對于工作和學(xué)習(xí)來說，總結(jié)是一種反思和提升的方式，可以指導(dǎo)我們未來的發(fā)展方向。在寫總結(jié)時，要注意適當(dāng)?shù)恼{(diào)整語氣和態(tài)度，保持客觀中立。掌握好寫作的基本要素和技巧，可以幫助我們提高寫作的質(zhì)量和效果。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇一
1.高效課堂不是教師一人的高效，而是全體學(xué)生的高效老式的英語課堂教學(xué)模式即是教師將一節(jié)課所需知識點向?qū)W生單方面的傳授，學(xué)生主要以記、背為主，這樣一節(jié)課下來，教師確實傳授了大量的知識，學(xué)生記了大量的筆記，教師完成了他一節(jié)課的高效，但每每從測試結(jié)果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。這是因為大多數(shù)學(xué)生在記的過程中不會去聽教師的講解，在背的過程中也不會去思考知識點的運用，在測試中根本不知道測試的題目是在考哪個方面的知識點，因此，成績總是不理想。
2.高效課堂不僅需要結(jié)果，更需要過程。
在中國農(nóng)村，初中英語教學(xué)處于很尷尬的境地，課改一直在強調(diào)初中英語教學(xué)要重視聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，但是由于沒有良好的語言環(huán)境以及在中考的重壓之下，使得初中英語教學(xué)，轉(zhuǎn)變成了一種為了中考成績的犧牲性教學(xué)，即中考考哪方面就下大力氣學(xué)習(xí)哪方面，不考的方面就少學(xué)甚至是不學(xué)。教師在教學(xué)過程中以功利性為主，設(shè)計中就相應(yīng)的少了許多學(xué)習(xí)英語的必要環(huán)節(jié)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要目的是為了中考，少了對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，師生兩種情況相加，造成了現(xiàn)在農(nóng)村初中生普遍不喜歡英語學(xué)科，英語成績越來越低，英語教師的教學(xué)壓力越來越大。
二、怎樣實現(xiàn)高效課堂。
1.備課不僅要備書本，更要備學(xué)生、備生活。
備課是一個教師在教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，在備課過程中，我們往往只就一節(jié)課所需要的知識點展開備課，但在實際上課過程中，我們會遇到這樣或那樣的問題和狀況，使得教學(xué)效果達不到我們備課中的預(yù)期效果。因此，在備課過程中，我們還要考慮到學(xué)生的具體狀況，這就是我們所謂的備學(xué)生，我們所設(shè)計的環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生的生活實際，這也就是我們所說的備生活。學(xué)生在熟知的生活環(huán)境中操練，才能將知識與現(xiàn)實相結(jié)合，才能將知識進行靈活的運用。
2.課堂應(yīng)該是全員參與、互動學(xué)習(xí)的課堂。
課堂的四十五分鐘，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時間，課上的.參與、操練必不可少。這就要求教師充分做好一個組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生一個方向，()讓學(xué)生根據(jù)其指定的方向進行充分的參與互動，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和全員參與性，讓學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)英語，在參與中尋求興趣，讓英語課堂成為敢說、敢演、敢用的愉快的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，而這期間，教師的評價也必不可少。
3.作業(yè)的多樣性是高效課堂的課后保證。
因材施教才能達到教學(xué)的最大效果，如果教師也能將因材施教拓展到作業(yè)的布置中去，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計作業(yè)的數(shù)量及樣式，并及時歸納學(xué)生的錯誤類型，幫助學(xué)生探究其錯誤的原因并且尋找避免錯誤的辦法，這樣就可以使學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)的知識進行最大的吸收和理解，教師也能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)去判斷學(xué)生對一節(jié)課知識的掌握程度。
總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。將課堂還給學(xué)生，將課堂延伸到課后，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。
（作者單位黑龍江省八五一0農(nóng)場學(xué)校）。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇二
課堂教學(xué)的方式方法多種多樣。諸如歸納法、演繹法、綜合法，又有啟發(fā)式、灌輸式、以及填鴨式等，近來又出現(xiàn)了任務(wù)型的課堂教學(xué)方法。但是無論什么方法，在實際的運用中都會遇到這樣或那樣的困難。
多年來我一直都在試用各種課堂教學(xué)的方法，但效果都不是很好。但我根據(jù)多年的經(jīng)驗，覺得出現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于如何吸引學(xué)生的興趣這方面做得較差。常言道，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對你所講的東西沒有興趣，你再多的再好的方法都是徒勞。而最近，我在一些娛樂節(jié)目中得到了一點啟發(fā)。為什么那些節(jié)目主持人和歌星們能調(diào)動數(shù)以萬計的歌迷們整齊劃一地手舞足蹈呢？我發(fā)現(xiàn)，無論是主持人還是歌星，他們都很好地抓住了觀眾或聽眾的心理，觀眾或聽眾對他們都非常感興趣。因此，他們在聽或看的時候都全身心地投入，盡情參與其中。
于是我想，如果要讓學(xué)生的心神跟著教師走，我們必須得讓學(xué)生對我們所講的東西感興趣。我覺得，我們教師也應(yīng)該成為課堂上的主持人，盡量把自己要講解的內(nèi)容設(shè)計得更加有趣，特別是要精心設(shè)計主持方法，來調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生隨著教師的調(diào)度，積極地參與到課堂活動中來。
以前，我們更注重知識的講解和訓(xùn)練，而忽略了對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。由此看來，當(dāng)今的課堂教學(xué)，就學(xué)習(xí)一方而言，學(xué)生是課堂的主體，而就課堂操作來說，教師應(yīng)該是主要的。因此，如何吸引學(xué)生的興趣則成了課堂的重中之重。若欲教之，先則引之。若不引之，則必失之。由此可見，現(xiàn)在的教師最重要的“技術(shù)”就是要修煉“吸引之術(shù)”。據(jù)我多年的觀察，“吸引術(shù)”高的教師，就像唱功好的歌星，魅力強的主持人一樣，能夠“呼風(fēng)喚雨”，如魚得水，也很受學(xué)生的愛戴。相反，如果“吸引術(shù)”練和差或者是根本沒練的教師，就只能是要風(fēng)沒有，要雨難求了。他的學(xué)生也對他說東道西，不尊不敬?？梢娢龑W(xué)生是多么的重要，教師角色的轉(zhuǎn)換是多么的勢在必行了。
二、課堂操作的轉(zhuǎn)變。
在進行了角色轉(zhuǎn)換之后，我們教師還必須在課堂上對操作形式進行改變。在以前，教師無論用什么方法，教師都是課堂的主體。在任務(wù)型教學(xué)被提出之后，人們大都認為學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體。但我認為，教師仍然是課堂的主體。為什么這樣說呢？因為說學(xué)生是課堂的主體，是單從學(xué)生學(xué)這角度來說的，而并不是從教和學(xué)這兩個角度來考慮。不可否認，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的好壞，和教師有著最直接的關(guān)系。教師在課堂上的表現(xiàn)會直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。因此，就整個課堂來說，教師仍然是課堂的主體。就像一支軍隊，從表面上看，沒有士兵，要打仗根本就不可能，更別說打勝仗了。但是，如果真正要打好仗打勝仗，就必須取決于指揮官。指揮官指揮得好，就能夠打勝仗，若是指揮不利，則只有抱頭鼠竄的份了。
