范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
比的認識說課稿人教版篇一
開始的引入執(zhí)教者分為兩個層次：首先讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經驗。接著展現大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等）。北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設了生動豐富的數學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現有關數學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的.對圓的認識經驗到認識生活中的物體到認識數學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學。有效地激發(fā)起學生內在的學習動機。
二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征，感受到了圓的“完美”。
生感受到了圓的“完美”。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數學，而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數學概念來認識。把學生的學習過程統整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
通過古代墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現實生活的聯系，不知不覺地經歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。
本課練習設計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數學素養(yǎng)。本課通過對為什么說圓是一種“完美”的圖形這個問題，讓學生對本課的知識得以認識、總結，然后回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。
課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。
比的認識說課稿人教版篇二
優(yōu)點亮點：
1、教者教態(tài)大方，很有親和力，整節(jié)課銜接自然，學生操練扎實，把主動權交給學生，給學生自由發(fā)揮的空間。通過不斷地舉行教學活動，來突破本課的重、難點，體現了教者備課的用心。話題從學生的自我介紹入手，大大的激發(fā)了學生學習的興趣。
2、教學目標確定準確適中，教師能夠圍繞教學目標設計教學活動，每個活動環(huán)節(jié)的設計較科學合理，符合學生的認知水平和能力。學生能夠積極參與到教學活動中，生生、師生間的'互動交流和諧有序，富有成效。
3、語言精煉準確，和諧悅耳，營造了一種寬松的課堂氛圍，教師教的輕松，學生學的開心。這些都源于教師課前精心的備課，首先自身做到了有充實的知識儲備，能夠駕馭教學過程中的每一個環(huán)節(jié)的設計。尤其是針對每個學生的評價語言生動巧妙，注重兒童的發(fā)展，富有激勵性和感染力。
4、總之，教師最大限度的調動了學生的積極性，達到了預期的教學效果。
改進建議：
課堂練習設計還可以更深層次。
比的認識說課稿人教版篇三
1、教材的地位與作用
本課是必修四《生活和哲學》第二單元第六課第一框題的內容。在學習本框題之前，學生們已經學習了唯物論當中物質和意識的辯證關系原理，為過渡到本框題的學習起鋪墊作用。從地位看，實踐的觀點是馬克思主義哲學認識論首要的基本的觀點，是區(qū)別于其他舊哲學的根本特點。所以學好該框題為后面唯物辯證法的學習打下了理論基礎。
2、教學目標
（1）知識目標
