等多方面制約。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，只有從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)細(xì)節(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備和有效實(shí)施，才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的理想效果。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇九

摘要：商貿(mào)類專業(yè)已經(jīng)肩負(fù)起培養(yǎng)融商務(wù)技能、跨文化思維和信息技術(shù)應(yīng)用于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。文章從教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評(píng)價(jià)等方面，探討了以學(xué)生為主體的商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的若干方法。

關(guān)鍵詞：商貿(mào)類課程；學(xué)生主體；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類課程成為當(dāng)前發(fā)展變化最快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)需要的應(yīng)用型商貿(mào)管理人才，推進(jìn)高校“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)從起開始進(jìn)行專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，在三年的實(shí)踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。

一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學(xué)資源。

師資和教材是開展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。使用國(guó)外原版教材是教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。對(duì)于商貿(mào)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作過程，這對(duì)雙語(yǔ)課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實(shí)踐中，我們通過鼓勵(lì)專業(yè)教師參與翻譯國(guó)外mba經(jīng)典教材，有機(jī)地將教師隊(duì)伍建設(shè)和教材開發(fā)兩項(xiàng)工作結(jié)合在一起。

教師參與翻譯出版國(guó)外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語(yǔ)言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過翻譯國(guó)外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部?jī)?nèi)容，并形成了對(duì)國(guó)外教材本土化改造的思路。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)可以選擇的原版教材都來自先進(jìn)管理思想比較集中的歐美國(guó)家，他們所處國(guó)家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景和歷史發(fā)展過程等與我國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r之間存在著顯著差異，同時(shí)，也蘊(yùn)涵著作者個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)各種問題的認(rèn)識(shí)。直接將原版教材作為學(xué)生雙語(yǔ)教材并不合適。對(duì)此，我們組織教師改編雙語(yǔ)校本教材，刪減了一些不適合教學(xué)以及不符合我國(guó)國(guó)情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風(fēng)貌。以“商務(wù)談判”課程為例，作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個(gè)技能接一個(gè)技能講，很難利用有限的課堂時(shí)間完成。我們按照“原理―實(shí)踐―技巧”框架設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，原理部分簡(jiǎn)單介紹商務(wù)談判的目標(biāo)、分析各種談判情境、了解談判對(duì)手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實(shí)踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務(wù)談判中具有代表性問題的經(jīng)典案例來講解，并以企業(yè)談判實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過大量案例解釋商務(wù)談判的內(nèi)在復(fù)雜性，挖掘知識(shí)本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實(shí)踐兩個(gè)部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國(guó)文化和本土國(guó)情，指導(dǎo)學(xué)生能按照企業(yè)真實(shí)工作要求開展學(xué)習(xí)的校本雙語(yǔ)教材。

編寫雙語(yǔ)項(xiàng)目化教材，不僅有效解決了雙語(yǔ)教材問題，而且為克服雙語(yǔ)授課實(shí)踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過多、專業(yè)訓(xùn)練過少”等弊端做了準(zhǔn)備，為開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。

二、探索工學(xué)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)方法改革。

目前，一些商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)依然采用以教師為主體的教學(xué)方法，尤其在學(xué)生專業(yè)知識(shí)空白、英語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的狀況下，雙語(yǔ)課教師通過大量專業(yè)詞匯講解、語(yǔ)法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專業(yè)理論知識(shí)。從反饋結(jié)果來看，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，積極性受挫，教學(xué)效果并不理想。歐美國(guó)家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學(xué)生為主體”，即成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達(dá)的事實(shí)中來獲取知識(shí)，也不是通過感覺和直覺來獲得，知識(shí)是直接的運(yùn)動(dòng)行為的產(chǎn)物，也就是要通過“做”來學(xué)習(xí)。

商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)改革要貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，嘗試多種工學(xué)結(jié)合的.教學(xué)方法，包括案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等。要起到強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用水平和跨文化思維能力的作用，雙語(yǔ)課程就不能依賴于教師過多的講授，而要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。雙語(yǔ)教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課堂參與不再局限為提問和回答，而是通過團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)工作項(xiàng)目，摸索要如何行動(dòng)，該學(xué)習(xí)什么。以商務(wù)談判為例，教師通過若干個(gè)案例，啟發(fā)學(xué)生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學(xué)生按照不同的跨國(guó)商務(wù)談判情境，分組設(shè)計(jì)談判預(yù)案。最后，對(duì)學(xué)生提交預(yù)案的可行性、復(fù)雜度等給予評(píng)價(jià)。授課全過程采用英語(yǔ)溝通，情境任務(wù)書和學(xué)生預(yù)案（作業(yè)）也都是英文。對(duì)學(xué)生提交作品不要求長(zhǎng)篇大論，但求專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確、全面。教師不再花大量時(shí)間向?qū)W生講解談判策略，僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)談判策略重要性的重視，然后指導(dǎo)各小組搜集資料和設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組討論。

在雙語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合思想，通過項(xiàng)目化教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能和理論知識(shí)的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在行動(dòng)中掌握專業(yè)能力，領(lǐng)會(huì)跨文化差異。

三、采用多樣化雙語(yǔ)教學(xué)手段。

板書加教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使雙語(yǔ)課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生忙于英文筆記，遏制了雙語(yǔ)教學(xué)效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學(xué)手段，是克服雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理、提高學(xué)習(xí)積極性的有力舉措，也是以學(xué)生為主體開展教學(xué)的重要支撐。

1、多媒體教學(xué)是常用的教學(xué)手段。

配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動(dòng)有趣，通過視覺審美減緩學(xué)習(xí)緊張感。為避免分散學(xué)生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡(jiǎn)明扼要，防止文字堆積。

2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)生課外開展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。

可以將電子教案、授課計(jì)劃、案例庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、習(xí)題、中英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)照表等資源上網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，有計(jì)劃開展自學(xué)。開發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，便于學(xué)生自我檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。要重視利用視頻教學(xué)資源，尤其近年來許多國(guó)外一流大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開課視頻，為開展雙語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用課外時(shí)間在線收看歐美商學(xué)院教授的教學(xué)錄像，在提高專業(yè)英語(yǔ)水平的同時(shí)，體驗(yàn)一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語(yǔ)課程開展實(shí)踐活動(dòng)的有效手段?？梢栽趯?shí)訓(xùn)室，通過借助英文版的商貿(mào)專業(yè)軟件開展虛擬教學(xué)。例如，利用營(yíng)銷模擬教學(xué)軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學(xué)生選擇扮演不同商務(wù)角色，利用系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作，在互動(dòng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語(yǔ)教師可以把要講的內(nèi)容通過各種平臺(tái)，以立體化形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課外根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用。課內(nèi)則引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，使雙語(yǔ)教學(xué)從專業(yè)英語(yǔ)講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)多元化雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。

雙語(yǔ)教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生某種專業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)行動(dòng)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進(jìn)取的人生觀對(duì)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應(yīng)的，雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，不能圍繞專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論知識(shí)的記憶效果展開，而應(yīng)該側(cè)重于預(yù)期的職業(yè)行動(dòng)能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。

商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語(yǔ)言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)形式。過程性考核包括學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案、小組匯報(bào)等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。

以商務(wù)談判課程為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)依次是“完整的行動(dòng)方案――具體的行動(dòng)步驟――依托的商務(wù)原理”三個(gè)層次。第一層是針對(duì)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生制作英文ppt匯報(bào)國(guó)際商務(wù)談判方案，再分組開展模擬談判對(duì)抗。在學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限的前提下，力求能通過簡(jiǎn)明扼要的事實(shí)證據(jù)直接表達(dá)己方觀點(diǎn)。第二層是圍繞專業(yè)行動(dòng)理論展開，通過問答或卷面形式，考核學(xué)生對(duì)商務(wù)談判工作步驟的掌握。第三層是考查學(xué)生對(duì)面廣量大的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動(dòng)過程。第二層對(duì)工作步驟的描述能力，比重應(yīng)不超過30%，值得一提的是，要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中，大膽突破書本上的模式，嘗試對(duì)工作流程的創(chuàng)新和改進(jìn)。第三層僅僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學(xué)生的記憶能力，與應(yīng)用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠(yuǎn)的。

雙語(yǔ)教學(xué)既然是為突出學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，各種考核方式就應(yīng)該都以英語(yǔ)為主。對(duì)于應(yīng)用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學(xué)生長(zhǎng)篇累牘或演講，淡化對(duì)理論性很強(qiáng)的原理的考核，但一定要能開展工作，并簡(jiǎn)單說出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請(qǐng)歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗(yàn)的專家，由他們出演對(duì)抗性角色，共同參與學(xué)生綜合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。

五、商貿(mào)類課程雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考。

在國(guó)際化經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，各類企業(yè)都對(duì)商貿(mào)類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對(duì)商貿(mào)類課程開展雙語(yǔ)教學(xué)，能一定程度上提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學(xué)生能否有效完成專業(yè)課程所對(duì)應(yīng)崗位活動(dòng)任務(wù)為考量。對(duì)此，我們?cè)诮窈蟮碾p語(yǔ)教學(xué)改革道路上，要不斷完善以下幾項(xiàng)工作：

1、完善雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。不僅要提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力，還要提高教師現(xiàn)場(chǎng)工作能力。同時(shí)，邀請(qǐng)外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、創(chuàng)新各種教學(xué)方法和手段。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，嘗試各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，要對(duì)學(xué)生未來職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生合格的崗位活動(dòng)能力。

3、通過多種途徑提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。商貿(mào)類專業(yè)有著多種國(guó)際競(jìng)賽，如國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷大賽、英語(yǔ)演講比賽等?？梢怨膭?lì)學(xué)生積極參加各類比賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

總之，針對(duì)商貿(mào)類課程開展雙語(yǔ)教學(xué)，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時(shí)，我們也深深感受到，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)期的效果，這為我們進(jìn)一步改革指明了科學(xué)的方向。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十

