竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析大全（19篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以將散亂的思緒整理成一篇有邏輯性的文章。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以先回顧過(guò)去的工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些總結(jié)范文或許可以給我們一些啟示和思路，但在撰寫(xiě)總結(jié)時(shí)還需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇一

1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，理解詞語(yǔ)意思，能正確讀寫(xiě)“郊外、散步、胸脯”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語(yǔ)句。（這是本課教學(xué)重點(diǎn)）。

3.了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）。

一、講故事，引出人物。

1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學(xué)生閱讀并找出主人公，說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的人？

2.介紹人物：列寧簡(jiǎn)介（出示課件）。

3.講述故事《誠(chéng)實(shí)的孩子》認(rèn)識(shí)小時(shí)候的列寧為本課內(nèi)容做鋪墊。

今天，我們要學(xué)習(xí)有關(guān)列寧的另一個(gè)故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關(guān)聯(lián)，那我們就一起走進(jìn)文本去了解內(nèi)容吧。（板書(shū)課題）。

二、初讀了解內(nèi)容，感知情節(jié)。

1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學(xué)習(xí)。

2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字新詞（出示課件）指名讓學(xué)生來(lái)讀并幫助糾正字音。

3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）來(lái)概括文本內(nèi)容。

三、理解內(nèi)容，體會(huì)感情。

1.從文中的哪些語(yǔ)句中可以看出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)？列寧為什么喜歡灰雀？

2.理解詞語(yǔ)意思，體會(huì)列寧的用心用情。

3.當(dāng)你喜歡一件東西時(shí)你會(huì)怎么想怎么做？

4.當(dāng)有一天你喜歡的東西不見(jiàn)了，你會(huì)是什么感受？列寧呢？感同身受。

5.分角色閱讀對(duì)話，體會(huì)各自的心理活動(dòng)，并讀出當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì)列寧的擔(dān)憂著急、惋惜關(guān)心灰雀的心情。

6.當(dāng)你是那個(gè)小男孩，看到這一幕聽(tīng)到列寧的話，你是什么感受？你又會(huì)怎么做？

8.思考：列寧為什么問(wèn)灰雀而不問(wèn)小男孩？

9.列寧和小男孩都愛(ài)灰雀，你更喜歡贊同哪種愛(ài)，說(shuō)說(shuō)你的`理由。

10.小結(jié)：愛(ài)不一定要擁有，放手也是一種愛(ài)，就像你的父母把你捧在手心里是愛(ài)，但這種愛(ài)會(huì)很累會(huì)讓你失去了體驗(yàn)生活的感受，不如放手讓你自己來(lái)走進(jìn)生活感受生活會(huì)活的有尊嚴(yán)更自信。

四、延伸拓展，感情升華。

1.列寧對(duì)灰雀的愛(ài)是給予自由，而對(duì)小男孩的愛(ài)是尊重，讓他做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，這就是列寧小時(shí)候的故事。

2.學(xué)了這課你有什么感受或收獲？

3.假如你是這只灰雀，面對(duì)列寧或小男孩想說(shuō)點(diǎn)什么？

4.學(xué)習(xí)并積累列寧名言。

五、課后作業(yè)。

1、搜集閱讀列寧的一些故事，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、把讀后的故事寫(xiě)寫(xiě)感受。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇二

我認(rèn)為，語(yǔ)文教材采取主題單元建構(gòu)的方式，是一種不錯(cuò)的方式。

我認(rèn)為，這種方式的特點(diǎn)有：第一，著眼情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行(有序組合)同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu)；第二，立足于學(xué)生生活領(lǐng)域，進(jìn)行系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；第三，營(yíng)造對(duì)話交流情境，進(jìn)行思維碰撞，引起質(zhì)疑、猜測(cè)和期待。

主題教材的編寫(xiě)體例不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。于是，我在實(shí)驗(yàn)的“三個(gè)超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸，開(kāi)始了“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行主題教學(xué)。個(gè)人以為，主題教學(xué)就是要從精神生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”。再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)(最好是經(jīng)典的)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，我稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過(guò)程的生成中，實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識(shí)的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，使母語(yǔ)文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去(具體主題教學(xué)內(nèi)涵闡釋詳見(jiàn)2004年第12期《人民教育》)。

令人遺憾的是，有些教師對(duì)“主題單元”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，讓學(xué)生一課一課地學(xué)，缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對(duì)主題內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，一味注重形式，丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開(kāi)掘。另外，由于在編排中，把“語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)”安排在每個(gè)主題單元后的“語(yǔ)文天地”、“語(yǔ)文實(shí)踐中”，不是以往教材的課文下面如“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”等訓(xùn)練項(xiàng)目。這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中沒(méi)有將語(yǔ)文的工具性的學(xué)習(xí)“融入其中”。

對(duì)于教材的編寫(xiě)體例和樣式，應(yīng)該允許百家爭(zhēng)鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式，如以題材形式，以“語(yǔ)言的感覺(jué)”，以“點(diǎn)亮語(yǔ)言的燈”等形式編排。參差多態(tài)，就會(huì)百花齊放。世界上沒(méi)有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學(xué)，我們可以預(yù)見(jiàn)到未來(lái)的主題教材也會(huì)被新的理念所發(fā)展，甚至代替。因此，無(wú)論是主題樣式還是其他樣式，所要發(fā)揮的是自己的特色，彌補(bǔ)的是自己的不足——而這，就要靠使用教材的教師。作為一名實(shí)踐型的教師，怎樣更好地根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來(lái)合理使用教材設(shè)計(jì)課堂流程，是最關(guān)鍵的。

比如，對(duì)于“文質(zhì)兼美”的課文，高明的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力，既跟著作者的情感世界走了一趟，也能在經(jīng)典的語(yǔ)言文字營(yíng)造的意境中得到陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃，而不僅僅是學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字。

對(duì)于有點(diǎn)缺陷的課文，高明的教師也會(huì)“變廢為寶”，要善于經(jīng)營(yíng)文本，用補(bǔ)充或修改等手段“美容”教材，既而豐滿文字的形式美和流動(dòng)美。

有了以上的本事，教師就不會(huì)死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造，甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵；引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白，延伸，演示??從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限，以一種開(kāi)放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。

想起周益民老師教學(xué)的《只有一個(gè)地球》。這是一篇很有時(shí)代感的文章，卻也談不上經(jīng)典。教學(xué)之前，周老師事先讓學(xué)生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。對(duì)一些好的詞句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“咀嚼”不談，下面重點(diǎn)談?wù)勊麑?duì)課文一句話的處理——“因?yàn)槿藗冸S意毀壞，濫用化學(xué)品，造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭?！边@句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。教學(xué)時(shí)，周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“??因?yàn)??”的因果句式說(shuō)明其他資源的情況。于是，學(xué)生們紛紛談到———因?yàn)闉E砍森林、濫墾坡地，長(zhǎng)江的秀色正被滔滔黃水代替；因?yàn)槲覈?guó)土地沙化嚴(yán)重，沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等縣的面積；因?yàn)榇髿馕廴拘纬闪怂嵊?，使得植物枯死，湖水變質(zhì)，建筑物嚴(yán)重?fù)p害，成了“石頭的癌癥”??這樣做，既進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又豐富了課文內(nèi)涵。

收集的相關(guān)文字材料是不是語(yǔ)文？補(bǔ)充紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》是不是語(yǔ)文？模仿書(shū)上句式表達(dá)感情能分清哪是工具性，哪是人文性？如果說(shuō)周老師用“人文”的方法來(lái)“教”語(yǔ)文，正是通過(guò)體會(huì)“人文”而享受“語(yǔ)文”之美！由此，引起我進(jìn)一步思考的是——今天的學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文？今天呼喚怎樣的語(yǔ)文？周老師沒(méi)有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析，恰恰抓住了文字后面的東西，為我們打開(kāi)了時(shí)間和空間的界限，讓我們?cè)谖淖种懈杏X(jué)到了地球母親的心跳，地球母親的呼吸。因此，在學(xué)生的心里，地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛(ài)、可親、無(wú)私、慷慨的母親——語(yǔ)文在這里生成火種，激起的是學(xué)生無(wú)限的想象、豁然開(kāi)朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。

也許，音樂(lè)的伴奏不屬于語(yǔ)文的范疇，但在高素質(zhì)的教師眼里，不會(huì)因?yàn)樗恍照Z(yǔ)文而把它拒絕在語(yǔ)文的課堂之外。要更新對(duì)“語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文課不僅僅是語(yǔ)文。沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課是舍本逐末，只有語(yǔ)文的語(yǔ)文課會(huì)味同嚼蠟。

目前，有些教師大聲疾呼：語(yǔ)文課已經(jīng)沒(méi)有了“咬文嚼字”，語(yǔ)文成了其他學(xué)科的伴娘。語(yǔ)文課還不如回到“解放前”。也有專家特別強(qiáng)調(diào)——“只有以課文的言語(yǔ)形式為綱，自覺(jué)而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，才是真正的語(yǔ)文課。”

這些呼吁確實(shí)有其合理之處，但是真理往前多走一步往往就產(chǎn)生了危險(xiǎn)。這種忽略言語(yǔ)精神的認(rèn)識(shí)如果走向極端，將助長(zhǎng)工具主義的回頭。任何的形式離開(kāi)了內(nèi)容僅是無(wú)生命的空殼而已。說(shuō)得極端點(diǎn)，倘如此理，我們的語(yǔ)文教材何須勞師動(dòng)眾殫精竭慮遴選佳作，按照“常用幾百句”之類編排有體系的語(yǔ)言練習(xí)足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對(duì)不是如此的簡(jiǎn)單。但如果語(yǔ)文的最后落腳點(diǎn)應(yīng)停留在“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)的”、“為什么寫(xiě)”、“這樣寫(xiě)的好處”上，必然又回到幾十年前語(yǔ)文教育的死胡同里。我不希望我們的語(yǔ)文教學(xué)背離了今天兒童的天性，放棄語(yǔ)文的靈性，讓兒童在語(yǔ)文的牢籠中，受盡文字的折磨。

就語(yǔ)文自身特點(diǎn)來(lái)談，梳理20世紀(jì)語(yǔ)文的概念，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文自從被分科以后，從歷史到今天，根本不是簡(jiǎn)單的學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)和物理之類。我們必須用超學(xué)科的觀點(diǎn)看待當(dāng)今的語(yǔ)文。因此，我們?cè)谒伎颊Z(yǔ)文定位的時(shí)候，是站在語(yǔ)文本位來(lái)談，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)本位來(lái)談，甚或在整個(gè)民族大文化背景下談？我們最終的語(yǔ)文價(jià)值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而不是就語(yǔ)文而學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

看看我們的語(yǔ)文課堂：孩子很難“靜下來(lái)”，帶領(lǐng)他們把玩語(yǔ)言時(shí)，孩子們顯得很不耐煩??坐不住板凳的他們基本患上了“多動(dòng)癥”。中小學(xué)生本來(lái)需要花大量時(shí)間感悟語(yǔ)文，但由于多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，再加上語(yǔ)文課時(shí)的減少，更有學(xué)語(yǔ)文時(shí)的急功近利和浮躁，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于危險(xiǎn)的邊緣。凝神靜氣讀書(shū)已經(jīng)很難做到?？峙?，像賈島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量，以及寫(xiě)字、寫(xiě)作等要求恐怕真正落實(shí)實(shí)在不是那么簡(jiǎn)單。

重返樸素課堂。

本報(bào)記者王鳴迪。

提起竇桂梅和她的語(yǔ)文教學(xué)改革，人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候，往往容易忽略一點(diǎn)：超越必須始于一個(gè)平臺(tái)，必須擁有一個(gè)原點(diǎn)，這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。甚至有人說(shuō)，語(yǔ)文教改的三個(gè)超越是不負(fù)責(zé)任的。對(duì)此，竇桂梅覺(jué)得委屈。那就讓我們走進(jìn)名師的“家常課”，從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開(kāi)始，審視竇桂梅的教改主張，看看“三個(gè)超越”到底是要拔著學(xué)生的頭發(fā)離開(kāi)地球，還是建立在堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。

《黃河象》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對(duì)化石的形成緣起進(jìn)行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過(guò)。很明顯，這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語(yǔ)文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話。這一設(shè)計(jì)出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開(kāi)，沒(méi)有補(bǔ)充其他資料，只借助一臺(tái)幻燈機(jī)打出幾個(gè)問(wèn)題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。

首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，竇老師為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了“科學(xué)家”的胸卡，讓他們寫(xiě)好名字、戴在胸前：“你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想象和推想出來(lái)的。研究之后，講講為什么這樣想。”這種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，在不知不覺(jué)中開(kāi)始自主學(xué)習(xí)課文。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說(shuō)，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽(tīng)聽(tīng)，五年級(jí)的孩子說(shuō)得多好??！本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了，而是個(gè)小作家。聽(tīng)了科學(xué)家的推理假想之后，要是讓你寫(xiě)的話，你會(huì)怎樣寫(xiě)？你非得停留在課文作者的那種寫(xiě)法上嗎？”學(xué)生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒(méi)有提什么順敘、倒敘、插敘，沒(méi)有提什么續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)，但是，學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法，因?yàn)椤白骷摇钡慕巧屗麄兣d致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識(shí)，學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂(lè)的學(xué)習(xí)之旅。

如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點(diǎn)什么。在學(xué)生說(shuō)出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒(méi)有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。

開(kāi)始，學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，她就進(jìn)一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來(lái)看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個(gè)黃河象僅僅是為來(lái)喝水才掉進(jìn)河里去的嗎？”學(xué)生開(kāi)始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進(jìn)去了?！苯處煶藱C(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了：“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤(pán)時(shí)被對(duì)方咬掉的”，“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導(dǎo)下，學(xué)生的理解很到位，思路通暢開(kāi)闊，想象豐富合理，語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學(xué)效果。

可圈可點(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多，限于篇幅，無(wú)法一一列舉。比如，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來(lái)讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問(wèn)題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問(wèn)，就可以提出。多問(wèn)幾個(gè)‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?！痹俦热?，教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說(shuō)說(shuō)人家答得怎么樣？”“握握手，說(shuō)聲謝謝?！备]桂梅認(rèn)為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。是啊，這堂樸素的公開(kāi)課之所以讓人覺(jué)得耳目一新，不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。

善舞“太極”的人——回應(yīng)《原汁原味竇桂梅》。

高明的營(yíng)養(yǎng)師本報(bào)記者王鳴迪。

竇桂梅認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本，仔細(xì)揣摩文字的魅力，而對(duì)于那些不夠精彩的課文，教師則應(yīng)具備一雙慧眼，或略“講”、不“講”，或大膽“手術(shù)”。

她曾以入選不同課本的兩篇描寫(xiě)荷花的文章為例來(lái)闡發(fā)：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫(xiě)的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫(xiě)荷花的語(yǔ)句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫(xiě)語(yǔ)句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來(lái)進(jìn)行一下對(duì)比：

“我忽然覺(jué)得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)；小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)。

“荷花從不孤傲，要開(kāi)就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長(zhǎng)，就能開(kāi)花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來(lái)，荷花依舊，真是風(fēng)也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無(wú)私心，她把自己的根莖、葉、花、果實(shí)，毫無(wú)保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗?cè)跄懿毁澝滥?，稱頌?zāi)隳?！?《夏夜荷花》)。

聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫(xiě)自己看荷花時(shí)的想象，營(yíng)造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個(gè)道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無(wú)私心”，像是學(xué)生的習(xí)作一般，缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認(rèn)為，教師面對(duì)葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教教材，讓學(xué)生在讀文章、想畫(huà)面中，體會(huì)作者豐富的想象力。同時(shí)，讓學(xué)生感悟描寫(xiě)的細(xì)膩以及語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象，并積累語(yǔ)言。而對(duì)于《夏夜荷花》，教師則可以補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》，幫助學(xué)生體會(huì)夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文對(duì)荷花“品質(zhì)”的表述上。

談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問(wèn)題時(shí)，竇桂梅強(qiáng)調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后，便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸：讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫(xiě)進(jìn)行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無(wú)異于“丟了西瓜撿芝麻”。

對(duì)此，竇老師做過(guò)一個(gè)精彩的比喻：“如果沒(méi)有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來(lái)回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開(kāi)去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒(méi)有深入到文字的骨頭里?！?/p>

一會(huì)兒是“教教材”，一會(huì)兒是“用教材教”，一會(huì)兒是“刪減課文”，一會(huì)兒是“美容增肥”，其間的門(mén)道可謂變化無(wú)窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力，教師就像一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過(guò)這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過(guò)那些營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過(guò)配料的輔助才行(補(bǔ)充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營(yíng)養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些，教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”，從長(zhǎng)期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇三

上課之前，我們先來(lái)看一組伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。

20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國(guó)開(kāi)始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬(wàn)人，有1。9萬(wàn)名無(wú)辜的伊拉克國(guó)民遇難。

同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說(shuō)些什么？

是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，它給人民帶來(lái)的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國(guó)家的戰(zhàn)場(chǎng)上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場(chǎng)上，去聆聽(tīng)一個(gè)普通炮手的心聲。（齊讀課題）。

二、初步感知：

課文我們已經(jīng)讀過(guò)多遍，不過(guò)你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中，把自己當(dāng)成這位炮手，用心再讀課文，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點(diǎn)是什么？（通過(guò)神態(tài)的變化和人物對(duì)話來(lái)突出中心的）。

三、精心品讀：

1、那就請(qǐng)同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫(huà)下來(lái)。

誰(shuí)來(lái)告訴我，是哪幾個(gè)詞？（蒼白、煞白、慘白）板書(shū)。

3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時(shí)候你心里又想些什么？心情怎樣？我們?cè)囍堰@種痛苦讀出來(lái)。我們男女合作讀。

4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時(shí)候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長(zhǎng)，陪我歡樂(lè)的家?！段覑?ài)我家》。

讓愛(ài)天天住你家。

讓愛(ài)天天住我家。

充滿快樂(lè)擁有平安。

讓愛(ài)永遠(yuǎn)住我們的家。

同學(xué)們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒(méi)有了家，便沒(méi)有了親人，沒(méi)有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會(huì)想什么呢？我們不想瞄準(zhǔn)，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭(zhēng)！他是多么殘酷?。。ò鍟?shū)：殘酷）。

可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰(shuí)有話想說(shuō)？（板書(shū)：舍小家，為大家）的奉獻(xiàn)精神！

5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會(huì)到炮手說(shuō)這句話的時(shí)候的心情？我們先練一練，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思》。誰(shuí)來(lái)讀。

6、全篇通讀（分角色）。

看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。

在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，炮手為了國(guó)家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實(shí)，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來(lái)交流課外搜集的故事。

現(xiàn)在，你想對(duì)炮手，對(duì)將軍，對(duì)這些英雄，或者對(duì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略者說(shuō)些什么呢？是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。

老師給大家推薦一組名言：

（103頁(yè)的名言）。

課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì)到教師要“以人為本，以學(xué)定教”。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一事物的理解是千差萬(wàn)別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。

“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語(yǔ)言來(lái)渲染。飽含感情地讀，感情地說(shuō)。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。

二、以讀為本，體會(huì)感情。

首先我問(wèn)學(xué)生怎么樣才能讀好對(duì)話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)反復(fù)朗讀，通過(guò)讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇四

(五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學(xué)層次：

走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道。

走出懷念——讀出思考。

一、揭示課題。

1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫(xiě)的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？

我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；

作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……。

小結(jié)：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì)有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀書(shū)的情況。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階：——正確、流利、有感情。

5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：。你怎么理解這個(gè)“味道”？

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛(ài)的內(nèi)涵。

走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1．請(qǐng)同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話。

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì)說(shuō)出這樣的話？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我—。

小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”?。?．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

7．有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？！

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1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？

比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：”北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

小結(jié)：母親的愛(ài)好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

再比如“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……。

小結(jié)：母親的愛(ài)好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話。

“什么時(shí)候？你要是愿意就明天?！?/p>

小結(jié)：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著感受讀。

“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備?！?/p>

小結(jié)：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話的滋味。

再看看這句話——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

a母親“撲”過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話。

b母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。

c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。

2．學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛(ài)：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！?/p>

b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！?/p>

同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？

3、小結(jié)：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過(guò)體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說(shuō)，對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o(wú)論如何還要讓兒子好好活！母親的愛(ài)——用心良苦！

總結(jié)。

：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得?？墒?，這種意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗?duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、

探討愛(ài)母的懷念。

1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”

a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！?/p>

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ā｜S色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。”

5，透過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到——隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念。

7、過(guò)渡——越是懷念，就越是充滿對(duì)往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起了；我再也聽(tīng)不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我的說(shuō)的安慰話了。

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8，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。

9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：

10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”

13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿足。

15，對(duì)于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6，因此，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說(shuō)是“我們?cè)谝黄鹨煤没睢?/p>

7，這里的“們”會(huì)指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要離開(kāi)課堂。如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么？

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9，如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。

10，人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没睿覀儜?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。

10．讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

我倆。

好好兒活……。

推薦理由：一直以來(lái)，“母愛(ài)”和“生命”是兩個(gè)永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長(zhǎng)成了一個(gè)樹(shù)上的兩個(gè)叉，它們偎依互筑，彼此交融共生。“好好活！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時(shí)空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個(gè)人的問(wèn)題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上，學(xué)生們將一份感動(dòng)深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動(dòng)，更重要的是讀出自己的思考。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的深刻感悟，因?yàn)橛辛撕臀谋镜挠H密對(duì)話，因?yàn)橛辛撕褪疯F生心靈的交融，孩子們此時(shí)的交流，顯得如此真實(shí)親切，自然有味。

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竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇五

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟：

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來(lái)給你們上課，剛才聽(tīng)主持人介紹，我從哪兒來(lái)？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖?，行走在輪椅上至今已?jīng)33年了，在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)?！薄逗蠚g樹(shù)》）。

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。

生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟?shū)：苦）。

（點(diǎn)評(píng)：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來(lái)組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹(shù)》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫?，教材外的幾篇幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來(lái)讀的。至于聽(tīng)課的教師，就更不用說(shuō)了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書(shū)習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。

師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。生2：他讀得??。

師：（提示）你對(duì)他說(shuō)話，要用“你”——。

（點(diǎn)評(píng)：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)，很真誠(chéng)，很興奮。師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。）。

生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）。

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）。

師：這是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

（點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。）。

生2：我覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？同桌要說(shuō)話了。好，你說(shuō)！

生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。

師：給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）。

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。

（點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。

師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說(shuō)一遍！生：讀出韻味！

師：讓我們先來(lái)讀讀課題的韻味。師：（板書(shū)：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個(gè)詞語(yǔ)）。師：中間加一個(gè)字“的”。

生：懷念的秋天（讀出這個(gè)詞組）。

師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會(huì)讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺(jué)，讀一讀這個(gè)課題。（讀略）。

師：讀出你的體會(huì)，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。

師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來(lái)了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）（點(diǎn)評(píng)：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。）。

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無(wú)常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！

生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。

師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈ǎ爸翰?，我不去，我活著有什么勁！

（點(diǎn)評(píng)：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會(huì)“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無(wú)常；第二次，體會(huì)母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說(shuō)“好好兒活”；第三次，作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。

師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！

生：理解。

師：此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！

生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來(lái)，這會(huì)更傷你的身體的。生2：人不一定沒(méi)有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒(méi)有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：比如，你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生“勸”的過(guò)程，就是他們的思想成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛(ài)埋下伏筆。）。

生：學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。

師：你們理解了史鐵生，他聽(tīng)不進(jìn)去。面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。

生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開(kāi)朗一點(diǎn)。師：繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)。

（點(diǎn)評(píng)：雖然說(shuō)“不評(píng)價(jià)”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來(lái)自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個(gè)近距離的可愛(ài)的甚至有點(diǎn)頑皮的老師。“繼續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。）。

生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個(gè)愛(ài)花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子熱愛(ài)生活。師：母親是多么用心哪！

生：對(duì)于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是說(shuō)母親特敏感。

師：你真會(huì)讀書(shū)。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動(dòng)作，讀一讀。)。

（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。）。

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫?。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：細(xì)致，也就是細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生：（讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。生：（讀得很好。掌聲）。

生1：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢？

生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——生：就是小心翼翼！)。

師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進(jìn)去，讀一讀。（生讀。掌聲）。

師：你們真會(huì)讀書(shū)呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心，是看不見(jiàn)的愛(ài)！

（點(diǎn)評(píng)：三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛(ài)心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。通過(guò)閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)“送回去”，讀出來(lái)。竇老師的課堂很少是一問(wèn)一答的機(jī)械，多的是讀書(shū)，談感受。語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來(lái)讀，這才是真正的讀書(shū)。

師：繼續(xù)讀書(shū)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

生：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動(dòng)作。

（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?。?。

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀，很有力量）。

師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。

生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的痛苦。生2：忍住的還有對(duì)兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的愛(ài)，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請(qǐng)注意描寫(xiě)母親自身的句子。

生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是——生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得??）。

生：這是一位病入膏肓的母親。

生：沒(méi)有。

師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒(méi)有！

師：母親為什么沒(méi)有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個(gè)字。生：是愛(ài)。師：這愛(ài)就是——生：忍。

師：這里的“忍”除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親??？)。

生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對(duì)，但太空。

生：苦口婆心。

（點(diǎn)評(píng)：結(jié)合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學(xué)生體驗(yàn)了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣，母親的堅(jiān)強(qiáng)與“苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。）。

生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)存在，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，你一定要熱愛(ài)生活。生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要好好兒活下去。

生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

生：“好好活”

師：我們卻終于體會(huì)到她的用心——生：用心良苦！

師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話里，母親最簡(jiǎn)單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）（點(diǎn)評(píng)：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了。）。

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。

師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書(shū)目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）。

師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）。

師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎(jiǎng)的《我與地壇》的頒獎(jiǎng)儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫(xiě)完的《務(wù)虛筆記》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)??！

伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，課件出示文章片段，創(chuàng)設(shè)情境——-。

片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽(tīng)課教師啜泣??）。

（點(diǎn)評(píng)：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂(lè)朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽(tīng)課的人，都被她打動(dòng)，都如經(jīng)過(guò)一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會(huì)給學(xué)生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會(huì)在學(xué)生心靈打下深深的烙印。）。

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實(shí)，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

生4：懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，留下來(lái)的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生??！讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來(lái)，把主題和課題自然聯(lián)系起來(lái)。）。

讀出思考。

三、思考“我們”的“好好兒活”

生：沒(méi)關(guān)系。（個(gè)別學(xué)生說(shuō)出，有的若有所思）師：你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系？

生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）。

生1：我們更要好好兒的活。生2：面對(duì)生命，珍惜生命。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的！（課件出示：讀出韻味——讀出思考）。

生：我們！

師：連起來(lái)讀這句話。生：我們?cè)谝粔K兒要好好活！

師：這里的“我們”，就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要——生：好好活。

師：面對(duì)自己的家人要——生：好好活。

師：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要——生：好好活。

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

生1：笑對(duì)人生！

生2：樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！

生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！

生4：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎煟好鎸?duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應(yīng)該笑對(duì)人生，樂(lè)觀向上，不管面對(duì)怎樣的困難，能開(kāi)出屬于自己的花兒，能鋪開(kāi)自己的人生道路。

生7：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活！

師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

師：有這么多同學(xué)都在思考，有這么多同學(xué)都在把這句話送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了，未來(lái)的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個(gè)人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。

生：好好活！師：下課！

（點(diǎn)評(píng)：從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學(xué)生的感受真切而自然，學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語(yǔ)言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長(zhǎng)，而這種“成長(zhǎng)”不僅僅是問(wèn)號(hào)，也是省略號(hào)。）。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇六

1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、熟讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2。

教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

學(xué)法：自主探究合作交流品讀感悟。

課前準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題談話，導(dǎo)入新課（1）。

1、教師板書(shū)課題，學(xué)生題目。

2、指名說(shuō)一說(shuō)“炮手”是干什么的呢？

3、教師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從圖中了解故事的大概內(nèi)容）。

二、出示目標(biāo)（1）。

1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、熟讀課文。

三、自學(xué)探究（14）。

自讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。

1、教師出示自讀要求，學(xué)生自讀。

（1）畫(huà)出本課的生字新詞，能正確地讀和寫(xiě)。

（2）思考：課文講了關(guān)于炮手的一件什么事？

2、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，集體認(rèn)讀。

3、交流生字的讀音和書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

4、指名反饋：課文講了炮手的一件什么事？

四、合作交流（12）。

學(xué)習(xí)課文第一自然段，了解時(shí)代背景。

1、教師導(dǎo)讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，為什么非要炸毀它呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第一自然段，小組交流這個(gè)問(wèn)題。

2、反饋。

3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國(guó)侵入法國(guó)，法國(guó)軍隊(duì)準(zhǔn)備對(duì)侵略自己國(guó)土的德國(guó)軍隊(duì)發(fā)起攻擊。）。

4、教師出示資料，介紹法國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

5、教師：這是一場(chǎng)正義的保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國(guó)軍隊(duì)入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國(guó)士兵，要發(fā)起對(duì)德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。

5、初步感情朗讀課文。

（1）教師：讀了這篇課文，你覺(jué)得這個(gè)炮手是怎樣的一個(gè)人？

（2）學(xué)生懷著對(duì)炮手的敬佩，感情朗讀課文。

（3）分角色朗讀課文。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇七

同學(xué)們，炮手為了祖國(guó)人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國(guó)寸土，毅然炸毀了自己唯一的財(cái)產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。

六、堂清檢測(cè)（10）。

1、分角色朗讀課文。

2、用生字口頭組詞并說(shuō)句。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

蒼舍慘寒顫滾。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇八

觀看竇桂梅老師的課例已不止。

一、二次，每次都能從她的講座或課堂上，讓教育教學(xué)中某個(gè)模糊良久，不能釋?xiě)训牡胤剑a(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)。其間不覺(jué)茅塞頓開(kāi)，心中不免為之折服。

一、尊重情感朗讀的個(gè)性化。

情感朗讀本身是因人而異的?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常渲染了朗讀的技巧，并將這種技巧“趨同化”。在形成“千人一面”的朗讀模式的同時(shí)，忽視了個(gè)性的突出，理解的深淺。無(wú)疑，竇桂梅老師給我們上了一節(jié)生動(dòng)的課。相信今后的情感朗讀將是個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代了。

二、深度解析教材，復(fù)雜備簡(jiǎn)單教。

從竇桂梅老師對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的分析中，我們不難看出她研讀教材的深度非常人所不能企及。比如在課文：母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”中，對(duì)“抓”、“撲”、“忍”的推敲，對(duì)層層深入，意義不同的“好好兒活”的挖掘，使一個(gè)精心入文，力透紙背的教師功力隨處彰顯。

另外，課堂上師生之間的交流互動(dòng)如行云流水一般，教師并沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)最后一段的“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。”已理解得分外透徹。學(xué)生們發(fā)言中或高潔、或淡雅、或熱情的生活態(tài)度，使主題得以升華。

反思自己的教學(xué)，又有幾日能研讀教材超過(guò)3遍呢？用朱自清先生的話說(shuō)：“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！?/p>

三、學(xué)文前后相聯(lián)系，深入淺出。

我清晰地記得，竇桂梅老師在教學(xué)母親謝世之后，作者領(lǐng)悟了母親的一番苦心，重新?lián)P起了生命的風(fēng)帆這部分內(nèi)容時(shí)，她用文章開(kāi)頭的語(yǔ)言反問(wèn)學(xué)生：這時(shí)候他還會(huì)“望著望著天上北歸的雁陣，突然把面前的玻璃砸碎嗎？聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁嗎？狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁嗎？”在同學(xué)們幾個(gè)堅(jiān)定的“不會(huì)”中，一種復(fù)雜又簡(jiǎn)單的感情——母愛(ài)油然而生，至于其如何偉大不言而喻。

在我的教學(xué)中，我會(huì)嘗試著使用這種教學(xué)方法來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的深意?？赡芪覀冄叭说穆纷?，怕迷失了自己。但是當(dāng)自己沒(méi)有方向時(shí)，不妨去追尋別人的足跡。也許，這就是我看了課例后最想說(shuō)的一句話吧！

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)。

給課文分段。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入課題。

1、你們看見(jiàn)過(guò)哪些橋?