既然如此，那教師如何轉(zhuǎn)變課堂操作呢？這的確是一個非常困難的事情。特別是英語課，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，可不是一兩句話那么簡單。經(jīng)過長期的實踐，我覺得不管是以往的組、復(fù)、新、鞏、布，還是后來的任務(wù)一環(huán)環(huán)，教師在運用的時候都很難做到真正的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)形式上改變都不是很大。到頭來，教師們不知不覺地又回到老路上去了。我在想，我們何不像節(jié)目主持人一樣，把要講解的內(nèi)容設(shè)計成各式各樣的節(jié)目形式，把學(xué)生當(dāng)成熱心的觀眾或聽眾。教師在課堂上主持學(xué)生積極參與。這樣內(nèi)容形式都新穎了，師生的關(guān)系也就容易融洽。師生的關(guān)系融洽了，相互配合也就會默契，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會好得多。像這樣，教師放下架子，不再是高高在上，威嚴(yán)不可侵犯，教師和學(xué)生的心理負擔(dān)也少得多了。教師們不會再為課堂上的死氣沉沉和學(xué)生不與之配合而擔(dān)心。教師們要擔(dān)心的，就是怎樣練好主持技巧，以便更好地駕馭課堂。
三、課堂用語的改變。
當(dāng)然，教師若是要更像一個主持人，除了改變課堂操作方法，我認為還應(yīng)該改變一下教學(xué)用語。大家都明白，學(xué)生的精神集中的時間是有限的。我們?yōu)槭裁匆淖冋n堂操作方法，其目的不就是要吸引學(xué)生的注意力嗎？一堂課上，有效地吸引住了學(xué)生，這堂課肯定就成功了一大半。如果不能有效地吸引學(xué)生的注意力，那么我們整堂課的努力就很有可能煙消云散。在以往，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，我們都要煞費苦心地精心設(shè)計。有經(jīng)驗的教師和思維活的教師可能會設(shè)計得很不錯。但不可否認，有的時候某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)是很難設(shè)計得流暢的。比如，聽力、閱讀、語法就不容易連接流暢，這樣的課總是讓教師們非常的頭痛。在我看來，不一定要花許多的時間在設(shè)計環(huán)環(huán)銜接上，能夠銜接流暢就銜接，不能銜接就用另外的方法。
我們教師是不也可以像節(jié)目主持人那樣用幾句口號來提醒學(xué)生的注意。像何炅、李維佳和李湘他們就經(jīng)常用一些口號來激發(fā)觀眾的熱情。也不見得就是由上一個節(jié)目帶出下一個節(jié)目。但是我們并不覺得他們的節(jié)目就顯得很不緊湊。為什么我們教師就不能采用這種方法呢？答案是肯定的。
然而，用什么樣的口號呢？我覺得口號應(yīng)該是有力度，有節(jié)奏而且簡單的。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時候，我們不防讓學(xué)生大聲喊：icanlearn，notasillybird.若是要讓學(xué)生寫的時候，則可以喊：icanwrite，oftenright.如果要讓學(xué)生做課堂練習(xí)，則可以喊：icando，alwaystrue.如果要復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，則可以喊：stillremember，neverforget.若要比賽，則可以喊：teamwork，winnerforever.等等。這樣的口號有幾個好處：第一，可以讓學(xué)生感受英語環(huán)境；第二，可以活躍課堂氣氛；第三，可以激發(fā)學(xué)生的斗志。第四，每堂課心情地喊幾次，可以提神醒腦，集中學(xué)生的注意力。
四、小結(jié)。
綜上所述，在于課堂教學(xué)中，教師向主持型轉(zhuǎn)換是值得一試的。我們不應(yīng)該默守陳規(guī)，應(yīng)該勇敢地嘗試新的教學(xué)方法，研究新的教學(xué)技巧，以此達到最滿意的教育教學(xué)效果。如果我們廣大的一線教師堅持不懈地努力研究和探索，我國的英語教學(xué)必將走向燦爛的明天。雖然主持型教師并不是我們初中英語教師必須采用的模式。但它必定是現(xiàn)在新的教學(xué)形式下值得珍惜的一味調(diào)料。無論成功還是失敗，我都會繼續(xù)探索。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇三
在課堂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語音、語調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動的表達、靈活敏捷的反應(yīng)，均對學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。尤其是教師在課堂教學(xué)中敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實踐，提高課堂45分鐘的質(zhì)量。
1．課堂反饋要及時。反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語言活動的內(nèi)容而定。在進行英語技能訓(xùn)練時，輕易不要打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯的心理負擔(dān)，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學(xué)生心理負擔(dān)，使其產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
2．反饋要有激勵性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責(zé)批評。對差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點。學(xué)生一時做不出練習(xí)時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“i＇msureyoucandothis．”“don＇tbenervous，thinkitover．”“whydon＇tyou7tryit？”當(dāng)學(xué)生有錯誤時，我常在肯定的基礎(chǔ)上，指出不足。如說：“youdidwel，butyoushouldpaymoreattentionto…”“takeiteasy，i＇msureyoucandoitwelnexttime．”這樣及時幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。
3．反饋要有針對性。教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的特點與個性作出反潰對差的學(xué)生要多提供語言實踐的機會，提問內(nèi)容要難易適度。特別是對于那些在外語學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。如我?guī)У陌嗌嫌袃蓚€學(xué)生，平時懶得背單詞、讀單詞，課上從不做筆記，課后從不做作業(yè)。為此我從讀單詞、背單詞入手，經(jīng)常讓他們上黑板聽寫單詞，只要有一點進步，就在全班提出表揚。經(jīng)過一段時間的努力，他們開始有了明顯的進步，其中一個學(xué)生期末成績達到80分以上。對好的學(xué)生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體驗成功后的喜悅與滿足。
4．反饋要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學(xué)生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙邊活動，是一個人際交往的過程。教師在課堂上傳播知識，進行技能訓(xùn)練時，總是伴隨著一種影響學(xué)生情緒的感情交流。調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，把握課堂節(jié)奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學(xué)中的反潰當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，可穿插一些趣味性強的東西以活躍課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容漫不經(jīng)心時，則要加快課堂教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度；當(dāng)學(xué)生表情為茫然不解時，要放慢速度，精講多練?？傊?，要根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同情況作出及時的反饋，形成師生之間和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每節(jié)課都給學(xué)生以成功感、滿足感，從而以飽滿的熱情參加課堂活動。
[1]。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇四
