修辭是以語言為材料，通過富于感染力的言辭來描繪事物、表達情感的一種語言技巧。如何避免拖延是一個需要終生學習和改進的問題，我們可以采取一些策略和方法。以下是小編為大家整理的寫作技巧，希望能對大家有所幫助。
語文教材教學設計篇一
重慶市九龍坡區(qū)課程標準（人教版）實驗教科書適用性研究課題組。
口語交際。
一、激發(fā)興趣，引入課題。
1．生自讀這段文字，談一談讀了這段文字后的感受。
2．師出示長城被破壞的圖片，進一步激發(fā)學生要保護長城的`愛心。
3．得出課題：不僅要保護長城，而且要保護其他的文物。
二、具體談談保護長城。
1．分小組商議保護長城的建議。
2．全班交流。
3．分析總結出一系列保護長城的措施。
三、拓展。
1．認識世界遺產標志，以及什么是世界遺產。
2．交流了解，中國有多少世界遺產！
4．怎樣來保護世界遺產？
5．形成書面建議或倡議書。
習作。
2課時。
寫導游詞。
[4]。
語文教材教學設計篇二
教學目標：
1.認識“夏，冬，風”等9個生字。
2.正確書寫“秋，冬”等6個字。
3.熟讀課文，認識代表四季的典型事物，拓展說說自己喜歡的季節(jié)及理由。
教學重點：識字，寫字，朗讀課文。
第一課時。
教學目標：
1.認識“夏，冬，風”等9個生字。
2.正確書寫“秋，冬”等6個字。教學重點：識字，寫字，朗讀課文。
教學難點：熟讀課文，認識代表四季的典型事物，拓展說說自己喜歡的季節(jié)及理由。
教學準備：ppt課件，詞語卡片。
教學過程：
一，導入新課。
1.出示有關春天的字謎，根據學生的回答，隨機板書“春”讓學生組詞，說話。
2.板書課題。
二，讀課文，識生字。
1.看拼音讀課文，圈出生字，生詞。出示生字卡片范讀。
2.同桌合作讀，互相正音。
3.請小老師帶領全班學生認讀生字，教師正音。
4.用動作，表情來理解生詞的意思。
5.把詞語放到課文中，讓學生邊讀課文，邊帶上動作和表情。
6.指名讀，教師點評。
7.認識5個新偏旁。
8.出示偏旁卡，教師引導學生認識漢字的偏旁。
9.組織學生在練習本上寫一寫這些偏旁。
三，課堂小結：
通過今天的課你有什么收獲？組織學生談談收獲。
板書設計：
春夏秋冬。
第二課時。
教學目標：
1.認識“夏，冬，風”等9個生字。
2.正確書寫“秋，冬”等6個字。
教學重點：識字，寫字，朗讀課文。
教學難點：熟讀課文，認識代表四季的典型事物，拓展說說自己喜歡的季節(jié)及理由。
教學準備：ppt課件，詞語卡片。
教學過程：
一，復習引入。
1.出示生字卡片指名讀一讀。
2.指名學生讀一讀課文。
3.組織全班學生認讀生字。
二，理解詞義，熟讀課文。
1.觀察文中插圖，識記生字生詞。
進行師生速配游戲，進一步了解生字詞的意思。如，教師說事物，學生說季節(jié)。
2.聯系生活，鞏固識字。
出示一些象征四季的事物的圖片，讓學生辨別季節(jié)。
3.讓學生自由讀課文。
4.分組比讀。
三，指導寫字。
1，教師提示學生打開書，觀察生字在田字格里的位置。
2.教師在黑板上的田字格內范寫生字“秋、香、冬、風”，學生書空。
3.教師指導學生在練習本上書寫生字，要求學生寫字姿勢要正確。
4.教師巡視，進行個別指導。
四，課堂總結；通過今天的學習你有什么收獲？組織學生談談收獲。
板書設計。
春夏秋冬。
秋、香、冬、風。
第三課時。
教學目標：1.熟讀課文，認識代表四季的典型事物。2.拓展說說自己喜歡的季節(jié)及理由。
教學重點：識字，寫字，朗讀課文。
教學難點：熟讀課文，認識代表四季的典型事物，拓展說說自己。
教學過程：
一，朗讀理解。
1.老師范讀課文，指導學生把課文讀正確，讀流利。
2.出示圖片，或詞語卡片，用師問生答式的說話練習幫助學生掌握春天，夏天，秋天，冬天等詞語。
3.分小組讀，男女生讀的方式熟讀課文。
二，理解詞句和運用。
1.老師引導學生觀察課文插圖，認識四季和四季代表的事物，感知四個季節(jié)的特點。
2.教師引導學生完成課后練習“連連說說”。
3.老師訂正。
4.老師帶領學生有感情的朗讀課文。5.組織學生在小組內互相讀一讀。
6.在班里進行比賽，要求學生有感情的朗讀課文，流利的讀課文。
7.全班一起評價。
三，課堂小結:通過今天的課你有什么收獲？組織學生談談收獲。
板書：春夏秋冬。
語文教材教學設計篇三
1．進一步培養(yǎng)學生的口語交際能力。
2．體會父母對自己的愛，激發(fā)學生愛爸爸媽媽的情感。
3．具體生動的講故事，努力用語言打動他人。
課前準備。
整理綜合實踐活動過程中收集的父母對自己的愛的資料。
收集關于愛父母的名人名言。
教學過程。
一、講故事啟發(fā)談話，提示學習活動。
1．師動情講述故事《媽媽的禮物》。
2．師述：同學們，爸爸媽媽對我們的愛是無微不至的，你還知道哪些這方面的小故事呢？
生先小組里講述自己知道的關于父母之愛的動人小故事，再舉手交流。
例：《奇跡的名字叫父親》、《血乳》等。
二、引導交流，進一步體會父母之愛。
1．師述：同學們，你的爸爸媽媽向你傾注了無限的愛意，今天你可以給大家談一談，可以從某一件具體的事情來說；也可以結合你的一些感受來談；還可以一邊說事情，一邊加入你的感受。
2．學生小組交流。
3．請代表上臺交流。
三、引導交流，激發(fā)愛父母的感情。
2．學生討論交流。
3．師述：你以前是怎么做的呢？
四、創(chuàng)設情境，激發(fā)交流欲望。
2．生討論交流，推舉出小組的優(yōu)秀建議。
五、活動小結。
六、布置作業(yè)。
通過這一節(jié)課的活動交流，學生自己給自己布置作業(yè)。
第二課時習作。
一、提出任務。
在綜合性學習中，你已經了解了很多感人的故事；在口語交際活動中，你已經深深地體會到了父母對自己的愛，這次習作，就請你用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫一寫發(fā)生在自己與父母之間的感人的事。
二、選材構思。
2．同學之間交流交流，注意把事情交代清楚。
三、動筆起草。
1．師述：下面就請同學們動筆起草，注意寫一寫自己在整個這件事情中的心情。
2．學生動筆寫，師巡視指導。
四、作業(yè)：回家將這個作文讀給爸爸媽媽聽，聽聽他們的意見。
第三課時（講評修改）。
一、朗讀欣賞。
1．大家邀請有代表性的一、二位同學朗讀自己的習作。
二、評議。
1．師生共同評議。
2．針對已發(fā)現的問題修改自己的習作。
三、再讀欣賞，謄寫。
第四課時。
1．讓學生了解一字多義的現象，明確在具體的語言環(huán)境中理解詞的意義。
2．歸類認識槐、梧等八個字。
3．積累名詩句。
教學過程。
一、我的發(fā)現。
1．學生小聲讀課文中的兩組句子。
2．實物投影顯示，學生交流：你發(fā)現了什么？
a.指名讀句子。
b．學生交流發(fā)現，教師引導總結。
3．師總結：
同一個漢字，在不同的語言環(huán)境里，他的意思是不同的。這就是漢字的一字多義現象，我們要知道漢字的準確意思，就要把它放到具體的語言環(huán)境中去。
二、讀讀認認。
1．自讀韻文，做到不加字，不漏字。
2．出示要求會認的生字，學生觀察，他們有什么共同特點？
3．自學生字：借助拼音，讀準字音。
4．同桌互相檢查，教師抽查認讀情況。
5．自讀韻文，了解樹木的常識。
三、讀讀背背。
1．學生自讀古詩。
2．自由談談自己對這首詩的理解。
3．師談談古詩大意。
4．學生背誦古詩。
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語文教材教學設計篇四
教學目標：
1.認識“江，河”等9個生字，認識新偏旁。
2.認識新筆畫，正確書寫“江，河”等5個生字。
3.朗讀課文，讀記帶有“水”的詞語。
教學重點：認識“江，河”等9個生字，認識新偏旁。
教學難點：理解課文，了解問句的用法。
教學準備：生字卡片，圖片。
第一課時。
教學目標：
