總結(jié)通常涉及回顧過去的經(jīng)驗、總結(jié)關(guān)鍵問題以及提出改進(jìn)和發(fā)展的建議。如何高效地學(xué)習(xí)和提高自己的能力是每個人都需要思考和實踐的問題。以下是一些學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，歡迎大家參考借鑒。
教學(xué)內(nèi)容論文理由篇一
論文摘要：本文以培養(yǎng)具有較強工程實際應(yīng)用能力的人才為目標(biāo)，構(gòu)建了畫法幾何、工程制圖、計算機繪圖三部分內(nèi)容融會貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖三種繪圖能力全面培養(yǎng)，機電產(chǎn)品、工程項目、軟件系統(tǒng)三種對象協(xié)調(diào)應(yīng)用的工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系。
工程圖學(xué)是工科學(xué)生最早接觸的技術(shù)基礎(chǔ)課程，它是一門將知識、實踐、素質(zhì)和能力融為一體的綜合型課程，在培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有重要作用。教學(xué)要服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，地方本科院校主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)為前提，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，構(gòu)建工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和體系，以適應(yīng)較強工程實際應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)已是當(dāng)務(wù)之急。
一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工程圖學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
為達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、高素質(zhì)、強能力、具有創(chuàng)新精神”的應(yīng)用型人才模式培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需要，不妨借鑒英國的機械類教育模式，即在教學(xué)中強調(diào)一個“用”字，一切以將來的實際應(yīng)用為目標(biāo)，對任何一門課程，都要求教師努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程之后即可運用所學(xué)的知識解決生產(chǎn)中的某些實際問題，這就要求每門課程設(shè)定的目標(biāo)較清晰，讓學(xué)生了解這門課程所學(xué)習(xí)的知識和培養(yǎng)的技能將來在社會工作中有何用途。為此，我們設(shè)定了如下明確的課程教學(xué)目標(biāo)：一是熟練運用投影理論并遵照國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定繪制和閱讀工程圖樣；二是具有工程圖學(xué)思維能力和工程圖學(xué)素質(zhì)，包括形象思維能力、圖形表達(dá)能力、空間想象能力和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工程素質(zhì)；三是熟練運用某種cad軟件進(jìn)行二維繪圖和三維構(gòu)型設(shè)計。
二、構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論教學(xué)體系。
教學(xué)體系直接反映了教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我們把基本理論、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)時少的情況下，不過于強調(diào)知識的完整與系統(tǒng)，對教學(xué)體系進(jìn)行了重新優(yōu)化和整合。
（一）畫法幾何部分強調(diào)基礎(chǔ)理論作用，淡化其難度。
畫法幾何是滿足工程設(shè)計的需要誕生的，它為工程和科學(xué)技術(shù)各個領(lǐng)域解決機械結(jié)構(gòu)、空間幾何及工程設(shè)計等問題提供了可靠的理論依據(jù)及解決問題的有效手段，可提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。但是，長期以來畫法幾何占用了大量的教學(xué)時間，因此，在教學(xué)中，我們重點講清點、線、面和立體投影的基本理論，為學(xué)生學(xué)習(xí)工程制圖打下基礎(chǔ)，不強調(diào)畫法幾何的深度和廣度，對于圖解法、在三維建模時自動生成的截交線和相貫等比較抽象、難度較大的部分適當(dāng)刪減，剩余內(nèi)容留作自學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況選擇取舍，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，做到因材施教。
（二）工程制圖部分重在工程實踐和實際應(yīng)用。
工程制圖的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生利用二維圖形表達(dá)三維形體的能力、閱讀和繪制工程圖樣的能力。這是一個從“畫法幾何”理論到“工程圖樣”應(yīng)用實踐的跨越過程，而工程制圖的實質(zhì)內(nèi)容就是零件圖、裝配圖兩大部分，教材中各章節(jié)都應(yīng)該圍繞這兩個部分展開。授課時，首先采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，在實驗室和實訓(xùn)中心，甚至帶學(xué)生到校外實習(xí)基地，讓學(xué)生直接感受、觀察、裝拆、測繪或模擬工程安裝，使學(xué)生對零件圖、裝配圖的實用性這一特點有一個清楚的認(rèn)識。
關(guān)于零件圖部分，主要通過多個實例的講解，把重點放在機件的表達(dá)方法、表面粗糙度、公差與配合等主要內(nèi)容的實際應(yīng)用上，對于尺寸標(biāo)注和和專業(yè)課程密切相關(guān)，在此只是復(fù)習(xí)組合體尺寸標(biāo)注部分，適當(dāng)介紹一些常見工藝結(jié)構(gòu)如鑄造圓角、退刀槽等的標(biāo)注方法。技術(shù)要求部分則重點介紹書寫格式及其在圖樣上的標(biāo)注方法，對有關(guān)符號的含意和選用只作簡介，由學(xué)生自學(xué)。
關(guān)于裝配圖，在圖形表達(dá)部分，重點介紹裝配圖表達(dá)方法的特點，即規(guī)定畫法和特殊表達(dá)方法。尺寸標(biāo)注重點講解裝配圖中必要尺寸與零件圖中完整尺寸標(biāo)注的不同，通過舉例說明性能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸等，使學(xué)生了解其標(biāo)注的重要性，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)和應(yīng)用中引起重視。技術(shù)要求中配合符號在裝配圖中的標(biāo)注及其與零件圖的關(guān)系要向?qū)W生講清楚，其余留待學(xué)生自學(xué)和后續(xù)課程講解。讓學(xué)生明確標(biāo)題欄中的名稱對看裝配圖的重要性以及明細(xì)表中零件的`名稱及材料對看圖和拆圖的重要性。
（三）加強利用cad軟件進(jìn)行三維構(gòu)型的教學(xué)。
在制造業(yè)中，設(shè)計人員在設(shè)計過程中實際是先在大腦中形成空間形體模型，然后運用投影法進(jìn)行表達(dá)，畫出平面圖樣，而生產(chǎn)技術(shù)人員首先閱讀工程圖樣，然后通過空間想象，把圖樣中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到空間去，構(gòu)建出三維形體后再按尺寸和技術(shù)要求進(jìn)行加工生產(chǎn)，因此，在設(shè)計制造過程中，三維構(gòu)形貫穿始終。但根據(jù)我國目前機械裝備現(xiàn)狀，采用三維實體建模設(shè)計的企業(yè)絕大部分還只在產(chǎn)品的設(shè)計、研發(fā)、分析等環(huán)節(jié)采用三維技術(shù)，而最終的生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)還要將其轉(zhuǎn)換為二維圖樣進(jìn)行生產(chǎn)，從我國制造業(yè)發(fā)展縱向分析，工程形體的三維造型表達(dá)完全取代二維圖樣還需要一個過程，因此，在教學(xué)中要做到制圖基礎(chǔ)與實體構(gòu)形相結(jié)合，零件圖繪制與零件實體造型相結(jié)合，裝配圖繪制與虛擬裝配相結(jié)合，常用零件的畫法與相應(yīng)零件的實體模型相結(jié)合，三維造型設(shè)計與制造、分析相結(jié)合。
三、構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。
工程圖學(xué)是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課,只有通過實踐,讓學(xué)生盡快將圖學(xué)知識轉(zhuǎn)化為圖學(xué)能力，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力才能得到提升，因此，我們構(gòu)筑的實踐教學(xué)體系主要有以下幾方面：
（一）徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖基本技能訓(xùn)練。
在儀器測繪、討論設(shè)計方案、技術(shù)交流、現(xiàn)場參觀時，受現(xiàn)場條件或時間的限制，經(jīng)常繪制草圖，草圖對于捕捉設(shè)計靈感，現(xiàn)場記錄，加速新產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)，幫助技術(shù)人員組織、形成和拓展思路非常有用。儀器繪圖既是工程技術(shù)人員的必備基本技能，又是學(xué)習(xí)和鞏固圖學(xué)理論知識不可缺少的方法，在計算機繪圖技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，仍然必不可少。因此，在教學(xué)中，徒手繪圖、儀器繪圖和計算機繪圖一樣作為基礎(chǔ)平臺，貫穿在教學(xué)的全過程。
（二）部件測繪動手環(huán)節(jié)。
在部件測繪動手環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過測繪方法的確定、尺寸數(shù)據(jù)的獲取及處理、公差與配合、工量具的正確使用、裝配圖的表達(dá)方案的最優(yōu)選擇等內(nèi)容，增強工程意識，理論與實踐相結(jié)合，為提高學(xué)生的圖學(xué)能力和工程應(yīng)用能力打下了基礎(chǔ)。
（三）三維構(gòu)形設(shè)計。
三維構(gòu)形設(shè)計就是在給出一定約束條件的前提下，讓學(xué)生通過自己的想象、分析，構(gòu)思三維形體，自主進(jìn)行組合體、零件和裝配體的設(shè)計以及計算機輔助造型等一系列設(shè)計，采取自由創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)、收集、分析、比較案例的實踐方式，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計能力，從而促進(jìn)學(xué)生圖學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的提升。
綜上所述，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才應(yīng)強調(diào)學(xué)用結(jié)合，在工程圖學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點突出“學(xué)以致用”，而不是主要強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性。筆者面向企業(yè)應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新，推動工程圖學(xué)教育改革，使畫法幾何、工程制圖、計算機繪圖三部分內(nèi)容融會貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖三種繪圖能力全面培養(yǎng)，機電產(chǎn)品、工程項目、軟件系統(tǒng)三種形態(tài)對象協(xié)調(diào)應(yīng)用，加強測繪和設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)，并且在教學(xué)中注重充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法，為學(xué)生圖學(xué)能力的提高和勝任相關(guān)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)內(nèi)容論文理由篇二
摘要：實現(xiàn)大學(xué)中語文課程銜接是大學(xué)語文謀求合理性與合法性的必然，教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)大學(xué)語文銜接的核心。銜接要在學(xué)段和學(xué)科這一坐標(biāo)的兩個軸中加以考量。在銜接視域下審視當(dāng)下大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，有知識框架不合理、語用訓(xùn)練嚴(yán)重缺失、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不匹配等問題。只有建立共性與個性統(tǒng)一的知識框架，語用訓(xùn)練與人文教育并置，合理轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用，“教”與“學(xué)”并重，才能實現(xiàn)大中語文的有效銜接。
大學(xué)語文是大學(xué)階段的母語教育課。語文是從小學(xué)就開始開設(shè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生帶著已有的知識框架進(jìn)入大學(xué)語文課堂，無論從課程論還是從教學(xué)實踐來看，大學(xué)語文都不能以孤立的狀態(tài)出現(xiàn)在高等教育學(xué)段。大中語文銜接是大學(xué)語文謀求合法性與合理性的必然，也是探討大學(xué)語文課程改革的必由途徑。
教學(xué)內(nèi)容是大中語文課程銜接的直觀顯現(xiàn)。所謂教學(xué)內(nèi)容“指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材與信息?！盵1]（p.3）教學(xué)內(nèi)容不僅包含教什么，也包含形成這些素材和信息的路徑、方法。教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到教學(xué)目的、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最重要的載體，教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果都要通過教學(xué)內(nèi)容的組織才能得以完成。在語文銜接體系中，教學(xué)內(nèi)容是支撐課程框架的實體部分，是勾連教師、學(xué)生最重要的介質(zhì)，也是實踐層面上大中語文銜接的核心內(nèi)容。
什么是教學(xué)內(nèi)容銜接、如何銜接、會面臨哪些問題，這些都是大學(xué)語文教育亟須深入探討的問題。
一、什么是銜接。
所謂銜接“指課程的不同層級之間的連續(xù)性……也可以說，銜接性是一種順序的組織”.[2]（p.13）大學(xué)語文與中學(xué)語文銜接指在學(xué)段改變的情況下，大中語文能實現(xiàn)語文知識的連貫性與系統(tǒng)性，保證語文課程的整體性與綜合性[3].兩者之間形成延伸與深化的關(guān)聯(lián)，而不是各自為政或重復(fù)的關(guān)聯(lián)。
考量大中語文銜接的坐標(biāo)軸有兩個：垂直銜接（verticalarticulation）和水平銜接（horizontalarticulation）[4]（p.67）。
垂直銜接（縱向）指在學(xué)段坐標(biāo)中大中語文課程要成為一個體系。大學(xué)語文與中學(xué)語文同屬語文學(xué)科，分屬不同學(xué)段，大中語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)呈現(xiàn)邏輯遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，這是學(xué)科循序、系統(tǒng)、連貫性的要求。語文知識的內(nèi)容相當(dāng)多，中學(xué)語文完成了語文的基礎(chǔ)教育。大學(xué)語文雖然課時少、師資有限，但也得符合語文教學(xué)規(guī)律，滿足語文教育教學(xué)的基本要求，大學(xué)語文依然從屬于語文教育系統(tǒng)。美國教育家布魯姆曾將教育目標(biāo)分為五個層次：知識領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合與評價。中小學(xué)語文教育偏重教授語言文字基礎(chǔ)知識和對句段文的理解與認(rèn)知，這是語文的低階教育。高等教育培養(yǎng)專業(yè)化、研究性學(xué)術(shù)人才，強調(diào)獨立思考與對知識的綜合運用能力。大學(xué)語文要滿足高等教育需要，其教學(xué)內(nèi)容要為培養(yǎng)高階認(rèn)知能力服務(wù)。此外，大學(xué)語文知識點要符合學(xué)科知識的邏輯順序，學(xué)生要掌握的是知識和技能的體系，而不是零碎知識的拼湊。
大中語文銜接還要放在水平坐標(biāo)（橫向）中考量，這是指語文課要與同時期其他學(xué)科課程形成關(guān)聯(lián)，為共同的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。大中語文所在的課程體系不同，它們與其他科目的關(guān)聯(lián)也不同。中學(xué)語文在中等教育階段是絕對的主干課、基礎(chǔ)課、必修課。高中階段，語文課時數(shù)約占總課時的10%,語文是中高考的必考科目。語文課既為其他學(xué)科提供基礎(chǔ)與工具，其本身也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，其他文科科目的學(xué)習(xí)都或多或少在為語文學(xué)習(xí)提供幫助。到了高等教育階段，學(xué)生要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，語文的作用迅速弱化，大學(xué)語文課時數(shù)不足1%,成了輔助課、選修課。大學(xué)語文的種差是母語教育類課程，其屬概念是人文教育。對大學(xué)語文來說，它的作用是通過母語教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)識與個體完善，了解人的價值與意義。對大學(xué)語文來說，它為人文教育服務(wù)，也為學(xué)生深入專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。大學(xué)語文在高校課程群中扮演基礎(chǔ)、輔助的課程角色。
過去對大中語文銜接的探討集中在縱向框架中，研究者們關(guān)注大中語文教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科銜接不太重視。對大學(xué)語文邊緣化的狀態(tài)，有研究者認(rèn)為這是國家政策沒有給予足夠保障所致。實際上，正視大學(xué)語文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)是大中語文銜接過程中不可回避的內(nèi)容。大學(xué)語文的課程位置是當(dāng)下高等教育強調(diào)學(xué)科化的結(jié)果，也是學(xué)科建設(shè)框架下通識課程被弱化的必然結(jié)局。不止是大學(xué)語文，所有人文課程都是如此。處理好大學(xué)語文與專業(yè)課程群的關(guān)系，使它發(fā)揮應(yīng)有的作用，激發(fā)它的內(nèi)在活力，是大中語文銜接要解決的問題。
角色的轉(zhuǎn)變要求大學(xué)語文不能再按照過去基礎(chǔ)必修課的模式來安排教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語文要建立一套既能實現(xiàn)高等教育教學(xué)目標(biāo)，又符合語文課程特點的教學(xué)內(nèi)容體系。
“語文教學(xué)內(nèi)容既包括教師在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)---處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！虒W(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的‘,它邏輯地蘊含著教師參與課程研制、用教材教、教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念?！盵5]（p.22）對大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的審視與評價要從教材內(nèi)容和教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)兩個方面進(jìn)行探討。
當(dāng)下，大學(xué)語文教材眾多，編撰體例眾多。市面上可以找到的大學(xué)語文教材不下千余種，每個高校開設(shè)大學(xué)語文課時都會根據(jù)校本原則選擇或編寫合適的教材，形成了幾種主流編撰體例。其中，華東師范大學(xué)徐中玉主編的《大學(xué)語文》是主題+文選模式；東南大學(xué)王步高版《大學(xué)語文》是時代+文選模式；南開大學(xué)陳洪版的《大學(xué)語文》是文體+文選模式；溫儒敏的《高等語文》是專題+文選模式。不同的編撰體例背后彰顯出不同的語文教育觀，也表達(dá)了對大中語文教學(xué)內(nèi)容銜接的不同看法。中學(xué)階段的語文到了大學(xué)被演繹成了“大學(xué)人文”“中國文學(xué)史”“大學(xué)文學(xué)”“大學(xué)文化”,眾說紛紜背后是對大學(xué)語文內(nèi)涵理解的分歧。
大中語文教材選本各有側(cè)重。中學(xué)語文教材人教版古代文學(xué)占33%,蘇教版30%,華師版35%;人教版現(xiàn)當(dāng)代作品占18%,外國作品10%.從文體來看，人教版散文詩歌占比42%,應(yīng)用類文體和寫作指導(dǎo)占比27%;華師版詩歌散文占比62%,應(yīng)用文類、寫作指導(dǎo)、口語訓(xùn)練和綜合理解類共占比26%;蘇教版詩歌散文占比52%,應(yīng)用文、寫作指導(dǎo)共占比39%.