我國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的歷史還不算太長(zhǎng)。據(jù)悉，除上海、北京的一些名牌大學(xué)以及西安交大等校在一些課程教學(xué)中最早使用了雙語(yǔ)教學(xué)外，目前，武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等高校在經(jīng)濟(jì)、管理、材料等專業(yè)部分學(xué)科教學(xué)中也采用了雙語(yǔ)教學(xué)。嘗試體育雙語(yǔ)教學(xué)是體育學(xué)科走向世界，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的重要之舉。

近年來，我國(guó)高校體育雙語(yǔ)教學(xué)所取成效還是顯著的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫的能力仍不能滿足交際要求，“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍存在。體育雙語(yǔ)教學(xué)的開展轉(zhuǎn)變了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)聽說能力。

然而，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)目前還處于起步階段，體育學(xué)科更是如此?；趯W(xué)科特點(diǎn)、師資力量、教學(xué)理念等諸多因素，體育雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐過程中難免存在一些問題。

3.2.1觀念滯后。

盡管人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)可以交叉融合，但仍然還有許多人認(rèn)為，英語(yǔ)就應(yīng)該在英語(yǔ)課上學(xué)，與別的學(xué)科沒有關(guān)系的，各學(xué)科有各自的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)互不侵犯。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的體育教學(xué)重視知識(shí)、技術(shù)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。這些觀念若沒有得到根本轉(zhuǎn)變，體育雙語(yǔ)教學(xué)就很難順利開展。

3.2.2師資不足。

目前的情況是，懂專業(yè)知識(shí)的體育教師英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較低，而英語(yǔ)水平較高的教師一般不具備體育專業(yè)知識(shí)，能夠較輕松地使用英語(yǔ)備課、上課并取得較好教學(xué)效果的體育教師更是寥寥無幾。雙語(yǔ)教學(xué)者必須是一位多能的.復(fù)合型人才，而高校體育教師隊(duì)伍中真正稱得上復(fù)合型教師的鳳毛麟角，這對(duì)教師提出了很高的要求。

3.2.3學(xué)生差異。

體育雙語(yǔ)教學(xué)開創(chuàng)了以英語(yǔ)作為主要教學(xué)語(yǔ)言的授課、學(xué)習(xí)方式及體育教學(xué)特殊的專業(yè)表述。由于班級(jí)人數(shù)多，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平上存在較大的差異，特別是英語(yǔ)水平的差異，便形成了學(xué)生英語(yǔ)能力與體育學(xué)科目標(biāo)要求之間的落差，影響到學(xué)生體育學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前的高校體育雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)一部分學(xué)生收獲很大，一部分學(xué)生不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數(shù)學(xué)生感到體育雙語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，給學(xué)校全面開展雙語(yǔ)教學(xué)帶來了一定的困難。

3.2.4教材缺乏。

目前，體育雙語(yǔ)教學(xué)的教材和內(nèi)容還不夠規(guī)范和系統(tǒng)，尚未進(jìn)行整體規(guī)劃。使用國(guó)外原版教材，成本貴、代價(jià)高，學(xué)生難以承受，自編教材則又是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。教學(xué)過程中，體育教師在備課時(shí)要花很多時(shí)間來確定體育專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)生也要面臨大量難懂、難記的專業(yè)英語(yǔ)詞匯。所以，課程教材的改革是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

4解決對(duì)策與建議。

體育雙語(yǔ)教學(xué)研究者和參與者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)要求教師必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以英語(yǔ)為媒體，成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)積極地參與雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以使師生之間形成良好互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

4.2培養(yǎng)師資，增強(qiáng)體育教師的雙語(yǔ)素質(zhì)。

有條件的學(xué)校可選派骨干教師出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)，幫助他們更新觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)校內(nèi)教師可進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，經(jīng)常進(jìn)行校際流動(dòng)，盤活教師資源。大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、體育學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，逐漸形成一支強(qiáng)大的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

4.3創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

在提高學(xué)生英語(yǔ)聽、說、讀、寫等能力的同時(shí)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)、聽到英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，讓學(xué)生在愉快的校園生活中，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使英語(yǔ)表達(dá)能力逐步提高。

國(guó)家有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)大綱要求著手編寫適合我國(guó)國(guó)情的體育雙語(yǔ)教材，從我國(guó)現(xiàn)存的教育體制、教育模式、社會(huì)背景及雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，開展全方位的理論和實(shí)證研究，理清脈絡(luò)，剖析原因，揭示規(guī)律，探索對(duì)策，提煉出具有中國(guó)特色的概念與知識(shí)體系。

5結(jié)語(yǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)時(shí)之舉，然而國(guó)內(nèi)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)模式尚未形成，需經(jīng)過一定的經(jīng)驗(yàn)積累，在實(shí)踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我們既要遵循教育的基本規(guī)律，又要以改革創(chuàng)新的姿態(tài)積極而穩(wěn)妥地推動(dòng)這項(xiàng)工作，防止一哄而上或流于形式。成功的雙語(yǔ)教學(xué)將跨越語(yǔ)言的范疇，成為國(guó)民素養(yǎng)教育的重要組成部分，為提升國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力提供人力資源的保障。

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十一

摘要：作者針對(duì)初中體育教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中體育教學(xué)中存在的問題，并對(duì)初中體育教學(xué)的對(duì)策建議進(jìn)行了介紹。

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，也是國(guó)民體育素質(zhì)培育與提高的根本途徑，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的歷史重任。體育教學(xué)是學(xué)校體育的核心部分，對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用[1]。

1。1新課標(biāo)的指導(dǎo)性不夠，影響體育教學(xué)的導(dǎo)向性。

新課標(biāo)是一個(gè)發(fā)展中的新生事物，各界人士各抒己見，有的又加以演繹，而且里面所涉及到的內(nèi)客，多宏觀，少具體，有指導(dǎo)性的、可操作的、可借鑒的具體案例太少，新課標(biāo)的指導(dǎo)性還不夠，影響了體育教學(xué)的導(dǎo)向性。

1。2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，影響體育教學(xué)改革的進(jìn)程。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程改革關(guān)注的程度還不夠，體育學(xué)科意識(shí)還不夠強(qiáng)，學(xué)科差異的思想在一定程度上還存在，對(duì)體育課改所投入的精力遠(yuǎn)不能滿足目前體育學(xué)科的發(fā)展，在各科課程改革全面推行過程中，《體育與健康》課程的推行最容易出現(xiàn)“雷聲大，雨點(diǎn)小”的狀況，導(dǎo)致“走過場(chǎng)”的局面，從而影響了體育教學(xué)改革的進(jìn)程[2]。

1。3對(duì)體育課改所投入的財(cái)力不足，導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢。

一方面，資金短缺，投入不夠。學(xué)校每年用于修建場(chǎng)地，購(gòu)買體育設(shè)施、器材的資金還不能滿足教學(xué)的要求；另一方面，體育教師沒有得到與工作量相匹配的待遇，這使其工作積極性大打折扣。這些問題導(dǎo)致體育教學(xué)改革發(fā)展緩慢。

1。4教師自身素質(zhì)還處于一個(gè)較低的水平，影響體育教學(xué)改革的推廣。

由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，我國(guó)中小學(xué)體育教師缺乏課程意識(shí)，成為實(shí)施課標(biāo)的一個(gè)瓶頸。體育教師對(duì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)還不很了解，缺乏全面深入的學(xué)習(xí)；對(duì)諸多理念領(lǐng)會(huì)不到位，掌握得不扎實(shí)，認(rèn)識(shí)得不夠清晰，造成一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤理解；對(duì)課標(biāo)新理念把握的“度”不夠準(zhǔn)，在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，產(chǎn)生了很多困惑和疑慮，出現(xiàn)“矯枉過止”的現(xiàn)象。同時(shí)又因?yàn)樗麄児ぷ髁糠敝兀瑳]有時(shí)間和精力對(duì)課標(biāo)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、理解和研究，從而導(dǎo)致自身素質(zhì)處于一個(gè)較低水平，影響體育教學(xué)改革的推廣。

1。5應(yīng)試教育干擾了“體育與健康”課程教學(xué)改革的正常進(jìn)行。

長(zhǎng)期以來，作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)————升學(xué)率，在某種程度上誤導(dǎo)了教師、學(xué)生對(duì)教育本質(zhì)含義的認(rèn)識(shí)，曲解了學(xué)校體育的功能。中考中的體育加試也落入了考什么練什么的“應(yīng)試教育”怪圈中，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)體育教育的輕視，對(duì)學(xué)校體育教育的支持乏力。在實(shí)際體育教學(xué)工作中，素質(zhì)教育很難落實(shí)，而“應(yīng)試教育”愈演愈烈，從而干擾了體育課程教學(xué)改革的正常進(jìn)行。

2。1更新體育教學(xué)觀念，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

體育教師要圍繞素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，更新學(xué)校教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)研究，從實(shí)際出發(fā)，貫徹德、智、體等全面發(fā)展的教育方針，以“健康第一”為學(xué)校體育的根本指導(dǎo)思想，遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，根據(jù)中學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，研究符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際條件的教育教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與過程。在教學(xué)方法與組織形式的選擇上，應(yīng)有針對(duì)性、實(shí)效性，緊密聯(lián)系各學(xué)校實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)其終身體育鍛煉意識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)方法的運(yùn)用上應(yīng)由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，體育教師也應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，由“主體”地位向“主導(dǎo)”作用轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的智力和非智力因素等都能得全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2。2加強(qiáng)體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

從大中小學(xué)體育課程體系銜接的角度，從系統(tǒng)性來說，建議按照名稱和內(nèi)容，重新整合中小學(xué)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的名稱，并對(duì)其中的一些描述加以明晰，加快建立“地方體育課程指導(dǎo)方案”，盡快在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和一線教師之間搭起過渡性的橋梁，起到承上啟下的作用。進(jìn)一步完善符合教師需求的具有指導(dǎo)價(jià)值的配套參考材料，把理想的、宏觀的思路與指導(dǎo)性意見變成體育教學(xué)中觀的、微觀的、具體的、可操作的東西，尤其評(píng)價(jià)方面應(yīng)盡快給出操作性較強(qiáng)的參考意見。