通過命題判定、概念再判斷等方式，能夠理解實踐概念、特征以及實踐與認識的關系。
（2）能力目標
能夠全面深刻地把握實踐對認識的決定作用，初步利用“實踐觀”來分析現實生活。
（3）情感態(tài)度價值觀目標
初步確立科學的實踐觀，用實踐的觀點指導自己的學習和生活，讓知識服務于實踐，努力形成知行合一的生活態(tài)度。
3、教學重難點
（1）教學重點：理解實踐的概念，全面掌握實踐和認識的關系。
（2）教學難點：理解實踐的概念和特征。
1、活動探究法：通過創(chuàng)設情景等活動形式引導學生獲取知識，活躍課堂氣氛。
2、集體討論法：提出問題，組織學生進行集體和分組討論，培養(yǎng)學生的團結協作的精神。
1、新課導入
從標題“人的認識從何而來”導入，討論人的認識與實踐的關系。模仿《非常了得》綜藝節(jié)目，分別給每組兩張任務卡，向學生說明這就是我們這節(jié)課要完成的任務，創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣。
2、講授新課
（1）實踐是認識的來源
觀點1：認識的來源只有實踐一個；？
觀點2：認識的來源有多個：直接經驗（親身參與實踐活動）與間接經驗（知識的學習和傳遞）。認識的來源于獲取認識的途徑是源與流的關系，讓學生區(qū)分認識的來源與途徑，二者具有本質區(qū)別。啟發(fā)學生：讀書要與實踐相結合。
最后得出結論：間接經驗也是他人的實踐得來，所以歸根結底認識的來源還是實踐。
（2）實踐是檢驗認識正確與否的'唯一標準
提問：實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準經過討論交流，培養(yǎng)學生與他人合作學習和溝通的良好品質，也鍛煉了學生綜合能力、語言組織歸納表達能力。
展示科學實驗對這一問題的檢驗情況得出結論：實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。（因為這點理解起來有點難，所一教師要適當的講解）
（3）實踐是認識發(fā)展的動力和認識的目的
以人們對食品添加劑中的甜味劑研究為例，引導學生從哲學角度分析，得出結論：實踐是認識發(fā)展的動力和認識的目的。
（4）實踐的概念
運用講授法，讓學生理解實踐的含義，實踐是人們改造客觀世界的物質性活動。注意3點：一是人為主體；二是對象為客觀世界（包括自然界和人類社會）；三是物質性活動，具有直接現實性，必然引起客觀對象的變化，區(qū)別于動物適應自然的本能，也區(qū)別于純粹的思維活動。
（5）實踐的基本形式
判斷：下列活動中哪些是實踐活動？（加強對實踐的理解并簡單介紹實踐的三種類型）
1、動物界最高超的紡織工織布鳥正在編制精美的鳥巢動物的本能活動
2、為滿足換乘需求，對地鐵5號線站臺進行了加寬改造生產實踐活動
3、全面推進依法治國，建設社會主義法治國家變革社會實踐活動
比的認識說課稿人教版篇四
聽了x老師執(zhí)教的二年級數學課《認識千米》。x老師教學環(huán)節(jié)設計合理，點撥到位，學生體驗充分，精神飽滿，效果較好。
在1千米有多長時，x老師讓學生結合生活充分體驗。我市一般兩個紅綠燈之間是約500米，那么1千米有多遠？讓學生說一說，并且課下走一走，看一看，增加體驗。學生說到樓房時，x老師介紹一般的住宅樓每層高約3米，1千米有多高？大約有多少層？x老師讓學生根據身邊的事例體驗1千米，初步建立起千米的長度概念。
在揭示課題后，x老師讓學生說以前對千米的了解，學生說：千米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的長度單位，1000米=1千米。x老師說，這些都是大家的猜想，那這些猜想對不對呢，接下來我們慢慢驗證。整節(jié)課學習結束后，x老師與學生進行了回顧，通過驗證，哪些是正確的，哪些是不正確的，學生認識很清楚了。這樣安排，讓學生經歷了猜測驗證的數學學習過程，這是新課的要求，x老師在課堂上做到了扎實落實課標理念。