1.認識“江，河”等9個生字，2.認識新偏旁。
3.認識新筆畫，正確書寫“江，河”等5個生字。
教學重點：認識“江，河”等9個生字，認識新偏旁。
教學難點：認識新偏旁。
教學準備：生字卡，圖片。
教學過程：
一，出示圖片，導入新課。
教師出示各種水流的圖片，請學生說一說看到了什么？教師歸納小結、板書“江河湖?！薄?/p>
二，初讀兒歌，學習生字。
1.老師提出學習要求：借助拼音讀兒歌，畫出生字，讀準字音。
2.出示生字卡片，開火車讀一讀。3.指名讀兒歌，集體正音。
4.教師出示詞語相關圖片，請學生對應圖畫，猜猜名稱，教師正音。
5.同桌合作識字。
三，指導寫字。
1.出示“江和水”3個生字，說筆順，學生跟著老師書空。
2.觀察生字在田字格中的位置，老師邊范寫，邊講解。3.學生練習，教師巡視指導。
四，課堂總結：
通過今天的課你有什么收獲？談談收獲。
板書：江河湖海。
第二課時。
教學目標：
1.認識“江，河”等9個生字，2.認識新偏旁。
3.認識新筆畫，正確書寫“江，河”等5個生字。
教學重點：認識“江，河”等9個生字，認識新偏旁。
教學難點：認識新偏旁。
教學準備：生字卡，圖片。
教學準備：
一.復習引入。
1.出示生字卡片，組織學生讀一讀。江，河，水，要，進。
2.指名讀一讀。
二，學習詞語。
1.教師出示詞語卡片。
江河，胡海，泉水，小溪，要，流進。
2.組織學生在課文中找出這些詞語，并在下面畫一畫。
3.學生自讀詞語。4.在小組內互相讀一讀。5.指名學生讀一讀，老師正音。6.老師帶領學生讀詞語并解釋詞意。
7.組織學生讀一讀帶有這些詞語的句子，說一說什么意思。8.讓學有感情的生大聲讀一讀課文。
三.學習新偏旁。
1.老師在黑板上出示5個新偏旁。
師：同學們今天這節(jié)課我們又要認識新的偏旁朋友，你們想學習嗎？2.老師教學生新偏旁。
3.組織寫生找出帶有這些偏旁的詞語。4.在練習本上寫寫偏旁。
三，課堂小結。
通過今天的課你有哪些收獲？
第三課時。
教學目標：
1.朗讀課文，讀記帶有“水”的詞語。2.學會有感情的讀課文。3.理解課文，了解問句的用法。
2.教學重點：朗讀課文，讀記帶有“水”的詞語。
3.教學難點：理解課文，了解問句的用法。
4.教學準備：ppt課件。
教學過程：
一，復習引入1.教師出示詞語卡片。2.組織學生讀一讀詞語。3.聽寫詞語。
4.指名學生在黑板上聽寫詞語，全體訂正。
二，學習朗讀課文。
1.組織學生先自己讀課文，老師強調讀準字音。2.兒歌簡單易懂，注意讀好問句的語氣。3.組織學生讀一讀問句，老師強調問句的語氣。
三，詞句的理解和運用。
1.老師出示圖片，結合圖片幫助學生理解詞語的意思。
2.結合課后練習“讀讀記記”聯系生活實際，引導學生說說自己所知道的帶有“水”的詞語，越多越好。3.組織學生多練習幾遍。4.讓學生分組在小組內讀課文。5.男生讀課文，女生評價。6.女生讀課文男生評價。7.老師帶領學生有感情的讀課文。8.組織學生說一說課文大概的意思。用自己的話去說一說。
四，課堂小結：
通過今天的課你有什么收獲？指名學生談談收獲。
板書：
江河湖海。
江水，湖水，海水，泉水。
溪水生水開水。
語文教材教學設計篇五
中國社會學的奠基人之一費孝通先生，留給我們豐富的社會學研究成果。他的家鄉(xiāng)江蘇吳江在他曾二十六次考察訪問的江村設立了費孝通紀念館。紀念館主要圍繞“差序格局”“志在富民”“文化自覺”三個主題詞布展，以圖片和實物為主，在一定程度上具有可觀性和教育性，但這種展出方式較難激起參觀者對其相關作品的閱讀欲望。學者陸也夫曾說過，“研討一個學者的著作是對他的最高禮節(jié)”。
而《鄉(xiāng)土中國》作為費孝通先生的重要代表作，在館中只有一本書陳列。我們可否嘗試為紀念館策劃一次《鄉(xiāng)土中國》特展，設計幾塊展板，把這部作品介紹給大眾，讓觀眾有興趣進一步深入了解費老的作品，實現對他的真正紀念。
1、閱讀與鑒賞。
通讀《鄉(xiāng)土中國》14章，通過對各章內容的概括和概念提煉，把握整本書的理論架構；重點研讀部分章節(jié)，理解章節(jié)的內在邏輯，如概念與概念間的差異，概念與材料間的關聯，材料的調查與選擇，以及作者的論述思路等；通過閱讀序言、后記等相關的背景材料，理解本書的學術價值。
2、表達與交流。
能夠運用簡潔語言概括作品內容和本書的學術影響；能夠運用簡明而富于個性化的方式呈現所負責的展板內容；在策展討論過程中，能夠把對作品的理解、自己的研究成果和設計方案清晰而完整地表達出來，能夠在小組交流中傾聽并表達自己的意見和建議；學會撰寫解說詞，并能流暢地進行口頭表達。
3、實踐活動。
在展覽主題的確定過程中，學習用表格形式梳理各章節(jié)內容和核心概念；在展覽大綱的編制過程中，學習運用思維導圖表現研讀內容的內在邏輯；在展板圖文設計的過程中，學習運用ppt、pdf或手繪形式呈現個性化的展板設計；在相互評價中，學習如何進行客觀全面的評價。
本活動圍繞“為《鄉(xiāng)土中國》策展”，設計了擬定主題、編制大綱、圖文展示三個任務，分別對應通讀、重點研讀和遷移拓展三個學習層次。通過任務式學習，探索學術類著作的閱讀方法，形成和積累自己閱讀學術類著作的經驗。
具體包括“通讀了解，擬定展覽主題”“深入研讀，編制展覽大綱”“圖文展示，交流評估”三組學習活動。在通讀基礎上理解書中關鍵概念，把握全書邏輯思路，理解全書圍繞“鄉(xiāng)土中國”這一概念所構建的理論體系，從“鄉(xiāng)土”上看中國的過去和現在，探尋民族的基因，看清我們每個人身上的烙印，明了民族運行的內脈，進一步認識我們的祖國。在策展的過程中，了解這本書的學術價值和作家的智慧、情懷。學會根據不同閱讀目的選擇閱讀方法，綜合運用概括、比較、分析、評價等方式，培養(yǎng)閱讀學術著作的能力。在任務完成過程中，融閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究于一體。
一、通讀了解，擬定展覽主題。
1、梳理作品內容。
在通讀整部作品的基礎上，將作品內容進行簡要梳理，用簡潔的語言概括，并提煉出每章的核心概念。
2、了解作家及作品地位。
通過閱讀本書序言、后記，以及書籍查閱和網絡搜索，了解費孝通先生的學術成就，以及《鄉(xiāng)土中國》這部作品在其學術研究中的地位和影響，形成300字左右的概述。
3、選擇章節(jié)，擬定主題。
以小組為單位，交流上述兩項研究成果，從而確定展板的主題和涉及的內容?？删劢鼓骋徽鹿?jié)，也可綜合幾個章節(jié)，并解釋主題擬定的依據和理由。
設計說明：
這組活動意在通讀《鄉(xiāng)土中國》。該書圍繞“鄉(xiāng)土中國”提煉出了很多概念，這些構成了本書的理論體系，明晰這些概念，是讀通這本書的關鍵?；顒?旨在對全書14個章節(jié)的內容逐一梳理，通過梳理概括，明確各章的核心概念，從而對本書有一個整體把握。
由于是在已有的費孝通紀念館中布展，在有限的空間內，究竟選擇什么樣的主題和內容進行展示，還需了解作家成就和作品地位，而且學術著作的閱讀也需要了解其學術價值，在了解其背景和價值的基礎上才能更好地領會作品的內涵，活動2的設計正是基于這樣的考慮。
之所以要形成文字，就是希望培養(yǎng)學生在調查研究的基礎上進行分析概括的能力?；顒?和活動2是每個學生獨立完成的，活動3則要求在前兩項基礎上進行小組合作探究，因為最終的`布展是以小組為單位完成的。
此活動旨在讓每個學生根據各自研究的成果，充分表達，共同探討，從而選擇一致認可的具有代表性的主題內容。表格中要求填寫“依據和理由”是為了不讓此討論流于空泛，且養(yǎng)成有理有據的表達習慣。至此，完成了第一大項任務即“擬定展覽主題”。在此過程中，通讀了作品，并梳理了作品的核心概念和理論體系，明確了這部作品的學術價值。
二、深入研讀，編制展覽大綱。
1、研讀相關內容，制作思維導圖。