2。3提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。

一方面要加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是學(xué)校一把手對(duì)體育工作的認(rèn)識(shí)，明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，重視體育工作，加強(qiáng)學(xué)校體育工作的制度建設(shè)；另一方面應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心體育教師的工作和生活，對(duì)新增加的工作量給予適當(dāng)考慮，建立合理的工資績(jī)效評(píng)價(jià)制度。在獲獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、津貼福利發(fā)放上做到一視同仁、公平對(duì)待，激發(fā)教師參與體育課程改革的積極性。

2。4加強(qiáng)學(xué)校體育師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作。

對(duì)于廣大體育教師來說，首先要增加體育課程意識(shí)，堅(jiān)持不盲從，不保守，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，從事體育學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，克服慣性思維影響認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和操作時(shí)的偏差。抓住問題的本質(zhì)，不被表面的紛雜所迷惑，就能領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，明確改革方向。堅(jiān)信無論體育課程管理的形式怎么變，體育的學(xué)科特性不會(huì)變；無論體育課程的目標(biāo)領(lǐng)域（維度）怎么變，其教育的基本目標(biāo)和理念不會(huì)變；無論學(xué)段的劃分怎么變，體育的對(duì)象是全體學(xué)生不會(huì)變；無論對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性怎樣變，體育教學(xué)要有用、要有樂趣的原則不變。其次，要加強(qiáng)職前教育和職后培訓(xùn)，提高體育教師參與課改的能力。

2。5加大體育教育經(jīng)費(fèi)投入，采取多渠道籌集體育教育經(jīng)費(fèi)。

加大國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)的投入增長(zhǎng)率是增加學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的前提。學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)是學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的一部分，只有學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)增加，方能使學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)得到相應(yīng)的增加。要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，采取多渠道、多途徑籌集體育經(jīng)費(fèi)，利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)各種力量，群策群力，積極籌措資金，逐步改善中學(xué)的體育硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)。

3、結(jié)論。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有進(jìn)一步更新知識(shí)，改變教學(xué)觀，樹立人才觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。確立體現(xiàn)時(shí)代精神的新課程價(jià)值觀，根治現(xiàn)行課程體系的弊端，才能跟上時(shí)代的步伐，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十二

摘要:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)必須發(fā)生改變，數(shù)學(xué)探究是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革的重要方向。摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為前提，建立探究性數(shù)學(xué)教學(xué)體系。確立重點(diǎn)內(nèi)容，深入研究教材，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)以探究式學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)新知、提升能力。課堂教學(xué)活動(dòng)圍繞提高學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力開展，營(yíng)造積極發(fā)言的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);探究性教學(xué);情境教學(xué)。

1探究性數(shù)學(xué)教學(xué)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，特別注重教師在數(shù)學(xué)課堂中提出的探究性問題。探究性教學(xué)是指教師以本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為中心，讓學(xué)生圍繞此知識(shí)點(diǎn)提出靈活性問題，并通過獨(dú)立思考研究或小組討論得到各自的結(jié)論，并給出證明過程。在此過程中，教師要利用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，選擇不同的方法進(jìn)行證明，注重方法的創(chuàng)新性與獨(dú)特性。學(xué)生在自身掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建課堂討論，主動(dòng)對(duì)問題信息進(jìn)行篩選研究。課堂活動(dòng)不僅提高了學(xué)生知識(shí)的積累程度，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新知舊知聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。從知識(shí)的獲取這點(diǎn)來看，提高學(xué)生對(duì)問題的理解能力和對(duì)信息的敏感度可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)不能再是灌輸式教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生自己提出問題、解答問題，以獨(dú)立探究活動(dòng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)造與解決問題的能力。

2建立探究性教學(xué)課堂。

2．1創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學(xué)生注意力。

在課堂上，根據(jù)教學(xué)情境，向?qū)W生提出符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)與老師互動(dòng)。在與學(xué)生的交流互動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象力。教師授課必須深掘教材內(nèi)容，在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，通過電子白板或課件等直觀的教學(xué)材料，開發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生通過獨(dú)立思考或者小組討論解決問題。例如小學(xué)四年級(jí)的課程，在”三角形內(nèi)角和是180°”一節(jié)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶測(cè)量三角形的方式，之后引導(dǎo)學(xué)生小組測(cè)量三角形的度數(shù)，然后把三角形三個(gè)角的度數(shù)相加，得到結(jié)果。通過每個(gè)小組得到的數(shù)據(jù)，分析得出，三角形的內(nèi)角和的數(shù)據(jù)大體接近180度。最后引導(dǎo)學(xué)生將三角形的三個(gè)角拼成一個(gè)平角，驗(yàn)證結(jié)論是否正確。在鞏固練習(xí)階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解答已知三角形的兩個(gè)角求未知角度數(shù)的類型題。

2．2教學(xué)過程與方法的應(yīng)用。

在課堂中，探究性問題要符合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，例如初中生對(duì)于簡(jiǎn)單的加減法是不必單獨(dú)探究的。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不應(yīng)該只關(guān)注解決問題的結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生探索問題的過程。在解決問題過程中，明顯的特點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。所以在教學(xué)中要特別給予學(xué)生想象思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，體現(xiàn)對(duì)同一個(gè)問題處理方法的多樣性和創(chuàng)新性，創(chuàng)建積極樂觀的課堂氛圍。例如，在講圖形的分類一節(jié)課中，我們可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題:(1)你能說出多少種圖形?(2)你能如何給圖形分類呢?你是怎么做的?同學(xué)們自主探索，通過小組討論得到很多種分類方式。例如，可以按邊的個(gè)數(shù)分類、按角的個(gè)數(shù)分類、按線段曲線分類等等多種分類方式。學(xué)生意猶未盡，一定還會(huì)繼續(xù)找尋其他分類方式，教師要一一給予指導(dǎo)和表?yè)P(yáng)。在學(xué)生得到結(jié)果后，還要讓學(xué)生解釋，他是如何得到此分類的。通過問題的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，學(xué)生回答雖然不完整，但思維活躍、課堂積極發(fā)言，通過相互啟發(fā)和借鑒也能得到很多解決問題的方式與方法。

2．3設(shè)立探究性問題，激發(fā)學(xué)生求知欲。

在數(shù)學(xué)課堂中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要探究性的教學(xué)方法，教師要合理安排探究性教學(xué)手段，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的探求欲，利用直觀形象的教學(xué)材料組織探究性教學(xué)。在教學(xué)中要選取和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的材料，挖掘材料與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生的課堂熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，在課堂中，還可以利用拓展材料，讓學(xué)生自己提出問題，并自己解決，提高學(xué)生的自信心。提出的問題還包括一些開放性發(fā)散思維的類型題。讓學(xué)生在問題的變化中，體會(huì)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)效果。以現(xiàn)實(shí)為尺度挖掘?qū)W生的最大潛能，對(duì)教材做合理的安排與調(diào)整，確立最適合學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探索與研究中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生并不缺少創(chuàng)新的潛能，只是缺少機(jī)會(huì)開發(fā)他們的潛力，課堂給予了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)。教師在課堂中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試挖掘課堂中獲取知識(shí)的方法，師生互動(dòng)氛圍濃厚，提升了學(xué)生獨(dú)立解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。所以，為了提高教學(xué)效果，就要注重探究性課堂教學(xué)。通過探究性教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中得到鍛煉，真正理解并學(xué)會(huì)利用課堂內(nèi)容解決問題。

參考文獻(xiàn):。

［1］高文．教學(xué)模式論［m］．上海:上海教育出版社，:701．。

［2］顧泠沅．有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)［j］．上海教育，，1:131．。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十三

摘要：首先分析了橋梁工程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀，然后根據(jù)橋梁工程課程特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，從教材與授課內(nèi)容選定、英語(yǔ)教案編寫與課件制作、作業(yè)布置等方面闡述了橋梁工程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法，以期為教學(xué)實(shí)踐提供借鑒與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：橋梁工程；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革。

工程建設(shè)國(guó)際合作日趨頻繁，尤其是2015年亞投行的成立，對(duì)中國(guó)與亞洲各國(guó)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)合作具有重大的推動(dòng)作用，橋梁工程是重要基礎(chǔ)設(shè)施，也是我國(guó)對(duì)外工程合作的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。因此，為了工程建設(shè)對(duì)外合作的需要，必須在土木工程領(lǐng)域培養(yǎng)一批既精通專業(yè)又熟悉英語(yǔ)的涉外人才。采用雙語(yǔ)教學(xué)，可以提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力，土木工程專業(yè)有必要開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是橋梁工程這樣的專業(yè)課程。

1.涉外工程人才培養(yǎng)的需要。工程建設(shè)國(guó)際化日趨明顯，外國(guó)建筑公司逐漸進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，中國(guó)公司也承接或合作開發(fā)大量國(guó)外建設(shè)項(xiàng)目，“一路一帶”戰(zhàn)略的推進(jìn)必將進(jìn)一步擴(kuò)大土木工程領(lǐng)域的國(guó)際合作，這其中的橋梁、公路等基礎(chǔ)設(shè)施占有相當(dāng)大的比重，因此在需要技術(shù)人員精通專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要通曉外語(yǔ)，能與國(guó)外工程技術(shù)人員有效溝通，并能翻譯國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、招投標(biāo)文件、勘察報(bào)告和設(shè)計(jì)圖紙等。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，有必要在專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)方面的能力培養(yǎng)。2.對(duì)外學(xué)術(shù)交流的需要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人均收入水平的提高，我國(guó)科研人員參與國(guó)際間學(xué)術(shù)交流日益頻繁，大量青年學(xué)者出國(guó)留學(xué)訪學(xué)，高等院校和科研院所開始主辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，我國(guó)學(xué)者在英文期刊上發(fā)表的論文逐年增多，水平也不斷提高。這要求我國(guó)學(xué)者不但專業(yè)素養(yǎng)要高，還要能熟練應(yīng)用英語(yǔ)，能與國(guó)際同行自由交流。我們桂林理工大學(xué)土木工程專業(yè)雖為應(yīng)用本科，以培養(yǎng)土木工程高級(jí)應(yīng)用人才為目標(biāo)，但每年都有部分優(yōu)秀學(xué)生考入“211”，甚至“985”院校，從事學(xué)術(shù)研究。以2015年為例，道橋方向有2人考入湖南大學(xué)，2人考入長(zhǎng)安大學(xué)，還有數(shù)人考入長(zhǎng)沙理工和重慶交大等原交通類部屬院校，如英語(yǔ)不好，會(huì)直接影響這部分優(yōu)秀學(xué)生與國(guó)際同行的學(xué)術(shù)交流。