全課小結后，x老師出示一只左手，向學生介紹，我們可以利用左手來幫助認識長度單位。左手大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無名指代表厘米，小指代表毫米?；仡櫵鼈冎g的進率，讓學生明白為什么用大拇指代表千米：首先它是最大的長度單位，其次它與米的進率是1000，是最大的，也是手指距離最遠的，所以把最大的單位放在大拇指。然后進行了練習。這樣把抽象的長度單位轉換到直觀的左手上，形象、直觀，非常易于學生學習。
x老師這節(jié)課上，學生精神飽滿，精力集中，傾聽認真，坐姿端正，回答問題聲音洪亮。這些得益于x老師的指導，如抱臂坐直、聲音再洪亮些、回答問題要干脆利落、后面幾個男生眼睛很亮、他聽的真準等等。正是x老師眼中有學生，心中有習慣培養(yǎng)，所以課堂上就關注學生這些方面。
信息圖建議學生通讀一遍，好整體理解；練習中的題目要求建議讓學生讀一讀，不能用老師的讀代替學生的讀，要慢慢訓練學生理解題意的能力，就要給學生讀的機會，因為讀是理解的前提。如果每次都是老師讀題，學生會很依賴，自己是審題能力也就提升不起來。并且老師讀題把重點、關鍵都給學生讀了出來，是一種暗示，學生讀就不一樣了。學生要經歷由讀到理解的過程。希望老師能多放手。
比的認識說課稿人教版篇五
一說教材目標：
1、教學內容:
“認識比”是蘇教版六年級上冊教材中第五單元的起始課，是本冊教材的教學重點，教材密切聯系學生已有的生活經驗和學習經驗。通過對這部分內容的教學，不僅可以使學生對已有的兩個數相比的知識得以升華，同時也能夠對學生進一步學習比的性質、比的應用，比例的相關知識打下堅實的基礎?！罢J識比”這部分知識內容學生缺乏已有的感知、經驗。對知識內容特點和學生的認知規(guī)律，在教學過程中，我采用組織學生圍繞“比”的問題，自主、探究、合作交流、分析、概括、比較、總結的教學方法，實現學生有效學習。
2教學目標：
1、使學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。
2、經歷探究比與分數、除法關系的過程，初步理解比與分數、除法的關系。
3、使學生在活動中培養(yǎng)分析、綜合、抽象、概括能力，在解決實際問題的過程中，體會數學與生活的聯系，體驗數學學習的樂趣。
3、教學重難點：
1、理解比的意義。
2、掌握比的讀寫方法，知道比的各部分名稱，會求比值。
3、理解并掌握比與除法以及分數的聯系與不同。
二說教法學法：
1、教法
教學開時，以落實第1個目標，教材中學生非常熟悉的實物圖為例，引出比的概念。在要求學生閱讀教材后，我引導學生認識表示兩個數量之間的關系，還可以用“比”的形式在講練結合中，引導學生學習讀寫，并通過自學，讓學生認識比的各部分的名稱。“試一試”的教學先讓學生說一說四個“比”的具體意義;使學生初步體會到比與除法、分數之間的內在聯系，加深對比的意義的認識。接著利用教材里生活中行程問題為例，引導學生用比的方法表示路程與時間的關系。啟發(fā)學生觀察分析已認識的比進而組織學生討論：“兩個數的比又表示什么?”這一問題，使學生認識上面的例子都是通過比來表示兩個數相除的關系。在此基礎上，引導學生用自己的話說說對比的認識，從而正確描述比的意義及比值的概念，促使學生把比的知識納入到已有的知識結構。
2、學法
通過自學“試一試”后面一段話發(fā)現兩個數的比也可以寫成不同形式。但仍讀作比，幫助學生進一步明確比與分數、除法的關系。最后討論“比”的后項可以是0嗎”這一問題，插數學中的比與體育比賽中引用比寫法的區(qū)別。使學生對比的認識更加透徹。在上述過程中，用討論與交流的方式對比與除法和分數進行了比較詳細的對比，加強了知識間的聯系。
三說教學過程：
1、首先用例題直接導入，進入主題，學習比。
開門見山式的揭示課題，顯的簡潔明確導入，通過學生對學習內容的相關議論，引導學生產生了解比、認識比的心理需求，為本課的學習對象創(chuàng)設一個良好的研究氛圍。
2、出示例題。
