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雙語教學的論文篇一
近年來，高校大學生心理健康教育實踐教學雖然取得了一些成績，但還存在實踐教學資源分散、閑置、浪費等問題，特別是地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源配置的問題尤為突出。
2.1活動資源缺乏，效果不理想。
一是實踐教學計劃方案落實不到位。根據教育部的有關文件精神，大學生心理健康教育課程應開設36個課時，其中實踐學時18個。但有的地方高校只開設了18個理論學時，而沒有制定相應的實踐教學計劃和方案，或者有計劃和方案但由于相應的保障不到位，使得實踐教學活動的開展不夠規(guī)范，實踐教學的計劃和方案不能有效落實，實踐教學全員、全過程、全方位斷層和落空。二是活動開展少，效果不佳。由于大學生心理健康教育課時比較緊張，加上多合班上課使班級規(guī)模過大，教學方式比較單一，體驗課、活動課等往往沒辦法開展，而各種課外校外心理健康教育活動不僅開展次數少且多流于形式，整體效果不太理想。
2.2物質資源不足，使用率偏低。
目前大學生心理健康教育實踐教學的物質資源相對比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質資源或用于單一目的或為單一對象所使用。譬如，校外的心理服務機構、心理素質拓展訓練地等多為社會所有;校內的大學生心理健康教育機構，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設施簡陋，圖書音像資料缺乏，心理訓練活動場地不足，且大多掛靠在學工處或校團委;學生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專業(yè)教學單位;校內的各種素質拓展設施也根據工作性質分布得較為零散。加上大學生心理健康教育的教師隊伍和管理隊伍脫節(jié)，活動中往往缺乏統籌和協作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見肘，大大限制了大學生心理健康教育實踐性教學資源功能的發(fā)揮。
2.3人力資源分散，利用率不高。
一是現有人力資源沒有形成合力。目前，各高校在開展心理健康教育實踐教學過程中普遍感覺師資數量不夠、質量不高，專職人員少、兼職人員多，且大多來源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務人員，因其缺乏堅實的心理學理論功底使其工作實效受到影響;學校的其他人員如學科教師、各類管理人員、學生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過專業(yè)訓練的心理課程教師由于歸屬在教學院系，除了上課以外，較少參與實踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關人力資源利用率不高，聯系不密切，即使是已經參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協調。同時，校內以及校內與校外心理健康教育人力資源之間也沒有形成合力。二是現有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊伍德育化、醫(yī)學化;心理健康教育活動課程化、咨詢化、測驗化等現象比較嚴重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導致心理健康教育資源浪費和效率低下。
2.4信息資源龐雜，作用有限。
一是紙本資源種類有限。學校圖書館、院系圖書室等地可供借閱的有關心理學書籍、心理報刊雜志種類相對較少，其中有關大學生心理健康方面的書籍雜志刊物就更少;二是數字化資源龐雜，作用有限。信息網絡技術的發(fā)展拓展了大學生心理健康教育的空間和渠道，是大學生心理健康教育實踐教學不可缺少的重要資源。但當前網絡資源的心理健康教育功能比較薄弱，網絡資源或者沒有全覆蓋;或者專業(yè)學科知識的內容多，大學生心理健康教育的內容少;又或者缺乏新意和針對性，效果不理想，對學生的影響十分有限。
2.5開發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低。
部分地方高校盲目追求高定位而不顧現實基礎和條件，重物力資源開發(fā)輕人力資源開發(fā)，重外部資源爭取而不注重內部資源的優(yōu)化。地方高校大學生心理健康教育實踐性教學存在資源配置問題，究其原因:一是客觀上實踐教學資源稀缺。地方高校大學生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開展心理健康教育的歷史都不長，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學的重要原因。二是主觀上資源意識淡漠，對大學生心理健康教育實踐教學及其資源整合的重要性認識不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現有的實踐教學資源得不到科學、統一的規(guī)劃建設和實施利用，這是制約地方高校大學生心理健康教育實踐教學資源整合的`根本原因。
雙語教學的論文篇二
進行雙語教學離不開多方面支持和師生的共同努力，儀器分析實驗雙語教學能順利開展，與國家教育部的指導思想，學校、院系領導和各位老師的高度重視和大力支持緊密相關。國家和校方從政策到教學改革所需要的經費、教師的英語培訓都提供了大力支持，而參與改革的老師都孜孜求學，努力提升自己的業(yè)務水平。學生們也對此持支持和肯定的態(tài)度。正是各方的支持，使我們實驗課的雙語教學取得了較好的成效。
但我們仍然存在不足之處。教師們的英語水平參差不齊，不可能因一兩次短期培訓就得到很大的提高，這還需要我們自己課余多用功多學習。建議大家可以跟隨voa的specialenglish練習口語，效果很好。而且，每次上課要用英語表述的內容，盡量都作為備課筆記寫下來，而且要留有余地，以便以后進行補充。并且應當把講解的內容自行多講幾遍，達到熟練表達的程度。
參考文獻。
[1]汪斌斌，對我國雙語教學實驗的簡單透視，中國成人教育第5期.
雙語教學的論文篇三
摘要：商貿類專業(yè)已經肩負起培養(yǎng)融商務技能、跨文化思維和信息技術應用于一身的高素質復合型人才。文章從教學資源開發(fā)、教學方法、教學手段和課程評價等方面，探討了以學生為主體的商貿類課程雙語教學實踐經驗，并提出了提高學生學習主動性的若干方法。
關鍵詞：商貿類課程；學生主體；雙語教學實踐。
隨著信息技術的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿類課程成為當前發(fā)展變化最快的學習領域之一。為適應經濟全球化，培養(yǎng)符合現代商業(yè)社會需要的應用型商貿管理人才，推進高校“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）市場營銷專業(yè)從起開始進行專業(yè)課程的雙語教學，在三年的實踐中取得了一定的成果和經驗。
一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學資源。
師資和教材是開展雙語教學的基礎。使用國外原版教材是教育部對雙語課程教學的一項基本要求。對于商貿專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，還需要體現企業(yè)真實工作過程，這對雙語課程的教材建設提出了更高的要求。在實踐中，我們通過鼓勵專業(yè)教師參與翻譯國外mba經典教材，有機地將教師隊伍建設和教材開發(fā)兩項工作結合在一起。
教師參與翻譯出版國外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過翻譯國外原版教材，一方面提高了專業(yè)英語應用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部內容，并形成了對國外教材本土化改造的思路。
目前，雙語教學可以選擇的原版教材都來自先進管理思想比較集中的歐美國家，他們所處國家的政治環(huán)境、經濟發(fā)展狀況、文化背景和歷史發(fā)展過程等與我國社會發(fā)展狀況之間存在著顯著差異，同時，也蘊涵著作者個人的人生觀、價值觀以及對各種問題的認識。直接將原版教材作為學生雙語教材并不合適。對此，我們組織教師改編雙語校本教材，刪減了一些不適合教學以及不符合我國國情的內容，但在體系結構和內容特色方面保持了原版教材的風貌。以“商務談判”課程為例，作為一門應用性強的技能型課程，可講授的內容很多，如果一個技能接一個技能講，很難利用有限的課堂時間完成。我們按照“原理―實踐―技巧”框架設計每個教學項目，原理部分簡單介紹商務談判的目標、分析各種談判情境、了解談判對手的需求和興趣、如何合理組織談判內容等；在實踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務談判中具有代表性問題的經典案例來講解，并以企業(yè)談判實踐為立足點，通過大量案例解釋商務談判的內在復雜性，挖掘知識本身的深刻內涵，使教材中的理論和實踐兩個部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國文化和本土國情，指導學生能按照企業(yè)真實工作要求開展學習的校本雙語教材。
編寫雙語項目化教材，不僅有效解決了雙語教材問題，而且為克服雙語授課實踐中出現的“詞匯講解過多、專業(yè)訓練過少”等弊端做了準備，為開展工學結合教學模式改革提供了良好的基礎。
二、探索工學結合雙語教學方法改革。
目前，一些商貿類課程雙語教學依然采用以教師為主體的教學方法，尤其在學生專業(yè)知識空白、英語表達能力薄弱的狀況下，雙語課教師通過大量專業(yè)詞匯講解、語法解釋、段落分析，向學生灌輸英文版的專業(yè)理論知識。從反饋結果來看，學生負擔過重，積極性受挫，教學效果并不理想。歐美國家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學生為主體”，即成功的學習應該體現學生學習興趣、學習動力以及學習內容的適用性。根據皮亞杰認知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達的事實中來獲取知識，也不是通過感覺和直覺來獲得，知識是直接的運動行為的產物，也就是要通過“做”來學習。
商貿類課程雙語教學改革要貫徹“以學生為主體”的理念，嘗試多種工學結合的.教學方法，包括案例分析、任務驅動、項目引領等。要起到強化學生外語應用水平和跨文化思維能力的作用，雙語課程就不能依賴于教師過多的講授，而要通過培養(yǎng)學生良好的學習方法、激發(fā)學生高昂的學習興趣，吸引學生積極參與學習過程。雙語教學既要發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。學生的課堂參與不再局限為提問和回答，而是通過團隊合作完成一個工作項目，摸索要如何行動，該學習什么。以商務談判為例，教師通過若干個案例，啟發(fā)學生能夠策略性構建談判方案。然后讓學生按照不同的跨國商務談判情境，分組設計談判預案。最后，對學生提交預案的可行性、復雜度等給予評價。授課全過程采用英語溝通，情境任務書和學生預案（作業(yè)）也都是英文。對學生提交作品不要求長篇大論，但求專業(yè)術語準確、全面。教師不再花大量時間向學生講解談判策略，僅引導學生對談判策略重要性的重視，然后指導各小組搜集資料和設計方案，組織學生分組討論。
在雙語教學中堅持工學結合思想，通過項目化教學，既實現了專業(yè)技能和理論知識的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學生在行動中掌握專業(yè)能力，領會跨文化差異。
三、采用多樣化雙語教學手段。
板書加教材的傳統教學手段，使雙語課堂成為教師的“一言堂”，學生忙于英文筆記，遏制了雙語教學效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學手段，是克服雙語學習的畏懼心理、提高學習積極性的有力舉措，也是以學生為主體開展教學的重要支撐。
1、多媒體教學是常用的教學手段。
配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動有趣，通過視覺審美減緩學習緊張感。為避免分散學生注意力，建議制作全英文課件，內容力求簡明扼要，防止文字堆積。
2、網絡課堂是學生課外開展雙語學習的重要補充。
可以將電子教案、授課計劃、案例庫、文獻庫、習題、中英文專業(yè)術語對照表等資源上網，讓學生根據教學進度和任務，有計劃開展自學。開發(fā)以客觀題為主的網絡題庫，便于學生自我檢測知識點掌握情況。要重視利用視頻教學資源，尤其近年來許多國外一流大學通過網絡向全世界發(fā)布了大量公開課視頻，為開展雙語教學提供了豐富的資源?？梢怨膭顚W生利用課外時間在線收看歐美商學院教授的教學錄像，在提高專業(yè)英語水平的同時，體驗一流的高等教育。虛擬商貿是雙語課程開展實踐活動的有效手段?？梢栽趯嵱柺遥ㄟ^借助英文版的商貿專業(yè)軟件開展虛擬教學。例如，利用營銷模擬教學軟件、外貿模擬軟件等，依托全英文界面，要求學生選擇扮演不同商務角色，利用系統進行仿真操作，在互動中全面培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。信息技術的發(fā)展，使雙語教學在提高學生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語教師可以把要講的內容通過各種平臺，以立體化形式提供給學生，讓學生在課外根據需要隨時調用。課內則引導學生積極參與學習互動，使雙語教學從專業(yè)英語講讀徹底轉變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。
四、設計多元化雙語教學課程評價體系。
雙語教學的目的，不僅是要培養(yǎng)學生某種專業(yè)認知能力和職業(yè)行動能力，還要引導學生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進取的人生觀對商貿類專業(yè)學生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應的，雙語課程的學習效果評價，不能圍繞專業(yè)術語和理論知識的記憶效果展開，而應該側重于預期的職業(yè)行動能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。
商貿類課程雙語教學評價要采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。要關注學習過程中學生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語教學課程評價形式。過程性考核包括學生個人的平時作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團隊的設計方案、小組匯報等；終結性考核包括綜合模擬、課程論文、網絡或卷面考試等。
以商務談判課程為例，我們設計的課程評價依次是“完整的行動方案――具體的行動步驟――依托的商務原理”三個層次。第一層是針對學生職業(yè)行動能力而設計，要求學生制作英文ppt匯報國際商務談判方案，再分組開展模擬談判對抗。在學生英語詞匯量有限的前提下，力求能通過簡明扼要的事實證據直接表達己方觀點。第二層是圍繞專業(yè)行動理論展開，通過問答或卷面形式，考核學生對商務談判工作步驟的掌握。第三層是考查學生對面廣量大的專業(yè)知識點記憶情況，可以采用網絡或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動過程。第二層對工作步驟的描述能力，比重應不超過30%，值得一提的是，要鼓勵學生在互動中，大膽突破書本上的模式，嘗試對工作流程的創(chuàng)新和改進。第三層僅僅是對專業(yè)知識的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學生的記憶能力，與應用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠的。