語言是文化的載體。要掌握英語語言，學(xué)會如何用英語交流，必然得了解英語國家的人情風(fēng)俗，因此，在高職高專英語教學(xué)中導(dǎo)入英語國家的文化，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，無可厚非。但需明確的是，無論是漢語“交流”一詞，還是英語單詞“communication”，它們所表示的交際行為都是“雙向”的。即學(xué)生在交際時，一方面得了解英語交際對象的文化背景，以免因文化差異而造成誤解。另一方面，出于英語交際對象對于中國文化的好奇和渴望，學(xué)生也得和英語交際對象進行自身的“文化共享”，以在某種程度上對英語交際對象進行“文化影響”。但如果學(xué)生不能或很難用英語清楚表達中國文化，雙向交流必然因“中國文化失語”而難以實現(xiàn)。我國高職高專的英語教育一直以來秉承培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的目標(biāo)，注重提高學(xué)生的英語交流能力，值得肯定。但在實際交際中，許多學(xué)生雖然英語功底不錯，但因不能清楚表達中國文化元素而導(dǎo)致交際低效或失敗。究其原因是:英語教學(xué)界雖然對英語教學(xué)“不僅僅是語言教學(xué)，而且應(yīng)該包括文化教學(xué)”達成了共識，但在教學(xué)實踐中，不管在是教材內(nèi)容，教授重點，還是考核評估方面，都存在著一種共通的片面性，即僅僅加強了對英語世界的文化輸入，而忽略了對于作為交際主體的一方即中國的文化的導(dǎo)入和滲透，從而導(dǎo)致學(xué)生在交流中的“中國文化失語”現(xiàn)象。我國高職高專院校培養(yǎng)的是面向各行業(yè)的應(yīng)用型人才，其畢業(yè)生大多走向技術(shù)及服務(wù)的第一線。隨著經(jīng)濟、貿(mào)易和旅游業(yè)的發(fā)展，他們因面臨越來越多的跨文化交際需求而成為傳揚中國文化以及“中國夢”的主力軍。若英語教學(xué)仍然只注重英美文化的導(dǎo)入，勢必導(dǎo)致跨文化交際的失衡，menciu被奉為異國圣者翻譯成“門修斯”之類的笑話會屢見不鮮。因此，在“中國夢”的大背景下，將中國文化元素導(dǎo)入高職高專的英語教學(xué)中已成為必然。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇五
一、前言。
英語是世界通用語言，在現(xiàn)代教育中體現(xiàn)出重要地位。對于大學(xué)英語來說，與其他階段的英語教育存在很大區(qū)別，要求學(xué)生必須掌握英語的使用和閱讀，為今后大學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語言框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠很好的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要學(xué)會利用系統(tǒng)功能語言理論來構(gòu)建英語課堂。
二、什么是系統(tǒng)功能語言學(xué)框架。
系統(tǒng)功能語言學(xué)框架是由英國著名語言學(xué)家韓禮德建立，以人類學(xué)和功能學(xué)為基礎(chǔ)，促進人們對英語語言的理解。在該理論中，強調(diào)了語境的重要性，將語言中的功能性和工具性有效突出。韓禮德通過系統(tǒng)功能語言學(xué)框架的提出，明確了語言和社會之間的關(guān)系，對語境進行強調(diào)，重視語言的應(yīng)用功能和社會功能，并對如何實現(xiàn)這些功能進行強調(diào)。在語言教學(xué)過程中，系統(tǒng)語言學(xué)的應(yīng)用，對語言教學(xué)起到了重要促進意義，它實現(xiàn)了將語言轉(zhuǎn)換成特殊符號，形成了一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)。另外，在韓禮德的研究過程中，將語境分為語場、語旨和語式，并將語言的功能總結(jié)為：人際元功能、概念元功能、語篇元功能，通過三大功能的'相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮出語言的作用。
在《語言教學(xué)》一書中，韓禮德強調(diào)：語言學(xué)與語言教學(xué)本身并沒有太多聯(lián)系，但是有了語言學(xué)理論，可以增加人們對語言的理解能力。因此，基于系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以從根本上彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的不足，將大學(xué)生的英語水平有效提高。
（一）系y功能語言分析教學(xué)法的內(nèi)容。
在該教學(xué)方式中，以系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，在特定的語言環(huán)境中構(gòu)建了展示框架，提高了學(xué)生的理解能力。一般來說，當(dāng)學(xué)生看到一篇英文文章之后，都會關(guān)注文章的語篇意義、經(jīng)驗意義和人際意義，這也體現(xiàn)出每個單詞在不同語境中，可以體現(xiàn)出不同的含義。
對語言這種多重含義來說，值得引起人們對語言構(gòu)建中的價值進行深入探討，將每一個學(xué)科當(dāng)做一種特定的語言進行探討。因為語言中的語法系統(tǒng)可以讓英文表達出特有的含義，因此，教師在家學(xué)過程中，一定要注意語言功能的分析，根據(jù)實際語境揭示出文章所表達的具體含義。例如，在一節(jié)大學(xué)英語課堂上，教師首先讓學(xué)生理解文章中實際發(fā)生了什么，特別是時間、地點、人物等關(guān)鍵要素的理解。另外，教師還在課堂上令學(xué)生以不同角度去理解文章，比如說旁觀者、參與者和作者等，不僅加深了學(xué)生對文章的理解，還讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了濃厚興趣。
通過系統(tǒng)功能語言分析，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的可行性策略，同時為學(xué)生提供了一種語言的討論方式，讓教師和學(xué)生意識到不同語境下的語篇特征和功能特征有所不同。利用系統(tǒng)功能語言分析，學(xué)生可以掌握英語語言的貫通方式，在理解內(nèi)容的前提下，來對自己想要表達的語言進行構(gòu)造，最終實現(xiàn)英語閱讀水平的提升。
在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生明確文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中，將思路集中在文章整體結(jié)構(gòu)和框架之上，迅速理解文章大概含義以及作者的寫作意圖，分析出文章細節(jié)、難點，讓學(xué)生實現(xiàn)對文章更好的理解。
例如，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師會經(jīng)常提出以下幾個問題：
howisthistextorganized？
whatisgoingoninthistext？
whatistheauthorisperspective？
在沈陽大學(xué)一節(jié)英語閱讀教學(xué)中，英語教師李老師將文章中的每個句子的構(gòu)成都進行詳細劃分，以及所有表現(xiàn)出語篇意義、經(jīng)驗意義和人際意義的句子。
在第一步教學(xué)工作開展中，李老師首先讓學(xué)生分析文章中的語篇含義，確認句子主位，一般來說，主位是每個句子的開始點，學(xué)生通過對文章的理解，尋找人物、日期以及其他具有標(biāo)志性的主位，從而確保語篇含義的及時掌握。
接下來，李老師讓學(xué)生文章以哪種過程類型為主，從而分析出文章中的經(jīng)驗含義，學(xué)生們也在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對事件和人物如何再現(xiàn)進行積極的討論。
最后，李老師通過對文章中的語氣、情態(tài)進行合理總結(jié)，來表明作者是如何通過詞匯來進行人際關(guān)系的闡釋。
通過上述教學(xué)案例，說明了語篇含義、經(jīng)驗含義、人際含義三者是同時存在的，這三個問題的回答也是統(tǒng)功能語言學(xué)框架建立的重要基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理解觀點表達過程中的語言和詞匯的選擇，從而促進了閱讀水平的提高。
功能語言分析教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中所關(guān)注的首要問題是語篇的含義，與此同時，語篇也是社會語境下的產(chǎn)物，反映出社會意圖和文化特征，實現(xiàn)了語篇和社會文化意義聯(lián)系在一起。例如：在傳統(tǒng)語法教學(xué)大綱中，將語言分為不同部分，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)大綱中規(guī)定的內(nèi)容，按部就班的進行教學(xué)。但從教學(xué)效果上來說，學(xué)生并沒有領(lǐng)悟到英語語言中的真正含義，更不能將所學(xué)知識運用到實際交流中。
綜上，可以總結(jié)出功能語言分析教學(xué)法的優(yōu)點：第一，該教學(xué)法有助于教師將課文結(jié)構(gòu)進行分類，幫助學(xué)生識別和理解各類語言獨特的文章。第二，功能語言分析教學(xué)法增加了學(xué)生深層次閱讀能力，并能在課堂上形成良好的互動交流，將閱讀中遇到的問題及時解決。因此，系統(tǒng)功能語言學(xué)框架的制定，有利于大學(xué)生英語閱讀水平的整體提升。
四、總結(jié)。
語言是人際交往的基礎(chǔ)，在社會交流中充當(dāng)重要媒介，同時也與人類的思維和認知情況緊密關(guān)聯(lián)。在語言學(xué)習(xí)過程中，語境化是學(xué)習(xí)者形成語言交流必備的基礎(chǔ)能力，而功能語言分析教學(xué)法正是幫助學(xué)習(xí)者成功理解語境，并通過聯(lián)系上下文，讓學(xué)生擁有合理推測的能力，因此，教師在大學(xué)生英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意使用功能語言分析教學(xué)法。
參考文獻：
[2]夏麗芳.系統(tǒng)功能語言學(xué)的語境理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].亞太教育，（33）：104.
