探索是人類向前發(fā)展的引擎，我們需要時(shí)刻總結(jié)和概括自己的學(xué)習(xí)和工作生活經(jīng)驗(yàn)。在寫總結(jié)的過(guò)程中，我們應(yīng)該盡量避免重復(fù)和冗長(zhǎng)的敘述。下面是一些智者們的名言警句，或許能夠給我們一些新的思考方向。
小學(xué)教學(xué)之我見篇一
（湖南省湘西州保靖民族中學(xué)）。
摘要：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同于初中和小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它需要數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中采用恰到好處的教學(xué)方法，采取切實(shí)可行的措施，才會(huì)使課堂教學(xué)更有實(shí)效。
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；興趣；合作學(xué)習(xí)。
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要牢牢把握住數(shù)學(xué)這個(gè)本，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語(yǔ)言，從“教教材”到“用教材”,更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，結(jié)合我多年來(lái)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
一、師生關(guān)系要和諧。
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”因此高中數(shù)學(xué)教師一定要想方設(shè)法營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的環(huán)境中，充分解放自己的個(gè)性，開放自己的思維，最大限度地發(fā)揮自己的思考能力、解決問(wèn)題的`能力等。要營(yíng)造這樣一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，要求教師在人格上尊重學(xué)生，建立一種民主、平等的師生關(guān)系，在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破思維定式，讓學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)。
二、注重興趣培養(yǎng)。
作為高中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生能力與性格以及整個(gè)身心的健康發(fā)展，所以在課堂教學(xué)中，必須將趣味放在重要位置，以樂趣吸引其興趣，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生在課堂中充分的動(dòng)手實(shí)踐操作，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效，這樣就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，更主要的是能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
在高中數(shù)學(xué)課堂中，有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探究不能夠真正弄懂教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)候教師就應(yīng)該巧妙地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是，如果布置了問(wèn)題之后，不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，直接讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使很多的學(xué)生沒有想清楚自己該說(shuō)什么，只能夠人云亦云，只能夠作為旁聽者參與其中，試想，這樣的合作學(xué)習(xí)是不是就給優(yōu)等生提供了表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)呢？所以我認(rèn)為我們教師在課堂上要把握好學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間：在學(xué)生合作探究前給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生合作探究時(shí)給學(xué)生一個(gè)陳述自己思考的空間，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、都“活”起來(lái)！促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，為更好的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
此外，我認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重賞識(shí)教育，注重在課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，增加學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供操作內(nèi)容，提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，我一定要在自己平凡的工作崗位上探索出更科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。
小學(xué)教學(xué)之我見篇二
摘要：如今，現(xiàn)代化建設(shè)所需要的綜合型人才，要德才兼?zhèn)洌绻赖缕焚|(zhì)敗壞，才干越大，對(duì)社會(huì)造成的損失也就越大，小學(xué)思想品德與社會(huì)課程對(duì)于學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著一個(gè)重要的塑造作用，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談小學(xué)思想品德與社會(huì)的生活化教學(xué)。
一、精心設(shè)計(jì)生活化的課堂導(dǎo)入。
常言道：“好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入如果足夠精彩，學(xué)生的注意力自然而然就會(huì)集中在課堂上，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和展開奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，教師要格外花費(fèi)一番功夫，一味的“把書翻到xx頁(yè)”，時(shí)間久了，只能引起學(xué)生的厭煩。
小學(xué)生畢竟年齡小，注意力集中時(shí)間短，教師要從學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在課堂伊始就牢牢地抓住他們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而由于小學(xué)生生活閱歷淺，能夠吸引他們的注意的無(wú)非是與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，這就要求教師將生活融入到教學(xué)之中，使二者完美融合。第一，在教學(xué)之余，教師要對(duì)學(xué)生的生活做到一定的了解，心中有數(shù)；第二，設(shè)計(jì)生活化的課堂導(dǎo)入，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。
例如，在講授《歡歡喜喜過(guò)春節(jié)》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的課堂導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？為什么？能說(shuō)一說(shuō)你的理由嗎？因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生從記事起，已經(jīng)經(jīng)歷了幾個(gè)春節(jié)，因此他們有話可說(shuō)：有的說(shuō)喜歡，因?yàn)檫^(guò)春節(jié)爸爸媽媽會(huì)給自己買新衣服穿；有的說(shuō)會(huì)有很多好吃的；有的說(shuō)過(guò)春節(jié)一大家人會(huì)聚在一起，特別熱鬧。
就在學(xué)生十分積極踴躍地發(fā)言的時(shí)候，我將精心制作好的多媒體課件展示給學(xué)生，紅紅火火的大紅燈籠；一家人圍坐在美味的菜肴周圍歡聚一堂，舉起酒杯，辭舊迎新；孩子給長(zhǎng)輩拜年，長(zhǎng)輩笑盈盈地遞過(guò)了紅包等等，無(wú)一不喚起孩子們的春節(jié)情結(jié)，有的孩子甚至已經(jīng)開始憧憬：什么時(shí)候才能過(guò)年呢？這樣一來(lái)，在課堂伊始便將學(xué)生置于我所創(chuàng)設(shè)的生活化情境之中，無(wú)形之中拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。
二、充分凸顯學(xué)生的主體性，實(shí)施生活化的課堂教學(xué)。
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，即樹立學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正意義上的主人。學(xué)生本是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體。然而，傳統(tǒng)意義上的課堂往往是教師的“一言堂”，學(xué)生無(wú)法參與其中，更談不上是生活化的教學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目少，課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較輕松，特別是小學(xué)思想品德與社會(huì)這一門課，更加注重的是學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
因此，教師要進(jìn)行生活化的課堂教學(xué)，充分凸顯學(xué)生的主體性。首先，教師要從自身開始緊跟課改的腳步，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自己所起到的`只是引導(dǎo)的作用；其次，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能多地讓每一名學(xué)生參與到課堂中來(lái)，比如小組合作、課堂討論、小型辯論賽等等；最后，營(yíng)造生活化的課堂氛圍。小學(xué)生年齡小，教師不妨為他們營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)行有效而又積極地思考和學(xué)習(xí)。
例如，在講授《我的一家人》這一課之前，我布置學(xué)生上交一張全家福的照片，并作為本節(jié)課課件的素材，上課時(shí)進(jìn)行展示和分享。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)看到自己家的全家福展現(xiàn)在大屏幕上，會(huì)享受到一種小小的成就感和喜悅，覺得自己也擁有做“小老師”的潛質(zhì)。
三、使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言。
教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是很多教師容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。想要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科并不局限于課堂之上，而是與我們的生活息息相關(guān)，不妨從點(diǎn)滴做起，從使用生活化的教學(xué)語(yǔ)言開始。語(yǔ)言能夠起到潛移默化的作用，給學(xué)生的身心施加重要影響。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)溫暖的撫摸，都能夠起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。
例如，在講授《我們班里故事多》這一課時(shí)，班級(jí)里的一個(gè)女生若有所思地望著窗外，我并沒有直接批評(píng)她，而是委婉地說(shuō)：“窗外的風(fēng)景很好，可是老師覺得，課堂里的風(fēng)景也不錯(cuò)?！闭f(shuō)完，這位女生就意識(shí)到老師說(shuō)的是自己，漲紅了臉，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，投入到課堂中去。
總而言之，小學(xué)階段的課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙課程，特別是小學(xué)思想品德與社會(huì)，更是承擔(dān)著塑造人格的重要作用，教師要充分重視起來(lái)，在新課程改革的大背景下，充分發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和手段，實(shí)施生活化教學(xué)。只有這樣，才能從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)奠定扎實(shí)而又良好的基礎(chǔ)，也讓小學(xué)思想品德與社會(huì)這門學(xué)科的教學(xué)落到實(shí)處，而不再流于形式，成為一門可有可無(wú)的科目。
參考文獻(xiàn)：
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[2]易先蘭，談如何讓小學(xué)思想品德教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[j]，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）》，2013（31）.
小學(xué)教學(xué)之我見篇三
作文是學(xué)生生命的獨(dú)白、心靈的對(duì)話。要讓孩子寫好作文應(yīng)讓孩子自己去觀察、體驗(yàn)，有了真實(shí)的感受，寫作文時(shí)就會(huì)說(shuō)真話、道真情、表現(xiàn)真實(shí)的生活，文章才有血有肉，有感染力，才能打動(dòng)讀者。
生活是作文的源頭，只有用心生活的人觀察、體驗(yàn)、思考，自主表達(dá)，認(rèn)真修改，才能寫出成功的作文。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，靠坐在教室里想是想不出來(lái)的，必須讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋覓寫作素材。的背后是生活?！白魑倪@件事，離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出什么文字?！比~圣陶先生的這句話精辟地論述了作文教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系。教師讓學(xué)生講游覽的經(jīng)歷、寫讀后感、談喜怒哀樂……把這些生活中見到、聽到、想到的寫下來(lái)就是作文，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟生活，把每一次游戲、每一次采訪、每一次通知、每一次觀察實(shí)驗(yàn)都變成感悟生活的機(jī)會(huì)。教師要教學(xué)生懂得來(lái)自生活的體驗(yàn)與感悟中，有取之不盡的素材。因此，首先必須教會(huì)學(xué)生做生活的有心人。
眼睛學(xué)會(huì)“攝像”。眼睛好比“攝像機(jī)”，要善于選取獨(dú)特的角度，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的內(nèi)容，并善于通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)事物，多角度地看梅花，除了看樹的形態(tài)，花的顏色、形狀等，還要看梅花所處的環(huán)境，以及看到在這一環(huán)境中梅花綻放給人的人生啟迪，并要通過(guò)細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫去體現(xiàn)。（）老師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方，這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，便會(huì)練就細(xì)致觀察的能力。
耳朵學(xué)會(huì)“錄音”?？词谦@取寫作素材的主要途徑之一，其實(shí)在獲取素材方面，聽不亞于看，如寫兩個(gè)人發(fā)生矛盾，爭(zhēng)吵起來(lái)，不同性格、不同年齡的人說(shuō)話是不同的，可是許多學(xué)生寫出的作文，這種區(qū)別并不明顯。因此一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到耳朵的.重要性，充分利用耳朵去聽?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)聲音去想像一篇作文，讓他們平時(shí)注意街上、市場(chǎng)、商場(chǎng)等的繁雜之音，讓他們走進(jìn)大自然，靜聽鳥語(yǔ)、蟲鳴、泉吟……這樣他們?cè)谧魑臅r(shí)才會(huì)去表現(xiàn)“原汁原味”的生活。
除了眼睛和耳朵，還要調(diào)動(dòng)其他感官。用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，等等，都能發(fā)現(xiàn)事物的不同之處，寫出與眾不同的作文。
最重要的是睜開心靈的眼睛，即在感覺器官感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感悟、思考事物隱含的意義和價(jià)值。感悟、思考的過(guò)程就是捕捉作文靈感、升華文章主題的過(guò)程。只有睜開心靈的眼睛，才能真正寫出成功作文。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，多角度立意，不拘一格地選擇文體。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)愉快的過(guò)程，不應(yīng)該把外來(lái)壓力強(qiáng)加在學(xué)生身上，作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這個(gè)過(guò)程就應(yīng)該是積極、主動(dòng)地去感受生活的一點(diǎn)一滴。不同的人對(duì)同一文題有不同的感受、思考和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生選擇自己感受最深的某一方面或某一點(diǎn)去寫，例如：針對(duì)班級(jí)組織的才藝表演活動(dòng)，要求學(xué)生從自己的感受出發(fā)，從不同角度立意作文時(shí)，有的學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)的苦練，領(lǐng)悟到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理；有的學(xué)生著重表現(xiàn)緊張而興奮的心情……寫出的文章自然千姿百態(tài)，內(nèi)容豐富。
根據(jù)需要，同一內(nèi)容可選擇不同的表達(dá)方式，如針對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)，可訓(xùn)練學(xué)生用不同描寫手法寫作：（1）語(yǔ)言描寫：通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；（2）場(chǎng)面描寫：通過(guò)描寫觀眾時(shí)而為運(yùn)動(dòng)員加油或鼓掌喝彩，時(shí)而為同學(xué)表現(xiàn)不佳而焦急，時(shí)而屏息靜觀的場(chǎng)面，反映氣氛的熱烈；（3）神態(tài)描寫：主要表現(xiàn)在選手的精神面貌，觀眾的投入，老師的贊許；（4）心理描寫：獲勝后的喜悅，失利后的傷心……片斷訓(xùn)練之后，再讓學(xué)生根據(jù)自己的不同感受，選擇不同的表達(dá)方式來(lái)寫。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由、有創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生自由選擇文體，大膽地寫?！比缫浴坝辍睘轭}的習(xí)作，雨，有滂沱大雨、毛毛細(xì)雨……在雨中發(fā)生了許多令人感動(dòng)的事，令人生氣的事……你印象最深的是什么？可自由選擇內(nèi)容，表達(dá)形式，這樣寫出的文章才能多彩斑斕。
在作文評(píng)改中，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生作文的實(shí)際，體現(xiàn)主體性和實(shí)踐性，逐步提高學(xué)生自我評(píng)改作文的能力，讓學(xué)生做習(xí)作的主人。
首先，教師不能代替學(xué)生修改，要引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識(shí)到文章的不足，并想辦法完善，從而形成作文修改意識(shí)，不斷提高作文水平。
其次，要教學(xué)生修改作文的方法。
（1）自讀自改。在完成習(xí)作后，仔細(xì)閱讀，也可以讀給家長(zhǎng)或老師聽，利用已形成的語(yǔ)感，修改文中諸如漏字、語(yǔ)句不通等語(yǔ)病。
（2）師生共同修改。教師在閱讀完全班學(xué)生的作文后，把主要問(wèn)題提出來(lái)，共同探討，并出示典型的“病文”，共同修改。
（3）小組互評(píng)?？梢园讶鄬W(xué)生分成四人一個(gè)小組，小組成員在教師的引導(dǎo)下互讀互評(píng)，相互交流。需注意的是，要讓學(xué)生明白同學(xué)間的修改想法或建議僅供參考，不能照單全收，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主篩選他人意見和建議的習(xí)慣和能力。
作文應(yīng)多鼓勵(lì)評(píng)改，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)成果的甘甜。所以我在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，盡可能不用自己的思維去改動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)句，做到多批少改。
我們要認(rèn)真總結(jié)以往作文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越，不斷探索，辛勤耕耘，使作文教改園地碩果累累。
小學(xué)教學(xué)之我見篇四