結合擬定的主題，圍繞選定的內容，重點研讀，將相關內容的梳理提煉以思維導圖的形式呈現。思維導圖的制作要考慮布展的需要。
2、討論展板內容，確定展覽板塊。
小組成員在組內交流自己制作的思維導圖，以及對展板的內容、數量和布局的考慮，經討論最終形成本組布展方案，并確定人員分工。
設計說明：
第二大項任務是借助展覽大綱的編制，引導學生深入研讀作品，在第一環(huán)節(jié)通讀的基礎上要讀懂書中的內容，并觸類旁通。
活動1，設計旨在引導學生針對選定的主題，梳理相關章節(jié)的內在邏輯，如概念與概念間的差異，概念與材料間的關聯，材料的調查與選擇，以及作者的論述思路等。思維導圖是為布展的任務做準備的，每個學生獨立完成，直觀呈現研讀的成果。
活動2，以合作探究的學習方式為主，在闡述交流中將對作品的研讀推向深入，同時對布展方案也更了然于胸。
展板的數量、內容，展板內和展板間的布局，需要在各人闡述的基礎上進行組內交流，形成統一意見。每個人都對布展方案有了整體的了解之后再進行分工，這樣每個人的制作既有全局意識，又不至于任務太重。在這個過程中，學生的自主探究和合作能力可以得到培養(yǎng)。
三、圖文展示，交流評估。
1、制作與修改。
組員分別制作所負責的展板，以ppt、pdf或手繪形式呈現，每塊展板需配以說明性文字，如版面解說、設計意圖等。組內交流各自的完成情況，集體討論，修改定稿。
2、展示與交流。
在面向全班同學展示之前，組內撰寫解說詞，闡述小組對這部作品的閱讀體會和布展的意圖。在課堂交流中相互借鑒，聽取他人意見。
3、發(fā)布與評價。
在同學和教師建議的基礎上修改后發(fā)布在班級群，各組要設計出評價表，對其他組的設計逐一評價，并寫出評價意見。
設計說明：
這項任務是在通讀與讀懂基礎上的遷移運用，在圖文展示中體現對作品的認知，是整個活動的成果展示環(huán)節(jié)。
活動1，學生在獨立制作展板的過程中需要對所負責的部分有更精致準確的呈現，甚至有個性化的表達，這個表達就是對作品的提煉和詮釋，所選擇或設計的圖文要體現其對作品的理解程度。組內的交流是必不可少的，每一次的交流都是一次深入的研讀過程。
活動2，設計了撰寫解說詞的任務，除了向全班展示的需要外，也是對作品閱讀和布展意圖的再梳理，對布展的解說也是對閱讀的匯報，讀、寫、說、聽在這個環(huán)節(jié)中都得到了體現。活動3是利用網絡交流平臺，以開放式的評價讓學生獲得應有的激勵和反思。
把評價表的制定交給學生，一方面，使他們參與了整個制作過程，更有發(fā)言權，將課堂真正還給學生；另一方面，在評價維度和權重的設置上，也更能體現他們對作品和布展的認知程度。各組在相互評價中，既能思考吸取他人長處，也能獲得更客觀的自我認知。
《鄉(xiāng)土中國》中那些從中國傳統農村社會生活中提煉出的概念和觀點，隨著時代的發(fā)展，對于當今社會是否還適用？作為當代青年，我們在讀懂此部學術著作的同時，也可以進行批判性的思考，請圍繞你們小組的展板主題，設計一個辯論賽的辯題，并分別代表正方和反方進行一辯陳詞，時間2分鐘，各400字左右。
設計說明：
此測評是前面活動的延續(xù)，引導學生將作家筆下的傳統社會特征與當今社會現實相聯系，這也是學生在閱讀這部作品時不自覺會產生的思維聯系，在批判性的思考中提升理性思維和分析能力。該測評分兩個部分：
一是辯題的擬定，考查的是對之前所研究主題的辯證思考和語言表達的精準。
二是辯詞的撰寫，考查的是閱讀、整合、思辨和表達的綜合運用能力。評價時，需綜合考慮這兩個部分的完成情況。前者占20%，可根據是否符合主題、是否有對傳統與現代的思考、語言表達是否精準等評定；后者占80%，可根據概念理解的準確性、闡述的邏輯性、佐證材料的適切度以及語言表達的流暢度等評定。
語文教材教學設計篇六
感悟民族的膽略和氣概，崇高的南極精神。
揣摩準確、凝練、富有表現力的語言。
在活動中提高口語交際和協作能力。
教學重點。
培養(yǎng)課堂口語交際能力。
采用自主、合作、探究的學習方式。
教學過程。
一、導入。
師生交流網上“考察”南極的收獲。交流話題“說說你所知道的南極”。
二、學習課文。
(一)整體感知。
1、閱讀課文,利用工具書解決字詞問題,并整理到筆記本上。
2、用心閱讀,概括每個小標題的內容。
3、用一句話概括全文的內容。
(二)課堂活動。
(1)設計問題及答案。
(2)活動過程：男同學扮演記者，女同學扮演女畫家。
(三)深入探究。
1、女畫家體驗到了怎樣的南極生活?-------------艱苦。
2、你能從文中找到能表現艱苦生活的具體內容嗎?
(1)學生自主閱讀,勾畫批注.
(2)學生小組合作交流,小組代表發(fā)言.
3、你讀了課文對文中所寫到的南極人,又有著怎樣的認識?
(引導學生認真探究,體會感悟南極人的精神風貌.)。
(1)閱讀思考,勾畫批注.
(2)交流閱讀感悟。
4、體會文章的表現手法。
問題：作者是怎樣表現這些精神的?
學生朗讀相關的句段，畫出自己喜歡或感動的句子并說出理由。
語文教材教學設計篇七
《散。
步》教學設計。
成都航天中學。
許詠秋。
【學習目標】。
一、預習反饋。
4.檢查、矯正課前預習第1題。5.交流搜集的尊老愛幼故事。
二、學朗讀，感受親情。
6.聽讀課文（聽朗讀錄音或教師范讀），體驗作品的語感和情感。7.自由朗讀課文，要求做到正確、流利、有感情。
8.課文寫了哪幾個人物？在散步過程中發(fā)生了什么事？請用自己的語言概括。
參考答案：母親、“我”、妻子、兒子。在散步的過程中，母親因為有病，要走平順的大路；“我”的兒子要走有意思的小路，產生了分歧。
三、品詞句，領悟親情。
第1頁。
共3頁。
9.《散步》這篇文章，通過平凡的事表現一家人的濃濃親情，讀來感人肺腑，無論是語言的運用，還是情感的表達，都值得學習。請再讀課文，勾畫出文中描述四個人物的語句，說說你喜歡誰，為什么？（勾畫、朗讀、品味，分析這些語句寫出了人物的哪些特點）。
（1）我喜歡“母親”。理由是：
（2）我喜歡“丈夫”。理由是：
（3）我喜歡“妻子”。理由是：
（4）我喜歡“小孩”。理由是：參考答案：略。
參考答案：“熬”字更能體現母親的身體弱，多病。為下文的描寫埋下伏筆。“度”則不能表達這樣的效果。
11.文章末尾為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？
參考答案：一邊是風燭殘年的母親，一邊是未成年的孩子，他們都需要我們的照顧和關心。所以從表面上看，這表現了中年人肩負著既要扶老又要攜幼的人生責任；從深層的意思看，這里的“我和妻子”代表著中年人，“母親”代表著過去，“兒子”代表著未來，所以對于一個國家，一個民族而言則象征著中年人肩負承前啟后、繼往開來的歷史責任。文章的結尾，用象征的手法，使文章的思想進入了一個更高的境界，意蘊更深刻。把親情推及得更廣泛的境界。
四、學寫法，突出親情。
參考答案：開放性試題。如果表示贊同，理由可以如下：本文的主題思想是通過一家人散步的平凡小事表現出來的，這個題目可以引起讀者的閱讀興趣，同時提示了文章的敘事線索；如果不贊同，可以圍繞本文標題不能揭示文章中心關等談理由。參考標題如：“母親與兒子”、“選擇”、“背上的世界”，以上標題與文章中心相關；“初春漫步”、“大路還是小路”，以上標題與文章線索相關。
第2頁。
共3頁。
13.文中有兩處景物描寫，請在文中把它們勾畫出來，并采用旁批法注明其作用。
參考答案：第一處景物描寫：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”句中的“新綠”、“嫩芽”、“水泡”透露出了初春的氣息，顯示了不可遏制的生機，是對生命的高歌，是對生命力的禮贊。第二處景物描寫：“那里有金色的菜花……不波粼粼的魚塘?！薄敖鹕牟嘶ā薄ⅰ罢R的桑樹”、“水波粼粼的魚塘”，不僅表現出初春的特征，更突出了“小路有意思”的內涵，襯托出了母親愉快的心情。兩處景物描寫，看似簡短，實則蘊含著美妙的意境和深刻的哲理。