2、今天我們就來(lái)了解一座一千三百年前的橋。教師板書(shū)：趙州橋。

3、師：通過(guò)預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時(shí)間、設(shè)計(jì)者、材料)。

二、自讀課文。

1、帶著問(wèn)題讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音、句子。

(2)了解課文大意。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂。

3、檢查自學(xué)情況。

(1)開(kāi)火車讀生字。

(2)指名讀新詞。

三、初讀課文，理清文章層次。

1、指名分段讀課文，指名評(píng)價(jià)。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?

每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。

3、學(xué)生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語(yǔ)不理解?同桌交流，指名匯報(bào)。

四、指名讀第一段，說(shuō)說(shuō)自己知道了什么?

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、觀察，說(shuō)說(shuō)要注意什么?

2、師范些，生練寫(xiě)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十

我觀摩了竇桂梅老師執(zhí)教的《葡萄溝》后眼界大開(kāi)，收益頗豐，一直到課堂結(jié)束，還回味無(wú)窮。我認(rèn)為，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)向竇老師學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、規(guī)范、富有感染力。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教師美的語(yǔ)言是教師專業(yè)的智慧、高超的能力、高深的修養(yǎng)和高尚的情懷的體現(xiàn)。這種美的語(yǔ)言必然會(huì)以自身的審美特征吸引學(xué)生，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，影響學(xué)生。竇桂梅老師的教學(xué)語(yǔ)言悅耳動(dòng)聽(tīng)，抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，能賦予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的舒適感，使學(xué)生形成良好的接受心態(tài)。這種帶有情感性和生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言可以極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，教師在以后的教學(xué)中，要努力規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言。課堂上，教師的話講得得體就有感染力，講得精彩就有影響力，講得深情就有沖擊力。所有這些“力”加起來(lái)就是一種強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，它能推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)順利高效地向前展開(kāi)，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、教態(tài)自然大方，熱情奔放，激情四射。

1.竇桂梅老師整堂課面帶微笑，表情豐富，充滿熱情，這樣的教態(tài)對(duì)教學(xué)效果起著推波助瀾的作用。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾梅拉列斯將人們接受信息的效果的公式概括為：信息的總效果等于7%的文字加38%的音調(diào)加55%的面部表情。從這個(gè)公式可以看出，教師的教態(tài)對(duì)學(xué)生有效地接受更多的信息具有重要的強(qiáng)化作用。

2.竇桂梅老師的教態(tài)富有啟發(fā)性、激勵(lì)性、情感性。沒(méi)有情感的課堂，就像池塘里沒(méi)有水一樣。良好的教態(tài)，才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，克服枯燥、呆板的說(shuō)教，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)出積極的情感。竇老師通過(guò)微笑，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而信賴?yán)蠋?。為學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，這是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該學(xué)習(xí)和完善的地方。

教學(xué)研究表明，教師多看學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的東西就較多：瞪著學(xué)生以示批評(píng)，瞅著學(xué)生以示希望；正視學(xué)生，會(huì)使學(xué)生意識(shí)到要思考；掃視全班，會(huì)使學(xué)生意識(shí)到自己的存在。因此，我們上課時(shí)，要關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，給予他們激勵(lì)。

導(dǎo)入新課后，我們常說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《葡萄溝》?！备]老師是這樣導(dǎo)入的：“現(xiàn)在我和大家一起去葡萄溝旅游?！边@一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。講課結(jié)束以后，竇老師以一句“同學(xué)們，旅游到此結(jié)束”結(jié)束課程，而不是我們通常所說(shuō)的“這節(jié)課就上到這里”。這樣結(jié)束講課，耐人尋味，新穎得體，值得我們學(xué)習(xí)。

四、營(yíng)造民主和諧、寬松愉快的教學(xué)氛圍。

竇老師最大的特點(diǎn)就是有親和力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都和藹可親，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。自學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生趴在桌子上，眼睛離書(shū)本太近了，竇老師走過(guò)去，親切地用手輕輕地把學(xué)生的頭抬了抬，這既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)心，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的坐姿習(xí)慣。這個(gè)學(xué)生會(huì)從內(nèi)心感激他、信任他，并受到鼓勵(lì)，從而“親其師，信其道”。整堂課，學(xué)生情緒高漲，興致盎然，在愉快寬松的氛圍中掌握了知識(shí)。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，竇老師對(duì)知識(shí)的處理、問(wèn)題的解決，全部通過(guò)學(xué)生自學(xué)交流，自行解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果顯著。竇老師充分信任學(xué)生，相信學(xué)生。在討論交流問(wèn)題時(shí)，竇老師說(shuō)了這樣一句話：“好，我聽(tīng)你的?！边@既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生的信任，必然會(huì)激勵(lì)學(xué)生思考回答的積極性，獲得較好的教學(xué)效果。

六、科學(xué)地處理課堂上的突發(fā)事件。

在講課過(guò)程中，葡萄從黑板上掉到地上，竇老師絲毫沒(méi)有意外，而是風(fēng)趣地和學(xué)生說(shuō)，葡萄急了，想讓你們吃，等會(huì)兒再讓你們吃。而我們?cè)谥v課的過(guò)程中遇到這樣的問(wèn)題，會(huì)不會(huì)感到意外和尷尬？我們是不是也會(huì)這樣處理？這需要老師不斷提高自己的課堂駕馭能力。

七、教師既是導(dǎo)演又是演員。

聽(tīng)竇老師講課，不像是在聽(tīng)課，而是在看一場(chǎng)精彩的舞臺(tái)劇。比如，為了讓學(xué)生了解新疆的風(fēng)土人情，她戴上新疆帽，和學(xué)生一起交流，一起載歌載舞，使學(xué)生心情舒暢，由苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，效果顯著。

八、教學(xué)板書(shū)精練。

竇老師的板書(shū)是運(yùn)用這樣四句話設(shè)計(jì)的：“葡萄溝的葡萄dd五光十色，葡萄干dd色鮮味甜，老鄉(xiāng)dd聰明能干、熱情好客，葡萄溝真是個(gè)好地方！”板書(shū)精練、醒目、概括，耐人尋味。

以上這幾點(diǎn)，都是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該注意和改進(jìn)的地方。竇老師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，教學(xué)方法與手段多樣，讓整堂課充滿激情，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得有味。

[竇桂梅葡萄溝課件觀后感]。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十一

——我在新京報(bào)2015年教之道思享會(huì)上的五個(gè)故事。

竇桂梅。

作為一個(gè)普通的老師，我曾經(jīng)有16年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。雖然現(xiàn)在我當(dāng)了校長(zhǎng)，但是我并沒(méi)有離開(kāi)我熱愛(ài)的講臺(tái)。更多的時(shí)候我還是活躍在課堂中，為了學(xué)校和我可愛(ài)的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行著不斷的研究。在研究的過(guò)程中，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)教育的問(wèn)題太多了，我的困惑也太多了。當(dāng)然，對(duì)內(nèi)來(lái)說(shuō)，我的種種困惑也會(huì)在思變和蛻變的過(guò)程當(dāng)中不斷調(diào)整。但今天的主題是談?wù)劶倚Ｖg家長(zhǎng)不該做什么以及學(xué)校建議家長(zhǎng)們做什么，所以我想和在場(chǎng)的各位分享以下幾個(gè)故事。

1向名師學(xué)習(xí)資料。

第三個(gè)故事起源于一首詩(shī)。

詩(shī)是這樣寫(xiě)到的：

每次，聽(tīng)到你下班回家的腳步，我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。爸爸，我們這個(gè)家是一塊拼圖也不能少的。

2向名師學(xué)習(xí)資料。

反應(yīng)。那個(gè)時(shí)候，身為班主任的我發(fā)短信跟他說(shuō)：“孩子給您的作業(yè)，麻煩請(qǐng)您寫(xiě)點(diǎn)讀后感，拜托了?！卑职终f(shuō)：“我知道你要我寫(xiě)信是什么意思?？墒悄阍趺床粏?wèn)問(wèn)我兒子，看看我兒子現(xiàn)在的表現(xiàn)不就行了？”我說(shuō)：“我明白了。您能這樣就說(shuō)明你讀懂了那首詩(shī)，理解了我布置這項(xiàng)作業(yè)的目的與意義?！爆F(xiàn)在回想起這個(gè)故事，我還是能夠深刻地感受到那時(shí)候的家長(zhǎng)還是有這樣的教育敏感度的。

3向名師學(xué)習(xí)資料。

要。比如說(shuō)請(qǐng)老師照顧一下孩子上廁所的問(wèn)題；亦或是和老師“討價(jià)還價(jià)”——我的孩子在幼兒園寫(xiě)了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒(méi)有，什么都不是了呢？您能不能給他一個(gè)位置，讓他當(dāng)個(gè)小組長(zhǎng)，給他一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，能不能讓他表現(xiàn)一下自己。不然的話，我的孩子好像到您這個(gè)班就一無(wú)是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個(gè)老師還遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題，一到期末，我們的老師就會(huì)接到家長(zhǎng)對(duì)他的各種要求。其中一個(gè)要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長(zhǎng)敘述一遍。因?yàn)槔蠋煱滋觳荒艽螂娫?，所以她只能在晚上一一與各位家長(zhǎng)溝通，每次一打起來(lái)就要打個(gè)一小時(shí)左右。粗略算下來(lái)，如果一個(gè)班40個(gè)學(xué)生的話，這位老師的工作量是多少呢？她至少要打四十小時(shí)的電話。所以在一次家長(zhǎng)會(huì)上，這個(gè)班的副班主任說(shuō)話了：“這個(gè)老師才23周歲，請(qǐng)各位家長(zhǎng)想一想，你們23周歲的時(shí)候在做什么？現(xiàn)在的爸爸媽媽你們?cè)谧鍪裁?？這個(gè)老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個(gè)小時(shí)的衛(wèi)生。如果孩子拉肚子，這個(gè)獨(dú)生女要給他擦屁股，發(fā)生在教室的所有事情都需要這樣一個(gè)23周歲的年輕小姑娘去面對(duì)的。大家能不能給予班主任一些關(guān)懷與體諒？”這難道不是教育的困惑嗎？難道教育僅僅是老師的責(zé)任嗎？家長(zhǎng)難道可以將所有的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到我們的老師身上嗎？我認(rèn)為這些都應(yīng)該引起我們所有人的反思。

但是如果孩子落課則是老師的錯(cuò)誤。談話并沒(méi)有起到作用，這樣的情況一直延續(xù)了一個(gè)學(xué)期。在這中間，這個(gè)小朋友還曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件事情。在我們的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，上場(chǎng)以前家長(zhǎng)拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子因?yàn)榕碌⒄`班里的比賽成績(jī)，并不想這樣做。在家長(zhǎng)再三地要求下，孩子無(wú)助地哭了。因?yàn)樗恢涝撏芭?，還是聽(tīng)家長(zhǎng)的話喝水。還出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)情況，按照學(xué)校的時(shí)間安排學(xué)生需要在學(xué)校吃午飯。這個(gè)時(shí)候，我們聽(tīng)到了一些聲音。有的家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)——我們的孩子不能吃辣的，一點(diǎn)點(diǎn)辣味都不能放。當(dāng)班主任苦惱地把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)成一個(gè)課題分析的時(shí)候，我選擇直接與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通：“我們寶貝的孩子，萬(wàn)一將來(lái)當(dāng)了成都的省長(zhǎng)和副省長(zhǎng)那咱們孩子怎么辦？您說(shuō)該不該讓孩子去成都呢？”

以上就是我今天要和大家分享的就發(fā)生在我們身邊的五個(gè)教育小故事。也許，這五個(gè)故事不能全面地代表目前教育出現(xiàn)的問(wèn)題，從教育學(xué)上講可能也不一定對(duì)。但是至少可以反映出一些問(wèn)題與困惑。大多數(shù)的家長(zhǎng)都望子成龍望女成鳳的，都知道要配合學(xué)校，或者說(shuō)和學(xué)校一起來(lái)做。當(dāng)然我也要說(shuō)配合也不一定絕對(duì)的正確。那么，從這個(gè)意義上來(lái)講，家長(zhǎng)到底該怎么辦？是一味地推卸責(zé)任、放任不管還是盲目跟從？我相信，這些都是值得各位深思的。

5向名師學(xué)習(xí)資料。

為最聰明的地方。

作為校長(zhǎng)，我每天都會(huì)遇到上千萬(wàn)的家長(zhǎng)們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想，我們?cè)趺醋龈媚?？我想的不一定深刻，因?yàn)槲耶吘故切W(xué)老師的感覺(jué)，但是我想說(shuō)幾點(diǎn)，我們蛻著變著試著看行不行？第一點(diǎn)，我特別希望我們的家長(zhǎng)并不是要配合學(xué)校，而是我們共同來(lái)營(yíng)造或者共同去達(dá)成一種人成長(zhǎng)的基本價(jià)值觀。因?yàn)槲沂且幻⒆拥哪赣H，所以我深刻地了解健康對(duì)于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特別要強(qiáng)調(diào)健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)”六個(gè)大字大大地寫(xiě)在了全學(xué)校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節(jié)，相當(dāng)于每天一節(jié)。大課間50分鐘，還要加上各種體育項(xiàng)目的自由選擇。我們算下來(lái)，超過(guò)了國(guó)家規(guī)定的一小時(shí)零二十分鐘。也就是說(shuō)國(guó)家一小時(shí)，我們兩個(gè)小時(shí)二十分鐘。high起來(lái)！體育的要求就是出汗、有趣，然后再談安全和技能問(wèn)題。第二，陽(yáng)光。陽(yáng)光就是心理和生理狀態(tài)如何讓你的家長(zhǎng)、學(xué)生、老師們一起達(dá)成的共識(shí)。如果你一味的陰天，咱孩子長(zhǎng)出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對(duì)？第三，樂(lè)學(xué)。樂(lè)學(xué)不是你要完全地小學(xué)的會(huì)學(xué)，好奇有趣，充滿一種期待，甚至是在這個(gè)過(guò)程中永遠(yuǎn)保持這樣一種狀態(tài)，這是我們追求的?？此坪芎?jiǎn)單，做起來(lái)的確是需要學(xué)校一起去達(dá)成的認(rèn)識(shí)。所以我在想，未來(lái)的社會(huì)我們不能完全地理性說(shuō)我們的孩子就要考這樣、那樣的大學(xué)。別看我們是清華附小，但是我們從來(lái)沒(méi)有把考上清華大學(xué)作為你的目標(biāo)。清華附小的認(rèn)識(shí)和理念就是既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育做掩護(hù)的無(wú)所作為。于是，我們?nèi)绾稳ジ惺苓@個(gè)世界，進(jìn)而把這種感受化作成一種能力，把每一天變得有趣，讓每一天都有一種生長(zhǎng)的感覺(jué)。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。

