總結(jié)是對自己的一次自勉，開始寫吧！寫總結(jié)應(yīng)該注重實(shí)際效果，應(yīng)以問題解決為中心，實(shí)事求是。以下是一些經(jīng)典的案例分析和解決辦法，希望能給大家提供一些啟示。
論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇一
進(jìn)入21世紀(jì)之后，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，深刻影響到社會(huì)生活的各個(gè)方面，自然也會(huì)對高校的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。第三代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅將改變大學(xué)課堂教學(xué)的模式、環(huán)境、方法，而且還會(huì)對教學(xué)思想、觀念、理論產(chǎn)生積極影響，從而促使大學(xué)課堂教學(xué)的全面更新與發(fā)展，并對現(xiàn)在的教學(xué)體制改革產(chǎn)生積極作用。
目前我國正處于信息社會(huì)，電腦、手機(jī)、移動(dòng)終端（mid）與無線網(wǎng)絡(luò)、3g技術(shù)的普及，校園網(wǎng)絡(luò)的不斷完善，大學(xué)生獲取知識(shí)的速度、廣度、深度比以前都要方便、快捷。很多知識(shí)甚至不需要課堂教學(xué)，學(xué)生們就可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。不少著名的站，如百度、谷歌、新浪等均有提供海量知識(shí)的板塊，諸如文庫、問答、百科、分享等。谷歌甚至提供免費(fèi)的電子書，供訪問者閱讀與下載。維基網(wǎng)站提供了百科全書式的知識(shí)庫。任何疑問均可以通過百度或谷歌等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎解決。耶魯、哈佛等世界名校的公開課視頻也可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲得。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。
盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展會(huì)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出挑戰(zhàn)，但同時(shí)也會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)可以利用成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變教學(xué)手段，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化知識(shí)傳授效果。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得教師獲取更多的教學(xué)輔助工具，如影視、圖片、電子書籍等教學(xué)素材；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以為課堂討論提供更多的案例來源。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也改變了傳統(tǒng)的作業(yè)、答疑、考試模式，如香港中文大學(xué)開發(fā)出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、考試系統(tǒng)，學(xué)生交作業(yè)、提問題，以及考試均在網(wǎng)上進(jìn)行。該網(wǎng)絡(luò)也集成了最新的反剽竊系統(tǒng)，從而杜絕了學(xué)生們的抄襲、作弊等行為。
首先，對教學(xué)觀念的積極影響。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是一種“被動(dòng)”學(xué)習(xí)過程，由老師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)與信息。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形成了以學(xué)生為中心的“主動(dòng)”教學(xué)模式。老師的職責(zé)由傳統(tǒng)的“灌輸”知識(shí)轉(zhuǎn)變成為課堂的“組織者”與知識(shí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)用“接生婆”來比喻老師，實(shí)際上就是表明教師的一個(gè)重要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是使用教師的權(quán)威“強(qiáng)迫”學(xué)生“被動(dòng)”接受。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師也必須改變自己的教學(xué)觀念，一方面要與時(shí)俱進(jìn)，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要有充分的了解與掌握，對于海量的網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)上的流行趨勢有一定的了解；另一方面要改變傳統(tǒng)的以“語言”傳授知識(shí)的模式，改變“灌輸”的教育觀念，對知識(shí)的傳達(dá)要采取靈活多樣的形式，如通過游戲、問答、小型戲劇、參觀、情景再現(xiàn)、案例分析等形式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使教師要掌握更先進(jìn)的教學(xué)方式，要有更廣闊的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深厚的人文修養(yǎng)，不斷更新自己的知識(shí)和擴(kuò)大自己的信息面，避免與學(xué)生之間產(chǎn)生信息與知識(shí)的“代溝”。
其次，對教學(xué)手段的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都是老師講授，學(xué)生聽課、記筆記，然后復(fù)習(xí)、考試。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)的主流。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺；而且，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。因此，多媒體教學(xué)主要目的是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，刺激學(xué)生的聽覺、視覺等不同感官，從而對知識(shí)的記憶與掌握更加深入與長久。
再次，對教材的積極影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一定要有一本教材，或者有某些指定的參考書。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教材上的知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的需求。一方面因?yàn)榻滩漠吘故怯幸欢ǖ某霭婺晗?，教材里面的知識(shí)不能隨時(shí)更新；另一方面則因?yàn)榻滩氖莻鹘y(tǒng)的出版物，不能滿足現(xiàn)在多媒體的閱讀模式。因此，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，現(xiàn)在大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該有隨時(shí)更新、綜合采取最新知識(shí)的多媒體“教材”，故對教師提出了更高的要求。
第四，對教學(xué)模式的積極影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為更先進(jìn)的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)提供了可能。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在傳統(tǒng)的'課堂之外出現(xiàn)了“第二課堂”。學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以建立各種各樣的學(xué)習(xí)小組、討論區(qū)、群組。甚至也可以通過微博等最新的即時(shí)通訊技術(shù)來進(jìn)行知識(shí)的傳授。筆者曾經(jīng)通過谷歌所提供的免費(fèi)郵件列表服務(wù)，向?qū)W生發(fā)布作業(yè)、集中討論問題，在正式交作業(yè)打印稿之前，也會(huì)要求學(xué)生先提交文檔，以方便進(jìn)行抄襲或剽竊甄別。
首先，對教師的消極影響。由于互聯(lián)網(wǎng)上有海量信息，很多教師在備課時(shí)，往往不再閱讀經(jīng)典教材或相關(guān)的參考著作，相反只是從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些內(nèi)容，然后制作成課件，因而對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握不免流于膚淺?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)促使教師形成“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，不再閱讀經(jīng)典著作，也不再進(jìn)圖書館閱讀書籍?；ヂ?lián)網(wǎng)雖然會(huì)讓教師的知識(shí)面比較廣，但是對于知識(shí)的理解深度，以及對經(jīng)典的把握、傳統(tǒng)的人文修養(yǎng)則可能會(huì)造成一定的消極影響。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對多媒體課件的制作提供了諸多方便，教師在課堂教學(xué)時(shí)越來越大的依賴課件。豐富多彩、形式多樣的課件固然為學(xué)生所喜歡，但是，語言的表達(dá)與交流更為重要。知識(shí)需要在互動(dòng)中得到傳輸與深化。如果教師只是在課堂上輕點(diǎn)鼠標(biāo)，播放課件，課堂教學(xué)實(shí)際上就成為觀看課件了，教師和學(xué)生就會(huì)成為課件的“奴隸”，而難以取得理想的教學(xué)效果。對多媒體課件的依賴，也限制了教師在教學(xué)過程的主觀能動(dòng)性，限制了教師的發(fā)揮，不利于教師的教學(xué)水平的提高，也不利于教師人格魅力與教學(xué)特色的形成。另外，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以提高多渠道、非現(xiàn)場的教學(xué)方式，但是過分依賴網(wǎng)絡(luò)，則會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步拉大，不利已培養(yǎng)師生之間的感情。
其次，對學(xué)生的消極影響。大學(xué)課堂教學(xué)目的不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是引導(dǎo)學(xué)者主動(dòng)去閱讀、思考。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致不少學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)，把大部分時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)上，而沒有去閱讀教材或經(jīng)典著作。而對學(xué)生作業(yè)或論文的消極影響更大，不少學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制、黏貼，然后修修改改，變成自己的作業(yè)或論文，實(shí)際上不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效果與學(xué)生知識(shí)的獲得。