14.課文中有不少對稱式的句子，如例句所示。讀讀課文，至少畫出兩處這樣的句子（例句除外），說說這樣寫有什么好處。
示例：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
參考答案示例：（1）我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。（2）我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。好處：運用對稱的句子，互相映襯，使我們讀起來很有情趣。
五、說故事，回憶親情。
15.說說你在家里感受到的親情故事。
參考答案：略。
課后學習。
16.學了本文，你對親情一定有了新的理解和感悟。請你回家之后，為父母或爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等親人做一件事（如洗衣、洗腳、做飯等），來表達自己的親情，并將這件事寫下來，500字左右。
參考答案：略。
第3頁。
共3頁。
語文教材教學設計篇八
1、按照偏旁歸類組詞。
2、會用部首查字法查生字。
3、會根據圖意，用正確流利的語言表達。
4、會用自己喜歡的邊框畫上自己喜歡的畫。
1、會根據圖意，用正確流利的語言表達。
2、會用部首查字法查生字。
一課時。
字典。
一、我來試試。
1、讀一讀。
（1）出示三個偏旁。
（2）出示詞語。
（3）找找規(guī)律。
2、查一查，認一認。
（1）教師教部首查字法的步鄹。
（2）以一個字為例。
（3）學生聯系用這種方法查字。
3、讀一讀，比一比。
（1）出示兩句話。
徐悲鴻獲得了驚人的成功。
徐悲鴻終于獲得了驚人的成功。
（2）比較2句話有什么不同。
（3）哪句更好。
4、讀一讀。
（1）自由讀短文。
（2）說說短文蘊涵的含義。
二、探究與發(fā)現。
1、出示四幅圖。
2、展開想象，分組交流。
3、小組匯報。
三、我的作品。
1、出示畫好的我的作品。
2、學生先搜集自己喜歡的句子。
3、將自己喜歡的句子畫上漂亮的花邊。
語文教材教學設計篇九
1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。
3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。
表達方法的歸納與應用。
【】。
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵;同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
1、解題入詩：
學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎？
2、初讀釋疑：
學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。
3、切入主體：
回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。
提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容;同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情?！耙馊f重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節(jié)動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。
通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節(jié)課的教學，給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。
語文教材教學設計篇十
1、激發(fā)與人交際的興趣，認識常見的蔬菜，愿意把自己愛吃的蔬菜介紹給大家。
2、學習用普通話進行口語交際，能用幾句話介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等。
3、說話時態(tài)度自然大方，聽話時認真用禮貌，培養(yǎng)良好的交際習慣。
激發(fā)與人交際的興趣，認識常見的蔬菜，愿意把自己愛吃的蔬菜介紹給大家。
能用幾句話介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等。
聯系實際。
自主合作。
準備本課放大的彩色圖，學生準備一種自己喜歡吃的蔬菜。
1課時。
教師可以通過課前準備的圖片，從認識蔬菜入手，引出話題，激發(fā)學生說話的興趣。
1、在學生有興趣說的基礎上，拿出他們喜歡吃的蔬菜先同桌互相說說：你喜歡吃什么蔬菜？為什么？（說蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等）再分小組說，鼓勵學生人人參與，大膽地無拘無束地說出自己的真實感受。
2、在小組充分說的基礎上，請學生上臺介紹，鍛煉當眾說話的勇氣，并注意說話時態(tài)度要自然大方。
3、要求其余學生注意傾聽，然后發(fā)表自己的意見。
表揚勇于發(fā)表自己意見的學生，有機滲透說話、聽話要求。
1、畫下自己喜歡吃的蔬菜，向別人介紹。
2、向父母了解蔬菜的吃法。
3、把自己喜歡吃的蔬菜用語言寫出來，介紹給大家。
我愛吃的蔬菜。
愛吃的蔬菜：
蘿卜、南瓜、花菜……。
愛吃的原因：
好看、好吃、有營養(yǎng)……。
語文教材教學設計篇十一
本冊教科書包括“入學教育”，“漢語拼音”“識字”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖幫助學生了解學校生活，了解學習常規(guī)。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字（一）、10篇課文。兩個識字單元各4課，每課識字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。
識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
（一）、綜合性。
教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現了短語、句子和兒歌，學生在學習漢語拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現了語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。
（二）科學性。
漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認識的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識400個字，都是出現頻率最高的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。
（三）時代性。
這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》。體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。
（四）趣味性。
教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力；在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式，激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。