1.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，整體水平低。學(xué)生英語(yǔ)水平的高低是影響雙語(yǔ)教育效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)文獻(xiàn)[1]的結(jié)論，需要學(xué)生的`英語(yǔ)四級(jí)優(yōu)秀或通過六級(jí)，才能順利開展雙語(yǔ)教學(xué)。桂林理工大學(xué)位于西部地區(qū)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主，主要生源來自廣西，當(dāng)?shù)亟逃捷^低，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過率低，不具備較好的英語(yǔ)聽說能力、讀寫能力和足夠的詞匯量，對(duì)他們開展雙語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還影響部分同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。但不采用雙語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)直接影響這部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行分班，因材施教，僅對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生開展雙語(yǔ)教學(xué)，在實(shí)際操作中存在困難，并不可行。2.合適的雙語(yǔ)教材缺乏。雙語(yǔ)教材應(yīng)鼓勵(lì)使用一體化設(shè)計(jì)與多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化自編教材，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用雙語(yǔ)思維的能力[2]，但目前國(guó)內(nèi)尚沒有橋梁工程雙語(yǔ)教材。橋梁工程屬于專業(yè)課，中外之間規(guī)范不同，度量單位也不一樣，設(shè)計(jì)理論及設(shè)計(jì)方法也有所差異。西方原版教材必定是基于所在國(guó)規(guī)范的，如荷載取值、橫向分布系數(shù)計(jì)算、荷載效應(yīng)組合等均與國(guó)內(nèi)不同，采用原版教材，授課中必須講解中、外兩種規(guī)范，極大增加了學(xué)習(xí)難度，影響學(xué)習(xí)效果，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)中國(guó)規(guī)范不熟悉，學(xué)非所用，影響學(xué)生以后的發(fā)展。3.雙語(yǔ)師資缺乏，水平有待提高。學(xué)生剛學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)，專業(yè)教師的口語(yǔ)水平與英語(yǔ)教師形成鮮明對(duì)比，大部分學(xué)生對(duì)我們專業(yè)教師的口語(yǔ)水平不滿意。這反映了師資水平有待提高，雙語(yǔ)教學(xué)要求教師既精通專業(yè)知識(shí)，又具備熟練的外語(yǔ)授課能力。多數(shù)院校的教師往往難以達(dá)到，如筆者所在教研室，講授橋梁工程的教師達(dá)4人，均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研經(jīng)歷，精通專業(yè)知識(shí)，但大部分缺少使用外語(yǔ)授課的能力，備一次課需要2―3天，壓力極大，需要閱讀大量外文資料，掌握講授過程中可能用到的專業(yè)詞匯。

雙語(yǔ)教學(xué)是一種“學(xué)科教學(xué)”，是以英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)，既要提高大學(xué)生英語(yǔ)水平又要完成學(xué)科教學(xué)；而非“語(yǔ)言教學(xué)”，理想的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到通過教學(xué)和環(huán)境，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，使英語(yǔ)達(dá)到能夠替代或接近母語(yǔ)的水平[3]。但鑒于橋梁工程學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生和教師的英語(yǔ)水平，我們?cè)谡n堂教學(xué)中同時(shí)采用中英文教學(xué)，以學(xué)科教學(xué)為主要目標(biāo)，只要求部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生和準(zhǔn)備考研的學(xué)生閱讀英文資料，作業(yè)和課程設(shè)計(jì)用英文做；而英語(yǔ)基礎(chǔ)差及不考研的學(xué)生，只把課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一種專業(yè)英語(yǔ)的補(bǔ)充。

1.雙語(yǔ)教學(xué)分組。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等，將學(xué)生分為a、b組，a組為英語(yǔ)基礎(chǔ)好和準(zhǔn)備考研的學(xué)生，要求認(rèn)真閱讀英語(yǔ)教材，用英語(yǔ)完成作業(yè)；b組為學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，不作具體要求。

2.教材的選用及課件、例題的編寫。筆者中文教材選用姚玲森主編的《橋梁工程》[4]，編寫的《engineeringbridge》[5]，課件用中英文編寫，并做好英文例題，供學(xué)生參考。在雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方面，中西方類似的內(nèi)容，如設(shè)計(jì)荷載類型、梁橋和橋梁墩臺(tái)采用雙語(yǔ)教學(xué)；而中西方差異較大的內(nèi)容，如荷載效應(yīng)組合、橫向分布系數(shù)計(jì)算等，只采用中文教學(xué)，避免加大學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度。

3.課堂教學(xué)。由于橋梁工程知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)性差，涉及很多專業(yè)詞匯，且大部分為學(xué)生第一次接觸，為使學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，跟上講授進(jìn)度，在授課前先上傳所有課件、輔助資料與相關(guān)視頻，讓學(xué)生課前做針對(duì)性預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課堂授課先以漢語(yǔ)講解，然后以英語(yǔ)解釋，解釋專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，選用的詞和短語(yǔ)也應(yīng)盡量簡(jiǎn)單。講述重要的關(guān)鍵詞使用英文教材中的原詞、原句，讓學(xué)生能較快地掌握“原汁原味”的專業(yè)英語(yǔ)。解釋原理時(shí)，盡量用兩種以上的表達(dá)方式講解同一專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，用一種講解學(xué)生可能聽不懂，但如果換一種方式表達(dá)，甚至于只換一個(gè)單詞，學(xué)生會(huì)恍然大悟，提高專業(yè)詞匯的使用頻率，使學(xué)生耳熟能詳，便于他們聽懂和理解。

4.作業(yè)、課外閱讀資料。課前將相應(yīng)的英文閱讀資料穿上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。編寫英文版例題，供學(xué)生做作業(yè)時(shí)參考。要求a組學(xué)生用全英文完成作業(yè)；b組學(xué)生可用英文，也可用中文，不做強(qiáng)制要求。

課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生做調(diào)查問卷，a組學(xué)生反映看外文教材就跟看中文教材一樣沒什么困難了，都感到收獲非常大，不僅在專業(yè)知識(shí)層面上達(dá)到了目標(biāo)，而且認(rèn)識(shí)了大量的專業(yè)詞匯；還有學(xué)生表示，采用雙語(yǔ)教學(xué)后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣更濃了，以前目標(biāo)是學(xué)以致用，現(xiàn)在則是為用而學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)。

面對(duì)橋梁工程中西方設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)方法差異大，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難于評(píng)估的現(xiàn)狀，采用分組做作業(yè)、考核等教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，并取得了較好的教學(xué)效果。明確雙語(yǔ)教學(xué)的定位，以專業(yè)知識(shí)傳授為主體、語(yǔ)言為載體，因地制宜，因材施教，從學(xué)生的角度來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[4]姚玲森.橋梁工程[m].北京:人民交通出版社,2008.

[5],engineering[m].newyork:themcgraw-hillcompanies,2012.

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十四

根據(jù)我校學(xué)生和雙語(yǔ)老師的漢語(yǔ)水平,積極開展先易后難、先低后高、先輔后主、先理后文的做法，在教學(xué)活動(dòng)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，主要做了以下工作。

一、以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

教育是講環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術(shù)師。校園中一景一物，皆具教育意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

(1)增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，給學(xué)生以無聲的熏陶。

(2)學(xué)校成立校園漢語(yǔ)角。我們將周三興趣課的一些項(xiàng)目作為雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)，使更多的學(xué)生能夠接受雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境。

(3)通過各種途徑學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，大部分學(xué)生能用漢語(yǔ)向漢語(yǔ)教師打招呼并進(jìn)行不同程度的漢語(yǔ)會(huì)話。

(4)結(jié)合各種主題活動(dòng)進(jìn)行教師、學(xué)生雙語(yǔ)朗誦、口語(yǔ)比賽，激勵(lì)大家學(xué)漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)。

二、探究雙語(yǔ)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在師資，因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高雙語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)水平，提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。

(1)成立雙語(yǔ)教學(xué)教研小組進(jìn)行有計(jì)劃的教研活動(dòng)。

(2)定期開展教育科研活動(dòng)。在教學(xué)中力求做到：

一充分進(jìn)行直觀性教學(xué)。

二利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與多媒體教學(xué)），使之生動(dòng)形象、化難為易。

三調(diào)動(dòng)多種感官參與，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)更生動(dòng)活潑。

四創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。課堂教學(xué)“活”起來，使學(xué)生獲得更多的成功機(jī)會(huì)。

在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中力求做到：形式多樣有趣，注重實(shí)際效果。雙語(yǔ)課練習(xí)的主要目的是為學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供較為豐富的語(yǔ)言素材，不僅有直觀的，還包括抽象的。多樣化和趣味化的練習(xí)，從不同角度來培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)思維，培養(yǎng)漢語(yǔ)聽、說、讀、寫的能力。在整個(gè)教學(xué)過程中力求做到：師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系。處處以學(xué)生為本，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間用漢語(yǔ)來表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用漢語(yǔ)來思考和解決數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

(3)組織學(xué)習(xí)。不斷完善教學(xué)機(jī)制，互相聽課，外出取經(jīng)，相互促進(jìn)，體現(xiàn)雙語(yǔ)，注重學(xué)科融合，提高教師自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)教師，讓學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階。向老師們提出了：