雙語教學既然是為突出學生英語應用能力，各種考核方式就應該都以英語為主。對于應用型商貿人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學生長篇累牘或演講，淡化對理論性很強的原理的考核，但一定要能開展工作，并簡單說出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經驗的專家，由他們出演對抗性角色，共同參與學生綜合項目的評價。
五、商貿類課程雙語教學的經驗與思考。
在國際化經營環(huán)境中，各類企業(yè)都對商貿類專業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對商貿類課程開展雙語教學，能一定程度上提高學生外語應用能力和跨文化思維能力。但要真正體現雙語教學的優(yōu)越性，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，必須以學生能否有效完成專業(yè)課程所對應崗位活動任務為考量。對此，我們在今后的雙語教學改革道路上，要不斷完善以下幾項工作：
1、完善雙語師資隊伍建設。不僅要提高教師英語教學能力，還要提高教師現場工作能力。同時，邀請外教或企業(yè)管理專家，以各種形成參與課程教學，調動學生的學習主動性。
2、創(chuàng)新各種教學方法和手段。要堅持以學生為主體，嘗試各種教學方法和教學手段，要對學生未來職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關心和重視，將優(yōu)秀的雙語教學能力轉換為學生合格的崗位活動能力。
3、通過多種途徑提高學生雙語學習興趣。商貿類專業(yè)有著多種國際競賽，如國際市場營銷大賽、英語演講比賽等?？梢怨膭顚W生積極參加各類比賽，促進學習興趣的提高。
總之，針對商貿類課程開展雙語教學，是提升高等教育質量、豐富教育內涵的重要舉措。同時，我們也深深感受到，只有堅持以學生為主體，才能取得預期的效果，這為我們進一步改革指明了科學的方向。
雙語教學的論文篇四
摘要：雙語教學反映了當今社會信息化和經濟全球化的要求，也是我國高校教育改革與發(fā)展的必然趨勢。本文結合筆者近幾年在有機化學實驗雙語教學中的具體實踐，對影響有機化學實驗課程雙語教學效果的幾個關鍵環(huán)節(jié)如教學準備、教學方法、教學手段、教學細節(jié)等展開了討論。
雙語教學（bilingualeducation）一般是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，使學生在學習過程中，通過兩種語言即母語和非母語對同一知識達到理解和掌握的目的。
我國在探索試驗的雙語教學一般是指用英語進行學科教學的一種體系。為適應我國高等教育國際化趨勢的發(fā)展需要，早在，教育部就明確提出中國本科教育應創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。，教育部進一步提出要提高雙語教學課程的質量，擴大雙語教學課程的數量。雙語教學適應教育全球化的基本要求，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。對本科生實施雙語教學，有利于調動學生的專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)外語應用能力，提高課程教學的國際化水平。
有機化學實驗與有機化學理論課相比，有獨特的授課方式和特點，開展雙語教學具有一定的優(yōu)勢。首先，有機化學實驗課程通常在大學的一年級或二年級開設，這時，大學生剛入校不久，英文基礎較好；再加上有大學英語四、六級的要求，所以學英語的積極性很高。第二，有機化學實驗課的教學目標是以掌握實驗操作為主要目的，課堂講授時間較短，每次實驗大約半小時左右，其中還包含一些演示實驗的內容。理論方面內容更少，學生接受起來較容易，因此相比理論課來說，更容易實行雙語教學。
雖然雙語教學已成為近年來高校教育改革的熱點之一，但是目前，國內雙語教學模式和方法還處于起步階段，沒有形成比較完善的雙語教學體系，很多問題需要進一步的思考和分析。筆者近五年一直在開展有機化學實驗的雙語教學，有一些粗淺的體會，愿與大家分享。
一、教師精心備課，學生認真預習。
雙語教學對教師有很高的要求，能否達到預期目標，備課非常關鍵。教師不僅要做到熟練駕馭英語語言和精通講授的專業(yè)知識，還要對課堂上采用的教學方法和手段，以及擬提出的問題，提問對象，學生可能如何回答，如何進一步做好啟發(fā)引導等都做好心中有數。在備課時，要著重思考下面幾個問題。
1、教學目標的制定。
要考慮到學科目標和語言目標的制定。學科目標是每節(jié)課要求學生掌握的實驗技能及知識點。這是雙語教學的首要目標，即以英語為語言媒介，探索和掌握專業(yè)知識。語言目標是雙語教學的第二個目標，即通過雙語教學提高學生英語水平，建立英語思維。這不僅包括讓學生了解與掌握相關學科的專業(yè)術語以及獨特的語言結構和表達方法，還包括聽說讀寫等基本語言技能的提高，即：能聽懂該學科的英語授課，讀懂并準確理解該學科的英語教學資料和相關文獻，進而能用英語就該學科領域問題進行口頭和書面交流。這兩個目標的制定又取決于學生已有的知識能力水平和需要發(fā)展的能力水平的分析。
2、兩種語言的分配。
為達到上述目標，采用什么樣的語言分配方式，中英文各使用多少，這也是雙語教學中一個關鍵問題。語言的分配要根據上課內容和學生的語言水平決定，以學生實際接受情況為標準。
對學生來講，實驗課的預習也很重要，要求學生在進入實驗室前知道自己來做什么，還要知道怎么做。讓學生在預習的時候，對實驗目的、實驗裝置和實驗流程做到心中有數。如果有現成的雙語教材當然最好，如果沒有，也可以在做實驗前將英文講義發(fā)給學生，在做實驗前，讓學生在預習完中文內容后，通讀相關實驗的英文講義。
二、詳略得當，重點突出。
要使有機化學實驗課的雙語教學達到預期效果，合理安排教學過程非常重要。雖然一節(jié)實驗課的教學內容不多，但講授時間較短，因此一定要詳略得當。除操作外，下面一些內容是講授中的重點。
1、知識點。
通常在每節(jié)實驗課中，都有一些需要學生掌握的知識點，如普通蒸餾中沸點和蒸餾的概念；重結晶的原理，干燥劑的使用等。在介紹這些知識點時，可以讓學生課前做好預習，課堂上采用提問的方式。同時這部分內容若用全英文講解，應該屬于最難理解的一部分，而且會占用較多的時間。因此可以根據學生情況，采用中英文或中文的方式講解。
2、專業(yè)術語及詞匯。
結合有機化學實驗的特點，課程中用到的專業(yè)詞匯主要包括：（1）化合物或試劑的名稱；（2）儀器的名稱，包括玻璃儀器、電學儀器及金屬用具等；（3）實驗基本操作名稱，如蒸餾、重結晶、過濾、攪拌、回流、干燥等。這些內容可以在每節(jié)課的開始或結束介紹，并讓他們在做實驗過程中誦讀和記憶。
3、實驗步驟的一些英文表達方法。
做實驗離不開具體的實驗步驟，了解和學習這些英文表達方法對日后閱讀英文文獻有一定的幫助。這部分內容在講解時，應按照循序漸進的原則，讓學生逐步從閱讀到聽懂，甚至能表達。
除上述內容外，每節(jié)課的內容還有實驗目的、原理及影響本實驗的關鍵因素等，應該鼓勵學生在預習的基礎上上臺講述，教師做出必要的補充提問、訂正和解答。
三、循序漸進，逐步提高。
在授課方式上，雙語教學中要堅持循序漸進的原則。對低年級學生來說，與專業(yè)英語的接觸幾乎為零，因此如果在開始階段就灌輸大量的專業(yè)術語與英文表達，即使英語水平較好的學生也會覺得難以應付，所以在雙語教學過程中應堅持循序漸進的原則，讓學生在逐步積累中去掌握使用英文學習專業(yè)知識。具體實施時，可在起始階段，采用英文板書，以漢語為主以英語為輔來進行講述；第二階段采用以英語為主，以漢語為輔的教學方式；第三階段讓學生嘗試進行一些英文表達和交流，達到雙語教學的理想境界。例如在講授實驗步驟時，剛開始，可以將描述這些步驟的英文句子寫在黑板上或是多媒體課件上，用中英文的方式進行講解。待學生熟悉這些英文表達以后，可以只在板書中用示意圖表示實驗流程，而在講授中采用英文。如果順利的話，在最后的幾個實驗中，可以嘗試讓學生自己用英文表達。
四、采用啟發(fā)式與問題式的教學方法，注重課堂溝通。
現代教學提倡以學生為主體，課堂上教師通過啟發(fā)式教學、讓學生積極參與到實驗課的教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮教學雙方的主觀能動性，在教學中實現教學互動、師生互動、生生互動，讓學生積極主動地學習。而問題式”教學法，是一種現代啟發(fā)式的教學方法，是指教師在授課的過程中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，將教學內容具體化，采用提問設疑的方式引導學生思考。這兩類教學法都強調了學生的自主參與，鼓勵學生積極思考、善于發(fā)現、勇于創(chuàng)新。
有機化學實驗課中，在傳統講授方法的基礎上，可大量運用這兩類教學方法。如在減壓蒸餾的演示實驗中，我將講課內容分解成三十多個小問題，在演示實驗中讓每個學生回答一個問題。其中有口答的，如需要動手操作的。如口答的問題有：什么情況下采用減壓蒸餾，讓學生講解整套儀器的名稱、每個儀器的作用等；而需要動手的問題則有讓學生演示開始減壓蒸餾及結束減壓蒸餾的實驗過程。學生對這節(jié)課的講授表現出極大的興趣，在實驗報告中他們提到：這是印象最深的一節(jié)課，在這節(jié)課上不僅學到了知識，而且看到了別人怎么做實驗，對自己做實驗時的優(yōu)點和缺點有了更深的認識。
五、利用多種資源，多種教學手段結合。
在實驗課教學中，除板書外，其他教學手段的運用往往被忽略。實際上，在傳統的實驗教學基礎之上，增加cai課件、多媒體、錄像等先進教學手段，可以帶給學生更多的信息量；將文字、圖像、錄像、動畫充分結合，可以加強課堂教學的形象性和生動性，激發(fā)學生的興趣，加深學生的記憶。
在這幾年的教學實踐中，我感到板書的信息量是非常有限的。如果有條件的話，要充分利用多媒體或幻燈等來調動學生的積極性，增加直觀性與信息量。例如在一節(jié)實驗課中，在用多媒體講解時，實驗目的可以很快地略講，一些重要的原理可以采用圖、表、動畫等形式講解，操作部分可以采用動畫或視頻加深印象，這樣同時也可以提高教學效率。
六、注重教學細節(jié)，多方面培養(yǎng)科研素養(yǎng)。
打造精品應該注重生產的細節(jié)，塑造人才也應該注重育人的細節(jié)，基礎教育的教學工作尤其應該提倡重視細節(jié)。從某種意義上來說，教學活動其實就是一系列教學事件的總和。課堂教學中的細節(jié)體現在各個方面，如教師的一句話，指導上的細節(jié)，肢體語言的運用，問題設計，時間安排，以及因學生而作的活動流程或教育策略的調整等。細節(jié)雖小，折射出的卻是教師的教學理念、教學智慧，成功的教學，離不開精彩的細節(jié)。
例如在每一節(jié)實驗課的安排上，除了上課開始后半小時左右的講解時間外，其他的時間里主要是由學生自己動手完成實驗操作。在這段時間里，可以延續(xù)實驗課內容，從細節(jié)方面培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹的科學態(tài)度，良好的科學素養(yǎng)及實驗室工作習慣。如在做實驗過程中提醒學生統籌安排實驗時間，做好下一步實驗的準備工作。在合成實驗反應的過程中提醒學生在做實驗的過程中做好實驗記錄，詳細記錄實驗現象。在實驗過程中的一些空閑時間，可以給學生播放相關實驗的英文講解或錄像。
七、區(qū)分雙語教學與外語教學的目標差異，把握雙語教學的“度”
雙語教學不同于外語教學，雙語教學的目的不是為了學習外語而是用外語來進行學習；雙語教學也不同于專業(yè)外語，雙語教學是采用外語作為教學形式和手段去講授學生所要學習的專業(yè)知識。雙語教學以外語作媒介進行專業(yè)教學，達到使用漢語教學所要求教學水平和課程要求。在雙語教學中，學科知識的獲得是主要目的，同時給學生創(chuàng)造學習和使用第二語言的空間，培養(yǎng)學生通過用英文思考問題、解決問題獲取相關專業(yè)知識，使學生具備在專業(yè)領域里運用外語進行交流的能力。因此，在雙語教學中，不能一味地追求“雙語”而忽略了學科內容的科學性和知識體系的完整性。在雙語教學中，專業(yè)課程學習總是在第一位的。
總之，有機化學實驗課程的雙語教學是一項很有意義的工程，它的實施受到學校、教師和學生等多方面制約。我們在教學過程中，只有從教學準備、教學方法、教學手段、教學細節(jié)等各個環(huán)節(jié)精心設計、認真準備和有效實施，才能達到雙語教學的理想效果。
雙語教學的論文篇五
摘要：《中華人民共和國國防教育法》中規(guī)定，全國普通高等學校必須開設國防教育課程。國防理論教學是普通高校國防教育的重要組成部分?？茖W、合理的國防理論教學評價對完善整個國防教育教學、科研、管理具有重要意義，并且在規(guī)范、發(fā)展國防理論教學的過程中，發(fā)揮著評定、診斷、選擇、導向、激勵、管理和研究等重要作用。
關鍵詞：普通高校；國防教育；國防理論；教學評價。
《中華人民共和國國防教育法》中規(guī)定，全國普通高等學校必須開設國防教育課程。作為普通高校國防教育的重要組成部分，國防理論教學正在逐步加強，而國防理論教學評價在整個普通高等學校國防教育中占有十分重要的地位。它有一定的標準，這個標準依據人們對高校國防理論教學的期望而制定，因而根據標準所得出的評價及結果將會影響國防理論教學活動的發(fā)展方向，教學評價本身也具有極其重要的意義和作用。
1、有利于提高國防理論教學的教學質量。教學評價已成為從宏觀層面監(jiān)控教學制度實施，保證教學質量提高的有效手段之一。國防理論教學評價的目的，除了評定優(yōu)劣好壞，更重要的是對教學過程進行管理、診斷、選擇，以控制和調整教學過程，實現教學向著正確的方向方展和改進，促進教學、科研以及課程管理的改革，從而提高國防理論教學的教學質量，促進普通高等學校國防教育工作的順利開展。
2、有利于完善國防教育的'科學研究。普通高等學校國防教育的科研工作任務就是從高校國防教育的實際出發(fā)，結合我國國情以及我國高等教育的實際情況，研究探討具有中國特色的高等學校國防教育理論體系。而科學研究工作的首要問題就是需要大量的、真實可靠的信息，我國普通高校國防教育科研領域也正缺少這樣的信息，使得國防教育科研工作不能更快一步發(fā)展。恰恰國防理論教學評價工作可以從不同角度得到大量的信息，通過評價的導向、診斷、選擇作用，對這些信息進行處理和辨別，使它們向正確的方向改進，最后提供給國防教育科研領域。總之，國防理論教學評價工作可以提供大量的、經過正確處理的信息，使普通高等學校國防教育科研工作得以更快的完善和發(fā)展。
3。有利于加強高校國防教育的管理。與其他學科相比，我國開展普通高等學校國防教育工作起步比較晚，其管理工作還不夠完善。開展國防理論教學評價，按照評價的指導思想和基本原則構建評價指標體系，并獲得信息反饋，把獲取的信息通過評價的診斷和選擇作用加以處理，診斷結果反饋給教育行政部門、教學管理部門，及時修正錯誤、彌補不足，使國防教育工作向正確的方向發(fā)展，可見國防理論教學評價對普通高等學校國防教育的宏觀指導和管理有著極其重要的意義。
1、評定作用。評定教學的優(yōu)劣好壞是國防理論教學評價的最基本作用，也是教學評價的共性，因為任何教學評價都是依據教育評定的結果進行分析統計而獲得的，所以對國防理論教學工作的優(yōu)劣好壞做出判定，起到評定國防理論教學是否達到標準和要求的作用。
2、診斷作用。國防理論教學評價不僅要發(fā)現問題所在，而且要診斷其產生的原因，對問題加以修改和完善。通過國防理論教學的評價結果找出存在的問題，并為所存在的問題找出產生的原因，再針對這些原因提供改進的方法和途徑，使其向正確的方向發(fā)展，這是高校國防理論教學評價的重要作用。
3、選擇作用。國防理論教學評價不是為了評價而評價，而是要對被評價的內容和對象給予鑒定和判別，并擇優(yōu)棄劣。國防理論教學評價的選擇作用實際上包括三種類型的評估：一是水平評估，對包括國防理論教學課程建設的水平、教育教學的水平和學生認知的水平等做以評價和選擇；二是評優(yōu)評估，與高等學校本科教學評估接軌，選擇出優(yōu)秀的國防理論教學工作，作為榜樣，做以推廣；三是資格評估，主要指評估評價對象是否有開設國防理論課程的資格、是否有教育教學的資格，評估其各指標是否達到最低要求的標準，把不合格的選擇出來給以淘汰。