（五）廣泛實用性、
針對我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情，本冊教材內容適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認識身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。
1、漢語拼音：
（1）學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀（2）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
2、識字與寫字：
（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
（2）認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
（3）掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
（4）初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
3、閱讀：
（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
（2）學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
（3）學習借助讀物中的圖畫閱讀。
（4）對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。
4、口語交際：
（1）學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。
（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
（3）能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
（4）有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意。
語文教材教學設計篇十二
打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
重在學生參與，激發(fā)主體情趣。
通過游戲設計，多種多樣的鋪墊、延伸的作業(yè)設計，變傳統古詩教學的單向灌輸為學生的自讀、自練、自悟，既激發(fā)了主體的學習情趣，幫助學生走近古詩，又調動了他們積極參與課堂教學活動的積極性，體現了語文教學重在實踐運用的教學思想。
1．揭題后討論：你知道絕句的意思嗎？（絕句是古詩體裁之一，一首4句，每行5字或7字。）。
你知道這首詩的作者嗎？（簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為詩圣。）。
3．練習填空，理解詩句的意思。
（1）在（）內填入描寫景物的詞語。
（2）在______上填入表示數量的詞語。
（3）在____上填入表示動作的詞語。
4．分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。
（l）黃鶴翠村白鷹青天這些詞語有什么特點？（名詞前面都加了表示顏色的。）加上這些詞有什么作用？聯系詩句說說理由。
（2）請將4個數量詞分成兩類（實數和虛數），聯系詩句說說千秋萬里各說明了什么？
（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些不動。（鳴與上是有動感的；含與泊是無動感的。）再次讀詩句，讀準泊的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài)。
5．用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。說后同學評議，在評議中教師點撥提升。
6．有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優(yōu)美景色（春天的景色不僅色美，而且形美）。感受詩人用詞的精妙之處。
7．拓展性練習，自學自解唐代詩人劉禹錫的詩《浪淘沙》，八月濤聲吼地來，頭高數丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。（也可以自己選擇詩歌來學習。）。
語文教材教學設計篇十三
一次我班幼兒李欣圜，帶來了一張圖片，圖片上畫著一顆大白菜，菜身上有五官和四肢，形態(tài)似在跳舞，很是可愛。引得一大群幼兒在她身邊嘰嘰喳喳地說過不停。這使我想到了瑞士心理學家皮亞杰曾說過：“興趣是刺激兒童學習的好形式”。幼兒只有對事物產生了濃厚的興趣才會注意力集中，才會主動參與活動，才會積極投入到活動中，從而獲得知識經驗，于是我抓住這一契機設計了《有趣的蔬菜》這一活動。
1、培養(yǎng)幼兒觀察生活的習慣，以及記憶形象的能力。
2、引導幼兒了解日常生活中常見的幾種蔬菜的基本形態(tài)、色彩等。
3、培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，鼓勵幼兒創(chuàng)設各種造型及內容奇特的蔬菜形象。
1、讓幼兒回家陪家長買菜、擇菜等，熟悉各類常見的蔬菜，知道其名稱、形狀、顏色等，在家畫這些見到的蔬菜、讓家長把這些常見的蔬菜拍成圖片，或在網上收集市場上沒有的蔬菜圖片等。
2、教師在幼兒一日活動中放一些故事中有有趣蔬菜形象的動畫片和連環(huán)畫給幼兒欣賞。
3、準備：彩色水筆、圖畫紙、膠泥、照像機。
在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師有意識地讓孩子們嘗試用線條的彎曲與傾斜表現人物動態(tài)，用波浪線表現汽車的動態(tài)等。在表現技能上對孩子們又提出了新的挑戰(zhàn)。
語文教材教學設計篇十四
1、發(fā)現形聲字的規(guī)律，并積累詞語。
2、引導學生在感知大量語言現象中發(fā)現規(guī)律，獲得感性認識。
3、通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。
4、通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。
引導學生在感知大量語言現象中發(fā)現規(guī)律，獲得感性認識。通過口語交際，讓學生自由結合，互教互學，提高生活實踐能力和語言表達能力。通過習作訓練，幫助學生提高選材、構思、表達等能力。
課件、學生預習、準備。
三課時。
教學內容教師活動學生活動創(chuàng)設互教互學的真實情境，激發(fā)學生濃厚的交際興趣組織展示、交流。
1、讓學生展示自己的絕招，如小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造。
2、說說自己有什么值得夸耀的本領，再說說自己的“招”好在哪里，有哪些獨到之處。示范交際然后引導學生對示范交際活動進行評議，明確本次口語交際的中心內容：
你準備教別人哪一招?這一招好在哪里，是怎么練成的?
提醒學生交際時要注意的問題：不但要講述清楚怎么做，還要解決學本領的同學提出來的疑難問題，有針對性地進行解答。
1、一個同學教，一個同學學;。
2、扮演記者，對某個學生進行采訪?；ソ袒W創(chuàng)設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互教互學。選出代表在全班交流和表演，大家共同評議，誰說得最清楚，誰的本領最拿手。布置作業(yè)建議學生把自己學到的本領或竅門向家人或朋友介紹、演示，以增強他們的生活實踐能力。