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇六
本文解釋了什么是教學(xué)藝術(shù),并從語言藝術(shù)、體態(tài)語藝術(shù)、教學(xué)方法藝術(shù)和板書藝術(shù)等角度時英語課堂教學(xué)進行了詳細的說明.其中具體分析了語言藝術(shù)的各個因素,以指導(dǎo)英語教師在教學(xué)實踐中更好地發(fā)揮自己的`聰明才智,取得最佳的教學(xué)效果.
作者：趙國榮作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部,河北,唐山,063000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(26)分類號：h3關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)語言藝術(shù)趣味性創(chuàng)造性
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇七
英語教學(xué)手段的應(yīng)用能夠直接對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師在教學(xué)過程中把藝術(shù)作為重要的教學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，更能夠讓學(xué)生在這種藝術(shù)氛圍的熏陶中感受到人文藝術(shù)的魅力，從而也對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。音樂是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，結(jié)合英語文化，把音樂應(yīng)用于英語課堂也是一種合情合理的做法。例如譯林版小學(xué)英語五年級上冊unit8christmas這一課，關(guān)于christmas這個主題的英文音樂有著相當(dāng)濃厚的歷史來源，并且現(xiàn)代音樂的發(fā)展過程中也廣泛涉及到了christmas這個主題，所以教師能夠充分利用這些音樂資源來進行英語教學(xué)。例如上課之前教師就可以為學(xué)生播放《merrychristmas》這首經(jīng)典英文歌曲，然后讓學(xué)生們猜：“聽完這首歌后，大家知道我們今天要講什么內(nèi)容嗎？”通過歌曲學(xué)生便會馬上明白教師要講的是christmas這個主題。在課堂上，教師也可以將關(guān)于christmas的音樂文化作為授課環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生從歷史文化的角度去了解課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對英文音樂有了一定的了解，更對英文音樂的文化進行了掌握，在這個過程中學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)也會有所提升，結(jié)合英語學(xué)習(xí)，學(xué)生更是將藝術(shù)與英語緊密結(jié)合，為豐富的英語課堂奠定了重要的基礎(chǔ)。除了聽音樂、了解音樂文化外，教師還可以將英語材料中的內(nèi)容編成簡單的音樂說唱，學(xué)生通過說唱的形式中去記憶英語，提高英語學(xué)習(xí)的效率。例如課文hello，其中基本的“goodmorning./goodevening./howareyou?”等表達就可以作為教師進行音樂說唱編寫的素材，教師也可以結(jié)合一些歌曲中的旋律將這些英語表達配合到旋律中去，然后教給學(xué)生演唱。這種方式是一種有效的記憶英語的方法，在音樂旋律的刺激下，學(xué)生便會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，推動英語課堂的發(fā)展。
繪畫作為一種藝術(shù)形式對教學(xué)手段的創(chuàng)新也起著重要的作用，教師同樣可以結(jié)合教學(xué)材料，將繪畫表現(xiàn)到英語教學(xué)中去。繪畫的過程可以表現(xiàn)在教師身上，也可以表現(xiàn)在學(xué)生身上。對于教師來說，教師可以利用繪畫的方式來引起學(xué)生對課堂的關(guān)注；對于學(xué)生來說，繪畫不僅能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)特長，更重要的是在英語課堂進行繪畫創(chuàng)作能夠使得學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中感到快樂，從而提高對英語學(xué)習(xí)的熱情。例如三年級上冊unit6colors這篇課文，教師可以選用彩筆在一張白色的紙上進行繪畫創(chuàng)作。然后指示畫中的各種顏色來向?qū)W生提問英語表達，這也是一種英語學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以根據(jù)教師指示的不同顏色來學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)的英語表達。同樣，學(xué)生也可以利用自己手中的彩色筆來進行繪畫創(chuàng)作，比如教師可以說：“iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”學(xué)生根據(jù)教師的表述就可以在紙上畫出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了繪畫，也對英語的聽力進行了訓(xùn)練。小學(xué)生的心理特點要求教師必須采取有趣的教學(xué)方式來加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生通過這種繪畫學(xué)英語的方式也提升了自己的藝術(shù)特長，更重要的是學(xué)習(xí)到了英語知識。
三、讓學(xué)生展示藝術(shù)特長。
藝術(shù)教學(xué)不僅是一種引入式課堂教學(xué)的方式，還要求學(xué)生通過藝術(shù)展示的方式來為英語課堂增添亮點。在小學(xué)階段，學(xué)生的特長培養(yǎng)處于一個高峰時期，所以學(xué)生擁有的.藝術(shù)特長也非常多，這也為英語課堂的教學(xué)帶來一種新的啟迪。例如在學(xué)某些與藝術(shù)表演有關(guān)的課題時，教師就可以要求學(xué)生進行特長展示，并且用英文介紹自己展示的藝術(shù)形式是什么，有什么特點，以及自己在學(xué)習(xí)特長的過程中有什么感想等。這些都是可以作為學(xué)生在展示后進行演說的內(nèi)容，這不僅讓學(xué)生在英語課堂上發(fā)揮了自己的特長優(yōu)勢，又讓學(xué)生的英語表達能力通過自己的特長表演得到了鍛煉，從而也使得學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的藝術(shù)特長中找到了自豪感，間接促進了學(xué)生對英語的關(guān)注，對英語課堂的期待。學(xué)生的藝術(shù)感悟與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種文化的升華，對學(xué)生藝術(shù)文化氣息的培養(yǎng)也起著促進作用。小學(xué)英語課堂的藝術(shù)教學(xué)法是一種結(jié)合學(xué)生實際的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)融為一體，從而使得學(xué)生全面發(fā)展，為教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。綜上所述，英語課堂的藝術(shù)滲入可以通過多渠道進行。教師在教學(xué)設(shè)計時要廣泛使用各種藝術(shù)形式，并且根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合學(xué)生的實際來進行備課和教課，把英語課堂發(fā)展成為一個充滿藝術(shù)人文氣息的課堂，使學(xué)生從小就能在這種優(yōu)質(zhì)的課堂中感受到藝術(shù)和英語交融的奇妙之處，從而促進學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的發(fā)展。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇八
“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應(yīng)言之有物，論之有實，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。
二、言之有德，文質(zhì)兼美。
言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。
三、言之有理，領(lǐng)悟其中。
“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統(tǒng)一，要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠服地接受指導(dǎo)。
四、言之有序，條理清楚。