因?yàn)槟挲g的關(guān)系，低年級(jí)的英語(yǔ)閱讀要求固然不能跟中高年級(jí)的相提并論，但又不能斷然分離——它既要注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，又要解決學(xué)生對(duì)圖片、單詞和簡(jiǎn)單句子的正確理解。這里所謂的“正確理解”針對(duì)不同階段的學(xué)生也有不同評(píng)價(jià)方式：高年級(jí)的學(xué)生多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容（以后者更為常見）判斷所給句子的正誤，選擇正確的答案，回答相關(guān)的問(wèn)題，或者是要求學(xué)生讀懂圖意后，寫5至6句話；中年級(jí)的學(xué)生則多是根據(jù)圖意或短文內(nèi)容（圖片出現(xiàn)的相對(duì)會(huì)稍多一些）判斷或選擇相應(yīng)的一些短語(yǔ)、句子或?qū)υ挘瑫鴮懛矫娴囊蟊容^少，一般局限于單詞或短語(yǔ)范圍的；而就低年級(jí)的學(xué)生，他們則需要根據(jù)圖片的意思，正確說(shuō)出和辨認(rèn)出相關(guān)的單詞或簡(jiǎn)單句子。
在過(guò)去的教學(xué)中，很多老師都受到“英語(yǔ)口語(yǔ)”這四個(gè)字的影響，都很少在一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中涉及到“英語(yǔ)閱讀”這個(gè)似乎只屬于是中高年級(jí)的“專有名詞”，一般認(rèn)為只要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓孩子們感受一下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快 樂、養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就已經(jīng)完成任務(wù)了。其實(shí)，讓孩子盡早地接觸“英語(yǔ)閱讀”范圍內(nèi)的`東西（如單詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子）是幫助學(xué)生更好地銜接中高年級(jí)的后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。正如本學(xué)期的一年級(jí)期末考試題中的最后一部分要求學(xué)生把圖片與相應(yīng)的單詞用線連接起來(lái)，在學(xué)生們的完成過(guò)程中，他們必然是經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段——先看圖片，然后再根據(jù)圖片的內(nèi)容在一堆單詞中通過(guò)讀音和字母的辨認(rèn)，最后找出他們認(rèn)為正確的單詞。掌握得比較好的同學(xué)，大都能找對(duì)；而找錯(cuò)的同學(xué)，也能帶著“應(yīng)該是哪個(gè)”的問(wèn)題再重新找一次，把正確和錯(cuò)誤的答案相互比較一番。因此不 管他們找到的結(jié)果如何，這都是一個(gè)很好的閱讀英文單詞的過(guò)程，是屬于一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)這樣的訓(xùn)練，逐漸從單詞積累，到短語(yǔ)積累，最后到句子的積累，如此這般到三年級(jí)全面接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們所累積到單詞、短語(yǔ)和句子想必已經(jīng)達(dá)到一定數(shù)量。正是因?yàn)檫@樣的累積，學(xué)生們對(duì)單詞記憶、課文理解和句子辨認(rèn)等都不再陌生和畏懼了。
如何讓一年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)開展得更有效呢？如何讓孩子感覺英語(yǔ)閱讀是一件輕松的事情呢？我嘗試了以下的一些做法。
在第一學(xué)期開學(xué)的前兩個(gè)月的時(shí)間里，幾乎每節(jié)課我都讓學(xué)生打開課本，初步培養(yǎng)學(xué)生開書看課本內(nèi)容的習(xí)慣；即使是完成活動(dòng)手冊(cè)的相關(guān)練習(xí)，我也會(huì)先讓學(xué)生開書讀或唱相關(guān)內(nèi)容，然后再做練習(xí)。慢慢地，在課堂上要求打開書讀小詩(shī)或唱歌曲的時(shí)候，90％的學(xué)生在沒有老師的提示下，都能自覺地用小手指指著相應(yīng)的內(nèi)容跟讀或自己讀了。就這樣，學(xué)生們養(yǎng)成了指讀的習(xí)慣。伴隨著他們讀的次數(shù)，孩子辨認(rèn)單詞的次數(shù)也隨之增加，孩子們就在這個(gè)“讀”的過(guò)程中，不知不覺地認(rèn)了不少的單詞。在第二學(xué)期的英語(yǔ)期末口試中，有個(gè)別的學(xué)生不能背出小詩(shī)，為了體現(xiàn)他們，我翻到了小詩(shī)的所在頁(yè)，這些看著老師的課本，竟能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀所有的小詩(shī)！這可真給了我不小的驚喜呢！
而單詞的辨認(rèn)單單依*“指讀”是不夠的。第一學(xué)期，為了減低學(xué)習(xí)難度，我把單詞配以框架形狀的形式出現(xiàn)，從辨認(rèn)單詞的形狀入手，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)不同的單詞。期間，以小組競(jìng)賽、組內(nèi)合作找單詞等不同的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們通過(guò)觀察和思考來(lái)認(rèn)識(shí)這些單詞的形狀。當(dāng)然，這個(gè)辨認(rèn)的過(guò)程，學(xué)生都會(huì)自然而然地留意單詞的拼寫形式，這為學(xué)生以后的單詞記憶做好鋪墊。第二學(xué)期的時(shí)候，我開始慢慢淡化單詞的形狀，把學(xué)生的注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到了字母辨認(rèn)上。這個(gè)辨認(rèn)的訓(xùn)練過(guò)程是與刺激的競(jìng)賽游戲緊密結(jié)合的，如bombgame，keepsilence，louderorlower等游戲，只要讓孩子感到fun，他們就能投入到游戲中去，從而感受到了這簡(jiǎn)單的“閱讀快樂”。
詞卡片，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)單詞后，把圖片與單詞分開，讓學(xué)生多讀。
小學(xué)教學(xué)之我見篇五
要構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就要營(yíng)造輕松簡(jiǎn)單的課堂氣氛。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以營(yíng)造輕松簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)本是一門枯燥的課程，但是不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)在我們的生活中是無(wú)處不在的，所以，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。要將數(shù)學(xué)很好地與我們的生活結(jié)合在一起，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候就要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過(guò)程生活化和教學(xué)手段生活化。故此，本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開以下的討論。
一、教學(xué)內(nèi)容生活化。
所謂的教學(xué)內(nèi)容生活化，意思是在教學(xué)的時(shí)候盡量結(jié)合生活例子，從而提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合。由于小學(xué)生接受知識(shí)的能力不是很強(qiáng)，而且運(yùn)用知識(shí)的能力也不強(qiáng)，故此，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以很好地結(jié)合相關(guān)的生活例子，就可以將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、生活化，提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解以及運(yùn)用，故此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的第一步就是要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化。例如，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合在一起，比如，教師在上課的時(shí)候可以拿著各種數(shù)額的人民幣，比如，1元、5元、10元、50元以及100元，在進(jìn)行加減的時(shí)候就可以用人民幣來(lái)代替了，比如，教師要求大家進(jìn)行100-30和15+25的運(yùn)算。首先，教師先拿出一張100塊，然后將假設(shè)要用100塊去買東西，買了30塊的東西，然后就拿100塊給錢，這時(shí)應(yīng)該找回70塊，也就算出100-30的結(jié)果。至于15+25的運(yùn)算，同樣的，教師拿出一張10塊和一張5塊，一共15塊，然后再添加兩張10塊和一張5塊，這個(gè)時(shí)候一共有40塊錢，這樣也就算出了15+25的結(jié)果了。除了在加減運(yùn)算上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，也可以在時(shí)間的認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化?？偟膩?lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的第一步，也是非常重要的一步。
二、教學(xué)過(guò)程生活化。
要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化外，還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程生活化，所謂的教學(xué)過(guò)程生活化，就是在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)一些生活情景，從這些生活情景中來(lái)著手教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程生活化主要是進(jìn)行生活情景教學(xué)，故此小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候就要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，并運(yùn)用實(shí)際的教學(xué)過(guò)程。比如，在進(jìn)行克與千克學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以將該內(nèi)容與之前所學(xué)的加減運(yùn)算結(jié)合到一起，教師可以假設(shè)班級(jí)就是一個(gè)菜市場(chǎng)，然后挑選幾個(gè)學(xué)生來(lái)充當(dāng)消費(fèi)者的角色，再挑選幾個(gè)學(xué)生充當(dāng)菜市場(chǎng)的老板。然后教師就給學(xué)生假設(shè)情景，()假設(shè)：小明要到小紅那里購(gòu)買570克的'豬肉，然后再到小華那里購(gòu)買1千克的白菜，到小方那里購(gòu)買1千克的蘋果，請(qǐng)問(wèn)小明一共購(gòu)買多重的東西？首先，要將單位統(tǒng)一化，也就是要進(jìn)行單位換算，1千克等于500克，故此小明購(gòu)買了1000克的白菜，1000克的蘋果，一共購(gòu)買了570+1000+1000=2570克的東西。通過(guò)計(jì)算，可以提高學(xué)生對(duì)于克與千克的換算，鞏固學(xué)生對(duì)于萬(wàn)以內(nèi)的加減運(yùn)算，通過(guò)情景假設(shè)，可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，真正地將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，故此實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程生活化是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的第二步。
三、教學(xué)手段生活化。
實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段生活化是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最后一步，也是非常重要的一步，所謂的教學(xué)手段生活化是指在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候使用生活化的教學(xué)手段。比如，在教學(xué)的時(shí)候，使用簡(jiǎn)單易懂的生活化的教學(xué)手段，在進(jìn)行加減乘除運(yùn)算的時(shí)候，教師分別讓學(xué)生去菜市場(chǎng)調(diào)查不同種類的蔬菜的價(jià)格，比如白菜2.5元一斤，娃娃菜1.8元一斤，生菜2.2元一斤，然后就讓學(xué)生自己來(lái)選擇搭配，例如a同學(xué)想要買1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜，這個(gè)時(shí)候a同學(xué)就要自己運(yùn)算自己一共需要給多少錢。a同學(xué)一共需要給：2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是說(shuō)，a同學(xué)購(gòu)買的這些東西一共需要給6.6元。同樣的，班上的每個(gè)學(xué)生首先就挑選出自己想要購(gòu)買的蔬菜的重量，然后自己計(jì)算自己所購(gòu)買的蔬菜的價(jià)格，由于每個(gè)學(xué)生選擇的種類和重量都不一樣，故此每個(gè)學(xué)生計(jì)算出來(lái)大的結(jié)果都是不一樣的。通過(guò)選擇組合，可以讓學(xué)生了解到實(shí)際生活中應(yīng)該如何搭配蔬菜和肉的購(gòu)買，提高他們的生活能力。而且在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一共使用了兩種教學(xué)手段，第一是調(diào)查記錄，第二是計(jì)算分析，并且都很好地與實(shí)際生活結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。故此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最后一步就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段生活化。
綜上所述，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中“三個(gè)生活化”,首先是教學(xué)內(nèi)容生活化，其次是教學(xué)過(guò)程生活化，最后是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段生活化。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化不僅可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，還能讓學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，故此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義是非常重大的。
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小學(xué)教學(xué)之我見篇六
摘要隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新課改的實(shí)施，如何使小學(xué)音樂的教學(xué)更高效是達(dá)到新課改教育目標(biāo)的熱門課題。作為一名當(dāng)代的音樂教育者，本人在工作實(shí)踐中也在不斷的探索與研究，為了達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。
有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。結(jié)合新課改的教學(xué)理念，小學(xué)音樂有效教學(xué)逐漸成為提高音樂教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。如何提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
一、讓充分的課前準(zhǔn)備成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)提倡開發(fā)利用教學(xué)資源，而教材是教學(xué)資源中非常重要的。要想提高音樂課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學(xué)目標(biāo)，注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合;確定教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成挑戰(zhàn),并針對(duì)性地設(shè)計(jì)策略以便幫助學(xué)生解決可能遇到的困難;挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。充分的課前準(zhǔn)備要將教材分析與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)，遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，分層次、分類型、分程度進(jìn)行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂作品中哪些要素學(xué)生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準(zhǔn)備是音樂課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提。
現(xiàn)代音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局，音樂教學(xué)不再局限與教師的單向活動(dòng)方式，新課改下的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性。
三、讓恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
良好的教學(xué)情境可以使教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)教師在課堂上擁有飽滿的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時(shí)，學(xué)生也會(huì)被深深感染，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，利用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化。如利用vcd片、講故事、游戲等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線譜識(shí)譜教學(xué)中，為了使抽象的音樂知識(shí)形象化，在地板上畫上五條線代表五線譜，讓學(xué)生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識(shí)譜既好玩又有趣，學(xué)生易于接受，識(shí)譜能力在玩中得到了提高。教學(xué)情境是課堂教學(xué)方法中的重點(diǎn)，好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
(二)運(yùn)用靈活的課堂語(yǔ)言。
音樂課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言。教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望個(gè)性的特點(diǎn)，語(yǔ)言中帶著對(duì)學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中，教師與學(xué)生的全身心投入可以獲得很好的教學(xué)效果。
(三)充分利用課堂評(píng)價(jià)。
隨著課改的不斷深入，教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的.學(xué)到知識(shí)，更好的開展課堂教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。通過(guò)在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
四、讓豐富的實(shí)踐能力成為有效教學(xué)的保障。
實(shí)踐是最有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂，并把音樂融入生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。實(shí)踐是教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂知識(shí)觀察分析的過(guò)程中，教給學(xué)生鑒賞美的能力，并在指導(dǎo)學(xué)生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創(chuàng)作過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)美妙音樂的同時(shí)，在實(shí)踐中提高鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。通過(guò)體驗(yàn)音樂活動(dòng)、音樂游戲、音樂競(jìng)賽等形式，豐富學(xué)生的音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而教會(huì)學(xué)生將音樂融匯到生活當(dāng)中，讓豐富的實(shí)踐能力成為有效教學(xué)的保障。
總之在新課改的教育形勢(shì)下，作為教師，我們應(yīng)不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，充實(shí)和豐富自己，大膽創(chuàng)新，為小學(xué)音樂有效教學(xué)的不斷發(fā)展付出努力。
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小學(xué)教學(xué)之我見篇七
寫字教育也是素質(zhì)教育,低年級(jí)寫字教學(xué)既是啟蒙,也是關(guān)鍵.我們的寫字教學(xué)應(yīng)不拘泥于筆畫的分析,盡可能地挖掘教材的`潛在作用,植根課堂,課內(nèi)外結(jié)合,千方百計(jì)地使學(xué)生愛上寫字.