相較而言，大學(xué)語文教材呈現(xiàn)出以下特點：其一，重古不重今。徐本教材古代文學(xué)占比50%,王本占比84%,陳本占比49%,溫本占比74%.四種教材外國文學(xué)選文都極少，徐本有8%,陳本6%,溫本1%,王步高先生的教材則根本沒有外國文學(xué)作品。其二，選本文類集中，重散文詩歌，輕虛構(gòu)文學(xué)（小說、戲?。?徐本詩歌散文合計占比83%,王本占比90%,溫本占比75%,陳本則全部是散文和詩歌，沒有小說、戲劇入選。其三，重知識、理解（知識習(xí)得、人文教育）,輕語用訓(xùn)練。四本教材中只有徐本在每三個單元后加編《學(xué)文例話》教習(xí)寫作知識，其他教材沒有任何內(nèi)容對聽、說、寫給予關(guān)注。
對教材的重構(gòu)和創(chuàng)生也是考量教學(xué)內(nèi)容的重要方面。通過公開發(fā)表的大量教學(xué)案例以及各大學(xué)語文精品課程網(wǎng)站發(fā)布的視頻不難發(fā)現(xiàn)，在教材向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的過程中，大學(xué)語文最注重知識的深化和拓展。大學(xué)語文關(guān)于語言文字、文學(xué)、文化知識的講授遠(yuǎn)深于中學(xué)語文，知識點的分布也較中學(xué)語文更寬廣，歷史、哲學(xué)、藝術(shù)，甚至法律、政治學(xué)、社會學(xué)等知識點多有呈現(xiàn)。由于古代文學(xué)選文較多，在知識講授上偏重中國傳統(tǒng)文化和文學(xué)是大學(xué)語文的普遍現(xiàn)象。從教學(xué)案例及網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻來看，授課教師的學(xué)養(yǎng)、好惡和發(fā)揮是影響教學(xué)目標(biāo)走向和課程好壞的決定性因素。古文字專業(yè)的教師和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)的教師在講授同樣的文本時，側(cè)重點會很不一樣；善于解讀文本的教師和善于闡釋理念的教師打開文本的方式也完全不同。此外，也有部分教師的授課與高中沒有大的區(qū)別。整體而言，大學(xué)語文在教學(xué)方法上仍以講授為主，學(xué)生主動參與文本解讀的情況極少。
具體而言，在教學(xué)內(nèi)容銜接方面有以下幾個問題：
其一，大中語文在銜接過程中，大學(xué)語文的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯偏向。原本古文、現(xiàn)代文、語言文字知識、寫作和綜合訓(xùn)練均分的結(jié)構(gòu)到了大學(xué)階段轉(zhuǎn)為完全以古代文學(xué)為主的知識結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，值得商榷。造成該現(xiàn)象的原因是多重的，有教材編者對大學(xué)語文理解的原因，也有編者知識背景的問題，更有大學(xué)語文課程開設(shè)的慣習(xí)原因，多種因素合力造就了當(dāng)下以古代文學(xué)為主的知識框架。這種知識框架有其合理性，有助于學(xué)生提高古代漢語運用和理解能力，更能通過對古文的學(xué)習(xí)形成對中國傳統(tǒng)文化的文化認(rèn)同。但這種框架也有很大的局限性，它忽略了現(xiàn)代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，也忽略了對聽、說、寫能力的培養(yǎng)。這是一種知識技能單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、價值取向一元的內(nèi)容框架。教育的邏輯起點應(yīng)該是學(xué)生的成長需要和自我完善，單一的知識框架會限制學(xué)生的視野，固化其思維方式，阻礙學(xué)生對人的深入思考。
其二，當(dāng)代大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中語用訓(xùn)練嚴(yán)重缺失。凡是語文教育就有人文性和工具性雙重目標(biāo)。中學(xué)階段人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)并置，到了大學(xué)階段，人文性目標(biāo)則完全取代了工具性目標(biāo)。在大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容里，很難找到有針對性的語用訓(xùn)練模塊。在四本具有代表性的大學(xué)語文教材中，只有徐本有四篇《學(xué)文例話》學(xué)習(xí)“說理”“抒情”“敘事”和“寫人”的寫作。這些內(nèi)容在中學(xué)語文中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，既沒有知識的遞進(jìn)，也無法滿足高等教育研究性、學(xué)術(shù)化寫作的需要。學(xué)界一直有一種觀點：大學(xué)語文不能太功利。然而現(xiàn)實情況是無論是教材選編還是教材重構(gòu)，大學(xué)語文都忽略了對學(xué)生語用能力的訓(xùn)練，人文目標(biāo)成了大學(xué)語文教學(xué)的唯一目標(biāo)。
其三，教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化缺乏依據(jù)。在大學(xué)語文課上，文本解讀完全依賴教師的學(xué)術(shù)背景和個人能力?，F(xiàn)在大學(xué)語文教師大多數(shù)是中文專業(yè)畢業(yè)，他們對大學(xué)語文的認(rèn)知和理解更趨向中文系專業(yè)視角。這就導(dǎo)致大學(xué)語文課更像中文系專業(yè)課，有些高校甚至直接用文學(xué)史課代替大學(xué)語文課，把針對非中文專業(yè)的語文素養(yǎng)課直接變成了文學(xué)研究和語言研究課，把普通知識教育變成了專業(yè)知識教育課。這其中就有教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容隨意轉(zhuǎn)化的問題。以教為目標(biāo)的轉(zhuǎn)化會讓大學(xué)語文課很隨意，教師能上什么就上什么，上不了的就放棄。能力不夠的教師會把大學(xué)語文上成高中語文，中文系專業(yè)背景的教師會將大學(xué)語文上成中文專業(yè)課。文本畢竟只是載體，轉(zhuǎn)化的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，對文本的轉(zhuǎn)化要符合語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。
在教學(xué)內(nèi)容實踐的過程中還存在著教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的錯位。盡管培養(yǎng)目標(biāo)不同，但大中語文卻采用了相同的教學(xué)方法：講授法。講授法最適合知識傳授和文本解讀，對高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)缺乏驅(qū)動力。要培養(yǎng)以思辨、分析、綜合運用、評價為主導(dǎo)的`認(rèn)知能力，單純依靠講授法顯然力有不逮。大學(xué)語文課堂教學(xué)方法與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系沒有處理好，這當(dāng)然與大學(xué)語文的實際情況和教師對課程的把握有關(guān)，但背后彰顯出的還是以“教”為目的的教學(xué)思路。
（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整知識框架，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一。
對大學(xué)語文來說，調(diào)整好知識框架是實現(xiàn)大中語文銜接的關(guān)鍵，也是完成教學(xué)目標(biāo)的核心。知識框架搭建的邏輯起點是學(xué)生成長需要學(xué)什么，而不是大學(xué)語文能提供什么或者教師能教什么。古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、寫作與應(yīng)用的比例如何分配，要根據(jù)學(xué)生的已有知識框架和培養(yǎng)目標(biāo)來具體考量。要保證學(xué)生基本語文素養(yǎng)的提高，也要與中學(xué)知識框架形成深化或者互補的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生需求提供個性化菜單。
這就要求大學(xué)語文打破已有課程模式，改單一課程為階梯式課程群，在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)的情況下，能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣需要，在語文的進(jìn)階學(xué)習(xí)中凸顯深化或互補關(guān)系。一個學(xué)古代歷史的學(xué)生，可以通過大量閱讀古代文學(xué)作品提高他的古漢語素養(yǎng)，也可以通過學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文本，彌補他在知識結(jié)構(gòu)上的不足。一個理工科的學(xué)生則可以根據(jù)他自己的喜好，提高他的審美或表達(dá)能力。
大中銜接意義上的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容追求的是共性與個性的統(tǒng)一。把大學(xué)語文理解為大學(xué)人文、大學(xué)文學(xué)、中國文學(xué)史、大學(xué)文化都沒有關(guān)系，這是大學(xué)語文追求個性的必然，關(guān)鍵是，他們都得先踩在語文教育的基石上！
（二）語用訓(xùn)練與人文教育并置。
雖然許多研究者都指出大學(xué)語文教育不能太功利，不能為“用”而教，但這恰恰說明大學(xué)階段對提高學(xué)生語言文字使用能力的需求十分迫切，大學(xué)語文不能無視這種需求。
大中銜接視域下，語文的工具性目標(biāo)不能停留在教習(xí)基礎(chǔ)會話與寫作，而要指向認(rèn)知的高階層面：思辨、分析、評價和批判。要培養(yǎng)這些能力，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將現(xiàn)下流行的講讀教學(xué)變?yōu)檠凶x教學(xué)。讓學(xué)生通過閱讀與文本實現(xiàn)對話，能夠提出有意義的問題、理性地分析現(xiàn)象、有邏輯地論證自己的觀點、能夠判斷知識的真?zhèn)?，這些能力是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、個體成長的需要，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的理性精神以及形成世界觀提供了方法與手段，也培養(yǎng)了學(xué)生從事學(xué)術(shù)工作的能力。大學(xué)語文在語言和理性之間架起了橋梁，滿足了高等教育學(xué)術(shù)性、研究性學(xué)習(xí)的需要。
獨立思考、理性精神的培養(yǎng)、價值判斷能力的形成也是大學(xué)人文精神培養(yǎng)的重要部分。認(rèn)識真理、追求真理是大學(xué)學(xué)習(xí)的根本。真理的意義不僅在于認(rèn)知對象，也在于認(rèn)知的主體---人！高等教育階段的人文教育從中學(xué)強調(diào)順從的情感培養(yǎng)模式遞進(jìn)一步，發(fā)展到重思辨、重認(rèn)同、重內(nèi)化，讓主體通過反思認(rèn)識自身，明確存在的意義和價值，從而主導(dǎo)人的行為。
（三）實現(xiàn)教材內(nèi)容的合理轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，豐富教學(xué)手段。
大中語文的銜接需將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容，是否適合要以培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的為標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)語文仍然是語文教學(xué)，它的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括語文知識的拓展、語用能力的提升和人文理念的形成。無論大學(xué)語文要追求怎樣的個性，教學(xué)內(nèi)容都不能偏離語文的方向。教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化時要符合語文教學(xué)的要求。其次，大學(xué)語文不能是高中語文的簡單重復(fù)。同樣的文本通過教師重構(gòu)，在知識、技能、人文教育上要有難易、高低、深淺之分。其次，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容要能適用于研究型閱讀和寫作的開展。教材只能呈現(xiàn)文本，對文本的理解和打開文本的方式可以是多樣的。圍繞教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容要選擇意蘊豐厚的文本，通過訓(xùn)練學(xué)生歸納、演繹和其他寫作能力，引導(dǎo)、促發(fā)學(xué)生提出有意義的問題，通過解讀文本論證自己的觀點、回應(yīng)不同的意見，最后形成文字，實現(xiàn)完善和反思。
教材向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化還要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。中學(xué)以講授為主、知識理解為核心的教學(xué)過程體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在教師、文本與學(xué)生之間，教師是整個教學(xué)過程的制高點和決策者，他選擇文本，驅(qū)動整個教學(xué)活動展開，通過他的解釋和引導(dǎo)使學(xué)生被動接受知識和人文教化。到了大學(xué)，研究性學(xué)習(xí)要求語文教育能調(diào)動學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性。原來教師在上的三角關(guān)系變成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的平行關(guān)系，學(xué)生是學(xué)的主體與核心，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。這種對話性教學(xué)才能在反思與行動中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、理性判斷的能力。
與之相應(yīng)的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)，教師講和學(xué)生聽、記、領(lǐng)會要與問題探究、思辨論爭、論證實踐并行。討論、辯論、展示、反思都是大學(xué)語文可以采用的教學(xué)方法。課前材料閱讀準(zhǔn)備、課中研討探究、課后反思總結(jié)，多管齊下支撐研究性學(xué)習(xí)的開展。大學(xué)語文的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓語文學(xué)習(xí)從自發(fā)到自覺。只有這樣，學(xué)生才能在走出課堂后依然有駕馭載體、理性思辨的能力，在沒有課堂、教師的情況下實現(xiàn)語文終身教育。
四、依然需解決的問題。
大中銜接的語文教學(xué)內(nèi)容變革勢必會面臨許多實際問題，這些問題不解決，大中語文的銜接只能停留在理念上。
要實現(xiàn)大中語文教學(xué)內(nèi)容的銜接，首要面臨的是大學(xué)語文越來越糟的教學(xué)生態(tài)?，F(xiàn)有大學(xué)語文課時少、師生比高，專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏：語文學(xué)習(xí)如果達(dá)不到一定的學(xué)習(xí)強度很難產(chǎn)生效果；高師生比意味著教師無法組織可行有效的討論、辯論；專業(yè)師資匱乏意味著在知識和能力上無法駕馭語文教育教學(xué)的人很容易把大學(xué)語文上成高四語文或者其他課程。這些外在條件得不到滿足，關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的探討只能是紙上談兵。
大學(xué)語文還要面對來自學(xué)生的阻力。教學(xué)內(nèi)容的改變要求調(diào)動學(xué)生的主動性和主體性，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要付出更多努力，甚至要完全顛覆基礎(chǔ)教育形成的被動聽學(xué)的模式。人都是趨易避難的，人天生的惰性和對轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)會形成大中語文銜接過程中的巨大縫隙。面對人的巨大阻力，如果沒有教師良好的引導(dǎo)和制度的保障，教學(xué)效果會大打折扣，語文教學(xué)會重新回到“少、慢、差、費”的老路上去。
最后是建立合理評價體系的困難。任何教育都需要有一套評價體系來衡量教育教學(xué)效果。語文教學(xué)的效果是隱性和延時的，它的作用有時要經(jīng)過很長一段時間才能顯現(xiàn)出來。對課時少、開課面廣、學(xué)生差異大的大學(xué)語文來說，建立一套通用、合理的評價方式尤其困難。學(xué)界對怎樣才能合理評價大學(xué)語文的教學(xué)效果也一直眾說紛紜，到底是像英語那樣以全國統(tǒng)考、標(biāo)準(zhǔn)化試題的方式來考評語文教育，還是以個性化的方式來衡量教學(xué)效果一直沒有定論。無標(biāo)無本固然不好，但有標(biāo)有本可能也意味著一元、教育慣習(xí)和工具理性的彰顯。怎樣去平衡和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化與個性化是大學(xué)語文課程至今沒有解決的問題。
大中銜接視域下的教學(xué)內(nèi)容探討要解決的是大學(xué)語文教什么的問題。對教學(xué)內(nèi)容的探討也是對整個語文教育的反思。從基礎(chǔ)教育而始的語文教育始終建立在以教為主導(dǎo)的模式中，無論是認(rèn)知還是情感教育，都沒有平衡好教與學(xué)，等到了高等教育才發(fā)現(xiàn)語文教育與人的自我成長漸行漸遠(yuǎn)，意欲通過銜接改變這種情況，對大學(xué)語文而言，其實是不得已而為之。也許在語文教學(xué)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是早就應(yīng)該開始的，而今天大學(xué)語文卻不得不在大學(xué)伊始去肩負(fù)不該由它來承擔(dān)的事情。大中語文銜接的問題只是今天整個語文教育的冰山一角，大學(xué)語文的變革還有太漫長的路要走。
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教學(xué)內(nèi)容論文理由篇三
摘要：本文以培育具有較強工程現(xiàn)實應(yīng)用能力的人才為方針，構(gòu)建了畫法幾何、工程制圖、計較機繪圖三部門內(nèi)容通順貫通貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計較機繪圖三種繪圖能力周全培育，機電產(chǎn)物、工程項目、軟件系統(tǒng)三種對象協(xié)調(diào)應(yīng)用的工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。