“序”是指語文教學(xué)語言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學(xué)生在重點、難點、疑點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。
五、言之有啟，探究反思。
思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識，增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ恼莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。
六、言之有趣，妙趣橫生。
興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認真聽講。
七、言之有情，情理交融。
教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學(xué)中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其1疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進行思想品德、審美創(chuàng)新教育，促使學(xué)生健康成長。
八、言之有韻，抑揚頓挫。
語音是語言的物質(zhì)外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質(zhì)形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結(jié)合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強化，提高教學(xué)效果。
九、言之有體，絲絲入扣。
語言豐富多采是語文教學(xué)語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的教學(xué)語言。如對低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文，應(yīng)多用議論分析的語言，要嚴(yán)密，有力度；講說明文，應(yīng)多用說明介紹解釋的語言，要樸實，有條理；講抒情文，應(yīng)多用深情的語言，要華麗，有激情。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》。文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活，后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內(nèi)容和情感色彩截然不同，因而在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調(diào)和語速，前一部分用歡快、活潑的語調(diào)，速度可稍快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調(diào)，速度可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文地寫作特點和主題思想。
十、言之有輔，生動形象。
人們彼此之間傳輸信息，交流情感，除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外，還可以借助人們的表情、體態(tài)、動作。這些體態(tài)語，能很好地輔助有聲語言，增強表達效果，更好地突出重點。如教師講授感情成分濃厚的觀點和事件或課文時，假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時，再輔之以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢動作，則能加強語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。
在現(xiàn)代語文課教學(xué)中，僅用語言教學(xué)已略顯單調(diào)，可將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果作為手段，在語文教學(xué)領(lǐng)域里使用，作教學(xué)語言的輔助和補充，如圖片、圖表、實物、模型、標(biāo)本、音樂、幻燈、錄音、錄像、廣播、影片、電腦、投影等，都將使語文課更加生動形象。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星楣倘恢匾畹恼Z言，這些更是語文教師的首要標(biāo)志。
心理學(xué)家認為好用質(zhì)問式語氣講話的人，性格多是胸襟狹窄，吹毛求疵，或性情乖戾、自大好勝類型。在許多場合下，誠懇和幽默的話語都會使人愉悅輕松，使本來有點冷漠的環(huán)境變得溫暖親切起來。古羅馬雄辯家西塞羅說：“笑話的幽默令人愉快，往往還是極為有用的?！?/p>
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇九
課堂教學(xué)是學(xué)生與教師的共同活動過程，它不是機械的單向的傳授知識，它包含了人與人之間復(fù)雜的交流關(guān)系?？戳诉@本書，知道教師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性與必要性，這是一門很深的學(xué)問，也是一門需要深思的藝術(shù)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該構(gòu)建起健康、和諧的師生關(guān)系。在這樣一種關(guān)系下，才能教學(xué)相長，師生共同進步。怎樣上好一節(jié)課呢?我覺得必須掌握好課堂的教學(xué)藝術(shù)。
上好一節(jié)課，首先是課堂導(dǎo)語要有藝術(shù)性，在課堂導(dǎo)語的設(shè)計中應(yīng)該注意一下幾點問題：忌重知輕能、忌冗長拖沓、忌平淡刻板、忌牽強附會、忌言獨角戲。課堂導(dǎo)語的設(shè)計也要多種多樣，一節(jié)好的課堂有了一個好的開始，接下來就是課堂講授了。
在課堂講授過程中，要用心察顏觀色、轉(zhuǎn)變教師的角色、重組課堂信息。
一節(jié)好的課堂上完了，在結(jié)束課堂的時候，怎么做一個好的結(jié)尾呢。怎樣才能設(shè)計出好的結(jié)語呢?下面幾個方面說說：
1、下回分解法。在課的結(jié)束，能夠根據(jù)本節(jié)課的重難點設(shè)計出幾道由易到難的題目，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題、解決問題的能力。
2、引申鋪墊法。結(jié)尾的內(nèi)容不局限于下節(jié)課，而是有意識的為今后的知識作下伏筆，潛移默化。
3、承上啟下法。在總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，過度到下節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課后主動預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、呼應(yīng)開頭法。
5、發(fā)散結(jié)尾法。
6、畫龍點睛法。等等。
所謂教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學(xué)藝術(shù)，結(jié)果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，可以說，得法就是一種教學(xué)藝術(shù)，就是一種成功的教學(xué)。所以，要做就做一個刻苦鉆研業(yè)務(wù)的教師，做一個課堂教學(xué)藝術(shù)高超的教師。
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淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十
2、“那是常識!”
3、“但是”，“可是”
人際溝通技巧。
一、溝通對個人成就的影響。
·溝通分:上對下、下對上、外部及內(nèi)部。
·皆須--外圓內(nèi)方。
三、設(shè)法找出彼此能「通」之處。
(二)溝通的程序。
·問問題--多問”什么”…。
少問”為什么”…。
·聆聽。
·肯定--最高境界在表達出鼓勵、贊美。
五、語言與非語言的溝通技巧。
(一)語言方面。
·提問題。
·提出共同意見與感受并強化他。
·復(fù)述對方的話。
·順時針方向的談吐最能解決問題。
(二)非語言的傾聽技巧。
·保持目光接觸。
·利用身體.聲音做反應(yīng)。
六、溝通中的非理性障礙。
·本位主義·應(yīng)該主義。
·過強的主見、成見、偏見。
七、處世真理。
·如果想贏得人心，先要讓他相信你是最真誠的朋友.
·學(xué)問好，不如人面廣。
八、建立好人緣的基本要素。
臉笑儀表嘴甜熱情腰軟。
九、提高好感度的七大客套用語。
1、讓對方處于優(yōu)勢。
2、附和對方。
3、善用“關(guān)鍵語”
十、溝通永遠不變的鐵則。
·對什么樣的人，講什么樣的話。
溝通秘訣，正如開密碼鎖一樣。
人緣是建立人脈的基礎(chǔ)。
人脈是建立關(guān)系的基石。
關(guān)系是成就工作的開始。
如果一個人想出人頭地，個性和說話的能力比死知識和第一流大學(xué)文憑都還來的重要。
從今天起。
改變思想。
改變說話的態(tài)度。
就能改變生命。
使一切都可以變的更美好!