四、小結(jié)。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)的全面應(yīng)用，已經(jīng)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式的深刻變革，并會(huì)最終導(dǎo)致高等教育思想、觀念、理論，甚至教育體制的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，既向高等課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也創(chuàng)造了更多的機(jī)遇。教育工作者必須嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，更新自己的課堂教學(xué)觀念、模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)代化，為高等教學(xué)體制的改革貢獻(xiàn)自己的力量。
論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇二
在中職教學(xué)中,教師掌握了信息技術(shù)的操作,提高了現(xiàn)代教學(xué)觀念。中職教師通過了解所教科目的前沿動(dòng)態(tài),合理利用媒體進(jìn)行有效教學(xué),大大有效地提高了教師的工作效率。
1.1資源共享信息化。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善,中職教師已經(jīng)意識(shí)到原有的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)信息化的發(fā)展要求。因此,中職學(xué)校的學(xué)科教師想盡辦法適應(yīng)新的教學(xué)模式,努力更新自身的教學(xué)理念,通過網(wǎng)絡(luò)信息及時(shí)了解學(xué)科教學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和理念,把多種教學(xué)模式利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合,使教學(xué)呈現(xiàn)多樣化個(gè)性化。同時(shí),中職教師把信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用作為教師學(xué)習(xí)的對象、內(nèi)容和工具。這樣既幫助教師更新傳統(tǒng)的.教學(xué)思維方式,打破原有教學(xué)中的個(gè)體性與封閉性,又能利用信息技術(shù)與同事、同行之間進(jìn)行有效地交流和學(xué)習(xí)借鑒。信息技術(shù)使中職教師由獨(dú)立工作向群體合作轉(zhuǎn)變,使資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)更加合理與完善,不但有效地豐富了教學(xué)資源,也使教學(xué)得到更進(jìn)一步的提高。
1.2圍重破難平臺(tái)化。
中職教師在教學(xué)中常常會(huì)遇到很多比較抽象的知識(shí)內(nèi)容,有時(shí)很難具體地表達(dá)出來并精確地傳遞給學(xué)生,有的中職生也很難完全接受教師對抽象知識(shí)的表述。而信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用則能很好地融文本、圖像、聲音、視頻和動(dòng)畫于一體,將抽象、枯燥的知識(shí)內(nèi)容以形象直觀、圖像逼真的形式表現(xiàn)出來。中職教師還可以使用多媒體素材庫自行下載一些素材,或者利用媒體制作軟件自行制作一些課件或微課,把一些枯燥、難懂的知識(shí)內(nèi)容利用課件(微課)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來,從而更好地解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外,中職教師的教學(xué)方式也不再局限于教室里的講臺(tái)和黑板,中職教師可通過信息技術(shù)輔助教學(xué)。例如,在網(wǎng)絡(luò)中可通過在線測試平臺(tái)或在線交流平臺(tái)使中職學(xué)生得到學(xué)習(xí)與交流結(jié)果。同時(shí),中職教師也可借助信息技術(shù)來培養(yǎng)中職生的個(gè)性發(fā)展,增強(qiáng)中職生的自學(xué)能力,進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對中職學(xué)生產(chǎn)生的影響。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,對學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握是學(xué)習(xí)的根本。那么,在信息技術(shù)與教學(xué)相融合的大背景下,信息技術(shù)在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2.1求知欲被激活。
中職教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),讓學(xué)生接觸到很多新的多重感官的刺激,而這些多重感官刺激所提供的信息量比在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師進(jìn)行單一的講解所產(chǎn)生的效果要好得多。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅使中職生的視覺、聽覺、思維等產(chǎn)生了巨大的沖擊,而且很容易激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)欲望,有效地幫助中職生理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中,很多中職生都存在這樣一個(gè)弱點(diǎn),就是在學(xué)習(xí)中缺乏持之以恒的精神。中職教師可以在教學(xué)中利用信息技術(shù),把文本、圖形圖像、聲音、視頻和動(dòng)畫等多媒體資源創(chuàng)設(shè)成直觀形象的學(xué)習(xí)情景,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩,使中職生能根據(jù)自己的興趣、愛好,有針對性地學(xué)習(xí)并可促使其保持更長久的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,筆者在講民族政策時(shí),利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看一段摩梭族走婚的視頻,其優(yōu)美抒情動(dòng)聽的音樂足可以牢牢地吸引住學(xué)生?？赐暝僦v民族政策,這時(shí)的學(xué)生是完全能認(rèn)真聽講并聽明白國家為何對少數(shù)民族要采取一些保護(hù)政策的。
2.2授課目標(biāo)輕松拿。
在信息技術(shù)教學(xué)中,中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)。中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到中職生以后的發(fā)展,也關(guān)系到我們國家以后人才的發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用對中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一個(gè)很好的輔助作用。信息技術(shù)可以在教學(xué)和學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)特征,也可以對一些在普通條件下無法用肉眼觀察到的現(xiàn)象和事物以多媒體的形式直觀地表現(xiàn)出來,還可以將一些抽象的內(nèi)容以多媒體的形式具體表現(xiàn)出來,從而有效地引發(fā)學(xué)生自主探索新鮮事物的興趣和意識(shí),為中職生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)打下基礎(chǔ)。例如,在講授“國家的宏觀調(diào)控”經(jīng)濟(jì)常識(shí)一課時(shí),由于學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要場所,距離社會(huì)較遠(yuǎn),因而對宏觀經(jīng)濟(jì)政策不易理解。為了突破這一難點(diǎn),筆者利用cai課件設(shè)計(jì)了三組電腦動(dòng)畫,用三維蹺蹺板來表示社會(huì)的總供給與總需求之間的平衡狀況。第一組動(dòng)畫顯示“總供給=總需求”。蹺蹺板平衡,表明宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境比較穩(wěn)定。第二組動(dòng)畫顯示“總供給總需求”。蹺蹺板向需求方傾斜,總需求”。蹺蹺板向供給方傾斜,表示會(huì)出現(xiàn)通貨緊縮。后面兩種情況都是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的不良狀態(tài),都不利于經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展。此時(shí),國家必須進(jìn)行宏觀調(diào)控,采取切實(shí)有效的措施加以解決,以實(shí)現(xiàn)總供給與總需求的重新平衡。通過邊看動(dòng)畫邊講解,學(xué)生對抽象的問題有了直觀的認(rèn)識(shí),不僅理解起來容易得多,理解能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。通過信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用,中職生不僅開闊了學(xué)習(xí)的層面,而且增加了對外界事物進(jìn)行創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在逼真的教學(xué)和學(xué)習(xí)情景下,中職生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也被充分地調(diào)動(dòng)起來,有效地優(yōu)化了教與學(xué)的過程,為中職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利的條件。
總之,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善不但優(yōu)化了教學(xué)過程,提高了教學(xué)效果,而且還改變了中職教師的教學(xué)模式和中職生的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng),使中職學(xué)校的教學(xué)更加多元化并邁上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)。
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論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇三
1、該老師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有小學(xué)語文學(xué)科循環(huán)教學(xué)的能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)好，教學(xué)理念能與當(dāng)前課改吻合，對新課標(biāo)有較深刻的理解，在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。所擔(dān)任的班級(jí)在統(tǒng)考中均獲較好成績，得到學(xué)校的肯定和同行的好評。