工程圖學(xué)是工科學(xué)生最早接觸的手藝基本課程，它是一門將常識、實踐、素質(zhì)和能力融為一體的綜合型課程，在培育學(xué)生的空間思維能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和立異能力方面具有主要浸染。教學(xué)要處事于人才培育方針的實現(xiàn)，處所本科院校首要為處所經(jīng)濟(jì)培植和社會成長處事為前提，培育具有立異精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。是以，構(gòu)建工程圖學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)，以順應(yīng)較強工程現(xiàn)實應(yīng)用能力的人才培育方針已是當(dāng)務(wù)之急。
一、基于應(yīng)用型人才培育的工程圖學(xué)教學(xué)方針。
為達(dá)到“厚基本、寬口徑、重能力、高素質(zhì)、強能力、具有立異精神”的應(yīng)用型人才模式培育方針，使黌舍所培育的學(xué)生順應(yīng)處所經(jīng)濟(jì)成長和社會需要，不妨借鑒英國的機械類教育模式，即在教學(xué)中強調(diào)一個“用”字，一切以未來的現(xiàn)實應(yīng)用為方針，對任何一門課程，都要求教師全力做到讓學(xué)生在進(jìn)修了這門課程之后即可運用所學(xué)的常識解決出產(chǎn)中的某些現(xiàn)實問題，這就要求每門課程設(shè)定的方針較清楚，讓學(xué)生體味這門課程所進(jìn)修的常識和培育的手藝未來在社會工作中有何用途。為此，我們設(shè)定了如下明晰的課程教學(xué)方針：一是諳練運用投影理論并遵循國家尺度劃定繪制和閱讀工程圖樣；二是具有工程圖學(xué)思維能力和工程圖學(xué)素質(zhì)，搜羅形象思維能力、圖形表達(dá)能力、空間想象能力和嚴(yán)謹(jǐn)詳盡的工程素質(zhì)；三是諳練運用某種cad軟件進(jìn)行二維繪圖和三維構(gòu)型設(shè)計。
二、構(gòu)建合適人才培育方針的理論教學(xué)系統(tǒng)。
教學(xué)系統(tǒng)直接反映了教學(xué)目的和培育方針,是培育學(xué)生綜合素質(zhì)和立異能力的焦點環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，我們把根基理論、立異能力、綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)成長作為教學(xué)方針，在學(xué)時少的情形下，不外于強調(diào)常識的完整與系統(tǒng)，對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了從頭優(yōu)化和整合。
（一）畫法幾何部門強調(diào)基本理論浸染，淡化其難度。
畫法幾何是知足工程設(shè)計的需要降生的，它為工程和科學(xué)手藝各個規(guī)模解決機械結(jié)構(gòu)、空間幾何及工程設(shè)計等問題供給了靠得住的理論依據(jù)及解決問題的有用手段，可提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力?？墒?，持久以來畫法幾何占用了年夜量的教學(xué)時刻，是以，在教學(xué)中，我們重點講清點、線、面和立體投影的根基理論，為學(xué)生進(jìn)修工程制圖打下基本，不強調(diào)畫法幾何的深度和廣度，對于圖解法、在三維建模時自動生成的截交線和相貫等斗勁抽象、難度較年夜的部門恰當(dāng)刪減，殘剩內(nèi)容留作自學(xué)，學(xué)生可以按照自己的把握情形選擇取舍，教師可以給以響應(yīng)的指導(dǎo)，做到因材施教。
（二）工程制圖部門重在工程實踐和現(xiàn)實應(yīng)用。
工程制圖的根基目的是培育學(xué)生操作二維圖形表達(dá)三維形體的能力、閱讀和繪制工程圖樣的能力。這是一個從“畫法幾何”理論到“工程圖樣”應(yīng)用實踐的跨越過程，而工程制圖的本色內(nèi)容就是零件圖、裝配圖兩年夜部門，教材中各章節(jié)都應(yīng)該環(huán)繞這兩個部門睜開。授課時，首先采用現(xiàn)場教學(xué)的體例，在嘗試室和實訓(xùn)中心，甚至帶學(xué)生到校外實習(xí)基地，讓學(xué)生直接感應(yīng)感染、不雅察看、裝拆、測繪或模擬工程安裝，使學(xué)生對零件圖、裝配圖的適用性這一特點有一個清楚的熟悉。
關(guān)于零件圖部門，首要經(jīng)由過程多個實例的講解，把重點放在機件的表達(dá)體例、概況粗拙度、公役與共齊截首要內(nèi)容的現(xiàn)實應(yīng)用上，對于尺寸標(biāo)注和和專業(yè)課程慎密親密相關(guān)，在此只是復(fù)習(xí)組合體尺寸標(biāo)注部門，恰當(dāng)介紹一些常見工藝結(jié)構(gòu)如鍛造圓角、退刀槽等的標(biāo)注體例。手藝要求部門則重點介紹書寫名目及其在圖樣上的標(biāo)注體例，對有關(guān)符號的含意和選用只作簡介，由學(xué)生自學(xué)。
關(guān)于裝配圖，在圖形表達(dá)部門，重點介紹裝配圖表達(dá)體例的特點，即劃定畫法和非凡表達(dá)體例。尺寸標(biāo)注重點講解裝配圖中需要尺寸與零件圖中完整尺寸標(biāo)注的分歧，經(jīng)由過程舉例聲名機能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸等，使學(xué)生體味其標(biāo)注的主要性，在后續(xù)課程進(jìn)修和應(yīng)用中引起正視。手藝要求中配合符號在裝配圖中的標(biāo)注及其與零件圖的關(guān)系要向?qū)W生講清楚，其余留待學(xué)生自學(xué)和后續(xù)課程講解。讓學(xué)生明晰問題欄中的名稱對看裝配圖的主要性以及明細(xì)表中零件的名稱及材料對看圖和拆圖的主要性。
（三）增強操作cad軟件進(jìn)行三維構(gòu)型的教學(xué)。
在制造業(yè)中，設(shè)計人員在設(shè)計過程中現(xiàn)實是先在年夜腦中形成空間形體模子，然后運用投影法進(jìn)行表達(dá)，畫出平面圖樣，而出產(chǎn)手藝人員首先閱讀工程圖樣，然后經(jīng)由過程空間想象，把圖樣中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到空間去，構(gòu)建出三維形體后再按尺寸和手藝要求進(jìn)行加工出產(chǎn)，是以，在設(shè)計制造過程中，三維構(gòu)形貫串始終。但按照我國今朝機械裝備現(xiàn)狀，采用三維實體建模設(shè)計的企業(yè)絕年夜部門還只在產(chǎn)物的.設(shè)計、研發(fā)、剖析等環(huán)節(jié)采用三維手藝，而最終的出產(chǎn)制造環(huán)節(jié)還要將其轉(zhuǎn)換為二維圖樣進(jìn)行出產(chǎn)，從我國制造業(yè)成長縱向剖析，工程形體的三維造型表達(dá)完全庖代二維圖樣還需要一個過程，是以，在教學(xué)中要做到制圖基本與實體構(gòu)形相連系，零件圖繪制與零件實體造型相連系，裝配圖繪制與虛擬裝配相連系，常用零件的畫法與響應(yīng)零件的實體模子相連系，三維造型設(shè)計與制造、剖析相連系。
三、構(gòu)建合適人才培育方針的實踐教學(xué)系統(tǒng)。
工程圖學(xué)是一門實踐性很強的手藝基本課,只有經(jīng)由過程實踐,讓學(xué)生盡快將圖學(xué)常識轉(zhuǎn)化為圖學(xué)能力，學(xué)生的立異素質(zhì)和應(yīng)用能力才能獲得晉升，是以，我們修建的實踐教學(xué)系統(tǒng)首要有以下幾方面：
（一）徒手繪圖、儀器繪圖、計較機繪圖根基手藝練習(xí)。
在儀器測繪、談判設(shè)計方案、手藝交流、現(xiàn)場參不美觀時，受現(xiàn)場前提或時刻的限制，經(jīng)常繪制草圖，草圖對于捕捉設(shè)計靈感，現(xiàn)場記實，加速新產(chǎn)物的設(shè)計、開發(fā)，輔佐手藝人員組織、形成和拓展思緒很是有用。儀器繪圖既是工程手藝人員的必備根基手藝，又是進(jìn)修和鞏固圖學(xué)理論常識不成貧窶的體例，在計較機繪圖手藝普遍應(yīng)用的今天，仍然必不成少。是以，在教學(xué)中，徒手繪圖、儀器繪圖和計較機繪圖一樣作為基本平臺，貫串在教學(xué)的全過程。
（二）部件測繪脫手環(huán)節(jié)。
在部件測繪脫手環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)由過程測繪體例簡直定、尺寸數(shù)據(jù)的獲取及措置、公役與配合、工量具的正確使用、裝配圖的表達(dá)方案的最優(yōu)選擇等內(nèi)容，增強工程意識，理論與實踐相連系，為提高學(xué)生的圖學(xué)能力和工程應(yīng)用能力打下了基本。
（三）三維構(gòu)形設(shè)計。
三維構(gòu)形設(shè)計就是在給出必然約束前提的前提下，讓學(xué)生經(jīng)由過程自己的想象、剖析，構(gòu)想三維形體，自立進(jìn)行組合體、零件和裝配體的設(shè)計以及計較機輔助造型等一系列設(shè)計，采納自由創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)、收集、剖析、斗勁案例的實踐體例，培育立異設(shè)計能力，從而促進(jìn)學(xué)生圖學(xué)素質(zhì)和立異素質(zhì)的晉升。
綜上所述，培育工程應(yīng)用型人才應(yīng)強調(diào)學(xué)用連系，在工程圖學(xué)教學(xué)中應(yīng)重點凸起“學(xué)甚至用”，而不是首要強調(diào)常識的完整性和系統(tǒng)性。筆者面向企業(yè)應(yīng)用與手藝立異，敦促工程圖學(xué)教育更始，使畫法幾何、工程制圖、計較機繪圖三部門內(nèi)容通順貫通貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計較機繪圖三種繪圖能力周全培育，機電產(chǎn)物、工程項目、軟件系統(tǒng)三種形態(tài)對象協(xié)調(diào)應(yīng)用，增強測繪和設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)，而且在教學(xué)中注重充實闡揚教師的主導(dǎo)浸染和學(xué)生的主體浸染，采用啟發(fā)式、談判式、案例式等教學(xué)體例，為學(xué)生圖學(xué)能力的提高和勝任相關(guān)工作奠基了精采的基本。
教學(xué)內(nèi)容論文理由篇四
小學(xué)體育教學(xué)作為提高學(xué)生身體健康的重要手段，對提高學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，全面、科學(xué)的開展體育教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展是小學(xué)體育教學(xué)工作者需要解決的問題，而科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容是影響體育教學(xué)開展的重要因素，因此，對小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行研究顯得非常必要。
教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)體育教學(xué)課程體系的重要組成部分，對體育教學(xué)的定位、體育教學(xué)的開展、體育教學(xué)的評價等等具有很大的影響。建國以來，我國小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展形成了較為完善的課程體系，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過了不斷的改革和創(chuàng)新也逐漸豐富和科學(xué)，研究目前我國小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)項目一直保留至今并仍是體育教學(xué)的重點，比如籃球、足球、田徑、武術(shù)等等，而新興的體育項目較少，比如健美操、街舞、跑酷、輪滑、體育舞蹈等等，具有民族特色和區(qū)域特色的教學(xué)內(nèi)容也很少，比如龍舟、舞龍舞獅等?？v觀目前我國小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容具有以傳統(tǒng)為主、以教師選擇為主的特點，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新程度不夠，教學(xué)內(nèi)容隨著教育環(huán)境變化而變化的程度不夠，不能夠滿足當(dāng)代小學(xué)生對體育知識的渴求和學(xué)習(xí)心理。
（一）高度重視體育教學(xué)。
但是由于種種原因，學(xué)校對體育教學(xué)的重視程度不夠，部分家長尤其是農(nóng)村的家長對學(xué)生參加體育鍛煉的支持度明顯不夠，嚴(yán)重影響了小學(xué)體育教學(xué)的開展，對學(xué)生的身體健康也帶來不利的影響。因此，必須高度重視小學(xué)體育教學(xué)，將小學(xué)體育教學(xué)提到關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展的高度上來，加大對小學(xué)體育教學(xué)的投入力度，在師資力量、教學(xué)條件、后勤保障等方面做足工作，這樣才能保證小學(xué)體育教學(xué)的開展，也才能夠為小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇提供基礎(chǔ)。
(二）正確把握教育思想和教育改革狀況。
教育作為關(guān)系到國計民生的事業(yè)，是關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的重要工作，長期以來我國高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，并出臺眾多的政策對教育事業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，為教育工作的指明了方向，對教育工作的開展具有很好的促進(jìn)作用。而小學(xué)教育作為教育中的基礎(chǔ)教育，國家的重視程度更高，悉數(shù)我國關(guān)于小學(xué)教育的文件不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育是在國家的高度關(guān)注下發(fā)展的，同時也可發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)教育的指導(dǎo)思想、教育理念經(jīng)過了多次的演變，每次教育改革都是與當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的。同時隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，小學(xué)教育指導(dǎo)思想和教育改革勢必還將繼續(xù)。小學(xué)體育教學(xué)必須正確的把握教育指導(dǎo)思想和教育改革的方向，必須密切的結(jié)合當(dāng)前的教育環(huán)境，而小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要在客觀的認(rèn)識、分析、理解教育指導(dǎo)思想和改革方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要以國家和政府的有關(guān)文件精神為指導(dǎo)，這樣才能夠做到教學(xué)內(nèi)容選擇的正確性。
(三）緊密聯(lián)系實際。
緊密聯(lián)系實際是我國教育的重要指導(dǎo)思想，小學(xué)體育教學(xué)的對象是未成年人，在生理、新理等發(fā)面的發(fā)育尚未完全，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時一定要密切結(jié)合學(xué)生的實際，客觀、全面的了解學(xué)生的身體、心理等狀況，將學(xué)生的實際作為選擇教學(xué)內(nèi)容的第一要素。其次，小學(xué)體育教學(xué)要結(jié)合學(xué)校的實際，根據(jù)小學(xué)的教學(xué)條件、師資力量等各種硬件和軟件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。同時，小學(xué)體育教學(xué)要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，根據(jù)學(xué)校所處的地理位置合理的選額教學(xué)內(nèi)容，比如地理位置處于山區(qū)的學(xué)?？梢赃x擇與爬山有關(guān)的內(nèi)容，地理位置靠近水源的學(xué)?？梢赃x擇與游泳有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
(四）始終堅持去競技化原則。
由于小學(xué)體育教學(xué)對象的特殊性，學(xué)生承受生理和心理負(fù)荷的能力較低，不能夠進(jìn)行大運動量的練習(xí)，而練習(xí)的強度也不能夠太大，因此去競技化原則是小學(xué)體育教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容必須遵守的原則。所謂的.去競技化就是指對競技性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)編，降低練習(xí)的難度，減少學(xué)生承受的負(fù)荷，使學(xué)生可以參加并在其中獲得益處。比如籃球教學(xué)中，降低練習(xí)的難度可以選擇較為簡單的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比如投籃、運球等，而行進(jìn)間上籃和戰(zhàn)術(shù)等較為復(fù)雜的內(nèi)容不作為教學(xué)內(nèi)容。
(五）保持體育教學(xué)的教育功能。
教育的最終目的是將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握較為豐富的知識和技能，小學(xué)體育教學(xué)也不例外，小學(xué)體育教學(xué)就是要讓學(xué)生通過練習(xí)掌握基本的體育知識、基本的體育技術(shù)和基本的體育技能。因此，縱然教學(xué)的內(nèi)容經(jīng)過千變?nèi)f化，但是教育的功能不能丟棄。因此小學(xué)體育教學(xué)在內(nèi)容的選擇上要始終堅持教育的原則，保持教學(xué)的功能，不能夠為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和為了學(xué)校教學(xué)的方便選擇教育效果差的內(nèi)容。
四、小結(jié)。
目前小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇存在不當(dāng)之處，小學(xué)體育教學(xué)必須高度重視內(nèi)容的選擇，并在客觀評定各種影響因素的前提下合理、科學(xué)的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，從而保證小學(xué)體育教學(xué)的開展。
教學(xué)內(nèi)容論文理由篇五
論文摘要：“工程造價”是工程打點專業(yè)的首要專業(yè)課程，在工程量清單計價模式下，工程造價課程教學(xué)內(nèi)容的重建應(yīng)順應(yīng)市場需求與外部政策情形的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“三個改變”和“一個連系”，即定額計價模式向工程量清單計價模式的改變、工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業(yè)工程造價的改變、定額打點向造價打點的改變，實現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的有機連系。
