無(wú)論是在學(xué)校還是工作中，我們都經(jīng)常面臨著撰寫各種報(bào)告的任務(wù)。報(bào)告中引用他人觀點(diǎn)或數(shù)據(jù)時(shí)要注明出處，并保持信息的正確性和可信度。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇一
1、理論學(xué)習(xí)貫穿教科研活動(dòng)的始終，組織教師學(xué)習(xí)教科研的理論知識(shí)，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”理論，并明確構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的重大意義，轉(zhuǎn)變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應(yīng)新課改形勢(shì)發(fā)展的需要。
2、組織“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”征求意見活動(dòng)，在全體教職工開展“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”大討論，提出開展這項(xiàng)工作的建議，找出課題突破口。
4、組織師生學(xué)習(xí)“文明用語(yǔ)”，組織教職工結(jié)合育人工作實(shí)踐，學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《21條軍規(guī)》等教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，普及教育科研知識(shí)。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇二
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題。”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彪S著新課改的推進(jìn)，課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認(rèn)識(shí)和接受。但是在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多困難：1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī)，語(yǔ)文老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。家長(zhǎng)也認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)教材，與教材有關(guān)的書，不惜千金也要買，與教材無(wú)關(guān)的書，一本也不要。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得十分有限。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，缺乏具體的指導(dǎo)，沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)段，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，讀書后如何進(jìn)行信息反饋），又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了五篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解，這為開展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。但很多老師仍然一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《群文閱讀教師教學(xué)策略研究》課題，希冀通過(guò)研究，為教師的群文閱讀教學(xué)找到理論依據(jù)，為語(yǔ)文教學(xué)開展群文閱讀提供一種新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì)比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、概念的界定。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享、感悟?yàn)楹诵模蕴剿?、發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
三、課題研究的目標(biāo)1.提高學(xué)生的閱讀量。
2.找出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑，提出可讓學(xué)生理解接受的閱讀方法。3.提高學(xué)生整合閱讀知識(shí)的能力。
四、課題研究的方法1．文獻(xiàn)法。
課題組教師研究過(guò)程中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。
五、完成課題研究的措施。
（一）課堂中的群文閱讀。
1.一課一得。課題組教師每節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，都要進(jìn)行總結(jié)，至少發(fā)現(xiàn)一種有益的做法。
2.一課二文，隨文閱讀。
根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的兩篇閱讀材料，從課文教學(xué)中總結(jié)出閱讀的方法，讓學(xué)生完成比較閱讀。
3.自主閱讀，填寫“群文閱讀讀記錄表”。
單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，教師要求學(xué)生用一節(jié)自習(xí)時(shí)間，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。
“群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時(shí)記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過(guò)“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)給予合理的閱讀建議，更可以通過(guò)閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。針對(duì)不同的年級(jí)，老師可以有不同的要求。閱讀記錄表可以有“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個(gè)方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺(jué)得是無(wú)關(guān)緊要的瑣事。
（二）課外的專項(xiàng)活動(dòng)。
1.設(shè)立班級(jí)圖書角，每周每班設(shè)立1節(jié)語(yǔ)文閱讀賞析課。2.利用校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，開放學(xué)校閱覽室。
3.通過(guò)多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵(lì)家長(zhǎng)每天“親子閱讀”半小時(shí)。4.每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。5.每個(gè)班級(jí)創(chuàng)編一份“讀書樂(lè)”周報(bào)。
六、課題研究的步驟及人員分工。
（一）課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：1.準(zhǔn)備階段（2015年5月—2015年9月）。
（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。
（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
2.實(shí)施階段（2015年10月—2016年3月）。
以七八年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行研究，及時(shí)反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對(duì)課題方案做必要的調(diào)整。
3.總結(jié)階段（2016年3月—2016年4月）。
（1）撰寫課題結(jié)題報(bào)告。
（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測(cè)試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊(cè)。
（4）邀請(qǐng)專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
（二）課題研究成員及分工。
1、課題負(fù)責(zé)人：馬永燦（全面管理課題研究工作）。
2、課題組成員：婁振興、田小改、申文英、鈕慧敏、芮書敏（課題研究工作和課題研究活動(dòng)有關(guān)材料工作）。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇三
【課題申報(bào)】2014年10月我（七年級(jí)語(yǔ)文備課組）向?qū)W校語(yǔ)文教研組申報(bào)了《初中文言文教學(xué)策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)研究。
【課題研究的背景】。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，進(jìn)行有效教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個(gè)課題并進(jìn)行研究，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學(xué)生學(xué)得起勁，獲得自己研讀學(xué)習(xí)文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學(xué)的能力。
【課題的界定】。
著名語(yǔ)言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語(yǔ)》中指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言”。也就是說(shuō)，文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。
興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對(duì)文言文學(xué)習(xí)懷有熱情，能夠認(rèn)真對(duì)待，自覺(jué)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文能力得先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)文言文興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。
【研究目標(biāo)】。
本課題是把“文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力，幫助學(xué)生獲得全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價(jià)值觀。從教師的角度看，則是通過(guò)課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有科研能力和?chuàng)新精神的教師。
【理論依據(jù)及意義】。
新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”按說(shuō)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提的要求并不高，課外文言文的考點(diǎn)也在課內(nèi)，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績(jī)，但實(shí)際情況卻并不是這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯(cuò)別字很多；斷句加注標(biāo)點(diǎn)有誤；不能結(jié)合語(yǔ)句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實(shí)詞、虛詞；不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言語(yǔ)句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費(fèi)的低效狀態(tài)。因此，文言文教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，進(jìn)一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，設(shè)法消除學(xué)生對(duì)文言文的恐懼感，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識(shí)，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到文言之美，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
【研究的過(guò)程與方法】。
本課題研究分四個(gè)階段：
第一階段：2014年9月—10月。
準(zhǔn)備階段，選定課題，填寫申報(bào)表，完成小課題立項(xiàng)第二階段：2014年11月。
選定試驗(yàn)班級(jí)，制定校本研修計(jì)劃，理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學(xué)”和“文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系”這幾個(gè)話題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢夢(mèng)龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書籍、報(bào)刊雜志文章。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了認(rèn)識(shí)，為以后的研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。
第三階段：2014年12月—2015年4月。
鄭人買履。
拔苗助長(zhǎng)刻舟求劍。
杞人憂天。
掩耳盜鈴宋人疑鄰。
畫蛇添足。
守株待免。
鷸蚌相爭(zhēng)等。將這些作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)材料，定期布置任務(wù)，定期檢查落實(shí)，并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。鼓勵(lì)和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學(xué)名著，并交流心得體會(huì)；這樣能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第四階段：2015年5月—6月結(jié)題階段1、2015年5月：整理研究過(guò)程性資料。2、2016年6月：分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫教學(xué)論文，完成結(jié)題報(bào)告。
【研究結(jié)果與成效】。
一年來(lái)，我在文言文教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實(shí)的教學(xué)方式，教給學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識(shí)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，全班合作解決，還解決不了的問(wèn)題，師生互動(dòng)解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對(duì)課文提出問(wèn)題，或自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過(guò)實(shí)踐，提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次還注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，我不斷開發(fā)各種文言文教學(xué)資源，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑了許多。如:古詩(shī)文教學(xué)采用朗讀比賽形式進(jìn)行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進(jìn)行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩(shī)文朗讀由以前的沒(méi)有節(jié)奏感到會(huì)斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【存在問(wèn)題及改進(jìn)】。
經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學(xué)方面，我們依舊面臨很多的問(wèn)題和困難：
1.由于學(xué)校以考試成績(jī)考評(píng)教師，直接與教師的績(jī)效工資掛鉤，我擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，影響成績(jī)。所以，課題研究時(shí)有時(shí)無(wú)，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我在文言文課堂教學(xué)方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時(shí)注重了形式而忽略了學(xué)生掌握的實(shí)效；有時(shí)為了學(xué)生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時(shí)兩者兼顧，課堂時(shí)間又不允許。因此，在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實(shí)用性上，依舊需要時(shí)間進(jìn)行不斷的摸索。
2.由于個(gè)人能力，學(xué)校財(cái)力的支持投入不夠，影響課題研究的進(jìn)展與成效。又有“教無(wú)定法”的約束，不是人人都用一個(gè)模式，文言文有效的教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，在研究過(guò)程中，很多時(shí)候，我因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)的理論指導(dǎo)，同行們意見難達(dá)成統(tǒng)一，或者很難對(duì)我的研究成果有個(gè)很好的界定。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇四
摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過(guò)學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹ㄕn文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無(wú)法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀能力影響分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關(guān)策略。
一、核心概念及其特征。
1、核心概念。
群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個(gè)或多個(gè)題目，與學(xué)生共同就一個(gè)或多個(gè)題目進(jìn)行多個(gè)文章進(jìn)行閱讀和討論，對(duì)這一個(gè)或多個(gè)題目的文章達(dá)成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。
小學(xué)群文閱讀，小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來(lái)形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。
小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。
首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。所選議題沒(méi)有任何固定的答案，老師與學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)討論來(lái)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，是各類文章同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)根據(jù)選題進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互相傾聽和建構(gòu)來(lái)達(dá)到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個(gè)共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)的探究性。在群文閱讀過(guò)程中，沒(méi)有固定的答案，主要通過(guò)老師與學(xué)生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識(shí)交互產(chǎn)生新的知識(shí)構(gòu)建。所以，在探究過(guò)程中，誰(shuí)都不會(huì)知道提前預(yù)知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學(xué)重在過(guò)程，結(jié)果并不重要。