2、該老師為人實(shí)在純樸踏實(shí)。不論是對待學(xué)習(xí)，還是對待工作，她都扎扎實(shí)實(shí)，從不張揚(yáng)，沒有半點(diǎn)浮躁之氣。學(xué)習(xí)中，她認(rèn)真聽講認(rèn)真自學(xué)認(rèn)真討論認(rèn)真抒寫；教研活動(dòng)中，她虛心向?qū)W，靜心研究，精心選題，細(xì)心完成任務(wù)；教學(xué)實(shí)踐中，她一點(diǎn)一滴地實(shí)踐著教研成果，有效地引導(dǎo)職高聾生積累著詞匯，豐富著語境。作為學(xué)校報(bào)社的負(fù)責(zé)人，她重視培養(yǎng)學(xué)生，手把手地耐心指導(dǎo)每一個(gè)成員，用一期期豐富多彩的校報(bào)見證著每一個(gè)小記者的成長。作為學(xué)校的信息員，她積極參與各種活動(dòng)，進(jìn)行拍攝與通訊的采寫，并及時(shí)上傳，獲得了教委領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。總之，她的工作，和她的為人一樣，實(shí)在扎實(shí)。
3、為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他不斷探究新課標(biāo)理念和教學(xué)方法，注重“實(shí)踐”四結(jié)合，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過討論式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；通過課內(nèi)外練習(xí)，提高學(xué)生繪畫的基本功；通過參加畫展觀摩和臨摹，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素質(zhì)。
4、本學(xué)期中，該老師能積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，教育教學(xué)水平較往年有所提高，與同事關(guān)系融洽。班主任工作一絲不茍，卓有成效。同時(shí)能認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好黑眼睛文學(xué)社的日常工作，且本學(xué)期中成績突出，望下學(xué)期能做得更好。
5、該老師有有耐心，同事相處，溫和開朗，和學(xué)生相處，耐心細(xì)致，和家長相處，隨和貼心。
6、該老師且有一顆巧心。她不僅積極參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)踐行上級(jí)精神，還用心學(xué)習(xí)各種專業(yè)書刊，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力。面對性格各異，基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，她耐心想辦法，有條不紊地組織學(xué)生互助互學(xué)，實(shí)施分類教學(xué)。面對學(xué)校的一次次接待任務(wù)，她靜心接受，細(xì)心準(zhǔn)備，圓滿地完成了一次次接待課，盡顯聾校師生在面點(diǎn)專業(yè)的風(fēng)采，使得一批批來賓喜笑顏開。面對副班主任工作，她主動(dòng)配合班主任協(xié)調(diào)好各項(xiàng)工作，靈活到位，使得班級(jí)的日常教育工作秩序井然，班級(jí)氛圍積極和諧。
7、該老師熱情有能力有耐心，是和諧氛圍的神奇調(diào)劑師。和同事相處，她溫和開朗，是大家的好朋友；和學(xué)生相處，她耐心細(xì)致，是他們的好媽媽；和家長相處，她隨和貼心，是他們的好軍師。工作上，陳老師兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇，盡職盡責(zé)。政治學(xué)習(xí)中，她積極嚴(yán)肅，自覺自律；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，她主動(dòng)投入，學(xué)以致用；教學(xué)實(shí)踐中，她嚴(yán)謹(jǐn)有序，不斷反思總結(jié)，不斷提升；班主任工作中，她循循善誘，細(xì)無聲地滋潤著每一個(gè)學(xué)生的心田。因此，該老師所帶的班級(jí)活潑中不失穩(wěn)重踏實(shí)，陳老師所教的課生動(dòng)有實(shí)效。學(xué)生老師都喜歡。
8、該老師一貫認(rèn)真服從安排，扎扎盡職盡責(zé)地完成每一項(xiàng)工作。政治學(xué)習(xí)中，她認(rèn)仔積極發(fā)言，總能按時(shí)高質(zhì)量地完成每一次學(xué)習(xí)。進(jìn)修活動(dòng)中，她以行動(dòng)珍惜著每一次提升自己的機(jī)會(huì)，學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用，與時(shí)俱進(jìn)，力爭于己有提高，對同事有貢獻(xiàn)，最終惠及學(xué)生。
論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇四
本文以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，采用定量和定性研究方法，研究信息化教學(xué)手段對涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語口語成績的影響，主要探討學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的信息化教學(xué)手段與學(xué)生口語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。本文以我校一節(jié)涉外護(hù)理專業(yè)英語口語課為例，總結(jié)了信息化教學(xué)手段對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響。
信息化教學(xué)手段；英語口語學(xué)習(xí)；對比分析
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提出“情境、合作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極構(gòu)建他們自己的知識(shí)，使英語口語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。信息化教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)和信息資源對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行具體安排的。
2.1研究對象
參加本次研究的對象是48名北京市昌平衛(wèi)生學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)16級(jí)學(xué)生。
2.2研究步驟
筆者基于建構(gòu)主義理論，結(jié)合任教班級(jí)與任教學(xué)科，將本次研究分為四步進(jìn)行：
2.2.1將學(xué)生分組
以按學(xué)號(hào)分組的辦法成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)號(hào)1~24號(hào)同學(xué)為第一學(xué)習(xí)小組，學(xué)號(hào)25~50號(hào)同學(xué)為第二學(xué)習(xí)小組，并重新排列座位，讓第一學(xué)習(xí)小組的24位同學(xué)互為同桌，坐于教室一二綜排，讓第二學(xué)習(xí)小組的另外24位同學(xué)也互為同桌，坐于教室三四綜排。第一學(xué)習(xí)小組與第二學(xué)習(xí)小組同學(xué)均與同桌同學(xué)組成口語練習(xí)搭檔，進(jìn)行人與人之間的英文交流，完成英文口語會(huì)話練習(xí)。另外，第一學(xué)習(xí)小組在完成與口語搭檔的英文會(huì)話練習(xí)后，允許使用智能手機(jī)英語口語練習(xí)app，借助信息化教學(xué)手段完成本次口語練習(xí)，而第二學(xué)習(xí)小組禁止使用智能手機(jī)和相關(guān)口語練習(xí)軟件，只采用傳統(tǒng)的和搭檔相互練習(xí)口語的方式。
2.2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)
筆者在課堂上首先向?qū)W生展示本節(jié)課口語練習(xí)話題schoollife——談?wù)撔@生活，并展示與該口語話題相關(guān)的常見英文詞匯與短語，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文會(huì)話。之后限定每組學(xué)生自主口語會(huì)話練習(xí)時(shí)間不超過15分鐘。
2.2.3英語口語水平測試
本測試中的25道英語口語問題均選自雅思英語口語題庫，提問內(nèi)容均與學(xué)生熟悉的校園生活相關(guān)。每題4分，在每小題的回答過程中，語法、語音、語速、靈活度，各占1分，每題回答分?jǐn)?shù)由這4個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的48名學(xué)生逐一和筆者進(jìn)行英文問答。
2.2.4問卷
筆者主要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，借助“問卷星”互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)計(jì)該問卷，要求參加口語測試的48位同學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)完成該調(diào)查問卷，旨在了解本堂課中，傳統(tǒng)口語練習(xí)方式與融入信息化因素的口語練習(xí)方式對學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣和口語表達(dá)自信心的影響。問卷調(diào)查包括20道問題，其內(nèi)在一致性較好（克隆巴赫信度系數(shù)cron-bach’alpha=0.732）。因此，本問卷具有較高的信度。問卷的回答采用五級(jí)量表（1表示“非常不贊同”，2表示“不贊同”，3表示“中立”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）。問卷和口語測試所得出的數(shù)據(jù)將應(yīng)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件spss16.0進(jìn)行處理。
2.2.5訪問
第一學(xué)習(xí)小組的兩名同學(xué)和第二學(xué)習(xí)小組的兩名同學(xué)自愿接受訪問。為了較容易控制采訪的進(jìn)程，筆者采用半結(jié)構(gòu)式的談話方式，詢問學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)口語練習(xí)方法與信息化的口語練習(xí)方法對自己口語學(xué)習(xí)影響的問題。
3.1信息化教學(xué)手段與學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性