例1教學首先抓住了兩個環(huán)節(jié)：首先通過已有知識與經驗使學生認識到用減法可以表示兩個數量的相差關系，用分數或除法可以表示兩個數量之間的倍數關系，這樣可使教學建立在一個清晰的前提條件下。其次又重點引導學生認識比，使學生體會到比是對兩個數量進行比較的又一種數學方法。在介紹比的各部分名稱后，結合兩個比的前后項的“不同”巧妙幫助學生明確比是一個有序的概念，這樣的教學安排符合學生的認知規(guī)律，也顯得層次清晰，條理有序。
3、例2通過教學兩個不同類量的比，使學生進一步完善對比的認識。一方面過題中的填表，使學生初步體會到速度是路程與時間比較的結果，再通過用比表示這一關系重點啟發(fā)學生用自己的話來說一說，在描述比的意義時重點強調了比與除法的關系，在通過學生與教師的互動互說，共同領悟中使學生對比的意義有一個本質的理解。
4、比值是互相聯系而又有區(qū)別的兩個概念。
學生初步認識比值后就對這兩個概念進行比較既有利于學生對兩個概念的的理解和掌握，又為后繼教學區(qū)分兩種容易混淆的題型“化簡比”和“求比值”奠定了基礎。
5、讓學生思考為什么比的后項不能為0這個問題。
幫助學生進一步明確比與分數、除法的關系。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生對比的認識更加透徹，認知結構得以進一步完善。
6、課外鏈接部分。
精美的課件展示“黃金比”令人賞心悅目。這個過程既幫助學生加深了對比的意義的理解，又積累了豐富的數學活動經驗，大大拓展了學生的知識面，提高了數學思考能力。
四課后作業(yè)：
有利于學生鞏固知識，很好的利用了書上的習題。
比的認識說課稿人教版篇六
兩次聆聽了汪老師《認識比》一課，也聽到了汪老師對自己4次執(zhí)教本課的感受，讓我再次感受到磨課的重要性。以下是本人在兩次聽課之后的一些初淺的認識：
首先，汪老師能靈活應用“自學、交流、應用”這個模式。在例1的教學中為了解決“比的讀寫及比的組成部分”的教學，汪老師采用了給學生自學的做法，結合教學內容為學生提供了一份可行的學習提示，給學生提出了明確的學習內容、學習目標，給學生自學以引領的作用。同時，在后一次的教學中，汪老師還加入了一個新的自學提示“通過自學，還有其他的發(fā)現或者疑惑嗎？”簡單的一句話，不僅將學生以開放式引導，還激發(fā)了學生學習新知的興趣。
在前一次的教學中，學生在最后的練習中對比的前前項和后項的順序顛倒了。在后一次的教學中，汪老師在例1之后就加了一根彩條的`相關聯系，及時鞏固了例1的學習，使得學生在之后的學習中更加輕松。
汪老師特別關注細節(jié)。在課本中的試一試中，有一個關于洗潔液的題目，考慮到學生在敘述時對“洗潔液”“洗潔水”說的比較繞口，汪老師將此題修改為蜂蜜水。在教學之后，汪老師又考慮到蜂蜜水的相關分子問題，在后一次的教學中改為“想要調制2杯不同濃度的糖水”，這樣不僅不會出現回答繞口的問題，就連糖分子的問題也克服了。
另外給我印象深刻的是，在第二次的教學中，汪老師果斷地刪除了一些內容，這樣使得本課的教學重點、教學難點更加突出，學生能更好的掌握教學內容。
我想，所有的這些都是汪老師一次次的磨課，一次次的研究中的深刻體會的精華。正因為有汪老師這樣深入的研究，耐心的修改教學設計，才會展現一堂精彩的示范課。
比的認識說課稿人教版篇七
一、創(chuàng)設情境。
1、復習。
復習學過的0—9幾個數。
2、教師講故事。
通過教師講故事，引出9認為它最大，就驕傲自滿了。讓學生想辦法對，用所學過的數字，看看能不能拼成一個比9大的數。
二、學習新課。
1、出示掛圖。
（教師引導學生觀察掛圖，并說說從中發(fā)現什么。）
2、指名學生利用掛圖數數。
3、引導學生理解圖中的9個學生和1個老師共是10人。
4、利用現場人數進行教學。
（首排8人，再加上2人，就等于10人）
5、利用學生的雙手進行教學。
6、利用尺子進行教學
（小黑板出示尺子）
7、教學書寫10。
（1）教師書寫10示范。
（2）完成課本第65頁的寫字練習。
（3）寫給同桌看，互相欣賞。
三、課堂練習。
1、把10枝鉛筆任意的分成兩份。（指名學生回答如何分）
2、玩游戲。
（1）、教師說一個數字，學生應對一個數字，使兩個數字的和是10。