二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進(jìn)行對(duì)學(xué)生講解，其可以增加對(duì)特定作品的理解，但另一方面會(huì)使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的模式，學(xué)生對(duì)多篇作品同時(shí)閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文單篇的作品大多沒(méi)有太多興趣，一本教材最多對(duì)其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對(duì)其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過(guò)程中小學(xué)生會(huì)較認(rèn)真去聽課考與互動(dòng)。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學(xué)生在這種情形下都會(huì)出小差，沒(méi)有認(rèn)真聽課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學(xué)中小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)模式上更勝一籌。
傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會(huì)延長(zhǎng)小學(xué)生閱讀作品的時(shí)間，因?yàn)閱纹髌返拈喿x并不需要很少時(shí)間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時(shí)間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時(shí)間較為長(zhǎng)。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生被安排在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國(guó)的傳統(tǒng)九年制教育中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國(guó)的很多，中國(guó)本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會(huì)面臨享受不到如今大知識(shí)背景下帶來(lái)的提升自我的好處。
傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會(huì)認(rèn)識(shí)的需求，小學(xué)生許多知識(shí)都是從語(yǔ)文教學(xué)中了解而來(lái)，因此語(yǔ)文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對(duì)小學(xué)生的整合知識(shí)量進(jìn)行對(duì)其豐富。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識(shí)性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會(huì)上的不同知識(shí)，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。
1、主要問(wèn)題。
（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對(duì)規(guī)律的梳理和提煉。
教??雖然能夠從文本中找出語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過(guò)比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)較多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識(shí)，為此，對(duì)文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，探究語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律的實(shí)踐少之又少。
（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對(duì)文本的重組和加工。
伴隨著教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越零散細(xì)小，知識(shí)點(diǎn)之間越來(lái)越割裂，訓(xùn)練點(diǎn)越來(lái)越復(fù)雜，忽視了對(duì)于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。
（3）從教學(xué)總量看，缺少對(duì)課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實(shí)教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)的需求。
2、問(wèn)題分析。
伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師對(duì)于課標(biāo)的解讀越來(lái)越明晰，對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用越來(lái)越重視。于是，針對(duì)文本的語(yǔ)言文字運(yùn)用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。
由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來(lái)的，這就給教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強(qiáng)，工具性弱。教師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語(yǔ)文園地進(jìn)行。然而，許多年級(jí)的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒(méi)有給教師和學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的元素。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從篇的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級(jí)閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)成知識(shí)目標(biāo)這一現(xiàn)狀。
課外閱讀指導(dǎo)一直沒(méi)有成為語(yǔ)文教師自己的事。許多語(yǔ)文教師都認(rèn)為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長(zhǎng)的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來(lái)越小。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師辛勤耕耘在講臺(tái)上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問(wèn)題多，探究大問(wèn)題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語(yǔ)文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語(yǔ)文實(shí)踐成了一句空話。
1、建立完善的教學(xué)理念。
群文閱讀的教學(xué)模式下不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，教育部門應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進(jìn)行對(duì)班次的成績(jī)排名、比賽等活動(dòng)及觀念，教學(xué)理念必須以維護(hù)群文閱讀教學(xué)模式或者等先進(jìn)的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對(duì)小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒(méi)有了解到社會(huì)上的足夠知識(shí)，而語(yǔ)文課程的價(jià)值之一可提高小學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生在這一階段中了解的知識(shí)對(duì)以后的階段有極大的幫助，語(yǔ)文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號(hào)式”的教導(dǎo)小學(xué)不能去做不好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因?yàn)闆](méi)有良好的教育，在公共安全的認(rèn)識(shí)上可以加入語(yǔ)文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問(wèn)題。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語(yǔ)文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認(rèn)識(shí)到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達(dá)到較好自覺(jué)規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨(dú)特的個(gè)人魅力，對(duì)其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進(jìn)行該模式的運(yùn)用，如果理念不改變反而會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的問(wèn)題。
2、豐富語(yǔ)文教材的作品量。
群文閱讀的教學(xué)模式的運(yùn)用必須要提前語(yǔ)文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時(shí)閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時(shí)間對(duì)幾篇作品進(jìn)行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會(huì)出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時(shí)會(huì)不知其如何利用，因此會(huì)走向一種極端。教育部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關(guān)，如果不相關(guān)教師將很難利用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)把負(fù)面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對(duì)，教師在課程中對(duì)其兩種類型的主人公及主題進(jìn)行對(duì)比講解，能生動(dòng)的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的理解，知識(shí)性的涵蓋也得到全面性；教育部在無(wú)法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語(yǔ)文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學(xué)的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。
3、教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性。
群文閱讀教學(xué)模式下，在幾篇作品同時(shí)閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對(duì)立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會(huì)使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無(wú)法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?w生也能更好的在這種模式下物盡其用，對(duì)于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時(shí)間進(jìn)行對(duì)作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探索。部分教師選擇作品的時(shí)候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對(duì)其的選擇，作品要符合我國(guó)對(duì)小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我國(guó)的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。
五、結(jié)束語(yǔ)。
本文探索了小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的意義，群文閱讀能提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的閱讀速度以及提高學(xué)生的知識(shí)量，在當(dāng)今全球化的背景下小學(xué)生的未來(lái)將會(huì)面臨更多的不確定因素，而一名社會(huì)的成員是否擁有多方面的知識(shí)，知識(shí)的數(shù)量等都將影響其未來(lái)個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的發(fā)展，一名擁有多方面知識(shí)的社會(huì)一員能夠較好的處理好生活中更類問(wèn)題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個(gè)人作用。本來(lái)對(duì)群文閱讀教育問(wèn)題的改善也作出了一定的見解，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對(duì)策，主要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語(yǔ)文教材的作品量以及教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探索及改善。
參考文獻(xiàn)：
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實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇五
1、課題提出。
現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。
廬陽(yáng)中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽(yáng)中學(xué)年輕教師占87。5%以上，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。
2、概念的界定。
有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說(shuō)的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過(guò)研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。
二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容：
1、通過(guò)本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。
2、通過(guò)本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3、通過(guò)本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。
4、探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。
三、研究的思路：“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、發(fā)展”的研究模式。
四、課題研究的過(guò)程。
（一）任務(wù)分解。
為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問(wèn)題，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報(bào)了六個(gè)校級(jí)子課題。
附：廬陽(yáng)中學(xué)“有效技能的實(shí)驗(yàn)與研究”子課題一覽表。
序號(hào)子課題名稱教研組負(fù)責(zé)人。
1現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐語(yǔ)文張曉梅、王園園。
2現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究數(shù)學(xué)紀(jì)賢平。
3多媒體背景下英語(yǔ)導(dǎo)入技能的研究英語(yǔ)宋媛媛。
4利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)效率的研究理化生許登峰。
5現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問(wèn)的研究政史地劉勝薈。
6如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)藝體汪小寶。
（二）理論學(xué)習(xí)。
1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案。
各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動(dòng)時(shí)間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案，領(lǐng)會(huì)研究目標(biāo)，明確研究方法，增強(qiáng)了研究的目的性。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際培訓(xùn)。
4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對(duì)本校的實(shí)際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺(tái)的操作，為課題研究實(shí)踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。
3、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)。
各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題研究作好理論支持。
（三）行動(dòng)研究。
整個(gè)學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動(dòng)，分六個(gè)子課題進(jìn)行，分工協(xié)作，共同研究。
1、專題研討課。
課堂是教育教學(xué)的主陣地，為推進(jìn)課題深入研究和實(shí)踐，204月、年10月，我校分別以“立足有效教學(xué)研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學(xué)技能，打造全效課堂”為主題開設(shè)了教學(xué)月系列活動(dòng)。課堂教學(xué)評(píng)比是教學(xué)月活動(dòng)的重頭戲，在兩次教學(xué)月活動(dòng)中，學(xué)校共開課52節(jié)，部分學(xué)科利用我校的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源庫(kù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出有效技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。老師們利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科技能整合，使教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程整體優(yōu)化。精彩的教學(xué)內(nèi)容、嫻熟的教學(xué)技能得到師生和評(píng)委的一致好評(píng)，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。
語(yǔ)文組進(jìn)行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)的教學(xué)嘗試，充分發(fā)揮了平臺(tái)討論、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。
理化生都是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在日常的.教學(xué)工作中，教師非常重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)；在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進(jìn)書中的實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化教育手段使實(shí)驗(yàn)更有效發(fā)揮其動(dòng)手探究的作用。
2、交流與展示。
1）論壇交流。