筆者通過對比分析兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的口語測試成績，明顯發(fā)現(xiàn)：采用信息化手段進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的第一小組，與未采用信息化手段進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的'第二小組，第一學(xué)習(xí)小組的各項(xiàng)指標(biāo)明顯優(yōu)于第二學(xué)習(xí)小組。其中的平均分第一小組高于第二小組6.35%，第一學(xué)習(xí)小組學(xué)生整體成績增加明顯；由于英語口語學(xué)習(xí)還要取決于個(gè)人的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，因此雖然最高分出現(xiàn)在第一學(xué)習(xí)小組，但與第二小組最高分比較只是稍有增加，提高2.27%；最低分提高最為明顯，采用更先進(jìn)的英語口語學(xué)習(xí)方法后，可以促進(jìn)學(xué)生增加英語學(xué)習(xí)的興趣，提高口語練習(xí)的主動(dòng)性，第一學(xué)習(xí)小組最低分與第二學(xué)習(xí)小組最低分比較提高10.6%。如下圖所示：語學(xué)習(xí)起到了良好的輔助作用，學(xué)生的口語練習(xí)狀態(tài)得到了整體的提升，改變了以往課堂內(nèi)學(xué)生單一的“人與人”之間的口語練習(xí)形式，“人機(jī)對話”的口語練習(xí)形式成為口語課堂的重要補(bǔ)充。通過信息化教學(xué)手段走入英語口語課堂，學(xué)生口語練習(xí)內(nèi)容的廣度與深度也隨之提高，學(xué)生語言的思維敏捷度也得到了一定程度的鍛煉，并且人機(jī)對話部分app直接打分，使客觀評價(jià)部分更易操作，也更加有信服度，很多學(xué)生看到分?jǐn)?shù)后，都會(huì)期待更理想的成績，于是又繼續(xù)投入下一輪的口語練習(xí)，進(jìn)行第二次打分，直到學(xué)生取得一個(gè)自己滿意的成績，這就在潛移默化中促使學(xué)生做到人人張嘴練習(xí)，并在有限的課堂時(shí)間內(nèi)刺激了學(xué)生不斷練習(xí)與強(qiáng)化口語，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。這種隨著學(xué)生努力程度不斷刷新成績的形式，是傳統(tǒng)課堂做不到的?？吹匠煽儾粩嗨⑿?，學(xué)生也會(huì)倍受鼓舞，口語練習(xí)熱情提升。
3.2信息化教學(xué)手段對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣和自信心的影響
通過采訪，筆者發(fā)現(xiàn)四名受試者都很在乎口語測試成績，都有把英語口語學(xué)好的意愿。但很多時(shí)候缺乏英文的聽說練習(xí)環(huán)境，搭檔進(jìn)行口語練習(xí)的同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間或場地等不固定，不能隨時(shí)隨地進(jìn)行口語會(huì)話練習(xí)。其中一名受試者面對日漸下降的口語成績，感到失落，覺得自己表達(dá)困難，同學(xué)也會(huì)取笑他，口語練習(xí)時(shí)不知如何開口、從何說起，羞于張嘴練習(xí)，自己的英語學(xué)習(xí)興趣也在逐步下降，自信心嚴(yán)重受挫。另外有三名受試者對本堂課引入的手機(jī)口語app學(xué)習(xí)部分表現(xiàn)出極大的興趣，平日大部分時(shí)間用于娛樂的智能手機(jī)能為英語口語學(xué)習(xí)服務(wù)，即使英文口語表達(dá)不恰當(dāng)，也不會(huì)有人取笑，這使她們感覺更放松表達(dá)更自如，還可以隨時(shí)隨地打開口語app進(jìn)行口語會(huì)話學(xué)習(xí)，不再受時(shí)間和空間的限制。由此可見，信息化的英語口語學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生在練習(xí)中建立自信心。
通過對比分析分組教學(xué)結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)采用了信息化教學(xué)手段的課堂的確比傳統(tǒng)課堂給予了學(xué)生更加充分的英文口語聽說練習(xí)機(jī)會(huì)，營造了更好的英文聽說視聽環(huán)境，特別是信息化教學(xué)手段的引入能更好地照顧到班級(jí)學(xué)生整體，而不再是在有限的一節(jié)課內(nèi)教師只能關(guān)注個(gè)別口語突出的學(xué)生，讓班級(jí)學(xué)生人人都能更加充分地開口練習(xí)，利于班級(jí)學(xué)生整體英語口語成績的提高。因此，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)采取信息化教學(xué)手段，把信息化教學(xué)在課堂中應(yīng)用得恰到好處，使之與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
[1]南國農(nóng)主編.信息化教育概論[m].高等教育出版社，2004.
[2]時(shí)楊.如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性[j].校園英語，2015(33).
[3]周坤亮.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究綜述[j].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1).
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論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇五
所謂教師信念是指教師對學(xué)科教學(xué)自認(rèn)為可以確信的看法，其內(nèi)容涉及教師所持有的語言觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等。教師信念主要包括本學(xué)科的亞文化、教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)法知識(shí)水平以及導(dǎo)致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷等，是動(dòng)態(tài)的和不斷發(fā)展的社會(huì)文化產(chǎn)物。盡管我國在教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的教師信念使用以及實(shí)施方面，很多問題仍然存在。本文主要研究我國教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響，為我國大學(xué)英語課堂教學(xué)在教師信念使用以及實(shí)施上的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、教師信念現(xiàn)狀分析。
教師信念對于大學(xué)英語課堂教學(xué)有著重要的作用，正是因?yàn)槿绱?，加?qiáng)對于教師信念的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。從原來的課堂調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多的大學(xué)英語教師對教師信念的影響認(rèn)識(shí)不清，對于教師信念的基本概念認(rèn)識(shí)比較模糊，導(dǎo)致在實(shí)際的大學(xué)英語課堂教學(xué)中無法發(fā)揮教師信念的重要作用。目前我國英語教師對于英語教學(xué)往往存在著“以教定學(xué)”的錯(cuò)誤概念，過于關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，只是幫助教師對于課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，但是卻很少從學(xué)生的角度考慮問題，很少考慮學(xué)生如何學(xué)英語的問題，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及主動(dòng)性無法充分地調(diào)動(dòng)起來，難以真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的.英語教學(xué)形式。另外，大學(xué)英語教學(xué)是在國家規(guī)定以及學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教師往往只能按部就班，不可以擅自更改，教師早已習(xí)慣了按照現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，缺少全新的教學(xué)信念，嚴(yán)重影響著大學(xué)英語課堂教學(xué)的進(jìn)一步開展。
由于受到國外教學(xué)思想的影響，目前我國的英語教學(xué)更多的轉(zhuǎn)向了反思性教學(xué)以及教師的英語行為上，這也為教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)往往注重對“過程”（process）和“協(xié)商（negotiation）的思考。所以，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對合作性教學(xué)的重視，教學(xué)以學(xué)生為中心，努力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生英語水平的不斷提升。
目前，在教師信念構(gòu)建方面，影響最大的教師信念構(gòu)建主義是社會(huì)建構(gòu)主義。它往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的接受不應(yīng)該是被動(dòng)的，而是應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)的，應(yīng)該注重對學(xué)生主體的教學(xué)構(gòu)建，注重對學(xué)生的發(fā)展。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體意識(shí)。因此，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)，再也不是傳統(tǒng)的英語教學(xué)，而是英語教育，也就是努力提高學(xué)生的英語綜合水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)不僅僅要注重培養(yǎng)技能、傳授知識(shí)、情感態(tài)度文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重對學(xué)生英語綜合能力的提升，努力提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及運(yùn)用的踐能力。另外，教師信念支配下的大學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)該努力協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)同學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通。教師信念的構(gòu)建還應(yīng)該基于教師自身對于英語教學(xué)的認(rèn)知，明確英語學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，提高教師對英語教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知。
希昂在1983年提出了“反思性從業(yè)者”概念?！胺此夹詮臉I(yè)者”進(jìn)行的反思應(yīng)該是兩個(gè)層面的。第一層是反思教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；第二層是為高層次的反思，反思教師作用和學(xué)生全面發(fā)展。我國在教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的教師信念使用以及實(shí)施方面，很多問題的存在嚴(yán)重影響著大學(xué)英語課堂教學(xué)效率以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。我國英語教師應(yīng)該深入研究教師信念對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響，探求大學(xué)英語課堂教學(xué)教師信念利用策略，為我國大學(xué)英語課堂教學(xué)在教師信念使用以及實(shí)施上的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