論文關(guān)鍵詞：工程打點工程造價工程量清單計價教學(xué)內(nèi)容。
“工程造價”課程是長沙理工年夜學(xué)（以下簡稱“我?！保┕こ檀螯c專業(yè)的首要專業(yè)課程。一向以來，該課程的培植安身于公路根基培植的全過程打點，在課程內(nèi)容的設(shè)置上慎密親密聯(lián)系公路根基培植造價打點的現(xiàn)實，重點凸起了公路培植投資費用打點規(guī)模內(nèi)的工程造價合理確定和有用節(jié)制兩年夜內(nèi)容。經(jīng)由多年的課程培植，在理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體例以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的更始與實踐等方面取得了一系列的功效。從實踐方面看，該課程教學(xué)內(nèi)容能很好地反映我國公路工程造價打點，出格是投資費用打點的現(xiàn)實情形，理論聯(lián)系現(xiàn)實，在培育學(xué)生的實踐能力和脫手能力方面，下場斗勁顯著。
近年來，在我國工程造價規(guī)模，計價模式、計價體例以及計價依據(jù)發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變，隨之而來的是社會對工程造價專業(yè)人員的需求量越來越年夜，對從業(yè)人員素質(zhì)的要求也越來越高。20xx年，修訂后的《培植工程工程量清單計價規(guī)范》（gb50500―20xx）正式實施，我國工程造價規(guī)模已經(jīng)起頭從定額計價模式向工程量清單計價模式的改變和過渡。
跟著國家尺度、政策的轉(zhuǎn)變，社會、經(jīng)濟(jì)的成長和人才培育的需求對“工程造價”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、更新等提出了新的更高的要求。是以，“工程造價”課程的教學(xué)內(nèi)容要不竭地順應(yīng)市場與外部政策情形的轉(zhuǎn)變，不竭順應(yīng)信息時代成長的需要，優(yōu)化和重建教學(xué)內(nèi)容，形成加倍科學(xué)和系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，以知足市場對人才培育的需求。
一、國內(nèi)“工程造價”課程培植現(xiàn)狀。
一向以來，“工程造價”課程都是工程造價專業(yè)和工程打點專業(yè)的主干專業(yè)課，在國內(nèi)，各個院校所采用的課程名稱首要有工程估價、工程造價、工程造價打點等，所針對或涉及到的行業(yè)以建筑或房地產(chǎn)開發(fā)為主。
國內(nèi)各個院校工程造價相關(guān)專業(yè)的培育方針主若是培育學(xué)生進(jìn)行項目評估、工程造價全過程打點的能力，要肄業(yè)生根基具備編制項目招標(biāo)、投標(biāo)文件和投標(biāo)書綜合評定的能力，根基具備編制和審核工程培植項目估算、概算、預(yù)算和決算的能力。是以在開展課程教學(xué)研究和更始方面，首要涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體例和手段、查核體例、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。
其中在教學(xué)內(nèi)容的更始方面，一般遵循下列指導(dǎo)思惟和原則：在造價工程理論方面首要以工程培植全過程或全生命周期造價打點理論為主；在計價模式方面或是以定額計價為主，或是以工程量清單計價模式為主；在造價打點主體方面或是以培植項目投資者的投資費用打點為主，或是以承包商的施工成本打點為主。是以教學(xué)內(nèi)容首要搜羅以下幾個板塊：工程造價組成及計較體例、定額理論、定額計價體例、工程量清單計價、工程計量、工程結(jié)算與完工決算、計較機應(yīng)用等，有的還插手了投標(biāo)報價、投標(biāo)策略、國際工程投標(biāo)報價等。
是以，“工程造價”課程教學(xué)內(nèi)容的重建，應(yīng)在收集、剖析國內(nèi)外造價打點新的理論和實踐功效的基本上，充實羅致造價打點與造價工程理論和實踐規(guī)模的新思惟、新不美觀念、新體例、新功效，慎密聯(lián)系我國建筑行業(yè)出格是公路培植行業(yè)造價打點工作的現(xiàn)實。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)的首要針對公路行業(yè)投資費用打點和節(jié)制慢慢擴(kuò)展到整個建筑行業(yè)各個項目介入主體的工程培植項目全壽命周期的造價打點理論與體例，不竭充實和完美工程造價打點案例庫。
二、重建“工程造價”課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思惟和方針。
在我國工程造價規(guī)模慢慢從定額計價模式與體例向工程量清單計價模式與體例改變和過渡的布景下，按照工程打點專業(yè)的定位和培育方針，剖析工程量清單計價模式實施后工程造價打點的成長趨向，優(yōu)化“工程造價”課程的教學(xué)內(nèi)容，形成全新的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)與框架，需在教學(xué)內(nèi)容中實現(xiàn)“三個改變”和“一個連系”。
1.定額計價模式向工程量清單計價模式的改變。
今朝，定額計價與工程量清單計價兩種模式并存，并在工程培植的分歧階段、針對分歧項目介入主體闡揚浸染。定額計價主若是在抉擇妄想和設(shè)計階段，項目投資者經(jīng)由過程統(tǒng)必然額，對建筑產(chǎn)物進(jìn)行定價的計價體例，是投資者投資費用打點的依據(jù)。而工程量清單計價是市場形成工程價錢的首要體例，它是投標(biāo)人依據(jù)工程量清單自立報價，并最終確定工程造價的計價模式。工程量清單計價是此后國有資金投資的工程培植項目造價確定的首要體例，也是市場競爭形成工程價錢的素質(zhì)要求。重建課程教學(xué)內(nèi)容，必需把工程量清單計價的有關(guān)理論和體例系統(tǒng)納入進(jìn)來。
2.工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業(yè)工程造價的改變。
這與我校工程打點專業(yè)的定位是吻合的。但考慮到整個建筑市場的成長及其對工程打點人才的需求，本著完美學(xué)生常識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展常識規(guī)模、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道、周全提高學(xué)生的實踐和脫手能力的目的，重建課程的教學(xué)內(nèi)容，需借鑒兄弟院校“工程造價”課程教學(xué)更始和實踐的功效，填補建筑工程造價打點有關(guān)的理論和體例。
3.實現(xiàn)定額打點向造價打點的改變。
公路工程定額作為行業(yè)舉薦尺度，是公路工程概、預(yù)算的首要計價依據(jù)。在計價過程中，若何正確運用定額，切確計較工程量是合理確定造價的關(guān)頭，而定額的不妥運用是造價計較功效失蹤真的首要原因之一。重建“工程造價”課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)從定額打點向造價打點的改變，除了要繼續(xù)強化定額作為計價依據(jù)的正確運用外，還需周全領(lǐng)受我國全過程造價打點更始的功效，綜合考慮培植項目全生命周期各個主體、各個階段工程造價節(jié)制與打點法子，并把重點放在項目抉擇妄想和設(shè)計階段。此外，要強化在分歧項目打點模式下進(jìn)行造價打點方面的教學(xué)內(nèi)容，并引進(jìn)全壽命周期造價打點和周全造價打點等最新理論。
4.教學(xué)內(nèi)容中要始終浮現(xiàn)理論與實踐相連系。
“工程造價”課程是實踐性很是強的課程，課程教學(xué)的目的就是以理論與實踐相連系的教學(xué)模式培育學(xué)生在培植項目全生命周期各個階段工程計價、造價節(jié)制的根基能力和素質(zhì)。一向以來該課程包含了理論教學(xué)環(huán)節(jié)和兩周的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。重建課程教學(xué)內(nèi)容，要強化理論與實踐相連系的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上既要考慮有關(guān)工程造價、工程造價打點和節(jié)制的根基理論和體例，也要正視有關(guān)于計價依據(jù)、計價體例等方面的實踐教學(xué)內(nèi)容，增添案例教學(xué)的比重，凸起實踐教學(xué)，強化工程計價過程中定額的運用、工程數(shù)目的計較、費用組成以及費用計較過程的教學(xué)，并把課程教學(xué)與課程設(shè)計很好地連系起來。
三、重建“工程造價”課程教學(xué)內(nèi)容的具體法子。
在工程量清單計價布景下，重建“工程造價”的教學(xué)內(nèi)容，必需做到以下幾點。
（1）重建教學(xué)內(nèi)容，要堅持貫徹三條主線。
除了繼續(xù)保留定額計價相關(guān)理論和體例外，還應(yīng)將工程量清單計價模式的理論和體例等相關(guān)內(nèi)容納入到課程內(nèi)容中；課程內(nèi)容要繼續(xù)凸起公路行業(yè)的需乞降特點，同時兼顧整個建筑行業(yè)造價打點的實踐；要順應(yīng)定額打點向造價打點的趨向，將全過程、全生命周期和周全造價打點的理論和體例納入課程教學(xué)內(nèi)容。
（2）重構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)。
工程量清單布景下，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的全新框架和系統(tǒng)，需要完成新的教學(xué)綱要和課程信息，做好與其他相關(guān)課程（如工程招投標(biāo)等）在課程常識系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容上的合理分工，避免呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容彼此重疊，華侈教學(xué)資本的現(xiàn)象。是以，課程之間若何合理界定教學(xué)內(nèi)容就很是主要了。
（3）輔助教學(xué)手段。
開展案例教學(xué)，必需培植并進(jìn)一步完美工程造價案例庫，購置與工程造價相關(guān)的行業(yè)（或國家）尺度、規(guī)范和定額。同時，更新相關(guān)造價軟件，充實操作計較機輔助教學(xué)，完美多媒體課件。同時合理分配理論教學(xué)與案例教學(xué)的課時，確保使沒有任何工程實踐經(jīng)驗的學(xué)生很好地輿解和把握工程造價的事理和體例，輔佐學(xué)生將所學(xué)到的工程造價打點理論和體例轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的工程造價計價和節(jié)制的能力和素質(zhì)。
（4）教學(xué)打算的調(diào)整。
考慮到教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充、教學(xué)體例的更始，需要改削或調(diào)整教學(xué)打算，增添工程造價課程的課時與學(xué)分，確保國家有關(guān)工程造價的規(guī)范與尺度作為工程造價課程的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)連結(jié)我校在公路工程打點專業(yè)的特點和優(yōu)勢。
四、結(jié)語。
在工程量清單計價模式下，站在培植項目全壽命周期造價打點理論的角度，重建和優(yōu)化課程常識系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容是工程打點專業(yè)培植和成長的必然要求。在教學(xué)內(nèi)容的重建中凸起三個改變和一個連系，很好地浮現(xiàn)了社會成長對工程打點人才培育的內(nèi)在要求。經(jīng)由過程教學(xué)內(nèi)容的更始，學(xué)生的實踐能力、脫手能力、立異能力以及解決工程現(xiàn)實問題的能力獲得了很年夜地提高。
教學(xué)內(nèi)容論文理由篇六
很多教師都在探索如何有效開發(fā)小學(xué)體育課程的教學(xué)資源，將體操教學(xué)內(nèi)容引入體育課堂便是一個不錯的選擇。體操課程首先能夠?qū)τ趯W(xué)生多方面的身體素質(zhì)展開鍛煉，體操的種類也很多，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與體能特點進(jìn)行有針對性的選擇。在將體操教學(xué)內(nèi)容引入體育課堂時教師要有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，這樣才能夠真正發(fā)揮體操課程的教學(xué)功效。
一、體操教學(xué)素材的有效選擇。
教師首先要對于體操教學(xué)素材有合理的選擇，這樣才能夠真正豐富體育課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。體操的形式十分多樣，讓體操課程滲透到小學(xué)體育課堂中的方法也有很多種。并不是所有類型的體操課程都適合小學(xué)生來學(xué)習(xí)與操練，教師首先要對于這一點有正確認(rèn)識。教師要結(jié)合小學(xué)生的身體素質(zhì)與認(rèn)知特點有針對性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，也可以透過各種教學(xué)活動的組織與設(shè)計將體操內(nèi)容巧妙的融入課堂教學(xué)中。這首先能夠讓學(xué)生對于體操形成初步認(rèn)知，并且能夠?qū)τ趯W(xué)生的相關(guān)體能展開鍛煉。同時，教師也可以從學(xué)生的各種表現(xiàn)中確認(rèn)什么類型的體操更適合在體育課堂中選用，這樣才能夠更好的實現(xiàn)體操教學(xué)內(nèi)容的合理構(gòu)建。在小學(xué)體育教學(xué)中，體操內(nèi)容一般有：隊列隊形練習(xí)、廣播體操、徒手體操、模仿操、拍手操、棍棒操、武術(shù)操、繩操、沙袋操、輕器械體操、專門器械體操、技巧運動、跳躍和藝術(shù)體操等。每項體操都會對身體發(fā)展產(chǎn)生不同的'影響和作用。結(jié)合小學(xué)生的行為和心理特點，采取不同形式的體操內(nèi)容，及時運用到體育教學(xué)中，不但可以豐富體育課堂的形式和內(nèi)容，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生們頑強、勇敢、堅忍不拔的意志品格和準(zhǔn)確、迅速、協(xié)調(diào)一致的優(yōu)良作風(fēng)。這些都是體操課程可以發(fā)揮的教學(xué)功效，只有在課堂上靈活的選用具體的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生更好的感受到體操課程的學(xué)習(xí)樂趣，并且豐富體育課堂的教學(xué)形式。
二、體操教學(xué)內(nèi)容的作用分析。
體操教學(xué)內(nèi)容有著很多顯著的教學(xué)功效，教師要意識到體操可以發(fā)揮的積極作用，這樣才能夠提升課堂教學(xué)的效率。很多教師都能夠意識到，體育課程教學(xué)形式的單一不僅會降低學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與積極性，這也很難較為全面的展開對于學(xué)生各方面身體素養(yǎng)的鍛煉。體操課程的融入則能夠極大的化解這一問題，體操自身的類型就十分豐富，并且可以有很多不同類型的轉(zhuǎn)變。這將會極大的豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，并且讓學(xué)生們感受到體育課程的參與樂趣。教師還可以結(jié)合小學(xué)生的興趣特點創(chuàng)設(shè)一些趣味化的學(xué)習(xí)游戲，可以有意識地將體操內(nèi)容融入其中，這不僅拓寬了課堂教學(xué)的維度，這也能夠從多方面展開對于學(xué)生能力的鍛煉。體操的內(nèi)容與形式都十分多樣，不同類別的體操所能夠發(fā)揮的教學(xué)效用也不一樣。例如，通過徒手操、武術(shù)操等學(xué)習(xí)，不僅可以增加學(xué)生對于體育知識的掌握，還可以加強學(xué)生對于運動技巧的提高與認(rèn)識。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)手段和教學(xué)方法也在不斷提高。藝術(shù)體操的教學(xué)，學(xué)生們持輕器械或者徒手，在音樂的伴奏中，進(jìn)行身體的節(jié)奏練習(xí)，既可以發(fā)展身體的靈巧、協(xié)調(diào)和柔韌，還鍛煉了健美體態(tài)，提高了學(xué)生們的表現(xiàn)力和音樂素養(yǎng)，也提高了學(xué)生的審美能力。這些都是體操教學(xué)可以發(fā)揮的積極功效，教師要善于靈活的利用各種不同類型的體操素材，這不僅能夠極大的豐富體育課的教學(xué)形式，這也會促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
三、教材選編中對于體操內(nèi)容的靈活應(yīng)用。
想要更好的實現(xiàn)體操教學(xué)內(nèi)容的有效構(gòu)建，這需要教材選編中能夠選用更多好的體操內(nèi)容，這樣才能夠更有效的將體操課程引入體育課堂中。體育課本中對于體操內(nèi)容的選編本來就較為全面，幾乎每一個年級的課程中都涵蓋體操教學(xué)元素。然而，很多教師并沒有對于這些內(nèi)容形成足夠重視，不少教師甚至?xí)雎赃@部分素材。這種做法并不合理，教師要意識到體操課程的教學(xué)價值與教學(xué)作用，并且要讓課本中選用的內(nèi)容充分得以實踐。這樣才能夠真正發(fā)揮體操內(nèi)容的教學(xué)價值，并且更全面的展開對于學(xué)生各方面身體素養(yǎng)的鍛煉。課本中對于體操教學(xué)內(nèi)容的選編是較為豐富的，比如，一年的廣播體操和徒手操；二年級的模仿操和拍手操；三年級的徒手操技巧；四年級的武術(shù)基本功和技巧；五年級理念及的跳繩、技巧、雙人操、武術(shù)套路和基本功等。這些體操內(nèi)容的教學(xué)，不管是老師的“教”還是學(xué)生們的“練”，都體現(xiàn)出生機勃勃的活力和靈巧、形象、活躍、生動的特點。這些項目的教學(xué)內(nèi)容，選材貼切、節(jié)奏感強，運動的幅度適中，還帶有部分的柔韌性訓(xùn)練。這正是小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的對于學(xué)生多方面體能的訓(xùn)練目標(biāo)，無論是身體節(jié)奏感的控制、體能的提升還是柔韌性的訓(xùn)練，這些都能夠在體操課中得以實現(xiàn)。正是因為如此，在體育課的教學(xué)中才應(yīng)當(dāng)增強體操內(nèi)容，這樣才能夠讓體育課教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效。總之，在小學(xué)體育課程的教學(xué)中，融入體操教學(xué)內(nèi)容是一種很好的選擇，無論是針對身體節(jié)奏感的控制、體能的提升還是柔韌性的訓(xùn)練，這些都能夠在體操課中得以實現(xiàn)。教師首先要靈活的選取體操教學(xué)內(nèi)容，并且要了解體操課程可以發(fā)揮的教學(xué)功效，這樣才能夠更好的進(jìn)行課程教學(xué)的組織與設(shè)計。鑒于體操內(nèi)容的諸多教學(xué)優(yōu)勢，在體育課的教學(xué)中很有必要增強體操內(nèi)容，這樣才能夠讓體育課教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效。
教學(xué)內(nèi)容論文理由篇七