為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開展交流?！皬]中論壇”是老師們即時(shí)交流的一個(gè)有利平臺(tái)，對(duì)課題研究可以隨時(shí)進(jìn)行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長(zhǎng)成熟的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。
2）特色教研展示。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)，各子課題成員無(wú)論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)的平臺(tái)與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運(yùn)用，實(shí)施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動(dòng)。其中英語(yǔ)組和政史地組還對(duì)全區(qū)進(jìn)行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評(píng)。下面是對(duì)全區(qū)展示的兩個(gè)子課題的特色教研活動(dòng)。
教研組內(nèi)容形式時(shí)間地點(diǎn)主持負(fù)責(zé)人。
英語(yǔ)“三動(dòng)課堂”研究。
――聽說(shuō)導(dǎo)入微型。
課堂12月18日。
（周四）。
2：10―3：10四樓多媒。
體教室丁紅。
汪芳王傳禮。
郭艷華。
政史地“全效課堂”研究。
――有效提問(wèn)案例。
研究12月18日。
（周四）。
2：10―3：10二樓多媒。
體教室劉勝薈。
闞曉東。
3）團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)：在課題結(jié)題階段，學(xué)校組織了子課題團(tuán)隊(duì)成果展示活動(dòng)，此次團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)是各子課題組這一年來(lái)研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動(dòng)分六個(gè)子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動(dòng)。此外學(xué)校還開展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)dd政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)27篇，優(yōu)秀論文32篇。
3、成長(zhǎng)檔案袋建設(shè)。
為了促進(jìn)教師及時(shí)反思研究行動(dòng)，總結(jié)研究成果，我們引導(dǎo)每位教師都建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案。因我?，F(xiàn)代化設(shè)備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長(zhǎng)檔案袋。成長(zhǎng)檔案記錄了老師們?cè)谶@一年多時(shí)間里的專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，或是失敗的教訓(xùn)，或是成功的經(jīng)驗(yàn)。
為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作，我們還開展了檔案袋評(píng)比活動(dòng)。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下，各組教師精心收集、整理資料，生動(dòng)的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，展示了自我學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)制作評(píng)比也大大增強(qiáng)了老師多媒體使用技能的提高。
評(píng)比結(jié)果如下：
特等獎(jiǎng)英語(yǔ)教研組語(yǔ)文教研組。
一等獎(jiǎng)?wù)方萄薪M理化生教研組。
二等獎(jiǎng)數(shù)學(xué)教研組藝體教研組。
4、教科研先進(jìn)評(píng)比。
為了促進(jìn)教師反思總結(jié)，學(xué)校還開展了“有效技能”論文評(píng)比、先進(jìn)課題組評(píng)比等系列先進(jìn)教科研評(píng)比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來(lái)開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評(píng)選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)dd政史地組，同時(shí)評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)27篇，優(yōu)秀論文32篇。
五、研究成果。
1、教師教育技能顯著提高。
（1）教師在教育教學(xué)中更加注重教育教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理及高效運(yùn)用，在課堂提問(wèn)技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展，專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學(xué)效率。
（2）在研究過(guò)程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高，70％的教師參加自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的培訓(xùn)，大部分教師會(huì)利用ppt或authorware制作簡(jiǎn)單的課件，利用自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)備課、教學(xué)。
2、人人建立了教育博客。
研究過(guò)程中，我們充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使每位教師都建立了成長(zhǎng)檔案袋――教育博客，加強(qiáng)了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學(xué)的交流，從而促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)和教育教學(xué)觀念的更新。
3、形成了有效技能培訓(xùn)模式。
研究過(guò)程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓(xùn)方法，即“三步法”研修模式，即：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。”
1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)行動(dòng)研究需要理論先行，教育教學(xué)技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo)，同時(shí)信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教育技術(shù)。
學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過(guò)師徒結(jié)隊(duì)的方式形成一對(duì)一的互助，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。除了這種一對(duì)一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
2、行動(dòng)研究：教育教學(xué)技能最終通過(guò)課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此為研究的切入口，使研究活動(dòng)對(duì)教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。
3、反思促進(jìn)：學(xué)校制定一套激勵(lì)制度，每學(xué)期的教學(xué)月評(píng)選優(yōu)秀課堂，每學(xué)年評(píng)選出優(yōu)秀論文、案例，并將評(píng)選結(jié)果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系，這樣的激勵(lì)措施可以促進(jìn)教師在思想上更加重視教育教學(xué)技能的提高，重視自身的專業(yè)成長(zhǎng)，并積極付諸實(shí)踐。
六、存在的問(wèn)題。
1、教師參與課題及鉆研課題的主動(dòng)性、積極性有待進(jìn)一步的提高。
2、由于沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
3、信息技術(shù)與學(xué)科整合是個(gè)有機(jī)的整體過(guò)程，只有進(jìn)行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過(guò)程中的應(yīng)用能力。
4、學(xué)生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學(xué)活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇六
結(jié)題報(bào)告。
的相關(guān)材料，希望能夠給教育工作者們一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)。
近年來(lái)，市、縣領(lǐng)導(dǎo)大力支持推廣“三五三課堂”教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式迅速成為典范。如何發(fā)揮最大的教育潛能，促進(jìn)每位學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展，山東杜郎口中學(xué)基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造力，促進(jìn)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)”，形成了“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的樸實(shí)理念。
目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了學(xué)生個(gè)別差異越來(lái)越懸殊，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所以杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式可贊、可?？蓜?chuàng)。本人認(rèn)為從以下幾個(gè)角度可?？蓜?chuàng)：
杜郎口有個(gè)規(guī)定：不能說(shuō)現(xiàn)象，要用事實(shí)說(shuō)話，要用具體的例子來(lái)教育師生。不點(diǎn)名、不事實(shí)的批評(píng)是廢話。如：xx教師上課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生不到位，xx學(xué)生那個(gè)字寫錯(cuò)了，xx學(xué)生沒(méi)有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級(jí)有三位同學(xué)沒(méi)有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，今后注意。這樣不行，必須說(shuō)清楚xx年級(jí)xxx同學(xué)。xx班，xxx節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有完成，什么原因要說(shuō)清楚。每位領(lǐng)導(dǎo)，每位教師，每位同學(xué)不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來(lái)直往，久而久之，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。
2.堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的全面轉(zhuǎn)變。
分組合作學(xué)習(xí)的效果是魅力無(wú)窮的，但真正保障每個(gè)人的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)言權(quán)。對(duì)于每個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)的主導(dǎo)者無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。杜郎口中學(xué)推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學(xué)過(guò)程的三大模塊：預(yù)習(xí)――展示――反饋，合作預(yù)習(xí)，合作交流展示，合作反饋落實(shí)到位。
(1)預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。其預(yù)習(xí)課就是正課，自學(xué)就是正課。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)閱讀文本，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課作準(zhǔn)備。傳統(tǒng)課堂中，一般老師布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，教師很難保證及掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，杜郎口中學(xué)把學(xué)生分成4位或8位一組，沒(méi)有孤兵作戰(zhàn)，平行分組，交叉預(yù)習(xí)，保證了預(yù)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到合作預(yù)習(xí)效果。
(2)展示。
全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后地爭(zhēng)取發(fā)言，發(fā)言人慷慨激昂，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會(huì)神，盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)深度各不相同，但通過(guò)發(fā)言，每個(gè)人把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到培養(yǎng)。這種模式的展示，發(fā)揮了“舉一反三”作用，在教師關(guān)鍵點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，個(gè)人鉆研，相互啟發(fā)，相互幫助，各自完成自選的分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)。
其實(shí)，我們主張分層教學(xué)類似于杜郎口模式，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上統(tǒng)一思想，得到動(dòng)態(tài)的信息討論，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
(3)反饋。
反饋的主要任務(wù)是對(duì)前面的預(yù)習(xí)課、展示課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，深入小組及時(shí)查漏補(bǔ)缺，以引領(lǐng)學(xué)生高效、快速地達(dá)成目標(biāo)。杜郎口中學(xué)的教師不厭其煩，有始有終。
一個(gè)再優(yōu)秀再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生不同的領(lǐng)悟力，正是由于杜郎口中學(xué)教師的敬業(yè)與謙虛，才能耐心地實(shí)施?？雌饋?lái)似乎教師“被動(dòng)式”地上課，卻是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”。
1.樹立新的課堂評(píng)價(jià)觀。
杜郎口中學(xué)的課堂評(píng)價(jià)定位就是“不看教師看學(xué)生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。
2.確立新的學(xué)生觀。
尊重同學(xué)們的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)新權(quán)。交流學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是師生呼喚與滋潤(rùn)心靈的過(guò)程，讓學(xué)生真情流露，親師信道，促進(jìn)學(xué)生更好的主動(dòng)發(fā)展。
3.確立新的教師角色觀。
教師走下了講臺(tái)，不采用學(xué)生舉手發(fā)言，不采用固定座位形式，不唱獨(dú)角戲。怎么方便學(xué)生的發(fā)展，就適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，這種“不規(guī)則”的教師角色轉(zhuǎn)換，讓不平等蕩然無(wú)存。
4.確定新的學(xué)校觀。
杜郎口中學(xué)教師相對(duì)簡(jiǎn)陋，雖然享受不到暖氣，空調(diào)帶水的愜意，但他們卻能夠從內(nèi)心深處感受到和諧教學(xué)環(huán)境給他們帶來(lái)的幸福，而且這種充滿生命意義的、高品位的精神享受，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，將成為人生的一筆財(cái)富。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇七
郾城區(qū)教研室2017年3月。
2015年4月我們申請(qǐng)的科研課題《群文閱讀教師教學(xué)策略研究》得到河南省教研室的批準(zhǔn)，兩年來(lái)，我們?cè)谯背菂^(qū)教研室馬永燦老師的帶領(lǐng)下，我們圍繞“群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究”計(jì)劃開展了比較深入的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀了大量的經(jīng)典內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力、改變了學(xué)生的閱讀生活，有力地推動(dòng)了學(xué)校課程改革的進(jìn)程。現(xiàn)將這一研究活動(dòng)總結(jié)如下：
一、思想動(dòng)員。
引領(lǐng)教師積極參與。
我們課題組接受“群文閱讀”教師教學(xué)策略研究課題之初，我們便召開了課題組教師會(huì)，組織大家學(xué)習(xí)了“群文閱讀”教學(xué)的理論知識(shí)，觀看群文閱讀教學(xué)示范課。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與研討，我們確定了群文閱讀課題“群文閱讀的教師教學(xué)策略研究”并擬定了研究計(jì)劃，制訂該活動(dòng)實(shí)施方案，動(dòng)員大家都參與到活動(dòng)中來(lái)。
二、精選文本。
為實(shí)證研究提供素材。
為使這一活動(dòng)便能全面開展，我們組織教師在業(yè)余時(shí)間精選了大量的適合中學(xué)生閱讀的文本加以歸類整理，為“群文閱讀”的課堂教學(xué)策略研究提供了素材。
三、理論學(xué)習(xí)。
為了能使研究工作順利進(jìn)行，我們組織全體語(yǔ)文教師開展了多次學(xué)習(xí)，了解了“群文閱讀”的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀。
閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。在語(yǔ)文教育領(lǐng)域，她是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。所以群文閱讀的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。群文閱讀既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
2.研究現(xiàn)狀：“群文閱讀”相關(guān)實(shí)踐探索大體上分為五個(gè)層次：（1）以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；（2）突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；（3）強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；（4）提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；（5）把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級(jí)讀書會(huì)”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。
四、外出學(xué)習(xí)。
促進(jìn)交流與提升。
2015年9月19日至21日，我校婁振興振興與田小改兩位老師有幸在山東濰坊參加全國(guó)閱讀模式研討會(huì)，聽取了中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)分會(huì)主題閱讀課題首席專家陸恕等五位專家名師的報(bào)告，并赴濰坊北海、壽光兩所名校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，對(duì)群文閱讀也有了點(diǎn)滴的了解和一些不成熟的思考。
能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
