語文課課后教學(xué)反思(通用17篇)

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語文課課后教學(xué)反思(通用17篇)
時間:2023-11-19 04:41:19     小編:筆硯

總結(jié)是一種表達(dá)與交流的方式,通過對事物進(jìn)行深入思考和概括,我們可以更加清晰地向他人傳遞自己的觀點(diǎn)和體會。人生就像一面鏡子,我們能夠看到的只是自己的投射,與他人友好相處很重要。希望以下總結(jié)范文對您有所啟發(fā)。

語文課課后教學(xué)反思篇一

在教學(xué)中注重情感的滲透,讓學(xué)生把自己當(dāng)成小燕子,在反復(fù)的朗讀體驗(yàn)中體會小燕子學(xué)習(xí)的快樂,我采用靈活多變的形式(如:師生對讀、生生對讀、分角色朗讀、指讀評議、齊讀),在反復(fù)的美讀中,讓學(xué)生有所感悟,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分別扮演小燕子和燕子?jì)寢?,演一演,把學(xué)生引領(lǐng)到一個童話的世界中,豐富其心靈的體驗(yàn)。

語文課課后教學(xué)反思篇二

一年級的孩子剛剛從幼兒園走過來,在學(xué)習(xí)拼音方面是有一定基礎(chǔ)的,但往往不夠規(guī)范,所以我在教學(xué)聲母gkh時,開篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上,從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖,讓喜歡也善于觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關(guān)信息,接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事,既引起孩子的興趣,同時也給孩子創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氛圍中,讓學(xué)生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

在隨后的教學(xué)過程中我主要是按照讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會規(guī)范書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個過程去展開的,中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié),孩子們在整個學(xué)習(xí)的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐,一個又一個知識點(diǎn)的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很多小朋友思維非常的靈活,不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類似的學(xué)習(xí)行為,更能偶爾迸發(fā)出一兩個精彩的小點(diǎn)子,使得整個40分鐘學(xué)習(xí)的過程輕松又愉悅。至于拼讀,以前不會的學(xué)生慢慢悟出了點(diǎn)什么,都在進(jìn)步之中。

語文課課后教學(xué)反思篇三

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”這是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,所以,語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語文自身的無窮魅力,還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時,不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過:語文教學(xué)的根在在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué),幾乎沒有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時,平時教學(xué)不重視了,上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗讀書聲,看不到對語言文字的揣摩品味,欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此,少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時,扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本潛力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時光讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”,許多教師經(jīng)過短暫的困惑后立刻理解下來并付諸實(shí)踐:既然要把課堂上的時光交給學(xué)生,豈不正好解放了自我嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場,一切讓學(xué)生自我說了算。如在文本的誦讀與理解中,在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰交流就和誰交流”,“用自我喜歡的方式來交流讀書感受”,而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用,一堂課給學(xué)生超多的時光自讀,終結(jié)是:甲也正確,乙也不錯,丙很好,丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),到達(dá)什么目標(biāo)。

語文課課后教學(xué)反思篇四

反思整節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為自己能夠以學(xué)生為主體,比較充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點(diǎn):

一歌曲引入,了解人物,創(chuàng)設(shè)情境。

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》,讓學(xué)生說說歌曲中的老人是誰,讓學(xué)生了解多少就說多少。

2、讓學(xué)生讀著課文,清晰地感覺鄧爺爺用行動實(shí)踐著他說的話,你看,81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠,仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗,小心地移入樹坑,又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認(rèn)真,那份執(zhí)著,讓人感到不僅僅是在栽樹,而是在播下一個心愿,在精心地描繪美好的未來。

二讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀。

1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬,興致勃勃地挖著樹坑,額頭上已經(jīng)布滿汗珠,仍不肯休息?!弊寣W(xué)生抓住“興致勃勃”“布滿汗珠,仍不肯休息”進(jìn)行理解和體會,讓學(xué)生說說從這些詞中體會到了什么。

2、“他站在幾步之外仔細(xì)看看,覺得不很直,連聲說:“不行,不行!又走上前把樹苗扶正。”讓學(xué)生抓住“仔細(xì)”“連聲”等詞進(jìn)行品讀,這樣學(xué)生不但了解文中的內(nèi)容,還走進(jìn)了萬象更新的春天。

三不足之處。

這篇課文難度較大,再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,探索不夠深入,學(xué)生對課文內(nèi)容理解不夠透徹,我將它做為一個新的起點(diǎn),不斷改進(jìn),更上一層樓。

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語文課課后教學(xué)反思篇五

課文共有五個自然段,只有第二自然段是三句話,其它各段都是一句話,最后一自然段點(diǎn)明文章的主題:陽光像金子,陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗,文本部分語言流暢,富有童真童趣,貼近兒童生活,能引起孩子們感受陽光的強(qiáng)烈愿望,生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

語文課課后教學(xué)反思篇六

課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃,即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生,有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體,它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中,寬容接納來自學(xué)生的生成,機(jī)智篩選課堂生成,從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

解決策略:

1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。

有效開發(fā)資源適時準(zhǔn)確評價(jià)。

2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識生成。

機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成。

語文課課后教學(xué)反思篇七

學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

給孩子一個什么樣的語文課堂?