1、備課要求：針對(duì)教材實(shí)際情況，有計(jì)劃地制定出本學(xué)期、本單元的漢語(yǔ)要點(diǎn)、在教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生的年齡層次不同，漢語(yǔ)能力的不同，所以在備課中，也有不同要求。第一層次，在備課中體現(xiàn)基本的漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)。第二層次，嘗試用雙語(yǔ)對(duì)照來備課。

2、學(xué)科定位：雙語(yǔ)課首先定位為學(xué)科教學(xué)，要100%地遵循教學(xué)大綱與要求，完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

3、學(xué)習(xí)要求：雙語(yǔ)教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用漢語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。教學(xué)中注意3點(diǎn)：a教師有意識(shí)的在課堂上復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。b教師應(yīng)讓學(xué)生在無意注意的情況下，豐富自身的詞匯量及句型。c根據(jù)教學(xué)大綱及單元目標(biāo)制定漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，制定階段漢語(yǔ)任務(wù)，并在備課中體現(xiàn)。

三、挖掘雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生興趣。

(1)學(xué)校拓展時(shí)間與空間，想方設(shè)法為學(xué)生提供便利，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂外的漢語(yǔ)交際活動(dòng)。

(2)每天利用課間時(shí)間，插播優(yōu)美動(dòng)聽的漢語(yǔ)歌曲，提高興趣。

(3)校園宣傳欄，定時(shí)更換漢語(yǔ)內(nèi)容，增加知識(shí)量。

(4)開放語(yǔ)音與多媒體教室，播放生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)動(dòng)畫片，提高學(xué)生視、聽能力。

(5)鼓勵(lì)學(xué)生參與漢語(yǔ)對(duì)話角色的扮演。

(6)課外知識(shí)是課內(nèi)知識(shí)的拓展運(yùn)用，學(xué)校要求學(xué)生三個(gè)多：“多聽、多讀，多練”。多聽：多聽錄音，多聽廣播，提高自身的聽力水平。多讀：多跟讀錄音，模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

多練：盡可能把所學(xué)的知識(shí)在正常生活中運(yùn)用，達(dá)到鞏固的目的。通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，取得了可喜的收獲：最明顯的是學(xué)生口語(yǔ)交往能力有了很大的提高，改變了過去啞巴漢語(yǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生在平時(shí)的交流、問候時(shí)經(jīng)常能夠使用漢語(yǔ)。其次，是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的`學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，他們不再把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)看作是一種負(fù)擔(dān)，而是學(xué)習(xí)生活中不可或缺的語(yǔ)言交流的重要工具。同時(shí)在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，老師們得出了以下的幾個(gè)教學(xué)原則。

1、凸現(xiàn)漢語(yǔ)的原則。

為了讓學(xué)生掌握學(xué)科方面的漢語(yǔ)知識(shí)，要注意通過各種形式讓學(xué)生進(jìn)行大量的漢語(yǔ)表達(dá)，以掌握學(xué)科漢語(yǔ)知識(shí)為目標(biāo)。因此，相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該是降低難度，精講多練。講是針對(duì)學(xué)生而言的，其實(shí)就是雙語(yǔ)漢語(yǔ)字詞的理解、記憶、運(yùn)用和思維過程的漢語(yǔ)表達(dá)以及聽力的反饋訓(xùn)練（聽寫也是訓(xùn)練聽力的好方法）。

2、因材施教的原則。

學(xué)生的漢語(yǔ)水平不同，所掌握的學(xué)科漢語(yǔ)詞匯也各不相同，所處的教學(xué)階段也就有所不同。摸清學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握好所處的教學(xué)階段，才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，才能有效的提高教學(xué)的效率。把教學(xué)階段定低了，要求太低，學(xué)生感到乏味；定高了，要求太高，學(xué)生難以達(dá)到，教師就只好在課前做大量的鋪墊，這勢(shì)必增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的積極性。同一班內(nèi)，學(xué)生漢語(yǔ)水平也是參差不齊。因此，教學(xué)時(shí)一定要注意因材施教。

3、循序漸進(jìn)的原則。

任何教學(xué)都要遵循記憶遺忘的規(guī)律，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)的周期，注意知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和鞏固，遵循循序漸進(jìn)的原則。在雙語(yǔ)教學(xué)的操作時(shí)，一要注意整體規(guī)劃，螺旋上升。二要注意鞏固運(yùn)用，形成技能。首先要從整體上把握，雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，讓學(xué)生掌握所有的學(xué)科漢語(yǔ)知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，做適當(dāng)?shù)姆诸?，把它們組合成一個(gè)個(gè)相對(duì)聯(lián)系緊密的單元，在同一個(gè)單元內(nèi)，注意知識(shí)的新授、運(yùn)用和鞏固的有效組合。

4、愉快學(xué)習(xí)的原則。興趣是最好的老師。

激發(fā)興趣的方法主要有：

1、變換節(jié)奏，活潑多樣。游戲、比賽、故事表演等，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的極好的方法。

2、多種媒體，立體交叉。多種媒體的恰當(dāng)組合，既是發(fā)揮各媒體優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生正確理解知識(shí)，提高教學(xué)效率的需要；也是調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，交叉感染吸引學(xué)生的需要。

3、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，促使成功。及時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能增添學(xué)生的信心。

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中，老師們總結(jié)出了幾種教學(xué)方法。

1、互助式教學(xué)法——通過師生的互助互動(dòng)，于游玩之中、于生活之中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)指標(biāo)。從而降低學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2、情境教學(xué)法——根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，虛擬逼真的情境空間，孩子們于興趣盎然的師生互動(dòng)之中。

3、身勢(shì)語(yǔ)教學(xué)法——采用聯(lián)想、想象法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)化為某些肢體語(yǔ)言。肢體反應(yīng)可刺激大腦發(fā)展及語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，過程詼諧，妙趣橫生，像母語(yǔ)般接受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，輕松自如，其效不凡。

4、歌曲節(jié)奏教學(xué)法——透過歌曲節(jié)奏，輕松互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化詞語(yǔ)及句型練習(xí)。抽象、復(fù)雜的語(yǔ)詞、句型突然間變成了愉悅身心的歌曲，輕輕松松受益。

通過這學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)，全校雙語(yǔ)班師生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮已一浪高過一浪，這不僅提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了教育科研，同時(shí)也贏得了社會(huì)、家長(zhǎng)的普遍贊譽(yù)。

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雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十五

免疫學(xué)不僅是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是生物學(xué)中的重要學(xué)科。

隨著對(duì)免疫學(xué)理論認(rèn)識(shí)的不斷深入和免疫學(xué)相關(guān)技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已在生命科學(xué)研究和生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。

雙語(yǔ)教學(xué)是指同時(shí)用母語(yǔ)和另一種外國(guó)語(yǔ)(通常指英語(yǔ))作為課堂教學(xué)語(yǔ)言授課的教學(xué)活動(dòng)[1]。

由于免疫學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，且發(fā)展迅速，新的理論和詞匯不斷涌現(xiàn)，一些詞匯用英語(yǔ)更能展示其本義，使用雙語(yǔ)教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也是適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。

我們通過對(duì)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)掘了教學(xué)過程中存在的問題及提出了相應(yīng)的解決方案。

1.英語(yǔ)和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿于免疫學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語(yǔ)教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生都具備較強(qiáng)的閱讀和寫作能力，但是在聽力和英語(yǔ)交際方面并未達(dá)到應(yīng)有的水平[2]。

當(dāng)我們?cè)谡n堂上采用英語(yǔ)進(jìn)行授課時(shí)，學(xué)生直呼聽不懂。

此外，免疫學(xué)專業(yè)詞匯豐富，知識(shí)體系抽象，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[3]。

因此，要實(shí)施免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，必須與高校英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)老師一起合作，共同提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，尤其加強(qiáng)學(xué)生聽力和口語(yǔ)的教學(xué)。

同時(shí)，教師在授課過程中，必須遵循循序漸進(jìn)和英漢搭配的原則。

我們?cè)趯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，通過先采用英文ppt和英語(yǔ)的講解使學(xué)生們對(duì)免疫學(xué)概念和知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，然后在輔以中文的解說，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，更能提高學(xué)生的理解能力。

通過該方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由以中文學(xué)習(xí)和理解知識(shí)為主、英文為輔轉(zhuǎn)變成為以英文學(xué)習(xí)和理解為主、中文為輔的學(xué)習(xí)模式。

這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變也為將免疫學(xué)等其它生物專業(yè)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化成為全方位的英語(yǔ)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和參考。

2.聯(lián)合使用英文和中文備課。

免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)真正的主角，而教師是引導(dǎo)者、合作者和參與者。

教師在進(jìn)行授課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，雙語(yǔ)教學(xué)給教師提出了更高的要求，即同時(shí)準(zhǔn)備英文和中文兩方面的備課內(nèi)容。

在免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過程中，教師必須具備運(yùn)用熟練及正確的英語(yǔ)進(jìn)行授課的能力，同時(shí)能輔以中文的解釋準(zhǔn)確傳授免疫學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生既能同時(shí)運(yùn)用英文理解授課內(nèi)容，又能通過中文解釋深化對(duì)免疫學(xué)知識(shí)的理解。

因此，對(duì)教師來說，課堂雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，充滿挑戰(zhàn)。

免疫學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，富含豐富的專業(yè)詞匯。

在課前備課過程中，教師應(yīng)針對(duì)免疫學(xué)課程自身的特點(diǎn)，按教學(xué)大綱要求和教材內(nèi)容，制定課時(shí)和授課計(jì)劃。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)在認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)英文教材的基礎(chǔ)上，盡量使用簡(jiǎn)明正確的英文表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生容易消化吸收。

對(duì)于復(fù)雜難懂的概念或理論，教師在英文講解的過程中輔以中文解釋，使學(xué)生較易理解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，再用英文進(jìn)行總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例在免疫學(xué)教學(xué)中的作用。