2016年的第一場(chǎng)雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，我們課題組全體成員又參加了在三門峽舉辦的“河南省中學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)研討暨相關(guān)課題推進(jìn)會(huì)”，這次會(huì)議，丁亞紅老師及省內(nèi)各地市的教研員參加了此次活動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專題報(bào)告，一堂堂觀摩課，在我們面前打開了一個(gè)閱讀的秘密花園。這次學(xué)習(xí)，讓我們近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)自全省的知名青年教師為大家?guī)?lái)一堂堂與眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都圍繞教師的問(wèn)題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿?、思考、陳述、傾聽；從事件細(xì)節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點(diǎn)，對(duì)“難忘”有自己的理解，學(xué)習(xí)有意識(shí)的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。這堂課并不熱鬧，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。這無(wú)疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與學(xué)生閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
五、深入實(shí)踐。
臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，學(xué)習(xí)最好的方式是實(shí)踐。只有在實(shí)踐中才能產(chǎn)生。
最真實(shí)的體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。為了研究群文閱讀的教學(xué)策略，我校語(yǔ)文組組織開展了群文閱讀教學(xué)展示課活動(dòng)，先后有五位教師登臺(tái)表演。他們精彩的課堂教學(xué)，有力的推進(jìn)了課題研究工作，其中孔愛月老師的課，給我們留下了深刻印象?？桌蠋熞脏l(xiāng)愁為議題，組織了一次別開勝面的群文閱讀教學(xué)，雖然孔老師沒(méi)有較多的接觸過(guò)群文閱讀教學(xué)，僅僅是聽了我們兩位老師的群文閱讀課，但她已經(jīng)感知到了群文閱讀的靈魂?？桌蠋熓且粋€(gè)精益求精的人，為講好這節(jié)課，她做了充分的準(zhǔn)備工作，先是精心篩選了一組《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)歌，除余光中的《鄉(xiāng)愁》以外，還選了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、《當(dāng)我死時(shí)》、《五陵少年》，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》《出塞曲》，舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》，這好像給同學(xué)們準(zhǔn)備了一場(chǎng)鄉(xiāng)愁盛宴；接著設(shè)計(jì)了教學(xué)案，把每一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處，并要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)案做了充分的準(zhǔn)備，為了讓學(xué)生能夠完成寫詩(shī)的任務(wù)，她自己還寫了一首下水詩(shī)，用來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。正因?yàn)槿绱耍尸F(xiàn)在我們面前的才是一個(gè)精彩的課堂。
這是一個(gè)大容量、高效率、快節(jié)奏的的課堂。
首先教師用感人的導(dǎo)語(yǔ)尋鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生展示收集到的鄉(xiāng)愁古詩(shī)，既營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，又讓學(xué)生做了鄉(xiāng)愁詩(shī)的積累。
接著學(xué)鄉(xiāng)愁，老師動(dòng)情的背誦，以情動(dòng)情，以聲傳情，把學(xué)生引領(lǐng)到詩(shī)歌的意境中，學(xué)生在自我的展示、老師的引領(lǐng)中，把握了詩(shī)歌的意象美、結(jié)構(gòu)美、主題美。“鄉(xiāng)愁”一詞比較抽象，既看不見又摸著，那么詩(shī)人是怎樣寫出來(lái)的，他把自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念寄托在哪些景物上呢？讓學(xué)生找出：郵票船票墳?zāi)购{?？桌蠋煕](méi)有過(guò)多的言語(yǔ)，而是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解作者對(duì)母親，對(duì)妻子的思念之情。詩(shī)歌的理解靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。如何讓學(xué)生理解作者的情感，所以孔老師在朗讀指導(dǎo)上也費(fèi)了一番心思：范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意讀詩(shī)的感情基調(diào)、重音、語(yǔ)速。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發(fā)，也才能最終打動(dòng)人心。
讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)余光中的另外三首寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)《當(dāng)我死時(shí)》《鄉(xiāng)愁四韻》《五陵少年》，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)余光中不同的鄉(xiāng)愁載體，認(rèn)識(shí)余光中的家國(guó)情懷。整個(gè)教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，孔老師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、說(shuō)真話、訴真情，將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與作者的情感體驗(yàn)融為一體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，因此，孔老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，許多好作品不是作者寫出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書的主人。
第四，寫鄉(xiāng)愁。一切閱讀都是為寫作服務(wù)的，學(xué)生是不是從閱讀中學(xué)到東西了，就看學(xué)生有沒(méi)有反饋知識(shí)的能力，有沒(méi)有寫作同類作品的能力?？桌蠋熒钪@一點(diǎn)，所以她把讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫詩(shī)當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用自己的下水作品引領(lǐng)學(xué)生，用自己的語(yǔ)言魅力去感動(dòng)學(xué)生，她成功了，不僅寫了一首優(yōu)美的詩(shī)，也成功的引導(dǎo)學(xué)生寫出了自己的詩(shī)歌，盡管不很完美。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新?？桌蠋熥寣W(xué)生自己寫詩(shī)很有創(chuàng)新意識(shí)，和新時(shí)代的生活生動(dòng)有趣的聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)被感性的文本升華時(shí)，抓住學(xué)生感情的火花及時(shí)點(diǎn)火，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)，有成功的體驗(yàn)，詩(shī)情自然噴薄而出了。也許在孔老師的課堂里，正孕育著未來(lái)的詩(shī)人吶。
第五，學(xué)有所得。讓學(xué)生說(shuō)本節(jié)課的感受，總結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。這是在為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪路，只要有了學(xué)習(xí)的正確方法，有了閱讀的正確方法，學(xué)生就能有一個(gè)更為寬廣的成才之路。
孔老師的成功之處不僅僅在于她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還在于她深厚的文字功底，在本節(jié)課的教學(xué)中，她口吐蓮花，字字珠璣，不僅打動(dòng)了學(xué)生，也打動(dòng)了所有聽課的老師。語(yǔ)文教師的功夫就在于文字功夫，就在于語(yǔ)言功夫，一個(gè)能說(shuō)會(huì)寫的語(yǔ)文老師沒(méi)有人說(shuō)她是不稱職的。
與課外閱讀鏈接起來(lái)，課堂開放而有活力。
總之，孔老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化重要之點(diǎn)，一切以學(xué)生為主，沒(méi)有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。實(shí)現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。
老師課堂上的精彩表演，課下的透徹點(diǎn)評(píng)，讓我們對(duì)群文閱讀教學(xué)有了更明確的認(rèn)識(shí)。幾節(jié)展示課都上得很不錯(cuò)，都極大地?cái)U(kuò)大了課堂教學(xué)的閱讀面，提升了學(xué)生的閱讀能力。老師有程序、有步驟地引領(lǐng)閱讀，便于不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲；進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的想象能力、寫作能力。
六、研究成果。
課題經(jīng)過(guò)兩年的研究，取得了一定的成績(jī)。群文閱讀教學(xué)，帶來(lái)的是教師教學(xué)行為的變化，形成的是閱讀教學(xué)的策略，體現(xiàn)出的是學(xué)生閱讀能力和水平的提升。行為策略變化在教師，效果顯現(xiàn)在學(xué)生。
（一）學(xué)習(xí)群文閱讀的理論知識(shí)，用來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中加豐富和創(chuàng)造，在實(shí)踐過(guò)程中，我們課題組成員群策群力，先后完成四個(gè)階段的階段成果：第一階段成果：《課題論證報(bào)告》、《課題開題報(bào)告》、《課題實(shí)施方案》、《中小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》：第二階段成果：《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》：第三階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》：第四階段：總結(jié)反思，完成結(jié)題報(bào)告。
（二）探索出了群文閱讀基本的組文形式1.議題——閱讀成群的依據(jù)。
議題是可議論的話題，既然可以議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點(diǎn)集中，議題是一組選文的組織線索，而且這種線索是這組選文中每篇選文的關(guān)鍵之處。換句話說(shuō)，議題貫穿選文始終，同時(shí)又是每篇選文的重要內(nèi)容。一組選文，如果沒(méi)有以議題來(lái)貫穿，是難以成群的。
在設(shè)計(jì)議題時(shí)，我們可以著重從以下幾方面來(lái)考慮。（1）可議性。
可議性就是給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。
（2）開放性。
所謂開放性，實(shí)際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內(nèi)的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。
（3）比較性。
所謂比較性，就是對(duì)同一議題的多文本進(jìn)行對(duì)照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，并確定它們的異同的思維過(guò)程。比較閱讀時(shí)可以進(jìn)行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點(diǎn)的比較、不同點(diǎn)的比較等。因此，在設(shè)計(jì)議題時(shí)，應(yīng)考慮議題是否具有比較性。
（4）遷移性。
所謂遷移性，就是教師指導(dǎo)學(xué)生將從重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運(yùn)用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。在群文閱讀的教學(xué)嘗試中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性議題。
2.多向——群文閱讀的核心（1）體裁不一。
我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，“群文閱讀”以不同體裁為議題確定主題選文組合時(shí)，自由度大，可以選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，還包括實(shí)用性文本，說(shuō)明書、廣告、手工制作圖示等。
（2）時(shí)代有別。
（3）國(guó)籍相異。
在組文成群時(shí)，我們還可以考慮將不同國(guó)籍的名家名篇組合在一起，讓學(xué)生在中外不同風(fēng)格的文章中收獲到不同的體驗(yàn)。
（三）舉辦多項(xiàng)群文閱讀成果展示活動(dòng)，各班以讀書心得、讀書小報(bào)、美文誦讀等方式展示了活動(dòng)成果。
2015年，2016年我校舉行了兩次全校性的大型誦讀活動(dòng)展示。這一活動(dòng)的開展，有力地推動(dòng)了群文閱讀課堂教學(xué)研究的進(jìn)程。
（四）促進(jìn)了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)長(zhǎng)期閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)就能通過(guò)開發(fā)的“教學(xué)資源包”以“塊”的形式向?qū)W生延伸集成式的知識(shí)和能力系統(tǒng)的形成訓(xùn)練，以達(dá)成學(xué)生良好的模塊思維和閱讀習(xí)慣。首先，是在教師的示范下逐步學(xué)會(huì)搜集整理群文閱讀教學(xué)資源，形成平時(shí)閱讀的整體意識(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了自主選擇關(guān)聯(lián)的材料，進(jìn)行自主閱讀、自主閱讀體驗(yàn)，形成閱讀實(shí)踐行為。其次，是通過(guò)課堂群文閱讀的方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，延伸閱讀的空間，把語(yǔ)文閱讀真正由課內(nèi)移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實(shí)。
七、總結(jié)反思。
1．結(jié)論：群文閱讀教學(xué)行為與策略研究要達(dá)成了師生圍繞主題，進(jìn)行的大量、有針對(duì)性的閱讀行為。學(xué)生在以議題為圓心、以閱讀材料為半徑而形成的圓上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀內(nèi)容以“文件包”的形式通過(guò)閱讀儲(chǔ)存到學(xué)生的腦海中，實(shí)現(xiàn)了閱讀中學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的形成、閱讀能力的提升、主題品味的立體，達(dá)成議題研究、理解議題、創(chuàng)造主題的目的。在課題研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)、改進(jìn)了教師的教學(xué)行為、建構(gòu)了群文閱讀的教學(xué)范式、開發(fā)了大量的課程資源、促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，開設(shè)了大量的教學(xué)觀摩課、課題研究課、課題賽課，舉辦了全區(qū)范圍的師生同臺(tái)主題朗誦競(jìng)賽、組織了群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、主題材料包創(chuàng)作征集，課題組負(fù)責(zé)人在省級(jí)以上刊物發(fā)表一篇與課題有關(guān)的教學(xué)論文，收到了很好的實(shí)踐效果。
文學(xué)視野和知識(shí)層面。但與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固卻出現(xiàn)了相對(duì)的缺失，以自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀也使部分學(xué)生的閱讀大多停留在“語(yǔ)言賞析”和“閱讀感悟”的層面上，缺乏必要的深度，以致無(wú)法很好地適應(yīng)當(dāng)前的評(píng)價(jià)形式。
群文閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)我校教師來(lái)說(shuō)，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會(huì)突破舊有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀大量的經(jīng)典內(nèi)容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇八
20__年度—20__年度尚有部分立項(xiàng)課題沒(méi)有結(jié)題，按照學(xué)校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結(jié)題報(bào)告。為便于教師撰寫，將課題結(jié)題報(bào)告的撰寫方法和格式簡(jiǎn)單整理如下，希望對(duì)課題研究者有所幫助。
結(jié)題報(bào)告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報(bào)告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
結(jié)題報(bào)告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標(biāo)題部分、正文部分、附錄部分。
一、標(biāo)題部分。
標(biāo)題：題目中看內(nèi)容，要求簡(jiǎn)練、體現(xiàn)報(bào)告的主觀點(diǎn)。
署名：一般不超過(guò)三個(gè)，以對(duì)課題研究的貢獻(xiàn)大小排列。
摘要：中文摘要300字以內(nèi)，常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個(gè)單詞左右，用第三人稱描述，時(shí)態(tài)是過(guò)去時(shí)。
二、正文部分。
包含“引言”、“方法”、“結(jié)果分析”、“討論”、“結(jié)論”五大部分。當(dāng)然在文字在表述上不需要一定按照五類的說(shuō)法。
“引言”：即前言、問(wèn)題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。
“方法”：即課題的對(duì)象與方法，
如果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，需要闡述實(shí)驗(yàn)研究的儀器、設(shè)備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設(shè)計(jì)程序、整個(gè)研究過(guò)程的客觀描述。
“結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時(shí)，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說(shuō)明，在表格形式進(jìn)行描述時(shí)，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內(nèi)容：
討論預(yù)期與結(jié)果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同，說(shuō)明本研究的前瞻性與科學(xué)性。
討論還有哪些可以進(jìn)一步研究的內(nèi)容。
“結(jié)論”：簡(jiǎn)單、明了。
三、附錄部分。
包含“參考文獻(xiàn)”、“附件”兩個(gè)內(nèi)容。
“參考文獻(xiàn)”：即時(shí)性強(qiáng)，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ?。格式如下?/p>
專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.
雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。
“附件”：非必要，有就附上。
結(jié)題報(bào)告的撰寫格式：
一般格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫方式如下：
“一、”“二、”……。
“(一)”“(二)”…..