教學內容教師活動學生活動進入情境引導學生回憶。
教師巡視，根據學生交流的情況適當總結評價，肯定學生積極好學的精神，開拓學生的習作思路。和同桌說一說自己都會哪些本領。指導審題在自由交流的基礎上，引導學生仔細閱讀習作提示。
提醒學生注意這次習作的要點：要說明白自己學的是什么本領，要寫清楚自己由不會到學會的過程。題目可以用“我學會了……”，也可以自擬。想一想怎樣才能把自己學會的本領清楚地告訴別人。自主習作教師對有困難的同學進行個別指導，并巡視，以便做到對全班的習作情況心中有數，然后選擇帶有普遍性問題的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)進行有針對性的指導。學生構思后進行自主習作。交流評議，修改謄寫相機指導。小組交流，互相評議。
對自己的習作進行修改、謄抄。
教學內容教師活動學生活動我的發(fā)現引導學生用帶點的字擴詞，以加深理解，鞏固運用;。
啟發(fā)學生再寫出一兩組有相同規(guī)律的詞，如，羊群海洋，彎曲海灣，青山清晨。學生自讀，自主發(fā)現。
積累詞語。日積月累。
1、“我會填”：
根據匯報情況，引導滲透“的”“地”“得”的使用，讓學生通過練習豐富語言，形成語感。
補充練習，讓學生在感知大量的語言現象中發(fā)現規(guī)律，獲得感性認識。
光彩奪目的(焰火)(寶石)。
清澈見底的(小溪)(池塘)(湖水)彎彎曲曲地(流淌)(伸展)(流向遠方)。
和顏悅色地(說)(講)(批評)(點點頭)(看著我)。
鮮花開得(很美)(正艷)(像一幅五彩繽紛的織錦)。
時間過得(太快了)(真慢)(像閃電一樣)。
2、“讀讀背背”：
把這些成語放在語言環(huán)境中，讓學生通過讀句子體會成語的含義;。
引導學生聯系生活，大致了解成語的意思。積累與應用。
1、根據已有的語言感受自主填寫。
同桌交流。
2、學生借助拼音讀準字音。
趣味語文1、引導學生仔細觀察圖畫，了解圖上畫了些什么。
2、匯集課前布置學生搜集或編制此類謎語，開展猜謎活動。
3、順勢引導學生說說自己知道的帶數字的或帶“大”“小”的成語。如，五彩繽紛，三頭六臂，九牛一毛，千鈞一發(fā)，萬紫千紅;大同小異，小巫見大巫，小心翼翼，大快人心，大風大浪，大吃一驚，大吹大擂，大搖大擺，大失所望。根據畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山，大材小用，一舉兩得，三長兩短，小題大做，百發(fā)百中。
語文教材教學設計篇十五
1、認識冬季常見的大棚蔬菜名稱，知道這些蔬菜在自然狀態(tài)下正常生長的季節(jié)。
2、能根據已有的知識經驗來猜測大棚能生長反季節(jié)蔬菜的原因。
3、能制定考察計劃，按照計劃考察大棚，對考察結果進行記錄。
4、能根據對大棚的考察記錄進行分析，認識到溫度和濕度會影響農作物的生長。
5、意識到大棚蔬菜能方便和改善我們的生活，但是大棚蔬菜也有不足之處。
教師準備：準備一些反季節(jié)蔬菜，提前建造一個模擬塑料大棚，溫度計、濕度計等。
學生準備：溫度計、濕度計。
第一課時的主要內容是：認識冬季常見的大棚蔬菜名稱，了解這些蔬菜在自然狀態(tài)下正常生長的季節(jié)。猜測大棚能生長反季節(jié)蔬菜的原因，制定考察大棚的計劃。
出示幾種課前收集到的幾種反季節(jié)蔬菜，組織學生觀察?？稍O計以下問題。
1、認識這些蔬菜嗎？
2、知道這些蔬菜正常狀態(tài)下是什么時間上市的嗎？
農村的孩子知道各種蔬菜的生長季節(jié)，但可能很少見到這些反季節(jié)蔬菜；城里的孩子經常見到反季節(jié)蔬菜，但對這些蔬菜的正常生長季節(jié)很陌生。所以教師要針對學生的實際，提前搜集一些學生熟悉的反季節(jié)蔬菜，比如西紅柿、豇豆、辣椒等；提前讓學生訪問家長，了解西紅柿、豇豆、辣椒等常見的蔬菜的生長季節(jié)，這樣才會在本節(jié)課中進一步對比這些蔬菜的.生長環(huán)境。
引導學生交流自己所知道的反季節(jié)蔬菜，并做記錄。
1、你還知道哪些蔬菜是大棚種植的？
2、這些蔬菜正常生長時是什么時間上市？
3、把你認識的反季節(jié)蔬菜的名稱，以及它正常生長的季節(jié)寫下來。
學生可以就自己知道的反季節(jié)蔬菜寫出3－5種，這個環(huán)節(jié)也可以在課前提前安排學生收集。
1、交流：你知道哪些反季節(jié)蔬菜？
在學生書寫的基礎上交流，讓學生了解更多的反季節(jié)蔬菜。
2、引導學生思考：為什么大棚里能生長反季節(jié)蔬菜？這可能與大棚里的什么條件有關？
3、在交流的基礎上，把自己的猜測寫下來。
讓學生寫出自己的猜測，其目的在于，收集事實后能和自己以前的猜測做比較。
在考察真正的大棚之前，應該制定一個簡單的考察計劃。比如要考察哪些內容？考察時要帶什么儀器？記錄表如何設計？需要注意哪些問題？教師可以設計以下問題來指導學生制定考察計劃。
1、要到大棚里去考察，我們做哪些準備？帶什么工具或儀器？
2、大棚里面和外面會有哪些不同？我們要考察哪些內容？
3、怎樣設計記錄表？
4、我們如果要考察大棚，還要注意哪些問題？
先讓學生在小組內討論，然后向全班匯報、交流他們的看法。學生可能會圍繞溫度和濕度等來制定考察計劃。教師應注意提醒學生除了要考察大棚內的環(huán)境外別忘考察大棚外的環(huán)境，這樣才能把大棚內外的環(huán)境進行對比。大棚內外的事實應該包括氣溫、濕度等內容，還可以鼓勵學生記錄更多關于大棚里的信息。除此之外，教師還要強調紀律和安全注意事項。
第二課時的主要內容是：考察真正的大棚，分析大棚的環(huán)境為什么能種植反季節(jié)蔬菜，辨析大棚蔬菜的好處與不足。
教師帶學生考察時應該再次強調注意安全等事項。教師要考慮細致，要具體到坐什么車，怎樣走，怎么分組，帶哪些工具和儀器，提醒學生注意安全，注意記錄等。
教師可以引導學生回憶上節(jié)課的考察計劃，再提出出去考察需要注意的事項。
教師帶學生一起到大棚實地考察，并做好記錄。
考察大棚里的生長環(huán)境后，引導學生根據植物生長所必須的條件，分析大棚里為什么能生長反季節(jié)蔬菜。
1、考察大棚后你們有什么發(fā)現？
學生可能知道，大棚里的溫度比外界高，濕度比外界大。還有推測，比如大棚里二氧化碳濃度高等。當學生說出自己的推測后，教師要引導學生說出自己的理由，對學生能積極動腦進行推測的行為加以鼓勵，但對推測的結論則不予肯定，因為推測還需要科學的驗證。
2、植物生長需要哪些條件？植物生長需要合適的溫度、陽光、空氣和土壤。
3、大棚里哪些條件適宜植物生長？大棚里的溫度較高，濕度較大，適宜喜高溫的農作物的生長。
4、大棚里為什么能生長反季節(jié)蔬菜？教師引導學生就大棚里為什么能生長反季節(jié)蔬菜分組展開研討，把學生研討的結果在全班交流。
2、大棚蔬菜還有哪些不足之處？
3、通過研究大棚蔬菜，你有哪些收獲？有什么感受？
大棚蔬菜雖然四季都有，特別是在冬季，能豐富我們的餐桌，但是由于大棚里的農作物受陽光照射不夠，導致口味較淡，維生素含量偏低。大棚蔬菜由于這些不足，還是沒有正常生長的農作物好吃，營養(yǎng)也不如自然狀態(tài)下生長的農作物。由此，希望學生能意識到，大棚能改變我們的生活，但是大棚也有其不足。
語文教材教學設計篇十六
了解語文學習的基本內容和意義，依據畫面提示結合觀察，使學生掌握正確的讀書、寫字姿勢，鼓勵學生喜歡讀書。
過程與方法
1、初步養(yǎng)成良好的讀寫習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、后發(fā)言，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音響亮的習慣。