(一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“***”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有***的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿***的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《做操》這篇課文時,我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上,讓孩子們站起來,面向太陽,跟我一起一邊做動作,一邊讀課文。當(dāng)做完一遍,我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上,讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次,孩子們個個興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一起說,一起背,有的手舞足蹈,背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂極了,玩得開心極了,你會幸福無比,感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里?!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是***燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!

(四)給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!

語文課課后教學(xué)反思篇八

這節(jié)課我抓住了能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的課文內(nèi)容。向?qū)W生滲透的'是應(yīng)該愛護(hù)樹木,保護(hù)植物。通過討論、匯報(bào)搜集信息等形式,學(xué)生能夠感受到樹木對人類的用處,及應(yīng)該保護(hù)樹木,引申了對做人的教育,主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理,讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時,學(xué)會做人。

語文課課后教學(xué)反思篇九

二、加強(qiáng)互動,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)??

三、?形式創(chuàng)新,課堂開放,寓教于樂??

不足:??

總的來說,這堂課達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如,過于重視過程的水到渠成,使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,有些文本內(nèi)容給忽視了;有時后,不能從學(xué)生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題,還欠一定的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生點(diǎn)評表演情況后,讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃眯?。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中提高。

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語文課課后教學(xué)反思篇十

雖然這些字母他們從未見過,但用這些字母語音卻是兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),使之化難為易,大大提高學(xué)習(xí)漢語拼音的效率。于是,我創(chuàng)設(shè)了情境、語境,如:藍(lán)貓個子高,淘氣個子矮(ai)。他們倆合好了,緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),寓學(xué)于玩,既增加了學(xué)習(xí)的情趣,又滲透的.品德教育。

本節(jié)我還利用拼音字母給他們?nèi)∶?,讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼,同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃,都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼,頓時課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕松愉快的活動中學(xué)習(xí),效果也就顯而易見了。

語文課課后教學(xué)反思篇十一

唐詩《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗,語文形象,情感歡悅,意韻暢達(dá),描寫了從白帝城到江陵的一路春色,表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀,升騰情感,并能舉一反三呢?依據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路,從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā),我這樣處理這一課的教學(xué)。

一、得法。

學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩教學(xué)中,讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法,如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得,來源于課堂教學(xué)的點(diǎn)滴滲透,如教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo),教師的開放意識等。只有這樣,學(xué)生自學(xué)古詩的能力才能循序漸進(jìn),學(xué)生閱讀的自信心會日益增強(qiáng),積累量會日漸豐厚。

二、入境。

每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩,就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境,讓學(xué)生和時代對話,和作者對話,達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?!敝挥羞@樣,學(xué)生才能把古詩讀得更真切,理解得更透徹,從而獲得精神的愉悅,情感和熏陶。

在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中,重難點(diǎn)是體會詩人喜悅興奮的心情,需要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。我們不妨在學(xué)生通曉詩意后,指導(dǎo)朗讀前交代詩人的寫作背景,使其成為突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要一環(huán),為朗讀教學(xué)醞釀情感。

三、悟情。

只有調(diào)動情感因素,語文才能學(xué)得活,學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此,若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門,學(xué)生的激情便會噴涌而出,對于古詩教學(xué)來說,誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色,聲情并茂了。

語文課課后教學(xué)反思篇十二

李廣很獨(dú)特。一,與韓信比,作戰(zhàn)都很神勇,但韓信將兵“多多益善”,而李廣“飛將軍”則是“善射”,更突出自己個人的勇猛;同是出悲劇,項(xiàng)王更突出其個人主觀因素,而李廣則重寫外在原因,司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時勢造就時英雄,而唯“李廣難封”,生不逢時。

除了重點(diǎn)的字詞句掌握,提高自讀文言的能力外,還想在引導(dǎo)的過程中,引《〈史記〉菁華錄》(清姚榮田選評)的精彩點(diǎn)評,以促進(jìn)學(xué)生的思考。

1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的.文言知識點(diǎn)。

2、通過文本的研讀,認(rèn)識《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng);