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十一
術(shù)前談話就是外科醫(yī)生在執(zhí)行手術(shù)操作之前向患者及家屬或相關(guān)人、單位負責(zé)人等談清患者的病情、將要實施的醫(yī)療措施、醫(yī)療風(fēng)險和預(yù)后情況等，客觀地告知他們，并對其有關(guān)咨詢、問題予以解答，以便得到患者和家屬的了解和理解，對將要進行的手術(shù)治療達成統(tǒng)一意見。
隨著社會、法律、科學(xué)的進步，如何能夠更好地進行手術(shù)前的談話，已成為我們每一個外科大夫必須研究的課題。因為今天的醫(yī)學(xué)模式，外科大夫面臨的不僅僅是生物醫(yī)學(xué)的疾病，而是當(dāng)今現(xiàn)代社會生物醫(yī)學(xué)的病人。簡單地說，大夫不僅是治病，而是病和人。即，人具有社會性，客觀上就形成，在進行手術(shù)前談話時，不是與病體的簡單接觸，而是接觸具有社會性的群體。因此，要達到術(shù)前談話的目的，不僅要掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鼮橹匾氖沁€有掌握一定的談話技巧和藝術(shù)，這和外科手術(shù)水平一樣重要，也是一門科學(xué)問題。為此，一個優(yōu)秀的外科大夫，不僅要會做手術(shù)，而且還要善于表達、思考和總結(jié)。
那么，怎樣掌握術(shù)前談話的技巧和藝術(shù)呢？得到我們術(shù)前談話的目的呢？舉個簡單的例子，也許有人會認為術(shù)前談話可能用詞不當(dāng)。例如多年不見的好友相聚，非常激動，舉杯一飲而盡，什么話也沒有說，但此時已表達了久別重逢的感情。因此，要掌握好談話的技巧和藝術(shù)，不能簡單地理解光用嘴巴說，其實我們在平時的醫(yī)療過程中的一言一行病人都在觀察著和感受著。我認為要真正掌握術(shù)前談話的技巧和藝術(shù)，首先要利用我們外科大夫的形體語言，那就是要求我們牢記吳階平前輩給我們的教誨:“一切為了病人、為了一切病人、為了病人一切”，其次要掌握本學(xué)科全面的知識和最新進展，同時還要了解不同病人及其家屬的知識文化背景的差異。
術(shù)前談話首先必需提前通知病人及其主要可負法律責(zé)任的親屬或單位負責(zé)人，約定明確的談話時間和地點。其次主持術(shù)前談話的外科醫(yī)生必需是非常熟悉患者病情的主治大夫，危重病人或重大、復(fù)雜手術(shù)需科室或院負責(zé)人參加。
術(shù)前談話的內(nèi)容一般包括患者疾病的診斷情況、手術(shù)治療的必要性、手術(shù)方式選擇依據(jù)、術(shù)中和術(shù)后可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)，并發(fā)癥及意外情況、擬采取的預(yù)防術(shù)中和術(shù)后并發(fā)癥及意外情況的有效措施、手術(shù)治療的預(yù)后和經(jīng)費估計等方面。
術(shù)前談話的目的是要通過這次重要談話，讓患者及其家屬了解到：
1、外科手術(shù)治療的集體團隊精神和作用；
2、贏得患者及其家屬對我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平的信任；
3、讓患者感覺到他已享受到最科學(xué)合理的疾病診斷和治療；
4、手術(shù)治療的必要性，風(fēng)險性；
6、綜合和持續(xù)治療的可能性；
7、手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測性。
手術(shù)前談話之前外科醫(yī)生必須克服和消除的一些不良心理狀況。這些不良的心理狀況常常有以下表現(xiàn)形式：
3、個人英雄主義，忽視外科手術(shù)團隊精神；常見于存有不正當(dāng)競爭心理的外科醫(yī)生，表現(xiàn)在突出個人的作用，忽視他人的作用，往往術(shù)前準(zhǔn)備不完善，術(shù)中、術(shù)后處理應(yīng)急問題能力不足。外科醫(yī)生必須具備團隊精神。只有克服這些不良的心理狀況，才能在術(shù)前與患者及其家屬談話時做到不說大話、不說假話，否則就會自覺或不自覺地在欺騙病人，違背醫(yī)生的職業(yè)道德。
下面我們將就以下幾個方面具體談?wù)勗谂R床工作中，與患者及其家屬進行術(shù)前談話時的一些體會。
1、外科手術(shù)治療的集體團隊精神和作用。
自從患者入院以來，自始至終一直受到我們醫(yī)務(wù)人員的關(guān)懷。臨床工作中，我們常常碰到這樣的問題，病人是王教授在門診收到病房住院，具體管他的住院和主治大夫當(dāng)然不是王教授，其實我們對每一個住院手術(shù)的病人，都有一個醫(yī)療集體，然而有些病人可能只認為王教授給他醫(yī)治，假若王教授不是每天查房，一部分病人甚至認為怎么沒有人關(guān)心他啦。因此，術(shù)前談話一定要向患者及其家屬強調(diào)外科治療的集體團隊精神和作用，不要過分強調(diào)某一位大夫的作用，否則會造成病人的誤解，也不利于外科治療集體的團結(jié)。經(jīng)常會有病人及其家屬追著某個大夫問：“王大夫，是您給我做手術(shù)嗎？我就相信和要求您給我做手術(shù)?！敝灰袌F隊精神，自然就知道該怎么回答最合理了。
2、贏得患者及其家屬對我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平的信任。
患者及其家屬在和外科大夫約定術(shù)前談話和簽字常常具備這樣的心理狀態(tài)，那就是想通過這次談話，充分了解患者入院以來大夫?qū)颊叩牟∏槭欠裨\斷清楚，手術(shù)治療在這里進行成功的把握性有多大。術(shù)后護理水平怎樣？因此，在談話時他們可能會問患者到底是什么病？病情發(fā)展到什么程度？以前您們大夫遇到類似的情況嗎？做過類似的手術(shù)嗎？當(dāng)然有些情況病人通過其它途徑有一定的了解，但是不一定很全面。談話時外科大夫一定要采用通俗易懂的.語言，真誠地、客觀地講述我們對該患者的主要診斷過程及診斷結(jié)果，不能夠肯定的，需要手術(shù)探查，術(shù)后病理確診的病例，因該重點講述疾病對人體的損害程度，探查的方案，以及為什么要探查？要充分向他們介紹我們自己在診斷，治療該疾病的過去經(jīng)驗，可舉例說明，充分介紹參加治療組大夫，護士的能力和信心，目的是讓他們感覺到手術(shù)前我們對患者的病情認真負責(zé)、診斷準(zhǔn)確、信心十足、準(zhǔn)備充分。讓患者及其家屬感受到我們醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)療水平有特色、有水平。只有這樣，他們才'能在這里手術(shù)成功的可能性大。否則，即使診斷清楚，有的患者還是去其它醫(yī)院手術(shù)。
3、患者感覺到他已享受到最佳時機，最科學(xué)合理的疾病診斷和治療。
患者及其家屬對其疾病明確了診斷和治療的目的后，還具備這樣的心理，那就是能不能不采取手術(shù)治療，非馬上手術(shù)不可嗎？采取手術(shù)還有很多方法，采取那一種手術(shù)方法好？比如說良性前列腺增生癥的治療，治療的方法很多，什么情況下要手術(shù)治療，采取什么手術(shù)治療方法，有時難以確定，有的患者認為turp比開發(fā)手術(shù)好，有的持相反的觀點。我們外科大夫術(shù)前根據(jù)患者的病情，以及掌握的手術(shù)技術(shù)擬定了最佳手術(shù)時機和方法，怎樣通過談話能夠讓患者及其家屬理解接受并非容易的事，而且病人有最終選擇的權(quán)利。因此，我們外科大夫應(yīng)該將每一種治療方法的優(yōu)點和缺點，用通俗易懂的語言，涉身處地向他們講解清楚，科學(xué)地幫助患者去選擇。在這過程中，外科大夫一定要實事求是，避免根據(jù)自己的興趣去誘導(dǎo)病人接受某種手術(shù)方法。如何讓患者接受醫(yī)生的手術(shù)方案，并且真正體現(xiàn)知情同意和選擇的權(quán)利。這就需要技巧。比如前列腺手術(shù)，手術(shù)方式很多，有恥骨上經(jīng)膀胱前列腺切除術(shù)、恥骨后前列腺切除術(shù)、經(jīng)會陰或尿道前列腺切除術(shù)等，應(yīng)一一向患者介紹。至于選擇哪一種手術(shù)方案就如同你從東單去北京天安門一樣，有很多條路、都能到達，但終究有一條最好的最快的路。明確表明我們選擇的手術(shù)方式就是那條最好的路。更有感情的方式是，對患者說假如你是我或是我的父親或母親，我也會做如此的選擇。這樣患者會感到你與他心連心的交流，把他當(dāng)親人，對他關(guān)懷倍致。醫(yī)患感情達到共鳴，這時患者及其家屬的安全感和信心劇增，也就是說對擬定的手術(shù)方案容易接受，對將要談的手術(shù)可能出現(xiàn)的并發(fā)癥也會表示理解和不擔(dān)心。