作者：葛明勇作者單位：高郵市甘垛鎮(zhèn)中心小學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：寫字教學(xué)興趣情感途徑方法。
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小學(xué)教學(xué)之我見篇八
曹莊小學(xué)（楊紅梅）。
經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我覺得針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)該不失實(shí)時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身蘊(yùn)涵的有利因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)識(shí)記大量的生字，掃除認(rèn)讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識(shí)字的教學(xué)方法，力爭(zhēng)營(yíng)造一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
悅。
二、用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生。
字
趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據(jù)字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。
解了。
課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字，因此在課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段看的書籍，并教給他們識(shí)字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識(shí)字，掌握的字也就越來(lái)越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字，不需要老師教，他們就認(rèn)識(shí)了“娃哈哈”、“貝奇野菜汁”、“腦白金”等廣告詞中的字。這樣學(xué)生的自主識(shí)字能力提高了，認(rèn)識(shí)的也不只是課堂學(xué)到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。
通過(guò)以上幾種方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。所以，我認(rèn)為我們能針對(duì)兒童以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既能提高學(xué)生識(shí)字的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。
小學(xué)教學(xué)之我見篇九
（江蘇省寶應(yīng)中學(xué)）。
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也顯得越來(lái)越重要。作為英語(yǔ)入門之后與深入之前的高中英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，所以，就需要提升高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。高中英語(yǔ)的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)方法也面臨著革新。所以，教師就要在教學(xué)的過(guò)程中巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高高中英語(yǔ)的教學(xué)效率，讓學(xué)生在高效的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法探究。
課堂教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，所以，提升課堂教學(xué)效率也就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將新的教學(xué)方法運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中。教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，將自己的位置放到與學(xué)生平等的位置中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的平易近人。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生在高中英語(yǔ)中的創(chuàng)新能力，讓高中英語(yǔ)的教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代信息社會(huì)的發(fā)展。教師也需要在信息時(shí)代下，提升自己的英語(yǔ)素養(yǎng)，探索新的教學(xué)方法，讓英語(yǔ)的教學(xué)更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要緊緊地跟隨教師的步伐，不懂的問(wèn)題積極地與教師進(jìn)行探討，爭(zhēng)取在英語(yǔ)課堂上提升自己的英語(yǔ)水平，為后面更深入以及踏入社會(huì)做好積極的準(zhǔn)備。
一、教師要精心研究教材，創(chuàng)新教學(xué)方法。
教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)精心研讀教材，明確知識(shí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，為課堂上的教學(xué)做好積極的備課。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要提前對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓課堂一環(huán)接一環(huán)地進(jìn)行，保證教學(xué)的`高效。教師對(duì)于時(shí)間要有很好的把握，充分利用時(shí)間，不讓課堂上的時(shí)間白白地流失。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的提問(wèn)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也就相應(yīng)的被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。創(chuàng)新的教學(xué)方法非常適合新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)，教師創(chuàng)新的越多，英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率就會(huì)提升得越快。
二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。
讓學(xué)生始終對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
總而言之，教學(xué)方式的改變才是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改善，同時(shí)也對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改善，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
雷慧青。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)研究［d］。華中師范大學(xué)，.
小學(xué)教學(xué)之我見篇十
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到：要提高英語(yǔ)課堂效率、全面提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從宏觀上著眼、微觀上入手。
一、宏觀上著眼。
是指教師要站在統(tǒng)攬全局的高度來(lái)審視教材和確定教法，對(duì)教材有相當(dāng)強(qiáng)的駕馭能力。為此，至少必須做到三條：
1．掌握先進(jìn)的教學(xué)理論。英語(yǔ)教學(xué)有一定的規(guī)律可循，外語(yǔ)教學(xué)法等理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn)，英語(yǔ)教師只有學(xué)好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)正確決策。有些教師教書多年，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學(xué)水平又上不了更高的層次，關(guān)鍵就在于缺乏以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)。
2．深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教師從事教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的基本依據(jù)。只有吃透大綱精神，明確教學(xué)目的和要求，并在備課、上課過(guò)程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學(xué)效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
3．拓寬知識(shí)面，提高教學(xué)藝術(shù)水平。教師的知識(shí)面越寬，駕馭教材教法的能力就越強(qiáng)。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)一個(gè)發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當(dāng)聽課的鄰校教師問(wèn)他備這節(jié)課花了多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，他答復(fù)說(shuō)：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”這個(gè)故事說(shuō)明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。
二、微觀上入手。
一堂課時(shí)間雖短，但也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的'系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的微觀教學(xué)過(guò)程。就提高一堂英語(yǔ)課的教學(xué)效率而言，也有許多問(wèn)題值得研究，我覺得下列幾點(diǎn)尤需注意。
1．教師充分備課并布置學(xué)生預(yù)習(xí)。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及英語(yǔ)知識(shí)和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問(wèn)題。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會(huì)減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。
2．實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對(duì)所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才?。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來(lái)確定，諸如聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排?？傊?，只有把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法恰到好處地結(jié)合起來(lái)，才能大大提高教學(xué)效率。
3．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教與學(xué)這對(duì)矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率才能大幅度提高。為此，一要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的重要性；二要運(yùn)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段，幫助學(xué)生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的吸收率；四是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上若能運(yùn)用有趣的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫或幽默的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情，必能使學(xué)生興趣盎然。只有這樣，才能把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，從而保證教學(xué)效率的提高。
4．把握好教學(xué)節(jié)奏，處理好量、質(zhì)、度三者的關(guān)系。為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過(guò)快也不行，那種連珠炮式的講解，使學(xué)生無(wú)暇思考，也來(lái)不及消化。因此，確定教學(xué)密度應(yīng)以學(xué)生的接受能力為前提。鑒于英語(yǔ)課的特點(diǎn)，教師在精講必要的語(yǔ)言知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，所花時(shí)間應(yīng)不少于三分之二課時(shí)，參加練習(xí)的學(xué)生最好達(dá)到100％，最少不得低于80％。這種面廣、量大、質(zhì)高的練習(xí)無(wú)疑能提高課堂教學(xué)效率。
5．及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息，因材施教。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平授課，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過(guò)研究反饋信息，及時(shí)掌握情況，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。
[1]。
小學(xué)教學(xué)之我見篇十一
在聽了廣州市教育專家和各校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之后，本人對(duì)于課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，如何在短短四十分鐘的課堂教育當(dāng)中做到最好，如何提高課堂效率呢。本人認(rèn)為：
有效的活動(dòng)離不開教師的有效指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師的適時(shí)參與和引導(dǎo)對(duì)于達(dá)成高質(zhì)量的活動(dòng)成效是至關(guān)重要的。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，自主活動(dòng)而放任自流，那么學(xué)生的活動(dòng)最終只會(huì)流于形式，探究水平、思維水平、表達(dá)和交流能力的提高也就無(wú)從談起。教師的指導(dǎo)除了活動(dòng)前要精心準(zhǔn)備好活動(dòng)的情境、活動(dòng)的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的行為與反應(yīng)，觀察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的對(duì)話與交流，要有意識(shí)地對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，以激活學(xué)生的思維，指出學(xué)生邏輯上的問(wèn)題，揭示矛盾，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。
根據(jù)這些，本人在物理教學(xué)過(guò)程中，采用豐富多彩的教學(xué)方法進(jìn)行物理教學(xué)，其中有：
1、講授課：這主要針對(duì)一些高科技的知識(shí)，因?yàn)榻懈呖萍嫉腵知識(shí)學(xué)生不能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和綜合規(guī)律。在講授課本人認(rèn)為講授時(shí)多講生活事例融入生活會(huì)取得較好的效果。
2、探究課：主要針對(duì)物理知識(shí)方面的初步結(jié)論，例如發(fā)聲體是怎樣的，光是怎樣在同種介質(zhì)中傳播的之類的問(wèn)題可以利用探究課讓學(xué)生自己掌握和歸納這些知識(shí)。
3、游戲體驗(yàn)課：主要通過(guò)一些小游戲提高學(xué)生對(duì)物理的興趣。在之前本人曾上過(guò)一節(jié)游戲體驗(yàn)課，講述我們是怎樣聽到聲音的，先讓學(xué)生蒙眼然后聽別人說(shuō)話，讓學(xué)生說(shuō)出說(shuō)話者和所處位置，這可以讓學(xué)生知道聽也能聽到說(shuō)話者所處位置，說(shuō)明雙耳效應(yīng)。
4、綜合實(shí)踐課：通過(guò)一些已學(xué)習(xí)知識(shí)去設(shè)計(jì)或者制作一些小玩具，例如利用浮力制作小潛艇、利用凸透鏡成像制作照相機(jī)等等。這能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
總之，提高課堂效率有很多辦法，需要教師們集思廣益，通力合作，還有多動(dòng)腦筋，才能更好提高課堂教學(xué)效率，這就是本人之愚見！
小學(xué)教學(xué)之我見篇十二
作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀一樣需要積累。比如好詞、佳句、精彩片段等。教師可根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文后的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說(shuō)。學(xué)生也可在平時(shí)寫日記、讀書、看報(bào)的過(guò)程中積累好詞、佳句、素材等。教師在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多種能力。1、培養(yǎng)觀察能力?！洞缶V》指出：多看，指的是多讀書報(bào)，還指的是多觀察事物，即“多留心周圍的事情?！弊魑慕虒W(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。2、培養(yǎng)想象能力。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造力。3、培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，布局謀篇的能力。思維的結(jié)果是靠詞句來(lái)表達(dá)的。教師在講讀課文中把思想教育、知識(shí)教育落實(shí)到字、詞、句上。并進(jìn)行一系列用字造句的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這樣學(xué)生寫文章時(shí)，詞匯量大，句式多樣，文章就會(huì)豐滿，生動(dòng)一些。
作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中使學(xué)生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣準(zhǔn)確地選擇詞句，寫出通順的句子，怎樣連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是緊密結(jié)合的。讀是為了吸取范文中好的寫作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)寫作練習(xí)和實(shí)踐。而寫又是通過(guò)閱讀所獲得的知識(shí)的綜合訓(xùn)練和運(yùn)用。二者是相輔相成的類系。讀得怎么樣，寫是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。要寫東西，除了要有生活基礎(chǔ)之外，就要多讀點(diǎn)書，寫起來(lái)才能有許多詞語(yǔ)和句子任自己選擇調(diào)動(dòng)，得心應(yīng)手。閱讀課文中有豐富的`詞匯和各種語(yǔ)言表達(dá)方法，教師要在教學(xué)中幫助兒童積累一些生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，對(duì)文章中記人、狀物、寫景、抒情的好片段，讓學(xué)生模仿，進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，提高寫作能力。當(dāng)然，閱讀和寫作如何結(jié)合，教師要有一個(gè)通盤計(jì)劃，要按計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行。
寫作結(jié)合學(xué)生實(shí)際，就是解決學(xué)生寫的材料問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際做到以下幾點(diǎn)：
1、要憑觀察作文，正如前文所講，在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和概括能力。在常識(shí)性文章教學(xué)中，配合觀察、參觀學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，提供了兒童作文的資料。我們要訓(xùn)練學(xué)生把客觀事物、思維、語(yǔ)言三者緊密結(jié)合在一起。這樣，學(xué)生就不致憑空想出話來(lái)說(shuō)來(lái)寫。如冬天，引導(dǎo)學(xué)生觀察冬天的一些自然特征，帶學(xué)生參加一些冬季游戲。在作文時(shí)，準(zhǔn)備一幅冬天景色圖進(jìn)行談話。然后要求學(xué)生作文。
2、要憑借生活經(jīng)驗(yàn)作文。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)雖不夠豐富，但他們可以從家庭生活，學(xué)校生活中得到許多實(shí)際的作文題材。就是在自然現(xiàn)象，社會(huì)生活方面也已經(jīng)有了社會(huì)感知，教師要善于從他們的實(shí)際生活中選舉他們最熟悉的題材，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出或?qū)懗稣鎸?shí)的感受。用生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。
3、作文選材要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)言發(fā)展水平。指導(dǎo)學(xué)生作文除了密切學(xué)生生活實(shí)際，還必須對(duì)學(xué)生各個(gè)年齡段的特點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)。選材要適合學(xué)生年齡特征，符合他們語(yǔ)言發(fā)展水平。根據(jù)學(xué)生年齡特征和語(yǔ)言發(fā)展水平選擇題材，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
魯迅先生說(shuō)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！保ā遏斞笗都废录@就說(shuō)明多練的重要性。進(jìn)行多種形式的作文練習(xí)，確是提高寫作能力的有效性。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多寫，如擴(kuò)寫、改寫等基本訓(xùn)練，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍發(fā)生的事情留心觀察，捕捉周圍生活的小題材，豐富日記的內(nèi)容，通過(guò)多種形式練筆，提筆寫東西就會(huì)熟能生巧，克服沒東西可寫的困難。提倡多練，也不是多多益善。要明確練的目的性，必須與提高學(xué)生寫的能力相結(jié)合。因此，教師在每個(gè)學(xué)期應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地安排作文時(shí)間，提出明確的訓(xùn)練目的和要求。
總之，作文教學(xué)不是件容易的事。教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。
小學(xué)教學(xué)之我見篇十三
隨著新課程的推進(jìn)，教師在教育教學(xué)上發(fā)生了不少的改變，都努力使自己成為真正的育人之師，而不是解題機(jī)器制造者，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，積極性，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這種課程改革形勢(shì)下，一種新的教學(xué)思想理念出現(xiàn)并不斷深入教師之心，成為眾多教師所推崇的教學(xué)方法——開放性教學(xué)。