摘要:雙語教學(xué)是培養(yǎng)“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡(luò)、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型外貿(mào)人才的重要方式和渠道。為了充分發(fā)揮雙語教學(xué)在人才培養(yǎng)上的獨特功能，本文以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程為例，分析目前高職雙語教學(xué)存在的問題，提出了重構(gòu)高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容體系的方法。
關(guān)鍵詞:雙語教學(xué);國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè);教學(xué)內(nèi)容。
5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于支持外貿(mào)穩(wěn)定增長的若干意見》，部署激發(fā)市場活力，提振外貿(mào)企業(yè)信心，促進(jìn)進(jìn)出口平穩(wěn)增長。政府加快實施自由貿(mào)易試驗區(qū)和“一帶一路”戰(zhàn)略，推進(jìn)長江經(jīng)濟(jì)帶、京津冀一體化建設(shè)，加強金磚國家合作，達(dá)成中韓自貿(mào)區(qū)協(xié)定。整個外貿(mào)行業(yè)正面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、貿(mào)易方式轉(zhuǎn)變等結(jié)構(gòu)調(diào)整。作為高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，更應(yīng)順應(yīng)我國外貿(mào)改革的要求，培養(yǎng)能服務(wù)于“新常態(tài)”區(qū)域經(jīng)濟(jì)下的“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡(luò)、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型外貿(mào)人才。要實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑就是要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。雙語教學(xué)將是目前最為合適的教學(xué)方式。國際貿(mào)易通行的書面和口頭用語都是英語，各種信函、單證、規(guī)章制度等都是英文制作的。且在國貿(mào)領(lǐng)域的最新成果、學(xué)術(shù)交流及信息發(fā)布也都是以英文期刊、雜志、報紙等為主。因此，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)，能真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實際外貿(mào)工作保持一致，引領(lǐng)教師和學(xué)生緊跟前沿知識，真正提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。但就目前高職院校來看，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀不盡理想，遠(yuǎn)未滿足“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡(luò)、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型外貿(mào)人才培養(yǎng)需要。
一、高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)存在的主要問題。
(一)雙語教學(xué)載體過度依賴外國原著未能因材施教。
世界經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，這使得國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生必須接觸到國外的第一手最新資料，直接引用國外經(jīng)典經(jīng)濟(jì)類教材，教材內(nèi)容固然完全能滿足老師授課的要求，但國外教材中的思維方式和理論體系與我國差別較大，且教材中所采用的案例所涉及的相關(guān)法律及風(fēng)土人情，與我國存在巨大差異。如果使用翻譯教材卻又難以滿足學(xué)科日新月異的發(fā)展需要。還有，高職學(xué)生的英語水平普遍較低，且參差不齊，不能在雙語課堂上進(jìn)行母語和外語思維的自由切換。學(xué)生英語寫作能力較弱，運用英語進(jìn)行表達(dá)存在一定困難，這些都會加重學(xué)生對雙語課程的畏難情緒。例如國際市場營銷課程，由于多數(shù)學(xué)生基本的語法知識掌握不牢因，詞匯量比較小，閱讀速度慢，閱讀理解能力不高，拖延了課堂授課的進(jìn)度，最后雙語課教學(xué)可能成為教師的自問自答“個人秀”。
(二)雙語實踐教學(xué)內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性及連貫性。
在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中，有很多操作性強的課程，如外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合模擬、外貿(mào)單證實訓(xùn)、外貿(mào)英語情景實訓(xùn)、外貿(mào)英語函電等。雙語教學(xué)在這類課程中的實施應(yīng)起到既學(xué)習(xí)專業(yè)知識又提高專業(yè)英語水平的雙效作用，切實提高學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。以外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合模擬這門課為例，學(xué)生在利用simtrade的軟件過程中既要學(xué)會出口成本核算、報價及填制單據(jù)，又要掌握業(yè)務(wù)流程操作，從理論上來講是對外貿(mào)操作流程的全面練習(xí)，但在實踐過程中學(xué)生往往會感到手忙腳亂，下次練習(xí)仍然如此，提高不大。由此可見，學(xué)生對所學(xué)課程體系沒有一個整體的把握，僅僅掌握了課程中的某個或某些知識“點”，不能將該課程形成一個脈絡(luò)清晰的“面”，也就很難做到整個外貿(mào)知識的融會貫通。更為遺憾的是，目前很多高職學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容大部分是以外貿(mào)流程中的幾個重要環(huán)節(jié)作為實訓(xùn)的重點，如制單、報關(guān)、貨代等，較少涵蓋外貿(mào)的整個流程。結(jié)果雙語教學(xué)適得其反，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和鞏固提高英語水平兩方面都沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，最終難以真正實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。
(三)雙語教學(xué)內(nèi)容未能盡可能貼近工作崗位能力需求。
以外貿(mào)談判實務(wù)課為例，由于老師缺乏企業(yè)鍛煉與談判實踐，整個講授的內(nèi)容及實訓(xùn)的模式與外企真實談判情景相差甚遠(yuǎn)。很多教師都能夠在講授完之后留出一定時間給學(xué)生進(jìn)行模擬，但整個模擬過程中對于企業(yè)背景的設(shè)定、交易商品的選擇等都過于簡單及隨便，有的甚至就僅限于美國公司，買賣日常生活用品，而談判結(jié)束又缺乏有經(jīng)驗的專家提供專業(yè)的點評，改善學(xué)生的外貿(mào)談判技巧。這樣的授課內(nèi)容及模式，結(jié)果只能是讓學(xué)生們面試時紙上談兵，即使進(jìn)了公司，也由于不會實際操作，難以解決談判中的實際問題，取得談判的成功。
二、高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建。
(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新優(yōu)化雙語教學(xué)內(nèi)容。
為了培養(yǎng)能服務(wù)于“新常態(tài)”區(qū)域經(jīng)濟(jì)下的“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡(luò)、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型外貿(mào)人才，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。課程雙語教學(xué)內(nèi)容要新，引用的案例、數(shù)據(jù)要新，必須緊跟當(dāng)前實際。從20至今，國際市場要素變化大，如匯率市場上由于美國退出量化寬松，歐盟繼續(xù)量化寬松，美元不斷走強，歐元不斷貶值;國內(nèi)政策改革力度大，如繼上海自貿(mào)區(qū)之外，我國又有四個自由貿(mào)易區(qū)批準(zhǔn)成立，京津冀、長江經(jīng)濟(jì)帶、廣東地區(qū)三大區(qū)域通關(guān)一體化改革實施。這對操作性強的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言是一個很大的挑戰(zhàn)。以報關(guān)實務(wù)課為例，如果不更新授課內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)到的就是錯誤的操作流程，在教學(xué)中使用幾年前的案例和數(shù)據(jù)，就會使教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實，達(dá)不到與社會實際相結(jié)合的預(yù)期效果。因此不斷更新及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生和社會多元化的需求。
(二)由淺入深，科學(xué)架構(gòu)雙語教學(xué)內(nèi)容體系。
選定合適的課程進(jìn)行雙語教學(xué)對于實施雙語教學(xué)尤為重要。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬于外向型專業(yè)，需要學(xué)生具有較強的英語交際能力。因此在雙語教學(xué)課程設(shè)置上，本著“由淺到深、循序漸進(jìn)”的原則;雙語課程內(nèi)容的選取上則應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的原則。
(三)利用信息化手段，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化。
雙語教學(xué)需要大量的信息輸入和輸出，而傳統(tǒng)的雙語課堂教學(xué)，主要以教師講授、教材閱讀及ppt展示為主，課堂信息量有限。信息化的多媒體數(shù)字教學(xué)提供了大量的信息資源，通過不同模式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，強化了學(xué)生的課堂教學(xué)記憶力。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等比較流行的教學(xué)方式都是利用了豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化可分步驟實施，最初教師們可以先將授課計劃、教案、課件、案例資料、試題庫、前沿信息、教學(xué)視頻等資源上傳至網(wǎng)上共享，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師們慢慢再利用慕課平臺建設(shè)本課程或分享微課。例如國際商法課程，教師可以課前把國內(nèi)外的經(jīng)典英文案例上傳至平臺，學(xué)生課外分析，在課間進(jìn)行有關(guān)案例的雙語討論和交流，這樣有利于學(xué)生對相關(guān)法律條款的理解及運用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)知識再也不受時間和空間的限制，對于教師而言，他們可以課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提供相關(guān)知識的演變過程及最新的發(fā)展趨勢，課間解答學(xué)生的疑問，課后作評價。
(四)選擇內(nèi)容難度適宜的雙語教材，實現(xiàn)因材施教。
在高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國際貿(mào)易實務(wù)的雙語教學(xué)中，教材內(nèi)容的難宜程度直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。國外好的教材很多，但并不一定適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為太難理解。經(jīng)多次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生還是比較偏好國內(nèi)學(xué)者編著的中英文對照雙語教材，認(rèn)為學(xué)習(xí)阻力小，對內(nèi)容的理解深入，有利于雙語教學(xué)的順利開展，符合雙語教學(xué)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的.目的。同時推薦學(xué)生一些內(nèi)容有所提升的國內(nèi)全英文雙語教材。教師可以在布置作業(yè)時運用到推薦書目上的知識，督促學(xué)生學(xué)習(xí)推薦書目。
(五)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)雙語實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)為培養(yǎng)特定的崗位能力服務(wù)，這是課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的總目標(biāo)。無論是基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，還是國貿(mào)雙語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，都以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。因為最終評價教學(xué)成功與否是以學(xué)生的能力能否與工作崗位能力要求相匹配。將理論課內(nèi)容、實訓(xùn)課內(nèi)容、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容和校外實踐內(nèi)容有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一個完整的教學(xué)內(nèi)容體系才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。同時進(jìn)一步加強校企合作，邀請企業(yè)的行家參與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系建設(shè)、共同修訂教學(xué)大綱，搞好專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加大實踐教學(xué)的力度，實現(xiàn)零距離就業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)率。在實施雙語實踐教學(xué)時要注意在國際貿(mào)易專業(yè)課程中的課程主“線”，雙語實踐課程是圍繞國際貿(mào)易中某一類業(yè)務(wù)展開的，強調(diào)業(yè)務(wù)完成過程中的實踐操作，比如外貿(mào)單證實務(wù)、外貿(mào)跟單實務(wù)、國際貨運與代理實務(wù)等，每門課程都存在比較封閉的完成路徑。每門課的知識“點”存在著一定的邏輯關(guān)系，即形成了課程主“線”，再以外貿(mào)操作流程為路徑以“線”成“面”，最終形成整個課程的體系框架。所以需要建立一門綜合性強的實訓(xùn)課程，目標(biāo)是畢業(yè)實習(xí)前，讓學(xué)生把之前國際貿(mào)易所學(xué)的“點”和“線”，串連成“面”。能否培養(yǎng)出“精外貿(mào)、熟英語、善溝通、懂網(wǎng)絡(luò)、能創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型外貿(mào)人才，雙語教學(xué)的成功與否是關(guān)鍵。單純依靠提高雙語教學(xué)總課時來提高學(xué)生的專業(yè)英語水平是不科學(xué)的。只有通過構(gòu)建科學(xué)的雙語教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生獲得更有針對性的外貿(mào)專業(yè)英語能力，滿足工作崗位要求。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)內(nèi)容論文理由篇八
論文摘要：“工程造價”是工程管理專業(yè)的主要專業(yè)課程，在工程量清單計價模式下，工程造價課程教學(xué)內(nèi)容的重建應(yīng)適應(yīng)市場需求與外部政策環(huán)境的變化，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”和“一個結(jié)合”，即定額計價模式向工程量清單計價模式的轉(zhuǎn)變、工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業(yè)工程造價的轉(zhuǎn)變、定額管理向造價管理的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的有機結(jié)合。
“工程造價”課程是長沙理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┕こ坦芾韺I(yè)的主要專業(yè)課程。一直以來，該課程的建設(shè)立足于公路基本建設(shè)的全過程管理，在課程內(nèi)容的設(shè)置上密切聯(lián)系公路基本建設(shè)造價管理的實際，重點突出了公路建設(shè)投資費用管理領(lǐng)域內(nèi)的工程造價合理確定和有效控制兩大內(nèi)容。經(jīng)過多年的課程建設(shè)，在理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實踐等方面取得了一系列的成果。從實踐方面看，該課程教學(xué)內(nèi)容能很好地反映我國公路工程造價管理，特別是投資費用管理的實際情況，理論聯(lián)系實際，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力方面，效果比較顯著。
近年來，在我國工程造價領(lǐng)域，計價模式、計價方法以及計價依據(jù)發(fā)生了一系列的變革，隨之而來的是社會對工程造價專業(yè)人員的需求量越來越大，對從業(yè)人員素質(zhì)的要求也越來越高。20xx年，修訂后的《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》（gb50500―20xx）正式實施，我國工程造價領(lǐng)域已經(jīng)開始從定額計價模式向工程量清單計價模式的轉(zhuǎn)變和過渡。