4、導向作用。國防理論教學評價是一個“航標”，起著導向和指揮的作用，指導完善教學工作。在國防教理論教學評價中，對任何評價對象和內容所作的評價，都是根據一定的評價目標、評價標準進行的，這些評價的目標、標準，對被評對象來說，起著“航標”的作用。通過評價的導向作用，可以確保國防理論教學的改革朝著正確方向發(fā)展。
5、激勵作用?？茖W、合理的評價是嚴肅的、負責的，它有利于公平競爭，可以調動被評價者各方面工作的積極性，可以使教學活動的參與者認識到自己的優(yōu)勢與不足，促使他們揚長避短。根據國防理論教學評價的結果，被評價者按其達到目標的優(yōu)劣程度可以分為不同等級，不同的等級會使個人與個人、團隊與團隊之間進行比較和辨別，從而對被評價者產生積極的刺激和有力的推動。也就是說，通過國防理論教學評價，被評價者根據評價結果可以了解自己的優(yōu)劣，優(yōu)秀的給予肯定和推廣，不足的加以注意和改進，使自己保持繼續(xù)向前努力的動力，這對國防理論教學工作有著積極的促進作用。
6、管理作用。國防理論教學評價可以為教育行政部門、高等學校教學管理部門及國防教育相關單位提供許多有效信息，從而加強國防理論教學的管理，而評價方案本身也是教學管理部門管理和指導教學的有效途徑。
7、研究作用。國防理論教學評價使用的是科學的評價方法，對測得的數據進行分析研究，得出科學的結論。評價作為教學研究的一種工具，可以為教學研究提供大量的研究依據。國防理論教學評價方案、評價過程和評價結果，以及評價本身的研究過程對國防教育學術研究都起著積極的促進作用。
綜上所述，進行普通高等學校國防理論教學評價是開展普通高校國防教育工作的一項重要內容，是全面推進普通高校國防理論教學改革和發(fā)展、提高國防理論教學效果的重要舉措，對推進普通高等學校的國防教育工作有著極其重要的意義和作用。
參考文獻。
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雙語教學的論文篇六
摘要：
有機化學實驗是高等農業(yè)院校與農、林、牧、生等相關專業(yè)重要的基礎必修課程。這門課程的開設既能幫助學生理解和掌握有機化學中的基本知識和反應機理，又能提高實驗技能，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。隨著課程改革，有機化學實驗課程的學時數逐漸減少。為了在短學時內提高教學效果和教學質量，結合高等農業(yè)院校有機化學實驗課程教學的實際情況，淺談慕課背景下有機化學實驗課程教學改革。
關鍵詞：
0、前言。
有機化學實驗課程是高等農業(yè)院校農學、林學、生態(tài)、獸醫(yī)、畜牧、生物、食品、水建、材藝等近幾十個相關專業(yè)重要的基礎必修實驗課程，是對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科學方法訓練的有效的途徑[1]。隨著科技的發(fā)展，信息化教育在教學改革中發(fā)揮著重要的作用，“慕課”從中脫穎而出。近年來，隨著課程的改革，某農業(yè)大學公共基礎有機化學實驗課的課時數減少為32學時。結合目前有機化學實驗教學實際情況，如何在課時減少的情況下，有效提高教學質量，并適應大學教學改革，是亟待解決的一個課題。
目前某農業(yè)大學有機化學實驗課程的教學依然沿襲傳統模式，即教師講解實驗目的和實驗原理，學生按照實驗教材“照方抓藥”。學生在課前通過課本等參考資料預習實驗內容，寫出預習報告；課堂中教師講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項以及演示實驗裝置，然后學生操作練習，教師再進行指導；課后學生總結實驗及撰寫實驗報告。受傳統實驗教學思想和方法的制約，學生積極性不高，主觀能動性低，實驗預習不充分，學生實驗技能的訓練得不到提高，教學效果不夠理想。此外，隨著實驗學生人數的增加（一般30人左右），教師對學生進行實驗操作指導時不能顧及到所有學生，導致部分學生操作不規(guī)范。再者，隨著學時數的減少，學生只能進行一些基本的實驗操作，如熔點的測定、分餾、折光率和旋光度的測定等等。要讓學生在很少的學時內學會應該具備的有機化學實驗技能，滿足人才培養(yǎng)目標的需求，為專業(yè)課培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，按照傳統的教學方法是不可行的，因此必須對有機化學實驗教學進行改革。
慕課（massiveopenonlinecourse，mooc），是在傳統授課模式的基礎上發(fā)展而來的大規(guī)模開放在線課程，它的核心理念是“微課程、小測驗、實時解答、學習自由”，強調學生學習的自主性，把傳統教學模式中以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為主體，重點培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新的實驗技能[2，3]。目前，根據某農業(yè)大學有機化學實驗教學現狀，需要將慕課與傳統教學相融合，才能有效地提升教學效果。針對有機化學實驗教學中存在的問題，需要從以下兩方面進行教學改革實踐：
2、1教學理念。
遵循“以學生為主體，以教師為主導的教學理念”，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生產生對有機化學實驗課程的學習興趣。不能像傳統教學模式那樣從頭到尾都是教師講，學生聽，教師要隨學生而動，學生要隨教師而思。并在教學過程中滲透“專業(yè)+特色”的教學觀念。明確有機化學實驗課程作為高等農業(yè)院校的一門基礎核心課程，它在各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位。針對每個專業(yè)對有機化學實驗課程的需求度，合理安排課時數。比如對于生物制藥、農學、食品等對有機化學實驗需求度高的專業(yè)采取48學時制，對其他需求度低的專業(yè)采取32學時制。并對有機化學實驗課程感興趣的學生開設有機合成化學的全校選修課。
2、2教學內容。
目前某農業(yè)大學有機化學實驗課程的教學內容采用的是傳統的教學模式，先訓練學生的基本操作，比如分餾、蒸餾、熔點及旋光度的測定等，然后是性質實驗，最后是基礎合成實驗，即分別做一個有機化合物的合成和天然有機化合物的提取和分離實驗。這其中涉及一些重復性操作，并且大部分合成的產物沒有進行純化和表征，讓學生在實驗時感到枯燥無趣。針對上述問題，在教學內容的設計上實現基本操作實驗與綜合實驗和設計實驗相聯系，增大綜合實驗和設計實驗的比例。并盡可能將基礎操作實驗和性質實驗合并到綜合實驗中，讓學生在實驗過程中掌握基本的實驗操作并達到性質實驗的教學目的。比如，乙酰苯胺的合成實驗，對于合成出來的產物利用熔點的測定進行表征；溴乙烷的合成實驗，對產物通過折射率的測定進行表征。此外，對于天然有機化合物的提取實驗盡可能選擇貼近生活或者有地方特色的化合物，激發(fā)學生的學習興趣。對于設計實驗采取和生活密切相關或者結合教師的.科研，比如表面活性劑、藥物中間體的合成或者果蔬中色素的提取等。并且采取分層次教學，分別設置32學時和48學時的教學內容供相關專業(yè)進行選擇。
2、3教學方式。
針對某農業(yè)大學的實際情況，采取傳統教學為主，翻轉課堂為輔，二者相結合的方式，建設有機化學實驗網絡教學平臺[4，5]。慕課的主要載體是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個精選的有機化學實驗制作微視頻，在視頻中引導學生思考實驗原理、考慮實驗過程中可能出現的問題，并教會學生規(guī)范的實驗操作。學生在實驗之前，通過視頻和教材進行預習，對實驗過程已心中有數。在具體操作時，就可以避免邊看書邊做實驗，解決了以前“照方抓藥”的壞習慣。并且針對視頻中提出的問題，學生在實驗過程中尋找答案，從而達到學習知識、掌握技能、培養(yǎng)能力的目的。此外，針對有機化合物合成實驗，可以在網絡教學平臺中建立虛擬實驗室，讓學生通過查閱文獻資料和慕課學習，自己設計合成路線并通過虛擬實驗室進行研究，通過不斷改變條件達到最佳的實驗結果，從而使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄浚ぐl(fā)學習興趣，增強學生對實驗內容的理解和掌握，提高綜合運用知識的能力。配合有機化學理論教學，有機化學實驗課程能夠幫助學生理解和掌握理論課程中的基本知識和反應機理，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以形成細致嚴謹的科學態(tài)度和良好的實驗習慣，為學生后續(xù)課程的學習、工作和科研提供所需的知識、技術手段和創(chuàng)新能力。而如何在減少課時的情況下，有效實施有機化學實驗課程慕課教學改革，提升教學質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，值得大家思考。
3、結語。
教學改革是一項長期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實踐。慕課作為一種新型的教學資源，是對傳統教學模式的有效補充。本文根據某農業(yè)大學有機化學實驗課程實際教學中所存在的問題，淺析慕課背景下有機化學實驗教學改革，旨在學時減少的情況下，提高教學質量，滿足人才培養(yǎng)目標的需求。
參考文獻：
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雙語教學的論文篇七
論文摘要：實施雙語教學是適應經濟全球化形勢的需要。作者從信息管理專業(yè)雙語教學實踐中積累的經驗出發(fā)，分別就雙語教學目標與雙語課程體系的制定、雙語師資的建設、雙語教學方法的改進、雙語教學激勵機制的建立、雙語教學氛圍的營造等在雙語教學實踐中的難點與重點問題闡述了體會與做法。
明確雙語教學目標。制定科學合理的雙語課程體系基于對教育部雙語教學文件精神的理解，我們將本科雙語教學的目標確定為兩點：一是要求學生掌握雙語課程的學科知識及能力；二是通過雙語教學提高學生在專業(yè)方面的英語使用水平，具備較強的聽說讀寫能力，尤其是能閱讀本專業(yè)領域的英文文獻，了解最新發(fā)展動態(tài)，初步具備用英語表達自己專業(yè)觀點的能力。
我們確定開設雙語教學的科目為該專業(yè)領域比較前沿且內容更新較快的專業(yè)基礎課及專業(yè)課，通過使用與發(fā)達國家本科生相同的原版英文教材，使學生的專業(yè)知識與國際最先進的技術同步。
努力建設一支滿足雙語教學要求的師資隊伍。
雙語師資是雙語教學成敗的關鍵，勝任雙語教學的師資，應該同時具備以下三個條件：一是英語水平高。具備純熟的英語聽說讀寫能力，英語口語發(fā)音標準。二是專業(yè)水平高。能用英語進行專業(yè)思維，用英語表達專業(yè)知識。三是教學水平高。雙語師資必須是富有教學經驗的教師，他應該熟悉教學規(guī)律，教學效果好。當前，雙語師資在我國還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網羅雙語教師。獲得雙語教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實專業(yè)知識的中青年骨干教師送到海外進修，提高其英語水平。其二是鼓勵外語教師調整專業(yè)研究方向。其三是聘請海外專家教授做雙語教師。無論通過哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個條件的教師，就可以勝任雙語教學。
探索有效的雙語教學方法，保證雙語教學質量。
雙語教學決不是為了讓學生掌握幾個英文專業(yè)術語和概念，而是要切實達到雙語教學目標，我們從多年的雙語教學中積累了一定的教學經驗，從以下幾個環(huán)節(jié)入手，提高雙語教學質量。"。
1．課前準備。要求學生做好課前預習工作，包括查閱詞典弄清涉及的專業(yè)術語及生僻詞，以及通過查閱相關中英文資料預習授課內容。這樣，上課時學生就能專注于英文表達的專業(yè)內容，專心聽預習中遇到的難題，而且，教師也不必花大量時間講解專業(yè)術語。
2．課堂講授。課堂上教師可先用少量時間，用中文簡介本次課內容，簡介的內容多少可視學生英文水平進行適當調整，要確保學生能聽懂該堂課的授課內容，避免部分英語水平較差或預習不到位的學生“聽天書”。在授課技巧方面，作者的經驗是，教師在備課時設計一個綜合性的實例來展開并帶動教學內容的講授，這樣可使得授課內容形象生動，學生更容易理解，而且學生參與課堂的積極性要高。關于授課語言，由于中英文思維及表達上的差別，如果教師頻繁地在中英語言之間切換，則無論是對教師還是學生都是一個極大的`挑戰(zhàn)，不利于課堂高效進行。所以，主張采用先中文后英文的講授方式。使用中文主要是幫助對英文知識的理解，如果學生英文水平高些，則教師講的中文可少些，如果學生英文水平足夠高，則雙語教學將過渡到純英語教學。
3．課后環(huán)節(jié)。由于受到英語聽力及專業(yè)知識等難題的制約，學生很難全部聽懂課堂講授的內容，因此，課后復習則成為學生鞏固所學知識的重要環(huán)節(jié)。在課后，學生不但要查閱各種中英文參考資料幫助理解授課內容，還要查閱大量文獻來完成作業(yè)，并用英文表達出來，這對學生的英文寫作能力是極大的挑戰(zhàn)，而往往經過一個學期的訓練后，學生的英文寫作水平會得到很明顯的提高。
我們對雙語課程的考核確定為平時作業(yè)與期末考試相結合的方式，而往往平時作業(yè)占總成績更大的比重。這是由于平時作業(yè)完成時間較長，學生可以查閱很多專業(yè)資料，通過查閱詞典用英文表達自己的觀點，題目的難度較高，靈活性、主觀性及綜合性較強，能更全面地考核學生分析和解決問題的能力。而期末考試由于受到考試時問及形式的影響，一般以考核基本概念、定理及簡單應用為主，客觀題相對較多，學生可定性定量作答。
制定合理的雙語教學激勵機制。
參與雙語教學的教師和學生要付出比其他課程多幾倍的工作量。對教師來說，他們要撰寫英文版的教學資料，包括教學大綱、授課計劃、實驗計劃、實驗指導書、教案及講稿等；要準備用雙語來組織課堂教學，用英文解釋某個難點知識，還要探索高效的教學方法，他們要經常學習英語，最困難的是，他們要對英文原版教材中的難點知識作出正確的翻譯，否則，他們理解上的錯誤將導致知識的誤導。所以這需要他們付出比其他課程多很多倍的時間和精力。而雙語教師通常是中青年教師，他們往往是教學和科研方面的骨干力量，科研任務和各方面的擔子比較重，因此，學校要制定合理有效的政策來激勵中青年教師，鼓勵他們參與到雙語教學中來。
從學生來講，雙語課需要付出比其他課更多的預習時間和課后復習時間，不但要學習英語知識和專業(yè)知識，還要學習如何用英文學習、表達、甚至研究專業(yè)知識，因此學校應適當增加雙語課的學分并制定一些鼓勵措施，提高學生學習雙語課程的積極性。對于英語基礎確實太差的個別學生，應允許其選修其他課程作為替代。
循序漸進地推進雙語教學，為雙語教學創(chuàng)造良好的教學氛圍。
開展雙語教學，不能急于求成，應隨著學生不同的學習階段，根據學生對英語掌握的不同程度來安排雙語教學。也要根據本單位開設雙語教學的情況，逐漸增加開設科目，開設學期也可逐漸提前，在實踐中總結積累雙語教學經驗。講課內容應由淺人深，講課速度由慢到快，中文比例由多到少?？傊p語教學要遵循循序漸進的原則。
雙語教學需要在濃厚的雙語環(huán)境中方能得到很好地實施，學校可視具體情況創(chuàng)設雙語環(huán)境。譬如，邀請海外教授到學校進行英文講學或做學術交流；與國外大學交換培養(yǎng)本科生，拓展學生的學術眼光，提高他們學術知識國際化的意識；吸引外國留學生到校學習，提高英文在校園中的使用頻率；另外，積極開展英語學術論壇，組織英語學習小組及英語演講等活動都將促進學生學習雙語課的積極性。
雙語教學的論文篇八
精品課程建設工作正式啟動后,已經成為高等學校具有標志性價值的重要工作.高校體育教學擔負著增進大學生身體健康的重擔,健美操作為一項新興的時尚體育運動,是目前高校體育教學中備受學生喜愛的'主干課程之一.本文以貴州財經學院健美操課程為研究對象,針對如何加快和完善高等院校健美操精品課程的建設,分別從教師隊伍建設、教學方法和手段建設、教材建設、教學管理建設入手,深入探討,結合優(yōu)秀精品課程建設的經驗和當前健美操課程發(fā)展的時代性,分析了各方面建設的重點和要求.為貴州高校健美操精品課程的建設提供一定的參考.