為什么開放性教學(xué)會(huì)這么受教師的歡迎？首先，開放性教學(xué)，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中死讀書，讀死書的思想，尊崇了新課程所提出的教學(xué)理念：“課堂教學(xué)必須突出以‘人的發(fā)展為本’，也就是在教學(xué)的全過(guò)程中使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)”。其次，開放性教學(xué)，它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)生活中去。第三，開放性教學(xué)，它使教師的課堂教學(xué)變得充滿生機(jī)與活力，不斷碰撞出智慧的火花，仁者見仁，智者見智，師生間關(guān)系也更加和諧、融洽。
說(shuō)了開放性教學(xué)的這么多好處，那究竟如何來(lái)實(shí)施開放性教學(xué)呢，筆者認(rèn)為要從以下幾方面下手：
一、教師要樹立開放性意識(shí)
開放性教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用還是存在的，也就是說(shuō)，教學(xué)開放性實(shí)施的如何還是受限于教育者的教育理念。因此，教師要樹立主體性教學(xué)的觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，不要幫學(xué)生鋪好一條平直的路讓學(xué)生去走，否則對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)與提高沒有多大益處。教師可以嘗試放手，大膽開放，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，自主探索，在開放過(guò)程中，學(xué)生的思維變得更靈活，人也變得更聰明。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要是為了變聰明?！?/p>
二、教學(xué)過(guò)程上注意開放性
數(shù)學(xué)本身是開放的，課堂教學(xué)更應(yīng)具有開放性的特征。課堂教學(xué)實(shí)施的好壞，在很大程度上由課堂氛圍決定，課堂要開放，就得創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間就能民主地交流，達(dá)到開放的教學(xué)氛圍。
亮。正在學(xué)生認(rèn)真書寫時(shí)，教師突然叫學(xué)生停下筆，同時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己完成的個(gè)數(shù)。接著，上課教師提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用今天剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)說(shuō)一句話，告訴老師你完成的情況嗎？”學(xué)生頓覺有趣，積極進(jìn)行思考，有的回答到：“我完成了任務(wù)的40％”，有的說(shuō)：“我還有50％沒完成”等等。但也有這樣回答：“我比同桌多完成了任務(wù)的30%”。后者，更能體現(xiàn)出該學(xué)生思維的靈活性。
三、題目設(shè)計(jì)上注意開放性
題目的設(shè)計(jì)主要是情景題與練習(xí)題的設(shè)計(jì)，但無(wú)論是哪類題，都可以滲透開放的思想。開放型的題目，可以讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用，提高創(chuàng)新技能。例如在教學(xué)“小數(shù)減法”的鞏固練習(xí)中，可以為學(xué)生提供以下材料：開心文具品商店里的圓珠筆每枝3.05元、鋼筆每枝12.4元、小刀每把0.65元、文具盒每個(gè)8.45元；如果給你帶上人民幣有20元、10元、5元、5角、1角各一張，而每次只能買一件商品，請(qǐng)你決定買什么物品，你會(huì)拿出多少錢給營(yíng)業(yè)員，求應(yīng)找回多少錢？（列出豎式進(jìn)行計(jì)算）這樣學(xué)生在參與購(gòu)買物品的實(shí)踐活動(dòng)中自由度大，他們不知不覺地發(fā)揮了平常的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索（一次買完成可繼續(xù)確定方案購(gòu)買第二種商品），教師根據(jù)學(xué)生不同的購(gòu)買方案，把典型的豎式抄寫到黑板上，再接著引發(fā)學(xué)生觀察矯正，從中掌握小數(shù)減法的運(yùn)算方法與技巧。在這種開放性的解題過(guò)程中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己的事，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與思考。
開放性教學(xué)固然有著它的優(yōu)勢(shì)所在，但往往教師在實(shí)施開放性教學(xué)的過(guò)程中會(huì)進(jìn)入到這樣那樣的誤區(qū)。
一、開放就是好
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小學(xué)教學(xué)之我見篇十四
四川省羅江縣深雪堂小學(xué)（618500）。
1興趣是最好的老師。
“教未見趣，必不樂學(xué)”，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，饒有興趣地輕輕松松地作文，是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。從一年級(jí)起，訓(xùn)練孩子說(shuō)話能力，表達(dá)能力，從一個(gè)詞到一句完整的話到一句很美的完整的話，都給予孩子鼓勵(lì)的眼神，贊美的話語(yǔ)，課堂上有了說(shuō)的興趣。
例如教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，學(xué)習(xí)生字“滴”，有個(gè)孩子組“水滴”，我點(diǎn)點(diǎn)頭微笑著問(wèn)：“你在哪兒看見有水滴？”有孩子說(shuō)；“荷葉上有水滴?！薄八鞘裁礃拥模俊薄傲辆ЬУ?？”“會(huì)觀察，你連起來(lái)說(shuō)完整?！薄昂扇~上有亮晶晶的水滴”“真會(huì)說(shuō)！它看起來(lái)像什么呢？”這是另一個(gè)孩子迫不及待的說(shuō)：“像我奶奶脖子上的珍珠?！薄罢姘?！連起來(lái)說(shuō)完整?！薄昂扇~上有亮晶晶的水滴，像我奶奶脖子上的珍珠?！薄昂⒆觽儯麄兌际钦Z(yǔ)言大師??！觀察想象可以使我們的語(yǔ)言更美！誰(shuí)也像他們一樣來(lái)說(shuō)說(shuō)？”這時(shí)，有孩子說(shuō)：“雨滴：天空落下了圓溜溜的雨滴，像云孩子的眼淚?！薄昂⒆?，你一是個(gè)有創(chuàng)造力的語(yǔ)言大師啊！掌聲送給他?！迸e手的越來(lái)越多，一只怯生生的小手舉起來(lái)了，他是我班一個(gè)不太愛交流的孩子，我溫柔的叫著他：“鑫羿，你來(lái)說(shuō)?！薄拔壹业乩锏挠笞尤~上有亮晶晶的水滴，像芋葉的小眼睛一閃一閃的?！薄拔覀儼颜坡曇菜徒o這位語(yǔ)言大師?！彼缓靡馑嫉淖罂纯?，右看看，但嘴角有抑制不住的微笑。
我繼續(xù)說(shuō)：“你們是語(yǔ)言大師，把剛才你們說(shuō)的.寫下來(lái)，您們就是小作家了，今晚，選課文中你最喜歡的一個(gè)詞寫一句話在彩色的樹葉卡片上，看誰(shuí)寫得最美，我們就把它貼在后墻的知識(shí)樹上。第二天，孩子們的話一句比一句打動(dòng)人心，一天、兩天……知識(shí)樹上的葉子越來(lái)越茂盛?！笆∈浅晒χ浮敝皇前参縿e人的話，實(shí)際上，失敗只能是失敗之母，而成功才是成功之母。你的肯定，鼓勵(lì)會(huì)讓孩子更有信心說(shuō)，更有興趣寫！
2指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句。
詞匯豐富，表達(dá)時(shí)就得心應(yīng)手，寫出來(lái)的文章也就生動(dòng)、優(yōu)美、感人！
2.1課內(nèi)積累，學(xué)以致用。
不管是教材中每一篇課文的好詞佳句，還是每一單元“語(yǔ)文園地”中的“日積月累”、“讀讀背背”都是我們作文中畫龍點(diǎn)睛的句子。特別是“讀讀背背”中包括的古詩(shī)、名言警句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等內(nèi)容，雖重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語(yǔ)言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)總覺得資源浪費(fèi)了。孩子們有的只會(huì)背誦默寫，不懂其意。有的理解意思，卻不懂學(xué)以致用。學(xué)生在語(yǔ)言的積累與運(yùn)用之間缺乏暢通的渠道。
我在教學(xué)中經(jīng)常這樣設(shè)計(jì)：例如在教學(xué)第八冊(cè)第四單元“讀讀背背”時(shí)，全是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)術(shù)的四字詞語(yǔ)，孩子們?cè)诶斫庠~義后，我要求他們?nèi)芜x幾個(gè)詞，聯(lián)系生活寫一個(gè)片段，有一個(gè)孩子這樣寫到：我們深雪堂小學(xué)首屆藝術(shù)節(jié)馬上就要隆重開幕了，我參加了四年級(jí)組的圍棋比賽，我和四（2）班的張堯、四（1）班的王建等6名同學(xué)經(jīng)過(guò)初賽進(jìn)入了決賽，我準(zhǔn)備利用課余時(shí)間和這幾位同學(xué)切磋一下技藝，既練練自己的技術(shù)，還可以了解他們作戰(zhàn)習(xí)慣和實(shí)力，這叫知己知彼，百戰(zhàn)百勝。再如：在教學(xué)第四冊(cè)第二單元的日積月累時(shí)，有這樣幾句諺語(yǔ)：贈(zèng)人玫瑰，手有余香；花要葉扶，人要人幫；幫助別人的人，能得到別人的幫助；誠(chéng)心能叫石頭落淚，實(shí)意能叫枯木發(fā)芽。孩子們?cè)诶斫饩湟夂螅页鍪玖艘桓崩夏棠烫崴?，袋子破了，蘋果滾落在地上，一個(gè)少先隊(duì)員看見了主動(dòng)拾起蘋果遞給奶奶的組圖，請(qǐng)孩子們寫寫這個(gè)故事，并用上我們今天積累句子。
有孩子這樣寫：今天是個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，早上我系好紅領(lǐng)巾，背上書包，唱起歡快的歌兒朝學(xué)校走去，這時(shí)，我看見一個(gè)老奶奶提著一大袋水果，她看起來(lái)好像很累，我都聽見她喘氣的聲音了，只聽咚的一聲，一個(gè)蘋果落了下來(lái)，第二個(gè)蘋果落了下來(lái)，呀！口袋破了一個(gè)洞，我急忙跑過(guò)去幫她拾起來(lái)，一邊遞一邊說(shuō)：“奶奶，你的蘋果掉了，快把口袋綁起來(lái)！”奶奶微笑著說(shuō)：“好孩子，謝謝你！你真是一個(gè)懂事的乖孫子！”我不好意思的笑著說(shuō)：“老師教過(guò)我們，贈(zèng)人玫瑰，手有余香！”
2.2擴(kuò)大閱讀，課外積累。
作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)＂讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。我校倡導(dǎo)“品味書香，誦讀經(jīng)典，與圣賢對(duì)話，做書香少年”，不管是早上的“分享我的課外閱讀”，還是中午大課間的千人誦經(jīng)典，或者是下午30分鐘的“暢游書?！?，都讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到了與書為伴的快樂，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的底氣、靈氣！
3鼓勵(lì)孩子仿寫、創(chuàng)造。
語(yǔ)言積累是提高孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的基本條件，同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。我經(jīng)常對(duì)孩子們說(shuō)：“你今天積累了5條名言，你很棒，假如你每條名言都能仿寫一句，你就積累了10條，甚至更多，你更棒！你就是未來(lái)的大作家、語(yǔ)言大師！”教學(xué)時(shí)我經(jīng)常這樣做：例如在教學(xué)第八冊(cè)《尊嚴(yán)》時(shí)，杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)：“你別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”孩子們積累后，我鼓勵(lì)他們聯(lián)系班上同學(xué)的表現(xiàn)仿寫、創(chuàng)造，有孩子這樣寫：你別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗胸?zé)任心！有的這樣寫：你別看他只是個(gè)小學(xué)生，但他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗?、善良！還有人這樣寫：你別看他生活很節(jié)約，但他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樾闹杏写髳郏?/p>
再如：有一天“分享我的課外閱讀”時(shí)，一個(gè)女同學(xué)站在講臺(tái)前大聲說(shuō)：“人生最大的破產(chǎn)是絕望，最大的資產(chǎn)是希望！”我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)：“你還可以怎樣改，比如鼓勵(lì)別人、安慰別人。”有孩子馬上說(shuō)：“人生最大的破產(chǎn)是失信，最大的資產(chǎn)是誠(chéng)信?！绷硪粋€(gè)搶著說(shuō)：“人生最大的破產(chǎn)是放棄，最大的資產(chǎn)是堅(jiān)持?！笨吹胶⒆觽兊膭?chuàng)作熱情，聽到孩子們富有哲理話語(yǔ)，我欣慰的笑了，長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)不提高都不可能！還有一次評(píng)講試卷，閱讀題中有這樣一句話：我們不怕先天的缺陷，不怕后天的不足，只要心中有愛，就會(huì)在人生的跑道上贏得精彩。
有一個(gè)孩子主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，這句話非常打動(dòng)我，我還可以把它改改。”我給予他信任和贊美的目光；“好，大家都在洗耳恭聽呢！”“我不怕曾經(jīng)的失敗，不怕未來(lái)的挑戰(zhàn)，只要有堅(jiān)持不懈的精神，就會(huì)在人生的道路上贏得精彩！”“聽，多有哲理的話呀！”另一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)：“我不怕聽別人諷刺的話語(yǔ)，不怕看他人鄙視的眼神，只要敢挑戰(zhàn)自己，就已經(jīng)在人生的道路上贏得精彩。”……聽完他們富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言，我激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，你們都是語(yǔ)言大師啊，把這些精美的語(yǔ)言用在你的文章中，那就在畫龍點(diǎn)睛啊，那就是我們班的小作家??！”，孩子們積累興趣，創(chuàng)作欲望更強(qiáng)了，學(xué)以致用的習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成了。
訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)點(diǎn)撥，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是小作家。
小學(xué)教學(xué)之我見篇十五
摘要：本文就幼兒鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了初步探討，分析了幼兒園鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性。闡述了在教學(xué)中一定要結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，做到因人而異、因材施教，重視基本技能的訓(xùn)練，讓孩子勇于探索學(xué)習(xí)，力求取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：幼兒鋼琴；教學(xué)；興趣；因材施教；創(chuàng)造性思維近幾年，隨著素質(zhì)教育的逐步深入，越來(lái)越多的孩子加入到了學(xué)習(xí)鋼琴的熱潮中，有些四五歲的小朋友也踏著蹣跚的步履走向美妙的音樂殿堂。鋼琴教師在教學(xué)中要結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，做到因人而異、因材施教，注重實(shí)效；同時(shí)注重科學(xué)性、新穎性，啟發(fā)孩子創(chuàng)造性思維，讓孩子感興趣、勇于探索學(xué)習(xí)、感受音樂的美妙，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。下面就筆者對(duì)幼兒鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的一些看法和做法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探析。一、提高孩子學(xué)習(xí)鋼琴的興趣愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！庇捎诖蠖鄶?shù)孩子是利用業(yè)余時(shí)間練鋼琴，需要放棄和小伙伴們一起游戲的時(shí)間，所以孩子的心里可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，培養(yǎng)孩子對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的濃厚興趣就成了鋼琴教學(xué)的首要任務(wù)。常言道：“良好的開端是成功的一半?！庇變簳r(shí)期的孩子經(jīng)常表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、接受新事物能力快等特點(diǎn)，這時(shí)期在大腦中形成的印象往往終生難忘。當(dāng)孩子纏著父母要這要那、問(wèn)這問(wèn)那的時(shí)候，家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)抓住孩子“好奇”的心理特征，有目的地逐步提高孩子學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。如經(jīng)常與孩子一起欣賞優(yōu)美的鋼琴樂曲，一起觀鋼琴演奏，讓孩子產(chǎn)生想彈鋼琴的愿望，向家長(zhǎng)提出學(xué)習(xí)鋼琴的想法。這時(shí)，家長(zhǎng)不要急于答應(yīng)，而要繼續(xù)與孩子一起進(jìn)行這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)孩子對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，重復(fù)幾次，直到孩子想要學(xué)琴的欲望變得很強(qiáng)烈，并做出每天練琴的承諾。當(dāng)完成了孩子身心和精神上的準(zhǔn)備后再帶孩子一起學(xué)琴，便會(huì)有一個(gè)良好的開端。二、注重因材施教，循序漸進(jìn)在幼兒鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中，孩子的生理和心理都處于發(fā)育階段，存在一些個(gè)性差異，所以我們不能采用同一個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)切實(shí)考慮到鋼琴教學(xué)中共性與個(gè)性的關(guān)系，承認(rèn)并尊重個(gè)體差異的存在，注重個(gè)性化教學(xué)，才能取得理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)首先了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。例如：大多數(shù)男孩兒活潑好動(dòng)，要想讓他端正地坐在鋼琴前練習(xí)彈奏單一的音符，孩子的注意力很快便會(huì)分散開來(lái)；而大多數(shù)女孩兒文靜，比較脆弱，教師稍微嚴(yán)厲一點(diǎn)，她們可能就會(huì)哭得厲害；遇到自尊心強(qiáng)又非常敏感的孩子，既不能太過(guò)嚴(yán)厲地指正批評(píng)，也不能放任其錯(cuò)誤的發(fā)生，應(yīng)在每次鋼琴課后給予幼兒充分的肯定，同時(shí)有針對(duì)性地指出其需要改正的地方，相信孩子更樂于接受這樣的語(yǔ)調(diào)，很快改正錯(cuò)誤。但對(duì)待一些一向乖巧懂事、能力較強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)于頻繁地給予贊揚(yáng)是不可取的，久而久之會(huì)使得孩子自視過(guò)高，甚至有可能導(dǎo)致其驕傲自滿的性格。另一方面，家長(zhǎng)的期望與態(tài)度對(duì)孩子學(xué)琴的成長(zhǎng)歷程也有著很大的影響，有的家長(zhǎng)會(huì)因“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，嚴(yán)厲地對(duì)待孩子學(xué)琴，甚至是手拿一把尺子，彈錯(cuò)了便狠狠敲打小手；有的家長(zhǎng)會(huì)因自己孩子學(xué)琴的'進(jìn)度比同齡孩子慢而顯得十分不滿，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，甚至打罵。長(zhǎng)此以往，孩子極容易產(chǎn)生逆反心理，厭惡鋼琴。當(dāng)然，這也是一些比較極端的例子，其實(shí)，更多的家長(zhǎng)還是希望孩子一步一個(gè)腳印地學(xué)琴。作為教師，我們更希望孩子能夠輕輕松松上好每一堂課，并完成每一堂課的練習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)孩子的自信心與成就感，讓孩子在愉快的學(xué)習(xí)中受到藝術(shù)熏陶。三、注意啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維在這樣一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，家長(zhǎng)送孩子學(xué)習(xí)鋼琴，當(dāng)然希望孩子學(xué)有所成。但是，在孩子還未進(jìn)入專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)習(xí)之前，他們只是利用其業(yè)余時(shí)間進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，如果對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)沒有興趣，認(rèn)為鋼琴學(xué)習(xí)是強(qiáng)加在自己身幼兒鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)初探上的一種負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生抵觸心理，那么在學(xué)習(xí)時(shí)就不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！痹阡撉俳虒W(xué)中，我們常常有意識(shí)地去啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，這樣不僅能夠有效地提高孩子對(duì)音樂的理解力和表現(xiàn)力，同時(shí)對(duì)孩子的智力發(fā)展也是十分有益的。德國(guó)著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫教學(xué)法，是應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學(xué)法。它充分調(diào)動(dòng)了人的一切感覺器官來(lái)接觸音樂，也就是充分感受，在此基礎(chǔ)上再讓孩子充分進(jìn)行表達(dá)。幼兒鋼琴教學(xué)中也是如此，教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言幫助孩子分析旋律所蘊(yùn)含的情緒與思想，啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，幫助孩子建立音樂形象。通過(guò)教師準(zhǔn)確的范奏，可以讓孩子充分感受音樂的內(nèi)涵，然后再讓孩子根據(jù)自己的感受去彈奏?？傊尯⒆釉诔浞指惺芤魳返耐瑫r(shí)來(lái)表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，可以起到事半功倍的作用。鋼琴是一種技藝性很強(qiáng)的樂器，它不僅涵蓋了各種繁難的技巧性的東西，也包含了我們對(duì)音樂藝術(shù)的想象與表現(xiàn)，它所積累的作品文獻(xiàn)更是浩瀚如海。只有從小讓孩子練就扎實(shí)的基本功，他們才能在這一藝術(shù)領(lǐng)域里獲得理想的成績(jī)。參考文獻(xiàn)：郭玉峰，劉東云.音樂教育[m].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，.