免疫學(xué)的知識(shí)體系復(fù)雜而抽象，許多知識(shí)的理解需借助于先進(jìn)的教學(xué)措施和方法。

其中，將網(wǎng)絡(luò)、多媒體和案例教學(xué)很好的應(yīng)用于免疫學(xué)教學(xué)過程中起到了積極的作用，使原本難懂或用語(yǔ)言文字表述很難理解的內(nèi)容更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更好的吸收并理解免疫學(xué)知識(shí)[4]。

目前，關(guān)于免疫學(xué)教學(xué)的網(wǎng)站相對(duì)較多，其中“免疫學(xué)信息網(wǎng)”及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)視頻和教學(xué)課件多數(shù)能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜索獲得，同時(shí)，國(guó)外各大學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)的相關(guān)材料也比較豐富，包括眾多的教學(xué)圖片和視頻。

免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)離不開多媒體，集合教材、網(wǎng)絡(luò)材料等各方面信息制作精良的多媒體課件起著非常重要的作用。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在多媒體課件中，聯(lián)合應(yīng)用英文和中文描述及各種圖片和視頻可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并提高學(xué)生在課堂上用英文回答問題的積極性和能力。

對(duì)于某些較難用以上方法講解的知識(shí)，教師可以通過列舉案例來闡述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)案例的解析，更加深入領(lǐng)會(huì)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

4、循序漸進(jìn)的授課方式。

在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取堅(jiān)持循序漸進(jìn)授課的原則[5]。

首先：針對(duì)學(xué)生初次接觸免疫學(xué)的知識(shí)，采取舉例、對(duì)比的方式讓學(xué)生們對(duì)新知識(shí)有初步的印象。

其次，教師應(yīng)把握每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多采用動(dòng)畫、圖片、線路圖和舉例等多樣化的方式解讀這些內(nèi)容。

同時(shí)，教師應(yīng)具備采用精辟語(yǔ)言總結(jié)免疫學(xué)理論知識(shí)的能力，將豐富的內(nèi)容總結(jié)成幾個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生在掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用發(fā)散性思維豐富所學(xué)內(nèi)容。

再次，教師應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問題的能力，并輔以研究性教學(xué)讓學(xué)生親自體驗(yàn)作為教師如何準(zhǔn)備授課內(nèi)容及采用雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行講課，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而該方法的實(shí)施可以減輕教師的授課壓力，提高教學(xué)效果。

筆者認(rèn)為在免疫學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)是積極溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而溫習(xí)需要學(xué)生和教師同時(shí)來完成。

教師應(yīng)提醒學(xué)生在課后積極復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并在下一次課時(shí)抽取一定時(shí)間和學(xué)生一起回顧以前所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更有效的接受新知識(shí)和新內(nèi)容。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)依賴于教師、學(xué)生和學(xué)校三者的共同協(xié)作，教師的英文水平和教學(xué)水平、學(xué)生的整體素質(zhì)及學(xué)校的支持和輔助決定了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展程度。

我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都具備一定的英語(yǔ)水平，但是在聽力和口語(yǔ)上仍然存在明顯的欠缺，因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多說，提高他們的英語(yǔ)整體水平。

教師作為雙語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者起著關(guān)鍵的作用，教師除了具備專業(yè)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，應(yīng)該在英語(yǔ)和中文兩方面都有較深的造詣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能。

學(xué)生作為教學(xué)主體，應(yīng)加強(qiáng)自身訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，因?yàn)樽罱K的教學(xué)成果是通過學(xué)生的掌握程度反映出來。

免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)所向，同時(shí)，越來越多的課程需要雙語(yǔ)教學(xué)的加入，這是提高我國(guó)大學(xué)教育水平及和世界大學(xué)教育接軌的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)雨君.試論醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)[j].高教論壇，，2(1)：79～81。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十六

在我國(guó)，“雙語(yǔ)”通常指的是漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言。體育教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的運(yùn)用漢英兩種語(yǔ)言交流的空間，并且在體育教學(xué)的寬松條件下，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮運(yùn)用外語(yǔ)交流的能力，相互促進(jìn)，相互提高。據(jù)此，體育雙語(yǔ)教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)以及基本技能的教學(xué)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)、技能的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙，教師應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度，達(dá)到“雙語(yǔ)”教學(xué)的最佳效果。

體育課的雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，并且在學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)為他們提供了英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但體育雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)還是體育課，學(xué)校體育強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳習(xí)，這不僅正確反映現(xiàn)代教育及大體育觀的核心思想，而且也準(zhǔn)確切中體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的可靠致力點(diǎn)。學(xué)生需要掌握操作性運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)，不能把體育課上成英語(yǔ)課，其根本著眼點(diǎn)應(yīng)該是“教學(xué)目標(biāo)”，而不是“語(yǔ)言目標(biāo)”。如果英語(yǔ)使用的比例過大，超出了學(xué)生的承受能力，那么，學(xué)生在課堂上的注意力勢(shì)必會(huì)被分成兩部分：一部分指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一部分指向?qū)W科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，在開展體育雙語(yǔ)教學(xué)的過程中，始終還是要以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，完成體育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)去提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思考問題的能力。

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十七

雙語(yǔ)教學(xué)中的雙語(yǔ)是以漢語(yǔ)作為國(guó)語(yǔ)為第一語(yǔ)言和以外國(guó)語(yǔ)為第二語(yǔ)言共同作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言教授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。下面為大家分享了小學(xué)雙語(yǔ)的教學(xué)論文，歡迎借鑒！

[摘要]英語(yǔ)是公認(rèn)的最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，實(shí)施雙語(yǔ)教育，是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。這是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的必然。由于英語(yǔ)對(duì)于本國(guó)的孩子來說，畢竟是第二語(yǔ)言，因此，在雙語(yǔ)教授過程中，如何合理利用教授道具與創(chuàng)造較為純粹的雙語(yǔ)環(huán)境是雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵。

本文主要闡述了雙語(yǔ)教育的必然性，討論了作者本人在雙語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)方法以供參考。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)雙語(yǔ)教育雙語(yǔ)環(huán)境。

所謂雙語(yǔ)教學(xué)指的是“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過學(xué)習(xí)科目知識(shí)來達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的?！p語(yǔ)’只有在特定環(huán)境下存在，也就是只有當(dāng)漢語(yǔ)以外的某種語(yǔ)言（如英語(yǔ)），在某種特定環(huán)境中與漢語(yǔ)同時(shí)成為交流用的語(yǔ)言時(shí)，才能稱之為雙語(yǔ)。即使教師在一堂課上完全采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，那也只能是一堂英語(yǔ)使用頻率較高的課,不能稱‘雙語(yǔ)’教學(xué)。”“當(dāng)英語(yǔ)在其他非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中都得到運(yùn)用，當(dāng)英語(yǔ)和母語(yǔ)兩種不同的語(yǔ)言能在學(xué)生的思維與交流中自由切換的時(shí)候，我們就可以說，我們的‘雙語(yǔ)教學(xué)’獲得了一定成績(jī)?！?/p>

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)及其可行性我們從三方面著手進(jìn)行了展開：

一.國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的成功,證明了小學(xué)階段實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性。

雙語(yǔ)教育源于加拿大和新加坡。以新加坡為例，1946年，新加坡政府頒布了“十年教育發(fā)展計(jì)劃”，其中提到了雙語(yǔ)教育，1966年正式實(shí)施雙語(yǔ)教育。到目前為止，雙語(yǔ)教育以成為新加坡教育和教學(xué)的一大特色。雙語(yǔ)教育的實(shí)施極大的促進(jìn)了新加坡中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，國(guó)民素質(zhì)也得到了提高。培養(yǎng)出的大量復(fù)合型人才，為新加坡經(jīng)濟(jì)的振興和國(guó)力的增加奠定了良好的基礎(chǔ)，從而加速了新加坡從發(fā)展中國(guó)家向發(fā)達(dá)國(guó)家的過渡。新加坡的雙語(yǔ)教育比較成功，同該國(guó)的國(guó)情是分不開的。作為新加坡的官方語(yǔ)言，英語(yǔ)應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生又可在家中接觸母語(yǔ)。因此，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩種語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

實(shí)驗(yàn)表明，目前的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)科教學(xué)不僅沒有影響，反而能促使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)還能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)水平。也就是說魚與熊掌可以兼得。

我們清晰地看到西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家多年來在“雙語(yǔ)教學(xué)”上所取得的驕人成績(jī)，看到了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性：美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，學(xué)校扮演了同化移民的“熔爐”角色，成為塑造“真正美國(guó)人”的理想場(chǎng)所。他們要求所有學(xué)生接受相同的英語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)、使用英語(yǔ)和熱愛英語(yǔ)。他們認(rèn)為，統(tǒng)一的語(yǔ)言有助于形成共同的態(tài)度、共同的目標(biāo)、共同的文化和共同的價(jià)值觀念，加速形成一個(gè)健康的、穩(wěn)定、和諧的國(guó)家。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)不僅在加拿大、美國(guó)、新西蘭、盧森堡等雙語(yǔ)國(guó)家或多語(yǔ)國(guó)家實(shí)施，獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語(yǔ)國(guó)家實(shí)施，也獲得了成功。這些情況很可能代表著當(dāng)今世界的絕大多數(shù)國(guó)家。這就表明了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的可行性前景。國(guó)際上許多發(fā)達(dá)國(guó)家都已進(jìn)入“雙語(yǔ)”教學(xué)時(shí)代，即在母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上再增設(shè)一門國(guó)際通用語(yǔ)——英語(yǔ)，以求更好地培養(yǎng)國(guó)際化的人才，讓語(yǔ)言真正走向無障礙，讓我們的世界越來越小，讓我們?yōu)榱送粋€(gè)地球而努力！