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［3］劉志浩。以行動(dòng)研究作為大學(xué)英語課堂培養(yǎng)模式的策略與實(shí)踐［j］。林區(qū)教學(xué)，2010（09）。
（作者單位貴州省貴陽市貴州師范大學(xué)）。
論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇六
摘要：以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為代表的新技術(shù)正在開拓一個(gè)輝煌的信息化新時(shí)代,為中職學(xué)校的教與學(xué)帶來質(zhì)變。
關(guān)鍵詞：中職;網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);教學(xué)效果;。
隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已滲透到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的開放性加寬加深了人與人之間的交流與合作,網(wǎng)絡(luò)的普遍使用和信息資源的共享,更有利于中職學(xué)校提高教學(xué)效果。
論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇七
隨著教育理念和課改的不斷更新，高中思想政治學(xué)科不再僅局限于重知識(shí)與技能的掌握，更側(cè)重于情緒對實(shí)現(xiàn)高效課堂的調(diào)節(jié)作用。高中課程分為必修和選修，其中必修課程的特征要求政治教師帶著較高的激情和良好的情緒情感來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化及哲學(xué)生活。新課改后，教師的不良情緒得到改善，但還沒徹底消除。由于家長、學(xué)校、社會(huì)多方對高考分?jǐn)?shù)的要求，給高中政治教師帶來種種壓力，造成教師不良情緒的產(chǎn)生，對課堂教學(xué)效果造成嚴(yán)重的不良影響。
一、高中政治教師不良情緒產(chǎn)生的原因。
情緒是日常屢見不鮮并親身體驗(yàn)的一種心理活動(dòng)。教師情緒根植于教師的認(rèn)知并隨著教師對于特定事物認(rèn)知的變化而發(fā)生改變。雖然高中思想政治課所占高考分值不高，但隨著社會(huì)的發(fā)展，思想政治教育越顯重要。高中政治教師對中學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成起重要的作用。同時(shí)，在思想政治教育中，教師在很大程度上備受多方面的影響，導(dǎo)致政治教師不良情緒產(chǎn)生的原因諸多。
1.社會(huì)因素。
（1）高考制度的`改革。思政新課改的背景是社會(huì)大發(fā)展，經(jīng)濟(jì)主體多元化也帶來了思想多元化，對政治教師原有心理觀念帶來巨大的沖擊，需要教師建構(gòu)多元化思想，重新進(jìn)行價(jià)值選擇。
（2）信息量超速積累對教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。知識(shí)更新，信息爆炸，科技日新月異，大眾傳媒的快速普及，個(gè)體日趨獨(dú)立與開放，使教師作為傳道授業(yè)解惑的知識(shí)權(quán)威形象受到了威脅和挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了教師更新知識(shí)理念、專業(yè)成長和自我發(fā)展的壓力。
2.學(xué)校因素。
學(xué)校工作量太大、學(xué)生難教育、升學(xué)壓力大、領(lǐng)導(dǎo)不正確評價(jià)、教師間競爭激烈、學(xué)生考試不理想、學(xué)習(xí)評職受阻等因素，嚴(yán)重導(dǎo)致教師情緒不穩(wěn)定。
3.自身因素。
（1）心理素質(zhì)。由于學(xué)校德育工作和思想政治課教學(xué)方面的諸多特殊困難，對高中思想政治教師的心理素質(zhì)提出新的要求和挑戰(zhàn)。
（2）教師職業(yè)壓力?？伎怂购筒剂_克利的壓力比較研究發(fā)現(xiàn)，67%的中學(xué)教師認(rèn)為工作是他們的主要壓力來源。教育是職業(yè)壓力的高發(fā)行業(yè)，尤其是高中政治教師的職業(yè)壓力已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。
人的情感和情緒在通常情況下是自然流露，但在特定的情況下也有控制流露的情緒，這些都形成感染源。被感染者往往是因?yàn)榉滦?、移情、參與心理和空間共存等原因在情感上發(fā)生共鳴。這些現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在，有時(shí)甚至是一堂課成敗的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師的情緒和感染力，將會(huì)直接引起學(xué)生的相關(guān)情緒活動(dòng)，對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。
教學(xué)態(tài)度作為一種內(nèi)在心理構(gòu)成物，作為社會(huì)刺激與個(gè)體行為之間的穩(wěn)定的長期起作用的中間變量，對教學(xué)行為起著一種準(zhǔn)備作用。一般情形下，教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為具有一致性。若教師自身感到不愉快、心理緊張，其教學(xué)態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，直接影響到教學(xué)行為。
受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大的情況下，對政治學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。高中政治課程比較抽象，若政治教師的教學(xué)缺乏積極引導(dǎo)和情感熏陶，就會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的吸收和把握，學(xué)生因此也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
布魯姆說，“學(xué)生帶著積極情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，比那些沒有激情、快樂或興趣的學(xué)生，或者帶著抑郁、自卑和緊張的學(xué)生，學(xué)習(xí)更好，學(xué)習(xí)效率更明顯?！笨梢?，教師應(yīng)以積極愉悅的情緒引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿高興、快樂。
三、高中政治教師不良情緒的調(diào)控策略。
播種正面積極的思維，才能收獲健康成功的人生。在思想政治教育過程中，一種良好的健康的積極的情緒有利于教師更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)師生共同成長，提高課堂教學(xué)效率。如何才能調(diào)節(jié)高中政治教師的不良情緒，需要我們社會(huì)、學(xué)校及教師共同努力。
1.社會(huì)、學(xué)校要為高中政治教師創(chuàng)造良好的條件。
隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活也隨之突飛猛進(jìn)，教師的工資水平、知識(shí)水平也都相應(yīng)地得到提高，但是針對高中政治教師的不良情緒，宜采取以下措施：
（1）提高高中政治教師的社會(huì)地位。
思想政治課，一直是副科，與高中語數(shù)外沒法相提并論。政治教師不受重視乃是情理之中。因此，政府要采取相應(yīng)的措施提高高中政治教師在社會(huì)上的地位，避免不良情緒的滋生。
（2）減輕高中政治教師的壓力。
適當(dāng)?shù)膲毫τ欣诮處熥晕曳此甲非筮M(jìn)步，但壓力過大，適得其反。學(xué)校應(yīng)該采取多種措施為政治教師營造愉快、輕松的教學(xué)環(huán)境，減輕教師的壓力。
2.高中政治教師對不良情緒的自我調(diào)控。
高中政治教師擔(dān)任著對學(xué)生德育的重任，不僅要會(huì)為學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)控，對自我不良情緒的調(diào)控更是成熟教師的表現(xiàn)，也是一種自我歷練的過程。不良情緒的自我調(diào)控方法很多，比如自我安慰法、語言暗示法、環(huán)境變換法等。此外，結(jié)合思想政治課程，可通過關(guān)注時(shí)政新聞、發(fā)表時(shí)評或者成立思政研究小組，創(chuàng)辦思政興趣探究活動(dòng)等來分散自己的注意力，既能減壓又能培養(yǎng)教學(xué)能力。
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（作者單位：聊城大學(xué)山東聊城25）。
論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇八
灰色是一種極為隨和的色彩，具有與任何顏色搭配的多樣性。所以在色彩搭配不合適時(shí)，可以用灰色來調(diào)和，對健康沒有影響。
紅色。
紅色是一種較具刺激性的顏色，它給人以燃燒和熱情感。但不宜接觸過多，過多凝視大紅顏色，不僅會(huì)影響視力，而且易產(chǎn)生頭暈?zāi)垦Ｖ?。心腦病患者一般是禁忌紅色的。
橙色。
橙色能產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲，也是暖色系中的代表色彩，同樣也是代表健康的色彩，它也含有成熟與幸福之意。
黑色。
黑色具有清熱、鎮(zhèn)靜、安定的作用，對激動(dòng)、煩躁、失眠、驚恐的患者起恢復(fù)安定的作用。
綠色。
綠色是一種令人感到穩(wěn)重和舒適的色彩，具有鎮(zhèn)靜神經(jīng)、降低眼壓、解除眼疲勞、改善肌肉運(yùn)動(dòng)能力等作用，自然的綠色還對暈厥、疲勞、惡心與消極情緒有一定的舒緩作用。但長時(shí)間在綠色的環(huán)境中，易使人感到冷清，影響胃液的分泌，食欲減退。
藍(lán)色。
藍(lán)色是一種令人產(chǎn)生遐想的色彩，另一方面，它也是相當(dāng)嚴(yán)肅的色彩。具有調(diào)節(jié)神經(jīng)、鎮(zhèn)靜安神的作用。藍(lán)色的燈光在治療失眠、降低血壓和預(yù)防感冒中有明顯作用。有人戴藍(lán)色眼鏡旅行，可以減輕暈車、暈船的癥狀。但患有精神衰弱、憂郁病的人不宜接觸藍(lán)色，否則會(huì)加重病情。
白色。
白色能反射全部的光線，具有潔凈和膨脹感?？臻g較小時(shí)，白色對易動(dòng)怒的人可起調(diào)節(jié)作用，這樣有助于保持血壓正常。但對于患孤獨(dú)癥、精神憂郁癥的患者則不宜在白色環(huán)境中久住。
粉色。
粉色是溫柔的最佳詮釋。經(jīng)實(shí)驗(yàn)，讓發(fā)怒的人觀看粉紅色，情緒會(huì)很快冷靜下來，因粉紅色能使人的腎上腺激素分泌減少，從而使情緒趨于穩(wěn)定。孤獨(dú)癥、精神壓抑者不妨經(jīng)常接觸粉紅色。
黃色。
黃色是人出生最先看到的顏色，是一種象征健康的顏色，它之所以顯得健康明亮，因?yàn)樗枪庾V中最易被吸收的顏色。它的雙重功能表現(xiàn)為對健康者的穩(wěn)定情緒、增進(jìn)食欲的作用；對情緒壓抑、悲觀失望者會(huì)加重這種不良情緒。
論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇九
課堂教學(xué)中良好的教學(xué)效果的取得，有賴于先進(jìn)的教學(xué)媒體，幫助學(xué)生做出各種學(xué)習(xí)的反應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于一本教科書、一塊黑板和簡單的幻燈片演示來完成?？菰餆o味，缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能得到很好的發(fā)揮。在多媒體信息技術(shù)介入教學(xué)后，像一股春風(fēng)一樣，催促著我們教育觀念以及教育模式的改變，使我們的師生能夠共享到優(yōu)質(zhì)的教育資源，享受最前沿的教學(xué)資源，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇。它徹底改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，讓教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來。