“1.”“2.”……。
“(1)”“(2)”……。
科技項(xiàng)目格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫方式如下：
“1”“2”……。
“1.1”“1.2”……。
“1.1.1”“1.1.2”……。
“1.1.1.1”“1.1.1.2”……。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇九
隨著時(shí)代的發(fā)展，使兒童擁有了屬于自己的讀物――繪本。繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，是人類結(jié)合兒童認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)而創(chuàng)造出來(lái)的書籍形式。繪本的出現(xiàn)極大地豐富了兒童的生活世界、浸潤(rùn)了美好的童年。繪本是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文結(jié)合的書籍形式，有時(shí)圖畫占了頁(yè)面的大半，文字只有寥寥幾句。繪本的圖畫具有形象生動(dòng)、鮮明的視覺(jué)，還有象征的、典型的形態(tài)和飛揚(yáng)生動(dòng)的想象；繪本的文字則簡(jiǎn)潔明快，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能幫助兒童認(rèn)知世界，激發(fā)想象。繪本的這些特點(diǎn)適應(yīng)了兒童的發(fā)展和認(rèn)知，是啟發(fā)誘導(dǎo)兒童走向“悅”讀之路的航標(biāo)燈。
《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對(duì)話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個(gè)故事簡(jiǎn)單得只有幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓看過(guò)它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對(duì)媽媽說(shuō)：“要跑走了”，兔媽媽說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”緊接著，一場(chǎng)在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說(shuō)：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學(xué)中我主要是指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說(shuō)，學(xué)習(xí)故事中以“如果你變成。我就變成?！钡木涫絼?chuàng)作對(duì)話，并能從故事中體會(huì)出兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要想從以下幾方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。
一、看――善用觀察的慧眼。
觀察力對(duì)于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號(hào)更能優(yōu)先喚起人們視覺(jué)神經(jīng)的感知，并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺(jué)的媒介形式，它的畫形象生動(dòng)，也能說(shuō)話，也富有故事味，同時(shí)繪畫家的繪畫藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會(huì)觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)的：
1、看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰(shuí)來(lái)讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的主人公、作者。
2、看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)作者并進(jìn)一步了解。
3、看書中的插圖。繪本的特點(diǎn)就是書中有形象生動(dòng)的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時(shí)我首先出示了最后一頁(yè)圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時(shí)間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚時(shí)，兔媽媽可能會(huì)變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來(lái)猜測(cè)。特別是沒(méi)有文字的'彩色圖畫，教學(xué)中作為重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的對(duì)象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進(jìn)行教學(xué)?？纯疵糠蕡D中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對(duì)話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會(huì)更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團(tuán)的場(chǎng)面時(shí)，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個(gè)地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會(huì)摔下來(lái)，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說(shuō)明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。
二、猜――插上想象的翅膀。
繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識(shí)世界。每個(gè)兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會(huì)刺激孩子的豐富想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。沒(méi)有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，更能激活大腦、開啟智慧。
兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。”
指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時(shí)就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對(duì)面坐著會(huì)說(shuō)什么？因?yàn)橄胂罂偸敲篮玫?，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無(wú)限的空間。
1、根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說(shuō)要變成小鱒魚，媽媽說(shuō)就變成捕魚的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會(huì)是怎樣的一幅畫面呢。再如，當(dāng)小兔說(shuō)要變成小帆船，媽媽說(shuō)要變成風(fēng)時(shí)，會(huì)是怎樣的畫面，請(qǐng)學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。
2、根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒(méi)有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問(wèn)：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會(huì)和媽媽說(shuō)什么？媽媽在干什么？她會(huì)對(duì)小兔說(shuō)什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團(tuán)圖時(shí)，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話。
3、劇情想象。挖掘兔媽媽對(duì)小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中有意設(shè)問(wèn)：兔媽媽爬高山時(shí)會(huì)遇到哪些困難？為什么她還堅(jiān)持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽懷抱時(shí)，他可能會(huì)說(shuō)些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡(jiǎn)單的圖畫豐滿而又生動(dòng)起來(lái)了。
三、說(shuō)――訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對(duì)話，還有生生對(duì)話、生本對(duì)話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的好途徑。
1、以“如果你變成。我就變成。”的句式練習(xí)對(duì)話。每講完一組圖都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小兔和兔媽媽的對(duì)話。有時(shí)師生分角色，有時(shí)學(xué)生間分角色進(jìn)行練說(shuō)。
2、以“如果你變成。我就變成?！钡木涫絼?chuàng)作對(duì)話。在讀完馬戲團(tuán)的場(chǎng)景后，師說(shuō)：現(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會(huì)怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學(xué)著用書中的句子，“如果你變成。我就變成。”，試著把這個(gè)故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。
3、練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識(shí)字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進(jìn)行分角色配樂(lè)朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長(zhǎng)聽或講給小伙伴聽。感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。
四、悟――收獲感恩的心靈。
繪本的圖畫直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，有時(shí)繪本用簡(jiǎn)單的畫面、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過(guò)有趣的繪畫、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！短蛹倚⊥谩窌袑ⅰ澳笎邸边@個(gè)抽象的概念用形象生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過(guò)兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對(duì)話，加之形象的動(dòng)作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動(dòng)詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽故事的同時(shí)，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問(wèn)：聽了這個(gè)故事你想說(shuō)什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)，我把別人讀《逃家小兔》的感受說(shuō)給他們聽，以達(dá)成共鳴與提升。
五、誘――點(diǎn)亮閱讀的明燈。
教師僅憑一堂課的教學(xué)是不能提高學(xué)生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過(guò)一堂課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何去看繪本故事，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀路上點(diǎn)燈的人，今后的路還得靠學(xué)生自己走，去照亮。因此在教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過(guò)對(duì)其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進(jìn)行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導(dǎo)學(xué)生日后積極閱讀。
繪本是最貼近兒童閱讀的一種圖畫書，讀圖其實(shí)是讀心的過(guò)程，用直觀的方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)人的最原始的感覺(jué)系統(tǒng)一眼看、耳聞、心想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出個(gè)大意；讓識(shí)字不多的兒童，通過(guò)讀圖獲得更多的感知，還可以借助繪本訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。繪本對(duì)兒童觀察、情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，是其它讀物所無(wú)可比及的。
柯南指出：“幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨(dú)立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中哪些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以，兒童欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助?！币虼?，在兒童閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會(huì)兒童真正學(xué)會(huì)閱讀繪本，讀好畫面、讀好文字、讀好情感。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十
不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有區(qū)別的，他們對(duì)閱讀的需要也是有區(qū)別的。從內(nèi)容上說(shuō)，雖然繪本都適合孩子閱讀充滿童趣的故事，但往往因?yàn)楹⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)，影響其理解。從情感上說(shuō)，每個(gè)年齡階段的社會(huì)性發(fā)展又是繪本教育價(jià)值最大限度發(fā)揮的前提。所以，當(dāng)我們拿起一本繪本首先需要鑒定一下，它是否適宜這個(gè)年齡階段的孩子。
二、怎樣閱讀繪本。
（一）形式多樣的的引入很重要。
我選擇在孩子午餐后或每周下午的一段時(shí)間作為繪本閱讀的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子一起閱讀故事，了解故事內(nèi)容。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這不應(yīng)該只是一個(gè)攝取知識(shí)的過(guò)程，更多的'應(yīng)該是一個(gè)享受快樂(lè)，享受愛的過(guò)程。因此，豐富多彩的閱讀引入方式很重要。
（二）不能錯(cuò)過(guò)的三大部分。
（1）封面：封面的意義不僅僅是書的外皮，從封面我們能讀到很多有趣的東西。有時(shí)候，精彩紛呈的封面是引人入勝的開頭。
（2）環(huán)襯：環(huán)襯是封面與書心之間的一張襯紙。在繪本中，環(huán)襯往往不只是簡(jiǎn)單的一張裝飾畫面。它與繪本內(nèi)容息息相關(guān)，暗示著主題，透露著細(xì)節(jié)，所以，在閱讀的時(shí)候，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這精彩的一面。
（3）封底：很多繪本在你掩上書的那刻依然沒(méi)有完結(jié)，精彩的封底同樣不能錯(cuò)過(guò)。
（三）形式多樣的延伸活動(dòng)。