第二，我特別地拜托我們的家長(zhǎng)和學(xué)校不是甲乙方的關(guān)系，也。

6向名師學(xué)習(xí)資料。

不是敵我矛盾，我們的關(guān)系應(yīng)該是去共同地完成一些任務(wù)。當(dāng)然這里所說(shuō)的任務(wù)并不是所有的學(xué)校任務(wù)。需要完成什么呢？我想我們可以一起來(lái)豐富學(xué)校的課程內(nèi)容——把世界帶進(jìn)教室。清華附小“1+x”中的x就是可能性、個(gè)性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，尋找和選擇每個(gè)家長(zhǎng)，把所有的家長(zhǎng)都當(dāng)成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長(zhǎng)們必須要承擔(dān)相應(yīng)的課程內(nèi)容。而且，類似課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量有五六十門(mén)之多。家長(zhǎng)的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長(zhǎng)和學(xué)校一起來(lái)了解溝通的班級(jí)微信群，我和家長(zhǎng)們的微信群，每天要做的就是現(xiàn)場(chǎng)直播，爭(zhēng)取做到及時(shí)溝通與現(xiàn)場(chǎng)反饋。除此之外，我們會(huì)輪流聽(tīng)課，將學(xué)校和教室向家長(zhǎng)敞開(kāi)大門(mén)。很多專家到清華附小發(fā)現(xiàn)，為什么學(xué)生家長(zhǎng)老在教室、操場(chǎng)上？因?yàn)槲覀兿Ｍ诘湍甓螐?qiáng)調(diào)母性的力量，我們特別建議媽媽來(lái)，讓媽媽把溫暖安全感帶到教室，帶來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程。中高年段要求爸爸來(lái)，用父親的力量讓孩子感受到成長(zhǎng)與堅(jiān)定，所以家長(zhǎng)就有了必須來(lái)學(xué)校的理由。通過(guò)這樣的課程建構(gòu)，我們才知道，原來(lái)學(xué)校里的事，家長(zhǎng)們都有共同的參與的愿望與責(zé)任，我們一起來(lái)補(bǔ)充完成學(xué)校里的課程的菜單。

7向名師學(xué)習(xí)資料。

工，戲劇、社團(tuán)、主題活動(dòng)都是所有的家長(zhǎng)們一起來(lái)經(jīng)營(yíng)和參與的。我們相信言傳身教的力量，只有家長(zhǎng)以身作則，我們的孩子才能更加懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x。

這時(shí)候，我們就深深地感覺(jué)到一個(gè)好的家長(zhǎng)一定是積極建立與社會(huì)的聯(lián)系的。因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)未來(lái)就是一個(gè)大社會(huì)，那班級(jí)就是一個(gè)小的道德社區(qū)，學(xué)校就是一個(gè)中的道德社區(qū)。如何去建立呢？尤其是我們這些獨(dú)生子女們，他們更需要去學(xué)會(huì)分擔(dān)，學(xué)會(huì)選擇這樣一份責(zé)任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養(yǎng)之一——責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有有了這樣的使命感，家長(zhǎng)們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標(biāo)。于是我們的孩子從小就知道我是應(yīng)該這樣感恩的，我是應(yīng)該這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報(bào)的，這是必須的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說(shuō)公益情懷很大的話，其實(shí)背后還有更實(shí)惠的事情，清華附小一直堅(jiān)信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參與了，只有您親自做了，您才知道，教育原來(lái)如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學(xué)老師，尤其是要包班、每天要面對(duì)不同差異的家長(zhǎng)們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長(zhǎng)們就有了那種慈悲，就有了理解而后的參與，更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。

8向名師學(xué)習(xí)資料。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十二

竇桂梅。

1997年，閱讀《我與地壇》。

2002年來(lái)清華附小工作，方才知道史鐵生竟是清華附屬學(xué)校的校友，不覺(jué)親近許多，將他的《病隙碎筆》、《我與地壇》、《務(wù)虛筆記》一一拜讀。

誠(chéng)然，我喜歡他的表達(dá)，敬重他的高貴。當(dāng)我讀到教材中選編的《秋天的懷念》時(shí)，激動(dòng)許久。蘇州市盲聾學(xué)校校長(zhǎng)邀請(qǐng)我去給盲人講課的時(shí)候，一下子就想到了這篇讓我感慨良多的文字。我決定將它講給這些盲人，當(dāng)然更講給我們這些健全的人。

發(fā)現(xiàn)的震動(dòng)——“母愛(ài)”的特殊意義。

對(duì)于本文的教學(xué)，以往大多圍繞“母愛(ài)”展開(kāi)。有的老師為了體現(xiàn)這位母親的偉大，甚而至于讓學(xué)生將自己的母親和她比較；有的老師干脆將課文的中的菊花視作母親的象征。

關(guān)注“母愛(ài)”主題，自有一番道理。不過(guò)，我們也不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象——學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比后，得出文中母親愛(ài)得深沉、偉大、壯烈的答案。試想，當(dāng)我們把母愛(ài)理解得如此堅(jiān)硬的時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們？母親，不再是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在；母愛(ài)，也不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中——母愛(ài)被空化、泛化、偽化。

于是，我細(xì)細(xì)品讀著文本，“母親”這兩個(gè)字究竟意味著什么？終于，我對(duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)：“好好兒活”——樸素得不能再樸素、簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的一句話，所體現(xiàn)的母愛(ài)竟是那么意味深長(zhǎng)。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。

文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”——那不張揚(yáng)的“細(xì)心”、“耐心”、“小心”充分體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心翼翼；母親的“擋”、“撲”、“抓”幾個(gè)動(dòng)作都反映出母親的“傷心”、“揪心”、“痛心”。但，她都“忍”了下來(lái)——忍住兒子的抱怨；忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊；更忍住病入膏肓的實(shí)情??所有這一切都是告訴兒子要“好好活”。母親這句話，照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來(lái)。大愛(ài)無(wú)形啊，母親的“好好兒活”，就像家常的話兒一樣，真實(shí)，可信，可感、可嘆！

認(rèn)同的舒暢——關(guān)于“好好兒活”

不僅要明白作品所寫(xiě)外表情事方面的主題，還更可貴在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到“感發(fā)”——葉嘉瑩教授如是說(shuō)。

讀史鐵生越多，越發(fā)覺(jué)得母親的“好好兒活”對(duì)于兒子的意義。試想，如果兒子對(duì)母親的懷念沒(méi)有一定支撐的時(shí)候，“愛(ài)”就變得空虛和縹緲。一句樸素的“好好兒活”，勝過(guò)多少高談闊論。所以作者寫(xiě)道：

“母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開(kāi)一條路的時(shí)候，她卻忽然熬不住了?隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻?！?/p>

《秋天的懷念》寫(xiě)在母親逝去的七年之后——。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??”

母親沒(méi)有說(shuō)完的話正是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活?！?/p>

文章的結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)了“我倆在一塊兒，要好好兒活??”可謂點(diǎn)題之筆——“我和妹妹終于懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣好好兒活！”

湖南岳陽(yáng)的同學(xué)結(jié)合描寫(xiě)菊花的段落，體會(huì)到人活得完全可以多姿多彩——或淡雅，或深沉，或熱烈，或高潔，但，不管怎樣都會(huì)潑潑灑灑，爛漫一生，開(kāi)出屬于自己的花兒。

安徽淮北實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一個(gè)學(xué)生發(fā)言道：母親沒(méi)有告訴兒子非要活得“淡雅”，她只是要推著兒子去看菊花——菊花的各種姿態(tài)就是人活著的各種姿態(tài)，她只是給兒子提供一些建議，重要的是讓兒子活出屬于自己的個(gè)性。

北大附小的學(xué)生體會(huì)到：兒子去北海看菊花，就是看母親，菊花已經(jīng)是母親的化身，熱烈而深沉的菊花，就是對(duì)母親“好好兒活”的最好解讀。

清華附小的學(xué)生認(rèn)為菊花的“淡雅”就是說(shuō)人可以活得“平凡”，浙江義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，人可以活得“平平淡淡、普普通通”，他們還認(rèn)為菊花的“高潔”，就是說(shuō)人要“善良”和“純潔”。在蘇州盲聾學(xué)校的學(xué)生眼里，菊花的“熱烈”就是“人活著要有激情！”

多么富有個(gè)性的解讀啊。

“接受”、“忍受”、“承受”的33年，也是與生命的疾病搏斗的33年。尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，一個(gè)星期都要透析兩次，但你依然能看到他臉上單純而善良的笑?，F(xiàn)在的他完全超越了一般生命的生存層面，已經(jīng)到了一種俯視和超然的境界。正是母親的這份給予，讓他對(duì)生活有了另外的發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在，史鐵生對(duì)命運(yùn)終于醒悟到的是幸運(yùn)、滿足。如此，他把命運(yùn)當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受，用筆寫(xiě)著自己的“好好兒活”，于是他依然在——好好兒地活。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出自己怎樣“好好兒活”，寫(xiě)出了《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》??因此，“他的生命成長(zhǎng)的變化，他的心的升華，成為他作品的境界，他的人生哲學(xué)正是在無(wú)數(shù)次與絕境搏斗中完成著?！保ㄐ鞎裕?。

余杰寫(xiě)過(guò)《敬重病痛》——在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快——“好好兒活”的殷殷期待，已經(jīng)成為壯美的生命的詩(shī)篇。

此時(shí)，對(duì)于史鐵生來(lái)說(shuō)，獲獎(jiǎng)的一切榮譽(yù)已經(jīng)不能成為活著的成功的唯一標(biāo)識(shí)??。

思辨的悠遠(yuǎn)——發(fā)現(xiàn)自己。

為了讓學(xué)生體會(huì)更深，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在音樂(lè)中朗讀史鐵生懷念母親的文字。

聽(tīng)者、讀者，淚不自禁。當(dāng)我們讀出了書(shū)中的味道的時(shí)候，我們還要“讀出思考”：懷念的究竟是什么？孩子的回答太精彩了！的確，母親的“好好兒活”照亮了我一生，給了我一生的影響！讓我懷念一生！讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展！

課上到這里，學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束——戛然而止，會(huì)讓你意猶未盡。但我還要問(wèn)，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？沒(méi)想到，學(xué)生幾乎是異口同聲地回答——沒(méi)關(guān)系。如果我們讀書(shū)，總是停留于人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。

下面呈現(xiàn)的就是湖南岳陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的發(fā)言實(shí)錄：

生1：笑對(duì)人生，活出自己的尊嚴(yán)。

生2：樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事，瀟灑走一回！

生3：凡是一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生。

生4：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。

師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。

生6：我們應(yīng)該笑對(duì)人生，樂(lè)觀向上，不管面對(duì)怎樣的困難，能開(kāi)出屬于自己的花兒，能鋪開(kāi)自己的人生道路。

生7：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此，無(wú)論如何要好好活！

師：泰戈?duì)栐?jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合?。ㄕ坡暎?。

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活，那是你的“命”。該怎樣好好兒活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好兒活”，走出的人字一撇一捺。（掌聲）。

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提！

生：“好好兒活”中的“好好”這兩個(gè)字，對(duì)于我來(lái)說(shuō)意味著什么？讓我難以一下子回答??”

師：有這么多同學(xué)們都在思考，有這么多同學(xué)們都在把這句話送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了，該怎樣“好好兒活”？這的確是值得我們思考一輩子。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，“好好兒活”對(duì)于我的思考是什么呢？愿意和同學(xué)們共勉，那就是——身體的殘疾是看得見(jiàn)的，可怕的是，還有看不見(jiàn)的殘疾，身體的局限我們這輩子改變不了，但心理的殘疾是完全可以改變的。下課！

掌聲響起來(lái)。

掌聲是給學(xué)生的，也是給每個(gè)一樣會(huì)充滿波折的人生。

如果我們讀書(shū)，總是停留于人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。

“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考?！?/p>

非思無(wú)以此課，非博無(wú)以此思，非讀無(wú)以知高人在。

您的豐厚讓我更加覺(jué)得自己的單薄，看您的課堂實(shí)錄就會(huì)被感動(dòng)得流淚，等我設(shè)計(jì)出一篇教案時(shí)，請(qǐng)您一定看一看抽出一點(diǎn)寶貴的時(shí)間看一看，與名師同行，我會(huì)提高很快。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十三

取經(jīng)路上還有哪些妖精？出示妖精的名字。（學(xué)生激qing高漲談起妖精的特點(diǎn)）5．這么多人物，（板書(shū)：人物。）必然會(huì)發(fā)生故事，有故事，就有故事的——情節(jié)。板書(shū)：情節(jié)。

故事發(fā)生的地方就是——環(huán)境。板書(shū)：環(huán)境。6．今天，我們就學(xué)習(xí)一篇課文《三打白骨精》，讀題。

二、整體感知1．出示報(bào)告單，（小說(shuō)三要素，中心和自己的對(duì)課文的見(jiàn)解）2．說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容（學(xué)生述說(shuō)）。

三、環(huán)境。

1．指名讀課文中的“唐僧師徒四人……”2．自讀，有什么感受。

3．出示原文中的片段，讀一讀。師：什么感受？

生：蛇很度很長(zhǎng)，害怕。

生：山勢(shì)險(xiǎn)峻，令人毛骨悚然。生讀。

4．師：這樣的環(huán)境，一定會(huì)有——妖怪。有妖怪，必定會(huì)發(fā)生——故事。

四、情節(jié)。

1．聊一聊起因指名讀。

（出示段落）。

師：自言自語(yǔ)是怎么說(shuō)？生：自己跟自己說(shuō)師：那你再試一遍。生：讀。

師：自言自語(yǔ)是跟自己說(shuō)，你這樣說(shuō)都讓別的妖精聽(tīng)見(jiàn)了。生：再讀。

師：都控制不住自己的情緒了，心里頭那高興啊，那叫——不勝歡喜。勝和我們平常的“勝”一樣嗎？（出示視頻）。

師：誰(shuí)來(lái)自言自語(yǔ)地說(shuō)一說(shuō)生：讀。

2．師：說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，白骨精開(kāi)始變了，一共變了幾次？（板書(shū)：三變）愿意聊哪次都行。

3．第一次生：讀相關(guān)段落“這時(shí)，悟空從南山回來(lái)……”師：變成了一個(gè)什么樣的村姑？（美貌）。

（出示視頻）師：怎么樣？

生：閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、……師：看原文中是怎樣描述的。生讀。

師：李卓戊在此處批了一個(gè)字——妙妙在哪兒呢？

師：這美中藏的是什么？生：兇惡。

生：她變成村姑送齋飯。4．第二變生：讀。

師：試著讀一讀，讓我們看到一個(gè)八旬老人一步一聲地哭著走來(lái)。生：讀。

師：原著里有一段描述生：讀。

師：這是誰(shuí)做的？生：出家人。

師：誦的是什么？生讀。

師：一個(gè)字，念的是——善。

變成了和唐僧是——同道中人（學(xué)生談起這進(jìn)唐僧的意見(jiàn)）6．小結(jié)。

8．小結(jié)：板書(shū)：有意作惡。所以不叫白骨妖，叫——白骨精。所以，變一次，就得打一次，變兩次，打兩次，變?nèi)?，就打三次。要把這里的惡——打死。9．聊一聊“打”