4、手術(shù)治療的必要性，風(fēng)險性。
如前面談及的患者病例，從醫(yī)學(xué)的角度來說，手術(shù)治療是必要的。為什么在這里還要強調(diào)呢？因為有些疾病從疾病的本身來說必須手術(shù)治療，因為我們治療的是病人，所以我們在考慮治療方案時，還要考慮人的年齡，全身狀況，家庭和社會經(jīng)濟狀況。比如，一個90多歲的前列腺增生癥患者，發(fā)生尿儲留，氮質(zhì)血癥，同時患有糖尿病，冠心病。從疾病本身來說，需要進行前列腺手術(shù)，但是，患者的年齡和全身狀況不容許手術(shù)治療，只能接受簡單的導(dǎo)尿術(shù)或膀胱造瘺術(shù)。也就是說手術(shù)的風(fēng)險性高于其必要性。有些時候我們也會經(jīng)常碰到手術(shù)的必要性高于風(fēng)險性。例如一位中青年體檢時發(fā)現(xiàn)小體積腎癌，患者沒有任何癥狀。對手術(shù)的必要性和風(fēng)險性的關(guān)系問題許多患者及其家屬不一定理解，甚至產(chǎn)生誤解。
一般情況下，患者及其家屬在手術(shù)前談話、簽字時，有兩種心理狀況：一種對手術(shù)的風(fēng)險性非?？謶?；一種是認為這是醫(yī)院的常規(guī)手續(xù)，甚至認為是外科醫(yī)生嚇唬病人，推卸責(zé)任，被動接受。對于前者我們一定要反復(fù)強調(diào)手術(shù)的必要性，必需為此要有冒險精神。在談?wù)撝埃憧膳e出一些眾所周知的事例，比如在大街上行走，有被汽車或被自行車撞傷的危險，有被石頭絆倒的危險，難道你就不外出走路了。即使呆在家里，還有地震的危險。手術(shù)并發(fā)癥如同走路摔倒一樣，并不可怕，但我們也不能忽視，作為醫(yī)生是不希望出現(xiàn)的，作為患者也更不希望發(fā)生。所以我們要互相合作、互相信任，避免出現(xiàn)，對每一種風(fēng)險可以通過過去發(fā)生的概率和我們具備抵御風(fēng)險的措施和能力來消除他們的恐懼心理，增強患者戰(zhàn)勝疾病的信心。否則一些病人甚至被嚇壞，放棄手術(shù)治療的機會。對于后者外科醫(yī)生在談話前要特別強調(diào)談話、簽字并不是說為了推卸責(zé)任，而是尊重患者的知情同意權(quán)，患者有對手術(shù)治療的選擇權(quán)利。重點要談從目前醫(yī)學(xué)現(xiàn)有的水平對有些手術(shù)風(fēng)險的抵御能力是有限的。讓他們對手術(shù)可能出現(xiàn)的一些并發(fā)癥和意外情況有一種心理準(zhǔn)備或可否接受，希望得到患者的理解并同意手術(shù)。例如對孤立腎腎癌進行手術(shù)，很有可能出現(xiàn)保留不住腎臟或術(shù)后尿毒癥，有時難以避免。
6、綜合和持續(xù)治療的可能性。
作為患者及其家屬，總是希望一次手術(shù)能夠一勞永逸，然而由于不同疾病的發(fā)展規(guī)律和生物學(xué)特點的不同，決定了手術(shù)治療不是萬能的方法。例如腎移植手術(shù)只是腎移植的一部分，術(shù)后需堅持長期應(yīng)用抗排異藥物，一方面費用昂貴，另一方面存在藥物的毒副作用；腫瘤患者術(shù)后還需應(yīng)用化療、放療等治療；尿道會師術(shù)后需定期尿道擴張等。如同一個人每天光吃肉，不吃素菜一樣不行。術(shù)前談話時，應(yīng)該讓患者及其家屬知道術(shù)后綜合和持續(xù)治療的必要性和可能性。表明手術(shù)治療僅是該種疾病治療的一部分，以便患者有更充分的心理準(zhǔn)備，積極配合進一步治療。
7、手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測性。
手術(shù)治療的效果就是疾病的預(yù)后，也是患者最終關(guān)心的問題。手術(shù)效果的好壞直接影響到患者的預(yù)后。大多數(shù)外科疾病，手術(shù)治療后，療效明顯，立竿見影。因此，大多數(shù)患者及其家屬，具有急于求成的心理，甚至一時看不到立竿見影的效果，埋怨手術(shù)白做了或不成功，引起不必要的醫(yī)療糾紛。有的外科醫(yī)生術(shù)前可能存在不良的心理狀態(tài)，過分夸大手術(shù)的作用，給患者造成極大的失望。由于不同疾病的特點、個體差異和進展病程的不同對手術(shù)治療的效果表現(xiàn)有遲后和不可預(yù)測現(xiàn)象，如柯興氏綜合癥，切除腺瘤后，肥胖不是近期就能消失的；腎結(jié)石手術(shù)和膀胱癌手術(shù)后的復(fù)發(fā)現(xiàn)象，往往不可預(yù)測。因此，術(shù)前談話時，對有些疾病的手術(shù)治療效果的遲后表現(xiàn)性和不可預(yù)測性，一定要提前告訴患者及其家屬，病人對自己的預(yù)后是最關(guān)心的，外科醫(yī)生對患者的預(yù)后研究決不可忽視。
術(shù)前談話看似是一個小問題，但他卻蘊涵著深奧的哲理。體現(xiàn)出一個外科醫(yī)生的醫(yī)術(shù)、醫(yī)德和責(zé)任心，而且對改善醫(yī)患關(guān)系、減少醫(yī)療糾紛具有非常重要的作用。外科醫(yī)生在臨床工作中一定要不斷改進術(shù)前談話的方法，提高自己的談話技巧和藝術(shù)。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十二
1、造成說話不得要領(lǐng)的因素。
(1)內(nèi)容上的——如說話目的不明確;把握不住話題;對突出現(xiàn)象缺乏應(yīng)變能力。
(2)技巧上的——如說話缺乏條理;思維混亂;詞不達意。
2、糾正的方法。
(1)勤學(xué)苦練，樹立自信心。
首先是要大膽，否則說話自己先哆嗦，思維就跟不上去了，心亂了，自然會語無倫次;其次是興趣，平時我挺喜歡與別人講理，俗一點叫“抬杠”，文雅一點是“理越辯越明”;再就是掌握一點談話的技巧，《演講與口才》等雜志中這類實例是很多的。
(2)寫——背——說三步訓(xùn)練法。
(3)盡量把話說得簡潔，明了。
(4)消除自卑感，增強自信心。
總結(jié)：一是大膽，二是興趣，三是技巧。
說話的藝術(shù)二、正確理解“言為心聲”
話題輯錄，學(xué)生分組，選擇話題，討論。
1、暑假是外出旅游的大好時機，如果你曾參觀過某個旅游景點，請你談?wù)劼糜蔚氖斋@。當(dāng)然，如果你沒去旅游，也請你就作為一種現(xiàn)象--“旅游經(jīng)濟”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、威海市今年夏天定量定時供水，你對此作何感想?
5、請你就某一項最新科技成果談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
6、請你就某一新聞熱點談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
7、在不遠的將來，當(dāng)你填報高考志愿時，你是選擇你喜歡的專業(yè)還是那些“熱門專業(yè)”?
8、中學(xué)生出國利大于弊還是弊大于利?
10、電子(電腦)游戲，家長對此恨之入骨，學(xué)生對此欲罷不能：它有如此之大的魔力!請你從學(xué)生的角度談?wù)剬W(xué)生玩游戲的利與弊。
說話的藝術(shù)三、怎樣把話說的機智、幽默。
美國演講專家理查德即興演講的“四步曲”
如何做好即興演講，避免因措手不及而陷入難堪的境地呢?美國演講專家理查德總結(jié)了一個即興演講的“四步曲”，這四步是：
1，喂，喂!