在教師指導(dǎo)幼兒閱讀若干故事后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時(shí)，幼兒會(huì)像遇到老朋友那樣，在熟練故事的同時(shí)，有機(jī)會(huì)去注意文字和圖片中他們以前沒(méi)有注意到的部分，加深故事的理解。當(dāng)幼兒在熟悉故事后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造一些與故事有關(guān)的活動(dòng)來(lái)拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)。
（1）在閱讀區(qū)中，教師投放這些曾經(jīng)大家一起閱讀過(guò)的故事書。小朋友仍舊有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這些故事。教師播放錄制好的故事磁帶，孩子只要拿著書跟著磁帶一頁(yè)一頁(yè)的翻，也能看懂故事，從而為幼兒下一步講故事奠定基礎(chǔ)。當(dāng)一個(gè)故事結(jié)束，孩子會(huì)很快的把手里的圖書收好，繼續(xù)拿出下一本故事書來(lái)看。逐漸孩子對(duì)故事內(nèi)容越來(lái)越熟悉，脫離了磁帶，自己也能講述故事了。
（2）每次游戲時(shí)，班級(jí)里的“故事吧”總是非常熱鬧，就算是出勤人數(shù)少的日子，“故事吧”里也不缺少人氣，一些掌握故事比較熟練的幼兒可以做“故事王”，講故事給進(jìn)入吧里的同伴聽，娃娃家的爸爸媽媽最喜歡帶著“寶寶”來(lái)聽故事，看到有許多人來(lái)聽故事，“故事王”講起故事來(lái)就更帶勁了。
（3）幼兒在讀完故事后，可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節(jié)用語(yǔ)言、動(dòng)作配上相應(yīng)的表情表演出來(lái)。我們的故事，在經(jīng)過(guò)了最初的教師講孩子聽，到孩子自己閱讀，閱讀給同伴聽的過(guò)程后，還形成了表演故事的活動(dòng)。孩子們從演故事的過(guò)程中，在說(shuō)話的抑揚(yáng)頓挫上，語(yǔ)氣表達(dá)上都有了顯著的提高，不光這些，孩子們還了解到了出場(chǎng)順序，集體榮譽(yù)等等。這些都是孩子們?cè)谝粋€(gè)小小的故事表演中得到的巨大發(fā)展。所以說(shuō)，我們要相信孩子，做好他們的支持者，引領(lǐng)者。
在幼兒園里，教師采用自主閱讀、集體閱讀的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲等自由閱讀時(shí)間選擇繪本進(jìn)行閱讀，較好的激發(fā)了孩子愛閱讀的興趣。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十一
(1)國(guó)內(nèi)外的研究狀況。
國(guó)內(nèi)外對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究的比較多，也取得了1些成果，有1些優(yōu)秀的論文在報(bào)刊上發(fā)表，1些經(jīng)驗(yàn)也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統(tǒng)性。(例如：對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境研究較多。)而且，事例性較強(qiáng)，出現(xiàn)就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據(jù)，沒(méi)有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏1定的科學(xué)性。
(2)選題的意義。
素質(zhì)教育是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育。這就要求教師更新教育觀念，改革教學(xué)方法，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！芭d趣是最好的老師”當(dāng)兒童對(duì)1件事有了興趣，他們的注意力高度集中，思維極度活躍，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，真正思考獲取知識(shí)，形成技能。而創(chuàng)設(shè)1個(gè)個(gè)充滿活力、魅力無(wú)窮的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的前提條件，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生智力潛能，讓學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)的關(guān)鍵，因此本課題的提出具有重要的意義。
2內(nèi)容。
(1)課題研究的內(nèi)容。
1課題研究的基本內(nèi)容。
《關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣的研究》主要研究?jī)?nèi)容包括兩個(gè)方面：1方面是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況、運(yùn)用教學(xué)媒體、采取教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。另1方面是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2課題研究的假設(shè)。
教師正確運(yùn)用多種媒體創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，1定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)。
3概念的界定。
情境：字典中解釋是情景，境地。本課題中指在課堂中、學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的1定的教育氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境。
興趣：字典中解釋為喜好的情緒，在課題中把它界定為學(xué)生個(gè)體在1定的教育氛圍，學(xué)習(xí)環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)，樂(lè)觀的情感傾向和自覺(jué)參與學(xué)習(xí)的行動(dòng)表現(xiàn)。
(2)研究的目標(biāo)。
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境。從教學(xué)實(shí)踐中去研究如何創(chuàng)設(shè)情境，如何結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同情境，并研究情境在教學(xué)中體現(xiàn)的不同特點(diǎn)。
(3)研究的方法。
1行動(dòng)研究法，這是研究本課題的主要方法。
2對(duì)比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班數(shù)學(xué)課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。
3個(gè)案追蹤法。
4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，邊研究邊及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和措施，上升到理論。
(4)研究的步驟。
課題計(jì)劃在3年時(shí)間完成，具體按以下幾個(gè)階段進(jìn)行研究。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十二
（廣東省深圳市福田區(qū)皇崗中學(xué)，廣東深圳518048）。
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)經(jīng)常聽到這樣的聲音：平時(shí)測(cè)試目的是什么？檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心？這些迷惑和思考引發(fā)我產(chǎn)生嘗試的念頭dd在平時(shí)測(cè)驗(yàn)中嘗試“升級(jí)”測(cè)試。在實(shí)踐中，我找到了新課改教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則。根據(jù)新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中不同的發(fā)展水平，由原來(lái)注重整體評(píng)價(jià)的做法轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)施分層教學(xué)、分層達(dá)標(biāo)、分層評(píng)價(jià)，給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十三
1學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，查閱資料。
2確定課題，擬訂實(shí)施方案。
3申報(bào)立項(xiàng)。
第2階段(2002。10―。12)實(shí)驗(yàn)研究階段。
1加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。了解相關(guān)的研究成果，研究理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整研究重點(diǎn)和方法，提高研究效率。
2認(rèn)真研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)適合的情境并進(jìn)行分析研究。
3加強(qiáng)合作，每學(xué)期上好實(shí)驗(yàn)研究課，要求其他教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己研究提出建議和意見。
第2階段(2004。12―。7)論證結(jié)果階段。
1對(duì)取得的成果進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐論證。
2總結(jié)整理取得的研究成果。
3寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
3價(jià)值。
(1)課題研究的理論意義。
1動(dòng)機(jī)是學(xué)生主題參與的內(nèi)在機(jī)制。心理學(xué)認(rèn)為人的1切活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是1種有意識(shí)的行為，需要使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)的目的。所以，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2人與環(huán)境的關(guān)系。人離不開環(huán)境，人的個(gè)性、情感、品質(zhì)等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，1個(gè)民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個(gè)個(gè)適合的學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生主動(dòng)活潑、有個(gè)性的發(fā)展。
(2)課題的應(yīng)用價(jià)值。
課題的提出是適應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、使用新教材的要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。新教材的編寫也凸現(xiàn)了生活化，活動(dòng)化，情境化的特點(diǎn)。這就要求教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課題的提出適應(yīng)了小學(xué)生年齡特點(diǎn)的需要。小學(xué)生自制力比較差，好動(dòng)，好奇，注意力具有集中時(shí)間短，持續(xù)性差的特點(diǎn)。因此，教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地高質(zhì)量的參與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
4研究基礎(chǔ)。
從10月已經(jīng)開始了本課題的研究，并且積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)。所撰寫的論文《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》在市優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中榮獲2等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《新課程理念與教學(xué)策略》。
5完成課題的條件和保證。
課題的負(fù)責(zé)人具有1定的教育科研能力，所撰寫的論文多次在省、市、縣獲獎(jiǎng)，是學(xué)校所承擔(dān)的國(guó)家級(jí)教科研課題組的主要成員之1。同時(shí)，教師邊教學(xué)邊總結(jié)，邊實(shí)踐邊研究，有足夠的時(shí)間保障。學(xué)校地處縣城，可以及時(shí)得到學(xué)校、教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo);學(xué)校設(shè)備先進(jìn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲取信息、查詢各種資料。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十四
在理論學(xué)習(xí)和學(xué)生評(píng)議的基礎(chǔ)上，開展班主任、任課教師和學(xué)生等座談會(huì)，展示“經(jīng)驗(yàn)交流”、“論文”、“案例”等科研成果，通過(guò)匯總，推廣成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，評(píng)選出課題實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)秀教師，并予以表彰；教師的“經(jīng)驗(yàn)交流”、“論文”、“案例”和其它檢查內(nèi)容將納入教師考核。
此階段要求每位教師將自己在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，上升到一定的理論層次，每人提供一節(jié)公開課，上交一篇關(guān)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系方面的論文和案例，教科室擇優(yōu)予以發(fā)表，并向有關(guān)刊物推薦。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十五
談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略一以繪本《我想變成彩色魚》為例。
在眾多的幼兒讀物中，我們經(jīng)常會(huì)聽到一個(gè)名詞“繪本”。為什么現(xiàn)在的孩子都要看繪本，都喜歡看繪本，繪本到底有什么好呢？繪本，顧名思義就是“畫出來(lái)的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接，它對(duì)兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，“繪本閱讀”正悄悄地進(jìn)入了我們視線。孩子們從一開始的不了解，不喜歡，到現(xiàn)在很多孩子會(huì)主動(dòng)要求大人買一冊(cè)繪本，在空余時(shí)間翻開繪本，靜靜閱讀?！秺W古斯特和他的微笑》《找呀找》《想吃蘋果的鼠小弟》《獅子腳上有根刺》《蟲蟲飛》……孩子們看得心里樂(lè)滋滋，臉上笑開了花，這正是我們最希望看到的。
我園正在進(jìn)行“2―6歲幼兒親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究”的課題，因此幼兒園與家庭、老師與家長(zhǎng)如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互補(bǔ)長(zhǎng)短，改善家長(zhǎng)家中親子閱讀指導(dǎo)策略，挖掘繪本閱讀潛在的價(jià)值成為我們研究的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)日常的課題實(shí)踐與梳理我們積累了一點(diǎn)研究經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以繪本《我想變成彩色魚》為例結(jié)合我們?cè)趯?shí)踐中的一些想法與做法談“指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子繪本閱讀活動(dòng)”的有效策略。
首先，必須找準(zhǔn)一個(gè)有效的“切入口”，繪本才有其魔力。
一本好的優(yōu)秀的繪本常會(huì)令人愛不釋手，如何解讀它，如何讓孩子接近、走進(jìn)繪本？這是作為繪本閱讀實(shí)施者必須思考的問(wèn)題。它適合什么年齡？定位在何領(lǐng)域？活動(dòng)中家長(zhǎng)能收到怎樣的指導(dǎo)閱讀信息？只有找準(zhǔn)“切入口”，繪本才能發(fā)揮其應(yīng)有的魔力。