小學(xué)教學(xué)之我見篇十六
不知不覺，我擔(dān)任城基實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中體育教師工作一年了，在這一年我能較好的完成了體育工作，但在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。現(xiàn)在我將這一年的工作情況總結(jié)如下。
一、教學(xué)工作：
初一的學(xué)生剛剛踏進(jìn)初中校園，對(duì)體育的知識(shí)的了解還只是很片面，加上他們身體的發(fā)育還不是很健全，為了他們?cè)诓痪玫膶?lái)中考能取得優(yōu)異的成績(jī)和使他們身體能更健康的成長(zhǎng)，開學(xué)時(shí)就為他們量身制定了計(jì)劃，每節(jié)體育課都對(duì)他們的耐力及體能進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們?cè)诹私馊梭w生理機(jī)能變化規(guī)律并運(yùn)用這個(gè)規(guī)律可以減少傷害事故的發(fā)生的同時(shí)，增加他們的訓(xùn)練度，這樣，學(xué)生盡快學(xué)好了技術(shù)，形成技能，在考試中部分學(xué)生也取得了比較優(yōu)秀的成績(jī)。
二、兩操工作：
學(xué)?！皟刹佟笔欠从硨W(xué)生整體面貌的形象“工程”，是學(xué)校整體推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)窗口，抓好“兩操”也是學(xué)校管理工作方面的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一學(xué)期來(lái)，體育組繼續(xù)嚴(yán)格規(guī)范廣播操進(jìn)出場(chǎng)的紀(jì)律及做操質(zhì)量，做到出操靜、齊、快，動(dòng)作規(guī)范、美觀。不斷改進(jìn)廣播操動(dòng)作質(zhì)量，樹立領(lǐng)操員榜樣模范作用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到做操的重要性和必要性，培養(yǎng)學(xué)生重視做操、自覺做操、堅(jiān)持做操，認(rèn)真做操的良好習(xí)慣。在很短的時(shí)間內(nèi)有了很大的提高。
三、訓(xùn)練工作：
我還擔(dān)任了學(xué)?；@球隊(duì)教練，利用學(xué)生的下午放學(xué)后時(shí)間訓(xùn)練，但他們都不埋怨，很開心，一開始有的家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子在訓(xùn)練過(guò)程中會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，所以不準(zhǔn)許他們參加訓(xùn)練班，學(xué)生表現(xiàn)出不愉快，我便努力地做好學(xué)生和家長(zhǎng)的工作，思想工作做好了，訓(xùn)練比以前都要積極的多，他們都配合我。
因?yàn)楸拘４蚧@球教師人數(shù)有限，我組織籃球隊(duì)幾名技術(shù)比較突出學(xué)生配合教師和韓師隊(duì)比賽，學(xué)生在比賽中表現(xiàn)出敢打敢拼的精神讓我看得很欣慰，雖然籃球隊(duì)到現(xiàn)在還沒有參加過(guò)區(qū)或市的比賽，不過(guò)我相信，隨著學(xué)生身體的成長(zhǎng)和這種無(wú)謂的精神，我們城基籃球隊(duì)是可以和其他學(xué)校強(qiáng)隊(duì)抗衡的。作為教練員和學(xué)生都是深有體會(huì)，我和隊(duì)員積累資料，繼續(xù)努力訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)抗訓(xùn)練，積極備戰(zhàn)20xx年的xx區(qū)中學(xué)生籃球比賽。
通過(guò)總結(jié)，看到本學(xué)期的教學(xué)工作和活動(dòng)取得了一定的成績(jī)，但也有需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)工作中還要借鑒以前的長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，為學(xué)生更好的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境。
小學(xué)教學(xué)之我見篇十七
摘要：初中物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，能全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；動(dòng)手能力。
在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。教師十分重視“動(dòng)手”的規(guī)范訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“學(xué)會(huì)使用——”，“學(xué)會(huì)制作——”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要集記住“應(yīng)該如何做”，而不夠強(qiáng)調(diào)“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強(qiáng)調(diào)“更好的做法是什么”。這樣，一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，學(xué)生只是把前人做過(guò)的實(shí)驗(yàn)依葫蘆畫瓢地重復(fù)一遍，收效甚微。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，現(xiàn)代生物學(xué)關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)地思想是要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)地設(shè)計(jì)、操作過(guò)程，獲得具體的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到形成、鞏固并擴(kuò)充科學(xué)概念和理論的目的。為此，教育部在初中和高中的新教材中都增添了許多培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的探究性實(shí)驗(yàn)，如初中的“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等；高中的“植物向光性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”等。
1.觀察、產(chǎn)生問(wèn)題感并作出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。觀察是探究實(shí)驗(yàn)得第一步。很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是藏在“偶然”和“司空見慣”中，通過(guò)觀察，學(xué)生能產(chǎn)生一定的問(wèn)題感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題的情境，如可將問(wèn)題產(chǎn)生直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題感，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。
2.實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。假設(shè)是否正確就需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以假設(shè)為基礎(chǔ)，明確實(shí)驗(yàn)的目的，并對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)步驟。并且要把可能出現(xiàn)的結(jié)果也在實(shí)驗(yàn)方案上反映出來(lái)。教師可要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并選擇代表以適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己小組實(shí)驗(yàn)方案。在這過(guò)程中小組間必然會(huì)產(chǎn)生不同的意見并引起爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生為弄清楚是非，往往會(huì)以比較高的熱情投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。有時(shí)個(gè)別學(xué)生會(huì)提出一些有一家創(chuàng)設(shè)性的設(shè)計(jì)方案來(lái)，教師對(duì)此要給予足夠的重視和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安排。探究實(shí)驗(yàn)的目的并不在于得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，而重在使學(xué)生直正參與探究過(guò)程，從過(guò)程中獲得具體經(jīng)驗(yàn)和方法訓(xùn)練。教師首先要幫助學(xué)生改變追求統(tǒng)一結(jié)果的習(xí)慣，引導(dǎo)他們關(guān)注探究的過(guò)程。最好的辦法是要求學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊記錄。實(shí)驗(yàn)記錄能如實(shí)放映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的參與程度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師應(yīng)深入一個(gè)小組參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，掌握具體、準(zhǔn)確的學(xué)生操作的細(xì)節(jié)；同時(shí)要注意全面巡視，了解整體情況；還應(yīng)收集來(lái)自小組長(zhǎng)和課代表的反饋信息，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和具有代表性的問(wèn)題，以便教師能及時(shí)的給予指點(diǎn)和幫助糾正。有時(shí)候，一個(gè)實(shí)驗(yàn)只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成。這時(shí)教師不能完全放手讓學(xué)生去做，應(yīng)該不定時(shí)地去督促、指導(dǎo)和學(xué)生一起把實(shí)驗(yàn)完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生重新審查自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并以書面的形式整理出一份較詳細(xì)清晰的實(shí)驗(yàn)方案。方案應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料用具、方法步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。這項(xiàng)訓(xùn)練有助于學(xué)生形成審慎密、條理清晰的思維習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)作為一堂實(shí)驗(yàn)課，為了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分討論達(dá)到自我提高，一課時(shí)的時(shí)間安排較為緊張，以兩節(jié)連排的課為宜。通過(guò)兩節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的思維能力、研究能力和創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力以及學(xué)科問(wèn)知識(shí)遷移的能力提高都有一定的作用，也培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科研意識(shí)和創(chuàng)新精神奠定了基礎(chǔ)。
2.對(duì)探究教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)學(xué)習(xí)是種能動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生要親自動(dòng)手而不是別人做給他們看，實(shí)驗(yàn)過(guò)程更應(yīng)該如此。教師不應(yīng)把重點(diǎn)放在傳授知識(shí)等傳統(tǒng)的做法上，而是努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料和分析討論等一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。跟傳授教學(xué)方法相比，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)中可提高了他們的自學(xué)能力、探究能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新意識(shí)。
小學(xué)教學(xué)之我見篇十八
鋼琴對(duì)于3至5歲的小朋友來(lái)說(shuō)儼然就是一個(gè)龐然大物，幼兒在看見鋼琴的時(shí)候大腦里肯定有很多疑問(wèn)：這個(gè)大家伙是干什么用的?它為什么會(huì)發(fā)出這么多大象老虎和小鳥的聲音?我是否也能彈好聽的樂曲呢?等等，針對(duì)幼兒的好奇心，通常我會(huì)當(dāng)著孩子們的面把鋼琴的頂蓋輕輕掀開，讓孩子們親眼目睹“鋼琴的內(nèi)臟”，然后用他們的小手彈響鋼琴，也可由老師即興彈奏孩子熟悉的小兒歌，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們無(wú)比的興奮和激動(dòng)，原來(lái)鋼琴是這樣的，一些小疑問(wèn)就自動(dòng)解決了，孩子的興趣也慢慢激發(fā)起來(lái)了，在幼兒對(duì)鋼琴具有一定感性認(rèn)識(shí)以后，教師就可以抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的鋼琴教學(xué)了。
三：斟酌教學(xué)語(yǔ)言，化解學(xué)習(xí)困惑。
四：規(guī)范教學(xué)行為，提升教學(xué)理念。
1：邊彈邊唱，提高視奏和讀譜能力。
“匈牙利著名教育家柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)：不先歌唱就開始學(xué)樂器的兒童，一生中注定沒有音樂。前蘇聯(lián)鋼琴教育家涅高茲也說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)任何一種樂器之前，學(xué)生---無(wú)論是幼童.少年.或成人,應(yīng)當(dāng)已經(jīng)在內(nèi)心掌握了一些音樂,也就是說(shuō),他們已經(jīng)把一些音樂記在腦中,藏在心里,并且可以用自己的聽覺聽見它。”那我們教師每次指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一首新曲時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜，感受音樂的節(jié)拍特點(diǎn).旋律走向及音樂情緒之后就開始盡可能的先讓孩子大聲反復(fù)地唱一段旋律，包括里面的休止符。這樣做的結(jié)果不僅有利于培養(yǎng)幼兒的讀譜.視奏能力,還可以讓孩子較快地理解音樂,培養(yǎng)他們的音樂綜合感覺。
2：耐心的示范，教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒最直接和最好的榜樣。
六：重視手指練習(xí)的教學(xué)。
1:規(guī)范音階琶音的指法。
2：“預(yù)備”的重要性。
在觸鍵發(fā)音前手先到位“預(yù)備”好，是準(zhǔn)確演奏的前提條件。具體的說(shuō)，遠(yuǎn)距離的大跳要抽出來(lái)單獨(dú)練習(xí)，準(zhǔn)確先導(dǎo)，速度其后，從慢練開始，在手指觸鍵發(fā)音前，手臂和手指先行到位。有的學(xué)生會(huì)在某個(gè)段落總是彈錯(cuò)音或碰錯(cuò)鍵，我會(huì)把發(fā)音前手指先預(yù)備到位的要求提出來(lái)，讓他在錯(cuò)音前停下來(lái)，先把手指放到正確的位置?？梢韵扔幂^慢的練習(xí)，手指找到正確的位置再?gòu)椣氯?，幾個(gè)來(lái)回后，在發(fā)音正確的基礎(chǔ)上加速練習(xí)，使學(xué)生建立正確的鍵盤感覺和肌肉習(xí)慣。
3：兩手獨(dú)立性的練習(xí)。
培養(yǎng)兩手的獨(dú)立性是鋼琴教學(xué)的一個(gè)重要課題。即使在一些很短小的樂曲中，也常常會(huì)有左手伴奏右手彈奏主旋律的段落，或是左手跳右手連.右手跳左手連的部分,學(xué)生常常會(huì)跟著一只手走,即:要么兩手一樣的輕響,要么兩手都用一樣的奏法.這時(shí)首先要告訴孩子兩手分別做的不同的動(dòng)作,分手慢速練習(xí),然后才逐漸把兩手放在一起彈奏,加強(qiáng)兩手的機(jī)體協(xié)調(diào)性。最難的是要求學(xué)生左手輕一些或右手主旋律響一些，我的方法是彈旋律的手在鋼琴上正常彈奏，而彈伴奏的手則只動(dòng)手指不出聲音的“無(wú)聲法”來(lái)進(jìn)行練習(xí)，使兩手在用力和觸鍵上拉開距離，便于體會(huì)兩手的獨(dú)立性，然后再逐漸縮小兩手在音量上的差距，直到耳朵聽到的音色令自己滿意為止。
七：養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣，培養(yǎng)綜合性的音樂感覺。