（2）、教師先拍手，學生拍的次數與教師的次數和是10。
3、完成課本第65頁的“做一做”。
指名板演，集體訂正。
4、完成課本第65頁1-3題。
指名板演，教師抽出個別做得不太好的來講解。
四、課堂小結。
學習了什么？這節(jié)課快樂嗎？
板書設計
10的認識
評課:
對本節(jié)課的一些看法：
本節(jié)課的教學內容是認識10，就一個10，應該說內容是比較單調、枯燥無味的，但是在通過精心設計，課堂氣氛很高，教學效果較好，學生都能很好地掌握對10的認識、和10的組成及10以內的數字結構。
本節(jié)課的亮點。
一、教材處理得比較好
通過精心設計教學活動，使枯燥無味的課堂，變得生動、有趣，學生積極參與到學習中去。從復習到新授到練習都過渡得自然，在新授部分，教師通過觀察掛圖、現場人數、自己的雙手等活動進行教學10的認識，讓學生通過直觀感受，切身認識10；在練習部分，教師也設計了多種練習形式，有分鉛筆，有玩游戲等練習，練習的多樣性，能使學生從不同方面，理解、認識新學的內容，有利于教學目標的達成。
二、評價處理得好。
評價有自評、互評、教師評。在這節(jié)課的評價中，教師發(fā)揮了評價的功能，充分調動了學生的積極性，使課堂氣氛不斷上升，學生參與度較高。如在學生答對題時，給予掌聲鼓勵；在學生表現得不錯的時，教師很自然地豎起拇指給予表揚鼓勵或是獎勵小紅花；在一些地方，如學生書寫10時，寫得不是很好，教師不是一口否認，而是挑個好看點給予表揚，再要求學生回去要認真練習寫“10”。我認為這些評價是非常恰當、合理的。不像一些課堂整節(jié)課的評價很少，或是只要學生答對一個問題，就全班同學鼓掌齊說：你真棒或你真厲害。這樣浪費時間不說，還會弄得物極必反。
三、數字故事導入，促使教學效果的提升。
教師利用小學生比較喜歡聽故事這一特點，在兩部分使用了編故事進行教學或練習，我認為，這樣更容易集中學生的注意力，促使學生學習效果的提升。同時教師還通過故事內容對學生進行思想品德教育：9自以為是，覺得自己很大很大，看不起別人這種驕傲自滿的不良習慣。
四、教師的自身素質較好，具有自己的教學風格。
教師的素質包括：語言、板書、演示、智慧、評價等。我認為在這節(jié)課中，教師的良好素質在于他的語言、智慧、評價等這幾個方面。整節(jié)課教師的語言生動，富有激情，可謂跌宕起伏，很容易調動學生的積極性。評價做得也很到位。教師的組織能力也較高，從整節(jié)課的開始到結束，教師都能自然應對，不管是學生答對還是答錯，教師都能做出恰當的處理，在分組齊讀10的組成時，教師不斷地豎起拇指，表揚這組好點，那組好點，形成組與組之間的比較，充分調動了學生的積極性，特別是最后齊讀10可以分成5和5，教師的一個手勢，更是把課堂推上了一個新的高潮，充分體現出了教師具有較高素質。更像一位臺上的表演家。
值得注意的一些地方
一、游戲練習形式雖好，但是要注意練習的秩序，教師只有把握住課堂的秩序，才能使游戲練習為課堂教學服務，充分發(fā)揮出練習的鞏固作用。如教師拍幾次鼓，學生就應對拍幾次才能和老師的湊成10，在中過程中，全班同學應對，出現混亂的現象。
二、在練習10的組成時，教師要求學生用自己手中的彩色筆分成兩個數組成10，在這環(huán)節(jié)中，我認為，當學生分完了，教師可讓學生說說自己的分法，多讓學生展示展示自己的成果，肯定的學生的成果，讓學生享受的勞有所獲的感覺。這樣學生更會自愿地參與到學習中去。
三、在課的最后，教師可為今后的學習更大的數留下伏筆。如：今天我們學習了10，那么同學說說還會不會有比10大的數呢？-------------今后我們將繼續(xù)學習這些內容。
比的認識說課稿人教版篇八
王老師在執(zhí)教《認識鐘表》一課時，充分利用多媒體課件和學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在看得見摸得著的情況下學習新知識。又能在實際中運用所學知識解決問題，充分體現了數學來源于生活，又服務于生活的理念。整節(jié)課的設計和課堂教學的實施有這樣一些成功地地方：