作者：夏肖林作者單位：貴州財經學院體育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：高校健美操精品課程
雙語教學的論文篇九
地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統，通過對系統各要素的加工與重組，使之相互聯系、相互滲透，形成合理的結構，實現高校心理健康教育實踐性教學資源整體優(yōu)化，協調發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現整體最大效益。
3．1樹立正確的資源觀。
大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關，但更多與人的資源觀念有關，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關。因此，轉變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現師生、校地、校社共同成長，一起發(fā)展。
3．2整合優(yōu)化資源結構，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能。
1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應成立大學生心理健康教育實踐教學領導小組，由分管領導牽頭，統籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規(guī)劃、制度建設、管理監(jiān)督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協調配合，利用現有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。
2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質有著重大影響。校園心理文化建設要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內外各種人力資源的作用，經常性地組織內容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發(fā)揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經常關注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。
3)加強心理網絡資源建設。學?？梢栽诨ヂ摼W上創(chuàng)辦具有大學生心理健康教育特色的網站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設置領導介紹、師資力量、管理機構、實踐基地、活動信息、成果展示等相關模塊，統一規(guī)劃大學生心理健康教育實踐教學的物質資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實現資源共享。
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雙語教學的論文篇十
工科院校本科專業(yè)不僅需要培養(yǎng)高級工程技術人才，同時也需要培養(yǎng)科學研究型人才，在本科教學過程中適當的開展雙語教學符合社會的長遠發(fā)展以及化學學科自身發(fā)展的需要。我校前身是武漢化工學院，是一所化工特色的學校，學生中重實驗技能輕語言學習的思想比較嚴重，為加強學生的綜合素質，提高學生英語特別是專業(yè)英語水平，從開始學校試點在有機化學理論及實驗課程中使用雙語進行教學。筆者自08年進校以來，即承擔了部分班級的有機化學實驗雙語教學，在實踐過程中對怎樣開展好有機化學實驗雙語教學有了一定的體會，現總結如下。
1明確教學目的。
雙語教學是指利用外語和中文相結合的形式對專業(yè)知識進行講述，目的是在學生掌握某門課專業(yè)知識的基礎上提高學生的專業(yè)外語水平及應用能力。雙語教學課不是外語課，其核心任務是在學生掌握專業(yè)知識的基礎上，進一步掌握相關的英語知識，為培養(yǎng)綜合性人才打下基礎。理解了此點，筆者認為雙語教學的教學方式與方法沒有全國通用的模式，需要依據一個學校自身的教師結構、學生專業(yè)基礎及英語水平采用不同的教學方法。
2精心準備教學。
有機化學實驗雙語教學中教師至少需要精心準備以下幾點：(1)適宜的教材。雙語教學首先要有合適的教材，而目前國內還沒有正式的英語實驗教材出版，完全國外原版實驗教材價格昂貴，且不一定適宜本校的實際情況。為此，本教研室在多年雙語教學經驗基礎上編寫了“有機化學及實驗(雙語版)”教材作為本校雙語教學教材，這為順利開展雙語教學奠定了基礎。(2)全新的講義。雙語教學與單一的母語教學特點不同，教師不能簡單將以前母語的講義翻譯成英文。教師的英文講義中要對實驗中涉及到的專業(yè)英語單詞及語法進行歸納總結。(3)激發(fā)學生學習的主動性。雙語教學增加了學生的學習強度，部分學生有畏難情緒。在開課前，教師一定要花時間跟學生進行溝通，讓學生認識雙語教學的重要性，強調有機化學實驗英語教學是一個難得的系統學習運用專業(yè)詞匯的機會，對以后工作、科學研究及學術交流非常重要，讓學生及時樹立有機化學雙語學習的信心。
3加強預習力度。
在實施有機雙語實驗教學過程中，教師板書為英文部分內容采用英文講授。而教學不是一個單方面的過程，需要學生的積極配合。班上學生英文水平參差不齊，專業(yè)背景也不一樣，教學中部分學生在知識理解上可能會出現困難，為使教學順利進行，學生實驗前的預習就顯得尤為重要。為加強預習力度，我們采用了以下幾點措施：(1)預習報告全評全改，成績占到總成績的20%，讓學生真正重視實驗預習的意義。(2)采用中英文結合預習方式。預習報告中實驗目的、要求、原理等用英文書寫，但得用自己的語言歸納。同時針對實驗內容教師提出若干個問題要求學生回答，學生只需在報告中用中文回答。這樣，學生通過預習報告的書寫熟悉了專業(yè)詞匯，提高了應用英語的能力。教師給出的問題涵蓋了實驗過程中的關鍵點，學生通過各種途徑回答這些問題，不但讓他們對實驗內容有了深入的了解，也培養(yǎng)了他們文獻查閱能力，鍛煉了學生的科研思維。通過這種方式，學生對實驗預習非常重視，預習效果明顯，教師在后續(xù)的實驗教學中輕松很多。
4合理安排教學方式。
要搞好有機化學實驗課的雙語教學，教學模式很重要，授課過程中英文講述占多大比例，要依據各校的實際情況而定。依據我校特點，在有機化學實驗教學中我們采用多種模式進行教學，具體做法是：(1)英文教學方式。系統總結專業(yè)詞匯(包括實驗用藥品及儀器)，用英文講解實驗目的、要求以及實驗原理，講解中結合反應式，便于學生理解。(2)中英文結合教學方式。有機化學實驗操作過程瑣碎、細節(jié)多，為保證絕大多數學生聽清楚，我們采用中英文結合的方式講解，講解過程中不時用英文提出問題，要求學生用英文回答，鍛煉學生的英文思維及口語水平，加強師生的互動。(3)中文教學方式。為突出重點，保證實驗能安全有序的開展，我們對實驗中需要特別注意的地方仍然使用中文講解。這樣的教學安排學生易于接受，能保證學生在掌握專業(yè)知識的同時增強英語水平。
5重視實驗總結。
實驗總結包括兩點：(1)實驗報告的書寫，即學生的實驗小結。在雙語有機實驗中要求學生用英文書寫實驗報告，因為是用英文書寫，相對來說顯得困難一些，學生有畏懼感，特別是實驗報告中實驗記錄以及實驗結果與討論(records,resultsanddiscussion)兩部分，書寫過程中無英文段落可以參考，部分同學這兩部分寫的非常少，而這恰是我們實驗報告的`核心部分。為此，我們給出了兩部分中經常要用到的英語詞匯，并且在每次實驗結束后要求個別學生針對自己的實驗情況，在黑板上對這兩部分進行板書，教師再對其中存在的問題逐條講解。經過幾次這樣的訓練后，基本解決了學生實驗報告書寫不規(guī)范的問題。(2)教師自身的總結。一個單元實驗從預習、講解、操作及實驗報告書寫等全套都完成后教師有必要進行及時的總結。這樣不僅可以理清單元反應中學生沒弄懂或需要加強的地方，以利于后續(xù)實驗的開展，還可以及時的糾正學生在英文書寫材料中的錯誤，而且更重要的是有利于教師自身水平的提高，保證了雙語教學長期有效的開展。
總結兩年來的雙語教學實踐，筆者有如下感想:(1)工科院校應積極開展雙語教學：工科院校相對來說英語教學薄弱，加強雙語教學可以讓學生在專業(yè)學習過程中學習語言，能夠學以致用，增強學生語言學習的積極性。(2)教師力量需要加強:回頭看我們雙語教學講授，我們應用英語的比例仍然不夠，課堂的活躍氣氛還有待加強。為了提高雙語教學質量，學校應在教師培訓上狠下工夫，并加強與其它院校的交流。(3)打破常規(guī)班級建制，分班教學:雙語教學對學生提出了更高的要求，而目前學校的實際情況是近年來招生數量增加，學生之間的差距較以往更大，有的學生聽中文講授都有困難，如果再對他們進行雙語教學，就有可能是“拔苗助長”了。所以，筆者認為，在工科院校的有機實驗雙語教學中，應該打破行政班建制，事先對學生進行選拔，至少分成a，b兩個班級，在a班中學生專業(yè)知識相對牢固，英語水平較高，可在雙語教學中加大英文講解力度。而在b班中，學生相對基礎差些，在雙語教學中英文講解比例相對小，講解速度相對慢，讓他們在掌握實驗技能的前提下，提高專業(yè)英語水平。(4)充分利用多媒體教學。當前，我們實驗教學講解主要是實驗室板書講解，存在一些弊端：首先講解時間不夠，教師很難展開，雙語教學中教師不僅要講實驗原理、操作步驟、注意事項，還要總結專業(yè)英語詞匯與語法，時間明顯不夠。其次，如此大的實驗操作技能及專業(yè)英語知識信息量，學生在短時間內難以消化，再加上后續(xù)實驗操作，課后再讓學生回頭學習很難。最后，完全利用板書講解即耗時又難以講解清楚，可謂事倍功半。筆者認為，可以嘗試利用多媒體講解、學生預習、實驗前板書講解的程序，多媒體講解信息量大，教師易將問題講清講透，學生下去后再進行實驗預習并對教師講述內容進行總結，在實驗前教師重新對重點知識點進行講述，這樣一個來回學生才可能很好的掌握有機實驗的同時又學習了相關的專業(yè)英語知識。
有機實驗雙語教學工作是教學內容拓展的新嘗試。依據我校的特點，如何搞好有機實驗雙語教學，還需要在今后的實踐中不斷的去探索、總結和完善。
雙語教學的論文篇十一
隨著信息化社會的不斷發(fā)展，人類已進人了一個數字化的時代。在此發(fā)展進程中，知識和信息是主要要素，知識和信息的生產、分配和使用將成為全社會經濟發(fā)展新的熱點。因此，強化數字化、信息化資源建設與整合管理日益成為整個社會發(fā)展與進步的關鍵環(huán)節(jié)。伴隨該進程的不斷推進，信息化建設已經逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來，高等學校教學質量與教學改革工程、教育信息化建設工程等已經是高校當前的主要工作，數字化教學資源在其中充當十分重要的角色，高校教學資源主要來自圖書館、現代教育技術中心和信息中心，以及各院系等部門，教學資源陳舊并且比較分散，因此，加快構筑與高校教育信息化教學發(fā)展相適應的數字化教學資源體系，是高等學校課程整合改革與發(fā)展十分緊迫的戰(zhàn)略任務。
一、數字化教學資源的概念與特點。
數字化教學資源是指把原有傳統的教學資源經過計算機采集、壓縮、編碼等數字化加工處理，可以在多媒體計算機和網絡化環(huán)境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。
1、處理數字化。
所有的教學材料經過采集轉換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄，其可靠性遠比模擬信號高，糾錯性強。
2、顯示多樣化。
主要指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實現多種媒體，以獲得更好的效果。
3、傳輸網絡化。
信息可以不受時空限制，實現網絡遠距離傳輸，而學習者可以在任何一臺聯網的`計算機上獲取自己需要的信息。
4、使用便捷化。
多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。
5、教學智能化。
各類數字化教學資源的綜合使用，使教學過程多彩紛呈，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。
二、數字化教學資源的優(yōu)勢。
數字化教學資源在現代教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用，相比于傳統教學資源具有下列優(yōu)勢。
1、組織形式為非線性結構。
數字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯，不受傳統線性順序限制。
2、存儲形式多媒體化、數字化。
所有數字化教學資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、u盤等多種存儲介質上。
3、網絡化傳輸教學信息。
所有數字化教學資源通過網絡傳輸得以應用，從而實現資源的共建共享。
三、整合的概念與前提。
數字化教學資源日益受到人們的青睞，把數字教學資源與課程進行整合已經成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結合起來，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。數字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解：一是從技術層面上可以理解為根據實際需要，按照一定的規(guī)范和標準，利用現代信息技術對高校傳統教學中使用的教學資源進行壓縮處理，使其轉化為數字化信息；二是從內容層面可以理解為計算機技術與教學過程優(yōu)化組合，實現教學過程的最優(yōu)化。
為了實現數字化教學資源與課程的完美整合，我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業(yè)的理論、技術人才團隊作支持，應該有專業(yè)教師、主管教學工作人員、計算機技術人員、教育技術人員等，所有人員各盡其責，為實現數字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創(chuàng)新推廣理論引人到整合中來，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現學生主觀能動作用的新型教學結構，從而實現數字化資源與課程的有機“整合”。
四、數字化教學資源與高校課程整合的途徑。
1、以數字化資源為基礎，建立立體化教學模式。
數字化的教學資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學理論、計算機技術與藝術的完美結合。在高校教育教學中，多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學生在同等時間內接受更多的信息元素。
隨著信息技術的飛速發(fā)展，不同類型的現代化教學用具也涌現出來。如：電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現代化教學工具的使用，改變了傳統呆板、單一的教學方法，建立了立體化的教學模式，使多種媒體元素能靈活有機地結合應用，活躍了教學過程。
2、建立數字化社區(qū)，搭建新型的網絡學習環(huán)境。
數字化社區(qū)又稱虛擬學習社區(qū)，是網絡教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統。由于虛擬學習社區(qū)可以改變傳統的教學方式和學習方式，因此自網絡得到廣泛普及以來，其在國內外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制，而且具有方便開展計算機網絡協作模式的學習形式。因此，在高校研究充分使用數字化社區(qū)，可以為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供學習空間，使學生不僅能夠學習學科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧，在很大程度上培養(yǎng)學生可持續(xù)性發(fā)展的能力。
3、充分利用數字圖書館配套資源。
圖書資源數字化，是信息社會發(fā)展的必然要求。數字化信息資源具有傳統圖書館文獻資料無可比擬的優(yōu)勢。圖書館的數字化發(fā)展使信息的表達和傳輸出現了質的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進信息資源的多次開發(fā)利用。
數字圖書館作為高校數字教學資源與課程整合的重要組成部分，為兩者的整合提供了強大的后盾。數字圖書館可以實現數字化教學資源在更大范圍內的共建共享，并且融人了web2.0的相關理念，所有用戶共同來建立資源、利用資源，以實現教學資源的完全開放，使數字圖書館在數字化教學資源與課程整合過程起到紐帶作用。
綜上所述，從高校教育信息化的發(fā)展需求來看，數字化教學資源的開發(fā)建設充分適應了現代教育的發(fā)展需求，有力地推動了教育信息化的進程。目前，很多高校的教師和教育研究人員已經開始了數字化教學資源與課程整合的實驗、探索過程，有著自己在工作崗位上的寶貴的經驗和財富。同時，我們也應該認識到，數字化教學資源與高校課程整合不是一踐而就的，而是一個曲折上升的過程，需要我們在教育信息化改革的實踐中不斷探索和總結才有可能進步。
雙語教學的論文篇十二
“雙語教育在蘇州”活動成功開展后，雙語教學正在受到各所學校越來越多的重視。我們學校進行雙語教學實驗以來，在學校領導的支持和關心下，幾年來取得了一定進展，獲得了一些經驗。如今，我們正在以踏實、勤懇的工作態(tài)度，創(chuàng)新、獨特的工作思路，在雙語教學的道路上一步步邁進。本學期雙語教研組將對雙語教學實驗的進一步深化提出更高的`要求。針對小學雙語教學自身的特點，結合幾年來的雙語教學經驗，特制訂本學期雙語教學計劃如下：
一、教研時間及要求。
本學期，將繼續(xù)實行教研組長考勤制度，如果教師有特殊事情不能參加教研活動，應在前一天通知教研組，由教研組長記好出勤記錄。
二、本學期雙語教學要求。
1．教案。
2．上課。
我們研究的課題是雙語教學的課堂有效性問題。因此，在本學期，我們應該貫徹雙語教學課堂有效性，將雙語教學落到實處。影響雙語教學有效與否的重要因素之一是學生有多少機會進行雙語學習。豐富的學習機會，增加學生的“積極學習時間”，提高雙語教學的有效性。教師應該鼓勵他們說英語，最大限度地進行口語鍛煉。雙語教學不同于英語教學，它只是在課堂上作為一種工具去使用，其目的是提高學生口語的實際應用能力。因此，無論哪一個學科的雙語教學，都應該緊密聯系學生的生活，讓學生真正做到有所收獲。同時，真實的學生生活用語對小學生來說，是最寶貴的教學素材，有利于學生將所學最快的應用到生活中去。雙語教學的實施，主要還是由各任課教師滲透到每一天的日常教學中。
3．聽評課。
本學期希望各位教師按照教研活動安排，提前做好上課、聽課準備，同時，利用教研活動時間，對示范課進行講評。
雙語教學的論文篇十三
根據我校學生和雙語老師的漢語水平,積極開展先易后難、先低后高、先輔后主、先理后文的做法，在教學活動中積累了一些經驗和方法，主要做了以下工作。
一、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)設雙語學習環(huán)境。
教育是講環(huán)境的，環(huán)境是人格的魔術師。校園中一景一物，皆具教育意義，對于培養(yǎng)學生具有“潤物細無聲”的作用。
(1)增強雙語教學氛圍的整體設計，通過精心設計校園環(huán)境和各種形式的校園文化，給學生以無聲的熏陶。
(2)學校成立校園漢語角。我們將周三興趣課的一些項目作為雙語教學的試點，使更多的學生能夠接受雙語教學，對學生創(chuàng)設了語言訓練的環(huán)境。
(3)通過各種途徑學習漢語，大部分學生能用漢語向漢語教師打招呼并進行不同程度的漢語會話。
(4)結合各種主題活動進行教師、學生雙語朗誦、口語比賽，激勵大家學漢語，用漢語。
二、探究雙語教學模式，提高教學效果。