例：繪本《我想變成彩色魚》是一本構(gòu)思巧妙新穎的數(shù)數(shù)書，蔚藍(lán)色的海底世界，一些來(lái)自幻想王國(guó)奇妙絢麗的魚……這本書在視覺(jué)上給人驚喜的感覺(jué)，還會(huì)啟發(fā)幼兒描繪自己想像世界中的小魚。小魚說(shuō)“一起游吧”，跟隨它往前游，途中碰見1條綠色的魚、2條跳跳魚、3條笑瞇瞇的魚……一直到10條魚，游覽色彩絢麗得讓人暈眩的海底魚世界。最細(xì)膩之處在于每一頁(yè)都有模切的魚眼，讓小朋友在念童謠似的故事同時(shí)，通過(guò)觸摸小洞，形象地感知數(shù)字的累加，是互動(dòng)性極強(qiáng)的手工繪本。
作為課題研究組的我們接觸此書首先靜下心來(lái)，分析“教材”，最后定位于“科學(xué)”領(lǐng)域的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)繪本的內(nèi)容擬定了“目標(biāo)”：
1.嘗試根據(jù)彩色魚的斑紋進(jìn)行7以內(nèi)的按數(shù)取物活動(dòng)，提高分辨、判斷、點(diǎn)數(shù)等能力。
2.在看看、說(shuō)說(shuō)、做做中感知7以內(nèi)的數(shù)，體驗(yàn)跟小魚一起數(shù)數(shù)的快樂(lè)，更重要的一點(diǎn)目標(biāo)是通過(guò)活動(dòng)讓家長(zhǎng)感知根據(jù)繪本設(shè)疑提問(wèn)的技巧。
心中有了目標(biāo)后采用何種方式讓孩子一步一個(gè)腳印主動(dòng)接近、走入繪本？作為教師必須認(rèn)真分析孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，然后有效地揣摩每個(gè)環(huán)節(jié)與每個(gè)細(xì)節(jié)，采取孩子樂(lè)于接受的活動(dòng)方式進(jìn)行，讓幼兒主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，歸納總結(jié)自己的“個(gè)性原始成果”，這樣才能深挖繪本的潛力。
附活動(dòng)案例。
活動(dòng)準(zhǔn)備：電子白板課件、《水族館》音樂(lè)，人手一本圖書、操作卡、各色彩紙等。
活動(dòng)過(guò)程。
二、觀察封面：感受彩色魚的班紋。
過(guò)渡語(yǔ)：他說(shuō)：“我想變成彩色魚！”（出示繪本封面1。
1.感受彩色魚的顏色：“這條彩色魚看起來(lái)怎么樣？”“它有些什么顏色？”（紅、綠、藍(lán)色等，這條彩色魚的魚頭、魚身和魚尾上都有漂亮的顏色，真美啊?。?。
2.觀察洞洞魚眼：仔細(xì)看看，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么特別的地方？（這條彩色魚有一個(gè)洞洞魚眼，真有趣?。。?。
3.找找圓點(diǎn)并手口一致地點(diǎn)數(shù)（先集體再個(gè)別）這是個(gè)什么樣子的洞洞魚眼呢？（圓圓的）彩色魚身上還有圓圓的東西嗎？在哪里？（在魚的上面、下面又有小圓點(diǎn)）小魚說(shuō)：“讓我們來(lái)好好數(shù)一數(shù)！”（拿出小手我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)上面有幾個(gè)圓點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)數(shù)一數(shù)下面有幾個(gè)圓點(diǎn)！你是怎么數(shù)的？我們按順序一個(gè)一個(gè)數(shù)就不會(huì)漏了哪一個(gè)了！這是一個(gè)很好的數(shù)數(shù)方法）。
4.這么多紅色、紫色的小圓點(diǎn)是魚的斑紋，那除了圓圓的.斑紋，你覺(jué)得還會(huì)有什么樣的斑紋？誰(shuí)來(lái)畫一畫？”
小結(jié)：原來(lái)斑紋可以有各種形狀，也可以有各種顏色。那這條小魚有斑紋嗎？（沒(méi)有，所以它想變成彩色魚）。
三、逐頁(yè)閱讀：感知彩色魚的數(shù)量，感受彩色魚班紋的多變。
1.播放故事畫面。
畫面-:6條扇尾魚。
看！小魚遇到了幾條魚？（4條）4條扇尾魚加上小魚，等于幾？你是怎么知道的？用了什么方法？和我們來(lái)分享一下?。ㄕl(shuí)用了和他不一樣的方法？你是怎么數(shù)的？一個(gè)一個(gè)數(shù)的嗎，有沒(méi)有不一樣的數(shù)數(shù)方法？）仔細(xì)看看！這些扇尾魚有斑紋嗎，是怎么樣的？（什么顏色？什么樣子？）。
2.幼兒自主閱讀故事（水族館音樂(lè)背景）。
過(guò)渡語(yǔ)：小魚游啊游！遇到了很多很多的彩色魚，小魚說(shuō)：我想變成彩色魚，跟我一起，在這本書里從頭游到底！”現(xiàn)在和爸爸媽媽一起打開書，看看這個(gè)故事吧！
四、游戲“我想變成彩色魚”
過(guò)渡語(yǔ)：故事中的小魚想變成彩色魚，你們想變嗎？小魚說(shuō)：“我這兒有幾張魔法卡片，要根據(jù)卡片上的提示才能變身成功，你們想挑戰(zhàn)一下嗎？”
1.觀察魔法卡。
2.幼兒游戲（教師和家長(zhǎng)針對(duì)情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)）。
教師交代玩法：現(xiàn)在每個(gè)人去找一張你喜歡的魔法卡片，根據(jù)卡片上的提示變成彩色魚。
3.集體交流（將魔法卡片展示出來(lái)）。
師：你們變身成功了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你變成了什么樣的彩色魚，有幾個(gè)什么顏色什么形？）。
小結(jié)：太棒了！變身成功了，現(xiàn)在拿好你們的魔法卡片，到班里和好朋友一起變身吧！整個(gè)活動(dòng)始終輕松愉快。
其次，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的研討活動(dòng)，挖掘繪本閱讀潛力，也能使親子繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)更有動(dòng)力。
每次的親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)我們都讓家長(zhǎng)帶著“問(wèn)題”全程參與活動(dòng)。第一回合的教師組織、家長(zhǎng)合作參與活動(dòng)結(jié)束后，與家長(zhǎng)一起圍繞“問(wèn)題”與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的探討。譬如：這次我們就“親子閱讀中提問(wèn)的有效性”進(jìn)行了思維的碰撞，由于有事先的“問(wèn)題預(yù)設(shè)”所以也擦出了智慧的火花。對(duì)于孩子拋出的“球”，我們?cè)撊绾谓幼∧?？我們?cè)撊绾卧谟H子閱讀指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)一步提問(wèn)，滿足孩子的求知欲呢？在指導(dǎo)過(guò)程中往往存在的這樣的幾個(gè)問(wèn)題：
1.“思維局限的提問(wèn)”：看完一本書之后，喜歡針對(duì)故事內(nèi)容提問(wèn)。如：這個(gè)故事叫什么名字？故事里有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗科鋵?shí)這種單一、局限的思維方式會(huì)限制孩子們的思考和發(fā)揮，他們往往只會(huì)對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，回答出唯一的答案，每個(gè)孩子的回答都差不多。閱讀活動(dòng)中提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極思考，作為家長(zhǎng)其自身也應(yīng)該思考這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，不是所有的問(wèn)題都能激發(fā)幼兒思考。
2.視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)。很多家長(zhǎng)往往會(huì)錯(cuò)誤地把問(wèn)答式的提問(wèn)誤認(rèn)為是啟發(fā)式，認(rèn)為提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸式。其實(shí)這樣容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，而且還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)提問(wèn)、提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性等問(wèn)題。這種狀況如果長(zhǎng)期下去，孩子會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生依賴，從而脫離學(xué)習(xí)的主體地位。
德國(guó)思想家歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！痹O(shè)疑發(fā)問(wèn)，是老師公認(rèn)的最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它可以使孩子的注意力迅速指向預(yù)期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。相信家長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中也體會(huì)到了“有效提問(wèn)”的魅力。
隨著課題研究的不斷深入，在多次現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及互相探討的過(guò)程中相信家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀指導(dǎo)有了新的認(rèn)識(shí)。
第三，借助親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究，不遺余力發(fā)揮繪本閱讀資源的威力。
我園正在進(jìn)行“2―6歲親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究”的課題，我們積極倡導(dǎo)父母和孩子一起“親子同樂(lè)”，其實(shí)父母是幼兒最重要的老師和玩伴，通過(guò)活動(dòng)也便于促進(jìn)和諧美滿的家庭關(guān)系，提升親子間互動(dòng)的質(zhì)量。
1.指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的親子繪本閱讀環(huán)境。
通過(guò)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》深入的理解，我們對(duì)“環(huán)境”的認(rèn)識(shí)也愈加深刻。良好的生活環(huán)境――滿足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戲環(huán)境――滿足孩子的好奇心和主動(dòng)探究的欲望；良好的心理環(huán)境――滿足成人與孩子之間建立的良好關(guān)系的需要。孩子們?cè)谏瞽h(huán)境和游戲環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)心理環(huán)境體驗(yàn)情感，三者共同構(gòu)成了孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，所以，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中努力做到三者的和諧統(tǒng)一。
2.指導(dǎo)家長(zhǎng)開展孩子喜歡的親子繪本閱讀活動(dòng)。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)家長(zhǎng)也必須考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，將親子繪本閱讀活動(dòng)生活化、游戲化、互動(dòng)化，形式應(yīng)生動(dòng)活潑，內(nèi)容應(yīng)豐富新穎，在多元化平臺(tái)上為孩子的多元潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展提供全方位的服務(wù)。
3.指導(dǎo)家長(zhǎng)利用社區(qū)資源開展適宜的活動(dòng)。
我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)將親子閱讀活動(dòng)的空間擴(kuò)展到大自然中，讓孩子和家長(zhǎng)感受自然環(huán)境中的教育，讓大自然為親子繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容注入新的內(nèi)涵。鼓勵(lì)孩子去摸、去看、去聞、去聽，用親身的體驗(yàn)感受這豐富多彩、變化無(wú)窮的世界，去聆聽大自然的聲音，陶冶了孩子的情操，開闊視眼，最終的結(jié)果必將是親情也在大自然中得以升華。又如：在社區(qū)中進(jìn)行“親子繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)――繪本《誰(shuí)嗯嗯在我頭上》”，由于活動(dòng)精心的組織與準(zhǔn)備，在此活動(dòng)中家長(zhǎng)獲得了“什么是科學(xué)的引導(dǎo)”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也提升了教育的理念和策略。因?yàn)橛H子閱讀是閱讀形式中最為溫馨的一種，所以它既促進(jìn)了親子間的情感交流，又讓家庭變得更和諧，讓普通的親子繪本閱讀更具有意義，又讓家庭變得更和諧。
為了更好地推進(jìn)課題研究我們組建由各個(gè)層面人員組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮園內(nèi)專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊行動(dòng)、邊反思、邊研究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在指導(dǎo)過(guò)程中我們摸索著各種指導(dǎo)方法，正在創(chuàng)建出一套更加符合家長(zhǎng)、幼兒、教師三方需求的指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的有效策略，讓孩子更受益。
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實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十六
我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)正在探索中進(jìn)行，不可避免存在著不足之處。
1、師生之間的直接交流仍需加強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)、自我約束能力較差的學(xué)生容易失控。
2、資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過(guò)程，一些基礎(chǔ)知識(shí)容易被忽視等。
3、不注重收集和分析學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)。
4、未能提出改進(jìn)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確促進(jìn)發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)。
5、評(píng)價(jià)過(guò)程中需處理好幾對(duì)關(guān)系。（1）重過(guò)程，輕結(jié)果；（2）先小組再個(gè)人；（3）重多元輕個(gè)體。
第二方面：取得的經(jīng)驗(yàn)。
（1）推進(jìn)多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，這是我們追求的教育理想。
（2）要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不僅包括學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)，更重要的是要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)組織相關(guān)活動(dòng)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程第縱深發(fā)展。
（3）加強(qiáng)政策引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。
（4）注意原始資料的積累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
第三方面：下步計(jì)劃。
信息技術(shù)與課程是伴隨著課程改革而誕生的僅具有創(chuàng)新性、發(fā)展性，更具有艱巨性和復(fù)雜性。它將成為后一段時(shí)期教育教學(xué)工作，尤其是課程改革工作的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著教育教學(xué)改革的逐步深化，它會(huì)越來(lái)越顯示出獨(dú)特的、不可替代的教育價(jià)值和教學(xué)功能。但是，不能不看到，要真正以信息技術(shù)為平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力，還需要進(jìn)行廣泛、深入地研究。這就必須抓好以下幾點(diǎn)：
1、教師要深入學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。強(qiáng)化培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)。