生讀三次打的相關(guān)文字出示提煉出的三次打：

悟空說(shuō)：“它是個(gè)妖精，是來(lái)騙你的?！闭f(shuō)…………。

師：為什么這三次打得不一樣？

生：打得好、狠、妙、妙不可言。生分三組讀三次打。

10．師：唐僧是怎么樣看的呢？生讀相關(guān)文字。

出示視頻，看第三次打后的責(zé)難。

出示“唐僧轉(zhuǎn)回身不睬，口里……不受你歹人的禮”板書(shū)：無(wú)心向善讀一讀。

師：三變的內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？師：而且，這三次中間有聯(lián)系嗎？一次比一次深。

我想到了歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫(xiě)是為了生：反復(fù)敘事。

12、報(bào)告單出示報(bào)告單上半部分。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，所有的故事都可以像這樣，找到起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果整本書(shū)都像這個(gè)故事，都可以看成是——反復(fù)敘事。

師：相信到了初中，你對(duì)這方面的思考會(huì)更深刻。

五、聊人物生自由聊一聊1．聊唐僧和悟空生讀相關(guān)文字。

師：他給孫悟空留下商量的余地嗎？那該怎樣讀？生讀。

采訪唐僧：

找一個(gè)男唐僧。

安慰安慰悟空，勸勸唐僧吧！生：你是肉身，看不出妖精。

讀課文中的一句話。

師：八戒貪吃，還貪——。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)孫悟空?qǐng)?jiān)定、機(jī)智和勇敢的品質(zhì)。

3、掌握抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

一、激趣導(dǎo)入。

1．“三”字成語(yǔ)知多少一問(wèn)。

一而再，兩天曬網(wǎng)，頂個(gè)諸葛亮。

2、能填出來(lái)嗎？指答。

3、自己讀讀，有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？

4、導(dǎo)入：今天就讓我們也來(lái)學(xué)習(xí)一篇和三有關(guān)的文章。齊讀課題。

5、師：快速瀏覽課文找一找，你還能找出課文中與“三”有關(guān)的描寫(xiě)嗎？（三變、三打、三騙、三攔）找得越多越能干。生：……師板書(shū)。

二、趣讀三變、三打、三阻，感知人物形象。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出有關(guān)三變、三打、三阻的句子。（注意用上不同的記號(hào)），并體會(huì)對(duì)其中人物有何評(píng)價(jià)。（出示自讀要求）。

(1)白骨精的魔爪一次次地伸向唐僧，出現(xiàn)在唐僧面前的是——（讀句子）。引讀。

（2）師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這三個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)。師：請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)？（貪婪、狡詐、詭計(jì)多端）（學(xué)生每講一個(gè)，教師可適當(dāng)引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)理由。）重點(diǎn)指導(dǎo)“詭計(jì)多端”。

4、過(guò)渡：在危急時(shí)刻，孫悟空一次次地挺身而出，擔(dān)當(dāng)起除妖降魔、保護(hù)師傅的重任。

5、讀出孫悟空的“三打"(1）讀讀“三打”。

（2）從這“三打”感受到什么？（機(jī)智、勇敢、堅(jiān)定、疾惡如仇）重點(diǎn)抓住“藏、走、迎、笑”理解。相機(jī)指讀。

（3）再讀，同桌討論比較“三打”的異同。

（4）讓我們一起來(lái)看這斗智斗勇的“三打”。播放視頻。（5）此時(shí)此刻，你想對(duì)悟空說(shuō)——（屏顯）。

（6）師：白骨精雖然狡詐，但卻逃不出孫悟空的火眼金睛。生“三變”“三打”配合讀。

過(guò)渡：這“三打”，打出了威風(fēng)，打出了機(jī)智勇敢，打出了決心。同時(shí)也打出了師父的責(zé)難。（阻攔與責(zé)難）指答。

6、讀出唐僧的“三責(zé)生讀相關(guān)文字。

（1）你是怎樣看待唐僧的呢？（迂腐、心慈手軟、糊涂無(wú)知、善良）（2）指讀。

三、總結(jié)課文。

1．師：看，這個(gè)故事里有三變，有三打，有三責(zé)。你讀著覺(jué)得重復(fù)嗎？為什么？生：因?yàn)槿?，變的?nèi)容不一樣生：一次比一次深。

師：老子曾說(shuō)過(guò)：道生一，一生二，二生三。三生萬(wàn)物。正是這“三變”襯托出悟空的火眼金睛，本領(lǐng)非凡；正是這“三打”，打出了悟空的機(jī)智勇敢，疾惡如仇；正是這“三責(zé)”，表現(xiàn)了悟空的堅(jiān)定與忠誠(chéng)。故事一波三折，引人入勝。

2、師：孫悟空除掉了白骨精，唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。

前進(jìn)的道路上還會(huì)有更多的兇險(xiǎn)，這其中也不乏關(guān)于“三”的故事。你們想去了解嗎？欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。（片尾曲）。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十四

一、引出“不幸”

師：（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？

生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。

生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

師：那么賣火柴的（板書(shū)：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）。

生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴，而且是非常冷的天氣。

生：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣火柴。

生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。

師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們的這些感受的。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過(guò)自己閱讀去獲得感受，通過(guò)交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來(lái)，并且能夠用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明自己的感受。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷。

師：（出示第一自然段）來(lái)，讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）。

生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——。

生：天氣冷。

師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個(gè)信息——（生：冬季）。

師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。

師：那“黑”呢？

生：時(shí)間。

師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢(shì)有感情地齊讀）。

師：一個(gè)“冷”極了（板書(shū)“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺(jué)到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：那我們應(yīng)該在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

生：加一個(gè)“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（生板書(shū)：寒）。

師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來(lái)，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略）。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候，也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來(lái)。

（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）。

點(diǎn)評(píng)：抓住開(kāi)頭一句話，這句話看似簡(jiǎn)單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)非常冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章內(nèi)容的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫(xiě)出自己的感受。這里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。

（二）恐懼。

師：在下面的幾句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。

生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

師：是啊，小女孩從頭冷到腳。

生：還有“大年夜”。“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說(shuō)明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。

生：“一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。

師：那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的。

師：是啊，一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。

生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書(shū)：“恐懼”）。

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。

師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）。

生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可以看出人們的冷漠。

生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重?！罢l(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。

）

生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。

師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫(xiě)？

生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。

生：站在別人的角度說(shuō)，讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！

點(diǎn)評(píng)：從這部分的教學(xué)來(lái)看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語(yǔ)談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒(méi)有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周圍人的冷漠無(wú)情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)?！蓖ㄟ^(guò)變換句式，讓學(xué)生了解了內(nèi)容，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在這里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）饑餓。

三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）。

師：我們先來(lái)看第三自然段，（出示第三自然段的內(nèi)容），來(lái)，談?wù)勀阕x到的信息、感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！

師：（板書(shū)：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會(huì)在此處批注一個(gè)成語(yǔ)——（師手指板書(shū)）。

生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）。

生：“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”我覺(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。

生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。

生：是安徒生在說(shuō)。

師：此時(shí)，作者本人已無(wú)法抑制自己的情感，于是通過(guò)這樣的一句話流露出來(lái)。瞧，這就相當(dāng)于批注！

點(diǎn)評(píng)：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)。

三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來(lái)看，他們能夠抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng)，能夠讀出自己的感受?！八蓻](méi)注意這些”“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”的追問(wèn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。

（四）孤獨(dú)。

師：我們來(lái)匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內(nèi)容）。

生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了?！币痪洌矣X(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì)打她。”

師：聯(lián)系上下文說(shuō)出了自己的感受，好！繼續(xù)——。

生：“再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)?！边@里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。

生：我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里的“冷”有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，所以，她的心一定也是冷的。

師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡。可以說(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫(huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫(huà)像題詞吧。

生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。

生：我覺(jué)得她是那么孤獨(dú)，那么無(wú)助。（生板書(shū)“孤獨(dú)”）。

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

點(diǎn)評(píng)：體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周圍人的冷漠，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生通過(guò)這樣一步步的體會(huì)，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會(huì)感受到一個(gè)無(wú)助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫(huà)像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來(lái)，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

（五）痛苦。

生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候——。

生：（齊）兩輛馬車飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎么也找不著，另一只呢——。

生：（齊）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。

師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是——。

師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——。

生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??。

生：是無(wú)奈。

生：是悲傷。

生：是痛苦?。ㄉ鍟?shū)“痛苦”）。

師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？

生：“奶奶！”（驚喜地）。

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（快樂(lè)地）。

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？

生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保鼻械兀?/p>

師：我聽(tīng)到你急切的請(qǐng)求里還有哀求，誰(shuí)再來(lái)？

生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保ò蟮模?/p>

師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？（生再讀）。

師：這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。

師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。

師：（出示句子：“她死了。

在舊年的大年夜凍死了。

”）如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？

生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心、同情，我非常憤恨。（生讀）。

生：我覺(jué)得中間可以加上逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。

師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。

生：我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下回味的余地。（掌聲）。

生：我覺(jué)得中間的還可以用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。??。

師：看來(lái)，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語(yǔ)言空泛的談?wù)?。把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺(jué)強(qiáng)烈。這種對(duì)語(yǔ)言的有意識(shí)組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感，在前面讓學(xué)生集體讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來(lái)合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動(dòng)一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來(lái)想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒(méi)有給出唯一答案，可以看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是通過(guò)加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的能力。

第二課時(shí)：

一、引出“幸福”

師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥?lái)，批注不僅可以寫(xiě)下信息，寫(xiě)下感受，還可以寫(xiě)下疑問(wèn)、寫(xiě)下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問(wèn)。

生：為什么，人們放棄了憐憫？

生：為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？?。ㄕ坡暎?/p>

師：這是課文的最后一段——（生讀）“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

師：讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——。

生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說(shuō)是幸福的呢？

生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。

點(diǎn)評(píng)：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來(lái)看看別人是怎么來(lái)讀賣火柴的小女孩的，她會(huì)有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問(wèn)出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說(shuō)出來(lái)，也為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

二、解讀“幸福”

（問(wèn)題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯(cuò)誤還是有意為之？）。

（一）滿足（第二次憧憬）。

生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫(huà)面：瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）。

師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。

師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書(shū)：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒(méi)有沖上去，而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）。

生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書(shū)：溫暖）。

師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧?。ㄉ僮x）。

生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。

師：多美的對(duì)稱語(yǔ)言。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。

師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）。

生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去?！边@顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。

師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）。

生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。

生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有美好?。ㄕ坡暎??（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。（生板書(shū)：美好）。

（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）。

師：是啊，也可以說(shuō)是安寧。（板書(shū)：安寧）她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。

（出示句子，生讀。師板書(shū)：慈愛(ài)）。

生：“奶奶！”（興奮地）。

師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。

生：“奶奶！”（激動(dòng)地）。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。

生：“奶奶，啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（懇切地）?/p>

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

師：那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同語(yǔ)境下的不同語(yǔ)氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師陣陣掌聲。）。

師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。

生：奶奶，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?/p>

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂?、怎么朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁?lè)靜聽(tīng)，課件滾動(dòng)課文文字。）。

（五）快樂(lè)（第五次憧憬）。

師：就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū)：快樂(lè))點(diǎn)評(píng)：通過(guò)五次憧憬的畫(huà)面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸福”，從多個(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來(lái)的意義。這種多角度的對(duì)幸福的注解應(yīng)該關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最應(yīng)該關(guān)注的還應(yīng)該是執(zhí)教過(guò)程，使用了什么樣的方式達(dá)到這種目的的呢？可以看到教師時(shí)刻抓住了課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作，讓學(xué)生注意“溫暖”對(duì)“暖烘烘的”，“明亮”對(duì)“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅在于體會(huì)幸福上，而且時(shí)刻離不開(kāi)課文的語(yǔ)句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺(jué)。教師還不忘記口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出自己想在送給小女孩的畫(huà)片上寫(xiě)上什么，達(dá)到了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。

尋源“幸?！?/p>

師：為什么安徒生把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢？

生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放棄。

生：她一次一次的擦燃，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（生板書(shū)：渴望）。

師：我會(huì)批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫(xiě)讀起來(lái)一波多折，引人入勝。你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。

生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛(ài)；越是痛苦，越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。

生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就偏偏看得到呢？

生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么美好。

生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，越是痛苦，越希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句）。

生：我很生氣。

生：我特別傷心，我恨爸爸。

師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??。

此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。）。

師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，我都可以理解。可課文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書(shū)：隱含。配樂(lè)，生寫(xiě)，之后匯報(bào)。）。

生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛(ài)和快樂(lè)是應(yīng)該的，祝你以后過(guò)得更幸福。

生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。

生：小女孩，面對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說(shuō)吃虧是福，你一定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！

師：你說(shuō)的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書(shū)：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。

點(diǎn)評(píng)：實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在這里給我們展示了很有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書(shū)讓學(xué)生對(duì)照，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎么回事？學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸?！?/p>

生：是有上帝的地方。

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫(xiě)上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起?！保?/p>

師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫(xiě)下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）。

生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無(wú)條件地尋找幸福。

生：小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執(zhí)著，我們無(wú)論何時(shí)一定心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖，就有安寧，就有快樂(lè)，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界！（掌聲）。

生：想想賣火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福?。ê蛯W(xué)生一起總結(jié)板書(shū)，完成上面的內(nèi)容。）。

點(diǎn)評(píng)：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫(xiě)作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來(lái)看這個(gè)小女孩。安徒生的希望就是他寫(xiě)作這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅在于知道安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生知道自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。

總評(píng)：

這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過(guò)多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)“幸?！钡男∨?。相信學(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周圍人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會(huì)的角度來(lái)看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o(wú)所有，但是從個(gè)人的角度來(lái)看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來(lái)已經(jīng)無(wú)法生存的時(shí)刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢(mèng)想。竇老師通過(guò)教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象，一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽(tīng)者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來(lái)，也從盲目的同情中跳出來(lái)，看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來(lái)的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡，對(duì)小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。

如果說(shuō)文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也應(yīng)該帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?！币院螅倩氐浆F(xiàn)實(shí)，回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問(wèn)。我覺(jué)得這很有必要。童話總是給人美好的想象，安徒生寫(xiě)這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂(lè)。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語(yǔ)文教師教學(xué)，不應(yīng)該讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說(shuō)整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)？我認(rèn)為在這里用的時(shí)間可以再多一些，可以問(wèn)學(xué)生：為什么一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)？為什么她賣不掉火柴她的父親會(huì)打她？對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考，能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛(ài)心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無(wú)存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，小女孩仍然沒(méi)有放棄夢(mèng)想，更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對(duì)照，學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出，也更現(xiàn)實(shí)。

如果說(shuō)這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，她在利用課文來(lái)教閱讀。

多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要能力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周圍人的角度，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來(lái)感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來(lái)的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語(yǔ)言，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，對(duì)感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒(méi)有脫離課文，都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。竇老師讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院螅瑢W(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。

對(duì)幸福意義的挖掘是課堂的明線，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師通過(guò)兩條線的編織，讓我們感受到語(yǔ)文課堂的魅力。以我之見(jiàn)，竇老師其實(shí)還可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是不是就會(huì)提高得更快。

小女孩不僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言，竇老師是用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福天堂。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十五

知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)：

1初步認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。

2正確，較流利的朗讀課文。背誦課文思想。

教育要點(diǎn)：有關(guān)愛(ài)他人，愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn)：朗讀教法選擇：自學(xué)、討論、合作交流。

教、學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片、錄音帶。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)。