雙語教學成敗的關鍵在師資，因此加強學習，提高雙語教師的認識水平，提高雙語教師的教學能力至關重要。
(1)成立雙語教學教研小組進行有計劃的教研活動。
(2)定期開展教育科研活動。在教學中力求做到：
一充分進行直觀性教學。
二利用現代化教學手段（包括計算機輔助教學與多媒體教學），使之生動形象、化難為易。
三調動多種感官參與，讓學生動手、動口、動腦，使?jié)h語學習活動更生動活潑。
四創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生內在學習動機，以培養(yǎng)學生用漢語思維的能力和習慣。課堂教學“活”起來，使學生獲得更多的成功機會。
在課堂練習設計中力求做到：形式多樣有趣，注重實際效果。雙語課練習的主要目的是為學生的漢語學習提供較為豐富的語言素材，不僅有直觀的，還包括抽象的。多樣化和趣味化的練習，從不同角度來培養(yǎng)學生用漢語思維，培養(yǎng)漢語聽、說、讀、寫的能力。在整個教學過程中力求做到：師生互動，創(chuàng)設民主和諧的師生關系。處處以學生為本，讓學生有足夠的時間用漢語來表達，鼓勵學生大膽地用漢語來思考和解決數學問題。使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
(3)組織學習。不斷完善教學機制，互相聽課，外出取經，相互促進，體現雙語，注重學科融合，提高教師自身素質和教育教學能力。學校不斷創(chuàng)設條件，激勵教師，讓學校的雙語教學再上一個新臺階。向老師們提出了：
1、備課要求：針對教材實際情況，有計劃地制定出本學期、本單元的漢語要點、在教學中進行有機結合。因為學生的年齡層次不同，漢語能力的不同，所以在備課中，也有不同要求。第一層次，在備課中體現基本的漢語課堂用語。第二層次，嘗試用雙語對照來備課。
2、學科定位：雙語課首先定位為學科教學，要100%地遵循教學大綱與要求，完成教學目標與任務。
3、學習要求：雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用漢語上課，更強調的是師生之間的用漢語進行課堂學習之間的交流和互動。教學中注意3點：a教師有意識的在課堂上復習鞏固舊知識。b教師應讓學生在無意注意的情況下，豐富自身的詞匯量及句型。c根據教學大綱及單元目標制定漢語教學計劃，制定階段漢語任務，并在備課中體現。
三、挖掘雙語教學內涵，激發(fā)學生興趣。
(1)學校拓展時間與空間，想方設法為學生提供便利，鼓勵學生參與課堂外的漢語交際活動。
(2)每天利用課間時間，插播優(yōu)美動聽的漢語歌曲，提高興趣。
(3)校園宣傳欄，定時更換漢語內容，增加知識量。
(4)開放語音與多媒體教室，播放生動活潑的漢語動畫片，提高學生視、聽能力。
(5)鼓勵學生參與漢語對話角色的扮演。
(6)課外知識是課內知識的拓展運用，學校要求學生三個多：“多聽、多讀，多練”。多聽：多聽錄音，多聽廣播，提高自身的聽力水平。多讀：多跟讀錄音，模仿正確的語音語調。
多練：盡可能把所學的知識在正常生活中運用，達到鞏固的目的。通過一學年的教學實踐，取得了可喜的收獲：最明顯的是學生口語交往能力有了很大的提高，改變了過去啞巴漢語的現象，學生在平時的交流、問候時經常能夠使用漢語。其次，是學生對漢語的`學習發(fā)生了濃厚的興趣，他們不再把學習漢語看作是一種負擔，而是學習生活中不可或缺的語言交流的重要工具。同時在雙語教學的實踐中，老師們得出了以下的幾個教學原則。
1、凸現漢語的原則。
為了讓學生掌握學科方面的漢語知識，要注意通過各種形式讓學生進行大量的漢語表達，以掌握學科漢語知識為目標。因此，相應的教學方法應該是降低難度，精講多練。講是針對學生而言的，其實就是雙語漢語字詞的理解、記憶、運用和思維過程的漢語表達以及聽力的反饋訓練（聽寫也是訓練聽力的好方法）。
2、因材施教的原則。
學生的漢語水平不同，所掌握的學科漢語詞匯也各不相同，所處的教學階段也就有所不同。摸清學習情況，準確把握好所處的教學階段，才能有針對性的進行教學，才能有效的提高教學的效率。把教學階段定低了，要求太低，學生感到乏味；定高了，要求太高，學生難以達到，教師就只好在課前做大量的鋪墊，這勢必增加了學生的負擔，也容易導致學生的反感，挫傷學生的積極性。同一班內，學生漢語水平也是參差不齊。因此，教學時一定要注意因材施教。
3、循序漸進的原則。
任何教學都要遵循記憶遺忘的規(guī)律，恰當設計教學的周期，注意知識的學習、運用和鞏固，遵循循序漸進的原則。在雙語教學的操作時，一要注意整體規(guī)劃，螺旋上升。二要注意鞏固運用，形成技能。首先要從整體上把握，雙語教學的課時有限，讓學生掌握所有的學科漢語知識顯然是不現實的，做適當的分類，把它們組合成一個個相對聯系緊密的單元，在同一個單元內，注意知識的新授、運用和鞏固的有效組合。
4、愉快學習的原則。興趣是最好的老師。
激發(fā)興趣的方法主要有：
1、變換節(jié)奏，活潑多樣。游戲、比賽、故事表演等，都是調動學生積極性的極好的方法。
2、多種媒體，立體交叉。多種媒體的恰當組合，既是發(fā)揮各媒體優(yōu)勢，促使學生正確理解知識，提高教學效率的需要；也是調動學生的各種感官，交叉感染吸引學生的需要。
3、鼓勵表揚，促使成功。及時而恰當的鼓勵，能增添學生的信心。
在雙語教學實踐過程中，老師們總結出了幾種教學方法。
1、互助式教學法——通過師生的互助互動，于游玩之中、于生活之中不知不覺地完成了學習任務，達到了學習指標。從而降低學習壓力，激發(fā)興趣，增強學習效果。
2、情境教學法——根據學習內容，虛擬逼真的情境空間，孩子們于興趣盎然的師生互動之中。
3、身勢語教學法——采用聯想、想象法，把學習內容簡化為某些肢體語言。肢體反應可刺激大腦發(fā)展及語言學習效果，過程詼諧，妙趣橫生，像母語般接受漢語學習，輕松自如，其效不凡。
4、歌曲節(jié)奏教學法——透過歌曲節(jié)奏，輕松互動學習，強化詞語及句型練習。抽象、復雜的語詞、句型突然間變成了愉悅身心的歌曲，輕輕松松受益。
通過這學期的雙語教學，全校雙語班師生學習漢語的熱潮已一浪高過一浪，這不僅提高了學生的素質，促進了教育科研，同時也贏得了社會、家長的普遍贊譽。
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雙語教學的論文篇十四
摘要：民事訴訟法本身具有很強的操作性，民事訴訟法學本科教學必須與實踐密切結合，而這種結合最便捷的方式就是運用案例教學法。運用案例服務訴訟法教學不但會使課堂變得生動、具體，更重要的是，可以培養(yǎng)學生法律思維能力和案件分析能力，可以更好地使教學服務于學生日后的工作實踐。
一、民事訴訟法學教學中存在的問題。
法學教育承擔著培養(yǎng)法律人才、傳播法律知識的重任，如何培養(yǎng)出色的人才，如何有效的傳播法律知識，是我們需要關注和思考的問題。當前，我國各個高校民事訴訟法學教學中，最為突出的問題就是以灌輸式的課堂教學為主的民事訴訟法教學主要還是停留在老師在課堂上給學生灌輸專業(yè)理論知識，學生常常為了應付考試而死記硬背，過了一段時間就把知識又“還給”老師了。教師在課堂上過于主動，經常是一“灌”到底。這種教學方式只能讓學生被動地接受知識，缺乏主動思考能力，學生的實際操作能力鍛煉較少。但作為法學專業(yè)的學生，積極思辨，主動探究的能力是不可或缺的。如果是通過灌輸教出來的學生根本不能應變社會復雜而又變幻莫測的案情的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學生也是僵化的。正是因為這種灌輸式的教學模式，使教出來的學生不能及時應付突發(fā)地問題，不能果斷的處理問題，不能獨立的思考問題，缺乏應變能力。我們急需改變這種局面，引進新的教學方法。
所謂案例教學法，是指在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本理論和概念理解的一種特定的教學方法。本文所講的案例教學法建立在成文法和相關法學理論的基礎上，讓學生應用成文法和相關法理知識對案例進行分析，除非理論上存在分歧的問題，案例分析結論應當一致。案例教學法還不同于講授法中的舉例授課方法。在講授教學中，教師也會在講授過程中舉例或者在課堂上分析相關案例。但這時教師仍然是課堂的主體，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導學生分析案例，這跟案例教學法的方法和目的結果都不一樣。另外，典型的案例教學法是完全脫離教師的講授，由學生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲得解決案例問題的知識和能力，但這種方法必須在高年級或者專業(yè)知識層次相對較高的學生中應用。
目前，我國各地高校的民事訴訟法學教學中大多都能溶入案例教學法，但這種案例教學法存在著諸多的問題。首先，所選的案例缺乏新穎性。不少教師的案例都是若干年前的，多年都不更換。如果教學內容發(fā)生變化，而案例沒有作出相應的調整，這樣會使教學內容與所選的案例相脫節(jié)，達不到教學效果。學生也會對這種案例產生厭倦，案例中所提出的問題也不會激起學生們的興趣，很難達到培養(yǎng)學生法律思維能力的目的。
其次，有些教師習慣于隨機虛構案例，導致不少案例缺乏針對性，邏輯性也較差，學生對案件的興趣大打折扣。教師虛構案例，這樣的舉例不能激發(fā)學生的興趣，這些案例在當時學生也許會記得，但事后會忘得一干二凈。按照教育心理學一般常識的理解，學生在聽到老師舉案例時候一般都喜歡聽一些真實的、就發(fā)生在身邊的案件。真實的案例，有真實的時間、地點、人物，學生比較容易接受，而且記憶深刻，不容易忘記。但一些老師往往忽視這一點，認為只要隨便舉一個跟教學內容有關的案例就行了，這樣不但會使教學質量受影響，而且學生對這種案例沒有興趣。
再次，師生之間的互動效果差。目前，很多學校要求老師在課堂教學過程中，要注意師生互動，提高學生獨立思考的.能力。這種互動方式是很好，很多老師也在采用這種方式教學，但是，教學效果各不相同，大部分不盡人意。
1.案例教學法是將抽象的訴訟理論和條文化的枯燥程序具體化、生動化的有效方式，是與司法實踐相結合的橋梁和紐帶，是在訴訟法教學中貫徹素質教育的有益嘗試。案例教學法雖然是訴訟法教學的重要手段和方法，但其在訴訟法教學中的應用尚處于發(fā)展階段。另外，以案例為中心的方法和模式是對傳統教學方式的挑戰(zhàn)，它對教師提出了更高的要求。教師首先要具有良好的理論素養(yǎng)，對新情況、新問題既要敏感，又要把握好方向，在教學中的應用要適度、準確。這樣既能使案例貼近社會生活，又能激發(fā)學生參與的興趣，并對學生保持持久的吸引力，達到對學生進行知識教育和社會教育的雙重目的。
其次要對訴訟法學知識有深刻的領會，這樣才能保證對案例的挑選既能適應教學的要求，又能符合精、優(yōu)的標準，使得對案例的運用達到可以深入淺出、游刃有余的境界。再次要有開放的視野，對非專業(yè)知識要有一定的了解，這樣才能靈活地駕馭五花八門的案例內容，既增添教學的趣味性，又能圍繞教學的中心任務開展活動。
2.案例教學法還要根據教學內容作一定的調整，所以，我們首先要依據教學大綱對民事訴訟法學教學內容進行分類。筆者認為，民事訴訟法學全部教學內容可以分為基礎理論、總論、分論三個部分，并以此為基礎確定各個部分的教學方法、教學形式以及案例在教學中的比重。基礎理論部分純理論性問題多，抽象性、綜合性強，與實踐有一定的距離，而且有相當的內容是無需借用案例來說明的，所以對于這個部分的教學應以講授為主，中間穿插一些案例。引用案例是為了解釋相關理論，幫助學生理解、吸收。
3.具體說來，民事訴訟法學的案例選擇應本著以下幾項原則。
第一，相關性原則。這是教師在選擇案例時首先要考慮的。我們要依據訴訟程序處理案件，但案件的處理過程并不是千篇一律的。所以，要挑選與要說明問題有密切聯系的案件。第二，典型性原則。這是教師在選擇案例時應重點考慮的問題。案例應突出地反映教學內容的全貌，要充分、直觀，這樣才能幫助學生確立區(qū)分相似問題的尺度，突出案例的個性。案例的來源既可以是一些經典案例，也可以選擇近階段的典型案例。還可以根據學生的見習報告選擇學生在實習過程中所遇到的一些比較典型的案例，因為學生曾經親身參與這些案例，對這些自己熟悉但存在疑問的案例進行分析，能充分調動學生的興趣，解決實踐中遇到的問題。在選擇案例時應注意，除經典案例外，應盡量選擇近期發(fā)生的案件。第三，目的性原則。教師在選擇案例時要密切圍繞教學目的和教學內容，整體布局，切忌為舉例而舉例。第四，適度性原則。一方面，教師在教學中的舉例數量、頻度要適當，因需而設，不可堆砌案例；另一方面，教師所用案例的復雜、難易程度要適中，做到與其他教學方法相輔相成，才能收到良好的教學效果。
此外，筆者認為，系統的案例教學法首先要建立一個案例庫。案例庫的建立需要較長的時間準備和一定的人力物力的投入。哈佛大學的案例庫建立歷經十幾年，由專門人員負責案例的搜集分類，投入了大量的成本，并且在哈佛大學采用的是單純的案例教學法，也就是沒有教師講授這一環(huán)節(jié)，因此學生有很充足的時間來分析比較多的案例。而我們在民事訴訟法教學中，因為是在講授后配合使用案例教學，比較現實可行的是建立一套較為完整的案例數據庫。當然，這套案例要求有組織、有層次。首先，案例的選擇要跟教學進度大體同步，每個案例緊扣某一章的知識點，便于學生在案例分析時應用把握。對于知識點較少，比較容易自學的章節(jié)，也可以較教學進度適當超前，調動和培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力。其次，案例的選擇要有層次性，前易后難。排在前面的案例要簡單一些，知識點相對集中，待學生掌握的內容越來越多時，排在后面的案例可以逐漸復雜，集中幾章的知識點以提高難度，鍛煉學生的分析能力，同時也起到復習鞏固的作用。
筆者認為，教學者應靈活掌握。教學進度不同，案例作用也不同。教學活動是逐步深入、循序漸進的過程。不同階段、不同層次、不同內容的教學，其目的和要求是有差別的，這就要求教師在使用案例時也要合理安排。筆者將案例的應用分為三個階段：第一階段是學習掌握階段。選用與教學內容直接相關的案例作為問題提出的起點，運用分析方法，引出訴訟的基本理論和基本制度。從而使學生了解訴訟中的各種程序、規(guī)則，初步掌握訴訟法中的各種規(guī)定、訴訟法律應用的基本思路和技巧。第二階段是評價判斷階段。選用較綜合、復雜、完整的案例，通過錄像、幻燈、電影等教學手段進行展示，引導學生對案件處理過程進行評判，檢驗和鞏固教學內容。第三階段是實踐階段。這個階段要以前兩個階段作為基礎，在學生有了較扎實的知識積累和一定的靈活處理問題的能力后，精選綜合性案例，讓學生對案件處理的整個程序進行模擬，通過獨立體驗，鍛煉學生將知識融會貫通，從而達到學以致用。
5.案例教學要取得良好的教學效果，教師還要注意把形式多樣的教學形式與有的放矢的教學方法有機結合起來。教學中，在利用現代化教學手段全面、立體地介紹案例的同時，要注意運用多種方式調動學生的參與程度，以即興討論、分組討論、分別講評和集中講評為主，以旁聽、模擬審判、實際辦案為輔，多種教學形式交叉使用，并不斷完善，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，豐富他們的實踐經驗。
在案例的具體運用中，教師要做到悉心講評，舉一反三。講評是案例教學法的關鍵。無論采用何種教學手段、教學形式，案例之后必須講評。講評的方式很多，可以是學生互評，也可以是教師講評，如有條件還可以請實踐工作部門的人員進行講評，其中以教師講評最多、也最重要。講評可以多種方式并舉，也可以擇一而行，但教師要注意拾遺補缺，以便系統地完成教學任務，使案例始終圍繞著教學這個中心。講評要注意切忌就事論事,要舉一反三，由此及彼，前后貫通，看待問題要全方位、多層次，提高學生思考問題的深度及廣度，幫助學生學會靈活處理訴訟問題的技巧和方法。
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雙語教學的論文篇十五
我國高等院校雙語教學的歷史還不算太長。據悉，除上海、北京的一些名牌大學以及西安交大等校在一些課程教學中最早使用了雙語教學外，目前，武漢大學、華中科技大學、揚州大學等高校在經濟、管理、材料等專業(yè)部分學科教學中也采用了雙語教學。嘗試體育雙語教學是體育學科走向世界，適應現代社會需要的重要之舉。
近年來，我國高校體育雙語教學所取成效還是顯著的。英語學習者經過多年的英語學習，聽、說、讀、寫的能力仍不能滿足交際要求，“啞巴英語”、“聾子英語”現象普遍存在。體育雙語教學的開展轉變了學生的體育學習方式，提高了學生的體育學習興趣，增強了學生英語聽說能力。
然而，我國高校雙語教學目前還處于起步階段，體育學科更是如此。基于學科特點、師資力量、教學理念等諸多因素，體育雙語教學的探索與實踐過程中難免存在一些問題。
3.2.1觀念滯后。
盡管人們已經認識到學科教學可以交叉融合，但仍然還有許多人認為，英語就應該在英語課上學，與別的學科沒有關系的，各學科有各自的教學內容，理應互不侵犯。
長期以來，我國的體育教學重視知識、技術的傳授，忽視能力的培養(yǎng)。這些觀念若沒有得到根本轉變，體育雙語教學就很難順利開展。
3.2.2師資不足。
目前的情況是，懂專業(yè)知識的體育教師英語水平尤其是口語表達能力相對較低，而英語水平較高的教師一般不具備體育專業(yè)知識，能夠較輕松地使用英語備課、上課并取得較好教學效果的體育教師更是寥寥無幾。雙語教學者必須是一位多能的.復合型人才，而高校體育教師隊伍中真正稱得上復合型教師的鳳毛麟角，這對教師提出了很高的要求。
3.2.3學生差異。
體育雙語教學開創(chuàng)了以英語作為主要教學語言的授課、學習方式及體育教學特殊的專業(yè)表述。由于班級人數多，加之學生在學習基礎和智力水平上存在較大的差異，特別是英語水平的差異，便形成了學生英語能力與體育學科目標要求之間的落差，影響到學生體育學科目標的實現。目前的高校體育雙語教學中出現一部分學生收獲很大，一部分學生不知所云的不平衡狀況，甚至還有少數學生感到體育雙語學習負擔比較重，給學校全面開展雙語教學帶來了一定的困難。
3.2.4教材缺乏。
目前，體育雙語教學的教材和內容還不夠規(guī)范和系統，尚未進行整體規(guī)劃。使用國外原版教材，成本貴、代價高，學生難以承受，自編教材則又是一項復雜的、長期的系統工程。教學過程中，體育教師在備課時要花很多時間來確定體育專業(yè)英語表達的準確性，學生也要面臨大量難懂、難記的專業(yè)英語詞匯。所以，課程教材的改革是實施雙語教學的難點。
4解決對策與建議。
體育雙語教學研究者和參與者應轉變觀念，進行雙語教學要求教師必須拋棄傳統的教學觀念，以英語為媒體，成為學生的指導者和引路人，使學生成為學習的主體，主動積極地參與雙語教學活動，以使師生之間形成良好互動的教學氛圍。
4.2培養(yǎng)師資，增強體育教師的雙語素質。
有條件的學?？蛇x派骨干教師出國進修學習，幫助他們更新觀念和知識結構。對校內教師可進行雙語教學基本技能的強化培訓，經常進行校際流動，盤活教師資源。大力引進英語水平高、體育學科知識強的復合型教師，逐漸形成一支強大的雙語教學師資隊伍。
4.3創(chuàng)設環(huán)境，提高學生的英語水平。
在提高學生英語聽、說、讀、寫等能力的同時，加強雙語教學氛圍的整體設計，通過創(chuàng)設校園環(huán)境和各種形式的校園文化來優(yōu)化雙語教學環(huán)境，使學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓學生在愉快的校園生活中，輕松的學習環(huán)境中，潛移默化地使英語表達能力逐步提高。
國家有關部門應根據大綱要求著手編寫適合我國國情的體育雙語教材，從我國現存的教育體制、教育模式、社會背景及雙語教學實際出發(fā)，開展全方位的理論和實證研究，理清脈絡，剖析原因，揭示規(guī)律，探索對策，提煉出具有中國特色的概念與知識體系。
5結語。
雙語教學是適應時代發(fā)展的應時之舉，然而國內真正意義上的雙語教學模式尚未形成，需經過一定的經驗積累，在實踐中不斷探索，才能逐漸成熟，達到預期目標。我們既要遵循教育的基本規(guī)律，又要以改革創(chuàng)新的姿態(tài)積極而穩(wěn)妥地推動這項工作，防止一哄而上或流于形式。成功的雙語教學將跨越語言的范疇，成為國民素養(yǎng)教育的重要組成部分，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。
參考文獻：
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[4]劉和臣.高等院校開設體育雙語教學課探討[j].吉林體育學院學報，，（1）：33.