耳朵是鋼琴演奏者的監(jiān)視器,也是學(xué)生獨(dú)立練琴時(shí)最好的老師.擁有一雙靈敏的，善于傾聽的耳朵，能夠傾聽自己彈奏聲音的對(duì)錯(cuò).音的質(zhì)量.音色以及節(jié)奏的對(duì)錯(cuò)等等,是每一個(gè)習(xí)琴著寶貴的財(cái)富。作為教師的我們不僅要教會(huì)孩子們正確的彈奏方法，更要幫助他們建立良好的聲音概念，讓孩子們知道自己在彈奏中的不足與差距，培養(yǎng)他們自我修行的技巧和能力，他們才會(huì)在練琴時(shí)進(jìn)行彈奏動(dòng)作的自我調(diào)整，向正確的方向靠攏。
1：培養(yǎng)學(xué)生多聲部的聽覺。
2:培養(yǎng)學(xué)生的和聲聽覺。
學(xué)生在彈奏中同時(shí)也要注意聆聽和聲的變化。因?yàn)橐魳分泻吐暤男蜻M(jìn).色彩.緊張和松弛.游移與肯定,都對(duì)音樂的表情起至關(guān)重要的作用。比如在一段明亮的和聲段落后，緊接著一個(gè)柔和色彩的和弦或者出現(xiàn)變化音和轉(zhuǎn)調(diào)時(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“這個(gè)音寫成這樣你覺得好不好聽呀?”也可以在他彈奏新的和弦和段落前以感嘆“真好聽啊”來(lái)提醒學(xué)生注意和聲的變化，學(xué)生就會(huì)逐漸有意識(shí)地體會(huì)到音樂色彩的變化，感受到音樂表情的細(xì)膩轉(zhuǎn)換。
八：了解樂譜的意義有助于提高音樂表現(xiàn)力。
1：樂譜所蘊(yùn)藏的音樂密碼。
樂譜是體現(xiàn)作曲加樂思的載體。演奏者一個(gè)理解并遵循樂譜上的音符.休止.強(qiáng)弱.快慢等音樂標(biāo)記,并通過(guò)這些標(biāo)記去領(lǐng)會(huì)和表現(xiàn)音樂,我八這些音樂標(biāo)記稱為“音樂密碼”.我們教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生在學(xué)琴的初級(jí)階段就培養(yǎng)他們科學(xué).立體.全面的了解樂譜的意義,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“音樂密碼”,提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。
2：表現(xiàn)音樂從樂句做起。
音樂的旋律總是在流動(dòng)著的，樂句經(jīng)過(guò)起句推動(dòng)走向高點(diǎn)(高潮)收束結(jié)尾，這是音樂忽而語(yǔ)匯的基本方式。把這些樂句的結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚，像平時(shí)說(shuō)話一樣有語(yǔ)調(diào).語(yǔ)氣和呼吸,就能賦予音樂自然的生動(dòng)性,使之“像說(shuō)話一樣”,我一般要求學(xué)生在新功課基本上可以完整彈奏時(shí),就開始要求彈奏的樂句感,我讓孩子們把音符串起來(lái)用說(shuō)話的語(yǔ)氣彈出像唱歌一樣。比如有“落提”連線的兩個(gè)音，我教孩子彈成“你好”“蘋果”的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
4.鋼琴培訓(xùn)心得體會(huì)。
5.鋼琴培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。
小學(xué)教學(xué)之我見篇十九
對(duì)幼兒學(xué)外語(yǔ)的問(wèn)題，大部分人的觀點(diǎn)是：由于兒童早期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以，學(xué)外語(yǔ)越早越好。譬如有位論者指出，英語(yǔ)教育“應(yīng)從兒童的早期開始，而且愈早愈好。這一點(diǎn)無(wú)論對(duì)中國(guó)兒童還是對(duì)美國(guó)的少數(shù)民族兒童來(lái)講，都是如此”，開始英語(yǔ)教育的最佳時(shí)間“是當(dāng)一個(gè)嬰兒最初開始學(xué)其母語(yǔ)的時(shí)候。因?yàn)閮和簧聛?lái)就天生具有接受語(yǔ)言的能力”。與此相類似的思想在許多討論幼兒學(xué)外語(yǔ)的文章中都可發(fā)現(xiàn)。值得注意的是，目前由于部分家長(zhǎng)望子成龍心切，加之缺少有效的科學(xué)指導(dǎo)，往往采取“逼迫”的辦法讓幼兒學(xué)外語(yǔ)，而一些幼兒外語(yǔ)教學(xué)人員在教學(xué)中邊采取簡(jiǎn)單化做法，忽視了幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，造成少慢差費(fèi)。因此，筆者認(rèn)為確有進(jìn)行這方面研究的必要，特別是要對(duì)幼兒學(xué)外語(yǔ)的理論依據(jù)及語(yǔ)言環(huán)境做進(jìn)一步的研究。
一、母語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是否外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳期取決于是否擁有雙語(yǔ)際的環(huán)境。
兒童在人生最初的幾年內(nèi)就可自由地與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流，兒童早期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。這句話被當(dāng)成了科學(xué)真理，但實(shí)際上，它的表述是存在問(wèn)題的，那就是，它把嬰幼兒期說(shuō)成是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而沒有說(shuō)明這種語(yǔ)言是作為母語(yǔ)的語(yǔ)言，它并不代表母語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言。兒童在人生最初的幾年內(nèi)就可自由地與他人進(jìn)行交流的語(yǔ)言是本族語(yǔ)（母語(yǔ)），是兒童生活中的語(yǔ)言，而不是兒童生活以外的其他語(yǔ)種。而母語(yǔ)嚴(yán)格地說(shuō)來(lái)，不是教會(huì)的，也不是學(xué)會(huì)的，而是在母語(yǔ)環(huán)境中自然地發(fā)展出來(lái)的。
一些著名學(xué)者已表述過(guò)這種觀念。例如，著名教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“兒童的語(yǔ)言是發(fā)展而來(lái)的，而不是教出來(lái)的”，“兒童語(yǔ)言的發(fā)展有如自發(fā)的創(chuàng)造。同時(shí)，它的發(fā)展遵循著適宜所有兒童的固有法則”。蒙臺(tái)梭利這里所說(shuō)的語(yǔ)言都是兒童生活環(huán)境中的自然語(yǔ)言，即母語(yǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基也提出了類似的觀念，不過(guò)，他是在一個(gè)更為系統(tǒng)化的語(yǔ)言哲學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)的背景中提出這種觀念的。他認(rèn)為，語(yǔ)言不是通過(guò)教和學(xué)而獲得的。“兒童生活于沒有組織的語(yǔ)言環(huán)境中，沒有受過(guò)訓(xùn)練，甚至沒有任何特殊的語(yǔ)言教導(dǎo)，語(yǔ)言也是能發(fā)展起來(lái)的?！彼f(shuō)過(guò)，“‘學(xué)語(yǔ)言’這一說(shuō)法容易產(chǎn)生誤解，不如改說(shuō)成‘語(yǔ)法成長(zhǎng)’更妥當(dāng)”（喬姆斯基這里所說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)際上是“語(yǔ)法”或“普遍生成語(yǔ)法”，它實(shí)際上是語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)和普遍本質(zhì)，它有一個(gè)自然的發(fā)育過(guò)程）。他認(rèn)為，語(yǔ)言作為一種“精神器官”像身體的各種器官一樣，也有一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，“認(rèn)為語(yǔ)言的生長(zhǎng)類似于一個(gè)身體器官的發(fā)育，這個(gè)思想十分自然而又可信”。只要有正常的語(yǔ)言環(huán)境，兒童的語(yǔ)言就能正常地發(fā)展出來(lái)。這里需要指出的是，喬姆斯基在此所說(shuō)的語(yǔ)言均為作為母語(yǔ)的語(yǔ)言。
可以看出，蒙臺(tái)梭利和喬姆斯基都認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言是在母語(yǔ)環(huán)境、母語(yǔ)文化中自然地發(fā)展出來(lái)的。這種說(shuō)法是不證自明的?，F(xiàn)實(shí)生活告訴我們，乞丐的孩子與受到良好教育的孩子們，都能發(fā)展出一套可以自由表達(dá)的母語(yǔ)，所不同的或許只是在詞匯的豐富程度以及某些表達(dá)習(xí)慣方面存在一定的差異，這是由二者不同的生活圈子和生活質(zhì)量造成的。
為什么說(shuō)母語(yǔ)是在母語(yǔ)環(huán)境中自然地發(fā)展出來(lái)呢?我認(rèn)為這是由語(yǔ)言的本性決定的。語(yǔ)言是交往的工具，是思維的工具，是“思想庫(kù)”。我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)絕大部分是由語(yǔ)言編碼儲(chǔ)存的。兒童生活在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，他的交往、他的思想、他的知識(shí)學(xué)習(xí)都是以語(yǔ)言為中介的，他的所有活動(dòng)幾乎都離不開語(yǔ)言，因而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他的一切活動(dòng)幾乎都是語(yǔ)言習(xí)得的“潛課程”。母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程使兒童既認(rèn)識(shí)了周圍世界，又獲得了本民族的語(yǔ)言。與其說(shuō)母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程伴隨著對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，還不如說(shuō)是兒童在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中習(xí)得了母語(yǔ)更為恰當(dāng)。由于兒童認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程暗含著母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，所以兒童對(duì)母語(yǔ)的習(xí)得幾乎是在不知不覺中實(shí)現(xiàn)的。
兒童早期如果學(xué)習(xí)非母語(yǔ)的語(yǔ)言，其效果要依賴于兒童周圍是否存在該種語(yǔ)言的自然語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得是至關(guān)重要的。下面的例子就證明了這一點(diǎn)。據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家阿爾伯特施道姆的報(bào)告，小時(shí)他在美國(guó)的挪威移民孩子中長(zhǎng)大，雖然能聽懂挪威話，卻只說(shuō)英語(yǔ)。從大約7歲到30歲，他都是生活在只說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境中，與挪威語(yǔ)完全失去接觸。后來(lái)他與一位在挪威出生的姑娘結(jié)了婚，在新娘家生活了三個(gè)月后，他不僅再次獲得了理解這種語(yǔ)言的能力，而且能比較流利地說(shuō)這種語(yǔ)言。從這個(gè)例子可以看出，兒童從小學(xué)第二語(yǔ)言，若想取得理想的效果，就要求兒童擁有所學(xué)語(yǔ)種自然的語(yǔ)言環(huán)境，也就是說(shuō)，兒童周圍存在著雙語(yǔ)際的環(huán)境。
一般認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交際有三種：一種是無(wú)需作出反映的單向交際，如只是聽或讀；一種是只需作出有限反應(yīng)的雙向交際，如在聽或讀時(shí)以母語(yǔ)或姿勢(shì)、表情作出反應(yīng)；一種是接受與傳遞信息均使用外語(yǔ)的完全的雙向交際。很顯然，幼年的阿爾伯特施道姆對(duì)挪威語(yǔ)的使用是只聽不說(shuō)，他用自己的母語(yǔ)（英語(yǔ)）對(duì)挪威語(yǔ)作出反應(yīng)，他是在只作出有限反應(yīng)的雙向交際水平上使用挪威語(yǔ)的。他沒有用挪威語(yǔ)進(jìn)行完全的雙向交際。但他仍然在幼年習(xí)得了挪威語(yǔ)。這說(shuō)明了自然的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的極端重要性。
在中國(guó)，目前英語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)種。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，掌握英語(yǔ)是非常困難的。因?yàn)樗幌衲刚Z(yǔ)那樣自然而然地存在于生活中，我們的文化不是由它來(lái)編碼的，它無(wú)法作為思維的工具、交往的工具，我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不是由它來(lái)編碼的。它不可能像我們的母語(yǔ)--漢語(yǔ)那樣在不知不覺中自然地生成。我們的母語(yǔ)--漢語(yǔ)不是教會(huì)的，也不是學(xué)會(huì)的，而是自然生成的。而英語(yǔ)由于無(wú)法自然生成，所以它既離不開教，也離不開學(xué)。母語(yǔ)是在自然的語(yǔ)言背景中自然生成的，它有一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期。而對(duì)我們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種人為的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一個(gè)自然的生成過(guò)程，所以，它不存在一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，至多只能說(shuō)它有一個(gè)學(xué)習(xí)的最佳期。
這里需要注意的是，把外語(yǔ)學(xué)習(xí)與關(guān)鍵期聯(lián)系起來(lái)恐有不妥。中國(guó)缺少雙語(yǔ)際的條件，外語(yǔ)不是自然地生成的，而心理學(xué)上的“關(guān)鍵期”這一概念是與心理發(fā)展的生物學(xué)因素聯(lián)系在一起的，所以說(shuō)“外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有一個(gè)關(guān)鍵期”這一問(wèn)題的表述本身就有不妥，而不如表述為“外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有一個(gè)學(xué)習(xí)的最佳期”。
由此可見，在雙語(yǔ)際的條件下，母語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期也是外語(yǔ)（在雙語(yǔ)際的條件下，母語(yǔ)以外的第二種語(yǔ)言既可稱為外語(yǔ)，也可稱為第二語(yǔ)言。被稱為第二語(yǔ)言的情況居多）學(xué)習(xí)的最佳期；在非雙語(yǔ)際的條件下，母語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期并非外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳期。
二、幼兒學(xué)外語(yǔ)需要適宜的語(yǔ)言環(huán)境。
很多人認(rèn)為，兒童學(xué)外語(yǔ)越早越好，但我認(rèn)為這是需要特定條件的。中國(guó)兒童學(xué)英語(yǔ)的條件與美國(guó)少數(shù)民族學(xué)英語(yǔ)的條件是大相徑庭的。在美國(guó)這樣移民較多的國(guó)家，母語(yǔ)與英語(yǔ)的關(guān)系不像在中國(guó)這樣單純、明確，有各種復(fù)雜的情況。例如，一對(duì)中國(guó)夫婦移民到美國(guó)，其子女轉(zhuǎn)進(jìn)美國(guó)的學(xué)校后，必須與在美國(guó)土生土長(zhǎng)的孩子一起學(xué)習(xí)美國(guó)的法定語(yǔ)言，他所處的是自然的英語(yǔ)情景和英語(yǔ)文化，他有足夠的機(jī)會(huì)與那些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人群交往。對(duì)于這個(gè)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)雖然不是母語(yǔ)，但他所面對(duì)的生活中的信息基本上是用英語(yǔ)編碼的，他所處的自然的英語(yǔ)文化使其耳濡目染，他會(huì)自然而然地用英語(yǔ)思考、學(xué)習(xí)和交往。自然的英語(yǔ)環(huán)境保障了他對(duì)英語(yǔ)的掌握。在中國(guó)學(xué)英語(yǔ)是沒有自然的英語(yǔ)環(huán)境的。英語(yǔ)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，沒有自然的交際需要，沒有不得不用英語(yǔ)進(jìn)行思維的生活需要，也沒有可供吸收的自然的“原汁原味”的英語(yǔ)現(xiàn)象。所以兒童學(xué)英語(yǔ)只能采用有些機(jī)械的多聽多說(shuō)多練，背單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則等方式來(lái)進(jìn)行。這意味著，兒童所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)已不是自然的全真的英語(yǔ)，而是一種過(guò)渡，它是由兒童對(duì)漢語(yǔ)的理解與對(duì)所接觸到的英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)以及二者之間的匹配、比較等相互雜揉構(gòu)成的。