2、加強(qiáng)研究，逐步探索、發(fā)現(xiàn)、解決“整合”中遇到的問(wèn)題和困難。一方面為“整合”鋪平道路，掃除障礙，一方面不斷探索新方法，積累新經(jīng)驗(yàn)，形成新理論。
3、從現(xiàn)在開始，我們又要迎接新的挑戰(zhàn)，既要繼續(xù)深入研究下去，把課題做實(shí)、做細(xì)、做深，又要總結(jié)已有的成果，完成既定目標(biāo)，為順利結(jié)題作好準(zhǔn)備。該課題結(jié)題后，我們將把成功經(jīng)驗(yàn)向全校推廣，以期形成學(xué)校的特色文化。
總之，千里之行始于足下。“課題研究”為我校的廣大師生提供了更廣闊的展現(xiàn)舞臺(tái)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們欣喜的看到國(guó)內(nèi)教育改革與發(fā)展的形勢(shì)，為我們的課題研究工作創(chuàng)造了良好的機(jī)遇與環(huán)境。一年多來(lái)，由于全體教師的共同努力，在通往成功的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，今后要做的工作還很多。
月
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十七
我花園里看見一個(gè)奶奶端著碗追孫子喂飯，孫子?xùn)|躲西藏……頓時(shí)覺(jué)得這情形很像自己每天的工作：備課改作業(yè)，追著學(xué)生喂”東西”。學(xué)生不是主動(dòng)想吃，即使勉強(qiáng)“吃”了也消化不良。
一個(gè)班的學(xué)生的確是存在差異的。沒(méi)有挑戰(zhàn)不行，太難了會(huì)放棄，而很多中層生滿足現(xiàn)狀。有什么辦法能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情？于是，我嘗試用不同的試卷，也許能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和熱情，形成良性循環(huán)。如果學(xué)生自己想學(xué)了，才能學(xué)得好，教學(xué)才有了最優(yōu)的效果。
二、進(jìn)行嘗試：
（一）確定3份不同層次的試卷。
1級(jí)（低于60分），剛考過(guò)的試卷相似度100%，目的是讓原先不及格的同學(xué)體驗(yàn)成功的感覺(jué)。2級(jí)（60～84分），目的是激發(fā)中層生敢于與原來(lái)優(yōu)秀的同學(xué)挑戰(zhàn)，難度中等。3級(jí)（85分以上），在2級(jí)的題目中增加有挑戰(zhàn)性的題目，期望能激發(fā)學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)、自我競(jìng)爭(zhēng)，積極向上?？梢宰约荷暾?qǐng)升級(jí)的卷子，但不能申請(qǐng)降級(jí)的卷子（如60～84分的同學(xué)可以申請(qǐng)考3級(jí)的卷子，但85分以上不能選2級(jí)的卷子）。為了給學(xué)生一個(gè)高分的刺激，我給3份卷子都增加了附加題，滿分110分。
（二）進(jìn)行“升級(jí)”測(cè)試。
三天后升級(jí)測(cè)試進(jìn)行，巡視時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)后進(jìn)生隨便選a，b，c，然后干坐著發(fā)呆或者干脆趴在桌子上的鏡頭沒(méi)有了，取而代之的是認(rèn)真地找自己會(huì)做的題目，中上層的學(xué)生更認(rèn)真了，教室里彌漫著一股認(rèn)真緊張專注的氣氛。
（三）呈現(xiàn)“升級(jí)”測(cè)試結(jié)果―――成功也是成功之母。
我發(fā)現(xiàn)成功比失敗更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。接下來(lái)的課堂有了一些微妙的變化，上課的狀態(tài)非常好。原來(lái)的后進(jìn)生也跟著做筆記，我看到了學(xué)生們專注的眼神，感覺(jué)自己能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，很開心。我很享受這種感覺(jué)。覺(jué)得做老師付出的勞動(dòng)有了意義和價(jià)值。也許是預(yù)期的效果已經(jīng)初步有反應(yīng)了。學(xué)生能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和熱情，學(xué)生自己想學(xué)了，才能學(xué)得好，教學(xué)才有效果。
1.在課堂上用不同的'標(biāo)準(zhǔn)，不同的視角，不同的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)不同層次的學(xué)生。
2.在作業(yè)本中寫簡(jiǎn)單的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生，有時(shí)委婉指出改正的地方。
3.寫小紙條與學(xué)生更好地溝通，建議他們可以把老師表?yè)P(yáng)的信息帶給家長(zhǎng)。
4.多關(guān)注易被忽略的“中層生”，他們的潛力最大。一個(gè)學(xué)期，我和學(xué)生進(jìn)行了4次升級(jí)測(cè)試的嘗試，嘗試結(jié)果表明成功比失敗更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
三、嘗試的效果―――成功也是成功之母。
1.發(fā)掘了中層生的潛能，優(yōu)秀率增加了11%，不及格的人數(shù)減少4%。效果最突出的是原來(lái)中層生進(jìn)步成優(yōu)秀生，而從2級(jí)（60～84分）進(jìn)入1級(jí)（85分以上）的人數(shù)在增加。
2.各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的提高，進(jìn)行“升級(jí)”測(cè)試的班級(jí)有較明顯的進(jìn)步。
3.小結(jié)：嘗試結(jié)果表明成功比失敗更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心?，F(xiàn)在提倡的成功教育的依據(jù)是，人天生喜歡成功的，成功也是成功之母。嘗試結(jié)果表明，成功比失敗更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。教育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功。老師幫助學(xué)生成功從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在成功中認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)自己，增加自我有效感，提高了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和自信心。少數(shù)人升學(xué)在我們的國(guó)家會(huì)長(zhǎng)期存在，我們不要為了少數(shù)人升學(xué)，放棄多數(shù)人的合格。我們?cè)诒ＷC合格的基礎(chǔ)上，也應(yīng)為不同類型的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。
四、我們嘗試中的問(wèn)題。
1.在嘗試“升級(jí)”測(cè)試時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)好，因?yàn)橥瑢W(xué)間有差異性，能提高自己的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。也有少數(shù)學(xué)生說(shuō)沒(méi)必要，占用上新課的時(shí)間。
的確，組織測(cè)試要占用一節(jié)課，講評(píng)試卷要再占用一節(jié)課，科學(xué)課時(shí)本身就緊張。
2.最大的問(wèn)題升級(jí)測(cè)試命題的難度增大，很難恰當(dāng)?shù)貐^(qū)分三、四個(gè)層次的難易度。
3.教師要花費(fèi)幾倍的時(shí)間和精力，命題還要改卷?？茖W(xué)教師本身常規(guī)的工作量就很大。
4.根據(jù)升級(jí)測(cè)試的結(jié)果尋找更好的具體的激勵(lì)措施。
五、進(jìn)一步嘗試思考與建議。
在一次片區(qū)組織的教學(xué)智慧分享活動(dòng)中，我把我的“升級(jí)”嘗試與同行們進(jìn)行了交流，得到區(qū)教研員肖老師和各校老師的肯定，大家提出了一些進(jìn)一步嘗試的建議。大家認(rèn)為“升級(jí)”測(cè)試的形式值得嘗試，但是最需要解決的一個(gè)突出問(wèn)題：有效解決升級(jí)測(cè)試命題的針對(duì)性及為此付出的時(shí)間和精力問(wèn)題。
1.激發(fā)學(xué)生努力“升級(jí)”，爭(zhēng)取從“被考者”變?yōu)椤爸骺脊佟?。嘗試讓學(xué)生出題，教師監(jiān)管，教師與出題人改卷。學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題比較清楚，出的題目更有針對(duì)性，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生努力“升級(jí)”，爭(zhēng)取從“被考者”變?yōu)椤爸骺脊佟保€可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。
2.選擇借貸形式。假如學(xué)生在本次考試中不合格，可以向教師“借分”，教師根據(jù)實(shí)際情況，給予“貸分利息”，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生甚至可以“免息”，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，適當(dāng)“還息”。或者如果下次超額完成借分的任務(wù)，就可以獎(jiǎng)勵(lì)利息。如果學(xué)生進(jìn)步很大，而且能連續(xù)兩次以上有進(jìn)步可以考慮把他們借的分嘉獎(jiǎng)給他們。目的是提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們喜歡科學(xué)，下一步對(duì)提高教學(xué)效果也就有動(dòng)力性的幫助，不斷激勵(lì)，督促學(xué)生進(jìn)步。
吳莉怡說(shuō)：“這次考了74.5分，考得不好，我認(rèn)為對(duì)我來(lái)說(shuō)太低了！我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題做得不好，我想應(yīng)該要利用周末好好復(fù)習(xí)一下，做做自己去書店買的《中考兵法》，加油！好好努力，爭(zhēng)取下次考到好成績(jī)，我的目標(biāo)是80分以上?！蔽倚睦锇迪?，這個(gè)班的學(xué)生原來(lái)大多數(shù)沒(méi)有自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)自己缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生提出借貸的分?jǐn)?shù)不同，反映了他們下一次考試的目標(biāo)，本來(lái)他們的程度就不一樣，我都答應(yīng)了他們。結(jié)果，下一次月考中，10人中有8人完成既定目標(biāo)。其中，6人超過(guò)既定目標(biāo)，僅有2人沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)（夏f單元考74.5，月考79.5；程映妮單元考78，月考89.5，超出2.5分；劉程考75.5分，提出貸10分，月考87.5，超出2分；吳莉怡單元考74.5分，提出借貸5.5分，月考85分，超出了5分……）。
現(xiàn)在消費(fèi)用信用卡，樓房用借貸，我想學(xué)生也在借貸分嘗試中感覺(jué)到壓力，更可喜的是他們自己感覺(jué)有目標(biāo)，有壓力就有動(dòng)力，這是自我激勵(lì)的一個(gè)有效途徑。
六、小嘗“升級(jí)”測(cè)試，收獲學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和熱情。
我覺(jué)得分層是方法，升級(jí)才是目的。透過(guò)升級(jí)測(cè)試的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和熱情，幫助學(xué)生確定自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步升級(jí)。如果學(xué)生自己想學(xué)了，才能學(xué)得好，教學(xué)才有了最優(yōu)的效果，形成良性循環(huán)。小嘗“升級(jí)”測(cè)試，學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和熱情，我體驗(yàn)到了學(xué)生的進(jìn)步，付出的勞動(dòng)有了意義和價(jià)值。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告篇十八
初探：2007、4月--207月。
學(xué)校在教師掌握了一定教科研理論的基礎(chǔ)上，圍繞構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，組織骨干教師攻關(guān)，選定部分優(yōu)秀教師自愿結(jié)合，成立課題研究小組，本著“問(wèn)題實(shí)”、“切口小”、“周期短”、“見效快”的原則，從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)確立小組研究課題，定時(shí)間、定地點(diǎn)研討課題，以點(diǎn)帶面實(shí)施課題研究。
同時(shí)，教科室組織對(duì)上報(bào)課題進(jìn)行評(píng)審、篩選、合并與確認(rèn)。申報(bào)人填寫課題申報(bào)表，教科室指導(dǎo)教師進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，確立：課題研究的背景及要解決的問(wèn)題，研究的期望目標(biāo)；研究的對(duì)象和方法；研究的理論領(lǐng)域及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；初步擬定研究過(guò)程；研究結(jié)果的表達(dá)和應(yīng)用。
另外還要成立課題協(xié)作組。在每次的研討中，每位授課者都要按各自設(shè)計(jì)的主題公開教學(xué)，然后大家觀看上課時(shí)錄制下的錄像帶，進(jìn)行討論和評(píng)論。
舉行日常普通的公開教學(xué)，最重要的觀察教室中發(fā)生的具體事情，把精力傾注于課后的研討，以達(dá)到教師間相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
繼續(xù)：2007、9月--1月。
教科室繼續(xù)通過(guò)課題研究會(huì)議、課題組長(zhǎng)會(huì)議和《教科研園地》等多種形式，對(duì)教科研工作隨時(shí)予以督察和指導(dǎo)，定期召開研究會(huì)，組織研究人員進(jìn)行科研理論和方法的學(xué)習(xí)；定期寫出階段小結(jié)，提交有關(guān)的階段成果。
同時(shí)還要通過(guò)典型的案例分析，教師經(jīng)驗(yàn)報(bào)告等形式為教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供榜樣和示范，著力研究班主任與學(xué)生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、任課教師與學(xué)生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、以及教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對(duì)師生關(guān)系的影響。
深化：2008、2月--207月。
要注意教師與學(xué)生的溝通貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊研究。開展各種形式的活動(dòng)與調(diào)查，如：學(xué)生評(píng)教活動(dòng)、感恩教育活動(dòng)、心靈對(duì)話活動(dòng)、情感教育師生調(diào)查等。
一個(gè)素質(zhì)高的教師不僅自己要有健康的心理，而且還要善于觀察、了解學(xué)生的心理，有針對(duì)性進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生保持健康的心理，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿信心。因此建立師生情感交流手記。以此為抓手，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，教師及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)行為反思、總結(jié)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教科室及時(shí)匯總教師的研究成果，歸納、整理過(guò)程性資料。學(xué)校聘請(qǐng)專家、組建評(píng)審小組，對(duì)小課題結(jié)題進(jìn)行評(píng)審。課題通過(guò)專家評(píng)審后發(fā)給課題結(jié)題證書。
2008年3月。
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