雙語教學的論文篇十六
軟件工程內容廣泛[6-7]，原則、原理、方法和技術很多，既有理論又有實踐，抽象、枯燥是該課程的特點之一，若用雙語教學無異于“雪上加霜”，進一步增加了枯燥和乏味。為了提高教學效果，增強趣味性，進行講課的再設計非常重要。教學大綱的基本內容首先要完成.
2軟件工程課程的教材選取。
軟件工程學科最早從國外引入，以美國為首的發(fā)達國家將軟件工程教育與軟件產業(yè)緊密結合，出版了一批優(yōu)秀的有影響力的經典教材，an所著softwareengineering:apractitioner’sapproach被世界上很多著名高校選為軟件工程課程的教學用書[8]，該書內容豐富，全面、系統地展示了軟件工程的最新技術和發(fā)展，“在國際軟件工程界占有無可置疑的權威地位”[6]，國內很多985高校都將該書作為教材，我國機械工業(yè)出版社、清華大學出版社等紛紛購買該書的版權，目前，該書已經出版第7版，在國內可見到不同出版社的十幾個版本，說明該書被業(yè)界的認可度高。an的教材。該書內容豐富，價位相對較高，教學中只能用其中的一部分。雙語教學對學生來說本來難度就大，所以導致絕大多數學生不買書也不看書，影響了教學效果。為此，在學校的支持下，筆者編寫了規(guī)劃教材《軟件工程》，并在清華大學出版社出版，作為學生的中文教學參考用書，教學中的課堂教學內容則仍然全部為英文。這樣，學生們既領略了國際大師的精髓思想和內容，同時也降低了接受難度，課下可以通過閱讀中文教材，進一步體會英文內容或不理解的內容。
3軟件工程課程的教學實踐。
3.1課前認真準備。
為了提高學習效果，我們在第一次課將全部英文ppt拷貝給學生，使他們對內容、進度、難點有所了解，便于預習和復習，教學進行中再不斷細化和充實。即使對非常熟悉的內容，在每次上課之前筆者都要認真準備，反復思考，對這一次課的主要內容進行歸納，找出重點和難點，確定時間分配，確定上課時的幾個關鍵時間，筆者一般把上課內容分為2部分，每部分都在一節(jié)課（50分鐘）內完成。另外，確定幾個時間點，對于重點內容和難點多花時間，對于便于接受的內容或者看書能容易看懂的內容，則盡量少花時間。對于一些非常重要的理念性知識，教師直接給出大師的原話，讓學生們去感受原汁原味的大師思想，如在講授第6章“軟件測試”內容時，直接給出國際軟件大師myers提出的3條“softwaretestingobjectives”，以及10條“softwaretestingprinciples”[9]，讓學生們感受理念性的基本思想，以及科技英語的基本表述。為了豐富教學內容，每一部分教師都介紹一些著名的參考文獻，引導學生去進一步探索和學習。
3.2努力增強教學內容的趣味性。
學生普遍對軟件工程課程興趣不大[10]，為了調動他們的學習積極性，講課不能太深奧。一旦學生聽不懂了，就更沒有興趣了。為提高他們的學習興趣，我們根據內容的難易程度安排講課節(jié)奏，并增加互動環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，使他們在注意力轉移的時候將興趣重新回到課程上來。為了提高學生的學習興趣，增強教學效果，要考慮如何讓他們接受課程內容。有些知識本身就很枯燥，如何讓這些枯燥的東西變得有趣，需要對這些知識進行“加工”和“包裝”。為此，教師在幻燈片制作上下功夫，盡量使ppt漂亮、精美、有動畫，接近學生，文字中必須有插圖，同時增加一些有趣的內容，活躍課堂氣氛。針對雙語教學趣味性差，課程本身內容枯燥的特點，盡量增加趣味性，如在講軟件體系結構的時候，要求好的軟件結構盡量成為mosque形式，避免pancaked結構。為了使大家印象深刻，筆者舉了一個腦筋急轉彎的例子，“一個體重40磅的女生能否用重1磅的錘子砸爛一塊重1噸的石頭”，幾乎所有同學都認為不可能，因為女生的體重太輕，力氣不夠，錘子的質量也太小?？墒钱敼P者給出答案，這塊石頭形狀為扁平的時候，同學們一致認為這個女生不費吹灰之力就會把石頭砸碎，同時一下子就聯想到了軟件結構，pancaked結構沒有力量，就像一塊扁平石頭一樣沒有力度，很容易被打碎，這樣的軟件結構應盡量避免。
3.3努力使教學內容既有質又有量。
除了提高自身的教學水平和知識能力以外，每堂課都要內容充實、豐富，不走過場，不讓學生感覺這次課來不來都可。每次課要力爭達到的效果是，如果學生不來，通過課下自學要比來上課花更多的時間和精力，并且很難達到上課的效果，這樣才能使學生感到聽課有價值。為此，教師一方面增加信息量，讓大家感覺每次課都有收獲，不上課就會有損失，課上增加很多課本之外的內容。對于每項技術、方法都講它的起源、來龍去脈，為了讓同學們聽著有趣，筆者每次都要收集很多相關資料，介紹一些人物、故事、技術的起源。另一方面，為了增加信息量，每次都有效、合理地使用多媒體，讓多媒體成為必不可少的重要工具。實踐表明，使用多媒體可以使教學內容的信息量增加近一倍，但不能成為黑板的替代品，每一頁ppt的信息量也不宜太多，否則會影響效果，特別是文字性的ppt不能一閃而過。在多媒體的使用上要重視動畫、圖片和趣味性。在講授的.過程中，要讓每一頁ppt停留的時間能讓多數學生完整地閱讀完，否則起不到好的效果。為了使ppt美觀有吸引力，筆者增加了很多相關動畫、剪貼畫，自己還拍攝了以校園風光為主的很多標志性的背景照片，讓ppt接地氣，不但使ppt增加了可理解性，也更貼近了同學們的學習和生活。
3.4正確處理學風建設中出現的問題。
針對目前高校高年級中普遍存在的必修課選逃，選修課必逃的現象，筆者也采取了一些應對措施，全方位提高出勤率。單純點名不能起到應有的效果，人來了心不來等于沒來。筆者采取的措施一是提高學生的學習興趣，增強內容的故事性、趣味性，講授時增加書本上沒有的內容，讓學生感覺上課值得，不來有損失，自己課下難以補上。二是表揚先進、促進學習，對于作業(yè)完成情況好的學生給予表揚，增強好學生的學習積極性，帶動其他人趕超先進。對于抄作業(yè)的現象，這本來也是教學中屢禁不止的現象，不可能杜絕，關鍵是如何處理、如何面對。第一次發(fā)現有完全雷同作業(yè)時，在課堂上只說現象、不說具體是哪個學生，他感到不妥時就會收斂。此外，在批閱作業(yè)時，對抄作業(yè)和被抄作業(yè)的學生，除認真給他們批閱作業(yè)以外，最后在雙方的作業(yè)本上均寫一句醒目的大字“你的作業(yè)與某某某的完全一樣”。有時三本、四本甚至五本作業(yè)都雷同，筆者并不追查誰是原始作者，誰是抄襲者，而是在幾個同學的雷同作業(yè)上都醒目地用紅筆寫上“你的作業(yè)與某某某、某某某、某某某的完全一樣”，兩次以后就再也沒有抄作業(yè)的現象了。雖然作業(yè)數量明顯減少了，但交上來的作業(yè)確實都是原創(chuàng)，原創(chuàng)的人為了自己的作業(yè)“清白”，不讓別人抄襲，抄襲的人也不好意思再去抄了，有效地杜絕了抄襲現象。三是重視過程考核，增加期中考試，對期中考試成績落后的學生提前敲警鐘，不是等到期末“秋后算賬”，可最大限度降低不及格率。對于學習自覺性高，期中考試不理想的學生，則能起到鞭策的作用，使其奮起直追。期中考試成績好的同學，在享受喜悅的同時會更加積極，以保持領先，并在期末取得更好的成績。實踐表明，每次期中考試后，出勤率都會顯著提高，學生的學習積極性也會提高，學習風氣也會改進。
4結語。
雙語教學是提高教學水平，培養(yǎng)卓越工程師，特別是培養(yǎng)學生專業(yè)英文閱讀能力，與國際一流大學接軌的重要方式，但實施起來難度較大。影響實施的因素有很多，有些課程雖然進行了雙語教學，但開設了幾次以后被迫又回到中文教學模式。筆者堅持下來的體會主要有三點：一是進行雙語教學必須有好的經典教材，業(yè)界對該教材普遍認可，具有不可替代的權威性，若再有一本中文參考教材就能起到錦上添花的作用；二是要增強課程的趣味性，要讓ppt接地氣，接近學生，考慮學生如何接受和理解知識，充分利用多媒體，特別是要利用圖片和動畫來補充板書的不足和缺陷，對于難以理解的知識借助多媒體可以化難為易，有效化解難點，起到事半功倍的作用；三是課前一定要準備充分，要比用中文教學花更多的時間和精力去備課，才能取得預期效果，否則可能會適得其反。此外，提高學生的學習積極性，形成良好的學習風氣和學習氛圍也是必不可少的重要一環(huán)。
雙語教學的論文篇十七
雙語教學中的雙語是以漢語作為國語為第一語言和以外國語為第二語言共同作為教學語言進行非語言學科的教學語言教授非語言學科的教學。下面為大家分享了小學雙語的教學論文，歡迎借鑒！
[摘要]英語是公認的最重要的國際通用語言，實施雙語教育，是為了滿足學生未來發(fā)展的需要。這是國家和社會發(fā)展的必然。由于英語對于本國的孩子來說，畢竟是第二語言，因此，在雙語教授過程中，如何合理利用教授道具與創(chuàng)造較為純粹的雙語環(huán)境是雙語教育的關鍵。
本文主要闡述了雙語教育的必然性，討論了作者本人在雙語教學中的一些經驗方法以供參考。
[關鍵詞]雙語雙語教育雙語環(huán)境。
所謂雙語教學指的是“用兩種語言作為教學媒介語，通過學習科目知識來達到掌握該語言的目的?！p語’只有在特定環(huán)境下存在，也就是只有當漢語以外的某種語言（如英語），在某種特定環(huán)境中與漢語同時成為交流用的語言時，才能稱之為雙語。即使教師在一堂課上完全采用英語進行教學，那也只能是一堂英語使用頻率較高的課,不能稱‘雙語’教學?！薄爱斢⒄Z在其他非語言學科知識的教學中都得到運用，當英語和母語兩種不同的語言能在學生的思維與交流中自由切換的時候，我們就可以說，我們的‘雙語教學’獲得了一定成績。”
對于雙語教學的趨勢及其可行性我們從三方面著手進行了展開：
一.國外實施雙語教學的成功,證明了小學階段實施雙語教學的可行性。
雙語教育源于加拿大和新加坡。以新加坡為例，1946年，新加坡政府頒布了“十年教育發(fā)展計劃”，其中提到了雙語教育，1966年正式實施雙語教育。到目前為止，雙語教育以成為新加坡教育和教學的一大特色。雙語教育的實施極大的促進了新加坡中小學教學質量的提高，國民素質也得到了提高。培養(yǎng)出的大量復合型人才，為新加坡經濟的振興和國力的增加奠定了良好的基礎，從而加速了新加坡從發(fā)展中國家向發(fā)達國家的過渡。新加坡的雙語教育比較成功，同該國的國情是分不開的。作為新加坡的官方語言，英語應用于社會的各個領域，學生又可在家中接觸母語。因此，學生擁有學習和運用兩種語言的機會。
實驗表明，目前的雙語教學對學科教學不僅沒有影響，反而能促使學生對該學科產生濃厚的興趣，同時雙語教學還能提高學生的英語水平，特別是口語水平。也就是說魚與熊掌可以兼得。
我們清晰地看到西方許多發(fā)達國家多年來在“雙語教學”上所取得的驕人成績，看到了雙語教學對于國家發(fā)展的重要性：美國是一個移民國家，學校扮演了同化移民的“熔爐”角色，成為塑造“真正美國人”的理想場所。他們要求所有學生接受相同的英語教育，培養(yǎng)學生掌握英語、使用英語和熱愛英語。他們認為，統一的語言有助于形成共同的態(tài)度、共同的目標、共同的文化和共同的價值觀念，加速形成一個健康的、穩(wěn)定、和諧的國家。
目前，雙語教學不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實施，獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語國家實施，也獲得了成功。這些情況很可能代表著當今世界的絕大多數國家。這就表明了雙語教學實施的可行性前景。國際上許多發(fā)達國家都已進入“雙語”教學時代，即在母語教學的基礎上再增設一門國際通用語——英語，以求更好地培養(yǎng)國際化的人才，讓語言真正走向無障礙，讓我們的世界越來越小，讓我們?yōu)榱送粋€地球而努力！
二.我們國家促進國際理解、促進國際交流的必然趨勢。
在我國，教育部早在去年就提出要加強大學本科教學的12項措施，其中要求各高校在三年內開設5%---10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平;廣東試行在部分高中進行非學科全英語授課，并在初中、高中畢業(yè)考試中增加口試。據了解，包括社會辦學的各類學校在內，目前廣州已約有近百所中小學正在嘗試運用雙語教學;山東省教育科學規(guī)劃“九五”重點課題《小學雙語教學整體改革實驗》，通過了以北京外國語大學教授陳琳為組長的專家組的鑒定;青島市提出將把英語作為主要教學用語推廣到所有中小學;在8月21日召開的上海市基礎教育工作會議決定將在本市建立100所雙語教學實驗學校。從小學一年級起全面開設英語課，并努力實施高中畢業(yè)生能用英語交流的培養(yǎng)目標。同時對上?；A教育的發(fā)展提出要求，到，總體水平將趕超世界中等發(fā)達國家教育水平。上海從小學一年級到高中三年級將率先全面普及外語教育，在課表里將安排每天一節(jié)外語課，整個中小學階段學習外語的課時從1000多節(jié)增加到多節(jié)；雙語教學已經從局部有限范圍內的點上的“個別試驗”推向一定范圍的面上的“群體試驗”。由此可見，國家對于“雙語教學”的重視程度之高：普及面之廣，起始學段之早令人驚嘆！
因此，我們可以看出，國家實施“雙語教育”最主要的出發(fā)點是提高英語水平，培養(yǎng)雙語人才，滿足國家、地方和學生未來發(fā)展的需要?！闭缤醣笕A教授指出的：“雙語教育是提高學生英語水平的一個途徑；在概念形成、知識遷移、國際視野、交際能力等方面，接受雙語教育的學生明顯優(yōu)于接受單語教育的學生。這些是國外的研究結論，對我國開展雙語教學實驗具有重要的啟示作用。
英語是公認的最重要的國際通用語言，實施雙語教育，也是為了滿足學生未來發(fā)展的需要——學生將來為了科研工作、獲取信息、出國深造、在合資企業(yè)謀求職業(yè)或謀求“高薪”職業(yè)，都必須具有雙語能力，必須是雙語人才。這是國家和社會發(fā)展的必然。在我國，不僅很多發(fā)達地區(qū)已經意識到這一點，正積極推廣雙語教學，而且在西部、在一些貧困地區(qū)乃至山區(qū)學校，那里具有超前眼光的地方行政領導、學校的管理者也已經明確意識到這一點?！笆陿淠?，百年樹人”，教育是明顯有較長周期性的，如果我們等到發(fā)現學子們在高中乃至大學畢業(yè)以后，因為英語等外國語的掌握方面明顯跟不上國家和社會發(fā)展的需要，限制了學生個體的發(fā)展，那時才來實施雙語教育，那我們就過于滯后了。因此，“雙語”教學作為一種多元的英語學習途徑，則更能讓學生在英語環(huán)境中，帶著對學科的濃厚興趣學好綜合知識。
我校早在就全面啟動了雙語小班改革工程。讓英語在一年級時就同母語同時進入學生的主課設置內。在學生最好的年齡段，培養(yǎng)學生同時具備對兩種語言的認知能力。那么，雙語教學模式地展開，無疑是一場及時雨，滋潤著孩子饑渴的探知欲。
首先，從雙語課地講授方面來講，雙語教育的確凸顯了它讓孩子在求知欲最強時在情景中學習的優(yōu)勢：如孩子在學習科學：“壓力”這一課時，由于孩子對于雞蛋為什么用整個手掌去握反倒不及一個手指用力來得容易捏碎的道理，甚感興趣。此時，教師就順勢在做過幾次實驗后，待把學生的注意力凝聚成一點時，教師就用長長的一段英語來總結出“雞蛋受力”的道理。這樣一來，對于求知心切的學生來說，想通過理解這段英文表達的心理就十分明顯，并越發(fā)強烈。此時，教師就可以通過簡單的英語表達重新進行教授，然后學生通過動作、形體語言等逐句感悟每一句英文表達的意思，直至最后完全理解為止。讓學生帶著問題，在探索新知地欲望地牽引下學習，會讓“雙語教學”更具目的性。
由于英語對于本國的孩子來說，畢竟是第二語言，因此，在口語表達上，依然會存在發(fā)音不標準或讀音中存在地方口音的現象，如果此時，教師一味地指責，又會讓孩子將學習英語稍稍燃起的興趣，降到谷底。
人們常說“音樂無國界”。的確，一首瑯瑯上口的兒童歌曲，常常會使孩子振奮，更有很多膾炙人口的外國兒童歌曲，已經被翻譯成了漢語并廣為傳唱。當孩子在音樂的旋律中順暢地掌握了英語地演唱時，遠遠比憑空朗讀要有趣且容易掌握得多，學生的`自豪感得到了極大地滿足，讓“雙語教學”在授課過程更彰顯了它的獨特魅力和優(yōu)勢！
雙語教學除了體現在雙語課的教授上，同時學校創(chuàng)設的雙語環(huán)境也成為雙語教學的一個及其重要的組成部分，它為學生的英語學習搭建了一個更為廣闊的平臺。
我們在每個班級的黑板上專設了英語角：讓孩子學習每周一句的校園英語，隨著年級的上升，在不知不覺中，學生已經積累了一定數量的課本以外的日常習慣用語。我們的孩子進入班級以后，會使用最常用的語言互相交流：打招呼、借東西、傳遞作業(yè)本、或是一個小小的指令（開窗、關門、開電視、掃地、吃飯等等）、放學排隊，師生道別……老師鼓勵孩子們，在生活中盡可能多使用已學過的語句，在情境中，形象、生動地記憶。即使對方是位不懂英語地朋友，那么在孩子們的再一次翻譯中，也為他們提供了復習與鞏固知識的機會。同時，樹立了孩子的自尊心，使孩子時刻充滿陽光和自信。所以，我們雙語小班孩子都不約而同地亮出了我們地口號：i’lltrymybesttobeno.1!