信息技術(shù)走進(jìn)課堂后，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境下利用學(xué)習(xí)資料和教師幫助主動(dòng)獲取知識(shí)。信息技術(shù)教學(xué)手段取代了粉筆在黑板上涂抹，變成了好看的圖片、影視資料在熒屏上展示，學(xué)生們在直觀的感受中創(chuàng)設(shè)了情境，體會(huì)語言就變成了有血有肉的人物進(jìn)入思維中，參與到學(xué)生的理解、欣賞、與主人公的思想感情發(fā)生碰撞、產(chǎn)生共鳴、情感交流得到實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。而這一切，都是教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的結(jié)果，更加體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。例如，一位教師在教《稱象》這篇課文時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)的播放課件，讓學(xué)生在頭腦中形成完全相同的事物畫面或事理。另外，現(xiàn)代化的信息技術(shù)為教學(xué)提供了更為廣闊的空間，教師通過資源共享，博采眾長，更好的發(fā)揮了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決困難的輔導(dǎo)作用。教師備課時(shí)，可先輸入關(guān)鍵詞，在網(wǎng)上搜索與之有關(guān)的資料，在進(jìn)行分類制成課件，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)需要，一點(diǎn)鼠標(biāo)，迅速調(diào)出，方便快捷。資料調(diào)出學(xué)生可根據(jù)需要、或興趣去學(xué)習(xí)。這樣真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，教師真正成為了學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者。教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)了學(xué)生拓寬視野。學(xué)生在積累大量素材的條件下，做到了課堂氣氛真正活躍起來，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的自覺性。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
三、信息技術(shù)的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇十
論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開放教育發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種基于因特網(wǎng)的嶄新教學(xué)模式。文字教材和網(wǎng)絡(luò)課件是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源，網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)是學(xué)習(xí)效果評價(jià)的主要工具，電子郵件、bbs、雙向視頻是教學(xué)輔導(dǎo)的主要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對電大教師傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。本文分析了基層電大教師使用在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教學(xué)遇到的問題，并提出了完善基層電大教師使用在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教學(xué)的對策。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對教學(xué)工作的影響將是巨大而深刻的，教與學(xué)的整個(gè)過程將因此發(fā)生變化。
一、基層電大教師使用在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教學(xué)遇到的問題。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展對基層電大教師的傳統(tǒng)工作形成了沖擊。一方面，新的教學(xué)技術(shù)給教師提出了新的工作任務(wù)，如開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)上實(shí)時(shí)輔導(dǎo)等;另一方面，新技術(shù)又給傳統(tǒng)工作任務(wù)帶來挑戰(zhàn)，如命題、評卷的機(jī)器化、網(wǎng)絡(luò)化已成為當(dāng)務(wù)之急。
（一）網(wǎng)上作業(yè)批改量大。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)上作業(yè)已提上了工作日程。一些基層電大在嘗試網(wǎng)上布置、網(wǎng)上批改作業(yè)。這將是今后開放教育作業(yè)的主要方式。但是，與“黑板搬家”、“教材搬家”一樣，網(wǎng)上作業(yè)還僅僅停留在“練習(xí)冊搬家”上。
例如某省級(jí)電大一次網(wǎng)上作業(yè)為例。這次僅僅布置了一個(gè)題，該專業(yè)也只有200名學(xué)生，教師收到的答卷竟有近1000份。這主要是因?yàn)閷W(xué)生重復(fù)發(fā)送的多，有個(gè)學(xué)生一人就發(fā)了20多份。這給批改造成了很大的麻煩，要花時(shí)間去辨別，去即使每人只發(fā)一份，教師的工作量也很大。如果布置的不是一個(gè)題，而且學(xué)生也不止200人，那困難可想而知。教師要長時(shí)間坐在電腦前，再加上作業(yè)的千篇一律，對教師身心健康都會(huì)造成不利影響。
（二）網(wǎng)上考試命題方式落后，質(zhì)量難以保證。從某種意義上說，電大是一個(gè)巨大的考試系統(tǒng)。電大的系統(tǒng)性具體體現(xiàn)在學(xué)生統(tǒng)一注冊、統(tǒng)一考試上。考試是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電大考試規(guī)模巨大，可以說是考試之最，大概可以入選吉尼斯世界紀(jì)錄了。然而，電大考試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如此大規(guī)模、頻繁的考試采用的卻是相當(dāng)落后的組織方式，這與教育技術(shù)發(fā)展極不相稱。
我們一直沿用普通高校的命題方式。在普通高校，一個(gè)教師教一到兩個(gè)班的學(xué)生，教師根據(jù)自己對教材的理解和教學(xué)中的.重點(diǎn)難點(diǎn)來命題。命題量小而且針對性強(qiáng)。但是，省級(jí)電大的教師面對的是不同辦學(xué)形式、不同專業(yè)的學(xué)生，命題量很大。常常一門課程一次命題就有4-5套，多的有十多套。加上基層電大一個(gè)教師往往負(fù)責(zé)幾門甚至十幾門課程。工作量可想而知。到了下半學(xué)期，教師大部分時(shí)間都放在命題上了，耗費(fèi)大量人力。這是一方面。另一方面，命題質(zhì)量得不到保證。一門課程一次要出十來套題是要挖空心思的。同一門課程試題在不同專業(yè)里常常有一定量的重復(fù)；同時(shí)，本次考試與前幾次考試也有一定量的重復(fù)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的考生常常搜集歷次考試和本次已考課程的信息，能取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。還有一個(gè)問題，就是基層電大教師經(jīng)常忙于事務(wù)性工作，上講臺(tái)時(shí)間少，教材鉆研不是特別深透，這也對命題質(zhì)量造成一定的影響。
二、完善基層電大教師使用在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教學(xué)的對策。
（一）建立網(wǎng)上自動(dòng)作業(yè)系統(tǒng)。自動(dòng)作業(yè)系統(tǒng)按知識(shí)單元建立題庫，隨機(jī)出題，自動(dòng)評分，并將成績與答案發(fā)給有關(guān)教師。答案供教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予反饋。作業(yè)成績按比例記人學(xué)科成績。自動(dòng)作業(yè)系統(tǒng)將大大提高作業(yè)效率，也便于學(xué)生自我評價(jià)。教師可以花更多的時(shí)間增訂題庫內(nèi)容。
（二）建立基于試題庫的網(wǎng)上自動(dòng)考試系統(tǒng)。建立基于試題庫的網(wǎng)上自動(dòng)考試系統(tǒng)基本思路應(yīng)該是:首先把每門課程的每一章每一節(jié)每一小節(jié)細(xì)化為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。針對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)大量的選擇題，包括單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇。每種選擇題又包括基本知識(shí)題和具體運(yùn)用題。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都構(gòu)成一個(gè)試題網(wǎng)絡(luò)。每道題都設(shè)置了屬性，包括所屬知識(shí)點(diǎn)、單項(xiàng)選擇或多項(xiàng)選擇、基本知識(shí)或具體應(yīng)用以及該知識(shí)點(diǎn)在該小節(jié)中的地位，如重點(diǎn)掌握、一般掌握或一般了解等。對選擇項(xiàng)的設(shè)計(jì)一也要有特色。選擇項(xiàng)的序號(hào)是隨機(jī)的。也就是說，每次出題，同一道題正確答案的序號(hào)可能不一樣。題庫中，正確的答案標(biāo)注“正確答案”屬性。
其次，按照以上思路制作命題軟件，使得試題庫可以不斷擴(kuò)大，并便于修改。該系統(tǒng)建成后，命題時(shí)只要輸人考試內(nèi)容信息，計(jì)算機(jī)就能自動(dòng)生成試卷和參考答案，而且每次輸出的都不同。這樣的命題軟件有效地避免了重復(fù)出題，即使有題目相同，答案的序號(hào)也會(huì)不同。完全重復(fù)的概率極低。
近年來，基層電大把教學(xué)科研作為學(xué)校的中心任務(wù)，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，把教師的工作逐步引到教學(xué)科研和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)上來，取得了初步成效。不是基層電大提出，每個(gè)專職教師原則上只主管一個(gè)專業(yè)、主管一門課程，兼管一到兩個(gè)相近專業(yè)、兩到三門相關(guān)課程，使教師工作內(nèi)容相對集中。同時(shí)改革工作量管理方法，引導(dǎo)教師的工作重心逐步轉(zhuǎn)移目前，教學(xué)科研、課件開發(fā)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、試題庫建設(shè)等成了教師的中心工作。