二.我們國(guó)家促進(jìn)國(guó)際理解、促進(jìn)國(guó)際交流的必然趨勢(shì)。

在我國(guó)，教育部早在去年就提出要加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%---10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平;廣東試行在部分高中進(jìn)行非學(xué)科全英語(yǔ)授課，并在初中、高中畢業(yè)考試中增加口試。據(jù)了解，包括社會(huì)辦學(xué)的各類學(xué)校在內(nèi)，目前廣州已約有近百所中小學(xué)正在嘗試運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué);山東省教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點(diǎn)課題《小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)》，通過了以北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授陳琳為組長(zhǎng)的專家組的鑒定;青島市提出將把英語(yǔ)作為主要教學(xué)用語(yǔ)推廣到所有中小學(xué);在8月21日召開的上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定將在本市建立100所雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。從小學(xué)一年級(jí)起全面開設(shè)英語(yǔ)課，并努力實(shí)施高中畢業(yè)生能用英語(yǔ)交流的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)對(duì)上?；A(chǔ)教育的發(fā)展提出要求，到，總體水平將趕超世界中等發(fā)達(dá)國(guó)家教育水平。上海從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)將率先全面普及外語(yǔ)教育，在課表里將安排每天一節(jié)外語(yǔ)課，整個(gè)中小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)的課時(shí)從1000多節(jié)增加到多節(jié)；雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從局部有限范圍內(nèi)的點(diǎn)上的“個(gè)別試驗(yàn)”推向一定范圍的面上的“群體試驗(yàn)”。由此可見，國(guó)家對(duì)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的重視程度之高：普及面之廣，起始學(xué)段之早令人驚嘆！

因此，我們可以看出，國(guó)家實(shí)施“雙語(yǔ)教育”最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要?！闭缤醣笕A教授指出的：“雙語(yǔ)教育是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)途徑；在概念形成、知識(shí)遷移、國(guó)際視野、交際能力等方面，接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生明顯優(yōu)于接受單語(yǔ)教育的學(xué)生。這些是國(guó)外的研究結(jié)論，對(duì)我國(guó)開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有重要的啟示作用。

英語(yǔ)是公認(rèn)的最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，實(shí)施雙語(yǔ)教育，也是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要——學(xué)生將來為了科研工作、獲取信息、出國(guó)深造、在合資企業(yè)謀求職業(yè)或謀求“高薪”職業(yè)，都必須具有雙語(yǔ)能力，必須是雙語(yǔ)人才。這是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的必然。在我國(guó)，不僅很多發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，正積極推廣雙語(yǔ)教學(xué)，而且在西部、在一些貧困地區(qū)乃至山區(qū)學(xué)校，那里具有超前眼光的地方行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校的管理者也已經(jīng)明確意識(shí)到這一點(diǎn)?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，教育是明顯有較長(zhǎng)周期性的，如果我們等到發(fā)現(xiàn)學(xué)子們?cè)诟咧心酥链髮W(xué)畢業(yè)以后，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)等外國(guó)語(yǔ)的掌握方面明顯跟不上國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，限制了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，那時(shí)才來實(shí)施雙語(yǔ)教育，那我們就過于滯后了。因此，“雙語(yǔ)”教學(xué)作為一種多元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，則更能讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中，帶著對(duì)學(xué)科的濃厚興趣學(xué)好綜合知識(shí)。

我校早在就全面啟動(dòng)了雙語(yǔ)小班改革工程。讓英語(yǔ)在一年級(jí)時(shí)就同母語(yǔ)同時(shí)進(jìn)入學(xué)生的主課設(shè)置內(nèi)。在學(xué)生最好的年齡段，培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)具備對(duì)兩種語(yǔ)言的認(rèn)知能力。那么，雙語(yǔ)教學(xué)模式地展開，無疑是一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著孩子饑渴的探知欲。

首先，從雙語(yǔ)課地講授方面來講，雙語(yǔ)教育的確凸顯了它讓孩子在求知欲最強(qiáng)時(shí)在情景中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：如孩子在學(xué)習(xí)科學(xué)：“壓力”這一課時(shí)，由于孩子對(duì)于雞蛋為什么用整個(gè)手掌去握反倒不及一個(gè)手指用力來得容易捏碎的道理，甚感興趣。此時(shí)，教師就順勢(shì)在做過幾次實(shí)驗(yàn)后，待把學(xué)生的注意力凝聚成一點(diǎn)時(shí)，教師就用長(zhǎng)長(zhǎng)的一段英語(yǔ)來總結(jié)出“雞蛋受力”的道理。這樣一來，對(duì)于求知心切的學(xué)生來說，想通過理解這段英文表達(dá)的心理就十分明顯，并越發(fā)強(qiáng)烈。此時(shí)，教師就可以通過簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)重新進(jìn)行教授，然后學(xué)生通過動(dòng)作、形體語(yǔ)言等逐句感悟每一句英文表達(dá)的意思，直至最后完全理解為止。讓學(xué)生帶著問題，在探索新知地欲望地牽引下學(xué)習(xí)，會(huì)讓“雙語(yǔ)教學(xué)”更具目的性。

由于英語(yǔ)對(duì)于本國(guó)的孩子來說，畢竟是第二語(yǔ)言，因此，在口語(yǔ)表達(dá)上，依然會(huì)存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或讀音中存在地方口音的現(xiàn)象，如果此時(shí)，教師一味地指責(zé)，又會(huì)讓孩子將學(xué)習(xí)英語(yǔ)稍稍燃起的興趣，降到谷底。

人們常說“音樂無國(guó)界”。的確，一首瑯瑯上口的兒童歌曲，常常會(huì)使孩子振奮，更有很多膾炙人口的外國(guó)兒童歌曲，已經(jīng)被翻譯成了漢語(yǔ)并廣為傳唱。當(dāng)孩子在音樂的旋律中順暢地掌握了英語(yǔ)地演唱時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比憑空朗讀要有趣且容易掌握得多，學(xué)生的`自豪感得到了極大地滿足，讓“雙語(yǔ)教學(xué)”在授課過程更彰顯了它的獨(dú)特魅力和優(yōu)勢(shì)！

雙語(yǔ)教學(xué)除了體現(xiàn)在雙語(yǔ)課的教授上，同時(shí)學(xué)校創(chuàng)設(shè)的雙語(yǔ)環(huán)境也成為雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)及其重要的組成部分，它為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)。

我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)的黑板上專設(shè)了英語(yǔ)角：讓孩子學(xué)習(xí)每周一句的校園英語(yǔ)，隨著年級(jí)的上升，在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的課本以外的日常習(xí)慣用語(yǔ)。我們的孩子進(jìn)入班級(jí)以后，會(huì)使用最常用的語(yǔ)言互相交流：打招呼、借東西、傳遞作業(yè)本、或是一個(gè)小小的指令（開窗、關(guān)門、開電視、掃地、吃飯等等）、放學(xué)排隊(duì)，師生道別……老師鼓勵(lì)孩子們，在生活中盡可能多使用已學(xué)過的語(yǔ)句，在情境中，形象、生動(dòng)地記憶。即使對(duì)方是位不懂英語(yǔ)地朋友，那么在孩子們的再一次翻譯中，也為他們提供了復(fù)習(xí)與鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，樹立了孩子的自尊心，使孩子時(shí)刻充滿陽(yáng)光和自信。所以，我們雙語(yǔ)小班孩子都不約而同地亮出了我們地口號(hào)：i’lltrymybesttobeno.1!

同時(shí)，在班級(jí)的墻面上，我們?yōu)殡p語(yǔ)小班的孩子開設(shè)了專門的板塊來放置學(xué)生的“雙語(yǔ)成長(zhǎng)檔案帶”。在檔案帶中，我們放置了學(xué)生制作的英語(yǔ)單詞卡片；英語(yǔ)小制作（影集、連環(huán)畫冊(cè)等）；英語(yǔ)小報(bào)；學(xué)生的口語(yǔ)檢測(cè)登記表；學(xué)生的口語(yǔ)錄音磁帶及供教師抽測(cè)的評(píng)分表和家長(zhǎng)的反饋表；學(xué)生喜歡的英語(yǔ)小歌曲歌詞；新西蘭英語(yǔ)小故事等。以后，我們還會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，陸續(xù)補(bǔ)充各種和學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)息息相關(guān)的材料，讓檔案帶陪同學(xué)生一起快樂成長(zhǎng)，它也將成為孩子在雙語(yǔ)小班茁壯成長(zhǎng)的一個(gè)重要見證，記錄了孩子在此過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

雙語(yǔ)班的孩子要比其它普通小班的孩子多一本以卡通漫畫形式編排的補(bǔ)充教材，并由外教執(zhí)教，使我們的學(xué)生，有了更好的語(yǔ)言環(huán)境，能學(xué)到純正的美語(yǔ)。也感受到了異國(guó)的教育方法地輕松與愉悅，這對(duì)于本班的英語(yǔ)老師也有很大的借鑒作用，能以學(xué)生最易接受的方式教學(xué)。讓孩子在與外教一次次的交流中，走出說英語(yǔ)的困境，從不敢說到敢說，從不喜歡說到爭(zhēng)搶著說，從一節(jié)課說一次到多次，我們的目的是，讓走進(jìn)雙語(yǔ)小班的孩子，從小就能把英語(yǔ)同母語(yǔ)一樣也成為隨口可說的語(yǔ)言，使英語(yǔ)在孩子的學(xué)習(xí)過程中真正做到無障礙。