同時，在班級的墻面上，我們?yōu)殡p語小班的孩子開設了專門的板塊來放置學生的“雙語成長檔案帶”。在檔案帶中，我們放置了學生制作的英語單詞卡片；英語小制作（影集、連環(huán)畫冊等）；英語小報；學生的口語檢測登記表；學生的口語錄音磁帶及供教師抽測的評分表和家長的反饋表；學生喜歡的英語小歌曲歌詞；新西蘭英語小故事等。以后，我們還會隨著學生的成長，陸續(xù)補充各種和學生的雙語學習息息相關的材料，讓檔案帶陪同學生一起快樂成長，它也將成為孩子在雙語小班茁壯成長的一個重要見證，記錄了孩子在此過程中的點點滴滴。
雙語班的孩子要比其它普通小班的孩子多一本以卡通漫畫形式編排的補充教材，并由外教執(zhí)教，使我們的學生，有了更好的語言環(huán)境，能學到純正的美語。也感受到了異國的教育方法地輕松與愉悅，這對于本班的英語老師也有很大的借鑒作用，能以學生最易接受的方式教學。讓孩子在與外教一次次的交流中，走出說英語的困境，從不敢說到敢說，從不喜歡說到爭搶著說，從一節(jié)課說一次到多次，我們的目的是，讓走進雙語小班的孩子，從小就能把英語同母語一樣也成為隨口可說的語言，使英語在孩子的學習過程中真正做到無障礙。
在一次學校對外雙語活動展示中，我們學校二年的兩個雙語小班：二（一）、二（2）班，在精心準備之后，終于邀請了所有的孩子家長前來共同參與了一次“雙語匯報親子活動”——funwithenglish.我們希望通過一次活動，來讓孩子所學到的知識得到綜合運用，使家長能夠親眼看到孩子在進入雙語班兩年后的成長，和自己的孩子一同來分享收獲的喜悅。我們讓孩子們表演英語故事：孩子們穿上了各種各樣的動物服裝進行表演，逗樂了家長們。我們還讓學生和家長一起完成拼圖游戲（給不同的人物頭像搭配服飾），學生在完成游戲后要求用英語介紹作品；學生和家長通過一方做動作，一方說單詞的形式來復習詞匯。我們還讓會彈鋼琴的小朋友彈伴奏，其余孩子以邊做健身操邊做律動和唱小動物的歌曲的方式，讓孩子們在游戲中快樂、輕松地學習。這是學生在低年級階段，老師對其在雙語教學成果匯報時提出的要求。
在中年級段，老師則更加注重學生語言的豐富，表演要更具可看性，內容要豐富，形式要多變。這就考驗了學生詞匯量的積累。
進入高年級，學生有了較強的語言基礎，就可以嘗試培養(yǎng)學生獨立的演講能力，發(fā)展學生個人的魅力。樹立學生的自信，學會為自己的點滴進步喝彩，也學會及時反思，激勵自己不斷進取。
我們堅信雙語班的孩子們會在這片“abc”的樂土上，長得更壯，飛得更遠！也堅信雙語教學會在各方的關注下，堅定地走下去，讓英語的身影穿梭的教學的各個角落，讓英語教學不再孤立無援，讓它在情境中真正成為孩子樂意學習、喜歡學習的對象！
雙語教學的論文篇十八
動漫設計產業(yè)，即是將以動漫作為主體，對于其完成設計等一系列流程，最后通過產品的形式進行展示和銷售，一般這類產業(yè)主要以工作室運作模式較多，除了減少投資成本以外，還將運作模式集約化、便捷化。由于對于相關專業(yè)人才的需求逐漸加大，很多高校也開設了動漫設計專業(yè)，但是缺乏實踐性是目前普遍教育存在的弊端。特別是對于一些應用性專業(yè)來說，更加應該體現學以致用的理念。本文就是基于工作室的動漫設計專業(yè)教學研究與實踐方面，進行詳細的研究與分析。
1“工作室式”教學的意義。
2“工作室式”教學實踐。
2.1工作室的用途設定。
相對于傳統的統一量化教學來說，“工作室式”教學即是一種本質的創(chuàng)新，即體現學生的自主以及教學的靈活。而一般工作室的用途主要是專門用于專業(yè)企業(yè)生產項目以及策劃的開展，即借用場所、設施以及教學資源的優(yōu)勢，然后利用這些資源優(yōu)勢展開教學，從而達到提升學生實際工作經驗的作用。同時，工作室本身屬于一個開放性平臺，對于教師與學生的交流也是十分有利的，還能方便師生完成研發(fā)、項目啟動、實地工作策劃以及實踐工作設計。
2.2工作室的管理方法。
由于本身具有開放性，工作室的管理除了體現出傳統管理的約束性以外，還需要體現出管理的自主性，即相對于管理負責人員而言，主要管理責任人需要根據一般教學的設定、教學的規(guī)劃以及整體的管控入手，同時還需要對整個工作室群體成員進行二級管理，而教學隊伍則主要需要規(guī)劃學習任務、項目目標以及校企合作對象等。此外，工作室團隊則需要在管理人員的引導下，完成教學、研究以及合作等主要的內容，同時還需要根據學生的能力范疇對不同水平的學生進行相應的指導同時完成項目的研究與規(guī)劃，讓教學能夠更符合服務的理念。
2.3工作室的教學實踐。
工作室的教學實踐將會比傳統教學更具專業(yè)化，即教學內容具體化、教學信息詳細化。教學則通過相關的平臺進行實現，而師生的關系也順利轉變?yōu)閹熗降年P系，同時彼此之間的交流互動也會逐漸增加。在教學內容方面，需要根據學校的類型來進行側重，如?？祁愒盒斠蠈τ趯I(yè)技術型人才的培養(yǎng)目標。此外，理論教學除了普及理論知識以及實踐手段以外，還需要代入一些實踐操作，仿真練習以及明確項目的課程。在真正的實習中，則可以讓學生自主收集目前市場行情的有效信息，并對于項目的內容進行探究、剖析、探討以及策劃等操作。教師要進行教學還應當對于教學方法進行改革，可以從多個方面入手，如情景教學、案例教學、方案探討教學、實踐操作教學、仿真模擬教學以及項目教學等等。此外，在教學過程中還需要保證所學的教學手段能夠盡量與目前社會的一些企業(yè)密切接觸或者合作。
2.4工作室的教學評估。
3.1教師對于“工作室式”教學的作用。
“工作室式”教學需要教學的創(chuàng)新，還需要注重對于學生各方面的能力培養(yǎng)，所以師資隊伍建設也是極其重要的。而對于“工作室式”教學工作的教師隊伍建設則需要通過職稱、學歷、素質幾個方面進行切入。但是客觀來說，學生在“工作室”式教學中獲得的學習效果不明顯，但是教師則能在這種特殊的教學模式中不斷提升自身的能力和素質，所以“工作式”教學對于教師的培養(yǎng)價值更加明顯。
3.2強化市場聯動，保證教學熱情。
市場的聯動性可以保證目前的教學方法的正確，強化對于市場和行業(yè)信息的了解，而教師則可以根據所收集到的市場需求進行項目的選擇和方案的制定。同時，教師還能在與市場聯系的過程中對比自身教學的不足，并且思考相應的改進策略。唯有市場的刺激，才能夠大大提升教師們的教學熱情，并且提升他們信息收集能力和自我認知的能力，具有一定的創(chuàng)作、策劃、編導、制作技術，并逐步了解動漫市場的運作規(guī)則和過程，然后分析通過何種教育手段可以滿足市場的需求，將人才培養(yǎng)的效果提升到最大程度。另外，強化與市場的聯動性可以幫助教師與廣告公司、傳媒公司以及動漫企業(yè)建立起合作關系網，對于學生畢業(yè)的就業(yè)也是有效的提升。
3.3推崇校企合作，全面提升素質。
4結束語。
“工作室式”教學對于動漫設計專業(yè)發(fā)展具有重要意義，但是“工作室式”是教學面向市場競爭的一種創(chuàng)新教學方式，所以在進行教學時首先需要了解市場信息和動向。
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雙語教學的論文篇十九
經濟及科技的全球化大大縮小了地域間與人際間的距離,國際化交流日益增多。在傳承文明、溝通信息、開展合作與交流、參入國際競爭中,英語是主要的交流工具之一。尤其是我國加入wto后,對于外語人才的需求進一步加大,光懂專業(yè)而無法進行國際交流的人才將難以適應激烈競爭的需要。因此,社會對專業(yè)人才的英語水平提出了更高的要求。有的高等院校已經對某些專業(yè)進行了英語授課并取得了較好的效果。對大多數學生來說,聽、說是最薄弱的環(huán)節(jié),學生中普遍存在的問題是查閱資料尤其是外文資料的能力較差。這一方面是由于對外文資料的接觸偏少,另一方面是學生對專業(yè)詞匯知之甚少。除學了兩年的公共英語,通過四、六級英語考試之外,接觸或學習專業(yè)英語的時間很少。因此,在專業(yè)基礎課程———有機化學的教學中實施雙語教學,既能使學生從課堂教學中獲取大量的專業(yè)詞匯,又能提高學生的聽說能力,同時又為專業(yè)英語課程的學習、科技文獻的查閱、畢業(yè)論文的寫作奠定一個良好的基礎,并且對于立志今后從事專業(yè)科研工作的同學是一個有必要的初步準備。因此,我校有機化學課程作為省級優(yōu)質課程,有必要在雙語教學方面進行一些有益的探索。
有機化學是一門容量大、內容豐富的課程,有機化合物數量龐大、種類繁多、應用面廣。有機化學具有系統性、規(guī)律性、邏輯性強等特點。
我們在有機化學雙語教學的探索過程中,主要進行以下幾方面的設計。
2.1教學課件。
從學生方面考慮,如一下子完全采用外語教材恐怕學生難以接受,操之過急反而難以保障教學質量,因此授課教材仍然采用以前的中文教材,但是授課課件的設計必須加入外語。我們在參考了多本國外英語原版有機化學教材的基礎上,設計制作了適合我們教學的雙語多媒體課件。該課件基本做到了與所用中文教材保持內容及講授順序的一致,這樣部分學生即使在上課時對于課件上英語教授的內容沒有完全理解,也可以在課后以課本復習。并且,學生可以通過課前對中文教材的預習,達到對課件英語教授內容更好的理解。學生自行加強中英文的對照,經過一個循序漸進的過程,可逐漸熟悉英文的'教授。
2.2課堂講授。
課堂上教師授課以雙語進行,考慮到聽、說英語是學生普遍的困難,授課時以漢語為主,輔以英語,注重專業(yè)詞匯的介紹。但在某些特殊知識點的講授上,突出英語。如對有機化合物的命名,除了介紹中文命名的法則外,還要著重強調英文命名,以使學生對常見物質的中英文名會認,會寫;還有對于有機人名反應和反應機理的介紹,也要突出英文。因為現在的有機人名反應及反應機理大部分還是以外國人名命名的,其中中國人名的不多。而目前中文的介紹主要還是采用英文諧音的音譯,不直接不說,還常由于對同一個反應的音譯不同而造成一定的混亂,因此對于初學有機化學的同學直接介紹第一手的英文人名反應及機理尤為重要。另外,對于一些較為簡單的問題,可設計成課堂問題,請同學在課堂上以英文回答,并記入平時成績,這樣對于同學說英語的能力也是一個鍛煉。
2.3習題及試題。
習題練習對于一門理論課的學習是必不可少的。為了加深學生對英語教授內容及專業(yè)詞匯的掌握,我們在參考大量的國外高校英語習題的基礎上,設計了一定量的英語習題,以全英文題的形式安排在學生平常的作業(yè)習題中。就目前進行的情況看,學生對英文題的掌握水平參差不齊,有的同學能較快的掌握,而有的同學對英文題則顯得還很陌生。因此,第一個學期的期末考試不適宜以全英文出題,考慮以雙語出題可能更為恰當。
教育部發(fā)文明確指出,要在高校積極推動使用英語等外語進行教學,其中“本科教育要創(chuàng)造條件,使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。2月、月教育部高教司主辦了兩次全國雙語教學研討會,再次認識了雙語教學的緊迫性和必要性、雙語教學的目標和推進雙語教學應該遵循的一些原則。4月在鄭州大學舉行的全國第八屆大學化學研討會上,關于雙語教學的討論也成為重要的議題之一。由此,高校雙語教學全面展開。目前國內大學雙語教學可以分為三個層次。第一層次:利用多媒體演示英文講授內容,重難點部分提供中文對照注釋;課堂講授以中文為主,穿插簡單英文表述;第二層次:講授內容基本采用英文演示,關鍵詞用中文注解;課堂講授以英文為主,嘗試由學生用英文回答簡單問題;第三層次:在學生接受能力許可的基礎上,授課內容全部采用英文演示,課堂講授以英文為主,英文作業(yè)與練習占一定比例。還有一種分類法是:初期的“雙語過渡模式”,中期的“維持母語模式”及后期的“完全沉浸模式”。參照這一分法,我們目前開展的雙語教學應該屬于第一層次或者是初期的“雙語過渡模式”。這是結合我校的實際情況而定的。隨著雙語教學開展的不斷深入,經驗的不斷積累,再逐步向深層次過渡。應該說目前國內的雙語教學都還是處于探索階段,還并未形成完全成熟的科學體系,值得總結的經驗教訓有很多?，F結合自己開展雙語教學的實際,談談自己對雙語教學的一些思考。
3.1雙語教學要注重實效,要從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)來認識,避免為了應付各種評估和檢查所做的“形象工程”,流于形式。
3.2不可以犧牲教學質量為代價開展雙語教學。開展雙語教學的初期可以適當降低教學難度,從簡單的入手,給學生一個適應的過程。但切不可以犧牲教學質量為代價開展為了雙語而雙語的教學,拔苗助長則失去了雙語教學的意義。
3.3師資是限制雙語教學的一個瓶頸,應加強雙語教學的師資建設,建設為主,引進為輔。只有打造了一支成熟的師資隊伍才是對雙語教學最好的硬件保證。
3.4應盡快建立和完善合理的雙語教學激勵機制和評估體系。怎樣進行雙語教學?怎樣的雙語教學才算是合格的?這些問題有了參照以后開展雙語教學的單位才能有的放矢,才能更好地激勵開展雙語教學的教師和學校。當然這一點可能也是最難的,只有經過一段時間的經驗積累以后才能形成一套比較好的激勵評估體系。
如今已進入國際交流日益頻繁的時代,英語在各行各業(yè)有著越來越廣泛的應用。將英語應用于教學工作,尚處于起步階段。然而它是一項極具魅力的研究工作,前景是樂觀的,充滿著機遇和挑戰(zhàn)。
雙語教學的論文篇二十
摘要：作者針對初中體育教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中體育教學中存在的問題，并對初中體育教學的對策建議進行了介紹。
學校體育是學校教育的重要組成部分，是國民教育的基礎，也是國民體育素質培育與提高的根本途徑，肩負著為社會培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展人才的歷史重任。體育教學是學校體育的核心部分，對學校體育的發(fā)展具有極大的促進作用[1]。
1。1新課標的指導性不夠，影響體育教學的導向性。
新課標是一個發(fā)展中的新生事物，各界人士各抒己見，有的又加以演繹，而且里面所涉及到的內客，多宏觀，少具體，有指導性的、可操作的、可借鑒的具體案例太少，新課標的指導性還不夠，影響了體育教學的導向性。
1。2學校領導對體育課程改革關注的程度還不夠，影響體育教學改革的進程。
學校領導對體育課程改革關注的程度還不夠，體育學科意識還不夠強，學科差異的思想在一定程度上還存在，對體育課改所投入的精力遠不能滿足目前體育學科的發(fā)展，在各科課程改革全面推行過程中，《體育與健康》課程的推行最容易出現“雷聲大，雨點小”的狀況，導致“走過場”的局面，從而影響了體育教學改革的進程[2]。