3、通過文本的研讀,探討通過典型事例、生動細(xì)節(jié)和個性化人物語言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。

4、通過文本的研讀,深入探討李廣悲劇的根源。

:同上1、3。

:3課時。

由成語“馮唐易老,李廣難封”出處《藤王閣序》起:(回憶背誦下文)。

“遙襟甫暢,逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生,纖歌凝而白云遏。睢園綠竹,氣凌彭澤之樽;鄴水朱華,光照臨川之筆。四美具,二難并。窮睇眄于中天,極娛游于暇日。天高地迥,覺宇宙之無窮;興盡悲來,識盈虛之有數(shù)。望長安于日下,目吳會于云間。地勢極而南溟深,天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越,誰悲失路之人?萍水相逢,盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見,奉宣室以何年?嗟乎!時運(yùn)不濟(jì),命運(yùn)多舛。馮唐易老,李廣難封。屈賈誼于長沙,非無圣主;竄梁鴻于海曲,豈乏明時。所賴君子見機(jī),達(dá)人知命。老當(dāng)益壯,寧移白首之心?窮且益堅(jiān),不墜青云之志。酌貪泉而覺爽,處涸轍以猶歡。北海雖賒,扶搖可接;東隅已逝,桑榆非晚。孟嘗高潔,空懷報(bào)國之心;阮藉猖狂,豈效窮途之哭?”

李廣家族:

1、李信——“秦時為將,逐得燕太子丹者。”(刺秦五未得,致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹,燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦。”(見第一段)。

2、李廣死后第二年,從弟李蔡因罪自殺。

3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn),功高,懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱:“鹿觸殺之”。

4、李陵,李廣孫子。服匈奴。

1、學(xué)生自讀之。

2、字詞句:

(1)故——(1)老家?!肮驶崩??!保?)舊交情。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》(3)特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常?!肚f子·天運(yùn)》(4)舊的事物。溫故而知新,可以為師矣。——《論語·為政》(5)原來的,舊時的。軒東故嘗為廚?!鳌w有光《項(xiàng)脊軒志》(6)衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故?!啤ぐ拙右住杜眯?并序)》(7)仍然,還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。——《玉臺新詠·古詩為焦仲卿妻作》(8)前任的?!肮世顚④??!保ǖ谒亩危?。

被動句——“首虜,為流中郎”

“虜”(敵人)、“秩”(俸祿)、“折關(guān)”(破關(guān))。

3、本段注意兩點(diǎn):

一,“廣家世世受射”——貫穿全文始終。(《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎?)。

二,文帝之嘆惜,如何分析?(《菁華錄》云:“非謂高帝時尚武而今偃武修文也。文帝時匈奴無歲不擾,豈得不倚重名將?帝意正以廣氣跅(tuo4)馳,大有黥、彭、樊、灌之風(fēng),當(dāng)肇造區(qū)宇之時,大者王,小者侯,取之如探策矣。今天下已定,雖勒兵陷陣,要必束之于薄書文法之中,鰓鰓紀(jì)律,良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處,廣之一生數(shù)奇,早為決矣?!?/p>

1、找學(xué)生讀,然后請學(xué)生自述故事經(jīng)過。

波瀾起伏,扣人心弦若此:

突出三個字:略、膽、暇。

乃歸。

縱馬臥。

射殺白馬將。

止,下馬解鞍。

數(shù)千騎;大恐。

自射殺彼三人。

從百騎往馳。

其騎殺且盡。

圖略(發(fā)不上來)。

2、字詞句:

“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”(表示假設(shè))、“用”、“護(hù)”(有白馬將出護(hù)其兵)、“從”(大軍不知廣所之,故弗從)。

使動用法——(1)廣乃遂從百騎往馳三人。(2)用堅(jiān)其意。

1、學(xué)生讀之,注意讀得一張一弛,讀出情境。

2、字詞句:

“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”

致——(1)送。令曰:“得李廣必生致之?!薄妒酚洝だ顚④娏袀鳌罚?)招引,招致。致天下之士?!獫h·賈誼《過秦論》(3)求取,獲得。家貧,無從致書以觀。(致,弄到、取得,這里指買到。動詞。)——明·宋濂《送東陽馬生序》(4)表達(dá)。聽婦前致詞?!啤ざ鸥Α妒纠簟罚?)放置。致之死地而后生(兵家用語。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)。

因——(1)趁勢?!耙蛲茐檭骸保?)于是?!耙蛞肴!?/p>

3、王昌齡《出塞》:“秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還。但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”,請結(jié)合本段說明“飛將軍”是什么意思。