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論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇十一
在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，直接影響著學(xué)校的的教育教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)校的教育模式、教第一文庫網(wǎng)師的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)過程相比，信息化教學(xué)給我們的實(shí)際教學(xué)也帶來的極大的方便，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況及本次培訓(xùn)所學(xué)談一談現(xiàn)代教育技術(shù)給教育教學(xué)帶來的重大變革。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生改變現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教育觀念的沖擊，表現(xiàn)為人們對傳統(tǒng)的學(xué)校觀、教學(xué)觀、師生觀、教學(xué)媒體觀和教學(xué)方法觀在信息社會(huì)中發(fā)生改變。社會(huì)的信息化使人們以更快、更便捷的方式傳遞人類創(chuàng)造的文明成果。學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上接受優(yōu)秀教師的網(wǎng)上教育、網(wǎng)上輔導(dǎo)，參加網(wǎng)上學(xué)術(shù)活動(dòng)，也可以隨意查閱世界各地電子圖書館的有關(guān)信息。
學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，可以從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭和工作單位。這一轉(zhuǎn)移所產(chǎn)生的開放式的遠(yuǎn)程教育模式、遠(yuǎn)程會(huì)診，可使分布在不同地方的學(xué)生和教師同時(shí)坐在“虛擬教室”中進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流，從而打破了“學(xué)校中心”和“課堂中心”的模式，成為真正意義的開放大學(xué)。這就迫切需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，如果學(xué)校不改革，就不能很好的適應(yīng)這種信息社會(huì)的發(fā)展。
識(shí)表現(xiàn)這一基礎(chǔ)領(lǐng)域的'重大突破。知識(shí)除了用文字、圖形外，還可以用動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體形式表現(xiàn)出來。
目前，我們已應(yīng)用于教育教學(xué)的多媒體課件，可使學(xué)生通過聲畫并茂的多信道感知教學(xué)內(nèi)容，以完美的形式達(dá)到直觀教學(xué)的目的。這樣，不但使學(xué)生加速理解教學(xué)內(nèi)容的速度，而且可以加深所學(xué)內(nèi)容的印象。教學(xué)媒體也由原來教師講解的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，既作為感知的對象又作為認(rèn)知的手段。教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用于教學(xué)，不僅使自主教育成為現(xiàn)實(shí)，而且使教育社會(huì)化、學(xué)習(xí)生活化?；ヂ?lián)網(wǎng)使全世界學(xué)校、圖書館和其他多種信息資源聯(lián)系在一起，形成一個(gè)巨大的資源庫，并使世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜覐牟煌慕嵌忍峁┝讼嗤闹R(shí)素材和教學(xué)指導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，在適宜的時(shí)間、地點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)論文格式上自由的選擇合適的學(xué)習(xí)資源，按照適合自己的學(xué)習(xí)方式形成多對多的教學(xué)方式。這使個(gè)別化教學(xué)模式、小組協(xié)作式教學(xué)模式、在職學(xué)習(xí)、在線討論都成為現(xiàn)實(shí)，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制式教學(xué)模式，從而使長期以來可望不可及的“因材施教”成為現(xiàn)實(shí)。
學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，成為知識(shí)的探索者和建構(gòu)的主體。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使教育過程發(fā)生改變。
現(xiàn)代教育技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中的應(yīng)用對教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響，并為新的教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了條件和依據(jù)，賦予教師在教學(xué)過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創(chuàng)作空間。每個(gè)教師都可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)、授課對象特征、有關(guān)的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論的一般原理去選擇、設(shè)計(jì)和決定適宜的教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)，不是把自己所掌握的知識(shí)面對面的傳授給學(xué)生，而是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生營造一個(gè)適宜的環(huán)境，并組織、引導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生在其中學(xué)習(xí)。新型教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)可不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制；可以根據(jù)需要反復(fù)使用學(xué)習(xí)媒體；可對學(xué)習(xí)內(nèi)容“下載”、加工、提取、編輯，供長遠(yuǎn)使用；可了解針對同一課題的不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；還可以通過超文體鏈接查閱更深入、更廣泛的背景資料。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了相應(yīng)的變化。
學(xué)習(xí)者不僅在課堂上接受教師面對面的講授，指導(dǎo)，還可以通過現(xiàn)代教育媒體獲取其他的教育信息資源。在這種情況下，學(xué)習(xí)這不是被動(dòng)地接受教師的“灌輸”，而是主動(dòng)的通過現(xiàn)代信息技術(shù)工具探求，搜索和加工信息，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。
論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇十二
在我從教的十幾年的教學(xué)過程中，感悟到教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素，在信息技術(shù)教學(xué)中教師要借助于各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和興趣，采用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育貫穿到整個(gè)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中去。如何把創(chuàng)新教育貫穿到整個(gè)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中去呢？我認(rèn)為只要教師把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能勝任這種動(dòng)態(tài)探究性教學(xué)，具體地說要從以下幾個(gè)方面做起：
一、游戲入門，興趣參與。
學(xué)生一般對計(jì)算機(jī)游戲特別感興趣，而計(jì)算機(jī)也是具有能玩游戲的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，這一學(xué)情，我們可以把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)結(jié)合于游戲之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，達(dá)到事半功倍的效果。
這時(shí)老師可以再講解指法要領(lǐng)，我相信這時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)得很認(rèn)真。再經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，這樣學(xué)生就在游戲中完成了指法練習(xí)，掌握了指法要領(lǐng)。這樣，既可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
二、直觀教學(xué)，記憶深刻。
在教學(xué)中我們可以充分利用計(jì)算機(jī)的特征，可以采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，針對計(jì)算機(jī)術(shù)語、理論性概念作有針對性地講解，要做到突出重點(diǎn)、抓住關(guān)健詞而且要形象具體，然后讓學(xué)生通過大量的操作實(shí)踐來驗(yàn)證其學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，熟練的掌握計(jì)算機(jī)的各種基本技能，學(xué)生操作的過程中，教師要加強(qiáng)巡視輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。如我在給同學(xué)介紹鍵盤時(shí)，提問“空格鍵、換檔鍵和鍵他們有什么特征？”讓學(xué)生分組討論。通過討論讓學(xué)生明白空格鍵的作用是沒有任何一個(gè)字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔的字母，其主要作用是針對雙字符鍵的。還抓住鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標(biāo)前面的字母，注意與del鍵的區(qū)別，這兩上鍵的作用都是刪除，而鍵是擦除光標(biāo)前面的字符鍵正好相反是擦除光標(biāo)后面的字符。用這樣的方法教學(xué)法，我們就變抽象為直觀，變死板為生動(dòng)，給學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶，也不自覺中學(xué)習(xí)了新知識(shí)。
三、自主學(xué)習(xí)，協(xié)作創(chuàng)新。