1。3對體育課改所投入的財力不足，導致體育教學改革發(fā)展緩慢。
一方面，資金短缺，投入不夠。學校每年用于修建場地，購買體育設施、器材的資金還不能滿足教學的要求；另一方面，體育教師沒有得到與工作量相匹配的待遇，這使其工作積極性大打折扣。這些問題導致體育教學改革發(fā)展緩慢。
1。4教師自身素質還處于一個較低的水平，影響體育教學改革的推廣。
由于歷史和現實原因，我國中小學體育教師缺乏課程意識，成為實施課標的一個瓶頸。體育教師對新課標的精神實質還不很了解，缺乏全面深入的學習；對諸多理念領會不到位，掌握得不扎實，認識得不夠清晰，造成一些模糊認識和錯誤理解；對課標新理念把握的“度”不夠準，在實施課程標準過程中，產生了很多困惑和疑慮，出現“矯枉過止”的現象。同時又因為他們工作量繁重，沒有時間和精力對課標進行深入學習、理解和研究，從而導致自身素質處于一個較低水平，影響體育教學改革的推廣。
1。5應試教育干擾了“體育與健康”課程教學改革的正常進行。
長期以來，作為衡量學校教育質量和辦學效果的一項重要指標————升學率，在某種程度上誤導了教師、學生對教育本質含義的認識，曲解了學校體育的功能。中考中的體育加試也落入了考什么練什么的“應試教育”怪圈中，導致社會對體育教育的輕視，對學校體育教育的支持乏力。在實際體育教學工作中，素質教育很難落實，而“應試教育”愈演愈烈，從而干擾了體育課程教學改革的正常進行。
2。1更新體育教學觀念，樹立“健康第一”的指導思想。
體育教師要圍繞素質教育，深化教學改革，更新學校教育教學觀念，加強教學研究，從實際出發(fā)，貫徹德、智、體等全面發(fā)展的教育方針，以“健康第一”為學校體育的根本指導思想，遵循教學規(guī)律，面向全體學生，根據中學生的身體發(fā)育規(guī)律和身心發(fā)展特點，研究符合學校教學實際條件的教育教學模式，優(yōu)化教學內容與過程。在教學方法與組織形式的選擇上，應有針對性、實效性，緊密聯系各學校實際，充分調動學生學習的積極性，促進學生身體的正常發(fā)育，培養(yǎng)其終身體育鍛煉意識，改變傳統的教學模式，開發(fā)學生的主體意識。在教學方法的運用上應由“重教”向“重學”轉變，體育教師也應該進行準確的角色定位，由“主體”地位向“主導”作用轉變，使學生的智力和非智力因素等都能得全面協調發(fā)展。
2。2加強體育與健康新課程標準的建設。
從大中小學體育課程體系銜接的角度，從系統性來說，建議按照名稱和內容，重新整合中小學《體育（與健康）課程標準》的名稱，并對其中的一些描述加以明晰，加快建立“地方體育課程指導方案”，盡快在國家課程標準和一線教師之間搭起過渡性的橋梁，起到承上啟下的作用。進一步完善符合教師需求的具有指導價值的配套參考材料，把理想的、宏觀的思路與指導性意見變成體育教學中觀的、微觀的、具體的、可操作的東西，尤其評價方面應盡快給出操作性較強的參考意見。
2。3提高學校領導的重視程度。
一方面要加強學校領導尤其是學校一把手對體育工作的認識，明確辦學指導思想，重視體育工作，加強學校體育工作的制度建設；另一方面應該關注、關心體育教師的工作和生活，對新增加的工作量給予適當考慮，建立合理的工資績效評價制度。在獲獎評優(yōu)、職稱評定、津貼福利發(fā)放上做到一視同仁、公平對待，激發(fā)教師參與體育課程改革的積極性。
2。4加強學校體育師資隊伍培訓工作。
對于廣大體育教師來說，首先要增加體育課程意識，堅持不盲從，不保守，以求真務實的態(tài)度，從事體育學科的實驗，克服慣性思維影響認識的誤區(qū)和操作時的偏差。抓住問題的本質，不被表面的紛雜所迷惑，就能領會新課標精神，明確改革方向。堅信無論體育課程管理的形式怎么變，體育的學科特性不會變；無論體育課程的目標領域（維度）怎么變，其教育的基本目標和理念不會變；無論學段的劃分怎么變，體育的對象是全體學生不會變；無論對體育教學內容的規(guī)定性怎樣變，體育教學要有用、要有樂趣的原則不變。其次，要加強職前教育和職后培訓，提高體育教師參與課改的能力。
2。5加大體育教育經費投入，采取多渠道籌集體育教育經費。
加大國家教育經費的投入增長率是增加學校體育經費的前提。學校體育經費是學校教育經費的一部分，只有學校教育經費增加，方能使學校體育經費得到相應的增加。要轉變觀念，調動各方面的積極性，采取多渠道、多途徑籌集體育經費，利用學校的優(yōu)勢，協調各種力量，群策群力，積極籌措資金，逐步改善中學的體育硬件設施和師資隊伍建設。
3、結論。
總之，新的課程標準對教師提出了新的挑戰(zhàn)，只有進一步更新知識，改變教學觀，樹立人才觀、課程觀，盡快適應新課程。確立體現時代精神的新課程價值觀，根治現行課程體系的弊端，才能跟上時代的步伐，達到新課標的要求。
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雙語教學的論文篇二十一
當前，世界經濟正在發(fā)生深刻變化，全球經濟一體化進程加快，國際間的合作和競爭加強，合作和競爭的根本就是人才。具有專業(yè)知識和創(chuàng)新精神、精通外語、熟練應用計算機的復合型人才能更好地適應未來國際間合作和競爭的需要。為使高等教育培養(yǎng)適應國際化需要的人才，在我國高等院校的開展雙語教學具有緊迫性和必要性。
根據《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學的英文是“bilingualteaching”，其含義是：“能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。”雙語教學的基本特征是應把英語作為教學的語言和手段，而不是教學的內容或科目。開展雙語教學是實現教學相長的有效途徑，用教學語言來促進英語語言能力的發(fā)展是雙語教學的優(yōu)點。
雙語教學是對某一門學科的教學，應能完成學科教學的內容，達到學科教學的目標，同時給學生提供外語課以外的學習外語的新途徑，使學生外語水平得到提高，最終使學生逐漸形成學科外語思維的能力和習慣，為他們將來成為使用漢語和外語兩種語言進行工作的“雙語人才”打下堅實的基礎。
教學模式填補了教學理論與教學實踐之間的鴻溝，實現了理論研究者與實踐工作者的溝通。教學模式的基本構成要素是教學結構、教學方法與教學程序。但教學模式的運用不應只是在形式上套用模式，而是要掌握教學模式的本質，根據教學情境的不同不斷地進行改造、創(chuàng)新。因此，要掌握教學模式的精髓，根據教學情境的不同實現“動態(tài)化”地運用。
自教育部要求實施雙語教學以來，各高等院校開展了多種形式的雙語教學活動，進行了各種雙語教學模式的嘗試，但雙語教學仍存在很多問題。
（1）教學方式。開展雙語教學對學生來說是“通過外語學習專業(yè)知識和技能”，對教師來說則是“通過外語教授專業(yè)知識和技能”。而傳統教學模式強調教學的一致性，即對所有學生以同樣的教學進度，使用同樣的教學方法，講授同樣的教學內容。而不同學生有不同的語言基礎，再沿用同樣的教學模式勢必會影響教學效果。
（2）多媒體的使用。伴隨著計算機的普及，為了增加課堂容量，許多教師開始使用多媒體進行教學，但大部分多媒體課件的制作就是照搬書本，把投影屏幕當成黑板，字數較多，翻頁頻率較快，使學生缺少語言訓練，一堂課下來，學生往往眼花繚亂，根本不記得教師講課的內容。
（3）組織方式。雙語教學已成為高等本科院校評估條例的一項，有的高等院校為達標而盲目增加雙語教學課程，增加雙語教學課程會導致教學資源的浪費，同時也會增加教學管理成本，這都將會對學校的整體發(fā)展產生不利影響。
我國多數高等院校已有許多課程采用雙語教學。其中，在重點院校承擔雙語教學的大部分教師外語能力較強，能夠達到雙語教學的要求；而在一般院校承擔雙語教學任務的大部分教師外語能力較弱，教學上基本使用漢語，不能夠達到雙語教學的要求。
3.學生英語基礎方面存在的問題。
雙語教學的效果很大程度上是由學生的英語基礎決定的。重點院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較好，在雙語教學中學到了國際先進理論和知識，其外語水平也得到了提高；而在一般院校接受雙語教學的學生大部分英語基礎較差，雙語課程的作業(yè)及考試只能用漢語來完成，學生的英語水平不僅沒有得到提高，而且越來越厭煩英語。
根據教學模式的基本構成要素（教學結構、教學方法與教學程序），提出了“動態(tài)化模塊的雙語教學模式”。
1.教學結構模塊。
教學結構模塊是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下，在某種環(huán)境中，由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。
（1）教師培訓。目前一般院校缺乏雙語教學的教師，學校應對開展雙語教學的教師進行英語培訓。筆者建議由教育部統一組織對從事雙語教學的教師進行培訓，包括短期出國進修。應引進“雙語教學資格證書”（可以先在部分院校試點），作為雙語教師上崗的必要條件。同時學校也可以拓寬培養(yǎng)師資的渠道，同開展雙語教學的其它學校加強交流，取長補短。[5]教師外語水平的提高是雙語教學得以展開的關鍵，是雙語教學發(fā)展的保障。
（2）學生的英語基礎。鑒于每個學校學生的英語基礎不同，雙語教師講解內容時使用的第二語言應符合學生當前的理解水平，故應分層次進行雙語教學，對不同層次的學生提出不同要求，并使學生了解學習雙語對自身未來發(fā)展的重要性，使學生產生努力學習外語的動機和興趣。
（3）教材。雙語教材的選取也會影響雙語教學的效果，雙語教學應采用英文原版教材，國內英語出版物與國外同類教材在內容、水平和文字上相差比較大，而只有學習原版教材才能真正學習到國外先進的知識和技能。
（4）教學媒體。大多數教師只會簡單地制作多媒體課件，對于一些課件的合成，如鏈接和動畫設計等，都不會應用，所以學校應組織教師學習多媒體課件的制作。教師應學會根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用多媒體課件，并與傳統教學手段有機組合，形成合理的教學過程結構，進而取得最優(yōu)化的教學效果。
2.教學方法和教學程序模塊。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學程序中運用的方式與手段的總稱。
（2）教育法。目前我國的大學，管教學的只管專業(yè)知識，由德育和思想政治教育工作者負責學生的品德、修養(yǎng)、人格。筆者認為，應將培養(yǎng)學生的品德、修養(yǎng)、人格等也歸到教師教學上。如實行導師制，每名老師都有自己的輔導學生，對學生的學習、生活都給予關注，這樣就由大范圍變成了小范圍，加強了對學生的教育。通過教育性教學將教學與教育二者統一起來，可以達到教書育人的目的。
（3）網絡教學法。使學生學會利用圖書館、實驗室，還要學會使用計算機網絡主動獲取知識，創(chuàng)造性地學習。畢竟老師講授的方向有局限性，課時也是有限的，不能充分滿足某些學生求知的需求，而網絡可以彌補這些缺陷。
在教學方法上，充分利用信息技術可以提高教學效果；在教學內容上，特別是理工科的專業(yè)課程內容幾乎都融入了與計算機信息處理有關的內容；同時教學資源也更加豐富，考試形式也更加多樣化，上機考試、網上考試已經逐漸普及。
五、教學保障。
雙語教學的發(fā)展除了需要不斷創(chuàng)新教學模式外，必要的教學保障也是不可缺少的，現從資金及規(guī)定兩個方面提出一點建議。
（1）在同等條件下優(yōu)先給予雙語教學立項，設立專項建設資金進行立項建設，并成立雙語教學獎學金，每年對雙語教學成績突出的老師給予獎勵，實行雙語教學特殊津貼制度，可以提高教師培訓的積極性。
（2）由學校教務處下達相關規(guī)定，如各學院重點建設學科專業(yè)必須建設1～2門雙語教學課程，其它專業(yè)根據實際情況開設；擬開設雙語教學的課程，需提出申請課程教學大綱（外文編寫）及教學日歷和教案等外文教學文件，由學院組織有關人員聽取雙語教學主講教師的試講，并簽署審核意見；對納入教學計劃的雙語教學課程的教學質量和教學過程進行監(jiān)督和指導；對使用雙語教學的課程進行定期檢查、評估和驗收，并根據課程質量和效果，兌現有關政策；通過規(guī)范化可以促進雙語教學的有效實施。把雙語教學作為一項重要的年終考核指標，優(yōu)先考慮給予開展雙語教學的教師出差、進修學習、晉升職稱的機會，并在購置相關教學資料方面提供支持。
六、總結。
根據教學模式的基本構成要素提出“動態(tài)化模塊的雙語教學模式”，就是使雙語教學結構、教學方法與教學程序三者有機結合。在實際應用中，各高等院校應根據具體實際情況動態(tài)也采用各模塊，而不是靜態(tài)地生搬硬套。對各模塊的應用可以使學生的外語水平得到提高，使他們最終形成學科外語思維的能力和習慣。同時輔以教材和教學手段的創(chuàng)新，使學生真正在雙語課堂獲取有價值的知識，使他們的潛質得到充分發(fā)揮。
雙語教學的論文篇二十二
在我國，“雙語”通常指的是漢語和英語這兩種語言。體育教學給學生創(chuàng)造了良好的運用漢英兩種語言交流的空間，并且在體育教學的寬松條件下，使學生能夠充分發(fā)揮運用外語交流的能力，相互促進，相互提高。據此，體育雙語教學主要是指學校中全部或部分采用外語（英語）傳授體育基礎知識、基本技術以及基本技能的教學。它要求用正確流利的英語進行知識、技術、技能的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙，教師應利用非語言行為，直觀形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度，達到“雙語”教學的最佳效果。
體育課的雙語教學會豐富學生的英語知識，并且在學生進行體育運動時為他們提供了英語實踐的機會。但體育雙語教學的本質還是體育課，學校體育強調運動技術傳習，這不僅正確反映現代教育及大體育觀的核心思想，而且也準確切中體育教學中實施素質教育的可靠致力點。學生需要掌握操作性運動技術知識，不能把體育課上成英語課，其根本著眼點應該是“教學目標”，而不是“語言目標”。如果英語使用的比例過大，超出了學生的承受能力，那么，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向學科知識的學習，學習效果可想而知。所以，在開展體育雙語教學的過程中，始終還是要以傳授運動技術為主，完成體育教學目標，同時去提高學生運用英語學習和思考問題的能力。
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