（一）故事導(dǎo)入。

（二）初讀課文，整體感知。

1聽(tīng)課文錄音。

2假如有一支馬良的神筆，詩(shī)中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？

3自由讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。

4認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況。

5小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。

（三）細(xì)讀課文，感悟語(yǔ)言1小組學(xué)習(xí)a、課文用三節(jié)寫(xiě)了作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。b在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流c你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個(gè)句子，哪個(gè)詞用的好，為什么？2按自己喜歡的方式自學(xué)3交流自學(xué)情況4感悟句子：你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？5擴(kuò)展說(shuō)話：我要給--6感情朗讀a讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺(jué)得該用怎樣的'語(yǔ)氣把他讀好？b多種形式朗讀c說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)。

（四）指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言1選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)2找自己的好朋友讀讀背背。

第二課時(shí)。

（一）復(fù)習(xí)舊知，引入新課1認(rèn)讀生字2背誦課文。

教后小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會(huì)背誦課文。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十六

散文《落葉》它選自幼兒園中班語(yǔ)言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動(dòng)的童話語(yǔ)言描繪了秋天樹(shù)葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象。“小樹(shù)葉由綠變黃，一個(gè)個(gè)好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹(shù)媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣?！毒V要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)。散文擬人化富有人情味的語(yǔ)言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以很好地為幼兒所接受。

《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

2、加深幼兒對(duì)樹(shù)葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認(rèn)識(shí)。

3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。”

根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

我將本次活動(dòng)的難點(diǎn)定為第三個(gè)目標(biāo)：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個(gè)過(guò)程中，我主要通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)、動(dòng)作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點(diǎn)。

為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動(dòng)中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的準(zhǔn)備：

1、圖片若干張，實(shí)物投影儀。

2、大樹(shù)媽媽頭飾1個(gè)，小樹(shù)葉頭飾若干個(gè)。

3、錄音機(jī)，一段舒緩的音樂(lè)磁帶。

了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，還挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，采用適宜的方法組織教學(xué)?；顒?dòng)中我運(yùn)用了：

1、直觀教學(xué)法：本活動(dòng)為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時(shí)，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過(guò)眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。

除以上教法外，我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

1、動(dòng)作表演法：本活動(dòng)中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。

我將引導(dǎo)孩子通過(guò)動(dòng)作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時(shí)請(qǐng)孩子們用各種。

優(yōu)美的舞姿來(lái)表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時(shí)則請(qǐng)孩子們四散站立。

2、游戲法：活動(dòng)中還要求。

幼兒能感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹(shù)葉，在游戲中加深體驗(yàn)。

1、幼兒交流導(dǎo)入活動(dòng)。

讓幼兒倆倆結(jié)伴，根據(jù)已有的以經(jīng)驗(yàn)春夏秋冬的樹(shù)葉及特征。

2、完整欣賞散文。

介紹散文名稱，有感情地配樂(lè)朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。

第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問(wèn)題：小樹(shù)中落下來(lái)時(shí)先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹(shù)葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答。

3、通過(guò)動(dòng)作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。

4、集體朗誦并表演一遍散文。

教師扮演大樹(shù)媽媽，小朋友扮演小樹(shù)葉，體驗(yàn)小樹(shù)葉快樂(lè)的情緒和愛(ài)媽媽的情感。在表演過(guò)程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動(dòng)作表現(xiàn)母子相親相愛(ài)的情感。

5、遷移作品情感。

通過(guò)提問(wèn)引出談?wù)摰脑掝}：小樹(shù)葉是怎么愛(ài)媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時(shí)提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。

6、活動(dòng)延伸。

請(qǐng)每個(gè)寶寶對(duì)媽媽說(shuō)一句關(guān)心的話或做一件事。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十七

一、引出“幸?！?/p>

生：（一位同學(xué)配樂(lè)有感情的朗誦）——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。

生：誰(shuí)的爸爸不愛(ài)自己女兒？為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？

師：讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——。

生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢？

生：在我們看來(lái)，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。

二、解讀“幸福”

（一）滿足（第二次憧憬）。

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫(huà)面。

師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。

師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。

師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。

（二）溫暖（第一次憧憬）。

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。

師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。

生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。

師：多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）。

生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。生：比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。

生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。

（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）。

師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。

師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？

生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。

生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語(yǔ)境下，不同的語(yǔ)氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師們的掌聲。

生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣不出火柴，爸爸就會(huì)打我。

生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞?/p>

師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧！生：（配樂(lè)靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，（五）快?lè)（第五次憧憬）。

生：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。

三、梳理“幸福”

師：故事又結(jié)束了。生：大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

師：瞧，透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——。

生：無(wú)限的溫暖，無(wú)比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè)。

四、“幸?！眮?lái)源。

師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂(lè)？生：是火柴。

（出示課文描寫(xiě)的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。

生：這樣都羅列起來(lái)寫(xiě)也沒(méi)有意思，讀起來(lái)沒(méi)有感情，不能引人入勝。

四、四而五，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書(shū)“渴望”。

生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！

生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛(ài)；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快?lè)。

師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂(lè)——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。

師：你也許會(huì)批注這樣的問(wèn)題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎？

生：我覺(jué)得小女孩跟別人不一樣，別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒(méi)有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。

（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。

生：我特別的傷心，心太酸了。

導(dǎo)入：

小魚(yú)小魚(yú)快來(lái)呀！

(1)正當(dāng)你一言我一語(yǔ)時(shí)，誰(shuí)來(lái)了(老師畫(huà)燕子.)樹(shù)葉落在院子里，燕子看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀，可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催；面對(duì)面中等距離催，挨著近催)(2)電報(bào)上會(huì)寫(xiě)些什么大膽想象.(例：落葉：天涼了，請(qǐng)你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲(chóng)當(dāng)屋子，給螞蟻當(dāng)小船，給小魚(yú)當(dāng)雨傘，給燕子發(fā)電報(bào)，還給其他小動(dòng)物寫(xiě)信呢，我們快來(lái)看看還給誰(shuí)寫(xiě)的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽(tīng)了大家的話，小燕子真高興，它們臨走時(shí)，有個(gè)想法，想讓我們?cè)侔堰@里的景象描述下來(lái)，記在腦子里，留做美好的回憶.(看板書(shū)背誦)我們快來(lái)幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)(5)小燕子聽(tīng)了大家的話，就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1，就這樣，秋風(fēng)起，天氣涼，樹(shù)葉落，落在大地一片火紅，落在大地一片金黃，給小動(dòng)物們帶來(lái)了情趣，給我們的生活增添了快樂(lè).此時(shí)，你一定要對(duì)落葉說(shuō)你的心里話，那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個(gè)小朋友寫(xiě)的詩(shī)表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹(shù)葉黃了，落上山坡.撿起落葉，我問(wèn)外婆：

樹(shù)葉為何干枯。

樹(shù)葉為何變色。

帶著微笑。

飛上樹(shù)梢。

風(fēng)吹過(guò)，嘩啦啦。

我們舞蹈。

風(fēng)住了。

靜悄悄。

我們思考。

放假了。

乘著風(fēng)兒。

帶上獎(jiǎng)狀回到大地的懷抱。

小蟲(chóng)的屋子。

螞蟻的小船。

魚(yú)兒的大傘。

燕子的電報(bào)啊。

大地。

親愛(ài)的媽媽。

在你的懷里。

我們好好睡覺(jué)。

補(bǔ)充課文——秋姑娘的信。

《我爸爸》課堂實(shí)錄竇桂梅。

師：三月八日，是一個(gè)什么節(jié)日？

生說(shuō)，并讓生朗讀有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)。提到了《游子吟》。（能提一提冰心的詩(shī)會(huì)更好。

師：出示一幅畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)爸爸的印象。（爸爸坐著喝茶的肖像畫(huà)，后面有一個(gè)太陽(yáng)。

并在課堂中，對(duì)每一個(gè)方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)爸爸的敬佩，覺(jué)得爸爸了不起。

生：這是一個(gè)勇敢的爸爸。

師：得出結(jié)論：我的爸爸好酷??！

師：再出現(xiàn)后面的畫(huà)面，爸爸變了。

生：爸爸變成馬了。

師：爸爸變成了什么？

生：爸爸很能吃，像馬。

師：出示畫(huà)面：爸爸變成魚(yú)。

師：變成了舉重的猩猩，共同出現(xiàn)第二幅畫(huà)面像河馬。

生：爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。

生：爸爸真開(kāi)心，是個(gè)開(kāi)心果。

生：爸爸是個(gè)德智體全面發(fā)展的人。

師：請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)看，先猜一猜，下面可能畫(huà)什么？

生：爸爸像蜜蜂一樣勤勞。

生：爸爸像鱷魚(yú)一樣游得快。

生：像貓頭鷹一樣博學(xué)，智慧，聰明。

師：到現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)字來(lái)寫(xiě)爸爸。

師：一齊來(lái)說(shuō)我爸爸酷的表現(xiàn)。

生：勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明。

師：再看最后幾幅圖。

生：是一個(gè)歌手，是一個(gè)偉大的舞蹈家，是一個(gè)足球大將，是一個(gè)逗我哈哈大笑的爸爸。師：教師描述生動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入情境。

生：我的爸爸好酷??！

生：我喜歡強(qiáng)壯。

生：我喜歡聰明??師：那我們一起來(lái)重點(diǎn)看一看同學(xué)們說(shuō)的畫(huà)面。

生：我還發(fā)現(xiàn)畫(huà)面里有其它的畫(huà)面，畫(huà)里有畫(huà)。

師：出示示趕走大尾的狼，里面有三個(gè)小豬，有個(gè)故事。

師：爸爸來(lái)了，他只有站到后面，聽(tīng)爸爸的表演。

生：我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔。

生：我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸。

師：出示兩句話：

師：回過(guò)頭來(lái)，看最先出示的畫(huà)面，想對(duì)爸爸說(shuō)什么？

生：爸爸，請(qǐng)你原諒，我錯(cuò)怪你了，師：你想畫(huà)一畫(huà)你的爸爸，并加上一句話嗎？先出示自己班級(jí)，像豬一樣睡懶覺(jué)，還畫(huà)上打呼嚕的圓圈，還出示了四周都是雨點(diǎn)，爸爸在里面的畫(huà)，說(shuō)爸爸溫柔，不會(huì)寫(xiě)可以加上拼音。生：開(kāi)始畫(huà)一畫(huà)。

教師巡回指導(dǎo)。

師：誰(shuí)到前面展示一下。

生：我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高。

生：我的爸爸像免子靈敏生：我的爸爸像燈一樣明亮。

生：我爸爸知識(shí)像大樹(shù)一樣茂盛。

生：我爸爸像長(zhǎng)毛猴一樣多毛。

師：說(shuō)也說(shuō)不完，創(chuàng)也創(chuàng)不完，再來(lái)看幾幅。

生：我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多。

生：愛(ài)。

師：原來(lái)我們畫(huà)的畫(huà)，里面藏著一個(gè)字：愛(ài)。因?yàn)樗俏业陌职?，他在我的眼里好偉大，所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖，喝茶，極普通的樣子，極平凡的樣子。畫(huà)后面的太陽(yáng)，在我們心中是一幅太陽(yáng)。

出現(xiàn)音樂(lè)，教師朗讀：爸爸唱歌是給我聽(tīng)的，爸爸搞笑也是為我的，爸爸做的一切都是為我的。原來(lái)所有的書(shū)都可以反過(guò)來(lái)讀，我愛(ài)爸爸，我也愛(ài)爸爸。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十八

（板書(shū)課題，先出示“閃”字的字理課件，讓學(xué)生從漢字的構(gòu)形上理解“親”的字義，并用順口溜識(shí)記為“樹(shù)木高高立，枝壯葉兒綠，父母和兒女，就像根連枝”。

【題目的關(guān)鍵詞是“親人”，“親人”的關(guān)鍵語(yǔ)素是“親”字，教者依據(jù)現(xiàn)代簡(jiǎn)化字“親”的構(gòu)形，引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜進(jìn)行靈活的識(shí)記，“木”“立”于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂生動(dòng)形象，且緊扣文意。

師：在抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中，有14萬(wàn)英烈的忠骨永遠(yuǎn)地留在了朝鮮這塊土地上，這其中就有大家所知道的戰(zhàn)斗英雄邱少云、黃繼光、羅盛教、楊根思等以及毛主席的兒子——毛岸英。志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，他們的感情怎么樣??？（生：結(jié)下了深情厚誼。

生：再見(jiàn)了，親人！

師：上了火車了，他們?cè)谡f(shuō)——。

生：再見(jiàn)了，親人！

師：火車已經(jīng)開(kāi)動(dòng)了，他們還在說(shuō)——。

生：再見(jiàn)了，親人！

師：火車已經(jīng)走遠(yuǎn)了，他們?nèi)匀缓艉爸涸僖?jiàn)了，親人！

師：對(duì)以上的要求能做到嗎？我親愛(ài)的同學(xué)們？（生齊：能?。?。

從你們的眼神里，我看到了自信，因?yàn)槟銈兒馨簦娴暮馨簦?/p>

【“我親愛(ài)的同學(xué)們”是竇桂梅老師使用頻率最多的復(fù)稱代詞?！澳銈兒馨?，真的很棒”亦是出現(xiàn)最多的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

（學(xué)生閱讀，然后自由發(fā)言。

生1：我講的是大嫂。

??。

【閱讀教學(xué)最忌的就是都教師對(duì)課文內(nèi)容繁瑣多余的分析串講，用教師的講解代替學(xué)生的感悟。在以上的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自己“講”，在“講”中品詞、品句、品讀，切實(shí)地經(jīng)歷了自主理解和感悟的說(shuō)讀過(guò)程。

生2：小金花失去了媽媽，可是??。

生3：大嫂為了志愿軍??。

師：說(shuō)得好。

生3：我想與小金花告別——（鼓勵(lì)、勸說(shuō)地）“小金花，你勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是一位了不起的孩子。

【緊緊地抓住“再見(jiàn)了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，由向群體的告別又轉(zhuǎn)向面對(duì)個(gè)體的告別。

火車就要開(kāi)了，誰(shuí)想再深情地表達(dá)對(duì)朝鮮親人的愛(ài)？

【閱讀教學(xué)要“以讀為本”這是不言而喻的了，如何多讀呢？如果讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀會(huì)有“放羊”之嫌，如果讓學(xué)生機(jī)械地模仿老師讀又有違“尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀”的要求。在這里，教者創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)求”“懇求”“哀求”“命令”的情境，讓學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語(yǔ)氣誤勢(shì)，學(xué)生的個(gè)性化閱讀與教師的“無(wú)為而治”的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐證明，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導(dǎo)，指導(dǎo)必須有法。

生：（齊）再見(jiàn)了，親人！

師：正因?yàn)檫@樣，他們登上火車了，還會(huì)反復(fù)地說(shuō)——。

生齊：再見(jiàn)了，親人！

師：正因?yàn)檫@樣，火車開(kāi)遠(yuǎn)了，他們還在呼喊著說(shuō)——。

生齊：再見(jiàn)了，親人！

師：和單獨(dú)的人話別是來(lái)不及了，于是他們面對(duì)著全體朝鮮人民話別。

生：（齊）“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的志愿軍戰(zhàn)士！

志愿軍戰(zhàn)士：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！

朝鮮人民：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的戰(zhàn)士！

《再見(jiàn)了親人》課堂實(shí)錄——竇桂梅。

《再見(jiàn)了親人》課堂實(shí)錄竇桂梅。

師：大清早的，我們向臺(tái)上臺(tái)下的教師問(wèn)聲好，好嗎？

生：老師好！

師：向我問(wèn)聲好，行嗎？

生：老師好！

師：這次聲音大多了。有些同學(xué)的臉笑了起來(lái)。那樣的燦爛，嘿，像陽(yáng)光一樣照在我的心頭，頓時(shí)我有這樣的感覺(jué)——神清氣爽。