隨著國家標(biāo)準(zhǔn)、政策的變化，社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求對“工程造價”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、更新等提出了新的更高的要求。因此，“工程造價”課程的教學(xué)內(nèi)容要不斷地適應(yīng)市場與外部政策環(huán)境的變化，不斷適應(yīng)信息時代的發(fā)展需要，優(yōu)化和重建教學(xué)內(nèi)容，形成更加科學(xué)和系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容體系，以滿足市場對人才培養(yǎng)的需求。
一直以來，“工程造價”課程都是工程造價專業(yè)和工程管理專業(yè)的主干專業(yè)課，在國內(nèi)，各個院校所采用的課程名稱主要有工程估價、工程造價、工程造價管理等，所針對或涉及到的行業(yè)以建筑或房地產(chǎn)開發(fā)為主。
國內(nèi)各個院校工程造價相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行項目評估、工程造價全過程管理的能力，要求學(xué)生基本具備編制項目招標(biāo)、投標(biāo)文件和投標(biāo)書綜合評定的能力，基本具備編制和審核工程建設(shè)項目估算、概算、預(yù)算和決算的能力。因此在開展課程教學(xué)研究和改革方面，主要涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。
其中在教學(xué)內(nèi)容的改革方面，一般遵循下列指導(dǎo)思想和原則：在造價工程理論方面主要以工程建設(shè)全過程或全生命周期造價管理理論為主；在計價模式方面或是以定額計價為主，或是以工程量清單計價模式為主；在造價管理主體方面或是以建設(shè)項目投資者的投資費用管理為主，或是以承包商的施工成本管理為主。因此教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個板塊：工程造價構(gòu)成及計算方法、定額理論、定額計價方法、工程量清單計價、工程計量、工程結(jié)算與竣工決算、計算機應(yīng)用等，有的還加入了投標(biāo)報價、投標(biāo)策略、國際工程投標(biāo)報價等。
因此，“工程造價”課程教學(xué)內(nèi)容的重建，應(yīng)在收集、分析國內(nèi)外造價管理新的理論和實踐成果的基礎(chǔ)上，充分汲取造價管理與造價工程理論和實踐領(lǐng)域的新思想、新觀念、新方法、新成果，緊密聯(lián)系我國建筑行業(yè)特別是公路建設(shè)行業(yè)造價管理工作的實際。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)的主要針對公路行業(yè)投資費用管理和控制逐步擴(kuò)展到整個建筑行業(yè)各個項目參與主體的工程建設(shè)項目全壽命周期的造價管理理論與方法，不斷充實和完善工程造價管理案例庫。
在我國工程造價領(lǐng)域逐步從定額計價模式與方法向工程量清單計價模式與方法轉(zhuǎn)變和過渡的背景下，根據(jù)工程管理專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，分析工程量清單計價模式實施后工程造價管理的發(fā)展趨勢，優(yōu)化“工程造價”課程的教學(xué)內(nèi)容，形成全新的、科學(xué)的`教學(xué)內(nèi)容體系與框架，需在教學(xué)內(nèi)容中實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”和“一個結(jié)合”。
1。定額計價模式向工程量清單計價模式的轉(zhuǎn)變。
目前，定額計價與工程量清單計價兩種模式并存，并在工程建設(shè)的不同階段、針對不同項目參與主體發(fā)揮作用。定額計價主要是在決策和設(shè)計階段，項目投資者通過統(tǒng)一定額，對建筑產(chǎn)品進(jìn)行定價的計價方法，是投資者投資費用管理的依據(jù)。而工程量清單計價是市場形成工程價格的主要方式，它是投標(biāo)人依據(jù)工程量清單自主報價，并最終確定工程造價的計價模式。工程量清單計價是今后國有資金投資的工程建設(shè)項目造價確定的主要方式，也是市場競爭形成工程價格的本質(zhì)要求。重建課程教學(xué)內(nèi)容，必須把工程量清單計價的有關(guān)理論和方法體系納入進(jìn)來。
2。工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業(yè)工程造價的轉(zhuǎn)變。
這與我校工程管理專業(yè)的定位是吻合的。但考慮到整個建筑市場的發(fā)展及其對工程管理人才的需求，本著完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展知識領(lǐng)域、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道、全面提高學(xué)生的實踐和動手能力的目的，重建課程的教學(xué)內(nèi)容，需借鑒兄弟院?！肮こ淘靸r”課程教學(xué)改革和實踐的成果，補充建筑工程造價管理有關(guān)的理論和方法。
3。實現(xiàn)定額管理向造價管理的轉(zhuǎn)變。
公路工程定額作為行業(yè)推薦標(biāo)準(zhǔn)，是公路工程概、預(yù)算的主要計價依據(jù)。在計價過程中，如何正確運用定額，準(zhǔn)確計算工程量是合理確定造價的關(guān)鍵，而定額的不當(dāng)運用是造價計算結(jié)果失真的主要原因之一。重建“工程造價”課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)從定額管理向造價管理的轉(zhuǎn)變，除了要繼續(xù)強化定額作為計價依據(jù)的正確運用外，還需全面吸收我國全過程造價管理改革的成果，綜合考慮建設(shè)項目全生命周期各個主體、各個階段工程造價控制與管理措施，并把重點放在項目決策和設(shè)計階段。此外，要強化在不同項目管理模式下進(jìn)行造價管理方面的教學(xué)內(nèi)容，并引進(jìn)全壽命周期造價管理和全面造價管理等最新理論。
4。教學(xué)內(nèi)容中要始終體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。
“工程造價”課程是實踐性非常強的課程，課程教學(xué)的目的就是以理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在建設(shè)項目全生命周期各個階段工程計價、造價控制的基本能力和素質(zhì)。一直以來該課程包含了理論教學(xué)環(huán)節(jié)和兩周的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。重建課程教學(xué)內(nèi)容，要強化理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上既要考慮有關(guān)工程造價、工程造價管理和控制的基本理論和方法，也要重視有關(guān)于計價依據(jù)、計價方法等方面的實踐教學(xué)內(nèi)容，增加案例教學(xué)的比重，突出實踐教學(xué)，強化工程計價過程中定額的運用、工程數(shù)量的計算、費用構(gòu)成以及費用計算過程的教學(xué)，并把課程教學(xué)與課程設(shè)計很好地結(jié)合起來。
在工程量清單計價背景下，重建“工程造價”的教學(xué)內(nèi)容，必須做到以下幾點。
（1）重建教學(xué)內(nèi)容，要堅持貫徹三條主線。除了繼續(xù)保留定額計價相關(guān)理論和方法外，還應(yīng)將工程量清單計價模式的理論和方法等相關(guān)內(nèi)容納入到課程內(nèi)容中；課程內(nèi)容要繼續(xù)突出公路行業(yè)的需求和特點，同時兼顧整個建筑行業(yè)造價管理的實踐；要順應(yīng)定額管理向造價管理的趨勢，將全過程、全生命周期和全面造價管理的理論和方法納入課程教學(xué)內(nèi)容。
（2）重構(gòu)教學(xué)體系。工程量清單背景下，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的全新框架和體系，需要完成新的教學(xué)大綱和課程信息，做好與其他相關(guān)課程（如工程招投標(biāo)等）在課程知識體系與教學(xué)內(nèi)容上的合理分工，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互重疊，浪費教學(xué)資源的現(xiàn)象。因此，課程之間如何合理界定教學(xué)內(nèi)容就非常重要了。
（3）輔助教學(xué)手段。開展案例教學(xué)，必須建設(shè)并進(jìn)一步完善工程造價案例庫，購置與工程造價相關(guān)的行業(yè)（或國家）標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和定額。同時，更新相關(guān)造價軟件，充分利用計算機輔助教學(xué)，完善多媒體課件。同時合理分配理論教學(xué)與案例教學(xué)的課時，確保使沒有任何工程實踐經(jīng)驗的學(xué)生很好地理解和掌握工程造價的原理和方法，幫助學(xué)生將所學(xué)到的工程造價管理理論和方法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的工程造價計價和控制的能力和素質(zhì)。
（4）教學(xué)計劃的調(diào)整?？紤]到教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充、教學(xué)方法的改革，需要修改或調(diào)整教學(xué)計劃，增加工程造價課程的課時與學(xué)分，確保國家有關(guān)工程造價的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)作為工程造價課程的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)保持我校在公路工程管理專業(yè)的特點和優(yōu)勢。
四、結(jié)語。
在工程量清單計價模式下，站在建設(shè)項目全壽命周期造價管理理論的角度，重建和優(yōu)化課程知識體系與教學(xué)內(nèi)容是工程管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的必然要求。在教學(xué)內(nèi)容的重建中突出三個轉(zhuǎn)變和一個結(jié)合，很好地體現(xiàn)了社會發(fā)展對工程管理人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，學(xué)生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及解決工程實際問題的能力得到了很大地提高。
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教學(xué)內(nèi)容論文理由篇九
摘要：大學(xué)物理多媒體教學(xué)具有教學(xué)效率高、教學(xué)內(nèi)容豐富、加深學(xué)生對物理概念的理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢。但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)本身也存在著一些固有缺陷。我們應(yīng)將多媒體視為一種教學(xué)工具，與傳統(tǒng)媒體融合運用，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教師為課堂教學(xué)主體，以提高教學(xué)效果為目的，達(dá)到單一媒體無法達(dá)到的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)現(xiàn)狀多媒體課件教學(xué)效果。
首先，我們有必要分析一下我國目前的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀。就教學(xué)內(nèi)容而言，分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理，各部分內(nèi)容之間聯(lián)系較少，教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)物理課程相似程度大，學(xué)生瀏覽過教材后學(xué)習(xí)興趣降低。就各部分內(nèi)容的比例而言，經(jīng)典物理部分占全部教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)，近現(xiàn)代物理的內(nèi)容非常少，尤其是二戰(zhàn)以后獲得驚人發(fā)展的現(xiàn)代物理成果更不為學(xué)生所了解，教學(xué)內(nèi)容與近現(xiàn)代物理，特別是現(xiàn)代物理思想的嚴(yán)重脫節(jié)，表明了物理教學(xué)改革的必要性和緊迫性。就教學(xué)手段而言，雖然多媒體教學(xué)方式已經(jīng)得到應(yīng)用，但其利用程度還遠(yuǎn)不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進(jìn)，教學(xué)手段仍有進(jìn)一步提升和探索的空間。
基于上述情況，本文從多媒體對物理教學(xué)的影響、多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用、多媒體在教學(xué)中的不足和存在的問題等方面做了相關(guān)探索。
1多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。
1.1效率高。
首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進(jìn)行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節(jié)省很多時間，這樣就增加了課堂教學(xué)的信息量。
利用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)，由于節(jié)省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學(xué)內(nèi)容更加充實，教學(xué)形式更加豐富，利于學(xué)生對物理知識的掌握和理解。
1.3有助于對物理概念的透徹理解。
物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進(jìn)行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態(tài)講解，會造成學(xué)生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態(tài)過程演示過程，生動形象地展示給學(xué)生，將物理模型印在學(xué)生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，非常有利于學(xué)生對物理概念的深入理解，達(dá)到深入淺出的效果。
2多媒體教學(xué)的不利因素。
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)雖有一定的優(yōu)勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調(diào)查表明，學(xué)生對多媒體教學(xué)方式也并非完全適應(yīng)，究其原因，除教師經(jīng)驗的欠缺外，多媒體教學(xué)本身也存在著固有缺陷。
2.1多媒體教學(xué)缺乏靈活性。
在板書教學(xué)模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學(xué)只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統(tǒng)方式差。而且，多媒體教學(xué)只能逐頁顯示，當(dāng)新的一頁出現(xiàn)時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學(xué)生的記憶及做筆記。
2.2忽略了教師對教學(xué)設(shè)計的訓(xùn)練。
采用了多媒體教學(xué)之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學(xué)。教師容易忽視教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學(xué)設(shè)計上的訓(xùn)練，這將不利于教師綜合素質(zhì)的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學(xué)過程訓(xùn)練，然后逐步過渡到運用多媒體教學(xué)方式中。
2.3減少了教師與學(xué)生之間的互動交流。
課堂教學(xué)是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學(xué)，可以減少教師的.勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進(jìn)而會影響到學(xué)生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學(xué)過于依賴課件、媒體，甚至整節(jié)課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。
3探索與實踐。
針對大學(xué)物理多媒體教學(xué)中存在的問題，通過教學(xué)實踐，我們認(rèn)為要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的特長，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該注意以下幾個方面。
3.1運用一切教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認(rèn)為，按照申請自然科學(xué)基金的邏輯過程，將物理教學(xué)看成是項目，從項目的立項依據(jù)，項目的研究內(nèi)容、研究目標(biāo)，以及擬解決的關(guān)鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創(chuàng)新之處，年度研究計劃及預(yù)期研究結(jié)果等方面進(jìn)行研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括物理教學(xué)在內(nèi)的任何教學(xué)都是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的統(tǒng)一體。興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學(xué)生探求知識，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動力。因此，在物理教學(xué)中興趣的培養(yǎng)是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內(nèi)的一切教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2認(rèn)真?zhèn)湔n。
3.3在堅持教師的主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)加強師生互動。
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學(xué)則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導(dǎo)作用，很容易陷入“對著ppt讀內(nèi)容的尷尬場景”。因此，教師要根據(jù)課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學(xué)生交流，體現(xiàn)教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂興趣和參與意識，在積極的學(xué)習(xí)中掌握知識。