“實(shí)懾于其一人之勇,非嘆服其御眾之能也?!?/p>

語文課課后教學(xué)反思篇十三

《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景,在我個人看來,這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深,對學(xué)生來說有是一個大的挑戰(zhàn)。在講課之前,我還猶豫再三,擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理解文章的“神”。而一節(jié)課下來卻出乎我的意料,學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心全都打消了。學(xué)生們那獨(dú)特的見解,那入境入情的想法,有時連我這個老師都自愧不如。

回憶教學(xué)前的準(zhǔn)備及整個教學(xué)過程,我認(rèn)為這節(jié)課成功的原因主要有以下幾點(diǎn):

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到感情熏陶,獲得思想啟迪。在第一課時我范讀了全篇課文,在范讀中學(xué)生改變了看法,不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學(xué)習(xí),為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

文章篇幅較大,課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫則放在了第一課時中,這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時間較充裕,能夠更好地理解課文。

讀是學(xué)習(xí)理解課文的'必要手段,在語文教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),凡是朗讀能力強(qiáng)的孩子理解能力一般也很強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《草原》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中充分利用各種手段和多種形式,調(diào)動學(xué)生的積極性。

各種形式的讀,在讀中給學(xué)生創(chuàng)造再造草原意境的氣氛。教師設(shè)計(jì)了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式,讓學(xué)生在讀中走進(jìn)課文,從而真正理解課文。學(xué)生一旦讀進(jìn)去了,那么理解起來就不會那么困難。

小組交流、全班討論,使學(xué)生對草原的認(rèn)識逐漸清晰深刻。

讓學(xué)生盡可能的發(fā)表自己的看法,理解別人的看法,從而使思維更廣闊,認(rèn)識更深刻,學(xué)生之間的互議和交流使學(xué)生的理解更全面,同時也促進(jìn)了全員參與,提高表達(dá)能力。

正是有了讀和說的鋪墊,學(xué)生的理解才那么到位。每個學(xué)生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報(bào),在匯報(bào)中全班學(xué)生沒有丟掉一個知識點(diǎn),蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象,“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”這一難點(diǎn)自然突破。

讀讀寫寫中的很多詞正是重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞,應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情景理解詞義,而不應(yīng)局限于第一課時中單純的句詞。

課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng),只要做法得當(dāng),學(xué)生會理解到位。

作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編精心整理的......

身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的六年級......

語文課課后教學(xué)反思篇十四

這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感,我臨時改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì),取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程,課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng),教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情,讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的.預(yù)設(shè),讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造,使我們的課堂更充滿生命力!

語文課課后教學(xué)反思篇十五

這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊十一課《趕海》。這是一篇充滿童趣的`課文,課文敘述了“我”童年時代跟舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時,本課教案始終圍繞一個“趣”字設(shè)計(jì)的。課前演示課件,播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來創(chuàng)設(shè)情景,感知趣。一下子就吸引學(xué)生注意力,他們的情感得到升華,仿佛自己就是來到了大海邊,以情感共鳴的開端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣,隨即導(dǎo)入課題。接下來我想通過視頻來激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力,但在這個環(huán)節(jié)學(xué)生沒有象往日一樣暢所欲言,展開想象。說的都是書本上的內(nèi)容。

接下來讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究,尋找趣,當(dāng)學(xué)生讀完課文后,我沒有給充分的時間讓他們交流,導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)有點(diǎn)形式化。

接下來的師生集體匯報(bào)交流,體驗(yàn)趣的過程中,我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式,學(xué)生說到哪件趣事,我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在,有時我通過各種幽默的語言,使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會更多的樂趣。比如:在講到“追浪花”的句子時,錢安其同學(xué)把手舉得高高的,當(dāng)時我還以為她對這句話的理解有自己獨(dú)特的見解。沒想到她冒出一句:“我覺得摸海星也好玩呀。”當(dāng)時我很明白,連續(xù)點(diǎn)了她同桌兩次回答,都沒有說到她喜歡的句子,于是在我還沒有講完這一件事時,她已經(jīng)等得不耐煩了。沒辦法只好說一句:“我浪花還沒追完呢,這么可愛的浪花,我要玩?zhèn)€夠,再去摸海星也不遲?!边@樣不僅能正常進(jìn)行,更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如:當(dāng)時的我穿得衣服比較厚,再加上那天突然比較熱,上課熱得我實(shí)在受不了,只好靈機(jī)一動說一句:“老師玩的好熱呀?!表槺惆疡R甲脫了下來。以此來讓學(xué)生有身臨其境的感覺激發(fā)他們的閱讀熱情,引導(dǎo)他們從理解語言、感受形象入手,在各種自由表演、閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng),以便舉一反三,學(xué)生不僅學(xué)到知識,并真正體會文中的“我”為什么對童年的一次趕海這么難忘。