由此可見，在美國(guó)的中國(guó)兒童學(xué)英語(yǔ)是水到渠成的，年齡愈小愈容易學(xué)會(huì)。而國(guó)內(nèi)兒童學(xué)英語(yǔ)由于需要將英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)字詞相互匹配，需要?dú)w納與演繹語(yǔ)法現(xiàn)象，需要意志的努力以及智慧的參與，所以，年齡愈小學(xué)英語(yǔ)會(huì)愈感困難。
這里的理論推斷與一些實(shí)驗(yàn)研究可謂不謀而合。據(jù)許志堅(jiān)報(bào)告，他曾做過(guò)三個(gè)年齡班的外語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)，得出了以下結(jié)果。第一班為6-12歲年齡段，他們的日常會(huì)話無(wú)明顯差別，8歲以上的學(xué)生書寫能力比年齡小的要強(qiáng)得多，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力也是年齡稍大的更勝一籌；第二班為6-7歲年齡段，兒童由于母語(yǔ)習(xí)得只局限于口語(yǔ)方面，識(shí)別和書寫能力剛開始培養(yǎng)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出口頭模仿能力強(qiáng)，但必須反復(fù)模仿多次才能記住，書面識(shí)別和寫作能力較差；第三班11-12歲年齡段，由于他們的母語(yǔ)體系基本形成，有一定的分析能力，單詞記憶較好，句型理解較深并能靈活運(yùn)用，發(fā)音要領(lǐng)容易接受。同樣是初學(xué)者，同樣的時(shí)間里，同樣的語(yǔ)言環(huán)境中，第三班比第二班學(xué)得多且學(xué)得好，單詞和句型的習(xí)得量是第二班的2倍。由此可見，年齡大的兒童學(xué)外語(yǔ)要比年齡小的兒童的學(xué)習(xí)效率高。
也許有人會(huì)說(shuō)，幼小兒童學(xué)外語(yǔ)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)有好處，早年學(xué)到的東西印象深刻，即使忘了，以后重?fù)旎貋?lái)也會(huì)容易。語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春認(rèn)為，這只適于在自然的（雙語(yǔ)際的）狀態(tài)下學(xué)外語(yǔ)的情況，正規(guī)課堂教學(xué)是否如此大可置疑。奧勒等人在美國(guó)中小學(xué)第七、第九、第十一年級(jí)做試驗(yàn)，每個(gè)年級(jí)都摻進(jìn)一些在小學(xué)過(guò)6年外語(yǔ)的學(xué)生。如果是從小學(xué)外語(yǔ)有后勁的話，應(yīng)當(dāng)是越到高年級(jí)學(xué)得越好，然而結(jié)果卻恰恰相反：到了九年級(jí)差別就大大縮小，但仍有顯著意義；到了十一年級(jí)，沒有顯著意義的差別。這一結(jié)果意味著，年齡大一點(diǎn)的學(xué)生用五年的時(shí)間學(xué)到了年紀(jì)小的學(xué)生在十一年內(nèi)學(xué)到的東西。
綜上所述，兒童早期并非外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳期。當(dāng)然，這并不意味著幼兒就不可以外語(yǔ)。我們應(yīng)盡可能為幼兒學(xué)外語(yǔ)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境（特別是雙語(yǔ)環(huán)境），根據(jù)幼兒身心條件和外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律改進(jìn)教材及教學(xué)方法，避免簡(jiǎn)單化的做法，提高外語(yǔ)教學(xué)的效益。
注：
[1]周文憲：《早期兒童第二語(yǔ)言教育的特點(diǎn)及方法》，中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《幼兒教育》1995年第10期。
[2][意大利]蒙臺(tái)梭利著，任代文主譯校，《蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法》，人民教育出版社1993年版，第425頁(yè)、429頁(yè)。
[3][美國(guó)]喬姆斯基著：《喬姆斯基語(yǔ)言哲學(xué)文選》，商務(wù)印書館1992年版，第186頁(yè)、212頁(yè)。
[5]許志堅(jiān)：《試論早期外語(yǔ)教育》，見中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《幼兒教育》1995年第10期。
[6]桂詩(shī)春：《“外語(yǔ)要從小學(xué)起”質(zhì)疑》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》1992年第4期。
（文見《教育研究》第11期）。
小學(xué)教學(xué)之我見篇二十
四年級(jí)上冊(cè)的教材，既注意落實(shí)必須以一貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)，課文內(nèi)容文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章。本冊(cè)課文的精讀課文和略讀課文要求不同，略讀課文教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生半獨(dú)立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。學(xué)生從精讀課文教學(xué)中初步習(xí)得閱讀方法，要借助略讀課文教學(xué)進(jìn)一點(diǎn)熟練掌握，逐步形成獨(dú)立閱讀能力，為課外自讀做好準(zhǔn)備。略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略讀課文在語(yǔ)文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的應(yīng)有地位。
略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”那么，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？我認(rèn)為：
一、利用提示，自主閱讀。精讀課文是為略讀課文服務(wù)的，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文，只是在傳授或引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一種閱讀方法，形成一種能力，略讀課文才是真正放手給學(xué)生施展閱讀能力的廣闊舞臺(tái)。因此，這位老師如果要出效果，必須放手讓學(xué)生去讀，去體會(huì)，問(wèn)題提得越多，學(xué)生學(xué)得越不自由，思維發(fā)展越受到限制。老師在這個(gè)過(guò)程中只能抓重點(diǎn)句、段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在我講《電腦住宅》一文時(shí)，我只是列出一條提綱：（表格）。
地方名稱特點(diǎn)。
門外。
大門。
會(huì)客廳。
廚房。
臥室。
浴室。
讓學(xué)生根據(jù)自己的方法完成。學(xué)生有了提示，就會(huì)按照平時(shí)的閱讀方式方法進(jìn)行對(duì)課文閱讀，通過(guò)閱讀完成內(nèi)容，便找到自己的方法，達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。
二、圍繞要點(diǎn)，品味語(yǔ)言。任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對(duì)語(yǔ)言的正確理解。，語(yǔ)言的品味是讀懂文章最基礎(chǔ)的一步。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素?！笨梢?，語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)，其實(shí)是主要就是語(yǔ)言的品味。品味，是指對(duì)文章語(yǔ)言的細(xì)心揣摩、辨析，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳情達(dá)意的。誦讀是品味語(yǔ)言的最基本方法，著名特級(jí)教師洪振濤曾說(shuō)過(guò)：“采用朗讀的方法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言的妙處，形成語(yǔ)感。”朗讀文章是了解文章的前提，多讀也能增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)感不是靠教師的講授獲得的，而是靠自己反復(fù)誦讀、品味而習(xí)得。
誦讀是一個(gè)初步感知語(yǔ)言的方法，品味是對(duì)語(yǔ)言的深刻領(lǐng)悟的一個(gè)過(guò)程。比如學(xué)生在學(xué)《飛船上的特殊乘客》，他們對(duì)“乘客”很羨慕，懷著這樣的心情，學(xué)生很快就進(jìn)入閱讀狀態(tài)，想更好的了解這些特殊乘客回到地球后生活會(huì)怎樣？通過(guò)了解，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到“太空黃瓜”的維生素c大大提高；“太空水稻”、“太空番茄”、“太空辣椒”和我們平時(shí)的品種都有些不同；通過(guò)品味課文內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
語(yǔ)言的品味為的是更好地解讀語(yǔ)言，建構(gòu)語(yǔ)言，豐滿語(yǔ)言；并在這過(guò)程中學(xué)習(xí)和吸收語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)言鑒賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的喜愛和無(wú)窮的樂趣，使語(yǔ)文課堂充滿濃郁的語(yǔ)文味。
三、積累語(yǔ)言，拓展實(shí)踐。略讀教學(xué)是教師放手讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行略讀，根據(jù)提綱自主解決問(wèn)題，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)中教師要相信學(xué)生能學(xué)好課文，要給不同層次的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。老師只有放手，才能讓學(xué)生的閱讀技能得以發(fā)展和提高。在略讀教學(xué)中，拓展實(shí)踐很重要，老師要為學(xué)生提供課外的閱讀材料，為學(xué)生訓(xùn)練閱讀技能服務(wù)。如何拓展是每一位語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師要通過(guò)量化的手段對(duì)學(xué)生的`略讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)工作的關(guān)鍵，教師長(zhǎng)期、持之以恒地堅(jiān)持評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)工作的核心。課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。
總之，略讀課文的教學(xué)并不是無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)，教師只有掌握教材重、難點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能使學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中有所提高，提高學(xué)生課外閱讀能力。學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中不光學(xué)到自學(xué)的技巧，而且掌握了獨(dú)立閱讀的技能，形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
小學(xué)教學(xué)之我見篇二十一
散文。
是個(gè)性化的、散文是體驗(yàn)歷程的產(chǎn)物。下面是本站小編網(wǎng)絡(luò)整理的高中散文教學(xué)之我見的文章以供大家。
學(xué)習(xí)。
散文是與小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并列的一種文學(xué)樣式，又是一種意蘊(yùn)豐厚、益智陶情、具有彈性力度的一種文體。散文以紀(jì)實(shí)為本，以史學(xué)為伴，蘊(yùn)集著散文作者對(duì)于人生世相的多少關(guān)注，多少思索，多少探索。在這個(gè)種根之上，又繁衍出了作者各具特征的情思。當(dāng)閱讀一篇散文作品的時(shí)候，首先使人感到觸目動(dòng)心的，不是像小說(shuō)里所展現(xiàn)的紛紜復(fù)雜的人生畫面，而是一顆至誠(chéng)至摯、至純至真的心靈，在瞬間啟開時(shí)所透出的思想之光和感情浪花，讓人獲得深刻、新奇的思想與智慧的啟示。所以，認(rèn)真搞好散文教學(xué)，注重散文的教學(xué)方法，讓散文的教學(xué)更加具備作為"美"的特質(zhì)。體現(xiàn)語(yǔ)言文字的原汁原味。使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)鑒賞散文的能力，對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人生和寫作，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是具有重要的意義。
散文的最大特點(diǎn)就是形散神聚，結(jié)構(gòu)自由，上下五千年，縱橫千萬(wàn)里。寫作者意在筆先，緣情為文，思接千載，視通萬(wàn)里?；蚯鷱酵ㄓ?、含蓄蘊(yùn)藉，或直抒胸臆、淋漓盡致，或濃筆重抹、一唱三嘆，或信手拈來(lái)，如話家常。教學(xué)既要激發(fā)、滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，更要注重激發(fā)、滿足學(xué)生的情感需要、審美需要，實(shí)現(xiàn)美學(xué)教育。散文作為教材中文質(zhì)兼美的范文，很能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美情感，因此，散文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生分析作者善于抓住景物特點(diǎn)，有層次地描寫景物的寫作方法，理解作者通過(guò)景物描寫來(lái)表情達(dá)意的寫作技巧外，還可以借助各種媒體作為審美情感的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美感受和體驗(yàn)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該充分利用散文中的美學(xué)因素，和學(xué)生共同挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在美和運(yùn)用教學(xué)形式藝術(shù)化的外在美來(lái)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造能力。對(duì)于教材提供的散文佳作，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)朗讀、品析語(yǔ)言、配樂朗誦等方法進(jìn)行審美教學(xué)。
散文是一種主體性很強(qiáng)的文體，他重在作家主體意識(shí)的坦誠(chéng)流瀉，抒發(fā)作家對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的感悟。言我之志，抒我之情，從而去表現(xiàn)自我，也表現(xiàn)和批判世界的各面，揭示作家的個(gè)性與人格，傳達(dá)對(duì)人生、自然、社會(huì)的真知灼見。郁達(dá)夫曾經(jīng)說(shuō)散文最大的特征是作家所"表現(xiàn)的個(gè)性";朱自清也說(shuō)散文就是要"表現(xiàn)自己";劉白羽認(rèn)為散文就是作家的"血"和"感情"的"燃燒"，因而他的散文猶如激越奔放的"心靈的詠嘆"。這些散文大家創(chuàng)作的切身經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明凡是優(yōu)秀的散文作品，在情理擅揚(yáng)的藝術(shù)畫幅中，無(wú)不涌動(dòng)著作家對(duì)生活和人生的深層感悟和對(duì)。
生命。
現(xiàn)象、生活態(tài)度、人生真諦的詮釋。因此，在散文教學(xué)中，必須要重視把握作家主體思維的個(gè)性化，致力于探究作品展現(xiàn)的主體個(gè)性美。具體來(lái)說(shuō)，要注意從兩個(gè)方面來(lái)把握。
(一)意在把握主體情感的真實(shí)性。