計(jì)算機(jī)知識(shí)本身具有很大的開放性，大多學(xué)生也都喜歡上信息技術(shù)課。教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，讓其帶著興趣學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的新知識(shí)，在渴望中學(xué)習(xí)到新知識(shí)中，在探究中獲得新知識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。
學(xué)生已能夠自己摸索一些常用工具及軟件的操作方法，一般情況下教師可以采用“提出問題——探究問題——解決問題”的幾個(gè)過程，即讓學(xué)生在開始使用一些工具之前，老師故意留一些在操作過程中要用到的工具，但先不做講解，而學(xué)生在具體的操作過程中又必須用到，讓學(xué)生帶著問題自己去翻閱教材，然后再老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)這些工具及軟件的操作方法，最后用于解決實(shí)際操作問題當(dāng)中，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生就會(huì)逐漸會(huì)形成自己動(dòng)手解決問題的能力，也就是我們計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課所要完成的一個(gè)教學(xué)任務(wù)了。
論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇十三
分析化學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師卻生生將其上成一節(jié)節(jié)理論演說課。一方面是由于分析化學(xué)課時(shí)的減少。隨著課程教育的改革，分析化學(xué)的課程逐年減少，這對于分析化學(xué)教師來說，課時(shí)少，內(nèi)容多，無疑是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。于是，大部分教師選擇了填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)中，教師“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受，囫圇吞棗。教師在課堂上喋喋不休，爭分奪秒，一刻都不敢松懈，而學(xué)生在課桌前卻昏昏欲睡，分秒煎熬，一刻都是強(qiáng)聽硬塞。另一方面是由于分析化學(xué)授課脫離實(shí)際。現(xiàn)階段，大部分學(xué)校的分析化學(xué)課，都是理論實(shí)踐“兩層皮”，在理論教學(xué)中，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離學(xué)生實(shí)際，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，特定實(shí)驗(yàn)員，臺(tái)上講實(shí)驗(yàn)，臺(tái)下抄實(shí)驗(yàn)。理論實(shí)踐很難相互融合，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而且教師很少引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要這樣做？”學(xué)生更是“習(xí)慣成自然”，扮演著標(biāo)準(zhǔn)的“聽眾”和“執(zhí)行者”的角色，很少甚至不思考。這樣的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生積極性得不到調(diào)動(dòng)，參與少，而且學(xué)生的思維能力也得不到發(fā)展，思考少。于是，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)造力成為當(dāng)前亟待解決的問題。
二、中職學(xué)生綜合素質(zhì)的探究。
中職學(xué)校的教師，由于長期在校執(zhí)教，對于所教專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍都滯后。通過到企業(yè)的'實(shí)習(xí)，不僅能全面提高教師自身的實(shí)踐操作技能，還能在實(shí)習(xí)過程中了解企業(yè)、員工，感受工作氛圍，積累經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)實(shí)踐中更加有針對性，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)要求，名副其實(shí)的高素質(zhì)技能復(fù)合人才。通過鄒平縣雙橋化工實(shí)習(xí)，本人認(rèn)為對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以從兩方面入手：
1.應(yīng)企業(yè)要求。
分析化學(xué)，內(nèi)容繁雜，范圍廣泛，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難達(dá)到滿意的效果。但自從我進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，就更加明確了企業(yè)對于員工的要求。在課堂教學(xué)中，就會(huì)有意識(shí)、有計(jì)劃地根據(jù)企業(yè)的要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的修整和設(shè)計(jì)，引入一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，讓學(xué)生能夠?qū)W到一些更加實(shí)用的分析化學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)其應(yīng)用于實(shí)際的生活中。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，還能鞏固知識(shí)，加深印象。
2.應(yīng)員工要求。
在實(shí)習(xí)過程中，我親眼看到因?yàn)橐粋€(gè)分析接錯(cuò)的錯(cuò)誤，給生產(chǎn)帶來的巨大危害和經(jīng)濟(jì)損失，感觸良多。本人認(rèn)為，一個(gè)合格的從業(yè)人員，除了具備一定的專業(yè)文化知識(shí)和技能之外，還應(yīng)遵紀(jì)守法，按章操作，膽大心細(xì)，有一絲不茍、吃苦耐勞的精神。于是，在教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地滲透職業(yè)道德教育，使學(xué)生將來成為一名愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的好員工。
三、“校企”合作與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。
“校企”合作主要是利用學(xué)校和企業(yè)之間，不同的教育資源，不同的教育環(huán)境，集各家之長，彼此協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的技能型應(yīng)用復(fù)合人才?！靶Ｆ蟆焙献魇且粋€(gè)互惠互利的良性循環(huán)過程，教師在企業(yè)實(shí)習(xí)，可以憑借深厚的理論知識(shí)素養(yǎng)為企業(yè)的員工進(jìn)行理論的培訓(xùn)，提高員工素養(yǎng)；企業(yè)可以讓優(yōu)秀的管理人員或者技術(shù)人員來學(xué)校授課，讓學(xué)生明確實(shí)踐操作的過程，提高動(dòng)手能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)的飛速發(fā)展，污染越來越嚴(yán)重，國家相關(guān)部門對于企業(yè)污染物的排放要求越來越嚴(yán)格，企業(yè)也在想方設(shè)法，或是采用先進(jìn)機(jī)器，或是采用污染小的實(shí)驗(yàn)方法等方式來降低污染值。據(jù)了解，我市韶關(guān)鋼鐵廠化學(xué)檢驗(yàn)部門廢除了以往被廣泛使用的測定鐵礦石中的鐵含量的方法―――重鉻酸鉀法（此實(shí)驗(yàn)方法既要使用有害的重金屬鉻鹽，又要使用重金屬汞鹽），采用了較環(huán)保的“無汞法”測鐵等，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前市場發(fā)展的趨勢和需求，調(diào)整實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)的目標(biāo)，為分析化學(xué)專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展著想?？傊治龌瘜W(xué)教師企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中讓我受益良多。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要注重教學(xué)方法的選擇，加強(qiáng)德育的滲透，還要注重“校企”合作，根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢明確教學(xué)內(nèi)容，致力于分析化學(xué)的教育事業(yè)，爭取為社會(huì)培養(yǎng)出更多技能型應(yīng)用復(fù)合人才。
論教師課堂情緒對課堂教學(xué)的影響篇十四
我國的基礎(chǔ)教育中，課堂教學(xué)基本是“教師集體主宰”。這一情況無論從課堂的“時(shí)間性質(zhì)”、“空間性質(zhì)”還是從教師的“一般行為”中都可以得到充分證實(shí)。這種教師課堂教學(xué)權(quán)力狀況顯然與新課程提倡學(xué)生主體性發(fā)揮的精神相悖，不利于學(xué)生的成長發(fā)展。如何正確認(rèn)識(shí)教師課堂教學(xué)權(quán)力，如何正確發(fā)揮教師課堂教學(xué)權(quán)力在教學(xué)中的應(yīng)有作用，是我們必須解決的問題。
權(quán)力有兩個(gè)意思，即“政治上的強(qiáng)制力量”及“職責(zé)范圍內(nèi)的支配力量”。課堂，“教室用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所”。權(quán)力是一種力量。要認(rèn)識(shí)教師課堂教學(xué)權(quán)力，我們還需要從六個(gè)方面進(jìn)行分析和解讀：第一，教師是這種力量的主體；第二，課堂是這種力量的運(yùn)行環(huán)境，從空間上說它不僅是狹義的教室，而且泛指學(xué)校教學(xué)的實(shí)施場所，此外課堂還具有時(shí)間意蘊(yùn)，指稱整個(gè)教學(xué)的運(yùn)行過程；第三，這種力量的獲得是多種因素綜合作用的結(jié)果，既有外在的賦予，也有教師在與學(xué)生交往的相互作用中獲取的力量；第四，這種力量是作用于教學(xué)過程的諸因素的，不僅僅作用于學(xué)生，也作用于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等，甚至可以作用于教師自身；第五，這種力量具有支配性，支配性可以表現(xiàn)為強(qiáng)制性，但不等同于強(qiáng)制性，它以強(qiáng)制性為支撐，但強(qiáng)制性不是它的根本屬性和追求；第六，教師的這種力量的擁有和行使以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，一旦背離這個(gè)目的，這種力量就失去了存在的意義。
綜上所述，我們將其內(nèi)涵界定為：教師課堂教學(xué)權(quán)力是教師從職業(yè)、社會(huì)文化、自身狀況及學(xué)生等因素綜合作用中獲取的在課堂這個(gè)時(shí)空環(huán)境中行使的作用于教學(xué)過程中諸因素的以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的的支配性力量。值得注意的是，教師課堂教學(xué)權(quán)力不等于教師權(quán)力，它是教師權(quán)力的下位概念。
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