當(dāng)四件趣事講讀完后,我采用的是整體回顧,釋放趣的教學(xué)方法,讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事,讀給朋友或老師聽聽。

最后以含情誦讀,深化趣來學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛之情。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩歌,再創(chuàng)造詩歌,讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的本領(lǐng)。本來想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海??!故鄉(xiāng)》這首歌來結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個環(huán)節(jié)中,我看時間還沒到,就順便問學(xué)生:“你想對大海說些什么呢?”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級的語言來回答:“大海,您是我們生活的搖籃?!薄按蠛Q酱蠛?,您是我們生命的源泉!”“大海,您像媽媽一樣哺育著我們成長?!边@些無意中的生成把我的課堂又推向了一個高潮。

布置用這篇課文中的語氣詞回家寫一篇最有趣的一件事,來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個?目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之,上完這堂課,心中總有不少的感想,既有發(fā)揚(yáng)之點(diǎn),也有不足之處,只是當(dāng)事者迷,旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議,讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步吧。

語文課課后教學(xué)反思篇十六

上這一課時,當(dāng)學(xué)生讀通課文后,我便讓學(xué)生,自編,自導(dǎo),來表演課本劇,學(xué)生通過富有想象力和生動有趣的表演,進(jìn)入意境,想他所想,去體驗(yàn)角色的感覺,通過參與者扮演活動的過程,學(xué)生從所承擔(dān)的'角色角度和立場去理解和表達(dá),真是妙不可言。

語文課課后教學(xué)反思篇十七

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂,也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂,也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。

教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時,我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括,也沒有要求語言必須精練,而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望,允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來,當(dāng)然,也鼓勵概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。我主要抓住以下幾方面展開教學(xué)的:

1、環(huán)節(jié)清晰,層次分明。

抓住孩子們做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,找風(fēng)箏的事件發(fā)展線,感受他們的心情由激動到快活,再到著急,最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

2、指導(dǎo)朗讀,感悟心情。

教學(xué)中,注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),用學(xué)生的讀,表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。

(1)師:“想一想孩子們做風(fēng)箏時會是怎樣的心情”。

生:“激動的,高興的,興奮的”。

師:“那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時的激動。”

(2)“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地,請你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段?!?/p>

(3)教師范讀放風(fēng)箏一段,請學(xué)生模仿,進(jìn)一步讀出孩子們的快活。

(4)師:“村里人看見了,會怎樣地說呢”?

抓住語言的空白點(diǎn),讓學(xué)生談出自己的想法,然后羨慕地,高興地,激動地讀好——“放得這么高!”

3,品詞品句,積累語言。

中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段,而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解,感悟。本節(jié)課,抓住幾個關(guān)鍵詞語,在幫助學(xué)生體會心情變化的同時,積累了語言,且教學(xué)形式比較豐富。如:

(1)換詞法。

在理解“精心”一詞時,采用換詞的方法,幫助學(xué)生了解精心就是用心,認(rèn)真,仔細(xì),一心一意的意思,足以見得孩子們在做風(fēng)箏時的認(rèn)真樣。

(2)查字典。

在理解“憧憬”一詞時,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思。

(3)由字面入手,聯(lián)系生活。

在理解“翩翩飛舞”一詞時,提出“翩”字,了解字形,翩的左邊是扁,右邊是羽,“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際,“生活中我們用翩翩飛舞形容什么”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”,“花瓣里開花托時”,“樹葉離開樹枝時”,“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞,他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了,請你輕快地讀讀這一段。”

(4)解字再解詞。

在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時,逐字理解意思,再整體解釋詞義。

4、閱讀賞析,為寫鋪墊。

在教學(xué)中,教師與學(xué)生平等的對話,在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊,如:關(guān)于心情的詞語,四個字的詞語等等。

5、抄寫好句,落在實(shí)處。

課近尾聲,請學(xué)生抄寫自己喜歡的句子,也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。

6、課中的遺憾。

(1)千呼萬喚:千和萬是虛數(shù),不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍,這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。

(2)教師的朗讀必須有示范作用,讓學(xué)生有的學(xué),能讀出指導(dǎo)前后的變化。

(3)最后一個問題“作者在寫作時是會感到遺憾,還是會感到幸福呢”遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾;幸?!獮樽约簱碛锌鞓罚篮玫耐甓腋?。兩個答案沒有對錯之分,教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了,應(yīng)該讓學(xué)生盡量說出自己的想法。

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