2，為什么要浪費這個口舌?
3，舉例。
4，怎么辦?
說話的藝術(shù)四、說話要注意文化傳統(tǒng)背景。
提倡咬文嚼字。
明確：例子分析道理。
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改，不同句式，不同意味，文字和思想情感關(guān)系密切。
《史記》李廣射虎一段的改寫，增減文字，意味不同。
“僧推月下門”一句的推敲，不同字眼，不同意味。
《惠山烹小龍團》三、四句的`剖析，用聯(lián)想義，意蘊豐富。
“柳腰桃面”等套語的評述，濫詞舊語，毫無新意。
在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。
明確：本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實例先行進行解說，如：
原文：眼看朋輩成新鬼。
改文：忍看朋輩成新鬼。
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸。
改文：春風(fēng)又綠江南岸。
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃。
改文：紅杏枝頭春意鬧。
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃?！棒[”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
說話的藝術(shù)五、成功演講的突破口。
這里的“角度”，是指演講的立足點，著眼點和出發(fā)點，是關(guān)系到確立主題、選擇材料和選用表達方法等諸方面，它是成功演講的有效“突破口”。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十三
即借助對景物的描寫，將作者要表達的情感透露出來。例如柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅；孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”表面上看，這首詩只是客觀地再現(xiàn)自然景物，但“一切景語皆情語”（王國維《人間詞語》）。詩人寫冬雪之景，抒“獨釣”之情，情與景緊密結(jié)合，融情入景，從而收到了情景交融的藝術(shù)效果。詩人當(dāng)時被貶謫后那種孤寂抑郁，憤憤不平的情懷，已深深地隱藏并滲透在大雪嚴(yán)寒、天地靜寂的景物描繪之中。透過雪景，我們不難體驗出詩人隱藏于冰雪嚴(yán)寒之中的那種不畏艱險、不怕挫折的.進取精神和忠于理想，不隨波逐流的高尚情操，這是古詩中最典型的“藏情”方式。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十四
即只客觀地敘述或描寫某一件事，不作任何評價，詩人之情蘊藏于敘事之中。例如胡令能《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！睆脑婎}看，這首詩既寫了人，又寫了事，人與事相互聯(lián)系。詩的前兩句描述了小孩釣魚的姿勢和河邊的景色，后兩句描述了小孩釣魚時專心致志的神態(tài)。全詩抓住小孩釣魚時表現(xiàn)出的某些特點，用客觀平實的語言，在描述中將一個天真活潑、聰明伶俐的兒童形象展現(xiàn)在讀者面前，蘊含著詩人的一種喜愛之情，同時也流露出詩人童心未泯的天性，寫得很有情趣。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十五
用錄音或教師自己進行課文的示范朗讀，為學(xué)生的朗讀樹立榜樣。讓學(xué)生感受不同角色的語調(diào)、語氣、音質(zhì)和感情色彩等，把好語言的“入門關(guān)”。錄音或教師的領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)中必不可缺的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀和聽力能力的基礎(chǔ)。
2.個人大聲朗讀。
個人朗讀是學(xué)生自我實踐的過程，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀難點，便于檢查和及時糾正朗讀中的錯誤，提高朗讀質(zhì)量。大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。
3.齊聲朗讀。
學(xué)生齊聲朗讀，它便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生朗讀中的共性問題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生參與朗讀的機會，并鼓勵膽小怕羞的學(xué)生隨著大家一起朗讀。
4.引導(dǎo)學(xué)生帶表情賞讀。
賞讀就是讓學(xué)生欣賞朗讀，通過聽老師的范讀和錄音范帶，領(lǐng)略抑揚頓挫的語調(diào)，快慢適中的語速、板眼分明的節(jié)奏，小學(xué)生的模仿力和記憶力是很強的，他們能從中初步掌握正確的語音、語調(diào)和適度的節(jié)奏感。在學(xué)生的頭腦里初步形成一個朗讀的“模式”，他們的聽力和英語思維能力也在賞讀中得到發(fā)展。
5.引導(dǎo)學(xué)生帶動作朗讀。
根據(jù)課文的內(nèi)容和小學(xué)生好動的特點，在課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生帶動作朗讀，高興的內(nèi)容，學(xué)生讀時神采飛揚或開懷大笑;悲傷、遺憾的內(nèi)容，學(xué)生讀時表情沮喪或聲音嘶啞;讀到情景時他們會模仿得聲情并茂：讀到小動物的語言時會活靈活現(xiàn)，這樣的朗讀不僅活躍了課堂氣氛，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。
6.創(chuàng)設(shè)情景的朗讀。
借助圖片、投影片、簡筆畫、實物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強理解和記憶，容易引起學(xué)生的興趣。有助于學(xué)生語言感知能力和想象力的提高。
7.背誦并復(fù)述。
背誦并復(fù)述是英語朗讀教學(xué)應(yīng)達到的較高要求。實踐證明，背誦下來的語句往往是在聽、說、讀、寫的場合運用得最熟練的語句。通過復(fù)述,有助于學(xué)生熟記語音材料，積累語言知識，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫技能的全面發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力同朗讀評價至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進學(xué)生朗讀水平進一步提高。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀做出有針對性的評價，使學(xué)生能明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，也能促進聽力和口語的進一步完善。
英語不僅僅是一門學(xué)科，也是一種語言，一種交流的工具。我門應(yīng)該讓學(xué)生在平時就有更多的說英語和用英語表演的機會，為將來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十六
即通過歷史典故來委宛地表達作者的感情，懷古喻今。例如盧綸《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。”“平明”句即是用典。據(jù)《史記?李將軍列傳》記載：漢代名將李廣猿臂善射，在任右北平太守時，就有這樣一次富于戲劇性的經(jīng)歷：“廣出獵，見草中石，以為虎而射之。中石沒鏃，視之石也。固復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！痹娙藢⑦@一典故移入詩中，不僅增添了詩歌的藝術(shù)情趣，而且也把自己的感情巧妙地掩藏其間。詩人用此典故，一方面抒發(fā)了思古之幽情，另一方面則是以古喻今，表現(xiàn)將軍武藝超群，勇力過人的高超本領(lǐng)。有這樣的將領(lǐng)鎮(zhèn)守邊塞，烽火狼煙何愁不息。詩雖簡短平實，但詩人的溢美之詞，贊賞之情都通過這一典故躍然紙上。
古詩藏情的方式往往是緊密聯(lián)系的，經(jīng)常交替運用，在一首古詩里，甚至可以是幾種方式同時并用。所以，在具體的閱讀分析中，不能把它們看得太死。
淺談英語課堂教學(xué)的藝術(shù)篇十七
即把自己的感情掩藏起來，借他人來透露自己的感情。例如張愈《蠶婦》：“昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！痹娙藬X取生活中的一個片斷，一個縮影，通過一位養(yǎng)蠶婦女進城回來后的感受，借女主人公之口，表達了詩人對封建社會剝削階級剝削壓迫勞動人民的憤懣之情，以及對勞動人民的同情。起句交代時間和事由，第二句陡起波瀾，以“淚滿巾”設(shè)下懸念，牽人思緒。結(jié)局以“羅綺者”與“養(yǎng)蠶人”的鮮明對照，直接揭示主題。全詩以《蠶婦》為題，在客觀敘述的基礎(chǔ)上蘊儲詩人鮮明的愛憎，雖未直接闡述出來，但蠶婦字里行間的控訴，無不滲染著詩人愛憎分明的感情色彩。
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