在教學(xué)過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學(xué)生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現(xiàn)實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統(tǒng)教學(xué)。只有將兩種教學(xué)方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學(xué)生注意力。事實上，傳統(tǒng)的書寫教學(xué)，以一筆一劃來帶動學(xué)生的思維，更符合學(xué)習(xí)知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應(yīng)將它與多媒體教學(xué)對立起來。必須指出，傳統(tǒng)媒體教學(xué)也是多媒體教學(xué)中不可缺少的一個重要組成部分。傳統(tǒng)板書還有一個優(yōu)點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調(diào)某個重點，以及經(jīng)常具有的某些特殊肢體動作，對教學(xué)效果也能產(chǎn)生很大影響。
4結(jié)論。
大學(xué)物理教學(xué)中，多媒體與傳統(tǒng)媒體相比，各有優(yōu)點與不足。多媒體教學(xué)圖文并茂，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學(xué)效率，但也要考慮充分調(diào)動學(xué)生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據(jù)課堂情況來控制各種教學(xué)手段的運用，一切以提高課堂教學(xué)效果為核心，將多媒體與傳統(tǒng)媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達(dá)到的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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教學(xué)內(nèi)容論文理由篇十
建筑結(jié)構(gòu)安全度設(shè)計著重表現(xiàn)在建筑結(jié)構(gòu)自身的適用性性、耐用性和安全性。建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計通常以安全度來測試該建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的適用性建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的.適用性、耐用性和安全性。建筑結(jié)構(gòu)的適用性強調(diào)建筑物在投入使用后具有很好的適用能力性強調(diào)建筑物在投入使用后具有很好的適用能力，能使建筑物各屬性發(fā)揮最大作用物各屬性發(fā)揮最大作用。建筑結(jié)構(gòu)的耐用性則重視建筑物在日常使用和一定安全保護(hù)下的使用壽命日常使用和一定安全保護(hù)下的使用壽命，建筑適用時間的設(shè)計計。建筑安全性是指建筑能在一定外力作用下仍安全使用，具備一定的抗震能力具備一定的抗震能力，以此保護(hù)建筑物的穩(wěn)固、安全。
教學(xué)內(nèi)容論文理由篇十一
摘要：針對校外美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與探索，同一課題采用不同的授課方式，在同一教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展及延伸，提升課程的有效性，使學(xué)生在教學(xué)中體會到不同的畫種與畫法去繪制同一內(nèi)容及同一課題，充分體會校外教育的自由性和廣泛性，達(dá)到拓展教學(xué)空間及教學(xué)思路的目的。促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的多元化，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力。
關(guān)鍵詞：校外美術(shù)；教學(xué)特點；多樣；創(chuàng)新。
一、探究校外美術(shù)教學(xué)特點。
1.美術(shù)教學(xué)的多樣性。
美術(shù)教學(xué)的范圍廣泛，美術(shù)是集欣賞、藝術(shù)設(shè)計、手工制作、繪畫手繪、裝飾等于一體的多元素的學(xué)科。美術(shù)教學(xué)重點在于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與價值觀。美術(shù)是思想與情感的表達(dá)。
2.美術(shù)教學(xué)的融合性。
校外美術(shù)課堂開設(shè)的課程豐富多彩，含國畫、油畫、版畫、沙畫、水彩、水粉、面塑等多種類、多元素的課程，這些對學(xué)生進(jìn)行了全面的培養(yǎng)，是對美育的要求的一種完美體現(xiàn)與表達(dá)，使藝術(shù)內(nèi)容與表現(xiàn)方法達(dá)到統(tǒng)一。既能使學(xué)生鉆研藝術(shù)內(nèi)容，加深理解，又能使他們了解藝術(shù)的表現(xiàn)方法，掌握表現(xiàn)的技能和技巧。
二、校外美術(shù)不同授課形式的結(jié)合與實施。
1.用水粉課、線描課、蠟筆課不同形式表現(xiàn)秋天。
在校外美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住秋天的顏色，根據(jù)季節(jié)的特點發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，同時將秋天這一主題課―樹葉的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系列的同一課題不同教學(xué)方法的嘗試。開展《樹葉拓印畫》《樹葉紋理黑白畫》《樹葉上的小瓢蟲》系列課程，用水粉拓印樹葉的形式，重點在于讓學(xué)生學(xué)會觀察及分析樹葉間不同的紋理，根據(jù)樹葉的不同的紋理特點，用黑白畫線描的形式描繪并裝飾，重點在于提升認(rèn)識并學(xué)會用點、線、面的形式表現(xiàn)畫面中的黑、白、灰，采用樹葉及昆蟲相結(jié)合的形式，用蠟筆進(jìn)行樹葉畫法的系統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對樹葉畫法的印象，從樹葉畫的拓展到樹葉的黑白畫、到樹葉上的小瓢蟲，再到稻草人一課，作為秋天的色彩系列教學(xué)內(nèi)容?！稑淙~拓印畫》一課用水粉拓印的形式將樹葉拓印在紙上，同時通過不同的顏色組合形成美麗的畫面；《樹葉紋理黑白畫》一課，用線描的形式進(jìn)行樹葉的描繪，學(xué)會觀察，從整體到局部，同時用黑白畫的形式進(jìn)行樹葉的裝飾，體現(xiàn)畫面的黑白灰，將畫面統(tǒng)一；《樹葉上的小瓢蟲》一課，將樹葉一課同秋天的小瓢蟲相結(jié)合，用蠟筆上色的形式進(jìn)行描繪，將前兩節(jié)課所學(xué)的繪畫知識在這一課中進(jìn)行升華，同時考察了學(xué)生前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)成效，達(dá)到用不同形式進(jìn)行展現(xiàn)的目的。通過三節(jié)樹葉課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對樹葉的基本輪廓、樹葉的紋理走勢、樹葉的不同質(zhì)感進(jìn)行了分析與總結(jié)、感受與探索，將美麗的秋天表現(xiàn)在自己的畫面中，充分體現(xiàn)了感受―認(rèn)知―表現(xiàn)的過程。通過同一課題不同授課方式方法的學(xué)習(xí)，將樹葉這一課題進(jìn)行了擴(kuò)展與延伸。
2.用手工剪紙課、刮畫課、蠟筆水粉結(jié)合課的不同形式表現(xiàn)獅子。
在校外美術(shù)教學(xué)中，嘗試用不同的教學(xué)方法與題材學(xué)習(xí)獅子的表現(xiàn)形式。第一課先用手工課的形式對獅子進(jìn)行造型；第二課采用刮畫的形式，通過觀察獅子的照片、分析獅子的動態(tài)關(guān)系及關(guān)注獅子生活的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三課用蠟筆和水粉筆進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一課題上，學(xué)生體驗了多種繪畫表現(xiàn)語言。通過三節(jié)有關(guān)獅子的課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對獅子的造型、獅子的動態(tài)以及畫面的整體造型有了深入的認(rèn)識，從畫面的效果看有了明顯的提高，通過有關(guān)獅子的同一課題，用不同方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的繪畫能力及繪畫興趣得到充分調(diào)動，通過這種教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解和接觸了許多新的繪畫方式，在這一過程中，教師的教學(xué)能力也得到了一定的提高。
3.用線描課、繪畫與手工相結(jié)合課、彩泥制作課的`不同形式表現(xiàn)青花瓷。
在校外美術(shù)教學(xué)中，嘗試用不同的教學(xué)方法與題材學(xué)習(xí)青花瓷的表現(xiàn)形式。中國的青花瓷在唐宋開始萌芽，到了元代后期，由于國際上對青花瓷的大量需求，并且得到了來自于波斯的優(yōu)良青花料蘇麻離青，中國的青花瓷器才開始成熟并被規(guī)模生產(chǎn)出來。第一課，采用簡單的單色線描及一次性餐盤的形式進(jìn)行教學(xué)，重點學(xué)習(xí)單色線條在畫面中黑白灰的變化，利用一次性圓形餐盤，在盤子上設(shè)計魚形的紋樣，單魚、雙魚等，利用點線面的結(jié)合形式豐富畫面內(nèi)容；第二課，采用設(shè)計、繪畫、剪、貼的形式進(jìn)行繪畫，重點學(xué)習(xí)青花瓷的紋理特點。通過青花瓷課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對青花瓷的歷史、表現(xiàn)形式及美感從不同的形式進(jìn)行表現(xiàn)，從簡單的繪畫到剪紙，到手工裝飾進(jìn)行了多種方式的學(xué)習(xí)與體驗，在課堂中改變了單一的繪畫形式，提高學(xué)生對青花瓷花樣的理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過同課不同教學(xué)方式的教學(xué)方法，在提升學(xué)生繪畫能力的同時，教師也提高了自己的教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]余洋.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論［m］．合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2011．。
教學(xué)內(nèi)容論文理由篇十二
摘要：近二十年來，中國青少年學(xué)生體質(zhì)的不斷下降。體育與健康課程作為提高學(xué)生健康水平的重要途徑，卻出現(xiàn)了和《國家體質(zhì)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，促進(jìn)《國家體質(zhì)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)》與體育課程的融合成為了體育工作者的一個重要任務(wù)。本文嘗試從改革體育教學(xué)內(nèi)容的角度，運用“課課練”和“快樂體育”的教學(xué)模式理論，構(gòu)建了基于提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化模式，并實施在小學(xué)三年級的體育教學(xué)工作中。本文認(rèn)為，通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計促進(jìn)《國家體質(zhì)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)》和體育課程融合是合理可行的；教師應(yīng)注重體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與《國家體質(zhì)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)》的測試，最終提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平。
關(guān)鍵詞：體質(zhì)健康水平；教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化；國家體質(zhì)監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)。
隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，新的生產(chǎn)和生活方式導(dǎo)致人們的身體活動減少和心理壓力增加，這對國民健康產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。尤其近二十年來，中國青少年學(xué)生體質(zhì)的不斷下降，吸引了國家和社會的關(guān)注。體育與健康課程作為提高學(xué)生健康水平的重要途徑，對改善青少年體質(zhì)健康具有重要意義。教育部頒布的義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》），遵循了“健康第一”的指導(dǎo)思想，是我國體育教育工作者進(jìn)行日常教學(xué)的指導(dǎo)性文件。同時，教育部公布修訂的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》），是評價學(xué)生綜合素質(zhì)、評估學(xué)校工作的重要依據(jù)。實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是促進(jìn)青少年增強體質(zhì)、積極參加體育鍛煉的重要措施，也是一線體育工作者的工作重點。然而，在實施《國標(biāo)》體質(zhì)測試的體育課堂上，卻出現(xiàn)了以下幾種場景:一是重視達(dá)標(biāo)，輕視課程。體育課變訓(xùn)練課，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)項目，導(dǎo)致課堂乏味，學(xué)生興趣缺失，體育習(xí)慣難以養(yǎng)成;二是重視課程，輕視達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致課堂歡聲笑語，測試數(shù)據(jù)“虛高”;三是意圖兩者兼顧但是礙于各方面局限，不得不向某一方面傾斜，最終還是把“達(dá)標(biāo)”和“課程”對立起來。由此可見，《國標(biāo)》的執(zhí)行和體育與健康課程的結(jié)合出現(xiàn)了脫節(jié)問題。由于不合理的安排、機械的執(zhí)行《國標(biāo)》測試，導(dǎo)致教學(xué)過程的混亂，且沒有使學(xué)生的體質(zhì)狀況得到改善。如何將《國標(biāo)》的測試活動與體育課程標(biāo)準(zhǔn)相融合進(jìn)而提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，成為了一個亟待解決的問題[1]。因此，本文提出基于提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計，目的在于促進(jìn)小學(xué)體育教育改革，逐步完善小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和體系，使學(xué)生體質(zhì)健康測試的合格率得到提升，以期為《國標(biāo)》與體育與健康課程融合提供一定的依據(jù)，并為其他學(xué)校提升《國標(biāo)》數(shù)據(jù)提供一定的參考。
教學(xué)內(nèi)容論文理由篇十三
（1）教學(xué)方式不夠豐富。物理學(xué)科具有較強的靈活性和應(yīng)用性。在當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中，老師經(jīng)常會把物理教學(xué)過程程式化，教學(xué)方法比較陳舊呆板。有些教師把主要精力投入在科研上，對教學(xué)缺乏足夠的熱情與精力投入，甚至出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，對知識獲取的欲望下降，影響了學(xué)習(xí)的效果。有些教師在物理課堂教學(xué)中依舊采取“一支粉筆講到底”的方式，缺乏與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合。而以教師為中心的教學(xué)模式存在嚴(yán)重不足：課堂完全以教師為主，忽略了學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，這點顯然對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才不利。在教學(xué)過程中不能很好地實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，只是單一地不斷向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識碎片之間缺少關(guān)聯(lián)，難以遷移和學(xué)以致用，也不便記憶，學(xué)生不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)新思想、新方法不斷推陳出新的今天，這樣的教學(xué)方式必須進(jìn)行改革，才能滿足社會發(fā)展的要求。（2）學(xué)生物理基礎(chǔ)不均。大學(xué)物理的課程內(nèi)容與中學(xué)物理之間的知識聯(lián)系尤其緊密，中學(xué)物理知識的掌握情況，特別是物理規(guī)律的應(yīng)用能力的高低將直接影響大學(xué)物理開始階段的`學(xué)習(xí)。如何在已掌握的物理知識、概念的基礎(chǔ)上綜合運用高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識（如微積分），對物理思想和物理規(guī)律進(jìn)行有效的拓展和應(yīng)用，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)而言尤為重要。部分學(xué)生由于微積分掌握得不牢，對物理規(guī)律的理解不深刻，很多時候在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時會出現(xiàn)想不通、吃不透等問題。此外，學(xué)生的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)的主動性差異性也很大。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡動腦筋思考，理論聯(lián)系實際，有利于他們對物理概念的理解和探索，在長期的累積中自然而然地形成一定的物理知識基礎(chǔ)，對他們順藤摸瓜地去研究新的問題將產(chǎn)生很大幫助，所以對物理規(guī)律的認(rèn)知要深刻一點。反之，有些學(xué)生本來物理基礎(chǔ)就薄弱，主觀能動性還比較差，因此對物理定理的認(rèn)知也不會太深刻。（3）沒能擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)套路。應(yīng)試教育還是大學(xué)物理教學(xué)中主要采用的教學(xué)和考核模式，這是目前教學(xué)改革過程中面臨的最大難題?，F(xiàn)行的物理教學(xué)考核評價體系，還是按照應(yīng)試教育的方式方法來對教師和學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行考核，側(cè)重于筆試、解題等方面的考量，缺乏對老師教學(xué)創(chuàng)新性、課堂吸引力、學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力的行之有效的考查。這種片面的考核方式，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)理論與實際結(jié)合，提高實際的解決問題的能力，因此必須改革現(xiàn)有的考核方式，提升實際操作考核所占的比例，以提升課程的教學(xué)效果。比如目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂與mooc課程改革，就是有益的嘗試。不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且可以就平時學(xué)生上課回答問題，小作業(yè)，在線答題等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，通過對學(xué)生整體掌握情況的大數(shù)據(jù)分析，可以制定更加有效的改進(jìn)教學(xué)的方法與更加合理的考核形式。