2、設立學習小組，自主合作，學習正確的讀寫姿勢，培養(yǎng)合作探究的精神和良好的學習習慣。
情感態(tài)度與價值觀
觀察與演練結合，培養(yǎng)學生愿意與老師和同學友好交談的態(tài)度，懂得熱愛祖國，熱愛學習，團結友愛，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。
2、教學重點
掌握正確的讀書、寫字姿勢及執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。
3、教學難點
練習中能注意
正確的執(zhí)筆、讀書姿勢和寫字姿勢。
（一）課前一分鐘訓練：手指游戲
一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調整課堂紀律。
（二）教師語言生動，激情導入新課
同學們，當你聆聽一個動人的故事的時候，當你欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，想要用華美的語言夸贊它的時候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節(jié)充實而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那么誰知道在語文課上將會學習哪些內容呢？（找學生回答：拼音、認字、識字、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛才這些同學們回答的都很好，我們將在今后的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內容，我們認識了字，學會了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成為一個博學的人。同學們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節(jié)語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文---學生跟老師讀兩遍）
（三）新授：
1、出示小故事，激發(fā)學生的學習興趣
師：同學們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛?？墒?，因為我不注意讀書和寫字的正確姿勢，有時躺著看書，有時走路看書，還趴在桌子上寫字，時間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢啊！
2、結合圖片，觀察圖，講述內容
師：同學們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發(fā)表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿勢是嗎？（是）
談話，請同學們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學生認真觀察圖畫，同桌交流）
3、學生交流匯報，教師重述畫面內容
這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學生跟讀兩遍，現在我們大家學一學這位同學的讀書姿勢，好不好？（學生自由學習，教師請一名同學將讀書姿勢向全班同學展示----評價讀書姿勢）教師說明正確讀書姿勢要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）
實際演練：大家知道了正確的讀書姿勢，那就請同學們用正確的姿勢打開書本，朗讀一下《上學歌》（教師巡視，糾正錯誤的）
教師小結：剛才同學們的讀書姿勢真標準，以后讀書一定要記住。
語文教材教學設計篇十七
統編教材所選《田忌賽馬》是根據《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區(qū)別。以前使用人教版教材的老師在教學時要加以注意。
本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調整了一下馬匹出場的順序，就反敗為勝了。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個方面的原因：
客觀方面，田忌每個等級的馬比齊威王每個等級的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠”），而這三個等級的馬之間差距應該比較明顯，也就是說，田忌這個等級的馬要比齊威王低一個等級的馬跑得快。這兩個等級的馬沒有在一起比過，孫臏怎么知道的呢？這可是一個秘密，具體辦法應該只有孫臏知道，僅就這一點而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。
主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會發(fā)現田忌換了馬匹出場順序，只會按照游戲規(guī)則按部就班安排自己馬匹的出場順序。因為齊威王一旦察覺到田忌有了調整，也琢磨后面的原因，必定也會對后面兩場的順序做出相應調整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最后勝利。但事實是，這種情況根本沒有出現，這就說明孫臏對齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發(fā)現田忌的下等馬對自己的上等馬，被落下很遠，也只會更加得意，而不會產生懷疑。
當然，這樣的比賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背后的道理并不復雜，你會調整出場順序，人家也會，那樣就充滿了無窮變數，孫臏是斷然不敢保證永遠取勝的。
本文在改寫時，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學生理解帶來了一定的挑戰(zhàn)。在教學時，我們務必引導學生弄清楚兩點：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場進行，每場均是對應等級的馬匹進行較量。
1。熟讀課文，認識本課“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳、策、薦”這4個生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個詞語。
2。理解課文，能講述故事的主要內容。
3。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。
1。理解課文，能講述故事的主要內容。
2。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。
制作簡易課件。
1。同學們，在我國歷史上，誕生過無數杰出的軍事家。春秋戰(zhàn)國時期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今天要學習的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關。
板書課題：田忌賽馬。
2。我們今天的學習，將由三個趣味任務組成。要完成這三個趣味任務，必須對課文非常熟悉、對課文理解非常透徹。下面，請大家自由朗讀課文，把課文讀熟。
3。學生自由朗讀。
4。檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。
5。檢查字詞掌握情況。