師：你呢？

生馬上坐得精神百倍。

師：還可以用個(gè)近義詞？

生：興奮。

生：精神抖擻。

師：我看看誰(shuí)??抬頭挺胸，微笑著以身體向前傾的姿勢(shì)看著前方。

生：我很棒！

生：（滿懷激情）我很棒！

師：我真的很棒！

生：我真的很棒！

師：我真的真的很棒！

生：我真的真的很棒！

學(xué)生的激情一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)。課堂氣氛活躍了許多。

（學(xué)生互相說(shuō)對(duì)方棒）。

生：你們很棒！你們真的很棒！你們真的真的很棒！

師：掌聲響起來(lái)，（生鼓掌）你們的心就明白！明白什么了？

生：老師真的很棒！

師：看來(lái)你們明白了老師??。

生：真的很棒！

師：你們??。

生：真的真的很棒！師：一句話，我們大家都很棒！??（生坐下）這回找到感覺(jué)沒(méi)有？精神??（生：抖擻）神清??（生：氣爽）斗志??（生：昂揚(yáng)）就帶著這樣的感受，我們走進(jìn)課堂。

（師板書(shū)：親生書(shū)空，并說(shuō)筆劃名稱）。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀？

男生讀、女生讀。

師：請(qǐng)同學(xué)看（cai：一棵樹(shù)旁邊寫(xiě)著一個(gè)繁寫(xiě)的見(jiàn)）。我們的祖先看見(jiàn)枝葉茂盛的大樹(shù)。就創(chuàng)造了這個(gè)字“親”，最后簡(jiǎn)化成“親”。來(lái)說(shuō)明那些有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公外婆??我們把這樣的人稱為親人。

生讀。

師：我們長(zhǎng)這么大，就是在我們父母這樣的親人的懷抱里成長(zhǎng)著。他們愛(ài)我們，我們可以用各種方式來(lái)表達(dá)我們的愛(ài)比如：〈游子吟〉可以用歌曲比如：〈世上只有媽媽好〉用電影和音像來(lái)表達(dá)。更多的是我們?cè)谖淖之?dāng)中也讀到這樣親人的愛(ài)。這樣，我們回到自己身上來(lái)，作為六年級(jí)的同學(xué)，我們?cè)谟H人這樣營(yíng)造的愛(ài)的小屋里體會(huì)它的時(shí)候，用自己的話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)。

師：祝賀你，對(duì)你愛(ài)在細(xì)節(jié)。你用的成語(yǔ)無(wú)微不至來(lái)形容愛(ài)。

生：他們都是我的恩人。

生：我的家人把我管理得井井有條。

（生上臺(tái)將他們的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上）。

師：正如你們所講的，我知道你們的眼睛里有和他們一樣的感受，也有和他們不一樣的感受。不過(guò)，你們就在這樣的環(huán)境中體會(huì)他們對(duì)你們的愛(ài)是??（無(wú)微不至）是??（關(guān)心）是??（井井有條）是那么的??（好）在某種意義上他們是你們的??（恩人）他們的愛(ài)是??（偉大）。所以，樹(shù)木高高立，枝狀葉兒綠。父母和兒女就像根連葉，所以我們會(huì)這樣說(shuō)，我們是父母的延續(xù)，我們就是他們的陽(yáng)光。不過(guò)，也有一種人甚至一群人，他們沒(méi)有血緣關(guān)系也被稱為親人。

師：再比如，前兩天，電視里演的是2003年感動(dòng)中國(guó)的十位人物，有沒(méi)有人知道？

生：成龍，還有一個(gè)日本人，幫我們打官司??。

師：向你祝賀。你善于讀生活中的書(shū)，這也是一種學(xué)習(xí)。

師：我們來(lái)看兩位。這位叫做鐘南山。請(qǐng)同學(xué)讀下面的頒獎(jiǎng)詞。男生讀。

師：你們理解？

師：了不起在哪？

師：何以用這個(gè)詞？

生：他不怕危險(xiǎn)。cai：成龍女生讀。

師：你怎么理解？

生：他以關(guān)愛(ài)感動(dòng)中國(guó)。

師：我們剛才感受的這群人，他們能在中國(guó)最困難的時(shí)候??（挺身而出、不怕危險(xiǎn)、勇敢、無(wú)所畏懼、不顧安危、雪中送炭）我們才感覺(jué)到他們是??（英雄、了不起）。

師：所以，我們才從心中由衷地也稱他們是??。

師：正如你們所說(shuō)，他們需要親人啊。需要自己的親人，需要自己同胞的親人，甚至需要我們這樣不是同一個(gè)民族的人去幫助。是呀，看到當(dāng)今的這樣一幅照片，我情不自禁地聯(lián)想到五十多年前在朝鮮的那一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

cai：〈英雄兒女〉電影片斷歌曲。

字幕：抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，我國(guó)先后出兵130余萬(wàn)人。

生：可以用一個(gè)詞來(lái)形容：深情厚誼（板書(shū)）。

師：所以，戰(zhàn)爭(zhēng)最后終于勝利，正義和良知贏得了勝利。在1958年12月25日，最后一批志愿軍回國(guó)了。他們了就站在站臺(tái)上握著手說(shuō)??（生：再見(jiàn)了，親人）手拉著手說(shuō)??（生：再見(jiàn)了，親人）登上了火車，他們說(shuō)??（生：再見(jiàn)了，親人）火車馬上就要開(kāi)走了，他們說(shuō)??（生：再見(jiàn)了，親人）火車已經(jīng)開(kāi)走了，他們?nèi)匀缓艉爸f(shuō)??（眾生：再見(jiàn)了，親人）他們也把自己稱為親人。

師：是平淡地說(shuō)還是有理有據(jù)地說(shuō)，還是。

師：可以。那就聽(tīng)你的，以回憶的方式。

眾生：大娘、小金花、大嫂師：你想講誰(shuí)，你就講誰(shuí)。正如你們剛才所說(shuō)，帶著感情講，帶著回憶的深情講，不是用嘴來(lái)講，用你的心來(lái)講，你講的要能打動(dòng)別人，感動(dòng)別人。那怎么辦，你自己通過(guò)你自學(xué)，這個(gè)事情當(dāng)中用上哪些事例，用上了哪些詞句，哪些詞語(yǔ)，哪些句式。你在講的時(shí)候又怎樣把你的理解變成你的悟，把他講出來(lái)。這是你的語(yǔ)文能力，你的語(yǔ)文水平。我相信呆會(huì)在講的時(shí)候你們一定能夠慷慨呈辭、侃侃而談、落地有聲，獲得大家的掌聲。能做到嗎？我親愛(ài)的同學(xué)們。

生自學(xué)。

生：我研究的是大嫂。

師：我先品一品，一會(huì)同學(xué)樣再互相品（這里，老師已經(jīng)在暗示品句子的方法了）剛才她講的時(shí)候我聽(tīng)出了兩個(gè)關(guān)鍵詞：崎嶇、前沿陣地。

生：我同意你的說(shuō)法。高：說(shuō)明代價(jià)付出得大。

師：你這是在給我解釋這句話的意思。

生：大嫂??。

師：那還有沒(méi)有講小金花的？

生：這里講小金花是用的一件事情。小金花的母親是為了送老王死去的，小金花沒(méi)哭，同志們都痛哭起來(lái)了。這里是用的對(duì)比。

師：成語(yǔ)是：

師：小金花愛(ài)自己的媽媽，也愛(ài)志愿軍戰(zhàn)士。講小金花的時(shí)候有一個(gè)細(xì)節(jié)，聽(tīng)到媽媽犧牲了，把腳一跺，（生：覺(jué)得很勇敢）然后呢，嘴角還??（生：抽動(dòng)著）不光這樣，還惡狠狠地??（生：說(shuō)：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)?！保┠阋切〗鸹憔瓦@么說(shuō)話嗎？惡狠狠地??（生：媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)）如果你要在講的時(shí)候抓住這樣的細(xì)節(jié)，眼神啊、動(dòng)作啊、表情啊、聲音啊。這個(gè)小金花就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們面前。

生：我說(shuō)大娘。我在這一段中發(fā)現(xiàn)了親人，它和題目中的親人比，它有兩個(gè)意思：第一個(gè)是在文章當(dāng)中的，“你為我們失去了唯一的親人”這里的親人就是剛才所說(shuō)的樹(shù)根與樹(shù)葉的有血緣關(guān)系的親人。但是題目當(dāng)中的卻是說(shuō)他們有深厚的友誼。

師：什么也別說(shuō)了，真會(huì)講啊。

師：課文用的不是我們常見(jiàn)的“唯”，而是“惟”也是說(shuō)明??。

生：只有這么一個(gè)，師：除此之外再也。

生：沒(méi)了，師：就是強(qiáng)調(diào)就是這么一個(gè)唯一唯一的，除此之外再也沒(méi)有了的孫子也。

生：不是！但我是奶奶唯一疼愛(ài)的。我這們說(shuō)是有根有據(jù)的。我有一個(gè)哥哥，他到國(guó)外去了。我是家里最小的，奶奶用現(xiàn)在的話說(shuō)是比較嘮叨的。

生讀：我們?cè)??這真是雪中送炭呀！

師：這又用到這個(gè)成語(yǔ)。剛才我們?cè)谥v自己親人的時(shí)候用到了，這里又用到了，可見(jiàn)他們就是我們的親人。其實(shí)，要講啊是講不完的，我很佩服你們，你們抓住了成語(yǔ)??來(lái)講。

生：為了志愿軍，大嫂失去了??。

師：那就是全朝鮮人民都去打仗了。

師：剛才你們講的只是他們8年相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這樣的故事，就是講上三天三夜也講不完吶。這一別，真不知道什么時(shí)候再相見(jiàn)。

師：那就把剛才你們講的感情融入到朗讀中，用你們的心去歌頌他們(播放課件：大娘的照片)?？矗@就是當(dāng)年《中國(guó)青年報(bào)》上登載的75歲的李大娘和戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景。

生：(深情地)大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜??。

師：就是這樣請(qǐng)求，大娘也沒(méi)有停下送別的腳步，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——。

(生“哀求”大娘，有個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘??)師：你不斷地哀求大娘，可大娘還是不回去。

(生讀出的感情很復(fù)雜。

師：現(xiàn)在你想怎樣對(duì)大娘誦別，就怎樣對(duì)大娘誦別，開(kāi)始！

生：(感情熱烈)再見(jiàn)了，親人！

師：登上了火車，他們?nèi)匀粦賾俨簧岬厮蛣e——。

生：(感情難舍)再見(jiàn)了，親人！

師：火車遠(yuǎn)去了，那聲音仍在天空回蕩——。

生(齊)：(感情深厚，聲音由近及遠(yuǎn))再——見(jiàn)——了，親——人——。

二、深入——學(xué)《再見(jiàn)了親人》。

課件出示抗美援朝期間的情景——《英雄兒女》，介紹中國(guó)志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的壯烈；介紹戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后志愿軍戰(zhàn)士幫助朝鮮人們重建家園，引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)八年中建立的深厚感情。接下來(lái)學(xué)習(xí)課文。

三、延伸——學(xué)《我的老師》。

四、結(jié)束。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析篇十九

十點(diǎn)鐘，漂亮的竇老師終于閃亮登場(chǎng)，依然雖是樸實(shí)的話語(yǔ)和衣著，卻充滿無(wú)窮的魅力。

一，出生：“鄉(xiāng)下真是美麗”

“太陽(yáng)暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世。

鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時(shí)正是夏天,小麥?zhǔn)屈S澄澄的,燕麥?zhǔn)蔷G油油的；干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛，鸛鳥(niǎo)邁著又長(zhǎng)又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。這是它從母親那里學(xué)到的一種語(yǔ)言。

好美啊，不過(guò)慚愧的是，我并沒(méi)有讀過(guò)原文，我想在下邊聽(tīng)的老師也未必有幾個(gè)會(huì)讀過(guò)原文的。

二，童年：在頸上啄了一下。

丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)它，誰(shuí)都欺負(fù)它。

片斷一：“??呸！瞧那只小鴨的一副樣兒！我們看不慣他！”——于是馬上就有一只鴨子飛過(guò)去，在他的頸上啄了一下??“對(duì)，不過(guò)他太龐大、太特別了，”啄過(guò)他的那只鴨子說(shuō)，“因此他必須挨啄！”

片斷二：小鴨是那么丑陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣?！八麑?shí)在太大！”大家都說(shuō)。那只雄吐綬雞一生下來(lái)腳上就有距，因此他自以為是一個(gè)皇帝。

片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對(duì)他生起氣來(lái)。

“??他是我親生的孩子！如果你仔細(xì)看他的話，他長(zhǎng)得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實(shí)，將來(lái)他自己總會(huì)有辦法的。嘎！嘎！跟我一塊兒來(lái)吧，我把你們帶到廣大的世界里去，把那個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)介紹給你們看看。

竇老師提醒大家注意這里重復(fù)用的“啄”字，帶領(lǐng)大家體會(huì)同一動(dòng)作所蘊(yùn)涵的不同意味。

“為什么欺負(fù)是啄，疼愛(ài)也是啄呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗区喿影?，是鴨子就只有啄！除了啄，鴨子還能有什么感情表達(dá)方式呢？”說(shuō)到這里，富有表演才能的竇老師用她慣成蘭花狀的手指比劃出啄的樣子。一下、兩下、三下——全場(chǎng)人都笑了。在這里，竇老師揭示的是童話創(chuàng)作的精髓，那就是寫(xiě)什么動(dòng)物就一定要寫(xiě)出那種動(dòng)物的特點(diǎn)。在《丑下鴨》里，“啄”是鴨性所在。在竇老師的課堂上，適時(shí)適度的表演，是教學(xué)的需要，也是竇老師的天性使然。

三、

成長(zhǎng)：在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)。

小鴨不堪欺凌離家出走，成了一個(gè)流浪兒。他遇到了野鴨、大雁，他從獵狗的口中死里逃生，最后來(lái)到一個(gè)老太婆的家里。這里有一只公貓和一只母雞，他們傲慢卻沒(méi)有暴力傾向。原本，只要小鴨愿意將就，只要小鴨肯放棄自己對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，是可以在這里不錯(cuò)地過(guò)活的，然而——他卻又一次地出走。小鴨想要的，不是生存，而是生活。

那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開(kāi)口就說(shuō)：“我們和這世界！”因?yàn)樗麄円詾樗麄兙褪前雮€(gè)世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺(jué)得一個(gè)人也可以有相反的意見(jiàn)，但是這一點(diǎn)母雞卻忍受不了。

“不能！”

于是雄貓說(shuō)：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和迸出火花嗎？”“不能！”

“那么，當(dāng)聰明人在講話的時(shí)候，你就沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的必要！”

“我想我還是走到廣大的世界里去好。

“我想我還是走到廣大的世界里去好。在這里，竇老師帶領(lǐng)大家回憶鴨媽媽曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的以養(yǎng)雞場(chǎng)為標(biāo)志的“廣大世界”。

天性的力量是巨大的。天性在無(wú)意識(shí)召喚你朝天性規(guī)定的方向去，成為你該成為的你。不肯屈從環(huán)境的壓力，拒絕認(rèn)同老太婆的屋子是世界最好的一半——從而再次出走，從而有機(jī)會(huì)在曠野中看見(jiàn)天鵝，從而震懾于、激動(dòng)于那群漂亮的巨鳥(niǎo)的奇異和美麗。