（1）豐富教學(xué)手段，課前充分準(zhǔn)備。如果想讓大學(xué)物理教學(xué)獲得理想的效果，就必須重新認(rèn)識教師在教學(xué)中所起的作用和扮演的角色，豐富教學(xué)方法，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師為中心，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸?shù)膶ο蟮膫鹘y(tǒng)教育思想，改變重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。必須使用全新的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計（以“學(xué)”為中心），不斷提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生綜合能力的提高創(chuàng)造條件。要求教師能夠在散亂的知識結(jié)構(gòu)中找到主要線索，充分利用網(wǎng)絡(luò)知識的廣泛性和多樣性，通過查閱相關(guān)書籍文獻(xiàn)對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和刪減，結(jié)合90后學(xué)生的特點，以學(xué)生最易于接受的方式組織課堂教學(xué)。對教學(xué)過程做一個系統(tǒng)的歸納，精心做好課堂板書和多媒體課件的設(shè)計，讓二者能夠有效結(jié)合，相輔相成，發(fā)揮一加一大于二的效果，讓知識的引入和銜接有良好的接觸面等等。以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點是有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的，有益于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，有益于師生之間的情感交流，缺點是在教學(xué)過程中把學(xué)生置于被動接受地位。而新的教學(xué)模式建立在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，并重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，有效發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。（2）實現(xiàn)分層次、個性化教學(xué)。相關(guān)研究表明：學(xué)生對知識的接受能力和其所處的環(huán)境是有很強的關(guān)聯(lián)性的。同樣的教師所教的學(xué)生，有的人能夠很好地消化吸收老師所講的知識，而有的人卻不行，這與其成長經(jīng)歷和所處環(huán)境都是息息相關(guān)的。大學(xué)物理教學(xué)中，必須注意“以人為本”的精神，尊重學(xué)生的個體需求。學(xué)生們的高中物理基礎(chǔ)不同，有的文科學(xué)生甚至都根本沒有學(xué)習(xí)過高中物理，因此要根據(jù)不同學(xué)生的物理基礎(chǔ)，設(shè)計不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容?？梢栽诰W(wǎng)站上以小視頻的方式將各個教師的不同風(fēng)格教學(xué)風(fēng)格充分展示，不同的學(xué)生可以自由選擇他們所能接受的教學(xué)風(fēng)格，做到各盡所能，各取所需。除了立足課堂教學(xué)外，還應(yīng)該對有潛質(zhì)的學(xué)生（或者根據(jù)部分專業(yè)掌握物理知識能力的具體要求）開放實驗教學(xué)平臺進(jìn)行創(chuàng)新性的物理實驗，提高學(xué)生分析能力和綜合創(chuàng)新能力。不同學(xué)生都可以在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，制定個性化的學(xué)習(xí)方案。不斷提升他們的學(xué)習(xí)積極性，提高物理實驗的教學(xué)效果，有助于大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的完成。（3）充分利用好實驗室平臺，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。人人都有潛在的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是通過在不斷地創(chuàng)造性地解決實際問題的過程中逐步挖掘和形成的。大學(xué)物理實驗為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才提供了賴以滋生的優(yōu)質(zhì)土壤和成長所需的豐富養(yǎng)料。新修訂的2012版本科生培養(yǎng)方案中，在課程安排上，我校將理工科各專業(yè)的計算機基礎(chǔ)、高級程序語言設(shè)計等與大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗關(guān)聯(lián)課程都排在大一階段開課。這樣的好處是可以將大學(xué)物理實驗中的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析與高級程序語言課程相融合，學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)的過程就是程序設(shè)計的一個實踐課題，將兩門原本關(guān)聯(lián)不大的課程緊密結(jié)合在一起，既強化了教學(xué)又提高了效率，是教學(xué)探索過程中的一次有益嘗試。比如：動態(tài)磁滯回線的測量實驗中磁滯回線的繪制，需要學(xué)生利用自己所學(xué)c語言程序設(shè)計方法自己編寫程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的處理和圖形的繪制。實踐的結(jié)果表明，在大學(xué)物理實驗中恰當(dāng)結(jié)合運用所學(xué)到的高級程序語言進(jìn)行數(shù)值計算、模擬仿真與圖像繪制，不僅可以大大增強實驗教學(xué)的生動性、直觀性及科學(xué)性，提升學(xué)生程序編寫能力，還能有效激發(fā)學(xué)生探究物理實驗的興趣和顯著提升學(xué)習(xí)效果。如果說解決一個問題是知識技能的應(yīng)用，那么提出一個新問題則必定需要有創(chuàng)造性的思維能力。我校連續(xù)多年在大學(xué)物理課開課的同時，開設(shè)了演示實驗。一個成功的演示實驗中，最重要的因素是如何設(shè)計與實施實驗的演示及教學(xué)。如：介紹電磁學(xué)中的傳感技術(shù)，不但可以讓學(xué)生對一些電源、電阻、傳感器、放大電路等電路基本模塊具有初步的認(rèn)知，同時給學(xué)生提供了動手組裝實際電路的機會。通過鼓勵學(xué)生多思考、多提問題，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力，也更加深化了物理思維習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，我校還連續(xù)開展了五屆“江蘇大學(xué)物理及實驗創(chuàng)新大賽”，將物理實驗教學(xué)與實踐創(chuàng)新學(xué)分掛鉤。使學(xué)生真實的體驗到了物理規(guī)律在日常生活中的實際應(yīng)用，學(xué)生不再覺得物理學(xué)是和自己無關(guān)的。要求大一年級學(xué)生按3至5人組成一個團(tuán)隊參加比賽。比賽既包括實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，也包括實驗儀器的改進(jìn)和物理教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，又在活動中增強了學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新意識，有益于學(xué)生靈活運用知識、鍛練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。物理及實驗創(chuàng)新大賽對于提升學(xué)生的物理素養(yǎng)起到了很好的作用。在此基礎(chǔ)上選出的學(xué)生參加“江蘇省高校大學(xué)生物理及實驗科技作品創(chuàng)新競賽”等比賽中取得佳績。綜上，大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)不但能夠提升學(xué)生的邏輯判斷能力和思維能力，而且對于學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)也有重要的現(xiàn)實意義。目前大學(xué)物理教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、學(xué)生基礎(chǔ)不均、考核方式單一等各種各樣的現(xiàn)實問題，不符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。為了實現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)改革，必須不斷優(yōu)化教學(xué)方法、實現(xiàn)分層教學(xué)；增強演示實驗的作用，注重實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的作用；充分利用internet網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實踐平臺和mo-ocs、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)手段。我們應(yīng)該注意促進(jìn)全面和綜合的物理教學(xué)方法的形成和完善，提高大學(xué)物理教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)多層次的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
[1]何根基,李永輝.大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題及其對策[j].萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報,2008(3).
[2]張志穎,付申成.淺談大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題[j].長春理工大學(xué)學(xué)報,2007(1).
[4]吳永均.大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策研究[d].杭州:杭州師范大學(xué),2011.
教學(xué)內(nèi)容論文理由篇十四
剖析實驗環(huán)節(jié)，改進(jìn)實驗方法。
摘要：科學(xué)實驗是教學(xué)活動的一部分，因此教師需要遵從教學(xué)的基本原則，除此之外還應(yīng)遵循科學(xué)性原則、顯效性原則、簡明性原則、安全性原則等。教材因受材料和環(huán)境的影響，它在實驗設(shè)計中也存在一定的局限性和不合理性。分析教材，運用不同的實驗方法，需要對實驗進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生更有效地完成科學(xué)探究。
關(guān)鍵詞：實驗；環(huán)節(jié)；方法。
科學(xué)實驗方法主要是按照實驗?zāi)康?，利用儀器和設(shè)備，人為地控制研究的對象，排除干擾，突出主要因素，突出科學(xué)實驗的現(xiàn)象、過程及其特征，研究科學(xué)問題所采用的一種科學(xué)方法。常見的方法可分為：實驗歸納法、驗證法、控制變量法、理想實驗法、比較法、平衡法、轉(zhuǎn)化法、放大法、模擬法、解剖法等。在小學(xué)科學(xué)課程中不同程度地運用了相關(guān)的實驗方法，教材的設(shè)計者也良苦用心地安排了一些實驗設(shè)計和操作的插圖為的是讓教師和學(xué)生都有一個參照的方向。但現(xiàn)實是有些實驗缺乏科學(xué)性、顯效性和安全性。我們需要巧妙地運用實驗方法，改進(jìn)實驗的環(huán)節(jié)和材料，幫助學(xué)生更有效地完成實驗探究。
一、5年級下冊《熱》單元為例――運用比較法增加實驗的顯效性和準(zhǔn)確性。
1.第4課《空氣的熱脹冷縮》中，觀察空氣是否具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。
本課科學(xué)概念：物體由冷變熱或由熱變冷的過程中會發(fā)生體積的變化，這可以通過我們的感官感覺到或通過一定的裝置和實驗被觀察到。
如果瓶內(nèi)的空氣體積膨脹，瓶內(nèi)的空氣就會往外擠。只要想辦法觀察到瓶內(nèi)的空氣在往外跑，我們就知道瓶內(nèi)的空氣在膨脹（課文中的內(nèi)容）。分析課文得知，氣球的脹與癟能反映出空氣的熱脹冷縮，而導(dǎo)致氣球脹與癟的是溫度的不同。因此，不管是教師的演示實驗還是學(xué)生的分組實驗都需要準(zhǔn)備熱水、常溫下的水、冰水，復(fù)雜異常。
缺點：按課文的實驗設(shè)計，錐形瓶的瓶口大，受熱時間較長，氣球膨脹不明顯。不同溫度下的三種水，同時還要保證氣球與錐形燒瓶接口的密封性，實驗效果不明顯，對學(xué)生的感官刺激不夠強烈，印象不深。
改進(jìn)：在前一課觀察水的熱脹冷縮體積變化時，我們采用的裝置是在燒瓶中插一根細(xì)管子，那么在觀察空氣的熱脹冷縮體積變化及研究它的特點時，我們也可以采用這一裝置，不同的是觀察水的熱脹冷縮體積變化時，燒瓶里面裝的是水，而觀察空氣的`熱脹冷縮時，()燒瓶里面裝的是空氣，套在細(xì)管上的氣球是為了借其體積變化使我們能更清楚地看到空氣的體積變化，這樣變量只有一個――裝在燒瓶里的物質(zhì)不一樣（一是水，一是空氣），而且也便于啟發(fā)、遷移，操作步驟也基本類似，簡單高效。
2.第6課《熱是怎樣傳遞的》有兩個活動：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。
本課科學(xué)概念：熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。
缺點：通過自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。
改進(jìn)：在這個探究活動中，我們對實驗裝置進(jìn)行了大膽改進(jìn)，用套蠟環(huán)的方法代替粘火柴棒，解決了實驗原型中粘火柴棒很不方便，并且容易掉，影響實驗效果的問題。
二、3年級上冊《空氣有重量嗎？》為例――運用控制變量法增強觀察科學(xué)性。
本課科學(xué)概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。
需要學(xué)生探究空氣是否有重量，書本實驗裝置是一個簡易杠桿，意圖是采用平衡法來進(jìn)行觀察實驗。借用筆帽和未充氣的氣球平衡到后來的充氣球一端的向下傾斜來證明空氣有重量。缺點：科學(xué)性不強，可操作性難。氣球體積小，即使充滿空氣，效果不明顯。一是我們在進(jìn)行比較的時候改變了兩個量，除了本身重量增加外，氣球本身受到了浮力的作用，在懸掛比較時，嚴(yán)重干擾了實驗的準(zhǔn)確性。二是提繩的懸掛難，調(diào)細(xì)木棍的平衡難，細(xì)木棍在這里可能會充當(dāng)不等臂杠桿的角色，這也會使后面的實驗結(jié)論出現(xiàn)不科學(xué)性。三是氣球結(jié)扎難的問題，要將充好氣的氣球掛上去對小學(xué)生來說難度大。氣球如果是由學(xué)生吹氣完成，里面含有大量水分，實驗結(jié)果的真實性不高。
改進(jìn)：運用控制變量法，通過籃球充滿空氣和未充氣前后重量對比：充氣籃球內(nèi)的空氣受到了壓縮，單位體積重量相應(yīng)增加，稱出重量。再將籃球內(nèi)的空氣放掉，再稱出籃球重量，通過對比和計算，取兩者的差值，學(xué)生清晰觀察到空氣有重量，而且很輕。
三、4年級上冊《聲音的變化》為例――運用轉(zhuǎn)換法降低觀察難度。
本課科學(xué)概念：音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
關(guān)于音量的大小、振幅的大小、頻率的快慢等概念，學(xué)生的理解是比較困難的，主要原因是難以觀察，課本通過觀察尺子發(fā)出聲音，來認(rèn)識音量大小與振幅的關(guān)系，再通過觀察4個杯子中裝有不同高度的水，辨別哪個音高，哪個音低。
缺點：學(xué)生感官靈敏度差異性很大，容易形成分歧，如，讓學(xué)生看振幅的大小，光用眼睛看，學(xué)生是看不清的，原因是時間短、變化快，而且尺子的質(zhì)地也各不相同。用耳朵聽音高同樣是有偏差的，而且4個杯子的材料本身也會出現(xiàn)差異，學(xué)生每一次敲打的力度和著力點也很難控制。音高要同頻率快慢聯(lián)系起來更是困難，學(xué)生用感官根本觀察不到頻率有多快。
改進(jìn)：運用電腦中的頻率測試軟件，將物體發(fā)出聲音的高低，以及音量的大小、振幅的大小用波形和數(shù)值的方式顯示出來。只需要用麥克風(fēng)對準(zhǔn)發(fā)生物體，音量的大小和分貝數(shù)值一目了然。振幅可以通過觀察波形的高低、頻率的快慢以及比較數(shù)值來觀察。通過顯性的數(shù)字式界面幫助學(xué)生建構(gòu)“聲音”中各個要素的概念。測試杯子發(fā)出的音高不同也可用此辦法，需要改動的是只用一只杯子和不同量的水，且杯子要上下口不能有粗細(xì)差異，盡量選擇質(zhì)量好的杯子作為實驗材料。水的高度可以分0高度、1/4杯子高度、1/2杯子高度、3/4杯子高度、滿杯，敲打時采用塑料錘小角度撞擊的方式，因為塑料錘重量和釋放的角度均可控，這樣觀察盡可能減少多變量的影響，實驗科學(xué)性相應(yīng)增強。
實驗操作的方法多種多樣，需要因課制宜地選擇合理的方法，改進(jìn)實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)和材料，這樣能夠保證實驗數(shù)據(jù)的真實性、有效性，使我們的探究不至于停留在形式上，讓每個學(xué)生都能夠享受到科學(xué)探究帶來的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
蔡鐵權(quán)，臧文，姜旭英.科學(xué)實驗教學(xué)與研究.華東師范大學(xué)出版社，-09.
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