一、能根據學生的認知和年齡特點選擇教法，創(chuàng)設教學情境，較好地激發(fā)了學生的學習興趣。
一年級的學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位。根據這些特點，王老師在導入時設計了一個謎語，讓學生從已有的知識經驗出發(fā)，充分調動孩子的學習積極性，讓他們說說鐘表的用處，拉近了數學和生活的聯系，為學習新知創(chuàng)設了良好的情境。在教學認識整時，認識大約幾時時，又創(chuàng)設了喜洋洋生活的一天和相約去看書的情境，這些孩子熟悉的動畫人物牢牢抓住了他們的注意力，讓其產生了濃厚的學習興趣，在這樣強烈的求知欲的驅使下，促使學生積極主動地投入到學習中去。
二、注重學生傾聽，提升學習的有效性。
如認識鐘面時，先讓學生觀察鐘面，看看鐘面上都有些什么，然后指名回答。學生說對了說錯了，不是老師評價，而是讓學生自己評，誰說對了，還有沒有補充。從而提高傾聽的參與度，逐步養(yǎng)成傾聽的習慣，提升學習的有效性。這將為學生以后的學習打下良好的基礎。
三、讓學生通過觀察、操作、探究等方式來獲取知識。
王老師在這節(jié)課上，給學生充分的時間去觀察、操作、探索，讓學生通過自己的努力發(fā)現知識、掌握知識。如在導入新課后讓學生仔細觀察自己的鐘面模型，看看上面有什么，進而認識鐘面。在認讀整時時刻時，讓學生探究幾個鐘面的共同特點，如果分針還是指著12，時針指著8，那是幾時？8時。如果時針指著5呢？5時。誰能用一句話來告訴大家，我們以后怎么看時間呀？讓學生自己去總結認讀的方法：分針指著12，時針指著幾，就是幾時。這里對于一年級的孩子是有一定難度的，老師處理得比較好。在認識大約幾時這一難點時，王老師采用“情境體驗式”。創(chuàng)設了喜洋洋和懶洋洋相約去圖書館看書的情境，知道了3時不到一點和3時剛過一點，這些接近3時的我叫做大約3時。讓學生在觀察中比較，引導學生由淺入深，由易到難認識大約幾時，然后又出示幾個大約幾時得時間讓學生來認讀，較好的突破了難點。為了使學生把學到的知識進行運用，王老師還設計了鐘表的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。
四、注重數學與生活的密切聯系。
數學源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。王老師在教學本課時從學生已有的生活經驗出發(fā)，從生活中找數學，在生活中用數學，充分調動學生的學習積極性，由此對數學產生興趣和親切感。如利用喜洋洋的生活場景，鞏固認整時的方法，也使孩子感受到時間和生活緊密相連，并潛移默化地幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習慣。根據兒童已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：上午幾時起床，晚上幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念。再比如出示：喜洋洋上午9時做操，晚上9時睡覺，同一個時刻卻在做不同的事情，感受一天中有兩個9時。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。
五、精心設計練習，關注全體學生的發(fā)展。
在練習的設計上，王老師能關注不同層次學生的需要，設計相應的鞏固練習題，讓每個孩子都能吃的飽，吃的好。如認整時，撥整時，認識大約幾時，全體學生都會；根據時刻畫時針或分針，大約百分之八十的學生畫的很好；觀察鐘面上的時刻找規(guī)律，則滿足了三分之一左右學生的智力發(fā)展需求。而這些對于打造高效課堂起到了關鍵的作用。
從整體看這節(jié)課很成功，這和王老師在上課之前進行了充分準備是分不開的課也存在著一些不足之處：教學中語言要更加準確，教學設計還可以大膽放手一些，更好地體現學生的主體地位。
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