在一次學(xué)校對(duì)外雙語(yǔ)活動(dòng)展示中，我們學(xué)校二年的兩個(gè)雙語(yǔ)小班：二（一）、二（2）班，在精心準(zhǔn)備之后，終于邀請(qǐng)了所有的孩子家長(zhǎng)前來共同參與了一次“雙語(yǔ)匯報(bào)親子活動(dòng)”——funwithenglish.我們希望通過一次活動(dòng)，來讓孩子所學(xué)到的知識(shí)得到綜合運(yùn)用，使家長(zhǎng)能夠親眼看到孩子在進(jìn)入雙語(yǔ)班兩年后的成長(zhǎng)，和自己的孩子一同來分享收獲的喜悅。我們讓孩子們表演英語(yǔ)故事：孩子們穿上了各種各樣的動(dòng)物服裝進(jìn)行表演，逗樂了家長(zhǎng)們。我們還讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起完成拼圖游戲（給不同的人物頭像搭配服飾），學(xué)生在完成游戲后要求用英語(yǔ)介紹作品；學(xué)生和家長(zhǎng)通過一方做動(dòng)作，一方說單詞的形式來復(fù)習(xí)詞匯。我們還讓會(huì)彈鋼琴的小朋友彈伴奏，其余孩子以邊做健身操邊做律動(dòng)和唱小動(dòng)物的歌曲的方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓?、輕松地學(xué)習(xí)。這是學(xué)生在低年級(jí)階段，老師對(duì)其在雙語(yǔ)教學(xué)成果匯報(bào)時(shí)提出的要求。

在中年級(jí)段，老師則更加注重學(xué)生語(yǔ)言的豐富，表演要更具可看性，內(nèi)容要豐富，形式要多變。這就考驗(yàn)了學(xué)生詞匯量的積累。

進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生有了較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，就可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的演講能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的魅力。樹立學(xué)生的自信，學(xué)會(huì)為自己的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩，也學(xué)會(huì)及時(shí)反思，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取。

我們堅(jiān)信雙語(yǔ)班的孩子們會(huì)在這片“abc”的樂土上，長(zhǎng)得更壯，飛得更遠(yuǎn)！也堅(jiān)信雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)在各方的關(guān)注下，堅(jiān)定地走下去，讓英語(yǔ)的身影穿梭的教學(xué)的各個(gè)角落，讓英語(yǔ)教學(xué)不再孤立無援，讓它在情境中真正成為孩子樂意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的對(duì)象！

雙語(yǔ)教學(xué)的論文篇十八

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)正在發(fā)生深刻變化，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，國(guó)際間的合作和競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，合作和競(jìng)爭(zhēng)的根本就是人才。具有專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新精神、精通外語(yǔ)、熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才能更好地適應(yīng)未來國(guó)際間合作和競(jìng)爭(zhēng)的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的人才，在我國(guó)高等院校的開展雙語(yǔ)教學(xué)具有緊迫性和必要性。

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，雙語(yǔ)教學(xué)的英文是“bilingualteaching”，其含義是：“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)?！彪p語(yǔ)教學(xué)的基本特征是應(yīng)把英語(yǔ)作為教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。開展雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑，用教學(xué)語(yǔ)言來促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)某一門學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)能完成學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)給學(xué)生提供外語(yǔ)課以外的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的新途徑，使學(xué)生外語(yǔ)水平得到提高，最終使學(xué)生逐漸形成學(xué)科外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣，為他們將來成為使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行工作的“雙語(yǔ)人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)模式填補(bǔ)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝，實(shí)現(xiàn)了理論研究者與實(shí)踐工作者的溝通。教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序。但教學(xué)模式的運(yùn)用不應(yīng)只是在形式上套用模式，而是要掌握教學(xué)模式的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)情境的不同不斷地進(jìn)行改造、創(chuàng)新。因此，要掌握教學(xué)模式的精髓，根據(jù)教學(xué)情境的不同實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)化”地運(yùn)用。

自教育部要求實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)以來，各高等院校開展了多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行了各種雙語(yǔ)教學(xué)模式的嘗試，但雙語(yǔ)教學(xué)仍存在很多問題。

（1）教學(xué)方式。開展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是“通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能”，對(duì)教師來說則是“通過外語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)和技能”。而傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性，即對(duì)所有學(xué)生以同樣的教學(xué)進(jìn)度，使用同樣的教學(xué)方法，講授同樣的教學(xué)內(nèi)容。而不同學(xué)生有不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)，再沿用同樣的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。

（2）多媒體的使用。伴隨著計(jì)算機(jī)的普及，為了增加課堂容量，許多教師開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本，把投影屏幕當(dāng)成黑板，字?jǐn)?shù)較多，翻頁(yè)頻率較快，使學(xué)生缺少語(yǔ)言訓(xùn)練，一堂課下來，學(xué)生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內(nèi)容。

（3）組織方式。雙語(yǔ)教學(xué)已成為高等本科院校評(píng)估條例的一項(xiàng)，有的高等院校為達(dá)標(biāo)而盲目增加雙語(yǔ)教學(xué)課程，增加雙語(yǔ)教學(xué)課程會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也會(huì)增加教學(xué)管理成本，這都將會(huì)對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

我國(guó)多數(shù)高等院校已有許多課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。其中，在重點(diǎn)院校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的大部分教師外語(yǔ)能力較強(qiáng)，能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求；而在一般院校承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的大部分教師外語(yǔ)能力較弱，教學(xué)上基本使用漢語(yǔ)，不能夠達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

3.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在的問題。

雙語(yǔ)教學(xué)的效果很大程度上是由學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)決定的。重點(diǎn)院校接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，在雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)到了國(guó)際先進(jìn)理論和知識(shí)，其外語(yǔ)水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，雙語(yǔ)課程的作業(yè)及考試只能用漢語(yǔ)來完成，學(xué)生的英語(yǔ)水平不僅沒有得到提高，而且越來越厭煩英語(yǔ)。

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素（教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序），提出了“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊。

教學(xué)結(jié)構(gòu)模塊是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

（1）教師培訓(xùn)。目前一般院校缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的教師，學(xué)校應(yīng)對(duì)開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。筆者建議由教育部統(tǒng)一組織對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括短期出國(guó)進(jìn)修。應(yīng)引進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)資格證書”（可以先在部分院校試點(diǎn)），作為雙語(yǔ)教師上崗的必要條件。同時(shí)學(xué)校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道，同開展雙語(yǔ)教學(xué)的其它學(xué)校加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。[5]教師外語(yǔ)水平的提高是雙語(yǔ)教學(xué)得以展開的關(guān)鍵，是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的保障。

（2）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。鑒于每個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，雙語(yǔ)教師講解內(nèi)容時(shí)使用的第二語(yǔ)言應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的理解水平，故應(yīng)分層次進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，并使學(xué)生了解學(xué)習(xí)雙語(yǔ)對(duì)自身未來發(fā)展的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。

（3）教材。雙語(yǔ)教材的選取也會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)出版物與國(guó)外同類教材在內(nèi)容、水平和文字上相差比較大，而只有學(xué)習(xí)原版教材才能真正學(xué)習(xí)到國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)和技能。

（4）教學(xué)媒體。大多數(shù)教師只會(huì)簡(jiǎn)單地制作多媒體課件，對(duì)于一些課件的合成，如鏈接和動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，都不會(huì)應(yīng)用，所以學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)多媒體課件的制作。教師應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用多媒體課件，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，進(jìn)而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方法和教學(xué)程序模塊。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)程序中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

（2）教育法。目前我國(guó)的大學(xué)，管教學(xué)的只管專業(yè)知識(shí)，由德育和思想政治教育工作者負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認(rèn)為，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學(xué)上。如實(shí)行導(dǎo)師制，每名老師都有自己的輔導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都給予關(guān)注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的教育。通過教育性教學(xué)將教學(xué)與教育二者統(tǒng)一起來，可以達(dá)到教書育人的目的。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。使學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書館、實(shí)驗(yàn)室，還要學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。畢竟老師講授的方向有局限性，課時(shí)也是有限的，不能充分滿足某些學(xué)生求知的需求，而網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)這些缺陷。

在教學(xué)方法上，充分利用信息技術(shù)可以提高教學(xué)效果；在教學(xué)內(nèi)容上，特別是理工科的專業(yè)課程內(nèi)容幾乎都融入了與計(jì)算機(jī)信息處理有關(guān)的內(nèi)容；同時(shí)教學(xué)資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機(jī)考試、網(wǎng)上考試已經(jīng)逐漸普及。

五、教學(xué)保障。

雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式外，必要的教學(xué)保障也是不可缺少的，現(xiàn)從資金及規(guī)定兩個(gè)方面提出一點(diǎn)建議。

（1）在同等條件下優(yōu)先給予雙語(yǔ)教學(xué)立項(xiàng)，設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)資金進(jìn)行立項(xiàng)建設(shè)，并成立雙語(yǔ)教學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金，每年對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)突出的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)特殊津貼制度，可以提高教師培訓(xùn)的積極性。

（2）由學(xué)校教務(wù)處下達(dá)相關(guān)規(guī)定，如各學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科專業(yè)必須建設(shè)1～2門雙語(yǔ)教學(xué)課程，其它專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)；擬開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，需提出申請(qǐng)課程教學(xué)大綱（外文編寫）及教學(xué)日歷和教案等外文教學(xué)文件，由學(xué)院組織有關(guān)人員聽取雙語(yǔ)教學(xué)主講教師的試講，并簽署審核意見；對(duì)納入教學(xué)計(jì)劃的雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)；對(duì)使用雙語(yǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行定期檢查、評(píng)估和驗(yàn)收，并根據(jù)課程質(zhì)量和效果，兌現(xiàn)有關(guān)政策；通過規(guī)范化可以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施。把雙語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)重要的年終考核指標(biāo)，優(yōu)先考慮給予開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師出差、進(jìn)修學(xué)習(xí)、晉升職稱的機(jī)會(huì)，并在購(gòu)置相關(guān)教學(xué)資料方面提供支持。

六、總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素提出“動(dòng)態(tài)化模塊的雙語(yǔ)教學(xué)模式”，就是使雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)程序三者有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際應(yīng)用中，各高等院校應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際情況動(dòng)態(tài)也采用各模塊，而不是靜態(tài)地生搬硬套。對(duì)各模塊的應(yīng)用可以使學(xué)生的外語(yǔ)水平得到提高，使他們最終形成學(xué)科外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。同時(shí)輔以教材和教學(xué)手段的創(chuàng)新，使學(xué)生真正在雙語(yǔ)課堂獲取有價(jià)值的知識(shí)，使他們的潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。

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