課件出示詞語，學生認讀、齊讀。
【設計意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務打下堅實的基礎?！俊?/p>
二、再讀課文，現場直播。
2。小組合作，討論需要做好哪些準備工作？
3。小組代表匯報。
預設：
（1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場，每次比賽結果如何。
（2）直播比賽時，要介紹哪些觀眾感興趣的內容。
（3）為了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內容的直播解說稿，哪些內容是現場組織語言解說。
4。小組合作，討論以上問題，并初擬現場解說稿。
5。對照視頻，現場直播。
播放比賽視頻，學生現場解說。
預設：
（第一次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道，現在，我們在齊國國家體育館為大家現場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實況。大家看，偌大的體育館內，座無虛席，大家都在翹首盼望著一場經常的對決。
比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎著馬出現在賽道上了！現場沸騰了！
第一場……。
第二場……。
第三場……。
（第二次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺體育頻道。時隔一個星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續(xù)保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！
緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對勝利充滿信心，田將軍表情嚴肅，但似乎并不示弱。
第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……。
第二場……。
第三場……。
6。全班互動，對記者的直播解說給予評價。
三、三讀課文，現場采訪。
2。選好一個角色，各自準備。
3。記者現場采訪。
預設：
——觀眾朋友，您看到這次比賽有何感想？
——觀眾朋友，您覺得這次比賽跟上次比賽相比，有什么不同嗎？
——觀眾朋友，您覺得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？
……。
4。全班互動，對記者和受采訪觀眾的表現給予評價。
四、深入思考，現場提問。
2。請你給自己選擇一個角色，并做好相應準備。
3。教師客串媒體見面會主持人：各位觀眾、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結束，相信大家對這個比賽結果充滿了疑問，比賽的背后發(fā)生了什么呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家媒體記者有一次發(fā)問機會，請舉手示意我。
下面，有請齊國中央電視臺記者提問！
下面，請《齊國日報》記者提問！
下面，請齊國廣播電臺記者提問！
下面，請齊國門戶網站“齊國新聞網”記者提問！
下面，有請《齊國體育報》記者提問！
……。
4。學生扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現場提問。
預設：
——請問田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什么？是誰幫您出主意了嗎？
——請問大王，您對此次比賽失利怎么看？
——請問大王，就算田將軍調換了馬的出場順序，您覺得您仍有獲勝機會嗎？
——請問孫先生，假設再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？
——請問孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢？
——請問大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？
——請?zhí)飳④?、孫先生、大王各用一句話總結今天的這次比賽，好嗎？
……。
5。“主持人”小結：各位觀眾、各位聽眾，本次媒體見面會到此結束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對大家所關心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽，更給我們帶來一次智慧的啟迪！再次謝謝三位！
6。師生互動，對上述現場答問環(huán)節(jié)進行點評。
五、朗讀原文，積累語言。
1。這個故事記載于《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！
2。出示原文：
忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝?！碧锛尚湃恢?，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟?！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
3。師范讀、帶讀原文。
4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質？
預設：
——田忌：一心為公、肝膽相照。
——孫臏：心思縝密、多謀善斷。
——齊威王：求賢若渴、知人善任。
5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請看《史記》原文：
后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號為怯，善戰(zhàn)者因其勢而利導之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶。”龐涓行三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣?！蹦藯壠洳杰?，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”。于是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發(fā)”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發(fā)，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。
孫臏怎樣以不夠強大的齊軍戰(zhàn)勝兇悍強大的魏軍？
6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？
7。全班交流，相機點評。
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六、指導書寫，布置作業(yè)。
1。認讀復習本課詞語。
2。指導書寫“贏”。重點分析“贏”的結構。
3。學生書寫。
4。布置作業(yè)：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會。
【設計意圖：分析“贏”的結構，有助于學生記憶。作業(yè)將收集智謀故事落實。】。
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