表現(xiàn)至誠(chéng)的心靈和主體的人格與個(gè)性，是散文藝術(shù)的第一生命。在傳統(tǒng)的散文教學(xué)中，對(duì)散文的真實(shí)性往往只把它作為作品內(nèi)容的審美要求來(lái)進(jìn)行分析，而忽視了作家感情的投入和個(gè)性的體現(xiàn)。在教學(xué)中對(duì)"散文的真實(shí)"應(yīng)須從兩個(gè)層面進(jìn)行把握：一是創(chuàng)作主體的自我真實(shí)，二是作品客體形象的真實(shí)。創(chuàng)作主體自我的真實(shí)源于作家誠(chéng)實(shí)、謙遜的人品和真誠(chéng)、自由的創(chuàng)作心態(tài)。作家不避個(gè)性、缺憾、喜怒哀樂，毫無(wú)掩飾地坦露自我的真實(shí)觀感。散文客體的真實(shí)。也就是說(shuō)，散文形象要能夠透視本質(zhì)，通過(guò)個(gè)別反映一般，通過(guò)個(gè)性表現(xiàn)共性。因此，在散文教學(xué)中，需明確散文的真情不僅源于生活的真實(shí)，也有賴于情感的驅(qū)動(dòng)，全無(wú)什么情感模式。這樣才不會(huì)抹殺散文的真實(shí)性，才能揭示主體的自我意識(shí)和坦誠(chéng)心靈。
(二)意在把握主體情感的深層性。
散文創(chuàng)作主體要最大程度地表現(xiàn)自我和人生的審美特質(zhì)，決定了散文不僅有真情，而且富有情感和思想的深邃、獨(dú)特、創(chuàng)新，表現(xiàn)更深層次的自我意識(shí)和主體個(gè)性的特征。對(duì)于散文主體情感表現(xiàn)的深層性，在散文教學(xué)中往往以其思想的崇高與否來(lái)作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了作者自我情感和思想的投入等方面。散文不僅僅要有不同凡俗的思想深度，而且還要這種思想必須是"自我"的，是自我切身的感受，是發(fā)自肺腑、通過(guò)心靈的體驗(yàn)傾訴出來(lái)的。
魯迅。
的作品正是一自我對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)民性前所未有的剖析和挖掘，贏得了文學(xué)史上的豐碑地位。但其文并不是干巴巴的說(shuō)教，在其冷峻如鐵的文字里，灌注著滿腔的愛和恨。只憑"崇高"的思想性，不看作家的情感體驗(yàn)和自我個(gè)性意識(shí)，是不能深入作品深層的情感世界，領(lǐng)悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)的。在教學(xué)中我們對(duì)散文的把握也是多方面的，但最根本的是切實(shí)把握主體情感的深層性，即把握作品對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特感受和理解。
中學(xué)語(yǔ)文教材中的散文，內(nèi)容豐富，形式多樣，但按其內(nèi)容的性質(zhì)和表達(dá)方式的不同可劃分為三個(gè)不同的品類：記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。
記敘性散文。記敘性散文以寫人敘事為主，它善于通過(guò)某些生活片段、生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)的藝術(shù)描寫，來(lái)表現(xiàn)人物的形神風(fēng)貌，揭示事件的審美意義。也就是說(shuō)，這種記敘性散文寫人敘事總是作為一種藝術(shù)手段，目的是表達(dá)作者對(duì)這個(gè)人物以至整個(gè)生活的具體而深切的主觀感受。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)以分析任務(wù)及其生活片段、場(chǎng)景為著眼點(diǎn)，著力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描寫中的主觀感受和情思。
抒情性散文。抒情性散文以抒發(fā)作者的生活激情為主，寓情于景、寄情于物、借景抒情、托物言志。也就是善于通過(guò)對(duì)景物的極盡描述，來(lái)抒發(fā)作者的主觀感受和生活激情。如茅盾的《白楊禮贊》、朱自清的《荷塘月色》等都屬于這類散文佳作。根據(jù)抒情性散文的這種特征，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以分析主體情感抒發(fā)的方式及其特征為著眼點(diǎn)，著力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探尋作者感情抒發(fā)和深化的過(guò)程。
議論性散文。議論性散文是以明述事理為主。但它并不是側(cè)重議論的邏輯推理和嚴(yán)密論證，而是運(yùn)用文學(xué)形象來(lái)發(fā)表議論。說(shuō)理和形象相融注，議論和抒情相結(jié)合，具有鮮明的形象性和藝術(shù)性，有的含有強(qiáng)烈的諷刺意味。如魯迅的一些雜文《論雷峰塔的倒掉》、《"喪家的""資本家的走狗"》等文章，都屬于這類散文。在教學(xué)中對(duì)這類散文的分析，重在揭示它運(yùn)用文學(xué)形象來(lái)進(jìn)行說(shuō)理的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解形象的思想意義。
閱讀是一種技能，要養(yǎng)成這種能力，需要經(jīng)歷一個(gè)自覺鍛煉和訓(xùn)練的過(guò)程。散文閱讀的重點(diǎn)在于文本，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，因?yàn)?閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。"但是"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本的多重對(duì)話。""教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)造良好的環(huán)境》。""教師的點(diǎn)撥是必要的，在不同類型文本的閱讀應(yīng)有所側(cè)重"。所以，在散文閱讀教學(xué)中進(jìn)行理論指導(dǎo)是很有必要的。了解這一文學(xué)體裁的基本特征以及主要表現(xiàn)手法，才不會(huì)陷入無(wú)序化、低效閱讀的泥潭之中。在課題實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)整體感知文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本主要內(nèi)容，關(guān)注作者所抒發(fā)的情感及穿透的人生哲理。了解渲染、襯托、鋪墊、象征、對(duì)比、以小見大、先抑后揚(yáng)、托物言志、前后呼應(yīng)等表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)鑒賞、評(píng)價(jià)文章的優(yōu)劣得失等。
(一)理清文章思路。
人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)總是有一個(gè)由表及里、由此及彼、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到具體的過(guò)程。根據(jù)寫作意圖和表現(xiàn)主旨的要求，如何選擇組織材料，如何使寫進(jìn)文章的材料條理化、有序化、整體化，這都要作通盤的考慮、妥當(dāng)?shù)陌才藕椭苊艿牟贾茫@一思維的過(guò)程就表現(xiàn)為文章的思路。宋人陳師道認(rèn)為："。
讀書。
如禹治水，知天下脈絡(luò)。"閱讀文章，實(shí)際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達(dá)到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。
文章的思路通常表現(xiàn)在文章的取材、線索、順序、開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、段落層次的關(guān)系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。例如，散文通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章意脈。從文章結(jié)構(gòu)看有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，思路也就清楚了。通常是從各段內(nèi)容的綜合歸納入手，有主句的段，把主句畫出來(lái)，內(nèi)容相近的段落可以合并概括。議論性的文章講究觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，閱讀時(shí)要注意分析推理過(guò)程和各部分之間的邏輯關(guān)系，注意畫出各段的中心句。沒有中心句的段落，要?dú)w納出每段的要點(diǎn)，從而了解作者思維流程中的每一個(gè)凝聚點(diǎn)。不同的文章，思路不同，閱讀時(shí)理清思路的方法和途徑自然也不同。加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)提高我們把握文章的準(zhǔn)確性、深刻性和條理性是很有益處的。
(二)點(diǎn)出"文眼"。
一般說(shuō)來(lái)，一篇文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句總是有表征可循的。從內(nèi)容上看，要抓住能揭示文章題意、主要的語(yǔ)句，抓住每一個(gè)段落中那些能概括段意的語(yǔ)句。從表達(dá)方式上看，要注意文章中那些直接抒情或間接抒情的句子，注意那些發(fā)表議論的語(yǔ)句。從結(jié)構(gòu)上看，要注意領(lǐng)起后文或收束前文的語(yǔ)句，前后呼應(yīng)，承上啟下的語(yǔ)句，有重要指示代詞的語(yǔ)句，位于全文或全段開頭、結(jié)尾處的語(yǔ)句等。從修辭上看，要注意那些運(yùn)用了比喻、反問(wèn)、排比、象征等手法的語(yǔ)句以及語(yǔ)意比較含蓄的語(yǔ)句等等。
文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語(yǔ)或句子叫"文眼"。"文眼"是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。清代學(xué)者劉熙載說(shuō)："揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。"也就是說(shuō)，文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，能點(diǎn)出文眼，就是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。
言為心聲，文如其人，文章是作者思想認(rèn)識(shí)水平和人格修養(yǎng)的體現(xiàn)。不同的作者，生活在各自的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境中，各人的先天稟賦有別，后天閱歷不同，因此才識(shí)、性情、氣質(zhì)就有高低、深淺、剛?cè)?、雅俗、文野、曲直等等區(qū)別。寫出來(lái)的文章就形成了不同的風(fēng)格特點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)的特色，就是這種風(fēng)格特點(diǎn)的一個(gè)重要標(biāo)志。例如，同是現(xiàn)代散文，魯迅的深沉洗練，茅盾的沉穩(wěn)勁健，朱自清的溫靜典雅，葉紹鈞的質(zhì)樸練達(dá)，孫犁、老舍的清新明快，林語(yǔ)堂的閑適從容，錢鐘書的幽默曠達(dá)，徐志摩的濃麗華美……風(fēng)格各異，異彩紛呈。閱讀中辨析文章語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，揣摩不同的語(yǔ)言風(fēng)格，品味其中的意蘊(yùn)，那是一種美的享受。
散文想要在樸實(shí)自然的語(yǔ)言中讀出蘊(yùn)含的豐厚的底蘊(yùn)和雅致的趣味，首先就要重視朗讀。朗讀是初步感知散文語(yǔ)言理趣之美的最好方法。它能將學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)，進(jìn)而深入體味文章豐富的內(nèi)涵。如朗讀"虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長(zhǎng)空"這種整齊的句式就能把感情抒發(fā)得酣暢淋漓，有一種詩(shī)韻美。朗讀"廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，但是色彩不濃，回味不濃。比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝"這種工整中有變化，在變化中有整齊，長(zhǎng)短錯(cuò)落，曲折回旋，波瀾起伏的語(yǔ)言，也是一種享受。
當(dāng)然，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)施點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從具體的語(yǔ)言文字出發(fā)，把握其韻律，體悟其意象，注意語(yǔ)音停頓、感情重音、高低強(qiáng)弱、輕重緩急、邏輯重音，感受語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感、韻味，反復(fù)誦讀，反復(fù)體味。只有入情入境反復(fù)吟誦，使文章如出己口，如出己心，情趣和韻味才能產(chǎn)生。比如品讀《荷塘月色》一文描繪的那幅綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色融融的清新美麗的景象時(shí)，我就要求學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)那淡淡月色下荷花的飄忽，那水氣葉色月光交相雜糅的朦朧。朗讀前可先讓學(xué)生體會(huì)該怎樣讀，才能正確把握意境，討論后再明確：語(yǔ)氣要舒緩，語(yǔ)調(diào)要適中，停頓要合理，這與作者想排遣心中煩惱，月夜獨(dú)游荷塘，陶醉于美景中的情境相吻合。讀重疊詞，就要讀得輕緩舒徐，音律要更協(xié)調(diào)。但是語(yǔ)調(diào)中不能帶有壓抑和沉郁，更不能太活潑輕快。感情重音的把握還應(yīng)落在文中那幾個(gè)富有極強(qiáng)表現(xiàn)力的動(dòng)詞上，讀出動(dòng)作出現(xiàn)的過(guò)程美，體會(huì)其無(wú)可替代之效。運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法的語(yǔ)句，更要細(xì)心品讀安謐、恬靜、柔和、朦朧之美及作者已陶醉其中的那種細(xì)膩的情感。
朗讀只能是品讀語(yǔ)言的最初階段，要想深入品味，就須透過(guò)語(yǔ)言文字，讀出其豐富的內(nèi)蘊(yùn)。有的同學(xué)會(huì)有"讀其文，會(huì)其意，何必咬文嚼字"的消極想法。因此教師首先要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀散文仔細(xì)玩味的好習(xí)慣，只有認(rèn)真品味，才能讀出新鮮而真切的情趣來(lái)。有的文章較深，語(yǔ)言含蓄而不直露，在字面意義中還蘊(yùn)含著某些深層的意義。如《荷塘月色》中的第一段"我悄悄地披了大衫，帶上門出去"的"帶"就值得玩味，一則與全文寧?kù)o氣氛相一致，同時(shí)也道出自己的淡淡憂愁，"恰到好處地表達(dá)了文章呈現(xiàn)的這種主客觀情境"，蘊(yùn)含"輕柔""隨意"雙重意味。愛子即將入睡，妻子正"迷迷糊糊地哼著眠歌"：容不得發(fā)出任何響動(dòng)又如：《我的空中樓閣》"山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)"這一比喻用得如何?"按一般的審美習(xí)慣，人臉上長(zhǎng)痣并不雅觀，但世人又稱女人臉上恰到好處的痣，如眉間痣、眉梢痣、嘴角邊的痣為'美人痣'。故作者先用痣來(lái)形容小屋。"寫出小屋的玲瓏之美。一部作品不是簡(jiǎn)單的東西，而是交織著多層意義和關(guān)系的一個(gè)復(fù)雜的組合體，是一個(gè)符號(hào)和意義的多層結(jié)構(gòu)。因此深入淺出的文章，言簡(jiǎn)意豐的語(yǔ)言，要知其"深"，知其"豐"，就必須在理解字面意義的基礎(chǔ)上，細(xì)心玩味。只有不脫離文本的教學(xué)才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。因此，作為以本色語(yǔ)言感染讀者的散文，更要重視語(yǔ)言的品讀。當(dāng)我看到學(xué)生時(shí)而聲情并茂朗讀課文，時(shí)而抬頭凝視若有所思，時(shí)而微閉雙眼輕輕搖頭時(shí)，就知道他們已愛上散文那聽之有聲，嗅之有味，視之有形，觸之有感，品之有味的語(yǔ)言了。
總而言之，散文的閱讀是一種積極的審美活動(dòng)，高中散文"還要通過(guò)多種途徑提高鑒賞能力。""文本的閱讀當(dāng)然是最主要的途徑。"另外也可"采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品;提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解。選擇作品可以按作品按時(shí)代，也可以按作家、題材、風(fēng)格、文體等分類組合，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)。"。
散文是個(gè)性化的、散文是體驗(yàn)歷程的產(chǎn)物，是純正思考的結(jié)晶。散文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高有著重要的作用，學(xué)生掌握終身受益的閱讀技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高閱讀理解和鑒賞能力是每一位語(yǔ)文教師職責(zé)?？偠灾?，散文是人類心靈的袒露，這就需要我們用心去理解，用心去鑒賞。應(yīng)該與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，與作者的感情有所溝通，才能讀懂散文，讀深散文。散文有散文的創(chuàng)作規(guī)律，散文也應(yīng)該有相應(yīng)的鑒賞規(guī)律，并且允許學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)豐富散文的內(nèi)涵，進(jìn)行多角度地解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
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