一天晚上，正當(dāng)美麗的太陽(yáng)下落的時(shí)候，有一群漂亮的巨鳥(niǎo)從灌木林里飛出來(lái)。小鴨從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長(zhǎng)又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。

“想看看天鵝嗎？”竇老師問(wèn)。課件，音樂(lè)中天鵝展翅飛翔。多么舒展，多么自由。如果不是偶然落在鴨窩，這是小鴨順理成章可以擁有的將來(lái)。但是，因?yàn)槁湓邙喐C——因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人告訴你你其實(shí)是誰(shuí)，小鴨，作為鴨子必定“又大又丑”的絕對(duì)孤弱的小天鵝，就只能憑借天性的指引，于朦朧中頑強(qiáng)追求著應(yīng)該屬于自己的飛翔，應(yīng)該屬于自己的廣袤的天空，應(yīng)該屬于自己的高貴的族群。

竇老師的嗓子是深沉柔美的女中音，唱歌的時(shí)候尤為感人。她也常在電話里給我朗誦。然而，無(wú)論如何，電話里的感覺(jué)與狀態(tài)都不能和課堂上的相提并論。竇老師是屬于課堂的，一直以來(lái)，她是課堂上盛開(kāi)的玫瑰；此時(shí)此際，她是課堂上的小鴨。

他在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)，同時(shí)把自己的頸高高地向它們伸著,發(fā)出一種那么奇異、那么響亮的叫聲??——他再也忘記不了這些美麗的鳥(niǎo)兒,這些幸福的鳥(niǎo)兒。他不知道這些鳥(niǎo)兒的名字,也不知道它們要飛到什么地方。

四、飛翔：他感到難為情。

他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。

“苦難中追求夢(mèng)想，幸福中懷有謙卑?！边@是竇老師提煉出來(lái)的小鴨的高貴精神。在我看來(lái)，當(dāng)人懷揣高遠(yuǎn)的夢(mèng)想，當(dāng)苦難是成就英雄的磨礪的時(shí)候，所謂“苦難”就不是苦難，乃是走過(guò)的道路、閃亮的勛章；而所謂“卑謙”，正如忠誠(chéng)，是英雄才有的高貴品質(zhì)。面對(duì)種種欺凌和嘲笑，丑小鴨幾乎沒(méi)有怨恨和反抗，這種看似軟弱的忍讓和順?lè)鋵?shí)都是因?yàn)樗麘汛Я艘环莞唢w的夢(mèng)想。一個(gè)志在高飛的人，是無(wú)論如何也無(wú)心和終其一生匍匐行進(jìn)的人們辯論抗?fàn)幍摹?/p>

“回歸文學(xué)、回歸兒童、回歸自我”，這是竇老師的新觀點(diǎn)，也許，我們每個(gè)人都是誤落到鴨窩里的天鵝蛋。上帝讓我們落在鴨窩，是有意味的：他迫使我們從出生的第一天起就走在回家的路上，他考驗(yàn)我們是否還能聽(tīng)見(jiàn)自己內(nèi)心的聲音——他安排太多磨難，以期我們獲得與外形一樣高貴的內(nèi)修。小鴨最終完成的回歸與自我實(shí)現(xiàn)，固然因?yàn)樾▲喸谔禊Z蛋里呆過(guò)，更因?yàn)樾▲喪冀K不肯屈從幾乎整個(gè)兒包圍了他、覆蓋了他的謬誤的環(huán)境。所有那些識(shí)時(shí)務(wù)者，他們或?qū)⒛鸽u公貓所在的圈子當(dāng)作世界最好的一半去熱愛(ài)，或?qū)⒀銉汗媚锂?dāng)作最浪漫的天使去追求。他們將獲得很多，代價(jià)是失去整個(gè)自己。他們白白地在天鵝蛋里呆過(guò)。當(dāng)天鵝舒緩地飛翔；當(dāng)小鴨像車輪一樣在水上不停地旋轉(zhuǎn)；當(dāng)孩子說(shuō)“安徒生不忍心寫(xiě)小鴨怎么丑，所以只用了‘又大又丑’四個(gè)字。”；當(dāng)“他們發(fā)顛地一大群追我過(guò)街，嘲笑我，并且高喊‘看哪！戲劇家在跑哪！’”——總共四處，讓我淚落如雨。我知道，透過(guò)淚水，我看見(jiàn)了自己、認(rèn)出了自己。

全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的十條警醒。

1.激情不老。竇桂梅認(rèn)為這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)一名好老師，對(duì)教育的激情，應(yīng)該從外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。3.寧?kù)o致遠(yuǎn)。一個(gè)好教師不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評(píng)比、競(jìng)賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)、活動(dòng)，使得自己的空間所剩無(wú)幾。這種過(guò)重的外在負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。

4.以寫(xiě)促思。寫(xiě)作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。5.慎獨(dú)養(yǎng)身。面對(duì)榮譽(yù)，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽(yù)，而要自信自省，打擊你的力量就是前進(jìn)的力量。但問(wèn)耕耘，莫問(wèn)收獲，竭盡全力，就是勝利。

6.伸展個(gè)性。教師不能沒(méi)有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是成長(zhǎng)的最大敵人?！蔼?dú)立之思想，自由之精神”也應(yīng)成為為師的座右銘。竇桂梅說(shuō)：“我經(jīng)常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。

7.愛(ài)在細(xì)節(jié)。對(duì)待學(xué)生，缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。

9.合作同進(jìn)。沒(méi)有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會(huì)取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。

丑小鴨（課堂實(shí)錄）——竇桂梅。

師：有人說(shuō)，生活就是童話，大膽猜測(cè)課文會(huì)刪掉哪些情景？

師：總之，刪掉的或者改寫(xiě)的一定是（語(yǔ)言），兩種敘述的語(yǔ)言，人物的對(duì)話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結(jié)合課文不到五百字，讀出童話語(yǔ)言的味道。

師：你又讀出了什么味道？

師：優(yōu)美，特意弄成詩(shī)的格式?？梢愿爬ǔ烧Z(yǔ)言，詩(shī)意。有人說(shuō)安徒生是童話詩(shī)人，再讀讀（配樂(lè)）讀著這詩(shī)的味道好像潺潺的小河，這不是感動(dòng)，而是優(yōu)美的打動(dòng)。

師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負(fù)，我們選幾個(gè)片斷，讀。

片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣??。

片斷二：??。

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛(ài)它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對(duì)比讀，體會(huì)出了什么？師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺(jué)一樣嗎？一個(gè)是痛，一個(gè)是舒服；是討厭，一個(gè)是疼愛(ài)。師：看似用一個(gè)詞，簡(jiǎn)單重復(fù)，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動(dòng)作，可只有一個(gè)。師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。

師：放開(kāi)聲音讀，你又讀出了什么味道？

師：不是“嘆”是“舒”（聽(tīng)出了自嘲）慶幸，樂(lè)觀。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)。

1、瞧，它們的羽毛白得（發(fā)亮），它們的頸（），發(fā)出的叫聲（）。

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個(gè)“羨慕”表達(dá)得了。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢(mèng)想，為成長(zhǎng)的小鴨題詞，用上這兩個(gè)詞：苦難，夢(mèng)想。

師：為什么安徒生不像寫(xiě)小鴨的經(jīng)歷一樣濃墨重彩地去寫(xiě)丑小鴨的丑？

譯文：

名作導(dǎo)讀課《丑小鴨》教學(xué)實(shí)錄--竇桂梅教學(xué)主題：

高貴。

教學(xué)理念：

師：有位作家說(shuō)，生活就是童話。這位作家寫(xiě)《樅樹(shù)》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書(shū))??他愛(ài)好旅游，到過(guò)很多國(guó)家．對(duì)中國(guó)一直很向往。他曾幻想能從花園挖個(gè)隧道。通到地球另一端的中國(guó)?？上皼](méi)能造訪中國(guó)，成為一大憾事。

師：對(duì)。三年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過(guò)這篇童話《丑小鴨》?！冻笮▲啞吩g文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學(xué)生打開(kāi)課文，發(fā)出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個(gè)故事梗概。既然像個(gè)故事梗概。

生：可能會(huì)刪掉一些故事情節(jié)??。

生：再有，丑小鴨遭受的欺負(fù)，課文沒(méi)有具體寫(xiě)，只是一句話。我想，具體的情節(jié)很多。師：同學(xué)們多會(huì)推想啊。

生：我認(rèn)為“味道”也就是理解語(yǔ)言的不同滋味。

師：你們說(shuō)的這些，不就是語(yǔ)言的味道嘛。一節(jié)課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。

一、出生。

師：我們先來(lái)一起走進(jìn)丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學(xué)生讀——)“太陽(yáng)暖烘烘的。

師：你讀出了什么味道?

師：是怎樣的美麗呢?

有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。

生：還有，“干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，像一朵朵大花點(diǎn)綴在綠色里呢!(老師點(diǎn)評(píng)“點(diǎn)綴”用得好)生：還有呢，“鸛鳥(niǎo)邁著又長(zhǎng)又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話。

小麥?zhǔn)屈S澄澄的燕麥?zhǔn)蔷G油油的干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛。

鸛鳥(niǎo)邁著又長(zhǎng)又紅的腿在散著步。

喋喋不休地講著埃及話。

這是它從母親那里學(xué)到的一種語(yǔ)言。

在田野和牧場(chǎng)的周圍。

有些大森林。

森林里有一些很深的池塘??。

生：就是詩(shī)的味道啊。

師：既有情調(diào)也有意境，這才叫詩(shī)意呢!(板書(shū)“詩(shī)意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)師：聽(tīng)著你們的朗讀，感覺(jué)就像潺潺的小溪滋潤(rùn)著我們的心。這詩(shī)的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動(dòng)。

二、童年。

師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。(仍然首先出示教材中的課文內(nèi)容，學(xué)生讀——)丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽疼愛(ài)它．誰(shuí)都欺負(fù)它。

師：剛才同學(xué)們猜想這一段的時(shí)候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負(fù)的細(xì)節(jié)。下面我們就看看譯文中的三個(gè)片斷。

生讀片斷一：“??呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過(guò)去，在他的頸上啄了一下??“對(duì)．不過(guò)他太龐大、太特別了．”啄過(guò)他的那只鴨子說(shuō)．“因此他必須挨啄!”

生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣。

生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對(duì)他生起氣來(lái)。他們老是說(shuō)：“你這個(gè)丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”??鴨兒們啄他。

生：我覺(jué)得第一個(gè)“啄”能夠讓我感覺(jué)到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個(gè)地方羽毛最少。

生：我覺(jué)得第二個(gè)“啄”更讓人感覺(jué)小鴨可憐。“處處挨啄”，就是說(shuō)走到哪里都被啄。

生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。

鴨媽媽說(shuō)：“??他是我親生的孩子!如果你仔細(xì)看他的話。他長(zhǎng)得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實(shí)，將來(lái)他自己總會(huì)有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來(lái)吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)介紹給你們看看??”于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。師：這里重復(fù)用了一個(gè)“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學(xué)生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。

師：這同一個(gè)“啄”，帶給你的感受一樣嗎?生：不一樣。第一個(gè)啄感覺(jué)是疼的，體現(xiàn)的是他們對(duì)丑小鴨的討厭。

師：同一個(gè)“啄”，卻讓我們有不同的感覺(jué)，從中體會(huì)到了不同的感情。在原譯文中，這感覺(jué)不像課文一樣是直接告訴我們的。

師：也可以說(shuō)是“豐富”(板書(shū))的。(生去掉括號(hào)，再讀剛才的兩句話，富有動(dòng)作和表情。

師：盡管有媽媽的疼愛(ài)，但畢竟太有限。

三、成長(zhǎng)。

師：面對(duì)這苦難，如果是你，該怎么辦?

師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開(kāi)家尋找出路去了。

丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里，小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它。它沒(méi)有朋友，只好繼續(xù)流浪。

有一天，丑小鴨看見(jiàn)一個(gè)大湖，它跑過(guò)去，在湖水中自由自在地游起來(lái)。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。

冬天到了．湖面上結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過(guò)去。

師：課文就是用這三個(gè)自然段概括小鴨的成長(zhǎng)的。其實(shí)一個(gè)人的成長(zhǎng)，絕不是這么簡(jiǎn)單。里面的情節(jié)正如同學(xué)們剛才猜測(cè)的那樣，一定很多。

師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見(jiàn)了野鴨——。

師：接著又遇到了大雁(生讀)——。

生：我聽(tīng)出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔(dān)心小鴨和他們家族的鴨子結(jié)婚，太搞笑了。

生：我覺(jué)得大雁的語(yǔ)氣比野鴨好些。

師：謝謝你們多維的理解，這段對(duì)話安徒生寫(xiě)得如何?生：我覺(jué)得很幽默。

師：是啊，安徒生的語(yǔ)言多幽默啊。這人物一出場(chǎng)．筆墨不多，只說(shuō)一句話，就給我們留下這么深的印象?？蓻](méi)等大雁說(shuō)完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開(kāi)槍打死了。

獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過(guò)來(lái)??對(duì)于那只可憐的小鴨說(shuō)來(lái)，這真是可怕的事情!他把頭掉過(guò)來(lái)，藏在翅膀里。正在這時(shí)候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來(lái)．伸得很長(zhǎng)，一雙眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開(kāi)了，并沒(méi)有把他抓走?！鞍　Ｖx謝老天爺!”小鴨舒了一口氣。

(三學(xué)生分別讀小鴨的話。

師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會(huì)心的一笑。

師：天黑的時(shí)候，丑小鴨來(lái)到一間歪歪扭扭的小屋門(mén)前。這里住著一個(gè)老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。(學(xué)生分角色朗讀)那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開(kāi)口就說(shuō)：“我們和這世界!”因?yàn)樗麄円詾樗麄兙褪前雮€(gè)世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺(jué)得一個(gè)人也可以有相反的意見(jiàn)。

“不能!”于是雄貓說(shuō)：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和進(jìn)出火花嗎?”

“不能!”

“那么，當(dāng)聰明人在講話的時(shí)候，你就沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的必要!”

“我想我還是走到廣大的世界里去好。

師：又是一段幽默的對(duì)話。

師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說(shuō)“不能”?生：因?yàn)槲沂且恢圾喿?，不是一只貓?/p>

師：請(qǐng)注意，小鴨說(shuō)的“世界”。

生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會(huì)發(fā)出咪咪的叫聲。并進(jìn)出火花。師：這就是你自認(rèn)為最好的世界啊。

師：正如安徒生所說(shuō)，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。這味道不是調(diào)侃，不是簡(jiǎn)單的逗樂(lè)，而是包含著不同的人生態(tài)度，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，這。

師：正因?yàn)橐綇V大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽(yáng)光。(出示課文中的文字)丑小鴨看見(jiàn)一個(gè)大湖，它跑過(guò)去，在湖水中自由自在地游起來(lái)。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見(jiàn)一群雪白的天鵝掠過(guò)湖面，向南方飛去。

師：這里用了一個(gè)詞形容天鵝的樣子．是高貴。(出示譯文，學(xué)生讀)一天晚上．正當(dāng)美麗的太陽(yáng)下落的時(shí)候，有一群漂亮的巨鳥(niǎo)從灌木林里飛出來(lái)。小鴨從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長(zhǎng)又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。它們展開(kāi)美麗的長(zhǎng)翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國(guó)度．向不結(jié)冰的湖泊飛去。

師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學(xué)生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們?cè)僖淮斡眯捏w會(huì)天鵝那高貴的形象。

師：小鴨怎能按捺住內(nèi)心的興奮?快睜開(kāi)眼睛看啊——(出示原譯文，生讀)。

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